13.

METODOLOGA // RECURSOS DIDACTICOS: (dos opciones vlidas)

Opcin 1: RECURSOS DIDACTICOS Opcin 2: Mtodos pedaggicos

Recursos metodolgicos: Mtodos pedaggicos:
- Ppios psicoped. - Ppios.
- Orientaciones especficas - Orientaciones.
- Actividades
Recursos personales. Variables que conforman y definen
estos mtodos:
- Espacio tiempo:
- Agrupamientos
- Recursos:
o Materiales.
o Personales.
Recursos ambientales.
(agrupamientos- espacios-tiempos)
Recursos materiales.

Opcin 1: recursos didcticos:

Segn Escamilla, A (2009), entendemos por recursos didcticos:

Todo tipo de medio, soporte o va que facilita la presentacin y tratamiento de

los contenidos objeto de enseanza aprendizaje.

En tal conjunto de medios, a travs del anlisis, distinguiremos sus

componentes: los recursos personales, ambientales, materiales y
metodolgicos. El conocimiento de su existencia, de sus posibilidades, de sus
limitaciones y de su complementariedad constituye el eje de nuestra accin
didctica. Mostrar sus lneas esenciales:

13.1- Recursos metodolgicos:

Los recursos metodolgicos constituyen el centro, el eje que dispone los

restantes una vez que hemos definido nuestro perfil (qu deseamos y debemos
ser), nuestro papel (cmo debemos hacerlo) y algunos de nuestros
instrumentos (con qu vamos a trabajar y dnde queremos llegar, quienes
somos y cmo somos.

En definitiva los recursos metodolgicos van a ser el conjunto de elementos

sistematizados que proporcionan una gua de principios, estrategias y tcnicas
que determinan la mejor forma de obrar y proceder en las distintas situaciones
que se van a dar en el proceso de enseanza-aprendizaje en busca de unos
objetivos definidos.

En base a lo anterior, los principios en los que me baso son:

Partir del nivel

Asimismo alternar estrategias didcticas expositivas y de indagacin, ya que

permite optimizar los resultados de los procesos de E/A, ya que desarrolla los
diferentes tipos de procesos: obervar, representar, discriminar, analizar,
relacionar, aplicar, transferir

Las primeras vienen avaladas por autores como AUsubel (2000), quien ha
defendido la importancia del aprendizaje verbal significativo. Deberemos, como
agentes mediadores, conseguir que estos aprendizajes receptivos, sean
signiticativos. Para esto partiremos del nivel de desarrollo del alumno y se
presentarn con claridad los nuevos contenidos. Esta estrategia se utilizar en
las unidades en determinados momentos como en planteamientos
introductorios, o recapitulaciones periodicas o finales.

Las estrategias didcticas de indagacin, cuya aportacin ms relevantes ha

sido por parte de Bruner (1984), permitir que los alumnos, siguiendo unas
pautas ms o menos definidas por nosotros, puedan trabajar contenidos de
distinto tipo. Las utilizaremos en situaciones de accin y reflexin, y as los
alumnos podrn: identificar problemas, intentar determinar algunas de las
causas, obtener datos, clasificarlos, analizarlos y compararlos, establecer
conclusiones y generalizarlas.

Ademas haremos uso de distintas tcnicas, lo que impulsar la construccin

de diversos tipos de destrezas y habilidades. Utilizaremos: la exposicin oral,
la comparacin o simil, el coloquio y debate, la entrevista colectiva, la
descripcin, anlisis asociativo

13.1.1- Actividades y tareas:

Segn Arreaza (2008) la dinmica de construccin del conocimiento y de

intercambio la establece el profesorado al disear las actividades. Por su parte,
Escamilla (2009) determina que las actividades expresan la sntesis integradora
y aplicada de todas las opciones recogidas en los restantes elementos del
tercer nivel de concrecin determinado ya, de forma puntual qu hacemos,
donde, cuando y como. Sirve de gua inmediata para la accin. Existen
diversos tipos de actividades pero nosotros destacamos un tipo singular: la
tarea. En esta podemos encontrar las siguientes caractersticas:

- Se encuentra orientada al desarrollo de competencias. Permite su

concrecin y garantiza su puesta en prctica.
- Desarrolla destrezas de aplicacin.
- Persigue la eficacia en el desempeo del trabajo en situaciones y
mbitos muy definidos.
 - Muestra la evolucin en el proceso de aprendizaje de la puesta en
practica de acciones y procesos gradualmente ms complejos.

