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GOBIERNO CONSTITUCIONAL DEL

ESTADO DE OAXACA

Coordinacin General de Educacin Media


Superior,
DOCTORADOCiencia
ENyEDUCACIN
Tecnologa

CURSO: TENDENCIAS ACTUALES DE LA


DIDCTICA

Nombre del Proyecto: Pistas de los Dominicos

Trabajo final

Presenta

LUISA ESCOBAR HERNNDEZ

Asesor: Dr. Miguel Hernndez Guzmn


Oaxaca de Jurez, Oax., 14 de enero de 2017

NDICE

I.- INTRODUCCIN

II.- JUSTIFICACIN

III.-OBJETIVO

IV.- ENFOQUE TEORICO

V.- PROYECTO DIDACTICO SIGUIENDO A LOS DOMINICOS

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN

Ser docente no es nada fcil, ya que se debe dar respuesta a los requerimientos e
intereses de los alumnos y de acuerdo al currculo que plantean los planes y programas
de educacin bsica, se pretende que el alumno avance paulatina, gradual y
articuladamente en el anlisis y la comprensin de la comunidad en que vive. Por ello
las estrategias metodolgicas juegan un papel importante en el proceso enseanza
aprendizaje, dependiendo del rea en que se est trabajando, tal es el caso de
Asignatura Estatal, con nfasis en Patrimonio Cultural del Estado de Oaxaca, en la que
existen diversas convenciones para "medir" los acontecimientos histricos segn su
duracin, como los procesos, hechos o sucesos que han transformado la vida en la
sociedad durante y despus de la conquista, en la que es necesario disear estrategias
que conduzcan al logro de determinados aprendizajes.

En este sentido, es de reconocer que como docente se tiene el compromiso de


guiar a los estudiantes para que logren desarrollar competencias que les sean tiles en
el cuidado y preservacin de la riqueza natural y cultural y que con el paso del tiempo
tendrn que poner en manos de las futuras generaciones. Se pretende con el siguiente
proyecto que el estudiante obtenga una enseanza inclusiva, cooperativa y colaborativa,
de a su estadio y zona de desarrollo prximo.

Se establece la actividad inicial, en la que el docente aparte de recuperar los


saberes previos del educando, da a conocer el desarrollo de dicho proyecto para que se
involucren y desarrollen de manera amena cada actividad planteada. Posteriormente, se
plantea unas diferentes actividades en la que ellos consultarn e investigaran con las
personas de experiencia sobre los cambios que ha sufrido nuestra cultura, costumbres y
tradiciones, as mismo sobre los edificios que fueron construidos en la poca colonial y
su uso actual. As mismo se pretende que los alumnos convivan con sus paps y
recorran ciertos lugares y conozcan los edificios histricos, conventos o ex conventos
que fueron construidos durante la poca colonial, y que a pesar de su historia tan cruel,
ahora tienen un uso y cuidado porque es considerado Patrimonio Cultural del Estado de
Oaxaca.

JUSTIFICACIN

El Proyecto didctico titulado PISTAS DE LOS DOMINICOS se presenta para ponerlo


en prctica en la Escuela Secundaria Tcnica Nmero 6, cuyo propsito es que los
alumnos con la informacin obtenida y socializada, reconozcan algunos espacios
naturales que fueron aprovechados por los conquistadores para diversos fines y la
utilidad que brindan actualmente algunas construcciones edificadas durante el periodo
colonial.

Es necesario desarrollar entre los alumnos, las competencias suficientes para


elaborar textos en los que registren la informacin y comentarios relacionados con
algunos contenidos del proyecto, as como las conclusiones y reflexiones desarrolladas,
en virtud de ser evidencias de los procesos en la construccin de aprendizajes; las
actividades se pueden realizar en forma individual o por equipos, pero lo que es
importante es la revisin sistemtica de los registros de cada alumno, porque permitir
apoyar y orientar sus logros as como evaluar su aprendizaje.

OBJETIVO

Que reconozcan y valoren que contamos con un patrimonio rico y diverso como
resultado del devenir histrico y comprendan la importancia de contribuir a preservar los
bienes naturales, las zonas y los monumentos que se han mantenido desde la poca
colonial hasta el siglo XX, de su localidad, regin y estado para para una vida mejor en
futuras generaciones.

ENFOQUE TERICO

Este proyecto didctico se realiza en el contexto del curso de las Tendencias Actuales
de la Didctica, entendiendo a esta como la disciplina que se ocupa del proceso de
enseanza y aprendizaje, su devenir histrico y perspectivas actuales; el papel del
docente en su interpretacin y puesta en marcha en la cotidianidad del trabajo en el
aula; as como al posibilidad de superar el modelo educativo tradiciones, el cual se basa,
la mayora de las veces en relaciones autoritarias que llevan a la formacin de alumnos
receptivos, acrticos, sumisos y dependientes; es decir, una educacin tendiente a
reproducir y conservar los intereses y valores dominantes en la sociedad.

El marco terico para el desarrollo de proyectos educativos, se sustenta en


corrientes o teoras a par6tir de conceptos que explican la diversidad educativa y su
concepcin con el currculo; la inclusin educativa como prevencin para inclusin
social; los mbitos de intervencin y competencias del profesorado para un desempeo
profesional complejo; los estadios de desarrollo; las zonas de desarrollo prximo; la
androloga como una teora de aprendizaje de los alumnos; los estilos de aprendizaje; en
especfico el aprendizaje significativo; el aprendizaje cooperativo; la secuencias
didcticas y las secuencia de contenido; el aprendizaje significativo; el aprendizaje
cooperativo; estilos de aprendizaje; etctera.

Estos fundamentos permiten tericamente entender que si consideramos estos


conocimientos, nos permitirn realizar nuestra prctica docente con resultados positivos,
pues a partir de los proyectos didcticos fundamentados en estas corrientes didcticas,
se garantiza, una mejor forma de realizar el proceso enseanza aprendizaje y esperar
buenos resultados como profesional docente.
Entender, aprender y considerar estas corrientes didcticas, permitir desarrollar
con mejores resultados a prctica docente. De ah que en este trabajo se intenta retomar
los eventos sustantivos doctrinalmente existente y garantizar ptimos resultados en
cualquier otro trabajo que se presente.

Es as que el trabajo que se realiza en grupo es una combinacin de aspectos tericos y


experiencias prcticas que intentan movilizar los esquemas referenciales previos de los
participantes con posibilidad de aprender.

Con el estudio de diversas teoras que establecen el contenido del curso


Tendencias Actuales de la Didctica, y bien entendidos stos, se podr mejorar el
quehacer docente y esperar mejores resultados en nuestra comunidad educativa.
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No 6
CLAVE: 20DST0086S
CICLO ESCOLAR 2016-2017
ASIGNATURA: ASIGNATURA ESTATAL
BIMESTRE III
***PROYECTO: Pistas de los dominicos***
GRADO: 1 GRUPOS: K L
NUMEROS DE SESIONES: 3 por semana, al bimestre son 24
PERIODO: ENERO-MARZO

MAESTRA: LUISA ESCOBAR HERNNDEZ

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA


CONTEXTO EXTERNO
Variables Geogrficas: La Escuela Secundaria Tcnica No. 6, se encuentra
ubicada en Boulevard Eduardo Vasconcelos No. 300 Barrio de Jalatlaco, Oaxaca
de Jurez, est ubicada en el rea urbana de la ciudad de Oaxaca, del
municipio de Oaxaca de Jurez, en el barrio de Jalatlaco, es una escuela
cntrica y con prestigio.

