Perfil dos alunos sada da

Escolaridade Obrigatria

Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho criado nos

termos do Despacho n. 9311/2016, de 21 de julho

Verso para consulta pblica

Ficha Tcnica

Ttulo

Perfil dos Alunos Sada da Escolaridade Obrigatria

Editor

Ministrio da Educao

Coordenao

Guilherme dOliveira Martins

Autores

Carlos Sousa Gomes

Joana Leito Brocardo

Jos Vtor Pedroso

Jos Len Acosta Carrillo

Lusa Maria Ucha

Manuela Encarnao

Maria Joo Horta

Maria Teresa Calada

Rui Vieira Nery

Snia Valente Rodrigues

Consultores

Andreas Schleicher

Alexandra Marques

David Rodrigues

Joaquim Azevedo

Conceo Grfica

Isabel Espinheira

Data

fevereiro de 2017
ndice

Prefcio 6

1. Nota Introdutria 7

2. Princpios 8

3.Viso 10

4.Valores 11

5. Competncias-chave 12

6. Implicaes Prticas 18
Prefcio

A educao para todos, consagrada como primeiro objetivo mundial da UNESCO, obriga considerao da
diversidade e da complexidade como fatores a ter em conta ao definir o que se pretende para a aprendizagem
dos alunos sada dos 12 anos da escolaridade obrigatria. A referncia a um perfil no visa, porm,
qualquer tentativa uniformizadora, mas sim criar um quadro de referncia que pressuponha a liberdade, a
responsabilidade, a valorizao do trabalho, a conscincia de si prprio, a insero familiar e comunitria e a
participao na sociedade que nos rodeia.
Perante os outros e a diversidade do mundo, a mudana e a incerteza, importa criar condies de equilbrio
entre o conhecimento, a compreenso, a criatividade e o sentido crtico.Trata-se de formar pessoas
autnomas e responsveis e cidados ativos.
No falamos de um mnimo nem de um ideal mas do que se pode considerar desejvel, com necessria
flexibilidade. Da a preocupao de definir um perfil que todos possam partilhar e que incentive e cultive a
qualidade. Havendo desigualdades e sendo a sociedade humana imperfeita, no se adota uma frmula nica,
mas favorece-se a complementaridade e o enriquecimento mtuo entre os cidados.
O que distingue o desenvolvimento do atraso a aprendizagem. O aprender a conhecer, o aprender a fazer,
o aprender a viver juntos e a viver com os outros e o aprender a ser constituem elementos que devem ser
vistos nas suas diversas relaes e implicaes. Isto mesmo obriga a colocar a educao durante toda a vida
no corao da sociedade pela compreenso das mltiplas tenses que condicionam a evoluo humana. O
global e o local, o universal e o singular, a tradio e a modernidade, o curto e o longo prazos, a concorrncia
e a igual considerao e respeito por todos, a rotina e o progresso, as ideias e a realidade tudo nos obriga
recusa de receitas ou da rigidez e a um apelo a pensar e a criar um destino comum humanamente emancipador.
Devemos, assim, compreender os sete pilares que Edgar Morin considera numa cultura de autonomia e
responsabilidade: preveno do conhecimento contra o erro e a iluso; ensino de mtodos que permitam
ver o contexto e o conjunto, em lugar do conhecimento fragmentado; o reconhecimento do elo indissolvel
entre unidade e diversidade da condio humana; aprendizagem duma identidade planetria considerando a
humanidade como comunidade de destino; exigncia de apontar o inesperado e o incerto como marcas do
nosso tempo; educao para a compreenso mtua entre as pessoas, de pertenas e culturas diferentes; e
desenvolvimento de uma tica do gnero humano, de acordo com uma cidadania inclusiva.
As humanidades hoje tm de ligar educao, cultura e cincia, saber e saber fazer. O processo da criao e da
inovao tem de ser visto relativamente ao poeta, ao artista, ao arteso, ao cientista, ao desportista, ao tcnico
em suma pessoa concreta que todos somos.
Um perfil de base humanista significa a considerao de uma sociedade centrada na pessoa e na dignidade
humana como valores fundamentais. Da considerarmos as aprendizagens como centro do processo educativo,
a incluso como exigncia, a contribuio para o desenvolvimento sustentvel como desafio, j que temos de
criar condies de adaptabilidade e de estabilidade, visando valorizar o saber. E a compreenso da realidade
obriga a uma referncia comum de rigor e ateno s diferenas.

