Asignatura Datos del alumno Fecha

Procesos de
Apellidos:
Memoria,
Nombre:
Aprendizaje y TIC

Actividades

Trabajo: Elaboracin del informe del artculo: Evaluacin

neuropsicolgica de la memoria por trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad: papel de las funciones ejecutivas

Descripcin de la actividad

Para realizar este trabajo, se debe hacer un resumen del siguiente artculo:

Martn, R., Gonzlez, P.A., Izquierdo, M., Hernndez, S., Alonso, M.A., Quintero, I., Y
Rubio, B. (2008). Evaluacin neuropsicolgica de la memoria en el trastorno por dficit
de atencin/hiperactividad: papel de las funciones ejecutivas. Revista de Neurologa,
47, 225-230.

Accede al artculo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://www.revneurol.com/sec/resumen.php?id=2008140

Para realizar el informe se deben resumir los siguientes aspectos:

Puntuacin
Portada 0,25 puntos
ndice 0,25 puntos
1. Introduccin 1,5 puntos
2. Sujetos y mtodos 2 puntos
3. Resultados. 2 puntos
4. Discusin 2 puntos
5. Bibliografa. nicamente se 2 puntos
deben citar las fuentes
indicadas durante el resumen.
Total 10 puntos

Importante: No se admite la copia exacta de algn dato (si no est correctamente

citado) durante el trabajo. Si esta circunstancia se descubre por parte del profesor, el
trabajo ser calificado con un cero.
Competencias

TEMA 2 Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Procesos de
Apellidos:
Memoria,
Nombre:
Aprendizaje y TIC

Este trabajo cubre las siguientes competencias en el estudiante:

Competencias bsicas

o CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad

de ser originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un
contexto de investigacin.
o CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a
la complejidad de formular juicios a partir de una informacin que, siendo
incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y
ticas vinculadas a la aplicacin de sus conocimientos y juicios.
o CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos
y razones ltimas que las sustentan a pblicos especializados y no especializados
de un modo claro y sin ambigedades.
o CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les
permitan continuar estudiando de un modo que habr de ser en gran medida
autodirigido o autnomo.

Competencias generales

o CG1. Conocer, comprender y expresar los contenidos cientficos de las diferentes

asignaturas, as como relacionarlos con los procesos de enseanza y aprendizaje
de la etapa educativa donde impartan las enseanzas.
o CG3. Seleccionar, identificar, procesar y comunicar informacin relevante (oral,
impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y
aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del
estudio de cada asignatura.
o CG4. Desarrollar y aplicar metodologas del mbito de la neuropsicologa
aplicada a la educacin, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la
necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
o CG6. Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del
estudiante, as como para promover su capacidad de aprender por s mismo y con

TEMA 2 Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Procesos de
Apellidos:
Memoria,
Nombre:
Aprendizaje y TIC

otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta

educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.

Competencias transversales

o CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos bsicos de uso de la

comunicacin bidireccional entre profesores y alumnos.
o CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la
informacin que les permita transformarla en conocimiento.
o CT4. Realizar una enseanza personalizada adaptada al espacio digital (aula
virtual multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y
necesidades personales de los alumnos.
o CT5. Investigar y comunicar los resultados de la investigacin con el lenguaje
apropiado.

Competencias especficas:

o CE5. Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje

desde un enfoque neuropsicolgico.
o CE10. Desarrollar habilidades y destrezas para la investigacin en el mbito de la
Neuropsicologa aplicada a la educacin.

1. INTRODUCCIN
El Dficit de Atencin e Hiperactividad, es un trastorno recogido en el DSM IV-
TR, que establece que, para su diagnstico han de cumplirse una serie de
sntomas caractersticos englobados en tres reas, inatencin, hiperactividad e
impulsividad, lo que va a dar lugar a tres tipos de subtipos del trastorno,
inatento, hiperactivo-impulsivo y combinado. Estos sntomas han de hacerse
evidentes durante la escolarizacin, siendo incoherentes con la edad y nivel del
desarrollo del nio e interfiriendo significativamente en su actividad diaria.