La dinmica de construccin del conocimiento y de intercambio la

estableceremos al disear las actividades. Para disear tareas es importante:
- Informar al alumnado de los objetivos y los contenidos para que sea
consciente
- desde el inicio de lo que se espera de l y asuma las metas como
propias.
- Utilizar escenarios reales para que el alumnado movilice los
aprendizajes.
- Lograr una comunicacin positiva, eliminando los obstculos e
interferencias para crear un clima favorable, utilizar su propia atencin
como factor motivador y servir de ejemplo de escucha activa y de
relacin dialogante como un medio para desarrollar la competencia en
comunicacin lingstica.
- Servirse del modelado, propio o de los compaeros, para asegurar que
se comprende la tarea a realizar y las metas por alcanzar.
- Moldear y guiar aquellos aprendizajes que estn en proceso de
adquisicin para consolidar cada paso.
- Incorporar actividades que requieran el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Graduar y diversificar las actividades para que cada alumno y alumna
puedan crecer a partir de su nivel de competencia sin necesidad de
utilizar estrategias de exclusin.
- Organizar las actividades en marcos amplios para facilitar la relacin
entre los nuevos aprendizajes, los ya establecidos y las experiencias
propias.
- Utilizar estrategias cooperativas para facilitar el contrate de puntos de
vista, la responsabilidad colectiva, el refuerzo social, etc.
- Promover la autonoma y la iniciativa personal estableciendo
mecanismos de eleccin.
- Estimular la curiosidad por comprender y conocer la realidad que le
rodea para asegurar su competencia en el conocimiento, interaccin y
compromiso de proteccin con el medio natural, social y cultural.
- Facilitar el aprendizaje a partir de la identificacin del error, incorporando
actividades de revisin y autocorreccin que le permitan aprender a
aprender.
- Asegurar la implicacin del alumnado en su propio aprendizaje mediante
estrategias de autocontrol y la responsabilidad a travs de contratos
personales o colectivos.
- Incorporar hbitos de control y rigor en todas las actuaciones que realiza
y contribuir con ello a generalizar la competencia matemtica.
- Ayudar al alumnado a asumir sus xitos y sus fracasos y a valorar y
comprender a los otros para asegurar su competencia emocional.
- Buscar el compromiso de colaboracin de las familias.

Para que investigar los efectos que nuestra enseanza produce, para que el
aprendizaje sea posible y pueda ser controlado y modificado, tenemos que
secuenciar las tareas y utilizar las estrategias descritas en los momentos ms
adecuados.

En la fase inicial:
La fase inicial est orientada a crear tareas motivadoras para la unidad. Esas
tareas deben permitir que veamos las posibilidades y la utilidad que tienen los
contenidos que se van a trabajar en la vida real.
Introduciremos y motivacin de los nuevos aprendizajes logrando llamar la
atencin del alumnado y despertar su inters y su curiosidad tanto por el
contenido como por la propia tarea y por los efectos de la misma.

Se trata de introduccin y motivacin en las que se utilizan tcnicas de escucha

activa, lectura expresiva, lectura comprensiva global y de detalles; tcnicas de
cooperacin; en grupo y tcnicas de compromiso y contrato.

En la fase de desarrollo del aprendizaje:

Esta fase est orientada al desarrollo de los contenidos de la unidad siempre
desde el punto de vista de buscar la utilidad prctica de los contenidos a la vida
real.
Se planifican de forma secuenciada las actividades de bsqueda y
organizacin de la informacin en distintas fuentes y formatos de forma
individual o cooperativa. En esta fase, fcilmente diversificada, el alumnado
trabaja y el profesorado orienta, moldea, si es necesario, y refuerza el trabajo.

