Academico 8º Ok

PROGRAMA DE ORIENTACIN ESCOLAR CREE SIENDO
PROYECTO DE DIRECCIN DE CURSO
GUIA: 1.1
PROCESO: Acadmico
TITULO: Con los dems si puedo!
OBJETIVO: Reconoce la importancia del trabajo en equipo
RECURSOS:
Reflexin la carpintera Anexo 1

Historia del famoso equipoque trabajaba en equipo Anexo 2
Reflexin final El vuelo de los gansos Anexo 3
Vendas
lana
Papel kraft
Materiales varios
Esfero
cuaderno
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD DE MOTIVACIN
Reparta a cada grupo una copia del anexo 1 y 2 pida que realicen la lectura y discutan la situacin
que all se presenta en relacin con el trabajo en equipo. Para ello puede ayudarse de las siguientes
preguntas u otras que el maestro considere relevantes.
Cul es la idea principal de los textos?
Como se ve reflejado el trabajo en equipo en cada uno?
Porque creen que se da esta controversia en el trabajo en equipo?
ACVTIVIDAD CENTRAL
Primero el maestro escoger un nmero de participantes igual al nmero de grupos que

posteriormente organice con los estudiantes restantes, ya que a cada grupo asignara uno de
estos escogidos inicialmente que tendr un papel neutral de observador.
Posteriormente se realizara una dinmica en donde se organicen grupos de 4 integrantes a

cada integrante de le asignar un rol especifico teniendo en cuenta las siguientes
caractersticas
NIVEL OCTAVO
Uno ser la persona ciega, con una venda en los ojos.
Otro ser la persona muda, con un adhesivo en la boca.
Otro ser la persona coja, con pies atados para limitar la zancada.
Otra ser la persona manca, con el brazo por dentro del chndal.
Se pide a cada grupo realizar una tarea determinada como realizar un

plano, construir una casa, hacer un regalo, con la condicin de que todos
los integrantes deben participar de alguna manera. Mientras tanto el
observador tomara atenta nota de todo cuanto pasa en el grupo.
PLENARIA
Cada grupo expondr su trabajo y se referir a su experiencia. aqu deben expresarse

cada uno de los integrantes en relacin a
Cmo se sinti?
Si se fue excluido o como se sinti desarrollando su trabajo con su limitacin?
Que tan fcil o difcil fue?
Cmo se relaciona esta experiencia con el trabajo en equipo y la realidad?
Finalmente el observador retroalimentara su grupo con sus anotaciones y lo que llamo la

atencin. (Cada grupo segn su turno de intervencin)
Para el cierre leer y reflexionar la lectura EL VUELO DE LOS GANSOS retomando la

importancia del trabajo en equipo en su proyeccin como grupo y para la consecucin de sus
metas
PARA TENER EN CUENTA
Escoger para el papel de observador estudiantes que queramos impulsar hacia el

liderazgo
Empoderar a todos los participantes segn su rol hacia la responsabilidad y

honestidad a la hora tanto de actual de acuerdo al mismo como socializar su
experiencia.
NIVEL OCTAVO
Despus de compartir la reflexin de los gansos dejarla en un lugar visible para

hacer referencia a ella debe ser necesario compartir con el grupo la reflexin de los
gansos
EXPERIENCIA PEDAGOGICA
Realiza un paralelo: con tu experiencia de trabajo en equipo diferencia entre
TRABAJO EN GRUPO TRABAJO EN EQUIPO
NIVEL OCTAVO
ANEXO 1 GUA 1.1
ASAMBLEA EN LA CARPINTERIA
Cuentan que en la carpintera hubo una vez una extraa asamblea.
Fue una reunin de herramientas para arreglar sus diferencias.
El martillo ejerci la presidencia, pero la asamblea le notific que tena

que renunciar.
La causa? Haca demasiado ruido!.
Y, adems, se pasaba el tiempo golpeando.
El martillo acept su culpa, pero pidi que tambin fuera expulsado el

tornillo; dijo que haba que darle muchas vueltas para que sirviera de
algo.
Ante el ataque, el tornillo acept tambin, pero a su vez pidi la expulsin de la lija.
Hizo ver que era muy spera en su trato y siempre tena fricciones con los dems.
Y la lija estuvo de acuerdo, a condicin de que fuera expulsado el metro que siempre se la pasaba midiendo a
los dems segn su medida, como si fuera el nico perfecto.
En eso entr el carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo.
Utiliz el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirti en un fino
mueble.
Cuando la carpintera qued nuevamente sola, la asamblea reanud la deliberacin.
Fue entonces cuando tom la palabra el serrucho, y dijo:

- "Seores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras
cualidades.
Eso es lo que nos hace valiosos. As que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrmonos en la
utilidad de nuestros puntos buenos".
La asamblea encontr entonces que el martillo era fuerte, el tornillo una y daba fuerza, la lija era especial
para afinar y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto.
Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se sintieron orgullosos de sus
fortalezas y de trabajar juntos.
Ocurre lo mismo con los seres humanos. Observen y lo comprobarn.