Variables Socioeconmicas: El nivel del alumnado es en su mayora de


clase media, con padres de familia profesionistas, comerciantes, trabajadores
del gobierno del estado, profesores y asalariados.
Los alumnos son hijos de familia funcional e integrada, aunque tambin tenemos
familias disfuncionales.
La mayora del alumnado habla espaol, en una minora (5%) hablan una lengua
materna y un dos por ciento domina el idioma ingls como segunda lengua.
En su gran mayora los alumnos son mexicanos nacidos en el estado Oaxaca y en un
mnimo porcentaje son de otros estados o pas.
CONTEXTO INTERNO
Variables contextuales institucionales:
La EST 6 tiene cuarenta y ocho aos prestando sus servicios a la comunidad,
durante 40 aos tuvo dos turnos, matutino y vespertino, pero por necesidades de la
poblacin estos cambiaron a turno 1 y turno 2 el primero inicia a las 7 am y el
segundo 7:50 ahora ya no existe el turno vespertino, todos salen de clases a las 3
pm.
La Tcnica No. 6 cuenta con una poblacin de 1 200 alumnos en total de ambos
turnos, cuenta con 18 grupos por turno, 6 grupos por grado. Al ser una escuela con
prestigio, contamos con alumnos de diferentes puntos de la ciudad, tanto vecinos de
la colonia, como alumnos de municipios aledaos, que se transportan por ms de 30
minutos para llegar.
Por ser una Secundaria Tcnica contamos con varios talleres, como Secretariado,
Mecnica Automotriz, Diseo Grfico, Dibujo Tcnico Industrial, Computacin,
Turismo, Mquinas y Herramientas.
La EST 6 tiene 127 elementos de personal, con niveles tcnicos, licenciatura y
maestra.
Los das sbados se atienden algunos talleres como Oratoria, Banda de guerra,
msica, etc.
Variables contextuales del aula:
Contamos con edificios de material, usados durante 47 aos, pero en buen estado
fsico, son aulas iluminadas y ventiladas adecuadamente, con butacas en regular
estado, se atienden grupos de 35 alumnos en promedio, algunas aulas cuentan con
equipo de t.v., proyector, lap top, pizarrn blanco, otras nicamente lo bsico.
Toda la escuela est construida en un solo nivel, (planta baja). Cuenta con jardines
amplios y aulas de fcil acceso an para alumnos con capacidades diferentes, dos
bloques de baos, bodega de intendencia, oficinas de coordinaciones acadmicas,
saln de reproduccin de documentos y toda la escuela est bardeada con ladrillo y
tabicn.
Cuenta con dos mdicos escolares, una dentista, una enfermera, biblioteca, 3
canchas deportivas, cafetera, plaza cvica, estacionamiento, laboratorios de
ciencias, aulas de medios, etc
El alumnado es de ciudad, con acceso a internet, a redes sociales y cuenta con
medios suficientes de transporte para accesar a la escuela.

2.-DIAGNOSTICO DEL GRUPO Quines son mis alumnos? Elementos generales e


individuales Cul es la situacin familiar? Estilos y ritmos de aprendizaje. Que logros
y dificultades se encontraron en el aprendizaje.
3.-ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE:
ASIGNATURA
BLOQUE
AMBITO O EJE TEMATICO
CONTENIDO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS, ACTITUDES, TIEMPO, MOMENTOS(INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE)
RECURSOS
ESTRATEGIAS DE EVALUACION

4.-FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTGERVENCION DIDACTICAS


ELEGIDAS
5.-ESTRATEGIAS DE EVALUCION.

Fundamento de las estrategias de enseanza-aprendizaje utilizadas:


En la semana se implementarn actividades desde una teora constructivista, con el fin de
lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de
experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulacin en el proceso de aprendizaje
(Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el estudiante se acerca al
conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que
aprende. En esta teora el aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la
mediacin con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para la semana, permiten que los alumnos desarrollen las
competencias establecidas por la Secretara de Educacin Pblica en el Programa de
Estudios 2011 correspondiente a la presente materia. Adems fortalecen los lazos que
consienten una mejor convivencia escolar. Adems estn elaboradas desde un enfoque
totalmente colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su
marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a travs del contacto e
intercambio de ideas con los dems se aumenta la posibilidad de enriquecer su
conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los
dems dan paso a la construccin de marcos de referencia interpersonales que conducen
a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
La inclusin es un tema de relevancia en el mbito educativo, por ello las actividades
planeadas para el desarrollo del currculo permiten responder a la diversidad de las
necesidades de los alumnos, lo que abrir las puertas `para que las clases se desarrollen
en un ambiente con mayor participacin.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que
quiere decir que la actividad termina hasta que todos los miembros del grupo entendieron
y completaron las actividades con xito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma
conjunta, pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesin
del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre s. Adems en este tipo de clases
ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de
aprendizajes.

Daz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, la


cual, se logra cuando los estudiantes perciben un vnculo con sus compaeros de grupo
de forma tal que no pueden lograr el xito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben
coordinar sus esfuerzos con los de sus compaeros para poder completar su tarea.
Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su
xito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los
miembros de manera que estn motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la
capacidad individual de cada integrante por separado.

Estrategias de evaluacin
La evaluacin es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las
cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que pasen casi por
desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que estn siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en las planeaciones siguientes se proponen,
generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando
los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lo largo de la semana se realizarn evaluaciones formativas en las que el docente podr
verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
En algunos casos se realizar una evaluacin de tipo sumativa, con la finalidad de
registrar el logro de los aprendizajes establecidos.
ASIGNATURA ESTATAL (Patrimonio Natural y Cultural del
Estado de Oaxaca)
mbitos: Social, Cultural y Econmico
Competencia que se favorece: Reconocimiento, valoracin, cuidado y
preservacin del patrimonio cultural y natural de la entidad.

