ACLARACIONES PREVIAS:

- ESTO ES UN DOCUMENTO BASE PARA QUE TE HAGAS EL TUYO

PROPIO. ES DECIR QUE LO DEBES LEER BIEN Y ADAPTAR A TU
GUSTO. NO VALE CON COPIAR Y PEGAR. DEBES LEERLO CON
DETENIMIENTO Y VALORAR SI LO QUE PONES ES LO QUE
HACES. POR EJEMPLO YO NO PUEDO DECIR AQU QUE DESPUES
DE CADA UNIDAD HAGO UNA PRUEBA ESCRITA DE
RECUPERACIN Y LUEGO EN LA UD NO HACERLA O VICEVERSA.

- NORMALMENTE LAS ACLARACIONES ESTN EN ROJO, Y/O

MAYSCULAS, Y/O SOMBREADAS DE AMARILLO. SON
ACLARACIONES PARA VOSOTROS. NO PARA QUE LAS DEJIS
TAL CUAL EN LA PROGRAMACIN.

- LA EVALUACIN, PUEDE VERSE COMO UN APARTADO 16. Y

DENTRO DE ESTE 16.1 DEL ALUMNADO, 16.2 DEL PROCESO DE
ENSEANZA. O DOS APARTADOS DISTINTOS. LLEGADOS A ESTE
PUNTO QUIZ SEA EL APARTADO 15, 16, 17 DE VUESTRA
PROGRAMACIN. AJUSTARLO

16. EVALUACIN
Orden de 05/08/2014, de la Consejera de Educacin, Cultura y
Deportes, por la que se regulan la organizacin y la evaluacin en la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha y
el Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos en Educacin Primaria ser
continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas
del currculo.
En todo caso, tendr carcter informativo, formativo y orientador del
proceso de aprendizaje. La evaluacin es un elemento muy importante en mi
Programacin Didctica y, al igual que el resto de los elementos, existe una
gran coordinacin con los maestros del equipo docente. Podemos distinguir
dos tipos:

16.1. Evaluacin del Proceso de Aprendizaje

Analizaremos la evaluacin del proceso de aprendizaje atendiendo a 3
cuestiones bsicas:
Qu evaluar?
Como maestros, tendremos como referentes para la comprobacin del grado
de mejora de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en
las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de
asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin
establecidos.
Los Criterios de evaluacin del rea son el referente especfico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura y vienen
recogidos en el Decreto 54/2014 y se concretan en los estndares de
aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. En concreto para mi curso y rea son: PONED LOS VUESTROS,
esto es un ejemplo PARA MATE DE TERCERO. TAMBIN SE PUEDE PONER
TODO EN UNA TABLA Y NO EN 5. ESO DA IGUAL.

