Facilitadora.

Yasmin de la Cruz Garca

Asignatura

Psicologa educativa

Tema

Comprensin de los aprendizajes entre otros

Participante

MARTA VIRGINIA FELIZ FRORIAN

Matricula

14-7375
 Comprensin del
aprendizaje
Cuando escuchamos hablar de aprendizaje lo primero que viene a
nuestra mente es el estudio y la escuela pensamos en las materias y
las habilidades que queremos dominar matemticas, espaol,
ciencias entre otros. El aprendizaje en si no se limita al entorno
acadmico. Aprendemos todos los das de nuestra vida.

En que consiste el fenmeno llamado aprendizaje?

En el sentido ms amplio, el aprendizaje ocurre cuando la experiencia

(incluyendo la prctica) genera un cambio relativamente permanente
en los conocimientos o las conductas de un individuo.

El aprendizaje es significativo cuando impacta al individuo dejando un

conocimiento que podr utilizar de forma permanente.

El cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o para

empeorar, correcto o incorrecto, y consciente o inconsciente (Schunk,
2008). Para que se considere aprendizaje, este cambio debera ocurrir
mediante la experiencia: por la interaccin de una persona con su
entorno. Los cambios que son tan slo el resultado de la maduracin,
como el aumento en la estatura o el encanecimiento, no se
consideran aprendizaje. Los cambios temporales que resultan de
enfermedades, la fatiga, el consumo de drogas o el hambre tambin
se excluyen de la definicin general de aprendizaje.

El aprendizaje se obtiene de manera ms fcil mediante la prctica

haciendo es que se aprende es una frase que se escucha a menudo.

El individuo que no ha comido durante dos das no aprende a tener

hambre, en tanto que la persona que est enferma no aprende a
correr ms lentamente. Desde luego, el aprendizaje influye en la
forma en que respondemos ante el hambre o la enfermedad, esto
quiere decir que los cambios resultantes del aprendizaje influyen en
los conocimientos y en la conducta. . Los psiclogos cognoscitivos,
quienes se enfocan en los cambios que ocurren en los conocimientos,
consideran que el aprendizaje es una actividad mental interna que no
puede observarse de forma directa.

Es decir que el aprendizaje ocurre de forma interna en cada individuo

y a su propio ritmo. El psiclogo conductista como J. B. Watson
consideran que el aprendizaje es un cambio en el comportamiento y
destacan los y destacan los efectos de los acontecimientos externos
es decir del entorno o ambiente sobre el individuo.

Los psiclogos conductistas aseguran tambin que el pensamiento las

intenciones y otros sucesos mentales internos no pueden verse ni
estudiarse de forma rigurosa y cientfica estos mentalismos no deben
considerarse como una explicacin del aprendizaje.

Neurociencia del aprendizaje

Los investigadores que estudian las perspectivas conductistas han
descubierto muchas cosas sobre las diferentes reas del cerebro que
estn implicadas en el aprendizaje de nuevas conductas,
especialmente en estudios con animales.

Estos investigadores descubrieron que reas como el cerebelo tiene

que ver con el parpadeo despus de or un tono especfico, y que
otras partes del cerebro participan cuando se aprende a evitar
estmulos dolorosos, como choques elctricos.

Hablando ms ampliamente la neurociencia ofrece un apoyo a la

psicologa con la finalidad de entender mejor la complejidad del
funcionamiento mental.

La tarea central de la neurociencia es intentar explicar cmo

funcionan millones de clulas nerviosas en el encfalo para producir
la conducta, y como a su vez, estas clulas estn influidas por el
medio ambiente.

Lo que se trata de explicar cmo la actividad cerebral se relaciona

con la psiquis y el comportamiento revolucionando la manera de
entender nuestras conductas y lo que es ms importante an; como
aprende, como guarda informacin nuestro cerebro y cules son los
procesos biolgicos que facilitan el aprendizaje.

Debemos tomar en cuenta que aprender es un proceso innato y por

ende siempre estamos en constante aprendizaje sea siempre
estamos aprendiendo algo nuevo y esto no solo se traduce al plano
educativo en el proceso de aprendizaje el individuo se enfrenta a
mltiples dificultades para poder alcanzar las competencia.
 Aprender no siempre es lo que
parece
Ya se sabe que aprender es un proceso que cada individuo lo hace de
forma distinta y a su ritmo, en los salones de clases nos brindar la
oportunidad de ver las diferentes formas en que cada estudiante o
individuo aprende.

Una de las primeras explicaciones sobre el aprendizaje provino de

Aristteles que manifest que recordamos las cosas en conjunto,
cuando son similares, cuando contrastan y cuando estn antiguas
este ltimo principio es el ms importante puesto que est incluido
en todas las explicaciones del aprendizaje por asociacin.

