Propsitos educativos dentro de la lnea de competencia

Para poder decidir qu es lo que debe construir el profesor al inicio de su proceso

educativo, debe tener claro qu es un objetivo, qu un propsito y qu una
competencia, y saber las implicaciones que tiene cada uno de ellos en la
educacin, ya que de esto depender en gran medida su desempeo ante los
grupos que se presente.

Para tal efecto, se hace necesario recurrir a los momentos de gloria del
tradicionalismo como corriente pedaggica dominante, donde el alumno era
considerado como un reservorio a ser llenado a consecuencia de su complejidad
cognitiva y su incapacidad para lograrlo por s solo. Este momento se remonta al
siglo XVII el origen de lo que se ha llamado escuela tradicional. Coincide con la
ruptura del orden feudal y con la constitucin de los estados nacionales y el
surgimiento de la burguesaNada se deja al azar, el mtodo garantiza el dominio
de todas las situaciones. Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con modelos
intelectuales y morales previamente establecidos Rasgos distintivos de la
escuela tradicional son: verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo
(Pansza, et al, 1985: 50-51) donde el profesor tena el protagonismo
magistrocntrico, es decir, todas las actividades giran en torno al docente
imponiendo orden y autoridad como fundamento de la prctica escolar, l es quien
hace de la exposicin su principal recurso didctico, imponiendo ritmos y
secuencias de trabajo unilateralmente en donde importa slo la constatacin de
los aprendizajes reproducidos en un examen escrito y uniformado aplicado a todo
el grupo sin distincin alguna.

De ah que el objetivo responda a la comprobacin de lo establecido en ste sin

esperar modificacin alguna, y en la medida que se presenten tales, ser como se
calificar al alumno, es decir, cunto cumpli con lo estipulado en el objetivo.

Para lograr establecer si se tiene que formular un propsito o una competencia, se

debe clarificar tambin sus diferencias y consecuencias de uno y el otro.

Se entiende como propsito (Universidades Pblicas Valencianas, s/f) al logro

que el alumno debe alcanzar al finalizar un proceso educativo como resultado de
las experiencias de enseanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para
tal fin. Para la Repblica Dominicana en su Plan de Educacin (2000:43), anuncia
que se adopta la denominacin de propsitos educativos para referirse a la
determinacin de ciertas intenciones pedaggicas. Con esto se reemplaza la
denominacin utilizada hasta ahora de objetivos. El trmino objetivos fue utilizado
en el marco de una concepcin educativa que enfatizaba el producto, el punto de
llegada. Si bien puede haber cambios de concepcin sin cambiar las
denominaciones y viceversa; en ocasiones modificar los trminos puede contribuir
a enfatizar la necesidad de cambios en los paradigmas. La eleccin del concepto
de propsitos educativos pretende reflejar el nfasis en los procesos, sin que ello
signifique abandonar o subvalorar la intencin de resultados concretos, o
productos.

Se entiende entonces como propsito al componente que da intencionalidad y

direccionalidad a la planificacin. Son una explicacin de la aspiracin que orienta
el quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren
conseguir. Los propsitos nos permiten tener claro el desde dnde, para qu, el
qu, el cmo del proceso pedaggico; el sentido y finalidad que se pretende
alcanzar. Con propsitos todo, sin ellos nada.

La competencia se pude entender desde la parte agonstica, la de funciones o

reas de accin y la referente a capacidad o denotar posibilidad de hacer algo. Es
en esta ltima en la que se incidir.

Las competencias se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos

slidos, ya que su realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de
conocimientos especficos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
(Programas de Estudio, 2009:12). Refiere Monereo (2001:15) que demostrar
competencia en algn mbito de la vida conlleva resolver problemas de cierta
complejidad, encadenando una serie de estrategias de manera coordinada.

Para Coll (2007:20) el concepto de competencia pone el acento en el hacer y en

el saber hacer, es decir, en la movilizacin o aplicacin del conocimiento,
subrayando de este modo la importancia de la funcionalidad de los aprendizajes
escolares. No basta con adquirir unos conocimientos, retenerlos y memorizarlos,
ni siquiera con memorizarlos comprensivamente; adems, hay que movilizarlos,
hay que utilizarlos cuando la situacin y las circunstancias lo requieran.

Construccin de propsitos

Con base en la taxonoma de Bloom (1956), que es la ms conocida y

empleada en el medio educativo (tambin existen las de John Biggs, 1999;
Andersen y Kratwohl, 2000; Marzano y Kendall, 2007), y con lo ya expuesto, se
presenta en el esquema 5 la forma en cmo se deben redactar los propsitos en
los procesos educativos.

Contando con los elementos para la redaccin de los propsitos, se est en

condiciones de iniciar a su construccin en los procesos de planeacin para
operarlos en la prctica educativa de acuerdo a las condiciones que esta marque
y, que por tanto, determine la parte estructural que contendr la construccin de
tales propsitos, es decir, de que es lo que se buscar desarrollar en la didctica
especial que se aplique.

Ante la presencia de la gua para insertar los elementos necesarios para la

construccin de los propsitos, se buscara solamente el determinar cules son los
niveles de cognicin a exigir en los procesos educativos en que se insertarn tales
propsitos. Se debe considerar que el procedimiento para la accin puede ser
omitido en la redaccin, quedando slo las situaciones o actividades de la accin,
o sea, el complemento circunstancial; tal accin depender de los recursos y
experiencia del docente en la prctica de la construccin de propsitos.

Mara de los ngeles Torres Portilla