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EDUCACIN DIVERSIFICADA
2016
Tabla de contenidos
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 6
El bienestar del ser humano como aspiracin del siglo XXI: Fundamentacin del programa de
Estudios Sociales para el III ciclo y educacin diversificada y tcnica................................................. 9
Marco legal y normativo ................................................................................................................... 10
Marco Epistemolgico ....................................................................................................................... 13
a. El bienestar humano y el desarrollo de capacidades en el estudiantado: ................................ 13
a.1.-La importancia de la educacin para el acceso a capacidades humanas y el disfrute del
bienestar humano ......................................................................................................................... 15
b.- El papel de los Estudios Sociales en el marco de una educacin a favor del bienestar humano
....................................................................................................................................................... 16
b.1.- Acerca del objeto de estudio de Estudios Sociales. Qu concebimos por Estudios Sociales?
....................................................................................................................................................... 16
b.2.- Las disciplinas estructurantes de los Estudios Sociales ........................................................ 17
b.2.1.- La contribucin de la ciencia histrica dentro de los Estudios Sociales ........................ 18
Cmo se aprende en Historia? ................................................................................................ 19
b.2.2. La educacin geogrfica en el contexto de los Estudios Sociales ................................... 26
Fundamentacin pedaggica ............................................................................................................ 35
a.- Por qu los Estudios Sociales se consideran como un conocimiento valioso ? .................. 35
b. Cmo llevar a la prctica esta visin de los Estudios Sociales?............................................... 38
b.1.- La mediacin pedaggica a partir de un aprendizaje centrado en el estudiantado ......... 40
b.2.- Una evaluacin acorde con la visin del aprendizaje centrado en el estudiante ............. 45
Componentes curriculares ................................................................................................................ 48
1.- Estructura del plan de Estudios Sociales .................................................................................. 48
2.- Operacionalizacin del plan de estudios: ejes temticos integradores, temas generadores por
periodo, aprendizajes esperados y unidades de trabajo .............................................................. 49
Aprendizajes esperados ............................................................................................................ 49
Unidad de trabajo...................................................................................................................... 50
La evaluacin de los aprendizajes en el contexto del plan de estudio ..................................... 51
Observaciones sobre el trabajo cotidiano................................................................................. 52
Observaciones sobre la prueba escrita ..................................................................................... 53
3.- Secuencia de ejes temticos integradores, temas generadores y unidades de trabajo.......... 54
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8.3.- Propuestas locales y globales para la adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico .. 113
8.3.1.- De Costa Rica al mundo: medidas de adaptacin y mitigacin ante un cambio climtico
de alcance global ..................................................................................................................... 114
NOVENO NIVEL. El recorrido de la Humanidad desde la Edad Media (siglos V- XV) a la Costa Rica
del siglo XIX ..................................................................................................................................... 119
9.1.- Los procesos econmicos, sociales, polticos y culturales desde la Edad Media al
Renacimiento (de los siglos V al XVI)........................................................................................... 121
9.1.1.- Las sociedades medievales (siglo VI al siglo XV) .......................................................... 122
9.1.2.- El encuentro de las sociedades cristiana y musulmana en la Edad Media .................. 123
9.1.3.- El trnsito a la Edad Moderna (siglos XII al XV)............................................................ 126
9.1.4.- Un mundo en cambio: Renacimiento, reforma y exploracin martima del imperio
espaol (siglos XV y XVI) .......................................................................................................... 128
9.2.- La Edad Moderna: la formacin de los estados absolutos, la Ilustracin, la Revolucin
Francesa y las sociedades coloniales de Amrica (siglos XVI-XVIII e inicios XIX) ........................ 131
9.2.1.- La conquista espaola en el continente americano .................................................... 132
9.2.2.- Las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales de las sociedades
coloniales en Amrica y Costa Rica (siglos XVI-XIX) ................................................................ 134
9.2.3.- La formacin de los estados absolutos, la Ilustracin y la Revolucin Francesa (siglos
XVI al XVIII) .............................................................................................................................. 138
9.3.- De los procesos de independencia en Amrica y la Revolucin Industrial a la construccin
del Estado-nacin en Costa Rica y las repercusiones sociales de la integracin al mundo global
durante el siglo XIX ...................................................................................................................... 142
9.3.1.- El surgimiento de naciones en el continente americano: los procesos independentistas
................................................................................................................................................. 143
9.3.2.- La Revolucin Industrial durante el siglo XIX ............................................................... 145
9.3.3.- La formacin y consolidacin del Estado costarricense (1821-1890) .......................... 147
9.3.4.- La insercin econmica de Costa Rica al mercado mundial: el modelo agroexportador
en el siglo XIX........................................................................................................................... 150
9.3.5.- La vida cotidiana costarricense en la segunda mitad del siglo XIX ............................. 153
Programa de Estudios Sociales Educacin Diversificada................................................................. 154
DCIMO NIVEL. La sociedad contempornea: procesos histricos, geopolticos y poblacionales a
escala global desde el siglo XIX hasta el presente........................................................................... 155
10.1.- Transformaciones sociales, econmicas y polticas del mundo contemporneo desde
mitad del siglo XIX a 1945 ........................................................................................................... 157
10.1.1.- La expansin imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX) ................................ 158
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10.1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, econmicos y polticos de 1914 a 1945 ...... 160
10.2.- El contexto histrico y geopoltico de la sociedad contempornea a partir de la segunda
mitad del siglo XX ........................................................................................................................ 166
10.2.1.- Un mundo bipolar: transformaciones sociales, econmicas y polticas de la guerra fra
................................................................................................................................................. 167
10.2.2.- Procesos geopolticos contemporneos .................................................................... 173
10.3.- Dinmica poblacional y movilizacin espacial: una mirada a problemticas
contemporneas ......................................................................................................................... 178
10.3.1.- Dinmica poblacional en la sociedad contempornea: patrones espaciales,
problemticas y desafos ......................................................................................................... 179
10.3.2.- Perspectivas contemporneas de la movilidad espacial interna e internacional en un
mundo global........................................................................................................................... 184
UNDCIMO NIVEL. La sociedad contempornea: la interdependencia e interconexin global y los
procesos histricos que definen la Costa Rica actual. .................................................................... 188
11.1.- Los patrones espaciales de interdependencia e interconexin en la actual sociedad
globalizada................................................................................................................................... 189
11.1.1.- La interconexin e interdependencia global desde la mirada geogrfica ................. 190
11.2.- Costa Rica en el siglo XX hasta la crisis de la dcada de 1980 (1900 - 1980) .................... 197
11.2.1.- La sociedad costarricense en la primera mitad del siglo XX ...................................... 198
11.2.2.- La sociedad costarricense de 1950 a 1980................................................................. 203
11.3.- Costa Rica actual: desde la crisis de la dcada de 1980 a los desafos del presente ........ 206
11.3.1.- La Costa Rica actual: Estado, economa y sociedad desde 1980 al presente ............ 207
Referencias bibliogrficas ............................................................................................................... 210
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INTRODUCCIN
El Siglo XXI ofrece retos que van ms all del acceso a la educacin, dilemas que se
relacionan con ese mundo complejo, dinmico y cambiante en donde estamos. Lo cual
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Se requieren, por lo tanto, procesos educativos que eduquen para una nueva
ciudadana, aborden la promocin de valores, actitudes, habilidades y destrezas
necesarias para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida, para la innovacin y la
creatividad en el quehacer individual y colectivo, y para la promocin de aspectos como:
el respeto y la coexistencia pacfica en un mundo cada vez ms global. Asimismo, se debe
potenciar el reconocimiento de la fragilidad de nuestro ambiente y de la incidencia de
fenmenos globales en nuestra vida cotidiana, como parte de la toma de conciencia de
que toda accin repercute en la vida de las personas y en la de otros seres vivos.
Por tanto, la propuesta de Educar para una nueva ciudadana, implica forjar
estudiantes con un espritu emprendedor, que sean capaces de luchar por una sociedad
equitativa, ms igualitaria, y solidaria; pretende la formacin de personas responsables de
s mismas y de las consecuencias de sus actos para con la sociedad, busca formar
individuos creativos, innovadores, ciudadanos del planeta que posean una visin
internacional, pero muy seguros de sus orgenes e identidad. En sntesis, que logren ser
sujetos activos, propositivos y agentes de cambio ante un mundo en vertiginoso cambio a
diversas escalas.
As, bajo el marco de educar para una nueva ciudadana y en el contexto de los
cambios acelerados que experimenta el Planeta y nuestra sociedad, junto al deber del
sistema educativo de formar ciudadanos para este nuevo mundo pero fortaleciendo a al
mismo tiempo su identidad nacional, es que se fundamenta la necesidad de robustecer la
asignatura de los Estudios Sociales. Las perspectivas y enfoques histrico-geogrficos que
se propician en este campo, responden a una demanda social, la cual plantea al sistema
educativo la formacin de un estudiante, que logre participar activamente en la sociedad
y la resolucin, con sentido crtico, de las problemticas que enfrentamos en la actualidad,
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temticas que no son slo tendencia actual en Geografa e Historia, sino que poseen una
relacin directa con nuestro presente y futuro como ciudadanos y ciudadanas
costarricenses as como miembros de un mundo global. Para ello, un elemento novedoso
dentro del presente programa radica en el desarrollo de habilidades y perspectivas
histrico-geogrficas a partir de las temticas que se consideran fundamentales tanto
para las disciplinas en estudios as como la sociedad contempornea.
El bienestar del ser humano como aspiracin del siglo XXI: Fundamentacin del
programa de Estudios Sociales para el III ciclo y educacin diversificada y tcnica
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1
Artculos 77, 78 y 81 de la Constitucin Poltica de Costa Rica.
2
Del Art. 2 de la Ley Fundamental de Educacin, se revisaron los incisos a), d) y e) que estn ms directamente
relacionados con la asignatura de Estudios Sociales.
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La Poltica educativa hacia el siglo XXI propuso el trnsito de una concepcin del
desarrollo econmico deshumanizado a una de carcter espiritual-humanista y
humanizadora donde prevalezca una perspectiva basada en la sostenibilidad de los
recursos naturales, de la tecnologa al servicio de la persona y la mejora de los servicios
educativos. Este cambio de pensamiento incluy una visin transdisciplinaria de las
ciencias naturales y sociales, cuya interaccin contribuya con soluciones ticas a los
problemas de sobrevivencia futura; sin renunciar al dominio disciplinar. Tambin suscribi
como fuentes filosficas al humanismo, el racionalismo y el constructivismo (CSE, 1994).
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Marco Epistemolgico
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b.- El papel de los Estudios Sociales en el marco de una educacin a favor del
bienestar humano
b.1.- Acerca del objeto de estudio de Estudios Sociales. Qu concebimos por Estudios
Sociales?
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"la enseanza de la Historia tiene dos privilegios, el primero: () se ocupa de todas las
dimensiones del ser humano, desde sus necesidades vitales y sus trabajos, hasta sus
aspiraciones y sus sueos. El segundo, que la Historia es la nica disciplina de cuantas
se brindan en las educaciones primaria y secundaria esto es, en la educacin que
puede recibir un mayor nmero de alumnos que tiene la capacidad de crear una
conciencia crtica respecto del entorno social en que vive, lo cual puede convertirla en
una herramienta eficaz de educacin cvica".
En realidad, aunque no sea la nica disciplina que lleve al desarrollo de la
criticidad, la Historia le confiere a los estudiantes la capacidad de leer el pasado e
interpretarlo de cara a una evaluacin del presente en que se desarrolla. La Historia forma
ciudadanos crticos, pero tambin comprometidos. En ese sentido, la enseanza de la
Historia debe dejar de ser meramente memorstica y avanzar en secundaria hacia la
constitucin de jvenes que, conociendo su pasado, ubicando histricamente y
reconociendo datos histricos, puedan evaluar los procesos que han constituido su pas y
a la humanidad.
De este modo, la funcin de la enseanza de la Historia no solo radica en conocer y
entablar un acercamiento al pasado, sino adems consiste en desarrollar un pensamiento
crtico y analtico que le permite a los estudiantes adoptar una actitud frente a los
diferentes procesos y hechos del pasado; lo que se denomina pensar histricamente. Es
decir, que la Historia sita temporalmente y al hacerlo intenta, como puede, revelar el
pasado (Daz 2013; Vilar 1997).
Situar temporalmente, en tal sentido, implica poner al estudiante en el momento
histrico que se examina, brindndole las herramientas para que lo comprenda en sus
dimensiones especficas. Lo que este ejercicio le da a los estudiantes, es la posibilidad
invaluable de conocer el pasado, de conectar las vas en que se desarroll ese pasado y de
comprender cmo esas particularidades del pasado le ayudan a entender su propio
mundo y tiempo. Y en esa va, el joven estudiante aprende algo central sobre la Historia:
que no se usa como instrumento moralizante para decidir sobre buenos y malos, sino para
entender y explicar (Block 2001).
Cmo se aprende en Historia?
Qu es la Historia? La Historia es una Ciencia Social, esto es, una disciplina que
estudia la sociedad, cuyo tema de anlisis es el ser humano en el tiempo (Bloch, 2001).
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herramientas para que interpreten todo tipo de textos histricos y en volver posible que
sus preguntas sobre el pasado las contesten tambin hacia el presente.
3. Dar informacin inicial a los estudiantes para enfrentar esas preguntas: videos,
fotos, msica, textos y todo material que sirva para comenzar a producir
informacin que gue la respuesta a las preguntas.
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8. Auspiciar a que los estudiantes difundan sus argumentos en blogs o pginas web.
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preguntas-problemas geogrfico o no, para luego explorar la posibilidad de expresar problemas con
geogrficos una perspectiva geogrfica, concluyendo en el anlisis de problemas y
plantear preguntas geogrficas para investigar en el aula.
Un primer nivel de complejidad lo determina el distinguir o describir
informacin geogrfica que se necesite para responder a un problema, un
Adquisicin de
segundo proceso implica la recoleccin de datos para obtener una solucin y
informacin geogrfica
un proceso final implicara la evaluacin de la calidad de informacin
geogrfica disponible.
Primeramente involucra la construccin de diversas formas de
representacin de la informacin geogrfica (mapas, grficos, cuadros,
mapas mentales, perfiles, etc.) para ayudar a solucionar el problema o
Organizacin de la responder a una pregunta. Un proceso de mayor complejidad implica el
informacin geogrfica describir las formas ms apropiadas para visualizar datos geogrficos,
culminando con la evaluacin sobre la pertinencia de ciertas formas de
representacin visual de informacin geogrfica de acuerdo con la
problemtica en estudio.
El proceso de anlisis plantea inicialmente identificar cmo se puede analizar
datos para solventar un problema, posteriormente implica la bsqueda de
Anlisis de informacin
patrones espacio-temporales para solventar problemas y en mayores niveles
geogrfica
de complejidad, construir explicaciones para un fenmeno a partir de
modelos o teoras.
En dos niveles, este elemento implica construir respuestas a preguntas o
Respuesta y solucin de solucin al problema usando datos, representaciones y principios
problemas geogrficos, para luego poder evaluar preguntas o soluciones a un problema
usando datos, representaciones y principios geogrficos.
Comunicacin de Se busca desarrollar habilidades para informar los resultados de la
informacin geogrfica investigacin geogrfica basada en problemticas.
Fuente: National Council for Geographic Education (2012)
Ntese cmo esta propuesta est basada, por una parte, en el estudio e
identificacin de problemticas geogrficas, indagacin, interpretacin y anlisis.
Posteriormente, la y el estudiante tiene la oportunidad de seguir hacia una fase
propositiva. Responder a qu?, la y el estudiante puede ofrecer, a su nivel, explicaciones
y proposiciones ante lo que ocurre a su alrededor como ante los desafos actuales.
En su ltima fase, la propuesta potencia el desarrollo de habilidades comunicativas
lo que permitir articular, por lo menos, tres elementos: (1) la presente argumentacin
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terica de la enseanza de la geografa con las prcticas de aula. (2) el aprendizaje para
toda la vida. (3) una participacin ciudadana y plena generada de un aprendizaje que
sirvi para enfrentar los retos del mundo contemporneo.
Cabe recalcar que la secuencia citada, establece una serie de procesos a favor del
desarrollo del conocimiento y habilidades geogrficas; la aplicacin de los procesos vara
en funcin del nivel en que se ubique el estudiantado; el proceso de trabajo en Geografa
implicar la ejecucin parcial de algunas de las secuencias ya que seguir los intereses, las
posibilidades y los propsitos de los contenidos geogrficos propuestos en este Programa.
Asimismo, implicar el uso selectivo de tecnologas geoespaciales, as como tecnologas de
informacin y comunicacin como alternativas para el desarrollo del aprendizaje.
De esta forma, el trabajo de aula deber encontrar su marco de referencia en esta
secuencia, siendo la y el docente en conjunto con la y el estudiante, el que determine los
niveles de profundidad que considere oportuno llevar a cabo, respondiendo claro est, al
cumplimiento de los criterios establecidos en la propuesta temtica.
Fundamentacin pedaggica
a.- Por qu los Estudios Sociales se consideran como un conocimiento valioso ?
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o sern los usuarios de ese conocimiento? Dnde y cundo ese saber ser de utilidad
para resolver problemas individuales o sociales? (Hervs y Miralles, 2004).
An ms, la didctica debe considerar efectivamente la naturaleza del proceso de
aprendizaje que se busca fomentar en el aula. Con base en la propuesta terica planteada,
se concibe el aprendizaje centrado en el estudiante como pilar para alcanzar las
aspiraciones de los Estudios Sociales en el marco educativo costarricense. En general, se
reconoce que cuando la prctica educativa puede mejorar significativamente cuando se
centra primordialmente en el estudiante y su proceso de aprendizaje (American
Psychological Association, 1997).
De esta forma, las estrategias de enseanza que se diseen en el contexto de los
estudios sociales deben considerar lo que Johnson (2009, pp. 106-107) como las
caractersticas esenciales del aprendizaje centrado en el estudiante:
- Las experiencias de aprendizaje son abiertas, implicando que aun cuando es
fundamental la existencia de un cuerpo de conocimiento y habilidades
disciplinares que son esenciales para el estudiante, no se espera siempre llegar a
un resultado o respuesta predeterminados. En este sentido, se espera que el
estudiante pueda ir ms all y desarrollar sus propias conclusiones basado en la
experiencia e informacin disponible.
- Los estudiantes tiene opciones, que puede conllevar opciones de escoger temas,
formas de aprender, a qu hacer nfasis, qu escribir o comunicar, entre otros.
Esto no significa una libertad total que pueda derivar en caos, ni la rigidez que
impone un control total por parte del educador, sino que deriva en diferentes
grados de opcin que se pueden generar al educando a partir del contexto en el
que se realice la prctica educativa (por ejemplo, se puede dar la opcin al
estudiante de escoger opciones en una propuesta, la que al mismo tiempo
puede estar determinada por una serie de condiciones base)
- El conocimiento siempre se presenta en un contexto significativo, lo que
implica que los conocimientos previos del estudiante y sus experiencias
personales son fundamentales para poder aprender nuevos conocimientos, por
lo que las experiencias de aprendizaje que se diseen por parte del docente
deben considerar tal relacin.
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Lambert, Solem y Tani (2015) sostienen que el educador que es capaz de conectar
el conocimiento disciplinar (Historia y Geografa como disciplinas estructurantes de los
Estudios Sociales) y pedaggico, con los propsitos o metas educacionales (una educacin
que busque proveer oportunidades para aprovechar aquellas acciones que proporcionan
bienestar humano) se convierte en una persona que ejerce un liderazgo en la
implementacin del currculum. Por ello, la mediacin pedaggica debe tomar en cuenta
los elementos como:
- El posicionamiento terico del docente, que conlleva al entendimiento de la
teora y poltica educativa que propone el presente programa, sus implicaciones
prcticas e implementacin en el ambiente de aprendizaje. Para ello,
interrogantes cmo Para qu la mediacin pedaggica?, Con base en qu
fundamento o posicionamiento filosfico, pedaggico y disciplinar se plantea
una leccin? Para qu se ensea una determinada temtica? Qu lo hace ser
valioso o importante para el estudiantado?
- Debe ser centrada principalmente en el estudiante como elemento central del
aprendizaje, tomando en cuenta sus conocimientos previos, experiencias, el
contexto educativo y el nivel cognitivo en el que se encuentra, en relacin con
los nuevos conocimientos disciplinares a abordar.
- Debe reconocer que si bien el saln de clases constituye uno de los ambientes de
aprendizajes en los que se desarrolla gran parte de la prctica educativa, no es el
nico, habiendo espacios como museos, parques nacionales, teatros, centros
tursticos u otros ambientes donde tambin es posible involucrar a los
estudiantes en el aprendizaje de los Estudios Sociales. An ms, hoy en da con el
desarrollo de tecnologas de informacin y comunicacin, as como las
tecnologas geoespaciales, existe la posibilidad de explorar una infinidad de
aspectos sociales, econmicos, ambientales, culturales y polticos desde
diferentes escalas geogrficas.
De esta forma, cualquier intervencin educativa, requiere considerar desde una
postura vigotskyana la zona de desarrollo prximo, entendida como la distancia entre el
nivel de desarrollo, determinado por la capacidad del sujeto para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema, bajo la gua de un adulto o en la colaboracin con
otro compaero ms capaz (Vigotsky, 1988 citado en Ruiz, 2015). Es decir, implica la
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Junto a ello, la evaluacin formativa procura de acuerdo con Heritage (2010, p.8)
es un proceso que ocurre durante el proceso de enseanza y aprendizaje en el que
docentes y estudiantes renen informacin para tomar accionar para lograr un avance en
el proceso de aprendizaje con el fin de lograr metas establecidas. Segn Heritage (2010) y
Castillo (1999), una evaluacin formativa se caracteriza efectiva cuando:
- La o el docente hace ajustes al proceso de aprendizaje, a partir del seguimiento
continuo del estudiantado en su prctica educativa
- Es un proceso de retroalimentacin, que permite a las y los estudiantes obtener
informacin clave para modificar procesos desarrollados y mejorar, proveyendo
una gua u orientacin.
