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Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: Marn Giraldo Diciembre 23
Desarrollo de las
inteligencias Mltiples
Nombre: Yesenia de 2016

Asignatura: Desarrollo de las

inteligencias mltiples

Diseo e intervencin de
programas

Presentado por: Yesenia Marn Giraldo

Profesor de la asignatura: Marta Gil Njera

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NDICE
1. Introduccin ___________________________________3
2. Parte uno______________________________________4
2.1 Programa de intervencin para fortalecer el rea
de Ciencias. Naturales, aplicado
a las inteligencias mltiples.______________________4

3. Parte dos____________________________________14
3.1 Aplicacin y sntesis de la prueba.
3.2 Anlisis de resultados.__________________________16
3.3 Orientaciones y propuestas para potencializar
aspectos poco fuertes respecto
a las inteligencias Mltiples.____________________17
3.4 Orientaciones a padres de familia.
4. conclusiones __________________________________24
5. Bibliografa ___________________________________25

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1. Introduccin

Las investigaciones actuales sobre la Neuropsicologa aplicada al campo de

la educacin son bastantes interesantes, porque estn cambiando varios
paradigmas en pro del aprendizaje significativo, la construccin social de este y
en el diseo de estrategias que permitan anticipar, intervenir, o potencializar
aspectos relacionados con los procesos de enseanza aprendizaje. Uno de los
conceptos que ha estado en evolucin gracias a las investigaciones es el de las
inteligencias mltiples (Inteligencia lingstica, inteligencias lgico-
matemtica, inteligencia espacial o visual, inteligencia musical, inteligencias
corporal- cenestsica, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal,
inteligencia naturalista), teora propuesta en 1983 por Howard Gardner,
atribuyndole un nuevo sentido al concepto de inteligencia, referencindola no
solo como una habilidad nica cognitiva, sino como un gran conjunto que rene
diferentes capacidades mltiples y especficas e interrelacionadas y que
cuentan como el pensamiento crtico como factor que transversalita cada una de
las inteligencias. En concordancia con lo anterior se puede entrever que todos
los individuos estn en aspectos relacionados con cada una de las inteligencias
msicas, solo que existe la variable que unos sugetos desarrollan unas ms que
otras, sin embargo como las inteligencias mltiples est vinculada con aspectos
neuropsicolgicos, es posible ejercitarlas y potencializadas, posibilidades que se
extienden ampliamente al campo de la educacin.

En relacin con lo anterior, en el presente trabajo se dise un programa con

actividades enriquecidas para potencializar los procesos de la asignatura de
Ciencias Naturales grado quinto de primar (nios de diez aos), relacionados
con la unidad temtica energa y movimiento, en funcin de las inteligencias
mltiples y partiendo de los factores neuropsicolgicos que estn en la base de
cada inteligencia. Adems se le suministr a las maestras para que lo

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diligenciara el cuestionario de Cuestionario de IM (Armstrong, 2000.

Adaptacin de Prieto y Ballester, 2003)

a diez nios de grado primero de primaria ( cinco nias- cinco nias de siete
aos de edad), para diagnosticar las inteligencias mltiples y a la luz de los
resultados obtenidos disear un programa de intervencin que posibilite
afianzar la inteligencia que se encuentre empobrecida.

2. Parte uno

2.1 Programa de intervencin para fortalecer el rea de

Ciencias en funcin de las inteligencias mltiples

Asignatura: Ciencias Naturales

Grado: Quinto de primaria

Edad de los alumnos: diez aos

Bloque de aprendizaje: Energa y Movimiento

Objetivo: Ofrecer a los estudiantes experiencias enriquecidas de aprendizaje

en la asignatura de ciencias naturales, a partir de las inteligencias mltiples,
para que este sea significativo, constructivo y dinmico.