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES

1. Expresar verbalmente de 1.1. Comunica de forma oral y razonada el
forma razonada el proceso proceso seguido en la resolucin de un
seguido en la resolucin de problema de matemticas o en
un problema. contextos de realidad.
2. Utilizar procesos de 2.1. Utiliza estrategias heursticas, intuitivas,
razonamiento y estrategias y procesos de razonamiento en la
de resolucin de problemas, resolucin de problemas.
realizando los clculos 2.2. Comprende el enunciado de los
necesarios y comprobando problemas identificando las palabras
las soluciones obtenidas. clave.
2.3. Identifica e interpreta datos en textos
numricos sencillos, orales y escritos,
de la vida cotidiana (folletos, facturas,
publicidad).
2.4. Reflexiona sobre el proceso de
resolucin de problemas revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de
los resultados.
3. Describir y analizar 3.1. Realiza predicciones sobre los
situaciones de cambio para resultados esperados.
encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemticas, en contextos
numricos, geomtricos y
funcionales, valorando su
utilidad para hacer
predicciones.
4. Profundizar en problemas 4.1. Plantea nuevos problemas, a partir de
resueltos, planteando uno resuelto: variando los datos,
pequeas variaciones en los proponiendo nuevas preguntas.
datos, otras preguntas, etc.
5. Seleccionar y utilizar las 5.1. Utiliza herramientas tecnolgicas
herramientas tecnolgicas y sencillas para la realizacin de clculos
estrategias para el clculo, numricos, para aprender y para
para conocer los principios resolver problemas.
 matemticos y resolver 5.2. Utiliza la calculadora para la
problemas. realizacin de clculos numricos.
6. Identificar y resolver 6.1. Resuelve problemas sencillos de la
problemas de la vida vida cotidiana que impliquen dos
cotidiana, relativos a los operaciones aritmticas.
contenidos trabajados, 6.2. Planifica e interioriza el proceso de
estableciendo conexiones trabajo con preguntas adecuadas: qu
entre la realidad y las tengo que hacer?, cmo lo puedo
matemticas y valorando la hacer? qu tengo para hacerlo?
utilidad de los 6.3. Corrige el propio trabajo y el de los
conocimientos matemticos dems de manera autnoma.
adecuados para la
resolucin de problemas.
7. Conocer algunas 7.1. Plantea hiptesis en la resolucin de
caractersticas del mtodo un problema de la vida cotidiana.
de trabajo cientfico en 7.2. Realiza estimaciones sobre los
contextos de situaciones resultados de los problemas.
problemticas a resolver.
8. Planificar y controlar las 8.1. Practica el mtodo cientfico,
fases de mtodo de trabajo observando los fenmenos de su
cientfico en situaciones alrededor siendo ordenado, organizado
adecuadas al nivel. y sistemtico en la recogida de datos,
lanzando y contrastando hiptesis.
9. Desarrollar y cultivar las 9.1. Se plantea preguntas y busca
actitudes personales respuestas adecuadas ante situaciones
inherentes al quehacer y hechos de la realidad.
matemtico. 9.2. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento: clasificacin y
reconocimiento de las relaciones.
9.3. Muestra actitudes adecuadas para la
realizacin el trabajo: esfuerzo,
perseverancia y aceptacin de la crtica
razonada.
9.4. Muestra confianza en sus propias
capacidades.
10. Superar bloqueos e 10.1. Supera y acepta las dificultades
inseguridades ante la existentes en la resolucin de
resolucin de situaciones situaciones desconocidas.
desconocidas.

BLOQUE 2: NMEROS
1. Leer, escribir, comparar y 1.1. Lee y escribe nmeros naturales de
ordenar, utilizando hasta 6 cifras y decimales hasta las
razonamientos apropiados, dcimas en textos numricos.
distintos tipos de nmeros 1.2. Compara y ordena nmeros
(naturales, fraccionarios y naturales de hasta 6 cifras y decimales
 decimales hasta las
milsimas).
2. Utilizar diferentes tipos de
nmeros segn su valor
(enteros, naturales, decimales,
fraccionarios), y los
porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar
informacin en contextos de la
vida cotidiana.
3. Realizar operaciones y 3.1. Redondea nmeros decimales a la
clculos numricos mediante
diferentes procedimientos,
haciendo referencia implcita a
las propiedades de las
operaciones en situaciones de
resolucin de problemas.
4. Realizar clculos mentales
aplicndolos en situaciones de
la vida cotidiana.
5. Utilizar las propiedades de las
operaciones, las estrategias
personales y los diferentes
procedimientos que se usan
segn la naturaleza del
clculo que se han de realizar.
hasta las dcimas en textos
numricos.
1.3. Construye series numricas
ascendentes y descendentes, de
cadencias 2, 10, 100 a partir de
cualquier nmero.
2.1. Identifica los nmeros romanos en
situaciones de la vida cotidiana.
2.2. Interpreta el significado de las
fracciones y sus trminos, en
situaciones de la vida cotidiana.
2.3. Interpreta en textos numricos y de
la vida cotidiana nmeros naturales,
decimales y fracciones, interpretando
el valor de las cifras segn su posicin
2.4. Utiliza los nmeros naturales,
decimales y fracciones aplicndolos
para interpretar e intercambiar
informacin.
2.5. Descompone y compone nmeros
naturales y decimales interpretando el
valor de las cifras segn su posicin.
unida ms cercana.
3.2. Estima y comprueba resultados
mediante diferentes estrategias.
3.3. Realiza operaciones con nmeros
naturales: suma, resta, multiplicacin
por factor de dos cifras y divisin por
una cifra.
3.4. Identifica y usa los trminos de las
diferentes operaciones.
3.5. Estima y redondea el resultado de un
clculo.
4.1. Elabora y usa estrategias de clculo
mental.
5.1. Aplica las propiedades de las
operaciones y estrategias personales
para la realizacin de diferentes tipos
de tareas en contextos reales.
5.2. Resuelve problemas utilizando la
multiplicacin para realizar recuentos,
en disposiciones rectangulares en los
que interviene la ley del producto.
5.3. Aplica la propiedad conmutativa y
asociativa de la suma y de la
multiplicacin.
6. Conocer, utilizar y automatizar 6.1. Realiza sumas y restas con n
algoritmos estndar de suma, decimales.
resta, multiplicacin y divisin 6.2. Descompone de forma aditiva
con distintos tipos de nmeros nmeros menores que un milln,
en contextos de resolucin de atendiendo al valor posicional de sus
problemas y en situaciones de cifras.
la vida cotidiana.
7. Identificar, resolver problemas 7.1. Resuelve problemas que impliquen
de la vida cotidiana, dominio de los contenidos trabajados,
adecuados a su nivel, utilizando estrategias heursticas y de
estableciendo conexiones razonamiento.
entre la realidad y las 7.2. Describe con el vocabulario
matemticas, valorando la adecuado el proceso aplicado a la
utilidad de los conocimientos resolucin de problemas, revisa las
matemticos adecuados y operaciones y las unidades utilizadas.
reflexionando sobre el proceso
aplicado para la resolucin de
problemas.
8. Operar con los nmeros 8.1. Opera con nmeros naturales
teniendo en cuenta la conociendo la jerarqua de las
jerarqua de las operaciones operaciones.
aplicando las propiedades de
las mismas, las estrategias
personales y los diferentes
procedimientos que se utilizan
segn la naturaleza del
calculo que se ha de realizar
(algoritmos, tanteos,
estimacin).