- Cuando se logra que los estudiantes se involucren a travs de un proceso de
evaluacin propio (autoevaluacin) y con sus pares (co-evaluacin), con lo cual
se les otorga un grado de responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
La evaluacin formativa permite valorar el aprendizaje como un proceso gradual,
inclusivo y tendiente a mejorar el desarrollo de conocimientos y habilidades en el
estudiantado. Acorde con Castillo (1999), la evaluacin formativa sienta la bases para el
desarrollo de una evaluacin sumativa, que de forma integral procura conocer los logros y
la valoracin del aprendizaje alcanzados por un estudiante en relacin con las metas
propuestas (Trpat, 2010).
Este tipo de evaluacin se desarrolla en diferentes momentos del proceso
educativo, reconociendo que el aprendizaje no corresponde nicamente con la
adquisicin acumulativa de conocimientos, sino que se basa tambin en los
procedimientos, razonamientos y progreso del estudiante durante un periodo de tiempo.
Es claro que para lograr que la evaluacin sumativa responda a los planteamientos de la
prctica educativa, debe ser en criterio de Trpat (2010), desarrollada de forma que las y
los estudiantes conozcan con antelacin los criterios involucrados, los procesos a evaluar y
se relacione con los procesos de aprendizaje desarrollados durante un perodo de tiempo.
De esta forma, la seleccin, diseo, aplicacin y valoracin de los procesos
evaluadores en el aula, es una tarea docente que se realiza en consonancia no slo con la
fundamentacin terica propuesta, los fines de los diferentes procesos evaluativos, sino
adems con las disposiciones normativas planteadas por el Ministerio de Educacin
Pblica para tal fin.
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EDUCACIN DIVERSIFICADA
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Componentes curriculares
Los Estudios Sociales es una asignatura que forma parte integral del sistema educativo costarricense. En un mundo cuyos
desafos sociales, econmicos, polticos, culturales y ambientales aumentan, se requiere contar con ciudadanos informados, con un
espritu crtico, propositivo y colaborativo. De este modo, el desarrollo de temas histricos y geogrficos enmarcados en un contexto
educacional, le proveer al estudiantado, el crecimiento de conocimientos, destrezas y actitudes para comprender el pasado como
ser social, vivir el presente y enfrentar el
futuro como sociedad del siglo XXI. El plan de
estudios est compuesto por varias secciones
cuya articulacin debe constituir una accin
constante (Fig. 4). A continuacin se describe
cmo opera el plan de estudio y cada una de
sus secciones.
2.- Operacionalizacin del plan de estudios: ejes temticos integradores, temas generadores por periodo, aprendizajes
esperados y unidades de trabajo
El plan de estudios analiza una serie de perspectivas y temticas que varan por nivel y periodo. Cada nivel se caracteriza por
ejes temticos integradores, que orientan la labor del docente durante el periodo lectivo. Los ejes temticos integradores son
emprendidos por diferentes contenidos o temas generadores por periodo, que plantean en forma general, lo que se espera sea
desarrollado en el ambiente de aprendizaje por las y los estudiantes.
Aprendizajes esperados
Por su parte, cada tema generador por periodo cuenta con un conjunto de aprendizajes esperados, los cuales connotan el
proceso gradual de aprendizajes del estudiantado durante la educacin general bsica y diversificada. Su propsito es el de
establecer el conjunto de saberes y que se espera la o el estudiante logre. Para ello, se pretende que la propuesta de aprendizajes
esperados lleve y motive al estudiante a indagar, socializar con miembros de la comunidad educativa y desarrollar sus capacidades
comunicativas, todo, con miras a que fomente su capacidad creativa, crtica y propositiva.
En cuanto al docente, los aprendizajes esperados orientan la mediacin pedaggica y las propuestas de evaluacin, provee un
marco de referencia para el desarrollo de la prctica educativa, considerando la poblacin estudiantil y el contexto educativo. La
propuesta de aprendizajes esperados pretende tambin crear un marco de referencia para la evaluacin permanente del plan de
estudios. En otras palabras, provee las bases para el desarrollo de un proceso cientfico de evaluacin en torno a la validez de los
temas integradores propuestos, la receptividad del estudiantado, la consecucin de progresiones en el aprendizaje, as como, la
modificacin de la propuesta en atencin a los cambios que la sociedad costarricense y el mundo experimenten.
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Unidad de trabajo
Los temas integradores y los aprendizajes esperados constituyen la base que fundamenta las unidades de trabajo por
periodo. Una unidad de trabajo se representa por un ttulo que engloba el conjunto de criterios de evaluacin y situaciones de
aprendizaje a realizar en diversos momentos durante el periodo. Puede observarse que a este ttulo le antecede una numeracin que
corresponde al nivel (stimo, octavo, noveno, dcimo y undcimo), al periodo y consiguiente numeracin de unidad de trabajo
(ejemplo, 7.1.1.; que indica la primera unidad de trabajo del primer periodo del stimo nivel). Cabe mencionar que hay periodos
desarrollados mediante una nica unidad de trabajo, mientras que otros, requerirn dos o ms unidades.
La puesta en prctica del plan de estudios en el aula y para cada periodo parte de unidades de trabajo en las que se plantea el
desarrollo de: criterios de evaluacin y situaciones de aprendizaje. A continuacin se explicita el propsito de cada una de las
secciones:
Pregunta problema: invita al estudiante y docente al proceso de indagacin, bsqueda, sistematizacin y comunicacin
de la informacin necesaria para el estudio de las temticas planteadas. Como tal, busca generar coherencia entre los
aprendizajes esperados para el periodo y el desarrollo de temticas y habilidades en el aula.
Criterios de evaluacin: orientan, en forma concreta, las actividades de mediacin pedaggica que la o el docente puede
desarrollar, con el fin de lograr los aprendizajes esperados para el periodo. Como tal, guardan relacin con las preguntas-
problema designados para cada unidad de trabajo. Asimismo, estos criterios orientan el desarrollo de los instrumentos de
evaluacin que la o el docente implementar en el diario ejercicio de su profesin, acorde al contexto y situacin de aula.
Situaciones de aprendizaje: interrelacionan el desarrollo de preguntas problema y los criterios de evaluacin. Como tal,
ofrecen opciones o alternativas al docente, las cuales pueden ser aplicadas o modificadas en relacin con el contexto en
el que se desarrolla la prctica educativa, atendiendo las caractersticas del estudiantado. Por tanto, no buscan ser una
imposicin sobre lo que se debe hacer en el aula, sino que sugieren formas en las que se puede lograr los aprendizajes
esperados y la resolucin de las preguntas-problemas para cada unidad de trabajo. La invitacin al educador est en la
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reflexin sobre la puesta en marcha y mejoramiento continuo de estas u otras estrategias de mediacin, a fin de cumplir
las metas propuestas para cada periodo.
La evaluacin de los aprendizajes en el contexto del plan de estudio
Durante el periodo lectivo, una de las principales labores profesionales del educador es el diseo y aplicacin de la evaluacin
de los aprendizajes que armonice las habilidades, los conocimientos y los propsitos de los Estudios Sociales en el sistema educativo.
Para esta propuesta, la evaluacin constituye un proceso integral donde los estudiantes y el profesorado encuentran espacios de
dilogo, negociacin y oportunidades de crecimiento personal. Los criterios seleccionados de la evaluacin deben responder a la
atencin de los cambios graduales y a las necesidades particulares en el estudiantado a travs del periodo lectivo.
La presente propuesta curricular, la evaluacin de los aprendizajes debe enlazarse con la fundamentacin terica propuesta.
Por tanto, se busca romper con un enfoque tradicional basado en la medicin de la acumulacin sistemtica de conocimientos o
saberes. La o el docente procurar integrar diferentes enfoques que permitan reconocer la diversidad, los procesos y las habilidades
del estudiantado. Por ello, el programa considera oportuna la combinacin de tcnicas cualitativas y cuantitativas que hagan del
aprendizaje un proceso integral para el estudiante, armonizando los objetivos propuestos para los Estudios Sociales, los reglamentos
de evaluacin vigentes y las caractersticas particulares del contexto educativo.
El planteamiento evaluativo est relacionado principalmente con estrategias de mediacin docente que, de forma individual
o grupal, propicien intervenciones educativas que consideren el desarrollo gradual de conocimiento. Tal proceso puede
complementarse con actividades fuera del centro educativo para que contribuyan al cumplimento de los propsitos de los Estudios
Sociales en la educacin. Dado lo anterior, la evaluacin de los Estudios Sociales se fundamenta en una valoracin de los procesos
que desarrolle el y la estudiante, con el fin de obtener las habilidades esperadas. Se busca fomentar as una evaluacin formativa,
que identifique en el proceso de aprendizaje, los elementos cognitivos y formativos que se construyen y reconstruyen para el logro
de los aprendizajes esperados. De ah que el acompaamiento del o la docente, principalmente a travs de la mediacin
pedaggica son fundamentales para orientar los aprendizajes y desarrollar as las habilidades esperadas. Por lo tanto, se plantea una
propuesta de evaluacin que tenga un fuerte componente de la mediacin
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La evaluacin del trabajo cotidiano procura evidenciar la progresin del aprendizaje del estudiantado, por lo que corresponde
al principal rubro de anlisis del progreso del estudiante. Para orientar al docente en la evaluacin del trabajo cotidiano, en cada
periodo las unidades de trabajo poseen un porcentaje estimado del rubro de trabajo cotidiano, la cual vara entre periodos y niveles,
buscando la proporcionalidad entre el conjunto de aprendizajes esperados, temticas y habilidades a desarrollar.
El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes define el trabajo cotidiano como todas las actividades educativas que
realiza el (la) alumna con la gua del docente. Este trabajo se observa en forma continua, durante el desarrollo de las lecciones, como
parte del proceso de aprendizaje y no como producto. Para su calificacin se debe utilizar la informacin recopilada con las escalas de
calificacin y otros instrumentos tcnicamente elaborados (Decreto Ejecutivo 35480-MEP, artculo 19). En consonancia con el
Reglamento, el docente implementa tcnicas o instrumentos para evaluar el trabajo cotidiano con base en criterios o parmetros
que permitan identificar diversos niveles de aprendizaje (satisfactorio, parcial e insatisfactorio) alcanzados por el estudiante en
diversos momentos del proceso educativo, partir de su contexto y situacin de aula.
Algunas de las tcnicas e instrumentos por aplicar son: la observacin (a partir de diarios de campo, registros anecdticos,
entrevistas), las escalas de calificacin (que pueden ser numricas, grficas, grfica descriptiva o apreciativa). Adems, se puede
aplicar la evaluacin de productos (ensayos, informes escritos, socio dramas, peridicos murales, materiales creados por medio de
tecnologas de informacin y comunicacin o tecnologas geoespaciales), registros de desempeo, tcnicas con nfasis cualitativo
(comentarios de textos, anlisis de materiales audiovisuales, fichas de contenido, pruebas de ejecucin u orales), el portafolio,
informes de trabajo de campo, la UVE heurstica u otros instrumentos cuyo diseo permita la evaluacin de aprendizajes propuestos.
En este sentido, la o el docente valorar cul instrumento o tcnica resulta ms pertinente en funcin de las caractersticas del
contexto educativo.
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Al final de cada periodo, se desarrollar una prueba escrita de tipo comprensivo con el fin de evaluar los aprendizajes
esperados para cada periodo. Para su diseo, las unidades de trabajo aportan los criterios de evaluacin que se esperan sean la base
para el diseo de tems o preguntas que forman parte de la prueba escrita.
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EJE TEMTICO
NIVEL TEMA GENERADOR (PERIODO) UNIDAD DE TRABAJO
INTEGRADOR
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9.1.- Los procesos socioculturales, 9.1.2.- El encuentro de las sociedades cristiana y musulmana en la Edad Media
econmicos y polticos desde la
Edad Media al Renacimiento (de 9.1.3.- El trnsito a la Edad Moderna (siglos XII al XV)
los siglos V al XVI)
9.- El recorrido de la 9.1.4.- Un mundo en cambio: Renacimiento, reforma y exploracin martima del
Humanidad desde la Edad imperio espaol (siglos XV y XVI)
NOVENO
Media a la Costa Rica del
siglo XIX 9.2.- La Edad Moderna: la 9.2.1.- La conquista espaola en el continente americano
formacin de los estados
9.2.2.- Las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales de las
absolutos, la Ilustracin, la
sociedades coloniales en Amrica y Costa Rica (siglos XVI-XIX)
Revolucin Francesa y las
sociedades coloniales de Amrica 9.2.3.- La formacin de los estados absolutos, la Ilustracin y la Revolucin
(siglos XVI-XVIII e inicios XIX) Francesa (siglos XVI al XVIII)
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EJE TEMTICO
NIVEL TEMA GENERADOR (PERIODO) UNIDAD DE TRABAJO
INTEGRADOR
10.1.- Transformaciones sociales, 10.1.1.- La expansin imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX)
econmicas y polticas del mundo
10.- La sociedad contemporneo desde mitad del
10.1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, econmicos y polticos de 1914
contempornea: siglo XIX a 1945
a 1945
procesos histricos,
geopolticos y
DCIMO 10.2.1.- Un mundo bipolar: transformaciones sociales, econmicas y polticas
poblacionales a 10.2.- El contexto histrico y
escala global desde geopoltico de la sociedad de la guerra fra
el siglo XIX hasta el contempornea a partir de la
presente segunda mitad del siglo XX 10.2.2.- El contexto del mundo multipolar: la geopoltica contempornea
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10.1.- Transformaciones sociales, 10.1.1.- La expansin imperialista europea (siglos XIX e inicios del XX)
econmicas y polticas del
mundo contemporneo desde 10.1.2.- El mundo en guerra: cambios sociales, econmicos y polticos de
10.- La sociedad mitad del siglo XIX a 1945 1914 a 1945
contempornea: procesos
histricos, geopolticos y 10.2.- El contexto histrico y 10.2.1.- Un mundo bipolar: transformaciones sociales, econmicas y
DCIMO
poblacionales a escala global geopoltico de la sociedad polticas de la guerra fra
desde el siglo XIX hasta el contempornea a partir de la
presente segunda mitad del siglo XX 10.2.2.- El contexto del mundo multipolar: la geopoltica contempornea.
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12.- La sociedad
contempornea: la
12.1.- Costa Rica actual : desde la
DUODCIMO interdependencia e 12.1.1.- La Costa Rica actual: Estado, economa y sociedad desde 1980 al
crisis de la dcada de 1980 al
interconexin global y los presente
presente
procesos histricos que
definen la Costa Rica actual
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Con base en la visin estratgica educativa del Ministerio de Educacin Pblica Educar para la nueva ciudadana, el perfil de salida se
desarrolla con base en cuatro dimensiones principales que promueven la formacin integral del ser humano a partir de la apropiacin del
conocimiento creando su propio aprendizaje. Las dimensiones son las siguientes:
A. Formas de pensar: se refiere al desarrollo cognitivo de cada persona, por lo que implica las habilidades relacionadas con la generacin del
conocimiento y la resolucin de problemas. Las habilidades que se potencian en esta dimensin son el pensamiento sistmico, pensamiento
crtico, aprender a aprender, resolucin de problemas as como creatividad e innovacin.
B. Formas de vivir en el mundo: es la dimensin que conlleva el desarrollo sociocultural, las interrelaciones que se tejen en la ciudadana global
con el arraigo pluriculturalidad, y la construccin de los proyectos de vida. Las habilidades que se potencian en esta dimensin son ciudadana
global y local, responsabilidad personal y social, convivencia, multiculturalidad y plurietnia, as como vida y carrera.
C. Formas de relacionarse con otros: se relaciona con el desarrollo de puentes que se tienden mediante la comunicacin y lo colaborativo. Las
habilidades que se potencian en esta dimensin son colaboracin y comunicacin.
D. Herramientas para integrarse al mundo: es la aprobacin de las tecnologas digitales y otras formas de integracin as como la atencin que
debe hacerse del manejo de la informacin. Las habilidades que se potencian en esta dimensin son tecnologas digitales y manejo de la
informacin.
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Verifica que los datos o ejemplos utilizados en el estudio de la Historia y la Geografa sean precisos, para ser utilizados en un
razonamiento.
Pensamiento
Interpreta en forma precisa en su cultura cotidiana, conceptos, mapas, grficas, smbolos, signos y preguntas, entre otras formas de
crtico expresin de la aplicacin de los Estudios Sociales.
Profundiza en el significado de conceptos claves de la Geografa y de la Historia para el entendimiento de una argumentacin.
Aprovecha las oportunidades de aprendizaje disponibles, los obstculos y sus habilidades personales para enriquecer y expresar
conocimiento histrico y geogrfico.
Aprender a
Revisa que las estrategias de trabajo elegidas sean efectivas de acuerdo con las expectativas.
aprender
Acepta la realimentacin con otras personas para mejorar el trabajo individual y grupal.
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Expresa sentido de pertenencia y conciencia cvica en la prctica de hbitos que favorezcan la vivencia democrtica.
Reconoce a partir del conocimiento histrico y geogrfico, los deberes y los derechos de la ciudadana para desarrollarse
Ciudadana global sosteniblemente como persona dentro de la sociedad.
y local Participa y se involucra en el mejoramiento sostenible de las condiciones de vida local, regional, nacional y global desde la perspectiva
histrica y geogrfica.
Describe el origen y el contexto del surgimiento de los derechos humanos a partir del enfoque de Educacin Inclusiva e
interculturalidad (pluricultural y multitnico, art. 1 de la Constitucin Poltica).
Expresa en sus palabras y acciones el valor de justicia y de equidad en las relaciones humanas.
Responsabilidad
personal y social Toma decisiones acerca de los cambios que debe realizar para la construccin de un concepto amplio de desarrollo sostenible.
Discierne en su propio dilogo interno, sus actitudes y creencias sobre los dems, su contexto y desarrollo sostenible.
Ajusta su conducta y creencias de acuerdo con las condiciones individuales, sociales y ambientales a fin de procurar su desarrollo
integral y sostenible.
Estilos de vida Propone diversas alternativas sostenibles de solucin a problemas de su medio a partir de un diagnstico histrico y geogrfico de su
saludable comunidad, regin, pas y el mundo.
Examina a partir de sus valores y conocimientos, sus propias prcticas de consumo a fin proponerse cambios sostenibles.
Elige con autonoma las actividades y los grupos con los que desea participar para el cumplimiento de metas ambientales sostenibles y
socialmente responsables
Vida y carrera
Aprende de los xitos y los fracasos como afrontar las situaciones ambiguas y complejas para el logro de los propuesto a travs del
trabajo colaborativo.
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Colaboracin Extrae de las diferentes posiciones las convergencias y las divergencias con el fin de llegar a acuerdos.
Asume diferentes roles de trabajo durante el progreso de las actividades que se realizan.
Distingue elementos complementarios que amplan la idea central de un mensaje que abordan temas de diversos mbitos y de
creciente complejidad.
Comunicacin Analiza el valor explicativo de toda forma de comunicacin sobre una realidad cercana o lejana en el espacio y tiempo.
Analiza las caractersticas propias de las diferentes formas de comunicacin y su aplicacin apropiada en el mbito de los Estudios
Sociales.
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Compara la calidad de la variedad de informacin geogrfica e histrica disponible a partir de criterios establecidos.
Manejo de la
informacin
Elige el mejor medio para comunicar de forma clara y asertiva un mensaje de acuerdo con un impacto esperado.
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Justifica cmo los hechos, las acciones, los objetos concretos de su contexto histrico y geogrfico se relacionan con procesos ms
generales y complejos que su propio entorno.
Pensamiento Integra los conocimientos aportados por la Geografa e Historia, as como otras ciencias sociales en la comprensin de los procesos de
sistmico su entorno.
Revisa los conocimientos, las tcnicas y las herramientas prcticas geogrficas e histricas, a fin de mantener una actitud abierta y
autodidacta frente a nuevos problemas y realidades.
Analiza desde cules evidencias o creencias parte una persona para dar respuesta a una situacin problemtica en el mbito histrico
y geogrfico.
Pensamiento Interpreta de forma precisa en su cultura cotidiana, conceptos, mapas, grficas, smbolos, signos y preguntas, entre otras formas de
crtico expresin de la aplicacin de los Estudios Sociales.
Analiza los diversos argumentos histricos y geogrficos sobre un tema a partir de sus implicaciones y consecuencias prcticas.
Establece prioridades y estrategias de acuerdo con sus capacidades y las circunstancias del momento y del lugar.
Aprender a
Selecciona los recursos apropiados de su entorno para apoyar su aprendizaje y el de otros compaeros.
aprender
Evala su desempeo en el proceso educativo de los Estudios Sociales para decidir cmo mejorar.
Enfoca un problema desde varias perspectivas geogrficas e histricas a partir de preguntas que debe responder con una
Resolucin de
investigacin.
problemas
Justifica las alternativas seleccionadas a partir de principios y conceptos geogrficos e histricos aprendidos.
Creatividad e
Reformula sus ideas a partir de la retroalimentacin recibida o de nuevas situaciones de aprendizaje.
innovacin
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Es consciente de su compromiso sostenible con la sociedad local y global en todas sus dimensiones
Negocia de cmo respetar la diversidad en todas sus formas y alcances mediante la prctica de principios de equidad e igualdad entre
las personas
Responsabilidad Asume con criterio histrico y geogrfico lo que ms favorece el desarrollo sostenible individual y colectivo-grupal entre las diversas
personal y social opciones existentes para ponerlo en prctica.
Aprovecha las oportunidades de su medio para contribuir desde sus propias capacidades a los objetivos de diferentes grupos que
promuevan valores democrticos y sostenibles.