Guilherme dOliveira Martins

6
1. Nota Introdutria

O sculo XXI coloca desafios fundamentais aos sistemas educativos. Atravessamos um perodo em que o
conhecimento cientfico e tecnolgico se desenvolve a um ritmo de tal forma intenso que a quantidade de
informao disponvel cresce exponencialmente todos os dias. Apesar de tantos avanos cientficos, este
sculo tem vindo a ser marcado pela incerteza, por debates sobre identidade e segurana e por uma maior
proximidade dos riscos colocados sustentabilidade do planeta e da humanidade.

A educao permite fazer conexes entre o passado e o futuro, entre o indivduo e a sociedade, entre o
desenvolvimento de competncias e a formao de identidades. A escola , assim, um lugar privilegiado para
os jovens adquirirem as aprendizagens essenciais, equacionadas em funo da evoluo do conhecimento e
dos contextos histrico-sociais.

Ao longo dos ltimos 30 anos, os planos de estudo para os ensinos bsico e secundrio e os programas das
disciplinas foram sofrendo alteraes individualizadas e desiguais. Este trabalho atomizado e setorial sacrificou
uma viso integrada dos documentos curriculares e, consequentemente, das aprendizagens a desenvolver ao
longo da escolaridade.

Desde a aprovao da Lei de Bases do Sistema Educativo Portugus, em 1986, as medidas de poltica educativa
foram sendo tomadas com um duplo objetivo: (i) alargar o nmero de anos da escolaridade obrigatria,
assegurando a equidade no acesso escola de todas as crianas e jovens em idade escolar; (ii) garantir uma
educao de qualidade, assegurando as melhores oportunidades educativas para todos. Em 2009, a escolaridade
obrigatria alargou-se para todas as crianas e jovens com idades compreendidas entre os seis e os dezoito
anos. Uma escolaridade obrigatria de doze anos constitui um desafio na medida em que implica a considerao
de percursos educativos diversificados, atendendo variedade de pblicos e respetivos objetivos formativos.
Por esta razo, constitui um imperativo estabelecer um perfil de aluno sada da escolaridade obrigatria,
de modo a explicitar o referencial educativo que oriente todas as decises inerentes ao processo educativo.

Ao explicitar princpios, viso, valores, competncias e as decorrentes aprendizagens dos alunos ao longo
de doze anos de escolaridade, este referencial1 convoca os esforos e a convergncia da sociedade pais,
encarregados de educao, famlias, professores, educadores e restante comunidade educativa para o
desenvolvimento de iniciativas e aes orientadas para assegurar o acesso a uma educao de qualidade para
todas as crianas e jovens.

O perfil dos alunos no final da escolaridade obrigatria estabelece uma viso de escola e um compromisso da
escola, constituindo-se para a sociedade em geral como um guia que enuncia os princpios fundamentais em
que assenta uma educao que se quer inclusiva. Apresenta uma viso daquilo que se pretende que os jovens
alcancem, sendo, para tal, determinante o compromisso da escola, a ao dos professores e o empenho das
famlias e encarregados de educao. Professores, educadores, gestores, decisores polticos e tambm todos
os que direta ou indiretamente tm responsabilidades na educao encontram neste documento a matriz
para a tomada de deciso sobre as opes de desenvolvimento curricular, consistentes com a viso de futuro
definida como relevante para os jovens portugueses do nosso tempo.

1
Documentos internacionais enquadradores:
European Unions Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/
PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=EN
OECD, Future of Education and Skills: Education2030. http://www.oecd.org/edu/school/education-2030.htm
UNESCO, Education 2030 Framework for Action, http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international agenda
education-for-all/sdg4-education-2030/

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2. Princpios

A melhor educao a que se desenvolve como construtora de postura no mundo. Hoje mais do que nunca a
escola deve preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, desenvolver em cada indivduo a
vontade, a capacidade e o conhecimento que lhe permitir aprender ao longo da vida. Aquele que reconhece
o valor da educao estuda sempre e quer sempre aprender mais.

Estes so os princpios que subjazem ao trabalho de natureza curricular que aqui se apresenta.

A. Um perfil de base humanista a cincia evolui, cabendo escola o dever de dotar os jovens de
conhecimento para a construo de uma sociedade mais justa e para agirem sobre o mundo enquanto bem
a preservar. Entende-se o conhecimento como fundamental para uma sociedade centrada na pessoa e na
dignidade humana como valores inestimveis.

