30 LA EDUCACION FISICA EN LA EDUCACION PRIMARIA EL ENFOQUE GLOBAL DE LA MOTRICIDAD En este punto se hace necesario encontrar una unificacién de criterios en un modelo explicativo 0 enfoque de estudio: el enfoque global de ta motricidad, que nos acompafiari a lo largo de las argumentaciones de todo el libro. Esta concepcién, propia de las ciencias humanas, se esté aplicando Gltimamente en aquellos procesos de ensefiunza-aprendizaje que, dentro del ambito educative, cons- tituyen realidades complejas debido al requerimiento de relaciones dindmicas de los ‘elementos constitutivos. El concepto de sistema implica un conjunto de elementos en interacci6n, es decir, en continuos procesos de accién y reaccién dinémica, puesto que Jos elementos que conforman todo sistema poseen unas caracterfsticas y unos atributos que estin sujetos a tensiones internas y a influencias externas. Los sistemas se pueden clasificar por su funcionalidad en estiticos y dinamicos; ¥ estos Gltimos, a su vez, por el nivel de intercambio con el medio, en abietos y cerrados. El ser humano se puede interpretar como un tipo de sistema, el mayor sistema abiento e inteligente. “Es preciso ahondar en su dimensién codificativa, en sus aspectos y procesos adaptativos y proyectivos y, por supuesto, en su dimensién evo- lutive” (Martinez, 1986, p 44). La motricidad cumple con todas las condiciones necesarias para ser interpretada ‘como una de las expresiones de este sistema abierto e inteligente que implica: = Interaceién'®: posibilitar una mayor comunicacién del sistema con sus ele- ; la actividad fisica altera las demés capacidades humanas. — Morfogénesis!’: facilitar el desarrollo y la busqueda de una forma perfecta; la motricidad ayuda a la evolucién infant — Equifinalidad'®: ofrecer Ia posibilidad de una continua bilsqueda de vias diferentes para trazar sus propios objetivos; la motricidad es una continua exploracién, — Entropia negativa'®: ayudando al sistema a tender a un cierto orden y poten- ciando las expresiones motrices, ofrecemos una forma de estructuracién de su. perso- nalidad. — Consciencia y creacién™®: condiciones implicitas en Ia idea del mor consciente y creativo (Martinez, 1989, p 79). (16) Cualquiera de los elementos de un sistema tiene que estar iaterconeciado: el cambio de uno supone Ia alieracin de todos. (17) El sistema produce una autoadaptacion y evolucion de sus formas. (18) Todos los sistemas aleanzan sus metas por eamines giferemes, son originales dentro de un orden y de unos proceso comunes. (19) Principio de la termodindmica utilizado para designar aquellos procesos internos de los sistemas en Tos que se produce un iniercambio de energia interno que rompe cen la tendenci a In destruccién y sdesorden del mismo sistema (entropia positiva)FUNDAMENTOS TEORICOS 31 Hemos adoptado este enfoque porque se sittia en el polo diametralmente ‘puesto de los andlisis analiticos, como las tendencias utilitarias de 1a psicomotricidad y los aprendizajes exclusivamente deportivos, que han incidido notoriamente en el estudio de la motricidad (apartado 1.1.). Con ello pretendemos zportar unas nuevas perspectivas globales al estudio de la motricidad humana en sus fases evolutivas ya que nos permite disefiar un modelo de intervenciGn pedagdgica no directivo que se adapta perfectamente a los requeri- mientos de los mecanismos de la exploracién infantil, que serd tratado de forma mas exhaustiva en el capitulo 4, 2.1. Dimensiones de la motricidad infantil como expresién del sis- tema inteligente {.Cémo aplicar toda la argumentaciGn anterior a nuestra realidad cotidiana edu- cativa en el Ambito especifico de la motricidad incluida en el sentido amplio de la accién pedagégica? En un principio, cabe entender una triple dimensién del “hacer” humano: La dimensién introyectiva del ser: reconocerse. La dimensién exiensiva del ser: interactuar. La dimensién proyectiva del ser: comunicar. Es un planteamiento que derivamos directamente de la diferenciacién clasica entre las diferentes acciones que somos capaces de realizar: LAS CATEGORIAS DE LA ACCION 1. Acciones que ponen al alumno en relacién consigo mismo ———— YO 2 Acciones que ponen al alurmno en relacién con el entomo fisico ——® OBJETO 