Tiempo estimado: Cuatro semanas (aunque ello depender el tiempo que los
alumnos en la planeacin, ejecucin y verificacin, de algunas de las actividades
propuestas. El proyecto puede tomarse ms tiempo)

Recursos humanos: Docentes del rea de ciencias naturales y de otras reas

del conocimiento que puedan colaborar con el proyecto, por ejemplo al estar el
bloque de aprendizaje relacionado con los conceptos de energa y movimiento el

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docente del rea de fsica puede convertirse en un invitado experto y compartir

experiencias o experimentos asociados a estos conceptos.

Recursos fsicos: Pizarra digital, hojas de diferentes gramajes, texturas,

colores , tamaos y formatos, colores, marcadores, lpices, sacapuntas, poleas,
bastones, cartn, tablas de madera, instrumentos musicales, aros, cuerdas,
lazos, colchonetas, pelotas, metro, pesa, gramara, balanza, metro, plastilina,
arcilla, alambre moldeable, vinilos, laboratorio de la luz, sala interactiva (varios
espacios del colegio), cronmetro, legos, tierra, abono, semillas de flores,
regaderas, botellas de plstico.

A continuacin se referencian cada una de las inteligencias mltiples y su

diseo estructural en pro del enriquecimiento de experiencias y oportunidades
de aprendizaje.

Inteligencia lingstica: Esta inteligencia se fundamenta en dos habilidades

comunicativas, la oral u la escrita, cada una tiene su propia intencin
comunicativa y por consiguiente le permite a cada individuo establecer
conexiones principalmente afectivas, comunicativas y relacionales con sus
pares y con el mundo. M del pozo (2005) define esta inteligencia como la
capacidad de formular el pensamiento y usar el lenguaje de manera eficaz.

Metodologa: Identificar la intencin comunicativa de lo que nos expresan y se

desea expresar, potencializar las habilidades comunicativas verbales y escritas.

Actividades:

1. se iniciara el bloque de aprendizaje sobre energa y movimiento indagando

sobre los saberes previos que los alumnos poseen sobre estos conceptos.
Preguntas para orientar la exploracin: Qu creen que es la energa? Cmo
se produce la energa?, Dnde creen que se encuentra la energa?, Qu
cosas creen que tengan energa?; Las personas necesitamos energa?,

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creen que existen varios tipos de energa? Las personas producimos

energa?, Por qu es importante la energa?, Creen que la energa se pueda
transformar?, Qu creen es el movimiento?, Cmo creen se produce el
movimiento?, Por qu las cosas se mueven?, Todo lo que nos rodea se
mueve?

2. Luego de escuchar sus concepciones se les invitara a representar a travs

de la escritura lo que han manifestado, puede ser mediante diferentes
formatos comunicativos (cuentos, cartas, revistas, historietas, adivinanzas,
manual de instrucciones, rimas, acertijos).

3. Posteriormente cada uno deber presentarle a sus compaeros sus

construcciones, adems deber mencionar si incluyo o no nueva informacin
sobre los conceptos de energa y movimiento.

4. Finalizadas las exposiciones los nios debern reuniesen en equipo y

categorizar la informacin, en funcin de los atributos de la energa y
movimientos que encontraron en comn.

5. Con las categoras obtenidas, se les invitar a buscar en los diferentes

espacios del colegio diversidad de informacin al respecto, para cotejar la
informacin obtenida con informacin especfica sobre estos conceptos. Los
alumnos tendrn la libertad de hacer entrevistas, visitar la biblioteca,
observar videos, buscar apoyo con otros docentes o alumnos de grados
superiores

6. Finalmente cada grupo deber realizar un informe despus de cotejar la

informacin obtenida con la que tena recolectada, y presentrsela a sus
compaeros.

Inteligencia lgico -matemtica: A partir de esta inteligencia el ser

humano puede acercarse a la nocin de nmero, de clculo, puede estimar,

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categorizar, cuantificar, formular- comprobar hiptesis y ejecutar acciones u

operaciones matemticas complejas.

Metodologa: Explorar y construir con diferentes elementos nociones lgico

matemticas y operaciones matemticas complejas.

Actividades:

1. Estadsticamente los alumnos debern categorizar los tipos de energa.

2. Establecer estimaciones de clculo sobre el tiempo y los recursos que se

necesitan para obtener o trasformar los diferentes tipos de energa en
movimiento.