Cuando en una empresa el personal busca a menudo defectos en los dems, la situacin se vuelve tensa y
negativa.
En cambio, al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de los dems, es cuando florecen los
NIVEL OCTAVO
mejores logros humanos. Es fcil encontrar defectos, cualquier tonto puede hacerlo. Pero encontrar
cualidades, eso es para los espritus superiores que son capaces de inspirar todos los xitos humanos.
NIVEL OCTAVO
ANEXO 2 GUA 1.1
La historia del famoso EQUIPO que trabajaba en EQUIPO

Este EQUIPO estaba integrado por cuatro personajes: el Sr. TODOS, el Sr. CUALQUIERA, el
Sr. ALGUIEN y el Sr. NADIE.
Resulta que un da haba que hacer un trabajo muy importante y TODOS saba que ALGUIEN lo
hara, CUALQUIERA podra hacerlo, pero NADIE lo hizo.
Entonces, ALGUIEN se enoj cuando se enter; porque le hubiera correspondido a TODOS hacerlo.
El resultado fue que TODOS crea que lo hara CUALQUIERA, y NADIE se dio cuenta de que ALGUIEN no lo
hara.
Cmo termin la historia?
ALGUIEN reproch a TODOS porque en realidad NADIE hizo lo que hubiera podido hacer CUALQUIERA.
Pero esto es solamente una historia no?

hara.

hara.
NIVEL OCTAVO
ANEXO 3 GUA 1.1
EL VUELO DE LOS GANSOS
El prximo otoo, se podr ver a los gansos emigrar dirigindose a un lugar

ms clido para pasar el invierno, se observar que vuelan formando una V,
una V corta. Tal vez te interese saber que la ciencia ha descubierto por qu
vuelan en esa forma.
Se ha comprobado que, cuando cada pjaro bate sus alas, produce un
movimiento en el aire que ayuda al pjaro que va detrs de l. Volando en V,
la bandada completa aumenta su poder, por lo menos un 71% ms que si cada
pjaro volara solo.
Las personas que comparten una direccin comn y tienen sentido de
comunidad, pueden llegar a cumplir sus objetivos ms fcil y
rpidamente, porque van apoyndose mutuamente, haciendo que los logros sean an mejores.
Cada vez que un ganso se sale de la formacin, siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuenta de
la dificultad de hacerlo solo y rpidamente regresa a la formacin, para beneficiarse del poder del compaero
que va adelante.
Si nos unimos y nos mantenemos juntos a aquellos que van en nuestra misma direccin, el esfuerzo ser
menor. Ser ms sencillo y placentero el logro de alcanzar las metas previstas.
Cuando el lder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los lugares de atrs y otro ganso toma su lugar.
Los hombres obtendremos los mejores resultados si nos apoyamos en los momentos duros, si nos
respetamos mutuamente en todo momento compartiendo los problemas y los momentos ms difciles.
Los gansos que van detrs graznan para alentar a los que van adelante a mantener la velocidad.
Una palabra de aliento a tiempo ayuda, da fuerza, motiva y produce el mejor de los beneficios.
Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo, otros dos gansos salen de la formacin y
lo siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompandolo hasta que est nuevamente en condiciones de
volar o hasta que muera y slo entonces los dos acompaantes vuelan a su bandada o se unen a otro grupo.
Si nosotros tuviramos la inteligencia de un ganso, nos mantendramos uno al
lado del otro apoyndonos y acompandonos.
Si hacemos realidad el espritu de equipo, si pese a las diferencias podemos
conformar un grupo humano para afrontar todo tipo de situaciones, si entendemos el
verdadero valor de la amistad y si somos conscientes del sentimiento de compartir,
la vida ser ms simple y el vuelo de los aos ms placentero.
Proverbios 18:24 El hombre que tiene amigos, ha de mostrarse amigo; y amigo hay
ms unido que un hermano.
Juan 15:13 Nadie tiene mayor amor que este, que ponga alguno su vida por sus
amigos.
NIVEL OCTAVO
GUIA: 1.2
PROCESO: Acadmico
TITULO: Soy piloso!
OBJETIVO:.Reconocer las principales caractersticas de los procesos de atencin y memoria.

RECURSOS:
Sabias queAnexo 1
Sala de sistemas
Enlace :
http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/juegosdememoria
/home_es.html atencin y memoria
Para pilos Anexo 2
Atencin y memoria Anexo 3
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD DE MOTIVACIN
Lea a los estudiantes los datos curiosos acerca de la memoria anexo 1 y despus de comentarlos
rtelos a ver quien recuerda el mayor numero de ellos, para terminar haciendo la reflexin de que
tanto ejercitamos estos procesos de manera personal o que tanto dominio tenemos sobre ellos.
Para la segunda fase de la actividad motivacional disponga con anterioridad la sala de sistemas y
prepare en los computadores el enlace que aparece en los recursos. Otra opcin es pedir a los
estudiantes que ellos mismos busquen el enlace. All encontraran una serie de ejercicios
interactivos relacionados con los procesos de atencin y memoria.
En caso de dificultarse la sesin interactiva tambin podra realizar ejercicios en fsico con el
miniarco, presente en la biblioteca u oficina de orientacin de cada centro o ayudndose con el
anexo 2
ACTIVIDAD CENTRAL
Se distribuyen los estudiantes por grupos y se les entrega el material atencin y memoria
Anexo3
Se les pide que realicen la lectura del mismo y que socialicen las conclusiones que el grupo construya
alrededor del tema. Igualmente se les pedir que segn este trabajo creen un plan que mejore los
procesos de atencin y memoria
NIVEL OCTAVO
PLENARIA
Cada grupo realizar la exposicin de su plan como si lo estuviera vendiendo, es decir preparar una
presentacin (pauta publicitaria) haciendo ver los beneficios que por adoptar este plan se
obtendrn
Disponer con anterioridad de los recursos necesarios para el desarrollo de la clase
Tener como primera opcin los ejercicios interactivos en la sala de sistemas ya que ello
llama mas la atencin de los estudiantes y da un viso de creatividad, exigencia y actualizacin
al director de grupo en el cumplimiento de su deber.
Otorgar un tiempo al finalizar la actividad central para preparar la presentacin de la pauta

