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Currculo de EGB y BGU

EDUCACIN
FSICA
EDUCACIN
FSICA

Introduccin General 3

Introduccin del rea 39

Educacin General Bsica Preparatoria 71

Educacin General Bsica Elemental 87

Educacin General Bsica Media 111

Educacin General Bsica Superior 137

Bachillerato General Unificado 165


INTRODUCCIN
Educacin General Bsica

GENERAL

Currculo de EGB y BGU


1. Introduccin
El currculo es la expresin del proyecto educativo que los integrantes de un pas o
de una nacin elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socializacin de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currculo se plas-
man en mayor o menor medida las intenciones educativas del pas, se sealan las
pautas de accin u orientaciones sobre cmo proceder para hacer realidad estas
intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

Un currculo slido, bien fundamentado, tcnico, coherente y ajustado a las necesi-


dades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren
las condiciones mnimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la
coherencia en la concrecin de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseanza y aprendizaje de calidad.

Las funciones del currculo son, por una parte, informar a los docentes sobre qu se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de accin y orientaciones sobre cmo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendicin de cuentas del sis-
tema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.

2. Consideraciones legales en torno al currculo de la educacin


obligatoria
La Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), en su artculo 26, estipula
que la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado y, en su artculo 343, reconoce que el centro
de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este mismo
artculo se establece que el sistema nacional de educacin integrar una visin
intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

La Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 2, literal w): Garantiza el


derecho de las personas a una educacin de calidad y calidez, pertinente, adecua-
da, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanen-
tes. As mismo, garantiza la concepcin del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodolo-
gas que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve con-
diciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizaje.

En este contexto, en el artculo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de


la Autoridad Educativa Nacional es disear y asegurar la aplicacin obligatoria de
un currculo nacional, tanto en las instituciones pblicas, municipales, privadas y
fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, bsico y bachillerato, y modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia. El diseo curricular considerar siempre
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Introduccin general

la visin de un Estado plurinacional e intercultural. El Currculo podr ser comple-


mentado de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de la
regin, provincia, cantn o comunidad de las diversas Instituciones Educativas que
son parte del Sistema Nacional de Educacin.

Adems, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 22, literal c), es-
tablece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: Formular e imple-
mentar las polticas educativas, el currculo nacional obligatorio en todos los niveles
y modalidades y los estndares de calidad de la provisin educativa, de conformi-
dad con los principios y fines de la presente Ley en armona con los objetivos del
Rgimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucio-
nales del Sistema de Inclusin y Equidad y en coordinacin con las otras instancias
definidas en esta Ley.

Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en su art-


culo 9, seala la obligatoriedad de los currculos nacionales en todas las instituciones
educativas del pas independientemente de su sostenimiento y su modalidad y, en el
artculo 11, explicita que el contenido del currculo nacional contiene los conocimien-
tos bsicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de Educacin.

Por ltimo, el artculo 10 del mismo Reglamento, estipula que Los currculos naciona-
les pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiari-
dades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Na-
cional de Educacin, en funcin de las particularidades del territorio en el que operan.

3. Reformas curriculares precedentes


Existen dos reformas curriculares de la Educacin General Bsica y una del Ba-
chillerato General Unificado que sirven de punto de partida a la actualizacin del
currculo que se presenta.

La primera reforma del currculo de la Educacin General Bsica a la que nos re-
ferimos, tuvo lugar en el ao 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currculo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios para cada ao, as
como las recomendaciones metodolgicas generales para cada rea de estudio. Sin
embargo, esta no presentaba una clara articulacin entre los contenidos mnimos
obligatorios y las destrezas que deban desarrollarse. Adems, careca de criterios
e indicadores de evaluacin.

Por este motivo, se abord un proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular


de la Educacin General Bsica que dio lugar a la nueva propuesta que entrara en
vigor en 2009, mediante acuerdo Ministerial Nro. 0611-09 en el caso del rea de
Educacin Fsica, la nueva propuesta entrara en vigor en 2012, mientras que en Edu-
cacin Cultural y Artstica se mantendra el currculo de Cultura Esttica de 1997.
Para el desarrollo de este documento se parti de los principios de la pedagoga cr-
tica, considerndose que el estudiante deba convertirse en el principal protagonista
de los procesos de enseanza y aprendizaje tal y como establecen el artculo 343

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de la Constitucin y el artculo 2 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, cita-
dos anteriormente, con el objeto de prepararlo para enfrentarse a problemas de la
vida cotidiana.

Este instrumento se caracteriza por ser un mesocurrculo por destrezas, estructura-


do en bloques curriculares concebidos como unidades de aprendizaje que pueden
ser llevadas directamente al aula, ya que presenta las caractersticas de una progra-
macin anual para cada una de las reas de conocimiento, con todos los elementos
necesarios para la accin docente.

En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currculo para el Bachillerato En


cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currculo para el Bachillerato Ge-
neral Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento surgi
con el propsito de brindar a los estudiantes una formacin general acorde a su
edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones
que se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta
oferta formativa con el currculo vigente de la Educacin General Bsica y respon-
diendo a la misma estructura.

El ajuste curricular para Educacin General Bsica y el Bachillerato General Uni-


ficado, que ahora se realiza, parte de los diseos curriculares previos y recoge la
experiencia de los docentes en su implementacin, presentando una propuesta
ms abierta y ms flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la
atencin a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos
de todo el pas tal y como se promueve en el artculo 10 del Reglamento de la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural.

4. Referentes del ajuste curricular


Los currculos para la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unifica-
do que se presentan a continuacin plantean un ajuste a partir de la informacin
proporcionada por docentes del pas en relacin con la aplicacin de la propuesta
curricular para la Educacin General Bsica que entr en vigor en 2010, como se
mencion anteriormente. Esta informacin, clave para el desarrollo del proceso de
ajuste curricular, se recab a travs del monitoreo realizado de mayo de 2011 a no-
viembre de 2012 y de la investigacin denominada El uso y percepciones del cu-
rrculo de Educacin General Bsica realizada entre octubre y noviembre de 2013.

Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educacin General Bsica,


Bachillerato General Unificado y educacin superior, adems de consultores nacio-
nales e internacionales, realizaron una revisin del currculo de los dos niveles de
educacin obligatoria que consisti en analizar el rigor epistemolgico y curricular
de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular. El
cmulo de prcticas exitosas de aula, el estudio comparativo de modelos curricula-
res de otros pases y, en especial, el criterio de docentes ecuatorianos con experien-
cia curricular y disciplinar en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Cultural y Artstica y Educacin Fsica de
los dos niveles educativos fueron la base para el ajuste curricular.

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Introduccin general

El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del pas y el requerimiento de


proporcionar a los docentes un currculo ms abierto y flexible, que se pudiera
adaptar de mejor manera a los estudiantes, hicieron necesaria la revisin del perfil
de salida del bachiller ecuatoriano, que se llev a cabo con la participacin de dis-
tintos actores involucrados en educacin, docentes de los diferentes niveles edu-
cativos, padres de familia, estudiantes, y representantes del sector productivo del
pas. Este perfil recoge el conjunto de fines educativos expresados en el marco legal
educativo y nos ofrece un horizonte a alcanzar por nuestros estudiantes a partir del
trabajo en las diferentes reas del aprendizaje presentes en la propuesta curricular.

5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano


Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in-
novacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la
educacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unifica-
do. Est escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se
apropien de l y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

I.1. Tenemos iniciativas creativas,


actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro; asu-
J.1. Comprendemos las nece- mimos liderazgos autnticos, S.1. Asumimos responsabi-
sidades y potencialidades de procedemos con proactividad y lidad social y tenemos ca-
nuestro pas y nos involucra- responsabilidad en la toma de pacidad de interactuar con
mos en la construccin de decisiones y estamos preparados grupos heterogneos, pro-
una sociedad democrtica, para enfrentar los riesgos que el cediendo con compren-
equitativa e inclusiva. emprendimiento conlleva. sin, empata y tolerancia.

J.2. Actuamos con tica, ge- I.2. Nos movemos por la curio- S.2. Construimos nuestra
nerosidad, integridad, cohe- sidad intelectual, indagamos la identidad nacional en bus-
rencia y honestidad en todos realidad nacional y mundial, re- ca de un mundo pacfico y
nuestros actos. flexionamos y aplicamos nuestros valoramos nuestra multi-
conocimientos interdisciplinarios culturalidad y multietnici-
para resolver problemas en forma dad, respetando las identi-
J.3. Procedemos con respeto colaborativa e interdependiente dades de otras personas y
y responsabilidad con noso- aprovechando todos los recursos pueblos.
tros y con las dems perso- e informacin posibles.
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cum- S.3. Armonizamos lo fsico
plimos nuestras obligaciones I.3. Sabemos comunicarnos de e intelectual; usamos nues-
y exigimos la observacin de manera clara en nuestra lengua y tra inteligencia emocional
nuestros derechos. en otras, utilizamos varios lengua- para ser positivos, flexibles,
jes como el numrico, el digital, el cordiales y autocrticos.
artstico y el corporal; asumimos
J.4. Reflejamos y reconoce- con responsabilidad nuestros dis-
mos nuestras fortalezas y S.4. Nos adaptamos a las
cursos. exigencias de un trabajo
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concep- en equipo en el que com-
cin de nuestro plan de vida. I.4. Actuamos de manera organi- prendemos la realidad cir-
zada, con autonoma e indepen- cundante y respetamos las
dencia; aplicamos el razonamien- ideas y aportes de las de-
to lgico, crtico y complejo; y ms personas.
practicamos la humildad intelec-
tual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.

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6. Un currculo organizado por reas de conocimiento
Tanto para el nivel de Educacin General Bsica como para el de Bachillerato Ge-
neral Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desa-
rrollar aprendizajes de las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin
Fsica y Educacin Cultural y Artstica. Estas reas se desarrollan a travs de las
siguientes asignaturas:

REAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA


CONOCIMIENTO EGB BGU

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

Lengua Extranjera Ingls Ingls

Matemtica Matemtica Matemtica

Qumica

Ciencias Naturales Ciencias Naturales Biologa

Fsica

Historia

Filosofa
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educacin para la
Ciudadana

Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica

Educacin Cultural y Educacin Cultural Educacin Cultural


Artstica y Artstica y Artstica

Emprendimiento
Interdisciplinar -
y Gestin

7. Caractersticas del ajuste curricular


En el documento curricular, cada rea se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemolgicos,
didcticos y pedaggicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer ao de la Educacin
General Bsica hasta el ltimo del Bachillerato General Unificado, constituyndose
en una divisin longitudinal del rea a lo largo de los estudios obligatorios.

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Introduccin general

Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distin-
tas reas que conforman la educacin obligatoria se ordenan en torno a los objeti-
vos que en cada subnivel de la Educacin General Bsica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del rea al culminar el nivel de Bachillerato Ge-
neral Unificado. Estos objetivos estn expresados en trminos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el ncleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currculo.

Esta organizacin del currculo permite mayores grados de flexibilidad y apertura


curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesida-
des de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a
sus diferentes ritmos de aprendizaje.

Se abre as una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondien-


do a los requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la
observancia de este mandato implica una distribucin de responsabilidades en la
tarea de desarrollo de la propuesta curricular.

Si la Autoridad Nacional es responsable de disear el currculo obligatorio, las uni-


dades educativas deben acercar este diseo a la realidad de sus contextos a tra-
vs del Proyecto Educativo Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular
Institucional y los docentes han de negociar los contenidos en el espacio del aula
atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.

Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currculo es necesario conocer cu-
les son sus elementos y cmo se articulan.

8. Elementos del currculo


Los currculos de Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado, que
constituyen la propuesta de enseanza obligatoria, estn conformados por los si-
guientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el epgrafe 5; los objetivos
integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del
perfil de salida2, y los objetivos generales de cada una de las reas; los objetivos es-
pecficos de las reas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados
en las destrezas con criterios de desempeo; las orientaciones metodolgicas; y, los
criterios e indicadores de evaluacin.

1 Ver Anexo I: Glosario para la definicin y delimitacin de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresin de objetivos de subnivel, al final de esta introduccin.

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Perfil de salida

Objetivos generales de las reas

Objetivos integradoresde BGU


Objetivos del rea en BGU

Objetivos integradores de Bsica Superior Objetivos del rea en Bsica Superior

Objetivos integradores de Bsica Media Objetivos del rea en Bsica Media

Objetivos integradores de Bsica Elemental Objetivos del rea en Bsica Elemental

Objetivos integradores de Bsica Preparatoria Objetivos del rea en Bsica Preparatoria

Destrezas con criterios de desempeo para cada rea


y cada subnivel, organizadas en bloques curriculares

Criterios e indicadores de evaluacin por subnivel

Para alcanzar el perfil de salida de la educacin obligatoria, el perfil del Bachillerato


ecuatoriano, los currculos de la Educacin General Bsica y el Bachillerato General
Unificado ordenan, organizan, relacionan y concretan dichos elementos curricula-
res para cada una de las reas con la siguiente estructura:

Introduccin del rea. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el rea: introduccin, contribucin del rea al perfil de salida, fundamen-
tos epistemolgicos y pedaggicos, bloques curriculares y objetivos generales del
rea, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
una de las reas para contribuir al perfil de salida. Esta seccin incluye, adems:

La matriz de progresin de los objetivos del rea, que nos permite ver la evo-
lucin de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del rea,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.

La matriz de progresin de los criterios de evaluacin del rea, que presenta


la secuenciacin de los criterios de evaluacin por subnivel y su relacin di-
recta con los objetivos generales del rea.

El mapa de contenidos conceptuales del rea, que estructura el conjunto de


contenidos conceptuales propuestos para todos los subniveles de la Educa-
cin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado.

Algunas reas incluyen, tambin, un glosario especfico y recursos para el


trabajo en el aula.

IN 10
Introduccin general

Concrecin del rea por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el rea en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribucin del subnivel a los objetivos ge-
nerales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluacin, que presentan el desarrollo curricular del
rea.

Partiendo de cada criterio de evaluacin, se describen los aprendizajes imprescindi-


bles y deseables3 que los estudiantes tienen que alcanzar en cada rea, se ofrecen
orientaciones metodolgicas y ejemplificaciones de tareas, y se especifican los ob-
jetivos generales del rea a cuyo trabajo se contribuye. Tambin se definen indica-
dores de evaluacin que secuencian y concretan los estndares de aprendizaje y
sirven para evaluar el logro progresivo del perfil de salida. Por ltimo, se ofrece un
mapa de los contenidos conceptuales que se proponen para cada subnivel de la
Educacin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado, segn el caso.

Todos estos elementos, as como la forma en que se estructuran e interrelacionan


en la propuesta, han sido pensados para facilitar el trabajo colaborativo de los do-
centes en torno al desarrollo de una propuesta curricular concreta para sus institu-
ciones educativas.

9. Principios para el desarrollo del currculo


Como ya se ha dicho, el presente currculo ha sido diseado mediante destrezas
con criterios de desempeo que apuntan a que los estudiantes movilicen e inte-
gren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones
concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas
de conocimiento, con la finalidad de que sean capaces de realizar acciones adap-
tadas a esa situacin y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones similares
en contextos diversos. De este modo, se da sentido a los aprendizajes, se estable-
cen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y se brinda a los estudiantes la
oportunidad de ser ms eficaces en la aplicacin de los conocimientos adquiridos
a actividades de su vida cotidiana.

Este enfoque implica que el proceso de enseanza y aprendizaje debe abordarse


desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada
una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados4.

3 Ver Anexo II, para la delimitacin del concepto de aprendizajes bsicos, y su divisin en bsicos imprescin-
dibles y bsicos deseables.
4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un cdigo exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didcticas sin perder en ningn
momento la nocin del rea a la que pertenecen. Para saber cmo emplear esta codificacin hay que remitir-
se al apartado Qu significan los cdigos del currculo?, al final de esta introduccin.

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Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalte-
rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes
van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

Para implementar este enfoque es preciso el diseo de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferen-
tes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mto-
dos, recursos y materiales didcticos diversos.

Resulta imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el pro-


ceso formativo, tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no
formales.

Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes


a travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cerca-
no como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares.

Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de informacin
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-
sos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones, as como poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades, ci-
vilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde la consideracin de sus efectos en el contexto
ms cercano.

10. Orientaciones metodolgicas


Los principios para el desarrollo del currculo que se acaban de enunciar han de
incidir en las programaciones didcticas que elaboren las instituciones educativas
para los niveles de educacin obligatoria, considerando la atencin a la diversidad
y el acceso de todo el alumnado a la educacin como principios fundamentales
de esta tarea. Asimismo, las instituciones educativas desarrollarn mtodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
favoreciendo su capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.

Se fomentar una metodologa centrada en la actividad y participacin de los es-


tudiantes que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as
como las diferentes posibilidades de expresin.

IN 12
Introduccin general

En el caso de la Educacin General Bsica, especialmente en sus primeros tres sub-


niveles, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato de los estudiantes.

El objeto central de la prctica educativa es que el estudiante alcance el mximo


desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con
criterios de desempeo propuestas en cada una de las reas, ya que estas son un
elemento del currculo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudian-


tes deben ser capaces de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren,
tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Se asegurar el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar


un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y
responsabilidades, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada estudiante en su grupo.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo


de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didcticas de
todas las reas incluirn actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.

Asimismo, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte


del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.

11. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo


Las instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y organizativa
para el desarrollo y concrecin del currculo, la adaptacin a las necesidades de los
estudiantes y a las caractersticas especficas de su contexto social y cultural.

Los equipos docentes de cada subnivel y nivel integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), segn las disposicio-
nes de la Junta Acadmica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institucin
educativa desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que corres-
pondan, mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el curr-
culo. Debern incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrn en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas
que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.

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Para la elaboracin de las programaciones didcticas, se atender a la concrecin
curricular del proyecto educativo institucional. Las instituciones educativas, en el
ejercicio de su autonoma, establecern la secuenciacin adecuada del currculo
para cada curso.

El profesorado de la institucin educativa desarrollar su actividad de acuerdo con


las programaciones didcticas elaboradas.

Las reas que componen el currculo se podrn integrar en mbitos de experiencia


tal y como se propone en el caso de la Educacin General Bsica Preparatoria
para facilitar un planteamiento integrado y relevante de los procesos de enseanza
y aprendizaje de los estudiantes, siempre que este planteamiento est recogido en
el Proyecto Educativo Institucional y se mantenga la evaluacin diferenciada de las
distintas reas curriculares que componen dicho mbito, as como el horario lectivo
recogido en el Anexo III.

Las instituciones educativas en el ejercicio de su autonoma podrn ofertar algn


rea adicional a las planteadas en el presente currculo, siempre que sea impartida
con los recursos propios de la institucin y est aprobada en su proyecto educativo
institucional.

12. Refuerzo acadmico y accin tutorial


Tal y como estable el artculo 208 del Reglamento de la LOEI, corresponde a las
instituciones educativas disear e implementar planes de refuerzo acadmico y
accin tutorial que pueden comprender: 1. clases de refuerzo lideradas por el mis-
mo docente que regularmente ensea la asignatura u otro docente que ensee la
misma asignatura; 2. tutoras individuales con el mismo docente que regularmente
ensea la asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura; 3. tutoras in-
dividuales con un psiclogo educativo o experto segn las necesidades educativas
de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de su familia. El diseo general de este tipo de acciones ha de
quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional.

Cada ao escolar, los docentes tutores concretarn estos programas y actuaciones


contenidos en el Proyecto Educativo Institucional, en funcin de su grupo de
estudiantes, atendiendo para ello a sus caractersticas especficas, as como a las
necesidades detectadas.

13. Carga horaria


El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educacin Ge-
neral Bsica ser de treinta y cinco horas pedaggicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completar cuarenta horas pedaggicas; con la formacin
complementaria, la oferta de Bachillerato Tcnico alcanzar las 45 horas pedag-

IN 14
Introduccin general

gicas, incluyndose en este cmputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.

La hora pedaggica queda definida por un periodo mnimo de cuarenta minutos,


tal y como estipula el artculo 149 del Reglamento de la LOEI.

El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de-
sarrollo de cada una de las reas en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.

Las instituciones educativas, en el ejercicio de su autonoma organizativa y peda-


ggica, podrn redistribuir la carga horaria de las reas instrumentales Matemti-
cas, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera en la Educacin General Bsica, en
funcin de las necesidades e intereses de sus estudiantes. Del mismo modo, en el
Bachillerato, las instituciones educativas pueden usar las horas a discrecin, defini-
das en el Anexo III del presente documento, para aumentar la carga horaria mnima
de las reas instrumentales y cientficas.

14. Participacin de las familias


Para cumplir con lo estipulado en el Captulo sptimo de la LOEI, los proyectos
educativos institucionales incorporarn procedimientos que potencien la integra-
cin de las familias y la comunidad en el mbito escolar y ocupen el espacio de
colaboracin y de corresponsabilidad con los dems sectores implicados en el pro-
ceso educativo de sus hijos e hijas.

El Gobierno Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de


convivencia suscritos por las familias y la comunidad con el centro para garantizar
su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en relacin con su
cumplimiento.

15. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo


El Ministerio de Educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo do-
cente que desarrollen el currculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo
en este sentido.

El Ministerio de Educacin, a travs de la Subsecretara de Desarrollo Profesional


Educativo, realizar una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a las necesidades derivadas de la implantacin del nuevo currculo, a
la demanda efectuada por las instituciones educativas y a las necesidades que se
desprendan de los resultados de la evaluacin de los estudiantes.

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Anexo I. Glosario: Elementos del currculo
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se consi-
dera necesaria por estar asociados a:

(i) un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana


que promueva la equidad y compense las desigualdades so-
ciales y culturales, evitando que se conviertan en desigual-
dades educativas;

(ii) la consecucin de una madurez personal en sus diferen-


Aprendizajes
tes vertientes cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones
bsicos
interpersonales y social, el logro de la felicidad personal
y los planteamientos del buen vivir;

(iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar


un proyecto de vida personal y profesional que garantice
una ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satis-
factoria para el individuo y la sociedad; y

(iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y


educativos posteriores con garantas de xito y, en definitiva,
la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Son considerados como bsicos imprescindibles los apren-
dizajes que es preciso adquirir al trmino del subnivel de
referencia para evitar una situacin de riesgo alto de exclu-
sin social para los estudiantes implicados, ya que su no ad-
quisicin comprometera gravemente su proyecto de vida
Aprendizajes
personal y profesional, condicionara muy negativamente su
bsicos
desarrollo personal y social y les impedira acceder a los pro-
imprescindibles
cesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para
la promocin escolar, ya que, si no se logran en los niveles
en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en
momentos posteriores.
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos
deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y social del
Aprendizajes alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicacio-
bsicos deseables nes negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en
los niveles educativos de referencia; adems, son aprendiza-
jes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facili-
dad en momentos posteriores.

IN 16
Introduccin general

Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en tr-


minos de destrezas con criterios de desempeo referidos a
un subnivel/nivel (Bsica Preparatoria, Bsica Elemental, B-
Bloques
sica Media, Bsica Superior y BGU). Los bloques curriculares
curriculares
responden a criterios epistemolgicos, didcticos y peda-
ggicos propios de los mbitos de conocimiento y de expe-
riencia que abarcan las reas curriculares.
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
Criterios de determinado, respecto de algn aspecto concreto de las ca-
evaluacin pacidades indicadas en los objetivos generales de cada una
de las reas de la Educacin General Bsica y del Bachillera-
to General Unificado.
Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los
estudiantes en un rea y un subnivel determinado de su es-
colaridad. Las destrezas con criterios de desempeo refieren
a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas
o habilidades, procedimientos de diferente nivel de comple-
jidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores,
normas con un nfasis en el saber hacer y en la funcionali-
dad de lo aprendido.

Destrezas con Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un am-


criterios de plio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (re-
desempeo cursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos
y saberes culturales).

Destacan la participacin y la actuacin competente en


prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como
un aspecto esencial del aprendizaje.

Subrayan la importancia del contexto en que se han de ad-


quirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a
los estudiantes.
Dependen de los criterios de evaluacin y son descripcio-
nes de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar en los diferentes subniveles de la Educacin Ge-
neral Bsica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.
Guan la evaluacin interna, precisando los desempeos que
Indicadores de los estudiantes deben demostrar con respecto a los apren-
evaluacin dizajes bsicos imprescindibles y a los aprendizajes bsicos
deseables.
Los indicadores de evaluacin mantienen una relacin un-
voca con los estndares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma pre-
cisa la accin educativa que tiene lugar en el aula.

17
El artculo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la si-
guiente manera:
El Sistema Nacional de Educacin tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) aos de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4)
subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1. grado de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) aos de edad; 2. Bsica Elemental,
que corresponde a 2., 3. y 4. grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
Niveles y 8 aos de edad; 3. Bsica Media, que corresponde a 5., 6.
subniveles y 7. grados de Educacin General Bsica y preferentemen-
educativos te se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad; y, 4.
Bsica Superior, que corresponde a 8., 9. y 10. grados de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 aos de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferente-
mente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 aos de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educacin en cada nivel, sin embargo, no se debe ne-
gar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repeticin de un ao escolar, necesida-
des educativas especiales, jvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemen-
te de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que co-
rresponda, segn los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias
del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecua-
toriano.
Objetivos Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del rea del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asigna-
turas que forman parte de la misma en ambos niveles, tie-
nen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeo).

IN 18
Introduccin general

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada sub-


nivel los escalones hacia el logro de los componentes del
perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subni-
vel tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades
Objetivos
cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribucin de
integradores
las diferentes reas del currculo, trascendindolas.
de subnivel
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Ba-
chillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas
y, por otro, con los objetivos de las reas por subnivel.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los
mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias del rea
y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se constitu-
Objetivos de rea yen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos ge-
por subnivel nerales de rea.
Los objetivos del rea por subnivel cubren el conjunto de
aprendizajes de cada rea en el subnivel correspondiente.
Son recomendaciones para cada uno de los criterios de eva-
Orientaciones luacin propuestos en el currculo, hacen nfasis en las ac-
para la evaluacin tividades de evaluacin formativa y en especial en aquellos
nudos crticos que requieran una atencin especfica.
Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se de-
finen las capacidades que los estudiantes adquieren al con-
cluir los 13 aos de educacin obligatoria, en los niveles de
bsica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en
las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada uno
de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecu-
Perfil del
cin del perfil.
Bachillerato
ecuatoriano El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estu-
diantes y se articula en torno a los valores de justicia, inno-
vacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes
como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
cientfica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo
en equipo.

19
Anexo II. Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la
amplitud de los aprendizajes escolares5
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de maana?,
cul es el capital cultural que los estudiantes tendran que haber adquirido al tr-
mino del BGU?, cul es la responsabilidad especfica de la educacin escolar en la
adquisicin de este bagaje y de este capital cultural?, cules son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jvenes ecuatorianos en la
formulacin y realizacin de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...

Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educati-
vas y son una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin.
Cuando se toman decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando
tambin decisiones sobre qu tipo de persona y qu tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la educacin. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educati-
vo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin escolar. Las decisio-
nes curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la ciudadana
y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a la sazn en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.

En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la infor-
macin, se cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadana. Mediante la seleccin y preservacin de los elementos bsicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad dinmica,
innovadora, emprendedora y articulada con slidos vnculos sociales, complemen-
tando unidad y diversidad, equidad y excelencia.

En este contexto, los currculos, y ms concretamente las decisiones relativas a los


aprendizajes que la educacin escolar aspira a promover en el alumnado, devienen
un foco prioritario de atencin y los procesos de revisin y actualizacin curricular
estn a la orden del da en la mayora de los pases. Sucede, sin embargo, que la
situacin actual en cuanto al currculo escolar se encuentra en un estado crtico y
un tanto paradjica igualmente en la mayora de los pases. Por un lado, en el nuevo
escenario social, econmico, poltico y cultural de la sociedad de la informacin pa-
rece cada vez ms evidente la necesidad de incorporar al currculo escolar nuevos
conocimientos, nuevas destrezas y habilidades, nuevos valores, nuevas competen-
cias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profesorado y de

5 Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU y del ajuste de los estn-
dares de aprendizaje realizada por Contractus para el Ministerio de Educacin en 2014.

IN 20
Introduccin general

la comunidad educativa, as como numerosos expertos y otros actores sociales,


coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el alumnado
pueda aprender y el profesorado pueda ensear todo aquello que los currculos
vigentes establecen que se tiene que ensear y se tiene que aprender durante los
niveles que conforman la educacin bsica.

Esta situacin se debe en buena medida a la lgica acumulativa que ha caracteri-


zado tradicionalmente los procesos de revisin y actualizacin curricular. En efecto,
estos procesos han comportado a menudo la introduccin de nuevos contenidos
en forma de nuevas materias o asignaturas, incorporados a las materias y asigna-
turas ya existentes o como contenidos transversales cada vez que han tenido
lugar cambios sociales, culturales, polticos o econmicos de una cierta relevancia,
que se han producido adelantos cientficos y tecnolgicos importantes o que han
surgido cuestiones que han provocado inters, preocupacin o alarma social de
una cierta intensidad. La aplicacin reiterada de esta lgica a los sucesivos proce-
sos de revisin y actualizacin curricular ha comportado la incorporacin de un vo-
lumen creciente de objetivos y de contenidos de aprendizaje a la educacin escolar
y ha contribuido a configurar unos currculos a menudo sobrecargados, o cuando
menos claramente excesivos, en lo que concierne al volumen y la amplitud de los
aprendizajes que tratan de promover en el alumnado.

Las consecuencias negativas de este hecho han sido sealadas y denunciadas en


numerosas ocasiones. Un currculo escolar sobrecargado provoca sentimientos de
fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo
aquello que el currculo oficial dice que tendra que aprender, y sentimientos de
frustracin en el profesorado, que por ms que se esfuerce no consigue ensear
todo aquello que se le pide y se le exige que ensee. Pero las consecuencias nega-
tivas van ms all. Sabemos tambin que, entre otros efectos indeseados, un curr-
culo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilizacin de metodologas de
enseanza expositivas; es un obstculo para el diseo y desarrollo de experiencias
de innovacin pedaggica; plantea dificultades casi insuperables a la realizacin de
un aprendizaje significativo de los contenidos escolares; es una fuente importante
de desigualdades educativas por la va de una seleccin de los contenidos efec-
tivamente enseados en los centros y en las aulas, asociada a menudo al origen
socioeconmico y cultural del alumnado; y supone una dificultad aadida para la
puesta en marcha de medidas de atencin educativa a la diversidad.

Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al


currculo aumentan el riesgo de adoptar una vez ms una lgica acumulativa en
los procesos de actualizacin curricular. Por un lado, como ya hemos mencionado,
y como consecuencia de las exigencias planteadas por la sociedad de la informa-
cin (globalizacin o mundializacin econmica y cultural, dominio creciente de
la cultura y del lenguaje audiovisual, ubicuidad de las TIC, etc.), son numerosas las
voces que reclaman con insistencia que la educacin escolar incorpore la ensean-
za de nuevos contenidos y garantice que el alumnado pueda adquirir y desarrollar
nuevas destrezas durante la educacin bsica. Por otro, y como consecuencia de
la aparicin de nuevas necesidades sociales (generalizacin de los escenarios mul-

21
ticulturales, cambios en la organizacin de los sistemas de produccin, cambios en
los modelos familiares, nuevas demandas de formacin desde el mundo del traba-
jo, desarrollo del sector servicios, preocupacin por la salud y la conservacin del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educacin y la formacin de las personas.

Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas
ampliando el currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas des-
trezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder a
una reduccin simtrica y a una reestructuracin de los que ya estn presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elstica, no se puede estirar ms, no se puede ampliar ms. La simple incor-
poracin de nuevos contenidos al currculo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formacin. Es sin
duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja desde el punto de vista
tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgen-
cias y demandas sociales, es fcil de explicar a la opinin pblica y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currculos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todava ms unos currculos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
sealaba, generan inevitablemente unos currculos sobrecargados. La solucin, por
tanto, no pasa, o no pasa slo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currculo escolar. Es preciso adems tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propo-
ne incorporar al currculo y de los que ya forman parte del mismo.

De este modo, la necesidad de redefinir qu es bsico para la educacin bsica se


ha instalado con fuerza en la reflexin y el debate pedaggico contemporneo en la
mayora de los pases. Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en
el transcurso de las ltimas dcadas ha tenido lugar una serie de cambios sociales,
polticos, econmicos, demogrficos, cientficos, tecnolgicos y culturales que es-
tn transformando en profundidad la educacin en general y la educacin escolar
y formal en particular. Esta transformacin no afecta slo al cundo, al dnde y al
cmo se aprende, sino tambin y muy especialmente al qu y al para qu se apren-
de. Las transformaciones en los dos primeros aspectos se vinculan a algunos de
los ejes que se debe tener en cuenta en el momento de reflexionar, debatir y tomar
decisiones sobre el currculo escolar: la importancia creciente del aprendizaje a lo
largo de la vida frente a la consideracin de aproximadamente las dos primeras
dcadas y media de la vida como periodo educativo y de formacin nico o casi
nico y la existencia de una multiplicidad de escenarios y agentes educativos con
una incidencia creciente en el desarrollo, la educacin y la formacin de las perso-
nas frente del protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones
escolares y al profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamente.
Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones de
metodologa didctica. Por ltimo, las transformaciones en los dos ltimos aspec-
tos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presiden y

IN 22
Introduccin general

orientan la educacin escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y redefi-


nir qu se debe intentar ensear y que se debe intentar que el alumnado aprenda
durante la educacin bsica.

La multiplicidad de significados del concepto de aprendizajes bsicos: bsicos


imprescindibles y bsicos deseables en los currculos de la educacin bsica

El concepto bsico es utilizado en el marco de la educacin escolar con una mul-


tiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educacin escolar, el concepto
se utiliza a menudo para referirse al periodo de formacin obligatoria inicial de
las personas. Es en este sentido que se habla de educacin bsica obligatoria y
decimos, por ejemplo, que en la Repblica del Ecuador la educacin bsica tiene
una duracin de diez cursos y acoge a chicos y chicas entre los cinco y los quince
aos aproximadamente (EGB); o entre los tres y los quince aos, si incluimos la
educacin inicial; o an, entre los tres y los dieciocho aos, si incluimos el nivel del
bachillerato.

Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la aplica-
cin del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currculo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los apren-
dizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene pres-
tar una especial atencin cuando se intenta definir o redefinir qu es o para ser
ms precisos, qu proponemos considerar como lo bsico en la educacin bsica.

En ocasiones se utiliza el adjetivo bsico para referirse a un conjunto de


aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados correspondien-
tes que se considera que el alumnado tendra que adquirir en el transcurso
de la educacin bsica para poder incorporarse a la sociedad como ciudada-
nos y ciudadanas de pleno derecho, y por lo tanto con capacidad para cum-
plir con los deberes y ejercer los derechos asociados a la ciudadana en esta
sociedad. Se trata en este caso de un significado del concepto de bsico
estrechamente relacionado con la preocupacin por la equidad y la cohesin
social. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en
el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este significado
del concepto, una garanta para promover la equidad, para compensar las
desigualdades sociales y culturales y evitar que acontezcan desigualdades
educativas, para impulsar la cohesin y la integracin social. Son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendiza-
jes que todos los nios, nias y jvenes tienen que conseguir para no quedar
en situacin de riesgo de segregacin o de exclusin social; son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la
sociedad, entendiendo la cohesin social como uno de los ingredientes fun-
damentales y una condicin sine qua non de este buen funcionamiento.

Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adjetivo


bsico para referirse en un conjunto de aprendizajes con las destrezas y

23
los contenidos asociados correspondientes que se considera que el alum-
nado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para tener ra-
zonablemente asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afectivo
y relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso, de
un significado relacionado con la idea de madurez personal en sus diferen-
tes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y
tambin de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de
felicidad personal o del buen vivir. Los aprendizajes que se pretende que
todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o
quieren ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que, adems de
ciudadanos y ciudadanas con plena capacidad para ejercer sus derechos y
para cumplir con sus deberes de una manera constructiva y satisfactoria, se
conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un autoconcep-
to y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y
ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el en-
torno natural y con otras personas.

Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con l, encontramos un ter-


cer significado del concepto cuando el adjetivo bsico se utiliza para desig-
nar un conjunto de aprendizajes con las destrezas y los contenidos asocia-
dos correspondientes que se considera que el alumnado debera adquirir en
el transcurso de la educacin bsica para poder aprovechar las oportunida-
des de todo tipo (de educacin, de formacin, culturales, de ocio, de salud,
de bienestar econmico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la socie-
dad. El concepto bsico se relaciona fundamentalmente en este caso con
la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional. A menudo se incluye en esta acepcin la idea de con-
siderar como bsicos los aprendizajes necesarios para acceder al mercado de
trabajo. En definitiva, los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado
adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este
significado del concepto, una garanta para promover una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto por las personas individuales
como por la sociedad en general.

Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos sealar es cuan-


do se utiliza el adjetivo bsico para referirse a los aprendizajes con las des-
trezas y los contenidos asociados correspondientes que se considera que el
alumnado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para poder
acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantas
de xito. Este significado del concepto bsico se relaciona con la idea de
acceso a la educacin superior y por lo tanto con el componente propedu-
tico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educacin obligatoria;
y en un sentido ms restringido, con la idea de requisitos para poder seguir
progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de
un mbito determinado del saber. Por otro lado, en un sentido ms amplio y
tambin ms actual, se relaciona con las ideas de educacin y formacin per-
manente y de aprendizaje a lo largo de la vida. Este significado es el que ms
se acerca a la metfora de lo bsico como fundamento, base o tron-
co y, en consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo
los procesos formativos posteriores y como columna vertebral que los hace
IN 24
Introduccin general

posibles y les da consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el


alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren
ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que puedan proseguir sin
problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos posteriores; y
ms concretamente, en funcin de que nos inclinemos por un sentido ms
restringido o ms amplio del concepto de procesos formativos posteriores,
para que puedan acceder a niveles educativos y de formacin postobligatoria
o para que puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distincin es-


pecialmente til y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisin y ac-
tualizacin curricular que trata de escapar a la lgica tradicional puramente acumu-
lativa y que responden a la voluntad de no seguir engordando un currculo escolar
por lo general ya sobrecargado. Se trata de la distincin entre lo bsico-imprescin-
dible y lo bsico-deseable. Esta distincin permite establecer criterios explcitos,
expuestos por lo tanto a la discusin y al debate pblicos, para tomar decisiones
sobre la incorporacin o no de determinados aprendizajes al currculo escolar y
sobre la prioridad que se les ha de otorgar. En efecto, la toma en consideracin de
los diferentes significados del concepto bsico que acabamos de comentar lleva
a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los currculos escolares, o
que son candidatos para ser incorporados en ellos:

No todos son igualmente bsicos en el mismo sentido o acepcin del tr-


mino: unos lo son porque se consideran necesarios por razones de equidad,
mientras que otros lo son para garantizar un desarrollo personal, emocional,
afectivo, relacional y social equilibrado de los alumnos y alumnas, para que
puedan construir y desplegar un proyecto de vida personal y profesional, para
que puedan acceder a las diferentes ofertas formativas al trmino de la EGB
y del BGU y aprovecharlas, o todava para que adquieran las herramientas
necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de su vida;

As mismo, no todos son igualmente bsicos incluso dentro de la misma


acepcin, es decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o
asegurar lo que se pretende con su incorporacin al currculo de la educacin
bsica; as, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes relacio-
nados con la alfabetizacin letrada son bsicos en el sentido de necesarios
para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el
marco de esta alfabetizacin el dominio funcional de algunos contenidos pro-
cedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera
activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y senti-
mientos...) son ms bsicos y ms necesarios que otros;

Por ltimo, no todos son igualmente bsicos en los diferentes momentos o


fases de la educacin escolar: as, por ejemplo, se puede considerar que los
aprendizajes considerados bsicos en el sentido de necesarios para garan-
tizar un desarrollo personal emocional, afectivo y relacional equilibrado son
especialmente importantes en la educacin infantil y durante los primeros
cursos de la educacin primaria, as como en el inicio de la adolescencia; en
cambio, la importancia de los aprendizajes bsicos en el sentido de necesarios

25
para continuar aprendiendo de manera autnoma a lo largo de la vida aumen-
ta a medida que avanzamos en la escolarizacin, alcanzando su mximo en
los ltimos cursos de la EGB y en el BGU.

De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso


del concepto bsico, se propone caracterizar como bsicos imprescindibles los
aprendizajes que, en caso de no haber sido logrados al trmino de los niveles edu-
cativos de referencia, comportan una situacin de riesgo de exclusin social para
el alumnado, comprometen su proyecto de vida personal y profesional, condicio-
nan muy negativamente su desarrollo personal y social y les impiden acceder a los
procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de
aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya que, si no se logran
en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en momentos
posteriores.

En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendi-


zajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo per-
sonal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de
referencia; adems, son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con re-
lativa facilidad en momentos posteriores.

Esta distincin ha de entenderse ms como un continuo que como una dicotoma


neta, sin que sea posible a menudo establecer un punto de demarcacin preciso
entre los dos polos. Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currculos
escolares o que son candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de forma
que, si bien es cierto que ante un aprendizaje concreto no siempre es posible afirmar
con rotundidad si se trata de un bsico imprescindible o de un bsico deseable en
trminos absolutos, es en cambio relativamente ms fcil situarlo en este continuo.
Por supuesto, el hecho de situarlo ms bien del lado del bsico-imprescindible o del
lado del bsico-deseable depender en buena medida de la importancia o el peso
relativo que otorguemos a los diferentes significados del concepto de bsico, en
general y en el nivel educativo en el que estamos trabajando; y la importancia o el
peso relativo que finalmente otorgamos a los diferentes significados del concepto
de bsico depender, a su vez, tanto del contexto social y cultural en que nos si-
tuemos como de las opciones ideolgicas que asumamos respecto a las finalidades
de la educacin escolar y a las relaciones entre sistema educativo y sociedad. En
otras palabras, la distincin entre los aprendizajes bsicos imprescindibles y desea-
bles es relativa y su aplicacin a tems concretos est inevitablemente sometida a
discusin y debate. El inters de la distincin no reside en el hecho de que permita
diferenciar objetivamente los aprendizajes escolares absolutamente necesarios
y los que lo son menos o no lo son en absoluto. Su verdadero inters reside en el
hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razo-
nables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares
y, en consecuencia, para objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.

