Materia: Dinmica Y Conduccin De Grupos En El Aula

SESIN 6/ SEMANA 6.

NUEVAS APROXIMACIONES A LA TCNICA GRUPAL Y AL TRABAJO DOCENTE.

Nombre: Francisco Javier Serrano Gmez

Asesor: Francisco Xavier Suarez ESTSESIN 4/SEMANA 4.

APLICACIN EN EL AULA.

20 de Febrero del 2017

INTRODUCCIN

La educacin en su complejidad, contiene mltiples propsitos y en esta condicin

la posibilidad tica de la educacin radica en mi conciencia como docente que
tengo sobre el papel que desempeo en la escuela especialmente en la relacin
con el alumno, y que depende de mi propia conciencia y no de un programa o
contrato de trabajo. No me defino como una empleada sino por estar al frente de
un grupo, aceptando cierto tipo de responsabilidad y haciendo lo necesario para
lograrlo. En este contexto el desempeo docente no es una actividad simple y
debo asumir un conjunto de condiciones y supuestos que me comprometen con un
aprendizaje especfico, cuya importancia para el alumno depende de un sistema
de valores, normas, actitudes y costumbres. Como profesora asumo la perspectiva
conductista que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su
ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto
cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el
historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Para los conductistas
el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento. Como profesora
debo proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las
conductas deseadas. El creador de la teora de aprendizaje significativo es David
Paul Ausubel. El aprendiz slo aprende cuando encuentra sentido a lo que
aprende. El desarrollo de este modelo no reconoce la existencia de un marco
conceptual y normativo bien definido.

Me conduzco en mi prctica tomando en cuenta que la especie humana resuelve

sus necesidades de manera colectiva, y al hacerlo de esta forma lo hace de
manera tecnolgicamente organizada. El grupo tiene funciones socializadoras que
buscan la integracin y fortalecimiento, por ello la importancia de reconocer este
principio como recurso pedaggico. La educacin actual requiere que nuestro
papel como docente sea muy eficaz ya que este transmite la informacin para
llegar a un conocimiento especfico, de ah la importancia que el docente este
altamente capacitado y actualizado con la nueva informacin que se est
presentando en la sociedad cambiante en cualquier rea o asignatura. Tambin la
sociedad juega un papel importante con el estudiante si hay un cambio positivo o
negativo en el alumno por tal motivo debo estar preparada para enfrentar retos
para obtener el conocimiento.

DESARROLLO

TCNICAS GRUPALES

La importancia de aplicar las tcnicas grupales en el aula, en verdad las he

aplicado muy poco me he conducido como una profesora tradicionalista, aplicando
en el aula la tcnica expositiva interrogativa, trabajo en equipo en el laboratorio
con los alumnos aplicando la tcnica de V Heursticas de Novak y Gowin 1984 y
en el aula Philiphs 66 ,el debate cuchicheo, El aplicar tcnicas grupales es un
conflicto por ejemplo en el laboratorio escolar son 6 mesas y los grupos son de 50
alumnos quiero decirle que si me ha costado trabajo ya que no cuento con
asistente de laboratorio y los equipos son de 8 y dos equipos de 9 alumnos y lo
mismo pasa en el aula. Pero no quiero parecer como una profesora que se resiste
al cambio.Trabajo en las tcnicas que puedo manejar en el aula como las antes
mencionadas he tenido buenos resultados con mis alumnos .En este contexto la
Reforma Educativa lo aborda en los principios pedaggicos. Estas tcnicas
grupales me han dado buenos resultados en los trabajos de investigacin ldicos.
En las lecturas menciona que el docente tiene que ser positivo y eso es lo que
estoy haciendo con mi trabajo en el aula.

