LA INVESTIGACIN SOBRE LAS TRANSICIONES EN LA PRIMERA INFANCIA:

ANLISIS DE NOCIONES, TEORAS Y PRCTICAS

Pia Vogler, Gina Crivello y Martin Woodhead

Se entiende por primera infancia el perodo comprendido desde el nacimiento hasta los ocho
aos de edad (Comit de los Derechos del Nio, 2005).

La investigacin y la elaboracin de polticas relacionadas con las transiciones en los primeros

aos son importantes para la realizacin de los derechos de los nios pequeos.

La infancia es una etapa de la vida y es universalmente reconocida como un perodo de cambios

acelerados e intensos, que por lo general abarcan mltiples transiciones evolutivas, sociales e
institucionales, con implicaciones notables para el bienestar inmediato y los efectos a largo plazo
de las personas involucradas.

Las transiciones son los acontecimientos y/o procesos clave que ocurren en perodos o coyunturas
especficos a lo largo del curso de la vida.

Las transiciones estn vinculadas con cambios que se producen en el aspecto, las actividades, la
condicin, los roles y las relaciones de una persona, adems de las transformaciones relacionadas
con el uso del espacio fsico y social y/o las modificaciones en el contacto con las convicciones,
discursos y prcticas condicionados por la cultura.

Las transiciones verticales pueden ser concebidas como cambios clave de un estado o condicin a
otro, frecuentemente unidos a desplazamientos hacia arriba, como la transicin del preescolar a
la primaria y de esta a la secundaria.

Las transiciones significativas de la primera infancia estn estrechamente vinculadas con las
instituciones educativas.

Los procesos de transicin paralelos a la educacin son aquellos cambios menos formales que se
producen en la vida y la rutina de los nios fuera de los entornos institucionales, estos cambios
perifricos pueden formar de manera decisiva y continua las experiencias y orientaciones de los
nios, y desempear un papel central en el moldeado de la trayectoria de vida y en el bienestar
de los nios.
Las transiciones sociales son igualmente significativas, cuando se las ve como umbrales de tras-
cendencia crtica y a menudo se las denomina ritos de paso o ritos de pasaje.

Las transacciones horizontales estructuran el desplazamiento de los nios a travs del tiempo y
del espacio, y dentro y fuera de las instituciones que ejercen impacto en su bienestar.

Debe haber un vnculo ms fuerte entre los contextos socioculturales y las experiencias que viven
los nios en sus transiciones escolares.

Boyden y Ennew mencionan que una investigacin bien aplicada depende del trabajo terico,
tanto en la fase de desarrollo del proyecto investigativo como cuando se llega el momento de
analizar los resultados.

Los ambientes institucionales suelen emplear la edad biolgica como criterio para juzgar el grado
de preparacin. Las transiciones socioculturales suelen sealarse mediante ritos de paso, en fun-
cin de los razonamientos culturales y econmicos de cada comunidad.

CAPITULO 1. DESARROLLO Y TRANSICIN

Las conceptualizaciones de la transicin se apoyan en teoras sobre el desarrollo infantil.

La CDN recurre con marcada frecuencia al concepto de desarrollo, no slo como derecho
sustantivo, sino tambin, como pauta reguladora que se debe observar en la proteccin de los
nios contra las experiencias perjudiciales.

El desarrollo permite mltiples interpretaciones tericas, con la consecuencia de que cada

teora propone diferentes maneras de entender las transiciones personales.

Las etapas evolutivas como transiciones

El desarrollo infantil temprano es concebido como un proceso natural y universal de
transformaciones progresivas en las competencias fsicas, mentales, cognitivas,
socioemocionales y morales de los nios.

Los nios desarrollan esquemas para representar su comprensin del universo y que luego
intentan asemejar el mundo a dichos esquemas hasta que una contradiccin externa excesiva los
obliga a efectuar un cambio, reequilibrando as su cosmovisin.
Las transiciones deben ir de acuerdo a las transformaciones psicolgicas del nio, la edad que
pasa del hogar al preescolar debe tener ciertas caractersticas en cuanto al desarrollo psicolgico.

La preparacin para el aprendizaje, concepto propugnado por los partidarios de la teora

evolutiva, era definida como el nivel de desarrollo alcanzado, en el cual un individuo tiene la
capacidad de emprender el aprendizaje de conocimientos especficos, y generalmente se
corresponde con la edad media de un grupo de individuos con esa capacidad especfica.

La preparacin para la escuela es un concepto delimitado, que abarca habilidades cognitivas y

lingsticas especficas.

La preparacin para la escuela normalmente determina los parmetros de desarrollo fsico,

intelectual y social que se consideran suficientes para permitir al nio cumplir con los requisitos
de la escuela.

Es posible considerar la psicologa evolutiva como un tipo de discurso que no slo contribuye a
la construccin de nuestras imgenes de los nios y de nuestra comprensin de las necesidades de
los nios, sino tambin a la construccin y constitucin del panorama de la infancia en su
conjunto (Dahlberg, Moss y Pence 1999)

Una corriente cada vez ms poderosa de investigaciones y teoras surgidas en las ciencias
sociales ha contribuido a una transformacin en la manera de percibir a los nios y la niez en el
mbito acadmico.

Un autor que compite con las ideas del desarrollo evolutivo son las ideas de Vigotsky .

Una de las principales reas en las que se ha concentrado la crtica tiene que ver con la
colocacin terica de los nios como devenires humanos ms que como seres humanos,
quienes son participantes competentes y activos de la sociedad ya desde que nacen.

Los nios son, desde una edad muy temprana, exploradores con curiosidad ilimitada y que son
capaces de tomar decisiones con juicio y actuar en el campo social cada cual con sus propios
objetivos e intereses individuales y con sus maneras de expresar sus sentimientos e intenciones.