ASIGNATU CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS


RA
ASIGNAT - Monumentos de la poca Reconozca que contamos con un
URA colonial, la historia que patrimonio rico y diverso como resultado
ESTATAL podemos conocer a travs del devenir histrico.
(Patrimoni de ellos, usos actuales y
o Natural y formas de preservarlos. Identifique, mediante visitas a algunos
Cultural monumentos de la poca colonial como
del Estado 2.1 La arquitectura civil y un testimonio del modo de vivir de esa
de religiosa de la poca poca en Oaxaca y valora los usos que se
Oaxaca) colonial, sus usos histricos le dan en la actualidad.
y los usos actuales: ex
conventos, templos y Valore, por medio del disfrute de
capillas convertidos en diferentes obras que la herencia del
museos y teatros, tales patrimonio cultural tangible e intangible
como: La catedral, Santo oaxaqueo de la poca colonial son
Domingo, Cuilapam, Iglesia manifestaciones artsticas, culturales e
de San Juan de Dios y la histricas que representan el modo de
ruta dominica. vivir en una poca pasada.
Comprendan la importancia de contribuir
a preservar los bienes naturales, las zonas
y los monumentos desde la poca colonial
hasta el siglo XX de su localidad, regin y
estado.
GEOGRAF -La importancia de la Aprecia la diversidad cultural en el mundo
A convivencia intercultural. y en Mxico, as como la importancia de la
-Diversidad cultural de la convivencia intercultural.
poblacin mundial: culturas
tradicionales,
contemporneas y
emergentes.
-Multiculturalidad como
condicin actual del mundo
y de Mxico.
HISTORIA Las culturas prehispnicas y
Ordene cronolgicamente los hechos y
la conformacin de la Nueva
sucesos del periodo de conformacin de la
Espaa Nueva Espaa.
ESPAOL COMPETENCIA: El empleo Parafrasea informacin. Concelos tipos
del lenguaje como medio de texto e identifica las palabras para
para comunicarse (en forma
escribir frases determinadas de manera
oral y escrita) y como medio
convencional.
para aprender. Recupera datos e ilustraciones necesarios
para integrarlos a temas de comprensin
MBITO: DE LA e interpretacin y reflexin
PARTICIPACIN Usa estrategias para recuperar el sentido
COMUNITARIA Y FAMLIAR de los textos ledos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografa

***ACTIVIDADES DE INICIO***

a) Presentacin de manera general del proyecto: LA RUTA DOMINICA al


alumnado por parte del docente. Se establece itinerario y material a utilizar,
as como el objetivo del mismo
b) Por medio de una lluvia de ideas los alumnos exponen sus conocimientos
sobre el tema de la conquista espaola en Mxico.
c) Se aclara a los alumnos que en este proyecto van a realizar un ensayo y
pinturas representativas del tema y al final expondrn por medio de
diapositivas, tomando en cuenta todos sus saberes. por lo que es necesario
centrarse en el perodo de llegada de los conquistadores a Amrica, con el
objetivo de entender quines eran los actores centrales y qu decan al
respecto y al final que pas con nuestra cultura y nuestra raza.
d) Se explica que para la evaluacin se tomara en cuenta los registros diarios
en su trabajo y participacin, as como la ayuda y colaboracin grupal ara
beneficio de todos.
e) Se muestran los rasgos a calificar

***ACTIVIDADES DE DESARROLLO***

Fase 1: presentacin del problema

Actividad 1: DIFERENTES ACTORES

a) Explicacin por medio del docente: El proceso de la conquista de Amrica por los
europeos no comenz en 1492 ni termin unos aos despus: fue un proceso extenso en
el que intervinieron factores sociales, polticos y econmicos. A su vez, Amrica tambin
era un territorio conformado por diferentes procesos de expansin y conquistas de
distintos grupos, y de modos distintos de organizacin social.

b) Se pide a los alumnos que lean el siguiente texto e imaginen quines fueron los
diferentes actores en la conquista de Amrica.

Viejo Mundo... Nuevo Mundo

Los europeos, con sus plantas y animales, invadieron las Amricas. La papa, la planta de
maz y la yuca, procedentes de las Amricas, se difundieron por el Viejo Mundo.
Enfermedades provenientes de Eurasia devastaron la poblacin nativa de Amrica y
Oceana. Por la fuerza se llev a gran cantidad de africanos al Nuevo Mundo. Europa
aprendi a copiar la porcelana china, a beber el chocolate americano, a fumar tabaco de
Amrica y a usar los nmeros rabes. El trfico de esclavos transform enormemente la
organizacin de grandes poblaciones africanas [...] Se trata de hechos bien conocidos
que indican contacto y conexiones, vnculos e interrelaciones.

Texto adaptado de Eric Wolf, Europa y la gente sin historia, Mxico, FCE, 1987
c) Discutan entre todos de qu manera participaron los siguientes actores y cmo
creen que se comunicaban entre ellos.

AUTORIDADES INDGENAS

TRABAJADORES INDGENAS

ESCLAVOS AFRICANOS

CONQUISTADORES

RELIGIOSOS

REYES ESPAOLES

Fase 2: Presentacin y bsqueda de nueva informacin y presentacin de


nuevos conceptos

Actividad 2: VOCES DE LA CONQUISTA

a) Pedir a los chicos que se imaginen que son o conquistador o indgena, y que
luego escriban un prrafo de tres o cuatro lneas haciendo una descripcin de
cmo ven a los otros.

b) A continuacin, pedirles que lean sus prrafos y entre todos identifiquen qu


cosas sealaron todos. Se puede introducir la idea de estereotipo o
representacin.

c) Presentarles a los alumnos los siguientes testimonios que pueden haber


surgido de cualquiera de los actores involucrados en la conquista de Amrica.

Se forma dos equipos, por medio del juego: Conejos y conejeras. Se les
distribuye el material y se pide lean los textos y saquen conclusiones para
socializar.

"Hemos visto llegar a nuestra tierra a ciertas personas tan diferentes de nosotros que
parecan viracochas. Se diferencian mucho de nuestro traje, ya que llevan el cuerpo
cubierto por ropas. Y su semblante es muy blanco aunque tienen mucha diferencia entre
ellos porque unos son de barbas negras y otros bermejas. Y andan en unos animales muy
grandes con los pies de plata. Cuentan con unas armas lanzadoras de truenos a las que
llaman arcabuces y otras a las que llaman caones, que despiden enormes bolas de
fuego de sus entraas."

"Hemos visto hoy a los habitantes de estas tierras. No llevan ropas porque parecen no
necesitarla. Son de baja estatura y sus pieles se ven oscurecidas por el sol. No traen
armas ni conocen las nuestras porque cuando les mostramos nuestras espadas, las
tomaron por el filo. Parecen gente bien dispuesta y simple, salvo que se mostraron muy
temerosos. Conocen a la perfeccin el interior de la selva y se mueven en ella con
extremada facilidad. Muchos de los bienes que vimos en sus comunidades parecen no
tener un solo propietario, sino ser de todos."

d) En sus grupos lean y discutan el testimonio que les toc para tratar de
identificar qu grupo pudo haberlo dicho y qu pensaba cada uno de estos grupos
sobre el otro.

Actividad 3: ALGUNOS ACTORES CLAVE

a) Presentarle a los alumnos los siguientes actores y pedirles que busquen


informacin sobre cada uno en grupo.

Actores:
FRANCISCO PIZARRO
ISABEL LA CATLICA
ATAHUALPA
FRAY BARTOLOM DE LAS CASAS
CRISTBAL COLN
TUPAC AMAR

Para responder en equipos:


Por qu estaba en Amrica / Espaa?
Qu intereses representaba?
Cules eran sus tareas?
Con quines interactuaba?

b) Se proyectar el siguiente video: CONQUISTA Y COLONIA

Despus de ver el programa abran el debate:

Qu relatos de viaje se recuperan en el programa?