B. Educar ensinando para a consecuo efetiva das aprendizagens as aprendizagens so

o centro do processo educativo. Sem boas aprendizagens, no h bons resultados. A educao deve
promover intencionalmente o desenvolvimento da capacidade de aprender, base da aprendizagem ao longo
da vida. O perfil do aluno prev domnio de competncias e saberes que sustentem o desenvolvimento da
sua capacidade de aprender e valorizar a educao ao longo da sua vida.

C. Incluir como requisito de educao a escolaridade obrigatria de todos e para todos. A

escola contempornea agrega uma diversidade de alunos tanto do ponto de vista socioeconmico e
cultural como tambm do ponto de vista cognitivo e motivacional. A adoo do perfil crtica para que
todos possam ser includos e para que todos possam entender que a excluso incompatvel com o
conceito de equidade e democracia.

D. Contribuir para o desenvolvimento sustentvel h riscos de sustentabilidade que afetam

o planeta e o ser humano. O cidado do sculo XXI age num contexto de emergncia da ao para o
desenvolvimento, numa perspetiva globalizante, mas assente numa ao local.

E. Educar ensinando com coerncia e flexibilidade a flexibilidade instrumental para se dar

a oportunidade a cada um de atingir o perfil proposto, de forma coerente, garantindo a todos o acesso
s aprendizagens. atravs da gesto flexvel do currculo, do trabalho conjunto dos professores sobre o
currculo, do acesso e participao dos alunos no seu prprio processo de formao e construo de vida,
que possvel explorar temas diferenciados, trazer a realidade para o centro das aprendizagens visadas.

F. Agir com adaptabilidade e ousadia a incerteza do sculo XXI passa pela perceo de que, hoje,
fundamental conseguir moldar-se a novos contextos e novas estruturas, mobilizando as competncias-
chave, mas tambm estando preparado para atualizar conhecimento e desempenhar novas funes.

G. Garantir a estabilidade educar para um perfil de competncias alargado requer tempo e

persistncia. Um perfil de competncias assente numa matriz de conhecimentos, capacidades e atitudes
deve ter as caractersticas que permitam fazer face a uma revoluo numa qualquer rea do saber e ter
estabilidade para que o sistema se adeque e as orientaes introduzidas produzam efeito.

8
H. Valorizar o saber toda a ao, de forma reflexiva, deve ser sustentada num conhecimento efetivo.
A escola tem como misso despertar e promover a curiosidade intelectual e criar cidados que, ao longo
da sua vida, valorizam o saber.

9
3.Viso

Pretende-se que o jovem, sada da escolaridade obrigatria, seja um cidado:

dotado de literacia cultural, cientfica e tecnolgica que lhe permita analisar e questionar criticamente
a realidade, avaliar e selecionar a informao, formular hipteses e tomar decises fundamentadas no
seu dia a dia;

livre, autnomo, responsvel e consciente de si prprio e do mundo que o rodeia;

capaz de lidar com a mudana e a incerteza num mundo em rpida transformao;

que reconhea a importncia e o desafio oferecidos conjuntamente pelas Artes, as Humanidades, a

Cincia e Tecnologia para a sustentabilidade social, cultural, econmica e ambiental de Portugal e do
mundo;

capaz de pensar critica e autonomamente, criativo, com competncia de trabalho colaborativo e

capacidade de comunicao;

apto a continuar a sua aprendizagem ao longo da vida, como fator decisivo do seu desenvolvimento
pessoal e da sua interveno social;

que conhea e respeite os princpios fundamentais da sociedade democrtica e os direitos, garantias

e liberdades em que esta assenta;

que valorize o respeito pela dignidade humana, pelo exerccio da cidadania plena, pela solidariedade
para com os outros, pela diversidade cultural e pelo debate democrtico;

que rejeite todas as formas de discriminao e de excluso social.

Estes desgnios complementam-se, interpenetram-se e reforam-se entre si num modelo de escolaridade

orientado para a aprendizagem dos alunos, que visa, simultaneamente, a qualificao individual e a cidadania
democrtica.

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4.Valores

Entende-se por valores as orientaes segundo as quais determinadas crenas, comportamentos e aes
so definidos como adequados e desejveis. Os valores so, assim, entendidos como os elementos e as
caractersticas ticas, expressos atravs da forma como as pessoas atuam e justificam o seu modo de estar e
agir.

