EL MTODO EXPOSITIVO

Concepto
El mtodo expositivo consiste en la presentacin oral de un tema,
lgicamente estructurado.
El recurso principal de la exposicin es el lenguaje oral, que debe ser
objeto de la mxima atencin por parte del expositor.
El mtodo expositivo es uno de los ms antiguos en el terreno de
la enseanza , as como la copia, el dictado y la lectura.
La exposicin puede asumir dos posiciones didcticas que deben e
xplicarse, y que son:
a) La exposicin dogmtica; en la que el mensaje transmitido no puede ser
contestado, debiendo aceptarse sin discusiones y con la obligacin de
repetirlo, en ocasin de las pruebas de verificacin del aprendizaje.
b) La exposicin abierta; en la que el mensaje presentado por el docente
es un simple pretexto para dar pie a la participacin de la clase, pudiendo
haber, por lo tanto contestacin investigacin y discusin, siempre que sea
oportuno y necesario . Este es el sentido en que se entiende, hoy en da, el
mtodo expositivo en los dominios de la educacin.

Objetivos
Los objetivos del mtodo expositivo pueden expresarse as:
a) Posibilitar la transmisin de informacin y conocimientos lgicamente
estructurados y que posen continuidad, con un dispendio mnimo de tiempo:
b) Transmitir experiencias y observaciones personales que aun no figuran en
las formas convencionales de comunicacin:
c) Economizar tiempo esfuerzos cuando haya urgencia en hacer una
comunicacin:
d) Motivar a un grupo para que proceda a hacer estudios ms profundos sobre
un tema determinado:
e) Posibilitar la sntesis de temas extensos y difciles, que, de otra manera,
sera trabajoso y problemtico abordar.
Condiciones para una exposicin eficiente
Para que la exposicin sea eficiente, debe rodersela de muchos
cuidados y debe ser dinmica, alternada con diversos recursos concretizantes y
participantes, conforme detallamos a continuacin.
a) Establecer con claridad los objetivos de la exposicin;
b) Planificar bien y lgicamente la secuencia de los tpicos que construyen
la exposicin;
c) Conocer bien al auditorio y sus necesidades, a fin de adecuar al mismo la
forma de la exposicin y los datos a exponer;
d) Tratar de satisfacer realmente la expectacin creada en la fase inicial de
motivacin, para impedir que el auditorio se sienta frustrado por no recibir
aquello que esperaba;
e) Dar un cierto colorido emocional a la exposicin, pero sin exagerar;
f) Mantener al auditorio en actitud reflexiva, planteando, de tiempo en
tiempo, cuestiones que exijan razonamiento, con la presentacin de
situaciones problemticas, relativas al tema en exposicin;
g) Intercalar, aqu y all, breves e inteligentes interrogatorios;
h) Relatar, cuando sea oportuno, o para dejar descansar al auditorio,
ancdotas pertinentes;
i) Promover breves discusiones y aun emplear, cuando sea oportuno, la
tcnica del cuchicheo (Phillips 22) o Phillips 66; (vase cap. 7.53 y 7.54);
j) Promover la proyeccin de filmes o diapositivas para motivar,
comprobar o provocar observaciones;
k)Realizar demostraciones breves, y convincentes, en momentos apropiados;
l) Mostrar grabados, grficos o lminas que ilustren mejor la exposicin;
m) Promover ejercicios rpidos y objetivos, siempre que sea el caso;
n) Realizar, peridicamente, recapitulaciones, que no solo permitan un
descanso al auditorio, sino que reavivan las nociones tendientes a facilitar la
comprensin de otras, que se van a presentar;
o) Promover, antes de la exposicin, experiencias que funcionan como
motivacin, o realizaras, siempre que no sean muy largas, durante la
exposicin misma;
p) Aprovechar vivencias de los oyentes para enriquecer o comprobar la
exposicin;
q)Suscitar dudas continuamente;
r)Usar el lbum seriado, que es un excelente auxiliar de la exposicin;
s)Realizar, al trmino de la exposicin, una labor de sntesis, siempre que sea
posible, con la cooperacin de los oyentes.
METODO DE MANIPULACIN
En la vida diaria o en el lenguaje cientfico es frecuente encontrar expresiones
como: Los hombres manipulan el medio ambiente natural n La manipulacin
gentica es peligrosa La educacin puede ser un instrumento manipulador del
ser humano " La manipulacin de alimentos cumple con las normas higinicas "
* El mundo contemporneo ejerce nuevas manipulaciones sobre los cuerpos y
los espritus " La propaganda manipula la opinin pblica "