Las transiciones como procesos de aprendizaje sociocultural

El aprendizaje sociocultural tiene que ver con las diversas maneras en que los cuidadores (padres)
y las comunidades permiten que los nios lleguen a adquirir y dominar un comportamiento admi-
tido y apreciado por su mbito cultural.

El proceso de aprendizaje sociocultural existe en todas partes, los objetivos de estos procesos de
aprendizaje varan de una comunidad a otra y a travs de los distintos perodos histricos.

La teora vygotskiana rompe con la psicologa evolutiva tradicional al concentrar la atencin en

la importancia de la interaccin social.

Pone nfasis en la actividad, ms que en el individuo, como unidad bsica de anlisis.

Los nios participan activamente en el ritmo y la calidad de sus experiencias de transicin.

Diferencia entre: Piaget y Vygotsky. La diferencia entre los dos tericos reside en el nfasis que
pone Vygotsky en el rol de los procesos culturales y sociales para el aprendizaje y el desarrollo.
Vygotsky concibe el aprendizaje como un proceso que da como resultado el desarrollo.

Lo anterior discrepa con los enfoques piagetianos, los cuales hacen hincapi en que es necesario
alcanzar una determinada etapa evolutiva para poder aprender.

La transicin entre el aprendizaje y el desarrollo se produce en la denominada zona de desarrollo

prximo.

Los investigadores postvygotskianos desarrollaron la nocin de andamiaje, para representar

grficamente la ayuda que los nios reciben de sus pares y de los instructores adultos a fin de
alcanzar nuevas metas evolutivas.

Las metas evolutivas, al igual que los instrumentos mediadores, estn sin excepcin definidos por
el contexto cultural.

Las transiciones pueden ser interpretadas como dentro del proceso de aprendizaje sociocultural
mediante el cual los nios modifican su conducta en funcin de los nuevos conocimientos
adquiridos a travs de la interaccin social con su entorno.

El nicho evolutivo

1) hace referencia a la combinacin de:

2) los sistemas de creencias y convicciones de los cuidadores respecto a la crianza de nios,
 3) Las condiciones
4) Practicas mismas de crianza

Los nios contribuyen a la construccin de sus nichos evolutivos mediante sus propias
expectativas y mediante su interaccin con quienes los cuidan.

El enfoque basado en los nichos evolutivos ha sido aplicado sobre todo en el estudio de las
prcticas de crianza durante la primera infancia.

Con la presin de que tenan que cuidar a sus hijos y hacer otras actividades, la madre no solo
desenvuelve un papel de cuidadora, el beb sola ser confiado al cuidado de un hermano mayor y
al llegar a la edad de tres aos ya se esperaba de l que realizara algunas tareas domsticas
ligeras.

PARTICIPACIN GUIADA

La nocin de participacin guiada pone nfasis tanto en la implicacin activa de los nios en su
propio mundo social como igualmente en el rol de los adultos y los compaeros en la orientacin
de los nios hacia una intervencin intensa en actividades provechosas dentro de su mbito cul-
tural.

El concepto de participacin guiada ampla la interpretacin de Vygotsky de la zona de

desarrollo prximo destacando el rol de las formas tcitas de comunicacin y las actividades
prcticas en la estimulacin del desarrollo del nio.

Rogoff recalca que los nios estn constantemente ocupados en la apropiacin de la cultura,
incluso cuando aparentemente asumen una actitud pasiva.

Las transiciones evolutivas, estn relacionadas con el dominio gradual de las herramientas
culturales.

Influencias intergeneracionales en las transiciones

Las influencias intergeneracionales abarcan mucho ms que los cuidadores biolgicos y pueden
derivar de las interacciones culturales de los nios con sus padres, abuelos, tas y tos, maestros,
vecinos, autoridades religiosas y otros adultos.
El fuerte el impacto de los padres y dems miembros de la familia en los resultados escolares de
los nios.

Lloyd y Blanc descubrieron que las variaciones en el rendimiento escolar de los nios se podan
explicar por los recursos del hogar donde viva cada nio, y en particular por el nivel de vida e
instruccin del individuo cabeza de familia.

En un estudio se pudo constatar que a los nios que vivan en hogares con mujeres cabeza de
familia les iba mejor en la escuela que a los nios provenientes de hogares con hombres cabeza
de familia.

El hecho de que el nio en cuestin sea varn o mujer, hijo mayor o hijo menor, y la fase que est
atravesando en el curso de su vida, determinarn las expectativas en cuanto a quines sern los
individuos involucrados.

Se habla de diferentes encuestas que tienen el propsito de saber la influencia que los padres
ejercen en la vida de los nios.

Los padres, las madres, los abuelos, los hermanos mayores, etc., contribuyen a las transiciones de
los nios como responsables de tomar decisiones, como fuentes de apoyo material o afectivo y
como modelos de actuacin, o incluso como modelos de contra-actuacin.

RESUMEN

La educacin es concebida en una acepcin mucho ms amplia que la escolarizacin o el

preescolar, y requiere el esfuerzo mancomunado de toda la comunidad por brindar apoyo
a los nios durante las etapas primera y mediana de la infancia (Woodhead y Moss, 2007).

La preocupacin por realizar los derechos de los nios pequeos de maneras tales que
resulten apropiadas al contexto confirman la importancia de comprender las
circunstancias, metas y recursos disponibles para el desarrollo del nio en su propio
ambiente local.

Vogler, P., Crivello, G. y Woodhead, M. (2008) La investigacin sobre las transiciones en la primera infancia: Anlisis
de nociones, teoras y prcticas. Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano N 48. La Haya, Pases Bajos:
Fundacin Bernard van Leer.