Universidad Abierta para Adultos

UAPA

ASIGNATURA
Didctica General

TEMA
Tarea V

PARTICIPANTE
Luis Andrs Francisco M. Mat. 14-3802

FACILITADORA
Ana Daz Sandoval

Fecha
28/Febrero/2015
QUERIDO /A PARTICIPANTE, EN ESTE ESPACIO TIENES LA OPORTUNIDAD
DE COMPARTIR EL TEMA ENFOQUES DIDADCTICOS.

SOCIALIZA SOBRE LOS DIFERENTES ENFOQUES.

CONCEPTUALIZA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO E INDICA LOS TIPOS

DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David ausubel,

el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la
que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de
la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir, en conclusin el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos
previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la

literatura de pedagoga:

Aprendizaje repetitivo o memorstico: se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y
deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de
aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es

la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a
situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin,
reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez
de conservar los antiguos.
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representacin
visual ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas como
imgenes o grficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la
persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder
puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. Se da
al observar el comportamiento de otra persona, llamada "modelo".
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al
mximo los debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El
debate es una parte bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las
personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a
las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje quinestsico las personas con sistemas de representacin
quinestsico perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin.
Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para
pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden
importancia al orden de las cosas. Las personas quinestsicas se muestran
relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cmo
utilizar las pausas. Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la
accin.

SOCIALIZA EL APRENDIZAJE SEGUN:

- JEAN PIAGET

Jean Piaget fue un bilogo y epistemlogo de origen suizo, cuyas investigaciones

siguen siendo una fuente de consulta insoslayable para todos los docentes
independientemente del nivel educativo en que se desempeen. Sus aportes son
invalorables ya que a travs de sus estudios se describi con detalles la forma en
que se produce el desarrollo cognitivo. Asimismo su teora permiti que los
docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad
intelectual que cada alumno puede desarrollar segn en el estadio o fase
cognoscitiva en la que se encuentra.

Su teora se basa en:

Gentica: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biolgicos

arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo.

Maduracional: porque cree que los procesos de formacin de conceptos siguen

una pauta invariable a travs de varias etapas o estadios claramente definibles y
que aparecen en determinadas edades.

Jerrquico: ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y

atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa
posterior de desarrollo.

VYGOTSKI

Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a

diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan
entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la
adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin. Concibe al
hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo

lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto
significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz.

La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo.

De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del
sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya
sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin
en la zona de desarrollo potencial.

JEROME BRUNER
Jerome Bruner es uno de los principales representantes de las teoras del
aprendizaje que denominamos del "campo cognoscitivo" o cognitivismo. Para
comprender mejor sus formulaciones respecto a la instruccin, presento los
conceptos bsicos que caracterizan a ese grupo de teoras y los que explica el
propio Bruner, referidos al aprendizaje y sus procesos.
La teora cognitiva trata el problema de cmo logran las personas una
comprensin de s mismas y de su medios y de cmo valindose de su
conocimientos, actan en relacin con su medio. Por lo tanto, esta teora supone
que los procesos intelectuales estn profundamente afectados por las metas
individuales. Meta u objetivo es un concepto esencial para esta teora del
aprendizaje. Una exclusiva caracterstica de los seres humanos es su capacidad
para luchar por alcanzar sus intereses propios o metas, ya sea a largo o corto
plazo. Es decir que se comportan deliberadamente para alcanzar metas de
acuerdo con sus conocimientos disponibles; se comportan inteligentemente.

INDICA POR QUE LOS NIOS PRESENTAN DEBILIDADES EN LOS

APRENDIZAJES.

Los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto

que entienda una palabra o que intenta explicar un trmino.

Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de

compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los nios. Todos en
algn momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para
aprender.

Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en un rango ms o

menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a una
edad determinada. Para aclarar este aspecto vamos a definir y caracterizar a este
grupo de nios o nias.

Las Dificultades de Aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de

Aprendizaje y Trastornos Especficos de Aprendizaje. En este caso nos
centraremos en:

PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo

general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters,
deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global.
Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con
inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para
aprender.

Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental,

dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad.

Alumnos de Aprendizaje Lento. Son alumnos que presentan dificultades para

seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de
memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de
expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida.

Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco

presentaran un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este
grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo crnico
de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros, Bravo 1994.