publicitaria del plan de memoria y atencin.
EXPERIENCIA PEDAGGICA
Aplicar con alguien en casa algunos de los ejercicios de atencin y memoria realizados en clase y
anotar la experiencia para compartir en clase posteriormente.
NIVEL OCTAVO
ANEXO 1 GUA 1.2
Sabias que
Sabias que uno olvida cuando naci porque es una experiencia demasiado
traumtica.
Sabias que la memoria borra las cosas que no son importantes en tu vida de
manera automtica.
Sabias que la memoria de un nio es mucho mejor que la de un adulto, pero que este no sabe cmo
utilizarla.
Sabias que la capacidad de aprender y recordar cosas nuevas que se llama la memoria declarativa y
se procesa en una parte diferente del cerebro, donde se almacenan los recuerdos de
cmo hacer algo.
Sabias que el olor es un disparador de gran alcance para la memoria. Un estudio indica que un
recuerdo vinculado con el olor se puede recuperar con ms facilidad.
Sabias que cada vez que un recuerdo se evoca o se produce un nuevo pensamiento, se crea una nueva
conexin en el cerebro.
Sabias que la memoria est formada por asociaciones, a fin de promover la memoria de los
estudiantes, cree asociaciones para ellos.
Sabias que el cerebro consolida la memoria durante el sueo.
Sabias que la falta de sueo en realidad puede disminuir su capacidad para crear nuevos recuerdos.
Sabias que los estudios sugieren que la memoria a corto plazo ocurre como resultado de impulsos
elctricos y qumicos en el cerebro, en comparacin con cambios estructurales que se asocian con
la memoria a largo plazo.
ANEXO 2 GUA 1.2

10
NIVEL OCTAVO
Para pilos!
11
NIVEL OCTAVO
ANEXO 3 GUA 1.2
MEMORIA
Definicin:
Cuando hablamos de la memoria nos referimos a la capacidad de ingresar, de registrar, de almacenar y de

recuperacin de informacin del cerebro, ya sean valores como tambin recuerdos visuales o auditivos, bsico
en el aprendizaje y en el pensamiento. Tambin es la impresin, retencin y
reproduccin de una experiencia anterior.
Fases de la memoria
La memoria acta por medio de fases las cuales son:
Fijacin. Esta consiste en que aquellos contenidos captados mediante las