Ajusta su conducta y creencias de acuerdo con las condiciones individuales, sociales y ambientales a fin de procurar su desarrollo
integral y sostenible.
Estilos de vida
saludable Propone diversas alternativas sostenibles de solucin a problemas de su medio a partir de un diagnstico histrico y geogrfico de su
comunidad, regin, pas y el mundo.
Prioriza sus actividades y responsabilidades considerando las circunstancias en las cuales se encuentra y las metas que se ha propuesto.
Vida y carrera
Crea estrategias individuales y colectivas de cmo lograr las metas propuestas con esperanza de tener xito.
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Formula objetivos grupales inclusivos a partir de las ideas de los dems compaeros sobre los contenidos de aprendizaje.
Colaboracin
Vela por la eficiencia y la eficacia del trabajo grupal asistiendo a otros en la solucin de problemas y cumpliendo sus propias
responsabilidades.
Infiere el sentido global de un mensaje superando las ambigedades, contradicciones o su contexto sociocultural diverso de su
produccin.
Evala el contenido geogrfico e histrico de un mensaje a partir de su contexto y su valor para impactar su propia vida y la de los
Comunicacin
dems.
Elabora contenidos de diversa extensin y complejidad originales y coherentes que representen informacin de carcter geogrfico e
histrico a partir del uso de los cnones de expresin visual, oral y escrita.
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Soluciona las ambigedades en la informacin histrica y geogrfica a partir de la diversidad de fuentes y medios disponibles.
Interpreta de forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin en relacin a temas que forman la opinin pblica.
Manejo de la
informacin Aplica diversas formas convencionales de comunicacin para dar a entender sus experiencias a los dems.
Contrasta sus prcticas y valores en el uso de la informacin desde los principios de respeto de los derechos de autor.
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STIMO NIVEL. La ocupacin humana y el uso del espacio geogrfico: lecciones espacio-temporales del pasado para pensar el
presente y el futuro
Presentacin
En la actualidad, el ser humano es uno de los principales agentes transformadores del Planeta. Sin embargo, esa transformacin ha sido
desigual tanto a lo largo del tiempo como entre los diferentes lugares. Las formas de organizacin social, comercial, poltica, econmica y
cultural, han incidido en la forma en que los individuos acceden, manejan y se adaptan a las condiciones ambientales y a los recursos de que
disponen.
La huella del ser humano y las transformaciones ambientales que ha generado han tenido un impacto heterogneo en la superficie
terrestre. No obstante, en un planeta interconectado desde tantas perspectivas (ambiental, social, econmica, entre otros), esas
transformaciones diferenciadas en un lugar o regin del planeta, producen efectos sobre otros lugares y regiones; es decir, se establece una
relacin sistmica. Desde estas perspectivas, en el ao acadmico se estudiar la huella del ser humano en la superficie terrestre, considerando
tanto la ocupacin del espacio geogrfico, as como el uso de los recursos que all se encuentra a disposicin.
Es fundamental en primera instancia abordar la conceptualizacin de los Estudios Sociales, del tiempo histrico y de las disciplinas que
contribuyen a la comprensin de los procesos histricos, geogrficos a travs de la historia de la humanidad. Se reconocer como, desde la
revolucin neoltica, el ser humano ha incidido en diferentes grados en la adaptacin, control y transformacin de la superficie terrestre, a partir
del manejo y uso de recursos naturales segn el contexto geogrfico. Este proceso se analizar en relacin con las caractersticas y los procesos
ambientales, econmicos, sociales, polticos y culturales que diversas civilizaciones del mundo antiguo enfrentaron. As, la perspectiva histrica
permite reconocer la naturaleza del ser humano como un agente de cambio de la superficie terrestre y de la sociedad desde hace miles de aos.
Tambin se profundiza en las perspectivas histricas y geogrficas. Se analizar cmo las sociedades antiguas americanas desarrollaron; a
partir de caractersticas y procesos ambientales, econmicos, sociales, polticos y culturales; una serie de transformaciones en el territorio y la
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sociedad. Adems, se evalan las acciones que estas sociedades practicaron para atender las tensiones y conflictos sobre el acceso, control,
manejo y uso de recursos naturales, producto de los cambios culturales enfrentados.
Por otra parte, con el propsito de considerar la relacin entre la transformacin del espacio geogrfico, el uso y manejo de los recursos
naturales con la necesidad de procurar una demanda de recursos sostenible para el planeta, se abordar el tema de la huella ecolgica. Desde
esta perspectiva, se busca comprender el uso actual y administracin de los recursos que disponemos como sociedad a escala nacional, regional
y global, su relacin con la capacidad de proveerlos (biocapacidad). Se procurar plantear ideas y alternativas sobre cmo solventar las
diferencias espaciales respecto al impacto que diversos pases generan sobre el planeta, as como proponer acciones individuales y colectivas
para generar nuestra contribucin en la creacin de un mundo sostenible, que en la actualidad se encuentra en dficit ecolgico.
Siguiendo la lnea de los perodos anteriores, desde las perspectivas espacial y ecolgica de la Geografa, se analizar la huella del ser
humano en la transformacin de la superficie terrestre. Para ello, los estudiantes reflexionarn cmo el ser humano se debate hoy entre la
conservacin y presin sobre de los ecosistemas y los principales desafos que enfrentamos para hacer un uso sostenible de los bosques y
recursos naturales. Asimismo, explorarn la relacin geogrfica existente entre la produccin alimentaria para satisfacer las necesidades de la
poblacin humana y los desafos que como sociedad enfrentamos entorno a la satisfaccin de una demanda creciente y el manejo sostenible del
medio.
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7.1.- El mundo antiguo y la huella humana en el espacio geogrfico (70.000 a. C. al 3000 a. C.)
Aprendizajes esperados
1. Describa cmo la evolucin de los primeros homnidos al Homo sapiens sapiens produjo el desarrollo de nuevas habilidades y
tecnologas para adaptarse, acceder y controlar nuevos recursos.
2. Distinga las causas y los cambios propiciados por el paso del nomadismo al sedentarismo y el surgimiento de las primeras sociedades
agrcolas en el Planeta.
3. Reconozca las condiciones espaciales y ambientales que favorecieron el surgimiento de primeras civilizaciones en Asia y frica
(Mesopotamia y Egipto), as como las civilizaciones de la Antigedad Clsica: Grecia y Roma.
4. Describe las principales caractersticas de la organizacin econmica, social, poltica y cultural de las primeras civilizaciones de la
Antigedad en Asia y frica (Mesopotamia, y Egipto).
5. Valore la importancia del legado cultural que las civilizaciones en Mesopotamia y Egipto durante el mundo antiguo han aportado al
funcionamiento de la sociedad contempornea.
6. Compara las caractersticas de la organizacin econmica, social, poltico-territorial y cultural de las civilizaciones griegas y romanas en
el contexto de la regin mediterrnea.
7. Reconoce la importancia del legado cultural de las civilizaciones de la Antigedad Clsica: Grecia y Roma para la conformacin de los
sistemas jurdicos y las instituciones de la sociedad occidental actual.
8. Comunica en sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
los resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
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7.1.1.- Del nomadismo a las sociedades agrcolas: movilidad y ocupacin del espacio geogrfico
Pregunta problema
1. Qu impacto produjo la revolucin neoltica en la transformacin del espacio geogrfico por parte del ser humano?
A. Los primeros pasos del ser humano: de los homnidos al Homo sapiens sapiens
o el docente los analiza para extraer las principales concepciones del estudiantado sobre el tema. Luego,
los estudiantes elaboran un cuadro comparativo entre las distintas concepciones extradas de los dibujos y
los establecidos en textos o artculos aportados por la y el docente, explicando brevemente qu diferencias
hay entre las dos posiciones que desarrollaron.
B. La revolucin neoltica: el cambio hacia la sedentarizacin y sociedades agrcolas (3.000 a. C. hasta 600 a. C.)
- Luego, por medio de un esquema, las y los estudiantes identifican los principales cambios que represent
la divisin social del trabajo, el desarrollo del lenguaje y la escritura en el establecimiento de las primeras
civilizaciones en el mundo.
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Preguntas problema
1. Cules fueron la localizacin y las caractersticas de los espacios geogrficos donde se asentaron las primeras civilizaciones del mundo
antiguo?
2. Qu organizacin econmica, social, poltica y cultural caracteriza a las primeras civilizaciones en Asia y frica?
3. Cul es el legado cultural de las primeras civilizaciones del mundo antiguo a la sociedad humana?
- Por medio de una presentacin audiovisual, la y el docente cierra la actividad con imgenes digitales sobre los
paisajes actuales en los que se asentaron las primeras civilizaciones del mundo antiguo. Al respecto, las y los
estudiantes reflexionarn sobre las siguientes preguntas: Esos paisajes son similares a los que existieron
durante el mundo antiguo? Por qu? En qu se diferencian y por qu? En qu se parecen y por qu?
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Describir las actividades - Las y los estudiantes se dividen en sub-grupos, a los cuales se les asigna una de las civilizaciones en estudio.
econmicas que civilizaciones Con base en informacin de libros de texto, artculos, materiales en internet, videos u otros recursos,
como la egipcia y mesopotmica elaboran una pequea revista (fsica o digital), en la cual describen las principales caractersticas de dicha
desarrollaron resolver sus civilizacin:
necesidades econmicas. - Las principales actividades econmicas que desarrollaron.
Reconocer la estructura social y - La organizacin del poder en cada civilizacin.
poltica que se desarroll en - La divisin social del trabajo y las condiciones de vida de la poblacin.
civilizaciones antiguas como la
egipcia y mesopotmica, Los resultados son presentados al resto de la clase, con el propsito de observar las similitudes y diferencias
resultado de la produccin de entre cada una de las civilizaciones.
excedentes agropecuarios.
Reconocer el papel que tuvo la - Al finalizar, las y los estudiantes realizan un cuadro comparativo sobre las civilizaciones en estudio, con base
esclavitud en la produccin de en los productos aportados por cada sub-grupo y con el apoyo de la o el docente, reconociendo de esta forma la
bienes y obras de regado y diversidad y a la vez, las similitudes de las sociedades del mundo antiguo.
arquitectnicas en civilizaciones
de Egipto y Mesopotamia. - Posteriormente, la o el docente, con una presentacin audiovisual, se refiere al rol de la esclavitud en la
produccin de bienes y obras en el mundo antiguo. Luego, solicita a las y los estudiantes su opinin respecto a
las implicaciones que puede tener en la actualidad los procesos de esclavitud en nuestra sociedad. La o el
docente solicita a las y los estudiantes indagar en medios digitales informacin referente a procesos actuales de
esclavitud como la trata de personas, los cuales se exponen en el aula para ser discutidos en relacin a los
motivos por los cuales todava existe este tipo de fenmenos en la sociedad actual.
- Se puede concluir la actividad con un documental o vdeo que sintetice el trabajo realizado por las y los
estudiantes sobre las civilizaciones en estudio.
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7.1.3.- Las civilizaciones de la Antigedad Clsica -Grecia y Roma- y el origen de las sociedades occidentales (siglos V a. C. al V d. C.)
Preguntas problema
1. Cul fue la localizacin y caractersticas de los espacios geogrficos donde se asentaron las primeras civilizaciones del mundo antiguo?
2. Cmo se caracterizaron las civilizaciones griega y romana de la Antigedad Clsica en el mbito social, econmico y poltico?
3. Por qu se considera al legado de las civilizaciones de la Antigedad Clsica como fundamentales en la sociedad contempornea occidental?
Describir diferencias y Las y los estudiantes presentan al resto de la clase los resultados de su indagacin mediante un trptico y
similitudes en la estructura comentan sobre lo aprendido.
econmica, social, en las
civilizaciones griega y romana; - Para complementar el proceso de aprendizaje de las civilizaciones griega y romana en la Antigedad Clsica, la
as como la importancia de la o el docente proyecta un vdeo documental que describa las principales caractersticas de dichas sociedades.
esclavitud en ellas. Luego, en plenaria las y los estudiantes comparten inquietudes o sus opiniones sobre las caractersticas de
dichas civilizaciones.
- La o el docente hace una presentacin sobre el legado de las instituciones poltico-jurdicas del imperio
romano en la sociedad contempornea. En sub-grupos, las y los estudiantes organizan un sociodrama en el cual
representa qu pasara en la sociedad actual si el legado jurdico del imperio romano no hubiese existido en la
actualidad, con base en lo expuesto por la o el docente. En plenaria, los docentes y el estudiantado reconocen la
relevancia que tiene en el mundo occidental el legado del imperio romano en el mbito jurdico.
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7.2.-. De las sociedades complejas de Amrica y la huella ecolgica del ser humano en la sociedad global contempornea
Aprendizajes esperados
1. Describa las condiciones geogrficas que favorecieron el surgimiento de las principales civilizaciones originarias de lo que hoy es Amrica y
sus caractersticas de la organizacin econmica, social, poltica y cultural.
2. Valore la importancia del legado cultural que civilizaciones originarias de lo que hoy es Amrica han aportado a las sociedades pasadas y
actuales.
3. Explique los rasgos caractersticos de los pueblos originarios localizados en el territorio de lo que hoy es Costa Rica.
4. Identifique la localizacin actual de los pueblos originarios de Costa Rica y los principales desafos que enfrentan en la actualidad.
5. Reconozca la importancia de considerar la huella ecolgica como un indicador de la demanda y uso de recursos en el Planeta.
6. Describa los diversos factores o motivos que propician la huella ecolgica de los pases en el mundo.
7. Identifique, a travs de diversos recursos didcticos, por qu la huella ecolgica de los pases vara espacial y temporalmente.
8. Describa las diferentes acciones y alternativas planteadas para reducir la huella ecolgica del ser humano.
9. Comunique con sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
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7.2.1.- Sociedades complejas y sociedades autctonas de lo que hoy es Amrica y Costa Rica
Preguntas problema
1. De qu manera cambiaron las sociedades autctonas del continente americano previo al surgimiento de los grandes imperios que conocieron
los espaoles?
2. Qu organizacin social, econmica, poltica y cultural distingue a las civilizaciones originarias de Amrica?
3. Cul es la conexin entre el legado cultural de las sociedades originarias de Amrica y la sociedad actual?
4. De qu manera las poblaciones descendentes de las sociedades originarias de Amrica pueden afrontar los desafos de la actualidad?
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que favorecieron el desarrollo de la sociedad autctona, orientndose con la pregunta: Cmo era el paisaje donde
se desarrollaron las sociedades azteca, maya e inca? El producto es expuesto a la clase. Las y los estudiantes
responden individualmente las preguntas: Qu similitudes y diferencias hay entre los espacios geogrficos donde
se asentaron las sociedades autctonas de Amrica? Qu diferencias observa con las apreciaciones iniciales hechas
sobre las sociedades autctonas de Amrica?
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C. Legado cultural y situacin actual de los descendientes de los grupos originarios mayas, aztecas e incas en Amrica
las caractersticas de los Guaymes, Ngbe). Al respecto las y los estudiantes elaborarn en una seccin del aula un pequeo mural donde
pueblos originarios, que detallen, a partir de la bsqueda en libros, reportes, vdeos o materiales digitales los siguientes elementos:
habitan en la actualidad - Localizacin espacial en el territorio costarricense.
el territorio - Principales rasgos demogrficos, culturales, sociales y econmicos de la poblacin en estudio.
costarricense. Cada sub-grupo presenta sus hallazgos con el fin de reconocer la diversidad existente en el territorio costarricense.
Identificar los
principales desafos que - La o el docente solicita a las y los estudiantes en sub-grupos, indagar en diversos medios digitales y escritos,
enfrentan los grupos problemticas en el mbito social, laboral, educativo, poltico, econmico, salud u otra que enfrentan los pueblos
descendientes de los originarios en el territorio costarricense (Bribri, Cabcar, Trraba, Huetar, Chorotega, Boruca, Maleku, Guaymes,
pueblos originarios en la Ngbe). Por medio de una presentacin oral, las y los estudiantes presentan sus hallazgos los cuales son sintetizados
actualidad en el por parte del docente, con el fin de encontrar elementos comunes. Luego, se plantea un conversatorio sobre las
territorio costarricense. condiciones actuales de este grupo poblacional y posibles acciones afirmativas para enfrentar dichos desafos con
base a lo estipulado en la declaracin universal de los derechos humanos y en legislacin indgena tanto nacional
como internacional.
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7.2.2.- La huella ecolgica en nuestro nico hogar y espacio comn, el planeta Tierra
Preguntas problema
1. Por qu es tan importante conocer la huella ecolgica del ser humano para administrar los recursos disponibles?
2. Por qu la huella ecolgica suele variar en el espacio geogrfico y en el tiempo?
3. Qu medidas podemos asumir para reducir la huella ecolgica en el planeta?
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que permitan reflejar las diferencias a lo largo del tiempo a escala global. Algunos ejemplos son:
- Pases con dficit ecolgico: India, China, Estados Unidos, Reino Unido, Francia, Alemania, Emiratos
rabes Unidos, Sudfrica y Japn
- Pases con reserva ecolgica: Canad, Finlandia, Uruguay, Colombia, Brasil, Australia, Suecia.
- Pases que cambiaron de reserva a dficit ecolgico: Costa Rica, Mxico, Vietnam, Ghana, Argelia, Irlanda,
Indonesia.
Los sub-grupos desarrollan una presentacin oral al resto de compaeros de clase con el propsito de dar a
conocer sus apreciaciones de los datos suministrados, con base en preguntas como:
- Cul de los pases asignados present una mayor y menor huella ecolgica?
- Por qu hay pases que perdieron su reserva ecolgica y pasaron a consumir mayor cantidad de recursos?
- Cul cree que sea el motivo por el cual hay pases con un alta huella ecolgica?
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Aprendizajes esperados
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Preguntas problema
La o el docente explora las respuestas de los estudiantes en ambos mapas, profundizando sobre la idea de la
gran diversidad biolgica representada en diversos lugares del Planeta.
- A cada sub-grupo se le asigna la elaboracin de un producto, de escogencia con previo acuerdo con la o el
docente, para representar las principales caractersticas de un ecosistema terrestre en el Planeta. Para ello,
indagarn informacin en diversas fuentes. Cada producto ser presentado al resto de la clase, con el
propsito de reconocer y describir la diversidad espacial de los ecosistemas existentes en el Planeta.
- El mismo ejercicio se representa para el caso costarricense, donde cada sub-grupo tendr asignado la
elaboracin de un producto -de escogencia con previo acuerdo con el o la docente- que describa o
represente las caractersticas de uno de los principales ecosistemas terrestres del pas. Los resultados de la
indagacin se presentan al resto de la clase, con el fin de representar la diversidad de ecosistemas en el
pas.
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Preguntas problema
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sobrepastoreo. - La o el docente utiliza un documental, reportajes y noticias para desarrollar un debate entre las y los
Indagar informacin con el estudiantes respecto al tema de la distribucin y escasez de alimentos en el Planeta y su relacin con los
propsito de debatir si los niveles de pobreza.
problemas de acceso a
alimentos se deben a escasez - La o el docente solicita que las y los estudiantes en sub-grupos describan el mapa del hambre de la
o mala distribucin. Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura (ya sea fsico o interactivo),
Describir las principales orientados por los siguientes elementos:
posturas en torno a - En qu regiones del Planeta se observan mayores niveles de hambruna?
garantizar la seguridad y - Cul es la situacin que evidencia Amrica Latina?
soberana alimentaria del - Tiene Costa Rica un problema serio de hambruna en comparacin con el resto del mundo?
pas. - Quiere decir el mapa que en Costa Rica no hay personas que pasan hambre?
Distinguir a travs de
ejemplos los beneficios y El o la docente realiza una presentacin audiovisual referente al estado del hambre y acceso a alimentos en
limitaciones de la agricultura Costa Rica. A partir de ello en plenaria, las y los estudiantes describen posibles alternativas para reducir el
orgnica y urbana en el pas. nmero de personas que no acceden hoy en da a una alimentacin bsica en el pas. Luego, convierten dichas
ideas en afiches, que desplegarn en el aula y el centro educativo para generar conciencia sobre la temtica.
- Con antelacin, la o el docente solicita indagar a las y los estudiantes artculos de peridicos o en internet,
reportajes de noticieros u otros programas televisivos, videos en Internet u otros, respecto a ejemplos de
personas que han desarrollado en el pas u otros lugares del mundo proyectos de agricultura orgnica y
urbana, con el propsito de considerar sus beneficios y desafos que enfrentan en la actualidad para
consolidarse a gran escala.
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OCTAVO NIVEL. La adaptacin del ser humano a un medio cambiante: gestin del riesgo, recursos hdricos y cambio climtico
Presentacin
Este nivel tratar de abocarse al estudio de las relaciones entre el ser humano y el entorno geogrfico. En especfico, el nivel se enfoca en
las condiciones de vulnerabilidad y adaptacin ante un espacio geogrfico que es tan cambiante como dinmico.
Podr deducirse que este nivel brinda especial nfasis a la educacin geogrfica como un componente de los Estudios Sociales. Se basa
en una propuesta que propicia la inteligencia geoespacial como una estrategia que fomente la preparacin ms all de la recoleccin de datos y
fechas, que est en consonancia con la transformacin disciplinar del siglo XXI y la formacin de ciudadanos participativos y crticos de la
realidad. Pensar geogrficamente implica la integracin temtica en una propuesta curricular que fomenta una ciudadana geogrficamente
responsable. Por su parte, la seleccin del qu ensear involucra una estructura que, en forma coherente y secuencial, integre la esencia del
pensamiento geogrfico contemporneo y sus propsitos.
En el campo del conocimiento y la comprensin interesa el tema de las localizaciones y los lugares para que el estudiantado sea capaz de
situar los acontecimientos nacionales e internacionales diarios en el marco de un contexto geogrfico, as como comprender las relaciones
espaciales bsicas de los mayores sistemas naturales integrantes de la superficie terrestre (morfologa, recursos hdricos, clima, vegetacin) as
como, la recproca relacin en y entre los diferentes ecosistemas.