TEMA 2 Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Procesos de
Apellidos:
Memoria,
Nombre:
Aprendizaje y TIC

Desde el mbito de la neuropsicologa, se ha demostrado que en las personas

con TDAH, tanto en nios como en adultos, existe una disfuncin a nivel
neurobiolgico en los circuitos frontoestriatales concretamente a nivel de dos
neurotransmisores, la dopamina y la noradrenalina, sistemas relacionados
directamente con un dficit en las funciones ejecutivas. Esto se traduce en un
bajo rendimiento en tareas de planificacin, de fluidez verbal, flexibilidad mental
y en la memoria de trabajo, afectando considerablemente al rendimiento
cognitivo de las personas y en ocasiones puede aparecer inteligencia lmite, en
funcin del subtipo de TDAH que manifieste la persona.
Las funciones ejecutivas se han asociado a la actividad de los lbulos frontales,
no obstante, el funcionamiento de la corteza frontal incorpora otras funciones
de naturaleza no ejecutiva y por su parte, la funcin ejecutiva requiere tambin
la activacin de otras reas diferenciadas de la corteza frontal. A nivel evolutivo,
se ha demostrado que la mejora en el rendimiento en tareas de memoria est
relacionada con la maduracin de los lbulos frontales, y que la maduracin de
la corteza prefrontal podra explicar mejoras en el rendimiento ejecutivo.
El presente estudio de investigacin parte de la premisa siguiente: Adems de
las alteraciones en las funciones ejecutivas, se espera que las personas con
TDAH tengan alterada sus funciones mnsicas, ya que diferentes estudios han
revelado que la funcin ejecutiva est relacionada con el funcionamiento de la
memoria, concretamente, se espera que los nios con TDAH manifiesten
alteraciones de memoria relacionadas con las habilidades para la correcta
organizacin, almacenamiento, seleccin y evocacin de la informacin. En
base a ello se establecen en dicha investigacin dos lneas de trabajo:
a) El estudio del rendimiento de la memoria de trabajo verbal y visual de
una muestra de sujetos con diagnstico TDAH.
b) El estudio del rendimiento en tareas de memoria en nios con TDAH y
su posible relacin con el rendimiento en el funcionamiento ejecutivo.

2. SUJETOS Y MTODOS
2.1 Muestra

TEMA 2 Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Procesos de
Apellidos:
Memoria,
Nombre:
Aprendizaje y TIC

La muestra inicial estaba formada por 26 alumnos con posible TDAH, segn
sus profesores. Posteriormente se les pas la escala de valoracin de Conners
revisada, el cuestionario para padres y profesores y un cuestionario evolutivo
diseado, quedando finalmente una muestra de 14 nios, de los que 10 eran
nios y el resto nias, con edades entre los 7 y 12 aos. Los sujetos cumplan
con los criterios del DSM para ser diagnosticados como sujetos con TDAH
subtipo combinado y no presentaban ningn tipo de alteraciones neurolgicas o
psiquitricas, ni trastornos del aprendizaje asociado. Paralelamente, se trabaj
con un grupo control formado por un total de 14 nios, 5 nios y 9 nias con un
cociente intelectual superior o igual a 80 y con la misma edad y el mismo nivel
de escolaridad.
Tanto en el grupo con TDAH como en el grupo control, la preferencial manual
era diestra valorada mediante el test de dominancia lateral de Harris.

2.2 Materiales
Para la evaluacin neuropsicolgica se pasaron pruebas de diferentes tipos:
a) Memoria verbal: Se administraron el Auditory VerbalLearning Test (AVLT),
que mide el span de memoria inmediata, la curva de aprendizaje, el
recuerdo por evocacin, la influencia de la interferencia y el reconocimiento;
y la Memoria de historias-test de memoria y aprendizaje (TOMAL) que
evala la memoria contextualizada, inmediata y de demora.
b) Memoria Visual. Se pasaron el test de Figuras de Rey, para valorar la
organizacin visuopeceptiva, el funcionamiento ejecutivo y la memoria
visual, y la prueba de Recuerdo Selectivo Visual (TOMAL), que evala
capacidad de aprendizaje y recuerdo demorado.
c) Memoria procedimental, en este caso se pas la Torre de Hanoi, para
evaluar la curva de aprendizaje procedimental, la memoria procedimental y
la capacidad de planificacin.
d) Memoria de trabajo, se evalu, mediante el test de memoria de frases, que
mide el span, el test de dgitos del WISC-R, que evala la memoria de
trabajo de mantenimiento y manipulativa, y la memoria de trabajo espacial

TEMA 2 Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Procesos de
Apellidos:
Memoria,
Nombre:
Aprendizaje y TIC

de la escala de memoria de Wechler III, que periten evaluar la capacidad

atencional y la memoria de trabajo visoespacial.