Qu tipo de textos se escriban en la poca de la conquista?

Actividad 4: DIFERENTES VOCES

a) Se explica que encontramos diferentes tipos de textos que circulaban en


los tiempos de la conquista de Amrica.

Por ejemplo las crnicas, que eran relatos hechos por los espaoles que
viajaban a Amrica y describan los hechos en sucesin temporal, de forma
similar a los diarios. Tambin haba numerosas cartas escritas por
conquistadores, religiosos o representantes de la corona para solicitar
permisos, otorgar autorizaciones o describir la situacin en Amrica. Por su
parte algunos grupos indgenas se valan de elementos pictricos as como de
diferentes relatos que dan cuenta de sus visiones sobre lo sucedido.

b) Se reparten los siguientes textos y se les pide que de las siguientes


versiones de la conquista. Identifiquen:

Quin hace el relato?

Cul es su posicin?

Qu es lo que relata?

Cul es su intencin al escribir estas palabras?

Y elaborarn un ensayo de acuerdo a los textos ledos durante el tema que


leern en plenaria en la fase final.

LA HUIDA GENERAL

Luego otra vez matan gente; muchos en esta ocasin murieron. Pero se empieza la
huida, con esto va a acabar la guerra. Entonces gritaba y decan:

-Es bastante...! Salgamos...! Vamos a comer hierbas...!

Y cuando tal cosa oyeron, luego empez la huida general.

Unos van por el agua, otros van por el camino grande. Aun all matan a algunos; estn
irritados los espaoles porque an llevan algunos su macana y su escudo.

(...)

Pero todos los que habitan en barcas y los que habitan sobre las armazones de madera
enclavadas en el lago y los habitantes de Tomayecan se fueron puramente por el agua. A
unos les daba hasta el pecho, a otros les daba el agua hasta el cuello. Y aun algunos se
ahogaron en el agua ms profunda.

Los pequeitos son llevados a cuestas. El llanto es general. Pero algunos van alegres,
van divirtindose, al ir entrelazados en el camino.

Los dueos de barca, todos los que tenan barcas, de noche salieron, y aun en el da
salieron algunos. Al irse, casi se atropellan unos con otros.
LOS ESPAOLES SE ADUEAN DE TODO

Por su parte, los espaoles, al borde de los caminos, estn requisionando a las gentes.
Buscan oro. Nada les importan los jades, las plumas de quetzal y las turquesas.

(...)

Y tambin se apoderan, escogen entre las mujeres, las blancas, las de piel triguea, las de
trigueo cuerpo. (...)

Tambin fueron separados algunos varones. Los valientes y los fuertes, los de corazn viril.
Tambin jovenzuelos, que fueran sus servidores, los que tenan que llamar sus
mandaderos.

A algunos desde luego les marcaron con fuego junto a la boca. A unos en la mejilla, a otros
en los labios.

Cuando se baj el escudo, con lo cual quedamos derrotados, fue: Signo del ao: 3-Casa.
Da del calendario mgico: 1-Serpiente.

(...)

DE: Literatura del Mxico Antiguo. Los textos en lengua nhuatl, Cap. X: "Visin de los vencidos,
el testimonio indgena acerca de la conquista", pp. 437-438

[...] todos estis en pecado mortal y en l vivs y mors, por la crueldad y tirana que usis
en estas inocentes gentes. Decid, con qu derecho y con qu justicia tenis en tan cruel y
horrible servidumbre aquestos indios? Con qu autoridad habis hecho tan detestables
guerras a estas gentes que estaban en sus tierras mansas y pacficas, donde tan infinitas
de ellas, con muertes y estragos nunca odos, habis consumido? Cmo los tenis tan
opresos y fatigados, sin dalles de comer ni curarlos en sus enfermedades, que se los
excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y por mejor dicho, los matis, por
sacar y adquirir oro cada da? (...) Estos, no son hombres? No tienen nimas racionales?

DE: Fray Bartolom de las Casas. Historia de las Indias.

Yo, porque nos tuviesen mucha amistad, porque conoc que era gente que mejor se librara
y convertira a nuestra sancta fe con amor que no por fuerza, les di a algunos de ellos unos
bonetes colorados y unas cuentas de vidrio que se ponan al pescuezo, y otras cosas
muchas de poco valor, con que tuvieron mucho placer y quedaron tanto nuestros que era
maravilla. Los cuales despus venan a las barcas de los navos adonde nosotros
estbamos, nadando, y nos traan papagayos y ilo de algodn en ovillos y azagayas y otras
cosas muchas, y nos las trocaban por otras cosas que nosotros les dbamos, como
cuentecillas de vidrio y cascabeles. En fin, todo tomaban y daban de aquello que tenan de
buena voluntad, ms me pareci que era gente muy pobre de todo. Ellos andan todos
desnudos como su madre los pari, y tambin las mujeres. (...) Ellos no traen armas ni las
cognoscente, porque les amostr espadas y las tomaban por el filo y se cortaban con
ignorancia. (...) Ellos deben ser buenos servidores y de buen ingenio, que veo que muy
presto dicen todo lo que les deca. Y creo que ligeramente se haran cristianos, que me
pareci que ninguna secta tenan. Yo placiendo a Nuestro Seor levar de aqu al tiempo de
mi partida seis a Vuestras Altezas para que deprendan fablar.

DE: Cristbal Coln: Textos y documentos, "Diario del primer viaje", pp. 110-111.

Y digamos ahora cmo los mexicanos cada noche hacan grandes sacrificios y fiestas en el
cu mayor del Tatelulco, y taan su maldito tambor y otras trompas y atables y caracoles, y
daban muchos gritos y alaridos, y tenan toda la noche grandes luminarias de mucha lea
encendida; y entonces sacrificaban de nuestros compaeros a su maldito Uichilobos (...) en
la maana venan muchas capitanas juntas a dar guerra (...), y entonces cuando
estbamos peleando con ellos nos decan muchas palabras, llamndonos de apocados y que
no ramos buenos para cosa ninguna, ni para hacer casas ni maizales, y que no ramos
sino para venirles a robar su ciudad, como gente mala que habamos venido huyendo de
nuestra tierra y de nuestro rey y seor, y esto decan por lo que Narvez les haba enviado
a decir, que venamos sin licencia de nuestro rey, como dicho tengo en el captulo que de
ellos hablo.

Y nos decan que de ah a ocho das no haba e quedar ninguno de nosotros, porque as se
lo prometieron la noche pasada a sus dioses, y nos decan otras muchas palabras malas
(...).

De: Bernal Daz del Castillo: Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa, pp. 42-43.

C) ***SE FORMAN EQUIPOS DE TRABAJO PARA, ACUDIR A LA BIBLIOTECA E


INDAGUEN EN VARIADAS FUENTES SOBRE EL TEMA DE LA CONQUISTA
ESPAOLA EN MXICO Y EN OAXACA.(Mapas conceptuales)

--ELABORARN UN CUADRO SINOPTICO EN SU CUADRENO, ILUSTRANDO


CADA HECHO IMPORTANTE.

