Resolución de Problemas Matematicos en Los Estudiantes

1
2
3
DEDICATORIA
A mis padres Alfonso Luque y
Edith Luque por su apoyo
incondicional.
A mis maestros y compaeros
con el mayor aprecio.
4
AGRADECIMIEMTO
A nuestra primera casa de estudios, Universidad Nacional
del Altiplano, Facultad de Ciencias de la Educacin,
Especialidad Matemtica e Informtica, ambiente donde
forman profesionales en Educacin. Expresarles mi
gratitud y agradecimiento a todos quienes han hecho
posible mi formacin acadmica, docentes, compaeros
estudiantes y dems.
Expresar especiales agradecimientos a: mi Asesor y
Director de esta investigacin, por su constante apoyo; al
director, al docente de matemtica y estudiantes del 5to
grado de la Institucin Educativa Secundaria Jos Carlos
Maritegui Aplicacin UNA de Puno; por permitir q esta
investigacin educativa se desarrolle sin ninguna
dificultad.
5
NDICE
RESUMEN ............................................................................................................................... 10
ABSTRACT ............................................................................................................................. 12
INTRODUCCIN................................................................................................................... 13
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ....................................................... 15
1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ........................ 16
1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN ........................................... 17
1.4. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA..................................................... 18
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ................................................ 19
1.5.1. Objetivo General ............................................................................. 19
1.5.2. Objetivos especficos ....................................................................... 19
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ....................................... 20
2.2. SUSTENTO TERICO ....................................................................... 23
2.2.1. Resolucin de Problemas ................................................................ 23
2.2.2. Problema Matemtico. ..................................................................... 25
2.2.3. Importancia de la Resolucin de Problemas ................................... 26
2.2.4. Proceso de Resolucin de Problemas ............................................. 27
2.2.5. Proceso de Resolucin de Problemas Matemticos. ...................... 34
6
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS ................................................................. 40
2.4. SISTEMA DE VARIABLE ....................................................................... 42
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN
3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN ................................................... 43
3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN..................................... 44
3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN ................................ 45
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS ...... 45
3.5. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS.................................................... 45
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS ............................................... 47
CONCLUSIONES ......................................................................................... 64
SUGERENCIAS ............................................................................................ 67
BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 69
ANEXOS ....................................................................................................... 71
7
LISTA DE CUADROS
CUADRO N 01: Poblacin de la investigacin ...44
CUADRO N 02: Acerca de la comprensin del enunciado del problema 48
CUADRO N 03: Nivel de comprensin del enunciado del problema....50
CUADRO N 04: Acerca de la planificacin para resolver el problema.52
CUADRO N 05: Nivel de planificacin para resolver el problema.54
CUADRO N 06: Acerca de ejecucin de la planificacin para resolver..55
CUADRO N 07: Nivel de ejecucin de la planificacin para resolver..57
CUADRO N 08: Acerca del tratamiento del resultado del problema58
CUADRO N 09: Niveles de tratamiento del resultado obtenido60
CUADRO N 10: Tendencia de los niveles del proceso de resolucin.61
8
LISTA DE GRFICOS
GRFICO N 01: Comprensin del enunciado del problema matemtico...49
GRFICO N 02: Nivel de comprensin del enunciado del problema..51
GRFICO N 03: Planificacin del problema matemtico...53
GRFICO N 04: Nivel de planificacin para resolver el problema...54
GRFICO N 05: Ejecucin de la planificacin para resolver el problema..56
GRFICO N 06: Nivel de ejecucin de la planificacin .57
GRFICO N 07: Tratamiento del resultado del problema..59
GRFICO N 08: Niveles de tratamiento del resultado60
GRFICO N 09: Tendencia del proceso de resolucin..62
9
RESUMEN
La investigacin realizada nos permite visualizar el proceso que sigue,
el estudiante, durante la solucin de los problemas matemticos, para ello se
describe y analiza cada etapa o fase del proceso.
Este trabajo surge a raz de que en las prcticas pre profesionales se
ha observado un bajo nivel de resolucin de ejercicios matemticos y adems,
los estudiantes del 4to grado de la I.E.S. Jos Carlos Maritegui Aplicacin,
obtuvieron en el ao acadmico 2012 una nota promedio de 12.3 del
rendimiento acadmico. Por tanto surge la siguiente interrogante: Cmo es el
proceso de resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del quinto
grado de la Institucin Educativa Secundaria Jos Carlos Maritegui
Aplicacin UNA de Puno del ao escolar 2013? Por lo que el propsito de la
investigacin es analizar el proceso de resolucin de problemas matemticos
de los estudiantes.
El presente trabajo de investigacin es de enfoque cuantitativo y de tipo
descriptivo debido a que se tiene datos de una poblacin que no es manipulada
o preparada. El diseo de investigacin es Transeccional Descriptivo, en
donde se recolecta informacin por la encuesta y medicin relevante con
respecto al proceso de resolucin de problemas matemticos.
Los resultados nos muestran que los estudiantes tienden a fracasar en
la solucin de problemas, iniciando con un nivel de desempeo bueno en las
primeras etapas y con tendencia a un nivel de desempeo malo en las ltimas
etapas.
10
PALABRAS CLAVES
Resolucin de problemas, Problema matemtico, Algoritmo, Problemas