TRABAJO DOCENTE

Trabajo en el Nivel de Secundarias Tcnicas mi escuela se encuentra en Santiago

Teyahualco Municipio de Tultepec Edo. Mxico desempeo mi labor docente
desde hace 27aos. Mi trabajo se inicia con una comunidad de pueblo 100% a
medida que transcurre el tiempo se va modificando con comunidades Urbanas.
Obviamente esto se reflej en la comunidad escolar el no ejercicio de los valores,
hbitos y costumbres. Atiendo 6 grupos de 50 alumnos segundo y tercer grado
con 42 horas a la semana respectivamente En la asignatura de Ciencias II Fsica y
Ciencias III Qumica. Adems con dos grupos en Tutora de tercer y segundo
grado. Al inicio del ciclo escolar me presento saludo y anoto mi nombre completo
en el pizarrn realizo una dinmica grupal para romper el hielo. Establezco las
normas, hbitos y reglas del trabajo tanto en la asignatura como en el aula,
pregunto si estn de acuerdo, hay que modificar o agregar algo.

Las Rubricas las doy a conocer al inicio de cada Bimestre estando de comn
acuerdo pero les hago notar que la evaluacin se puede modificar o ajustar.

El trabajo en el aula les hago notar de una manera clara pero motivante el trabajar
en un saln limpio y con disciplina en todos los aspectos. En mi aula coloco el
reglamento de la convivencia sana que oportunamente di a conocer. Al trabajar
con el grupo en las primeras horas de la maana es diferente al trabajar en los
ltimos mdulos. As como con grupos conflictivos. Grupos donde predominan los
hombres (39 hombres- 11mujeres) que las mujeres, para esto aplico diferentes
estrategias de acuerdo al horario y grupo las tcnicas que aplico en su mayora
son tradicionales. Retomando la mezcla de dos comunidades diferentes es motivo
para que NO se d una buena convivencia, por el buln, desigualdad social. Pero
mi trabajo como docente es aplicar las estrategias adecuadas y solucionar va
pedaggica. Pedir el apoyo de los Padres de Familia, Trabajo Social y Consejo
Tcnico Escolar. Para que la enseanza aprendizaje se logre en un ambiente
sano.

PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijndonos en su

titulacin acadmica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayora son de
una forma determinada.

No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee el

alumno por tener una carrera o una profesin. Se requiere conocer las conductas
y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del
aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms precisa sea el
conocimiento ms acertadas van a ser, indudablemente, las decisiones que se
toman durante el proceso de aprendizaje.

Para m caso, en el proceso de enseanza aprendizaje se ponen prctica las

habilidades, actitudes y los valores por las Ciencias II y III, despertar en mis
alumnos la curiosidad y el inters para facilitar el trabajo en el grupo con la
motivacin y la comunicacin para la indagacin, la argumentacin la
experimentacin as como el empleo de herramientas y modelos. Todo esto me
permite en un momento dado retroalimentar a los alumnos. Este proceso de
enseanza aprendizaje permite dar una evaluacin de las habilidades, actitudes y
valores que se presentan en mis alumnos, evaluacin diagnstica, formativa,
Sumativa, autoevaluacin, coevaluacin, y Heteroevaluacin teniendo siempre
presente que mi evaluacin la puedo modificar o ajustar estando de acuerdo
Profesor alumnos.

ESTRATEGIAS GRUPALES

El estudio independiente favorece el respeto por los ritmos personales de

aprendizaje y pueden utilizarse para desarrollar un aspecto o etapa de la unidad
didctica o bien para cumplir con la totalidad. A travs de l se ensea a estudiar y
a recuperar a los estudiantes que se rezagan en el aprendizaje.

El dominio de las estrategias de estudio independiente, que se inicia en el nivel

primario y contina en el secundario y luego en el superior, es una llave para la
actualizacin permanente de informacin que lo acompaar toda la vida.