3. Acciones que ponen al alurnno en relacién con el entomo social —** OTROS Gréfico 9: Categorias de ta accién. Por supuesto que dicha nivelacién de dimensiones no se produce ni de forma Jerirquica ni lineal, sino que surge y se debe entender de forma conjunta, en una mutua dependencia necesaria para un desarrollo motor equitativo. (20) Facaltad propia del ser humano,32 LA EDUCACION FISICA EN LA EDUCACION PRIMARIA DIMENSION PROYECTIVA DIMENSION EXTENSIVA — == = reconoverse— DIMENSION INTROYECTIVA medio objetual ropi cuerpo Gréfico 10: Dimensiones de la motricidad humana, ‘Todas estas dimensiones se integran unas en otras operando conjuntamente en diferentes dosis segin el tipo de situaciGn presentada. Asi pues, Ia capacidad introyectiva no actia antes que las demés, pero es ta ‘que opera mayoritariamente en las primeras edades evolutivas del individuo, aspecto por el cual a abordamos no como capacidad aprioristica sino como capacidad resolutiva, a modo de albergue, de las aferencias que se le dan al nifio desde sus inieracciones con el mundo de tos objetos y de los demas. En el momento en que Ia educaci6n fisica se reduce en sf misma a funciones de tipo utilitario y/o compensatorio se esté potenciando tnicamente la dimension interactiva del nifio con el entorno; se atiende s6lo a Ia busqueda del rendimiento del ‘organismo y se deja de tado ta educacién de 1a construccicn de sus dimensiones iniroyectiva y proyectiva. Asf pues, nuestra accién pedagégica en el campo motor ser vilida si optimiza conjuntameme la interaccién con el mundo de les objetos y las capacidades de: «© reflexién-autoconocimiento-autoevaluacién (introyeccién) )- Por tanto, nuestro enfoque de trabajo disefia una propuesta que aborda las tres dimensiones mediante ¢1 desarrollo de las herramientas basicas para capacitar al niito como ser inteligente -asimilable a ta concepcién de sistema inteligente”!- correspon: digndose asf con los enfoques més actuales de Ia pedagogia (Martinez,1986; p. 26). * construccidn-creacién-comunicacién (proyecci (21) La consideracion de la persona como un sistema inteligente se desarrolla por M. Martinez bajo algunas condiciones indispensables: “caracterizado como un tipo de sistema abieno, codificativo, adspativo y proyectivo, autoorganizative y autoregulader, y evolutivo “(Martinez, 1986; p. 26)FUNDAMENTOS TEORICOS 33 = El contexto condicionado por las coordenadas de Espacio y Tiempo Si bien, en un momento preciso, podemos operar en cada una de estas dimen- siones de forma aislada, no es posible, en cambio, disociarlas de las “coordenadas” constantes condicionadas por un ESPACIO y un TIEMPO, que son las responsables, ineludibles que conforman el contexto de cada situacién, y en la que debe operar cualquier actuacién pedagégica que se pueda plantear. Recurriendo a las referencias que sobre Piaget y Ortega hace Lain Entralgo: “ciertamente el nifio, en su vivir constante con el presente, del aqui y ef ahora, aprende, con sus experiencias corporeas torpes y limitantes, que su cuerpo y su mundo ocupan un espacio. Complementariamente a ese sentir intracorpéreo y extra- corpéreo hay que hacer que el nifto evidencie su implicacién temporal a partir del ahora para ét tan vital."(Lain Entralgo,1989; p. 122). A Ia vez, y para acercamos més al ambito de la motricidad infantil, podemos soslayar los “coneeptos de cuerpo” a los que remite cada una de las dimensiones citadas, y que se interrelacionan de forma inherente en el desarrollo de cualquier realidad prictica (como comprobamos en las unidades didécticas que se sefialan en el capitulo 5). ~ Cuerpo identificado-situado-adjetivado La dimensién introyectiva se orienta hacia 1a consecucién de un euerpo identi- ficado, atendiendo a una simbiosis de factores mecdnico-fisioldgicos. La dimension exiensiva implica un cuerpo situado 2 modo de simbiosis wtlita- rria que se sirve y utiliza el mundo material (objetos circundantes). La dimensién proyectiva traduce un euerpo adjetivado, fruto de una simbiosis de elementos expresivos y afectivos que se sirve, a la vez, de los dos estadios anterio- res de cuerpo identificado y situado. Relacionando las dos tiltimas argumentaciones que hemos expuesto -e1 contexto