matemticos contextualizados, Compresin del enunciado, Planificacin de
estrategias de solucin.
11
ABSTRACT
The research allows us to visualize the process followed, the student,
for the solution of mathematical problems, for it describes and analyzes each
stage or phase of the process.
This work stems from practices in the pre - professional has observed a low
level of solving mathematical exercises and also 4to grade students of IES Jos
Carlos Maritegui Application, obtained in the 2012 academic year, a 12.3
average academic performance. So the question arises: How is the process of
mathematical problem solving in the fifth grade students of Secondary School
"Jos Carlos Maritegui" Application of Puno A 2013 school year? So the
purpose of the research is to analyze the process of mathematical problem
solving of students.
This research is quantitative and descriptive approach because it has data from
a population that is not handled or prepared. The research design is
Transectional Description, where information is collected by the survey and
relevant measurement regarding the process of mathematical problem solving.
The results show that students tend to fail in solving problems, starting with a
good level of performance in the early stages and prone to a bad level of
performance in the later stages.
KEYWORDS
Troubleshooting, Mathematical Problem, Algorithm, contextualized
mathematical Problems, Compression statement, Strategy Planning solution.
12
INTRODUCCIN
Se encontraron trabajos como la correlacin que existe entre la
comprensin de lectura y la resolucin de problemas, donde que a mayor
comprensin, le corresponde mayor facilidad de poder resolver problemas y a
menor nivel de comprensin de lectura, le corresponde menor posibilidad de
poder resolver problemas. Esto nos muestra que la comprensin del enunciado
del problema es un factor determinante y primordial en el proceso de resolucin
de problemas. Otros autores analizan las estrategias seguidas por los
estudiantes expertos y novatos durante el proceso de resolucin de problemas.
Sin embargo llegar a la solucin de problemas matemticos consta de varias
etapas o fases que necesitan ser analizadas, para que se pueda comprender
de mejor manera, en que parte del proceso tienen mayores dificultades o
habilidades que fortalecer. Para as un docente o estudiante pueda tomar
decisiones adecuadas con respecto a su realidad en la resolucin de
problemas de tipo contextual.
El presente trabajo de investigacin est estructurado en cuatro captulos,
los cuales estn organizados de la siguiente manera:
En el captulo I, se plantea el problema, se considera la descripcin del
problema, definicin, limitaciones, justificacin y los objetivos de la
investigacin.
En el captulo II, se desarrolla el marco terico, se ha considerado los
antecedentes de la investigacin, sustento terico sobre el proceso de
13
resolucin de problemas matemticos, glosario de trminos y el sistema de
variable.
En el captulo III, se expone el diseo metodolgico de la investigacin, se
considera el tipo y diseo de la investigacin, poblacin y muestra de la
investigacin, ubicacin y descripcin de la poblacin, tcnicas e instrumentos
de la recoleccin de datos, plan de tratamiento de datos.
En el captulo IV, se presentan los resultados de la investigacin, los
cuales se han obtenido en la prueba de aplicacin matemtica mediante los
cuestionarios y las fichas de anlisis.
Finalmente se presentan las conclusiones, sugerencias, la bibliografa
consultada y los respectivos anexos.
14
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La educacin de las matemticas en el pas, atraviesa una serie de
problemas en el aprendizaje. Esto se expresa en la cantidad considerable de
estudiantes desaprobados en esta rea; es decir un bajo rendimiento en el
aprendizaje de las matemticas. Aunque no se cuenta con un informe detallado
de los resultados de aprendizaje en estudiantes de Instituciones Secundarias a
nivel nacional, por parte del Ministerio de Educacin; sin embargo una muestra
de esta problemtica, es el informe emitido por el Ministerio de Educacin, de
los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE), aplicado en
diciembre del 2012, dando a conocer que el 57.3% de estudiantes del segundo
grado de primaria, de la regin Puno, se ubican por debajo del Nivel 1 (que es
el ms bajo) en el rea de Matemticas; cifra que llena de preocupacin a la
comunidad educativa. Situacin similar se refleja en las Institucin de Educativa
Secundaria Jos Carlos Maritegui Aplicacin UNA de Puno, donde los
15
estudiantes del 4to grado obtuvieron en el ao acadmico 2012 una nota
promedio de 12.3 del rendimiento acadmico.
En las entidades educativas donde hemos interactuado directamente con
los estudiantes del nivel secundario y egresados de la misma, a travs de las
prcticas pre-profesionales, se evidencia que gran parte de los estudiantes
tienen dificultades en resolver problemas matemticos, muchos de ellos no
llegan a la respuesta correcta. Esto podra explicarse porque algunos de ellos
no logran entender el enunciado del problema, otros que no aplican estrategias
o mtodos de resolucin de problemas, tambin que algunos no poseen los
conocimientos de conceptos bsicos o que no tienen dominio adecuado de las
operaciones o algoritmos matemticos, etc. Por lo cual, es de sumo inters
describir y analizar el proceso de resolucin de problemas matemticos de los
estudiantes para poder entender el hecho.
1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
DEFINICIN GENERAL
Cmo es el proceso de resolucin de problemas matemticos
en los estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa
Secundaria Jos Carlos Maritegui Aplicacin UNA de Puno del ao
escolar 2013?
DEFINICIONES ESPECFICAS
Cmo es la comprensin de los enunciados del problema matemtico
de los estudiantes?
16
Cmo es la elaboracin de un plan para resolver el problema
matemtico, de los estudiantes?
Cmo es la ejecucin del plan establecido para resolver el problema
Cmo es el tratamiento a sus resultados obtenidos de un problema
1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin, tiene las siguientes limitaciones:
No se pretende controlar la variable del inters que muestra el
estudiante frente a un problema matemtico, para resolverlo, pues no
es posible manipular dicha variable extraa, por ser la investigacin de
tipo descriptivo.
No existe una base terica que permita analizar el proceso de
resolucin de problemas matemticos, sin embargo existen propuestas
de mtodos de resolucin de problemas, que nos permite fusionar
stos, en fases y as poder analizar, tomando como base el Modelo de
Polya, ya que es un modelo que sintetiza los pasos generales que un
resolutor de problemas sigue.
Los resultados del estudio a realizar no pueden generalizarse en otros
contextos o ambientes educativos, pues solo es vlido para estudiantes
del quinto grado de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui del
ao 2013.
17
1.4. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
Una de las finalidades de matemtica en la educacin peruana, es que los
estudiantes, desarrollen capacidades que se requieren para plantear y resolver
con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad. (Diseo
Curricular Nacional de EBR, 2009: 316)
Adems las competencias que un estudiante de VI y VII ciclos debe
desarrollar, en el rea de matemticas, es: Resuelve problemas de; argumenta
y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico
(DCN de EBR, 2009: 318), sin embargo desde una experiencia personal,
podemos decir que la mayora de los estudiantes no llegan a resolver los
problemas. En consecuencia cabe preguntarnos los estudiantes argumentan y
comunican los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje
matemtico?
Desde estas dos ideas, aclaradas en los prrafos anteriores, y
considerando que no hay investigacin se haya encontrado en la regin Puno,
sobre el proceso de resolucin de problemas matemticos contextualizados y/o
de la realidad; podemos anunciar la importancia de realizar una investigacin
de la situacin real de los estudiantes en cuanto a la resolucin de problemas
matemticos, es decir tomar una fotografa, sin manipular datos, de la realidad
en la se encuentran los estudiantes.
De manera que la utilidad de esta investigacin est en conocer y
entender el proceso de resolucin de problemas matemticos; para as tomar
algunas decisiones o acciones tanto el docente como el estudiante en el
18
proceso de la enseanza aprendizaje, en caso de identificar dificultades,
falencias o errores en el proceso de resolucin, o tal vez potenciar las
habilidades que los estudiantes presentan en dicho proceso.
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar el proceso de resolucin de problemas matemticos en
los estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa Secundaria
Jos Carlos Maritegui Aplicacin UNA de Puno
1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Describir y analizar la comprensin del enunciado de los problemas
matemticos de los estudiantes.
Describir y analizar la elaboracin de un plan, para resolver el problema
matemtico, de los estudiantes.
Describir y analizar la ejecucin de sus planes establecidos, para
resolver un problema matemtico, de los estudiantes.
Describir y analizar el tratamiento a sus resultados obtenidos en un
problema matemtico, de los estudiantes.
19
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Respecto a los antecedentes del presente trabajo de investigacin, se ha
hecho una revisin de las tesis en la biblioteca especializada de la facultad de
ciencias de la educacin de la UNA - Puno, donde se encontr algunos trabajos
relacionado con nuestro tema de resolucin de problema; tambin se revis en
el sistema internet, donde se ubic algunas investigaciones ya realizadas que
involucran el tema de nuestro inters para el presente trabajo. Todos ellos se
detallan a continuacin.
En la investigacin titulada comprensin de lectura y su relacin con la
resolucin de problemas de ecuaciones algebraicas de primer y segundo grados en
los alumnos de educacin secundaria, de autora: Ana Victoria, Quispe Calci; de
la Universidad Nacional del Altiplano, cuyo objetivo principal era: Determinar la
correlacin entre la comprensin de lectura y la resolucin de problemas de
ecuaciones algebraicas, en los alumnos de educacin secundaria de la ciudad
de Puno, llegando a la conclusin siguiente existe una correlacin directa
20
positiva alta entre la comprensin de lectura y el rendimiento acadmico de la
resolucin de problemas de ecuaciones algebraicas de primer y segundo
grado, esto quiere decir a mayor comprensin, le corresponde mayor facilidad
de poder resolver problemas de ecuaciones y a menor nivel de comprensin de
lectura, le corresponde menor posibilidad de poder resolver problemas.
Resultado que nos muestra que la comprensin del enunciado del problema es
un factor determinante y primordial en el proceso de resolucin de problemas;
sin embargo llegar a la solucin de problemas matemticos de cualquier tipo,
no es suficiente con comprender bien el enunciado del problema sino que,
tambin influyen otros factores como plantear estrategias de resolucin, seguir
una secuencia lgica del planteamiento del mismo, dominio adecuado de
operaciones o algoritmos matemticos, etc. Pero sta investigacin nos ayuda
a comprender que la solucin o fracaso del problema matemtico depende en
primera instancia del nivel de comprensin del enunciado de problema.
La investigacin titulada Resolucin de problemas de matemtica,
actitudes y creencias de autoeficacia en estudiantes de educacin secundaria
de Ilave 2012 realizada por: Wuilver Raul Nina Arhuata; de la Universidad
Nacional del Altiplano; plantendose el siguiente problema Cul es el grado de
correlacin entre la resolucin de problemas de matemtica, las actitudes y
creencias de autoeficacia en estudiantes del quinto grado de la Institucin
Educativa Secundaria Tcnico Industrial de Ilave en el ao 2012, con el
objetivo de Determinar el grado de correlacin entre la resolucin de
problemas de matemtica, las actitudes y creencias de autoeficacia en
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa Secundaria Tcnico
21
Industrial de Ilave en el ao 2012 llegando a la siguiente conclusin el grado
de correlacin que existe entre la resolucin de problemas, las actitudes hacia
la matemtica y las creencias de autoeficacia en los estudiantes es positiva
alta (segn coeficiente de correlacin de Pearson), es decir al tener regulares y
bajos grados de aceptacin a la matemtica, demuestran regulares y bajos
niveles de resolucin de problemas de matemtica; al tener regulares y bajos
grados de autoeficacia en resolucin de problemas, se sienten incapaces de
resolver problemas; al tener regulares y bajos grados de aceptacin a la
matemtica, tienen similares grados de autoeficacia en la resolucin de
problemas de matemtica, es decir ellos se sienten incapaces de resolver
problemas, puesto que para ellos la matemtica es difcil y no tienen motivacin
alguno para desempearse en el rea. Este resultado nos muestra regulares y
bajos grados de resolucin de problemas y el repudio hacia la matemtica.
Situacin que tomamos con mucha preocupacin.
En la investigacin titulada Estilos de aprendizaje y resolucin de
problemas matemticos en estudiantes de Educacin Secundaria Cesar
Vallejo, Juliaca 2011 realizada por: Flora Roco Linarez Lujano,
plantendose el siguiente objetivo: determinar la relacin predominante entre
los estilos de aprendizaje y la resolucin de problemas matemticos en
estudiantes del cuarto grado de la IES Cesar Vallejo Juliaca, llegando a la
siguiente conclusin: Entre los estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, terico
y pragmtico; existe relacin predominante positiva entre los estilos de
aprendizaje y la resolucin de problemas matemticos en estudiantes del
cuarto grado de la IES Cesar Vallejo Juliaca
22
En la tesis doctoral titulada Eficacia de un entrenamiento en estrategias
cognitivas y metacognitivas de solucin de problemas matemticos en estudiantes
con dificultades de aprendizaje, de autor: Ral Trraga Mnguez; de la
Universidad de Valencia, del 2007. El objetivo principal del presente estudio es
valorar la eficacia de un entrenamiento en solucin de problemas matemticos
basado en la instruccin y prctica de estrategias cognitivas y metacognitivas
en alumnos con dificultades del aprendizaje en matemticas. Cuya conclusin
final es El programa de entrenamiento en estrategias cognitivas y
metacognitivas de solucin de problemas produjo una mejora en la solucin de
problemas matemticos tradicionales similares a los empleados en la
intervencin, pero el efecto beneficioso del entrenamiento en estrategias
cognitivas y metacognitivas no se hace extensivo a la solucin de problemas
problemticos, o de la vida real. Tampoco El entrenamiento produjo efectos
significativos en el conocimiento, uso y control de estrategias de solucin de
problemas matemticos.
2.2. SUSTENTO TERICO
2.2.1. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Las matemticas constituyen un idioma poderoso, conciso y sin
ambigedades utilizado en todo el mundo, y este idioma para poder
desarrollarse adecuadamente necesita de unos caminos por donde
desplazarse, de unas situaciones que no slo permitan la comunicacin, sino
que adems la favorezcan, al mismo tiempo que ha de disponer de unas
normas o tcnicas por las que regirse.
23
Estos caminos vienen determinados en cada caso mediante unas
situaciones concretas, a las que llamamos problemas. Su resolucin se ver
favorecida mediante tcnicas o mtodos especficos.
Muchas experiencias existen sobre el tema, as como una abundante
bibliografa que engloba desde los principios tericos, pasando por las propias
tcnicas, hasta aquellas propuestas que se centran en la resolucin de un
determinado nmero de problemas de variada dificultad. Pero en cualquier
caso, hemos de entender que la resolucin de problemas no persigue resolver
ejercicios elementales o rutinarios correspondientes a alguna parte de las
matemticas, tampoco la presentacin de trucos o mecanismos que puedan
solucionar un tipo particular de problemas, sino la enseanza de modelos
matemticos caracterizados mediante situaciones del mundo real que permitan
el desarrollo de habilidades y actitudes.
Se debe entender la cuestin como la parte las esencial de la
matemtica, como un proceso, no como una respuesta, como un viaje, no
como un destino, donde vamos descubriendo un mundo de ideas y
conocimientos, poniendo de manifiesto las habilidades, tcnicas, estrategias y
actitudes propias de cada individuo.
A la resolucin de problemas se le ha llamado con razn, el corazn
de las matemticas, pues es ah donde se puede adquirir el verdadero
sabor que ha atrado y atrae a los matemticos de todas las pocas.
Del enfrentamiento con problemas adecuados es donde pueden
resultar motivaciones, actitudes, hbitos, ideas para el desarrollo de
24
herramientas, en una palabra, la vida propia de las matemticas.
Guzmn. (1984: 34)
La resolucin de problemas constituye un objetivo bsico y una parte
integral de toda actividad matemtica. Se trata de un proceso que debe
proporcionar en el aula, el contexto donde puedan aprender los conceptos y
destrezas, desarrollar y aplicar las estrategias para su resolucin, valorar el
proceso utilizado al menos en la misma medida en que se valora el resultado,
interpretar el resultado obtenido con relacin a lo demandado, potenciar la
comunicacin matemtica entre los alumnos y el profesor, aumentar la
confianza en el uso de las matemticas, considerando en el error en su justa
medida y, en definitiva, percibir la correcta visin de lo que significa aprender
matemticas y resolver problemas.
2.2.2. PROBLEMA MATEMTICO.
De las mltiples definiciones propuestas, sobre la pregunta: qu es un
problema matemtico?, las que podemos considerar como cotidianas y con
mayor xito, han sido las definicin de G. Plya (1982), A. Schoenfeld, (1985,
1992), I. Alonso Berenguer, (2003).
Qu es un problema matemtico?
En un artculo del 2008, Ximena Villalobos Fuentes, cita a G. Plya es
la bsqueda consciente, con alguna accin apropiada, para lograr una meta
claramente concebida pero no inmediata de alcanzar.
25
Es el uso de problemas o proyectos difciles, es decir, que
requiere una habilidad intelectual, por medio de los cules los
estudiantes aprenden a pensar matemticamente (Schoenfeld,
1985: 13- 47)
Una situacin matemtica que contempla tres elementos:
objetos, caractersticas de esos objetos y relaciones entre ellos;
agrupados en dos componentes: condiciones y exigencias
relativas a esos elementos; y que motiva en el resolutor la
necesidad de dar respuesta a las exigencias o interrogantes, para
lo cual deber operar con las condiciones, en el marco de su base
de conocimientos y experiencias. (Berenguer, 2003: 3)
2.2.3. IMPORTANCIA DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas es considerada en la actualidad, la parte
ms esencial de la educacin matemtica. Mediante la resolucin de
problemas, los estudiantes experimentan la potencia y utilidad de la
matemtica en el mundo que les rodea.
Durante muchos aos y todava en nuestros das, la mayor parte de los
problemas matemticos que se proponen en clase tienen como finalidad aplicar
los contenidos o algoritmos que se han estudiado en la unidad didctica de la
que forman parte. Estas actividades no potencian la bsqueda de
procedimientos de resolucin, sino que, ms bien al contrario, a menudo se
presentan como bateras de problemas que los alumnos resuelven de forma
26
mecnica. Generalmente se les pide que los trabajen de forma individual, no
tienen por qu poner nada en comn con nadie (salvo que el profesor les
pregunte a ellos directamente), ni discutir o consensuar cules son los motivos
que les llevan a utilizar tal o cual algoritmo, contenido, etc. En muchos casos se
resuelven como tarea para casa y al da siguiente se corrigen en la pizarra para
toda la clase.
El resultado de todo este proceso es que cuando a los estudiantes se
les proponen problemas que hacen referencia a contenidos que estudiaron en
un tiempo pasado, que no tiene por qu ser lejano, en muchos casos ya no
recuerdan qu es lo que deben aplicar para resolver con xito la actividad.
Como profesores, nos damos cuenta entonces de la cantidad de
lagunas que tienen los alumnos. A menudo pensamos que han asimilado
contenidos y nos basamos para ello en que resuelven bien las actividades
correspondientes. Quiz esto nos deba hacer reflexionar sobre la naturaleza de
las mismas. En muchos casos son bateras de ejercicios, como se ha
mencionado anteriormente, en las que los alumnos se van adiestrando en la
ejercitacin de unos procedimientos mecnicos que no les exigen un esfuerzo
especial, salvo el de memorizar el proceso para su aplicacin de una forma
correcta. Pero de ningn modo demuestran que el alumno ha comprendido e
interiorizado los conceptos que se han trabajado en la unidad didctica.
2.2.4. PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
El reconocimiento que se le ha dado a la actividad de resolver
problemas ha originado algunas propuestas sobre su enseanza, distinguiendo
27
diversas fases en el proceso de su resolucin, entre las cuales podemos citar
las siguientes:
DEWEY (1933) seala las siguientes fases en el proceso de resolucin de
problemas:
1. Localizacin de un problema.
2. Delimitar el problema en la mente del sujeto.
3. Se sugieren posibles soluciones. Tentativas de solucin.
4. Se obtienen consecuencias: desarrollo o ensayo de soluciones
tentativas.
5. Se acepta o rechaza la hiptesis puesta a prueba.
MIGUEL DE GUZMN (1994) presenta el siguiente modelo:
1. Familiarzate con el problema.
2. Bsqueda de estrategias.
3. Lleva adelante tu estrategia.
4. Revisa el proceso y saca consecuencias de l.
GEORGE PLYA (1945), contempla cuatro fases principales para resolver
un problema.
1. Comprender el problema.
2. Elaborar un plan.
3. Ejecutar el plan.
4. Hacer la verificacin
ALAN SCHOENFELD (1985), este investigador se considera continuador
de la obra de Plya, sin embargo sus trabajos estn enmarcados en otra
corriente psicolgica, la del procesamiento de la informacin. Sus
28
investigaciones se han centrado en la observacin de la conducta de
expertos y novicios resolviendo problemas. Su trabajo juega un papel
importante en la implementacin de las actividades relacionadas con el
proceso de resolver problemas en el aprendizaje de las matemticas y se
fundamenta en las siguientes ideas:
1. En el saln de clase hay que propiciar a los estudiantes condiciones
similares a las condiciones que los matemticos experimentan en el
proceso de desarrollo de las matemticas.
2. Para entender cmo los estudiantes intentan resolver problemas y
consecuentemente para proponer actividades que puedan ayudarlos es
necesario discutir problemas en diferentes contextos y considerar que en
este proceso influyen los siguientes factores:
- El dominio del conocimiento, que son los recursos matemticos con
los que cuenta el estudiante y que pueden ser utilizados en el
problema; tales como intuiciones, definiciones, conocimiento informal
del tema, hechos, procedimientos y concepcin sobre las reglas para
trabajar en el dominio.
- Estrategias cognoscitivas que incluyen mtodos heursticos; por
ejemplo, descomponer el problema en casos simples, establecer
metas relacionadas, invertir el problema, dibujar diagramas, el uso de
material manipulable, el ensayo y el error, el uso de tablas y listas
ordenadas, la bsqueda de patrones y la reconstruccin del
problema.
29
- Estrategias metacognitivas que se relacionan con el monitoreo y el
control. Estn las decisiones globales con respecto a la seleccin e
implementacin de recursos y estrategias; es decir, acciones tales
como planear, evaluar y decidir.
- El sistema de creencias que se compone de la visin que se tenga de
las matemticas y de s mismo. Las creencias determinan la manera
como se aproxima una persona al problema, las tcnicas que usa o
evita, el tiempo y el esfuerzo que le dedica, entre otras.
A. H. Schoenfeld hizo una tabulacin interesante de los principios
heursticos ms frecuentemente usados en matemtica en el nivel de
Educacin Secundaria, cuyos pasos se presentan a continuacin:
Los tres pasos de A. H. Schoenfeld para solucionar un problema
1. Anlisis
2. Exploracin
3. Verificacin de solucin
1. Anlisis: El anlisis de un problema se lleva a cabo a travs de los
siguientes pasos:
30
2. Exploracin: Para la exploracin, a su vez, se consideran los pasos
siguientes:
A) considere los problemas esencialmente equivalentes:
a) Sustituyendo las condiciones por condiciones equivalentes.
b) Recombinando los elementos del problema de maneras
diferentes.
c) Introduciendo elementos auxiliares
d) Reformulando el problema por:
i). Cambio de perspectiva o notacin.
ii). Consideracin a razonamientos por contradiccin o
contraposicin.
iii). Suposicin de usted tiene una solucin y de la que debe hallar
sus propiedades.
B) Considere problemas ligeramente modificados:
a) Escoja sus objetivos (Obtenga el cumplimiento parcial de las
condiciones).
b) Afloje una condicin y ensyela, luego reimpngala.
c) Descomponga el dominio del problema y trabaje caso por caso.
C) Considere problemas ampliamente modificados:
a) Construya un problema anlogo con menos variables.
b) Mantenga todas las variables fijas, menos una, a fin de determinar
la influencia de ella.
31
c) Intenta explorar problemas relacionados cualesquiera que tengan:
i). Forma semejante.
ii). Datos semejantes.
iii). Conclusiones semejantes.
3. Verificacin de la Solucin: Finalmente verifique el resultado, las
operaciones, los procedimientos aplicados, etc. Si es satisfactorio todo ello, ha
logrado resolver con xito un problema.
Como dice Luis Roberto Dante, ensear a resolver problemas es ms
difcil que ensear conceptos, habilidades o algoritmos matemticos. No es un
mecanismo directo de enseanza, pero s una variedad de procesos de
pensamiento que necesitan ser cuidadosamente desarrollados por el
estudiante con el apoyo e incentivo del docente (Dante, 2002:17).
32
EN RESUMEN Y CONCLUSIN:
GEORGE ALAN H. ADOPTADO POR

