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EL VALOR DIDCTICO
DEL USO DE LAS
PRESENTACIONES
MULTIMEDIA
Andrea Corominas
Ma. Virginia Daz

2016
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Eje temtico: Nuevas pedagogas

El valor didctico del uso de las presentaciones multimedia

Resumen -

El presente trabajo tiene como cometido interiorizarnos en la importancia y sobre todo

en la relevancia que poseen hoy en da las herramientas multimediales como forma de
comunicar. Visto de esta manera, es imprescindible para ello, que el trabajo que se
realiza en funcin de la herramienta sea sistematizado de forma certera, abogando por
el continuo desarrollo de la competencia comunicativa que sostiene los aprendizajes.
La competencia elegida desde la Progresin del Aprendizaje Profundo, es la
Comunicacin: comunicndose eficazmente con una variedad de estilos, modalidades
y herramientas (incluidas las herramientas digitales), adaptados para una variedad de
audiencias. Y dentro de esta competencia:
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Dentro de la Ofimtica, nos encontramos con los procesadores de texto, las

presentaciones, etc. Buscando cumplir con los contenidos del programa, nos pareci
como docentes, las presentaciones como el recurso ms completo: PowerPoint en
Office u OpenImpress en Open Office). Para realizar este trabajo, se debe pasar por
determinadas etapas, de qu hablamos cuando hablamos de:
- bsqueda asertiva y lectura en la web
- seleccin de informacin
- elementos y diseo de la presentacin
- producto final oralizacin del trabajo exposicin
- la presentacin como apoyo a la exposicin oral
- evaluacin

La razn de elegir preferentemente Tercer Nivel es por la cercana a la finalizacin del

ciclo escolar y la necesidad de reforzar las herramientas necesarias para educacin
secundaria.
Los contenidos del programa son:
Oralidad: La exposicin de temas de estudio con una organizacin planificada.
Lectura: Las inferencias organizacionales. El orden lgico de la informacin en el
desarrollo del texto.
La lectura andamiada: la expansin. Los hipertextos
La lectura planificada. Seleccin y jerarquizacin de informacin en otros textos
sobre un tema. La lectura hipermedial.
Escritura: La organizacin de un informe: planteamiento o introduccin, desarrollo y
conclusin.
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Al analizar en este trabajo cada una de las competencias necesarias y fomentadas en

el uso de esta herramienta, los docentes tendrn una gua motivadora en su accionar
docente.

Palabras clave educacin, lectura hipermedial, hipertexto, internet, informacin,

tecnologa educativa, exposicin.

Fundamentacin / Introduccin

Como docentes ha sido tema de discusin el cmo los alumnos logran los objetivos de
estudiar, reflexionar y transmitir lo aprendido.
Con esto es preciso mencionar que el enfoque comunicacional de la lengua, rea en la
que nos basamos para el trabajo, propone la preparacin de personalidades que
tiendan a la autonoma y la criticidad de pensamiento (Marn, 2009, p.27). El propsito
de los aprendizajes en esta rea tiene que ver con el desarrollo de la competencia
comunicativa, y como dice Marta Marn sta no solo es la eficacia de un sujeto para
comunicar su pensamiento, es tambin la posibilidad que tiene un sujeto de
inscribirse en su lengua, de
hacerse responsable de sus
enunciados.
Con la inclusin de las tecnologas
en la educacin, el acceso a
Internet ms especficamente, ha
ocasionado una metodologa
diferente a la usada hasta ahora por
los alumnos en la bsqueda de
informacin.1
Otro autor Jonassen (1996) utiliza el
concepto de herramienta cognitiva (mindtool), y afirma que las tecnologas educativas
funcionan como verdaderas herramientas cognitivas cuando el estudiante al usarlas
debe pensar e implicarse en el conocimiento de los contenidos que estn aprendiendo.
Son herramientas si les facilitan el aprendizaje y el proceso de adquisicin del
significado.
Nuestro inters en reforzar la alfabetizacin digital es por los nuevos soportes y
formatos, los nuevos procesos de lectura y escritura que implican la imagen y el
movimiento, la hipermedialidad y la hipertextualidad, todo como competencias que
debe adquirir el alumno en su ciclo escolar.
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El estudiante puede aprender con Internet, y tambin aprende de Internet. Puede aprender a
comunicarse con Internet y aprende de Internet nuevas formas de interaccin y de comunicacin:
(Monereo,2005, p. 78)
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Entendemos parte fundamental de los aprendizajes el uso certero de la informacin,

que tiene que ver por un lado con la investigacin, bsqueda, seleccin, jerarquizacin
y sintetizacin de la misma, y por otro lado tiene que ver con la comunicacin de sta
de manera certera apostando en este trabajo al soporte digital como mvil y motivador.
Se presentar el fundamento terico del anlisis del recurso conjuntamente con un
ejemplo aplicado en una clase de Tercer Nivel.