BLOQUE 3: MEDIDA
1. Seleccionar unidades de 1.1. Identifica las unidades de longitud,
medida usuales haciendo masa y capacidad en textos escritos y
previamente estimaciones y orales, en situaciones cotidianas y en
expresando con precisin contextos de resolucin de problemas.
medidas de longitud, 1.2. Compara y ordena segn su valor
superficie, peso/masa, medidas de longitud, masa y
capacidad, y tiempo. capacidad.
2. Escoger los instrumentos de 2.1. Selecciona instrumentos y unidades de
medida adecuados en cada medida convencionales haciendo
caso, estimando la medida de previamente estimaciones en
magnitudes de longitud, contextos reales.
capacidad, masa y tiempo. 2.2. Expresa con precisin medidas de
longitud, peso/masa, capacidad y
tiempo.
2.3. Estima longitudes, capacidades,
masas y tiempos, realizando

3. Conocer las unidades de 3.1.
medida del tiempo y sus
relaciones, utilizndolas para
resolver problemas de la vida 3.2.
cotidiana.
4. Conocer el valor y las 4.1.
equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes
del sistema monetario de la
Unin Europea.
5. Identificar y resolver 5.1.
problemas de la vida cotidiana
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones 5.2.
entre la realidad y las
matemticas y valorando la
utilidad de los conocimientos
matemticos adecuados y
reflexionando sobre el proceso
aplicado para la resolucin de
problemas.
6. Utilizar las unidades de 6.1.
medida, convirtiendo unas
unidades en otras de la misma
magnitud, expresando los
resultados en las unidades de
medida ms adecuadas,
expresando oralmente y por
escrito el proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin de
problemas.
7. Operar con diferentes
medidas.
previsiones razonables.
Conoce y utiliza las unidades de
medida del tiempo y sus relaciones:
minuto, hora, da, semana, mes y ao.
Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando las medidas temporales y
sus relaciones.
Conoce el valor y las equivalencias
entre las diversas monedas y billetes
de euro.
Resuelve problemas de medida
utilizando estrategias heursticas y de
razonamiento.
Reflexiona sobre el proceso seguido
en la resolucin de problemas,
revisando las operaciones utilizadas y
las unidades de los resultados.
Utiliza las unidades de medida
adecuadas a la situacin, convirtiendo
unas unidades en otras y expresando
los resultados en la unidad de medida
ms adecuada.
7.1 Calcula mltiplos y submltiplos del
euro.

