Professional Documents
Culture Documents
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
CAMPUS IV
(PROYECTO)
PROFESOR:
MTRA. MARITZA VERONICA MORALES VOGUEL
UNIDAD DE COMPETENCIA:
PSICOLOGIA DEL COMPORTAMIENTO SOCIAL.
ALUMNOS:
Brayan Martnez Rodas
Jos Eduardo Palacios Snchez
Ronaldo Chilel Aguilar
Luis Enrique Aguilar Sols
Yalen Alberto Santizo Prez.
Stalin Khalil Velasco Caldern
OBJETIVO GENERAL.
Ver el grado de discriminacin hacia las personas con discapacidad motora
en la sociedad estudiantil de la escuela de humanidades campus IV.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
Realizar observaciones en reas educativas (Escuela Secundaria Federal
Cuauhtmoc) as tambin en espacios Pblicos (Unidad Deportiva Los
Cerritos).
Recabar Informacin mediante las observaciones previamente realizadas.
Identificar lo negativo y lo positivo que surge en el apoyo a personas con
discapacidad motora en las instalaciones educativas y pblicas ya mencionadas.
Gracias a la informacin recabada se identificara la existencia de la discriminacin
hacia personas con discapacidad motora.
De la informacin recopilada poder obtener resultados a travs de encuestas para
medir el grado de discriminacin en personas con discapacidad motora en
Campus IV Humanidades.
Acudir a las instalaciones para la aplicacin de encuestas.
Recopilar resultados y evaluarlos.
Proporcionar a los alumnos de 4to A de la escuela de humanidades pedagoga
campus IV, los resultados previamente obtenidos a travs de la realizacin de
encuestas.
JUSTIFICACIN.
Con base en las distintas reas de intervencin presentadas, optamos por elegir trabajar
con personas con discapacidad motora, enfocndonos al tema de Discriminacin. Esto
motivado por las observaciones realizadas a partir de los das 15 y 22 de enero en la que
hemos llegado a entender que tanto en lo social como en lo educativo la marginacin no
cuenta con la infraestructura y personal capacitado para atender las necesidades y
atencin hacia estas personas.
MARCO TEORICO.
DISCRIMINACIN.
La discriminacin se produce cuando hay una actitud adversa hacia una caracterstica
particular, especfica y diferente. Es un trato desfavorable o de inferioridad, de desprecio
inmerecido hacia una persona, que puede ser discriminada, es decir, separada o
maltratada, tanto fsica como mentalmente, por su raza, su gnero o su sexo, su
orientacin sexual, su nacionalidad o su origen, su religin, su condicin, su situacin o su
posicin social, sus ideas polticas, su situacin econmica, etc.
Discriminacin positiva.
La discriminacin positiva ocurre cuando una persona que pertenece a un grupo que sufre
discriminacin a menudo es favorecida por ella. Por lo tanto, una persona que por lo
general es perjudicada, es favorecida con el fin de crear una sociedad ms equilibrada.
Por ejemplo: Cuando una empresa contrata a una persona de color, simplemente porque
las personas de color tienden a ser discriminadas.
QU ES LA INCLUSIN?
LA DIVERSIDAD COMO VALOR.
Incluir.
Del Latn Includere. Verbo transitivo, directo. Abarcar. Contener en si. Involucrar. Implicar.
Insertar. Intercalar. Introducir. Hacer parte. Figurar entre otros. Pertenecer conjuntamente
con otros. En el siempre confiable Diccionario Aurlio, el verbo incluir presenta varios
significados, todos ellos con el sentido de algo o alguien insertado entre otras cosas o
personas. Esta definicin en ningn momento presupone que el ser incluido requiere ser
igual o semejante a los dems a quienes se agregan. Cuando hablamos de una sociedad
Inclusin: la insercin es total e incondicional Integracin: la integracin es participar y
(nios con discapacidad no necesitan condicionar (los nios se preparan en
prepararse para la escuela regular) escuelas o clases especiales para poder asistir
a escuelas o aulas regulares)
Inclusin: exige rupturas en los sistemas Integracin: pide concesiones a los sistemas
Inclusin: cambios que benefician a toda y Integracin: cambios mirando prioritariamente
cualquier persona (no se sabe quin gana a las personas con discapacidad (consolida la
mas, sino que TODAS las personas ganan) idea de que ellas ganan mas)
Inclusin: exige transformaciones profundas Integracin: se contenta con transformaciones
superficiales
Inclusin: sociedad se adapta para atender las Integracin: las personas con discapacidad se
necesidades de las personas con discapacidad adaptan a las necesidades de los modelos que
y, con esto, se vuelve ms atenta a las ya existen en la sociedad, que hace solamente
necesidades de TODOS ajustes.