2.3. Diseo y procedimiento

En el experimento, la variable dependiente, vena dada por el rendimiento de
los sujetos en las diferentes pruebas pasadas, y las variables sometidas a
control eran el cociente intelectual, la edad y los aos de escolaridad, una vez
diagnosticados los sujetos con TDAH, que formaban el grupo experimental y
los sujetos sin TDAH, grupo control, se procedi a la evaluacin
neuropsicolgica. Las pruebas fueron administradas por un neuropsiclogo
especializado en TDAH, durante dos sesiones de 2 horas cada una y en
horario de tarde, en la Facultad de Psicologa.

3. RESULTADOS
Los datos obtenidos fueron analizados mediante ANOVA y MANOVA. Para la
homogeneizar varianzas se utiliz la prueba de Levene, obteniendo una
varianza similar en todas las pruebas a excepcin de la de torre de Hanoi. Los
resultados obtenidos son:
Memoria verbal
Mediante ANOVA, se compar la ejecucin de los dos grupo en la prueba de
AVLT, no obtenindose diferencias significativas en la fase de adquisicin, en la
memoria inmediata el rendimiento de ambos grupos era similar, no obstante el
grupo control obtuvo un rendimiento significativamente superior en tareas de
recuerdo por evocacin tras demora sin diferencias entre ellos en el recuerdo
por reconocimiento tras demora.
Posteriormente se utiliz el MANOVA para comparar las curvas de aprendizaje
en ambos grupos, siendo estas similares. En la prueba de memoria de historias
no se aprecian diferencias en el recuerdo inmediato, no ocurre lo mismo con el
recuerdo demorado, en el que aparecen diferencias significativas entre ambos
grupos.
Memoria visual

TEMA 2 Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Procesos de
Apellidos:
Memoria,
Nombre:
Aprendizaje y TIC

En la prueba figura completa de Rey, el grupo control obtuvo un rendimiento

superior, en la copia, para la variable exactitud de la ejecucin, que el grupo
con TDAH, no encontrndose diferencias en ambos grupos en las tareas de
recuerdo inmediato y demorado ni en las de recuerdo selectivo visual.
Memoria procedimental
En la torre de Hanoi, el rendimiento del grupo control fue superior al del grupo
de sujetos con TDAH, en el recuerdo demorado.
Memoria de trabajo
No se parecan diferencias en ambos grupos, para el test de dgitos del WISC-
R ni para la prueba de localizacin espacial de Wechsler, sin embargo, en la
prueba de memoria de frases de Siegel y Ryan, se encontraron diferencias
significativas del grupo control sobre el grupo de sujetos con TDAH.

4. DISCUSIN
Desde el presente estudio se pretenda analizar si los nios con TDAH, como
consecuencia del dficit en las funciones ejecutivas, presentaban alteraciones
en la memoria, concretamente en la capacidad de bsqueda, seleccin y
recuperacin de la informacin previamente almacenada de tipo verbal,
visoespacial visoperceptiva y procedimental, as como en la memoria de trabajo
manipulativa y de mantenimiento.
Los resultados ponen de manifiesto, que los sujetos con TDAH, muestran ms
dificultades en la organizacin y recuperacin espontnea de la informacin
previamente almacenada. No obstante, estas dificultades no aparecen en
tareas de reconocimiento, lo que apoya la idea de los autores de la
investigacin que defendan que los sujetos con TDAH tienen peor rendimiento
en aqullas tareas de recuerdo libre que impliquen la utilizacin de estrategias
de almacenamiento y recuperacin espontnea de la informacin.
Otros hallazgos encontrados revelan que en tareas visuoespaciales no se
encontraron diferencias en ambos grupos y tampoco en la memoria no verbal,
sin embargo, en tareas de tipo verbal y procedimental lo sujetos con TDAH
muestran una ejecucin deficitaria. A nivel neuropsicolgico, esto se debe a

TEMA 2 Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Procesos de
Apellidos:
Memoria,
Nombre:
Aprendizaje y TIC

que los sujetos con TDAH muestran alteraciones en el funcionamiento ejecutivo

central, en la zona de los lbulos frontales, generando dificultades en la
recuperacin y el recuerdo, cuando est relacionado con informacin verbal o
procedimental.

5. BIBLIOGRAFIA
Martn Gonzlez R., Gonzlez Prez P.A., Izquierdo Hernndez M., Hernndez
Expsito S., Alonso Rodrguez, M.A., Quintero Fuentes I., y Rubio Morell B.
(2008). Evaluacin neuropsicolgica de la memoria en el trastorno por dficit de
atencin/hiperactividad: papel de las funciones ejecutivas. Revista de
Neurologa, 47, 225-230.
Asociacin Americana de Psiquiatra Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales (DSM-IV-TR). Barcelona: Masson 2002.

TEMA 2 Actividades