IN 26
Introduccin general

Por otro lado, la dimensin bsico imprescindible - bsico deseable se entrecruza


con otras dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos de
revisin y actualizacin curricular. As, parece claro que determinados aprendizajes
que podramos tal vez considerar imprescindibles si entendemos la educacin bsi-
ca exclusivamente como educacin bsica inicial pueden llegar a ser considerados
bsicos deseables cuando contemplamos la educacin bsica en una perspectiva
ms amplia, es decir, como educacin bsica a lo largo de la vida; es el caso, para
poner slo algunos ejemplos, del uso de la lengua oral y escrita en algunos contex-
tos y con algunas finalidades especficas de comunicacin, del aprendizaje de una
lengua extranjera, o todava de la asuncin de responsabilidades en el abordaje y la
resolucin de problemas en el mbito comunitario.

Algo similar sucede con la toma en consideracin de la dimensin relativa a la exis-


tencia de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educacin escolar y
del profesorado, con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y los procesos
de educacin y formacin de las personas. As, el hecho de identificar un apren-
dizaje como bsico deseable o bsico imprescindible no implica que tenga que
formar parte siempre y necesariamente del currculo escolar. En efecto, hay apren-
dizajes imprescindibles y tambin deseables en algunos de los significados del
concepto de bsico que hemos comentado, cuyo logro depende en buena medida
de la participacin de los nios y jvenes en prcticas educativas ajenas al esce-
nario de la educacin formal y escolar. Es el caso, entre otros, de los aprendizajes
relacionados con el desarrollo y la adquisicin de algunas capacidades y destrezas
personales e interpersonales, tanto de tipo cognitivo (ser autnomo, tener cons-
tancia y responsabilidad en la ejecucin de las tareas, tener capacidad de iniciativa,
... ), cmo emocional y afectivo (tener una autoestima ajustada, gestionar las pro-
pias emociones de manera controlada, ser consciente del valor de las cosas, ...); o
tambin de destrezas y competencias en las que tienen un peso considerable los
componentes actitudinales y axiolgicos (manifestar respeto y tolerancia hacia las
diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser capaz de aceptar lmites y
reglas, desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos casos la identificacin de
un aprendizaje como bsico imprescindible no significa automticamente que su
logro sea responsabilidad nica y exclusiva de la educacin escolar y del profeso-
rado. Ms bien significa que es imprescindible promover y conseguir la correspon-
sabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos implicados, incluyendo
por supuesto la escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su eficacia en la pro-
mocin de estos aprendizajes es limitada y que su actuacin tiene que entenderse,
en el mejor de los casos, como complementaria a la de otros escenarios y agentes
educativos, y en el peor, como compensatoria de sus carencias y deficiencias.

27
Anexo III. Carga horaria
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
a. Educacin General Bsica

Subnivel de Bsica Preparatoria


reas Asignaturas Carga horaria
Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje (1)
25
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 3
Educacin Fsica Educacin Fsica 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedaggicas totales 35

(1) En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integrador organizado
por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern realizarse las activida-
des de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organi-
zadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de
desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo
se ha propuesto destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en
el rea de Lengua extranjera Ingls.

Subniveles de EGB
reas Asignaturas
Elemental Media Superior

Lengua y Literatura (1)


Lengua y Literatura 10 8 6

Matemtica (1)
Matemtica 8 7 6

Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educacin Cultural
Educacin Cultural y Artstica 2 2 2
y Artstica

Educacin Fsica Educacin Fsica 5 5 5

Lengua Extranjera (1) Ingls 3 3 5

Proyectos escolares (2) 2 2 3

Horas pedaggicas totales 35 35 35

(1) Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria de las reas instrumenta-
les (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en funcin de las necesidades que
presenten sus estudiantes orientndose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas
reas en cada grado y nivel.

(2) Los proyectos escolares, segn el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A deben estar encamina-
dos a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los
estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y trans-
versalmente fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn
como eje para la formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

IN 28
Introduccin general

b. Bachillerato General Unificado

Cursos
reas Asignaturas
1. 2. 3.

Matemtica Matemtica 5 4 3

Fsica 3 3 2

Ciencias Naturales Qumica 2 3 2

Biologa 2 2 2

Historia 3 3 2
TRONCO COMN

Ciencias Sociales Educacin para la Ciudadana 2 2 -

Filosofa 2 2 -

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2

Lengua Extrajera Ingls 5 5 3

Educacin Cultural Educacin Cultural


2 2 -
y Artstica y Artstica

Educacin Fsica Educacin Fsica 2 2 2

Mdulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestin 2 2 2

Horas pedaggicas del tronco comn 35 35 20

5 5 5
BACHILLERATO

Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en Ciencias(1)


EN CIENCIAS

Asignaturas Optativas - - 15

Horas pedaggicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40


BACHILLERA-
TO TCNICO

Horas adicionales para Bachillerato Tcnico 10 10 25

Horas pedaggicas totales del Bachillerato Tcnico 45 45 45

(1) En el artculo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discrecin en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas pueden incluir asignaturas que consideren per-
tinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional; cuando no exista una oferta especfica, las
instituciones educativas incrementarn la carga horaria de las reas instrumentales (Lengua y Literatu-
ra, Matemticas y Lengua Extranjera) y cientficas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en funcin
de las necesidades que presenten sus estudiantes.

29
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel

Objetivos integradores de subnivel


Educacin General Bsica Educacin General Bsica Educacin General Bsica
Preparatoria Elemental Media

OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen OI.3.1. Entender la relevancia de los pro-
los medios de transporte y comunica- cesos de transformacin social y cultural
OI.2.1. Reconocerse como parte de
cin, y las principales ocupaciones y y de la flora y fauna de su entorno natu-
su entorno natural y social, cono-
profesiones que observa en el entor- ral, y la riqueza que entraan, en la for-
ciendo sus deberes y derechos y
no, as como la forma en que estos as- mulacin de demandas orientadas a la
valorando su cultura.
pectos contribuyen al desarrollo de su construccin de una convivencia justa y
localidad. equitativa, basada en la inclusin social.

OI.1.2. Participar en actividades coti- OI.2.2. Intervenir de forma coopera- OI.3.2. Demostrar empata y reciproci-
dianas, reconociendo sus derechos tiva, recproca, honesta y confiable dad en todas las actividades realizadas,
y responsabilidades, y discriminan- en situaciones cotidianas para con- empleando las herramientas adecuadas
do modelos positivos y negativos de tribuir al desarrollo de su comuni- para la resolucin de problemas en situa-
comportamiento. dad ms cercana. ciones cotidianas.

OI.3.3. Reproducir buenas prcticas


OI.1.3. Participar de manera autnoma medioambientales y sociales, en el con-
OI.2.3. Participar en actividades
y responsable en actividades cotidia- texto de la era digital, a travs de acti-
cotidianas, reflexionando sobre los
nas de cuidado de s mismo, sus pares vidades concretas, que partan del anli-
deberes y derechos de una vida sa-
y el entorno, construyendo paulatina- sis de las necesidades del entorno, para
ludable en la relacin con los otros,
mente su capacidad de autorregula- construir una sociedad justa y equitativa
el entorno natural, cultural y virtual.
cin. basada en una cultura de respeto y res-
ponsabilidad.

OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, OI.2.4. Asumir compromisos con-


OI.3.4. Explorar la realidad individual
pensamientos y opiniones, manifes- sigo mismo y sus pares sobre el
para reconocer sus posibilidades de in-
tando curiosidad e inters por explo- tipo de acciones que les permiten
volucrarse con los dems en proyectos
rar sus particularidades, preferencias un mejor equilibrio personal, con el
de mediano plazo.
y limitaciones. grupo y con su entorno.

OI.1.5. Demostrar inters por resolver OI.2.5. Demostrar imaginacin, cu-


OI.3.5. Desarrollar estrategias para la re-
situaciones cotidianas de su entorno riosidad y creatividad ante distintas
solucin de situaciones problemticas
prximo, que requieren del desarrollo manifestaciones tecnolgicas, cul-
cotidianas, que tomen en consideracin
de habilidades de pensamiento, la ex- turales y de la naturaleza, desarro-
el impacto sobre el entorno social y na-
presin de sus sentimientos y la expe- llando responsabilidad y autonoma
tural.
rimentacin libre de sus sentidos. en su forma de actuar.

OI.2.6. Resolver problemas cotidia-


OI.3.6. Interpretar los cambios en el en-
OI.1.6. Explorar y representar grfica- nos con actitud crtica y de anlisis
torno y ponerlos en relacin con los que
mente las principales caractersticas con respecto a las diversas fuentes
tienen lugar en el contexto global, por
de su cuerpo y del entorno natural y de informacin y experimentacin
medio del trabajo en equipo, la funda-
social, a travs de la observacin y la en su entorno inmediato y mediato,
mentacin cientfica y el anlisis de in-
experimentacin. a partir de la socializacin e inter-
formacin.
cambio de aprendizajes.

IN 30
Introduccin general

Educacin General Bsica Bachillerato General Unificado Perfil de salida


Superior
OI.5.1. Analizar los diversos proyectos
OI.4.1. Identificar y resolver proble- polticos, las propuestas de cambio
mas relacionados con la participa- democrtico en una sociedad intercul-
J.1. Comprendemos las necesidades y
cin ciudadana para contribuir a la tural y sus efectos en diferentes mbi-
potencialidades de nuestro pas y nos
construccin de la sociedad del Buen tos, a partir del reconocimiento de las
involucramos en la construccin de una
Vivir, comprendiendo la complejidad caractersticas del origen, expansin y
sociedad democrtica, equitativa e inclu-
del sistema democrtico y el marco desarrollo, as como las limitaciones de
siva.
legal y de derechos en el contexto la propia y otras culturas y su interre-
regional y global. lacin, y la importancia de sus aportes
tecnolgicos, econmicos y cientficos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de dife-
OI.4.2. Emplear un pensamiento cr-
rentes disciplinas para la toma de deci-
tico, ordenado y estructurado, cons-
siones asertivas y socialmente respon-
truido a travs del uso tico y tcnico J.2. Actuamos con tica, generosidad,
sables, a partir de un proceso de anlisis
de fuentes, tecnologa y medios de integridad, coherencia y honestidad en
que justifique la validez de sus hallaz-
comunicacin, en procesos de crea- todos nuestros actos.
gos, poniendo especial cuidado en el
cin colectiva, en un contexto inter-
uso tcnico y tico de diversas fuentes
cultural de respeto.
y demostrando honestidad acadmica.
OI.4.3. Analizar, comprender y valo-
rar el origen, estructura y funciona- OI.5.3. Tomar decisiones considerando J.3. Procedemos con respeto y respon-
miento de los procesos sociales y del la relacin entre individuo y sociedad sabilidad con nosotros y con las dems
medio natural, en el contexto de la en la era digital y sus influencias en las personas, con la naturaleza y con el mun-
era digital, subrayando los derechos distintas producciones cientficas y cul- do de las ideas. Cumplimos nuestras obli-
y deberes de las personas frente a la turales, en un marco de reconocimiento gaciones y exigimos la observacin de
transformacin social y la sostenibili- y respeto a los derechos. nuestros derechos.
dad del patrimonio natural y cultural.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos
OI.4.4. Analizar las consecuencias
de transformacin social, los modelos
de la toma de decisiones relativas a
econmicos, la influencia de la diversi- J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
derechos sociales, ambientales, eco-
dad de pensamiento, los aportes tec- fortalezas y debilidades para ser mejo-
nmicos, culturales, sexuales y repro-
nolgicos, econmicos y cientficos de res seres humanos en la concepcin de
ductivos en la formulacin de su plan
diferentes culturas, y su impacto en el nuestro plan de vida.
de vida, en el contexto de la socie-
desarrollo de un plan de vida basado en
dad del Buen Vivir.
el respeto a la diversidad.

OI.4.5. Tomar decisiones orientadas


OI.5.5. Plantear actividades de empren- I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua-
a la resolucin de problemas, a par-
dimiento en diversos mbitos de su mos con pasin, mente abierta y visin
tir del uso de diversas tcnicas de
vida, evaluando los riesgos e impactos de futuro; asumimos liderazgos autnti-
investigacin, nuevas tecnologas y
que comportan a travs de la investiga- cos, procedemos con proactividad y res-
mtodos cientficos, valorando los
cin, con el uso de las tecnologas y m- ponsabilidad en la toma de decisiones y
aspectos ticos, sociales, ambienta-
todos cientficos, planificando de forma estamos preparados para enfrentar los
les, econmicos y culturales del con-
adecuada sus proyectos. riesgos que el emprendimiento conlleva.
texto problemtico.

OI.4.6. Investigar colaborativamen-


OI.5.6. Aplicar perspectivas multidis-
te los cambios en el medio natural y I.2. Nos movemos por la curiosidad inte-
ciplinares a la resolucin colaborativa
en las estructuras sociales de domi- lectual, indagamos la realidad nacional
de situaciones problemticas, partien-
nacin que inciden en la calidad de y mundial, reflexionamos y aplicamos
do del anlisis de procesos sociales,
vida, como medio para reflexionar nuestros conocimientos interdisciplina-
naturales, econmicos y artsticos, por
sobre la construccin social del indi- rios para resolver problemas en forma
medio del uso tcnico y responsable
viduo y sus relaciones con el entorno colaborativa e interdependiente aprove-
de diversas fuentes, la fundamentacin
en una perspectiva histrica, inclu- chando todos los recursos e informacin
cientfica, la experimentacin y la tec-
yendo enfoques de gnero, tnicos posibles.
nologa.
y de clase.

31
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel

Objetivos integradores de subnivel


Educacin General Bsica Educacin General Bsica Educacin General Bsica
Preparatoria Elemental Media
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y OI.2.7. Comunicarse en forma efec-
OI.3.7. Desarrollar una comunicacin res-
emociones con el fin de comunicar- tiva a travs del lenguaje artstico,
ponsable, basada en hbitos autnomos
se a travs del lenguaje oral, artstico, corporal, oral y escrito, con los cdi-
de consumo y produccin artstica, cien-
corporal y escrito con sus propios gos adecuados, manteniendo pau-
tfica y literaria, demostrando respeto a
cdigos autorregulando su expre- tas bsicas de comunicacin y en-
la diversidad de mensajes, lenguajes y
sin y utilizando la experiencia perso- riqueciendo sus producciones con
variedades lingsticas.
nal. recursos multimedia.

OI.1.8. Establecer relaciones, reflexio-


nar y ubicarse en el tiempo y en el OI.3.8. Mejorar los hbitos de organiza-
espacio en la realizacin de tareas co- OI.2.8. Construir hbitos de organi- cin en su trabajo y sus acciones, a partir
tidianas, avanzando hacia niveles ms zacin en sus tareas y actividades de una postura reflexiva y autocrtica y
complejos de razonamiento. cotidianas, proponiendo razona- una actitud de escucha activa, inters y
mientos lgicos y crticos. receptividad, en la resolucin de los pro-
blemas que se le presentan.

OI.1.9. Asumir con responsabilidad OI.2.9. Desarrollar responsabilidad OI.3.9. Proceder con respeto a la diver-
compromisos sencillos relacionados social a travs del trabajo equitativo sidad del patrimonio natural y social,
con actividades de su vida diaria, pro- y del intercambio de ideas, identifi- interactuando en procesos de creacin
curando relaciones empticas con sus cando derechos y deberes en fun- colectiva que fortalezcan la cultura de
pares y adultos cercanos. cin del bien personal y comn. solidaridad.

OI.3.10. Mantener una actitud de ob-


OI.2.10. Apreciar los conocimientos servacin, indagacin y escucha que le
ancestrales, lugares, cualidades y permita conocer y valorar la diversidad
OI.1.10. Identificar las manifestaciones
valores humanos que contribuyen cultural del pas enriquecida por la mi-
culturales, costumbres y tradiciones
a la construccin de la identidad gracin, a travs del uso de diferentes
de su entorno prximo, valorndolas
nacional, estableciendo vnculos de fuentes de informacin.
como propias.
respeto y promocin de derechos
humanos universales.

OI.1.11. Representar ideas, sentimientos


OI.2.11. Expresar ideas a partir de
y emociones de manera libre y espon- OI.3.11. Desarrollar prcticas corporales
la reflexin constructiva sobre s
tnea, a travs de la experimentacin y artsticas, individuales y colectivas,
mismo y sus experiencias, median-
de diferentes prcticas corporales, orientadas al disfrute, como medios ex-
te creaciones artsticas y prcticas
musicales y comunicativas, demos- presivos y de mejora del estado fsico y
corporales propias de su entorno
trando respeto por s mismo y por las emocional.
cultural.
dems personas.

OI.3.12. Promover la participacin activa


en el contexto del trabajo grupal y la ar-
OI.1.12. Reconocer la importancia de OI.2.12. Demostrar una actitud coo- monizacin de criterios que trasciendan
establecer acuerdos colectivos en el perativa y colaborativa en la parti- la generacin de ideas para llegar a mo-
mbito de la actividad grupal, basa- cipacin en trabajos de grupo, de dificar procesos que respondan a las ne-
dos en el respeto a las diferencias in- acuerdo a pautas construidas co- cesidades propias y de los dems y que
dividuales, en el contexto de las prc- lectivamente y la valoracin de las conviertan cualquier prctica en segura
ticas corporales y artsticas. ideas propias y las de los dems. y placentera.

IN 32
Introduccin general

Educacin General Bsica Bachillerato General Unificado Perfil de salida


Superior
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostra-
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir I.3. Sabemos comunicarnos de manera
ciones y producciones multidisciplina-
discursos y expresiones de diversa clara en nuestra lengua y en otras, utili-
rias, con el apoyo de recursos audio-
ndole de forma responsable y tica, zamos varios lenguajes como el num-
visuales y tecnolgicos, para expresar
por medio del razonamiento lgico, rico, el digital, el artstico y el corporal;
ideas y emociones sobre problemticas
logrando acuerdos y valorando la di- asumimos con responsabilidad nuestros
diversas, identificando y valorando su
versidad. discursos.
impacto.
OI.4.8. Recopilar, organizar e inter-
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas
pretar materiales propios y ajenos en
grupales e individuales sobre diferentes
la creacin cientfica, artstica y cul- I.4. Actuamos de manera organizada, con
temas acadmicos y de la cotidianidad,
tural, trabajando en equipo para la autonoma e independencia; aplicamos
a partir de la seleccin crtica de recur-
resolucin de problemas, mediante el razonamiento lgico, crtico y comple-
sos y el sustento cientfico, para resol-
el uso del razonamiento lgico, fuen- jo; y practicamos la humildad intelectual
ver problemas reales e hipotticos en
tes diversas, TIC, en contextos mlti- en un aprendizaje a lo largo de la vida.
los que se evidencie la responsabilidad
ples y considerando el impacto de la
social.
actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en
participacin juvenil, comprendiendo
la construccin de una sociedad equi- S.1. Asumimos responsabilidad social y
la relacin de los objetivos del Buen
tativa a partir del reconocimiento de la tenemos capacidad de interactuar con
Vivir, la provisin de servicios y la ga-
igualdad natural de los seres humanos, grupos heterogneos, procediendo con
ranta de derechos por parte del Es-
del enfoque de derechos y de los me- comprensin, empata y tolerancia.
tado con la responsabilidad y diversi-
canismos de participacin democrtica.
dad social, natural y cultural.

OI.4.10. Explicar y valorar la inter- OI.5.10. Desarrollar mecanismos de par- S.2. Construimos nuestra identidad na-
culturalidad y la multiculturalidad ticipacin a partir de la comprensin cional en busca de un mundo pacfico
a partir del anlisis de las diversas de los procesos de lucha social y pol- y valoramos nuestra multiculturalidad y
manifestaciones culturales del Es- tica de diversos grupos, movimientos multietnicidad, respetando las identida-
tado plurinacional, reconociendo la y culturas y su contribucin a la cons- des de otras personas y pueblos.
influencia de las representaciones truccin de la identidad nacional en el
sociales, locales y globales sobre la marco de una sociedad intercultural y
construccin de la identidad. multicultural de convivencia armnica.

OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones


OI.4.11. Observar, analizar y expli-
respecto a una sexualidad responsa-
car las caractersticas de diversos
ble y a su participacin sistemtica en
productos culturales y artsticos, S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual;
prcticas corporales y estticas, consi-
organizando espacios de creacin, usamos nuestra inteligencia emocional
derando su repercusin en una vida sa-
interpretacin y participacin en para ser positivos, flexibles, cordiales y
ludable y la influencia de las modas en
prcticas corporales, destacando sus autocrticos.
la construccin de los hbitos y de las
posibilidades expresivas y los benefi-
etiquetas sociales en la concepcin de
cios para una salud integral.
la imagen corporal.

OI.4.12. Resolver problemas median-


te el trabajo en equipo, adoptando OI.5.12. Participar en procesos interdis-
roles en funcin de las necesidades ciplinares de experimentacin y crea- S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
del grupo y acordando estrategias cin colectiva, responsabilizndose del un trabajo en equipo en el que compren-
que permitan mejorar y asegurar trabajo compartido, respetando y reco- demos la realidad circundante y respe-
resultados colectivos, usando la in- nociendo los aportes de los dems du- tamos las ideas y aportes de las dems
formacin y variables pertinentes en rante el proceso y en la difusin de los personas.
funcin del entorno y comunicando resultados obtenidos.
el proceso seguido.

33
Qu significan los cdigos del currculo?

Descripcin de codificacin del currculo

Cdigo rea Cdigo Asignatura/Mdulo

ECA Educacin Cultural y Artstica B Biologa

EF Educacin Fsica F Fsica

CN Ciencias Naturales Q Qumica

LL Lengua y Literatura H Historia

English as a
EFL EC Educacin para la Ciudadana
Foreign Language

CS Ciencias Sociales F Filosofa

M Matemtica EG Emprendimiento y Gestin

Cdigo Subnivel y nivel

1 Preparatoria

2 Bsica Elemental

3 Bsica Media

4 Bsica Superior

5 Bachillerato

Estructura de codificacin del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

ej.
Cdigo Valor del perfil
J. 1.
J. Justicia

I. Innovacin
La inicial del Nmero de
valor del perfil elemento del
S. Solidaridad
(Justicia) valor del perfil

IN 34
Introduccin general

Estructura de codificacin de objetivos integradores de subnivel

ej.

OI. 1. 3.

La inicial
La codificacin Nmero de
del objetivo
del subnivel objetivo
integrador (OI)

Estructura de codificacin de objetivos generales del rea

ej.

OG. CN. 1.

La inicial del
La codificacin Nmero de
objetivo general
del rea objetivo
(OG)

Estructura de codificacin de los objetivos del rea por subnivel y de los objetivos especficos
de las asignaturas/mdulos (en BGU)
ej.

O. CS. 3. 1.

La codificacin
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales)

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

O. CS. F. 5. 1.

La codificacin La codificacin de
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias la asignatura
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales) (Filosofa)

35
Qu significan los cdigos del currculo?

Estructura de codificacin de las destrezas con criterios de desempeo

ej.

CN. 2. 1. 1.

Nmero de
La codificacin Nmero de bloque curricular Nmero de
del rea subnivel o nivel (o mbito en destreza
preparatoria)

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

CN. B. 5. 1. 1.

La codificacin La codificacin
Nmero de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel bloque curricular destreza
Naturales) (Biologa)

Estructura de codificacin de los criterios de evaluacin

ej.

CE. LL. 3. 1.

Las iniciales
La codificacin Nmero de Nmero de
de criterio de
del rea subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE)

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

CE. CN. B. 5. 1.

Las iniciales La codificacin La codificacin


Nmero de Nmero de
de criterio de del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE) Naturales) (Biologa)

IN 36
Introduccin general

Estructura de codificacin de los indicadores para la evaluacin del criterio

ej.

I. M. 3. 2. 1.

Inicial de Nmero de Nmero del


La codificacin
indicador para Nmero del criterio de indicador para
del rea
la evaluacin del subnivel o nivel evaluacin al que la evaluacin del
(Matemtica)
criterio (I) corresponde criterio

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

I. CN. Q. 5. 3. 1.

Nmero de
Inicial de La codificacin La codificacin Nmero del
Nmero del criterio de
indicador para del rea de la indicador para
subnivel o evaluacin
la evaluacin (Ciencias asignatura la evaluacin
nivel al que
del criterio (I) Naturales) (Qumica) del criterio
corresponde

37
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

EDUCACIN FSICA

39 IN
1 Introduccin
Desde la perspectiva crtica que impulsamos en Educacin Fsica Escolar (EFE), el
currculo es interpretado como construccin social y cultural, que en todos los nive-
les del sistema educativo implica procesos de seleccin, organizacin y distribucin
del conocimiento, para favorecer su transmisin, creacin y recreacin, en coheren-
cia con el proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de ser considerado
una receta inamovible, con pasos detallados a seguir, alienta a los y las docentes
a contextualizar lo prescripto, y a tomar decisiones para adecuar los saberes que se
seleccionan, en relacin con quienes aprenden y sus particularidades.

Entendemos con Achilli (1986), que la prctica docente es el trabajo que el maestro
desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, hist-
ricas e institucionales (p. 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en ensear y aprender. Es importante que estas relaciones sean tica,
epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices como sujetos de derecho.

En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer


que este documento curricular, trascienda el papel y se site con sentido y significa-
do en cada clase de EFE, teniendo en cuenta las caractersticas de sus estudiantes,
sus historias y experiencias. De ese modo, estaremos dando un paso importante
para que esta propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que
permita generar aprendizajes significativos, principalmente en quienes aprenden,
pero tambin en quienes ensean.

Durante el proceso de revisin, reajuste y construccin curricular, impulsado por el


Ministerio de Educacin (MinEduc), afrontamos un doble desafo: por un lado, ase-
gurar que el mensaje resultara claro y til para los y las docentes que hoy tienen el
reto de ensear; y por otro, explicitar los fundamentos para instalar la perspectiva
crtica de EFE, y su relacin con las polticas educativas del Estado.

Esta tarea es altamente compleja porque implica articular los marcos tericos de
referencia, con las representaciones que circulan sobre la Educacin Fsica y los
conocimientos que provienen de las prcticas docentes en territorio, pues se trata
de posibilitar la reconstruccin de sentidos contextuados y alcanzar el impacto de-
seado en la implementacin.

Fundamentos poltico-jurdicos para el cambio de enfoque en Educacin Fsica


Los marcos legales que regulan las polticas educativas y responden a las necesida-
des de conformacin del ciudadano ecuatoriano, expresan:

EF I 40
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Artculo 27 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador: La educacin se cen-


trar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto
de los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimu-
lar el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Artculo 343 de la Constitucin: El sistema nacional de educacin tendr como


finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de co-
nocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde
con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los dere-
chos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Artculo 1: mbito, de la LOEI: () garantiza el derecho a la educacin, determina


los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad ().

Artculo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la Educacin: La contribucin al desarrollo


integral, autnomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la
plena realizacin individual, y la realizacin colectiva que permita en el marco del
Buen Vivir o Sumak Kawsay.

Objetivo 3, de la poltica 3.7 del PNBV 2013-2017: Mejorar la calidad de vida en la


poblacin y Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre
en actividades fsicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones
fsicas, intelectuales y sociales de la poblacin.

La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin
de:

Incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacin


integral del ciudadano, para que su prctica habitual, saludable y res-
ponsable contribuya a su realizacin individual y colectiva en el marco
del buen vivir.1

La ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin en su Art. 81.- De la Educacin


Fsica.- La Educacin Fsica comprender las actividades que desarrollen las institu-
ciones de educacin de nivel Pre-bsico, bsico, bachillerato y superior, []. Busca
formar de una manera integral y armnica al ser humano, estimulando positiva-
mente sus capacidades fsicas, psicolgicas, ticas e intelectuales, con la finalidad

1 Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin interinstitucional
conformada por los Ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de revisin y actualizacin
curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.

41
de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo.

Es a partir de los mencionados marcos legales, y en consonancia con el proyecto


poltico educativo del pas, que el Ministerio de Educacin asume el gran desafo
de abrir los rumbos del campo disciplinar y adoptar un enfoque crtico e inclusivo,
centrado en el sujeto, como constructor de su propio conocimiento sobre cultura
corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella de manera crtica,
autnoma y placentera.

Es en este contexto que el Ministerio de Educacin, mediante Acuerdo Ministerial


41-2014, impuls el aumento de dos a cinco horas semanales en el rea de Educa-
cin Fsica, y tom la decisin de iniciar en el ao lectivo 2014-2015 el Programa
Escolar de Actividad Fsica Aprendiendo en Movimiento (AeM), con la intencin
de poner a prueba su lgica y validar su implementacin. A partir de la publicacin
del presente documento curricular, se extiende este modo de concebir la EFE a la
totalidad de las horas del rea en Educacin General Bsica.

EF I 42
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Contribucin del rea de Educacin Fsica al


2 perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Es deber de la Educacin y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite sus
aprendizajes durante la Educacin General Bsica y egrese del Bachillerato General
Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz, emocional,
sensible, intelectual, espiritual y social), en interaccin y construccin con otros, y se
comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.

Como disciplina escolar, la Educacin Fsica, contribuye especfica e interdiscipli-


nariamente a la construccin de este perfil, ya que sus aportes estn orientados a
que quienes se graden, sean capaces de construir su identidad corporal, motriz y
social con autonoma y desarrollar destrezas que les permitan desenvolverse como
ciudadanos de derecho en el marco de un Estado democrtico.

Este currculo de EFE, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas de
enseanza, que habiliten a los futuros egresados del Bachillerato General Unificado
a elegir, entre la multiplicidad de prcticas corporales, aquellas que los motiven y les
generen bienestar para practicarlas a lo largo de su vida. En este sentido, la EFE:

Permite al sujeto reconocerse como multidimensional y holstico, que pone en


juego y compromete su existencia corporal, emocional, sensible, intelectual,
espiritual y social en cada accin que realiza, dentro de la vida escolar y fuera
de ella, aportando a la construccin de su identidad.

Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad, cuando se comparte y


aprende con otros en prcticas corporales colectivas, promoviendo condicio-
nes de posibilidad para el intercambio respetuoso y el ejercicio de la ciudada-
na participativa, en contextos multiculturales.

Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural, presente


en las prcticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas y potencin-
dolas en beneficio de la construccin de la identidad y el sentimiento de per-
tenencia a un Estado comn.

Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales, presentes


en la riqueza de su contexto, seleccionando aquellas que resultan ms signi-
ficativas y placenteras, para realizarlas de manera segura en beneficio de la
salud y de la calidad de vida.

Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir, entre la multipli-


cidad de prcticas corporales, aquellas que le generan bienestar y le permiten
desarrollar autonoma, capacidad de resolucin y criterio de seguridad en el
transcurso de toda su vida.

43
Contribuye a identificar y construir herramientas conceptuales, actitudinales y
prcticas que permiten tomar decisiones para mejorar la salud integral, la del
ambiente, la comunidad y el Estado.

Favorece la comprensin del ambiente, no solo como fuente de recursos, sino


como espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y
requiere proteccin para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad en
la actualidad y para las generaciones futuras.

EF I 44
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Fsica se origina como campo de conocimiento (Bourdieu, 1971) di-
ferencindose de las actividades fsicas, cuando se comienza a discutir sobre su
objeto, sus fines y mtodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el
transcurso del siglo XX.

Al constituirse en campo de conocimiento, se desplaza la idea de absoluto y se


reconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concep-
ciones de sujeto y de mundo, en relacin a lo que Kuhn (1971) denomin revolucio-
nes cientficas. En consecuencia, se puede afirmar que mientras algunas perspecti-
vas de la Educacin Fsica an disocian al ser humano entre cuerpo y mente, como
dos componentes de un todo, que adems no depende de su situacin existencial,
sino de su carga gentica, otras lo comprenden como un ser biolgico, psicolgico,
social, espiritual (multidimensional e indivisible), fuertemente ligado a sus circuns-
tancias.

La UNESCO (2015) en su documento Educacin Fsica de Calidad: gua para los


responsables polticos, define que:

Educacin Fsica de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje pla-


nificada, progresiva e inclusiva que forma parte del currculo en educa-
cin infantil, primaria y secundaria. En este sentido, la EFC acta como
punto de partida de un compromiso con la actividad fsica y deporte a lo
largo de la vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los nios
y jvenes a travs de las clases de educacin fsica debe ser apropiada
para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensin
cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan para lle-
var una vida fsicamente activa. (p. 9)

No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la Educacin


Fsica, pero s tomar postura y establecer cul de ellos es ms pertinente adoptar,
en funcin de los argumentos poltico-jurdicos expresados en la introduccin.

Reconociendo la existencia de mltiples maneras de definir a la Educacin Fsica, se


prefiere comprenderla como prctica pedaggica que tematiza las prcticas cor-
porales presentes en la cultura corporal del movimiento (Bracht, 1996). Esto implica
pensarla como una asignatura escolar, en la que efectivamente hay un objeto a
ensear y aprender. En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal
de uno mismo y de prcticas corporales comprendidas como construcciones his-
tricas, sociales y culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior
de cada contexto (gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto, se
empieza distinguindola de otros conceptos que comnmente se toman como si-
nnimos, pero que estn claramente diferenciados en los ltimos documentos de
UNESCO sobre Educacin Fsica y su misin en el sistema educativo.

45
La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio fsi-
co. Gonzlez Aramendi (2003) define las actividades fsicas como cualquier mo-
vimiento corporal producido por los msculos esquelticos que da lugar a aumen-
tos sustanciales en el gasto energtico (p. 28), lo que implica que cualquier trabajo
manual, como por ejemplo, hacer una estantera en casa, lavar el coche, entre otras,
son actividades fsicas. El mismo autor al referirse al ejercicio fsico seala que es:

[...] el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados


y sistemticos, desarrollados para mejorar o mantener uno o ms com-
ponentes de las formas fsicas. Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta,
tomar clases de aerbica o hacer unos largos en la piscina. (p. 29)

Segn David Kirk (1999), parafraseado por Aisenstein (2007), la cultura fsica
puede definirse como un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento,
representacin y regulacin del cuerpo, centrado en tres formas institucionaliza-
das de actividad fsica altamente codificadas: el deporte, la recreacin fsica y el
ejercicio. Forma de discurso especializado, que se vincula con una construccin de
significados, centrado en dichas prcticas corporales.

Muy prximo al concepto anterior, el de cultura corporal del movimiento nos ha-
bla de Todas las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad humana.
(Bracht, 1996, p. 15), que para Kunz (1991) se traducen en

[...] el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre


ha producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la ex-
presin corporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte,
malabarismo, contorsionismo, mmica y otros, que pueden ser identifi-
cados como formas de representacin simblicas de realidades vividas
por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
(p. 38)

Las actividades fsicas ingresaron en las instituciones educativas como acciones sis-
temticas, bajo el amparo de diferentes argumentos, que es necesario comprender
a la luz de cada momento socio histrico (por ejemplo, higienista y disciplinador,
entre otros). Por eso, en el transcurso de la historia de las instituciones educativas y
en diferentes geografas, la aparicin de nuevos paradigmas sobre quines son los
sujetos de aprendizaje y cmo aprenden, trajo aparejada la problematizacin sobre
sentidos, fines y metodologas de enseanza. De hecho, no es lo mismo concebirlos
como meros receptores de saberes para alcanzar una respuesta prevista (pen-
sada como nica posible en cualquier campo del conocimiento), que concebirlos
como sujetos de derecho, cuyas posibilidades de aprender estn ligadas a mltiples
dimensiones (motrices, psicolgicas, conceptuales, emocionales, entre otras), que
se entraman para facilitar que se apropien de saberes, cuyo objetivo es aportar por
transferencia un amplio repertorio de respuestas que le permitan integrarse plena-
mente a la vida en democracia.

EF I 46
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Especficamente, en el enfoque de EFE que propone este currculo, los conocimien-


tos a aprender sobre las prcticas corporales sern no solo de un orden motor, rela-
cionados al dominio necesario para poder realizarlas, sino que tambin implicarn
la comprensin de los sentidos, objetivos y caractersticas de la prctica en cues-
tin. En la medida que las propuestas que se realicen de EFE sean significativas2
para los sujetos que aprenden, existen mayores probabilidades que las continen
realizando, por eleccin propia, de manera sistemtica, placentera y saludable a lo
largo de la vida.

Propuestas contextuadas, inclusivas e interdisciplinarias en Educacin Fsica


Definimos Educacin Fsica Escolar Inclusiva (EFEI), como prcticas de ensean-
za que tematizan pedaggicamente saberes sobre las percepciones subjetivas del
cuerpo y las prcticas corporales con sentido y significado contextuado (juegos,
danzas, deportes, gimnasia, entre otras), generando posibilidades de aprendizaje
adecuadas a las particularidades de los sujetos y sus contextos, sin distincin por
causa de gnero, etnia, desempeo de cualquier tipo, religin, discapacidad o cual-
quier modo de estigmatizacin.

Amparados bajo el enfoque de derechos3, lo que se destaca es una visin de la


educacin basada en la diferencia como valor, que pone el acento en construir
capacidad en las instituciones para facilitar aprendizajes a todos los nios, nias
y jvenes, aceptando sus caractersticas y significndolas como posibilidades de
crecimiento personal y comunitario.

La EFE debe garantizar el derecho de los y las estudiantes a encontrar los mejores
modos de resolver personalmente los desafos motrices, cognitivos y emocionales
que implican las prcticas corporales, para mejorar su dominio durante la ejecucin
y desempeo y, en el proceso, construir su identidad corporal con confianza y se-
guridad.

En su tarea de enseanza, los y las docentes, para facilitar aprendizajes deben con-
siderar que los sujetos que aprenden poseen historias y experiencias (Larrosa,
2009), construidas en relacin a las prcticas corporales, y generar condiciones
que les permitan a los y las estudiantes resignificar esas experiencias y volverlas
ms complejas, profundizando en su conocimiento a medida que avanzan en los
niveles de escolaridad.

Es importante recordar que las asignaturas escolares son producto de un pro-


ceso de pedagogizacin, es decir, de seleccin, adecuacin, secuenciacin y or-
ganizacin del conocimiento que habilita su enseanza; por tanto, no es posible

2 Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel (1918-2008), llamamos pro-
puestas significativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los apren-
dices y ponen nfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.
3 Un enfoque de la educacin basado en los derechos humanos es un enfoque global, que abarca el acceso
a la educacin, la calidad de la enseanza (fundada en los valores y principios de los derechos humanos) y el
entorno en que se imparte la educacin. (UNESCO, 2008)

47
encontrarlas con ese formato en la vida cotidiana. Tradicionalmente, la enseanza
en la escuela ha promovido que los estudiantes piensen y miren la realidad circun-
dante de forma fragmentada, lo que no favorece aprehenderla en su complejidad,
como se requiere en los tiempos actuales.

Las prcticas corporales que tematiza la EFE, adems de promover la democra-


tizacin del acceso a la cultura corporal, ofrecen la posibilidad de abordarlas de
manera interdisciplinaria, lo que permite recuperar conocimientos y saberes de di-
ferentes campos y ponerlos en relacin, evitando modos parcializados de acceder
a ellos, para realizar un tratamiento que reconoce la complejidad y multiplicidad de
sentidos y significados, que toda realidad porta. A su vez, implica trabajar colabo-
rativamente entre colegas, estableciendo intercambios, acuerdos (sobre objetos de
conocimiento y saberes pedaggicos y didcticos) y generando condiciones para
promover experiencias de aprendizaje ms interesantes y atractivas para los y las
estudiantes.

EF I 48
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Bloques curriculares del rea de Educacin


Fsica (criterios de organizacin y secuenciacin
4 de los contenidos)
Este diseo contiene bloques conformados por destrezas con criterios de desem-
peo que renen una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes conside-
rados bsicos para ser enseados. Su organizacin y secuenciacin est pensada a
partir de los siguientes criterios:

Que los conocimientos reunidos en cada bloque estn relacionados con prc-
ticas corporales significativas culturalmente; por lo tanto, lo que se plantea
para ser enseado debe cobrar sentido para los y las estudiantes y permitir
su apropiacin.

Ejemplo: la enseanza de la marimba esmeraldea, una danza tradicional de


la costa, implicara adems de la apropiacin de los ritmos y la coreografa,
contemplar en la propuesta requerimientos emocionales, sentidos histricos
y sociales, entre otros, que vuelven significativa esta danza para esa regin y
que son necesarios para aprehenderla.

Que los conocimientos que se abordan, en su conjunto, provean herramientas


para comprender y dominar, bsicamente, la complejidad de la cultura corpo-
ral y del movimiento, permitiendo a los y las docentes construir e implementar
propuestas interdisciplinarias y contextuadas.

Ejemplo: las cogidas, canicas, cometas y rayuela, pueden ser agrupadas en


la categora de juegos tradicionales, a la vez, entran en la de juegos, y
permiten trabajar la percepcin y registro de diferentes acciones que cada
persona realiza para resolverlos (construccin de la identidad corporal). Tam-
bin, abren la posibilidad de profundizar en otros campos disciplinares, por
ejemplo, Estudios Sociales, Lengua y Literatura, Matemtica, Educacin Arts-
tica, etc.