En la fase de sntesis y evaluacin:

En esta fase debis incluir como pensis hacer un repaso de los contenidos
desarrollado en las fases anteriores y comentar como pensis evaluar a
vuestros alumnos. El desarrollo ms amplio de la evaluacin lo debis dejar
para el apartado de la evaluacin.
Se facilita la comprensin de todo el proceso, el almacenamiento y la
recuperacin de la informacin y se toma conciencia de los aprendizajes
realizados y no realizados. El alumnado da cuenta de su trabajo mediante
diferentes procedimientos de presentacin y de actividades de evaluacin. Esta
fase tambin incluye la evaluacin de las tareas desarrolladas y del propio
trabajo en equipo y facilita el desarrollo de estrategias de metaevaluacin.

En la fase de generalizacin:
Esta fase est destinada a que plantis como vais a trabajar el refuerzo y la
ampliacin de contenidos con vuestros alumnos en funcin de los resultados de
la evaluacin.
Se planifica en funcin de los aprendizajes alcanzados o pendientes, evitando
la repeticin y programando actividades que permitan alcanzar y transferir
estos aprendizajes a nuevos escenarios y situaciones, utilizando cdigos
alternativos o buscando soluciones a nuevos problemas.

La organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje por secuencias

permite al profesorado contar con tiempo suficiente para ensear, valorar de
forma continua sus logros y abordar en equipo de forma coordinada y
coherente todo el proceso.
Y al alumnado le ofrece una amplia variedad de actividades organizadas que
va realizando de forma individual y cooperativa con la ayuda de los
compaeros y del propio profesorado, y de cuyos resultados y logros siempre
es consciente.

13.1.2- Orientaciones especficas del rea:

- DEBEIS PONER LAS PRPOPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA DE
VUESTRA REA (LA PODIS SACAR DE LOS TEMAS)

13.2 RECURSOS PERSONALES:

Los recursos personales, que desempean diferentes papeles, son los sujetos
que planifican, coordinan, complementan y confrontan diversos tipos de
contenido.

Papel del Profesor:

Basndonos en los criterios organizativos de los Equipos de nivel de

nuestro centro, consideramos de vital importancia el trabajo en Equipo de los
distintos miembros que componen el nivel como elemento bsico de
funcionamiento para la realizacin de nuestra Programacin Didctica.
Teniendo en cuenta esta premisa, consideraremos los siguientes puntos:

Creacin del diseo de aprendizaje partiendo de los conocimientos

previos de los alumnos.
Considerar a los alumnos/as como protagonistas de su propio
aprendizaje.
Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje en la puesta en
prctica del diseo establecido.
Contemplar la evaluacin de dicho diseo como un proceso
continuado y reflexivo del Equipo Docente.
Pretendemos que la funcin del profesor pase de ser el protagonista
dentro del aula a un gua que dinamiza, facilita y media entre el
desarrollo del diseo y las capacidades de sus alumnos.
En todo momento consideramos que, a pesar de ser un trabajo en
equipo, debemos respetar las diferentes individualidades, tanto de
los alumnos como de los distintos profesores del Equipo Docente.
Las actividades de las maestras y maestros tienen sentido en la
medida en que orientan el proceso de aprendizaje. El aula es un
espacio compartido y abierto en el que intervienen distintos
profesionales con una misma finalidad. El tutor o la tutora y los
especialistas constituyen un equipo docente que necesariamente
comparte un mismo proyecto.

Papel del alumno/a:

 Enlazando con el punto anterior, y teniendo asumido el papel que
tendremos, nuestro nivel considera, obviamente, que el papel del alumno/a
debe conllevar el siguiente proceso:

Ser protagonista y constructor de su propio aprendizaje.

Ser punto de referencia para la toma de decisiones en cuanto
a la accin metodolgica (ideas previas).
Desarrollar actitudes de curiosidad, gusto por conocer cosas
nuevas, responsabilidad, capacidad para plantear problemas y
de investigarlos.

Papel de los padres, madres o tutores legales:

Partiendo de la idea de una nueva forma de entender las funciones de

los miembros que forman nuestra Comunidad Educativa, consideramos que el
papel de los padres debe recoger los siguientes puntos:

Copartcipes del proceso de aprendizaje de su hijo/a.

Conocedores del proceso organizativo (metodologa,
evaluacin,...).
Colaboradores con la labor educativa del maestro y del propio
Centro (talleres. Semana Cultural, salidas, otras actividades).