MIGUEL DE
DEWEY (1933) POLYA SCHOENFELD EL
GUZMAN (1994)
(1945) (1985) INVESTIGADOR
Localizacin de un
PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
problema.
Comprender Comprensin del
Familiarzate con Anlisis
el problema. enunciado del
Delimitar el el problema.
problema.
problema en la
mente del sujeto.
Se sugieren
posibles
Bsqueda de Elaborar un Planificacin para
soluciones.
estrategias. plan. resolver el
problema
Tentativas de
solucin. Exploracin
Se obtienen
Ejecucin de la
consecuencias: Lleva adelante tu Ejecutar el
planificacin para
desarrollo o ensayo estrategia. plan.
resolver el
de soluciones
problema.
tentativas.
Se acepta o Revisa el
Verificacin de
rechaza la proceso y saca Hacer la Tratamiento del
solucin
hiptesis puesta a consecuencias verificacin resultado.
prueba. de l.
33
2.2.5. PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS,
BASADO EN EL MODELO DE POLYA.
Para el caso de muestra investigacin, es necesario explorar el
proceso seguido por los estudiantes en la resolucin de problemas, de manera
que nos permita describir y analizar la misma. Por lo que la asumimos la base
terica de George Plya, por ser la ms cercana para nuestros propsitos de
investigacin. Este modelo consiste en un conjunto de cuatro pasos y
preguntas que orientan la bsqueda y la exploracin de las alternativas de
solucin que puede tener un problema. Es decir, el modelo muestra cmo
atacar un problema de manera eficaz y cmo ir aprendiendo con la experiencia.
La finalidad del mtodo es que la persona examine y remodele sus
propios mtodos de pensamiento, de forma sistemtica, eliminando obstculos
y llegando a establecer hbitos mentales eficaces; lo que Plya denomin
pensamiento productivo.
Pero seguir estos pasos no garantizar que se llegue a la respuesta
correcta del problema, puesto que la resolucin de problemas es un proceso
complejo y rico que no se limita a seguir instrucciones paso a paso que llevarn
a una solucin como si fuera un algoritmo. Sin embargo, el usarlos orientar el
proceso de solucin del problema. Por eso conviene acostumbrarse a proceder
de un modo ordenado, siguiendo los cuatro pasos.
A pesar de que su libro How to Solve It (Cmo plantear y resolver
problemas) fue escrito en 1945, su pensamiento y su propuesta todava siguen
vigentes. En el prefacio del libro mencionado, l dice:
34
"Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la
solucin de todo problema, hay cierto descubrimiento. El problema que se
plantea puede ser modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a
poner en juego las facultades inventivas, si se resuelve por medios propios, se
puede experimentar el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo.
Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una
aficin para el trabajo intelectual e imprimir una huella imperecedera en la
mente y en el carcter".
Plya recomienda que para desarrollar la capacidad de resolucin de
problemas es fundamental estimular, en los alumnos, el inters por los
problemas as como tambin proporcionarles muchas oportunidades de
practicarlos.
2.2.5.1. Fases y preguntas del modelo de Plya.
Fase 1.Comprender el problema.
Para poder resolver un problema primero hay que comprenderlo. Se debe
leer con mucho cuidado y explorar hasta entender las relaciones dadas en la
informacin proporcionada.
Para eso, se puede responder a preguntas como:
- Qu dice el problema? Qu pide?
- Cules son los datos y las condiciones del problema?
- Es posible hacer una figura, un esquema o un diagrama?
- Es posible estimar la respuesta?
35
Implica entender tanto el texto como la situacin que nos presenta el
problema, diferenciar los distintos tipos de informacin que nos ofrece el
enunciado y comprender qu debe hacerse con la informacin que nos es
aportada, etc.
Podramos considerar el texto de los enunciados matemticos como una
tipologa particular en la que se expresa la situacin a resolver pero no el modo
de llevarla a cabo. Su descubrimiento forma parte del trabajo del resolutor, el
cual debe decodificar el mensaje contenido en el enunciado y trasladarlo a un
lenguaje matemtico que le permita avanzar en el proceso de resolucin. De
aqu se deduce que las dificultades que pueden aparecer en la comprensin
del enunciado de un problema son diferentes de las que surgen en la
comprensin de un texto de otra ndole.
Fase 2. Elaborar un plan.
En este paso se busca encontrar conexiones entre los datos y la incgnita
o lo desconocido, relacionando los datos del problema. Se debe elaborar un
plan o estrategia para resolver el problema. Una estrategia se define como un
artificio ingenioso que conduce a un final. Hay que elegir las operaciones e
indicar la secuencia en que se debe realizarlas. Estimar la respuesta. Algunas
preguntas que se pueden responder en este paso son:
- Recuerda algn problema parecido a este que pueda ayudarle a
resolverlo?
- Puede enunciar el problema de otro modo? Escoger un lenguaje
adecuado, una notacin apropiada.
36
- Us todos los datos?, us todas las condiciones?, ha tomado en
cuenta todos los conceptos esenciales incluidos en el problema?
- Se puede resolver este problema por partes?
- Intente organizar los datos en tablas o grficos.
- Hay diferentes caminos para resolver este problema?
- Cul es su plan para resolver el problema?
Es la parte fundamental del proceso de resolucin de problemas. Una vez
comprendida la situacin planteada y teniendo clara cul es la meta a la que se
quiere llegar, es el momento de planificar las acciones que llevarn a ella. Es
necesario abordar cuestiones como para qu sirven los datos que aparecen en
el enunciado, qu puede calcularse a partir de ellos, qu operaciones utilizar y
en qu orden se debe proceder.
Es muy importante enunciar la planificacin por escrito, de forma clara,
simplificada y secuenciada. Servir, adems de para controlar el proceso de
resolucin por parte del alumno, para que el profesor conozca el pensamiento
matemtico desarrollado durante la ejecucin de la tarea.
En esta fase puede ser til el uso de esquemas que ayuden a clarificar la
situacin a resolver, as como el proceso a seguir. Del mismo modo puede ser
prctico recordar si se han abordado con anterioridad problemas similares y
qu metodologa se sigui,...
Fase 3. Ejecutar el plan.
Se ejecuta el plan elaborado resolviendo las operaciones en el orden
establecido, verificando paso a paso si los resultados estn correctos. Se
37
aplican tambin todas las estrategias pensadas, completando si se requiere
los diagramas, tablas o grficos para obtener varias formas de resolver el
problema. Si no se tiene xito se vuelve a empezar. Suele suceder que un
comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al xito.
Segn Dante, El nfasis que debe ser dado aqu es a la habilidad del
estudiante en ejecutar el plan trazado y no a los clculos en s. Hay una
tendencia muy fuerte (que debemos evitar) de reducir todo el proceso de
resolucin de problemas a los simples clculos que llevan a las respuestas
correctas.
Consiste en la puesta en prctica de cada uno de los pasos diseados en
la planificacin. Es necesaria una comunicacin y una justificacin de las
acciones seguidas: primero calculo, despus, por ltimo hasta llegar a la
solucin. Esta fase concluye con una expresin clara y contextualizada de la
respuesta obtenida.
Fase 4. Mirar hacia atrs o hacer la verificacin.
En el paso de revisin o verificacin se hace el anlisis de la solucin
obtenida, no slo en cuanto a la correccin del resultado sino tambin con
relacin a la posibilidad de usar otras estrategias diferentes de la seguida, para
llegar a la solucin. Se verifica la respuesta en el contexto del problema
original.
En esta fase tambin se puede hacer la generalizacin del problema o la
formulacin de otros nuevos a partir de l. Algunas preguntas que se pueden
responder en este paso son:
38
- Su respuesta tiene sentido?
- Est de acuerdo con la informacin del problema?
- Hay otro modo de resolver el problema?
- Se puede utilizar el resultado o el procedimiento que ha
empleado para resolver problemas semejantes?
- Se puede generalizar?
Un problema no termina cuando se ha hallado la solucin. La finalidad
de la resolucin de problemas es aprender durante el desarrollo del proceso, y
este termina cuando el resolutor siente que ya no puede aprender ms de esa
situacin.
Desde este punto de vista, es conveniente realizar una revisin del
proceso seguido, para analizar si es o no correcto el modo como se ha llevado
a cabo la resolucin. Es preciso:
- Contrastar el resultado obtenido para saber si efectivamente da una
respuesta vlida a la situacin planteada.
- Reflexionar sobre si se poda haber llegado a esa solucin por otras
vas, utilizando otros razonamientos.
- Decir si durante el proceso se han producido bloqueos y cmo se ha
logrado avanzar a partir de ellos.
- Pensar si el camino que se ha seguido en la resolucin podra
hacerse extensible a otras situaciones,
39
Todos estos aspectos, que normalmente no se trabajan en el aula con los
alumnos, sistematizan los procedimientos para la resolucin de problemas de
forma activa. Es necesario verbalizar los procesos que se dan interiormente.
De esta manera, podremos conocer, por un lado, la forma de razonar y
proceder, actuar... de los alumnos y, por otro, tener acceso a una serie de
lagunas o malas interpretaciones referidas a contenidos conceptuales o
procedimentales, que a veces es difcil detectar.
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS
DIFICULTAD: Proviene del trmino latino (difficultas). La Real Academia
Espaola (RAE) define como la referencia al embarazo, inconveniente,
oposicin o contrariedad que impide conseguir ejecutar o entender bien algo
y pronto.
PROBLEMA MATEMTICO: Es una situacin real o ficticia que
involucra cierto grado de incertidumbre, implcito en lo que se conoce como
las preguntas del problema o la informacin desconocida, cuya clarificacin
requiere la actividad de mental y manifiesta de un sujeto (resolutor), en el
que intervienen conocimientos matemticos. (Gonzales, 1999: 20).
RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Es un proceso de aplicar el conocimiento
previamente adquirido a las situaciones nuevas no familiares (Carrillo, 1989:
13), Accin y efecto de resolver o resolverse. (Real Academia Espaola)
RESOLVER: Hallar la solucin de un problema.
SOLUCIN DE PROBLEMAS: Mat. Cada una de las cantidades que
satisfacen las condiciones de un problema o de una ecuacin. (Real
Academia Espaola)
40
ALGORITMOS: En matemticas, lgica, ciencias de la computacin y
disciplinas relacionadas, un algoritmo (del griego y latn, dixit algorithmus y
este a su vez del matemtico persa Al-Juarismi) es un conjunto prescrito de
instrucciones o reglas bien definidas, ordenadas y finitas que permite realizar
una actividad mediante pasos sucesivos que no generen dudas a quien deba
realizar dicha actividad.2 Dados un estado inicial y una entrada, siguiendo los
pasos sucesivos se llega a un estado final y se obtiene una solucin. Los
algoritmos son el objeto de estudio de la algoritmia
En la vida cotidiana, se emplean algoritmos frecuentemente para
resolver problemas. Algunos ejemplos son los manuales de usuario, que
muestran algoritmos para usar un aparato, o las instrucciones que recibe
un trabajador por parte de su patrn. Algunos ejemplos en matemtica
son el algoritmo de multiplicacin, para calcular el producto, el algoritmo
de la divisin para calcular el cociente de dos nmeros, el algoritmo de
Euclides para obtener el mximo comn divisor de dos enteros positivos,
o el mtodo de Gauss para resolver un sistema lineal de ecuaciones.
(Wikipedia.com)
ESTRATEGIA: Una estrategia es el conjunto de acciones que se
implementarn en un contexto determinado con el objetivo de lograr el fin
propuesto.
Mat. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una
decisin ptima en cada momento. (Real Academia Espaola)
INCGNITA: Mat. Cantidad desconocida que es preciso determinar en una
ecuacin o en un problema para resolverlos. (Ver Anexo N 04)
41
NIVEL DE DESEMPEO BUENO: En esta investigacin se considera un
nivel de desempeo bueno si los estudiantes muestran un logro en cada uno
de los criterios a evaluar. (Ver Anexo N 04)
NIVEL DE DESEMPEO REGULAR: En esta investigacin se considera
un nivel de desempeo regular si los estudiantes muestran un logro
alternado en cada uno de los criterios a evaluar. (Ver Anexo N 04)
NIVEL DE DESEMPEO MALO: En esta investigacin se considera un
nivel de desempeo si los estudiantes no muestran un logro en cada uno
de los criterios a evaluar. (Ver Anexo N 04)
2.4. SISTEMA DE VARIABLE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALORACIN

Identificacin de la
incgnita
Reconocimiento de
COMPRESIN
los datos y
DEL ENUNCIADO
condiciones del
DEL PROBLEMA
problema
Representacin del
problema
Relacin de los
datos y la incgnita
Proceso de del problema
PLANIFICACIN Bueno
resolucin Elaboracin de una
PARA RESOLVER Regular
de estrategia o plan
Malo
problemas para resolver el
problema.
Ejecucin del plan
EJECUCIN DE en el orden
LA establecido.
PLANIFICACIN Realizacin de los
clculos correctos.
Comprobacin de la
TRATAMIENTO solucin obtenida
DEL RESULTADO Interpretacin del
resultado
42
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN
3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
La presente investigacin segn, Hernndez Sampieri, (2006) es de
enfoque cuantitativo y de tipo descriptivo debido a que se tiene datos de una
poblacin que no es manipulada o preparada. Esto quiere decir, que la variable
que se observar, del proceso de resolucin de problemas matemticos, se
recogern datos tal como manifiestan los estudiantes en estudio, luego se
analizar.
El diseo de investigacin que corresponde al trabajo, es Transeccional
Descriptivo, en donde se recolecta informacin por la encuesta y medicin
relevante con respecto al proceso de resolucin de problemas matemticos.
Luego caracterizar los fenmenos segn los datos recogidos.
43
3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN
3.2.1 POBLACIN
La poblacin a investigar est constituido por los estudiantes
matriculados del primero al quinto grado de la I.E.S. Jos Carlos Maritegui
Aplicacin UNA de Puno de las secciones A y B respectivamente. Tal como se
muestra en la siguiente tabla.
CUADRO N 0 1
Poblacin de la investigacin
Nmero de estudiantes del primero al quinto grado de la I.E.S. Jos Carlos
Maritegui Aplicacin UNA de Puno.
TURNO GRADO SECCIN N DE ESTUDIANTES
A 28
TARDE Quinto
B 30
TOTAL 1 Grado 2 Secciones 58 estudiantes
3.2.2 MUESTRA
Para determinar la muestra se asume el muestreo no probabilstico,
escogiendo a la muestra de manera intencional a los estudiantes del quinto
grado de la institucin educativa secundaria Jos Carlos Maritegui
Aplicacin UNA; ya que de acuerdo al criterio de representacin, la muestra de
estudio constituye la toda la poblacin.
44
3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
La poblacin de la investigacin est constituida por los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui
Aplicacin UNA-Puno del distrito, provincia y departamento de Puno. Ubicada
en el Jr. Jorge Basadre S/N ; y sus lmites son: por el este y norte: Universidad
Nacional del Altiplano, por el Oeste: Jr. Jorge Basadre y por el Sur: con la Av.
El sol.
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Las tcnicas a emplearse en la presente investigacin es la encuesta y
el anlisis documental, y sus instrumentos sern el cuestionario y la Ficha
de Anlisis, respectivamente.
3.5. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
El proceso de tratamiento de datos ser el siguiente:
Primero: Se tabularn los datos recogidos con los instrumentos de
investigacin. Adems para este efecto se consideran las dimensiones y
los indicadores que constituyen la estructura del problema de investigacin.
Segundo: Se elaborarn los cuadros de distribucin porcentual y sus
grficos de ilustracin de acuerdo al sentido de anlisis e interpretacin que
se pretenda realizar.
Tercero: Segn el perfil de tesis y de acuerdo a la lgica del discurso
cientfico se presentarn los cuadros y sus grficos para su respectivo
45
anlisis e interpretacin considerando el marco terico asumido y los
objetivos de investigacin considerados.
46
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En este captulo, se presentan los resultados de la investigacin
realizada, del proceso de resolucin de problemas matemticos en estudiantes
del quinto grado de la Institucin Educativa Secundaria Jos Carlos
Maritegui de la UNA Puno.
4.1. DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS
Los resultados se presentan en el siguiente orden: primero se presentan
acerca de la comprensin del enunciado del problema matemtico, segundo
acerca de la planificacin para resolver el problema matemtico, tercero acerca
de la ejecucin de la planificacin del problema, y finalmente acerca del
tratamiento del resultado obtenido del problema matemtico.
47
4.1.1. COMPRENSIN DEL ENUNCIADO DEL PROBLEMA
MATEMTICO
En este apartado se procesan los indicadores de: identificacin adecuada
de la incgnita del problema, y reconocimiento correcto de los datos y
condiciones del problema; tambin es apoyado por el grado de conocimiento
de trminos matemticos presentes en los problemas. Los datos fueron
recogidos de los 6 problemas matemticos que se le ha presentado al
estudiante, mediante un cuestionario del anexo N 02.
CUADRO N 0 2
ACERCA DE LA COMPRESIN DEL ENUNCIADO DEL PROBLEMA
MATEMTICO
PROBLEMAS
PROMEDIO %
INDICADORES VALORACIN P1 P2 P3 P4 P5 P6
Identifica SI 53 44 53 48 43 53 49 84
adecuadamente la
incgnita del NO 5 14 5 10 15 5 9 16
problema
Reconoce los datos SI 42 44 51 50 32 47 44 76
y condiciones del
NO 16 14 7 8 26 11 14 24
problema
Existe algn o SI 6 7 0 4 2 1 3 5
algunos trminos 55
NO 52 51 58 54 56 57 95
que no comprende
FUENTE: Cuestionario acerca de la comprensin del enunciado del problema