Inclusin: defiende el derecho de TODAS las Integracin: defiende el derecho de las
personas, con y sin discapacidad personas con discapacidad
Inclusin: trae para adentro de los sistemas los Integracin: insertar a los sistemas grupos de
grupos excluidos y, paralelamente, excluidos que puedan probar que son aptos
transforma esos sistemas para que se vuelvan (sobre este aspecto, las cuotas pueden ser
de calidad para TODOS cuestionadas como promotoras de la inclusin)
Inclusin: el adjetivo inclusivo es utilizado Integracin: el objetivo integrador es utilizado
cuando se busca calidad para TODAS las cuando se busca calidad en las estructuras
personas con o sin discapacidad (escuela que atienden apenas a las personas con
inclusiva, trabajo inclusivo, recreacin discapacidad consideradas aptas
inclusiva, etc.) (Escuela integradora, empresa integradora,
etc.)
Inclusin: valoriza la invidualidad de las Integracin: como reflejo del pensamiento
personas con discapacidad (personas con integrador, podemos citar la tendencia a
discapacidad pueden o no ser buenos trabajar a las personas con discapacidad como
funcionarios. Pueden o no ser cariosos, etc.) un bloque homogneo (ejemplos: sordos se
concentran mejor; ciegos son excelentes
masajistas)
Inclusin: No quiere disfrazar las limitaciones, Integracin: tiende a disfrazar las limitaciones
porque ellas son reales para aumentar las posibilidad de insercin
Inclusin: no se caracteriza apenas por la Integracin: la simple presencia de las
presencia de la presencia de las personas con personas con y sin discapacidad en el mismo
y sin discapacidad en un mismo ambiente. contorno tiende a ser suficiente para el uso del
adjetivo integrador.
Inclusin: a partir de la certeza que Todos Integracin: incentiva a las personas con
somos diferentes; no existen los especiales, discapacidad a seguir modelos, no valorizado,
los normales, los excepcionales, lo que por ejemplo, otras formas de comunicacin
existen son personas con discapacidad. como la de seas. Seriaos un bloque
mayoritario y homogneo de personas sin
discapacidad rodeadas por los que presentan.
inclusiva, pensamos en la que valoriza la diversidad humana y fortalece la aceptacin de
las diferencias individuales. Es dentro de ella que aprendemos a convivir, contribuir y
construir juntos un mundo de oportunidades reales (no obligatoriamente iguales) para
todos.
Semnticamente, incluir e integrar tienen significados muy parecidos, lo que hace que
muchas personas utilicen estos verbos indistintamente. Sin embargo, en los movimientos
sociales, inclusin e integracin representan filosofas totalmente diferentes, aun cuando
tengan objetivos aparentemente iguales, o sea, la insercin de las personas con
discapacidad en la sociedad.
La escuela y la inclusin.
El pensamiento pedaggico de los profesionales es que "los nios con n.e.e. son los
nicos responsables (culpables) por sus problemas de aprendizaje (a veces ese
sentimiento se extiende a los padres), pero raras veces cuestionan el sistema escolar y la
sociedad... el fracaso en el aprendizaje se debe a los propios muchachos con
discapacidad y no al sistema, piensan que son ellos y no la escuela que tiene que
cambiar."*
Es un modelo basado en el dficit, que destaca ms lo que el nio no logra hacer en lugar
de aquello que s es capaz de hacer. Ese modelo se centra en la necesidad del
especialista, y se busca un modelo teraputico de intervencin, como si la solucin de los
problemas de la diversidad estuviese sujeta a la formacin de especialistas en el rea de
la discapacidad.
Esa escuela selectiva valoriza ms la capacidad que los procesos; los grupos
homogneos en lugar de los heterogneos; la competitividad en lugar de la cooperacin;
el individualismo en lugar del aprendizaje solidario; los modelos cerrados, rgidos e
inflexibles en lugar de los proyectos educativos abiertos, comprensivos y transformadores;
se apoya en desarrollar habilidades y destrezas y no contenidos culturales y vivnciales
como instrumentos para adquirir y desarrollar estrategias que permitan resolver los
problemas de la vida cotidiana.