3. Formular hiptesis sobre la generacin de movimiento a partir de la

energa, esto se realizar mediantes operaciones matemticas, suma,
restra, multiplicacin divisin para inventar problemas y soluciones
matemticos al respecto.

4. Establecer nociones de cantidad, peso, tamao y longitud. Algunas

preguntas movilizadoras pueden ser Qu se mueve ms rpido un baln
o un algodn?,Qu pesa ms un kilo de hierro o un kilo de algodn?,
caen a mayor velocidad los objetos pesados o los objetos alivianado?,
Por qu las pelotas ruedan y rebotan?. La idea es que los estudiantes
estudien y analicen los atributos fsicos de los objetos y establezcan a
hiptesis a partir de sus hallazgos y generar situaciones de resolucin
de problemas matemticos a partir de las exploraciones realizadas.

5. Establecer secuencias temporales y numricas, Qu tipo de energa fue

primero?, Cmo categorizaras tus hiptesis temporal y
numricamente?, Cmo lo representaras?

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6. Selecciona un tiempo de energa, disea un rompecabezas de este e invita

a uno de tus compaeros para que lo arme.

7. Construye una serie de parejas movimientos, puede ser de animales de

cualquier especie u habitad, o movimientos que realizan las personas.
Luego invita a uno de tus compaeros para asuma el reto de jugar el
encuentra la pareja- juego de memoria.

8. Utiliza el tangram, divirtete con l, luego dibuja una de las figuras que
construiste. Despus selecciona una de las figuras, di que tipo de energa
utiliza, cmo la transforma y para qu.

Inteligencia Viso- espacial: Esta inteligencia se caracteriza por la capacidad

de percepcin tridimensional, organizacin espacial, precisin en la percepcin
tanto espacial como visual. Tener desarrollada esta inteligencia le permite a los
individuos imaginar, solucionar problemas espaciales con mayor acierto,
adems que influye notoriamente en la capacidad para ubicarse y orientarse en
el espacio.

Metodologa: Elaborar representaciones mentales, grficas, artsticas y

espaciales de objetos u elementos concretos

Actividades:

1. Construir con legos los de objetos o artefactos que funciona gracias a la

energa de combustin.

2. Elaborar una maqueta relaciona con la energa elica e hdrica.

3. Se visitara un laberinto de la cuidad, los nios debern entrar recorrerlo

y llegar al centro de este. Al finalizar la actividad se compartir las
experiencias vivenciadas en la actividad, as mismo como las estrategias
que utilizaron para llegar hasta el lugar indicado.

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4. Construir un mapa o un croquis del laberinto recorrido.

5. Construir un mapa o un croquis , para llegar un lugar u espacio del

colegio, por ejemplo (mapa que indica la ruta de recorrido para llegar al
parque)

6. Salir con las cmaras fotogrficas y de video y capturar diferentes

manifestaciones de energa y categorizarlas. Ejemplo una pelota
rebotando (energa mecnica), una moto (energa por combustin).

7. Que elementos nos indican movimiento, salida exploracin por la zona

verde del colegio, supongamos que los alumnos hallaron que las lneas
nos indican movimientos. Despus del hallazgo de los estudiantes se les
invitar nuevamente a la zona verde pero esta vez con un foco de
observacin concreto; identificar, reconocer diferentes tipos de lneas y
asociarlos a un movimiento. Puede ser lnea recta (correr).

8. Se invitar al docente de fsica, para que comparta con los nios

experimentos relacionados con la energa y movimientos.
Posteriormente debern sintetizar en un mapa conceptual o diagrama de
flujo uno de los experimentos realizados. Identificar procesos, relaciones
causa- efecto.