Estos tres puntos conllevan a que el papel del padre/madre debe partir de
la labor familiar de aliento, apoyo, estmulo, respeto y aceptacin del ritmo de
aprendizaje de su hijo/a.

13.3 RECURSOS AMBIENTALES:

Comprenden desde la conformacin flexible y funcional de espacio del aula,
hasta la utilizacin de las distintas reas del centro y los mbitos que, fuera de
l (museos, bibliotecas, espacios naturales), puedan cooperar en el
tratamiento de los contenidos. Tambin el clima ambiente.

Nuestro reto est en conseguir que todos reciban una educacin de

calidad, que alcancen el mximo desarrollo de sus capacidades sin renunciar,
por ello, a que lo hagan en condiciones de igualdad sin exclusiones. Para ello:

Espacios:
Es fundamental tener en cuenta el diseo ambiental en cuanto a la
organizacin del espacio escolar, entendiendo como tal, no solo el espacio aula
sino, tambin, el espacio intraescolar (patio, pasillos, aseos, biblioteca,...) as
como el espacio extraescolar del entorno prximo.

La organizacin del espacio guarda estrecha relacin con las

posibles actividades a desarrollar para la Programacin Didctica y los
contenidos que deben tratarse para conseguir el desarrollo de las
capacidades y actitudes expresadas en ellos.
Rincones de aula:

Biblioteca de aula Rincn de las mascotas

Rincn del ordenador Tareas y responsabilidades

Nuestra distribucin est en funcin de la finalidad para que se trabaje:

Espacios de trabajo: (aula, Sala de usos mltiples, aulas de apoyo, equipos

de trabajo, talleres y material). Los espacios de trabajo estarn organizados
de forma que permitan igualmente el desarrollo de actividades de tipo
individual y colectivo, el uso autnomo del material, las relaciones afectivas,
la comunicacin en diferentes cdigos, el control y la autonoma de las
distintas responsabilidades individuales o de grupo.
Espacios de informacin y autoconsulta (biblioteca y rincones de reas,
estarn situados dentro de las aulas). Los espacios de informacin y
consulta potenciaran la autoinformacin, la autoconsulta, la autocorrecin,
con el consiguiente desarrollo de la autonoma personal. Por lo tanto
esteran al alcance fcil y continuo de alumnos y alumnas.
Espacios de tiempo libre (rincones de tiempo libre, tambin dentro de cada
aula). Los espacios de tiempo libre tendrn como fin la compensacin del
esfuerzo personal con actividades placenteras y optativas, estimulando el
ritmo de trabajo, el inters y el aprovechamiento del tiempo.
Espacios experimentales (huerto escolar, laboratorio, audiovisuales y
servicios, compartidos por el resto del centro). Los espacios experimentales
permitirn la realizacin de diferentes experiencias (observacin,
manipulacin, etc.) para el desarrollo de los contenidos propuestos y
esteran supervisados por los profesores tutores.
 Espacios de recreo (el patio escolar, se considerara espacio educativo y
por lo tanto el equipo docente distribuir las funciones que a tal fin
correspondan).
Espacios extraescolares (el mismo barrio, parques y campo prximo).

Los agrupamientos:
Entendiendo la educacin como un proceso de comunicacin y la
escuela como un contexto organizado de relaciones comunicativas, la
organizacin de los propios sujetos del proceso educativo no puede ser otra
que la de una diversidad de agrupamientos. SLO en el grupo puede
realizarse un verdadero desarrollo individual y social del nio/a a todos los
niveles.

Adems de actividades de pequeo grupo, organizaremos actividades

de alumnos y alumnas en equipos favorece el desarrollo de la responsabilidad,
participacin activa, actitudes de cooperacin y ayuda, evita actitudes
individualistas sin perjuicio del trabajo individual, as como las inhibiciones por
timidez o comodidad a todos los niveles, sin olvidar las relaciones afectivas.