matemtico.
ELABORACIN: El investigador.
48
GRFICO N 0 1
VALORACIN DE LA COMPRENSIN DEL ENUNCIADO DEL PROBLEMA
MATEMTICO, SEGN CRITERIOS DADAS EN PORCENTAJE
95%
100
90 84%
76%
80
70
PORCENTAJE
60
50
40 SI
30 24%
NO
16%
20
5%
10
0
Identifica Reconoce los Desconoce algn
adecuadamente la datos y trmino
incgnita del condiciones del matemtico
problema problema
CRITERIOS
FUENTE: Cuadro N 01
ELABORACIN: El investigador
INTERPRETACIN:
De los 58 estudiantes sometidos a una prueba, consistentes en 6 problemas
matemticos, hay un 84% de los estudiantes que si identifican adecuadamente
la incgnita del problema matemtico, en consecuencia un 76% de los
estudiantes si reconocen los datos y las

las condiciones del problema, y tambin
que un 95% de los estudiantes no tiene ningn dificultad en comprender los
49
trminos matemticos. Lo que significa que hay un mayor porcentaje de
estudiantes que comprenden los enunciados del problema y adems
comprenden trminos matemticos presentes en el problema matemtico. Por
lo que si se quiere categorizar segn niveles, la comprensin del enunciado del
problema, nos lleva al siguiente cuadro.
CUADRO N 0 3
NIVEL DE COMPRENSION DEL ENUNCIADO DEL PROBLEMA
MATEMTICO
P1 P2 P3 P4 P5 P6 PROMEDIO PORCENTAJE
BUENO 42 39 48 46 30 45 42 73
REGULAR 11 10 8 6 15 10 10 17
MALO 5 9 2 6 13 3 6 10
FUENTE: Ficha de anlisis

50
GRFICO N 0 2
NIVEL DE COMPRENSIN
COMPRENSIN DEL ENUNCIADO DEL PROBLEMA
MATEMTICO EXPRESADO EN PORCENTAJES
73%
80
70
60
PORCENTAJE
50
40
30 17%
20 10%
10
0
BUENO REGULAR MALO
NIVELES
FUENTE: Cuadro N 02
INTERPRETACIN:
Del cuadro y grfico N 02 nos dice que de los 6 problemas matemticos
presentados a los 58 estudiantes, el 73% de los estudiantes se ubican en el
nivel bueno, 17% en el nivel regular y 10% de ellos en un nivel malo. Lo que
significa que un mayor porcentaje de estudiantes logran comprender el
enunciado del problema matemtico

matemtico durante el proceso de resolucin de
problemas matemticos.
51
4.1.2. PLANIFICACIN PARA RESOLVER EL PROBLEMA
MATEMTICO
En este apartado se procesan datos recogidos de los 6 problemas
de la prueba de aplicacin con la ficha de anlisis (ANEXO N 03) en los
indicadores: relaciona datos y la incgnita del problema, elabora una
estrategia o plan para resolver el problema. Para una mayor comprensin
de la situacin del problema en los estudiantes, se presenta los resultados
de una pregunta que se les hizo a los estudiantes, de si conocan el
problema o no o alguna similitud. Los cuales se presentan a continuacin.
CUADRO N 0 4
ACERCA DE LA PLANIFICACIN PARA RESOLVER EL PROBLEMA
MATEMTICO
PROBLEMAS
PROMEDIO %
Relaciona los SI 28 26 47 45 34 35 36 62
datos y la
incgnita del NO 30 32 11 13 24 23 22 38
problema
Elabora una SI 29 21 44 45 35 32 34 59
estrategia o
plan para
NO 29 37 14 13 23 26 24 41
resolver el
problema
A 4 4 7 6 2 4 5 9
Conocimiento
B 17 14 18 14 12 16 15 26
del problema
C 37 40 33 38 44 38 38 65
Donde:
A: El problema es igual a uno que haba resuelto antes
B: El problema es similar a uno que haba resuelto antes
C: Nunca he visto el problema o su parecido
FUENTE: Ficha de anlisis (ANEXO N 03)

52
GRFICO N 0 3
VALORACIN DE LA PLANIFICACIN PARA RESOLVER EL PROBLEMA
70 62%
59%
60
PORCENTAJES
50 41%
38%
40
SI
30
NO
20
10
0
Relaciona los datos y la Elabora una estrategia o
incognita plan para resolver
CRITERIOS
FUENTE: Cuadro N03

INTERPRETACIN
matemticos, hay un 62% de los estudiantes que si relacionan los datos y la
incgnita del problema frente a un 38% de los mismos que no relacionan

re los
datos y la incgnita del problema; tambin hay un 59% de los estudiantes que
si elaboran una estrategia o plan para resolver el problema, frente a un 41% de
ellos que no elaboran una estrategia o plan para resolver el problema. Esto
53
quiere decir
ir que no todos los estudiantes que relacionan datos con incgnitas,
van a elaborar un plan o estrategia, pues hay una diferencia del 3%.
CUADRO N 0 5
NIVEL DE PLANIFICACIN PARA RESOLVER EL PROBLEMA
MATEMTICO
P1 P2 P3 P4 P5 P6 PROMEDIO %
57
BUENO 28 21 43 44 34 30 33
7
REGULAR 1 5 5 2 1 7 4
36
MALO 29 32 10 12 23 21 21
FUENTE: Ficha de Anlisis (ANEXO N 03)