La manipulacin es una influencia, es decir, una accin que ejercen ciertos

agentes sobre personas o grupos de personas para excitar en ellos
determinadas reacciones. Para que la influencia sea manipuladora debe reunir
algunas connotaciones.

Un conjunto de mtodos o procedimientos ms o menos reprochables son los

encargados de conseguir la alteracin del comportamiento- Algunos se apoyan
en zonas poco conscientes del ser humano, otros estimulan la vida tendencia1
y afectiva, finalmente los hay que atacan directamente la capacidad de
reflexin y de decisin.
METODO DE PERCEPCIN
MTODO POR DESCUBRIMIENTO

Aprendizaje por descubrimiento

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, tambin llamado heurstico, el que

promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por s mismo, de tal modo que el
contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser
descubierto por el aprendiente. El trmino se refiere, as pues, al tipo de estrategia
o metodologade enseanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepcin.

Es un concepto propio de la psicologa cognitiva. El psiclogo y pedagogo J. Bruner (1960,

1966) desarrolla una teora de aprendizaje de ndole constructivista, conocida con el
nombre de aprendizaje por descubrimiento. Mientras que D. Ausubel preconiza la
enseanza expositiva o el aprendizaje por recepcin como el mtodo ms adecuado para el
desarrollo delaprendizaje significativo, J. Bruner considera que los estudiantes deben
aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploracin
motivada por la curiosidad. As, desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento,
en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe
proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que, mediante la
observacin, la comparacin, el anlisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a
descubrir cmo funciona algode un modo activo. Este material que proporciona el profesor
constituye lo que J. Bruner denomina el andamiaje.

Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:

1. Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

2. Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que

posteriormente intentarn confirmar sistemticamente.

3. Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la

idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto,
dado que el desarrollo de la comprensin conceptual y de las destrezas y las
estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la educacin, ms que la
adquisicin de informacin factual.

4. Estimular la autoestima y la seguridad.

Ahora bien, D. Ausubel seala que el aprendizaje por descubrimiento ha estado rodeado de
una falsa mitificacin sobre los beneficios que supone. Para este autor, si la condicin para
que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva informacin interacte
con la estructura cognitiva previa, esto implica que ni el aprendizaje por descubrimiento
necesariamente es significativo ni que el aprendizaje por recepcin es necesariamente
mecnico. Tanto uno como el otro puede ser significativo o mecnico, dependiendo de la
manera como la nueva informacin es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo
las soluciones de acertijos por ensayo y error son un tipo de aprendizaje por
descubrimiento en el que el contenido descubierto (el acertijo) puede ser incorporado de
manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecnicamente. Pueden
considerase ejemplos de este tipo aplicados en las clases de segundas lenguas los
rompecabezas o las sopas de letras. Por el contrario, los exponentes lingsticos [puedes
cerrar la ventana, por favor?; te importara cerrar la ventana?, cierra la ventana, por
favor; la ventana, cirrala; etc.] de una funcin comunicativa en este caso [dar una
orden] pueden ser aprendidos significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el
aprendiente; stos pueden ser odos, comprendidos y usados significativamente, siempre
que existan en la estructura cognitiva del sujeto los conocimientos previos apropiados. Por
estas razones, D. Ausubel defiende que el aprendizaje puede alcanzarse tanto por recepcin
como por descubrimiento, en cuanto a estrategia de enseanza, y con cualquiera de estos
dos tipos puede lograrse un aprendizaje significativo.
MTODO POR ASOCIACIN