sensaciones, imaginacin, sentimientos, pensamientos y el aprendizaje sean
almacenados en la mente. Influirn en la fijacin y registro tanto en los
factores fisiolgicos como en los psicolgicos, por ejemplo: El estado fsico, al
prestar atencin, las veces en que se repita la materia o informacin. Ejemplo:
La cantidad de veces en que uno repasa una materia para una prueba.
Codificacin. El recuerdo se adquiere, es codificado, ya que nuestro sistema nervioso no puede almacenar
palabras e imgenes, estos son convertidos en un cdigo que es reconocible por nuestras neuronas. Influyen
tanto las estimulaciones externas como las internas. Ejemplo: La navidad es recordada por el viejito pascuero.
Conservacin. Almacenamiento de recuerdos, pasando estos a ser partes del preconsciente y del
inconsciente del individuo. Al paso del tiempo y al incorporarse nuevos recuerdos es posible que se pierdan
algunos recuerdos ya almacenados. Ejemplo: Recordar la forma y el color de su ropa favorita a los 11 aos.
Evocacin. Permanencia de los recuerdos en la memoria, los cuales son activados por un estmulo, el cual
los hace revivir. Ejemplo: Revivir a travs de una imagen el da que aprendi a andar en bicicleta.
Locacin. Relacionado con la evocacin, es el trabajo de localizar datos, que a uno le piden, entre millones
de los mismos, o sea buscar y ubicar informacin en la memoria, la cual es para responder a las inquietudes.
Ejemplo: Responder a una pregunta como: Dnde vives? O Cul es tu telfono?
Reconocimiento. Despus de la evocacin los recuerdos deben ser reconocidos como tales, o sea, se debe
estar atenta a ellos para identificarlos como contenidos ya antes almacenados. Ejemplo: Estudiar una materia
y acordarse de haberla estudiado y luego reconocerla y acordarse de su contenido.
Tipos de memoria
Existen tipos de memoria de acuerdo a su duracin y su contenido.
Tipos de memoria segn duracin:
El modelo de almacenamiento y transferencia de Akkinson y Shiffrin. De acuerdo con este modelo existen
tres sistemas de memoria. La informacin es recogida por nuestros sentidos y entra en la memoria sensorial y
si la informacin no se olvida pasa por los siguientes sistemas:
Memoria a corto plazo. Se da cuando establecen las pautas de los recuerdos aunque an no se encuentren
afianzadas.
12
NIVEL OCTAVO
Los estudios indican que cualquier tem codificado, por ejemplo una palabra, durar menos de medio minuto en
la memoria a corto plazo si no es repetida, para que esto no suceda deben ser repasado dando tiempo para
que se consoliden en la memoria a largo plazo.
El proceso de repasar cubre dos funciones.
Mantener el contenido que se habra de narrar en su primer plano y as retornen frescos y sin fragmentos
olvidados.
Permitir que exista el tiempo necesario para ser almacenada la memoria a largo plazo.
Memoria a largo plazo. Los recuerdos son mantenidos en la memoria a corto plazo, y se a permitido que
transcurra el tiempo para que se busque su consolidacin, estos recuerdos son transferidos a la memoria a
largo plazo, donde quedarn guardados en forma permanente. En esta se conserva todos los recuerdos que
pasan al preconsciente por una simple decisin de la voluntad. La percepcin utiliza los recuerdos de la
memoria a largo plazo para interpretar las nuevas sensaciones que llegan hasta nuestra mente.
Ejercicio para desarrollar la memoria
A las estrategias y artificios que se emplean para mejorar la memoria se denomina mnemnicos. Algunos son
muy conocidos como el establecer rimas que nos permiten recordar mas fcilmente una serie de conceptos.
Un buen truco para recordar, consiste en recordar ciertas claves que nos permitan reducir el volumen de los
que requerimos memorizar.
Ejemplo:
Don quintn el amargo = Quinta
El santo de la Isidra = si
Que viene mi marido = vima
La seora de Treveles = tre
Existe un juego didctico llamado memorize, consiste en una serie de piezas con un dibujo, y estas se
repiten dos veces, estas invertidas deben ser descubiertas para armar las diferentes parejas.
Memoria motora: Nos permite recordar los movimientos (de los msculos) que debemos hacer cuando vamos
a hacer fuerza.
Conclusin
Al hablar de memoria nos referimos a la funcin psquica que consiste en fijar, conservar, reproducir,
reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente. En las fases se distinguen: Fijacin,
conservacin, evocacin, localizacin y reconocimiento.
Tambin existen distintos tipos de memoria, pueden ser por duracin como tambin por su contenido.
Entre los trastornos la amnesia como la apraxia, agnosias, anterogradas, retrogradas y progresivas.
La memoria es importante, porque permite tener una visin de nuestra vida, la memoria nos sirve para
recordar cosas pasadas, nos sirve para localizar lo que uno quiera y adems aprender de motivaciones
pasadas.
13
NIVEL OCTAVO
Tambin hemos descubierto que la memoria y el aprendizaje estn estrechamente relacionadas. Memoria
tiene que ver con todo aquel comportamiento sensible a la experiencia. Entonces se puede decir que la memoria
es el test de aprendizaje.
14
NIVEL OCTAVO
ATENCION
TIPOS DE ATENCIN
Se clasifican en:
Atencin espontnea: Se genera sin la participacin directa de la voluntad del individuo. Sus
factores: tendencia, inclinaciones, educacin, cultura y experiencias. Ejemplo: Si estas en las tiendas, dirigirs tu mirada
a aquello que tanto deseas tener, porque le das ms importancia que al resto.
Atencin voluntaria: Esta dirigida por las propias decisiones concientes de la persona. Ejemplo: Estas entusiasmado
con algo pero primero miras para aprender.
Atencin involuntaria: Cuando el estimulo se impone a la consecuencia. Ejemplo: Una explosin o piedraso que te tiran.
Atencin espontnea adquirida: Aquella que fue producida por la voluntad, pero que al cabo de una serie de ensayos,
el aprendizaje a provocado que ahora se haga naturalmente. Ejemplo: Cuando pasa el camin de la basura.
Inters: Siempre vas a encontrar algo que te atraiga ms que las dems cosas. Ejemplo: Un juego de computador, en vez
que un cuaderno de estudio.
Sugestin social: Puede llegar a traer la atencin de otras personas por ayuda de alguien mas o por simple imitacin.
Ejemplo: Cuando la gente se pone alrededor de un accidente.
Curso del pensamiento: Independientemente de los intereses del individuo si el curso del pensamiento se encuentra
siguiendo ciertas ideas, y el estimulo se presenta ante s en ese momento, este ltimo captar su atencin. Ejemplo: Si
piensas que va a llegar alguien le pondrs ms atencin a la puerta.
En conclusin la atencin solo se fija en lo que le interesa, si el estmulo no vara, la atencin cambia de direccin, no
puede permanecer fija durante mucho tiempo.
Hiperproxesia: Trastorno psicolgico de la atencin, el sujeto presenta un aumento en la capacidad de atencin