GRFICO N 0 4
NIVEL DE PLANIFICACIN PARA RESOLVER EL PROBLEMA
MATEMTICO EXPRESADO EN PORCENTAJES
57%
60
PORCENTAJE
50 36%
40
30
20 7%
10
0
BUENO REGULAR MALO
NIVELES
FUENTE: Cuadro N 04
54
INTERPRETACIN:
significa que el paso de la comprensin del enunciado del problema a la
planificacin para resolverlo hay un descenso considerable del 16%, quiere
decir que no basta una buena comprensin del enunciado para solucionar el
problema, si no se sabe planificar la resolucin y por consiguiente aumenta el
fracaso en la resolucin.
4.1.3. ACERCA DE LA EJECUCIN DE LA PLANIFICACIN DEL
PROBLEMA
CUADRO N 0 6
ACERCA DE EJECUCIN DE LA PLANIFICACIN PARA RESOLVER EL
PROBLEMA MATEMTICO
PROBLEMAS
PROMEDIO %
Ejecuta el plan en SI 26 19 40 42 33 33 32 55
el orden
establecido NO 32 39 18 16 25 25 26 45
Realiza los SI 27 22 38 39 31 29 31 53
clculos o
algoritmos NO 31 36 20 19 27 29 27 47
correctamente

55
GRFICO N 0 5
VALORACIN DE EJECUCIN DE LA PLANIFICACIN PARA RESOLVER
EL PROBLEMA MATEMTICO, SEGN CRITERIOS DADAS EN
PORCENTAJE
60 55% 53%
45% 47%
50
PORCENTAJES
40
30
SI
20 NO
10
0
Ejecuta el plan en el Realiza los clculos o
orden establecido algoritmos
correctamente
CRITERIOS
FUENTE: Cuadro N05

INTERPRETACIN
matemticos, hay un 55% de los estudiantes que si ejecutan el plan en el orden
establecido frente a un 45% de los mismos que no ejecutan el plan en el orden
establecido; tambin hay un 53% de los estudiantes que si realizan los clculos
o algoritmos correctamente, frente a un 47% de ellos que no realizan los
clculos o algoritmos correctamente. Esto quiere decir que no todos los
56
estudiantes que ejecutan el plan en el orden establecido,
establecido, van a realizar clculos
o algoritmos correctamente, pues hay una diferencia del 2%.
CUADRO N 0 7
NIVEL DE EJECUCIN DE LA PLANIFICACIN PARA RESOLVER EL
PROBLEMA MATEMTICO
BUENO 25 18 37 38 30 29 30 52
REGULAR 3 5 4 5 4 4 4 7
MALO 30 35 17 15 24 25 24 41
FUENTE: Ficha de Anlisis (ANEXO N 03)

GRFICO N 0 6
NIVEL DE EJECUCIN DE LA PLANIFICACIN PARA RESOLVER EL
PROBLEMA MATEMTICO EXPRESADO EN PORCENTAJES
60 52%
50 41%
PORCENTAJE
40
30
20
7%
10
0
BUENO REGULAR MALO
NIVELES
FUENTE: Cuadro N 06
57
INTERPRETACIN:
significa que el paso de la planificacin para resolverlo a la ejecucin de la
planificacin tambin hay un descenso del 5% del nivel bueno, quiere decir que
no todos los que planifican bien ejecutan lo planificado; por consiguiente
aumenta el fracaso en la resolucin del problema.
4.1.4. ACERCA DEL TRATAMIENTO DEL RESULTADO
CUADRO N 0 8
ACERCA DEL TRATAMIENTO DEL RESULTADO DEL PROBLEMA
MATEMTICO
PROBLEMAS
PROMEDIO %
Comprueba la SI 27 19 37 39 31 29 30 52
solucin obtenida NO 31 39 21 19 27 29 28 48
Interpreta el SI 19 12 26 30 15 25 21 36
resultado
adecuadamente NO 39 46 32 28 43 33 37 64
El resultado SI 27 20 37 39 31 29 30 52
numrico, es
correcto? NO 31 38 21 19 27 29 28 48

58
GRFICO N 0 7
VALORACIN DEL TRATAMIENTO DEL RESULTADO DEL PROBLEMA
70 64%
60 52% 52%
48% 48%
PORCENTAJES
50
36%
40
30
SI
20 NO
10
0
Comprueba la Interpreta el El resultado
solucin obtenida resultado numrico es
adecuadamente correcto
CRITERIOS
FUENTE: Cuadro N 07
INTERPRETACIN
matemticos, hay un 52% de los estudiantes que llegan al resultado numrico
correcto y comprueban la solucin obtenida, frente a un 48%

% de los mismos
que no llegan al resultado numrico y no comprueban o se equivocan en
comprobar el resultado obtenido; tambin hay un 36%

36% de los estudiantes que si
interpretan el resultado adecuadamente,

adecuadamente frente a un 64%
% de ellos que no
interpretan el resultado adecuadamente.

adecuadamente. Esto quiere decir que no todos los
estudiantes que llegan a un resultado numrico correcto,

correcto, van a interpretan el
resultado adecuadamente,
adecuadamente pues hay una diferencia del 16%.
59
CUADRO N 0 9
NIVELES DE TRATAMIENTO DEL RESULTADO OBTENIDO EN LOS
PROBLEMAS MATEMTICOS
BUENO 19 11 26 30 15 25 21 36
REGULAR 8 9 11 9 16 4 9 16
MALO 31 38 21 19 27 29 28 48

GRFICO N 0 8
NIVELES DE TRATAMIENTO DEL RESULTADO OBTENIDO EN LOS
PROBLEMAS MATEMTICOS, EXPRESADO EN PORCENTAJES
48%
50
45
36%
40
PORCENTAJES
35
30
25
16%
20
15
10
5
0
BUENO REGULAR MALO
NIVELES
FUENTE: Cuadro N 08
60
INTERPRETACIN:
significa que el paso de la ejecucin de la planificacin al tratamiento del
resultado obtenido hay un descenso del 16% del nivel bueno, quiere decir que
no todos del nivel bueno en ejecutar lo planificado van a ser tambin buenos en
tratar el resultado; por consiguiente aumenta el fracaso en la resolucin del
problema.
4.1.5. ACERCA DE TODO EL PROCESO DE RESOLUCIN
CUADRO N 10
TENDENCIA DE LOS NIVELES DEL PROCESO DE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS MATEMTICOS, EXPRESADO EN PORCENTAJES
COMPRENSION PLANIFICACIN EJECUCIN DE TRATAMIENTO

DEL PARA LA DEL
ENUNCIADO RESOLVER PLANIFICACIN RESULTADO
BUENO 73% 57% 52% 36%
REGULAR 17% 7% 7% 16%
MALO 10% 36% 41% 48%
FUENTE: Cuadros N 2, 4, 6, y 8
61
GRFICO N 0 9
TENDENCIA DEL PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS SEGN
NIVELES, EXPRESADO EN PORCENTAJES
80%
73%
70%
57%
60%
52%
48%
50%
41%
40% 36% 36%
30%
17% 16% BUENO

