UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

UNIVERSIDAD ETAC

ALUMNO: JEFNE TATIANA AHUMADA CID

00000183805

ASIGNATURA: TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN

SESIN 6:

EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN

ASESOR: MTRA. LILIN RIAS ROMERO

FECHA DE ENTREGA: 12 DE OCTUBRE

INTRODUCCIN:
El constructivismo en la educacin pretende que los estudiantes aprendan con
base en la experimentacin y especulacin acerca de sus propias experiencias.
Tericos de esta corriente educacional como Dewey, Piaget, Bruner y Vygotsky,
basaron sus investigaciones a travs de sus trabajos colectivos en el crecimiento y
desarrollo del pensamiento humano.

Un espacio educativo constructivista se enfoca en actividades y lecciones guiadas

por el alumno. En esencia, el punto de vista de un estudiante para aprender
moldea su participacin en el descubrimiento autogenerado.

Es importante tener en cuenta que el aprendizaje constructivo supone una

construccin que se realiza a travs de un proceso mental que parte del
conocimiento previo y finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo. Con
esta prctica de aprendizaje se pretende realizar un anlisis de situaciones de
aprendizaje basado en problemas (ABP) en donde el alumno utilice operaciones
mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar,
sistematizar, concluir y encontrar diferentes caminos para llegar a su objetivo que
le permitan formar estructuras cognitivas a fin de generar aprendizajes
significativos mediante la construccin del propio aprendizaje (Aprender para la
vida).

Una estrategia constructivista es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) la

cual invierte el proceso de aprendizaje convencional (primero se expone la
informacin y luego se busca su aplicacin en la resolucin de un problema) al
presentar primeramente el problema, identificar las necesidades de aprendizaje,
buscar informacin necesaria y finalmente se regresa al problema. En este sentido
los alumnos viven un recorrido desde el planteamiento original del problema hasta
su solucin mediante el trabajo colaborativo en pequeos grupos, compartiendo
una experiencia de aprendizaje que les brinda la posibilidad de practicar y
desarrollar habilidades de observacin y reflexin sobre actitudes y valores que en
el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin. Dicha
experiencia de trabajo permite a los alumnos tomar responsabilidades y acciones
bsicas en su proceso formativo.

El ABP sigue tres principios bsicos bajo el sustento constructivista: 1- el

entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente, 2- el conflicto cognitivo al enfrentar cada
nueva situacin estimula el aprendizaje y 3- el conocimiento se desarrolla
mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la
evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.

Partiendo desde dichas perspectivas educativas el paradigma sociocultural est

inmerso de forma estrecha en las relaciones sociales que se establecen mediante
la intercomunicacin de los sujetos para apropiarse de experiencias. Vygotsky,
fundador del paradigma, asegura que lo que el nio puede hacer hoy con ayuda,
maana podr realizarlo solo, dado que el adulto, con sus intervenciones, sostiene
y ayuda al logro de acciones que sin apoyo no seran posibles tanto en el plano
psicolgico como motor, lo cual tiene lugar en un espacio virtual que denomina
zona de desarrollo prximo.

En este sentido el constructivismo en la educacin, est centrado en la persona y

sus experiencias de tal modo que considera que la construccin del aprendizaje se
genera cuando el sujeto interacta con el objeto de conocimiento (Piaget)
mediante la interaccin con otros (Vygotsky) y le da significado para aplicarlo en
su vida (Ausubel).
 DESARROLLO:

A continuacin se presenta una tabla descriptiva sobre las teoras que se basaron
en el constructivismo para enriquecer el trabajo pedaggico en la construccin del
conocimiento del individuo.