espontnea, pero a expensas de una disminucin de su voluntad.
El paciente se ve solicitado por una excesiva gama de estmulos, lo que dispersa su actividad psquica. Ejemplo: Cuando
estas estudiando muy concentrado, y suena el telfono, esto te desconcentra.
Aproxesia: (Volver la mente a la atencin, dedicarse, consagrarse, estar en uno encaminado en...) Denota el
trastorno psicopatolgico de la atencin, que consiste en falta absoluta de esta. Ejemplo: Cuando estas distrado no te
puedes concentrar.
COMO MEJORAR LA CONCENTRACIN
Existen diferentes metodos tales como:
Concentrmonos en los sonidos: Algn murmullo, tal ves notemos el ruido del refrigerador, o el de cualquier
artefacto. Aade los propios sonidos que generas t mismo nuestra respiracin, cuando arrastras un pie, etc.
Pensemos en olores, sabores, en el fro o calor, el movimiento de las manos al ir leyendo un libro, la sensacin de
saciedad que hay en nuestro estmago.
Al leer un libro has un esfuerzo por concentrarte y dejar de pensar en el prximo examen.
Estos ejercicios pueden ayudarnos a mejorar nuestra concentracin.
CONDICIONES DE LA ATENCION
15
NIVEL OCTAVO
Determinantes externos
Los determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el individuo mantenga la atencin hacia
los estmulos que se le proponen, es decir, depende del medio ambiente.
Potencia del estmulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de atraer nuestra atencin. Lo
mismo sucede con los colores intensos con respecto a los tonos ms suaves.
Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de percepcin, nuestra mente es
atrapada por los estmulos que modifican la situacin de estabilidad.
Tamao. La publicidad emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se ha logrado descubrir que el
tamao posee menos atractivo que el cambio o que la potencia del estmulo.
Repeticin. Un estmulo dbil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener un impacto de gran fuerza
en la atencin. Es muy utilizado en anuncios comerciales.
Movimiento.
Contraste. Cuando un estmulo contrasta con los que le rodean, llama ms la atencin. Puede haber dos
situaciones: El contraste por aparicin, en la que el estmulo contrasta porque no estaba presente hasta ese
momento, y el contraste por extincin, donde el contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya no est.
Organizacin estructural. Los estmulos que se presentan deben estar organizados y jerarquizados, de manera
que posibiliten recibir correctamente la informacin.
Determinantes internos
Los determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del individuo, son propios de l y condicionan an
ms, no slo la capacidad y desarrollo de la atencin, sino tambin su rendimiento.
Emocin. Los estmulos que provocan emociones de mayor intensidad tienden a atraer la atencin del sujeto que
los percibe.
Estado orgnico o Estadiorgnico. Este factor se relaciona con las pulsiones que experimenta el individuo al
momento de recibir la estimulacin. (P.e. si una persona se encuentra sedienta, es seguro que le atraern ms
intensamente los estmulos relacionados con la satisfaccin de su necesidad)
Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atencin en funcin de los intereses que se tengan. (Por ejemplo,
un aficionado al alpinismo se sentir fuertemente atrado por una vista de montaas nevadas, mientras que un bilogo
ser atrapado por la imagen de una especie en peligro de extincin.)
Sugestin social. Puede llegar a atraer la atencin de otras personas por invitacin, que es ms que por simple
imitacin.
Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los intereses del individuo, si el curso de su
pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y un estmulo relacionado se
le presenta en ese momento, este ltimo captar su atencin en forma
inmediata.
CONCLUSIN
16
NIVEL OCTAVO
Podemos concluir que la percepcin es un proceso de seleccin de estmulos. Hay 2 distinciones de atencin que son: por la
participacin que nosotros tengamos, ya sea voluntaria; y por la frecuencia pasiva y espontnea.
Tambin que los factores del estmulo juegan un rol importante en la atencin: la potencia, cambio, tamao, repeticin,
estado orgnico, intereses, sugestin social y curso del pensamiento.
La atencin es una herramienta en el aprendizaje, al hacer clases entretenidas los alumnos pondran ms atencin que en
una clase normal, aprendiendo mucho ms.
17
NIVEL OCTAVO
GUIA: 1.3
PROCESO: Acadmico
TITULO: As leo
OBJETIVO: Idedentificar aspectos positivos y falencias en su propio proceso lector
RECURSOS: http://www.youtube.com/watch?v=rcBy-CmelRk
http://www.youtube.com/watch?v=gGvFgbvo_t4
LECTURA RAPIDA Anexo 1
Gua complementaria LECTURA COMPRENSIVA Anexo 2
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD MOTIVACIONAL
Entregar a cada estudiante un papelito del anexo 1 lectura rpida entregrselo boca abajo y
pedirles que solo comiencen la lectura cuando todos estn preparados (al mismo tiempo al dar la
orden) y siguindolas indicaciones all descritas. Cuando todos los estudiantes hayan levantado la
mano como indicacin que terminaron indagar con ellos el ejercicio con las siguientes preguntas u
otras de su creacin.
Qu paso en el ejercicio?
De qu nos dimos cuenta?
En el ejercicio que era necesario para cumplir con la meta de comprensin?
ACTIVIDAD CENTRAL
Proyecte a los estudiantes el video lectura comprensiva y entregue la gua complementaria

Anexo 2 para que sea diligenciada segn lo escuchado y observado en el video.
PLENARIA
Realizar el control de diligenciamiento de la gua realizando preguntas especficas a estudiantes y

partiendo de all a la reflexin y el dialogo en la plenaria.
18
NIVEL OCTAVO
Al realizar el ejercicio de la lectura rpida, verificar que se haga de forma individual y cada
uno termine su propio proceso, no permita que los que evidencian o los que se confunden
socialicen con los dems antes de que todos acaben la lectura.
Disponer los elementos o espacios necesarios para la proyeccin del video lectura
comprensiva
En el desarrollo de la gua, centrar mucho la atencin de los estudiantes y disponer el

ambiente para que se pueda realizar de manera individual, adems de controlar su
diligenciamiento conforme se vaya proyectando.
EXPERIENCIA PEDAGOGICA
Con ayuda del anexo de la lectura rpida, realizar el ejercicio con alguna persona externa y
anotar la experiencia para socializarla en la siguiente sesin.
19
NIVEL OCTAVO
ANEXO 1 GUA 1.3

Seguir la lectura en silencio y no decir o preguntar nada hasta que haya finalizado en su totalidadal final encontraras otra
indicacin.
En los siguientes segundos, algo extrao empezar a ocurrir con elma teri alquees tsle yendo. Amen udo-no nosda moscuen tade quela
lectu raes unpro cesosu mamentecom pleio. Ba st aun asi mple alt e rac inen las ecu en c iano rma ld elasp ala bra spa raqued arto-ta
lm en te co nfu nd id o! Como acabas de darte cuenta, para poder obtener informacin del ambiente, para interpretarla y utilizarla, es
necesario que est organizada en las formas habituales a las que ests acostumbrado.
Si ya terminaste, entendiendo todo lo que est all escrito levanta tu mano voltea el papel y permanece en silencio..espera la
indicacin de la maestra.
indicacin.
indicacin.
indicacin.
indicacin.
20
NIVEL OCTAVO
ANEXO 2 GUA 1.3
GUIA COMPLEMENTARIA
1. Para mejorar la comprensin lectora es necesario
Tener buena voz____ practicar____ tener muchos conocimientos ___ otro _________________
2. El primer consejo es ________________________________________________________
Frecuencia con la que practicas la lectura __________________________________________
3. El segundo consejo es _______________________________________________________
Como es tu ambiente de lectura? Es el apropiado?____________________________________
4. Que elemento necesitas que te recomienda el tercer consejo?________________________
Tienes esta costumbre? _______________________________________________________
5. El cuarto consejo es realizar una lectura activa, la cual incluye ________________,