***ACTIVIDADES DE CIERRE***
Fase 3: Favorecer la reorganizacin de los esquemas de conocimiento de los
estudiantes

Actividad 5: VISIONES Y VERSIONES

a) Se mostrar la letra y msica a los alumnos de la siguiente cancin de


Divididos y se comenta con base a preguntas.

Huelga de amores
(Divididos)
Ellos vinieron, nos encubrieron;
aqu encontraron, dioses que danzan,
y nos dijeron "Cerr los ojos,
dame la tierra, tom la Biblia".
Huelga de amores, huelga de amores,
huelga de amores, en el paseo las flores.
Patriotas importados, nativos sin oreja.
La muerte grita tierra! Y el canto chacarera.
Y nos dijeron: "Tiempo es dinero
y en esta tierra sos extranjero".
Huelga de amores, huelga de amores,
huelga de amores, en el paseo las flores.
La historia escrita por vencedores,
no pudo hacer callar a los tambores.

Quines son "ellos"?

Quines son los que hablan?

Qu cuenta la cancin?

Qu significa que los tambores "no pudieron ser callados"?

Segn Divididos, quin cont esta historia? Cres que hoy con la aparicin de las
redes sociales la historia se contara de una manera diferente? Por qu?

Da por lo menos tres ejemplos de hechos que hayan sucedido actualmente en la


vida de los pobladores de Oaxaca y que se haya contado a travs de las redes
sociales

b) Con el grupo en plenaria, se retroalimenta el tema, se aclaran dudas, se


comentan o leen sus ensayos y se reflexiona sobre todo lo que vivieron
nuestros antepasados con la conquista y que gracias a su sacrificio
podemos ser hombres libres. Sin antes mencionar la importante historia que
guardan las evidencias que tenemos como Patrimonio Cultural en nuestro
Estado de Oaxaca.
c) Se pide al grupo que por medio de una lnea del tiempo y con ayuda del
libro de texto registren e ilustren las fechas, hechos, y proceso ms
relevantes de la conquista en Oaxaca.

d) Se explica al grupo que van a trabajar como producto final una pintura en la
que representaran los edificios, conventos o ex conventos que tenemos
como evidencia de la conquista espaola y que uso se les da ahora que
son Patrimonio Cultural, lo cual ser parte de la evidencia del tema junto
con su ensayo y exposicin por medio de diapositivas para la evaluacin
de sus trabajos.

d) Se revisarn de forma individual sus trabajos que consultaron sobre el tema


(Consulta y seleccin de textos, redaccin del ensayo, y elaboracin de
pinturas y mapas conceptuales)

Por lo que ser necesario que durante el viaje a la Ruta dominica pongan
atencin y recaben informacin suficiente que servir para su trabajo final.

***SE FORMAN EQUIPOS DE TRABAJO PARA EL VIEJE Y PARA EXPOSICIN


DEL TEMA (Aunque la pintura y ensayo se har de forma individual y
ser calificado de la misma manera. Y en equipo la exposicin)

MATERIALES Y RECURSOS: TEXTOS, VIDEOS, MARCADORES, LIBROS Y REVISTAS, LAP


TOP, PROYECTOR, BOCINAS, ETCETERA.
PRODUCTOS: ENSAYO, MAPAS CONCEPTUALES, LNEAS DEL TIEMPO Y
PINTURAS: Monumentos de la poca colonial, la historia que podemos
conocer a travs de ellos, usos actuales y formas de preservarlos.
EVALUACIN: Se tomar en cuenta la participacin durante el desarrollo del
tema y visita de campo, as como los productos finales del tema: ENSAYO,
MAPAS CONCPTUALES, LINEAS DEL TIEMPO y PINTURAS elaboradas por los
alumnos. Y la exposicin por medio de diapositivas en equipos.
CONCLUSINES

Ser docente, implica amar nuestro trabajo, es un tema que en lo general nos lleva
a enfrentar grandes desafos durante el desarrollo de esta prctica, cayendo a
veces en el inadecuado uso de recursos o estrategias didcticas al abordar los
contenidos de la historia para la interpretacin e identificacin del tiempo y del
espacio y al final a los alumnos les cuesta hacer comentarios reflexivos o crticos
del pasado y el presente. Es por eso que el docente debe actualizarse
frecuentemente para rendir cada vez ms en su labor, ya que es un compromiso
que tiene para con la sociedad. E n este sentido, al finalizar el curso de
Tendencias Actuales de la Didctica he llegado a la siguiente conclusin:

En una sociedad cambiante la clase tradicional, donde el maestro es


meramente expositor, ya ha quedado absoleta ya que los aprendizajes solo son
memorsticos y no alcanzan las los estndares necesarios de un ciudadano crtico
y reflexivo. Por lo tanto es necesario empaparnos como maestros de informacin
actual, como conocer las nuevas corrientes didcticas que involucran al alumno en
el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, y en donde el docente se
convierte en un integrante ms como gua o asesor que conduce y orienta las
actividades para poder lograr el aprendizaje significativo, de acuerdo con las
estrategias diseadas para tal fin.

Una forma que resulta atender a la diversidad es el Proyectos, trabajar en


ellos es muy enriquecedor pues a travs de ellos se pueden identificar los estilos
de aprendizajes, el trabajo cooperativo y colaborativo, incluyendo as a todos los
elementos que en l participan.

Es para m un privilegio tener asesores que dan todo su esfuerzo para que
los profesores nos empapemos de informacin que nos har mejores participes de
la educacin y mejores humanos al recordar que todos somos sujetos de
sentimientos y capacidades, que podemos mejorar cada vez ms a las
generaciones de ciudadanos crticos, reflexivos y libres para un Mxico Mejor.
BIBLIOGRAFA

Coll. Cesar (1990) Aprendizaje Escolar y Construccin del conocimiento. Editorial


Paids educador. Primera Edicin, Mxico.

Imdeo. G. Nreci. (1985) Hacia una didctica general dinmica. Edit. Kapelusz.
Buenos aires Argentina.

Ferreiro Ramn. (2006) Nuevas alternativas de aprender y ensear: aprendizaje


cooperativo. Editorial Trillas, Mxico.

Cabrerizo, Jess. Rubio Ma. Jualia (2007) Atencin a La diversidad; Teora y


Prctica. Editorial Pearson. Espaa.

Diaz Frida (2006) Enseanza Situada. Vinculo entre la escuela y la vida. Editorial
Mc Graw Hill. Mxico.

Echeita, Gerardo (2014) Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones.


Editorial Narcea. Espaa.

Panza G. Margarita et. Al (1996) Fundamentacin de la didctica. Tomo i,


Ediciones Gernika. Sexta Edicin. Mxico.

Philippe, Perrenoud (2011) Construr competencias desde la escuela. Editorial


Alejandra. Mxico.