Los agrupamientos deben ser flexibles y equilibrados. En el diseo de

los distintos agrupamientos de alumnos se favorecer el de pequeo grupo,
de manera que se integren alumnos y alumnas con distintas capacidades y
niveles de desarrollo y de aprendizaje, facilitando el intercambio de ideas y la
construccin compartida del conocimiento. Esto deber ser tenido en cuenta
muy especialmente para aquellos alumnos y alumnas objeto de apoyo
especfico. El establecimiento de estos grupos convendr ser contrastado entre
el profesor o profesora tutor y los responsables de apoyo al grupo.

Las actividades de gran grupo (toda la clase, asambleas, actividades

extraescolares,...) constituyen un factor que el tutora estudiara con
detenimiento a fin de que su principal funcin sea la de establecer el contexto
adecuado de debate, exposicin e intercambio de ideas y opiniones, resolucin
de conflictos, elaboracin y discusin de normas, socializacin. Deben ser
fciles de modificar para adaptarlos a la actividad que se requiera.

Inicialmente nuestra aula esta organizada del siguiente modo, si bien

esta organizacin podr variar en funcin de las actividades, contenidos y
momentos de aprendizaje:
 Los tiempos:
Dentro de la organizacin del tiempo se tendr en cuenta el ajuste al
ritmo temporal del grupo de nios y nias, y el respeto a los ritmos individuales.
El ritmo temporal estar en proporcin directa a la capacidad del grupo de
mantener el inters y la atencin centrados en una misma actividad.

La organizacin del tiempo ser lo mas natural posible, sin forzar el ritmo
de la actividad, manteniendo determinadas constantes temporales. Un
ambiente de aula sujeto a las prisas y a la ansiedad, puede deteriorar el clima
de relaciones.

Los tiempos se organizarn de la siguiente forma: tiempo de

actividades individuales y colectivas, tiempo de descanso, tiempo de
correccin y tiempo libre, que debern alternarse en el transcurso de la
jornada. Deber evitarse la rigidez y la excesiva prolongacin.

Conviene que se respete, en la medida que sea posible, un ritmo de

periodicidad uniforme a lo largo de la semana, para facilitar el hbito de
autonoma en la organizacin del mismo.

En concreto la jornada escolar la distribuimos: (ESTE ES UN EJEMPLO

DEBIS AJUSTARLO A VUESTRA COMUNIDAD Y CURSO)

DE 1 a 3

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

9:00
Matemticas Lengua Lengua Lengua Matemticas
10:00

10:00 Lengua Matemtica Matemtica Ciencias de la

EF
11:00 s s Naturaleza

11:00 Ciencias de
Ingls EF EF Ingls
11:45 la naturaleza

RECREO

12:15 Ciencias
Plstica Matemticas Msica Lengua
13:15 sociales
13:15 Ciencias
Religin Ingls Ingls Religin
14:00 Sociales

DE 4 A 6

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

9:00
Matemticas Lengua Lengua Lengua Matemticas
10:00

10:00 Lengua Matemtica Ciencias Matemtica Ciencias de la

11:00 s Sociales s Naturaleza

11:00 Ciencias de la Ciencias de

Ingles EF Lengua
11:45 Naturaleza la naturaleza

RECREO

12:15
EF Plstica Ingls Msica Ingls
13:15

13:15 Ciencias Ciencias

Religin Matemticas Religin
14:00 Sociales Sociales

13.4. RECURSOS MATERIALES:

Son los soportes fsicos, tangibles o perceptibles con los que abordamos los
contenidos y presentamos las actividades y tareas. Comprenden medios
impresos, audivisuales e informaticos. El trabajo de desarrollo en competencias
exige una seleccin de acuerdo con criterios como variedad, versatilidad y
funcionalidad. Enfocar el trabajo educativo hacia la vida requiere buscar
materiales a nuestro alrededor. Revistas, peridicos, facturas, billetes de viaje,
lotera, publicidad, manuales de instrucciones componen unas alternativas
para mostar de que manera lo que aprenden en el entorno escolar les permite
leer, comprender y resolver situaciones de la vida cotidiana.

En referencia a los materiales y recursos podemos decir que se intenta en

todo momento que sean diversos, polivalentes y motivadores. As mismo
han de ser variados y estimulantes, capaces de proporcionar mltiples
oportunidades de aprendizaje. Es importante concretar lo mximo posible.