Que los contenidos contemplados en los diferentes bloques, estn en ntima


relacin con lo que es importante que los y las estudiantes aprendan, para
ejercer una ciudadana plena y autnoma. Es importante sealar que, como
en las dems disciplinas, los contenidos van adquiriendo mayor profundidad
al avanzar en los niveles del sistema educativo; por tanto, se debe garantizar
que esa complejidad sea facilitada acorde con los puntos de partida, con-
textos y progresiones, segn el subnivel y nivel (de EGB y BGU) en el que se
encuentran los y las estudiantes.

Ejemplo: en los primeros aos de EGB se aborda la enseanza de los jue-


gos, principalmente por su gran atractivo ldico, luego, la complejidad est
en la necesidad de incorporar aspectos que generen mayor sentido para los

49
participantes: reglas, lgicas cooperativas y competitivas, trabajo colaborati-
vo, necesidad de elaborar estrategias, explorar tcnicas, producir cultura, etc.

A partir de estos criterios, este currculo organiza sus bloques a lo largo del recorri-
do escolar, con la intencin de brindar a cada docente la posibilidad de seleccionar
contenidos, priorizando los valores culturales e intereses ms significativos para sus
estudiantes en cada contexto, sin descuidar la coherencia con los objetivos de la
EFE y de la educacin en general.

Los bloques que dan cuerpo a este diseo curricular son: prcticas ldicas: los
juegos y el jugar, prcticas gimnsticas, prcticas corporales expresivocomu-
nicativas, prcticas deportivas, construccin de la identidad corporal y rela-
ciones entre prcticas corporales y salud. De los seis bloques que se enuncian, la
construccin de la identidad corporal y relaciones entre prcticas corporales y
salud, operan transversalmente puesto que los saberes en los que hacen nfasis es
preciso considerarlos en todas las propuestas.

En cada uno de los bloques se encuentra una breve descripcin, opciones de con-
tenidos susceptibles de ser enseados, y se explicita un listado que no pretende ser
exclusivo ni excluyente; ms bien es una orientacin para que cada docente pueda
seleccionar qu ensear, con la flexibilidad necesaria para responder a las necesida-
des particulares de aprendizaje de sus estudiantes.

Prcticas
gimnsticas

Relaciones entre
prcticas corporales
Prcticas
Prcticas y salud ldicas: los
deportivas Construccin de la juegos y el
identidad corporal jugar

Prcticas
corporales
expresivo-
comunicativas

EF I 50
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Bloque 1. Prcticas ldicas: los juegos y el jugar


Cuando se mencionan los juegos se hace referencia a prcticas corporales que
son producciones culturales, con estructuras reconocibles en sus contextos de
creacin. Cobran significados distintos para quienes los practican, y no siempre
que se participa en ellos se juega, puesto que la accin de jugar, implica necesa-
riamente un fin en s mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).

Los juegos presentan estructuras, lgicas y objetivos, que en la enseanza de la EFE


deben explicitarse para garantizar su comprensin y apropiacin. Eso permite que
nios, nias y jvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vnculos
con otros y con la cultura del movimiento y, adems, generar procesos creativos.

Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantiza la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes,
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y puedan ser sometidas a
modificaciones; por ello, resulta posible que el mismo juego sea conocido con dife-
rentes nombres y variaciones reglamentarias, en distintas regiones del pas.

Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para organi-
zarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se pueden
clasificar de mltiples maneras y esto depender de criterios que refieren: al modo
de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de oposicin,
de simulacin, cooperativos), a alguna de sus caractersticas (rondas, persecucio-
nes, etc.) (AeM, 2014, p. 27).

Bloque 2. Prcticas gimnsticas


Entendemos por prcticas gimnsticas a todas las actividades que focalizan en el
cuerpo, cuyas acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin armnica
y eficiente de las habilidades de movimiento (Almond, 1997, p.14), de manera in-
tencional4.

As entendidas las prcticas gimnsticas, pueden colaborar con el desarrollo de


los estudiantes en tres aspectos:

Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras como


flexibilidad, fuerza, coordinacin, velocidad y resistencia).

Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejem-
plo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites que
se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones
motrices y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar las tareas).

4 En: Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas).

51
Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el an-
lisis de los movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades,
entre otras) (AeM, 2014, p. 14).

Este bloque se focaliza en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es motivo
de un tratamiento diferenciado y ms profundo, que se aborda en el bloque cons-
truccin de la identidad corporal.

Bloque 3. Prcticas corporales expresivocomunicativas


Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes, en los que
las sensaciones, emociones, estados de nimo e historias se manifiestan, poniendo
nfasis en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.

Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a nios, nias y jvenes
a reconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos, en aras de trabajar la
desinhibicin, el respeto y el derecho de las personas a expresarse, evitando la sen-
sacin de exposicin sometidas a juicios de valor. Las prcticas expresivo-comu-
nicativas tienen, adems, un mensaje y, por tanto, una construccin creativa para
facilitar su manifestacin.

Pueden asociarse al arte, como, por ejemplo, las danzas con historias contadas a
travs del baile o el circo, cuya finalidad es mostrar posibilidades, virtudes, ta-
lentos que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar (AeM 2014, p. 23), entre otras.

El desafo de este bloque es promover otras formas de interactuar, adems de utili-


zar gestos codificados, tcnicas y movimientos propios de estas prcticas, creando
lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual y colectiva.

Bloque 4. Prcticas deportivas


Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los su-
jetos que los practican quienes otorgan significados particulares. La diferencia en-
tre juegos y deportes radica en que estos ltimos tienen reglas institucionalizadas.
Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones deportivas (federa-
ciones y comits), y su objetivo principal es obtener la victoria, segn lo permitido
por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).

Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cada


uno presenta desafos motrices y caractersticas singulares, que requieren que los
sujetos participantes puedan responder algunas preguntas fundamentales: cul
es el objetivo a alcanzar?, definido por el deporte de que se trate; qu es necesa-
rio saber (en trminos, conceptuales, procedimentales, actitudinales, emocionales)
para poder alcanzarlo?, sin transgredir las reglas establecidas: comprensin de la
lgica, de las reglas, del dominio motor para resolver las diferentes situaciones de

EF I 52
Introduccin
EDUCACIN FSICA

juego, cooperacin (en el caso de deportes colectivos); cmo es posible mejorar


el desempeo tctico y tcnico?; qu estrategias son ms adecuadas para las
acciones ofensivas y defensivas?; qu tipo de respuestas cognitivas y motrices
resuelven ms eficazmente las situaciones de juego?

En los deportes colectivos es fundamental trabajar la importancia del equipo (coo-


peracin, respeto por los diferentes niveles de desempeo de los miembros, iden-
tificacin de roles y funciones, entre otros), para construir eficacia y alcanzar los
objetivos.

Los deportes, ms all de su carcter competitivo, pueden, a su vez, orientarse ha-


cia diferentes objetivos: desde la recreacin entre pares hasta los ms altos niveles
de rendimiento. En consecuencia, es importante clarificar hacia dnde se dirige la
mirada porque las exigencias de cada objetivo son sustancialmente distintas.

Bloques transversales

Bloque 5. Construccin de la identidad corporal


La visin antropolgica del ser humano entiende el cuerpo como una construccin
simblica y social (Le Breton, 2006), y reconociendo la importancia que tiene el
cuerpo en la construccin de la identidad, es sustancial tomar en cuenta esta con-
sideracin al abordar el reconocimiento de nosotros mismos.

La construccin de la identidad corporal hace referencia a la percepcin de s mis-


mos, que van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien, esta cons-
truccin acontece de todas maneras como consecuencia de la vida en comunidad,
hacerla consciente permite problematizar los efectos que tienen las representacio-
nes de los dems sobre la propia identidad (imagen, habilidad, capacidad expre-
siva, entre otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo, rompiendo
con discursos sociales hegemnicos sobre, por ejemplo, belleza o habilidad. lo
que facilita el respeto mutuo.

Todas las prcticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el conoci-


miento corporal subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque; sin embargo,
el sentido de explicitarlo se fundamenta en la necesidad de que los y las docentes
focalicen estos saberes en la enseanza de todos los bloques. Esto contribuye a
que nios, nias y jvenes reconozcan las mejores maneras de aprender y acten,
en consecuencia, tomando conciencia de sus acciones motrices para regularlas y
mejorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos competentes y valiosos.
Como efecto colateral positivo, este conocimiento corporal subjetivo fortalece la
autoconfianza y permite contextualizar las prcticas, revisar sus sentidos originales,
y si fuera necesario, mejorarlas y elegirlas.

53
Bloque 6. Relaciones entre prcticas corporales y salud
Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
de mejor manera, la relacin entre prcticas corporales, la condicin fsica y el
impacto que estas pueden tener en la salud personal y social.

Histricamente se ha asignado a la EFE escolar un papel de promocin de la salud,


considerndola casi exclusivamente como medio para que los y las estudiantes al-
cancen un estado equilibrado del organismo y una ausencia de enfermedad. Esta
funcin estuvo y an est legitimada por un discurso de la institucin mdica
(Bracht, 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en ese campo; pero
sigue presente en un imaginario social, cuya idea es que la realizacin de cualquier
actividad fsica sera equivalente a una condicin saludable del sujeto (Fraga, De
Carvalho & Gomes, 2013).

En este currculo se trasciende esta relacin, intentando superarla y desligarla del


discurso mdico anacrnico, anteriormente mencionado. Lo que se quiere proble-
matizar es la idea de que la mera realizacin de cualquier actividad fsica, en cual-
quier momento y en cualquier lugar, no contribuye necesariamente a una vida sa-
ludable. Es responsabilidad de la EFE, ensear a los y las estudiantes cules son las
posibilidades y los lmites que tiene una determinada prctica corporal, siempre en
funcin de quin la prctica, la condicin fsica de base y los modos en los que se
realiza, para favorecer un estado saludable.

Es fundamental promover la reflexin sobre lo que es necesario saber acerca de


la propia condicin fsica, el impacto de las prcticas corporales, y los efectos que
estas producen en el organismo, diferenciando objetivos. Por ejemplo, no es igual
la necesidad de una persona que lleva una vida activa, pero sin exigencias depor-
tivas, a la de un deportista federado o de alto rendimiento. En todos los casos, la
buena condicin fsica es necesaria, pero el plan de trabajo para obtenerla debe
ser coherente con las condiciones de partida y los objetivos de cada sujeto. Esto
implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes la vivencia, percepcin
y comprensin de cmo su dimensin corporal se manifiesta en diferentes acciones
motrices, movimientos individuales o con otros.

Las prcticas corporales no proporcionan en todos los casos estados saludables,


como consecuencia indefectible, a menos que sean realizadas de manera adecuada
y en funcin de las particularidades de cada sujeto. Este debe ser consciente de la
importancia de los controles mdicos regulares y necesarios, para poder planificar
acciones de mejoramiento de su condicin fsica de base y profilcticas.

EF I 54
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Objetivos generales del rea


de Educacin Fsica
5
Participar autnomamente en diversas prcticas corporales,
disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales,
OG.EF.1.
emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo
de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.

Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplina-


OG.EF.2.
res, para optimizar su desempeo en las prcticas corporales.

Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las


prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras),
OG.EF.3. teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los que se involucre (re-
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).

Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la con-


dicin fsica de modo seguro y saludable, de acuerdo a las ne-
OG.EF.4.
cesidades individuales y colectivas del educando en funcin
de las prcticas corporales que elija.

Posicionarse crticamente frente a los discursos y representa-


OG.EF.5. ciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones
acordes a sus intereses y necesidades.

Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para


OG.EF.6. tomar decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de
su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.

Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas cor-


OG.EF.7. porales, reconociendo y respetando diferencias individuales y
culturales.

Participar de manera segura, placentera, saludable y sustenta-


OG.EF.8. ble en prcticas corporales en diversos contextos/ambientes,
asegurando su respeto y preservacin.

Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas


OG.EF.9. corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la
construccin de la identidad del estado ecuatoriano.

55
Matriz de progresin de objetivos del rea de Educacin Fsica
EDUCACIN GENERAL BSICA
BLOQUES
PREPARATORIA ELEMENTAL

O.EF.2.1. Participar democrticamente en


prcticas corporales de diferentes regio-
nes, de manera segura y placentera.
O.EF.1.1. Participar en prcticas corpora-
les (juegos, danzas, bailes, mmicas, en-
tre otras) de manera espontnea, segura
y placentera, individualmente y con otras O.EF.2.2. Identificar requerimientos moto-
personas. res, conceptuales y actitudinales necesa-
rios para participar de manera segura y
placentera, acordando y respetando reglas
y pautas de trabajo en diversas prcticas
corporales.

O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensio- O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilida-
nes: motriz, emocional, conceptual, entre des de participacin individual y colectiva
otras), sus posibilidades de participacin segn las demandas de los pares, de cada
en prcticas corporales, individuales y con prctica corporal y de las caractersticas
otras personas. del contexto en el que se realiza.
1. Prcticas Ldicas: Los juegos
y el jugar

O.EF.1.3. Desempear de modo seguro O.EF.2.4. Desempear de modo seguro


2. Prcticas gimnsticas
prcticas corporales (ldicas y expresi- prcticas corporales (ldicas, expresi-
vo-comunicativas) que favorezcan el de- vo-comunicativas y gimnsticas), que fa-
sarrollo de las habilidades motrices bsi- vorezcan la combinacin de habilidades
3. Prcticas corporales expresi-
cas y, de manera especfica, la motricidad motrices bsicas y capacidades motoras,
vo-comunicativas
gruesa y fina, de acuerdo a sus necesida- de acuerdo a sus necesidades y a las co-
des y a las colectivas, en funcin de las lectivas, en funcin de las prcticas corpo-
prcticas corporales que elijan. rales que elijan.
4. Prcticas deportivas

O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corpo-


5. Construccin de la identidad
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comen- rales, expresivo-comunicativas, actitudina-
corporal
zar a construir conciencia de su propio les, afectivas, entre otras) de participacin
cuerpo y la necesidad de cuidarlo. en diferentes prcticas corporales dentro y
fuera de la escuela a lo largo de su vida.
6. Relaciones entre prcticas
corporales y salud
O.EF.1.5. Explorar los beneficios que apor- O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que
tan los aprendizajes en Educacin Fsi- aportan los aprendizajes en Educacin F-
ca para el cuidado y mejora de la salud y sica para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal acorde a sus intereses bienestar personal, acorde a sus intereses
y necesidades. y necesidades.

O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como dife-
accin durante su participacin en diferen- rentes de s y necesarios para participar en
tes prcticas corporales individuales. prcticas corporales colectivas.

O.EF.1.7. Reconocer las acciones indivi- O.EF.2.8. Reconocer la importancia de lle-


duales y colectivas realizadas en diversas var a cabo estrategias colectivas de cuida-
prcticas corporales que colaboran con el do de su entorno, a partir de las posibilida-
cuidado de su entorno prximo. des que brindan las prcticas corporales.

O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y signifi-


O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significa-
cados que se construyen acerca de dife-
dos que tienen diferentes prcticas corpo-
rentes prcticas corporales en su barrio,
rales en su entorno familiar y escolar.
parroquia y/o cantn.

EF I 56
Introduccin
EDUCACIN FSICA

BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR

OG.EF.1. Participar autnomamente en di-


O.EF.4.1. Participar en prcticas corporales versas prcticas corporales, disponiendo
O.EF.3.1. Participar en prcticas corporales
de manera democrtica, segura y placen- de conocimientos (corporales, concep-
de manera segura, atendiendo al cuidado de
tera, con la posibilidad de crearlas y re- tuales, emocionales, motrices, entre otros)
s mismo, de sus pares y el medio ambiente.
crearlas no solo en el mbito de las institu- que le permitan hacerlo de manera saluda-
ciones educativas. ble, segura y placentera a lo largo de su
vida.

OG.EF.2. Asociar y transferir conocimien-


O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesi- O.EF.4.2. Avanzar en su comprensin cr-
tos de otros campos disciplinares, para
dades para participar de manera democr- tica de la nocin de sujeto saludable y ac-
optimizar su desempeo en las prcticas
tica y placentera en prcticas corporales. tuar de manera coherente con ello.
corporales.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las si-


tuaciones presentes en las prcticas cor-
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus ex-
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar porales (deportes, danzas, juegos, entre
periencias previas en su dominio motor, y
de manera eficaz y confortable en prcti- otras), teniendo claridad sobre sus obje-
trabajar para alcanzar el mejor rendimien-
cas corporales individualmente y con otras tivos, lgicas e implicaciones, segn los
to posible en relacin con la prctica cor-
personas. niveles de participacin en los que se in-
poral que elija.
volucre (recreativo, federativo, de alto ren-
dimiento, etc.)
O.EF.4.4. Participar autnomamente en
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y sa-
prcticas corporales (ldicas, expresi-
ludable en prcticas corporales (ldicas,
vo-comunicativas, gimnsticas y depor- OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psi-
expresivo-comunicativas, gimnsticas y
tivas) que contribuyan a mejorar las ha- comotriz y la mejora de la condicin fsica
deportivas) que favorezcan el desarrollo
bilidades y destrezas motrices, teniendo de modo seguro y saludable de acuerdo
integral de habilidades y destrezas motri-
consciencia de sus capacidades motoras a las necesidades individuales y colectivas
ces, capacidades motoras (coordinativas
para una prctica segura y saludable de del educando en funcin de las prcticas
y condicionales), de acuerdo a sus necesi-
acuerdo a sus necesidades y a las colecti- corporales que elija.
dades y a las colectivas, en funcin de las
vas, en funcin de las prcticas corporales
prcticas corporales que elijan.
que elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensin
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar de s como sujeto corporal y contextuado, OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente
sus competencias y generar disposicin contribuyendo a la participacin autno- a los discursos y representaciones sociales
para participar de prcticas corporales in- ma y crtica en prcticas corporales en el sobre cuerpo y salud, para tomar decisio-
dividuales y con otros. entorno escolar y en su vida fuera de las nes acordes a sus intereses y necesidades.
instituciones educativas.
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que apor- O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
tan los aprendizajes en Educacin Fsi- aportan los aprendizajes en Educacin F- ridos en Educacin Fsica para tomar de-
ca para el cuidado y mejora de la salud y sica para el cuidado y mejora de la salud y cisiones sobre la construccin, cuidado y
bienestar personal, acorde a sus intereses bienestar personal, acorde a sus intereses mejora de su salud y bienestar, acorde a
y necesidades. y necesidades. sus intereses y necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias indivi-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad duales y culturales presentes en el colec-
para compartir prcticas corporales, reco-
de acordar con pares para participar en di- tivo, para construir espacios de consenso
nociendo y respetando diferencias indivi-
ferentes prcticas corporales. que le permitan participar en diferentes
duales y culturales.
prcticas corporales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno OG.EF.8. Participar de manera segura, pla-
diversas prcticas corporales, reconocien- que lo rodea, para reconocerlo como es- centera, saludable y sustentable en prc-
do y valorando la necesidad de cuidar y pacio propio y vital que necesita de cui- ticas corporales en diversos contextos/
preservar las caractersticas del entorno dado durante su participacin en diversas ambientes, asegurando su respeto y pre-
que lo rodea. prcticas corporales. servacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y sig-
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de di- O.EF.4.9. Reconocer y valorar los senti-
nificados de las prcticas corporales enri-
versas prcticas corporales que adquieren dos y significados que se construyen y se
quecen el patrimonio cultural y favorecen
sentido y significado en el contexto de transmiten, mediante las prcticas corpo-
la construccin de la identidad del estado
cada cultura. rales en diversas culturas.
ecuatoriano.

57
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS
BSICA PREPARATORIA BSICA ELEMENTAL
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) CE.EF.2.1. Participa colectivamente y de modo
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y seguro en juegos propios de la regin identi-
placentera a lo largo de su vida. ficando caractersticas, objetivos, roles de los
participantes y demandas (motoras, concep-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros tuales, actitudinales, implementos, entre otras)
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en que le permitan agruparlos en categoras y
las prcticas corporales. mejorar su desempeo en ellos construyendo
cooperativa y colaborativamente posibilidades
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- de participacin.
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras) teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.). CE.EF.1.1. Participa en diferentes tipos de
juegos ajustando sus acciones motrices
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la en funcin de sus estados corporales,
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- ritmos internos y objetivo de los juegos,
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- comprendiendo la necesidad de respe-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales tar reglas, roles y acuerdos simples para
que elija. el cuidado de s mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje (seguridad, hi-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- giene) e identificando las caractersticas
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, bsicas y los materiales necesarios para CE.EF.2.2. Participa con pares en diferentes
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus la construccin de implementos. juegos identificando caractersticas, objetivos,
intereses y necesidades. reglas, demandas de los juegos, posibles si-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir tuaciones de riesgo, la condicin y disposicin
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife- personal y la necesidad de construir y acordar
rencias individuales y culturales. pautas de seguridad, juego y cooperacin ne-
cesarios segn el ambiente/contexto en que
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- los practica y la necesidad de respetarlos para
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos cuidar de s, de sus pares y de su entorno, y as
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser- poder disfrutarlos.
vacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-


cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- CE.EF.2.3. Reconoce diferentes tipos de acro-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) bacias, destrezas y habilidades motrices bsi-
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y cas individuales y grupales, y las realiza per-
placentera a lo largo de su vida. cibiendo las acciones motrices que necesita
mejorar y las diversas posiciones que adopta su
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cuerpo en el tiempo y el espacio reconociendo
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en sus condiciones y disposiciones en vnculo con
las prcticas corporales. la prctica, e identificando los posibles riesgos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- durante la realizacin de las mismas y constru-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas, yendo con pares la confianza necesaria para
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- participar de manera segura en la construccin
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti- de combinaciones gimnsticas.
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.). CE.EF.1.2. Experimenta las mejores ma-
neras de practicar habilidades motrices
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la bsicas, destrezas y acrobacias, a partir
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- de identificar cmo las realiza, las dife-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- rencias entre las mismas, la implicancia
vas del educando en funcin de las prcticas corporales de las partes, posiciones, posibilidades
que elija. de movimiento del cuerpo, sus estados
corporales, sus ritmos internos, sus ca-
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur- pacidades motoras y su disposicin para
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud autosuperarse, realizando los acuerdos
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- necesarios para el cuidado de s mismo y CE.EF.2.4. Realiza de manera segura y saluda-
sidades. de sus pares (seguridad e higiene). ble posiciones invertidas, destrezas y acroba-
cias individuales y grupales identificando las
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones,
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, contactos del cuerpo, las articulaciones y el
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus predominio de diferentes capacidades motoras
intereses y necesidades. (coordinativas y condicionales) que participan
cuando se trabajan en diferentes situaciones.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.

EF I 58
Introduccin
EDUCACIN FSICA

BACHILLERATO
BSICA MEDIA BSICA SUPERIOR

CE.EF.4.1. Participa en diferentes categoras de


juegos (tradicionales, populares, modificados,
CE.EF.3.1. Participa y/o juega de manera segura y masivos, expresivos, con elementos, en el medio
democrtica con sus pares en diferentes juegos natural, entre otros), mejorando sus posibilida-
(creados, de diferentes regiones, entre otros), re- des y las de sus pares de alcanzar los objetivos,
conocindolos como producciones de la cultura a partir del reconocimiento de lgicas, caracte-
(propia y de otras), identificando sus caracte- rsticas bsicas, orgenes, demandas (motoras,
rsticas, objetivos y proveniencias y acordando, intelectuales, emocionales, sociales) influencia
respetando y modificando las reglas segn sus de etiquetas sociales, conocimientos corporales
intereses y necesidades. necesarios y posibles riesgos, construyendo in-
dividual y colectivamente estrategias, materiales
y espacios seguros de juego.
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos recono-
cindolos como manifestaciones sociales, his-
tricas y culturales con impacto en las dimen-
siones social, motriz, afectiva y cognitiva del
sujeto segn el contexto de origen de la prc-
tica, construyendo diversas estrategias y tc-
ticas colectivas, a partir de la identificacin de
los requerimientos, su competencia motriz, las
diferencias entre los participantes, la importan-
cia de la comunicacin, la cooperacin, las po-
CE.EF.3.2. Construye con pares y trabajando en CE.EF.4.2. Crea y recrea diferentes juegos (indi- tencialidades, dificultades y valores del trabajo
equipo diferentes posibilidades de participacin viduales, colectivos, con elementos, sin elemen- en equipo transfiriendo estos conocimientos a
que mejoren de manera segura su desempeo tos, de persecucin, cooperativos, entre otros) acciones cotidianas.
y pueda alcanzar el objetivo en diversos juegos, individual y colectivamente de manera segura,
a partir del reconocimiento de sus experiencias estableciendo objetivos, construyendo tcticas
corporales, su propio desempeo (posibilidades y estrategias en funcin de las demandas (mo-
y dificultades), la importancia del cuidado de s toras, intelectuales, emocionales, sociales) que
y las dems personas y la diferenciacin entre cada juego le presenta y de las diferentes po-
juegos y deportes y teniendo en cuenta objeti- sibilidades de accin de los participantes, asu-
vos, caractersticas, reglas, demandas, roles de miendo diferentes roles de juego antes y duran-
los participantes y situaciones de juego. te su participacin en los mismos.

CE.EF.4.3. Construye grupalmente de mane-


ra segura, eficaz y placentera composiciones
CE.EF.3.3. Construye individual y colectivamente CE.EF.5.2. Participa en prcticas gimnsticas
y coreografas gimnsticas (con y sin elemen-
secuencias gimnsticas, identificando sus expe- sistemticas, diferencindolas de las deportivas,
tos), identificando su competencia motrz y su
riencias previas, realizando el acondicionamiento partiendo de la identificacin de las demandas
condicin fsica de partida, practicando con
corporal necesario, ejecutando diferentes varian- de la prctica y la construccin de ejercicios
diferentes niveles de dificultad la utilizacin de
tes de destrezas y acrobacias, percibiendo el uso bsicos que mejoren de maneras saludables su
elementos y desplazamientos gimnsticos; dife-
del tiempo y el espacio, las capacidades motoras condicin fsica, su dominio corporal, el manejo
renciando ejercicios construidos de habilidades
a mejorar; y realizando los acuerdos de seguri- de objetos, su respiracin y postura y le permi-
motrices bsicas y transfiriendo ejercicios, des-
dad, confianza y trabajo en equipo necesarios. tan alcanzar sus objetivos.
trezas y acrobacias gimnsticas a otras prcti-
cas corporales.

59
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS
BSICA PREPARATORIA BSICA ELEMENTAL
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y CE.EF.2.5. Construye colectivamente compo-
placentera a lo largo de su vida. siciones expresivo-comunicativas en un am-
biente seguro y de confianza, ajustando rtmi-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros camente las posibilidades expresivas de sus
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en movimientos, reconociendo estados corpora-
las prcticas corporales. les y ritmos internos, y empleando los recur-
sos expresivos (estados de nimo, emociones,
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- sensaciones, posibilidades expresivas de los
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas, movimientos, otros) adecuados al mensaje que
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- se desea comunicar.
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti- CE.EF.1.3. Construye y comunica men-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo, sajes expresivos (convencionales y/o
de alto rendimiento, etc.). espontneos), utilizando gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el tiem-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la po y el tiempo, reconociendo sus ritmos
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- internos, sus estados corporales y de
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- nimo y sus posibilidades de creacin,
vas del educando en funcin de las prcticas corporales expresin, interpretacin y traduccin de
que elija. mensajes corporales propios y de pares a
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- otros lenguajes, estableciendo acuerdos
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, colectivos (de seguridad e higiene indivi-
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus dual, colectiva y del ambiente de apren-
intereses y necesidades. dizaje; de respeto a diferentes formas de
expresin, entre otros) que favorezcan la CE.EF.2.6. Participa individual y colectivamente
participacin en prcticas corporales ex- en diversas prcticas corporales expresivo-co-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir municativas (danzas, circos, teatralizaciones,
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife- presivo-comunicativas.
carnavales, otras) propias de la regin, reco-
rencias individuales y culturales. nociendo y valorando los sentidos identitarios
y de pertenencia cultural que los contextos le
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- otorgan a las mismas, construyendo con pares
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos diferentes posibilidades de participacin.
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-


cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.

EF I 60
Introduccin
EDUCACIN FSICA

BACHILLERATO
BSICA MEDIA BSICA SUPERIOR

CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas CE.EF.5.3. Produce creaciones escnicas com-
corporales expresivo-comunicativas en escena- binando diferentes prcticas corporales expre-
rios individuales y grupales, expresando y comu- sivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro,
nicando percepciones, sensaciones y estados de gimnasia, entre otras) a partir de identificar sus
nimos, utilizando diversos recursos en la cons- requerimientos (motores, emocionales, cogniti-
truccin escnica, reconociendo los sentidos y vos, entre otros) y reconocindolas como pro-
contextos de origen de diversas prcticas ex- ducciones socioculturales valiosas para diversos
presivo-comunicativas, e identificando los ele- contextos, con sentido para las personas que las
mentos favorecedores y obstaculizadores de su practican.
participacin en las mismas.
CE.EF.3.4. Construye individual y colectivamen-
te composiciones expresivo-comunicativas de
manera segura y colaborativa, reconociendo y
valorando el aporte cultural de diversas mani-
festaciones expresivas de la propia regin y de
otras regiones a la riqueza nacional; utilizando
y compartiendo con pares diferentes recursos
(emociones, sensaciones, estados de nimo,
movimientos, experiencias previas, otros) y ajus-
tando rtmicamente (al ritmo musical y de pares)
la intencionalidad expresiva de sus movimientos
durante la interpretacin de mensajes escnicos CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos indi-
y/o historias reales o ficticias ante diferentes p- viduales y grupales, empleando diferentes re- CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o
blicos. cursos expresivos (percepciones, sensaciones, espectador espacios de trabajo colectivo res-
estados de nimo, msica, vestuarios, entre petuosos que favorezcan la creacin de nuevas
otras), identificando las posibilidades que ofre- formas de danzar a partir del reconocimiento de
cen la improvisacin, el ensayo, las coreografas las caractersticas de diferentes danzas conven-
y composiciones y valorando la importancia de cionales (pasos bsicos, coreografas, etc.) y la
confiar, respetar y cuidar de s mismo y de sus utilizacin de acciones y secuencias con inten-
pares antes, durante y despus de expresar y cionalidad expresiva.
comunicar mensajes ante diversos pblicos.

CE.EF.3.5. Participa y/o juega de manera segura


con sus pares en diferentes juegos de iniciacin CE.EF.5.5. Participa en diferentes prcticas de-
deportiva (modificados, atlticos, entre otros), CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y portivas, de manera segura, eficaz y colaborati-
realizando el acondicionamiento corporal nece- segura en diversas prcticas deportivas, iden- va, comprendiendo las posibilidades de accin
sario y construyendo espacios de confianza co- tificando las caractersticas que las diferencian que permiten los reglamentos, realizando los
lectivos que permitan la creacin de diferentes de los juegos (reglas, lgicas, objetivos, entre ajustes individuales, colectivos y contextuales
respuestas tcnicas (facilidades y dificultades otros), reconociendo la necesidad del trabajo en (tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales)
propias), tcticas (intenciones en ataque y de- equipo y el juego limpio y construyendo las me- necesarios en el trabajo de equipo en el alcan-
fensa) y estratgicas a partir de la identificacin jores formas individuales y colectivas de resol- ce de los objetivos, identificando la lgica inter-
de sus lgicas, caractersticas, objetivos, deman- ver las situaciones problemas que se presentan na valorando el juego limpio y percibiendo las
das y condicin fsica de partida; acordando, mediante el uso de diferentes tcnicas, tcticas sensaciones que le favorecen u obstaculizan su
respetando y modificando las reglas segn sus y estrategias individuales y colectivas. desempeo y participacin dentro y fuera de la
intereses y necesidades y estableciendo diferen- institucin educativa.
cias y similitudes con los deportes y sus carac-
tersticas.

61
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS
BSICA PREPARATORIA BSICA ELEMENTAL
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
CE.EF.2.7. Participa en diferentes prcticas cor-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- porales regulando sus acciones motrices, a par-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas, tir de la percepcin de sus msculos y articula-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- ciones (formas y posibilidades de movimiento),
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti- las diferentes posiciones que su cuerpo adopta
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo, en el tiempo y el espacio, sus ritmos internos y
de alto rendimiento, etc.). estados corporales en funcin de las demandas
y objetivos de las prcticas corporales.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- CE.EF.1.4. Participa en diferentes prcti-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- cas corporales tomando decisiones so-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales bre sus modos de intervencin a partir
que elija. del reconocimiento de sus estados cor-
porales y ritmos internos en reposo y du-
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur- rante la accin, su ubicacin en el tiempo
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud y el espacio de manera esttica y dinmi-
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- ca, las caractersticas y posibilidades de
sidades. movimiento de sus partes y segmentos
corporales.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades. CE.EF.2.8. Construye diversas posibilidades de
participacin colectiva en las prcticas corpo-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir rales, reconociendo sus condiciones y disposi-
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife- ciones y colaborando con sus pares.
rencias individuales y culturales.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-


cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en
las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la CE.EF.2.9. Participa en prcticas corporales
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- de forma segura, reconociendo posturas favo-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- CE.EF.1.5. Comprende la necesidad de rables, adecuadas y menos lesivas en funcin
vas del educando en funcin de las prcticas corporales cuidar de s mismo y del ambiente de de las caractersticas del propio cuerpo, mane-
que elija. aprendizaje antes, durante y despus de ras saludables y beneficiosas de realizarlas, e
su participacin en diferentes prcticas
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur- identificando riesgos y acordando los cuidados
corporales.
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud necesarios para consigo, las dems personas y
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- el entorno.
sidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.

EF I 62
Introduccin
EDUCACIN FSICA

BACHILLERATO
BSICA MEDIA BSICA SUPERIOR

CE.EF.5.6. Percibe y toma conciencia sobre su


competencia motriz, su estado corporal en mo-
vimiento y/o en reposo, las sensaciones y per-
cepciones ligadas al deseo de moverse y a la
decisin de mejorar su participacin consciente
en prcticas corporales individuales y con otras
personas.
CE.EF.3.6. Construye conocimiento/s sobre su CE.EF.4.7. Participa en diferentes prcticas cor-
cuerpo, sus posibilidades de accin (contrac- porales de manera segura identificando las razo-
cin, relajacin muscular y posibilidades de nes que le permiten elegirlas (sentidos, facilida-
movimientos articulares) y cmo mejorarlas, des, obstculos y concepciones culturales en la
analizando la influencia de sus experiencias construccin de su identidad corporal, el cuerpo
corporales, los efectos de las representaciones como organismo biolgico y/o construccin
sociales (propias y del entorno) sobre las prc- social, etiquetas sociales, entre otras) y reco-
ticas corporales, reconociendo las facilidades y nociendo su competencia motriz en interaccin
dificultades propias y la importancia de construir con otras personas y la necesidad de valorar y
espacios de confianza colectivos durante su pro- respetar las diferencias sociales y personales.
ceso de aprendizaje.
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que producen
las etiquetas sociales, los modelos estticos,
los movimientos estereotipados y los sentidos
sociales de lo femenino y masculino en la
construccin de la identidad corporal, la compe-
tencia motriz, la singularidad de los sujetos, su
deseo y su potencial de moverse.

CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corpo-


rales, comprendiendo las relaciones complejas
entre ellas y la salud, reconociendo las deman-
das, los objetivos a alcanzar, la importancia del
cuidado personal, comunitario y ambiental y los
beneficios de realizarlas de manera pertinente.

CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas cor-


porales comprendiendo la relacin entre la ac-
CE.EF.3.7. Mejora su desempeo en diferentes tividad corporal confortable y placentera con
prcticas corporales de manera segura, saluda- la vida activa y el bienestar/salud personal/
ble y placentera, identificando dificultades pro- ambiental, reconociendo las ejercitaciones y
pias y de sus pares, reconociendo su condicin conocimientos (corporales y de la prctica) ne-
fsica de partida y realizando acondicionamiento cesarios en el logro de los objetivos personales
corporal necesario en relacin a los objetivos y y examinando los cambios y malestares corpo-
demandas de la prctica. rales, identificando posibles beneficios y riesgos
producidos durante y despus de la realizacin
de diferentes prcticas corporales.
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas
corporales de manera sistemtica, saludable y
reflexiva, construyendo planes de trabajo per-
tinentes y reconociendo la importancia de las
diferencias individuales y de los controles mdi-
cos (dentro y fuera del colegio).

63
Glosario de trminos

Son las condiciones motoras de tipo endgeno que


permiten la formacin de habilidades motoras. Son
un conjunto de predisposiciones o potencialidades
motrices fundamentales en el hombre, que hacen
posible el desarrollo de las habilidades motrices
aprendidas. Se clasifican en:

Capacidades Condicionales: Resistencia, fuerza, ve-


locidad, flexibilidad, constituyen fundamentos para
el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones mo-
Capacidades motoras
trices para la vida, que se desarrollan sobre la base
de las condiciones morfolgicas y metablicas que
posee el organismo.

Capacidades coordinativas: Se entiende por estas a


la interaccin armnica (ordenamiento y organiza-
cin), y en lo posible econmica, del sistema motor
y sensorial con el fin de producir acciones precisas
y equilibradas, orientadas hacia un objetivo determi-
nado y adaptadas a las situaciones.
Se refiere al conjunto de conocimientos, procedi-
mientos, actitudes y sentimientos que influyen en
Competencia motriz la relacin del sujeto con su medio y con los dems,
que le permite al mismo un favorable desempeo
motriz. (Ruiz Prez, 1995)
Forma fsica o aptitud fsica, es un conjunto de atri-
butos fsicos y evaluables que tienen las personas y
Condicin fsica
que se relacionan con la capacidad de realizar acti-
vidad fsica
La organizacin previa en funcin de las caracters-
ticas de nuestro equipo y el adversario, donde ten-
Estrategia dran que estar reflejadas las respuestas o posibles
soluciones considerando todas las eventualidades
posibles.
Considera toda una serie de acciones motrices que
aparecen de modo filogentico en la evolucin hu-
mana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar,
recepcionar. Estas habilidades bsicas encuentran un
Habilidad motriz bsica
soporte para su desarrollo en las habilidades percep-
tivas, las cuales estn presentes desde el momen-
to del nacimiento al mismo tiempo que evolucionan
conjunta y yuxtapuestamente.

EF I 64
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Constituyen la capacidad, adquirida por aprendizaje,


de producir resultados previstos con el mximo de
Habilidades motrices
certeza y, frecuentemente, con el mnimo gasto de
tiempo, de energa o de ambas.
Suponen la percepcin de la situacin a que nos
enfrentamos y su comprensin para pasar a conti-
nuacin a dar una respuesta motriz adecuada a la
circunstancia en la que nos hallamos. En cada situa-
cin los jugadores deben responder a las preguntas:
Intenciones tcticas
dnde, cundo y cmo; es decir, deben implementar
en el espacio y el tiempo una cierta forma de motri-
cidad. Adems el aspecto motriz de las intenciones
tcticas propone diferentes alternativas al programa
de accin (tcnica).
Son una forma deiniciacin deportiva surgidaa co-
Juegos deportivos mienzos de la dcada de 1980 en el Reino Unido
(Devs Devs & Peir Velert; s.f.)
Responden a la dinmica del juego global que reco-
ge la esencia de uno o de toda una forma de juegos
deportivos estndar, la abstraccin simplificada de
la naturaleza problemtica y contextual de un juego
Juegos modificados
deportivo que exagera los principios tcticos y redu-
ce las exigencias o demandas tcnicas de los gran-
des juegos deportivos (Devs Devs & Peir Velert,
1997).