Esa postura es un problema ideolgico, porque lo que se esconde detrs de esa actitud
es la no-aceptacin de la diversidad como valor humano y la perpetuacin de las
diferencias entre los alumnos, resaltando que esas diferencias son insuperables.
Y si creemos, como es coherente creer, que todos los beneficiarios del sistema de
enseanza tienen necesidades educativas especiales, este anlisis amerita ser amplio y
contemplativo de la totalidad del sistema. Es por ello que, a pesar de que el trmino
inclusin ha sido profusamente utilizado para referirse a poblaciones vulnerables, en esta
oportunidad optaremos por utilizarlo en un sentido ms amplio. As como llama la atencin
sobre los excluidos, el trmino puede servir como recordatorio del carcter especial y las
problemticas educativas especiales, presentes en cada uno de los alumnos. La
estrategia comprensiva que, creemos, es eficaz y clarifica, consiste en ubicarnos en una
posicin superadora respecto de dos grandes malentendidos que han tenido lugar
histricamente en relacin a la cuestin de la inclusin. Nos referiremos, entonces, a esas
dos cuestiones, para luego esbozar una idea pasible de ser considerada como alternativa
superadora.
Si la inclusin naci como una promesa maravillosa y el tiempo mostr que es difcil de
cumplir; y si hoy estamos adems en condiciones de reconocer estos dos grandes
obstculos o motivos por los que esa promesa no lleg a cumplirse adecuadamente, la
cuestin a reformular es qu significa hoy incluir, y qu consecuencias tiene el
establecimiento de nuevas perspectivas respecto de aquellos asuntos que han sido objeto
de revisin.
Comenzaremos por enunciar una definicin de inclusin que, creemos, representa una
mirada superadora de los problemas antes enunciados e integra la perspectiva
superadora a la que nos interesa adscribir. Desde este enfoque, incluir significa, adems
de discriminar entre los diferentes discursos que se entretejen alrededor de ese trmino,
reunir los esfuerzos de distintos sectores de la sociedad para brindar una educacin
sensible a las necesidades especficas de cada sector, compensando las desigualdades,
facilitando el acceso, la permanencia y el progreso a aqullos que ms lo necesiten,
desde una lgica de la redistribucin, en un sentido econmico y del reconocimiento, en
un sentido cultural.
Este par de trminos, redistribucin y reconocimiento, han sido reconocidos en los ltimos
aos por la sociologa de la educacin como el par conceptual que sintetiza estas dos
grandes cuestiones alrededor de la inclusin educativa (Fraser, 2000) Con una fuerte
referencia en materia de estudios de gnero, Fraser reconoce un error en la prctica de
contraponer antitticamente la problemtica socialdemcrata y socialista de la
distribucin a la problemtica cultural y discursiva del reconocimiento (Arribas y Castillo,
2007) Ambas dimensiones, la que enuncia los problemas de inclusin desde la
perspectiva del desigual reparto de bienes materiales y simblicos y la que lo hace desde
el punto de vista de las identidades devaluadas que luchan por ser reconocidas en su
singularidad, son necesarias para comprender los problemas de inclusin en mbitos
escolares. Pero es preciso tambin diferenciarlas y evitar una superposicin que podra
conducir a leer desigualdades como ejercicios legtimos del derecho a la identidad. La
falta de distincin entre ambas dimensiones comporta, entonces, peligros sobre los que
es preciso estar alertados.
En las sociedades actuales, y en nuestra sociedad actual tambin, ensear todo a todos
sera un eufemismo si no se reconoce que la sociedad tiene un caudal inmenso de
conocimientos, y que la tasa de poblacin escolarizada ha crecido enormemente. El
desafo sigue en pie, pero actualizado y bajo nuevas formas, sensibles a problemas ms
especficos, que los tiempos actuales y la mayor reflexin acumulada alrededor de estas
cuestiones, ameritan.
De las ideas de Connell sobre justicia educativa nos interesa destacar ciertos principios
que, en materia curricular, se sugieren como modelo.
plantear los temas econmicos desde la situacin de los pobres, las cuestiones de
gnero desde la perspectiva de las mujeres, las cuestiones raciales y territoriales desde el
punto de vista de los indgenas, exponer la sexualidad desde la posicin de los
homosexuales, y as sucesivamente
(Connell, 1997:68)
En cuanto a la produccin histrica de la igualdad, tiene que ver con que los efectos
sociales del currculum se analicen como las condiciones de produccin de ms o de
menos igualdad a lo largo del tiempo, y no en base a cuadros congelados, fuera de
contexto.