___________________, ___________________ y _____________________
6. el quinto consejo recomienda una actitud _________________________________________
7. El sexto consejo recomienda : ___________________________________________ esto es

necesario para ______________________________________________________________
8. Como se explora un texto ____________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cual es el objetivo de hacerlo ___________________________________________________
9. cuntos y cules de estos consejos pones en prctica?______________________________
_________________________________________________________________________
10. Cuales te comprometes a realizar y de que manera?________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
21
NIVEL OCTAVO
GUIA: 1.4
ROCESO: Acadmico
TITULO: As puedo estudiar
OBJETIVO: Conocer y poner en prctica algunos mtodos y tcnicas de estudio que

posibiliten un mejor nivel acadmico.
RECURSOS:
Importancia de los mtodos y tcnicas de estudio Anexo 1
Sntesis Mtodos y tcnicas de estudio Anexo 2
Material reciclable
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD MOTIVACIONAL
Realizar un pequeo conversatorio con los estudiantes en donde socialicen experiencias diversas
sobre la pregunta Como estudias t?. La idea es que los estudiantes den a conocer la manera como
cada uno (no todos necesariamente) estudian (por repeticin, resmenes, canciones etc) y resaltar
la importancia de utilizar algn mtodo o tcnica para estudiar como alternativa a la mejora de su
rendimiento acadmico. Para que los estudiantes empiecen a reconocer la importancia y beneficios
de estas tcnicas el maestro realizar una breve charla apoyndose en las experiencias narradas
por los estudiantes y el Anexo 1 Importancia de los mtodos y tcnicas de estudio
ACTIVIDAD CENTRAL
Organizar a los estudiantes grupos de 5 o 6 integrantes en los cuales realizaran la lectura de uno
de los mtodos y tcnicas all descritas Anexo 2 Sntesis Mtodos y tcnicas de estudio. Una vez
ledo e interiorizado el material, el grupo de organiza para realizar una pequea dramatizacin que
explique al resto del grupo las caractersticas principales de la tcnica. De manera rpida y sencilla
se utilizara el material de reciclaje para dar una leve caracterizacin a los personajes ej (Bigotes,
moas, gafas etc)
Realizar por turnos las dramatizaciones
PLENARIA
En plenaria discutir la pertinencia o facilidad para poner en prctica las tcnicas descritas por los
compaeros
22
NIVEL OCTAVO
Orientar el espacio de la actividad motivacional hacia las bondades y beneficios de utilizar

alguna tcnica o mtodo de estudio
Manejar estrictamente los tiempos, especialmente de la preparacin de la dramatizacin y la