Os valores no so o resultado de uma compreenso, e ainda menos de uma compreenso passiva de

informaes, nem de atitudes apreendidas, sem significado para o prprio sujeito. O processo mais complexo
e multilateral.Trata-se da relao construda entre a realidade objetiva, os componentes da personalidade
e os fatores de contexto, relao essa que se exprime atravs de atitudes, condutas e comportamentos.

Todas as crianas e jovens devem ser encorajados a pr em prtica, nas suas atividades de aprendizagem, os
valores que devem pautar a cultura de escola, mais ainda o ethos da escola:

Responsabilidade e integridade Respeitar-se a si mesmo e aos outros; saber agir eticamente,

consciente da obrigao de responder pelas prprias aes; ponderar as aes prprias e alheias
em funo do bem comum.

Excelncia e exigncia Aspirar ao trabalho bem feito, ao rigor e superao; ser perseverante
perante as dificuldades; ter conscincia de si e dos outros; ter sensibilidade e ser solidrio para
com os outros.

Curiosidade, reflexo e inovao Querer aprender mais; desenvolver o pensamento

reflexivo, crtico e criativo; procurar novas solues e aplicaes.

Cidadania e participao Demonstrar respeito pela diversidade humana e cultural e agir

de acordo com os princpios dos direitos humanos; negociar a soluo de conflitos em prol
da solidariedade e da sustentabilidade ecolgica; ser interventivo, tomando a iniciativa e sendo
empreendedor.

Liberdade Manifestar a autonomia pessoal centrada nos direitos humanos, na democracia, na

cidadania, na equidade, no respeito mtuo, na livre escolha e no bem comum.

Ao longo da sua escolarizao, e em todas as reas do saber, devero ser proporcionadas aos alunos
oportunidades que permitam desenvolver competncias e exprimir valores, analisando criticamente as aes
que deles derivam, e tomar decises com base em critrios ticos.

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5. Competncias-chave

A evoluo social e tecnolgica da sociedade do sculo XXI apela necessidade de preparar os jovens para
uma vida em constante e rpida mudana. Os sistemas educativos tm, por isso, vindo a mudar de paradigmas
centrados exclusivamente no conhecimento para outros que se focam no desenvolvimento de competncias
- mobilizadoras de conhecimentos, de capacidades e de atitudes - adequadas aos exigentes desafios destes
tempos, que requerem cidados educados e socialmente integrados: jovens adultos capazes de pensar crtica
e criativamente, adaptados a uma sociedade das multiliteracias, habilitados para a ao quer autnoma quer
em colaborao com os outros, num mundo global e que se quer sustentvel2.

Competncias so combinaes complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem uma

efetiva ao humana em contextos diversificados. As competncias so de natureza cognitiva e metacognitiva,
social e emocional, fsica e prtica. Podem ser representadas em termos visuais como uma construo
integrada, de acordo com o esquema seguinte:

Figura 1: Esquema conceptual de definio de competncia (Adaptado de: Progress report on the Draft OECD
EDUCATION 2030 Conceptual Framework - 3rd Informal Working Group (IWG) on the Future of Education and
Skills: OECD Education 2030)

As competncias so determinantes no perfil dos alunos, numa perspetiva de construo coletiva que lhes
permitir apropriarem-se da vida, nas dimenses do belo, da verdade, do bem, do justo e do sustentvel,
no final de 12 anos de escolaridade obrigatria. Consideram-se as seguintes reas de desenvolvimento e
aquisio das competncias-chave:

Linguagens e textos.
Informao e comunicao.
Raciocnio e resoluo de problemas.
Pensamento crtico e pensamento criativo.
Relacionamento interpessoal.
Autonomia e desenvolvimento pessoal.
Bem-estar e sade.
Sensibilidade esttica e artstica.
Saber tcnico e tecnologias.
Conscincia e domnio do corpo.

2
European Unions Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning, UNESCO framework, OECD DESECO framework,
Partnerships 21 framework e ATC21S framework.

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Estas competncias so complementares e a sua enumerao no pressupe qualquer hierarquia interna entre
as mesmas. Nenhuma delas, por outro lado, corresponde a uma rea curricular especfica. Sendo que em cada
rea curricular esto necessariamente envolvidas mltiplas competncias, tericas e prticas. Pressupem
o desenvolvimento de literacias mltiplas, tais como a leitura e a escrita, a numeracia e a utilizao das
tecnologias de informao e comunicao, que so alicerces para aprender e continuar a aprender ao longo
da vida.