Primero: hacer uso y manejo de vocabulario, datos cuantitativos y simblicos expresados en textos, imgenes, grficos, estadsticas,
dibujos y mapas [junto aquellos derivados de las nuevas tecnologas de informacin geogrfica].
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Segundo, establecer el uso de habilidades comunicativas, intelectuales, prcticas y sociales, en la indagacin de temas geogrficos a
diversas escalas, que van desde la local a la global, de lo nacional a lo internacional, y, entre lo regional y lo mundial.
A la vez, la educacin geogrfica deber constituir una va para propiciar actitudes y valores inspiradores, en lo que respecta al inters en
su propio entorno as como en la diversidad de medios naturales y humanos caractersticos de la superficie terrestre; a la preocupacin por la
calidad y gestin del entorno, as como, por las condiciones territoriales heredadas a las generaciones futuras; a la comprensin de la
importancia de actitudes y valores que justifican la toma de decisiones; y a la disposicin a usar adecuada y responsablemente los conocimientos
y habilidades geogrficas en acciones particulares, profesionales y pblicas. Tambin deber contribuir a la bsqueda de soluciones a los
problemas locales, regionales e internacionales (Unin Geogrfica Internacional (1992, pp. 7-8).
Uno de los principales factores para lograr un desarrollo sostenible est relacionado con las posibilidades que tenga la sociedad para
adaptarse a las condiciones cambiantes del medio. Una sociedad que cuenta con el conocimiento y recursos necesarios para adaptarse a los
efectos de los eventos biofsicos que ocurren en el planeta, por lo general ser menos vulnerable y contar con mayores posibilidades de aspirar
a una mejor calidad de vida.
Inicialmente, los estudiantes abordarn el tema de las condiciones de adaptacin y vulnerabilidad del ser humano ante los eventos
geofsicos (actividad ssmica y volcnica) as como del acceso al recurso hdrico (en particular agua para consumo humano). Luego, se continuar
con el estudio de un tema de gran relevancia en la actualidad, por sus implicaciones para la sociedad costarricense y a escala mundial, como lo es
el cambio climtico. Por tanto, adems de analizar la naturaleza del cambio climtico, los factores que se asocian con la emisin de gases de
efecto invernadero y los efectos que ste proceso tendr sobre Costa Rica y el mundo, se explorarn las diferentes alternativas o propuestas que
desde un enfoque de gestin territorial, se pueden desarrollar para disminuir las condiciones de vulnerabilidad de la poblacin y mejorar la
adaptabilidad ante las condiciones cambiantes del medio.
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8.1.- La adaptacin del ser humano ante un espacio geogrfico dinmico y un recurso hdrico limitado
Aprendizajes esperados
Al finalizar el periodo se espera que el estudiantado:
1. Describa los principales procesos que generan la actividad ssmica y volcnica en el planeta.
2. Explique las causas de la variacin espacial de la actividad volcnica y ssmica reciente en el mundo.
3. Reconozca los factores sociales, ambientales, econmicos y polticos que propician variaciones espaciales en la vulnerabilidad, impacto y
adaptacin ante eventos de naturaleza ssmica y volcnica.
4. Reflexione sobre las posibles acciones que la sociedad civil pueda desarrollar para adaptarse y reducir la vulnerabilidad ante eventos de
naturaleza ssmica y volcnica en el mundo.
5. Describa las condiciones actuales de acceso, consumo y distribucin de fuentes de agua dulce en el planeta.
6. Compare, a travs de estudios de caso, los usos y las problemticas que se asocian al recurso hdrico tanto en Costa Rica como otras
regiones del Planeta.
7. Valore la importancia del manejo sostenible del recurso hdrico para garantizar su disponibilidad y acceso en el presente y futuro.
8. Comunique en forma crtica; a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC); los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
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8.1.1.- La dinmica de la superficie terrestre: la bsqueda de la adaptacin y mitigacin ante los eventos ssmicos y volcnicos
Preguntas problema
1.- Por qu la actividad ssmica y volcnica ocurre en reas especficas del planeta en la actualidad?
2.- Es la vulnerabilidad de la poblacin ante eventos ssmicos y volcnicos igual para todos en el Planeta? Por qu?
3.- Qu medidas se pueden tomar para reducir las condiciones de riesgo ante eventos de naturaleza ssmica o volcnica en el mundo?
4.- De qu manera se adapta el ser humano a las condiciones de sismicidad y los paisajes volcnicos existentes?
ocurrencia de tsunamis. posible se desarrollen eventos ssmicos? (se recomienda acompaar esta actividad con un mapa
poltico del mundo).
Los resultados de la actividad son compartidos por las y los estudiantes con el fin de valorar las respuestas
obtenidas en conjunto.
- Las y los estudiantes describen dos mapas con las mismas caractersticas, pero para el caso de Amrica
Central, con base en las siguientes interrogantes:
- En qu lugar se encuentran los bordes de placa tectnica en Amrica Central?
- Existe alguna relacin entre la localizacin de los bordes de placa tectnica en Amrica
Central y los eventos ssmicos all ocurridos recientemente? Por qu ocurre?
- Podra identificar algunos lugares de Amrica Central donde han ocurrido eventos ssmicos?
Por qu se diseminan por toda la regin?
-
Los resultados son compartidos en clase por las y los estudiantes, comparando las respuestas del ejercicio
anterior a escala global con la centroamericana.
- El o la docente utiliza un video (reportaje o documental) sobre la relacin de los tsunamis y la actividad
ssmica, del cual se solicita a los estudiantes un reporte con base en la siguientes interrogantes:
- Por qu los tsunamis se relacionan con la actividad ssmica?
- En qu se diferencian los tsunamis de los terremotos?
- En qu lugares de nuestro pas creen que podramos sentir los efectos de un Tsunami?
En plenaria, las y los estudiantes comparten sus opiniones y la o el docente hace una sntesis de ellas para
ajustar los elementos que sean necesarios respecto a la comprensin de los tsunamis.
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8.1.2.- El recurso hdrico en el planeta: distribucin espacial y desafos para garantizar su sostenibilidad
Preguntas problema
1-Qu importancia tiene el agua para la vida? Podremos vivir sin ella?
2-Es equitativa la distribucin, acceso y consumo del recurso hdrico en diversas regiones del Planeta?
3-Cules son los principales retos o desafos que enfrentamos como sociedad para hacer un uso sostenible del recurso hdrico?
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fuentes de agua subterrnea subterrnea as como el uso de agroqumicos y su efecto en el recurso hdrico.
para proveer del recurso a la
poblacin y los desafos en su - Las y los estudiantes indagan en sub-grupos en noticias de peridicos, reportajes de televisin,
gestin. documentales, o recursos de internet (artculos y videos) informacin referente a uno o dos casos que hayan
Identificar, a travs de estudios ocurrido en Costa Rica o Amrica Central respecto a la contaminacin de recursos hdricos. Luego, realizan
de caso, el riesgo asociado al una presentacin con materiales audiovisuales sobre la problemtica identificada y proponen algunas
uso de agroqumicos con el posibles medidas que pueden coadyuvar a reducir el efecto sobre la calidad del recurso hdrico.
acceso a fuentes de agua para
consumo humano en las zonas - En plenaria, el o la docente introduce el concepto de derechos humanos a los estudiantes y la idea de
agropecuarias de Costa Rica. considerar el acceso al agua como un derecho humano. Luego, en un debate las y los estudiantes expresan
Comparar las diferentes sus ideas respecto a las limitaciones y necesidades que nuestro pas u otras zonas del mundo deben solventar
perspectivas que existen en la para garantizar dicho acceso en el presente y futuro. Para finalizar, el docente suministra diferentes opiniones
actualidad sobre el acceso al o perspectivas sobre la necesidad o no de que el agua sea considerada un derecho humano y los estudiantes
agua como un derecho toman posicin sobre la informacin brindada.
humano.
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Preguntas problema
1. Por qu el cambio climtico actualmente es un proceso de tanta relevancia si ha ocurrido por millones de aos en la Tierra?
2. Cules son las relaciones y diferencias entre el efecto invernadero natural, el efecto invernadero acentuado y el cambio climtico global?
3. Por qu la contribucin al efecto invernadero acentuado vara en diferentes lugares y regiones del planeta?
4. Cules son los principales efectos que se esperan del cambio climtico en diferentes lugares del planeta?
5. Qu acciones deben realizar los gobiernos y la sociedad para adaptarse y mitigar los efectos del cambio climtico?
Reconocer las principales razones por - La o el docente pregunta a las y los estudiantes qu han escuchado en referencia al cambio climtico
las cuales el cambio climtico ha sido (qu es?, por qu se produce?, cul es el papel que tiene el ser humano?, qu se espera ocurra
un proceso constante en la historia del en el futuro?). Las respuestas sern anotadas en la pizarra para identificar criterios comunes y
Planeta. diferentes sobre la temtica, indagando as conocimientos previos.
Establecer la relacin entre los
conceptos de efecto invernadero - La o el docente realiza una introduccin (a travs de presentacin en Power Point, Prezi, utilizando
natural y efecto invernadero acentuado videos u otros recursos) respecto a los siguientes elementos base del cambio climtico:
con el cambio climtico global. - Por qu el cambio climtico ha estado presente en el Planeta Tierra desde hace millones de
Describir las razones que propician un aos?
efecto invernadero acentuado en la - Cul es la diferencia entre cambio climtico, efecto invernadero natural y efecto invernadero
sociedad contempornea. acentuado?
- Por medio de la tcnica del video foro, las y los estudiantes exploran el tema del calentamiento
global y el efecto invernadero acentuado (se sugieren el uso de documentales). Luego, elaboran un
reporte escrito con base en los siguientes cuestionamientos:
- Cules son las razones por las cuales se genera el efecto invernadero acentuado en la
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actualidad?
- Qu debemos realizar para contribuir en esa problemtica?
Las respuestas son compartidas en plenaria, con el propsito de definir las principales razones por las
que ocurre el efecto invernadero acentuado en la actualidad.
Comparar las tendencias histricas del - La o el docente explica un grfico de las emisiones histricas de gases de efecto invernadero en el
aumento en las emisiones de gases de planeta y su variacin en los ltimos 150 aos, con el propsito de identificar su aumento
efecto invernadero a escala global, a significativo.
travs de estudios de caso (por ejemplo
en pases como Estados Unidos, Brasil, - La o el docente asigna a sub-grupos de trabajo dos estudios de casos referentes a las emisiones de
Japn, Costa Rica, India, Francia, China gases de efecto invernadero de diversos pases en el mundo (se sugiere facilitar grficos que
e Inglaterra). demuestren la variacin temporal por pas). Los y las estudiantes exploran la informacin
Explicar; a travs del uso de grficos, representada en el grfico con base en los siguientes elementos:
cuadros, mapas y tecnologas - Cul es el nivel de emisin ms alto registrado en cada pas?
geoespaciales; las variaciones - A partir de qu ao se observa un patrn de crecimiento significativo en las emisiones de
espaciales en la emisin de gases de gases de efecto invernadero?
efecto invernadero a la atmsfera y sus - Observa algn patrn similar en los pases de estudio y el grfico que representa a todos los
motivos en diferentes pases o regiones pases en conjunto?
del Planeta. - Qu cree que significa la tendencia que puede observar en el grfico?
Utilizar grficos, cuadros, figuras, -
videos, documentales u otros recursos, Las y los estudiantes comentan al resto de la clase los resultados obtenidos, identificando as patrones
para explicar la relacin entre el generales en las emisiones histricas de gases de efecto invernadero.
consumo de combustibles fsiles y la
emisin de gases de efecto - Las y los estudiantes describen la informacin que se representa en un mapa que refleje la
invernadero, tanto en el mbito situacin actual de las emisiones de gases de efecto invernadero en el Planeta. Para ello, se basan en
histrico como a nivel espacial en los siguientes elementos:
diferentes pases o regiones del - Cules son algunos pases que representan mayores y menores niveles de emisin de gases de
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En plenaria, los grupos presentan los resultados de su indagacin, los cuales son complementados por el
o la docente, quien asocia los resultados con el patrn de emisiones de gases de efecto invernadero a la
atmsfera a escala global.
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Comparar, a travs de casos concretos, - La o el docente realiza una presentacin en relacin con los cambios que suceden y que ocurrirn
las problemticas del derretimiento de respecto a la cobertura de nieve en el mundo y sus implicaciones para el ser humano.
la cobertura de hielo y nieve sobre la
superficie del planeta (por ejemplo, el - Las y los estudiantes trabajan en sub-grupos, con base en la indagacin sobre un estudio de caso
conflicto geopoltico en el ocano (utilizando fuentes escritas en noticias, libros de texto, artculos o materiales audiovisuales de
rtico, los procesos de extincin de Internet) respecto a los efectos del deshielo en el Planeta (conflicto geopoltico del rtico,
especies como osos polares, la extinciones de especies, disponibilidad del agua para agricultura en los Andes, problemas con la
afectacin sobre la agricultura y industria del esqu, u otros). Los y las estudiantes elaboran una presentacin (con carteles, afiches,
disponibilidad de agua en los Andes y la trpticos, materiales audiovisuales, TICs, videos u otros) para explicar los efectos del cambio
afectacin a la industria turstica, entre climtico en cada caso.
otros).
Describir a partir de ejemplos, los - La o el docente explica de qu manera sucede el aumento del nivel del mar como producto de los
efectos sociales, ambientales y cambios proyectados en el clima. A travs de textos o informacin suministrada, solicita a los y las
econmicos que tendr el cambio estudiantes realizar un esquema que sintetice los principales efectos que se esperan al aumentar el
climtico sobre comunidades costeras nivel del mar. Luego, en plenaria las y los estudiantes presentan sus ideas con base en la siguiente
producto del aumento del nivel del mar pregunta: Habr zonas del pas que son afectadas por el aumento del agua sobre el nivel del mar?
y de las temperaturas de los ocanos. De qu manera pueden adaptarse a esa situacin?
Reconocer el efecto de la variabilidad
climtica en la aparicin e intensidad de - Con antelacin, la o el docente solicita a las y los estudiantes indagar en noticias, artculos u otros
los fenmenos climticos extremos en materiales fsicos o en internet, informacin sobre eventos climticos extremos -sequas,
Costa Rica y Amrica Central. inundaciones, huracanes y tormentas tropicales- acontecidos en Amrica Central (se recomienda
Explicar, por medio de ejemplos, los asignar un pas a cada estudiante) en la ltima dcada. En sub-grupos, analizan la informacin
impactos presentes y futuros de recopilada con base en los siguientes elementos:
fenmenos climticos extremos (por - Cul fue el motivo del evento extremo?
ejemplo, sequas, huracanes e - Cul fue la magnitud o intensidad del evento en estudio?
inundaciones) en Amrica Central. - Cmo y cunto afect el evento a la comunidad, regin o pas?
Explicar, por medio de estudios de caso, En plenaria, las y los estudiantes comparten los resultados de la bsqueda con el resto de clase, con el
el aumento de temperaturas y propsito de evidenciar la existencia de fenmenos climticos extremos en los ltimos aos en Amrica
precipitacin y sus efectos en la Central.
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propagacin de enfermedades
transmitidas (dengue, zika, chikungunya - Luego, la o el docente complementa el trabajo con una presentacin respecto al concepto de
o paludismo) en Costa Rica y Amrica variabilidad climtica y su incidencia en la ocurrencia de fenmenos climticos extremos. Por medio
Latina. de un conversatorio, las y los estudiantes brindan sus apreciaciones respecto a las siguientes
preguntas:
- Amrica Central se enfrentar a eventos similares a los estudiados anteriormente en el
futuro?
- Qu significa para cada uno de nosotros un aumento en la cantidad e intensidad de eventos
climticos extremos?
- La o el docente solicita con antelacin la bsqueda de informacin por diversos medios escritos o
audiovisuales (noticias, reportajes, videos, documentales, artculos en internet) respecto a casos de
dengue, chikungunya, zika y paludismo que hayan ocurrido en Latinoamrica en los ltimos aos.
Para ello, se orientarn con las siguientes preguntas:
- Qu origina la enfermedad y cmo se transmite?
- En qu reas geogrficas suelen verse las personas afectadas y qu efectos tiene sobre la
salud?
- Qu medidas se pueden tomar para prevenir y evitar?
Las y los estudiantes entregan un informe escrito al docente de su indagacin. Luego en plenaria
comparten sus hallazgos, complementando la informacin con una explicacin por medios
audiovisuales sobre la relacin que tiene el cambio climtico con la expansin de dichas enfermedades
en el pas y la regin.
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8.3.- Propuestas locales y globales para la adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico
Aprendizajes esperados
1.- Identifique la importancia de la gestin del riesgo y la gestin territorial en la adaptacin de Costa Rica ante el cambio climtico.
2.- Describa las condiciones de amenaza y vulnerabilidad que enfrentan diversos sectores (salud, biodiversidad, agropecuario, infraestructura,
energa, actividad pesquera, recurso hdrico) producto del cambio climtico en Costa Rica.
3.- Distinga las posibles acciones de adaptacin en sectores clave (salud, biodiversidad, agropecuario, infraestructura, energa, actividad
pesquera, recurso hdrico) como mecanismo de gestin de riesgo y gestin territorial ante el cambio climtico en Costa Rica.
4.- Reconozca medidas o propuestas a escala global que se sugieren para adaptarnos y mitigar los efectos del cambio climtico.
5.- Reconozca los beneficios y las limitaciones del protocolo de Kyoto respecto a la disminucin de gases de efecto invernadero.
6.- Valore la importancia de estimular polticas o acciones encaminadas a la mitigacin y adaptacin ante el cambio climtico en el pas y el
mundo.
7.- Comunique, en sus propias palabras y en forma crtica, a travs de diversos medios orales, escritos o audiovisuales, los resultados de sus
indagaciones sobre las condiciones de vulnerabilidad, amenazas y adaptacin al cambio climtico de distintos actores en Costa Rica y a
escala global.
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8.3.1.- De Costa Rica al mundo: medidas de adaptacin y mitigacin ante un cambio climtico de alcance global
Preguntas problema
1. Por qu la gestin del riesgo y la gestin territorial son enfoques apropiados para la adaptacin ante el cambio climtico?
2. De qu manera enfrenta Costa Rica las condiciones de amenaza y vulnerabilidad ante el cambio climtico en sectores claves de la sociedad?
3. Cules acciones son posibles de implementar para fortalecer la adaptacin y la mitigacin ante el cambio climtico en la sociedad
costarricense?
4. Qu propuestas a escala global se estn planteando para mitigar y adaptarse ante los efectos del cambio climtico?
- Con base en lo expuesto durante el periodo lectivo, la o el docente solicita a las y los revisar en
peridicos o medios escritos del pas, informacin relacionada con las temticas que se asocian con
efectos que produce o producir el cambio climtico en Costa Rica. Por medio de un esquema, el o la
docente organiza la informacin que presentan oralmente los estudiantes en clase. Luego, por medio de
un conversatorio, la o el docente as como las y los estudiantes exponen sus ideas sobre cmo
podramos enfrentar dichas situaciones en el mbito individual y comunitario.
Reconocer el potencial de la gestin del
riesgo y la gestin territorial como - Con base en la informacin descrita, la o el docente realiza una presentacin sobre los conceptos de
enfoques de accin ante el cambio gestin del riesgo y gestin territorial, y su importancia en el fortalecimiento del proceso de adaptacin
climtico en la sociedad costarricense. ante el cambio climtico en el pas.
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B. Vulnerabilidad y amenazas en Costa Rica ante el cambio climtico en sectores clave (biodiversidad, salud, infraestructura, recursos
pesqueros, energa, agropecuario y recurso hdrico)
C. Acciones de adaptacin ante el cambio climtico en sectores claves de Costa Rica (biodiversidad, salud, infraestructura, recursos
pesqueros, energa, agropecuario y recurso hdrico)
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efectuar la sociedad costarricense. que les fueron asignados en la actividad anterior (ver temticas), siendo esta vez referente a las medidas
Proponer ante la comunidad educativa de adaptacin posibles de desarrollar para mitigar los efectos del cambio climtico en el pas. Al
las medidas y alternativas para la respecto, las y los estudiantes debern elaborar un afiche el cual ser desplegado tanto en el saln de
adaptacin y mitigacin ante el cambio clases como en el centro educativo, con el fin de generar conciencia en la comunidad educativa sobre la
climtico en la sociedad costarricense. necesidad de acciones concretas (desde lo individual hasta lo nacional) para adaptarnos al nuevo
Valorar la importancia de tomar contexto geogrfico marcado por el cambio climtico.
acciones encaminadas a la adaptacin y
mitigacin ante los cambios sociales, - Las y los estudiantes realizan un sondeo en la comunidad educativa para conocer en forma general
econmicos y ambientales que tanto sus percepciones ante el cambio climtico en el pas, as como la opinin de los afiches
enfrenta la sociedad costarricense ante presentados. En plenaria, los y las estudiantes comentan los resultados obtenidos, valorando la
el cambio climtico. importancia de concientizar sobre la toma de acciones para adaptarnos al cambio climtico.
de adaptacin ante el cambio climtico. los efectos del cambio climtico en el Costa Rica y el mundo. Solicita a los estudiantes identificar con
Relacionar el papel de las antelacin, en noticias o reportajes en Internet o medios escritos algunos ejemplos en Costa Rica,
compensaciones econmicas a pases Amrica Central y Latinoamrica en general, de proyectos de energa limpia que se hayan desarrollado
subdesarrollados y el aumento de recientemente (energa solar, hidroelctrica, elica, entre otros). Los hallazgos son organizados a partir
cobertura boscosa como estrategia de de los siguientes elementos:
adaptacin frente al cambio climtico. - Cunta energa produce el proyecto y a cuntas personas se espera abastezca?