BLOQUE 4: GEOMETRA
1. Identificar y utilizar las 1.1. Identifica situaciones de la vida
nociones geomtricas cotidiana donde sea necesario el uso
espaciales, de paralelismo, de croquis o planos.
perpendicularidad, simetra, 1.2. Describe de forma oral recorridos
geometra, permetro y sencillos siguiendo un croquis o un
superficie para describir, plano y utilizando el vocabulario
comprender e interpretar geomtrico apropiado.
situaciones de la vida 1.3. Describe la posicin de un objeto, calle
cotidiana. o persona en un plano, callejero o
 croquis.
1.4. Identifica y representa rectas secantes,
perpendiculares y paralelas.
1.5. Diferencia situaciones de simetra y
traslacin.
1.6. Identifica en situaciones muy sencillas
la simetra axial y especular.
1.7. Traza una figura plana simtrica de
otra respecto de un eje utilizando una
cuadrcula.
2. Conocer las figuras planas: 2.1. Identifica y diferencia los elementos
cuadrado, triangulo, bsicos de la circunferencia y el
rectngulo, crculo, crculo: centro, radio y dimetro.
circunferencia, rombo, 2.2. Utiliza el comps en la representacin
trapecio, romboide, sus de circunferencias y crculos.
elementos y propiedades.
3. Utilizar las propiedades de las 3.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus
figuras planas para resolver lados.
problemas adecuados a su 3.2. Clasifica polgonos segn el nmero
nivel. de lados.
3.3. Identifica, representa y clasifica
ngulos en distintas posiciones:
consecutivos, adyacentes, opuestos
por el vrtice.
3.4. Identifica, clasifica y representa
ngulos rectos, agudos y obtusos
ayudndose de la escuadra.
4. Identificar y resolver 4.1. Resuelve problemas geomtricos que
problemas de la vida cotidiana impliquen dominio de los contenidos
teniendo en cuenta su edad, trabajados.
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad de los conocimientos
matemticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
5. Conocer las caractersticas y 5.1. Reconoce e identifica poliedros,
aplicarlas para clasificar prismas, pirmides y los vrtices, caras
cuerpos geomtricos y aristas.
(poliedros, prismas,
pirmides), cuerpos redondos
(cono, cilindro y esfera) y sus
elementos bsicos.

BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

1. Recoger y registrar informacin 1.1. Identifica datos cualitativos y
cuantificable utilizando algunos cuantitativos en situaciones
recursos sencillos de representacin familiares
grfica: tablas, diagrama de barras, 1.2. Recoge y clasifica datos
tablas de doble entrada, graficas cualitativos y cuantitativos, de
sectoriales, diagramas lineales, situaciones de su entorno,
comunicando la informacin. organizndolos en tablas.

2. Realizar, leer e interpretar

2.1. Interpreta y describe datos e
representaciones grficas de un informaciones que se muestran en
conjunto de datos relativos al tablas de doble entrada y diagrama
entorno inmediato. de barras.
3. Identificar y resolver problemas de la 3.1. Resuelve problemas a partir de
vida cotidiana adecuados a su nivel, la informacin que le
estableciendo conexiones entre la proporcionan las grficas y
realidad y las matemticas, tablas de doble entrada.
valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos
adecuados y reflexionando sobre el
proceso aplicado para la resolucin
de problemas.
4. Hacer estimaciones basadas en la 4.1. Realiza estimaciones sobre
experiencia sobre el resultado sucesos seguros, posibles e
(posible, imposible, seguro, ms o imposibles en situaciones
menos probable) de situaciones sencillas de la vida cotidiana.
sencillas en las que intervenga el
azar y comprobar dicho resultado

SI OS CABE. ESTO SE PUEDE PONER AQU O EN EL APARTADO DE

COMPETENCIAS CLAVE. ES UN CUADRO DONDE RELACIONAMOS LAS
COMPETENCIAS CON LA UNIDAD EN QUE SE TRABAJA Y EVALA.
HABRA QUE PONER UNA X EN LA UNIDAD SE TRABAJE. CMO
HACERLO? ME VOY A LOS CUADROS DE LAS UD, Y COMO CADA
ESTNDAR VA RELACIONADO CON UNA CC, VEO LA UD1 QU CC
TRABAJO LA CL Y AA, PUES PONGO X EN ESTAS DOS TAL QUE AS:

VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LA PROGRAMACIN

UD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
CC
CL X
CM
CD
AA X
CS
SI
CE

Cmo evaluar? Procedimientos e instrumentos de evaluacin

La evaluacin en Educacin Primaria exige una serie de instrumentos y

procedimientos variados que sirvan para cada momento y circunstancia. A
continuacin se sealan una serie de instrumentos y procedimientos que
utilizar de acuerdo con los aspectos a evaluar: ESTOS SON EJEMPLOS.
PONED SLO LOS QUE VAIS A UTILIZAR

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Procedimientos Instrumentos
Para evaluar hechos y datos
Valoracin a partir de Emparejamiento: asociar dos hechos.
respuestas directas Respuesta alternativa: verdadero-falso.
Pruebas escritas y Eleccin mltiple: una respuesta verdadera.
orales Priorizar-ordenar.
Completar una frase: eficaz para recordar
datos,

Para evaluar conceptos
Valoracin a partir de Respuesta alternativa: verdadero-falso:
respuestas directas reconocer una definicin.
Pruebas escritas y Eleccin mltiple: una respuesta verdadera:
orales reconocer una definicin.
Elaboracin de Reconocer ejemplos relacionados con un
trabajos concepto: identificacin y clasificacin.
Resolucin de Respuesta corta (abierta o cerrada): definir
situaciones significados.
problemticas. Respuesta amplia: exposicin de conceptos
relacionados.
Ensayo restringido o extenso: exposicin de un
tema (requiere modelo de respuesta).
Para evaluar procedimientos y habilidades
Valoracin a partir de Respuesta alternativa: verdadero-falso:
respuestas directas reconocer un procedimiento.
Pruebas escritas y orales Eleccin mltiple: una respuesta verdadera:
Elaboracin de trabajos reconocer un procedimiento, o sus distintos
. pasos.
Revisin de tareas: Reconocer ejemplos relacionados con un
 Diarios, trabajos, dosieres, procedimiento: identificacin y clasificacin.
etc. Respuesta corta o amplia (abierta o cerrada):
definir los pasos de un procedimiento.
Presentaciones, debates Ensayo restringido o extenso: comparacin;
semejanzas y diferencias; analogas,
Observacin organizacin de la informacin;
Interna; externa. Inventarios de correccin de trabajos.
Participante o no (por un Registro cerrado (lista de control); abierto
miembro del grupo). (anecdotario).
Escalas de observacin: listas de punteo,
Escala de valoracin (poco, bastante, mucho).
Programa evala
Cuestionarios de autoevaluacin:
individuales o en grupo.

Cundo evaluar? Momentos de la Evaluacin

La evaluacin la llevaremos a cabo de manera ms significativa al comienzo
de cada momento de aprendizaje, en concreto al comienzo del curso y el de
cada unidad didctica/trabajo.
La evaluacin continua se define y organiza durante el curso con un momento
inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje
a lo largo del mismo y en un momento de sntesis final.
Evaluacin Inicial:
Evaluando el punto de partida de cada alumno o alumna obtenemos datos
acerca del momento de desarrollo de sus capacidades bsicas y de la
competencia curricular con que inicia los nuevos aprendizajes.
Es por ello que realizar una evaluacin inicial general al principio del curso
para recibir informacin general de mis alumnos respecto a los conocimientos,
actitudes y habilidades que traen de (el curso anterior)
Esta evaluacin se completar con la informacin de la evaluacin final del
curso anterior y que est recogida en los informes individuales de evaluacin.
Esta evaluacin es esencial para ver cul es el nivel inicial de mis alumnos y
ajustar mi accin programadora.
Igualmente, en cada unidad didctica, llevar a cabo una evaluacin inicial,
para saber que conocimientos previos tienen mis alumnos sobre los contenidos
que vamos a tratar en la unidad.
Evaluacin formativa o de seguimiento
Durante el desarrollo de la actividad educativa, debe mantenerse el
seguimiento de cmo cada alumno y alumna se sita en la actividad escolar.
Mediante una evaluacin continua y formativa.
Este seguimiento supone la deteccin de las necesidades y la reconduccin del
proceso en el momento oportuno. En caso de desajustes deben tomarse las
medidas oportunas.
Utilizar distintos momentos para la evaluacin a lo largo del curso. A nivel
general en las tres evaluaciones del centro, aunque en todas las unidades
didcticas utilizar distintos medios para conocer cmo va el desarrollo escolar
de los alumnos en cada momento para lo que me servir tanto de pruebas
escritas, como orales o diferentes mtodos de observacin.
Momento de sntesis final:
En tercer lugar, debe hacerse una evaluacin sumativa, que permita estimar el
momento de aprendizaje y el grado de consolidacin de las competencias
clave, las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno y alumna
ha alcanzado en momentos determinados de paso de curso.
Al final de cada trimestre, realizaremos una sesin de evaluacin donde se
evaluar los logros del alumnado. La ltima de las sesiones de evaluacin del
curso, podr tener carcter de evaluacin final, y recoger los resultados de la
evaluacin continua del alumno a lo largo del curso.