Linguagens e textos

As competncias na rea de linguagens e textos remetem para a utilizao eficaz dos cdigos que permitem
exprimir e representar conhecimento em vrias reas do saber, conduzindo a produtos lingusticos, musicais,
artsticos, tecnolgicos, matemticos e cientficos.

As competncias associadas s linguagens e textos implicam que os alunos sejam capazes de:

- utilizar de modo proficiente diferentes linguagens simblicas associadas s lnguas (lngua materna e
lnguas estrangeiras), literatura, msica, s artes, s tecnologias, matemtica e cincia;

- aplicar estas linguagens de modo adequado aos diferentes contextos de comunicao, em ambientes
analgico e digital;

- dominar capacidades nucleares de compreenso e de expresso nas modalidades oral, escrita, visual
e multimodal.

Informao e comunicao

As competncias na rea de informao e comunicao dizem respeito seleo, anlise produo e divulgao
de produtos, experincias e conhecimento em diferentes formatos.

As competncias associadas informao e comunicao implicam que os alunos sejam capazes de:

- utilizar e dominar instrumentos diversificados para pesquisar, descrever, avaliar, validar e mobilizar
informao de forma crtica e autnoma, verificando diferentes fontes documentais e a sua credibilidade;

- transformar a informao em conhecimento;

- comunicar e colaborar de forma adequada e segura, utilizando diferentes tipos de ferramentas

(analgicas e digitais), seguindo as regras de conduta prprias de cada ambiente.

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Raciocnio e resoluo de problemas

As competncias na rea de raciocnio dizem respeito ao processo lgico que permite aceder informao,
interpretar experincias e produzir conhecimento. As competncias na rea de resoluo de problemas dizem
respeito capacidade de encontrar respostas para uma nova situao, mobilizando o raciocnio com vista
tomada de deciso e eventual formulao de novas questes.

As competncias associadas ao raciocnio e resoluo de problemas implicam que os alunos sejam capazes de:

- planear e conduzir pesquisas;

- gerir projetos e tomar decises para resolver problemas;

- desenvolver processos conducentes construo de produtos e de conhecimento, usando recursos

diversificados.

Pensamento crtico e pensamento criativo

As competncias na rea de pensamento crtico requerem observar, identificar, analisar e dar sentido
informao, s experincias e s ideias e argumentar a partir de diferentes premissas e variveis. Exigem
o desenho de algoritmos e de cenrios que considerem vrias opes, assim como o estabelecimento de
critrios de anlise para tirar concluses fundamentadas e proceder avaliao de resultados. O processo de
construo do pensamento ou da ao pode implicar a reviso do racional desenhado.

As competncias na rea de pensamento criativo envolvem gerar e aplicar novas ideias em contextos especficos,
abordando as situaes a partir de diferentes perspetivas, identificando solues alternativas e estabelecendo
novos cenrios.

As competncias associadas ao pensamento crtico e pensamento criativo implicam que os alunos sejam capazes
de:

- pensar de modo abrangente e em profundidade, de forma lgica, observando, analisando informao,

experincias ou ideias, argumentando com recurso a critrios implcitos ou explcitos, com vista
tomada de posio fundamentada;

- convocar diferentes conhecimentos, utilizando diferentes metodologias e ferramentas para pensarem

criticamente;

- prever e avaliar o impacto das suas decises;

- desenvolver novas ideias e solues, de forma imaginativa e inovadora, como resultado da interao
com outros ou da reflexo pessoal, aplicando-as a diferentes contextos e reas de aprendizagem.

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Relacionamento interpessoal

As competncias na rea de relacionamento interpessoal dizem respeito interao com os outros, que ocorre
em diferentes contextos sociais e emocionais. Permitem reconhecer, expressar e gerir emoes, construir
relaes, estabelecer objetivos e dar resposta a necessidades pessoais e sociais.

As competncias associadas ao relacionamento interpessoal implicam que os alunos sejam capazes de:

- adequar comportamentos em contextos de cooperao, partilha, colaborao e competio;

- trabalhar em equipa e usar diferentes meios para comunicar e trabalhar presencialmente e em rede;

- ouvir, interagir, argumentar, negociar e aceitar diferentes pontos de vista, ganhando novas formas
de estar, olhar e participar na sociedade.