Aprendizaje Aprendizaje Basado en Paradigma

significativo Problemas (ABP) sociocultural
Caractersticas -Existe una interaccin -Centrado en el El individuo es un ser
entre la nueva aprendizaje, investigacin integral en el cual su
informacin con aquella y reflexin para llegar a la aprendizaje va a
que se encuentra en la solucin de un problema depender de su historia
nueva estructura (mediante el trabajo personal, poca, clase
cognitiva autnomo) planteado por social y herramientas de
-El aprendizaje nuevo el profesor. interaccin disponibles.
adquiere significado -Trabajo en pequeos
cuando interacta con grupos (entre 5 y 8) para
la nocin de la gestionar conflictos, todos
estructura cognitiva. se responsabilizan en la
-La nueva informacin consecucin de los
contribuye a la objetivos previstos.
estabilidad de la -Favorece la posibilidad de
estructura conceptual interrelacionar distintas di
preexistente. disciplinas acadmicas.
Postulados -Ausubel: Teora de la -Morales y Landa (2004): -Vygotsky: existe un
asimilacin (relacin EL desarrollo del proceso tringulo abierto para el
entre el conocimiento del ABP ocurre en ocho aprendizaje en el cual los
que posee el individuo y fases: 1- Leer y analizar el tres vrtices representan
la nueva informacin escenario del problema, el sujeto, objeto e
para facilitar el 2- Realizar lluvia de ideas, instrumentos
aprendizaje), 3- Hacer una lista con lo socioculturales.
 Aprendizaje de que se conoce. 4- Lista de -Bruner: Andamiaje, zona
representaciones aquello que se desconoce, de desarrollo prximo,
( atribute significados a 5- Hacer una lista con lo aprendizaje cooperativo
smbolos mediante la que se necesita hacer para
asociacin de sus resolver el problema
referentes), aprendizaje 6- Definir el problema,
de conceptos ( objetos, 7- Obtener informacin,
acontecimientos o 8- Presentar resultados.
situaciones que poseer
atributos comunes),
aprendizaje de
proposiciones (asimilar
el significado de los
trminos o smbolos
que resultan de una
combinacin)
-Disea actividades de -Consiente de los logros -Ensea en una situacin
Rol del aprendizaje mediante la de sus alumnos. interactiva.
docente interaccin con el -Da u papel protagonista al -Agente cultural de
medio. alumnos en la enseanza en un
-Facilitador del construccin de su contexto de prcticas y
aprendizaje en entornos aprendizaje. medios
donde los alumnos -Gua, tutor, facilitador del socioculturalmente
interacten entre s. aprendizaje que acude a determinados, a partir de
- Espontaneo, reflexivo los alumnos cuando le actividades interactivas.
y constructivo. requieren y ofrece -Su participacin inicial
informacin de ser en el proceso
necesario. instruccional es directiva.
-Fomenta el pensamiento - A partir de los avances
crtico en los alumnos en la internalizacin del
orientando sus reflexiones contenido su
y formulando cuestiones participacin se reduce a
 importantes. un espectador emptico