15.1.1 Mecanismos de recuperacin de los aprendizajes no

superados.
La evaluacin continua tiene un carcter formativo y permite incorporar
medidas de ampliacin, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en
funcin de las necesidades que se deriven del proceso educativo. Todo lo
anterior mediante los siguientes mecanismos: COGED SOLO LOS QUE SE
CORRESPONDAN CON VUESTRA PROGRAMACIN
- La repeticin de estndares en diversas unidades. O la inclusin de
estndares de mayor dificultad en unidades posteriores. (Esto para el
area de Mate y lengua)
- La inclusin en las unidades de una fase final llamada de
generalizacin. Esta fase se planifica en funcin de los aprendizajes
alcanzados o pendientes, evitando la repeticin y programando
actividades que permitan alcanzar y transferir estos aprendizajes a
nuevas situaciones, utilizando cdigos alternativos o buscando
soluciones a nuevos problemas. En esta fase, se hace una revisin de
la evaluacin, centrada sobretodo en los alumnos que todava no
hayan superado los aprendizajes.
- Pruebas especficas para la recuperacin de los aprendizajes no
superados. COMO PRUEBAS ESCRITAS, ORALES
- Establecimiento de medidas para la recuperacin de estndares: Entre
estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles, las modificaciones o las adaptaciones del
currculo. stas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso,
tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a
garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para
continuar el proceso educativo, por tanto ir especialmente orientado al
 dominio de los aprendizajes instrumentales bsicos (lectura,
escritura y clculo) y a la adquisicin de las destrezas y
habilidades de trabajo y estudio. YO METO TEORA PARA QUE
CONOZCAIS DE QU VA. SIMPLIFICARLO
Especificar las que consideris oportunas.

16. 2 Criterios de calificacin:

Una vez realizada la evaluacin se pasa a calificar al alumnado en funcin
de los criterios de calificacin previstos en nuestra programacin. La
calificacin escolar, entendida como la expresin cualitativa o cuantitativa
valoracin actividad y logro de alumnos. La calificacin debe reflejar el grado
de consecucin de los criterios de evaluacin, y debe recoger los aprendizajes
realizados a lo largo de todo el proceso, tanto si se trata de una evaluacin
parcial, como si nos referimos a la evaluacin final.

En cada evaluacin parcial evaluaremos los aprendizajes realizados en la

misma, con especial dedicacin a aquellos que hemos definido como bsicos
para superar los diferentes criterios de evaluacin. En la evaluacin final
determinaremos el nivel de logro alcanzado por el alumnado en todos los
criterios de evaluacin que componen el currculo de la asignatura, que ser, el
sumatorio de la valoracin de los aprendizajes (estndares) realizados durante
todo el curso, con especial atencin, al conjunto de aprendizajes que hemos
considerado bsicos para la superacin del curso.

Como hemos visto, la calificacin tendr en cuenta los resultados obtenidos en

cada uno de los aprendizajes que se hayan abordado a lo largo de las distintas
evaluaciones. Dado su carcter de evaluacin continua, la calificacin que
debe otorgarse a cada estndar es la del mayor nivel de logro alcanzado a lo
largo de todo el curso.
Los criterios de calificacin al comienzo del curso los hemos hecho pblicos
para la comunidad educativa. Al finalizar el trimestre valoraremos los
estndares de aprendizaje evaluables de la siguiente manera:
Estndares bsicos: 55%
Estndares intermedios: 35%
Estndares avanzados: 10%