20%
10% REGULAR
7% 7%
10% MALO
0%
FUENTE: Cuadro N 09
INTERPRETACIN
Segn el cuadro y grfico N 09, nos muestra una tendencia por niveles del
proceso de resolucin de problemas en los estudiantes, en la cual nos indica
62
que a lo largo del proceso de resolucin hay un descenso considerable de los
estudiantes que inician con una buena comprensin del enunciado del
problema (73%), llegando solo un 36% de los estudiantes con buen
desempeo del proceso de resolucin. En consecuencia la cifra de los que
inician mal en la comprensin del enunciado del problema va en aumento a
medida que se van analizando los otros procesos, llegando al final 48% de los
estudiantes con un tratamiento del resultado malo.
63
CONCLUSIONES
PRIMERO: El proceso de resolucin de problemas matemticos en los
estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa Secundaria Jos
Carlos Maritegui Aplicacin UNA de Puno, en sus cuatro etapas tiende a
fracasar en la solucin de una problema, iniciando con un nivel de
desempeo bueno en las primeras etapas y con tendencia a un nivel de
desempeo malo en las ltimas etapas. Un 73% de estudiantes inician con
una buena comprensin del enunciado del problema, bajando este
porcentaje al 57% de estudiantes con una buena planificacin para resolver,
disminuyendo ste a su vez al 52% de estudiantes con una buena ejecucin
de lo planificado y llegando tan solo al 36% de estudiantes con un nivel
bueno de tratamiento al resultado que abordan.
SEGUNDO: En la etapa de; la comprensin del enunciado del problema, del
proceso de resolucin; los estudiantes muestran un desempeo bueno,
identificando adecuadamente la incgnita, reconociendo los datos y
condiciones del problema, y adems no teniendo dificultades en
comprender los trminos matemticos presentes en el problema. De un total
de 58 estudiantes investigados, el 73% (42 estudiantes) muestran un nivel
de desempeo bueno, el 17% (10 estudiantes) muestran un nivel de
desempeo regular y un 10% (6 estudiantes) muestran un nivel de
desempeo malo, en un cuestionario que se aplic a estudiantes respecto
al enunciado del problema.
64
TERCERO: En la etapa de; la planificacin para resolver, del proceso de
resolucin; los estudiantes muestran desempeo bueno, relacionando los
datos y la incgnita del problema, elaborando una estrategia o plan para
resolver el mismo. Sin embargo disminuye el xito en esta etapa de algunos
estudiantes que llegaron a comprender el enunciado del problema. De un
total de 58 estudiantes investigados; el 57% (33 estudiantes) muestran un
nivel de desempeo bueno, es decir, relaciona los datos y la incgnita,
elaboran una estrategia o plan. Tambin del 73% (42 estudiantes) que
tuvieron xito en la anterior etapa, 16% (9 estudiantes) ya no relacionan los
datos y la incgnita y/o ya no elaboran una estrategia o plan para resolver.
CUARTO: En la etapa de; ejecucin de la planificacin, del proceso de
resolucin; los estudiantes muestran un desempeo bueno, ejecutando el
plan en el orden establecido y realizando los clculos o algoritmos
correctamente. Sin embargo disminuye el xito en esta etapa de algunos
estudiantes que llegaron a planificar. De un total de 58 estudiantes
investigados; el 52% (30 estudiantes) muestran un nivel de desempeo
bueno, es decir, ejecutan el plan en el orden establecido y realizan los
clculos o algoritmos correctamente. Tambin del 57% (33 estudiantes) que
tuvieron xito en la anterior etapa, 5% (3 estudiantes) ya no ejecutan el plan
en el orden establecido y/o ya no realizan los clculos o algoritmos
correctamente.
65
QUINTO: En la etapa de; tratamiento del resultado, del proceso de
resolucin; los estudiantes muestran desempeo malo, no comprobando la
solucin obtenida y no interpretando adecuadamente el resultado, adems
no todos los que llegan al resultado numrico del problema pueden
interpretar adecuadamente el mismo. De un total de 58 estudiantes
investigados; el 48% (28 estudiantes) muestran un nivel de desempeo
malo, es decir, no comprueban la solucin obtenida, ni interpretan
adecuadamente el resultado, adems de 30 estudiantes que llegaron a al
resultado numrico solo 21 estudiantes logran interpretar adecuadamente el
resultado.
66
SUGERENCIAS
PRIMERO: Puesto que la tendencia del nivel de desempeo del proceso de
resolucin de problemas matemticos es malo, se sugiere a los docentes a
considerar los mtodos de resolucin como parte de su enseanza y a los
estudiantes de dicha institucin tomar conciencia de la importancia de
solucionar problemas contextualizados, es decir, problemas que se
presentan en la vida real, y que ser de mucha utilidad resolver estos
problemas mediante un proceso sin ambigedades ni errores.
SEGUNDO: Aunque se haya mostrado un nivel de desempeo bueno, en la
etapa de la comprensin del enunciado de problemas, sugerimos a los
estudiantes, que sigan mejorando el nivel de comprensin de enunciados,
puesto que pueden haber problemas matemticos que exigen alto grado de
comprensin, y trminos matemticos que quizs se desconoce, por lo que
es necesario conocer los conceptos matemticos.
TERCERO: En la etapa de la planificacin para resolver el problema, se
sugiere tanto al docente como a los estudiantes desarrollar las estrategias
existentes, para diferentes problemas, y as tomar como base en los
problemas similares. Puesto que este proceso se considera el ms
importante, el xito de la solucin depende de una buena planificacin.
CUARTO: En los resultados se muestra que algunos cometen errores
operacionales en la etapa de la ejecucin de la planificacin para resolver,
por lo que se sugiere mejorar las operaciones y no cometer errores en los
algoritmos que se aplica para su resolucin.
67
QUINTO: Se puede llegar a un resultado numrico, pero no ser la
respuesta final, hay que expresar el resultado en funcin de la incgnita y
las unidades respectivas en la que se nos pide. Por lo que se sugiere
mejorar la interpretacin de los resultados. Tambin, para que una
respuesta sea aceptada como tal, se sugiere comprobar mediante un
procedimiento diferente o hacer una verificacin o revisin de todo el
proceso de resolucin.
68
BIBLIOGRAFA
HERNANDEZ, R., FERNADEZ, C., BAPTISTA P. (2006). Metodologa
de la investigacin (4 ed.). Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
ARY, D., JACOBS, L., RAZAVIEH A. (1990). Introduccin a la
investigacin pedaggica (2 ed.). Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
GUTIERREZ, F., TUMI, J. (2002). Diseos Estadstico Aplicados A La
Educacin Educativa. (2 ed.). Puno.
CHARAJA, Francisco (2011). El MAPIC en la metodologa de la
investigacin (2 ed.). Per: Sagitario.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2010), Diseo Curricular Nacional. Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2006). Orientaciones para el trabajo
pedaggico. (3 ed.). Lima: El Comercio S.A.
DANTE, Luis R. (2002), Didctica de la resolucin de problemas de
matemticas, Sao Paulo: tica
GONZLES, Fernando (1999). Didctica de la matemtica, Argentina:
Proyecto Docente UMA.
CARRILLO, Martn (1989).
POZO, Juan. La solucin de problemas. Aula XXI. 5 (2): 50 134,
noviembre 1994.
QUISPE, Ana. (2006). Comprensin de lectura y su relacin con la
resolucin de problemas de ecuaciones algebraicas de primer y segundo
grados en los alumnos de educacin secundaria. Tesis de Licenciatura.
Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Per.
69
NINA, Wuilver (2012). Resolucin de problemas de matemtica, actitudes
y creencias de autoeficacia en estudiantes de educacin secundaria de
Ilave 2012. Tesis de Licenciatura. Universidad Nacional del Altiplano,
Puno, Per.
TRRAGA, Ral (2007). Eficacia de un entrenamiento en estrategias
cognitivas y metacognitivas de solucin de problemas matemticos en
estudiantes con dificultades de aprendizaje. Tesis doctoral. Universidad de
Valencia, Espaa.
70
ANEXOS
ANEXO N 01 : PRUEBRA DE APLICACIN
ANEXO N 02 : CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
ANEXO N 03 : FICHA DE ANLISIS
ANEXO N 04 : RBRICA DEL PROCESO DE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
ANEXO N 05 : MATRIZ DE CONSISTENCIA
71
ANEXO N 01
Institucin educativa secundaria JCM Aplicacin UNA Puno
PRUEBA DE APLICACIN
GRADO: QUINTO SECCIN: (A) (B)
GNERO: FEMENINO ( ) MASCULINO ( )
INSTRUCCIONES: Estimado (a) estudiante, le solicitamos resolver el problema

que a continuacin se presenta, respondiendo adems, a las preguntas del
cuestionario que se adjunta.
01. Santos Jos Laura Laura, desea comprar un terreno en Jalliwaya, pero
tiene problemas en determinar el rea de terreno, suponga que viene a ti, a
pedirte ayuda. Otorgndote las dimensiones y la forma de trapecio
rectngulo del terreno (ver figura 01). puedes ayudarlo?
02. Un campesino de la provincia de Huancan, necesita abono para la poca

de siembra. Por lo que ste compra abono de un lugar distante, para
trasladarlo contrata un camin que permite cargar 9 m3 (capacidad del
camin). El campesino encuentra abono amontonado en forma de cono, y
este quiere saber si cubre la capacidad del camin. Por lo que hace
mediciones del dimetro de la base y la altura que alcanza ste; anotando
lo siguiente (Dimetro: 4 m; Altura: 2 m). podras ayudar a determinar si
falta o sobra abono y en cunto? (utilice: = 3.14 ) Sugerencia:
R 2h
Vcono =
3
03. Felcitas Quispe Fuentes es una ama de casa que para preparar un
almuerzo necesita ir a algn mercado de Puno para comprar ingredientes.
72
Ella recaba la informacin de los precios de dos mercados: Mercado
Central y Mercado Unin y Dignidad (ver tabla N 01). Los ingredientes
necesarios se muestran en la tabla N 02. Si Felcitas decide comprar todos
los ingredientes en un solo mercado, dnde le sale ms barato? Y
cunto es la diferencia?
OFERTA DE MERCADOS
Mercado UNIN Y DIGNIDAD Mercado CENTRAL DE PUNO
PRODUCTO PRECIO PRODUCTO PRECIO
1kg de papa S/. 1.30 1kg de papa S/ 1.50
Tabla N 01
1kg de carne S/. 7.00 1kg de carne S/. 6.00
1kg de arroz S/. 3.20 1kg de arroz S/. 3.00
1 kg de zanahoria S/. 1.40 1 kg de zanahoria S/. 1.60
LISTA DE INGREDIENTES
Ingredientes
2kg de papa
Tabla N 02
3kg de carne
1kg de arroz
kg de zanahoria
04. Diego Rivera Salas tiene que viajar a Madrid Espaa, sabiendo que el
horario de ste pas es mayor que Per por 6 horas. Es decir cuando en
Per son las 00: 00: 00 horas, en Madrid ser 06:00:00 horas del da. Si el
vuelo de Lima Per parte a las 16: 00: 00 horas (hora peruana) y el viaje
dura 3 horas. Diego quiere saber a qu hora llegar a Madrid (hora
espaola). Puedes ayudarlo?
73
05. El cuadro es un ranking de personas afectadas por la violencia familiar y
sexual, atendidas por el Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y
Sexual. Publicada por el Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables. Qu porcentaje del total de casos atendidos en violencia
familiar a nivel nacional representa la regin Puno?
RANKING DE PERSONAS AFECTADAS POR VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL ATENDIDAS

POR EL PNCVFS, SEGN REGIN
Perodo: Enero - Julio 2013
N Regin Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Total

1 LIMA 964 784 782 1011 963 735 810 6,049
2 CUSCO 425 271 287 367 332 254 333 2,269
3 JUNIN 336 276 261 352 337 275 307 2,144
4 PUNO 234 204 185 239 259 169 213 1,503
5 PIURA 248 201 189 280 215 163 179 1,475
6 LA LIBERTAD 225 204 178 217 187 189 189 1,389
7 AYACUCHO 206 160 176 257 202 135 198 1,334
8 SAN MARTIN 182 127 135 127 193 220 236 1,220
9 ICA 165 148 128 199 194 140 200 1,174
10 ANCASH 134 123 146 181 177 154 199 1,114
11 AREQUIPA 169 136 134 161 142 140 145 1,027
12 CAJAMARCA 140 131 122 128 138 88 157 904
13 LORETO 132 142 105 126 108 113 133 859
14 CALLAO 142 94 119 134 112 95 127 823
15 HUANUCO 115 96 73 130 132 89 149 784
16 APURIMAC 122 103 90 126 100 78 126 745
17 HUANCAVELICA 86 67 61 87 82 64 82 529
18 AMAZONAS 70 45 45 92 77 62 63 454
19 PASCO 72 46 54 65 56 55 91 439
20 MOQUEGUA 70 54 48 67 54 58 55 406
21 TACNA 59 62 69 54 47 49 63 403
22 UCAYALI 47 46 36 60 60 53 77 379
23 LAMBAYEQUE 60 48 50 57 47 49 48 359
24 MADRE DE DIOS 39 12 17 18 23 38 49 196
25 TUMBES 30 29 29 44 22 14 27 195
Total 4,472 3,609 3,519 4,579 4,259 3,479 4,256 28,173
74
06. En un concurso de Sikuris los miembros del jurado deben alcanzar a la
comisin organizadora del evento el puntaje que obtiene un determinado
conjunto de Sikuris. El concurso cuenta con 6 jurados calificadores y la
condicin establecida en las bases del evento es que tanto el puntaje
mximo y mnimo reportado por los jurados deben eliminarse, para sea
ms confiable. De modo que el puntaje final se obtiene calculando el
promedio de los 4 puntajes restantes. En el ao 2012 el conjunto de Sikuris
Claves Rojos de Huancan obtuvo los siguientes puntajes de los 6
jurados calificadores.
N JURADOS PUNTAJES
1 JURADO 1 80
2 JURADO 2 76
3 JURADO 3 78
4 JURADO 4 81
5 JURADO 5 78
6 JURADO 6 80
Cul es el puntaje final del conjunto de Sikuris Claves Rojos de Huancan?
75
ANEXO N 02
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
A CERCA DE LA COMPRENCIN DEL ENUNCIADO DEL PROBLEMA
PROBLEMA N 01
I. CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante, le solicitamos responder a las siguientes

preguntas en el espacio marcado, lo que segn usted es la respuesta correcta.
1.1. Del problema N 01 Cul es la incgnita del problema matemtico

presentado? o Qu nos pide en el problema?

