DOCTORADO EN FORMACIN DIDCTICA

Enfoque Didctico del Proceso de Enseanza Aprendizaje 1

Maestro Christian Israel Delgado Garca

Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la lengua

De cada prrafo anotarn la idea ms importante que comparte el autor.

Aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la lengua

Amparo Tusn Valls

Se dan respuesta a tres preguntas. Qu significa ensear lengua? La reflexin sobre este
aspecto fundamental nos lleva a la segunda pregunta: Qu "saberes" tiene que abarcar la
formacin del profesorado de esta etapa en lo que se refiere al rea de lengua? y Qu puede
aportar esta disciplina a la enseanza de la lengua?

Qu significa ensear lengua?

La enseanza de la lengua no es llegar a cierto punto de conocimiento sino formar lectores y

escritores, hablantes y oyentes competentes, personas que puedan funcionar en nuestro entorno
sociocultural y que puedan reflexionar de forma crtica sobre todo lo que implica el habla y la
escritura; que sean, pues, conscientes de las dimensiones socioculturales del uso lingstico, ya
sea oral o escrito.

Formar lectores y escritores que se puedan desenvolver en la vida cotidiana en todos los mbitos
en que el dominio de la escritura es necesario implica ensear a leer y a escribir.

Formar hablantes y oyentes implica ensear a hablar y a escuchar, lo cual se realiza de

manera natural entonces el planteamiento es qu lengua o mejor, qu usos hay que ensear.

Qu saberes tiene que abarcar la formacin del profesorado en lo que se refiere al rea de
Lengua?

Se debe de conocer el conocer el cdigo objeto de enseanza desde un punto de vista interno,
que permita explicar su estructura, como desde un punto de vista externo, que implica el
conocimiento de las variedades lingsticas

Tambin necesitamos conocer los factores cognitivos que condicionan la adquisicin de la

lengua y el desarrollo de las capacidades lingsticas.

As como tenemos que conocer los factores sociales y culturales que condicionan los usos
lingsticos y el mismo proceso de enseanza-aprendizaje.

Finalmente necesitaremos conocer los mtodos y tcnicas ms apropiados para alcanzar los
objetivos que nos proponemos. Para nuestra formacin respecto a este bloque de saberes,
tendremos que recurrir a disciplinas como la pedagoga y la didctica especfica del rea.
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Qu puede aportar la sociolingstica a la enseanza de la lengua?

La sociolingstica nos puede resultar til y necesaria para nuestra actividad docente.

La sociolingstica nos permite tener una visin de la sociedad y de la Escuela como institucin
y como mbito social adems de una visin del individuo y, por lo tanto, del aprendiz y del
profesor; por ltimo, nos ofrece una visin de la interaccin comunicativa que nos presenta el
aula como un escenario comunicativo.

Desde este punto de vista la sociedad se ve como algo heterogneo, donde existen grupos
diferentes que mantienen entre s complejas relaciones. En las comunidades en las que se habla
ms de una lengua, la diversidad es quiz ms evidente pero la diversidad es algo innegable en
cualquier caso. Entre las diferentes lenguas y/o variedades que se usan en un determinado grupo
humano existen tambin tensiones, sujetas a las fuerzas tpicas del mercado. Hay variedades
consideradas legtimas y variedades consideradas ilegtimas, y unas y otras proporcionan a
quienes las usan beneficios diferentes, o ningn beneficio, segn cul sea la variedad y los
valores sociales que se le asignan.

Estas reflexiones llevan a plantear que en toda sociedad existe una poltica lingstica, sea sta
explcita o implcita. Si miramos ahora la Escuela como una institucin social, hemos de
convenir en que es parte y reflejo de las tensiones de la sociedad que la ha creado.

Cada centro escolar se halla inmerso en un entorno determinado, con unas caractersticas
sociolingsticas concretas que es necesario conocer y sobre las que hemos de reflexionar con
nuestros estudiantes.

Desde la sociolingstica, el individuo se nos presenta no como un hablante oyente ideal, sino
como el usuario concreto de una lengua o unas lenguas, miembro de un grupo. Si nos fijamos en
la realidad, veremos que no todas las personas coinciden en cuanto a su repertorio verbal, por
todo lo que decamos antes, al plantear la heterogeneidad lingstica en el plano social. Adems,
los individuos tienen unas actitudes concretas respecto a esas diferentes variedades que se usan
en su entorno.

A partir de estos status diferentes, alumnos y docentes podrn desempear unos papeles
determinados en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues manejan diferentes status.

La sociolingstica nos ofrece una visin de la interaccin comunicativa como un lugar de

encuentro entre lo social y lo individual. Porque la vida social se desarrolla, se crea, se mantiene
o se cambia, a partir de las interacciones comunicativas entre los individuos.

En cada interaccin se ponen en funcionamiento los atributos sociales e individuales de las

personas que participan en ella: elegimos entre las posibilidades que ofrece el repertorio verbal,
decidimos qu papel vamos a representar; negociamos el tono de la interaccin, su contenido;
hay acomodacin o confrontacin, evaluamos el resto de participantes.
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En las interacciones es donde se pone a prueba la competencia comunicativa de los individuos:
ese conjunto de saberes necesarios para actuar comunicativamente de forma apropiada en
diferentes situaciones. Esos saberes son verbales y no verbales, cognitivos y socioculturales, y se
van adquiriendo y desarrollando en parte de forma inconsciente al estar inmersos de forma activa
en diferentes encuentros comunicativos.

El aula es un microcosmos, un concentrado de la realidad sociocultural donde, continuamente,

aprendices y profesores van poniendo en juego los instrumentos que tienen a su alcance para
conseguir sus objetivos, sus finalidades, que se van negociando momento a momento a partir de
las diferentes visiones que unos y otros tienen de lo que est sucediendo. El aula se ve as como
un contexto fsico, cognitivo y sociocultural en el que el uso verbal oral y escrito es
fundamental.

