Este articula reivindica le onientacién como una activided profurdamente hua:
na, Que debe contribuin, bésicaments, 9 Ia busqueda de velores frente a lee Bo.
Biciones aubjetivistas y peicolonistas, hoy deminentes, que eaten contribuyende
8 desvietuar Ie mayor perte de les pracesos que pranone y desarrella ia orien
tecién educative,
Patapnas Glaves: Orientacién: tics; Desarrollo profesional: Globalizacién,
Juan Miguel Batalloso Navas*
Creo que la educacén que dams 2 los bijos
proctea el mal porque lo ensena como bie: a pe-
tra angular de nuestra educacion 2 asienta sobre
2! individualismo y la competencia. Geneca una
iran confusion enseharles erstianismo y compe-
tenci,individualismo y bien comin, y dates lr-
is peroratas sabre la slidaridad que se conta
‘en con la desenenada busqueda del xia indi
dul paral cual se Tos prepara
resto Sabato
Los antecedentes més remotos de la orien-
tacién educativa surgieron ligados al naci-
miento dela filosofiay alas preguntas prime-
ras y itimas sobre el sentido y el significado
del ser humano en el mundo, Mas alli de lo
que hoy entendemos como la profesién de
orientar, la orientacion es ante todo tna actvi-
dad profundamente humana constituida por
todos aquellos procesos en los que se materia-
liza la ayuda de una persona a otra en la pers-
pectiva de su crecimiento y de su maduracion
como ser humano singular ytnico
Orientacién y Educacién:
un compromiso ético y social
ees
rstituta Paul Fire
Cuando Sécrates retoma del oriculo de
Delfos el *condcete a ti misma” y Aristotcles
propone el ejercicio de la virtud, o cuando
Epicuro seiala que el mayor bien es la pruden-
cia ye sabio célculo que investiga las causas de
toda eleccién y rechazo, nos estin hablando en
realidad de la orientacion como un proceso de
desarrollo que incluye al menos la vealizacion
de tres tareas esenciales: el conocimiento de
‘uno mismo; la adquisicion de argumentos po-
tentes para vivir una vida buena y el aprendi-
zaje de estrategias que nos permitan anticipar
las ventajase inconvenientes de nuestras elec-
Fstos antiguos origenes ligados Ia filoso-
fia por una lado y el devenie de la orientaci6n
profesionalizada en el ciltimo siglo por otro,
han hecho que el término orientacién entendi-
ddo como accién de ayudar a una persona a que
‘adure, ea un témino en gran medida poli-
sémico, en cuanto que en el lenguaje cotidiano
* Maestro de Ensefanze Primaria. Lisnciodo en Flaca y Ceias dela Educacén Orientadorescalar y frmador da
roisntes: Criahoredor dla revits DIALOGOS. Miarbro del iota Paul reir Ge Espana 9 eoelienere
ela cecretarietéenica del mismo, Doctor en Ciecies de le Educaci pr la Universidad de Sevila ndeluie £5.
PARA. E-mail umibane@hatmail com,
"tio reiida 2 de febrero de 2006 y saantat en mer de 200° [>]
se asocia a acciones relacionadas con tutelar,
ayudar, educar, informar, guiar, aconsejar 0
acompaiiar aun sujeto a una determinada meta
en su proceso particular de desarrollo personal.
‘Une polisemia cuya base comiin esté cargada de
valores ¢ informada por la Ftica, porque tanto
la busqueda de argumentos para una vida bue-
nna como el aprendizaje para tomar decisiones,
no son mas que un proceso de busqueda axio-
lgicay ética con el fin de dar sentido a nuestra
‘conducta
Si embargo, esta polisemia de base ética, que
da sentido y sefala los fines tltimos de la orien-
tacion educativa, ha sido sustituida por enfo-
ques subjetivistas y psicologistas, lo cual nos ha
hecho en gran medida olvidar que los procesos
de orientacion educativa son basicamente pro-
‘esos interactivos y sociales dirigidos en dltima
instancia a la insercion social y ala ereacién de
vinculos y compromisos sociales. De hecho la
orientacién como actividad profesionalizada tal
y como la conocemos hoy nace ligada a proble-
mas sociales, especialmente los relacionados
con el mundo labora, la bisqueda de empleo y
Jos problemas de productividad relativos al ren-
dimiento de los individuos en el ejercicio de sus
tareas de trabajo.
La evolucién de la orientacién educativa
desde su nacimiento a principios del siglo XX
hasta nuestros dias, ha corrido pareja alos ex-
traordinarios avances en Psicologia, Pedagogia,
Sociologia del Trabajo y las Organizaciones y a
otras muchas disciplnas de las Ciencias Hurma-
ras y Sociales, teniendo en cuenta que siempre
han sido las modificaciones y cambios operados
por el desarrollo de las fuerzas productivas y las
estructuras econémicas y sociales, las que ban
definido las prioridades no sélo de la orienta-
cién sino también de la educacién y todas las
instituciones escolares.
Por mucho que la Psicologia se haya empe-
ftado en resolver los problemas de ajuste entre
aptitudes individuales y exigencias laborales, 0
por muy difundida que esté la creencia de que
la vocacién es une especie de llamada ultrate-
rena 0 genética que marca y determina indele-
blemente a todos los individuos, la realidad y la
vida cotidiana nos muestran que es la estructu-
ra social y especialmente la econdmica la que
determinaré en tim instant tanto les deci-
siones como la integracién de cada individuo
en ella, De lo cual se desprende que sila orien
tacidn educativa tiene como objeto ayudar lo
‘mejor y mas eficazmente posible a las personas
en su desarrollo tendra necesariamente que
adoptar un enfoque més social, enfoque que en
Ia actualidad esta tambien sobradamente justfi-
cado dados los cambios operados a partir del
fendmeno de a globalizacion y del extraordina-
to desarrollo alcanzado por las nuevas tecnolo-
as de la informacion y la comunicacién,
Si observamos en perspectiva las tendencias
sgenerales dela orientacion educativa alo largo
de todo el siglo XX, es ficil darse cuenta de que
hhan existido al menos dos grandes marcos de
interpretaci6n e intervencién, o si se prefiere
dos modelos tedricos generales o paradigms:
1. La orientacién concebida como proceso
de ajuste y adaptacién del sujeto a las exigencias
4e la realidad social, econémica, profesional o
escolar; a cual viene acompaiiada de la prolife-
racién de métodos psicométricos y de diagnds-
tico centrados en los “sujetos problema” que es
Jo que se ha conocido hasta ahora como" mode-
lo clinico?
2, La orientacidn entendida como actividad
global que atraviesa todos los procesos educati-
vos ya sean estos de ensefianza-aprendizaje o de
orientacién-desarrollo y en la que intervienen
tuna gran diversidad de agentes y contextos. Y
asiel énfasis ya no se coloca en la adaptacion
pasiva del sujeto a las caractristicas del medi
sino en la adaptaci6n dinémica 0 capacitacién
del sujeto en competencias y habilidades que le
permitan no solo seleccionar de forma auttno-
‘ma lo més adecuado en funcin de su capacita-
cidn, sino sobre todo en el desarrollo pleno de
todas las posibilidades del individuo en la pers-
pectiva de un crecimiento personal continuo
{que le permita modificar incluso el medio,
adaptando éstea sus exigencias.
La primera tendencia es netamente heredera
de las vias sociedades de capitalismo indus-
trial de principios de siglo, que como es sabido,
stn basadas en los principios de seleccién,
‘competitividad, eficacia, incremento de la pro-
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