65
Mapa de contenidos conceptuales
Posturas ms adecuadas y menos lesivas

Contexto en que se Pautas de trabajo,


Individuales/ realizan cuidado de s y pares
colectivos
Lgicas
C/S Categoras de juegos
elementos
Caractersticas Roles
Persecucin,
Demandas motoras
obstaculizadoras del deseo de moverse

cooperacin, Objetivos
Mi cuerpo en movimiento, percepcin
cuando juego, bailo, corro, entreno.

percepcin,
Construccin de Trabajo en equipo
Percepciones favorecedoras u

deportivos,
tradicionales, materiales
populares, ancestrales, Reglas Jugar y participar con Acuerdos
modificados, otros
diferentes ambientes Orgenes
Impacto sobre las
Cooperar y oponerse mltiples dimensiones
de los sujetos
objetivos de las prcticas corporales, beneficios que

Jugar y participar, dos


Los Juegos maneras diferentes de
intervenir
puede aportar la actividad fsica
Objetivos personales y

Manifestacin
constante en la Los Juegos, su
historia del hombre historia, sociedad y
cultura, maneras de
Opcin recreativa jugar en diferentes
fuera del colegio lugaresJugar
Relacin entre prcticas

Construccin de la
identidad corporal
corporales y salud

Diferencias y Prcticas
semejanzas ldicas

Los deportes como


parte de la cultura
corporal y del
movimiento

Prcticas
la necesidad de mejorarlas, planes bsicos
Estados corporales, capacidades fsicas y

Acciones tcnicas y
Intensiones tcticas
tcticas en funcin del Roles
Mis experiencias corporales y mis

en ataque y defensa
reglamento
Tcnicas, tcticas,
posibilidades motrices

estrategias
de trabajo

Fundamentos
Individuales y
tcnicos
colectivos Prcticas
Categorias posibles
Posibilidades del deportivas
Trabajo en equipo
contexto
Reglamentos y
adaptacin de las
reglas

Relacin entre la
Condicin fsica
preparacin fsica y el
adecuada y coherente
logro de los objetivos

Sensaciones Exitismo y
Mi cuerpo, segmentos corporales,

ubicacin en el espacio, estados

Objetivos, lgicas y
ritmos, posiciones, percepcin,

asociadas a la competencia, juego


prctica del deporte limpio reglas
(comodidad,
necesaria en cada prctica, maneras

incomodidad, Posibilidades y
Riesgos, prevenciones y seguridad

frustracin, cansancio, dificultades para


corporales

entre otras) alcanzar los objetivos


saludables de participar

Amateur, recreativo, Prcticas deportivas y


alto rendimiento, los mbitos en que se Demandas motoras
federativo, entre otros realizan

EF I 66
Introduccin
EDUCACIN FSICA

corporal adecuado, antes y despus de las


Necesidad de un acondicionamiento
Percepcin sobre mi estado

prcticas corporalesManifestacin
corporal en movimiento y
en reposo
Dominio corporal en
la ejecucin de los
ejercicios y el manejo
de objetos

acciones motrices, representaciones


sobre mis posibilidadesPercepcin

Mis elecciones sobre las prcticas


Posibilidades Destrezas y Coreografas,

corporales, maneras de realizar


de movimiento, Acrobacias (construccin)
diferentes posiciones
del cuerpo, sus partes Composiciones
y percepcin de las gimnsticas
Habilidades Motrices Secuencias
mismas individuales y con
Bsicas Gimnsticas
otros, con o sin
(construccin)

equilibrio, importancia de los controles mdicos previos y


elementos

Conciencia corporal, el bienestar como un estado de


Ejercicios y Enlaces
Diferentes Prcticas
Ejercitaciones combinaciones y
Gimnsticas
destrezas

Capacidades motoras Condicionales Coordinativas

posterioresPosturas
Flexibilidad, fuerza, Acoplamiento,

Relacin entre prcticas


resistencia, velocidad orientacin,
diferenciacin,

Construccin de la
identidad corporal

corporales y salud
equilibrio, adaptacin,
ritmo, reaccin
Prcticas
gimnsticas
Prctica sistemtica Prctica deportiva
Diferencias
para mejorar (aerbica, artstica,
condicin fsica rtmica, acro sport,
entre otras)

Importancia de
mejorar de forma
saludable y placentera
corporales

Recursos expresivos,
estado de construccin constante
Mi competencia motriz como un

Ambiente de trabajo, higiene despus de


posibilidades

las prcticas corporales, importancia del


expresivas del
movimiento y del

cuidado personalConciencia
cuerpo, historias,
Prcticas gestos, posturas,
corporales habilidades motrices, Valor cultural e
expresivo - composiciones identitario y su vnculo
expresivas e con las tradiciones
comunicativas Danzas de cada
regionales
imitaciones contexto
(tradicionales,
comunidades)
Diferentes tipos de
danzas, pasos bsicos
Coreografas,
Ajustes
Sensaciones, danzas, bailes,
individuales y con
emociones, improvisaciones,
otros
estados de nimo, ensayos, mimos
Comunicacin,
percepciones
expresin en otro
lenguaje
Composiciones
El escenario pblico,
corporales,
exposicin
expresiones, Requerimientos
La importancia de confiar en s

Roles, espectadores construccin motores


mismo y respetar a otros,

y protagonistas, el
durante la participacin, actitud
El cuidado de s y de los dems

respeto en ambos
crtica y reflexivaAmbiente

casos

Creaciones escnicas
colectivas (circo,
murga, carnavales,
entre otras)

67
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69
INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Preparatoria

EDUCACIN FSICA

71 IN
Educacin Fsica en el subnivel de Preparatoria
de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este


subnivel a los objetivos generales del rea
Este subnivel de EFE prioriza generar espacios para la participacin espontnea y
placentera de los nios y las nias en ms de una prctica corporal, favoreciendo su
motivacin, curiosidad y disfrute.

Los contenidos que se proponen en este subnivel abordan el inicio de la cons-


truccin de saberes sobre s mismos, asumindose como sujetos corporales (en el
espacio y el tiempo), que se mueven de distintas maneras cuando participan en las
diversas prcticas corporales, que deben aprender en la interaccin con los otros y
con el contexto que les rodea.

Permite generar herramientas para participar en variedad de prcticas corporales,


de manera segura y placentera, identificando las propias posibilidades y dificulta-
des de participacin, as como, la posibilidad de explorar el entorno natural y social
y reconocer la importancia de respetarse y respetarlo, generando pautas de trabajo
para favorecer el cuidado de s y de su entorno; en el caso que la prctica requiera
de implementos, y no se cuente con ellos, se presenta la oportunidad de recurrir a
la creatividad y construir los implementos necesarios con materiales reciclables o
del entorno propio.

Los y las estudiantes podrn experimentar diferentes maneras de practicar habi-


lidades motrices, destrezas y acrobacias individuales y con otros, reconociendo y
percibiendo las partes de su cuerpo, las posiciones que puede adoptar, los apoyos
y posibilidades de movimiento que le permitan participar de las mismas, de manera
segura y otorgndole sentido a la construccin del dominio del propio cuerpo, ge-
nerando la confianza necesaria para autosuperarse y colaborar con sus pares para
alcanzar los objetivos de diferentes prcticas corporales.

En este subnivel se espera que el y la estudiante construya conocimientos acerca


de su disponibilidad corporal y motriz en diferentes prcticas corporales, a partir
de la percepcin de sus posibilidades de movimiento, ubicaciones en el tiempo y el
espacio, el reconocimiento y comunicacin de sus posibilidades y dificultades para
participar junto a sus pares.

Por otra parte, se contribuye y habilita la construccin de su propio lenguaje cor-


poral, con el cual pueda expresar y comunicar ideas y mensajes que expliciten sus
estados de nimo, sensaciones, emociones y percepciones, y que le permita par-
ticipar en aquellas prcticas corporales ntimamente relacionadas a su cultura y
tradicin.

EGB P 72
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN FSICA

2. Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel de


Preparatoria de Educacin General Bsica

Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, m-


O.EF.1.1. micas, entre otras) de manera espontnea, segura y placente-
ra individualmente y con otras personas.

Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, con-


O.EF.1.2. ceptual, entre otras), sus posibilidades de participacin en
prcticas corporales individuales y con otras personas.

Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas y


expresivo-comunicativas) que favorezcan el desarrollo de las
O.EF.1.3. habilidades motrices bsicas, y de manera especfica, la mo-
tricidad gruesa y fina, de acuerdo a sus necesidades y a las
colectivas, en funcin de las prcticas corporales que elijan.

Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de


O.EF.1.4.
su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.

Explorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Edu-


O.EF.1.5. cacin Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y necesidades.

Reconocer sus posibilidades de accin durante su participa-


O.EF.1.6.
cin en diferentes prcticas corporales individuales.

Reconocer las acciones individuales y colectivas realizadas en


O.EF.1.7. diversas prcticas corporales que colaboran con el cuidado
de su entorno prximo.

Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes


O.EF.1.8.
prcticas corporales en su entorno familiar y escolar.

73
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Fsica para el subnivel de Preparatoria de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1
Prcticas ldicas: los juegos y el jugar
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Identificar las caractersticas bsicas de diferentes tipos de juegos


(de persecucin, con elementos, rondas, ancestrales, en ambientes
EF.1.1.1.
naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes en el entorno cer-
cano para participar y disfrutar de ellos.
Comprender la necesidad de reglas y roles para poder jugar con
EF.1.1.2.
otros, estableciendo y respetando acuerdos simples con sus pares
Comprender la importancia del cuidado de s y de los pares como
EF.1.1.3.
requisito para jugar los juegos de manera segura y placentera.
Participar en los juegos ajustando las propias acciones y decisiones
EF.1.1.4.
en relacin con otros para no daarse, ni daar a otros.
Identificar posibles materiales para construir implementos para dife-
EF.1.1.5. rentes juegos y construirlos de manera segura (por ejemplo, pelotas
de medias, de papel, zancos con latas y cuerdas, entre otros).
Reconocer, diferenciar y practicar diferentes maneras de realizar las
EF.1.1.6. acciones motrices que se necesitan para participar de manera segura
en diferentes juegos individuales y colectivos.

Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo, vivenciar las


distintas posiciones que adopta (sentado, arrodillado, cuadrupe-
dia, parado, de cbico dorsal boca arriba, ventral boca aba-
EF.1.2.1. jo y lateral) y las posibilidades de movimiento que tienen (por
ejemplo, los movimientos que se pueden hacer con los dedos de
las manos y los pies) durante la realizacin de prcticas gimns-
ticas.
Explorar sus capacidades de coordinacin, flexibilidad, velocidad,
EF.1.2.2. resistencia, fuerza, durante la realizacin de prcticas gimnsticas
(ejercicios, destrezas y acrobacias).

EGB P 74
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN FSICA

Vivenciar distintas habilidades motrices bsicas (correr, saltar, lan-


zar, trepar, rodar, rolar, empujar, traccionar, girar, entre otras), acro-
bacias y destrezas, identificando los modos en que las realiza y
EF.1.2.3.
sus posibles combinaciones, qu acciones realizan las diferentes
partes del cuerpo, reconociendo las diferencias entre ellas (por
ejemplo, entre correr y rolar).
Tener disposicin para autosuperarse en la prctica de habilidades
EF.1.2.4.
motrices bsicas, acrobacias y destrezas.
Reconocer la importancia del cuidado de s y de los pares como
EF.1.2.5. requisito para realizar todas las tareas y actividades de manera
segura.
Tener disposicin para trabajar con otros y respetar acuerdos de
seguridad simples (por ejemplo, ubicacin en el espacio para no
EF.1.2.6.
interferir con las acciones de los otros), durante la realizacin de
todos los ejercicios y tareas en las prcticas gimnsticas.

Bloque curricular 3
Prcticas corporales expresivo-comunicativas
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer estados de nimo, sensaciones y emociones (alegra,


tristeza, aburrimiento, enojo, fro, calor, entre otras) para crear,
EF.1.3.1.
expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencio-
nales y/o espontneos).
Usar gestos convencionales y/o espontneos, habilidades motri-
ces bsicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rpi-
EF.1.3.2.
do, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) como recur-
sos expresivos para comunicar los mensajes producidos.
Tener disposicin para interpretar mensajes corporales produci-
EF.1.3.3. dos por otros, respetando las diferentes formas en que se expre-
sen.
Traducir a lenguaje oral y/o grfico los mensajes corporales pro-
EF.1.3.4.
ducidos.
Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales in-
EF.1.3.5.
dividuales y con otros, de manera espontnea.
Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en
EF.1.3.6.
prcticas corporales expresivo-comunicativas.
Cuidar de s y de los otros cuando participa en prcticas corpo-
EF.1.3.7.
rales expresivo-comunicativas.

75
Bloque curricular 5 (transversal)
Construccin de la identidad corporal
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer y explorar las diferentes caractersticas y posibilida-


EF.1.5.1. des de movimiento de las partes y segmentos del propio cuer-
po, durante la realizacin de diversas prcticas corporales.
Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (fatiga,
agitacin, excitacin, tensin, relajacin, entre otros) y ritmos
EF.1.5.2. internos (cardaco y respiratorio) en reposo y durante la reali-
zacin de diferentes prcticas corporales, en diversos entornos
cercanos.
Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos, dentro, fuera,
arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y temporales (lento,
EF.1.5.3. rpido, al mismo tiempo, en diferente tiempo) en relacin a s
mismo de manera esttica y dinmica, durante la realizacin de
prcticas corporales.
Asociar sus estados corporales y ritmos internos (cardaco y
EF.1.5.4. respiratorio) con sus modos de participar en prcticas corpo-
rales.

Bloque curricular 6 (transversal)


Relaciones entre prcticas corporales y salud
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados bsicos


EF.1.6.1. de higiene personal antes, durante y despus de su participa-
cin en toda prctica corporal.
Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de aprendiza-
EF.1.6.2. je, contribuyendo a su higiene y preservacin antes, durante y
luego de la realizacin de diferentes prcticas corporales.

EGB P 76
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN FSICA

4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica


para el subnivel de Preparatoria de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.EF.1.1. Participa en diferentes tipos de juegos ajustando sus acciones motrices en funcin de sus estados corporales,
ritmos internos y objetivo de los juegos, comprendiendo la necesidad de respetar reglas, roles y acuerdos simples para
el cuidado de s mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje (seguridad, higiene) e identificando las caractersticas
bsicas y los materiales necesarios para la construccin de implementos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se intenta evaluar, de forma general, las maneras en que los nios y las nias participan y/o juegan en
las prcticas ldicas. Cada uno de los saberes explicitados en estas prcticas (ajuste de acciones motrices, reglas, ro-
les y acuerdos, caractersticas bsicas y construccin de implementos) se evalan de acuerdo al contexto en el cul se
los ensea. Para el docente este punto es clave, ya que debe generar espacios donde se recuperen las experiencias y
conocimientos previos que cada nio y nia posee de los juegos. De esta manera, se cuenta con informacin que va a
enriquecer el criterio para la creacin de indicadores ms precisos que evaluarn las mltiples maneras de aprender, jugar
y/o participar en juegos con pares.

Objetivos generales del rea que se evala Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.1.1.1. Identificar las caractersticas bsicas de diferentes tipos
de juegos (de persecucin, con elementos, rondas, ancestrales,
en ambientes naturales, individuales y colectivos, etc.) presen-
tes en el entorno cercano para participar y disfrutar de ellos.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti- EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y roles para poder
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- jugar con otros, estableciendo y respetando acuerdos simples
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) con sus pares
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y EF.1.1.3. Comprender la importancia del cuidado de s y de los
placentera a lo largo de su vida. pares como requisito para jugar los juegos de manera segura y
placentera.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las propias acciones
las prcticas corporales. y decisiones en relacin con otros para no daarse, ni daar a
otros.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas, EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para construir implemen-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- tos para diferentes juegos y construirlos de manera segura (por
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti- ejemplo pelotas de medias, de papel, zancos con latas y cuer-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo, das, entre otros).
de alto rendimiento, etc.). EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar diferentes maneras
de realizar las acciones motrices que se necesitan para parti-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la cipar de manera segura en diferentes juegos individuales y co-
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- lectivos.
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colec-
tivas del educando en funcin de las prcticas corpo- EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales
rales que elija. (fatiga, agitacin, excitacin, tensin, relajacin, entre otros) y
ritmosinternos (cardaco y respiratorio)en reposo y durante la
realizacin de diferentes prcticas corporales en diversos en-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compar-
tornos cercanos.
tir prcticas corporales, reconociendo y respetando di-
ferencias individuales y culturales. EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos internos (car-
daco y respiratorio) con sus modos de participar en prcticas
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- corporales.
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser- EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados
vacin. bsicos de higiene personal antes, durante y despus de su par-
ticipacin en toda prctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de
aprendizaje, contribuyendo a su higiene y preservacin antes,
durante y luego de la realizacin de diferentes prcticas cor-
porales.

77
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con
nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y
con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obliga- I.EF.1.1.1. Ajusta sus acciones motrices en funcin de sus esta-
ciones y exigimos la observacin de nuestros derechos. dos corporales, ritmos internos y objetivos de los juegos. (S.3.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda-


gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colaborativa e inter- I.EF.1.1.2. Comprende la necesidad de respetar reglas, roles y
dependiente aprovechando todos los recursos e infor- acuerdos simples para el cuidado de s mismo, sus pares y el
macin posibles. ambiente de aprendizaje antes, durante y despus de su parti-
cipacin en diferentes juegos. (J.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crti-
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en
un aprendizaje a lo largo de la vida. I.EF.1.1.3. Identifica lgicas de los juegos, las habilidades motri-
ces bsicas que se requieren, los objetivos que hay que lograr y
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nues- los materiales necesarios para la construccin de implementos.
(I.2., S.3.)
tra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocrticos.

EGB P 78
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN FSICA

Criterio de evaluacin
CE.EF.1.2 Experimenta las mejores maneras de practicar habilidades motrices bsicas, destrezas y acrobacias, a
partir de identificar cmo las realiza, las diferencias entre las mismas, la implicancia de las partes, posiciones, po-
sibilidades de movimiento del cuerpo, sus estados corporales, sus ritmos internos, sus capacidades motoras y su
disposicin para autosuperarse, realizando los acuerdos necesarios para el cuidado de s mismo y de sus pares
(seguridad e higiene).
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio pretende enfocar y guiar una propuesta de evaluacin, que habilite a los estudiantes a reconocer y percibir su
cuerpo y las maneras en que han ejecutado las habilidades motrices bsicas, destrezas y acrobacias, mediante preguntas
sencillas. Adems, a partir de la observacin se puede evaluar la realizacin de acuerdos necesarios para el cuidado de s
y de sus pares. La informacin obtenida en este criterio debe permitir a los estudiantes experimentar nuevas maneras de
participar y aprender las prcticas gimnsticas. El docente debe recordar que este criterio tiene como objetivo realizar
acciones, con la intencin de mejorar la ejecucin de diversos movimientos, y en consecuencia, promover la autosupe-
racin.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.1.2.1. Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo, viven-
ciar las distintas posiciones que adopta (sentado, arrodillado, cuadru-
pedia, parado, de cbico dorsal -boca arriba-, ventral -boca abajo- y
lateral) y las posibilidades de movimiento que tienen (por ejemplo, los
movimientos que se pueden hacer con los dedos de las manos y los
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas pies) durante la realizacin de prcticas gimnsticas.
prcticas corporales, disponiendo de conoci-
EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de coordinacin, flexibilidad, velo-
mientos (corporales, conceptuales, emocionales,
cidad, resistencia, fuerza, durante la realizacin de prcticas gimnsti-
motrices entre otros) que le permitan hacerlo de
cas (ejercicios, destrezas y acrobacias).
manera saludable, segura y placentera a lo largo
de su vida. EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices bsicas (correr, saltar,
lanzar, trepar, rodar, rolar, empujar, traccionar, girar, entre otras), acro-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situacio- bacias y destrezas, identificando los modos en que las realiza y sus
nes presentes en las prcticas corporales (depor- posibles combinaciones, qu acciones realizan las diferentes partes
tes, danzas, juegos, entre otras), teniendo clari- del cuerpo, reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo,
dad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, entre correr y rolar).
segn los niveles de participacin en los que se
EF.1.2.4. Tener disposicin para autosuperarse en la prctica de habi-
involucre (recreativo, federativo, de alto rendi-
lidades motrices bsicas, acrobacias y destrezas.
miento, etc.).
EF.1.2.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de los pares
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz como requisito para realizar todas las tareas y actividades de manera
y la mejora de la condicin fsica de modo seguro segura.
y saludable, de acuerdo a las necesidades indivi-
duales y colectivas del educando en funcin de EF.1.2.6. Tener disposicin para trabajar con otros y respetar acuerdos
las prcticas corporales que elija. de seguridad simples (por ejemplo, ubicacin en el espacio para no
interferir con las acciones de los otros), durante la realizacin de todos
los ejercicios y tareas en las prcticas gimnsticas.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en
Educacin Fsica para tomar decisiones sobre EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes caractersticas y posibili-
la construccin, cuidado y mejora de su salud y dades de movimiento de las partes y segmentos del propio cuerpo,
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. durante la realizacin de diversas prcticas corporales.

OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (Fatiga,
compartir prcticas corporales, reconociendo y agitacin, excitacin, tensin, relajacin, entre otros.) y ritmos inter-
respetando diferencias individuales y culturales. nos (cardaco y respiratorio) en reposo y durante la realizacin de
diferentes prcticas corporales en diversos entornos cercanos.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placente- EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos internos (cardaco
ra, saludable y sustentable en prcticas corpora- y respiratorio) con sus modos de participar en prcticas corporales.
les en diversos contextos/ambientes, asegurando
su respeto y preservacin. EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados bsicos
de higiene personal antes, durante y despus de su participacin en
toda prctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de aprendi-
zaje, contribuyendo a su higiene y preservacin antes, durante y luego
de la realizacin de diferentes prcticas corporales.

79
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio
a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad
con nosotros y con las dems personas, con la
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumpli-
mos nuestras obligaciones y exigimos la observa- I.EF.1.2.1. Experimenta las mejores maneras de practicar habilidades
cin de nuestros derechos. motrices bsicas, destrezas y acrobacias a partir de identificar los fac-
tores que favorecen u obstaculizan la prctica. (J.4., S.3.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortale-
zas y debilidades para ser mejores seres huma-
nos en la concepcin de nuestro plan de vida.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos


nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
flexibles, cordiales y autocrticos. I.EF.1.2.2. Realiza acuerdos necesarios para el cuidado de s mismo,
de sus pares y el ambiente de aprendizaje. (J.3., S.4.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un traba-
jo en equipo en el que comprendemos la realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de
las dems personas.

EGB P 80
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN FSICA

Criterio de evaluacin
CE.EF.1.3 Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontneos), utilizando gestos, ritmos, postu-
ras, tipos de movimiento en el tiempo y el espacio, reconociendo sus ritmos internos, sus estados corporales y de nimo
y sus posibilidades de creacin, expresin, interpretacin y traduccin de mensajes corporales propios y de pares a otros
lenguajes, estableciendo acuerdos colectivos (de seguridad e higiene individual, colectiva y del ambiente de aprendizaje,
de respeto a diferentes formas de expresin, entre otros) que favorezcan la participacin en prcticas corporales expre-
sivo-comunicativas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio de evaluacin contempla saberes que se construyen en la realizacin y participacin de prcticas corporales
expresivo-comunicativas. En ellas, el nio y la nia expresan diferentes estados de nimo y los comunican, mediante el
lenguaje corporal y la utilizacin de diversos recursos expresivos. La propuesta de evaluacin debe centrarse en la ob-
servacin e indagacin de todos los procedimientos y tareas que los nios y las nias realizan (individualmente y con sus
pares) durante la construccin y comunicacin de los mensajes expresivos. De esta manera, los docentes tienen informa-
cin valiosa para contribuir a los aprendizajes de los estudiantes, en relacin a la expresin corporal y la comunicacin
en diversos lenguajes.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.1.3.1. Reconocer estados de nimo, sensaciones y emocio-
nes (alegra, tristeza, aburrimiento, enojo, fro, calor, entre otras)
para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestua-
les convencionales y/o espontneos).

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti- EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o espontneos, habilida-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- des motrices bsicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y como recursos expresivos para comunicar los mensajes produ-
placentera a lo largo de su vida. cidos.
EF.1.3.3. Tener disposicin para interpretar mensajes corporales
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros producidos por otros, respetando las diferentes formas en que
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en se expresen.
las prcticas corporales.
EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o grfico los mensajes cor-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- porales producidos.
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas, EF.1.3.5 Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes cor-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- pora.les individuales y con otros, de manera espontnea.
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo, EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan parti-
de alto rendimiento, etc.). cipar en prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.1.3.7. Cuidar de s y de los otros cuando participa en prcti-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
cas corporales expresivo-comunicativas.
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes caractersticas y po-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales sibilidades de movimiento de las partes y segmentos del propio
que elija. cuerpo durante la realizacin de diversas prcticas corporales.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- (Fatiga, agitacin, excitacin, tensin, relajacin, entre otros.)
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, y ritmos internos (cardaco y respiratorio) en reposo y durante
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus la realizacin de diferentes prcticas corporales en diversos en-
intereses y necesidades. tornos cercanos.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compar- EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos, dentro,
tir prcticas corporales, reconociendo y respetando di- fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y temporales
ferencias individuales y culturales. (lento, rpido, al mismo tiempo, en diferente tiempo) en rela-
cin a s mismo de manera esttica y dinmica, durante la reali-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- zacin de prcticas corporales.
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
bsicos de higiene personal antes, durante y despus de su
vacin.
participacin en toda prctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de
aprendizaje, contribuyendo a su higiene y preservacin antes,
durante y luego de la realizacin de diferentes prcticas cor-
porales.

81
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con no- I.EF.1.3.1. Construye y comunica mensajes (convencionales y/o
sotros y con las dems personas, con la naturaleza y espontneos) utilizando diferentes recursos expresivos (gestos,
con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obliga- ritmos, posturas, tipos de movimiento en el tiempo y el espacio,
ciones y exigimos la observacin de nuestros derechos. otros). (I.3.)
I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos internos, sus estados corporales
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra y de nimo, sus posibilidades de interpretacin y traduccin de
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.)
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros discursos.
I.EF.1.3.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la par-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en ticipacin y el cuidado de s mismo, sus pares y el ambiente de
equipo en el que comprendemos la realidad circundan- aprendizaje, en diferentes prcticas corporales expresivo-co-
te y respetamos las ideas y aportes de las dems per- municativas. (J.3., S.4.)
sonas.

EGB P 82
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN FSICA

5. Matriz de criterios de evaluacin para los bloques transversales del rea


de Educacin Fsica para el subnivel de Preparatoria de Educacin General Bsica
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuen-
ciacin presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separada cuan-
do se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:

Criterio de evaluacin
CE.EF.1.4 Participa en diferentes prcticas corporales tomando decisiones sobre sus modos de intervencin, a partir del
reconocimiento de sus estados corporales y ritmos internos en reposo y durante la accin, su ubicacin en el tiempo y
el espacio de manera esttica y dinmica, las caractersticas y posibilidades de movimiento de sus partes y segmentos
corporales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende evaluar el reconocimiento que los estudiantes realizan de sus estados corporales en reposo y
en accin, su ubicacin en el tiempo y el espacio de manera esttica y dinmica, las caractersticas y posibilidades de
movimiento de sus partes y segmentos corporales en distintos momentos de la prctica. La propuesta de evaluacin
puede contemplar diversas indagaciones que permitan a los estudiantes reconocer estos saberes, construidos durante su
participacin en cada prctica corporal, tomando en cuenta sus experiencias y conocimientos previos sobre las mismas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes caractersticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, y posibilidades de movimiento de las partes y segmentos
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le del propio cuerpo, durante la realizacin de diversas prc-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera ticas corporales.
a lo largo de su vida.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corpora-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- les (fatiga, agitacin, excitacin, tensin, relajacin, entre
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, otros) y ritmos internos (cardaco y respiratorio) en reposo
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas y durante la realizacin de diferentes prcticas corporales,
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los en diversos entornos cercanos.
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
to, etc.).
EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos,
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs)
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de y temporales (lento, rpido, al mismo tiempo, en diferente
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del tiempo) en relacin a s mismo de manera esttica y din-
educando en funcin de las prcticas corporales que elija. mica, durante la realizacin de prcticas corporales.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin


Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos internos
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y (cardaco y respiratorio) con sus modos de participar en
necesidades. prcticas corporales.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili-
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de I.EF.1.4.1. Participa en diferentes prcticas corporales, re-
nuestro plan de vida. conociendo sus estados corporales en reposo y durante
la accin y las asocia a sus modos de participacin en las
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e mismas. (J.4., S.3.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.EF.1.4.2. Participa en diferentes prcticas corporales, reco-
nociendo su ubicacin en el tiempo y el espacio de manera
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- esttica y dinmica, las caractersticas y posibilidades de
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales movimiento de sus partes y segmentos corporales. (I.4.)
y autocrticos.

83
Criterio de evaluacin
CE.EF.1.5 Comprende la necesidad de cuidar de s mismo y del ambiente de aprendizaje antes, durante y despus de su
participacin en diferentes prcticas corporales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El presente criterio de evaluacin toma en cuenta la comprensin que el alumnado tiene sobre la necesidad de cuidarse
y cuidar al ambiente en donde realiza la prctica. Para abordar este criterio, los docentes pueden generar preguntas
sobre los cuidados bsicos que se deben tener en cuenta y realizar para participar de manera saludable y placentera en
las prcticas corporales.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas


corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuida-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le dos bsicos de higiene personal antes, durante y despus
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera de su participacin en toda prctica corporal.
a lo largo de su vida.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin


Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses
y necesidades. EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente
de aprendizaje, contribuyendo a su higiene y preservacin
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saluda- antes, durante y luego de la realizacin de diferentes prc-
ble y sustentable en prcticas corporales en diversos con- ticas corporales.
textos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos


I.EF.1.5.1. Reconoce la necesidad de utilizar los cuidados
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
bsicos de higiene personal y del ambiente durante su par-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
ticipacin en prcticas corporales. (J.3., I.2)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad


de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.

EGB P 84
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN FSICA

Mapa de contenidos conceptuales


Cuidados bsicos de s

Mi cuerpo, partes y segmentos Cuidado de s y de sus


Del entorno cercano
corporales pares Tipos Los Juegos

Acuerdos Reglas Persecucin Diferencias


Con elementos
En ambiente natural
El Jugar
Lgica Ancestrales
Percepciones del entorno

Rondas
Individuales/
Roles de los colectivos
Caractersticas
participantes
prximo

Otros

Acciones motrices Objetivos


Mis temperaturas corporales en
reposo y actividad

Prcticas
ldicas
La higiene despus de las
prcticas corporales

Traduccin

Mensajes corporales
Construccin de la

Posibilidades
identidad corporal

Interpretacin convencionales y/o


expresivas
espontneos

Creacin
prcticas corporales

Prcticas corporales
Relacin entre

Prcticas
Estados de nimo, Habilidades motrices Tipos de movimientos,
corporales
y salud

sensaciones y bsicas, gestos y lentos, rpidos,


emociones posturas continuo, discontinuo expresivo-
comunicativas
Ajuste rtmico

Individual Con otros


Mi ubicacin en el tiempo
Ambiente de aprendizaje,
higiene y cuidado

Posibilidades de
Mi ubicacin en el espacio

movimiento
Percepcin sobre
capacidades
motoras
(coordinadas y
cindicionales)
Habilidades Motrices
Bsicas, modos de
realizarlas (correr, Prcticas
Mis estados corporales, mis

Ejecucin armnica
saltar, lanzar, entre del movimiento gimnsticas
otras)
ritmos internos

Destrezas
(rol adelante/
atrs, posiciones
invertidas)
Acrobacias (tomas,
agarres y roles)
El cuerpo y
sus partes

85
INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Elemental

EDUCACIN FSICA

87 IN
Educacin Fsica en el subnivel Elemental
de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este


subnivel a los objetivos generales del rea
La EFE contribuye en este subnivel a que los nios y las nias participen en ms de
una prctica corporal, identificando cmo sus aprendizajes (motores, conceptuales,
procedimentales, actitudinales, entre otros) colaboran en la construccin de
autoconfianza y les permiten resolver satisfactoriamente las prcticas en cuestin.

Ayuda tambin a que reconozcan sus preferencias en relacin con las prcticas
corporales, las tradiciones familiares y de su comunidad, entre otros factores con-
textuales.

Permite generar herramientas para participar en variedad de prcticas corporales,


identificando las caractersticas, objetivos y demandas (motrices, conceptuales y
actitudinales) de las mismas; as como, la necesidad de construir, respetar, acordar
y modificar las reglas y pautas de trabajo de manera democrtica, para favorecer
el cuidado de s y de sus pares; en el caso que la prctica corporal requiera de
implementos, y no se cuente con ellos, se presenta la oportunidad de recurrir a la
creatividad y construir los implementos necesarios con materiales reciclables o del
entorno propio.

Los y las estudiantes podrn experimentar diferentes prcticas gimnsticas que


contemplen: destrezas, acrobacias individuales y grupales, reconociendo y perci-
biendo las capacidades motoras, las posiciones que el cuerpo puede adoptar, los
apoyos, contracciones y relajaciones corporales necesarias que les permitan par-
ticipar en las mismas de manera segura, otorgndole sentido a la construccin del
dominio del propio cuerpo, generando la confianza necesaria para autosuperarse
y colaborar con sus pares para alcanzar los objetivos de las prcticas gimnsticas.

En este subnivel se espera que el y la estudiante construya conocimientos acerca


de su disponibilidad corporal y motriz en diferentes prcticas corporales, a partir
de la percepcin de sus posibilidades de movimiento, ubicaciones en el tiempo y el
espacio, el reconocimiento y comunicacin de sus posibilidades y dificultades para
participar junto a sus pares.

Por otra parte, se contribuye y habilita la construccin de su propio lenguaje corpo-


ral, con el cual pueda expresar y comunicar ideas y mensajes, que expliciten sus es-
tados de nimo, sensaciones, emociones y percepciones, y a la vez, pueda realizar
individual y colectivamente composiciones expresivo-comunicativas, reconociendo

EGB E 88
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN FSICA

y vivenciando aquellas prcticas expresivas ntimamente relacionadas a su cultura y


tradicin, permitindole fortalecer su identidad cultural y su sentido de pertenencia
nacional.

Se posibilita la identificacin de posibles riesgos que presenta la prctica corporal


(posturas lesivas, caractersticas contextuales, entre otras) y que requieren del cui-
dado de s mismo y de sus pares, reconociendo la necesidad de realizar acuerdos
y generar pautas de trabajo que le permitan participar colectivamente, de forma
placentera, saludable y segura en diferentes prcticas corporales.

89
2. Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel
Elemental de Educacin General Bsica

Participar democrticamente en prcticas corporales de dife-


O.EF.2.1.
rentes regiones, de manera segura y placentera.

Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudina-


les necesarios para participar de manera segura y placentera,
O.EF.2.2.
acordando y respetando reglas y pautas de trabajo en diversas
prcticas corporales.

Reconocer diferentes posibilidades de participacin individual


y colectiva, segn las demandas de los pares, de cada prcti-
O.EF.2.3.
ca corporal y de las caractersticas del contexto en el que se
realiza.

Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas,


expresivo-comunicativas y gimnsticas), que favorezcan la
O.EF.2.4. combinacin de habilidades motrices bsicas y capacidades
motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
funcin de las prcticas corporales que elijan.

Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicati-


vas, actitudinales, afectivas, entre otras) de participacin en
O.EF.2.5.
diferentes prcticas corporales, dentro y fuera de la escuela y
a lo largo de su vida.

Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Edu-


O.EF.2.6. cacin Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y necesidades.

Reconocer a sus pares como diferentes de s y necesarios para


O.EF.2.7.
participar en prcticas corporales colectivas.

Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colecti-


O.EF.2.8. vas de cuidado de su entorno, a partir de las posibilidades que
brindan las prcticas corporales.

Reconocer los sentidos y significados que se construyen acer-


O.EF.2.9. ca de diferentes prcticas corporales en su barrio, parroquia
y/o cantn.

EGB E 90
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN FSICA

3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin


Fsica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

Prcticas ldicas: los juegos y el jugar

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Identificar las caractersticas, objetivos y roles de los partici-


pantes en diferentes tipos de juegos (de persecucin, de coo-
EF.2.1.1. peracin, de relevos, con elementos, populares, ancestrales, de
percepcin, entre otros) como elementos necesarios para me-
jorar el desempeo motriz en ellos.

Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudina-


les, entre otras) que presentan los juegos y explorar distintos
EF.2.1.2.
modos de responder a ellas, para mejorar el propio desempeo
en diferentes juegos.

Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices


necesarias para participar en cada juego, segn los objetivos
EF.2.1.3.
a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr rpido, lanzar lejos,
entre otras).

Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a par-


EF.2.1.4. tir del reconocimiento de las caractersticas, objetivos y de-
mandas que presentan dichas prcticas.

Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y mo-


EF.2.1.5. dificar las reglas propuestas colectivamente, para participar de
diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.

Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y coope-


EF.2.1.6. rar con otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de
diferentes juegos.

Identificar previamente posibles situaciones de riesgo presen-


EF.2.1.7. tes en el contexto, para participar de manera segura en todas
las situaciones de juego.

Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de


EF.2.1.8.
la regin.

91
Identificar posibles maneras de organizar por categoras di-
EF.2.1.9. ferentes tipos de juegos, segn sus caractersticas, (objetivos,
cantidad de jugadores, lgicas, recursos, entre otras).

Construir implementos con materiales reciclables o del entor-


EF.2.1.10.
no, que le permita participar/jugar en diferentes juegos.

Bloque curricular 2

Prcticas gimnsticas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destre-


EF.2.2.1. zas y acrobacias (rol adelante, rol atrs, pirmides, estticas y
dinmicas) individuales y con otros, de manera segura.

Reconocer cules son las capacidades (coordinativas y condi-


cionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que de-
EF.2.2.2.
mandan las destrezas y acrobacias e identificar cules predo-
minan en relacin con el tipo de ejercicio que realiza.

Identificar cules son las articulaciones que deben alinearse


cuando se trabajan posiciones invertidas y percibir contrac-
EF.2.2.3.
ciones y movimientos que favorecen la elevacin del centro
de gravedad en diferentes situaciones.

Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices


bsicas (por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con
EF.2.2.4. saltos y enlazar las destrezas con diferentes desplazamientos
o giros), que le permitan mejorar su desempeo en la prctica
gimnstica.

Identificar y hacer consciente las posiciones, apoyos, contrac-


ciones, relajaciones, tomas, agarres y contactos del cuerpo
EF.2.2.5.
durante la realizacin de destrezas y acrobacias, para adoptar
las maneras ms seguras de realizarlas segn cada estudiante.

Identificar la importancia del cuidado de s y de sus pares,


EF.2.2.6. para construir acuerdos bsicos de seguridad que le permitan
la realizacin de destrezas y acrobacias.

Construir con pares la confianza necesaria para realizar de


EF.2.2.7.
manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.

EGB E 92
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN FSICA

Bloque curricular 3

Prcticas corporales expresivo-comunicativas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emo-


EF.2.3.1. ciones y sensaciones que se pueden expresar en las prcticas
corporales expresivo-comunicativas.

Reconocer las posibilidades expresivas de los movimien-


tos (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
EF.2.3.2. otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas como recursos
expresivos para comunicar historias, mensajes, estados de
nimos y sentimientos.

Reconocer y participar de diferentes prcticas corporales ex-


EF.2.3.3. presivo- comunicativas vinculadas con las tradiciones de la
propia regin.

Reconocer los sentidos identitarios que los contextos otor-


gan a las danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, entre
EF.2.3.4.
otras manifestaciones culturales, para realizarlas de manera
significativa.

Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferen-


EF.2.3.5. tes ritmos, de acuerdo a las intenciones o sentidos del men-
saje que se quiere expresar y/o comunicar.

Construir composiciones expresivo-comunicativas con otras


EF.2.3.6. personas, reconociendo la necesidad de realizar acuerdos y
respetarlos para lograrlo.

Reconocer el valor cultural de las danzas y sus caractersticas


principales (por ejemplo, coreografa y msica) como pro-
EF.2.3.7.
ducciones culturales de la propia regin y participar en ellas
de modos placenteros.

Reconocer la necesidad del cuidado de s y de los dems en la


EF.2.3.8. realizacin de todas las prcticas corporales expresivo-comu-
nicativas, para tomar las precauciones acordes en cada caso.

Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la


EF.2.3.9. participacin colectiva en diferentes prcticas corporales ex-
presivo-comunicativas.

93
Bloque curricular 5 (transversal)

Construccin de la identidad corporal

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Identificar, ubicar y percibir mis msculos y articulaciones, sus


formas y posibilidades de movimiento, para explorar y mejorar
EF.2.5.1.
mi desempeo motriz en funcin de las demandas u objetivos de
las prcticas corporales.

Identificar ritmos y estados corporales (temperatura, tono mus-


EF.2.5.2. cular, fatiga, entre otros) propios para regular su participacin
(antes, durante y despus) en prcticas corporales.

Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodilla-


do, cuadrupedia, parado, de cbico dorsal boca arriba, ven-
tral boca abajo y lateral) que adopta en el espacio (cerca,
EF.2.5.3. lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el
tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realiza-
cin de diferentes prcticas corporales para optimizar el propio
desempeo.

Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias


EF.2.5.4. para mejorarlas en relacin con los objetivos y caractersticas de
la prctica corporal que se realice.

Construir con pares diferentes posibilidades de participacin co-


EF.2.5.5.
lectiva en distintas prcticas corporales.

Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis


posibilidades (si me gusta la prctica, si conozco lo que debo
EF.2.5.6. hacer, el sentido de la diversin en la prctica, mis aptitudes, mis
dificultades, entre otros) para poder participar con pares en dife-
rentes prcticas corporales.

Construir con pares acuerdos de cooperacin y colaboracin


EF.2.5.7. para participar colectivamente en diferentes prcticas corpora-
les segn las caractersticas del grupo.

EGB E 94
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN FSICA

Bloque curricular 6 (transversal)

Relaciones entre prcticas corporales y salud

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios


EF.2.6.1. para participar en diferentes prcticas corporales de manera se-
gura.

Reconocer y analizar las posibles maneras saludables de partici-


EF.2.6.2.
par en diferentes prcticas corporales para ponerlas en prctica.

Reconocer posturas favorables en relacin con las caractersticas


EF.2.6.3. del propio cuerpo y las situaciones en las que se encuentra al rea-
lizar distintas prcticas corporales para mejorarlas.

Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar poner-


EF.2.6.4. se o poner en riesgo a sus compaeros, ante el deseo de mejorar
el desempeo en diferentes prcticas corporales.

Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems per-


sonas, durante la participacin en diferentes prcticas corporales
EF.2.6.5.
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidrata-
cin y alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).

Reconocer al medio ambiente como espacio para la realizacin


EF.2.6.6. de prcticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y fue-
ra de la institucin educativa.