Desenvolvimento pessoal e autonomia

As competncias na rea de desenvolvimento pessoal e autonomia dizem respeito ao processo atravs do

qual o aluno desenvolve a sua capacidade de integrar pensamento, emoo e comportamento, construindo
a confiana em si prprio, a motivao para aprender, a autorregulao, a capacidade de iniciativa e tomada
de decises fundamentadas, que possibilitam uma autonomia crescente nas diversas dimenses do saber, do
saber fazer, do saber ser e do agir.

As competncias associadas ao desenvolvimento pessoal e autonomia implicam que os alunos sejam capazes de:

- identificar reas de interesse e de necessidade de aquisio de novas competncias;

- consolidar e aprofundar as que j possuem, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida;

- estabelecer objetivos, traar planos e projetos e serem autnomos na sua concretizao.

Bem-estar e sade

As competncias na rea de bem-estar e sade dizem respeito qualidade de vida do indivduo e da comunidade.
As competncias associadas ao bem-estar e sade implicam que os alunos sejam capazes de:

- adotar comportamentos que promovem a sade e o bem-estar, designadamente nos hbitos

quotidianos, na alimentao, na prtica de exerccio fsico, na sexualidade e nas suas relaes com o
ambiente e a sociedade;

- manifestar conscincia e responsabilidade ambiental e social, trabalhando colaborativamente para o

bem comum, com vista construo de um futuro sustentvel.

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Sensibilidade esttica e artstica

As competncias na rea de sensibilidade esttica e artstica dizem respeito fruio das diferentes realidades
culturais e ao desenvolvimento da expressividade de cada indivduo. Integram um conjunto de capacidades
relativas formao do gosto individual e do juzo crtico, bem como ao domnio de processos tcnicos e
performativos envolvidos na criao artstica, possibilitando o desenvolvimento de critrios estticos para
uma vivncia cultural informada.

As competncias associadas sensibilidade esttica e artstica implicam que os alunos sejam capazes de:

- apreciar criticamente as realidades artsticas e tecnolgicas, pelo contacto com os diferentes

universos culturais;

- entender a importncia da integrao das vrias formas de arte nas comunidades e na cultura;

- compreender os processos prprios experimentao, improvisao e criao nas diferentes

artes, tanto em relao ao patrimnio cultural material e imaterial, como criao contempornea.

Saber tcnico e tecnologias

As competncias na rea de saber tcnico e tecnologias dizem respeito mobilizao da compreenso de

fenmenos tcnicos e cientficos e da sua aplicao para dar resposta aos desejos e necessidades humanas,
com conscincia das consequncias ticas, sociais, econmicas e ecolgicas.

As competncias associadas ao saber tcnico e tecnologias implicam que os alunos sejam capazes de:

- manipular e manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar, transformar,

imaginar e criar produtos e sistemas;

- executar operaes tcnicas, segundo uma metodologia de trabalho adequada, para atingir um
objetivo ou chegar a uma deciso ou concluso fundamentada, adequando os meios materiais e
tcnicos ideia ou inteno expressa;

- adequar a ao de transformao e criao de produtos aos diferentes contextos naturais, tecnolgicos

e socioculturais, em atividades experimentais e aplicaes prticas em projetos desenvolvidos em
ambientes fsicos e digitais.

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Conscincia e domnio do corpo

As competncias na rea de conscincia e domnio do corpo dizem respeito capacidade de perceber e mobilizar
o corpo de mltiplas formas para a realizao de atividades motoras, de modo ajustado finalidade das aes
a realizar, em diferentes contextos.

As competncias associadas conscincia e domnio do corpo implicam que os alunos sejam capazes de:

- ter conscincia do seu prprio corpo;

- ajustar o tipo de comportamento motor a adotar, face ao desejada;

- controlar e dominar o corpo segundo a natureza da atividade e os contextos em que ocorrem.

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6. Implicaes Prticas

A assuno de princpios, valores e competncias-chave para o perfil dos alunos sada da escolaridade
obrigatria implica alteraes de prticas pedaggicas e didticas de forma a adequar a globalidade da ao
educativa s finalidades do perfil de competncias dos alunos.

Apresentam-se, de seguida, um conjunto de aes relacionadas com a prtica docente e que so determinantes
para o desenvolvimento do perfil dos alunos:

Abordar os contedos de cada rea do saber associando-os a situaes e problemas presentes

no quotidiano da vida do aluno ou presentes no meio sociocultural e geogrfico em que se insere,
recorrendo a materiais e recursos diversificados;

Organizar o ensino prevendo a experimentao de tcnicas, instrumentos e formas de trabalho

diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, atividades de observao,
questionamento da realidade e integrao de saberes;

Organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integrao e

troca de saberes, a tomada de conscincia de si, dos outros e do meio e a realizao de projetos intra
ou extraescolares;

Organizar o ensino prevendo a utilizao crtica de fontes de informao diversas e das tecnologias
da informao e comunicao;

Promover de modo sistemtico e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades que permitam ao
aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar decises com base em
valores;

Criar na escola espaos e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente;

Valorizar, na avaliao das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa, incentivando a

interveno positiva no meio escolar e na comunidade.