Aprender es un proceso que parece bastante sencillo a simple vista

pero en realidad posee su nivel de complejidad, en el proceso del
aprendizaje intervienen principios como el de contigidad que
establece que siempre que dos o ms sensaciones ocurren juntas con
la suficiente frecuencia, se asociarn. Posteriormente cuando ocurre
solo una de las dos sensaciones un estmulo, la otra tambin se
recordara una respuesta.

La contigidad es un factor importante e influyente en otro proceso

de aprendizaje llamado condicionamiento clsico.

El condicionamiento clsico se enfoca en el aprendizaje de respuestas

emocionales o fisiolgicas involuntarias, como el miedo, el
incremento en la tensin muscular, la salivacin o la sudoracin.

En ocasiones, a stas se les denomina respondientes porque son

respuestas automticas ante ciertos estmulos.
Explicando de una forma ms clara cuando asociamos
acontecimientos por apareamiento repetidos por un estmulo la
reaccin ser la respuesta ante este estimulo

Nombre del alumno: Anderson rojas feliz Fecha

3/2/2017

Conducta: definir la conducta que interfiere ms con el

funcionamiento del alumno en el saln de clase. (Intensidad media,
alta, baja).

Cuando, donde, con quien es menos probable que ocurra la

conducta.

Eventos del entorno:

Hambre falta de sueo (se distrae en el aula) (usa algn

medicamento (no)

Antecedentes y consecuencias inmediatos

Antecedentes

____ Demanda/solicitud: no le gusta sentarse en la fila del medio

____ Tarea difcil: trabajar en su silla tranquila

____ Momento del da: despus del recreo y el almuerzo

____ Interrupcin de la rutina: muchas veces en el da se levanta de

su lugar sin ninguna razn valida

____ Incitacin/provocacin de los pares: a veces le dicen cosas que

la hace pelearse
____ Sin materiales/actividades: no trae lpiz todos los das

____ No pudo obtener objeto deseado: grita se tira al piso

____ Personas ________________

____ Solo/a

____ Otro ________________

Consecuencias

____ Se ignora la conducta

____ Reprimenda

____ Reorientacin verbal: se le habla por separado

____ Tiempo fuera (duracin: pocas veces se le da tiempo fuera

____ Prdida de incentivos: en ocasiones

____ Reorientacin fsica (no)

____ Restriccin fsica

____ Enviado a la direccin: en ocasiones cuando las cosas se salen

de control

____ Suspensin (no)

____ Otro ________________

Situaciones problemticas

____ Contexto sin estructura:

____ Actividad sin estructura

____ Trabajo individual sentado: en ocasiones

____ Trabajo de grupo: no le gusta trabajar en grupo

____ Especiales

____ Materia/tarea especficos: en matemticas, sociales y formacin

____ Situacin de hacinamiento

____ Contexto ruidoso: se pone fuera de control

____ Otro ________________

____ Otro ________________

Qu funcin o funciones parece tener la conducta meta para el
alumno?

____ Escapar de: los deberes escolares

____ Atencin de: de los maestros

____ Ganancia deseada:

____ Estimulacin sensorial automtica:

____ demanda/solicitud: quiere estar en la biblioteca con la

psicloga

____ objeto: libros y juegos didcticos de la biblioteca

____ persona: la psicloga

____ Compaero

Hiptesis:

Cuando ocurre en el contexto de (antecedentes) (situacin

problemtica) el estudiante exhibe para (conducta meta) (funcin
percibida)

Es ms probable que esta conducta ocurra cuando

.Generalmente ocurre en la hora de las asignaturas de matemtica

y formacin, sobre todo despus de recreo y el almuerzo.

.Muestra poco inters hacia estas dos asignaturas

(Evento del entorno/variables del contexto)

Conducta de reemplazo o alternativa que podra tener la misma

funcin para el alumno:

La conducta de reemplazo est en el repertorio del alumno o es

necesario ensearla de manera directa?

De ser as, cmo se ensear?

Mencione algunos posibles motivadores para el estudiante:

Ya que la estudiante le gustan los libros, rompecabezas y juegos

didcticos se le puede ofrecer tiempo de diversin en la biblioteca
algunas veces a la semana si cumple con los deberes, de igual
forma se podra tambin tener una conversacin con sus padres
para saber si hay algn problema en el hogar que est afectando a
la estudiante, investigar si la situacin se da solo con los maestros
de esta signatura.

Usar reforzamiento positivo es decir no solo notar la conducta

inadecuada, tambin resultara positivo que resaltemos delante de
sus compaeros las cosas buenas o positivas que haga.

Esos maestros que tiene el inconveniente con ella podran usarla de

asistente decirle termina tu trabajo porque hoy me ayudaras a
recoger los libros, borrar la pizarra o cualquier otra cosa para que
ella siente que es til y necesaria y de este modo lograran que
trabajara y al mismo tiempo motivar para que se modifique su
conducta.