1.2. Del problema N 01 Cules son los datos presentados en el problema

matemtico?

1.3. Del enunciado del problema, existe algn o algunos trminos que no
comprende?
( SI ) Cul es? O Cules son?: ...........................
(NO)
ACERCA DE LA PLANIFICACIN PARA RESOLVER
El problema presentado:
A) Es igual a uno que haba resulto antes

B) Es similar a uno que haba resuelto antes
C) Nunca he visto el problema o su parecido
ACERCA DEL TRATAMIENTO DEL RESULTADO
1.4. Est seguro que su respuesta es correcta?, Cmo puedes comprobarlo?

1.5. Cul es la respuesta adecuada a la pregunta del problema? O se puede
interpretar el resultado?, como:

76
PROBLEMA N 02
II. CUESTIONARIO




matemtico?

comprende?
(NO)




77
PROBLEMA N 03
III. CUESTIONARIO




matemtico?

comprende?
(NO)




78
PROBLEMA N 04
IV. CUESTIONARIO




matemtico?

comprende?
(NO)



79
PROBLEMA N 05
V. CUESTIONARIO




matemtico?

comprende?
(NO)



80
PROBLEMA N 06
VI. CUESTIONARIO

6.1. Del problema N 06 Cul es la incgnita del problema matemtico presentado? o

Qu nos pide en el problema?


matemtico?

comprende?
(NO)




81
ANEXO N 03
FI CH A D E A LI S IS
I. PARTE INFORMATIVA
1.1. GRADO Y SECCIN : .
1.2. CDIGO DE DOCUMENTO : .
1.3. FECHA : .
II. DIMENSIONES A ANLIZAR
2.1. COMPRENSION DEL ENUNCIADO DEL PROBLEMA
PROBLEMAS
CRITERIOS VALORACIN 1 2 3 4 5 6
1.A. Identifica adecuadamente la incgnita del SI AB AB AB AB AB AB
problema. NO
1.B. Reconoce los datos y condiciones del SI
problema. NO
CONDICIN
2.2. PLANIFICACIN DE UNA ESTRATEGIA
PROBLEMAS
2.A. Relaciona los datos y la incgnita del SI AB AB AB AB AB AB
problema NO
2.B. Elabora una estrategia o plan para resolver el SI
problema. NO
CONDICIN
2.3. EJECUCION DE LA PLANIFICACIN
PROBLEMAS
SI AB AB AB AB AB AB
3.A. Ejecuta el plan en el orden establecido.
NO
3.B. Realiza los clculos o algoritmos SI
correctamente. NO
CONDICIN
2.4. TRATAMIENTO DEL RESULTADO
PROBLEMAS
4.A. Comprueba de la solucin obtenida del SI AB AB AB AB AB AB
problema. NO
SI
4.B. Interpreta el resultado adecuadamente.
NO
CONDICIN
CO DICIO ES: BUE O (B); REGULAR (R); MALO (M)
82
ANEXO N 04
RBRICA DEL PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
NIVELES
DIMENSIONES CRITERIOS BUENO REGULAR MALO
Identifica
adecuadamente la SI SI NO NO
COMPRENSIN DEL
incgnita del problema.
ENUNCIADO DEL
Reconoce los datos y
PROBLEMA
condiciones del SI NO SI NO
problema.
Relaciona los datos y la
SI SI NO NO
ELABORACIN DE incgnita del problema.
PLANIFICACIN PARA Elabora una estrategia
RESOLVER o plan para resolver el SI NO SI NO
problema.
Ejecuta el plan en el
SI SI NO NO
orden establecido.
EJECUCIN DE LA
Realiza los clculos o
PLANIFICACIN
algoritmos SI NO SI NO
correctamente.
Comprueba la solucin
SI SI NO NO
TRATAMIENTO DEL obtenida del problema.
RESULTADO Interpreta el resultado
SI NO SI NO
adecuadamente.
83
ANEXO N 05: MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES DISEO TCNICAS
General:
General:
Cmo es el proceso de
Analizar el proceso de resolucin
resolucin de problemas
de problemas matemticos en los
matemticos en los estudiantes
estudiantes de la Institucin
de la Institucin Educativa
Educativa Secundaria Jos Carlos
Secundaria Jos Carlos
Maritegui Aplicacin UNA de
Maritegui Aplicacin UNA de
Puno
Puno del ao escolar 2013?
Identifica adecuadamente la
Especfico N 1 Especfico N 1 incgnita del problema.
COMPRESIN DEL
Cmo es la comprensin de Describir y analizar la comprensin Reconoce los datos y condiciones
ENUNCIADO DEL
los enunciados del problema del enunciado de los problemas del problema presentado
PROBLEMA
matemtico de los estudiantes? matemticos de los estudiantes. Representa el problema mediante
Transeccional Descriptivo
figuras, esquemas o diagrama.
Anlisis Documental
Especfico N 2 Especfico N 2
Relaciona los datos y la incgnita
Encuesta
Cmo es la elaboracin de un Describir y analizar la elaboracin Proceso de PLANIFICACIN del problema
plan para resolver el problema de un plan, para resolver el resolucin de PARA RESOLVER Elabora una estrategia o plan para
matemtico, de los problema matemtico, de los problemas resolver el problema.
estudiantes? estudiantes.
Especfico N 3 Especfico N 3
Ejecuta del plan en el orden
Cmo es la ejecucin del plan Describir y analizar la ejecucin de
EJECUCIN DE LA establecido.
establecido para resolver el sus planes establecidos, para
PLANIFICACIN Realiza los clculos o algoritmos
problema matemtico, de los resolver un problema matemtico,
correctamente.
estudiantes? de los estudiantes.
Comprueba de la solucin obtenida

Especfico N 4
Especfico N 4 verificando el proceso o
Describir y analizar el tratamiento a
Cmo es el tratamiento a sus reemplazando el resultado
sus resultados obtenidos en un TRATAMIENTO
resultados obtenidos de un obtenido en las condiciones del
problema matemtico, de los DEL RESULTADO
problema matemtico, de los problema.
estudiantes.
estudiantes? Interpreta el resultado
adecuadamente.
84

Resolución de Problemas Matematicos en Los Estudiantes

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Resolución de Problemas Matematicos en Los Estudiantes

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

A mis padres Alfonso Luque y

Edith Luque por su apoyo

A mis maestros y compaeros

con el mayor aprecio.

A nuestra primera casa de estudios, Universidad Nacional

del Altiplano, Facultad de Ciencias de la Educacin,

Especialidad Matemtica e Informtica, ambiente donde

forman profesionales en Educacin. Expresarles mi

gratitud y agradecimiento a todos quienes han hecho

posible mi formacin acadmica, docentes, compaeros

Expresar especiales agradecimientos a: mi Asesor y

Director de esta investigacin, por su constante apoyo; al

director, al docente de matemtica y estudiantes del 5to

grado de la Institucin Educativa Secundaria Jos Carlos

Maritegui Aplicacin UNA de Puno; por permitir q esta

investigacin educativa se desarrolle sin ninguna

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ....................................................... 15

1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ........................ 16

1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN ........................................... 17

1.4. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA..................................................... 18

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ................................................ 19

1.5.1. Objetivo General ............................................................................. 19

1.5.2. Objetivos especficos ....................................................................... 19

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ....................................... 20

2.2. SUSTENTO TERICO ....................................................................... 23

2.2.1. Resolucin de Problemas ................................................................ 23

2.2.2. Problema Matemtico. ..................................................................... 25

2.2.3. Importancia de la Resolucin de Problemas ................................... 26

2.2.4. Proceso de Resolucin de Problemas ............................................. 27

2.2.5. Proceso de Resolucin de Problemas Matemticos. ...................... 34

2.4. SISTEMA DE VARIABLE ....................................................................... 42

DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN

3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN ................................................... 43

3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN..................................... 44

3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN ................................ 45

3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS ...... 45

3.5. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS.................................................... 45

4.1. DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS ............................................... 47

CUADRO N 01: Poblacin de la investigacin ...44

CUADRO N 02: Acerca de la comprensin del enunciado del problema 48

CUADRO N 03: Nivel de comprensin del enunciado del problema....50

CUADRO N 04: Acerca de la planificacin para resolver el problema.52

CUADRO N 05: Nivel de planificacin para resolver el problema.54

CUADRO N 06: Acerca de ejecucin de la planificacin para resolver..55

CUADRO N 07: Nivel de ejecucin de la planificacin para resolver..57

CUADRO N 08: Acerca del tratamiento del resultado del problema58

CUADRO N 09: Niveles de tratamiento del resultado obtenido60

CUADRO N 10: Tendencia de los niveles del proceso de resolucin.61

GRFICO N 01: Comprensin del enunciado del problema matemtico...49

GRFICO N 02: Nivel de comprensin del enunciado del problema..51

GRFICO N 03: Planificacin del problema matemtico...53

GRFICO N 04: Nivel de planificacin para resolver el problema...54

GRFICO N 05: Ejecucin de la planificacin para resolver el problema..56

GRFICO N 06: Nivel de ejecucin de la planificacin .57

GRFICO N 07: Tratamiento del resultado del problema..59

GRFICO N 08: Niveles de tratamiento del resultado60

GRFICO N 09: Tendencia del proceso de resolucin..62

La investigacin realizada nos permite visualizar el proceso que sigue,

el estudiante, durante la solucin de los problemas matemticos, para ello se

describe y analiza cada etapa o fase del proceso.

Este trabajo surge a raz de que en las prcticas pre profesionales se