En trminos propositivos, puede afirmarse por lo hasta aqu desarrollado que para que
todos y todas accedan a una educacin de calidad sin importar si han nacido ricos o
pobres, lo que debe hacerse es conjugar estos principios de redistribucin,
reconocimiento e intervencin compensatoria. Sin embargo, esta poltica demanda
algunas adiciones que le son afines y de las que tambin se nutre. No slo porque
conceptos relacionados conduzcan a polticas integradas: la inclusin no es un logro
aislado, guarda relacin directa con al menos otros cuatro problemas que brevemente se
enunciarn en este apartado final.
Se dice que no hay calidad sin inclusin, pues una educacin que no es para todos no
puede llamarse de calidad. Ambos trminos son antolgicamente dependientes. Y
referirse a la educacin en trminos de calidad remite a la cuestin del valor de la
educacin, que lgicamente admite diversos criterios segn quin asigne dicho valor, y
con qu motivaciones. Una educacin que se valora por ser inclusiva puede tambin
deber ese reconocimiento a diferentes motivos y enfoques. Pueden tomarse como
referencia los resultados, acudiendo por ejemplo a pruebas estandarizadas, y en este
caso el par inclusin-exclusin se pone de manifiesto en las innumerables discusiones en
torno a la tendencia de las (malas) pruebas para ponderar variables socioeconmicas de
la poblacin evaluada; se puede hacer foco en los procesos, analizando la dinmica
propia de todo proceso educativo, o en funcin de los saberes que se ensean. En este
caso la inclusin guarda relacin con el modo en que todos los alumnos puedan verse
reconocidos en los saberes escolares. Ms all de estas distinciones, que son
importantes y resumen muy esquemticamente los grandes criterios para determinar la
calidad, nos interesa destacar un problema especfico, actual y muy preocupante
relacionado con la calidad educativa: los procesos de demanda o clientelizacin en las
instituciones educativas. Esta clientelizacin tiene lugar cuando el principal criterio de
calidad que ostentan los docentes y las escuelas es el de adaptacin a la demanda.
Segn este criterio, una escuela es buena, si la demanda est satisfecha.
Ahora bien, la escuela tendr mayores dificultades para incluir si conceptualiza a sus
actores desde la negativa a ser incluidos y si se asume incapaz de sostener su lugar de
legtimo espacio de definicin de saberes socialmente vlidos.
Como dijramos en otro lado, lo que la escuela ofrece y exige a los alumnos es diferente
de lo que otras agencias les ofrecen y exigen. Y lo que demandan los sujetos a la escuela
es igualmente especfico e insustituible, pues la escuela cumple una funcin social, de la
que los sujetos particulares son destinatarios, y forma parte de un proyecto comunitario
donde la lgica predominante no es la de la circulacin o el intercambio, sino la de la
distribucin y la construccin cEn tercer lugar, la consideracin de las condiciones que
llevan a las situaciones de exclusin, y muy especialmente en el caso en que sta tiene
lugar con relacin a las personas con discapacidad, tienden a definir al alumno desde
estereotipias que ignoran un hecho relevante: las relaciones escolares cuyo carcter
inclusivo se propone reforzar son relaciones entre educadores, alumnos y familias. stas,
tradicionalmente omitidas de la trada didctica (maestro, alumno, saber) y de las
relaciones de enseanza-aprendizaje (unidas por un guin con aspiraciones de
causalidad) conforman siempre una alianza o contrato, algunos de cuyos aspectos son
explcitos y estn claramente regulados, mientras que otros son tcitos. Los modelos que
a lo largo de la historia se han cristalizado para este contrato o alianza son elementos
importantes a considerar como referentes de las polticas inclusivasompartida
(Narodowski y otros, 2008).
Ahora bien, hoy no es posible incluir y a la vez civilizar. Tampoco es posible incluir a
clientes. Un nuevo modelo de alianza escuelafamilia demanda que no predomine la
delegacin a la otra parte de todas las responsabilidades y culpas, sino un compromiso
compartido y reciproco en beneficio de un inters comn: la educacin de la infancia y la
juventud. Y esta es una condicin necesaria para la buena concrecin de polticas
inclusivas.