A ao educativa , pois, compreendida como uma ao formativa especializada, fundada no ensino, que implica
a adoo de princpios e estratgias pedaggicas e didticas que visam a concretizao da aprendizagem.Trata-se
de encontrar a melhor forma e os recursos mais eficazes para todos os alunos aprenderem, isto , para que se
produza uma apropriao efetiva dos conhecimentos, capacidades e atitudes que se trabalharam, em conjunto
e individualmente, e que permitem desenvolver as competncias-chave ao longo da escolaridade obrigatria.

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Descritores Operativos

Os descritores operativos enunciam e ilustram, sem se esgotarem, o desenvolvimento das aprendizagens dos
alunos no final dos 12 anos de escolaridade obrigatria.

Descritores operativos

Os alunos usam linguagens verbais e no-verbais

para significar e comunicar, recorrendo a gestos,
sons, palavras, nmeros e imagens. Usam-nas
para construir conhecimento, compartilhar
sentidos nas diferentes reas do saber e exprimir
mundividncias.
Os alunos reconhecem e usam linguagens
simblicas como elementos representativos do
real e do imaginrio, essenciais aos processos
de expresso e comunicao em diferentes
contextos, pessoais, sociais, de aprendizagem e
Competncias na rea de
pr-profissionais.
linguagens e textos
Os alunos dominam os cdigos que os capacitam
para a leitura e para a escrita (da lngua materna
e de lnguas estrangeiras). Compreendem,
interpretam e expressam factos, opinies,
conceitos, pensamentos e sentimentos, quer
oralmente, quer por escrito, quer atravs de
outras codificaes. Identificam, utilizam e
criam diversos produtos lingusticos, literrios,
musicais, artsticos, tecnolgicos, matemticos e
cientficos, reconhecendo os significados neles
contidos e gerando novos sentidos.

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Competncias na rea de
informao e comunicao
Competncias na rea de raciocnio
e resoluo de problemas
20
Descritores operativos
Os alunos pesquisam sobre matrias escolares e
temas do seu interesse. Recorrem informao
disponvel em fontes documentais fsicas e
digitais.
- em redes sociais, na Internet, nos media, livros,
revistas, jornais. Avaliam e validam a informao
recolhida, cruzando diferentes fontes, para testar
a sua credibilidade. Organizam a informao
recolhida de acordo com um plano, com vista
elaborao e apresentao de um novo
produto ou experincia. Desenvolvem estes
procedimentos de forma crtica e autnoma.
O alunos apresentam e explicam conceitos em
grupos, apresentam ideias e projetos diante de
audincias reais, presencialmente ou a distncia.
Expem o trabalho resultante das pesquisas
feitas, de acordo com os objetivos definidos,
junto de diferentes pblicos, concretizados em
produtos discursivos, textuais, audiovisuais e/
ou multimdia, respeitando as regras prprias
de cada ambiente.
Descritores operativos
Os alunos colocam e analisam questes a
investigar, distinguindo o que se sabe do que
se pretende descobrir. Estabelecem estratgias
adequadas para investigar e responder s
questes iniciais. Analisam criticamente as
concluses a que chegam, reformulando, se
necessrio, as estratgias adotadas.
Os aluno generalizam as concluses de uma
pesquisa, criando modelos e produtos para
representar situaes hipotticas ou da vida real.
Testam a consistncia dos modelos, analisando
diferentes referenciais e condicionantes. Usam
modelos para explicar um determinado sistema,
para estudar os efeitos das variveis e para
fazer previses acerca do comportamento do
sistema em estudo. Avaliam diferentes produtos
de acordo com critrios de qualidade e utilidade
em diversos contextos significativos.
 Descritores operativos

Os alunos observam, analisam e discutem

ideias, processos ou produtos centrando-
se em evidncias. Usam critrios para
apreciar essas ideias, processos ou
produtos, construindo argumentos para a
fundamentao das tomadas de posio.
Os alunos conceptualizam cenrios de
Competncias na rea aplicao das suas ideias e testam e decidem
sobre a sua exequibilidade. Avaliam o
de pensamento crtico e impacto das decises adotadas.
pensamento criativo
Os alunos desenvolvem ideias e projetos
criativos com sentido no contexto a que
dizem respeito, recorrendo imaginao,
inventividade, desenvoltura e flexibilidade
e esto dispostos a assumir riscos para
imaginar alm do conhecimento existente,
com o objetivo de promover a criatividade
e a inovao.