95
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para el subnivel
Elemental de Educacin General Bsica

Criterio de evaluacin
CE.EF.2.1 Participa colectivamente y de modo seguro en juegos propios de la regin, identificando caractersticas, obje-
tivos, roles de los participantes y demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, implementos, entre otras) que le per-
mitan agruparlos en categoras y mejorar su desempeo, construyendo cooperativa y colaborativamente posibilidades
de participacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se intenta evaluar de manera general la participacin colectiva en diferentes prcticas ldicas. De acuer-
do a la complejidad de los saberes se pone nfasis en aquellas prcticas ldicas ms prximas a la regin a la que perte-
necen los nios y las nias, y que brindarn conocimientos ms cercanos a sus contextos. En este sentido, la propuesta de
evaluacin de los docentes puede realizarse mediante situaciones de trabajo, en las que los nios y nias puedan armar
categoras simples de juegos a partir de reconocer las caractersticas, objetivos y demandas de los mismos, y en las que
sea necesario construir, acordar, respetar y modificar reglas para participar en ellos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.2.1.1. Identificar las caractersticas, objetivos y roles
de los participantes en diferentes tipos de juegos (de
persecucin, de cooperacin, de relevos, con elemen-
tos, populares, ancestrales, de percepcin, entre otros)
como elementos necesarios para mejorar el desempeo
motriz en ellos.
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptua-
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti- les, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- y explorar distintos modos de responder a ellas, para
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) mejorar el propio desempeo en diferentes juegos.
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida. EF.2.1.3. Identificar posibles modos de optimizar las ac-
ciones motrices necesarias para participar en cada jue-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- go, segn los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas, lejos, correr rpido, lanzar lejos, entre otras).
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes jue-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de partici- gos propios de la regin.
pacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de
alto rendimiento, etc.). EF.2.1.9. Identificar posibles maneras de organizar por
categoras diferentes tipos de juegos, segn sus carac-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la tersticas, (objetivos, cantidad de jugadores, lgicas, re-
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- cursos, entre otras).
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- EF.2.1.10. Construir implementos con materiales recicla-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales bles o del entorno, que le permita participar/jugar en
que elija. diferentes juegos.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, participacin colectiva en distintas prcticas corporales.
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin
intereses y necesidades. y colaboracin para participar colectivamente en dife-
rentes prcticas corporales segn las caractersticas del
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir grupo.
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales. EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cui-
dados necesarios para participar en diferentes prcticas
corporales de manera segura.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y
de las dems personas, durante la participacin en di-
ferentes prcticas corporales para tomar las precaucio-
nes necesarias en cada caso (hidratacin y alimentacin
acorde a lo que cada prctica requiera).

EGB E 96
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-


tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
gimos la observacin de nuestros derechos.
I.EF.2.1.1. Participa con pares en diferentes juegos propios
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos de la regin, identificando caractersticas, objetivos, roles
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos de los jugadores, demandas y construyendo los implemen-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver tos necesarios. (S.2., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de


un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso-
nas y pueblos.
I.EF.2.1.2. Mejora su desempeo de modo seguro en juegos
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- propios de la regin, construyendo con sus pares modos
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- cooperativos/colaborativos, posibilidades de participacin,
petamos las ideas y aportes de las dems personas. de acuerdo a las necesidades del grupo. (J.3., S.4.)

97
Criterio de evaluacin
CE.EF.2.2 Participa con pares en diferentes juegos identificando caractersticas, objetivos, reglas, demandas de los jue-
gos, posibles situaciones de riesgo, la condicin y disposicin personal, la necesidad de construir y acordar pautas de
seguridad, juego y cooperacin necesarios, segn el ambiente/contexto en que los practica y la necesidad de respetarlos
para cuidar de s, de sus pares y de su entorno, y as poder disfrutarlos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio de evaluacin se debe priorizar la participacin en diferentes prcticas ldicas de manera segura. Se
considera necesario plantear una propuesta de evaluacin donde el trabajo principal demande diferentes situaciones, en
las cules los estudiantes deban reconocer el ambiente en el que se desarrolla el juego, identificar los riesgos posibles y
acordar pautas de trabajo para intervenir con confianza. De esta manera, la evaluacin debe facilitar informacin valiosa
para que se puedan generar mejores aprendizajes en el marco de la participacin segura en diferentes juegos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.2.1.4. Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a
partir del reconocimiento de las caractersticas, objetivos y demandas
que presentan dichas prcticas.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas
prcticas corporales, disponiendo de conoci- EF.2.1.5. Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y mo-
mientos (corporales, conceptuales, emocionales, dificar las reglas propuestas colectivamente, para participar de dife-
motrices entre otros) que le permitan hacerlo de rentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
manera saludable, segura y placentera a lo largo
de su vida. EF.2.1.6. Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y coo-
perar con otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situacio- diferentes juegos.
nes presentes en las prcticas corporales (depor-
tes, danzas, juegos, entre otras), teniendo clari- EF.2.1.7. Identificar previamente posibles situaciones de riesgo pre-
dad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, sentes en el contexto, para participar de manera segura en todas las
segn los niveles de participacin en los que se situaciones de juego.
involucre (recreativo, federativo, de alto rendi-
miento, etc.). EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones
y mis posibilidades (si me gusta la prctica, si conozco lo que debo
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en hacer, el sentido de la diversin en la prctica, mis aptitudes, mis di-
Educacin Fsica para tomar decisiones sobre ficultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes
la construccin, cuidado y mejora de su salud y prcticas corporales.
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin y colaboracin
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para para participar colectivamente en diferentes prcticas corporales se-
compartir prcticas corporales, reconociendo y gn las caractersticas del grupo.
respetando diferencias individuales y culturales.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems
personas, durante la participacin en diferentes prcticas corporales
OG.EF.8. Participar de manera segura, placente-
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratacin y
ra, saludable y sustentable en prcticas corpora-
alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).
les en diversos contextos/ambientes, aseguran-
do su respeto y preservacin.
EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente como espacio para la reali-
zacin de prcticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y
fuera de la institucin educativa.

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio


a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad I.EF.2.2.1. Acuerda pautas de trabajo para participar de manera segu-
con nosotros y con las dems personas, con la ra, reconociendo posibles riesgos que presentan los juegos en dife-
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumpli- rentes ambientes. (J.3., S.4.)
mos nuestras obligaciones y exigimos la obser-
vacin de nuestros derechos.
I.EF.2.2.2. Participa en diferentes juegos colectivos, reconociendo las
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un traba- caractersticas, objetivos, demandas y la necesidad de cooperar con
jo en equipo en el que comprendemos la realidad pares y tomar las precauciones necesarias antes y durante su partici-
circundante y respetamos las ideas y aportes de pacin. (J.3., S.4.)
las dems personas.

EGB E 98
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN FSICA

Criterio de evaluacin
CE.EF.2.3 Reconoce diferentes tipos de acrobacias, destrezas y habilidades motrices bsicas individuales y grupales, y
las realiza percibiendo las acciones motrices que necesita mejorar y las diversas posiciones que adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio, reconociendo sus condiciones y disposiciones en vnculo con la prctica e identificando los posibles
riesgos durante la realizacin de las mismas, y construyendo con pares la confianza necesaria para participar de manera
segura en la construccin de combinaciones gimnsticas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El nfasis de este criterio de evaluacin est puesto en aquellas destrezas con criterio de desempeo que permiten a los
nios y las nias reconocer las capacidades coordinativas, su flexibilidad, su velocidad, su resistencia y su fuerza en la
prctica de diferentes destrezas y habilidades motrices bsicas. El docente debe generar propuestas de evaluacin que
faciliten a los nios y las nias reconocer y percibir las maneras en que trabajan estas destrezas. Pueden pensarse en
mltiples intervenciones evaluativas, pero siempre deben estar relacionadas con los procesos particulares y diferentes de
cada nio y nia, ya que cada uno de ellos ha tenido experiencias motrices diversas, tanto en los subniveles anteriores
como fuera del mbito escolar.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destre-
zas y acrobacias (rol adelante, rol atrs, pirmides, estticas y din-
micas) individuales y con otros, de manera segura.

EF2.2.4. Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices


bsicas (por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con saltos
y enlazar las destrezas con diferentes desplazamientos o giros), que
le permitan mejorar su desempeo en la prctica gimnstica
EF.2.2.6. Identificar la importancia del cuidado de s y de sus pares,
para construir acuerdos bsicos de seguridad que le permitan la rea-
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas lizacin de destrezas y acrobacias.
prcticas corporales, disponiendo de conocimien-
EF.2.2.7. Construir con pares la confianza necesaria para realizar de
tos (corporales, conceptuales, emocionales, motri-
manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
ces entre otros) que le permitan hacerlo de manera
saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado,
arrodillado, cuadrupedia, parado, de cbico dorsal boca arriba,
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones ventral boca abajo y lateral) que adopta en el espacio (cerca,
presentes en las prcticas corporales (deportes, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad so- tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realizacin
bre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn de diferentes prcticas corporales para optimizar el propio desem-
los niveles de participacin en los que se involucre peo.
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
EF.2.5.4. Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices pro-
pias para mejorarlas en relacin con los objetivos y caractersticas de
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz la prctica corporal que se realice.
y la mejora de la condicin fsica de modo seguro
y saludable, de acuerdo a las necesidades indivi- EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de participa-
duales y colectivas del educando en funcin de las cin colectiva en distintas prcticas corporales.
prcticas corporales que elija.
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones
y mis posibilidades (si me gusta la prctica, si conozco lo que debo
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en hacer, el sentido de la diversin en la prctica, mis aptitudes, mis di-
Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la ficultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes
construccin, cuidado y mejora de su salud y bien- prcticas corporales.
estar, acorde a sus intereses y necesidades.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin y colabora-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para cin para participar colectivamente en diferentes prcticas corpora-
compartir prcticas corporales, reconociendo y les segn las caractersticas del grupo.
respetando diferencias individuales y culturales. EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados nece-
sarios para participar en diferentes prcticas corporales de manera
segura.
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar
ponerse o poner en riesgo a sus compaeros, ante el deseo de mejo-
rar el desempeo en diferentes prcticas corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems
personas, durante la participacin en diferentes prcticas corporales
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratacin y
alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).

99
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio
a los que se contribuye
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad,
coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
I.EF.2.3.1. Realiza diferentes acrobacias, destrezas y/o habilidades
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas motrices bsicas, percibiendo las posiciones de su cuerpo en el tiem-
y debilidades para ser mejores seres humanos en po y el espacio e identificando las acciones que debe mejorar de
la concepcin de nuestro plan de vida. modo seguro. (J.4., S.3.)

I.4. Actuamos de manera organizada, con autono-


ma e independencia; aplicamos el razonamiento
lgico, crtico y complejo; y practicamos la humil-
dad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la I.EF.2.3.2. Construye con pares acuerdos de seguridad, identificando
vida. posibles riesgos antes y durante la realizacin de combinaciones, de
acrobacias, destrezas y/o habilidades motrices bsicas, en el marco
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos de una prctica gimnstica segura, basada en su disposicin y en la
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, construccin de confianza entre pares (I.4., J.2.)
flexibles, cordiales y autocrticos.

EGB E 100
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN FSICA

Criterio de evaluacin
CE.EF.2.4 Realiza de manera segura y saludable posiciones invertidas, destrezas y acrobacias individuales y grupales,
identificando las posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones, contactos del cuerpo, las articulaciones y el predomi-
nio de diferentes capacidades motoras (coordinativas y condicionales) que participan cuando se trabajan en diferentes
situaciones.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En el presente criterio de evaluacin se consideran aquellas situaciones en donde los nios y las nias puedan percibir las
posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones y contactos del cuerpo, durante su participacin de diferentes prcticas
gimnsticas. Las instancias de prctica son oportunas para generar preguntas simples que les permitan a los nios y las
nias reconocer, a travs de la percepcin de su cuerpo, las maneras en que realizan cada trabajo y cada accin motriz.
La idea principal de este trabajo tiene relacin con la prctica consciente de todos los movimientos y acciones motrices
puestas en juego. Por lo tanto, la evaluacin debe generar informacin que colabore con esta manera de trabajar.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.2.2.2. Reconocer cules son las capacidades (coordina-
tivas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) que demandan las destrezas y acrobacias e identi-
ficar cules predominan en relacin con el tipo de ejercicio
que realiza.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas EF.2.2.3. Identificar cules son las articulaciones que deben
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, alinearse cuando se trabajan posiciones invertidas y percibir
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le contracciones y movimientos que favorecen la elevacin del
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera centro de gravedad en diferentes situaciones.
a lo largo de su vida.
EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las posiciones, apo-
yos, contracciones, relajaciones, tomas, agarres y contactos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- del cuerpo durante la realizacin de destrezas y acrobacias,
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, para adoptar las maneras ms seguras de realizarlas segn
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas cada estudiante.
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, EF.2.5.1. Identificar, ubicar y percibir mis msculos y arti-
etc.). culaciones, sus formas y posibilidades de movimiento, para
explorar y mejorar mi desempeo motriz en funcin de las
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- demandas u objetivos de las prcticas corporales.
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (Senta-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. do, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cbico dorsal (boca
arriba), ventral (boca abajo) y lateral.) que adopta en el espa-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin cio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, ade-
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado lante y atrs) y el tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado)
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y durante la realizacin de diferentes prcticas corporales para
necesidades. optimizar el propio desempeo.

EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas


OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir para evitar ponerse o poner en riesgo a sus compaeros,
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- ante el deseo de mejorar el desempeo en diferentes prc-
cias individuales y culturales. ticas corporales.

EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de


las dems personas, durante la participacin en diferentes
prcticas corporales para tomar las precauciones necesa-
rias en cada caso (hidratacin y alimentacin acorde a lo
que cada prctica requiera).

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili-
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de I.EF.2.4.1. Reconoce y percibe durante la realizacin de po-
nuestro plan de vida. siciones invertidas, destrezas y acrobacias la alineacin de
sus articulaciones, las posiciones, apoyos, tomas, agarres y
posturas adecuadas, contracciones, relajaciones y contac-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- tos del cuerpo involucrados en la prctica segura de las mis-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales mas. (J.4., S.3.)
y autocrticos.

101
Criterio de evaluacin
CE.EF.2.5 Construye colectivamente composiciones expresivo-comunicativas en un ambiente seguro y de confianza,
ajustando rtmicamente las posibilidades expresivas de sus movimientos, reconociendo estados corporales y ritmos in-
ternos, y empleando los recursos expresivos (estados de nimo, emociones, sensaciones, posibilidades expresivas de los
movimientos, otros) adecuados al mensaje que se desea comunicar.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se intenta evaluar, de manera general, la utilizacin de diferentes recursos expresivos en la resolucin de
prcticas corporales expresivo-comunicativas. El docente debe considerar los conocimientos previos que los estudiantes
tienen en relacin con este tipo de prcticas. Adems, se debe considerar el tipo de experiencia emocional del estudiante
para conocer si han obstaculizado su participacin. La propuesta de evaluacin debe responder a estas indicaciones, y
ser pertinentes al contexto de las propuestas de enseanza del maestro. Los indicadores a generar pueden proveer situa-
ciones de trabajo que permita a nios y nias identificar ajustes rtmicos de sus movimientos, a la exploracin y bsqueda
de diferentes posibilidades personales de expresar mensajes corporales.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de ni-
mo, emociones y sensaciones que se pueden expresar en
las prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades expresivas de los
movimientos (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte,
suave, entre otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas
como recursos expresivos para comunicar historias, mensa-
jes, estados de nimos y sentimientos.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades expresivas del movimien-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le to a diferentes ritmos, de acuerdo a las intenciones o senti-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera dos del mensaje que se quiere expresar y/o comunicar.
a lo largo de su vida. EF.2.3.6. Construir composiciones expresivo-comunicativas
con otras personas, reconociendo la necesidad de realizar
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- acuerdos y respetarlos para lograrlo.
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las prc-
ticas corporales. EF.2.3.8. Reconocer la necesidad del cuidado de s y de
los dems en la realizacin de todas las prcticas corpo-
rales expresivo-comunicativas, para tomar las precauciones
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- acordes en cada caso.
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas EF.2.3.9. Construir con pares espacios de confianza que fa-
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los vorezcan la participacin colectiva en diferentes prcticas
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, corporales expresivo-comunicativas.
etc.).
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (tempera-
tura, tono muscular, fatiga, entre otros) propios para regu-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- lar su participacin (antes, durante y despus) en prcticas
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de corporales.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sen-
tado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cbico dorsal
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin boca arriba, ventral boca abajo y lateral) que adopta
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y lados, adelante y atrs) y el tiempo (simultaneo, alternado,
necesidades. sincronizado) durante la realizacin de diferentes prcticas
corporales para optimizar el propio desempeo.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- participacin colectiva en distintas prcticas corporales.
cias individuales y culturales.
EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
necesarios para participar en diferentes prcticas corpora-
les de manera segura.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de
las dems personas, durante la participacin en diferentes
prcticas corporales para tomar las precauciones necesa-
rias en cada caso (hidratacin y alimentacin acorde a lo
que cada prctica requiera).

EGB E 102
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad I.EF.2.5.1. Utiliza diferentes recursos expresivos durante su
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- participacin en prcticas corporales expresivo-comunica-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. tivas, ajustando rtmicamente las posibilidades expresivas
de sus movimientos en el espacio y el tiempo. (I.3., S.1.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad


de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con I.EF.2.5.2. Construye colectivamente composiciones expre-
comprensin, empata y tolerancia. sivo-comunicativas en un ambiente de confianza y seguri-
dad. (S.4., I.1.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.

103
Criterio de evaluacin

CE.EF.2.6 Participa individual y colectivamente en diversas prcticas corporales expresivo-comunicativas (danzas, circos,
teatralizaciones, carnavales, otras) propias de la regin, reconociendo y valorando los sentidos identitarios y de pertencia
cultural que los contextos le otorgan a las mismas, construyendo con pares diferentes posibilidades de participacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

En el criterio expuesto se intenta evaluar el aspecto de significacin cultural que diferentes regiones le otorgan a las
danzas que colaboran en la construccin de identidad y pertenencia en un contexto particular. Las propuestas de evalua-
cin pueden posibilitar un trabajo especfico, en donde los y las estudiantes pueden realizar indagaciones sobre el valor
cultural y las caractersticas que tiene este tipo de prcticas corporales expresivo-comunicativas en su contexto cercano.
Los mtodos de evaluacin sern acordes a la informacin que nios y nias poseen sobre el tema, en otros mbitos de
aprendizajes de otras asignaturas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas,


corporales disponiendo de conocimientos (corporales, con- EF.2.3.3. Reconocer y participar de diferentes prcticas
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- corporales expresivo- comunicativas vinculadas con las
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo tradiciones de la propia regin.
largo de su vida.

OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- EF.2.3.4. Reconocer los sentidos identitarios que los con-
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las textos otorgan a las danzas, circos, teatralizaciones, carna-
prcticas corporales. vales, entre otras manifestaciones culturales, para realizar-
las de manera significativa.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, EF.2.3.7. Reconocer el valor cultural de las danzas y sus
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas caractersticas principales (por ejemplo, coreografa y m-
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los sica) como producciones culturales de la propia regin y
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- participar en ellas de modos placenteros.
to, etc.).
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir participacin colectiva en distintas prcticas corporales.
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.

OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin y
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y colaboracin para participar colectivamente en diferentes
favorecen la construccin de la identidad del estado ecua- prcticas corporales segn las caractersticas del grupo.
toriano.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.EF.2.6.1. Participa en diferentes prcticas corporales ex-
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una presivo-comunicativas, reconociendo el valor cultural otor-
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. gado a las mismas por el propio contexto. (J.1., S.2.)

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.EF.2.6.1. Construye con pares diferentes posibilidades de
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad participacin en prcticas corporales expresivo-comunica-
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- tivas propias de la regin. (J.1., S.2.)
sonas y pueblos.

EGB E 104
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN FSICA

5. Matriz de criterios de evaluacin para los bloques transversales del rea de


Educacin Fsica para el subnivel Elemental de la Educacin General Bsica
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuen-
ciacin presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separada cuan-
do se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:

Criterio de evaluacin
CE.EF.2.7 Participa en diferentes prcticas corporales regulando sus acciones motrices, a partir de la percepcin de sus
msculos y articulaciones (formas y posibilidades de movimiento), las diferentes posiciones que su cuerpo adopta en el
tiempo y el espacio, sus ritmos internos y estados corporales, en funcin de las demandas y objetivos de las prcticas
corporales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio de evaluacin tiene gran funcionalidad en el trabajo de todos los bloques, al estar presente la percepcin
corporal, estar presente en todas las prcticas corporales que los nios y las nias realizan. Dicho criterio debe habilitar
y facilitar este trabajo de percepcin, que, a su vez, contribuye a la construccin de la identidad corporal y al objetivo
de la EFE, al generar sujetos con conocimientos corporales que les permitan participar fuera de la escuela, en prcticas
corporales de manera autnoma. A modo de ejemplo se realizan preguntas que permitan al alumnado indicar cules han
sido las acciones motrices que han realizado y de qu manera las han realizado, as como los propios ritmos y estados
corporales que perciben durante la prctica. Adems, se pueden realizar preguntas sobre los objetivos de la prctica para
encontrar la relacin entre esta y las maneras de realizar las acciones motrices.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

EF.2.5.1. Identificar, ubicar y percibir mis msculos y articu-


OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas laciones, sus formas y posibilidades de movimiento, para
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, con- explorar y mejorar mi desempeo motriz en funcin de las
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- demandas u objetivos de las prcticas corporales.
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo
largo de su vida.
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (tempera-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- tura, tono muscular, fatiga, entre otros) propios para regu-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, lar su participacin (antes, durante y despus) en prcticas
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas corporales.
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
to, etc.). EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sen-
tado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cbico dorsal
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- boca arriba, ventralboca abajo y lateral) que adopta
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del lados, adelante y atrs) y el tiempo (simultaneo, alternado,
educando en funcin de las prcticas corporales que elija. sincronizado) durante la realizacin de diferentes prcticas
corporales para optimizar el propio desempeo.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses EF.2.5.4. Reconocer y hacer conscientes las acciones mo-
y necesidades. trices propias para mejorarlas en relacin con los objetivos
y caractersticas de la prctica corporal que se realice.

105
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- I.EF.2.7.1. Percibe sus msculos, articulaciones (formas
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin y posibilidades de movimiento), ritmos, estados corpora-
de nuestro plan de vida. les y las diferentes posiciones que adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio, durante su participacin en diferentes
prcticas corporales. (S.3.)
I4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
I.EF.2.7.2. Regula sus acciones motrices en funcin de sus
S3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- ritmos y estados corporales, mejorando su participacin en
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales relacin con los objetivos y las caractersticas de las prcti-
y autocrticos. cas corporales que realiza. (J.4., I.4.)

EGB E 106
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN FSICA

Criterio de evaluacin
CE.EF.2.8 Construye diversas posibilidades de participacin colectiva en las prcticas corporales, reconociendo sus con-
diciones y disposiciones y colaborando con sus pares.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende evaluar a lo largo de todo el subnivel y en todos los bloques que se abordan, las diversas maneras
en que el alumnado participa con sus pares en prcticas corporales. De esta manera, se pueden generar espacios a partir
de las intervenciones docentes que focalicen la necesidad de colaborar para mejorar el conocimiento corporal propio.

Para esto se puede facilitar pautas en el trabajo colectivo, en el que cada participante explicite (de acuerdo al tipo de
prctica corporal a realizar) los conocimientos, aptitudes, sentidos, emociones, etc., que dispone para participar junto a
otros.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas


corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
participacin colectiva en distintas prcticas corporales.
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-


tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis dis-
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
posiciones y mis posibilidades (si me gusta la prctica, si
to, etc.).
conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversin en la
prctica, mis aptitudes, mis dificultades, entre otros) para
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- poder participar con pares en diferentes prcticas corpo-
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de rales.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en funcin de las prcticas corporales que elija.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin


Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses
y necesidades.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin y
colaboracin para participar colectivamente en diferentes
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales segn las caractersticas del grupo.
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.EF.2.8.1. Participa en diferentes prcticas corporales co-
responsabilidad nuestros discursos. lectivas, comunicando sus condiciones y disposiciones y
valorando la de sus compaeros y compaeras en la cons-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- truccin de posibilidades de participacin. (I.3., S.4.)
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.

107
Criterio de evaluacin
CE.EF.2.9 Participa en prcticas corporales de forma segura, reconociendo posturas favorables, adecuadas y menos lesi-
vas en funcin de las caractersticas del propio cuerpo, maneras saludables y beneficiosas de realizarlas, e identificando
riesgos y acordando los cuidados necesarios para consigo, las dems personas y el entorno.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio permite la evaluacin de los conocimientos que el alumnado adquiere acerca de la relacin que existe entre la
realizacin de las prcticas corporales y la salud, en los diferentes bloques curriculares y durante el transcurso del subnivel.
En el mismo, se hace referencia al reconocimiento de las posturas corporales que se realizan y a los cuidados necesarios
a tener en cuenta, para minimizar los riesgos y evitar perjuicios a los pares y al entorno. Como ejemplo para el subnivel,
se podra proponer una actividad donde se registren grfica o textualmente (antes, durante y despus de la prctica)
las diferentes posturas que cada uno posee en ciertos momentos, sealando cules son las beneficiosas y cules son las
perjudiciales. Tambin se pueden sealar los cuidados que se deben llevar a cabo para cuidarse a s mismo y no perjudicar
a los pares y al entorno.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, con- necesarios para participar en diferentes prcticas corpora-
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- les de manera segura.
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo
largo de su vida.
EF.2.6.2. Reconocer y analizar las posibles maneras saluda-
bles de participar en diferentes prcticas corporales para
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- ponerlas en prctica.
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
EF.2.6.3. Reconocer posturas favorables en relacin con las
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
caractersticas del propio cuerpo y las situaciones en las que
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
se encuentra al realizar distintas prcticas corporales para
etc.).
mejorarlas.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de para evitar ponerse o poner en riesgo a sus compaeros,
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- ante el deseo de mejorar el desempeo en diferentes prc-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. ticas corporales.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado las dems personas, durante la participacin en diferentes
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y prcticas corporales para tomar las precauciones necesarias
necesidades. en cada caso (hidratacin y alimentacin acorde a lo que
cada prctica requiera).
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente como espacio para
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- la realizacin de prcticas corporales contribuyendo a su
cias individuales y culturales. cuidado dentro y fuera de la institucin educativa.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
I.EF.2.9.1. Participa en diferentes prcticas corporales de
gimos la observacin de nuestros derechos.
forma segura reconociendo posturas favorables, adecuadas
y menos lesivas en funcin de las caractersticas del propio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, men- cuerpo y las maneras saludables y beneficiosas de realizar-
te abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnti- las. (J.3., S.3.)
cos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la
toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar
los riesgos que el emprendimiento conlleva.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad


de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia. I.EF.2.9.2. Identifica riesgos, acordando los cuidados nece-
sarios para s, para las dems personas y el entorno, en el
desarrollo de prcticas corporales. (S.1., J.3., I.1.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocrticos.

EGB E 108
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN FSICA

Mapa de contenidos conceptuales

Mi cuerpo, partes y segmentos


corporales, percepcin de mis
Posturas, la importancia de la

msculos y articulaciones
Tipos de juegos,
conciencia corporal

modos de agrupar
juegos (ej. Segn
la cantidad de
participantes)
Construccin y
acuerdo de reglas
Acciones motrices Los Juegos
en relacin al
mis posibilidades de participacin
Practicas corporales con otros,

objetivo, modos de
optimizar
Diferencias
Prcticas
Roles de los ldicas
participantes,
cooperar y oponerse
El Jugar
Juegos en
ambientes naturales
Lgica del juego
Objetivo y
ccaracterstica del
necesarias en la realizacin de

Las prcticas corporales y yo

juego
Cuidados y prevenciones

Cuidado de s y de
prcticas corporales

los pares

Los gestos, posturas


y las imitaciones
como recursos para
construir, comunicar,
y expresar mensajes,
estados de nimo
Mis ritmos corporales, percepcin

Recursos
prcticas corporales

de la modificacin en ellos

expresivos-
Construccin de la
identidad corporal

comunicativos
Relacin entre

Prcticas corporales
(historias, mensajes,
la mmica,
y salud

teatralizacin, entre
otras) Posibilidades Prcticas
Sensaciones, expresivas- corporales
estados de comunicativas de la expresivo-
nimo, y emociones corporeidad
como constituyentes
comunicativas
de los sujetos
Posibilidades
Mi cuerpo en el espacio y tiempo

expresivas del
medio ambiente, posibilidades,
Lasprcticas corporales en el

disfrute e importancia de su

movimiento, lento,
rpido, continuo,
discontinuo, fuerte,
(sincronizacin)

suave
cuidado

Ajustes rtmicos
individuales y con
otros en bailes/
danzas
planos corporales en el espacio
Posiciones de mi cuerpo, ejes y

El cuidado de
s y de los otros
en la realizacin
de ejercicios y
ctividades
Combinaciones
entre habilidades
motrices bsicas
y destreza,
creacin de
combinaciones en Ejecucin armnica Prcticas
Maneras saludables de participar

esquemas sencillos del movimiento gimnsticas


temperatura, tono muscular,

(coreografas)
Mis estados corporales,

Destrezas y
fatiga corporal

acrobacias
individuales y con
otros, demandas
motoras Percepcin, apoyos,
zonas de contacto,
contracciones, y
El cuerpo en relajaciones
movimiento
Posiciones invertidas
y elevacin del
centro de gravedad

109
INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Media

EDUCACIN FSICA

111 IN
Educacin Fsica en el subnivel Medio
de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este


subnivel a los objetivos generales del rea
En este subnivel, la EFE facilita conocimientos sobre el propio cuerpo y las prc-
ticas corporales, que le permitan a cada estudiante reconocer sus competencias
motrices de base, mejorarlas en funcin de las demandas de las mismas, enrique-
ciendo su dominio corporal para resolverlas.

Contribuye a establecer democrticamente acuerdos y pautas de trabajo entre pa-


res, que posibilitan la participacin y el trabajo en equipo, procurando minimizar
los riesgos que pudieran aparecer en diferentes prcticas corporales, a partir de la
consideracin y evaluacin de su entorno.

Adems, se profundiza la problematizacin sobre el cuidado de s mismo durante


su participacin en prcticas corporales, comprendiendo la necesidad de tener en
cuenta pautas previas y posteriores a la realizacin de cualquier actividad fsica,
en funcin de los objetivos y exigencias que presente la misma, para garantizar la
toma de conciencia sobre modos saludables de realizarlas.

Por otra parte, se abordan diferentes representaciones sociales sobre cuerpo, g-


nero, salud, entre otros, presentes en su contexto, y su influencia obstaculizadora
o facilitadora para decidir elegirlas al momento de seleccionar aquellas prcticas
corporales que le resulten agradables y placenteras para ser practicadas, y que
contribuyen en la construccin de su identidad corporal y la identidad corporal de
las dems personas que le rodean.

El reconocimiento de la diversidad cultural presente en su entorno, a partir de la


identificacin, participacin y puesta en valor de diferentes manifestaciones cultu-
rales de la cultura corporal y del movimiento, de la propia regin y de otras regio-
nes, se constituye en un aspecto fundamental a ser abordado para la construccin
de su identidad cultural y su sentido de pertenencia a un Estado plurinacional e
intercultural.

Como novedad, en este subnivel, se suma el bloque llamado prcticas deportivas.


Uno de los motivos que permite comprender el ingreso de estas prcticas, tiene
que ver con la participacin que los y las jvenes tienen en las mismas fuera del
mbito escolar, y con las diferentes experiencias que cada uno de ellos vive o ha
vivido (tanto motrices como afectivas, intelectuales, entre otras), que son valiosas a
la hora de realizar las diferentes propuestas de enseanza del bloque. Otro motivo
es que el trabajo con este bloque se puede hacer de manera integral con el bloque
de las prcticas ldicas, posibilitando al docente tener una mayor gama de saberes
para planificar en sus prcticas.
EGB M 112
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

2. Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel Medio de


Educacin General Bsica

Participar en prcticas corporales de manera segura, aten-


O.EF.3.1. diendo al cuidado de s mismo, de sus pares y el medio am-
biente.

Reconocer sus intereses y necesidades para participar de


O.EF.3.2.
manera democrtica y placentera en prcticas corporales.

Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su do-


O.EF.3.3. minio motor, y trabajar para alcanzar el mejor rendimiento
posible en relacin con la prctica corporal que elijan.

Participar de modo seguro y saludable en prcticas corpora-


les (ldicas, expresivo-comunicativas, gimnsticas y depor-
tivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y
O.EF.3.4.
destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colecti-
vas, en funcin de las prcticas corporales que elijan.

Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar


O.EF.3.5. disposicin para participar de prcticas corporales individua-
les y con otros.

Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Edu-


O.EF.3.6. cacin Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y necesidades.

Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para


O.EF.3.7.
participar en diferentes prcticas corporales.

Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corpora-


O.EF.3.8. les, reconociendo y valorando la necesidad de cuidar y pre-
servar las caractersticas del entorno que lo rodea.

Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que


O.EF.3.9. adquieren sentido y significado en el contexto de cada cul-
tura.

113
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Fsica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

Prcticas ldicas: los juegos y el jugar

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

EF.3.1.1 Identificar y diferenciar las caractersticas, provenien-


cia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con
EF.3.1.1. elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio
natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reco-
nocerlos como produccin de la cultura.

Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos,


EF.3.1.2. reglas, caractersticas, formas de agruparlos que respondan
a sus intereses y deseos.

Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar


EF.3.1.3.
en juegos colectivos, de manera democrtica y segura.

Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las


reglas de ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y
EF.3.1.4.
respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, se-
gn sus necesidades e intereses.

Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para


poder decidir los modos de intervenir en ellos (segn las
EF.3.1.5. posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e
identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fue-
ra de la escuela.

Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de mane-


ra segura cuidando de s mismo y sus pares, identificando
EF.3.1.6. las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre
otras) y lgicas particulares para ajustar sus acciones y de-
cisiones al logro del objetivo de los mismos.

Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para respon-


EF.3.1.7. der a las demandas y objetivos de los juegos colectivos
(cooperativos o de oposicin).

EGB M 114
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Construir con sus pares diferentes estrategias para los desa-


fos que presenta cada juego (de dominio tcnico y tctico),
EF.3.1.8. reconociendo y asumiendo roles segn las situaciones del
juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, busca-
dores y buscados, jugador comodn, entre otros).

Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (ba-


EF.3.1.9. rrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracte-
rizndolos y diferencindolos de los de su propio contexto.

Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los


deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas, presencia
EF.3.1.10.
de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de
participar y elegir para practicarlos.

Bloque curricular 2

Prcticas gimnsticas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Vivenciar las diferentes variantes de ejecucin de las des-


trezas (con una mano, piernas separadas, con salto, con
EF.3.2.1.
piernas juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres,
roles), de manera segura y placentera.

Crear secuencias gimnsticas individuales y grupales con


diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando como re-
EF.3.2.2.
cursos los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas,
entre otros.

Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda


y el cuidado de las dems personas, como indispensable
EF.3.2.3.
para la realizacin de los ejercicios, las destrezas y creacin
de acrobacias grupales, de modo seguro.

Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto,


medio y bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal,
EF.3.2.4. profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad, al-
ternancia, entre otras), en la realizacin de destrezas, acro-
bacias y secuencias gimnsticas individuales y grupales.

115
Reconocer cules son las capacidades motoras (coordina-
tivas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y
EF.3.2.5. fuerza) que intervienen en la ejecucin de diferentes prc-
ticas gimnsticas e identificar cules requieren mejorarse
para optimizar las posibilidades de realizarlas.

Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la rea-


lizacin de las secuencias gimnsticas, destrezas y acroba-
EF.3.2.6.
cias, reconociendo la importancia del cuidado de s y de sus
pares, como indispensables.

Construir con pares la confianza necesaria para realizar de


EF.3.2.7.
manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.

Bloque curricular 3

Prcticas corporales expresivo-comunicativas.

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer y analizar la relacin entre las emociones de


cada persona y sus modos de participacin en diferentes
EF.3.3.1.
prcticas expresivo-comunicativas, para mejorar su desem-
peo en ellas.

Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o exter-


EF.3.3.2. no) y de las dems personas, en la realizacin de diferentes
coreografas/composiciones.

Construir individualmente y con otros diferentes composi-


ciones expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo
EF.3.3.3. y seleccionando diferentes movimientos, segn la intencio-
nalidad expresiva (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuer-
te, suave, entre otros) del mensaje a comunicar.

Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes es-


cnicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes
EF.3.3.4. manifestaciones expresivo- comunicativas (danza, compo-
siciones, coreografas, prcticas circenses, entre otras) para
ser presentados ante diferentes pblicos.

EGB M 116
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones


expresivo-comunicativas propias y de otras regiones, vin-
EF.3.3.5. culndolas con sus significados de origen (msica, vesti-
menta, lenguaje, entre otros) para comprender los aportes
a la riqueza cultural.

Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en


EF.3.3.6. las prcticas corporales expresivo-comunicativas para par-
ticipar de ellas de modo seguro.

Bloque curricular 4

Prcticas deportivas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad


EF.3.4.1. para poder participar en diferentes prcticas deportivas
colectivas de manera democrtica y segura.

Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes


prcticas deportivas (juegos modificados: de blanco y dia-
na, de invasin, de cancha dividida, de bate y campo; jue-
gos atlticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y
EF.3.4.2. con obstculos, saltos en altura y longitud y lanzamientos a
distancia) para decidir los modos de participar en ellas (se-
gn las posibilidades, deseos o potenciales de cada juga-
dor) e identificar aquellas prcticas que se ligan al disfrute
para realizarlas fuera de la escuela.

Participar en diferentes prcticas deportivas de manera


segura cuidando de s mismo y sus pares, identificando
EF.3.4.3. las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre
otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el
desempeo y alcanzar el objetivo de la misma.

Participar en diferentes tipos de prcticas deportivas (jue-


gos modificados y atlticos), reconociendo sus lgicas par-
ticulares y resolviendo las situaciones problemticas de los
EF.3.4.4.
mismos, mediante la construccin de respuestas tcnicas y
tcticas que le permitan ajustar sus acciones y decisiones
al logro de los objetivos del juego.

117
Construir estrategias individuales y colectivas para abordar
los desafos que presenta cada prctica deportiva, recono-
EF.3.4.5. ciendo y asumiendo diferentes roles (atacante o defensor),
segn las situaciones del juego y las posibilidades de ac-
cin de los participantes.

Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modi-


ficados/atlticos y los deportes, en sus caractersticas, ob-
EF.3.4.6. jetivos, reglas, la presencia de los mismos en sus contextos
y sobre las posibilidades de participacin y eleccin para
practicarlos.

Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: des-


marque, bsqueda de espacios libres, retrasar el retorno
EF.3.4.7. del mvil) y defensivas (ejemplo: marcar, cubrir los espa-
cios libres, devolver el mvil) como recursos para resolver
favorablemente la participacin en los juegos modificados.

Bloque curricular 5 (transversal)

Construccin de la identidad corporal

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Identificar y analizar la influencia de mis experiencias cor-


porales y lo que me generan emocionalmente (deseo,
EF.3.5.1. miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inters, entre
otros) en la construccin de mis posibilidades de participa-
cin y eleccin de diferentes prcticas corporales.

Reconocer y analizar las representaciones propias y del en-


torno social acerca del propio desempeo y de las dife-
rentes prcticas corporales, identificando los efectos que
EF.3.5.2.
producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo,
femenino-masculino, entre otras) en mi identidad corporal
y en la de las dems personas.

Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de


confianza que habiliten la construccin de identidades co-
EF.3.5.3.
lectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes prcticas
corporales.

EGB M 118
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cogniti-


vas, sociales, entre otras) propias, para construir individual
EF.3.5.4.
o colectivamente mis maneras de resolver las prcticas
corporales.

Percibir y registrar cules son los grupos musculares que


necesitan ser activados (contrados), relajados y flexibiliza-
EF.3.5.5. dos y vivenciar las posibilidades de movimiento que poseen
las articulaciones, para mejorar el conocimiento del propio
cuerpo y optimizar la ejecucin en las prcticas corporales.

Bloque curricular 6 (transversal)

Relaciones entre prcticas corporales y salud

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo,


mejora del desempeo propio o colectivo, de alto rendi-
EF.3.6.1.
miento, entre otros) cuando se realizan prcticas corpora-
les para poder decidir en cules elige participar.

Realizar acondicionamiento corporal, antes y despus de


EF.3.6.2. la participacin, en prcticas corporales, identificando su
importancia para mejorar el desempeo y evitar lesiones.

Reconocer la condicin fsica de partida (capacidades


coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resis-
EF.3.6.3. tencia y fuerza) y mejorarla de manera segura y saludable,
en relacin a las demandas y objetivos que presentan las
diferentes prcticas corporales.

Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems


EF.3.6.4. personas durante la participacin en diferentes prcticas
corporales, identificando los posibles riesgos.

Reconocer la presencia de placer y displacer en la partici-


pacin en prcticas corporales, para elegir aquellas que lo
EF.3.6.5.
identifican, y practicarla de modo placentero dentro y fuera
del contexto escolar.

119
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para el subnivel Medio
de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.EF.3.1 Participa y/o juega de manera segura y democrtica con sus pares en diferentes juegos (creados, de diferentes
regiones, entre otros), reconocindolos como producciones de la cultura (propia y de otras), identificando sus caracte-
rsticas, objetivos y proveniencias y acordando, respetando y modificando las reglas segn sus intereses y necesidades.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El presente criterio tiene la intencin de guiar una propuesta de evaluacin que habilite a los y las estudiantes a mejorar
su participacin en las prcticas ldicas. Si bien los elementos a evaluar son variados, el y la docente debe reconocer
cules de ellos se han desarrollado de manera ms profunda en su propuesta de enseanza. En caso de proponer una
evaluacin al final del proceso, esta debe contemplar la realizacin y trabajo de las destrezas con mayor complejidad,
pero siempre teniendo en cuenta que cada estudiante ha realizado diferentes caminos (cognitivos, motrices, emociona-
les) para aprenderlas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.3.1.1. Identificar y diferenciar las caractersticas, prove-
niencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de re-
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas levos, con elementos, cooperativos, acuticos, populares,
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le ellos y reconocerlos como produccin de la cultura.
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida.
EF.3.1.2. Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- objetivos, reglas, caractersticas, formas de agruparlos que
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las respondan a sus intereses y deseos.
prcticas corporales.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-


EF.3.1.3. Acordar reglas y pautas de seguridad para poder
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
participar en juegos colectivos, de manera democrtica y
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
segura.
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
to, etc.). EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad y las posibili-
dades de las reglas de ser modificadas, creadas, recreadas,
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de juegos, segn sus necesidades e intereses.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en funcin de las prcticas corporales que elija.
EF.3.1.5. Reconocer si participa o juega en diferentes jue-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin gos, para poder decidir los modos de intervenir en ellos
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida- (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada ju-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses gador) e identificar aquellos que se ligan al disfrute para
y necesidades. jugarlos fuera de la escuela.

OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir EF.3.1.9. Participar/jugar de diversos juegos de otras regio-
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- nes (barrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias),
cias individuales y culturales. caracterizndolos y diferencindolos de los de su propio
contexto.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y
favorecen la construccin de la identidad del estado ecua- EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de
toriano. las dems personas durante la participacin en diferentes
prcticas corporales, identificando los posibles riesgos.

EGB M 120
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.EF.3.1.1. Participa en juegos creados y de otras regiones
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una de manera colectiva, segura y democrtica, reconocin-
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. dolos como producciones culturales con influencia en su
identidad corporal. (J.1.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.EF.3.1.2. Reconoce las caractersticas, objetivos y prove-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico niencias de diferentes juegos y elige participar o jugar en
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un ellos, acordando reglas y pautas de trabajo colectivo segu-
aprendizaje a lo largo de la vida. ras. (J.1., I.4.)

121
Criterio de evaluacin
CE.EF.3.2 Construye con pares y trabajando en equipo diferentes posibilidades de participacin que mejoren de manera
segura su desempeo y posibiliten el logro del objetivo en diversos juegos, a partir del reconocimiento de sus experien-
cias corporales, su propio desempeo (posibilidades y dificultades), la importancia del cuidado de s y de las dems
personas, y la diferencia entre juegos y deportes, teniendo en cuenta objetivos, caractersticas, reglas, demandas, roles
de los participantes y situaciones de juego.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio tiene el objeto de evaluar las diferentes posibilidades de participacin que construyen los y las estudiantes
en diversas prcticas ldicas, enfatizando las diferencias que existen entre los juegos y los deportes. Para esto, el docente
debe obtener informacin valiosa sobre los aprendizajes que han construido sus estudiantes acerca de los deportes, ya
que muchos de ellos practican algunos fuera de su escuela. De esta manera se puede realizar una evaluacin ms perti-
nente y contextualizada, que permita generar conocimientos nuevos que enriquezcan el trabajo de las destrezas de este
bloque y las del bloque de prcticas deportivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposicin)
de manera segura cuidando de s mismo y sus pares, iden-
tificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudi-
nales, entre otras) y lgicas particulares para ajustar sus
acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos.

EF.3.1.7. Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para


responder a las demandas y objetivos de los juegos colec-
tivos (cooperativos o de oposicin).

EF.3.1.8. Construir con sus pares diferentes estrategias para


OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
los desafos que presenta cada juego (de dominio tcnico y
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
tctico), reconociendo y asumiendo roles segn las situacio-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
nes del juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido,
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
buscadores y buscados, jugador comodn, entre otros).
a lo largo de su vida.
EF.3.1.10. Identificar semejanzas y diferencias entre los jue-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- gos y los deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas,
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posi-
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas bilidades de participar y elegir para practicarlos.
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- EF.3.5.1. Identificar y analizar la influencia de mis expe-
to, etc.). riencias corporales y lo que me generan emocionalmente
(deseo, miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inte-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- rs, entre otros) en la construccin de mis posibilidades de
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de participacin y eleccin de diferentes prcticas corporales.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en funcin de las prcticas corporales que elija. EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones propias
y del entorno social acerca del propio desempeo y de las
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin diferentes prcticas corporales, identificando los efectos
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida- que producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil, bue-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses no-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi identidad
y necesidades. corporal y en la de las dems personas.

EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (moto-


OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
ras, cognitivas, sociales, entre otras) propias, para construir
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
individual o colectivamente mis maneras de resolver las
cias individuales y culturales.
prcticas corporales.

EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (re-


creativo, mejora del desempeo propio o colectivo, de alto
rendimiento, entre otros) cuando se realizan prcticas cor-
porales para poder decidir en cules elige participar fuera
de las instituciones educativas.

EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de


las dems personas durante la participacin en diferentes
prcticas corporales, identificando los posibles riesgos.

EGB M 122
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en equi-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos po, diferentes formas de resolver de manera segura los de-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos safos, situaciones problemticas y lgicas particulares que
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver presentan los juegos, desde sus experiencias corporales
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- previas. (S.4.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.EF.3.2.2. Participa en diversos juegos reconociendo su
propio desempeo (posibilidades y dificultades de accin),
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- mejorndolo de manera segura individual y colectiva y es-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- tableciendo diferencias entre los juegos y los deportes a
petamos las ideas y aportes de las dems personas. partir de las caractersticas, reglas, demandas, roles y situa-
ciones de juego en cada uno. (I.2.)

123
Criterio de evaluacin
CE.EF.3.3 Construye individual y colectivamente secuencias gimnsticas, identificando sus experiencias previas, reali-
zando el acondicionamiento corporal necesario, ejecutando diferentes variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo
el uso del tiempo y el espacio, las capacidades motoras a mejorar; y realizando los acuerdos de seguridad, confianza y
trabajo en equipo necesarios.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El criterio de evaluacin presente guarda relacin con aquellos saberes que el nio y la nia construyen de manera colec-
tiva, en la realizacin de prcticas gimnsticas.

Estos atraviesan las dimensiones de lo motor, lo cognitivo y lo social; por lo tanto, el docente debe considerarlas a la hora
de evaluar la construccin de secuencias gimnsticas. La propuesta de evaluacin debe posibilitar a cada nio y nia
mejorar todas estas dimensiones, siempre y cuando puedan identificar qu deben realizar para avanzar.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.3.2.1. Vivenciar las diferentes variantes de ejecucin de las des-
trezas (con una mano, piernas separadas, con salto, con piernas
juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres, roles), de manera
segura y placentera.

EF.3.2.2. Crear secuencias gimnsticas individuales y grupales con


diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando como recursos
los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas, entre otros.

EF.3.2.3. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda


y el cuidado de las dems personas, como indispensable para la
realizacin de los ejercicios, las destrezas y creacin de acrobacias
grupales, de modo seguro.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas
prcticas corporales, disponiendo de conocimientos EF.3.2.4. Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles:
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices alto, medio y bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal,
entre otros) que le permitan hacerlo de manera salu- profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad, alternancia,
dable, segura y placentera a lo largo de su vida. entre otras), en la realizacin de destrezas, acrobacias y secuen-
cias gimnsticas individuales y grupales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones EF.3.2.5. Reconocer cules son las capacidades motoras (coordi-
presentes en las prcticas corporales (deportes, dan- nativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuer-
zas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus za) que intervienen en la ejecucin de diferentes prcticas gim-
objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles nsticas e identificar cules requieren mejorarse para optimizar las
de participacin en los que se involucre (recreativo, posibilidades de realizarlas.
federativo, de alto rendimiento, etc.).
EF.3.2.6. Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la
realizacin de las secuencias gimnsticas, destrezas y acrobacias,
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y reconociendo la importancia del cuidado de s y de sus pares,
la mejora de la condicin fsica de modo seguro y como indispensables.
saludable, de acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de las prcticas EF.3.2.7. Construir con pares la confianza necesaria para realizar de
corporales que elija. manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
EF.3.5.1. Identificar y analizar la influencia de mis experiencias
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Edu- corporales y lo que me generan emocionalmente (deseo, miedo,
cacin Fsica para tomar decisiones sobre la cons- entusiasmo, frustracin, disposicin, inters, entre otros) en la
truccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar, construccin de mis posibilidades de participacin y eleccin de
acorde a sus intereses y necesidades. diferentes prcticas corporales.
EF.3.5.3 .Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para com- confianza que habiliten la construccin de identidades colectivas,
partir prcticas corporales, reconociendo y respe- para facilitar el aprendizaje de diferentes prcticas corporales.
tando diferencias individuales y culturales.
EF.3.6.2. Realizar acondicionamiento corporal, antes y despus de
la participacin en prcticas corporales, identificando su impor-
tancia para mejorar el desempeo y evitar lesiones.

EF.3.6.3. Reconocer la condicin fsica de partida (capacidades


coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) y mejorarla de manera segura y saludable, en relacin a
las demandas y objetivos que presentan las diferentes prcticas
corporales.

EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las de-


ms personas durante la participacin en diferentes prcticas cor-
porales, identificando los posibles riesgos.
EGB M 124
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio


a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialida-
des de nuestro pas y nos involucramos en la cons-
truccin de una sociedad democrtica, equitativa e I.EF.3.3.1. Construye colectivamente secuencias gimnsticas indi-
inclusiva. viduales y grupales, realizando el acondicionamiento corporal ne-
cesario, utilizando variantes de destrezas y acrobacias, percibien-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas do el tiempo y espacio y reconociendo las capacidades motoras a
y debilidades para ser mejores seres humanos en la mejorar durante su participacin en las mismas. (J.4., S.4.)
concepcin de nuestro plan de vida.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en


nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes
como el numrico, el digital, el artstico y el corporal;
asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
I.EF.3.3.2. Construye con pares acuerdos de seguridad y trabajo
en equipo, facilitando la confianza en la realizacin de secuencias
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en gimnsticas grupales. (J.1., I.3.)
equipo en el que comprendemos la realidad circun-
dante y respetamos las ideas y aportes de las dems
personas.

125
Criterio de evaluacin
CE.EF.3.4 Construye individual y colectivamente composiciones expresivo-comunicativas de manera segura y colabora-
tiva, reconociendo y valorando el aporte cultural de diversas manifestaciones expresivas de la propia regin y de otras
regiones a la riqueza nacional, utilizando y compartiendo con pares diferentes recursos (emociones, sensaciones, estados
de nimo, movimientos, experiencias previas, otros) y ajustando rtmicamente (al ritmo musical y de pares) la intenciona-
lidad expresiva de sus movimientos, durante la interpretacin de mensajes escnicos y/o historias reales o ficticias ante
diferentes pblicos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


La construccin de composiciones expresivo-comunicativas demanda muchos saberes. El criterio considera que los nios
y las nias que participan en este tipo de prcticas, ponen en juego toda su corporeidad. A diferencia de los subniveles
anteriores, ahora los nios y nias interpretan historias valiosas para ellos y para un colectivo social, no solamente con sus
pares, sino que lo hacen frente a otros pblicos. Este momento de presentacin (ante los diferentes pblicos) se convierte
en el espacio ms oportuno para evaluar todos los procesos realizados. Aunque, tambin, las instancias previas a esta
(ajustes rtmicos con msica, bsqueda y utilizacin de recursos expresivos, construccin de las historias) son propicias
para proponer evaluaciones que enriquezcan diferentes composiciones expresivas-comunicativas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en di- EF.3.3.1. Reconocer y analizar la relacin entre las emociones de
versas prcticas corporales, disponiendo de cada persona y sus modos de participacin en diferentes prcticas
conocimientos (corporales, conceptuales, expresivo-comunicativas, para mejorar su desempeo en ellas.
emocionales, motrices entre otros) que le
EF.3.3.2. Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o ex-
permitan hacerlo de manera saludable, segu-
terno) y de las dems personas, en la realizacin de diferentes co-
ra y placentera a lo largo de su vida.
reografas/composiciones.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos EF.3.3.3. Construir individualmente y con otros diferentes composi-
de otros campos disciplinares, para optimizar ciones expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo y selec-
su desempeo en las prcticas corporales. cionando diferentes movimientos, segn la intencionalidad expre-
siva (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situa- del mensaje a comunicar.
ciones presentes en las prcticas corporales EF.3.3.4. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes
(deportes, danzas, juegos, entre otras), te- escnicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes ma-
niendo claridad sobre sus objetivos, lgicas nifestaciones expresivo- comunicativas (danza, composiciones, co-
e implicaciones, segn los niveles de parti- reografas, prcticas circenses, entre otras) para ser presentados
cipacin en los que se involucre (recreativo, ante diferentes pblicos.
federativo, de alto rendimiento, etc.).
EF.3.3.5. Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestacio-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psico- nes expresivo-comunicativas propias y de otras regiones, vinculn-
motriz y la mejora de la condicin fsica de dolas con sus significados de origen (msica, vestimenta, lenguaje,
modo seguro y saludable, de acuerdo a las entre otros) para comprender los aportes a la riqueza cultural.
necesidades individuales y colectivas del EF.3.3.6. Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en
educando en funcin de las prcticas corpo- las prcticas corporales expresivo-comunicativas para participar de
rales que elija. ellas de modo seguro.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones propias y del
en Educacin Fsica para tomar decisiones entorno social acerca del propio desempeo y de las diferentes
sobre la construccin, cuidado y mejora de prcticas corporales, identificando los efectos que producen las
su salud y bienestar, acorde a sus intereses y etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo, femenino-masculino,
necesidades. entre otras) en mi identidad corporal y en la de las dems personas.
EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros confianza que habiliten la construccin de identidades colectivas,
para compartir prcticas corporales, recono- para facilitar el aprendizaje de diferentes prcticas corporales.
ciendo y respetando diferencias individuales
EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo,
y culturales.
mejora del desempeo propio o colectivo, de alto rendimiento, en-
tre otros) cuando se realizan prcticas corporales para poder deci-
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y sig- dir en cules elige participar fuera de las instituciones educativas.
nificados de las prcticas corporales enri-
quecen el patrimonio cultural y favorecen EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems
la construccin de la identidad del estado personas durante la participacin en diferentes prcticas corporales,
ecuatoriano. identificando los posibles riesgos.

EGB M 126
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio


a los que se contribuye

J.1. Comprendemos las necesidades y potencia-


lidades de nuestro pas y nos involucramos en
la construccin de una sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva. I.EF.3.4.1. Construye composiciones expresivo comunicativas individua-
les y colectivas de manera segura y colaborativa, utilizando y compar-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en tiendo con sus pares diferentes recursos (emociones, sensaciones, es-
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios len- tados de nimo, movimientos, experiencias previas, otros), ajustndolos
guajes como el numrico, el digital, el artstico rtmicamente (al ritmo musical y de pares) durante la interpretacin de
y el corporal; asumimos con responsabilidad mensajes y/o historias reales o ficticias. (I.3., S.4.)
nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con au-


tonoma e independencia; aplicamos el razona-
miento lgico, crtico y complejo; y practicamos
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
largo de la vida.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en


busca de un mundo pacfico y valoramos nues- I.EF.3.4.2. Participa y presenta ante diferentes pblicos manifestacio-
tra multiculturalidad y multietnicidad, respetan- nes expresivo-comunicativas de la propia regin y de otras, reconocien-
do las identidades de otras personas y pueblos. do el objetivo de las mismas y valorando su aporte cultural a la riqueza
nacional. (J.1., S.2.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un tra-
bajo en equipo en el que comprendemos la
realidad circundante y respetamos las ideas y
aportes de las dems personas.

127
Criterio de evaluacin
CE.EF3.5 Participa y/o juega de manera segura con sus pares en diferentes juegos de iniciacin deportiva (modificados,
atlticos, entre otros), realizando el acondicionamiento corporal necesario y construyendo espacios de confianza colec-
tivos que permitan la creacin de diferentes respuestas tcnicas (facilidades y dificultades propias), tcticas (intenciones
en ataque y defensa) y estratgicas a partir de la identificacin de sus lgicas, caractersticas, objetivos, demandas y
condicin fsica de partida; acordando, respetando y modificando las reglas segn sus intereses y necesidades y estable-
ciendo diferencias y similitudes con los deportes y sus caractersticas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El presente criterio tiene la intencin de guiar una propuesta de evaluacin, que habilite a los y las estudiantes a participar
en diferentes juegos de iniciacin a las lgicas de juegos deportivos, sin abordar la complejidad de las estructuras del
juego que poseen los deportes, en su expresin ms rigurosa. Si bien, los elementos a evaluar son variados, el docente
debe reconocer cules de ellos se han desarrollado de manera ms profunda en su propuesta de enseanza. En caso de
proponer una evaluacin al final del proceso, esta debe contemplar la realizacin y trabajo de las destrezas con mayor
complejidad, pero siempre teniendo en cuenta que cada estudiante ha realizado diferentes caminos (cognitivos, motrices,
emocionales) para aprenderlas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.3.4.1. Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para
poder participar en diferentes prcticas deportivas colectivas de manera
democrtica y segura.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diver- EF.3.4.2. Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prc-
sas prcticas corporales, disponiendo de co- ticas deportivas (juegos modificados: de blanco y diana, de invasin, de
nocimientos (corporales, conceptuales, emo- cancha dividida, de bate y campo; juegos atlticos: carreras largas y cor-
cionales, motrices entre otros) que le permitan tas, carreras de relevos y con obstculos, saltos en altura y longitud y
hacerlo de manera saludable, segura y placen- lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas
tera a lo largo de su vida. (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e iden-
tificar aquellas prcticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situa- la escuela.
ciones presentes en las prcticas corporales
(deportes, danzas, juegos, entre otras), tenien- EF.3.4.3. Participar en diferentes prcticas deportivas de manera segura
do claridad sobre sus objetivos, lgicas e im- cuidando de s mismo y sus pares, identificando las demandas (moto-
plicaciones, segn los niveles de participacin ras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una
en los que se involucre (recreativo, federativo, de ellas, para mejorar el desempeo y alcanzar el objetivo de la misma.
de alto rendimiento, etc.). EF.3.4.4. Participar en diferentes tipos de prcticas deportivas (juegos
modificados y atlticos), reconociendo sus lgicas particulares y resol-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomo- viendo las situaciones problemticas de los mismos, mediante la cons-
triz y la mejora de la condicin fsica de modo truccin de respuestas tcnicas y tcticas que le permitan ajustar sus
seguro y saludable, de acuerdo a las necesida- acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
des individuales y colectivas del educando en
EF.3.4.5 .Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los
funcin de las prcticas corporales que elija.
desafos que presenta cada prctica deportiva, reconociendo y asumien-
do diferentes roles (atacante o defensor), segn las situaciones del juego
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos y las posibilidades de accin de los participantes.
en Educacin Fsica para tomar decisiones
sobre la construccin, cuidado y mejora de su EF.3.4.6. Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modifica-
salud y bienestar, acorde a sus intereses y ne- dos/atlticos y los deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas, la
cesidades. presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de
participacin y eleccin para practicarlos.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para EF.3.4.7. Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: desmar-
compartir prcticas corporales, reconociendo que, bsqueda de espacios libres, retrasar el retorno del mvil) y defen-
y respetando diferencias individuales y cultu- sivas (ejemplo: marcar, cubrir los espacios libres, devolver el mvil) como
rales. recursos para resolver favorablemente la participacin en los juegos mo-
dificados.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y signifi-
cados de las prcticas corporales enriquecen EF.3.5.3 Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de con-
el patrimonio cultural y favorecen la construc- fian.za que habiliten la construccin de identidades colectivas, para faci-
cin de la identidad del estado ecuatoriano. litar el aprendizaje de diferentes prcticas corporales.
EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas,
sociales, entre otras) propias, para construir individual o colectivamente
mis maneras de resolver las prcticas corporales.

EGB M 128
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, me-


jora del desempeo propio o colectivo, de alto rendimiento, entre
otros) cuando se realizan prcticas corporales para poder decidir en
cules elige participar fuera de las instituciones educativas.
EF.3.6.2. Realizar acondicionamiento corporal, antes y despus de la
participacin en prcticas corporales, identificando su importancia
para mejorar el desempeo y evitar lesiones.
EF.3.6.3. Reconocer la condicin fsica de partida (capacidades coor-
dinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza)
y mejorarla de manera segura y saludable, en relacin a las deman-
das y objetivos que presentan las diferentes prcticas corporales.
EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems per-
sonas durante la participacin en diferentes prcticas corporales, identi-
ficando los posibles riesgos.

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio


a los que se contribuye
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras for-
talezas y debilidades para ser mejores seres
humanos en la concepcin de nuestro plan de
I.EF.3.5.1. Participa y/o juega de manera segura en juegos de iniciacin
vida.
deportiva individual y colectiva, identificando las lgicas, caractersticas,
objetivos y demandas de cada uno, construyendo con sus pares diferen-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, tes respuestas tcnicas, tcticas y estratgicas, y diferencindolos de los
indagamos la realidad nacional y mundial, re- deportes. (I.2., S.4.)
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien-
tos interdisciplinarios para resolver problemas
en forma colaborativa e interdependiente
aprovechando todos los recursos e informa-
cin posibles.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usa- I.EF.3.5.2. Mejora su desempeo de manera segura y con ayuda de sus
mos nuestra inteligencia emocional para ser pares en diferentes juegos de iniciacin deportiva, a partir del reconoci-
positivos, flexibles, cordiales y autocrticos. miento de su condicin fsica de partida y la posibilidad que le brindan
las reglas de ser acordadas y modificadas, segn sus intereses y necesi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un dades. (J.4., S.3.)
trabajo en equipo en el que comprendemos la
realidad circundante y respetamos las ideas y
aportes de las dems personas.

129
5. Matriz de criterios de evaluacin para los bloques transversales del rea de
Educacin Fsica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuen-
ciacin presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separada cuan-
do se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:

Criterio de evaluacin
CE.EF.3.6 Construye conocimiento/s sobre su cuerpo, sus posibilidades de accin (contraccin, relajacin muscular y
posibilidades de movimientos articulares) y cmo mejorarlas, analizando la influencia de sus experiencias corporales,
los efectos de las representaciones sociales (propias y del entorno) sobre las prcticas corporales, reconociendo las
facilidades y dificultades propias y la importancia de construir espacios de confianza colectivos durante su proceso de
aprendizaje.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio de evaluacin contempla aquellos saberes que nios y nias construyen en torno a su cuerpo y sus
posibilidades de accin, como tambin, de acuerdo a las influencias de sus experiencias previas y las representaciones
sociales. El docente debe tener en cuenta que las dificultades y facilidades para construir dichos saberes estn en ntima
relacin con lo mencionado anteriormente, y que una propuesta de evaluacin debe reconocerlas en contexto. Dicha
evaluacin debe contener varios indicadores que ayuden a la riqueza de los conocimientos corporales y los habiliten a
constituirse en sujetos competentes para participar en diferentes prcticas corporales.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas EF.3.5.1. Identificar y analizar la influencia de mis expe-
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, riencias corporales y lo que me generan emocionalmente
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le (deseo, miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inte-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera rs, entre otros) en la construccin de mis posibilidades de
a lo largo de su vida. participacin y eleccin de diferentes prcticas corporales.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones pro-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, pias y del entorno social acerca del propio desempeo y
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas de las diferentes prcticas corporales, identificando los
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los efectos que producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil,
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- bueno-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi iden-
to, etc.). tidad corporal y en la de las dems personas.

OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de generar espa-
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de cios de confianza que habiliten la construccin de identi-
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del dades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes
educando en funcin de las prcticas corporales que elija. prcticas corporales.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin


Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida- EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (moto-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses ras, cognitivas, sociales, entre otras) propias, para construir
y necesidades. individual o colectivamente mis maneras de resolver las
prcticas corporales.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- EF.3.5.5. Percibir y registrar cules son los grupos muscu-
cias individuales y culturales. lares que necesitan ser activados (contrados), relajados y
flexibilizados y vivenciar las posibilidades de movimiento
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las que poseen las articulaciones, para mejorar el conocimien-
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y to del propio cuerpo y optimizar la ejecucin en las prc-
favorecen la construccin de la identidad del estado ecua- ticas corporales.
toriano.

EGB M 130
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
I.EF.3.6.1. Reconoce sus facilidades y dificultades de par-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- ticipar en diferentes prcticas corporales y las mejora con
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin ayuda de sus pares, a partir del conocimiento de su cuer-
de nuestro plan de vida. po, las posibilidades de accin (contraccin, relajacin
muscular y posibilidades de movimientos articulares) y la
confianza en s mismo y en los dems. (J.4., S.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.EF.3.6.2. Reconoce los efectos de las representaciones
sociales (propias y del entorno) sobre las prcticas cor-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- porales, en relacin con sus conocimientos y experiencias
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales corporales. (J.1., I.2.)
y autocrticos.

131
Criterio de evaluacin
CE.EF.3.7 Mejora su desempeo en diferentes prcticas corporales de manera segura, saludable y placentera, identificando
dificultades propias y de sus pares, reconociendo su condicin fsica de partida y realizando acondicionamiento corporal
necesario, en relacin a los objetivos y demandas de la prctica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se consideran aquellos saberes que nios y nias deben aprender durante el trabajo en los dems bloques.
El reconocimiento de la condicin fsica de partida es fundamental para poder realizar mejoras pertinentes al trabajo de
cada uno de ellos. Por lo tanto, el docente debe generar evaluaciones simples que pongan atencin en estas condiciones
iniciales (tanto fsicas como emocionales y cognitivas). Una vez obtenida la informacin necesaria se debe socializar con
los estudiantes para que puedan establecer relaciones con los objetivos y las demandas de la prctica que van a realizar
o estn realizando, en el afn de mejorar sus desempeos y las maneras saludables y seguras de participar en diferentes
prcticas corporales.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (re-
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, con- creativo, mejora del desempeo propio o colectivo, de alto
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- rendimiento, entre otros) cuando se realizan prcticas cor-
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo porales para poder decidir en cules elige participar.
largo de su vida.
EF.3.6.2. Realizar acondicionamiento corporal, antes y des-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- pus de la participacin en prcticas corporales, identifi-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, cando su importancia para mejorar el desempeo y evitar
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas lesiones.
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
EF.3.6.3 .Reconocer la condicin fsica de partida (capaci-
etc.). dades coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y mejorarla de manera segura y saluda-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- ble, en relacin a las demandas y objetivos que presentan
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de las diferentes prcticas corporales.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija.
EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y las dems personas durante la participacin en diferentes
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar prcticas corporales, identificando los posibles riesgos.
decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
EF.3.6.5. Reconocer la presencia de placer y displacer en la
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
participacin en prcticas corporales, para elegir aquellas
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
que lo identifican, y practicarla de modo placentero dentro
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
y fuera del contexto escolar.
necesidades.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.EF.3.7.1 .Participa de manera segura, saludable y placen-
gimos la observacin de nuestros derechos. tera en prcticas corporales, reconociendo las dificultades
propias y de sus pares para alcanzar los objetivos de las
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- mismas. (J.4., I.1.)
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida.

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, men-


te abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnti-
cos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la I.EF.3.7.2. Alcanza de manera segura, saludable y placentera
toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los los objetivos y exigencias de diferentes prcticas corporales,
riesgos que el emprendimiento conlleva. reconociendo su condicin fsica de partida y realizando el
acondicionamiento corporal previo y posterior, evitando le-
siones durante su participacin. (J.3., S.3.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocrticos.

EGB M 132
Mapa de contenidos conceptuales

Mis maneras de resolver las prcticas


corporales, facilidades y dificultades

Roles y su eleccin, funciones


especficas
Jugar y participar, dos maneras
Diferentes objetivos posibles
de las prcticas corporales

diferentes de intervenir (placer


al jugar)
Identidad cultural,
formas de jugar
Juegos con otros, construccin y El jugar
acuerdo de reglas, seguridad en
los juegos
Estrategias en los juegos
Diferencias
Maneras de resolver
los juegos

Formas de agrupar los juegos Los juegos

Juegos modificados
Juegos colectivos, el trabajo en
Construccin de la
identidad corporal
Relacin entre prcticas

equipo
corporales y salud

Atlticos (carreras largas


y cortas), de relevos y con
Prcticas
obstculos ldicas
En funcin de sus objetivos

Juegos y deportes,
diferentes tipos de
juegos, similitudes y Prcticas
diferencias
que me generan emocionalmente
Mis experiencias corporales y lo

Prcticas
deportivas

Modos de intervenir segn


posibilidades,
deseos o potencialidades
Importancia del cuidado de s
y de las dems personas

Las demandas motoras, el


cuidado de s y Los deportes como
de los pares parte de la cultura
Acuerdos de relgas y seguridad corporal y del
movimiento
Estrategias individuales y
colectivas
colectivas, espacios de confianza

de acuerdo a los roles


Construccin de identidades

Recursos tcticos ofensivos y


defensivos

EGB M 134
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Percepcin sobre mis


grupos musculares

Acondicionamiento corporal antes y


despus de las prcticas corporales
Secuencias
gimnsticas
individuales
y grupales,
saltos, giros y
desplazamientos

eleccin de diferentes prcticas corporales


Destrezas y

Mis posibilidades de participacin y


acrobacias como Seguridad, cuidado en
Ejecucin armnica
recursos de s y de otros, acuerdos
del movimiento
movimiento bsicos de seguridad
Destrezas (roles,
medialunas,
verticales)
Acrobacias, origen,
caractersticas,
posibilidades
Prcticas creativas

Relacin entre prcticas


gimnsticas Capacidades

Construccin de la
identidad corporal

corporales y salud
motoras, sus
demandas en
destrezas y
acrobacias

corporales
Posibilidades de movimiento de
mis articulaciones

Modos de
participacin
Prcticas en relacin a las
emociones
corporales
Construccin
expresivo - expresiva-
comunicativas comunicativa,
mejorarla de manera segura y saludable

individual y con
Mi condicin fsica de partida, como

otros
Mensajes escnicos
relacionados con
Posibilidades historias reales y
Mi desempeo, representaciones propias y

expresivas - ficticias
comunicativas de la Disposicin para
corporeidad ayudar, el cuidado
del entorno social (etiquetas)

de s y de otros

135
INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Superior

EDUCACIN FSICA

137 IN
Educacin Fsica en el Subnivel Superior de
Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este
subnivel a los objetivos generales del rea
En este subnivel, la EFE provee instancias de participacin colectiva y cooperativa
entre los y las jvenes que ayudan a profundizar las posibilidades de comprensin
de las diferencias entre ellos, como una oportunidad y no como un obstculo para
construir aprendizajes con pares.
Las destrezas con criterio de desempeo que se trabajan en las diferentes prcticas
corporales guardan relacin, por ejemplo, con la construccin de espacios escni-
cos individuales y grupales (bloque de prcticas corporales expresivo-comunicati-
vas); el reconocimiento de la pertenencia cultural de diferentes prcticas corporales
(bloque de prcticas corporales expresivo-comunicativas); el reconocimiento de su
competencia motriz en interaccin con otras personas (bloque de construccin de
la identidad corporal); la participacin de manera colaborativa y segura en diversos
deportes y juegos (bloque de prcticas deportivas y/o prcticas ldicas: los juegos
y el jugar), la comprensin de la relacin entre la actividad corporal confortable y
placentera con la vida activa y el bienestar/salud personal/ambiental (bloque de la
relacin entre las prcticas corporales y la salud) o la construccin grupal de mane-
ra segura, eficaz y placentera de composiciones y coreografas gimnsticas (bloque
de prcticas gimnsticas).
La intencin de trabajar de esta manera est relacionada, tambin, con aquellos
aprendizajes que los y las jvenes ponen en juego en la construccin de su auto-
noma y en su desempeo como parte de un equipo, no solo en la participacin de
prcticas corporales, sino favoreciendo la transferencia a otras tareas escolares y
de la vida cotidiana.
En este subnivel, el bloque de prcticas deportivas contina su desarrollo con la
intencin de profundizar en los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes
alcancen al finalizar el subnivel. Al igual que en el subnivel anterior, la complejidad
de las destrezas con criterio de desempeo que se abordan, intentan establecer
relacin con la posibilidad de participacin que los y las jvenes puedan tener fuera
del mbito escolar, al elegir entre diferentes prcticas deportivas en las que cada
uno de ellos pueda vivir diferentes experiencias (tanto motrices como afectivas,
intelectuales, entre otras), que son valiosas a la hora de realizar las diferentes pro-
puestas de enseanza del bloque.
Los aprendizajes de los diferentes bloques aumentan su nivel de especificidad, y
a la vez, permiten mayores vinculaciones entre s, favoreciendo el establecimiento
de relaciones ms complejas con otras asignaturas. As mismo, provee a los y las
jvenes de herramientas terico-prcticas para seleccionar entre las prcticas cor-
porales que conocen y aprenden, aquellas que les resultan ms placenteras para
apropiarlas y realizarlas fuera de las instituciones educativas.
EGB S 138
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

2. Objetivos del currculo del rea de Educacin Fsica para el subnivel


Superior de Educacin General Bsica

Participar en prcticas corporales de manera democrtica, se-


O.EF.4.1. gura y placentera, con la posibilidad de crearlas y recrearlas
no solo en el mbito de las instituciones educativas.

Avanzar en su comprensin crtica de la nocin de sujeto sa-


O.EF.4.2.
ludable y actuar de manera coherente con ello.

Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confor-


O.EF.4.3. table en prcticas corporales individualmente y con otras per-
sonas.

Participar autnomamente en prcticas corporales (ldi-


cas, expresivo-comunicativas, gimnsticas y deportivas) que
contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices,
O.EF.4.4. teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una
prctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y
a las colectivas, en funcin de las prcticas corporales que
elijan.

Profundizar en la comprensin de s como sujeto corporal y


contextuado, contribuyendo a la participacin autnoma y
O.EF.4.5.
crtica en prcticas corporales en el entorno escolar y en su
vida fuera de las instituciones educativas.

Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en


O.EF.4.6. Educacin Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bien-
estar personal, acorde a sus intereses y necesidades.

Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en


O.EF.4.7. el colectivo, para construir espacios de consenso que le per-
mitan participar en diferentes prcticas corporales.

Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo


O.EF.4.8. como espacio propio y vital que necesita de cuidado durante
su participacin en diversas prcticas corporales.

Reconocer y valorar los sentidos y significados que se cons-


O.EF.4.9. truyen y se transmiten, mediante las prcticas corporales en
diversas culturas.

139
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Edu-
cacin Fsica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

Prcticas ldicas: los juegos y el jugar

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Participar en diferentes categoras de juegos (tradicionales, popu-


lares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio
EF.4.1.1.
natural, entre otros), reconociendo el aporte cultural proveniente
de sus orgenes, objetivos y lgicas a la identidad nacional.

Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acor-


dando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando
EF.4.1.2.
las reglas para continuar participando y/o jugando, segn sus inte-
reses y necesidades.

Participar en juegos de diferentes lgicas, identificando las deman-


das (motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que
EF.4.1.3. cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones (tcni-
cas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de mane-
ra segura, teniendo en cuenta el entorno.

Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participacin


(motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos,
EF.4.1.4.
y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos
fuera de las instituciones educativas.

Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario


EF.4.1.5. para cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas
que le permitan alcanzar los objetivos de los juegos.

Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y


EF.4.1.6. poner en prctica respuestas tcticas individuales y colectivas que
le permitan resolver situaciones del juego.

Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para


EF.4.1.7. contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar
los objetivos del juego.

EGB S 140
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Acondicionar los espacios y construir materiales para poder reali-


EF.4.1.8. zar los juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales
reciclables.

Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participacin en


EF.4.1.9. los juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el
cuidado de s y de las dems personas.

Bloque curricular 2

Prcticas gimnsticas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Diferenciar habilidades motrices bsicas (caminar, correr, lanzar y


saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas,
EF.4.2.1. destrezas, entre otros) y practicar con diferentes grados de dificul-
tad, realizando los ajustes corporales necesarios para poder ejecu-
tarlos de manera segura y placentera.
Reconocer la condicin fsica (capacidad que tiene los sujetos para
realizar actividad fsica) como un estado inherente a cada sujeto, que
EF.4.2.2.
puede mejorarse o deteriorarse en funcin de las propias acciones,
para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
Construir grupalmente (con y sin elementos: pauelos, cuerdas, ulas,
cintas, pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnsticas y co-
reografas, identificando las caractersticas, utilizando los desplaza-
EF.4.2.3.
mientos gimnsticos como enlaces y acordando pautas de trabajo
colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras de
realizarlas.
Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la ma-
EF.4.2.4. nipulacin de elementos para mejorar su dominio, durante la partici-
pacin en prcticas gimnasticas.
Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas
a otras prcticas corporales colectivas, considerando las condicio-
EF.4.2.5. nes espaciales, temporales, recursos requeridos, y la necesidad de
acuerdos grupales para su realizacin de modo saludable, seguro y
placentero.

141
Bloque curricular 3

Prcticas corporales expresivo-comunicativas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ni-


mos en composiciones expresivas (individuales y colectivas), in-
corporando recursos (msica, escenografa, luces, combinacin de
EF.4.3.1.
prcticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construccin
escnica para ser presentada ante un pblico (de pares, institucio-
nal o comunitario).

Reconocer diferentes prcticas corporales expresivo comunicativas


EF.4.3.2. (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de
la identidad cultural de un grupo o regin.

Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de


movimiento, sensaciones, estados de nimo, gestos, uso del tiem-
po y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los
EF.4.3.3.
montajes escnicos (msica, escenografa, luces, combinacin de
prcticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participacin en
diferentes prcticas expresivo-comunicativas.

Vincular las prcticas corporales expresivo-comunicativas popula-


res (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre
EF.4.3.4. otros) a los significados de origen para resignificarlas y recrearlas,
reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una
comunidad.

Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su


participacin en las prcticas corporales expresivo-comunicativas
EF.4.3.5.
(confianza, vergenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en
prctica estrategias para mejorar sus intervenciones.

Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colabo-


rativos de confianza y respeto entre pares, para construir produc-
EF.4.3.6. ciones expresivo-comunicativas de manera placentera y segura,
segn los roles propios y de cada participante (protagonista, es-
pectador).

EGB S 142
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos


escnicos, que vinculen la creacin de prcticas corporales expre-
EF.4.3.7. sivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, coreografas,
kermes, celebracin) con saberes de otras reas, para ser presenta-
dos ante un pblico.

Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvi-


sacin y el ensayo, en relacin a los objetivos de las prcticas cor-
EF.4.3.8. porales expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo como una
prctica gimnstica (repetitiva/sistemtica) que permite mejorar el
desempeo en las presentaciones.

Bloque curricular 4

Prcticas deportivas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos;


cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de inva-
sin, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y di-
EF.4.4.1. ferencias entre ellos, y reconocer modos de participacin segn
mbito deportivo (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre
otros), para considerar requisitos necesarios que le permitan con-
tinuar practicndolo.

Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para com-


EF.4.4.2. prender la importancia de la participacin en prcticas deportivas
recreativas.

Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institu-


cionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles),
EF.4.4.3.
para reconocer las posibilidades de participacin y posibles modos
de intervencin en los mismos.

Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados


comprendiendo sus diferentes lgicas (bate y campo, invasin,
cancha dividida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando di-
EF.4.4.4. ferentes tcticas y estrategias para resolver los problemas que se
presentan, asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayu-
da y el trabajo en equipo, como indispensable para lograr el objeti-
vo de dichas prcticas.

143
Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y tc-
ticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos, recono-
EF.4.4.5.
ciendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia partici-
pacin y la del equipo, durante la prctica de los mismos.

Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems perso-


nas en la prctica de deportes y juegos deportivos, identificando
EF.4.4.6.
al adversario como compaero necesario para poder participar en
ellas.

Comprender y poner en prctica el concepto de juego limpio (fair


play) traducido en acciones y decisiones, y su relacin con el res-
EF.4.4.7.
peto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para
jugar con otras personas.

Bloque curricular 5 (transversal)

Construccin de la identidad corporal

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de


su competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades
motrices), la construccin de su imagen y esquema corporal y de
EF.4.5.1.
los vnculos emocionales con las prcticas corporales, en interac-
cin con sus pares durante su participacin en prcticas corpo-
rales.

Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas so-


ciales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras)
EF.4.5.2.
en las posibilidades de construccin de la identidad corporal, para
respetar y valorar las diferencias personales y sociales.

Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biolgico y


cuerpo como construccin social, para reconocer sentidos, per-
EF.4.5.3.
cepciones, emociones y formas de actuar, entre otras, que inciden
en la construccin de la identidad corporal.

Reconocer los aspectos que promueve la seleccin de prcticas


EF.4.5.4. corporales, para practicarlas de manera sistemtica, segura y pla-
centera.

EGB S 144
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Bloque curricular 6 (transversal)

Relaciones entre prcticas corporales y salud

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesa-


EF.4.6.1. rios para lograr el objetivo personal propuesto en la participacin
de la prctica corporal.

Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio


emocional, corporal, ambiental, entre otros), a partir del reconoci-
EF.4.6.2. miento de los posibles beneficios a corto y largo plazo que aporta
la participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera
de la institucin educativa.

Reconocer la relacin entre la actividad corporal confortable y


placentera, con el bienestar/salud personal y ambiental, para evi-
EF.4.6.3.
tar malestares producidos por el sedentarismo o la inadecuada
realizacin de actividades fsicas.

Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se pro-


ducen durante y despus de la realizacin de la prctica corporal,
EF.4.6.4.
para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma
produce.

Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo


EF.4.6.5. a la realizacin de prcticas corporales y realizarlo para disminuir
los riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, de sus pares.

Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejer-


EF.4.6.6. citarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las
prcticas corporales que realiza.