Chalvin, M. J., Los dos cerebros en el aula, Ed. TEA, Madrid, Espaa, 1995

Verlee Williams, Linda, Aprender con todo el cerebro, Ed. Martnez Roca, Espaa,
1995.
ANEXOS

RUBRICAS PARA EVALUACIN

PROYECTO DE CAMPO

REPORTE DE LECTURAS
RUBRICA PARA EXPOSICIN ORAL

PROFRA. LUISA ESCOBAR HERNNDEZ

TEMA _____________________________________________________________________

GRUPO: ______ EQUIPO: ______

INTEGRANTES:
N/L NOMBRE

NIVELES DE EVALUACIN: (40% EXPOSICIN)

INSUFICIENTE (I): El equipo no realiza nada asociado con los criterios


(1PTS).
SUFICIENTE (S): El equipo realiza algunas de las tareas propuestas en los
criterios pero con dificultad (2PTS).
BUENO (B): El equipo realiza todas las tareas propuestas en los criterios y
en la mayora de forma eficiente y correcta (3PTS).
EXCELENTE (E): El equipo aparte de realizar todas las tareas propuestas
en los criterios, las realiza de forma eficiente, correcta y de calidad
(4PTS).

CRITERIOS/NIVELES DE EVALUACIN I S B E
Explican de forma clara, fluida y no
se limitan a leer
El equipo demuestra dominio del
tema que expone
PRESENTACIN
Explican las imgenes o grficos que
ORAL
presentan
Responden preguntas del grupo y de
la Profesora.
UTILIZACIN DE Presentan una PPT sobre el tema
LOS RECURSOS Presentan un cartel o peridico mural
sobre el tema
Presenta mximo 10 diapositivas y
un mnimo de 6
Presenta ms de un material para la
exposicin
Las diapositivas presentan ttulos
Los Carteles o peridicos tienen
ttulos claros
Los textos estn justificados y sin
faltas ortogrficas
Presenta imgenes acordes al tema
Respetan el tiempo establecido
previamente

Realizan
consultas
Disertan correctamente uniformados
previas a
PRESENTACIN El cabello esta corto y/u ordenado
la
PERSONAL segn su sexo
TRABAJO exposicin Buena postura, cuando se necesita se
DE Los contenidos presentados se
dirigen a la audiencia de manera
INVESTIG ajustan a lo solicitado
apropiada y correcta
ACIN Indican recursos bibliogrficos
TOTAL
confiables
Presentan producto final (trptico,
lbum, collage, pintura, etc).
PUNTAJE TOTAL OBTENIDO: __________.
PORCENTAJE TOTAL OBTENIDO: _________
NOMBRE Y FIRMA DEL REPRESENTANTE DEL EQUIPO: _______

RUBRICA: Elaboracin de una lnea del tiempo.

CRITERIOS EXCELENTE BSICO INADECUADO TOTAL


DE
3 2 1
PUNTOS
15
CONOCIMIE El estudiante puede El estudiante puede El estudiante no
NTO Y describir del 90 al describir cualquier puede usar la lnea
HECHOS 100%% de los eventos evento en la lnea dl tiempo
en la lnea del tiempo, del tiempo si se le eficazmente para
sin referirse a sta permite referirse a describir o comparar
puede rpidamente sta y puede eventos.
determinar cul ocurri determinar cul de
primero. dos eventos ocurri
rimero.
FECHA Todas las fechas son Solo algunas fechas Las fechas son
precisas y ajustadas a son claras, precisas incorrectas y/o
cada uno de los en eventos. faltan algunos
eventos. eventos.
LEGIBILIDAD La apariencia total de la La lnea del tiempo La lnea de tiempo
lnea de tiempo es es relativamente es difcil de leer.
agradable y fcil de legible.
leer.
RECURSOS La lnea del tiempo La lnea del tiempo La lnea del tiempo
contiene por lo menos contiene por lo contiene menos de
de 8-10 eventos menos 5 eventos 5 eventos.
relacionados al tema relacionados al
que est siendo tema que est
estudiado. siendo estudiado.
GRAFICO Todas las grficas son Algunas grficas Varias graficas no
efectivas y balanceadas son efectivas y su son efectivas
con el uso del texto. uso es balanceado
con el uso del texto.

SEP IEEPO

DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No 6

CLAVE: 20DST0086S

PLAN DE VIAJE DE ESTUDIOS


FECHA DE VIAJE:

LUGARES DE VISITA:

NOCHIXTLAN

YANHUITLAN

TEPOSCOLULA

TAMAZULAPAN DEL PROGRESO

COIXTLAHUACA

GRADOS: Primeros

GRUPOS: K, L, M

I. ASPECTO ORGANIZATIVO:

PROFESORES RESPONSABLES:
MTRA. LUISA ESCOBAR HERNNDEZ

COMPAEROS AUXILIARES:

Profr.

Lic. (orientadora)

Lic.(intendencia)

GUIAS:
Arq. Margarito Mijangos

ALUMNOS: un promedio de 100 alumnos de los tres grupos: grupo: M que


es del turno 1 y el K y L del turno 2.

ASPECTOS ACADMICOS

A. OBJETIVOS:

Que los alumnos del primer grado de ambos turnos de la EST. No 6, conozcan,
interacten y vivencien las costumbres, tradiciones y dems de la regin
mixteca con la consolidacin del dominio espaol en tierra oaxaquea, a partir
de las fortalezas (exconventos) que edificaron los dominicos en el siglo XVI Y
XVII, as como el uso que se les da en la actualidad.

B. ACTIVIDADES:

Los alumnos realizarn un reporte de los lugares de visita, anotando lo ms


significativo de cada lugar en los siguientes aspectos: costumbres, tradiciones,
leyendas, cuentos, historia, vestido, bailes, lengua, tipo de alimentacin,
vivienda, vegetacin, fauna, nivel de marginacin y actividades
socioeconmicas

C. EVALUACION:

Preparar exposicin, que contendr: presentacin, relato, evidencias (fotos,


dibujos), y que servir para elaborar un peridico mural que se exhibir en la
clausura de fin de cursos y/o evidencias para aquellos alumnos que presenten
periodo de regularizacin en las materias que as lo consideren los docentes.

II. RECURSOS FINANCIEROS

A. COSTO DEL VIAJE POR ALUMNO: 250.00 (para cubrir transporte,


entradas y guas).
B. ALIMENTACION: Ser cubierto por cada asistente llevando consigo
vveres y lunch.
III. RECURSOS MATERIALES

Maleta pequea, casa de campaa, slipin, cobijas, cartones, petate, escoba,


garrafones, platos, cucharas, servilletas, cerillos, carbn, anafre, lmpara de
mano, cuerda, papel higinico, cepillos, pasta dental, jabn, toalla, ropa,
pelotas, balones, tenis, silbato, calzaletas, gorras, viseras, cmara fotogrfica y
de video, mp4, ipod, hojas blancas, colores, bolgrafos, botiqun de primeros
auxilios, uniforme de educacin fsica, ropa cmoda, short, credencial escolar.