Podemos decir que recurso material es aquel elemento material cuya funcin
principal estriba en facilitar la comunicacin que se establece entre el educador
y el educando. Los distintos tipos de materiales que utilizaremos en el aula los
agrupamos en:

Los medios impresos (libros de texto, de consulta, folletos,

peridicos, revistas, etc) constituyen uno de los recursos
educativos ms antiguos y ms utilizados en el aula. Juegan
Material impreso un papel diferente segn el rea curricular y segn el medio
impreso que se trate. Quizs uno de los medios que cuenta
con un tratamiento ms amplio sean los libros de texto, sobre
todo en Educacin Primaria. Tambin las fotocopias con
textos o imgenes son un material muy econmico y fcil de
reproducir.
Podemos incluir: pizarra, tableros, murales, psters, etc
Todos estos medios se caracterizan por la simplicidad de su
Material visible no uso, su eficacia y su bajo coste. Este tipo de material es de
proyectado especial relevancia en Educacin primaria.
El material visible no proyectado, como son los murales,
psters o fotografas nos permiten acercarnos a la realidad
cuando nos es imposible traerla al aula.
Dentro de este tipo de material incluimos el reproductor de
audio, el cine, la televisin y el vdeo. La mayora de los
centros disponen de un amplio equipamiento audiovisual
Medios actualmente.
audiovisuales Para la Educacin primaria, el vdeo y el DVD son canales de
informacin visual y auditivo muy importantes, gracias a este
medio podemos mostrarles documentos o pelculas sobre
cualquier unidad didctica, as como acercar a los alumnos
vivencias a las que no pueden acceder fcilmente.
Poseen desde el punto de vista didctico una doble misin.
Por una parte nos pueden ayudar en el estudio de
determinados temas, facilitando informacin, elaborando
Medios cuadros y grficas. Por otra, tambin contamos ya con
informticos abundantes programas educativos, de ejercicios, de juegos,
etc, para algunas reas curriculares. Su principal ventaja
radica en que nos va a facilitar nuestro proceso de
enseanza aprendizaje, en cuanto que nos permite un rpido
tratamiento de la informacin a travs del cual podemos
retroalimentar el sistema.
Uno de los materiales informticos ms modernos con los
que contamos en las aulas de Educacin Primaria es la
Pizarra Digital. Su gran aplicabilidad en el rea educativa
unido a su inmenso poder de atraccin y motivacin hacia los
nios, la convierten en uno de los recursos materiales ms
destacados en la actualidad.
DEFENSA:

Dependiendo de la opcin que escojis as estructuraris la defensa. En

definitiva es resumir muy brevemente todos los aspectos de la metodologa:

No existe el mtodo nico y universal que puede aplicarse sin riesgo

a todos, y todas las situaciones. Sin embargo, debemos basarnos en una serie
de principios metodolgicos de carcter constructivista, como por ejemplo el
partir del desarrollo y conocimientos previos del alumnado, Adems de
las consideraciones especficas del rea.

Segn Arreaza, dividimos las unidades en 4 fases en funcin de las

actividades que predominan en cada momento de la unidad: la primera fase es
la fase inicial en la que predominan actividades de motivacin e introduccin, la
2 sera la fase de desarrollo en la que predominan actividades de desarrollo,
la 3 la fase de sntesis-evaluacin donde trabajaremos actividades de repaso
y de evaluacin. Por ltimo, la fase de Generalizacin donde trataremos
actividades de refuerzo y ampliacin.

En cuanto a los recursos personales, destacar la importancia el trabajo

en Equipo, y la colaboracin con la familia. Y que el alumno sea
protagonista y constructor de su propio aprendizaje y punto de referencia
para la toma de decisiones, ensearle a aprender a aprender, etc.

Tambin debemos tener en cuenta los recursos ambientales: donde

espacios (biblioteca de aula, rincn del ordenador), agrupamientos
(individuales, parejas, pequeo grupo) y tiempos; deben ser VARIADOS, Y
FLEXIBLES, y se adaptarn a las caractersticas del alumnado y del momento.

Los recursos MATERIALES deben ser diversos, polivalentes,

motivadores, y capaces de proporcionar mltiples oportunidades de
aprendizaje. Como hemos reflejado en la programacin