En cada uno de esos acontecimientos comunicativos, los ocho componentes, para todo
acontecimiento de habla se articulan de una forma especfica y adquieren unas caractersticas
peculiares.

1. Situacin: la situacin se refiere a la localizacin espacial y temporal del hecho

comunicativo, al tiempo y al lugar en que se produce un intercambio verbal concreto.

Aqu es necesario distinguir las fronteras externas e internas, ya que la estructura del
tiempo y el espacio puede afectar al tipo de comunicacin que se est produciendo. Con
mucha frecuencia, el paso de una actividad a otra se marca por piezas lingsticas que
sirven, precisamente para sealar las fronteras. Me refiero a piezas del tipo bueno,
bien, vale, etc.

2. Participantes: este componente se refiere a los actores que intervienen en el hecho

comunicativo, a los interlocutores, a sus caractersticas socioculturales (status, papeles,
bagaje de conocimientos, etc.) y a la relacin que existe entre ellos (grado de
conocimiento mutuo, relacin entre iguales o jerrquica, etc.).

En el aula, estudiantes y profesores pueden establecer configuraciones diversas: profesor-

grupo clase, profesor-estudiante, profesor-grupo pequeo, estudiante-grupo clase,
estudiante-estudiante/s, estudiante-profesor, etc. Lo que es importante sealar es que
todos estos papeles llevan consigo formas de hablar peculiares y, muchas veces, el
cambio de un papel a otro se seala, simplemente, por un cambio de estilo o registro
discursivo.

3. Finalidades: bajo el rtulo de finalidades se incluyen tanto las metas, es decir, los
objetivos de la interaccin, como los productos, aquello que se obtiene al final de la
interaccin. Naturalmente, metas y productos pueden no coincidir.

Los participantes pueden iniciar la interaccin con metas diferentes y, sin embargo, ir
llegando a un acuerdo a travs del proceso de negociacin .En el aula podramos decir
que la finalidad global, de carcter social es ensear y aprender. Pero existen, tambin,
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finalidades concretas, como las de cada actividad, o, a veces, las de engaar, disimular,
pasar el rato, o todas las que comporta el currculo escondido.

4. Secuencia de actos: la secuencia de actos se refiere a la organizacin y estructura de la

interaccin, tanto por lo que respecta al contenido como a la forma en que se estructuran
el o los temas.

Es evidente que existen diferentes maneras de presentar un tema: se puede empezar con
ejemplos, para despus exponer el contenido del tema de forma sistemtica, o al revs, o
empezar provocando un flujo de ideas por parte de los estudiantes, o con un trabajo
prctico que servir como punto de referencia, etc.

La secuencia de actos no ser la misma si planteamos una actividad de grupo seguida de

una puesta en comn que si realizamos un debate, una sesin de preguntas-respuestas-
evaluacin, etc. Por otro lado, conviene reflexionar sobre cul es la organizacin ms
adecuada para cada uno de los objetivos que nos proponemos a lo largo del proceso de
enseanza-aprendizaje.

5. Clave: la clave es el tono de la interaccin, el grado de formalidad o informalidad, que,

lgicamente, puede depender del tipo de relacin entre los participantes, del tema, de las
metas que se persiguen, etc. En el aula, segn el tipo de actividad, el tono puede ser ms
o menos formal.

6. Instrumentos: este componente incluye el canal, que en el caso del discurso oral es
audiovisual; las formas de hablar, es decir, el repertorio verbal de los participantes, as
como todo lo que rodea al hablar: gestos, posicin de los cuerpos, es decir, todos los
elementos cinsicos y proxmicos que intervienen junto con la produccin verbal.

7. Normas: las normas pueden ser tanto de interaccin como de interpretacin. Las normas
de interaccin regulan la toma de la palabra: quin puede intervenir y quin no, de qu
manera se interviene (espontneamente, pidiendo la palabra), si se puede interrumpir a
quien est hablando o no, etc. Las normas de interpretacin se refieren a los marcos de
referencia compartidos que permiten interpretar adecuadamente tanto lo dicho como lo
no dicho; son los mecanismos en que se basan la indireccionalidad, la cortesa, las
presuposiciones y que permiten que los participantes realicen procesos de interferencia
para interpretar las intenciones de los dems.

8. Gnero: el gnero se refiere al tipo de interaccin: conversacin espontnea, clase

magistral, trabajo en grupos, entrevista, etc. Cada uno de estos tipos, normalmente, est
organizado en secuencias discursivas diversas: expositiva, narrativa, directiva, dialogal,
etc.; de entre ellas puede predominar una, la ms caracterstica de cada tipo de
interaccin. As, en una conversacin predominar el tipo dialogal, pero puede haber
secuencias narrativas o expositivas.
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A modo de resumen

1. Para reflexionar sobre nuestros propios usos y nuestras actitudes evaluadoras respecto a los
usos lingsticos (propios y ajenos).

2. Para analizar y planificar la poltica lingstica de nuestro centro y nuestra propia poltica
lingstica.

3. Para diagnosticar los usos de nuestros estudiantes, conociendo su entorno sociolingstico, su

repertorio verbal y sus actitudes respecto a los diferentes usos.

4. Para, a partir de ese diagnstico, programar actividades que desarrollen sus capacidades de uso
y que incidan en la reflexin sobre los valores que se asocian a las diferentes formas de hablar.

5. Para evaluar el grado de adecuacin o inadecuacin de los usos orales y escritos de acuerdo
con los parmetros de las diferentes situaciones comunicativas