Finalmente, la inclusin demanda maestros fuertes, con autoridad y con libertad para
concretar en su tarea de enseanza el compromiso social que su profesin lleva de s. La
escuela actual enfrenta el desafo de resignificar el lugar del docente como lugar del saber
y de la autoridad legtima. Y por autoridad legtima entendemos aqulla que encarna la
cuota necesaria de Ley que los adultos debemos a los nios y a los jvenes. Pensar una
escuela ms democrtica y participativa es loable, pero debe atenderse al sesgo de
desresponsabilizacin que puede seguirse de estas reformulaciones, del que debemos
estar prevenidos. Se debe democratizar la escuela, pero sin sacrificar por ello la
responsabilidad del enseante, comprometerse con la capacidad de educar, hacindose
cargo del poder que se ejerce y hacindolo responsablemente.
MARGINACIN.
Sin embargo, las diferencias y los prejuicios que las mismas generan hacen que muchas
veces algunos integrantes se nieguen a integrar a aquellos que se hallan por fuera del
grupo. Esta situacin se da no slo en grupos humanos sino tambin entre sociedades de
animales.
DISCAPACIDAD MOTORA.
La movilidad limitada es la que presenta una persona a causa de una secuela, manifiesta
alteraciones generales o especficas, dificulta el desplazamiento de las personas,
hacindolo lento y difcil, algunas veces no es visible y en otras se requiere de apoyos
especiales tales como: aparatos ortopdicos, bastn, muletas, andadera o silla de ruedas,
ortesis o prtesis.
Los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz son varios, entre
ellos podemos mencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinacin,
alcance limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad fina y
gruesa, mala accesibilidad al medio fsico
Qu lo puede causar?
Causas Prenatales
Aquellas que se adquieren antes del nacimiento o durante el embarazo. Existen varias
causas:
Causas Perinatales
Aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Hay varias causas como:
Daos en el cerebro en el momento del parto (por ejemplo: dao con frceps).
Parto prematuro.
Causas Posnatales
Aquellas que aparecen una vez que el beb ya ha nacido. Ests pueden ser de ndole
diferente como:
Envenenamiento (plomo).
El diagnstico del nio con discapacidad motora es muy difcil en lactantes menores de 4
meses e inclusive en los de 6 meses si el problema es leve.
Estos cambios se operan de acuerdo con lneas previsibles, pero difieren entre los
diversos tipos de parlisis cerebral: cuadriplejas y diplejas espsticas o hemiplejas y
atetosis.
METODOLOGA.-
Para esta investigacin tuvimos que utilizar el mtodo explorativo ya que a travs
de este mtodo tuvimos que ir a investigar en dos reas especficas en las cuales
pudimos observar puntos importantes relacionados con nuestra temtica. Con este
mtodo podremos hacer una recoleccin de datos por medio de entrevistas o
encuestas y as poder realizar un anlisis claro con las respuestas que se
suscitaron en realizacin a nuestro mtodo y a partir de esto presentar resultados
sobre el grado de discriminacin por medio de grficas.
Caractersticas.
23%
70%
no comprendida; 5%
Regular; 25%
no comprendida; 5%
Regular; 10%
Respuesta acertada
Regular
no comprendida
No se
100
95
90
85
80
75
SI NO
Como crees que debe ser el compromiso social de maestros y escuelas para una buena inclusion?
5%
5%
30%
60%
No se ; 20%
Regular; 20%
ventajas; 30%
desventajas ; 70%
ventajas desventajas
NO; 28%
SI; 72%
En la pregunta nmero ocho era para saber si el encuestado tena o trata con una
persona con discapacidad, en este sentido para partir de si en su vivencia conoci
o conoce a alguien, en esta ocasin se tuvo ms del 72% de aciertos lo cual
atribuye que si en su aula de clases an no ha convivido con una persona as nos
puede entender que es lo que planteamos.
Mal; 40%
Bien; 60%
Bien Mal
En la pregunta nmero 9 se busc ver los sentimientos de una persona para ver si
al convivir con una persona discapacitada ocasionaba un cambio emocional en
esta pregunta se obtuvo que el 60% de que si haba ocasionado un sentimiento
positivo.
Que significa ser estudiante universitario?
no comprendida; 10%
Regular; 30%