personificacin ya que tiene que sea algo bsico y sencillo que no lleve mucho para que todos
los grupos participen y se pueda realizar todas las actividades
EXPERIENCIA PEDAGGICA
Para realizar la experiencia pedaggica, se plantean dos actividades para que el maestro desarrollo
la que ms le parezca conveniente
1. Indagar con familiares acerca de los mtodos o tcnicas de estudio que utilizaron en sus
pocas de estudiantes y socializar en clase las experiencias, sacando conclusiones al
respecto.
2. Realizar una entrevista relmpago (puede ser en grupo para limitar la cantidad de material)
con el personal de la institucin indagando cuales mtodos o tcnicas de estudio utilizaron o
utilizan actualmente para estudiar. (el personal pueden ser maestros, secretarias, personal
administrativo, estudiantes etc)
23
NIVEL OCTAVO
ANEXO 1 GUA 1.4
La importancia de las tcnicas de estudio
Juan nunca logra concentrarse para estudiar los temas de los exmenes. Llega del colegio y no quiere ver de nuevo sus
cuadernos, cuando es hora de comenzar a estudiar se dispone para hacerlo pero siempre resultan nuevas cosas para
hacer: comer unas galletas, ir al bao, dormir.
En cambio, Camila, estudia todos los das en casa, aprende sus lecciones y hace todas sus tareas. Pero cuando recibe sus
calificaciones no consigue notas sobresalientes a pesar de sus grandes esfuerzos.
Estas son situaciones que se presentan a diario, entre muchas otras, que no permiten avanzar acadmicamente a los nios
y jvenes. Adems de perder el tiempo intentado concentrarse para estudiar, no se estn utilizando su capacidad real de
aprendizaje. Esta situacin es ms comn de lo que se piensa y se debe principalmente a las tcnicas de estudio que se
utilizan.
La desconcentracin es producida en ocasiones por dificultades externas a la persona. Cuando un nio no logra ver bien, no
pone atencin al tablero y busca en sus compaeros tomar los apuntes; de igual manera sucede con los problemas auditivos
u otros ms especficos. Este es el primer aspecto que se debe descartar para lograr un aprendizaje ptimo en los nios
Es muy importante que en los primeros aos del colegio, el nio reciba un acompaamiento permanente de un acudiente
mayor. Esto no significa que haga todas las tareas con el nio sino que est cerca cuando estudie y pueda ensearle
tcnicas o "trucos" para comprender y aprender ms fcilmente. As, el menor podr adquirir verdaderos hbitos de
estudio, que le permitan utilizar un tiempo moderado y sacar el mximo provecho del mismo.
Algunas tcnicas
Siempre es importante hacer un plan de trabajo o de estudio en la cual estn contenidos todas las cosas que se deben
realizar y cuanto tiempo se dispondr para cada una de ellas. Una buena planificacin permite dedicar el tiempo necesario
a cada cosa sin que alguna se lleve ms tiempo de lo normal o menos del que del que necesita.
Con el tiempo es importante descubrir cual es el mtodo ms apropiado para interiorizar los conceptos que se estudian.
Los ms eficientes son aquellos que no usan la memoria sino la imagen, pues ests perduran por ms tiempo que los
conceptos abstractos.
La lectura comprensiva, el resumen, subrayar los textos, realizar mapas conceptuales y esquemas, son las mejores
herramientas para estudiar temas largos o difciles. Al clasificar y ubicar los conceptos en lugares diferentes unidos por
flechas que los relacionan se crea una imagen visual que ayuda a recordar por mucho tiempo el concepto aprendido.
Tambin el subrayado forma una caracterizacin en las frases destacadas que en la re-lectura se enfatizan y permiten
comprenderlas mejor.
Y cuando el cansancio o la desesperacin llegan es importante considerar algunos mtodos de relajacin, para recobrar la
concentracin y el rendimiento del trabajo. Es muy aconsejable practicar despus de cada hora de trabajo 10 a 15 de otra
actividad, puede ser sencilla (en el mismo lugar de trabajo) o que signifique movimiento para despejarse un poco ms.
Para estudiar es importante estar cmodo as que comprueba cuales son las tcnicas que mejor resultado te dan y ponlas
en prctica cada vez que decidas estudiar. As se van formando los hbitos y logras poner al mximo tu capacidad de
aprendizaje.
24
NIVEL OCTAVO
ANEXO 2 GUA 1.4
TCNICAS DE ESTUDIO: MTODOS DE ESTUDIO
1. Prelectura: consiste en realizar una lectura rpida y de familiarizacin con tus apuntes o
material base de estudio. En esta primera lectura debers subrayar o buscar en un diccionario las
palabras que no entiendas o conozcas.
2. Lectura comprensiva: debes poner todos tus sentidos y concentracin en esta lectura, porque si
la haces bien no tendrs que leer y releer, una y otra vez, lo mismo. Entiende lo que lees y
relacinalo con lo anteriormente aprendido.
3. Notas marginales: no hay que apiadarse de ellas pese a su nombre, todo lo contrario. Al hacer
esa lectura comprensiva podemos escribir las cosas o ideas globales ms significativas en los
mrgenes.
4. Subrayado: para esta tarea es importante tener 2 colores: uno para las ideas principales y otro
para las secundarias. Por supuesto, nada de subrayar todo, sino slo las ideas principales y
secundarias y las palabras que sean especficas de esa materia.
5. Esquema: una vez realizados los pasos anteriores, realizamos una estructura de nuestro tema, de
tal modo, que con un slo vistazo, podamos ver el tema completo.
6. Resumen: si nuestro esquema es bueno y tenemos retencin fotogrfica, podemos obviar este
apartado. De otro modo, consiste en redactar segn el esquema el contenido de cada parte.
7. Memorizar: fijar los conocimientos asimilados en las fases anteriores.
Adems de este sencillo y bsico mtodo de estudio, pero que no todo el mundo estudiantil sigue, te
facilitamos otras tcnicas de estudio, de memorizacin y consejos y trucos que pueden resultarte
tiles a la hora de estudiar.
El mtodo Robinson es una de las tcnicas de estudio de las universidades norteamericanas ms
tradicionales y cuya finalidad es la de asimilar los contenidos con la mayor claridad y rapidez
posible. EPL2R son las siglas de este mtodo de estudio y recoge las 5 fases de este proceso
metodolgico:
1. Explorar
2. Preguntar
3. Leer
4. Recitar
5. Repasar
1. Explorar (survey): en esta primera fase, Robinson recomienda una lectura rpida en la que nos
fijemos en los ndices, sumarios y el prlogo, lo cual puede ayudarnos.
2. Preguntar (question): en una segunda lectura ms detenida, pero tambin ms activa, con una
actitud crtica, se nos plantearn dudas. Estas cuestiones podrn ser resueltas bien por el
25
NIVEL OCTAVO
profesor, bien por nuestros propios compaeros. De lo que se trata es de que no halla dudas en
nuestra cabeza en cuanto al tema que estudiamos.
3. Leer (read): deberamos subrayar lo ms importante, hacer esquemas y tener una visin bastante
clara de lo que estamos estudiando.
4. Recitar (recite): nos contamos en voz alta y como si estuviramos explicndolo a otra persona lo
estudiado.
5. Repasar (review): esta parte es fundamental, no slo en vistas a los ltimos minutos antes del
examen, sino despus de cada tema, para que todos los conocimientos queden fijados.
Sin embargo, no debemos olvidar que es ms importante captar y comprender lo estudiado, ms que
leer y repetir sin ms y de forma mecnica. As, para memorizar algo, lo ms recomendable es
entenderlo primero.
En algunas ocasiones, esto no basta, tenemos tal cantidad de cansancio mental acumulado, de datos
que memorizar y tan poco tiempo, que memorizar algo se nos hace casi misin imposible. No
desfallezcamos, porque el xito final llegar en breve-
Las reglas mnemotcnicas son casi siempre una especie de trucos lingsticos que nos ayudan a
recordar algo mejor, sobretodo en un momento (nuestro ansiado examen) en el que podramos estar
especialmente ansiosos; estado que no se producir si seguimos las pautas aqu marcadas.
Una norma bastante sencilla consistira en inventar un cuento, un refrn o una historia que nos
ayude a memorizar datos.
Tambin existe la posibilidad de utilizar abreviaturas, acrnimos, imgenes o nmeros, todo vale y
el lenguaje est a nuestro servicio, slo depende del uso que nosotros queramos darle.
Tcnica de la historieta: por aquello de que un ejemplo vale ms que mil palabras. Para si
queremos recordar fechas, nmeros o similar:
Ej.- 007-727-180-7-10-2230-2300-2
El agente 007 subi al avin 727. Vio una azafata de 1.80 y decidi pedir un 7 up para poder hablar
con ella. Vio su reloj eran las 10. El avin aterrizaba a las 22:30, la invit a salir y quedaron a las
23:00. Cenaron y charlaron hasta las 2 de la maana.
Tcnica de la cadena: relacionar las palabras de un resumen o un esquema mediante una
sencilla frase que crearemos. Fcil no?
Ej.- Litio-Berilio-Boro-Carbono- Nitrgeno-Oxgeno- Fluor-Nen > "La BBC no funciona"