9. En la sala interactiva con herramientas digitales, la web-cam y el retro

proyector experiencias y sensaciones de movimiento. (La docente de
Tecnologa apoyara esta experiencia, implementado en sus bloques de
aprendizaje, espectros relacionados con manipulaciones de plataformas
multimedia, interaccin con hipervnculos y algunas herramientas
tecnolgicas y digitales )

10. Inteligencia Musical y corporal cenestsica: En este tipo de

inteligencia se vinculan sinrgicamente, movimiento, meloda, ritmo,

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frecuencia, sonido, cuerpo y msica. Se sincroniza el cuerpo para

manifestar mediante diferentes expresiones y acciones emociones,
sentimientos, expresar- generar ideas y resolver problemas.

Metodologa: Expresin y sincrona corporal, musical controlando los

movimientos del cuerpo, se incluirn habilidades como la coordinacin, el
balance, la destreza, la fuerza y la velocidad.

Actividades:

1. se reproducir msica clase con diferentes melodas, frecuencias,

sonidos, ritmo, tempo, los alumnos debern ejecutar movimientos en
funcin de lo que escuchen, si son sonidos lentos sus movimientos
deberan ser delicados, fluidos, lentos, balanceados. Tambin debern
imaginar situaciones o emociones (angustia, tristeza, dolor), relacionados
con el momento musical que estn escuchando, expresarlo con gestos y
movimientos. Pueden inventar sus propios movimientos y escenas o
historias, todo debe estar relacionado con la msica que estn
vivenciando, para ello debern seguir el comps y las pautas rtmicas.

2. Partiendo de la experiencia anterior los nios debern reunirse en

equipos y construir una historia para representarla teatralmente.

3. Representar los tipos de lneas que dan la sensacin de movimiento con

el cuerpo. (trabajo en equipo).

4. Teatro de sombras: Los alumnos estarn en un lugar ocurro, de pondr

telas translucidas blancas y un al redor una iluminacin baja para que
estn detrs del teln y puedan, proyectar sus sombras al representar
con el cuerpo diferentes movimientos corporales, (caminar, correr,
trotar, nadar, caminar).

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5. Reconocer diferentes instrumentos sonidos, asociarlos a un tipo de

energa y movimiento.

6. Mimos: imitacin de movimientos, sentimientos y emociones: por

parejas trabajarn los alumnos, la idea es que por turnos uno de ellos
realice una accin, movimiento corporal, manifestacin de emocin o
sentimiento y su compaero deber reproducirlo con el cuerpo con la
mayor precisin posible.

7. Establecimiento relaciones, la msica y los instrumentos estarn

relacionados con la energa y el movimiento. Busca la manera de
representar tus hiptesis. (pude ser mediante la invencin de una
cancin, la utilizacin de un instrumento).

8. Circuito de los sentidos: se propondrn juegos que estimulen el gusto, el

tacto, la vista, el olfato, todo lo relacionado con la integracin sensorial.

9. Elige un tipo de energa, busca una cancin, sonido, meloda que se

relacione con ella, luego selecciona un instrumento musical y acompaa
la meloda o cancin (por ejemplo, energa hdrica, msica ambiental con
sonidos de cascadas, gotas de agua, lluvia. Instrumento para acompaar
palo de agua o trueno). Recordar que los movimientos en lo posible
deben ser coordinado, balanceados, armnicos

Inteligencia naturalista: Relacionada con la comprensin, asombro,

observacin, investigacin, relacin, curiosidad, exploracin, interaccin, y
sensibilidad hacia las manifestaciones del mundo natural.

Metodologa: se incluirn actividades que impliquen procesos basados en el

proyecto Spectrum. H. Gardner, D.H. Feldman y M. Krechesvsky. Las cuales

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involucran: identificacin de semejanzas y diferencias, formulacin de hiptesis

y experimentacin, inters por la naturaleza y los fenmenos cientficas y
conocimiento de los mismos.

Actividades:

1. Visita a la granja escolar, el jardinero les contara a los estudiantes que

especies de plantas hay en la granja, como las cuida, como es el proceso
trasplante, cuidado, riego, siembra y cosecha.

2. Se les cuestionar sobre a los estudiantes sobre el tipo de energa que

requieren las plantas. Luego debern investigar al respecto y compartir
sus hallazgos.

3. Despus de compartir sus investigaciones se les invitara a establecer

semejanzas y diferencias sobre algunas especies de plantas y su hbitat.

