UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA

CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA PLENA Nome do

aluno aps 4

MARJORIE MICHELINE S. BEZERRIL

A SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM EO DESAFIO DE CONVERTER

INFORMAOES EM CONHECIMENTO
 PARNAMIRIM

2017.

MARJORIE MICHELINE S. BEZERRIL

A SOCIEDADE DA APRENDIZAGEM EO DESAFIO DE CONVERTER
INFORMAOES EM CONHECIMENTO

Trabalho apresentado
Universidade Estadual vale do
Acara (UVA), como requisito parcial
para obteno de nota de
licenciatura em pedagogia.

Orientadora: Prof. Angla Santos.

 PARNAMIRIM, RN

2017.

Texto dissertativo

A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informao em

conhecimento Juan Ignacio Pozo
Vivemos em uma sociedade da aprendizagem, na qual aprender
constitui uma exigncia social crescente que conduz a um paradoxo: cada vez
se aprende mais e cada vez se fracassa mais na tentativa de aprender. Nossa
sociedade vive momentos paradoxais do ponto de vista da aprendizagem.
um lado, h cada vez mais pessoas com dificuldades para aprender
aquilo que a sociedade exige delas, o que, em termos educacionais, costuma
ser interpretado como um crescente fracasso escolar. Que professor, aluno ou
simplesmente pai ou me nunca disse ou ouviu dizer que os alunos sabem
cada vez menos, que esto menos preparados?
Quem nunca se deparou com estatsticas preocupantes sobre os baixos
ndices de leitura e de aprendizagem dos alunos? Contudo, ao mesmo tempo
em que esse fracasso escolar cresce assustadoramente, tambm podemos
afirmar que o tempo dedicado a aprender estende-se e prolonga-se cada vez
mais na histria pessoal e social, ampliando a educao obrigatria, impondo
uma aprendizagem ao longo de toda a vida, e inclusive, levando a que muitos
espaos de cio sejam dedicados a organizar sistemas de aprendizagem
informal. Nunca houve tantas pessoas aprendendo tantas coisas ao mesmo
tempo como em nossa sociedade atual.
 De fato, podemos conceb-la como uma sociedade da aprendizagem
(Pozo, 2002), uma sociedade na qual aprender constitui no apenas uma
exigncia social crescente que conduz ao seguinte paradoxo: cada vez se
aprende mais e cada vez se fracassa mais na tentativa de aprender , como
tambm uma via indispensvel para o desenvolvimento pessoal, cultural e
mesmo econmico dos cidados.
Alm disso, essas demandas crescentes de aprendizagem produzem-se
no contexto de uma suposta sociedade do conhecimento, que no apenas
exige que mais pessoas aprendam cada vez mais coisas, mas que as
aprendam de outra maneira, no mbito de uma nova cultura da aprendizagem,
de uma nova forma de conceber e gerir o conhecimento, seja da perspectiva
cognitiva ou social.
A nova cultura da aprendizagem: da informao ao conhecimento Neste
artigo, procurarei caracterizar brevemente essa nova cultura da aprendizagem
(verses mais extensas podem ser encontradas em Pozo, 2002 ou em
Monereo e Pozo, 2001), pois estou convencido de que conhecer as
caractersticas que definem essas novas formas de aprender no apenas um
requisito para podermos adaptar-nos a elas, criando novos espaos
institucionais que respondam a essas demandas, como tambm uma exigncia
para podermos desenvolv-las, aprofund-las
A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informao em
conhecimento atravs delas, ajudar a transformar essa sociedade do
conhecimento, da qual supostamente fazemos parte. Se realmente
acreditamos que possvel um, outro mundo e temos de acreditar nisso para
desej-lo preciso investir no conhecimento e, seguramente, na
aprendizagem.
Enquanto a imprensa tornou possveis novas formas de ler, as quais,
sem dvida, mudaram a cultura da aprendizagem (Olson, 1994; Pozo, 2001),
as tecnologias da informao esto criando novas formas de distribuir
socialmente o conhecimento, que estamos apenas comeando a vislumbrar,
mas que, seguramente, tornam necessrias novas formas de alfabetizao
(literria, grfica, informtica, cientfica, etc.) (Pozo, 2001).
Elas esto criando uma nova cultura da aprendizagem, que a escola
no pode ou pelo menos no deve ignorar. A informatizao do
conhecimento tornou muito mais acessveis todos os saberes ao tornar mais
horizontais e menos seletivos a produo e o acesso ao conhecimento. Hoje,
qualquer pessoa informaticamente alfabetizada pode criar sua prpria pgina
web e divulgar suas idias ou acessar as de outros, visto que no preciso ter
uma editora para public-las.
No entanto, para desvendar esse conhecimento, dialogar com ele e no
simplesmente deixar-se invadir ou inundar por tal fluxo informativo, exigem-se
maiores capacidades ou competncias cognitivas dos leitores dessas novas
fontes de informao, cujo principal veculo continua sendo a palavra escrita,
embora no seja mais impressa.
Mas aviso aos navegantes! no se trata apenas de aprender a
navegar pela internet para no naufragar de vez; preciso considerar
tambm que a construo do prprio olhar ou da leitura crtica de uma
informao to desorganizada e difusa requer do leitor ou do navegante novas
competncias cognitivas. Graas a essas novas tecnologias da informao, a
escola, em nossa sociedade, j no a primeira fonte de conhecimento para
os alunos e, s vezes, nem mesmo a principal, em muitos mbitos.
As primcias informativas reservadas escola hoje so muito poucas.
Dado que a escola j no pode proporcionar toda a informao relevante,
porque esta muito mais voltil e flexvel que a prpria escola, o que se pode
fazer formar os alunos para terem acesso e darem sentido informao,
proporcionando-lhes capacidades de aprendizagem que lhes permitam uma
assimilao crtica da informao (Pozo e Postigo, 2000). Formar cidados
para uma sociedade aberta e democrtica, para aquilo que Morin (2001) chama
de democracia cognitiva, e, mais ainda, form-los para abrir e democratizar a
sociedade requer dot-los de capacidades de aprendizagem, de modos de
pensamento que lhes permitam utilizar estrategicamente a informao que
recebem, para que possam converter essa informao que flui de maneira
catica em muitos espaos sociais em conhecimento verdadeiro, em um
saber ordenado.
Vivemos em uma sociedade da informao que s se converte em uma
verdadeira sociedade do conhecimento para alguns, aqueles que puderam ter
acesso s capacidades que permitem desentranhar e ordenar essa informao
(Pozo, 2003). Como conseqncia dessa multiplicao informativa, bem como
de mudanas culturais mais profundas, experimentamos uma crescente
incerteza intelectual e pessoal. No existem mais saberes ou pontos de vista
absolutos que se devam assumir como futuros cidados; a verdade coisa do
passado, mais que do presente ou do futuro, um conceito que faz parte de
nossa tradio cultural (Pozo, 2003)
A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informao em
conhecimento presente em nossa cultura da aprendizagem, mas que, sem
dvida, preciso repensar nessa nova cultura da aprendizagem, sem, com
isso, cair necessariamente em um relativismo extremo.