Descritores operativos

Os alunos juntam esforos para atingir

Competncias na rea de natureza relacional de forma pacfica, com
relacionamento interpessoal
objetivos, valorizando a diversidade de
perspetivas sobre as questes em causa,
tanto lado a lado como atravs de meios
digitais. Desenvolvem e mantm relaes
diversas e positivas entre si e com os
outros (comunidade, escola e famlia) em
contextos de colaborao, de cooperao
e interajuda. Resolvem problemas de
empatia e com sentido crtico.
Os alunos envolvem-se em conversas,
trabalhos e experincias formais e informais:
debatem, negoceiam, acordam, colaboram.
Aprendem a considerar diversas perspetivas
e a construir consensos. Relacionam-se
em grupos ldicos, desportivos, musicais,
artsticos, literrios, polticos e outros, em
espaos de discusso e partilha, presenciais
ou a distncia.

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 Descritores operativos

Os alunos reconhecem os seus pontos fracos e

fortes e consideram estes ltimos como ativos
em diferentes aspetos da vida. Tm conscincia
da importncia de crescerem e evolurem. So
capazes de expressar as suas necessidades e de
procurar as ajudas e apoios mais eficazes para
Competncias na rea de alcanarem os seus objetivos.
desenvolvimento pessoal e
autonomia Os alunos desenham, implementam e avaliam, com
autonomia, estratgias para conseguir as metas e
desafios que estabelecem para si prprios. So
confiantes, resilientes e persistentes, construindo
caminhos personalizados de aprendizagem, com
base nas vivncias e em liberdade.

Descritores operativos

Os alunos so responsveis e esto conscientes

de que os seus atos e as suas decises afetam
a sua sade e o seu bem-estar. Assumem uma
crescente responsabilidade para cuidarem de si,
dos outros e do ambiente e para se integrarem
Competncias na rea de ativamente na sociedade.
bem-estar e sade
Os alunos fazem escolhas que contribuem para
a sua segurana e a das comunidades onde esto
inseridos. Esto conscientes da importncia da
construo de um futuro sustentvel e envolvem-
se em projetos de cidadania ativa.

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 Descritores operativos
Os alunos desenvolvem o sentido esttico,
mobilizando os processos de reflexo, comparao,
argumentao em relao s produes artsticas
e tecnolgicas, integradas nos contextos sociais,
geogrficos, histricos e polticos.

Os alunos valorizam as manifestaes culturais

das comunidades e participam autonomamente
Competncias na rea de em atividades artsticas e culturais, como pblico,
sensibilidade esttica e criador ou intrprete, consciencializando-se das
artstica possibilidades criativas.

Os alunos percebem o valor esttico das

experimentaes e criaes, a partir de
intencionalidades artsticas e tecnolgicas,
mobilizando tcnicas e recursos de acordo com
diferentes finalidades e contextos socioculturais.

Descritores operativos

Os alunos trabalham com recurso a materiais,

instrumentos, ferramentas, mquinas e equipamentos
tecnolgicos, relacionando conhecimentos tcnicos,
cientficos e socioculturais.
Competncias na rea de Os alunos consolidam hbitos de planeamento
saber tcnico e tecnologias das etapas do trabalho, identificando os requisitos
tcnicos, condicionalismos e recursos para a
concretizao de projetos. Identificam necessidades
e oportunidades tecnolgicas numa diversidade de
propostas e fazem escolhas fundamentadas.

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 Descritores operativos

Os alunos realizam atividades motoras integradas

nas diferentes circunstncias por eles vivenciadas
na relao do seu prprio corpo com o espao.
Os alunos reconhecem a importncia das
Competncias na rea de atividades motoras para o seu desenvolvimento
conscincia e domnio do fsico, psicossocial, esttico e emocional.
corpo
Os alunos aproveitam e exploram a oportunidade
de realizao de experincias motoras que,
independentemente do nvel de habilidade
de cada um, favorece aprendizagens globais e
integradas.

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