Segn el D. 54/2014 los resultados de la evaluacin se expresarn en la

Educacin primaria en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerndose calificacin
negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Dichos trminos irn
acompaados de una calificacin numrica, sin decimales, en una escala de 1
a 10 con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10.
El clculo de la nota de calificacin del alumno va acompaada del
correspondiente informe incluyendo los estndares que todava no ha superado
dicho alumno. Con dicho informe se entrega una valoracin del grado de
desarrollo de las competencias clave, que obtenemos del programa Evala,
en los siguientes trminos:

GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Alumno: CL CM CD SC SI AA CE
INADECUADO
ADECUADO
BUENO
MUY BUENO
EXCELENTE

16.3. Mnimos exigibles:

Los mnimos exigibles deben ser precisos y explcitos. Pueden ser
considerados como los "aprendizajes imprescindibles" que debe adquirir un
alumno/a para superar una evaluacin o curso. La consecucin de todos los
estndares de aprendizaje BSICOS garantizara la SUFICIENCIA, ya que nos
indican que los criterios de evaluacin han sido alcanzados. En el caso de que
no se consiga alguno de los estndares de aprendizaje BSICOS, se restara
proporcionalmente puntuacin de este conjunto de aprendizajes en la
calificacin total.

16.4. Promocin:
Cada nio/a tiene su propio ritmo de aprendizaje Partiendo, de este axioma
fundamental para nosotros consideramos dos puntos:
1) La promocin se concibe como una herramienta educativa que permite
consolidar los aprendizajes, la interpretacin de su necesidad y la organizacin
de una respuesta individualizada ajustada a las necesidades corresponde al
equipo docente coordinado por el tutor, asesorado por el responsable de
orientacin y siendo informada en todo momento la familia. En el caso de NO
promocin, podr repetir el curso una sola vez durante la etapa, con un plan
especfico de refuerzo y recuperacin o de apoyo.
2) Criterios a tener en cuenta.
Tomamos estos criterios de una forma cualitativa, no cuantitativa,
tendremos en cuenta, a la hora de decidir la promocin de un alumno o
alumna, una serie de puntos: las calificaciones obtenidas de todas las reas
y el desarrollo de las competencias, Nivel de desarrollo socio-afectivo
(integracin en el grupo, autoestima,...). Nivel madurativo (autonoma, ritmo
de trabajo,...).

16.5.Comunicacin de los resultados:

 La informacin a los padres:
Comprende todas las fases de la Programacin; y se lleva a cabo a travs:
1. Reuniones con padres. Se realizan de forma colectiva y en ella al
inicio del curso el profesor tutor informa de los aspectos generales del
curso. Esta asamblea se reunir de forma peridica para llevar el
seguimiento. Mnimo tres al ao colectivamente.
2. Entrevistas individuales. Estas entrevistas pueden ser solicitadas
indistintamente por la familia o por el tutor. De esta forma se establece
una doble va de comunicacin que facilita el proceso.
3. Informes escritos: a parte de darles el boletn, les hago un informe de
cada una de las asignaturas, donde hago un anlisis de los objetivos y las
competencias trabajados en esa evaluacin, unidad por unidad les explico
en qu estndares han fallado, cual domina

Informacin a los alumnos:

Es necesario que los alumnos y alumnas de nuestro curso sean copartcipes
del proceso evaluador, para lo cual es fundamental que conozcan la realidad de
sus avances.
Informacin al equipo docente y resto de profesionales implicados.
Consideramos de gran importancia la comunicacin de nuestra la
evaluacin del al resto del equipo de profesores, ya que es el elemento final de
un proceso en el que todos hemos sido participes y colaboradores. Esto se har
en las sesiones de evaluacin que cmo mnimo se realizarn una por
trimestre.
16. 6. EVALUACIN INDIVIDUALIZADA DE___ EN EL CASO DE QUE LA
PROGRAMACIN SEA DE 3 o 6 DEBIS METER LA EVALUACIN
INDIVIDUALIZADA DE 3 . DENTRO DE ESTE APARTADO O FUERA DE L.
Coged lo expresado en el TEMA 5

DEFENSA. ESTO ES UN EJEMPLO. NO QUIERE DECIR QUE SEA DOGMA

DE FE E INAMOVIBLE. CADA UNO LA PUEDE AJUSTAR EN BASE

Por ltimo para llegar al destino deseado, haremos uso de una de las estrategias
mas poderosa para la mejora de la practica educativa: UNA EVALUACIN
CONTINUA, FORMATIVA Y GLOBAL Tal y como establece la Orden del 5 de agosto
de 2014.