Para realizar el diseo de mi planeacin empiezo por: 1.- anlisis del programa de
mis asignaturas que imparto sealando los aprendizajes esperados, y la relacin
que se tiene con los estndares y el contenido disciplinar en los alumnos, como la
elaboracin de tablas especificando el aprendizaje esperado, el estndar y el
contenido2.-En base a los anlisis, realizo una investigacin en mis asignaturas
las posibles ideas alternas que presentan mis alumnos con relacin a los
contenidos. 3.-Planificar las posibles estrategias de enseanza relacionadas con
los aprendizajes esperados auxilindose de las herramientas digitales disponibles
en mi centro de trabajo. 4. Desarrollar estrategias que permitan los tres tipos de
evaluacin Diagnostica, Formativa y Sumativa. Tomando en cuenta por supuesto
la autoevaluacin, la coevaluacin y la Heteroevaluacin.5.- Informo al grupo las
forma de evaluacin en forma clara sin dejar dudas 5.- Desarrollo mis estrategias
de enseanza tomando en cuenta el horario y las caractersticas del grupo,
teniendo en cuenta la indagacin, la argumentacin la experimentacin as como
el empleo de herramientas y modelos .

TCNICAS GRUPALES Y DEBILITAMIENTO DE LOS CONCEPTUALES EN

EDUCACIN

Las tcnicas grupales: constituyen procedimientos o medios sistematizados para

organizar y desarrollar las actividades de grupo tomando como fundamentos los
conocimientos aportados por la dinmica de grupo. Estn en funcin de
determinados propsitos didcticos.

Las principales ventajas de las tcnicas de grupo son:

Proporcionan a cada estudiante la oportunidad de interactuar con el

maestro y sus pares. Esta interaccin permite poner sus conocimientos a
prueba y contribuir al aprendizaje de los otros.
Proporcionan a cada estudiante la posibilidad de aclarar los conceptos.
Brindan la oportunidad de sintetizar la variedad de experiencias y datos
provenientes de clases, juegos, lecturas u otras actividades.

Las diferentes reformas que se han aplicado en nuestro pas en la educacin

bsica cmo profesora me resista a el cambio, estaba en el entendido que mi
labor docente tradicional era la ideal, pero a medida que tuve una formacin
profesional docente contina y mi trabajo ante el grupo, analice que mis alumnos
necesitan una transformacin educativa para integrarse a un mundo globalizado y
enfrentar los retos con estrategias de aprendizaje innovadoras, creativas
utilizando herramientas digitales y modelos de aprendizaje.

Como profesora tengo que saber que en ocasiones son necesarias las reformas
en un pas que inicia una etapa renovadora de la democracia y por consiguiente a
la economa, algunos aspectos sern revisados con el propsito de elevar la
calidad de la educacin.

Cuando trabajo en tcnicas conductistas no hay mucha relacin entre los

objetivos de mis alumnos y la profesora. Mis metas son independientes, el
alumno, si logra avanzar lo har por sus propios recursos, capacidad y esfuerzo.
Como profesora conductista evalo particularmente, con base en mi criterio, tomo
en cuenta los logros de cada uno de mis alumnos, ignorando el trabajo colectivo.
La comunicacin entre alumnos dentro de la clase es corta, as es el hecho de
que en situaciones acadmicas competitivas los objetivos que persigue cada
estudiante son interdependientes.

En conclusin es el momento de integrarme al 100% en las tcnicas grupales con

el nico propsito de hacer uso de las estrategias de aprendizaje que requieren
mis alumnos en el aula. Este cambio se est dando en todos los niveles y en lo
personal tambin,

EL FACILITADOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El papel del facilitador implica extraer el conocimiento e ideas de los diferentes

miembros de un grupo, ayudndolos a aprendan los unos de los otros y a pensar y
actuar en conjunto.

El educador brasileo Paulo Freire profesaba que la educacin debe ser

liberadora, debe apuntar a aumentar la conciencia de los participantes para que
puedan identificar los problemas, sus causas y encontrar las soluciones. El papel
de un facilitador es ayudar a un grupo a animar nuevas maneras de pensar y
analizar su situacin. Por tanto un profesor facilitador de traduce en asumirse
como agente de cambio, socializando conocimientos en pos de un bien comn,
coopera y comparte conocimientos y experiencias a la luz de la prudencia, para
que las Familias apoyen a sus hijos en la bsqueda de alternativas orientadas a
resolver problemticas identificadas.