Objetivo

Nos proponemos desarrollar las competencias y habilidades necesarias para fortalecer

la exposicin oral mediada por la herramienta tecnolgica, en este caso las
presentaciones multimedia.

Bsqueda asertiva y lectura en la web

La lectura en Internet se constituye en una actividad interactiva cognitiva y perceptual

de navegacin por la cual las personas vivencian en su imaginario las mediaciones
culturales.(Fainholc, 2004, p. 31)
Los sujetos son perceptores protagnicos que recortan activamente lo que leen y
enlazan segn sus preferencias y marcos mentales. No slo necesita transmitir y
expresar contenidos sino resignificarlos, y en ese camino intervenimos los docentes.
Es indispensable ensear a leer crticamente en Internet como parte de la formacin
tecnolgica bsica. Una propuesta para la enseanza directa, es el alumno
interactuando guiado por el docente con las siguientes etapas (Bacaicoa Ganuza,
1996, citado en Fainholc, 2004, p. 186):

Tabla 1 Etapas en la enseanza de la lectura crtica en Internet.

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Seleccin de la informacin
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Conforme nos adentramos en el tema podemos precisar que, para que la seleccin de
la informacin se realice de manera adecuada, es preciso contar con conocimientos, a
los cuales los alumnos apelan y estos median como filtros de dicha informacin. Por
tal motivo son necesarias las instancias de reflexin.
Uno de los grandes desafos a los
cuales nos enfrentamos como
docentes, es generar dichos espacios
de reflexin de manera tal que al
utilizar los diversos recursos de la
web, nuestros alumnos comprendan
que las respuestas no se dan de
inmediato sino que es preciso valorar
los mismos a la luz de los
conocimientos previos y trazar un
plan de accin que les lleve a una
seleccin til y certera y no aleatoria
e improductiva.2
Es as que uno de los puntos claves aqu ser el analizar la pertinencia y confiabilidad
de los resultados.
Por otro lado la comparacin de fuentes es ineludible ya que como sabemos aprender
a estudiar y a formarse como estudiantes supone saber de la importancia de consultar
diversas fuentes, esto es, reconocer que difcilmente un texto nico permitir conocer
profundamente un tema de cierta complejidad (Perelman, 2011, p15).

Elementos y diseo de la presentacin

Para trabajar con los alumnos sobre cmo usar una presentacin en una exposicin
oral utilizamos como gua Reglas Bsicas para preparar presentaciones de impacto
de la Prof. Milagritos Archilla Valentn.

Aunque esta presentacin ha sido pensada para profesionales y/o estudiantes

universitarios, seleccionamos lo ms importante para transmitirles a los alumnos en
una exposicin oral.

Tabla 2 Reglas bsicas para presentaciones de impacto

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Los estudiantes transforman la informacin que leen al asimilarla a sus marcos interpretativos, pero su
interpretacin puede quedar oculta y errante si no se constituye en el aula una comunidad de
interpretantes (alumnos y maestros) que habilite que circule y crezca la comprensin de los materiales
obtenidos (Perelman, 2011, p.111)
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Producto final, oralizacin del trabajo, exposicin.

La puesta en marcha de la competencia comunicativa abarca a las competencias

lingstica, discursiva, textual, enciclopdica y pragmtica. De las mismas se valen los
alumnos para transmitir lo realizado en la presentacin a travs de la exposicin oral de
la temtica.
Segn Cassany dichas rutinas deben ser entrenadas, practicadas, puestas en juego
con frecuencia y sistematizacin pertinente. 3
De las mismas surgen las microhabilidades de la expresin oral que tiene que ver, por
un lado con la planificacin del discurso y por el otro con la conduccin del mismo.
En el primer punto nos referimos a los pasos previos que hay que considerar, entre
ellos los ya mencionados, bsqueda y seleccin de la informacin pero tambin aqu
referimos al soporte utilizado (en nuestro caso presentaciones multimedia) y a la
preparacin del tema que implica la anticipacin de la interaccin a generar entre quien
o quienes exponen y el pblico presente.
En relacin a la conduccin del discurso abarcamos aqu la progresin temtica en la
conduccin del tema, la conduccin de la interaccin en funcin del plan de accin que
cada expositor realice, la produccin del texto oral propiamente dicho y todos aquellos
aspectos no verbales que hacen a la situacin comunicativa.