IV. ACTIVIDADES:
1. Autorizacin de los padres de familia. (PERMISOS)
2. Presupuestar el viaje.
3. Recaudar el costo por alumno. (asesor)
4. Celebrar contrato de transporte de 3 autobuses segn sea el caso.
5. Confirmar lugares de visita
6. Organizacin del viaje con los alumnos (alimentacin, material y
reglamento)
7. Entrega y recepcin de los permisos
8. Solicitar oficios de presentacin
9. Contratar el servicio de 3 guas
10.Organizacin del recorrido por grupos y equipos.
11.Buscar lugar para pernoctar.

V. ITINERARIO:

JUEVES 16 DE MARZO DE 2017

07:00 hrs Salida de la EST No 84


08:30 a 9:30 hrs desayuno y compras Nochixtln.
10:00 Yanhuitln, ( exconvento)
12:30 Teposcolula (exconvento)
14:30 Tamazulapan
o Comida en el centro
o Visitar la plaza, centro, iglesia, zcalo.
17:00 Escuela Normal de Tamazalupan
o Recorrido
o Programa sociocultural
o cena
o pernoctar
VIERNES 17 DE MARZO 2017
06:00 Tamazulapan (partir de la normal)
o Desayuno (centro)
9:00 Hidroelctrica
11:00 Recreativo Atonaltzin
o Juegos
o comida
16:00 salida de Atonaltzin
17:00 Coixtlahuaca
21:00 Llegar a la EST. 6

ATENTAMENTE

RESPONSABLE DEL VIAJE


Profra. Luisa Escobar Hernndez

AUTORIZACIN

PROFR. SOTERO BOLAOS SANTIAGO PROFR. VIRGILIO ZRATE LEN

COORDINADOR ACADMICO T1 COORDINADOR ACADMICO T2

MTRO. ROGELIO GARCA CASTILLO MTRO. JORGE ROBLES

SUBDIRECTOR T1 SUBDIRECTOR T2

PROFR. ENOC MATA SILVA PROFR. ALBERTO HERNANDEZ


DIRECTOR EST. 6 SUPERVISOR ZONA ESC. 01

LUISA ESCOBAR HERNNDEZ


26/NOV./16

EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODOS. AMBITOS DE INTERVENCIN Y


COMPETENCIAS DEL PROFESORADO PARA UN DESEMPEO PROFESIONAL
COMPLEJO.

El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin fue desarrollado por Booth


y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear
en relacin con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el
alumnado en desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin.

Las Barreras para el aprendizaje y la participacin, son todos aquellos factores del
contexto social (poltico, institucional, cultural y econmico) que dificultan o limitan el
acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes.
Al hablar de educacin inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas
especiales ya que se centra en la interaccin con el contexto y no como un problema
inherente al alumno. Esta visin requiere de grandes cambios, los cuales deben
concentrarse en los contextos en los cuales los alumnos participan.

Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:

En el contexto escolar (valores, creencias y actitudes compartidas). En los procesos


de planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro (proyectos educativos y
curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo escolar, horarios,
agrupamientos, distribucin de recursos, etc.
En el contexto ulico; metodologa de enseanza, tipo de interdependencia entre los
alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc.
En el contexto socio familiar.

As ismo existen las barreras como:

1. DE ACTITUD.- Lactitud de las y los actores que interactan con el alumno (maestros,
compaeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras
que obstaculizan la participacin y el aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la
exclusin, etc.

2. DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de


la situacin general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo,
escuelas, etc.)..

En el enfoque de la Educacin Inclusiva, es preciso tener en cuenta que ms que el


diagnstico y/o la necesidad educativa especfica o especial que pudiera presentar cualquier
nio, la barrera se encuentra en la limitada cantidad de estrategias y repertorio de tcnicas
ldicas mediante las cuales puedan desarrollarse las competencias; lo anterior est
ntimamente ligado al conocimiento del docente y a su preparacin, lo cual se hace
extensivo en relacin a los padres de familia y de los mismos decentes de la educacin
especial.
Desde una perspectiva profesional, esta barrera constituye un problema grave para el
desarrollo y retos de la educacin inclusiva.

3. DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin


y que obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes contextos con el alumno. Entre
ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etctera.

4. PRCTICAS. Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacin y el


aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodologa y evaluacin. La
identificacin de las barreras, debe ser congruente con los resultados de la evaluacin
psicopedaggica. Las barreras de este tipo van desde el hecho de no contar con rampas,
adaptaciones en baos, material pedaggico diverso, etc. y el diseo universal en muebles
y materiales, hasta lo que es:

La Planeacin, la cual muchas es veces es de carcter homogneo, no toma en


cuenta la diversidad del aula y menos a aquellos nios y nias que presentan algn
tipo de necesidad especfica o especiales.

La Metodologa, de naturaleza similar a la anterior (homognea), no contempla los


estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, ni ensaya diferentes estrategias y
mtodos de aprendizaje.

La Evaluacin, por consiguiente en la misma situacin (homognea).

Las barreras derivadas de estos aspectos de la Prctica docente, constituyen un lastre para la
Educacin Inclusiva, pues sta es sinnimo de Diversidad y de Planeacin, Metodologa y
Evaluacin Inclusiva e incluyente. Desde una perspectiva inclusiva, se precisa que se deje
de pensar que las barreras para el aprendizaje y la participacin, existen slo en el nios, es
necesario partir de las propias Prcticas docentes y revalorar la Planeacin, las
Metodologas y la Evaluacin, respecto a si son inclusivas e incluyentes.

La educacin inclusiva implica procesos para aumentar la participacin de los


estudiantes y la reduccin de su exclusin, en la cultura, los currculos y las comunidades
de las escuelas locales. La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las
prcticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de
su localidad.

As mismo, la inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los


estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con deficiencias o
etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales. La inclusin se refiere a la
mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado.

La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de un


alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones ms generales del centro a la
hora de atender a la diversidad de su alumnado. Todos los estudiantes tienen derecho a una
educacin en su comunidad. La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino
como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. Es decir, se refiere al refuerzo mutuo
de las relaciones entre la escuela y sus comunidades.

En una escuela para todos, es una tarea compleja y sujeta a fuertes dilemas ya que
los problemas educativos son multidimensionales (con derivaciones psicolgicas, sociales y
morales) sometidos frecuentemente a situaciones de conflicto de valor (Lo que es y
deseable para algunos alumnos puede no serlo para otros). Es tan complejo, pero en lo que
debemos hacer nfasis es en lo que nos recuerda Gimeno Sacristn (2002:34), haciendo eco
en los anlisis de Lotan (Cohen y Lotan, 1997), de una pedagoga de la complejidad),
refirindose con este trmino a:

Una estructura educativa capaz de ensear con un alto nivel intelectual en


clases que son heterogneas desde el punto de vista acadmico, lingstico,
racial, tnico y social, de forma que las tareas acadmicas puedan ser
atractivas y retadoras.

Esta pedagoga de la complejidad est por consolidarse pero como docentes


tenemos ya una base slida de conocimientos e investigacin para guiar nuestra
prctica y mejorar los procesos de enseanza- aprendizaje relativos a los alumnados
en situacin de desventaja, desde el punto de vista constructivista.
Para construir el conocimiento mediante la realizacin de aprendizajes
significativos, toma cuerpo en el marco de las relaciones interactivas que se
establecen entre el profesor y los alumnos y que requiere de la intervencin de
ambos para llegar a un buen trmino.