Identificar la relevancia y los desafos - Considera que el proyecto tiene un impacto positivo sobre el ambiente? Por qu?
de programas como el pago por
servicios ambientales como parte de - La o el docente suministra al estudiante un mapa, grficos o cuadros sobre el porcentaje de generacin
las estrategias de adaptacin ante el de energa a partir de fuentes renovables en el mundo. Los y las estudiantes analizan el mapa con base
cambio climtico. en las siguientes preguntas:
Exponer ante la comunidad educativa - Cules pases producen relativamente mayor y menor cantidad de energa a partir de fuentes
la necesidad de tomar acciones limpias y renovables? Qu cree usted tienen en comn dichos pases?
concretas para adaptarnos y mitigar el - Cul es la situacin de Costa Rica respecto a Amrica Central, Amrica y el mundo?
efecto del cambio climtico a escala Los resultados son compartidos con el resto de compaeros en clases, a travs de una plenaria, donde
global. procura identificar respuestas comunes en relacin al tema.
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de la regin.
- La o el docente se refiere a las compensaciones econmicas que hacen pases desarrollados en relacin
con la emisin de gases de efecto invernadero, y la inversin de esos recursos para incrementar la
cobertura boscosa en pases en desarrollo.
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NOVENO NIVEL. El recorrido de la Humanidad desde la Edad Media (siglos V- XV) a la Costa Rica del siglo XIX
Presentacin
Por medio de los Estudios Sociales, el estudiantado puede explorar los procesos histricos que, desde la Edad Media, han propiciado
intercambios, conflictos y guerras entre grupos humanos, para contribuir con la configuracin de la sociedad occidental del presente. Este nivel
iniciar con el estudio de las sociedades medievales hasta el Renacimiento (Siglos V al XVI), reconociendo los procesos econmicos, sociales,
polticos y de la vida cotidiana que se presentaron en el mundo feudal, as como la expansin del cristianismo y del Islam en Europa, Asia y frica
cuyas implicaciones se manifiestan en la actualidad. Tambin, se explora el perodo de cambio originado en Europa por el desarrollo urbano, el
crecimiento econmico, el surgimiento de las universidades y la burguesa entre los siglos XII al XV. Junto a ello, se analizan la crisis de fin del
feudalismo y las epidemias, principalmente la peste negra. Se analizan las caractersticas del Renacimiento y la reforma protestante en el siglo
XVI (con sus implicaciones en la vida actual de la sociedad occidental) y el inicio de la exploracin ultramarina del imperio espaol para
comprender las relaciones que se establecern entre el Viejo y el Nuevo Mundo.
Se aborda la conquista espaola y sus impactos en las sociedades aborgenes en los territorios conocidos hoy da como Amrica. Esto
signific la imposicin de una estructura econmica, social, poltica y cultural por parte del imperio espaol, que se reflej en la vida cotidiana,
en los mtodos de extraccin de recursos naturales, en los sistemas de trabajo de los grupos indgenas y africanos y en la cultura en su totalidad.
Las repercusiones de ese proceso pueden ser identificadas en la sociedad latinoamericana (y por ende, costarricense) actual.
Tambin se estudiar la poca Moderna, la formacin de los estados centralizados o absolutos, el movimiento intelectual de la
Ilustracin en el siglo XVIII y el estallido de la Revolucin Francesa (1789). La Revolucin Francesa fue la partera del denominado Estado Moderno
y su influencia se torn en decisiva para las independencias de las diversas colonias de Amrica.
Para culminar, se aborda el tema de las naciones y los nacionalismos, partiendo de las independencias en Amrica (y Costa Rica) durante
el siglo XIX, as como los principales cambios que plante la revolucin industrial alrededor del mundo. Posteriormente, se analizan los procesos
histricos que llevaron a la constitucin del Estado- Nacin en Costa Rica durante el siglo XIX (1821-1900), mediante tres asuntos fundamentales:
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la formacin y consolidacin de un estado centralizado y separado de la Iglesia Catlica, el establecimiento de un modelo econmico
agroexportador y la creacin de una cultura e identidad nacional, procesos fundamentales para la comprensin de la sociedad costarricense en
el siglo XX y del presente.
As, la finalidad del presente perodo es permitir al estudiante que reconozca los principales procesos histricos de la sociedad occidental
durante la Edad Media, la Edad Moderna y durante el siglo XIX, en diferentes escalas de anlisis (global, regional, nacional) para comprender el
devenir histrico en que se enmarca la sociedad costarricense. Un estudiante informado es capaz de comprender los lazos del pasado con
nuestra sociedad, aportando de mejor manera soluciones y acciones para enfrentar los retos de nuestro tiempo. Por ello, la invitacin al docente
para que incentive los estudios de casos o ilustre mediante ejemplos, como medios de comprensin de los grandes procesos histricos. Sera
conveniente que le facilite al estudiante la posibilidad de establecer vnculos con el presente, haciendo que la historia cobre vida y vigencia para
cada una de los educandos.
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9.1.- Los procesos econmicos, sociales, polticos y culturales desde la Edad Media al Renacimiento (de los siglos V al XVI)
Aprendizajes esperados
1.- Reconozca la desestructuracin del mundo antiguo y el surgimiento de sociedades feudales en la Edad Media.
2.- Identifique las caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales de la sociedad medieval.
3.- Explique los principales factores que propiciaron el surgimiento y la expansin del cristianismo y del Islam en la Edad Media.
4.- Identifique las repercusiones que provocaron las cruzadas en las relaciones entre cristianos y musulmanes durante la Edad Media, as
como sus implicaciones en la sociedad contempornea.
5.- Describa las transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales desarrolladas entre los siglos XII y XV, que promovieron el
trnsito a la Edad Moderna.
6.- Valore los aportes culturales de las sociedades medievales al patrimonio cultural de la Humanidad.
7.- Explique la relacin entre las condiciones e impacto social que propici la peste negra en el siglo XVI con las condiciones sanitarias de la
sociedad contempornea.
8.- Explique la importancia del Renacimiento como movimiento cultural, artstico y cientfico, y la reforma protestante en Europa durante el
siglo XVII en la configuracin de la sociedad occidental actual.
9.- Describa los factores que incentivaron la exploracin de territorios de ultramar por parte del imperio espaol en los siglos XV y XVI.
10.- Reconozca la importancia de la libertad religiosa, la tolerancia y el dilogo multicultural entre diversos grupos humanos para alcanzar la
convivencia social y la paz.
11.- Comunique, en sus propias palabras, a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
los resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
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Preguntas problema
1. Qu factores propiciaron el declive del imperio romano y el surgimiento de la sociedad feudal en la Edad Media?
2. Qu cambios afectaron la economa, la sociedad y la vida cotidiana de las personas?
3. En qu forma se repartieron el poder los reyes, los seores feudales y la Iglesia Catlica en la Europa medieval?
4. Por qu se afirma que la idea de Europa surge en la Edad Media?
distribucin del poder entre estos, los - La o el docente recopila las opiniones y argumentaciones dadas por el estudiantado durante y al final
reyes y la Iglesia Catlica en la Edad del sociodrama, con el fin de complementar el conocimiento desarrollado sobre las sociedades feudales
Media. europeas.
- La o el docente hace referencia al concepto de poder y cmo este influye en la organizacin de una
sociedad. Luego, con base en informacin suministrada por libros de texto, documentos aportados por
el docente, videos obtenidos de internet, documentales u otros recursos, se solicita a las y los
estudiantes en sub-grupos la confeccin de un esquema que describa cmo se manifestaba el poder en
los seores feudales, el papado y los reyes durante la Edad Media.
Preguntas problema
1.- Qu factores propiciaron la expansin y consolidacin del cristianismo y el Islam durante la Edad Media?
2.- Qu repercusiones tiene la expansin del cristianismo y de la religin musulmana durante la Edad Media en la sociedad actual?
3.- En qu forma podemos fomentar en la actualidad el dilogo intercultural y la tolerancia religiosa a partir de las enseanzas del pasado?
Explicar las causas y caractersticas del - Con el fin de reconocer los conocimientos previos del estudiantado sobre la diversidad religiosa en el
proceso de difusin espacial del Planeta, la o el docente elabora una lluvia de ideas en la que se refieren los pases o regiones donde se
cristianismo catlico en el continente practica el cristianismo y el Islam en la actualidad (la cual se compara con un mapa sobre la situacin).
europeo, as como su papel en la Adems, indagan cules grupos religiosos existen cerca de su comunidad, con el propsito de explorar
construccin de la unidad europea. la diversidad religiosa que existe en nuestro pas.
Distinguir las diversas manifestaciones
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de arte, cultura y el imaginario - La o el docente inicia con una introduccin por medios audiovisuales (se sugiere el uso de Power Point,
colectivo que se desarroll durante el Prezi, documentales, mapas interactivos, videos de Internet) sobre los procesos histricos que llevaron
periodo medieval en relacin con la a la expansin del cristianismo (se sugiere usar mapas para mostrar el componente espacial) durante la
Iglesia Catlica. edad media y su papel en la construccin de una unidad europea.
- En sub-grupos, las y los estudiantes indagan en fuentes escritas (libros de texto, artculos, documentos
u otros disponibles en Internet) las caractersticas ms representativas de las dos versiones del
cristianismo que se desarrollaron durante la edad media. Mediante carteles, los estudiantes comparan
ambas y presentan sus similitudes y diferencias, as como su representacin en la actualidad alrededor
del Planeta. La o el docente complementa la informacin con el propsito de obtener una visin
compartida del tema en el aula.
- La o el docente prepara una breve presentacin audiovisual al estudiantado donde describe los
principales rasgos del arte y cultura medieval que se desarroll en relacin con el cristianismo. A partir
de ello, designa a las y los estudiantes en grupos de trabajo, la bsqueda de ejemplos de dicho arte y
cultura en la actualidad en Europa, con lo cual preparan un afiche o panfleto turstico, con base en los
siguientes elementos:
- Que representa (elemento seleccionado) de la cultura medieval?
- Por qu constituye parte del legado cultural de la humanidad?
- Las y los estudiantes exponen los resultados oralmente a la clase, con lo cual el docente integra la
informacin recibida en un cierre de actividad que sintetiza las caractersticas de la cultura y arte
medieval cristiano.
Mediterrneo y el sudeste asitico. procesos que dieron origen al Islam en el mundo antiguo y su expansin a travs de Asia, frica y
Comparar las similitudes y diferencias Europa (se sugiere el uso de mapas o cartografa interactiva).
entre las ramas chiitas y sunitas del
Islam y su vinculacin con las tensiones - Las y los estudiantes analizarn textos o documentos suministrados por la o el docente en referencia a
del mundo musulmn en el presente. las diferencias entre las ramas chiitas y sunitas del Islam. Presentarn su trabajo en un cuadro
comparativo en el cual se evidencien sus similitudes y diferencias. Se solicita a las y a los estudiante
observar un mapa con la distribucin actual de las ramas sunitas y chiitas en el mundo, del cual
interpretan informacin con base en las siguientes interrogantes:
- Qu pases tienen una mayora chiita o sunita?
- Significa que no existen comunidades musulmanas en Amrica Latina?
- Qu tan diversas son las sociedades musulmanas? Se asemejan a las cristianas u otros
grupos religiosos en el Planeta? Por qu lo considera as?
- En qu forma se puede fomentar el respeto y el dilogo entre religiones?
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Preguntas problema
1. En qu forma influye el desarrollo de las ciudades, la burguesa, el comercio y las universidades en el surgimiento de las nuevas concepciones
intelectuales durante el Renacimiento y la sociedad contempornea?
2. Qu importancia tienen las ciudades en el perodo en estudio? Dnde se ubican? Por qu constituyen un smbolo de un mundo nuevo?
3. Por qu la peste bubnica produjo efectos desastrosos en Europa y en el mundo? Cules son las condiciones actuales en relacin con la
posibilidad de una pandemia de alcance global?
4. Qu impacto tiene este perodo histrico en el desarrollo de las sociedades occidentales?
A. Ciudades, nuevos actores sociales, expansin del comercio, universidades y grandes epidemias
Explicar la relacin entre el crecimiento - La o el docente realiza una presentacin sobre los cambios que se desarrollaron a partir del siglo XII en
de las ciudades, el desarrollo del Europa, que permitieron el crecimiento econmico de las ciudades, y el surgimiento de la burguesa y su
mercantilismo europeo y el surgimiento relevancia para la sociedad contempornea.
de las burguesas.
Reconocer la importancia de las - La o el docente solicita a los y las estudiantes reunidos en sub-grupos, que presenten a travs de
universidades en el avance cientfico, carteles, afiches, presentacin en Power Point u otros recursos, los beneficios en la actualidad de la
educativo y literario del ser humano. existencia de ciudades y universidades en el pas y el mundo. Los resultados son comunicados al resto
Identifica espacialmente el surgimiento del grupo, con el fin de observar los criterios comunes.
y desarrollo de las principales rutas de
intercambio comercial de Europa con - La o el docente explica las caractersticas de las primeras universidades surgidas en el periodo
Oriente. medieval. Con base en ello, las y los estudiantes en sub-grupos analizan las diferencias y similitudes de
Explica las causas de la crisis lo que hoy en da son las ciudades y las universidades respecto a sus caractersticas en la Edad Media.
demogrfica del siglo XIV y XV, as como Los resultados se presentan en clase, con el fin de llegar a puestas en comn sobre el tema y valorar la
el impacto en la sociedad europea. importancia de la preparacin universitaria para cada individuo y el pas en general.
Reconoce, a partir del estudio
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geogrfico e histrico de la peste - A travs del uso de mapas fsicos o interactivos, as como informacin disponible en libros de texto,
bubnica en Europa, la importancia de artculos o documentos disponibles en Internet, las y los estudiantes exploran las rutas comerciales que
contar con medidas sanitarias se desarrollaron en Europa hacia diferentes lugares del Planeta (entre los siglos XII y XV) con base en los
apropiadas para evitar la propagacin siguientes elementos:
de enfermedades a escala global en la - Cules fueron las principales rutas comerciales que se desarrollaron en Europa (lugares de
actualidad. intercambio)?
- Qu productos se comerciaron entre los lugares de destino y origen? Cul era su
importancia?
- Siguen siendo los productos intercambiados igual de importantes en la actualidad? Por qu?
- La o el docente realiza una presentacin audiovisual sobre las razones por las que se desarroll y
extendi la peste bubnica en Europa y las implicaciones que tuvo para la sociedad medieval. Con base
en esta informacin, a las y los estudiantes se les asigna la indagacin en sub-gruposo, sobre
enfermedades en los ltimos 30 aos que alcanzaron el rango de posible pandemia global. Para ello,
desarrollan una presentacin oral con base en los siguientes criterios:
- Cules fueron los motivos por los cuales apareci la enfermedad y dnde?
- Qu efectos produca en las personas? Cules eran las posibilidades de sobrevivir de las
personas afectadas?
- Por qu motivos las enfermedades actuales no han provocado tantas prdidas humanas como
lo produjo la peste bubnica?
- Creen que es posible se desarrolle nuevamente una epidemia de dimensiones globales en la
actualidad con base en la enfermedad en estudio? Por qu?
Los resultados son integrados por el o la docente, con el fin de obtener una puesta en comn e
interrelacionar las condiciones sanitarias de la Edad Media con las actuales, en relacin con las
posibilidades de enfrentar epidemias de alcance global.
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9.1.4.- Un mundo en cambio: Renacimiento, reforma y exploracin martima del imperio espaol (siglos XV y XVI)
Preguntas problema
1. Qu impacto tienen las ideas renacentistas en el pensamiento moderno occidental en los mbitos sociocultural, poltico y econmico?
2. Cmo se expresan los cambios producidos por la reforma protestante en el mundo occidental y Costa Rica?
3. Se puede considerar la exploracin ultramarina en los siglos XV y XVI como el inicio de la globalizacin?
A. El Renacimiento
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artstico, cientfico. Luego, las y los estudiantes se agrupan con base en los campos, para analizar la
informacin con base en los siguientes elementos:
- Qu quiso representar el o la artista, cientfico, arquitecto o escritor en sus obras?
Identificar obras y producciones - Por qu la obra se puede considerar renacentista?
literarias, artsticas, arquitectnicas o - Por qu constituye dicha obra constituye un legado cultural para la humanidad?
cientficas que fueron producto del Las y los estudiantes elaboran un afiche o collage con el cual presentan los hallazgos efectuados al resto
Renacimiento en Europa. de la clase. En plenaria, la o el docente complementa la informacin suministrada por los estudiantes en
caso de ser necesario.
-Los y las estudiantes indagan la presencia en su comunidad de diferentes grupos cristianos catlicos y
protestantes. Por medio de Google Maps u otro servidor web los localizan con el fin de identificar la
diversidad religiosa que existe en la actualidad en su comunidad, como producto de lo acontecido en
Europa en el siglo XVI.
- Para finalizar, el o la docente analiza junto con las y los estudiantes la importancia de respetar la
diversidad de credo religioso para favorecer la sana convivencia.
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9.2.- La Edad Moderna: la formacin de los estados absolutos, la Ilustracin, la Revolucin Francesa y las sociedades coloniales
de Amrica (siglos XVI-XVIII e inicios XIX)
Aprendizajes esperados
1.- Explique los principales impactos que sufrieron las sociedades aborgenes de lo que hoy es Amrica y Costa Rica, producto de la conquista
por parte de los espaoles y sus huellas en la sociedad actual.
2.- Reconozca los cambios impuestos por el imperio espaol en la estructura econmica, social, poltica y cultural de las sociedades coloniales y
sus repercusiones actuales en la sociedad latinoamericana (con nfasis en Costa Rica).
3.- Describa los sistemas de trabajo (repartimiento, encomienda y esclavitud) establecidos por el imperio espaol para la extraccin de recursos
naturales, la produccin agrcola y pecuaria y su impacto en los grupos tnicos afectados.
4.- Analiza la influencia y el impacto de la religin e Iglesia Catlica en la vida social y cultural de las sociedades coloniales.
5.- Distinga las principales caractersticas del legado colonial espaol expresadas en las sociedades latinoamericanas actuales (con nfasis en
Costa Rica).
6.- Describa las principales caractersticas que distinguieron a las monarquas absolutistas europeas durante los siglos XVI y XVIII, y su relacin
con el posterior desarrollo del Estado Moderno.
7.- Explique la importancia social y cultural del movimiento intelectual de la Ilustracin en el siglo XVIII y su impacto en las independencias
latinoamericanas.
8.- Explique la importancia del ideario de la Revolucin Francesa en las independencias de las colonias americanas y su vigencia en el presente.
9.- Comunique, en sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
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Preguntas problema
Describir los factores que permitieron - Con el fin de identificar los conocimientos previos de las y los estudiantes sobre el proceso de
la conquista de los europeos sobre los conquista de las sociedades indgenas de Amrica y Costa Rica, el o la docente solicita al
pueblos aborgenes. estudiantado anotar en trozos de papel sus percepciones respecto a los siguientes elementos:
Reconocer la vinculacin de las - Qu significa para usted el concepto de conquista?
epidemias con la catstrofe - Por qu los espaoles pudieron conquistar las sociedades aborgenes?
demogrfica de las civilizaciones -
originarias de Amrica y Costa Rica en Las respuestas son recopiladas y sistematizadas por la o el docente en la pizarra con el propsito de
los siglos XV y XVI. identificar las percepciones del estudiantado.
Explicar el impacto econmico, social,
poltico y cultural de la conquista - La o el docente realiza una presentacin audiovisual que desarrolle el concepto de conquista y los
espaola en las civilizaciones originarias factores que llevaron a la debacle demogrfica de las civilizaciones originarias de Amrica y Costa
de Amrica y Costa Rica. Rica.
Reconocer los efectos sobre la sociedad
y la cultura de las civilizaciones - La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos, la bsqueda de informacin en medios
originarias de Amrica y Costa Rica que escritos y audiovisuales sobre los procesos de conquista diversas sociedades indgenas de Amrica
tuvo el proceso de evangelizacin y (aztecas, mayas, incas y las sociedades indgenas de Costa Rica). Harn una presentacin audiovisual
conversin. en la cual describirn los siguientes aspectos:
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Confrontar las actitudes de los - Qu factores favorecieron el proceso de conquista de la sociedad indgena en estudio?
conquistadores con las sociedades - Cmo influy la evangelizacin y conversin en el proceso de conquista?
originarias de Amrica con los valores - Cules fueron los principales impactos sobre las sociedades indgenas?
del respeto y la tolerancia ante las - De qu maneras las sociedades indgenas se resistieron?
diferencias culturales. - Qu relacin tiene la pobreza de las comunidades indgenas actuales con la conquista?
Los resultados de las presentaciones son complementados por el o la docente, con el fin de establecer
con claridad los procesos de conquista desarrollados en el continente americano por parte del imperio
espaol.
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9.2.2.- Las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales de las sociedades coloniales en Amrica y Costa Rica (siglos XVI-XIX)
Preguntas problema
Reconocer las principales instituciones - A travs de un mapa histrico, las y los estudiantes describen las diferencias en la divisin
coloniales y sus funciones en Amrica y administrativa que estableci el imperio espaol en el continente americano. Se elabora un
Costa Rica. esquema, donde se establecen las funciones para el control territorial de las colonias. Los resultados
Describir la importancia del fenotipo en son presentados en plenaria con el propsito de reconocer criterios en comn que fueron definidos
la jerarqua social impuesta por el por las y los estudiantes y complementados por el docente.
imperio espaol en las colonias de - Las y los estudiantes leen un documento o material asignado por la o el docente en relacin con la
Amrica y Costa Rica. jerarquizacin social que se desarroll en el periodo colonial por parte del imperio espaol y su
Evaluar, a travs de estudios de caso, el significado en la vida cotidiana. Luego, en sub-grupos seleccionan uno o dos grupos sociales basados
poder de la Iglesia y la religin catlica en fenotipo, para indagar en fuentes escritas (libros, artculos, materiales de referencia en Internet)
sobre la estructura social y cultural de los siguientes elementos:
las colonias de Amrica y Costa Rica. - Qu caractersticas tenan los grupos sociales y tnicos en el mundo colonial del continente
americano?