En cuanto a la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, podemos

establecer los siguientes interrogantes:
Qu evaluar?
El referente de la evaluacin sern Estndares de aprendizaje evaluables, que
secuenciado a los largo de las UD y que son especificaciones de los criterios de
evaluacin descritos en Decreto 54. Estos nos permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer.

Cmo?
De cara a evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos utilizaremos:
diversos procedimientos como la observacin sistemtica, la revisin de tareas,
pruebas escritas y orales. Y utilizando varios instrumentos, como el programa evala,
registro de control, escalas de valoracin, registros de conductasponiendo en juego
el que mejor se adapte a las necesidades evaluativas de cada momento, debiendo
ser utilizados integradamente a lo largo del todo el proceso. PONED LOS QUE
VAIS A UTILIZAR.

Cundo? Voy a llevar a cabo esta evaluacin, pues bsicamente en tres momentos.
Llevar a cabo siempre una evaluacin inicial, tanto al comienzo de curso, como al
inicio de cada unidad didctica, para evaluar el punto de partida de cada alumno as
como su competencia curricular.
Una evaluacin formativa o de seguimiento, para la deteccin de las necesidades de
los alumnos y la reconduccin del proceso en el momento oportuno.
Y una evaluacin de sumativa o final, que permita estimar el momento de aprendizaje
y el grado de consolidacin de las competencias clave as como de las capacidades y
contenidos desarrollados en el curso.

Una vez obtenidos los resultados de la evaluacin, y dado el carcter contino de la

misma, pondr en marcha los mecanismos de recuperacin de los aprendizajes,
tales como:

ESTABLECERLOS Y NOMBRARLOS EN FUNCIN DE LO QUE HAYAIS PUESTO

EN LA PROGRAMACIN (La inclusin en las unidades de una fase final llamada de
generalizacin donde se realizarn actividades de refuerzo, la tutorizacin de un
compaero por parte de otro ms avanzado, pruebas especficas de recuperacin,
apoyos

Una vez realizada la evaluacin, calificaremos. Lo haremos teniendo en cuenta los

resultados obtenidos en cada uno de los aprendizajes que se hayan abordado a lo
largo de las distintas evaluaciones. Los criterios de calificacin al comienzo del curso
los hemos hecho pblicos para la comunidad educativa. Al finalizar el trimestre y el
curso, valoraremos los estndares de aprendizaje evaluables de la siguiente manera:
Estndares bsicos: 55%
Estndares intermedios: 35%
Estndares avanzados: 10%

En base al decreto de currculo, se establece una nota numrica asociada a la

nomenclatura tradicional de suficiente, bien, notable, sobresaliente e insuficiente.
Siendo negativa esta ltima.
A la hora de llevar a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje, tenemos que
establecer igualmente los mnimos exigibles. La consecucin de todos los
estndares de aprendizaje BSICOS garantizara la SUFICIENCIA, ya que nos
indican que los criterios de evaluacin han sido alcanzados. En el caso de que no se
consiga alguno de los estndares de aprendizaje BSICOS, se restara
proporcionalmente puntuacin de este conjunto de aprendizajes en la calificacin total.

Una vez realizada la evaluacin final, se decidir la promocin o no promocin de

curso de los alumnos, siempre de acuerdo a unos criterios, consensuados, que
analizaremos de forma cualitativa, y no cuantitativa, como son:
- Las calificaciones obtenidas en diversas reas y el desarrollo de las
competencias.
- Nivel de desarrollo socio-afectivo y madurativo

Una vez conocidos los resultados de la evaluacin, ya sea la inicial, la formativa o

la final, se pasar a la comunicacin de los mismos, tanto a los padres, a travs de
asambleas, entrevistas individuales, informes escritos, como a los alumnos y al
resto de profesorado en las sesiones de evaluacin que se llevan a cabo en el centro.

En el caso de 3 y 6 de EP: adems tendremos en cuenta que en el mes de mayo se

realizar una evaluacin individualizada, que determinar el desarrollo de la
competencia lingstica y matemtica.