Para facilitar el aprendizaje como profesora frente a grupo debo tomar en cuenta
que mis alumnos:
 Reconozco que mis alumnos su aprendizaje es a lo largo de la vida
Selecciono estrategias didcticas que propicien la movilizacin de
saberes y evaluacin del aprendizaje acordes con los aprendizajes
esperados.
Genero ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
ambientes de aprendizaje.
Tomo o considero las evidencias de desempeo que me brinden
informacin para tomar decisiones y continuar motivando el aprendizaje
de mis alumnos.
Como facilitador en mi diseo de actividades de aprendizaje tomo en
cuenta lo que espero que aprendan mis alumnos y como lo van
aprender. Para el diseo de actividades debe ser motivador e
interesante tomo en cuenta:
Qu situaciones resultaran interesantes para mis alumnos para que
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se plantear y cules son sus
conocimientos previos?
Cmo facilitador considero necesario explicar algunas dudas para que
se pueda avanzar.
Finalmente se ponen en prctica la movilizacin de saberes a travs
de los instrumentos de evaluacin.

CONCLUSIONES

La aplicacin de las tcnicas grupales en el aula. Quiero ser honesta no las realizo
al 100% en el aula. Estoy aplicndolas en mis grupos no me resisto al cambio
estoy en el camino correcto, siempre he tomado una actitud positiva, tomando
cursos que imparte las diferentes instituciones as como la SEP y ahora la
Maestra porque estoy convencida que mis alumnos de Ciencias del siglo XXI
requieren que tenga una formacin profesional continua enfrentar retos. Todo esto
con el nico propsito de apoyar a mis alumnos en el logro de la enseanza
aprendizajes .As como la evaluacin no como castigo. Esta evaluacin es de
motivacin donde existe una comunicacin, entre las Tcnicas de aprendizaje y
los diversos instrumentos de evaluacin, acuerdos entre el alumno y el docente.

Sin embargo debo entender que en una reflexin docente que debo hacer, es
analizar como la trascendencia de las tcnicas grupales en el saln de clases
hacen que el grupo sea dinmico y pueda construir su propio conocimiento, el
hecho de que un profesor tenga una amplia gama de tcnicas grupales vinculan el
conocimiento que debe construir el alumno lo hacen bajo un contexto didctico en
el cual el profesor ahora es el responsable de poder dotar en al aula de clases de
estas tcnicas, vemos entonces que se debe trascender, e innovar sobre la
reflexin de la prctica docente, de m prctica docente esto crear nuevos
contextos y ambientes de aprendizaje donde realmente el alumno se convierte en
un ente dinmico en el responsable de su aprendizaje bajo la supervisin y apoyo
del docente, como aquel facilitador y creador de estos ambientes de aprendizaje
que mencionamos bajo diversas tcnicas entre ellas las de relevancia sobre todas
las tcnicas de grupo.
Referencias

ETAC (2015), Dinmica y conduccin de grupos en el aula, Universidad ETAC,

Mxico, consultado el material en el CD de contenidos y plataforma.

Myriam Aguirre de Vergara (2011), El docente como facilitador y mediador,

Universidad de San Francisco de Quito, IDEA, consultado el 23 de marzo en
http://issuu.com/usfq/docs/el_docente_como_facilitador_y_media

ANUIES (2008), El profesor como mediador o facilitador del aprendizaje,

Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Iztapalapa, casa abierta al tiempo,
consultado el 23 de marzo de 2015 en
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/El_profesor_como_mediador.pdf
Alfonso Snchez, Ileana (2003) Elementos conceptuales bsicos del proceso de
enseanza-aprendizaje, en Acimed. Revista cubana de los profesionales de la
informacin y la comunicacin en salud, Nm. 6, Vol. 11, noviembre diciembre
2003. Artculo en lnea, disponible en
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci17603.htm (Fecha de consulta: marzo
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Irene Barrio del Castillo et. al (2012), El estudio de casos, Mtodos de

investigacin educativa, Universidad Autnoma de Madrid, consultado el 16 de
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https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/
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SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: SEP.