- Cmo era la convivencia de esos grupos tnicos sociales en la vida cotidiana de las sociedades
coloniales de Amrica?
- Qu posibilidades de ascenso social tenan indgenas, negros y mestizos en el periodo colonial?
Los grupos desarrollan un producto (cuya seleccin sucede en coordinacin con el o la docente) para
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- La o el docente asigna a las y los estudiantes la lectura de una serie de relatos (estudios de caso) sobre
el papel de la Iglesia Catlica, en el control social y cultural en diversos pueblos y territorios del
continente americano durante el periodo colonial. Al respecto, los estudiantes comentan en plenaria
sus apreciaciones en relacin con el papel que tuvo la Iglesia Catlica en la estructura social y cultural de
las sociedades coloniales americanas.
B. La estructura urbana y la vida cotidiana en las colonias americanas (con nfasis en Costa Rica)
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C. La extraccin de recursos, esclavitud y explotacin de la mano de obra en el mundo colonial de Amrica y Costa Rica
Criterios de evaluacin Situaciones de aprendizaje
Describir la dinmica de extraccin de - A travs de mapas, cuadros o figuras, las y los estudiantes reconocen los principales productos que
recursos y explotacin de sociedades el imperio espaol extrajo del continente americano, as como las rutas de transporte hacia el
indgenas y africanas, que el imperio continente europeo. Al respecto, entregan al docente un informe escrito con base en las siguientes
espaol estableci en las colonias del interrogantes:
continente americano. - Cules fueron los principales productos extrados por el imperio espaol de los territorios
Explicar, desde una perspectiva americanos durante el periodo colonial?
espacial e histrica, la dinmica del - Cules fueron los principales centros mineros de los cuales extrajeron oro y plata hacia el
comercio triangular establecido por los continente europeo? Cunto fue el total de oro y plata extrado? Cul sera el equivalente en
imperios europeos en relacin con la moneda actual?
trata de esclavos africanos hacia - Cules fueron los sistemas de trabajo empleados?
Amrica. - Qu efectos tenan esos sistemas de trabajo sobre las poblaciones involucradas?
Debatir a partir de ejemplos o estudios - Cules fueron las principales rutas de transporte de los productos extrados desde las
de caso los impactos culturales que colonias americanas hacia Europa? Esas rutas guardan alguna relacin con las rutas de
provoc la situacin colonial sobre las transporte actual?
poblaciones esclavas e indgenas de - Por medio de un cuadro comparativo, las y los estudiantes describen los sistemas de explotacin
Amrica y de frica. desarrollados por el imperio espaol en el continente americano (esclavitud, encomienda y
Reconocer la resistencia cultural de los repartimiento) con el fin de comprender sus similitudes, diferencias e impacto en la sociedad
indgenas y de las comunidades colonial.
africanas contra el imperio espaol en - A travs de documentales, videos, mapas, figuras, artculos, libros u otros documentos, se solicita al
las colonias. estudiante desarrollar un esquema en el cual identifique los siguientes elementos:
Valorar la importancia de luchar por - Qu se entiende por comercio triangular?
una sociedad que erradique toda forma - Cmo se secuestraron y sometieron a esclavitud a las personas provenientes de frica? Cmo
de esclavitud y discriminacin tnica en afectaron a las sociedades africanas la sustraccin de individuos para trabajar en condiciones de
las prcticas educativas interculturales, esclavitud en Amrica?
en concordancia con los derechos - Por qu el comercio de esclavos constituy un elemento fundamental de la produccin
humanos. econmica colonial?
- Qu condiciones enfrentaron los grupos africanos que llegaron al continente americano en
condicin de esclavitud?
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poltico y cultural en la sociedad y informacin brindada en caso de ser necesario, con el fin de comprender cmo se refleja el periodo
costarricense actual. colonial en la Costa Rica actual.
9.2.3.- La formacin de los estados absolutos, la Ilustracin y la Revolucin Francesa (siglos XVI al XVIII)
Preguntas problema
1. De qu forma la estructura del estado absoluto y moderno influyen en la concepcin de estado actual?
2. Cul es el impacto que ha tenido la ilustracin en la sociedad europea y el mundo?
3. De qu forma los procesos y las ideas de la Revolucin Francesa marcaron a la sociedad europea y americana del siglo XVIII y XIX?
4. Por qu motivos el presente no puede ser comprendido sin entender los procesos del siglo XVIII?
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poseemos en la actualidad.
- La o el docente solicita a las y los estudiantes en sub-grupos indagar y valorar los principales
postulados o las ideas de pensadores europeos que justificaron la necesidad de un estado
absolutista. A travs de una presentacin a travs de medios audiovisuales, TIC u otro medio que las
y los estudiantes consideren oportuno, presentan a la clase las principales ideas de cada pensador y
comparten su opinin sobre el significado para la sociedad actual.
- La o el docente solicita a las y los estudiantes hacer una lectura de un texto sobre las caractersticas
de las monarquas absolutistas y su relacin con el Estado moderno. Procure que comenten las
diferencias entre ambos.
- Luego en un conversatorio, la o el docente solicita a los y las estudiantes sus apreciaciones sobre la
temtica en discusin y cmo se refleja en el Estado costarricense actual.
ideas ilustradas en pueblos que son gobernados por una sola persona o por personas ajenas a la
sociedad. La o el docente interpreta los resultados con el propsito de dar a conocer las percepciones
del alumnado. Luego a travs de una presentacin en Power Point, Prezi u otros recursos, la o el
docente hace referencia a los efectos o impactos del pensamiento ilustrado en el estallido de la
Revolucin Francesa y en las independencias de las sociedades coloniales americanas. Con base en ello,
en una plenaria analizan las respuestas de los estudiantes con el fin de buscar similitudes y diferencias
en los procesos descritos.
C. La Revolucin Francesa
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apreciaciones de los y las estudiantes sobre la temtica y discute sobre la situacin de aquellas
sociedades que no han incorporado ese ideario en su vida poltica.
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9.3.- De los procesos de independencia en Amrica y la Revolucin Industrial a la construccin del Estado-nacin en Costa Rica
y las repercusiones sociales de la integracin al mundo global durante el siglo XIX
Aprendizajes esperados
1. Explique las causas de la Independencia en Amrica y en Costa Rica en los inicios del siglo XIX.
2. Identifique los principales rasgos que definieron la Revolucin Industrial y su impacto en la sociedad europea y costarricense.
3. Conozca los principales problemas polticos y econmicos que afectaron la formacin del Estado en Costa Rica en la primera mitad primera
mitad del siglo XIX.
4. Reconozca la importancia de la Campaa Nacional (1856-1857) para la consolidacin de la soberana nacional y en la construccin de la
identidad nacional.
5. Reflexione sobre las razones que explican el ascenso de los militares al poder en la segunda mitad del siglo XIX.
6. Identifique el significado social y jurdico de las reformas liberales que se llevaron a cabo entre 1870 y 1890.
7. Describa los factores que impulsaron la expansin agroexportadora por medio del caf y del banano y sus implicaciones en la estructura
econmica, social y cultural.
8. Identifica la importancia de la agricultura para la exportacin y para el consumo interno en la sociedad actual.
9. Reflexione sobre las prcticas culturales y los hbitos de consumo desarrollados por diversos grupos sociales desde la segunda mitad del siglo
XIX y su relacin con los que se practican en la actualidad.
10. Comunique, en sus propias palabras a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
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Preguntas problema
- A travs de una lectura asignada por la o el docente, las y los estudiantes desarrollan un ensayo en el que
exponen sus opiniones o criterios respecto a la situacin de los indgenas y afrodescendientes posteriormente
al proceso de independencia. Los resultados en general son expuestos a travs de una lluvia de ideas en clase,
con el fin de analizar los criterios de los estudiantes sobre la temtica.
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Preguntas problema
1. Qu signific la Revolucin Industrial desde el punto de vista econmico, tecnolgico, social y cultural?
2. Qu implicaciones plante la Revolucin Industrial en la economa, la sociedad, el ambiente y la poltica de la sociedad europea?
3-Cmo se relaciona la Revolucin Industrial con la expansin imperialista de la segunda mitad del siglo XIX y el inicio del siglo XX?
4-De qu forma los cambios llevados a cabo en las sociedades industriales europeas del siglo XIX influyeron en las luchas y reivindicaciones
sociales y polticas de los grupos sociales?
buscaron reivindicar sus derechos laborales, as como los resultados de dichas luchas.
- La o el docente solicita a las y los estudiantes indagar en Costa Rica, cules de las reivindicaciones
laborales establecidos durante la Revolucin Industrial forman parte actualmente de los derechos
laborales con los que cuenta la sociedad costarricense. En plenaria comparten los resultados,
reflexionando sobre la importancia de las reivindicaciones y la defensa de los derechos del trabajador en
la actualidad.
- La o el docente elabora una presentacin audiovisual explicando en qu forma influy sobre la sociedad
costarricense los cambios producidos a partir de la revolucin industrial en el siglo XIX.
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Preguntas problema
1. Qu tareas afrontaron los gobernantes y la sociedad para obtener la formacin y consolidacin del Estado costarricense durante el siglo XIX?
2. Qu obstculos enfrent el proceso de construccin del Estado en Costa Rica en el siglo XIX?
3. Qu son las reformas liberales y cul fue su contribucin a la consolidacin del Estado costarricense?
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- En noticias en peridicos u otros medios digitales, las y los estudiantes indagan sobre problemticas que
el pas haya enfrentado recientemente en relacin con las fronteras del pas. En una plenaria discuten
sobre la situacin actual en zonas limtrofes del pas. Se sugiere comentar sobre las naciones que no
poseen territorios, as como su situacin en la actualidad.
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sobre el tema.
- En relacin con la actividad anterior, la o el docente realiza una explicacin en clase, sobre las
consecuencias polticas de la influencia del ejrcito en el control del Estado costarricense. Luego, solicita a
los estudiantes relacionar sus ideas aportadas con las caractersticas de la presencia de militares en el
poder en Costa Rica en el siglo XIX, en busca de rasgos comunes.
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9.3.4.- La insercin econmica de Costa Rica al mercado mundial: el modelo agroexportador en el siglo XIX
Preguntas problema
1.- Qu iniciativas se impulsaron por parte del Estado y la sociedad para insertarse a la economa mundial por medio del modelo
agroexportador?
2.- Por qu el modelo agroexportador del siglo XIX transform la estructura social y econmica de la sociedad costarricense?
3.- Cmo se evidencia en la economa y la sociedad actual los impactos de la ruta agroexportadora elegida en el siglo XIX?
A. El caf como motor del cambio econmico y social y cultural en el siglo XIX
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productores, as como los plenaria, la o el docente escucha los hallazgos y las opiniones del estudiantado, al cual adems le solicita
jornaleros en relacin con la referirse al siguiente tema:
produccin, beneficiado y - Qu reas del o regiones son productoras de caf en la actualidad? Qu beneficios genera a esas
comercio del caf en el siglo XIX. zonas la produccin de caf?
Explicar las necesidades de - Qu actores sociales estn involucrados en esas actividades?
infraestructura y transporte que - Cules son los actuales mercados de venta del caf costarricense?
surgieron a partir del cultivo del - Qu tipos de caf producido en el pas son los ms gustados en el exterior y por qu?
caf. - Qu problemticas ambientales enfrenta la produccin y el procesamiento del caf en la actualidad?
Explicar los efectos de la La actividad culmina con una presentacin del docente sobre los cambios y la situacin actual de la
produccin cafetalera en las produccin cafetalera, en la cual se relacionan e intercambian las opiniones del estudiantado.
condiciones ambientales del pas.
Reconocer las condiciones y
desafos actuales de la
produccin sostenible cafetalera
en el pas y su comercializacin.
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elaboracin de un trptico en el cual expresan las principales rasgos de cada grupo tnico o nacional con
Reconocer las reas geogrficas
base en elementos como:
de procedencia de la mano de
- Motivos por los que dichos grupos llegaron al pas.
obra que labor en las
- Condiciones laborales y de vida en la plantacin bananera.
plantaciones bananeras del
- Relaciones de la United Fruit Company con los distintos grupos.
caribe en el siglo XIX e inicios del
- Cotidianidad y formas de ocio.
XX, y su contribucin a la
- Principales prcticas culturales que introdujeron al territorio costarricense.
diversidad cultural de la regin.
- Situacin actual de los grupos en estudio.
Explicar las relaciones que se En plenaria, exponen los resultados con el fin de encontrar criterios comunes en torno a la temtica.
desarrollaron entre la UFCO y los
trabajadores de las plantaciones - A partir de una presentacin con carteles, murales, afiches, u otros recursos tecnolgicos, las y los
bananeras en el Caribe estudiantes describen las principales relaciones actuales que la regin caribea posee con el resto del
costarricense. territorio costarricense (cultura, economa, relaciones sociales u otros). La o el docente recopila la
Analizar los impactos informacin suministrada, la cual utiliza como base para integrar y ampliar sobre los impactos
econmicos, sociales y econmicos, sociales, culturales y ambientales del ferrocarril al Atlntico y la plantacin bananera durante
ambientales de la plantacin el siglo XIX y en la actualidad.
bananera en el Caribe
costarricense y el pas en
general.
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Preguntas problema
1. Qu impactos culturales propici la economa agroexportadora en la vida cotidiana del costarricense en el siglo XIX?
2. Qu implic la europeizacin de las elites en la cultura e identidad nacional?
3. En qu medida los cambios culturales desarrollados en el siglo XIX marcan los patrones actuales de la sociedad costarricense?
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2016
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DCIMO NIVEL. La sociedad contempornea: procesos histricos, geopolticos y poblacionales a escala global desde el siglo XIX
hasta el presente.
Presentacin
Uno de los pilares de los Estudios Sociales como asignatura del sistema educativo es la formacin de personas informadas, capaces de
comprender la sociedad en la que habitan (desde la escala individual a la global), adems de incentivar una ciudadana activa para que contribuya
a la solucin de los grandes retos que como especie enfrentamos en el Planeta. Para ello, se vale de las perspectivas histricas y geogrficas, con
el fin de reconocer e interpretar los procesos del pasado que caracterizan la sociedad contempornea, buscando la proposicin y el debate de
alternativas a los grandes problemas que enfrentamos como especie.
Por tanto, si el presente nivel busca fomentar la comprensin de la sociedad contempornea, es importante reconocer que el camino de
la Humanidad en los dos ltimos siglos, ha estado marcado por una serie de procesos caracterizados por conflictos de alcance global, crisis
econmicas, profundizacin de las desigualdades sociales y por procesos de crecimiento y cambio poblacional as como una mayor movilidad
espacial de las personas hacia diferentes lugares del mundo. Asimismo, se ha caracterizado por la bsqueda constante de reivindicaciones
sociales, por la equidad de gnero, la aplicacin y ampliacin de los derechos humanos, la bsqueda de la paz y de oportunidades y alternativas
para los pueblos para alcanzar el bienestar humano.
Desde esta perspectiva, el presente ao acadmico aborda en el primer periodo la expansin imperialista de las potencias desde la
segunda mitad del siglo XIX hasta 1914. En ese perodo las grandes potencias se apoderaron de amplias reas de frica y Asia y construyeron
imperios coloniales en la bsqueda de recursos y mercados. Producto de esa expansin y de los conflictos entre potencias se produce la Primera
Guerra Mundial (1914- 1919). Aunado a ello, las y los estudiantes explorarn las implicaciones econmicas, sociales, polticas y ticas que
representaron sobre la sociedad de diversos lugares del Planeta, el desarrollo de conflictos armados de alcance global, procesos revolucionarios
con incidencia en la sociedad actual, as como crisis econmicas que afectan la calidad de vida de millones de personas en el mundo,
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En consonancia, el desarrollo temtico se entrelaza con el anlisis de los procesos desarrollados al final de la Segunda Guerra Mundial, o
sea durante la guerra fra a escala global, que definieron en gran medida la situacin actual de muchas naciones y sus sociedades (por ejemplo
en Latinoamrica. Junto a ello, se explora el contexto geopoltico de finales del siglo XX e inicios del siglo XXI, con el propsito de fomentar la
comprensin bsica desde una perspectiva histrica y geopoltica de las principales problemticas que caracteriza a la sociedad actual.
Por ltimo, se analiza con el estudiantado los cambios poblacionales que el planeta ha experimentado durante el siglo XX e inicios del
siglo XXI, con el propsito de reconocer las implicaciones que representa la presencia de ms de 7000 millones de personas y la bsqueda de
acciones o alternativas que tengan como propsito garantizar el bienestar actual y futuro de la sociedad, con miras al desarrollo sostenible. Por
ello, adems de abordar el anlisis geogrfico del cambio poblacional, se profundizar en algunas de las temticas poblacionales que en la
actualidad representan debates respecto al respeto de derechos humanos y sociales, oportunidades y condiciones mnimas de existencia de
grupos vulnerables de la poblacin.
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10.1.- Transformaciones sociales, econmicas y polticas del mundo contemporneo desde mitad del siglo XIX a 1945
Aprendizajes esperados
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Preguntas problema
1. Plante el imperialismo europeo cambios en las condiciones sociales, econmicas, ambientales y polticas de diversas sociedades alrededor
del planeta? Por qu?
2. Qu justificaciones ideolgicas brindaron los pases imperialistas para subordinar a otros pueblos?
3. De qu forma la expansin imperialista europea del siglo XIX y XX transform las condiciones de vida y la estructura social de los habitantes
de regiones coloniales en el Planeta?
caso, las repercusiones del con el fin de hacer una puesta en comn sobre la influencia ideolgica en la expansin imperialista europea
imperialismo sobre las sobre diferentes lugares del Planeta.
condiciones de vida y
cotidianidad los habitantes en - A travs de la bsqueda de informacin en fuentes escritas y documentales, las y los estudiantes
territorios coloniales en la desarrollan un breve informe escrito en el cual indican las diferencias en la forma en que los grupos
actualidad (en particular sobre colonizadores ejercieron control poltico-militar sobre los territorios colonizados. Posteriormente, a travs
las sociedades africanas y de un sociodrama representando cmo sera vivir bajo un territorio colonizado por un imperio europeo, en
asiticas). relacin con el acceso a la participacin poltica. Los resultados son retomados por el o la docente, con el
propsito de retomar apreciaciones o ideas expresadas por el estudiantado y complementarlas con una
revisin de los sistemas de control colonial descritos.
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Preguntas problema
1.- Por qu las guerras a escala global se plantearon como un recurso para buscar respuestas a los conflictos de las naciones en lucha?
2.- En qu manera repercutieron las Guerras Mundiales, revoluciones y crisis econmicas en las condiciones de vida y la estructura social de
gran parte de la poblacin en el mundo?
3.- Cmo se manifest espacialmente los conflictos armados del periodo en estudio?
4.- Por qu el nazismo se fundament en ideologas de superioridad racial que condujeron a la persecucin y el y exterminio de diferentes
grupos en la Segunda Guerra Mundial?
5.- Cmo se evidencia en la sociedad contempornea las consecuencias o efectos de las guerras mundiales?
- Las y los estudiantes en sub-grupos indagan informacin en diversos medios escritos fsicos o digitales, as
como en materiales audiovisuales, con el fin de desarrollar un esquema en el cual responden a la
interrogante: Cules fueron las acciones planteadas al final de la Primera Guerra Mundial y por qu no
impidieron el desarrollo de un segundo conflicto de dimensiones globales?
habitantes de la denominada Sovitica. Las y los estudiantes entregan un reporte escrito con base en los siguientes elementos:
Unin Sovitica en el siglo XX. - Por qu una revolucin de tipo socialista se desarroll en territorio ruso y no en territorio europeo en
el transcurso de la Primera Guerra Mundial?
Valorar el significado geopoltico - Cules fueron los principales cambios que plante el proceso revolucionario en territorio ruso?
que represent el surgimiento de
la Unin Sovitica durante la - La o el docente finaliza la temtica realiza una presentacin en Power Point, Prezi u otros recursos que
primera mitad el siglo XX. considere apropiado, explicando la importancia de la constitucin de la Unin Sovitica en el desarrollo de los
procesos polticos, sociales y econmicos que acontecieron durante el siglo XX en el mundo a escala global.
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- A travs de una presentacin audiovisual, la o el docente presenta a los y las estudiantes las caractersticas
Debatir sobre las posibles de alguna crisis econmica que se ha desarrollado a escala global (se puede tomar por ejemplo el ao
relaciones entre la crisis y la 2008) indicando sus causas y efectos sobre diferentes sociedades en el Planeta. Luego, en un debate las y
depresin econmica de los aos los estudiantes indican sus apreciaciones respecto a los siguientes aspectos:
1930 con las condiciones actuales - Qu tienen de comn y diferente la depresin econmica de los aos 30 con las crisis actuales?
de la sociedad a escala global. - Qu acciones han establecido los estados ms desarrollados para mitigar el efecto de las crisis
econmicas.
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- La o el docente solicita a las y los estudiantes elaborar un esquema que detalle los procesos que
condujeron al fin de la Segunda Guerra Mundial en sus diversos frentes, a partir de la indagacin por
medio de fuentes escritas y audiovisuales como libros de textos, artculos, reportajes, documentales u
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otros recursos.
- Por medio de mapas o tecnologas geoespaciales, las y los estudiantes interpretan los cambios
geopolticos del mapa del mundo (especialmente en Europa) al finalizar la Segunda Guerra Mundial.
Elaboran un reporte escrito con relacin a los siguientes aspectos:
- Cules de los cambios efectuados en el mapa geopoltico del mundo todava se perciben en la
actualidad?