La gran aportacin de la concepcin constructivista es que nos obliga a


pensar que las dificultades que presenta un alumno deben ser analizadas en el
contexto amplio de la situacin de enseanza- aprendizaje, de las relaciones
profesor-alumno, etctera. As mismo nos permite indagar sobre la situacin de no
aprendizaje.

Caminar hacia una visin de escuela inclusiva se dirige a los procesos de


mejora de las escuelas, orientando su preocupacin por superar las barreras para el
acceso y la participacin de los estudiantes, percibiendo la diversidad, no como un
problema a resolver, sino como una fuente de riqueza para apoyar el aprendizaje de
todos.

La inclusin educativa se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre


las instituciones educativas y sus comunidades, en la que escuela para todos y
todas, es un aspecto relevante, y es mediacin clave para la construccin de una
sociedad.

ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGN J. PIAGET

TIPO DE CONSTRUCTIVISMO: CONSTRUCTIVISTA COGNITIVO


CUATRO ETAPAS
SENSORIOMOTRIZ PREOPERACIONAL OPERACIONES OPERACIONES
(0-2) (2-7) CONCRETAS FORMALES
(7-12) (12- en adelante)
Inteligencia prctica Inteligencia simblica Pensamiento lgico a Desarrollo de
Resolucin de condicin de que se habilidades
problemas Desarrollo de apliquen a situaciones de sistemticas y lgicas
habilidades verbales. experimentacin y del razonamiento.
Control motor manipulaciones concretas.
Sus operaciones Egocentrismo del
carecen de estructuras
Aprendizaje acerca lgicas. Inicio de del asentamiento adolescente.
de los objetos fsicos abstracto.
Egocntricos.
Identidad, compensacin,
No hay proceso de reversibilidad, clasificacin
conservacin. y seriacin.

PROCESO DE ASIMILACIN
DESARROLLO
FORMACIN
VE AL NIO COMO UN CIENTIFICO, PERO QUE NO INVESTIGA.
J. De Ajuriaguerra. Manual de psiquiatra infantil. Barcelona, Mexico, Masson, 1983, p. 24-
29.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: UNA NUEVA APROXIMACIN

L.S VYGOTSKY

TIPO DE CONSTRUCTIVISMO: CONSTRUCTIVISTA SOCIAL CULTURAL (Relacin del nio con


el medio).
ZONA DE ZONA DE DESARROLLO ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
DESARROLLO REAL PRXIMO
Habilidades actuales del Proceso de ANDAMIAJE Nivel de competencia que un nio puede
nio (lo que ya sabe). Aprendizaje guiado alcanzar (Lo que aprender).
Sin la ayuda de otro. Cognicin socialmente Con el apoyo de otro.
compartida
Conocer los Prctica reflexiva En esta etapa, la clave ser la aplicacin de los
conocimientos previos saberes adquiridos y reforzados y que su
del alumno a partir de La metodologa que el alumno utilidad sea benfica para el alumno.
estrategias y dinmicas utilice ser la clave en la
que ayuden a socializar elaboracin del trabajo o
la informacin actividad a realizar
El elemento principal por lo
general ser el contexto.

ANDAMIAJE: Tcnica que


consiste en modificar el nivel de
apoyo que se le brinda al
aprendiz para realizar una tarea.

La zona de Desarrollo
Prximo Define aquellas
funciones que an no han
madurado pero estn en proceso
de maduracin. Estas funciones
puede decirse que son capullos
o floresms todava no los
frutos.
Vigotsky, 1978
PROCESO DE -ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (Andamiaje).
DESARROLLO
-VE AL NIO COMO CIENTIFICO QUE S INVESTIGA, ES DECIR VA
DESCUBRIENDO EL MUNDO EN FUNCIN DE SU RELACIN CON EL
MEDIO.
L.S. VIGOTSKY. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona,
Grijalbo, 1979, p.130-140.

INSTRUMENTACIN DIDCTICA

Margarita Panza, Porfirio Morn 0., E.C. Prez.

I. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LOS PLANES DE ESTUDIO

Los planes de estudio son propuestas para formar profesionales.


Las revisiones curriculares las motivan criterios de modernizacin
La participacin es indispensable en toda tarea curricular.
La planeacin educativa es prctica relativamente reciente en Mxico.
La Tecnologa Educativa no aporta soluciones a esta problemtica.
Replantear un plan de estudios rebasa la aplicacin de una metodologa.
-Los Planes de estudio como propuestas institucionales encierran concepciones de aprendizaje, conocimiento, hombre, ciencia,
relacin universidad-sociedad.
-Orientan tanto el modelo curricular como las condiciones y caractersticas de su instrumentacin
Modelos de organizacin curricular
1.- El de e El de reas El de mdulos
asignatura,
Estos planes En la la organizacin de planes de
reflejan estudio por reas se plantea como idea Una importante aportacin de este modelo es que
distanciamiento con fundamental la integracin del integra en una unidad las actividades de ciencia,
la problemtica conocimiento, en contraposicin clara a investigacin y servicio, al abordar los problemas
social. la tendencia atomizante del modelo concretos que afronta la comunidad, y que tiene una
Las disciplinas anterior, a nuestro juicio, esto no pasa relacin estrecha con el quehacer profesional.
acadmicas se de ser un mero propsito de planeacin Es una organizacin curricular que pretende romper
convierten en formal, porque en la prctica, es decir, el aislamiento de la institucin escolar respecto de la
feudos autnomos. en el proceso de desarrollo, no se comunidad social y se sustenta en una concepcin
Es necesario cumple con esta pretensin, dado que que considera al conocimiento como un proceso de
desmitificar el el profesor contina trabajando su acercamiento progresivo a la verdad. En esta
carcter innovador materia y su programa de manera concepcin la teora y la prctica se vinculan a
de ciertos planes. independiente, haciendo caso omiso de travs de un proceso dialctico que permite integrar
Implicaciones de los esta nueva organizacin curricular. el conocimiento; por tanto, el aprendizaje es
planes de estudio la organizacin curricular por reas se concebido aqu como un proceso de transformacin
por asignaturas. encuentra toda va en una etapa de de estructuras simples en otras complejas,
transicin entre el modelo lineal o por consecuencia de la interaccin del sujeto y el objeto
asignaturas y el modelo integral o de conocimiento.
modular, pero su propuesta an no se Replantea, por un lado, el rol del profesor y del
consolida terica o tcnicamente. alumno, rompiendo el vnculo de dependencia, y,
Los planes por reas buscan superar el por otro, imprime un carcter interdisciplinario.
problema de fragmentar el El plan modular asume muy variadas caractersticos
conocimiento. en su implantacin.
Criterios para la agrupacin de los Las experiencias de enseanza modular en Mxico,
contenidos en reas de conocimiento. necesitan ser evaluadas.
La organizacin curricular es una La aportacin de la enseanza modular es que
propuesta an sin concretar. reconceptualiza el conocimiento y el aprendizaje.