145
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para
el subnivel Superior de Educacin General Bsica

Criterio de evaluacin
CE.EF.4.1 Participa en diferentes categoras de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con
elementos, en el medio natural, entre otros), mejorando sus posibilidades y las de sus pares de alcanzar los objetivos, a
partir del reconocimiento de lgicas, caractersticas bsicas, orgenes, demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
sociales), influencia de etiquetas sociales, conocimientos corporales necesarios y posibles riesgos, construyendo indivi-
dual y colectivamente estrategias, materiales y espacios seguros de juego.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El presente criterio intenta evaluar las maneras de participar de los y las estudiantes en diversos juegos. La identificacin
del entorno de juego y el reconocimiento de las acciones apropiadas para realizarlo van a tener efectos directos en las
maneras seguras y colectivas de participar. Es por eso que el y la docente puede generar diferentes propuestas de eva-
luacin, poniendo atencin en cada uno de estos saberes y destrezas necesarias para el trabajo seguro y cooperativo, de
acuerdo al grupo que est participando. Se pueden plantear estas evaluaciones antes, durante y despus de cada prctica
de juego, pero siempre se recomienda que la informacin que se obtenga permita a los y las estudiantes volver al juego
y participar con ms herramientas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.1.1. Participar en diferentes categoras de juegos (tra-
dicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con
elementos, en el medio natural, entre otros) reconociendo
el aporte cultural proveniente de sus orgenes, objetivos y
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas lgicas a la identidad nacional.
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lgicas, identi-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera ficando las demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
a lo largo de su vida. sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar
las decisiones y acciones (tcnicas de movimiento) que le
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las prc- en cuenta el entorno.
ticas corporales.
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- participacin (motora, intelectual, emocional, social, entre
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas el disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones edu-
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los cativas.
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.). EF.4.1.8 Acondicionar los espacios y construir materiales
p.ara poder realizar los juegos de manera segura, priorizan-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- do el uso de materiales reciclables.
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. la participacin en los juegos y acordar pautas de trabajo
seguras y respetarlas para el cuidado de s y de las dems
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
personas.
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las
necesidades. etiquetas sociales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inhbil, lin-
do-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
personales y sociales.
cias individuales y culturales.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercita-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable
ciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto
y sustentable en prcticas corporales en diversos contex-
en la participacin de la prctica corporal.
tos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben
mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lo-
grar el objetivo de las prcticas corporales que realiza.

EGB S 146
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con pares en diferen-


J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de tes categoras de juegos, reconociendo lgicas, caracters-
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una ticas, orgenes, demandas y conocimientos corporales que
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. le permitan mejorar cooperativamente y de manera segura
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- las posibilidades de resolucin de tcticas y estrategias co-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el lectivas. (J.1., S.4.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
gimos la observacin de nuestros derechos.
I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos identificando situa-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad ciones de riesgo y llevando a cabo las acciones individuales
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con y colectivas necesarias, durante la construccin del material
comprensin, empata y tolerancia. y acondicionamiento del espacio antes y durante su partici-
pacin en diferentes juegos. (J.3.)

147
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elementos, sin elementos, de persecucin, coo-
perativos, entre otros) individual y colectivamente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tcticas y
estrategias en funcin de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales) que cada juego le presenta, y de
las diferentes posibilidades de accin de los participantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su parti-
cipacin en los mismos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este subnivel, la creacin y/o recreacin de diferentes juegos estn considerados como tareas complejas, que requie-
ren de diversos saberes y trabajos previos sobre estas prcticas. En este caso, el criterio de evaluacin hace referencia
a que, en la propuesta, el docente debe generar espacios donde el estudiante construya objetivos, reglas y pautas de
trabajo, colectivas y seguras, para que participe de los juegos de diversas maneras. Adems, estos espacios se deben
transformar en referentes para obtener informacin valiosa sobre las siguientes preguntas: cmo estamos participando
del juego?, cules son las dificultades que se observan para jugar/participar en el juego?, cules son las maneras de
participar en los juegos construidos?, qu reglas/pautas se deben revisar para mejorar la participacin del juego?, entre
otras que el docente puede generar y que permiten a los y las estudiantes a reconocer el entorno en que tiene lugar la
prctica y las acciones que estn realizando.

En este criterio de evaluacin, adems, se hace referencia a la construccin de tcticas y estrategias por parte de los es-
tudiantes mientras participan de diferentes juegos. El y la docente debe tener en cuenta que estas posibilidades de crear
resoluciones tcticas y estratgicas van a aumentar de acuerdo a las demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
sociales) que los juegos presentan, y de los diversos roles que los participantes adoptan en los juegos, por lo tanto, a la
hora de evaluar los tipos de estrategias y tcticas que se construyeron, resulta de vital importancia preguntarse sobre
la informacin que el estudiante obtuvo sobre las demandas y roles antes mencionados. Tambin se debe aclarar que
siempre es pertinente recabar informacin antes, durante y despus del juego, para que la prctica sea contextualizada
por el colectivo.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le juegos, acordando objetivos y reglas, respetando los acuer-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera dos y modificando las reglas para continuar participando
a lo largo de su vida. y/o jugando, segn sus intereses y necesidades.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-


tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requi-
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas sito necesario para cooperar, trabajar en equipo y construir
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, de los juegos.
etc.).
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- para construir y poner en prctica respuestas tcticas indi-
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de viduales y colectivas que le permitan resolver situaciones
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- del juego.
cando en funcin de las prcticas corporales que elija.
EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin adversario para contrarrestarlas con estrategias individua-
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado les y colectivas y alcanzar los objetivos del juego.
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
necesidades.
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selec-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir cin de prcticas corporales para practicarlas de manera
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- sistemtica, segura y placentera.
cias individuales y culturales.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejerci-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable taciones necesarios para lograr el objetivo personal pro-
y sustentable en prcticas corporales en diversos contex- puesto en la participacin de la prctica corporal.
tos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin.

EGB S 148
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.EF.4.2.1. Crea diferentes juegos estableciendo individual
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una y colectivamente caractersticas, objetivos, reglas y pautas
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. de trabajo seguras, reconociendo aquellos aspectos que
motivan su prctica. (J.2., I.1.)
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.EF.4.2.2. Recrea diferentes juegos, modificando indivi-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- dualmente y con sus pares objetivos, reglas, roles de juego
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de y pautas de seguridad en funcin del entorno y las necesi-
nuestro plan de vida. dades identificadas por los participantes. (J.1., S.4.)

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,


mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.EF.4.2.3. Construye tcticas y estrategias individuales y
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad colectivas que le permitan, a partir del reconocimiento del
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- entorno y de las diferencias entre participantes, alcanzar
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. eficazmente y de manera segura el objetivo del juego, (I.4.,
S.1.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.EF.4.2.4 Asume diferentes roles antes y durante su par-
aprendizaje a lo largo de la vida. ticipacin. de manera segura, en funcin del entorno y las
demandas que cada juego le presenta. (J.4., S.4.)
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
I.EF.4.2.5 .Reconoce las estrategias de juego adversarias y
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- las contrarresta asumiendo los roles de juego, en funcin de
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- la identificacin de las propias posibilidades de accin y las
petamos las ideas y aportes de las dems personas. de sus pares. (J.4., S.1.)

149
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.3 Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera composiciones y coreografas gimnsticas
(con y sin elementos), identificando su competencia motrz y su condicin fsica de partida, practicando con diferentes
niveles de dificultad la utilizacin de elementos y desplazamientos gimnsticos; diferenciando ejercicios construidos de
habilidades motrices bsicas y transfiriendo ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a otras prcticas corporales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Esta instancia o subnivel permite observar las maneras en que la prctica gimnstica ha impactado en los conocimientos
corporales de los y las estudiantes. El criterio de evaluacin abarca de manera general varios saberes, que sern pues-
tos en juego durante la realizacin de composiciones y coreografas gimnsticas, tanto con o sin el uso de elementos.
A la hora de evaluar, el docente debe tener en cuenta los procesos que cada uno de sus estudiantes ha realizado para
construir estas prcticas, poniendo atencin en el tipo de transferencia que ellos hacen de los ejercicios aprendidos. La
realizacin de estas prcticas es un espacio oportuno para brindarles a los y las estudiantes informacin valiosa que les
permitir revisar aquellas maneras de resolverlas y qu tipos de ejercitaciones seran adecuadas realizar para mejorar.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices bsicas (caminar,
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acroba-
cias, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y prac-
ticar con diferentes grados de dificultad, realizando los
ajustes corporales necesarios para poder ejecutarlos de
manera segura y placentera.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, EF.4.2.2. Reconocer la condicin fsica (capacidad que tie-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le ne los sujetos para realizar actividad fsica) como un es-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera tado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o de-
a lo largo de su vida. teriorarse en funcin de las propias acciones, para tomar
decisiones tendientes a optimizarla.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam-
EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin elementos: pa-
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las
uelos, cuerdas, ulas, cintas, pelotas, bastones y clavas)
prcticas corporales.
composiciones gimnsticas y coreografas, identificando
las caractersticas, utilizando los desplazamientos gimns-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- ticos como enlaces y acordando pautas de trabajo colecti-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, vo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas de realizarlas.
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- EF.4.2..4 Reconocer la implicancia de las capacidades
to, etc.). coordinativas en la manipulacin de elementos para mejo-
rar su dominio, durante la participacin en prcticas gim-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- nasticas.
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y
educando en funcin de las prcticas corporales que elija. acrobacias aprendidas a otras prcticas corporales colec-
tivas, considerando las condiciones espaciales, temporales,
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida- para su realizacin de modo saludable, seguro y placen-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses tero.
y necesidades.
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del re-
conocimiento de su competencia motriz (sus capacidades
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
motoras y habilidades motrices), la construccin de su ima-
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
gen y esquema corporal y de los vnculos emocionales con
cias individuales y culturales.
las prcticas corporales, en interaccin con sus pares duran-
te su participacin en prcticas corporales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saluda-
ble y sustentable en prcticas corporales en diversos con- EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corpo-
textos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin. rales que se producen durante y despus de la realizacin
de la prctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de
los beneficios que la misma produce.

EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que debe mejo-


rar y ejercitarlas de formas seguras y saludables para lograr
el objetivo de las prcticas corporales que realiza.

EGB S 150
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de


nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre habilidades motrices
bsicas de ejercicios construidos, que le permiten tranfe-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, rir a otras prcticas corporales de manera eficaz y segura,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas. (I.1., S.3.)
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.EF.4.3.2. Construye con pares, de manera segura, eficaz
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos y placentera composiciones y coreografas gimnsticas,
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver asociando habilidades motrices bsicas, desplazamientos
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- y enlaces gimnsticos, acuerdos y cuidados colectivos en
vechando todos los recursos e informacin posibles. funcin del entorno. (J.1., I.2.)

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- I.EF.4.3.3. Identifica posibles cambios corporales produ-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales cidos por la realizacin de prcticas gimnsticas, recono-
y autocrticos. ciendo y teniendo en cuenta su condicin fsica de partida.
(S.3.)

151
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.4 Crea y recrea diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas en escenarios individuales y grupales,
expresando y comunicando percepciones, sensaciones y estados de nimo, utilizando diversos recursos en la construc-
cin escnica, reconociendo los sentidos y contextos de origen de diversas prcticas expresivo-comunicativas e identi-
ficando los elementos favorecedores y obstaculizadores de su participacin en las mismas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El presente criterio pone nfasis en la creacin y recreacin que los y las estudiantes pueden realizar de las prcticas cor-
porales expresivo-comunicativas. En este subnivel, la propuesta del docente debe considerar las diferentes maneras de
expresar y comunicar los estados de nimo y las sensaciones y cules son los elementos que posibilitan o dificultan que
los y las estudiantes puedan hacerlo. Adems, para favorecer a la riqueza de estas creaciones, el docente puede brindar
un marco de referencia en relacin con los sentidos que las culturas le otorgan a estas prcticas, para comprender mejor
por qu son significativas para las personas y por qu habilitan la construccin de identidades diferentes. En resumen, el
criterio trata de visibilizar que la realizacin de estas prcticas contiene diversos saberes (corporales y motrices, sociales,
culturales, histricos, cognitivos, emocionales, entre otros) y que colabora al ejercicio de la bsqueda de identidad como
un derecho de todas las personas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones
y estados de nimos en composiciones expresivas (indi-
viduales y colectivas), incorporando recursos (msica, es-
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas cenografa, luces, combinacin de prcticas, tipos de len-
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, guajes, etc.) que permitan una construccin escnica para
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le ser presentada ante un pblico (de pares, institucional o
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera comunitario).
a lo largo de su vida.
EF.4.3.2. Reconocer diferentes prcticas corporales expre-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- sivo comunicativas (danzas, teatralizaciones o circo), como
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las rasgos representativos de la identidad cultural de un grupo
prcticas corporales. o regin.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- EF.4.3.4. Vincular las prcticas corporales expresivo-co-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, municativas populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas callejeras, carnavales, entre otros) a los significados de ori-
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los gen para re-significarlas y recrearlas, reconociendo el apor-
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- te que realizan a la identidad cultural de una comunidad.
to, etc.).
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- obstaculizan su participacin en las prcticas corporales
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de expresivo-comunicativas (confianza, vergenza, timidez,
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del respeto, entre otras) y poner en prctica estrategias para
educando en funcin de las prcticas corporales que elija. mejorar sus intervenciones.

EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del re-


OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
conocimiento de su competencia motriz (sus capacidades
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida-
motoras y habilidades motrices), la construccin de su
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses
imagen y esquema corporal y de los vnculos emocionales
y necesidades.
con las prcticas corporales, en interaccin con sus pares
durante su participacin en prcticas corporales.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan
cias individuales y culturales. las etiquetas sociales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inhbil,
lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferen-
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y cias personales y sociales.
favorecen la construccin de la identidad del estado ecua-
toriano. EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejerci-
taciones necesarios para lograr el objetivo personal pro-
puesto en la participacin de la prctica corporal.

EGB S 152
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-


lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin I.EF.4.4.1. Crea diversas prcticas corporales expresivo-co-
de nuestro plan de vida. municativas, expresando y comunicando percepciones,
sensaciones y estados de nimos en escenarios individua-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, les y grupales, identificando recursos necesarios y elemen-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- tos que favorecen y obstaculizan su participacin, otor-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad gndole sentidos y significados a su creacin. (J.4., I.1.)
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra


lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.EF.4.4.2. Recrea diferentes prcticas corporales expresi-
vo-comunicativas, utilizando diferentes recursos y recono-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de ciendo la pertenencia cultural de las mismas a sus contex-
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad tos de origen (grupos, regiones, etc.). (I.3., S.2.)
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per-
sonas y pueblos.

153
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.5 Construye espacios escnicos individuales y grupales, empleando diferentes recursos expresivos (percep-
ciones, sensaciones, estados de nimo, msica, vestuarios, entre otras), identificando las posibilidades que ofrecen la
improvisacin, el ensayo, las coreografas y composiciones, y valorando la importancia de confiar, respetar y cuidar de s
mismo y de sus pares antes, durante y despus de expresar y comunicar mensajes ante diversos pblicos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


De igual manera que en el subnivel anterior, se considera que la construccin de composiciones expresivo-comunicativas
demanda muchos saberes, y la puesta en juego de toda la corporeidad de los y las jvenes que participan de ellas. El cri-
terio de evaluacin tiene como referencia lo antes mencionado, pero ahora los y las estudiantes tienen ms herramientas
para ensayar e improvisar. En este sentido, la propuesta de evaluacin debe ofrecer espacios que los habiliten a realizar
estos dos procesos para enriquecer su prctica. Adems, las mismas pueden estar presentes en varios momentos del
proceso de construccin de sus presentaciones (antes, durante y despus de la misma), siempre teniendo en cuenta
que la informacin que nos brinda ayude a los procesos de aprendizajes de los y las estudiantes y a sus posibilidades de
superar sus obstculos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos expresivos
(intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de
nimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de
aquellos recursos que enriquecen los montajes escnicos
(msica, escenografa, luces, combinacin de prcticas,
tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participacin en
diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, colectivos colaborativos de confianza y respeto entre pa-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le res, para construir producciones expresivo-comunicativas
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera de manera placentera y segura, segn los roles propios y
a lo largo de su vida. de cada participante (protagonista, espectador).

OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las prc- mensajes en contextos escnicos, que vinculen la creacin
ticas corporales. de prcticas corporales expresivo-comunicativas (danzas,
teatralizaciones, circos, coreografas, kermes, celebracin)
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- con saberes de otras reas, para ser presentados ante un
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, pblico.
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y posibilidades que
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, brindan la improvisacin y el ensayo, en relacin a los ob-
etc.). jetivos de las prcticas corporales expresivo-comunicati-
vas e incorporar el ensayo como una prctica gimnstica
(repetitiva/sistemtica) que permite mejorar el desempe-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin o en las presentaciones.
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del re-
necesidades. conocimiento de su competencia motriz (sus capacida-
des motoras y habilidades motrices), la construccin de su
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir imagen y esquema corporal y de los vnculos emocionales
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- con las prcticas corporales, en interaccin con sus pares
cias individuales y culturales. durante su participacin en prcticas corporales.

OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y fa- las etiquetas sociales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inh-
vorecen la construccin de la identidad del estado ecuato- bil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construc-
riano. cin de la identidad corporal, para respetar y valorar las
diferencias personales y sociales.

EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer salu-


dables (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre
otros), a partir del reconocimiento de los posibles bene-
ficios a corto y largo plazo que aporta la participacin en
diferentes prcticas corporales, dentro y fuera de la insti-
tucin educativa.

EGB S 154
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos individuales y co-
cia y honestidad en todos nuestros actos. lectivos en los que pueda vincular saberes de otras reas,
utilizando diferentes recursos expresivos (percepciones,
sensaciones, estados de nimo, msica, vestuarios, entre
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
otras), reconociendo los beneficios y las posibilidades que
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
ofrecen la realizacin de improvisaciones, ensayos, coreo-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
grafas y composiciones. (I.3., S.4.)
responsabilidad nuestros discursos.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad


de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
I.EF.4.5.2. Construye con pares espacios de confianza,
respeto, colaboracin y seguridad antes y durante la pre-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- sentacin, frente a un pblico, de diferentes prcticas cor-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- porales expresivo-comunicativas. (J.2., S.1.)
petamos las ideas y aportes de las dems personas.

155
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.6 Participa de manera colaborativa y segura en diversas prcticas deportivas, identificando las caractersticas que las di-
ferencian de los juegos (reglas, lgicas, objetivos, entre otros), reconociendo la necesidad del trabajo en equipo y el juego limpio,
y construyendo las mejores formas individuales y colectivas de resolver las situaciones problemas que se presentan, mediante el
uso de diferentes tcnicas, tcticas y estrategias individuales y colectivas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio evala, de manera general, aquellos saberes que los y las estudiantes construyeron en el transcurso del bloque de
prcticas deportivas. El nfasis del criterio est puesto en la participacin colectiva y segura de las mismas, ya que la intencin
de las destrezas a trabajar guarda relacin con el trabajo en equipo, como base fundamental para el reconocimiento de las di-
ferencias entre quienes participan (tanto sobre los sentidos que le otorgan a los deportes y sus experiencias). Estas diferencias
deben estar contempladas en cada una de las propuestas de evaluacin que genere el y la docente, ya que les brinda a los y las
estudiantes informacin valiosa del porqu cada uno resuelve de distintas maneras las tcticas y situaciones que presentan estas
prcticas. Con respecto a las diferencias que se encuentran entre los deportes y los juegos, el maestro puede recurrir a lo evalua-
do y trabajado en el bloque de las prcticas ldicas, y de esta manera, realizar un tratamiento ms complejo en ambos bloques.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos;
cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasin, en la
naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos,
y reconocer modos de participacin segn mbito deportivo (recreativo,
federativo, de alto rendimiento, entre otros), para considerar requisitos ne-
cesarios que le permitan continuar practicndolo.
EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para com-
prender la importancia de la participacin en prcticas deportivas recreativas.
EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (insti-
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas tucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para
prcticas corporales, disponiendo de conocimientos reconocer las posibilidades de participacin y posibles modos de inter-
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices vencin en los mismos.
entre otros) que le permitan hacerlo de manera sa- EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados
ludable, segura y placentera a lo largo de su vida. comprendiendo sus diferentes lgicas (bate y campo, invasin, cancha di-
vidida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando diferentes tcticas y
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones estrategias para resolver los problemas que se presentan, asumiendo un
presentes en las prcticas corporales (deportes, rol y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en equipo, como
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad so- indispensable para lograr el objetivo de dichas prcticas.
bre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los
niveles de participacin en los que se involucre (re- EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y tc-
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). ticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo la
posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participacin y la del
equipo, durante la prctica de los mismos.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y
la mejora de la condicin fsica de modo seguro y sa- EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems per-
ludable, de acuerdo a las necesidades individuales y sonas en la prctica de deportes y juegos deportivos, identificando al ad-
colectivas del educando en funcin de las prcticas versario como compaero necesario para poder participar en ellas.
corporales que elija.
EF.4.4.7. Comprender y poner en prctica el concepto de juego limpio (fair
play) traducido en acciones y decisiones, y su relacin con el respeto de
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Edu- acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras
cacin Fsica para tomar decisiones sobre la cons- personas.
truccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades. EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de
su competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices)
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para com- y la construccin de su imagen y esquema corporal y de los vnculos emo-
partir prcticas corporales, reconociendo y respe- cionales con las prcticas corporales, en interaccin con sus pares durante
tando diferencias individuales y culturales. su participacin en prcticas corporales.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones nece-
sarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participacin de la
prctica corporal.
EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se pro-
ducen durante y despus de la realizacin de la prctica corporal, para ser
cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejer-
citarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prcti-
cas corporales que realiza.

EGB S 156
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio


a los que se contribuye
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pa-
sin, mente abierta y visin de futuro; asumimos li-
derazgos autnticos, procedemos con proactividad
y responsabilidad en la toma de decisiones y esta- I.EF.4.6.1. Participa de manera colaborativa y segura en diversas prcticas
mos preparados para enfrentar los riesgos que el deportivas, identificando las caractersticas que las diferencian de los jue-
emprendimiento conlleva. gos (reglas, lgicas, objetivos, entre otros) y la necesidad del trabajo en
equipo y el juego limpio. (I.4., S.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono-
ma e independencia; aplicamos el razonamiento l-
gico, crtico y complejo; y practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos


nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
flexibles, cordiales y autocrticos. I.EF.4.6.2. Construye estrategias individuales y colectivas empleando las
tcnicas y tcticas ms efectivas, en la resolucin de las situaciones pro-
blemas que presentan los deportes y los juegos. (I.1., S.3.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo
en equipo en el que comprendemos la realidad cir-
cundante y respetamos las ideas y aportes de las
dems personas.

157
5. Matriz de criterios de evaluacin para los bloques transversales del rea de
Educacin Fsica para el subnivel Superior de la Educacin General Bsica
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuen-
ciacin presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separada cuan-
do se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:

Criterio de evaluacin
CE.EF.4.7 Participa en diferentes prcticas corporales de manera segura, identificando las razones que le permiten ele-
girlas (sentidos, facilidades, obstculos y concepciones culturales en la construccin de su identidad corporal, el cuerpo
como organismo biolgico y/o construccin social, etiquetas sociales, entre otras), reconociendo su competencia motriz
en interaccin con otras personas y la necesidad de valorar y respetar las diferencias sociales y personales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El criterio de evaluacin presente tiene como objetivo ofrecer a los y las estudiantes un espacio de aprendizaje muy im-
portante. Los mismos han transitado por diferentes prcticas corporales, tanto en la escuela como fuera de ella, y han
generado varias herramientas que impactan en su identidad corporal y su competencia motriz. En este sentido, las y los
docentes tienen la oportunidad de generar diferentes propuestas de evaluacin, que habiliten a los y las estudiantes a
recuperar los sentidos que les otorga la cultura como contexto que condiciona todos los aprendizajes corporales. Los
indicadores que puede construir cada docente van a tener relacin directa con el grupo de trabajo y la prctica corporal
que se est enseando, ya que cada uno tiene historias y experiencias distintas, aspecto que se convierte en una oportu-
nidad para permitirle a los y las estudiantes mejorar sus potencialidades.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del re-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le conocimiento de su competencia motriz (sus capacidades
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera motoras y habilidades motrices), la construccin de su ima-
a lo largo de su vida. gen y esquema corporal y de los vnculos emocionales con
las prcticas corporales, en interaccin con sus pares du-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- rante su participacin en prcticas corporales.
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.). EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las
etiquetas sociales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inhbil, lin-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- do-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin de
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- personales y sociales.
cando en funcin de las prcticas corporales que elija.

OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y


representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar
decisiones acordes a sus intereses y necesidades. EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de cuerpo como orga-
nismo biolgico y cuerpo como construccin social, para
reconocer sentidos, percepciones, emociones y formas de
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
actuar, entre otras, que inciden en la construccin de la
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
identidad corporal.
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
necesidades.

OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir


prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales. EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selec-
cin de prcticas corporales, para practicarlas de manera
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las sistemtica, segura y placentera.
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y fa-
vorecen la construccin de la identidad del estado ecuato-
riano.

EGB S 158
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.EF.4.7.1. Participa en diferentes prcticas corporales indi-
vechando todos los recursos e informacin posibles. viduales y/o colectivas de manera segura, identificando las
razones que le permiten elegirlas, valorando y respetando
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra las diferencias sociales y personales en la prctica de las
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- mismas. (I.3., S.3.)
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de


un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- I.EF.4.7.2 .Reconoce la influencia de las etiquetas y repre-
nas y pueblos. sentaciones sociales sobre el cuerpo (cuerpo como orga-
nismo biolgico y/o construccin social, etiquetas sociales),
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- en su participacin en diferentes prcticas corporales en
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales interaccin con pares. (I.2., S.2.)
y autocrticos.

159
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.8 Participa en diferentes prcticas corporales, comprendiendo la relacin entre la actividad corporal confortable
y placentera con la vida activa y el bienestar/salud personal/ambiental, reconociendo las ejercitaciones y conocimientos
(corporales y de la prctica) necesarios en el logro de los objetivos personales, examinando los cambios y malestares
corporales, identificando posibles beneficios y riesgos producidos durante y despus de la realizacin de diferentes prc-
ticas corporales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


De igual manera que en el subnivel anterior, este criterio intenta evaluar aquellos saberes que los y las jvenes deben
aprender durante el trabajo en los dems bloques. El reconocimiento de las ejercitaciones y conocimiento sobre los ma-
lestares que se producen en su cuerpo, es fundamental para poder realizar trabajos de mejoramiento pertinente en cada
uno. Por lo tanto, las y los docentes deben generar evaluaciones que pongan atencin en estas situaciones. Una propues-
ta de evaluacin tan simple como preguntar durante la participacin en la prctica, puede marcar la diferencia en los y
las estudiantes y sus representaciones en la relacin de la salud con las prcticas corporales. Por lo tanto, se recomienda
tener en cuenta estas intervenciones durante el trabajo en todos los bloques para proveer a los y las estudiantes un tra-
bajo enfocado en la percepcin de su cuerpo en movimiento.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejer-


OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas citaciones necesarios para lograr el objetivo personal pro-
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, puesto en la participacin de la prctica corporal.
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida. EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer saluda-
bles (equilibrio emocional, corporal, ambiental, entre otros),
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- a partir del reconocimiento de los posibles beneficios a cor-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, to y largo plazo que aporta la participacin en diferentes
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas prcticas corporales, dentro y fuera de la institucin edu-
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los cativa.
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
EF.4.6.3. Reconocer la relacin entre la actividad corporal
etc.). confortable y placentera con el bienestar/salud personal y
ambiental, para evitar malestares producidos por el seden-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- tarismo o la inadecuada realizacin de actividades fsicas.
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corpora-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. les que se producen durante y despus de la realizacin de
la prctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los
beneficios que la misma produce.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar EF.4.6.5. Identificar la importancia del acondicionamiento
decisiones acordes a sus intereses y necesidades. corporal previo a la realizacin de prcticas corporales y
realizarlo para disminuir los riesgos de lesiones y promover
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin el cuidado de si, de sus pares.
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben
necesidades. mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lo-
grar el objetivo de las prcticas corporales que realiza.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.4.8.1. Reconoce las ejercitaciones, beneficios y cono-
cimientos (corporales y de la prctica) necesarios para
alcanzar sus objetivos personales de manera placentera y
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- confortable. (J.4., S.3.)
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida. I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y malestares corporales,
beneficios y riesgos que se producen durante y despus de
la realizacin de la prctica corporal. (J.4., S.3.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales I.EF.4.8.3. Participa en diferentes prcticas corporales reali-
y autocrticos. zando el acondicionamiento corporal previo a la realizacin
de las mismas, reconociendo los beneficios a corto y largo
plazo del mismo, en la construccin de maneras de estar y
permanecer saludable. (S.3.)

EGB S 160
Mapa de contenidos conceptuales

decisiones sobre mi cuerpo


Mi competencia motriz,
objetivos de las prcticas corporales

Seguridad, el cuidado de
s y de otros
Objetivos personales y

Los juegos y sus necesidades


(materiales e infraestructura)
Tcticas y estrategias individuales
y colectivas El jugar
Creacin, modificacin y
ajuste de juegos
Categoras de juegos, su aporte Diferencias
cultural
Reglas, su creacin, recreacin,
construccin y su respeto Los juegos
Trabajo en equipo en
juegos colectivos
Participacin consciente
Construccin de la
identidad corporal
Relacin entre prcticas

Espacios y elementos
para participar
corporales y salud

Prcticas
ldicas
Mi cuerpo como organismo biolgico

Juegos y deportes,
y como construccin social

diferentes tipos de
juegos, similitudes y
Prcticas
diferencias

Categoras posibles
y diferentes lgicas Prcticas
Fundamentos deportivas
tcnicos
habilidades motrices que se deben mejorar

El cuidado de s y
de otros
El juego limpio
de forma segura y saludable

como necesario
Estrategias Los deportes como
individuales y parte de la cultura
colectivas en los corporal y del
seleccin de las prcticas corporales

deportes movimiento
Aspectos que promueven la

Diferencias Las reglas en


los deportes,
reglamentos
determinados/
Deportes institucionalizados
(institucionalizadas)
y juegos (adaptables, Exitismo y
modificables, competencia,
flexibles) juego limpio

EGB S 162
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA

prejuicios como facilitadoras


Las etiquetas sociales y

Relacin entre la actividad corporal confortable y


placentera con el bienestar y la salud personal
u obstaculizadoras
Ejercicios costruidos

Diferencias y
semejanzas Composiciones
Habilidades gimsticas
motrices bsicas individuales y con
Destrezas y otros, con o son
acrobacin elementos
Ejecucin armnica Relacin capacidades
del movimiento motoras y
Variantes, roles

Mis maneras de realizar


actvidad fsica

las acciones motrices


adelante/atrs,
volados, con salto,
Seguridad, cuidado entre otros
de s y de otros Condicionales
espaciales,
temporales y de
Prcticas Acondicionamiento recursos

Relacin entre prcticas


gimnsticas corporal antes y Transferencia a
despus de

Construccin de la
identidad corporal

corporales y salud
otras prcticas
P. corporales corporales

Mis elecciones sobre la realizacin


corporales
de las prcticas corporales

Prcticas
corporales
expresivo - Valor cultural
e identitario y
comunicativas su vnculo con
Composiciones Coreografas. las tradiciones
corporales, danzas, bailes, regionales
acondicionamiento corporal

expresiones, improvisaciones,
construccin ensayos, mimos Danzas de cada
Posibilidades contexto
Importancia del

expresivas - (tradicionales,
comunicativas de la Confiar y respetar Comunicacin, comunidades)
corporeidad
percepcin de mi cuando juego

expresin en otro
Mi cuerpo em movimiento,

lenguaje
El escenario pblico,
exposicin Elementos que
favorecen u
obstaculizan la
Recursos expresivos, participacin
percepciones,
sensaciones, estados
de nimo

163
INTRODUCCIN

Bachillerato General Unificado

EDUCACIN FSICA

165 IN
Educacin Fsica en el nivel de
Bachillerato General Unificado

1. Introduccin
Tal y como dijimos en la introduccin del rea, definimos Educacin Fsica Inclusiva
como prcticas de enseanza que tematizan pedaggicamente saberes sobre las
percepciones subjetivas del cuerpo, y las prcticas corporales con sentido y signi-
ficado contextuado (juegos, danzas, deportes, gimnasia, entre otras), generando
posibilidades de aprendizaje adecuadas a las particularidades de los sujetos y sus
contextos, sin distincin por causa de gnero, etnia, desempeo de cualquier tipo,
religin, discapacidad, o cualquier modo de estigmatizacin.

Adems, como tambin mencionamos anteriormente, bajo el enfoque de derechos1


se destaca una visin de la educacin basada en la diferencia como valor, que
pone el acento en construir capacidad en las instituciones para facilitar aprendiza-
jes a todos los y las jvenes, aceptando sus caractersticas y significndolas como
posibilidades de crecimiento personal y comunitario.

El periodo vital de la adolescencia, en el que los estudiantes asisten al BGU, se ca-


racteriza por ser un tiempo de cambios fisiolgicos (hormonales, de timbre de voz,
entre otros) y emocionales, ya que es una etapa de transicin entre la infancia y
la madurez en el desarrollo de la autonoma, que deja huellas profundas en la ima-
gen que construyen sobre s mismos y sus horizontes de vida. Las creencias que
se consolidan sobre sus posibilidades de movimiento en esta etapa, pueden ser
obstaculizadoras o favorecedoras del deseo e inters en apropiarse de prcticas
corporales, como opciones recreativas que elijan sostener a lo largo de sus vidas;
comprendiendo adems los beneficios que una vida activa podra conllevar para la
salud personal y social.

Por tanto, en las instituciones educativas, la Educacin Fsica debe garantizar el


derecho de los y las estudiantes a encontrar los mejores modos de resolver perso-
nalmente los desafos motrices, cognitivos y emocionales que implican las prcticas
corporales para alcanzar dominio en su ejecucin y desempeo; y en el proceso,
construir su identidad corporal con confianza, seguridad y disfrute.

En su tarea de enseanza los y las docentes, para facilitar aprendizajes deben


considerar que los sujetos que aprenden poseen historias y experiencias (Larro-
sa, 2009) construidas en su biografa corporal y motriz; y por otro, generar con-
diciones que les permitan a los y las estudiantes resignificar esas experiencias y

1 Un enfoque de la educacin basado en los derechos humanos es un enfoque global, que abarca el acceso a
la educacin, la calidad de la enseanza (fundada en los valores y principios de los derechos humanos) y el
entorno en que se imparte la educacin. (UNESCO, 2008)

BGU 166
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN FSICA

volverlas ms complejas, profundizando en su conocimiento y sus sentidos para


lograr autonoma.

Las prcticas corporales que tematiza la Educacin Fsica, adems de promover


la democratizacin del acceso a la cultura corporal, ofrecen la posibilidad de abor-
darlas de manera interdisciplinaria, lo que permite recuperar conocimientos de di-
ferentes campos y ponerlos en relacin, evitando modos parcializados de acceder
a l, para realizar un tratamiento que reconoce la complejidad y multiplicidad de
sentidos y significados que toda realidad porta. A su vez, implica trabajar colabo-
rativamente entre colegas, estableciendo intercambios, acuerdos (de objetos de
conocimiento, pedaggicos y didcticos) y generando condiciones para promover
experiencias de aprendizaje ms interesantes y atractivas. Especialmente en BGU,
los proyectos interdisciplinarios suelen resultar muy motivadores para los y las es-
tudiantes, ya que son funcionales a la articulacin entre los conceptos tericos
aprendidos y sus implicancias y necesidades de adecuacin en las prcticas con-
textuadas.

167
2. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este nivel
a los objetivos generales del rea
En este nivel del sistema educativo, es relevante que los y las estudiantes reconoz-
can en la Educacin Fsica a las prcticas corporales como manifestaciones cons-
tantes en la historia del hombre relacionadas con su contexto de origen, su cultura
especfica, y los sentidos y significados que le permiten convertirlos en una posible
prctica recreativa (juegos, deportes, danzas, otras). Adems de reconocer el im-
pacto que diferentes prcticas corporales tienen en las mltiples dimensiones de
los sujetos (afectivas, cognitivas, sociales, motrices, etc.), permite tambin identifi-
car y participar en diferentes tipos de juegos, posibilitndole a los y las estudiantes
que reconozcan las diferencias y similitudes con las prcticas deportivas y las ma-
neras en que participa/juega en cada una, utilizando tcnicas, tcticas y estrategias
posibles, realizando las adecuaciones que considere necesarias para alcanzar sus
objetivos personales y los de la prctica.
Adems, los y las estudiantes tendrn la posibilidad de explorar en las prcticas
corporales, las sensaciones favorecedoras u obstaculizadoras del deseo de mover-
se que le permitirn reconocer sus posibilidades de dominio corporal en la ejecu-
cin de movimientos y manejo de objetos, considerando la necesidad de mejorar
de modo saludable su condicin fsica y tomando conciencia sobre esta.
A su vez, tambin se hace nfasis en la expresin corporal en diferentes tipos de
danzas o la produccin de creaciones escnicas colectivas, por ejemplo, el circo,
diferenciando y respetando los roles entre espectadores y protagonistas. El nfasis
de las destrezas con criterio de desempeo est orientado a que los y las estu-
diantes continen explorando y experimentando formas de expresar y comunicar
diferentes mensajes utilizando el lenguaje corporal.
En esta parte del proceso educativo, el bloque de prcticas deportivas sigue pre-
sente, complejizando las destrezas con criterio de desempeo que se abordan en
relacin a la participacin y las diferencias que se pueden establecer segn los
mbitos en que las mismas se practican (recreativo, amateur, federativo, alto rendi-
miento, entre otros), reconociendo la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y
colaboracin, as como tambin la aplicacin y construccin de acciones tcnicas y
tcticas individuales y colectivas para alcanzar los objetivos. En el bloque, adems,
se intenta promover en los y las estudiantes la comprensin de la necesidad de
una preparacin fsica adecuada y coherente con el objetivo y la lgica interna de
las prcticas deportivas, sobre todo en relacin a la identificacin de los diferentes
mbitos en que se puede participar de las prcticas deportivas mencionadas ante-
riormente, lo que facilitar el poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicndolas
a lo largo de sus vidas de manera segura, saludable y placentera.
Las destrezas con criterio de desempeo que se proponen para bachillerato tam-
bin se centran en la importancia del cuidado personal, comunitario y del ambiente
de aprendizaje antes, durante y despus de realizar diversas prcticas corporales,
comprendiendo que la relacin entre las mismas y la salud no es directa, asumiendo
una actitud crtica y reflexiva al momento de practicarlas, como as tambin, pro-
blematizar la salud como un estado que se construye y, a la vez, est atravesado
por todas las dimensiones del sujeto, no solo la biolgica sino tambin la social, la
afectiva, entre otras.

BGU 168
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN FSICA

3. Objetivos del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato


General Unificado
Al trmino del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de2:

Participar autnomamente en diversas prcticas corpora-


les, disponiendo de conocimientos (corporales, conceptua-
OG.EF.1. les, emocionales, motrices entre otros) que le permitan ha-
cerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo
de su vida.
Asociar y transferir conocimientos de otros campos disci-
OG.EF.2. plinares, para optimizar su desempeo en las prcticas cor-
porales.

Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las


prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras),
OG.EF.3. teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicacio-
nes, segn los niveles de participacin en los que se involu-
cre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).

Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la


condicin fsica de modo seguro y saludable, de acuerdo a
OG.EF.4.
las necesidades individuales y colectivas del educando en
funcin de las prcticas corporales que elija.
Posicionarse crticamente frente a los discursos y represen-
OG.EF.5. taciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisio-
nes acordes a sus intereses y necesidades.
Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica
para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado y me-
OG.EF.6.
jora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y nece-
sidades.
Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas
OG.EF.7. corporales, reconociendo y respetando diferencias indivi-
duales y culturales.
Participar de manera segura, placentera, saludable y sus-
OG.EF.8. tentable en prcticas corporales en diversos contextos/am-
bientes, asegurando su respeto y preservacin.
Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas
OG.EF.9. corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la
construccin de la identidad del estado ecuatoriano.

2 Los objetivos del rea de Educacin Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificado, coinciden con los
objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios y el presente
currculo.
169
4. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Edu-
cacin Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificado

Bloque curricular 1

Prcticas ldicas: los juegos y el jugar

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la


historia del hombre y relacionarlas con sus contextos de origen,
EF.5.1.1. su cultura especfica y los sentidos y significados que le per-
miten a sus participantes convertirlos en una posible prctica
recreativa.

Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimen-


siones del sujeto, en la social (como facilitador de relaciones in-
terpersonales), en la motriz (su influencia como motivador en el
EF.5.1.2. desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), en
la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la cogniti-
va (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas
que le presenta el juego), etc.

Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo,


de cancha dividida, de blanco y diana y de invasin), coopera-
tivos (como categora que involucra otros juegos), reconocien-
EF.5.1.3. do diferencias y similitudes con prcticas deportivas y maneras
en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando
tcticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que
considere necesarias.

Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar


EF.5.1.4. en su mejora y poder participar/jugar de distintos juegos de ma-
nera confortable, segura y placentera.

Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del


trabajo en equipo (posibilidades y dificultades), de cooperar y
EF.5.1.5. oponerse y el papel de la comunicacin motriz entre los juga-
dores, para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar
sus objetivos.

BGU 170
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN FSICA

Bloque curricular 2

Prcticas gimnsticas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer la diferencia entre las prcticas gimnsticas como


prcticas sistemticas (para mejorar la condicin fsica: capa-
cidades coordinativas y condicionales, flexibilidad, velocidad,
EF.5.2.1. resistencia y fuerza) y la prctica gimnstica como prctica de-
portiva (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport, entre otras) para
poder elegir cmo realizarlas de manera consciente, segura y
saludable.

Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la con-


dicin fsica (capacidad que tienen los sujetos para realizar acti-
EF.5.2.2.
vidad fsica) para favorecer la participacin en diferentes prcti-
cas corporales, as como en acciones cotidianas.

Construir ejercicios que mejoren la condicin fsica y elaborar


entrenamientos bsicos para ponerlos en prctica, tomando
EF.5.2.3.
como punto de partida su estado de inicio y las prcticas cor-
porales hacia las cuales estn orientados.

Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respira-


cin y la postura (posiciones favorables en funcin de las carac-
EF.5.2.4. tersticas corporales de cada sujeto), en relacin a las demandas
de la prctica gimnstica y realizarlas de manera segura, placen-
tera y saludable.

Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecucin de


EF.5.2.5. movimientos y manejo de objetos durante las prcticas gimns-
ticas, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.

171
Bloque curricular 3

Prcticas corporales expresivo-comunicativas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas


como producciones valiosas e identitarias para sus protagonistas
EF.5.3.1. (con orgenes, contextos de produccin y sentidos/significados),
y a la vez como posibles favorecedoras de la socializacin y vin-
culacin entre pares y con la cultura.

Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales,


populares, contemporneas, entre otras), sus pasos bsicos y sus
EF.5.3.2.
coreografas y las posibilidades de crear nuevas y propias formas
de danzar y expresarse corporalmente.

Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos,


entre otros) que presentan diferentes prcticas expresivo-co-
municativas y vincularlos con sus caractersticas (pasos bsicos,
EF.5.3.3.
msica, duracin, coreografa), para tomar decisiones sobre los
modos de participacin en ellas segn los objetivos individuales
y colectivos.

Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando


EF.5.3.4. ms de una prctica corporal (como lo hacen el circo, la murga,
los carnavales, entre otras), para crear y comunicar mensajes.

Crear acciones y secuencias motrices, utilizando diferentes re-


cursos expresivos (intencionalidad expresiva de diferentes mo-
vimientos, segn tiempo y espacio: lento-rpido, simultaneo-al-
EF.5.3.5. ternado, continuo-discontinuo, atrs-adelante, otros), desde la
necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal
para enriquecer las posibilidades de comunicacin individual y
colectiva.

Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, constru-


EF.5.3.6. yendo maneras de participacin respetuosa en ambos, para
transferirlas a situaciones en la vida cotidiana.

BGU 172
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN FSICA

Bloque curricular 4

Prcticas deportivas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Participar en diversas prcticas deportivas (individuales, colec-


tivas, abiertas, cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo
sus diferencias segn los mbitos en que se practican (recreativo,
EF.5.4.1.
amateur, federativo, alto rendimiento, entre otros), sus objetivos y
los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y con-
tinuar practicndolas a lo largo de sus vidas.

Participar en prcticas deportivas comprendiendo la lgica inter-


na (principios y acciones tcticas) de cada una y realizando ajus-
EF.5.4.2. tes tcnicos, tcticos y estratgicos, en funcin de las reglas y
requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para
su resolucin eficaz y confortable.

Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como con-


junto de normas producidas por las federaciones, que marcan los
EF.5.4.3. lmites y oportunidades de actuacin, para tomar decisiones so-
bre los modos de participacin que le permitan alcanzar los obje-
tivos de dicha prctica.

Realizar prcticas deportivas de manera participativa, inclusiva y


reflexiva, democratizando los roles, funciones y respetando la di-
EF.5.4.4.
versidad cultural y motriz de los participantes y promoviendo los
ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la equidad.

Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la coo-


peracin (como requisito para la oposicin), para lograr el ob-
EF.5.4.5.
jetivo de las prcticas deportivas y poder participar en ellas de
manera segura y saludable dentro y fuera del colegio.

Participar en diferentes prcticas deportivas utilizando diferen-


tes acciones tcnicas y tcticas que favorezcan la continuidad del
EF.5.4.6. juego, reconociendo que las ejecuciones tcnicas y respuestas
tcticas cobran sentido en los contextos de juego (y en funcin
del reglamento).

Percibir y registrar sensaciones asociadas a la prctica del de-


porte (comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar,
EF.5.4.7.
frustracin, alegra, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras
de su desempeo en el mismo.

173
Reconocer los valores del juego limpio (en funcin del respeto
a los acuerdos y reglas) y participar en prcticas deportivas en
EF.5.4.8.
coherencia con ellos, para transferir esos valores a situaciones co-
tidianas.

Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y


coherente con las prcticas deportivas, en funcin de sus objeti-
EF.5.4.9. vos (recreativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos
motrices, para minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el
desempeo seguro en el deporte de que se trate.

Bloque curricular 5 (transversal)

Construccin de la identidad corporal

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiracin,


postura temperatura, acciones musculares, posiciones, otros) en
EF.5.5.1.
movimiento y en reposo, durante la realizacin de prcticas cor-
porales para mejorar la participacin consciente.

Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de


construccin constante que se aprende en relacin con la con-
EF.5.5.2.
ciencia corporal, el deseo y las experiencias con prcticas corpo-
rales individuales y con otros.

Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obsta-


culizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, pla-
EF.5.5.3.
cer, entre otras), para tomar decisiones personales que colaboren
con la participacin sistemtica en prcticas corporales.

Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el


lo femenino y lo masculino en la constitucin de la identidad
EF.5.5.4. corporal, para analizar crticamente sus sentidos y significados
como facilitadores u obstaculizadores de la construccin de la
competencia motriz.

Reconocer la influencia de las percepciones de s y de las dems


EF.5.5.5. personas sobre el propio desempeo, para analizarlas crtica-
mente y construir posibilidades de participacin.

BGU 174
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN FSICA

Analizar crticamente los vnculos entre los intereses y valores


que portan los modelos estticos hegemnicos y estereotipos
EF.5.5.6.
de movimientos en relacin a la singularidad de los sujetos y sus
contextos.

Bloque curricular 6 (transversal)


Relaciones entre prcticas corporales y salud
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Identificar las demandas de las prcticas corporales para mejorar


EF.5.6.1.
la condicin fsica de base y el logro de los objetivos personales.
Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud
no son directas, sino complejas, para asumir una actitud crtica y
EF.5.6.2.
reflexiva sobre las maneras en que deberan realizarse para que las
mismas sean saludables.
Reconocer los beneficios que la actividad fsica puede aportar a
su salud y su condicin fsica, como un estado que puede mejo-
EF.5.6.3.
rarse o deteriorarse en funcin del tipo y pertinencia de las activi-
dades fsicas y prcticas corporales que realiza.
Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante
EF.5.6.4. la participacin en diferentes prcticas corporales, para identificar
las maneras ms saludables de alcanzar objetivos personales.
Reconocer la importancia de los controles mdicos previos y
posteriores a la realizacin de prcticas corporales sistemticas,
EF.5.6.5.
como promotores de condiciones de participacin responsable y
saludable.
Elaborar y poner en prctica planes bsicos de trabajo propios,
para mejorar la condicin fsica de partida en funcin de los obje-
EF.5.6.6. tivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinen-
tes para hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar
riesgos y optimizar resultados positivos.
Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y
ambiental (seguridad e higiene) antes, durante y luego de la rea-
EF.5.6.7.
lizacin de diferentes prcticas corporales, para favorecer que la
participacin sea segura, saludable y placentera.

175
5. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica
para el nivel de Bachillerato General Unificado
Criterio de evaluacin
CE.EF.5.1 Participa en diferentes juegos reconocindolos como manifestaciones sociales, histricas y culturales con impacto en
las dimensiones social, motriz, afectiva y cognitiva del sujeto, segn el contexto de origen de la prctica, construyendo diversas
estrategias y tcticas colectivas, a partir de la identificacin de los requerimientos, su competencia motriz, las diferencias entre
los participantes, la importancia de la comunicacin, la cooperacin, las potencialidades, dificultades y valores del trabajo en
equipo, transfiriendo estos conocimientos a acciones cotidianas.

Orientaciones de evaluacin
Este criterio de evaluacin hace referencia a la participacin de los y las jvenes en prcticas ldicas. Particularmente, desta-
cando la participacin colectiva que permite diversos aprendizajes. Los y las docentes deben tener en cuenta que el trabajo en
equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes toman (de dominio motor, tcticas, tcnicas, estra-
tgicas, actitudinales, entre otras) sean contextuales a la prctica colectiva, por lo tanto, sus intervenciones pedaggicas deben
permitirles identificar este contexto. Adems, una vez que los estudiantes participan de la prctica ldica, es necesario que eva-
len su participacin para tener informacin valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo tambin debe vincularse
con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cognitivas que atraviesan las prcticas ldicas. Construir estrategias y tcticas
colectivas es un proceso complejo, ya que los participantes implicados en la tarea deben considerar las posibilidades y dificul-
tades que cada miembro del equipo posee, como tambin, las de sus adversarios para llevar a cabo la prctica. De esta manera,
las decisiones que se tomen dentro del equipo estarn constituidas desde la reflexin y no desde la reproduccin de modelos
estereotipados, producidos en contextos extraescolares. Las y las docentes sern quienes guen este trabajo, proponiendo inter-
venciones pedaggicas que permitan obtener informacin sobre las diferentes propuestas que realizan los integrantes de cada
equipo y las maneras en que las llevan a cabo durante la prctica, para socializarla con ellos y as mejorar la participacin y habi-
litar a ms aprendizajes. La observacin y las preguntas en torno a esto son claves para la enseanza y la evaluacin del criterio.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas EF.5.1.1. Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la
prcticas corporales, disponiendo de conocimien- historia del hombre y relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura
tos (corporales, conceptuales, emocionales, motri- especfica y los sentidos y significados que le permiten a sus participantes
ces entre otros) que le permitan hacerlo de manera convertirlos en una posible prctica recreativa.
saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
EF.5.1.2. Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensio-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de nes del sujeto, en la social (como facilitador de relaciones interpersonales),
otros campos disciplinares, para optimizar su des- en la motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las capa-
empeo en las prcticas corporales. cidades coordinativas y condicionales), en la afectiva (la presencia de las
emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones resolver los problemas que le presenta el juego), etc.
presentes en las prcticas corporales (deportes,
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad so- EF.5.1.3. Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo,
bre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los de cancha dividida, de blanco y diana y de invasin), cooperativos (como
niveles de participacin en los que se involucre (re- categora que involucra otros juegos), reconociendo diferencias y simili-
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). tudes con prcticas deportivas y maneras en que participa/juega para al-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz canzar sus objetivos, utilizando tcticas y estrategias posibles y realizando
y la mejora de la condicin fsica de modo seguro adecuaciones que considere necesarias.
y saludable, de acuerdo a las necesidades indivi- EF.5.1.4. Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en
duales y colectivas del educando en funcin de las su mejora y poder participar/jugar de distintos juegos de manera confor-
prcticas corporales que elija. table, segura y placentera.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los dis-
cursos y representaciones sociales sobre cuerpo y EF.5.1.5 Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del
salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses trabajo en equipo (posibilidades y dificultades), de cooperar y oponerse y
y necesidades. el papel de la comunicacin motriz entre los jugadores, para resolver dife-
rentes situaciones de juego y alcanzar sus objetivos.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en
Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de
construccin, cuidado y mejora de su salud y bien- construccin constante que se aprende en relacin con la conciencia cor-
estar, acorde a sus intereses y necesidades. poral, el deseo y las experiencias con prcticas corporales individuales y
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para com- con otros.
partir prcticas corporales, reconociendo y respe-
tando diferencias individuales y culturales. EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, lo femenino y lo masculino en la constitucin de la identidad corporal,
saludable y sustentable en prcticas corporales en para analizar crticamente sus sentidos y significados como facilitadores u
diversos contextos/ambientes, asegurando su res- obstaculizadores de la construccin de la competencia motriz.
peto y preservacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante
de las prcticas corporales enriquecen el patrimo- la participacin en diferentes prcticas corporales, para identificar las ma-
nio cultural y favorecen la construccin de la identi- neras ms saludables de alcanzar objetivos personales.
dad del estado ecuatoriano.

BGU 176
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio


a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialida-
des de nuestro pas y nos involucramos en la cons- I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre diferentes juegos, sus contextos de
truccin de una sociedad democrtica, equitativa e origen, los sentidos y significados que le otorgan los participantes durante
inclusiva. su participacin y el impacto en la construccin de la identidad corporal y
las dimensiones social, cognitiva, motriz y afectiva de los sujetos. (J.1., S.2.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas
y debilidades para ser mejores seres humanos en la
concepcin de nuestro plan de vida.
I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos reconociendo las diferencias in-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono- dividuales, su competencia motriz y la necesidad de cooperar con pares,
ma e interdependencia; aplicamos el razonamiento identificando las dificultades y posibilidades que representa trabajar en
lgico, crtico y complejo; y practicamos la humil- equipo. (J.4., I.4.)
dad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la
vida.
I.EF.5.1.3. Elabora estrategias y tcticas colectivas que le permitan alcan-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bs- zar el objetivo del juego antes que su adversario y reconocer el valor del
queda de un mundo pacfico y valoramos nuestra trabajo en equipo antes y durante su participacin en juegos, a partir del
multiculturalidad y multietnicidad, respetando las reconocimiento de las diferencias individuales. (I.4.)
identidades de otras personas y pueblos.

177
Criterio de evaluacin
CE.EF.5.2 Participa en prcticas gimnsticas sistemticas, diferencindolas de las deportivas, partiendo de la identifica-
cin de las demandas de la prctica y la construccin de ejercicios bsicos, que mejoren de manera saludable su condi-
cin fsica, su dominio corporal, el manejo de objetos, su respiracin y postura y le permitan alcanzar sus objetivos.

Orientaciones de evaluacin
Con este criterio se pretende establecer diferencias entre prcticas deportivas y gimnsticas, que le permitan al alumna-
do tomar diferentes decisiones en torno a su participacin (tipos de ejercicios, intensidad, periodos de descanso, entre
otros), como tambin, el reconocimiento de su condicin de partida (condicin fsica) y dominio corporal, considerando
la necesidad de mejorarla para participar en ellas. El maestro y la maestra deben generar intervenciones pedaggicas en
las que los estudiantes puedan realizar estos procesos, tanto durante la prctica como despus de la misma.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
EF.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las prcticas gimns-
ticas como prcticas sistemticas (para mejorar la condicin
fsica: capacidades coordinativas y condicionales, flexibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza) y la prctica gimnstica como
prctica deportiva (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport, en-
tre otras) para poder elegir cmo realizarlas de manera cons-
ciente, segura y saludable.

EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de mejorar de modo salu-


dable la condicin fsica (capacidad que tienen los sujetos
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas para realizar actividad fsica) para favorecer la participacin
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, en diferentes prcticas corporales, as como en acciones
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le cotidianas.
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida. EF.5.2.3. Construir ejercicios que mejoren la condicin f-
sica y elaborar entrenamientos bsicos para ponerlos
en prctica, tomando como punto de partida su estado
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- de inicio y las prcticas corporales hacia las cuales estn
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las prc- orientados.
ticas corporales.
EF.5.2.4. Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- de la respiracin y la postura (posiciones favorables en fun-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, cin de las caractersticas corporales de cada sujeto), en re-
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas lacin a las demandas de la prctica gimnstica y realizarlas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los de manera segura, placentera y saludable.
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, EF.5.2.5. Reconocer posibilidades de dominio corporal en la
etc.). ejecucin de movimientos y manejo de objetos durante las
prcticas gimnsticas, para mejorarlos de manera conscien-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- te, segura y saludable.
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado corpo-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. ral (respiracin, postura temperatura, acciones musculares,
posiciones, otros) en movimiento y en reposo, durante la
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y realizacin de prcticas corporales para mejorar la partici-
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar pacin consciente.
decisiones acordes a sus intereses y necesidades. EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones favorece-
doras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fa-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin tiga, entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado personales que colaboren con la participacin sistemtica
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y en prcticas corporales.
necesidades.
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas corpora-
les para mejorar la condicin fsica de base y el logro de los
objetivos personales.

EF.5.6.6. Elaborar y poner en prctica planes bsicos de


trabajo propios, para mejorar la condicin fsica de partida
en funcin de los objetivos a alcanzar, los conocimientos
sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuida-
dos a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar
resultados positivos.

BGU 178
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el I.EF.5.2.1. Mejora su condicin fsica de manera segura, sis-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- temtica y consciente a partir de la construccin de ejerci-
gimos la observancia de nuestros derechos. cios y planes bsicos, en funcin de los objetivos a alcanzar.
(I.2., S.3.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili-
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos


la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.EF.5.2.2. Construye ejercicios, ejecuta movimientos, mane-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ja objetos y optimiza su respiracin y posturas, a partir del
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- reconocimiento de su dominio corporal. (J.4., I.4.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e in-


terdependencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.EF.5.2.3. Establece diferencias entre las prcticas gimnas-
aprendizaje a lo largo de la vida. ticas y las prcticas deportivas, reconociendo las demandas
de las mismas y la necesidad de mejorar su condicin fsi-
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelectual; usamos nuestra ca para participar en ellas de manera segura, placentera y
inteligencia emocional para ser flexibles, cordiales y auto- consciente. (J.3., S.3.)
crticos.

179
Criterio de evaluacin
CE.EF.5.3 Produce creaciones escnicas combinando diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas (acroba-
cias, danzas, teatro, gimnasia, entre otras), a partir de la identificacin de sus requerimientos (motores, emocionales, cog-
nitivos, entre otros), reconocindolas como producciones socioculturales valiosas para diversos contextos, con sentido
para las personas que las practican.

Orientaciones de evaluacin
Como se explicit en otros subniveles de la EGB, las prcticas corporales expresivo-comunicativas estn cargadas de
sentidos y significados que los sujetos que participan de las mismas le otorgan. Esto se convierte en un conocimiento
importante que el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de enseanza, para que sus estudiantes
puedan participar en diferentes creaciones escnicas como las acrobacias, danzas, teatro o composiciones gimnsticas
de manera valiosa.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

EF.5.3.1. Reconocer las prcticas corporales expresivo-co-


OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas municativas como producciones valiosas e identitarias para
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, sus protagonistas (con orgenes, contextos de produccin
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le y sentidos/significados), y a la vez como posibles favorece-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera doras de la socializacin y vinculacin entre pares y con la
a lo largo de su vida. cultura.

OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam-


pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las prc-
ticas corporales.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- EF.5.3.3. Identificar los requerimientos (motores, emocio-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, nales, cognitivos, entre otros) que presentan diferentes
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas prcticas expresivo-comunicativas y vincularlos con sus ca-
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los ractersticas (pasos bsicos, msica, duracin, coreografa),
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, para tomar decisiones sobre los modos de participacin en
etc.). ellas segn los objetivos individuales y colectivos.

OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me-


jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escnicas colec-
tivas, vinculando ms de una prctica corporal (como lo ha-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin cen el circo, la murga, los carnavales, entre otras), para crear
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado y comunicar mensajes.
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
necesidades.

OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir


prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones de s
cias individuales y culturales. y de las dems personas sobre el propio desempeo, para
analizarlas crticamente y construir posibilidades de parti-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable cipacin.
y sustentable en prcticas corporales en diversos contex-
tos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin.

OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las


prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y fa-
vorecen la construccin de la identidad del estado ecuato- EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas corpora-
riano. les para mejorar la condicin fsica de base y el logro de los
objetivos personales.

BGU 180
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una I.EF.5.3.1. Combina prcticas corporales expresivo-comu-
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. nicativas reconociendo las demandas, los sentidos y signi-
ficados para los protagonistas, durante la comunicacin e
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, intercambio de mensajes corporales. (I.1., S.2.)
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.EF.5.3.2. Participa en la construccin de creaciones esc-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda nicas colectivas, reconociendo a las prcticas corporales
de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturali- expresivo-comunicativas como producciones valiosas para
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras la cultura, los contextos y los sujetos. (J.1., S.2.)
personas y pueblos.

181
Criterio de evaluacin
CE.EF.5.4 Construye como protagonista y/o espectador espacios de trabajo colectivo respetuosos, que favorezcan la
creacin de nuevas formas de danzar a partir del reconocimiento de las caractersticas de diferentes danzas convencio-
nales (pasos bsicos, coreografas, etc.) y la utilizacin de acciones y secuencias con intencionalidad expresiva.

Orientaciones de evaluacin
En este criterio se recoge a la danza (convencional o creada) como una prctica corporal, que permite a los protagonistas
utilizar movimientos y secuencias con una intencin expresiva. El maestro y la maestra pueden trabajar en sus propuestas
de enseanza, en donde se distingan los espacios del protagonista y de los espectadores y se conviertan en complemen-
tarios para enriquecer la prctica y sus formas de realizarlas. Las intervenciones pedaggicas deben permitir a los jvenes
aprender nuevas maneras de danzar, que los habiliten al placer y al reconocimiento de la dimensin expresiva del cuerpo
como un derecho a acceder.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas EF.5.3.2. Explorar e identificar diferentes tipos de danzas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, (tradicionales, populares, contemporneas, entre otras),
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le sus pasos bsicos y sus coreografas y las posibilidades de
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera crear nuevas y propias formas de danzar y expresarse cor-
a lo largo de su vida. poralmente.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam-
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las prc-
ticas corporales. EF.5.3.5. Crear acciones y secuencias motrices utilizando
diferentes recursos expresivos (intencionalidad expresiva
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes de diferentes movimientos, segn tiempo y espacio: len-
en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre to-rpido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo,
otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e im- atrs-adelante, otros), desde la necesidad propia de mani-
plicaciones, segn los niveles de participacin en los que se festarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las
involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). posibilidades de comunicacin individual y colectiva.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me-
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espectadores y protago-
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- nistas, construyendo maneras de participacin respetuosa
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. en ambos, para transferirlas a situaciones en la vida coti-
diana.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones de s
necesidades. y de las dems personas sobre el propio desempeo, para
analizarlas crticamente y construir posibilidades de parti-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir cipacin.
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las
EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas corpora-
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y fa-
les para mejorar la condicin fsica de base y el logro de los
vorecen la construccin de la identidad del estado ecuato-
objetivos personales.
riano.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.EF.5.4.1. Construye colectivamente espacios de trabajo
respetuosos que le posicionen como protagonista y/o es-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos pectador y que favorezcan la creacin de manifestaciones
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos no estereotipadas ni hegemnicas, mediante el lenguaje
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver corporal. (J.2., S.1.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad


de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con I.EF.5.4.2. Crea nuevas formas de danzar, utilizando accio-
comprensin, empata y tolerancia. nes y secuencias con intencionalidad expresiva, y las dife-
rencia de las danzas convencionales, a partir de las deman-
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelectual; usamos nuestra das que le generan cada una. (I.2., S.3.)
inteligencia emocional para ser flexibles, cordiales y auto-
crticos.

BGU 182
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN FSICA

Criterio de evaluacin
CE.EF.5.5 Participa en diferentes prcticas deportivas, de manera segura, eficaz y colaborativa, comprendiendo las posibilida-
des de accin que permiten los reglamentos, realizando los ajustes individuales, colectivos y contextuales (tcnicos, tcticos,
estratgicos y corporales) necesarios en el trabajo de equipo para lograr los objetivos, identificando la lgica interna, valorando
el juego limpio y percibiendo las sensaciones que favorecen u obstaculizan su desempeo y participacin dentro y fuera de la
institucin educativa.

Orientaciones de evaluacin
En este criterio se abordan conocimientos que le permiten al alumnado participar en diferentes prcticas deportivas, experimen-
tando diferentes sensaciones, por ello, los maestros y maestras deben generar circunstancias que permitan al estudiante conocer
las posibilidades de ajustes (tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales) consentidos por los reglamentos, para alcanzar los
objetivos y valorar la importancia del trabajo en equipo.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
EF.5.4.1. Participar en diversas prcticas deportivas (individuales, colec-
tivas, abiertas, cerradas, de contacto, entre otras) reconociendo sus di-
ferencias segn los mbitos en que se practican (recreativo, amateur,
federativo, alto rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos de
alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicndolas a
lo largo de sus vidas.
EF.5.4.2. Participar en prcticas deportivas comprendiendo la lgica in-
terna (principios y acciones tcticas) de cada una y realizando ajustes
tcnicos, tcticos y estratgicos, en funcin de las reglas y requerimientos
(motores, emocionales, cognitivos, sociales) para su resolucin eficaz y
confortable.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas
prcticas corporales, disponiendo de conocimientos EF.5.4.3. Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como con-
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices junto de normas producidas por las federaciones, que marcan los lmites
entre otros) que le permitan hacerlo de manera sa- y oportunidades de actuacin, para tomar decisiones sobre los modos
ludable, segura y placentera a lo largo de su vida. de participacin que le permitan alcanzar los objetivos de dicha prctica.
EF.5.4.4. Realizar prcticas deportivas de manera participativa, inclusiva y
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones reflexiva, democratizando los roles, funciones y respetando la diversidad
presentes en las prcticas corporales (deportes, cultural y motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad so- de todos, para garantizar el acceso a la equidad.
bre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los
niveles de participacin en los que se involucre (re- EF.5.4.5. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). cooperacin (como requisito para la oposicin), para lograr el objetivo de
las prcticas deportivas y poder participar en ellas de manera segura y
saludable dentro y fuera del colegio.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y
la mejora de la condicin fsica de modo seguro y EF.5.4.6. Participar en diferentes prcticas deportivas utilizando diferen-
saludable, de acuerdo a las necesidades individuales tes acciones tcnicas y tcticas que favorezcan la continuidad del juego,
y colectivas del educando en funcin de las prcti- reconociendo que las ejecuciones tcnicas y respuestas tcticas cobran
cas corporales que elija. sentido en los contextos de juego (y en funcin del reglamento).

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Edu- EF.5.4.7. Percibir y registrar sensaciones asociadas a la prctica del depor-
cacin Fsica para tomar decisiones sobre la cons- te (comodidad, incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustracin,
truccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar, alegra, etc.), como obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeo
acorde a sus intereses y necesidades. en el mismo.
EF.5.4.8. Reconocer los valores del juego limpio (en funcin del respeto a
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para com- los acuerdos y reglas) y participar en prcticas deportivas en coherencia
partir prcticas corporales, reconociendo y respe- con ellos, para transferir esos valores a situaciones cotidianas.
tando diferencias individuales y culturales.
EF.5.4.9. Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y
coherente con las prcticas deportivas, en funcin de sus objetivos (re-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, creativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos motrices, para
saludable y sustentable en prcticas corporales en minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el desempeo seguro en el
diversos contextos/ambientes, asegurando su res- deporte de que se trate.
peto y preservacin.
EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados construccin constante que se aprende en relacin con la conciencia cor-
de las prcticas corporales enriquecen el patrimonio poral, el deseo y las experiencias con prcticas corporales individuales y
cultural y favorecen la construccin de la identidad con otros.
del estado ecuatoriano.
EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obsta-
culizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre
otras), para tomar decisiones personales que colaboren con la participa-
cin sistemtica en prcticas corporales.

EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas corporales para mejorar


la condicin fsica de base y el logro de los objetivos personales.

EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad fsica puede aportar


a su salud y su condicin fsica, como un estado que puede mejorarse o
deteriorarse en funcin del tipo y pertinencia de las actividades fsicas y
prcticas corporales que realiza.

183
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio
a los que se contribuye

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad,


coherencia y honestidad en todos nuestros actos. I.EF.5.5.1. Participa en diferentes prcticas deportivas, de manera segura,
eficaz y colaborativa, comprendiendo la lgica interna de cada una y las
posibilidades de accin que permiten los reglamentos. (J.2., I.4.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas
y debilidades para ser mejores seres humanos en la
concepcin de nuestro plan de vida.

I.4. Actuamos de manera organizada, con autono- I.EF.5.5.2. Participa en diferentes prcticas deportivas, realizando ajustes
ma e interdependencia; aplicamos el razonamiento individuales, colectivos y contextuales (tcnicos, tcticos, estratgicos y
lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad corporales) necesarios en el trabajo de equipo, percibiendo las sensacio-
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. nes que le favorecen u obstaculizan el alcance de los objetivos. (J.4., S.4.)

S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelectual; usamos


nuestra inteligencia emocional para ser flexibles cor-
diales y autocrticos.
I.EF.5.5.3. Realiza prcticas deportivas reconociendo los beneficios que
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo pueden aportar a su salud y a su condicin fsica, valorando el juego limpio
en equipo en el que comprendemos la realidad cir- y percibiendo las sensaciones que favorecen u obstaculizan su desempe-
cundante y respetamos las ideas y aportes de las o y participacin dentro y fuera de la institucin educativa. (J.2., S.3.)
dems personas.

BGU 184
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN FSICA

6. Matriz de criterios de evaluacin para los bloques transversales del rea de Edu-
cacin Fsica para el nivel de Bachillerato General Unificado
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuen-
ciacin presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separada cuan-
do se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:

Criterio de evaluacin
CE.EF.5.6 Percibe y toma conciencia sobre su competencia motriz, su estado corporal en movimiento y/o en reposo, las
sensaciones y percepciones ligadas al deseo de moverse y a la decisin de mejorar su participacin consciente en prc-
ticas corporales individuales y con otras personas.

Orientaciones de evaluacin
Los saberes que estn incluidos en este criterio hacen referencia a la competencia motriz como una construccin condicio-
nada por las experiencias, y la toma de conciencia del joven durante su participacin en las prcticas corporales. Los y las do-
centes deben proponer espacios en dnde el placer y el entusiasmo sean el eje que atraviesa la enseanza. Cada intervencin
debe procurar que favorezca el aprendizaje de los sujetos y que se sientan capaces de moverse en diferentes prcticas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado corpo-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera ral (respiracin, postura temperatura, acciones musculares,
a lo largo de su vida. posiciones, otros) en movimiento y en reposo, durante la
realizacin de prcticas corporales para mejorar la partici-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- pacin consciente.
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- EF.5.5.2. Reconocer a la competencia motriz propia como
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de un estado de construccin constante que se aprende en
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- relacin con la conciencia corporal, el deseo y las experien-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. cias con prcticas corporales individuales y con otros.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar
decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones favorece-
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y doras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fa-
necesidades. tiga, entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones
personales que colaboren con la participacin sistemtica
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir en prcticas corporales.
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
cias individuales y culturales.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.5.6.1. Mejora su participacin consciente y constru-
ye competencia motriz en diferentes prcticas corpora-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y de- les, a partir de percibir su estado corporal en movimien-
bilidades para ser mejores seres humanos en la concep- to y/o en reposo. (J.4., S.3.)
cin de nuestro plan de vida.
I.EF.5.6.2. Explicita las percepciones y sensaciones (do-
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelectual; usamos nues- lor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) que favorecen
tra inteligencia emocional para ser flexibles, cordiales y u obstaculizan su deseo de moverse y la construccin
autocrticos. de su competencia motriz, influyendo en la toma de de-
cisiones sobre su participacin en prcticas corporales
individuales y colectivas. (J.4., S.3.)

185
Criterio de evaluacin
CE.EF.5.7 Analiza el impacto que producen las etiquetas sociales, los modelos estticos, los movimientos estereotipados
y los sentidos sociales de lo femenino y masculino en la construccin de la identidad corporal, la competencia motriz,
la singularidad de los sujetos, su deseo y su potencial de moverse.

Orientaciones de evaluacin
Este criterio recoge el aspecto social que est presente en la identidad corporal de los sujetos. Se convierte en una gran
oportunidad para que el maestro y la maestra puedan ensear a los y las jvenes que los movimientos estereotipados, los
modelos estticos del cuerpo no son casuales, sino que llevan consigo una carga social y cultural y que condicionan el
potencial de moverse. El ejemplo ms claro se ve en aquellos preceptos que indican los tipos de ejercicios para mujeres y
hombres que se ven en diferentes mbitos (gimnasios, salas de bailoterapia, televisin, entre otros). Preceptos que deben
ser analizados de manera conjunta entre los maestros y estudiantes.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida. EF.5.5.4. Reconocer el impacto de las representaciones so-
ciales sobre el lo femenino y lo masculino en la constitu-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- cin de la identidad corporal, para analizar crticamente sus
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, sentidos y significados como facilitadores u obstaculizado-
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas res de la construccin de la competencia motriz.
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.).

OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me-


jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija.
EF.5.5.5. Reconocer la influencia de las percepciones de s
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y y de las dems personas sobre el propio desempeo, para
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar analizarlas crticamente y construir posibilidades de parti-
decisiones acordes a sus intereses y necesidades. cipacin.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin


Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
necesidades.

OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir


prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- EF.5.5.6. Analizar crticamente los vnculos entre los intere-
cias individuales y culturales. ses y valores que portan los modelos estticos hegemni-
cos y estereotipos de movimientos en relacin a la singula-
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las ridad de los sujetos y sus contextos.
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y fa-
vorecen la construccin de la identidad del estado ecuato-
riano.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el I.EF.5.7.1. Establece relaciones entre las percepciones pro-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- pias y de las dems personas sobre el propio desempeo y
gimos la observacin de nuestros derechos. las diferencias personales y sociales, en la construccin de
la competencia motriz. (J.3., I.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.EF.5.7.2. Explicita la influencia que las etiquetas sociales,
los modelos estticos, las percepciones sobre la propia ima-
gen y los movimientos estereotipados tienen sobre la sin-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- gularidad de los sujetos y la construccin de su identidad
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales corporal. (J.3., S.3.)
y autocrticos.
BGU 186
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN FSICA

Criterio de evaluacin
CE.EF.5.8 Realiza diferentes prcticas corporales, comprendiendo las relaciones complejas entre ellas y la salud, recono-
ciendo las demandas, los objetivos a alcanzar, la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental y los benefi-
cios de realizarlas de manera pertinente.

Orientaciones de evaluacin
En el presente criterio de evaluacin resalta la complejidad que existe entre la salud y las prcticas corporales. El alumna-
do que transita por este subnivel, debe transferir esta relacin compleja en aquellas prcticas corporales que realiza tanto
fuera como dentro de la institucin educativa, con el fin de aprender a alcanzar los objetivos planteados, sin perjudicar a
su salud. El maestro y la maestra deben generar en la enseanza de las prcticas corporales, propuestas claras y sencillas
que permitan a los jvenes buscar las maneras ms pertinentes de alcanzar los objetivos, de acuerdo a sus condiciones
de partida (en este caso la condicin fsica) y as habilitarlos a la prctica segura.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera EF.5.6.1. Identificar las demandas de las prcticas corpora-
a lo largo de su vida. les para mejorar la condicin fsica de base y el logro de los
objetivos personales.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam-
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las prc-
ticas corporales.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-


tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas EF.5.6.2. Comprender que las relaciones entre actividades
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los fsicas y salud no son directas, sino complejas, para asumir
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, una actitud crtica y reflexiva sobre las maneras en que de-
etc.). beran realizarse para que las mismas sean saludables.

OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me-


jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. EF.5.6.3. Reconocer los beneficios que la actividad fsica
puede aportar a su salud y su condicin fsica, como un
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y estado que puede mejorarse o deteriorarse en funcin del
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar tipo y pertinencia de las actividades fsicas y prcticas cor-
decisiones acordes a sus intereses y necesidades. porales que realiza.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin


Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado personal,
necesidades. comunitario y ambiental (seguridad e higiene) antes, du-
rante y luego de la realizacin de diferentes prcticas cor-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable porales, para favorecer que la participacin sea segura, sa-
y sustentable en prcticas corporales en diversos contex- ludable y placentera.
tos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las prcticas corpo-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- rales y las relaciona con el impacto en la salud, asumiendo
gimos la observancia de nuestros derechos. una actitud crtica y reflexiva sobre sus propias prcticas
cuidando de s, de pares y del ambiente. (J.3., S.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.EF.5.8.2. Plantea objetivos personales de mejora de su
vechando todos los recursos e informacin posibles. condicin fsica, a partir de la identificacin de los benefi-
cios que, una determinada actividad fsica realizada perti-
S.3. Armonizamos lo fsico y lo intelectual; usamos nuestra in- nentemente, suponen para su salud. (I.2., S.3.)
teligencia emocional para ser flexibles, cordiales y autocrticos.

187
Criterio de evaluacin
Participa en diferentes prcticas corporales de manera sistemtica, saludable y reflexiva, construyendo planes de trabajo
pertinentes y reconociendo la importancia de las diferencias individuales y de los controles mdicos (dentro y fuera del
colegio).

Orientaciones de evaluacin
De acuerdo con lo explicitado en este criterio, la relacin entre las prcticas corporales y la salud va de la mano de un trabajo
contextuado y pertinente. Los saberes que los y las jvenes necesitan aprender, estn ligados a las diferencias individuales
que existen entre ellos, ya que el mismo plan de trabajo para la mejora de la condicin fsica debe construirse desde este
principio. Los y las docentes pueden proponer diferentes test de medicin de capacidades y aprovechar cada uno de los
resultados obtenidos para ponerlos en discusin y anlisis junto a sus estudiantes, y de esta manera, construir juntos los tra-
bajos necesarios para mejorar. Este tipo de propuestas pedaggicas habilitan a muchos jvenes a seguir aprendiendo sobre
el mundo de las prcticas corporales y en cmo aprovechar esos conocimientos para su vida cotidiana.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias in-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera dividuales durante la participacin en diferentes prcticas
a lo largo de su vida. corporales, para identificar las maneras ms saludables de
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- alcanzar objetivos personales.
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las prc-
ticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los EF.5.6.5. Reconocer la importancia de los controles mdi-
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, cos previos y posteriores a la realizacin de prcticas cor-
etc.). porales sistemticas, como promotores de condiciones de
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- participacin responsable y saludable.
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar
decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
EF.5.6.6. Elaborar y poner en prctica planes bsicos de
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin trabajo propios, para mejorar la condicin fsica de partida
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado en funcin de los objetivos a alcanzar, los conocimientos
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuida-
necesidades. dos a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar
resultados positivos.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable
y sustentable en prcticas corporales en diversos contex-
tos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.EF.5.9.1. Realiza prcticas corporales de manera sistem-
gimos la observancia de nuestros derechos. tica, saludable y reflexiva, tomando en consideracin las
diferencias individuales y los controles mdicos. (J.3., S.3.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili-
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e in-
terdependencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo fsico bsicos, te-
aprendizaje a lo largo de la vida. niendo en cuenta los resultados de los controles mdicos.
(J.4., I.4.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.

BGU 188
Mapa de contenidos conceptuales
Demandas de las prcticas corporales

Competencia motriz propia como un


estado de construccin constante
para mejorar la condicin fisica

Cooperar y oponerse en juegos


colectivos, cooperacin
Demandas motoras para alcanzar
los objetivos Manifestacin
Opciones recreativas fuera del colegio constante en la Los juegos
Juegos modificados, su participacin historia del hombre
Relacin entre prcticas

Relacin con el contexto


Construccin de la
corporales y salud

identidad corporal

Impacto sobre mltiples dimensiones


del sujeto

Prcticas
ldicas
posteriores a las prcticas corporales sistmicas
Importancia de los controles mdicos previos y

Percepcin sobre mi estado corporal

Juegos y deportes,
diferentes tipos de
en movimiento y en reposo

juegos, similitudes y Prcticas


diferencias

Individuales, colectivas, Prcticas


abiertas, cerradas, de deportivas y los
contacto, entre otras mbitos en que se
Prcticas
realizan deportivas
Amateur, recreativo, alto
rendimiento, federativo, Lgica interna y
entre otros demandas motoras
para una resolucin
confortable
Prcticas corporales individuales y con otros,

Condicin fsica Los deportes como


Los reglamentos,
como mejorar la participacin consciente

adecuada y coherente parte de la cultura


modos de
corporal y del
participar
movimiento
Importancia del cuidado personal, comunitario

Sensaciones asociadas Trabajo en


a la prctica del equipo, ayuda y
cooperacin
y ambiental (seguridad e higiene)

deporte (comodidad,
incomodidad, frustracin, Acciones tcnicas y
cansancio, tcticas en funcin
entre otras) del reglamento

BGU 190
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN FSICA

Percepciones favorecedoras

Planes bsicos de trabajo propios para


mejorar la condicin fsica de partida
u obstaculizadoras del
deseo de moverse
Capacidades
coordinativas
y cindicionales
(fuerza,
resistencia,
flexibilidad y
velocidad)
Prctica sistemtica
para mejorar Importancia
condicin fsica de mejorar de
forma saludable y
placentera

corporal, representaciones sobre


Ejecucin armnica Construccin

Constitucin de la identidad
Prcticas gimnsticas Diferencias

lo femenino y lo masculino
del movimiento de ejercicios y
entrenamientos
bsicos
Prctica deportiva
(aerbica, artstica,
rtmica, acro sport,
entre otras)
Prcticas

Relacin entre prcticas


gimnsticas

Construccin de la
identidad corporal

corporales y salud
Dominio corporal en Pisiciones favorables
la ejecucin de los y posturas, cuidados
ejercicios y el manejo y maneras seguras de
de objetos realizarlas

Beneficios que puede aportar la actividad


personas sobre el propio desempeo
Percepciones de s y de las dems

fsica a la salud y condicin fsica


corporales

Prcticas Requerimientos
motores
corporales
expresivo - Roles,
Creaciones escnicas
comunicativas colectivas (circo,
espectadores y
protagonistas, el
murga, carnavales,
respeto en ambos
entre otras)
casos

Lenguaje corporal,
hegemnicos y estereotipos de movimientos

Posibilidades posibilidades
Intereses y valores de modelos estticos

expresivas - Construcciones expresivas


comunicativas de la valiosas e identitarias individuales y
corporeidad
saludables de realizar las prcticas corporales

colectivas
Actitud crtica y reflexiva sobre las maneras

Diferentes tipos de
danzas, pasos bsicos

191