- Cul es el cambio ms significativo observable en el mapa geopoltico del mundo al finalizar la
Segunda Guerra Mundial?
- Qu importancia tiene la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas?
En plenaria, las y los estudiantes comparten los resultados con el propsito de generar un consenso sobre el
tema de estudio.
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10.2.- El contexto histrico y geopoltico de la sociedad contempornea a partir de la segunda mitad del siglo XX
Aprendizajes esperados
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Preguntas problema
1.- De qu forma la rivalidad geopoltica surgida a partir de la guerra fra repercuti en el plano social, econmico, poltico y de derechos
humanos en diversas naciones del Planeta?
2.- Qu signific la guerra fra en la vida social de las naciones y los pueblos?
3.- Qu consecuencias produjo el final del Socialismo Real en el contexto geopoltico y social del mundo?
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- La o el docente asigna a las y los estudiantes en sub-grupos el estudio de una serie de carteles,
panfletos o cortos de televisin que expresan la rivalidad geopoltica, propia de la guerra fra, tanto
en contra de Estados Unidos como de la Unin Sovitica en diferentes partes del Planeta. Con ello, la
o el docente acompaa con la lectura de textos sobre el tema. En un conversatorio, solicita a los y las
estudiantes participar con base en los siguientes criterios:
- Qu caractersticas representaba la propaganda anticomunista y anti-estadounidense?
- Cmo cree que influy dicha propaganda en el pensamiento cotidiano de las personas?
- Cree usted que dicho estilo de propaganda existe en la actualidad?
Se puede complementar la actividad con la presentacin de una pelcula del periodo de la guerra fra
que represente las caractersticas de propaganda de la guerra fra (por ejemplo, Rocky IV).
- En un cuadro comparativo, las y los estudiantes expresan las principales caractersticas de la carrera
espacial desarrollada durante la segunda mitad del siglo XX entre la Unin Sovitica y los Estados
Unidos. Luego, realizan un ensayo en relacin a: Por qu cree que la carrera espacial represent una
forma de rivalidad geopoltica entre Estados Unidos y la Unin Sovitica? Los ensayos son analizados
por la o el docente quien extrae ideas en comn y las comparte con el estudiantado.
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- Para finalizar, la o el docente recapitula lo desarrollado sobre las dictaduras latinoamericanas, con base
en un vdeo, pelcula o documental que refleja lo acontecido en Latinoamrica durante el contexto de la
guerra fra. Se solicita al estudiantado la elaboracin de un ensayo que desarrolle sus apreciaciones
sobre la importancia del respeto a los derechos humanos y vida en una sociedad democrtica, con base
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Preguntas problema
1.- Cmo se manifiestan en el territorio algunos de los procesos geopolticos y dramas humanos contemporneos?
2.- Por qu existen lugares donde se desarrollan conflictos con graves violaciones a los derechos humanos y amenazas a la paz y convivencia
social del mundo en la actualidad?
3.- Cules son las implicaciones del panorama geopoltico que caracteriza en la actualidad a la regin latinoamericana?
4.- Cules son las manifestaciones geopolticas del trfico de drogas en la regin latinoamericana (particularmente Amrica Central)?
- Con base en las mismas fuentes de investigacin que el ejercicio anterior, las y los estudiantes
indagan sobre el rol geopoltico que ejerce China en diferentes regiones del Planeta como
Latinoamrica y frica subsahariana. Luego, a travs de un cuadro comparativo, las y los
estudiantes reconocen las similitudes y diferencias en cada regin del papel geopoltico y
econmico de China.
- Las y los estudiantes se preparan a partir de la lectura de artculos, textos en libros, reportajes u
otras fuentes, para debatir sobre las relaciones geopolticas y diplomticas de China con el Estado
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Costarricense.
- Las y los estudiantes indagan con antelacin en noticias publicadas en peridicos o internet
eventos recientes en los cuales Rusia se ha envuelto desde una perspectiva geopoltica y militar
(Ucrania, Georgia, Siria, entre otros). A travs de un esquema, describen los principales hechos que
ocurrieron en dichas regiones del Planeta, los cuales son presentados en Plenaria al resto de la
clase, con el fin de identificar principales caractersticas de Rusia en el contexto geopoltico actual.
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- Mapa que demuestre las zonas que ha llegado a controlar el Estado Islmico en medio
oriente y la distribucin tnica de la poblacin en la regin, con el fin de comprender la
naturaleza de los ataques registrados.
De esta forma, se procura detallar que los procesos descritos tienen una incidencia directa sobre
el territorio, objeto de estudio de la Geografa Poltica.
- En un conversatorio las y los estudiantes plantean sus opiniones respecto al porqu al finalizar el
siglo XX e iniciar el siglo XXI es posible que se desarrollen procesos de limpieza tnica y exterminio
de grupos especficos, en clara violacin a los derechos humanos (plantendose as el asunto de la
existencia respecto a la aplicacin de acuerdos de proteccin de derechos en el mundo).
-Mediante un video documental, presentacin powet point, prezi, la y el docente explica a los
estudiantes las principales caractersticas de la Educacin Intercultural y su vinculacin al tema de
derechos humanos.
-Reconocer la interculturalidad como una -En sub-grupos los estudiantes elaboran una propuesta con acciones prcticas interculturales con
herramienta para lograr el respeto a el fin de eliminar todo tipo de xenofobia y discriminacin en el centro educativo y la comunidad.
diversidad tnica y cultural existente en
el mundo.
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- Las y los estudiantes, se organizan en sub-grupos con el fin de analizar las posturas existentes en la
actualidad para enfrentar el narcotrfico (por ejemplo, la despenalizacin de las drogas, apoyo de
fuerzas militares extranjeras, militarizacin de fuerzas policiales, abordaje integral a sectores
econmicos desfavorecidos u otras). En preparacin de un debate, a cada sub-grupo se le asigna el
estudio de una de las posturas, para que la defienda con el fin de crear una discusin en el aula sobre
la temtica. Al final, la o el docente hace un cierre en el que sintetiza los argumentos emitidos por los
grupos.
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Aprendizajes esperados
1. Explique el estado actual y proyecciones de cambio poblacional en Costa Rica y el mundo, as como sus implicaciones para la sociedad
humana en mbitos econmicos y sociales.
2. Reconozca, desde una perspectiva humanista, las implicaciones ticas que plantean problemticas de ndole poblacional (acceso a mtodos
de planificacin familiar, embarazos adolescentes, matrimonios forzados y trata de personas) sobre diversos grupos sociales en el planeta.
3. Analice las causas y caractersticas de las variaciones espaciales entre pases desarrollados y en vas de desarrollo sobre el uso de mtodos
anticonceptivos, fecundidad, embarazos adolescentes, matrimonios forzados y trata de personas.
4. Debata y proponga acciones encaminadas a la solucin de los principales problemas de ndole poblacional de la sociedad contempornea.
5. Reconozca los principales procesos de movilidad espacial en la actualidad, las razones por las cuales las personas deciden movilizarse de un
lugar a otro al interno de un pas o a otros pases y sus implicaciones.
6. Reflexione, a partir de las vivencias distintos grupos migrantes, cules son las condiciones en las que se realizan desplazamientos hacia
diferentes reas geogrficas, as como los retos que enfrentan estos grupos humanos en las comunidades de origen y recibimiento.
7. Comunique, en forma crtica a travs de medios orales, escritos, audiovisuales o tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) los
resultados de la indagacin e investigacin de procesos histricos y geogrficos.
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Preguntas problema
1.- Cules son los cambios, estado y proyecciones futuras de cambio poblacional de Costa Rica y el mundo?
2.- Qu implicaciones sociales y econmicas representa para el planeta el crecimiento de la poblacin durante el siglo XXI?
3.- Por qu son las naciones en vas de desarrollo las que requieren en mayor medida de acciones efectivas para atender los problemas
asociados al acceso a mtodos anticonceptivos, prevenir embarazos adolescentes y matrimonios forzados, as como la trata de personas?
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Las apreciaciones son comunicadas al resto de la clase, con el fin de obtener criterios comunes sobre
cada uno de los temas, reconociendo as las percepciones de los estudiantes sobre cmo influye una
poblacin creciente en la sociedad actual.
- En una presentacin en Power Point, Prezi u otros recursos, la o el docente introduce el concepto de
cambio poblacional y su relacin con el concepto de fecundidad y mortalidad.
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- La o el docente inicia una presentacin a travs de grficos y cuadros, en la cual plantea el escenario de
cambio poblacional que se espera enfrente Costa Rica durante el presente siglo.
Utilizar cuadros, grficos, mapas y
- Se solicita a las y los estudiantes en sub-grupos, indagar en fuentes escritas o de Internet, sobre las
tecnologas geoespaciales para el
implicaciones que tendr para la sociedad costarricense, las caractersticas del crecimiento poblacional
anlisis del estado y dinmica
que se experimentar, principalmente referido al aumento de personas adultas mayores y el descenso
poblacional costarricense.
en el nmero de nios. Los resultados de la indagacin son presentados en un afiche, panfleto, trptico
o mural el cual permita concientizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de tomar acciones
para garantizar una adecuada adaptacin a las condiciones poblacionales en el futuro cercano.
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C. Problemticas poblacionales contemporneas en un mundo de contrastes: planificacin familiar, embarazos adolescentes, matrimonios
forzados y trata de personas
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Preguntas problema
1.- Cules son los principales procesos y flujos espaciales que caracterizan a la movilidad internacional contempornea?
2.- Qu tipo de situaciones, problemticas o desafos enfrentan las personas migrantes en la actualidad en diversos lugares del planeta?
3.- Cmo podemos abordar de una manera ms efectiva la atencin a los procesos migratorios que caracterizan a la sociedad contempornea?
urbanas. han desarrollado durante el siglo XX y XXI en la movilidad interna en diversas regiones del Planeta (que
puede ser explorado a partir del porcentaje de poblacin viviendo en zonas rurales y urbanas), con base
en los siguientes criterios:
- Cules regiones del Planeta han experimentado un aumento significativo en la poblacin urbana en
el ltimo siglo?
- Por qu motivos cree que en todas las regiones es posible observar un patrn de crecimiento
continuo de poblacin urbana durante el ltimo siglo?
- Ser posible que en algunas de estas regiones se experimente un movimiento reverso de zonas
urbanas a rurales? Cmo?
economas de los pases en procesos migratorios descritos, buscando as generar una puesta en comn sobre la temtica.
estudio. - Las y los estudiantes investigan sobre los principales grupos de migrantes provenientes de
Valorar; a travs de relatos, otros pases radicados en Costa Rica y comentan con la o el docente sobre los principales aportes de
historias orales, reportajes, noticias estos grupos a sociedad nacional.
u otros recursos; las vivencias de
personas en los pases en estudio - De ser posible, se sugiere complementar la temtica desarrollada con un vdeo documental sobre las
que emigraron producto de la condiciones en las cuales se desarrolla la movilidad espacial internacional en diferentes regiones del Planeta,
guerra y crimen organizado. el que posteriormente se analiza en un conversatorio.
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UNDCIMO NIVEL. La sociedad contempornea: la interdependencia e interconexin global y los procesos histricos que definen
la Costa Rica actual.
Presentacin
El presente nivel contina con el nfasis de dcimo ao en relacin al estudio y a la comprensin de la sociedad contempornea. Por
ello, al inicio se entrelaza la discusin y los aprendizajes planteados en el ao acadmico anterior, con el anlisis del proceso conocido como
globalizacin, el cual influencia cada uno de los individuos y sociedades alrededor del planeta, en diverso grado. El estudiantado tendr la
oportunidad de analizar los diversos efectos y las implicaciones de la globalizacin en el ser humano, esto manifestado en los planos econmico,
laboral, espacial, cultural y social; reconociendo al mismo tiempo los procesos de interconexin e interdependencia global, as como las
inequidades o desigualdades socioeconmicas entre diversos lugares en el Planeta, con el fin de buscar alternativas que garanticen el desarrollo
sostenible y bienestar del ser humano.
Luego se enfatizar en el anlisis histrico de los procesos caractersticos de la sociedad costarricense en el siglo XX y XXI en el mbito
social, econmico, poltico y cultural. Con una clara interrelacin con los procesos que a escala global han caracterizado el desarrollo de la
Humanidad, se procura comprender la naturaleza de los cambios acontecidos en nuestro pas, y cmo la sociedad costarricense, a travs del
tiempo, ha procurado la bsqueda de alternativas encaminadas al acceso a una mayor calidad de vida, respeto y aplicacin de los derechos
humanos y la reduccin de inequidades e injusticias, no sin estar sujeto a conflictos y contradicciones a lo largo del tiempo.
Para lograr estos objetivos, se deber fomentar en el estudiantado el conocimiento de diversas posiciones y perspectivas sobre los
procesos histricos y geogrficos que dan sentido a nuestra situacin actual. As, el reconocimiento del cmo funcionan actualmente la sociedad
costarricense y la global es vital, para buscar un desarrollo sostenible y mayor equidad en general. Con esta preparacin, se busca que el
estudiante al finalizar su educacin media e iniciar su camino en diferentes rumbos (personales, acadmicos y profesionales) tenga una visin
clara de la situacin actual de nuestra sociedad a escala nacional como en el contexto global, desde perspectivas histricas y geogrficas,
proveyendo las herramientas necesarias para que se convierta en un sujeto activo, propositivo y agente de cambio en la sociedad.
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Aprendizajes esperados
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Preguntas problema
Describir el concepto de - La o el docente solicita a las y los estudiantes elaborar y presentar una lista de elementos que
globalizacin y su relacin con el caracterizan la vida cotidiana (ocio, alimentacin, informacin, tecnologa u otras reas) a los que se
diario vivir de las personas en el puede tener acceso en la actualidad como producto de la interconexin e interdependencia que
mundo actual. experimenta el pas con el resto del mundo. Tales apreciaciones son integradas por la o el docente, con
el fin de reconocer las similitudes y diferencias mencionadas por los educandos e introducir el concepto
Identificar los principales procesos de globalizacin.
histricos que han contribuido al
proceso globalizador actual. - La o el docente asigna la lectura de un documento, artculos o texto a las y los estudiantes en referencia
a los principales procesos histricos que marcaron un cambio en las relaciones de interdependencia e
interconexin global. Luego, sub- grupos elaboran una lnea del tiempo que indique los principales
procesos y cambios significativos en el camino hacia la sociedad globalizada actual. En una plenaria, se
comparan las lneas de tiempo desarrolladas con el fin de generar un criterio comn en el aula sobre la
temtica.
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Explicar; por medio de estudios de - La o el docente solicita a las y los estudiantes interpretar una serie de mapas que reflejan los flujos
casos a travs de mapas y espaciales (relacin entre los centros de produccin y consumo) de materias primas, manufacturas y
grficos; el intercambio de servicios en el mundo (se puede asignar un ejemplo a cada grupo), con base en los siguientes elementos:
materias primas, manufacturas y - Cules suelen los principales centros productores y consumidores de las materias primas,
servicios a escala global. manufacturas y servicios en estudio?
- Qu patrones suelen apreciarse en la cartografa descrita?
Analizar; a travs de productos En plenaria, las y los estudiantes comparten sus apreciaciones o ideas, las cuales son complementadas por la
disponibles en el hogar o la o el docente, con el fin de reconocer los principales patrones existentes en la actualidad en relacin con los
comunidad; la interrelacin principales centros de produccin y consumo.
espacial entre los centros de
produccin y el consumo en el - La o el docente solicita a las y los estudiantes identificar diez bienes o productos del hogar cuya
marco de la interdependencia produccin haya sido en el exterior (por ejemplo, celulares, automvil, ropa, productos alimenticios u
global. otros). Luego, cada estudiante localiza en un mapa poltico mural la procedencia de los productos
Explicar el funcionamiento de las escogidos. El estudiantado ofrece sus opiniones (escrita y oral) respecto a los siguientes elementos:
empresas transnacionales en la - Cules son los pases o las regiones de los cuales provienen los productos seleccionados? Qu
actualidad y las razones por las caractersticas tienen en comn dichos pases?
que ejecutan las labores de - Por qu cree que los productos provienen principalmente de las reas en estudio? Conoce usted
produccin y servicio en diversos las condiciones bajo las cuales son producidos los artculos seleccionados?
lugares del planeta, poniendo De esta forma, las y los estudiantes analizan los lazos de interdependencia e interconexin en la actualidad,
especial inters en el caso de a partir de patrones de consumo cotidianos del ser humano.
Costa Rica.
- En una lluvia de ideas, las y los estudiantes plantean sus opiniones o apreciaciones respecto a lo que
Reconoce, a travs de estudios de consideran es una empresa trasnacional, identificando algunas existentes en el pas. Los resultados son
caso, el papel que poseen las recopilados por la o el docente, quien ofrece una visin general de las opiniones externadas.
principales ciudades globales en la
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organizacin, produccin y manejo - La o el docente explica en la actualidad el rol que tienen las empresas transnacionales en la economa
del comercio internacional y la mundial, as como los mecanismos empleados para distribuir la produccin, distribucin y servicios a
economa a escala global. escala global. Luego, solicita a los y las estudiantes indagar en diferentes fuentes, ejemplos de los tipos
de servicios o produccin que desarrollan empresas trasnacionales en el pas (empresas de servicios,
manufactura de productos especializados y otros). En una breve presentacin audiovisual, las y los
estudiantes presentan sus hallazgos, que son integrados por el docente quien hace un cierre de la
temtica.
- Por medio de una presentacin audiovisual, la o el docente introduce el concepto de ciudades globales y
su importancia en el sistema econmico actual. En sub-grupos, a las y los estudiantes se les asigna el
estudio de una ciudad global, de la cual debern explicar los siguientes elementos:
- Cules son las principales caractersticas de la ciudad en estudio?
- Qu tipo de funciones hacen de la ciudad en estudio una ciudad global? Tiene alguna relacin
directa con otras ciudades globales?
Los resultados son presentados en un afiche. El o la docente explica los patrones comunes de las ciudades
globales en estudio.
Reconocer el significado de la - La o el docente inicia con una explicacin de la reduccin de las barreras espacio-temporales en la
reduccin de barreras espacio- sociedad actual y sus implicaciones para la vida cotidiana.
temporales para el ser humano en
la actualidad, desde la perspectiva - Las y los estudiantes realizan un esquema que compare las modalidades laborales surgidas en la
cotidiana. actualidad en relacin con la reduccin de barreras espacio-temporales (outsourcing, teletrabajo,
Explicar los principales cambios trabajo en husos horarios distintos), indicando los aspectos positivos y negativos de cada uno de ellos.
sucedidos en las ltimas dcadas Los resultados son expuestos en clase con el propsito de encontrar criterios comunes en la temtica.
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en el campo de las
telecomunicaciones y sus - El o la docente solicita a los y las estudiantes indagar en diversas fuentes los avances ms significativos
repercusiones en la sociedad en el mundo de las telecomunicaciones, desde 1980 hasta la actualidad. En sub-grupos, discuten los
contempornea. hallazgos realizados y elaboran una lnea temporal donde se evidencie esos progresos, hasta la
actualidad. En una plenaria, se solicita presentar las lneas del tiempo, para identificar criterios comunes,
Analizar, a travs de estudios de y reconocer el estado actual de las telecomunicaciones en la sociedad costarricense.
caso, la inmediatez en el acceso a
informacin y uso de redes - Luego, la o el docente organiza un conversatorio con los y las estudiantes, para intercambiar opiniones
sociales en la formacin de acerca de los beneficios que la sociedad costarricense actual tiene para acceder a medios de
opinin del ciudadano en la comunicacin de bajo costo, as como las limitaciones o los aspectos por mejorar para garantizar un
actualidad en relacin con su mayor acceso a diferentes grupos de la poblacin. Luego, la o el docente desarrolla a travs de un
procedencia geogrfica. esquema las condiciones geogrficas estratgicas por las cuales Costa Rica ha logrado desarrollar un
sector de servicios vinculado a la economa mundial, lo que incide en la oferta de empleos.
Reconocer, desde una perspectiva
geogrfica, la posicin
- Por medio de mapas, las y los estudiantes exploran la cobertura, el acceso y la velocidad de acceso a
geoestratgica del pas en relacin
internet de las personas tanto en Costa Rica como a escala global. Al respecto, las y los estudiantes
con la reduccin de las barreras
elaboran un informe escrito con base en los siguientes criterios:
espacio-temporales y la oferta de
- Qu zonas del pas presentan mayores condiciones de inequidad en la actualidad en relacin al
trabajo en el sector servicios.
acceso a internet? Qu tienen en comn dichas zonas? Cul es el nivel de acceso a internet en el
Reconocer, a travs de mapas y cantn o distrito donde resido?
grficos, las diferencias espaciales - Qu acciones se deben desarrollar con el propsito de incentivar el acceso y cobertura de internet
existentes en relacin con el en diversas regiones del pas?
acceso a Internet o - Qu regiones del Planeta presentan mayor y menor porcentaje de personas que acceden a
telecomunicaciones en Costa Rica Internet? Cul es su relacin con las velocidades de acceso? Qu elementos tienen en comn?
y el mundo. - Es igual para todos los seres humanos el acceso a internet como medio de informacin y
comunicacin en el mundo? Por qu?