Evaluacin

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Las comunicaciones humanas se estructuran y se fijan a partir de la repeticin y de la experiencia que
vamos adquiriendo los interlocutores. Se definen los temas de la situacin, se establecen intervenciones
o los turnos de palabra y se configuran unos roles determinados. Rutinas es el nombre que se le dan a
estas estructuras comunicativas, en las que habitualmente se distingue entre la informacin (contenido
de la transaccin) y la interaccin (estructura de las intervenciones) (Cassany, 2000, p.143).
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Cada uno de los aspectos mencionados requiere del trabajo continuo y entre otras
cosas de la autoevaluacin de lo realizado as como tambin de la valoracin externa,
es decir, es importante que los alumnos puedan ser crticos de forma responsable y
respetuosa con su trabajo y con el de otros. De manera que lejos de convertirse en
una situacin incmoda y ficticia, se apropien de esta forma de trabajo aportando al
desarrollo holstico de sus capacidades.
Rbricas a utilizar:

Rbrica de Evaluacin personal

Necesita mejorar Adecuado Se destaca
Se comunica
Se muestra dependiente
adecuadamente utilizando Comunica lo presentado de
del material presentado.
Comunicacin Escasa intervencin
el soporte seleccionado manera original utilizando
realizando intervenciones el soporte como gua.
personal
pertinentes.
Desempeo Bajo nivel de Se involucra con la tarea
Trabaja de forma creativa y
involucramiento con la trabajando de forma
personal colaborativa.
tarea. creativa.
Comparte sus ideas en Comparte sus ideas con
Le cuesta compartir y/o
grupos de trabajo, acepta otros aunando criterios
Liderazgo aceptar la opinin de los
la opinin de otros de grupales para obtener
dems en la tarea
manera positiva mejores resultados.

Rbrica de Evaluacin de la tarea

Necesita mejorar Adecuado Se destaca
Ideas expresadas con
Escasos aportes Ideas expresadas con originalidad utilizando
Creatividad personales en la originalidad que causan el diversos recursos que
presentacin impacto deseado sorprenden y atrapan al
pblico de forma positiva.
Buen manejo de los de
Recursos seleccionados
recursos. (Imgenes,
de manera adecuada bajo
Utiliza pocos recursos de textos, colores, temas,
nivel de creatividad en la
Diseo diseo. Presentacin algo
seleccin. Se aprecia
letras, etc.) Buena
confusa. estructuracin, distribucin,
confusin en la
organizacin y orden de los
organizacin.
elementos seleccionados
Organiza adecuadamente
Utiliza diversas fuentes
la informacin utilizando
La informacin seleccionando la
Informacin & diversas fuentes y
seleccionada es confusa, informacin con criterio.
mensaje seleccionando con criterio.
mensaje poco claro. Expresa el mensaje de
Mensaje adecuado para el
forma creativa.
trabajo.

Ejemplos de trabajos realizados por los alumnos luego del proceso de evaluacin:
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Bibliografa
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- Archilla Valentn, M. (2009). Reglas bsicas para presentar presentaciones de

impacto. 2009, de slideshare Sitio web: http://es.slideshare.net/talamantes1212/reglas-
bsicas-para-preparar-presentaciones-de-impacto-9710309
- Bacaicoa, F. (1996). La construccin de conocimientos. Bilbao: Universidad del
Pas Vasco.
- Cassany, D. (2000). Ensear lengua. Barcelona: Grao.
- Fainholc, B. (2004). La sociedad de la informacin. En Lectura crtica en internet
(31). Rosario, Argentina: Homo Sapiens.
- Jonassen, D.H. (1996).Computers in the classroom. New Jersey: Merrill Prentice
Hall.
- Marn, M. (2009). Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires: Aique.
- Monereo, C. (coord). (2011). Aprender a comunicarse a travs de Internet. En
Internet y competencias bsicas (78). Barcelona, Espaa: Grao
- Perelman, F. (coord). (2011). Enseando a leer en internet: pantalla y papel en
las aulas. Buenos Aires: Aique.

Autores

Corominas, Andrea acorominasg@gmail.com

Daz, Mara Virginia mariavirginia1223@gmail.com