Oracin creativa: consiste en crear una palabra real o
inventada, que nos sea fcil de memorizar, sobre un
significado o contenido del tema.
26
NIVEL OCTAVO

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PROGRAMA DE ORIENTACIN ESCOLAR CREE SIENDO

PROYECTO DE DIRECCIN DE CURSO

TITULO: Con los dems si puedo!

OBJETIVO: Reconoce la importancia del trabajo en equipo

Reflexin la carpintera Anexo 1

Cul es la idea principal de los textos?

Como se ve reflejado el trabajo en equipo en cada uno?

Porque creen que se da esta controversia en el trabajo en equipo?

Primero el maestro escoger un nmero de participantes igual al nmero de grupos que

Posteriormente se realizara una dinmica en donde se organicen grupos de 4 integrantes a

PROYECTO DE DIRECCIN DE CURSO

Uno ser la persona ciega, con una venda en los ojos.

Otro ser la persona muda, con un adhesivo en la boca.

Se pide a cada grupo realizar una tarea determinada como realizar un

Cada grupo expondr su trabajo y se referir a su experiencia. aqu deben expresarse

Si se fue excluido o como se sinti desarrollando su trabajo con su limitacin?

Que tan fcil o difcil fue?

Cmo se relaciona esta experiencia con el trabajo en equipo y la realidad?

Finalmente el observador retroalimentara su grupo con sus anotaciones y lo que llamo la

Para el cierre leer y reflexionar la lectura EL VUELO DE LOS GANSOS retomando la

PARA TENER EN CUENTA

Escoger para el papel de observador estudiantes que queramos impulsar hacia el

Empoderar a todos los participantes segn su rol hacia la responsabilidad y

PROYECTO DE DIRECCIN DE CURSO

Despus de compartir la reflexin de los gansos dejarla en un lugar visible para

Realiza un paralelo: con tu experiencia de trabajo en equipo diferencia entre

TRABAJO EN GRUPO TRABAJO EN EQUIPO

PROYECTO DE DIRECCIN DE CURSO

ANEXO 1 GUA 1.1

Cuentan que en la carpintera hubo una vez una extraa asamblea.

Fue una reunin de herramientas para arreglar sus diferencias.

El martillo ejerci la presidencia, pero la asamblea le notific que tena

El martillo acept su culpa, pero pidi que tambin fuera expulsado el

En eso entr el carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo.

Cuando la carpintera qued nuevamente sola, la asamblea reanud la deliberacin.

Fue entonces cuando tom la palabra el serrucho, y dijo:

Ocurre lo mismo con los seres humanos. Observen y lo comprobarn.

PROYECTO DE DIRECCIN DE CURSO

PROYECTO DE DIRECCIN DE CURSO

ANEXO 2 GUA 1.1

La historia del famoso EQUIPO que trabajaba en EQUIPO

La historia del famoso EQUIPO que trabajaba en EQUIPO

La historia del famoso EQUIPO que trabajaba en EQUIPO

PROYECTO DE DIRECCIN DE CURSO

ANEXO 3 GUA 1.1

EL VUELO DE LOS GANSOS

El prximo otoo, se podr ver a los gansos emigrar dirigindose a un lugar

PROYECTO DE DIRECCIN DE CURSO

TITULO: Soy piloso!

OBJETIVO:.Reconocer las principales caractersticas de los procesos de atencin y memoria.

PROYECTO DE DIRECCIN DE CURSO

PARA TENER EN CUENTA

Disponer con anterioridad de los recursos necesarios para el desarrollo de la clase

Otorgar un tiempo al finalizar la actividad central para preparar la presentacin de la pauta

PROYECTO DE DIRECCIN DE CURSO

ANEXO 1 GUA 1.2

Sabias que el cerebro consolida la memoria durante el sueo.

ANEXO 2 GUA 1.2

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PROYECTO DE DIRECCIN DE CURSO

ANEXO 3 GUA 1.2

Cuando hablamos de la memoria nos referimos a la capacidad de ingresar, de registrar, de almacenar y de

La memoria acta por medio de fases las cuales son:

Fijacin. Esta consiste en que aquellos contenidos captados mediante las