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Relacionar; mediante grficos, - La o el docente inicia con una presentacin acerca de las condiciones de inequidad o desigualdad que en
cuadros y mapas; las principales el mundo contemporneo se expresa entre diferentes regiones y pases del Planeta, y su relacin con las
diferencias espaciales en las dificultades para garantizar un mnimo de condiciones bsicas del ser humano para alcanzar un
condiciones sociales y econmicas desarrollo sostenible.
de la poblacin a escala mundial a - Las y los estudiantes se dividen en sub-grupos, para que analicen unos mapas que reflejan caractersticas
travs de indicadores (pobreza, sociales y econmicas de diferentes pases o regiones del Planeta (mapas de pobreza, nivel de
nivel de alfabetismo, salud, alfabetismo, salud, empleo, salarios promedio u otros que consideren oportunos de explorar). Al
empleo u otros). respecto los y las estudiantes harn un reporte escrito sobre las desigualdades y la inequidad en la
actualidad con base en los siguientes criterios:
Debatir sobre las posibles razones - Cules regiones o pases del Planeta presentan los mejores y peores indicadores representados en
por las que las disparidades los mapas?
sociales y econmicas entre - Se concentran las inequidades en regiones especficas?
diversos pases o regiones ocurren - Qu elementos pueden tener en comn los pases que presentan mejores y peores indicadores?
en el contexto de un mundo
Los resultados son presentados en un conversatorio, con el fin de hacer una puesta en comn sobre los
globalizado.
indicadores presentados en los mapas.
- Los mismos sub-grupos indagan dos pases que muestran valores opuestos en los ndices, para que
reconozcan con mayor detalle las caractersticas de cada uno de ellos. Luego, prepararn una
presentacin, mediante carteles, afiches u otros recursos posibles, las razones que indiquen las
diferencias representadas en los mapas. As, en plenaria el estudiantado y el docente identifican rasgos
comunes de pases con diferentes indicadores sociales y econmicos en la sociedad actual.
- En un conversatorio, las y los estudiantes plantean sus opiniones e ideas sobre las posibles acciones que
se deberan tomar en pases con indicadores desfavorables en el campo social y econmico, con el fin de
mejorar las condiciones de vida de la poblacin. Asimismo, plantean sus opiniones en torno a la
viabilidad de dichas acciones en el contexto actual.
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Representar, a travs de ejemplos - La o el docente solicita a las y los estudiantes en grupos la bsqueda y seleccin de noticias, pelculas,
o estudios de caso, cmo la msica, vdeos, reportajes u otros materiales que recientemente hayan sido tendencia global. Cada
globalizacin ha incentivado estudiante expone brevemente la informacin encontrada con base en los siguientes criterios:
diversos patrones de convergencia - Cundo y cmo sucedi el evento? Cuntas personas alrededor del mundo han visto o enterado
cultural en la actualidad. del tema (de ser posible?
- Por qu motivo el caso seleccionado tuvo un alcance de nivel global? Qu caractersticas posee un
Utilizar diversos recursos para hecho o evento para ser replicado en todo el mundo?
ejemplificar las formas en que - Los y las estudiantes elaboran un collage (papel o digital) donde se manifieste la diversidad cultural
grupos humanos preservan o existente en Costa Rica; as como la elaboracin de rincones didcticos en el aula o centro educativo
mantienen sus prcticas y legados sobre las diferentes culturas que convergen en el territorio nacional.
culturales en la actualidad, en un - La o el docente explica a los estudiantes la relevancia y los alcances de la ley 9305 que reconoce al
contexto globalizado. pas como multitnico y pluricultural.
Debatir sobre los efectos de los
- La o el docente explica el concepto de convergencia y divergencia cultural y su relacin con los procesos
medios de comunicacin en los
de interconexin e interdependencia a escala global. Solicita a las y los estudiantes que indaguen en sub-
patrones de convergencia y
grupos un ejemplo de cmo la sociedad o grupos humanos enfrentan los procesos de divergencia y
divergencia cultural en la
convergencia cultural (por ejemplo, pelculas de cine que se convierten en referentes generacionales,
actualidad.
prcticas culturales que celebran eventos particulares de una sociedad). A travs de un afiche o carteles,
las y los estudiantes hacen referencia a las indagaciones efectuadas, as como dichos ejemplos
representan caractersticas de los procesos culturales que se evidencian en la actualidad.
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11.2.- Costa Rica en el siglo XX hasta la crisis de la dcada de 1980 (1900 - 1980)
Aprendizajes esperados
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Pregunta problema
1. Qu factores internos y externos propiciaron las crisis econmicas de la primera mitad del siglo XX?
2. Qu reformas electorales fortalecieron la democracia electoral en la primera mitad del siglo XX?
3. Qu relacin tienen las luchas sociales y polticas de las primeras cuatro dcadas del siglo XX con la Reforma Social de la dcada de 1940?
4. Cules fueron las causas de la guerra civil de 1948?
Analizar los principales factores - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, para indagar informacin en libros de texto,
internos y externos que influyeron en el documentales, artculos u otras fuentes pertinentes, los principales factores internos y externos de
desarrollo de las crisis econmicas que las crisis econmicas de la primera mitad del siglo XX en Costa Rica. Luego, elaboran un trptico en
afront la sociedad costarricense en la el cual detallan los hallazgos efectuados, presentando el material al resto de la clase, con el fin de
primera mitad del siglo XX. encontrar puntos de encuentro sobre el tema.
Valorar los impactos en las condiciones
- La o el docente suministra a las y los estudiantes relatos, noticias de periodo y otros documentos
de vida de los trabajadores, y la
que permitan reconocer los principales impactos de la crisis econmica en las condiciones de vida
situacin econmica del Estado
de los trabajadores, la situacin econmica del pas y el funcionamiento del Estado. A travs de un
producto de las crisis econmicas de
cuadro comparativo, las y los estudiantes extraen los principales efectos, los cuales integra con base
ese perodo.
en la siguiente interrogante:
Evaluar las diversas acciones que - Qu tuvieron en comn cada uno de los sectores en estudio en relacin con las crisis
fueron tomadas por el Estado y econmicas de la primera mitad del siglo XX?
diversos grupos sociales para enfrentar
las crisis econmicas. - La o el docente realiza una presentacin en relacin con las acciones desarrolladas por el Estado y
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Relacionar los efectos de las crisis diversos grupos sociales para afrontar las condiciones de crisis econmica en la primera mitad del
econmicas de la primera mitad del siglo XX. Luego, en un conversatorio, las y los estudiantes desarrollan sus opiniones en torno a la
siglo XX en el pas con las del presente. eficacia de las acciones efectuadas.
Conocer las principales caractersticas - Las y los estudiantes en sub-grupos elaboran un relato, historia o cuento acerca de lo que sera del
y reformas del sistema electoral sistema electoral de nuestro pas si no existiese el voto secreto, directo y universal. Los resultados
costarricense en la primera mitad del se exponen al resto de la clase, en la cual la o el docente identifica rasgos comunes, con el fin de
siglo XX. reconocer la comprensin sobre algunas de las caractersticas del sistema electoral costarricense.
- La o el docente inicia con una presentacin en Power Point, Prezi u otro recurso a disposicin, para
Explicar las principales caractersticas
referirse a las caractersticas del sistema electoral costarricense durante la primera mitad del siglo
de la vivencia de los procesos
XX. Luego, a travs de una lnea de tiempo, las y los estudiantes en grupos indican las principales
electorales y la contienda poltica en
reformas electorales durante el periodo, al cual deben incorporar respuesta al siguiente elemento:
zonas urbanas y rurales del pas.
- Cul su significado en la construccin de la democracia electoral?
Comparar las condiciones de vida y - Luego, por el anlisis de fuentes como videos, documentacin, relatos autobiogrficos, historia oral
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trabajo de diferentes tipos de u otros recursos, las y los estudiantes elaboran un cuadro comparativo sobre cmo se vivieron los
trabajadores del pas durante la procesos electorales tanto en zonas urbanas y rurales en Costa Rica, as como las principales
primera mitad del siglo XX. caractersticas de las contiendas electorales durante la primera mitad del siglo XX. En plenaria, las y
los estudiantes comparten sus apreciaciones en torno a las diferencias que se observan con los
Comprender las motivaciones y procesos electorales actuales.
demandas de los diferentes tipos de
- La o el docente designa a las y los estudiantes en sub-grupos la indagacin en diversas fuentes
trabajadores y productores de caf
sobre las condiciones de vida y laboral de un grupo de trabajador costarricense durante la primera
para mejorar sus condiciones de vida y
mitad del siglo XX. A travs de una presentacin audiovisual, las y los estudiantes comparten los
trabajo.
hallazgos realizados. La o el docente solicita al estudiantado la elaboracin de un reporte escrito
Analizar la situacin social de las con base las siguientes interrogantes:
mujeres y su insercin en la vida - Qu caractersticas tuvieron en comn los grupos de trabajadores costarricenses durante la
laboral, durante la primera mitad del primera mitad del siglo XX en relacin con sus condiciones de vida y situacin laboral? En qu
siglo XX. se diferencian?
- La o el docente culmina la actividad con una actividad en la cual presenta las principales
motivaciones y demandas que los trabajadores costarricenses en la primera mitad del siglo XX
plantearon para mejorar sus condiciones de vida. A travs de un conversatorio, las y los estudiantes
valoran la importancia de dichas demandas en las condiciones laborales y sociales actuales del pas
- La o el docente suministra relatos, artculos, u otros documentos para que el estudiantado lea e
identifique la situacin y las luchas que enfrentaron las mujeres durante la primera mitad del siglo
Comprender y conocer las luchas de las
XX para insertarse en la vida laboral del pas, mejorar su condicin cultural y acceder al derecho al
mujeres por el derecho al sufragio y por
sufragio.
mejorar su condicin cultural en la
primera mitad del siglo XX. - Las y los estudiantes presentan con carteles sus apreciaciones sobre la importancia de las luchas y
los cambios planteados durante la primera mitad del siglo XX, con la situacin actual de la mujer en
el plano laboral, poltico y cultural. Al final, en plenaria las y los estudiantes encuentran puntos
comunes en sus opiniones y construyen una posicin en comn.
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Explicar los factores internos y externos - A partir de la lectura de textos, artculos u otras fuentes documentales, las y los estudiantes
que influyeron en la conflictividad y elaboran un esquema que detalle los factores internos y externos que influyeron en las condiciones
movilizacin social durante la dcada de conflictividad y movilidad social durante la dcada de 1940 en Costa Rica.
de 1940.
- La o el docente explica las caractersticas de las reformas sociales de la dcada de 1940
Evaluar la importancia de las reformas implementadas en el pas. Coloca papeles peridicos con el nombre de una de las reformas sociales,
sociales en la vida social de la poca y en la cual las y los estudiantes escribirn sus opiniones en relacin con las siguientes interrogantes:
del presente. - Por qu las reformas sociales efectuadas en la dcada de 1940 son tan importantes para la
sociedad actual?
Explicar qu sectores sociales se
- Qu grupos sociales son los que ms se favorecen en la actualidad con las reformas sociales
benefician ayer y hoy de las
planteadas durante la primera mitad del siglo XX?
instituciones creadas con la Reforma
- Qu creen pasara si las reformas sociales dejan de existir en la actualidad en nuestro pas?
Social.
Las respuestas son recopiladas e interpretadas por la o el docente, quien determina patrones o
Reconocer las alianzas conflictivas y criterios comunes del estudiantado. Luego, en un conversatorio, las y los estudiantes debaten sobre
heterogneas y los motivos de la los resultados obtenidos.
polarizacin y violencia poltica a partir
de 1942. - En sub-grupos las y los estudiantes detallan las principales alianzas y motivos de polarizacin
poltica que se desarrollaron en la dcada de 1940 en el pas, mediante la construccin de un mapa
Explicar los nuevos hallazgos sobre la conceptual. La o el docente desarrolla una presentacin en Power Point, Prezi u otro recurso, para
polmica eleccin de 1948, las causas explicar los principales hallazgos sobre la eleccin de 1948, las causas de la guerra civil de 1948 y la
de la guerra civil en 1948 y los procesos forma en que se puso fin al conflicto armado.
que dieron fin al conflicto armado.
- A travs de relatos, historia oral u otras fuentes disponibles, las y los estudiantes elaboran un
Reconocer los efectos de la violencia y reporte escrito sobre los principales efectos de la violencia y guerra civil en la vida cotidiana de los
la guerra civil sobre la vida cotidiana.
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Analizar los cambios introducidos en la costarricenses en el pas. Las apreciaciones obtenidas se comparten en plenaria, con el fin de
Constitucin de 1949 y su importancia identificar criterios comunes y diferentes sobre lo acontecido en este periodo de la historia del pas.
para el Estado y la sociedad.
- Las y los estudiantes se organizan en grupos, a los cuales la o el docente asigna la indagacin y
anlisis sobre uno de los principales cambios de la constitucin de 1949 en el pas con base en los
siguientes criterios:
- Qu transformaciones supuso el cambio establecido en la constitucin sobre la vida del pas?
- Cmo influye en el contexto actual del pas el cambio propuesto en la constitucin de 1949 en
estudio?
Los resultados son compartidos en el aula, con el fin de reconocer en forma general la relevancia de los
cambios efectuados por la constitucin de 1949 en el pas.
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Preguntas problema
1. Qu cambios sufre el modelo econmico, la sociedad, el Estado y la cultura en el periodo comprendido entre 1950 y 1980?
2. De qu manera diversas instituciones y programas sociales propiciaron el mejoramiento de las condiciones de vida?
3. Qu problemas econmicos y sociales surgieron en esas dcadas a nivel nacional e internacional que afectaron la vida de los costarricenses?
4. Qu implicaciones tuvo el crecimiento urbano sobre las condiciones de vida de la poblacin costarricense?
5. Cmo influy la guerra fra la vida poltica costarricense?
Explicar la importancia de la - La o el docente elabora una presentacin sobre el concepto de diversificacin agrcola y sustitucin de
diversificacin agrcola y de la importaciones y su importancia en el desarrollo del pas durante las dcadas de 1950 y 1980.
industria de sustitucin de - A travs de la lectura de un texto suministrado por la o el docente y el apoyo de materiales
importaciones durante las dcadas audiovisuales, la o el estudiante desarrolla un esquema en el que analiza las principales repercusiones
de 1950 a 1980. sociales que el modelo de sustitucin de importaciones y el Estado benefactor generaron sobre la
sociedad costarricense.
Analizar las repercusiones sociales
del desarrollo del modelo de - A travs de relatos de familiares, amigos o conocidos, las y los estudiantes indagan qu representaba la
sustitucin de importaciones y del existencia de una banca nacionalizada para la ciudadana. Luego contrasta las respuestas obtenidas con
Estado benefactor en la sociedad un documento aportado por la o el docente, en relacin a las funciones de la banca nacionalizada en el
costarricense. pas. Los resultados son presentados en el aula con el fin de realizar una puesta comn sobre el tema.
- La o el docente explica, mediante algn recurso audiovisual, las principales caractersticas y
Establecer el papel de la banca problemticas que enfrent el estado empresario costarricense. Luego, solicita a las y los estudiantes
estatal en el desarrollo econmico indagar sobre el destino de las empresas del estado que fueron desarrolladas durante el periodo.
del pas durante el periodo de 1950 Luego, en plenaria se comparten los hallazgos con el fin de comprender las problemticas a las que se
a 1980.
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Determinar las instituciones y los - Las y los estudiantes se organizan en sub-grupos, para indagar sobre un programa o institucin social
programas sociales fundamentales que durante el periodo benefactor mejoraron las condiciones de vida de los habitantes. A travs de un
para mejorar la vida de los cartel, papel periodo u otro recurso expositivo, cada sub-grupo presenta los hallazgos efectuados en
habitantes en el periodo en relacin con la importancia de cada programa para la sociedad costarricense de la poca y la actualidad.
estudio. - Por medio de grficos y cuadros, las y los estudiantes valoran los cambios en la cobertura de salud y
educacin entre las dcadas de 1950-1980 en el pas, a partir de su interpretacin con base en las
Valorar las razones del
siguientes interrogantes:
mejoramiento de los ndices de
- Cules son los cambios que se observan en la cobertura de la educacin y el sistema de salud?
salud y educacin en diversas
- Qu implicaciones tuvo para el desarrollo de la poblacin costarricense hasta la actualidad?
regiones del pas durante el
periodo de 1950 a 1980. - A travs de una lluvia de ideas, la o el docente solicita a las y los estudiantes sus opiniones respecto a lo
que hoy en da significa ser parte del sector conocido como clase media. Luego, comparan sus
Explicar el concepto de clase media opiniones con las caractersticas de este grupo durante el periodo del Estado benefactor, con el fin de
en Costa Rica y las comparar las similitudes y diferencias entre sus percepciones y la situacin entre la dcada de 1950-
transformaciones que suscit el 1980, siendo posible ahondar en el contexto actual.
fortalecimiento de este grupo en la - La o el docente elabora una breve presentacin sobre los procesos de toma de tierras acontecidos en
sociedad costarricense.
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Explicar los motivos por los cuales Guanacaste en la dcada de 1950. Luego, solicita a las y los estudiantes indagar en noticias, artculos,
se iniciaron tomas de tierras en libros u otras fuentes escritas, informacin referente a procesos de invasin de tierras que hayan
latifundios guanacastecos en la ocurrido en el periodo reciente. En plenaria y con base en la informacin hallada, comparten sus
dcada de 1950. opiniones respecto a los siguientes aspectos:
- Por qu motivos las personas invaden diferentes fincas o propiedades?
Analizar las principales - Cules posibles alternativas pueden desarrollarse para reducir la necesidad de invadir tierras por
problemticas que enfrentaron las parte de grupos menos favorecidos?
zonas urbanas del pas a partir de - Cules son las implicaciones ticas de los procesos de invasin de tierras?
1950 y el papel de la organizacin
- La o el docente elabora un esquema que refleje los principales cambios y las problemticas urbanas que
comunal en la bsqueda de
acontecieron a partir de la dcada de 1950 en el pas (especialmente en las provincias de Alajuela, Cartago,
soluciones.
Heredia y San Jos). Luego, la o el docente suministra un texto que discuta el papel de diversas
organizaciones comunales (juntas progresistas, asociaciones de desarrollo) en la bsqueda de soluciones a
los problemas cotidianos en estas zonas del pas.
Reconocer las caractersticas de los - En un cuadro comparativo, las y los estudiantes registran las caractersticas de los grupos polticos
nuevos actores polticos entre las que, durante las dcadas de 1950-1980, buscaron el acceso y control del poder poltico en Costa Rica.
dcadas de 1950-1980.
- La o el docente realiza una explicacin del efecto de la ilegalizacin del partido comunista en el
Explica los efectos de la ilegalizacin sistema poltico-electoral costarricense y sus efectos en la actualidad. Luego, a travs de la
del partido comunista en el sistema indagacin en fuentes periodsticas, videos, panfletos u otros recursos, las y los estudiantes evalan
poltico-electoral del pas la propaganda anticomunista que fue desarrollada en el marco de la guerra fra, en relacin con
grupos polticos especficos.
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11.3.- Costa Rica actual: desde la crisis de la dcada de 1980 a los desafos del presente
Aprendizajes esperados
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11.3.1.- La Costa Rica actual: Estado, economa y sociedad desde 1980 al presente
Preguntas problema
1. Cmo influy e influye en la actualidad la crisis de 1980 y las transformaciones subsecuentes en el mbito social, econmico y poltico en las
condiciones de vida de la sociedad costarricense?
2. Cules han sido las transformaciones en el estado y el sistema poltico costarricense, y su efecto en la percepcin de la ciudadana
costarricense?
3. Por qu motivos se han desarrollado movimientos sociales a partir de la dcada de 1980 en el pas?
4. Qu acciones o alternativas son posibles de desarrollar en nuestra sociedad con el fin de aumentar la participacin activa en el campo poltico
por parte de la poblacin costarricense?
fines del siglo XX e inicios del siglo escritas a disposicin, reconoce cules son las caractersticas generales de dicho sector en la actualidad,
XXI, y la oferta y las condiciones con el fin de corroborar las transformaciones acontecidas recientemente. La o el docente asigna a los
laborales de la sociedad estudiantes una lectura sobre las posiciones en torno a los beneficios y problemticas de los tratados de
costarricense. libre comercio como estrategia econmica actual. Luego, a en un debate discuten ambas posiciones con
el fin de reconocer las diferentes posturas del estudiantado.
- La o el docente asigna a las y los estudiantes en grupo la bsqueda de informacin sobre la oferta
laboral y las condiciones de empleo de trabajadores asociados a sectores econmicos que se han
desarrollado a fines del siglo XX e inicios del siglo XXI en diversas reas del pas, por ejemplo:
- El sector de productos exportacin de productos no tradicionales (productos agrcolas).
- El sector de servicios e innovacin-desarrollo (por ejemplo, centros de llamadas o INTEL).
- Industrias especializadas (por ejemplo, suministros mdicos).
En plenaria, comparten los hallazgos con el fin de encontrar similitudes y diferencias en la naturaleza de las
condiciones laborales de los empleados de este tipo de negocios en la actualidad. Luego, a travs de un
conversatorio, reconocen el panorama actual en el mbito laboral del pas y las posibilidades de encontrar
empleo para personas jvenes.
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Explicar los factores por los que un cuadro comparativo, las y los estudiantes exploran las similitudes y diferencias entre los
ocurri el auge y la crisis del movimientos sociales desarrollados recientemente (por ejemplo, Combo del ICE, manifestaciones ante
bipartidismo, as como el el TLC con Estados Unidos) y su efecto en la sociedad costarricense actual.
desencanto poltico del ciudadano
costarricense. - La o el docente explica los principales factores por los que se desarroll el bipartidismo en Costa Rica
durante este periodo as como las principales causas por las que entr en crisis a inicios del siglo XXI. Las
y los estudiantes indagan en diversas fuentes escritas o digitales las principales razones por las cuales
existe un desencanto poltico por parte de un sector de la poblacin costarricense.
- A partir de la informacin anterior, en sub-grupos las y los estudiantes elaboran un cartel en el que
definen al menos 3 o 4 acciones concretas con el fin de incentivar la participacin poltica y electoral del
ciudadano costarricense en la actualidad. Los resultados se exponen al resto de compaeros de clase
con el fin de identificar medidas comunes y efectivas.
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EDUCACIN DIVERSIFICADA
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