Rol del alumno -Construye su propio -Responsable de su -Protagonista y producto

aprendizaje aprendizaje. de las interacciones
-Se autoevala -Trabaja con distintos sociales en que se
-Creativo, inventivo, grupos gestionando los involucra durante la
investigador activo. conflictos que surjan. educacin formal e
-Reflexivo y critico -Tiene actitud receptiva informal.
-Usa lo aprendido para hacia el intercambio de -Reconstructor del saber.
superar obstculos de ideas.
la vida cotidiana. -Comparte informacin y
aprende de los dems.
-Autnomo en su
aprendizaje y sabe pedir
ayuda u orientacin de ser
necesario.
-Dispone de las
estrategias necesarias
para planificar, controlar y
evaluar los pasos que lleva
a cabo en su aprendizaje.
Metodologa y -Motivacin: crear una -Caso prctico: Los -Experimental evolutivo:
estrategias expectativa que mueva alumnos ponen en prctica observacin de cambios
el aprendizaje, de todo lo aprendido (aclarar en el proceso.
origen interno o externo. trminos, definir problema, -Gentico comparativo:
-Comprensin: atencin formular hiptesis, anlisis, intervencin natural del
del estudiante mediante resultados sntesis y desarrollo para observar
el proceso de presentacin de y comparar cambios en
percepcin de los informacin) los procesos.
aspectos que le interesa -Examen que implique que -Microgentico: Anlisis
aprender. el alumno organice del proceso a corto
-Sistematizacin: etapa coherentemente su plazo.
 crucial del aprendizaje, conocimiento.
el estudiante se apropia -Autoevaluacin: el alumno
del conocimiento, conoce y reconoce lo que
habilidades y valores. ha aprendido y esforzado,
-Transferencia: estableciendo parmetros:
generaliza lo aprendido aprendizaje logrado,
y lo traslada a varios tiempo invertido, proceso
contextos e intereses. seguido, etc.
Ejercitacin y aplicacin -Coevaluacin: Evaluacin
del contenido asimilado entre pares a partir de la
a nuevas y variadas interaccin del trabajo
situaciones colaborativo (cooperacin,
problemticas. cumplimiento, eficacia y
-Retroalimentacin: eficiencia)
proceso de
confrontacin entre las
expectativas y lo
alcanzado en el
aprendizaje.
Ejemplo Los alumnos (4 de El problema que se En una clase de ingls
primaria) conocen que identifica con base en el (3 de preescolar) se
los objetos tiene currculo escolar (4 grado divide al grupo en
diferentes medidas en de primaria) y la vida pequeos equipos de
cuanto a largo y ancho, cotidiana es la obesidad, trabajo que integren
se indaga a cerca de las los alumnos deben alumnos con
medidas que conocen investigar en diversas conocimiento
(metros, centmetros, fuentes las causas, heterogneo de modo
milmetros) y los consecuencias y formas que puedan apoyarse
materiales que pueden de solucionar el problema unos a otros, se presenta
utilizar para realizar en su entorno inmediato el vocabulario a partir de
mediciones (regla, cinta (grupo escolar y familia) imgenes, sonidos y
mtrica, tiras de papel utilizando como base de ademanes que lo
 gradadas), los alumnos referencia el plato del bien representen para que los
realizan una prctica comer y la jarra del buen alumnos puedan
de medicin de objetos beber para disear un plan relacionar con sus
de su entorno escolar alimenticio de una semana referentes.
(banca, pizarrn, que pondrn en prctica Posteriormente se les
cuaderno, tablet, lpiz, en casa y escuela. proporciona un
etc) para analizar Finalmente se analizan los rompecabezas sobre una
cuntos dcimos, beneficios a la salud, palabra del vocabulario a
cuntos centsimos, realizando una evaluacin cada equipo, mientras lo
cuntos metros mide?, de su participacin con el arman debern expresar
registran sus resultados equipo de trabajo y los lo que observan en
y conclusiones aprendizajes adquiridos de ingls (colores, formas,
reflexionando qu manera personal. texturas, etc) utilizando
logros y dificultades palabras que conocen
tuvieron durante el para finalmente
proceso, as como la descubrir, asociar y
funcin que tuvo apropiarse de la nueva
conocer las medidas de palabra.
objetos a su alcance.

CONCLUSION:

Es interesante reflexionar a partir de la experiencia docente las bondades de la

teora constructivista en la educacin del siglo XXI en la cual las exigencias del
medio social son cada da mayores. Con base en las teoras de aprendizaje como
el significativo, sociocultural y la metodologa ABP al aplicarlas se brinda la
oportunidad para ampliar las posibilidades de apropiarse de nuevos conocimientos
que potencien una educacin integral mediante el desarrollo de habilidades y
competencias que permitan a las nuevas generaciones enfrentarse con seguridad
para resolver problemas de la vida cotidiana y escolar.
REFERENCIAS:

ETAC, (2016). El constructivismo: paradigma de la escuela contempornea.

Recuperado en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U6/U6T2.html

ETAC, (2016). Fundamentos epistemolgicos: El Constructivismo

Psicogentico. Recuperado en:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U
5/lecturas/T1_SEM5_FUNDAMENTOS.pdf

ETAC, (2016). El enfoque constructivista de Piaget. Recuperado

en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U5/lecturas/T2_SEM5_PIAGET.pdf

Recuperado de :
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH2243.dir/doc.pdf