espacio-temporal y las concepciones de cuerpo directamente derivadas de las dimen- siones del “hacer” humano-, podemos esbozar el siguiente grifico: ESPACIO IntroyecciGn - yo - - ~ cuerpo identificado, Extensidn - objetos - - - cuerpo situado. Proyeccién - ottos - - - cuerpo adjetivado. —_________TIEMro Grdfico 11: El contexto condicionado por las coordenadas espacio-temporates.34 LA EDUCACION FISICA EN LA EDUCACION PRIMARIA Todo ello se produce de forma inherente en cualquier edad de la evolucién del individuo: nuestro cuerpo sufte modificaciones y el contexto varia continuadamente Pero en el desarolo infantil sé produce de una forma més acusada puesto que es un proceso de interrelacién constante entre el mundo perceptivo, que se edifica en la cesfera individual de cada nifio; con el mundo conceptual edificado en la esfera colectiva del grupo, sociedad, etc. (Grifico 12). Es decir, que existe una sucesiva sedimentacién perceptiva que permite la acu- mulacién de experiencias variadas. Tal proceso 10 representamos en el siguiente sréfico: CATEGORIA PERCEPTIVA CATEGORIA CONCEPTUAL ‘Climulo de experiencias Esfera individual Esfera colectiva Gréfico 12: Proceso de acumulacién de experiencia. A MODO DE CONCLUSION 2.2, Hacia la consecucién de una morfocinesis?? Tras 1a exposicién de las interpretciones de orden evolutivo, neurol6gico y cognitivo del desarrollo motor infantil vertidas en el primer capitulo y una vez aten- didos los estadios de desarrollo evolutivo de cada etapa infantil (apartado 1.2), se nos hace necesario explictar cual es el trayecto de este erecimiento motor que condicio- nar nuestra eleccién de objetivos (capitulo 2). ‘Con ese propésito consideraremos tres grandes rasgos que nos sirven para en- tender de una forma global todo el trayecto de desarrollo motor del nifio, * Cuando el nfo tiene una edad aproximada de 5-6 alfos se observa que desarrolla un tipo de actividad holocinética®, caracterizada por la experimentacién (22) Referid a Ia forma de movimlento propia que cada indviduo conforma To largo del bugaje motor ‘que va edition, (23) Actividad fica sin un esquoma de actuacién, ni una estate proconcebida.FUNDAMENTOS TEORICOS 35 continuada de situaciones a base de ensayo-error, por tanto sin idea previa ni decidida de actuacién frente a dichas situaciones. ‘* Tras la edad evolutiva correspondiente, aproximadamente, a los 6 aos, se produce el paso a la actividad ideocinética,2* caracterizada por el momento en que €l niflo preconcibe y decide su modo de actuacién frente a la situacion dada. Este paso, que permite ir dando la orientacién més propicia, implica un afianza- miento del comportamiento voluntario debido al desarrollo progresivo del cértex y ée la mielinizacién progresiva del sistema nervioso central A la vista de estos dos primeros eslabones de desarrollo podemos afirmar que: En la etapa de holocinesis se consolidan los patrones motores basicos directa ‘mente implicados por la maduracién del sistema nervioso central, para dar paso, en 1a etapa de ideocinesis. a 1a adquisicién de habilidades cada vez més espectficas. * A la ver, el tipo de respuestas ideocinéticas va conformando una motricidad que, al igual que los demas factores de crecimiento, esté plenamente integrada en el marco socio-cultural envolvente. “La significacién de todos nuestros movimientos se ubica en el contexto cultu- ral y social en el que nos desenvolvemos; existe una verdadera apropiacién de la experiencia socio-historica". (Da Fonseca, 1981; p 96). Esta situacién va conformando la actividad morfocinétiea?® propia de cada individuo y es precisamente, a través de este canal interactivo, del que forma parte toda incidencia educativa, por el que el niio “aprende” los modelos adultos. En conclusién, nos interesa incidir en el paso de la holocinesis a la ideacinesis encaminada hacia la consecucién de una morfocinesis propia y elaborada. Ello serd la base para la formulacién teérica de tos objetivos del érea de edu- cacién fisica del capitulo 2. (24) Inluye un conjunto de prasas basaas en una programacién ment preva (25) Esquemas de accién y habildades moties que cad individo va moldeando y configurando en funcén de su bagae de actividades fico-deponivas