4. Se les presentara a los estudiantes semillas especies de flores, estarn en

bolsas transparentes, debern observarlas y realizar predicciones
respecto a la longitud, peso, tamao, tiempo de germinacin

5. Por grupos se invitaran para que formulen preguntas abiertas a los

integrantes de cada grupo, por ejemplo Qu pasara si sembramos
juntas las semillas de girasol, con la rosa?, germinar una especie de flor
especial?, Si esta semilla es negra, germinar una flor negra?, Si la
semilla es pequea germinar una flor pequea?, si plantamos 50
semillas germinarn 50 flores?

6. Se invitar a los alumnos para que mediante de diferentes lenguajes

(oral, grafico, corporal, plstico), compartan sus experiencias previas
relacionas con la interaccin con el mundo natural.

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7. Se categorizaran las semillas, por tamaos, colores, formas, cantidad, los

nios debern hacer un registro de ello, con lupa, microscopios, kit de
pequeos cientficos se exploraran las semillas. Establecer relaciones y
conexiones, qu otras plantas producen o se reproducen con semillas.

8. Investigacin cientfica: investiga y argumenta Ser que solo las flores

se benefician de la energa solar?

9. Lleg el gran momento! Se plantarn las semillas de flores, el trabajo

ser en parejas. Cada pareja tendr libreta de registro y seguimiento del
proceso de crecimiento y germinacin de flores, debern registrar, la
cantidad de abono, tierra y semillas plantadas. Cada da realizar
seguimiento, registro fotogrfico y de anotaciones sobre el proceso.
surgieron cambios?, Por qu unas semillas estn germinando ms
pronto que otras?.. Se marchitaron tus plantaciones? Por medio de esta
experiencia y del resultado obtenido los alumnos comprendern que hay
tipos de flores que requieren la sobra para crecer, otros la luz, otras
pequeas dosis de energa solar y de agua. Los alumnos debern
establecer hiptesis

10. Teniendo en cuenta la informacin recolectada se plantara de nuevo las

semillas, esperemos que esta vez con lo que descubrimos puedan crecer y
germinar de manera adecuada. En esta fase se verificaran y
comprobarn las hiptesis.

11. Teniendo en cuenta las experiencias las dos experiencias anteriores (9 y

10). Realizar una noticia, reportaje o manual de instrucciones cientfico,
sobre los pasos, cuidados que son necesarios para que, dependiendo
de la especie de flor la semilla pueda crecer y germinar con xito. Esta
activad se realizar con la cooperacin de la docente de la asignatura de

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Lengua Castellana, quin es su bloques de aprendizaje incluir la

intencin comunicativa y estructura de textos y reportajes cientficos.

Inteligencia emocional: intrapersonal e intrapersonal: Corresponde a

la habilidad de relacionarse de manera efectiva y asertiva con los otros, consigo
mismo y con el mundo. Engloba la empata y la otredad.

Metodologa: se incluirn actividades en funcin de la definicin de

inteligencia emocional que le atribuyeron Peter Salvorey & Jhon Mayers
(1990) La inteligencia emocional es la capacidad en la que est inmersa la
habilidad para entender, percibir, captar, comprender, asimilar expresar los
sentimientos, estados de nimo propios y de los dems de una manera adecuada
y pertinente.

Actividades:

1. Se realizara por grupos de 6 integrantes un debate sobre las influencias e

impactos de los tipos de energa en el medio ambiente, aspectos positivos y
negativos bajo la tcnica de los seis sombreros creada por Bono en los aos
80. Esta tcnica consiste en otorgarle a cada integrante del equipo un
sobrero identificado con un color, en concordancia con Herrandis (2003)
cada uno de los colores representa un tipo de pensamiento en funcin de la
las tareas, funciones o problema establecido. Segn el color del sombrero
que se le asigne a cada alumno este deber asumir un rol en funcin de la
dinmica del debate. El rol del alumno del sombrero blanco es informativo,
se debe centrar especficamente en los datos y en la informacin. El rol del
alumno del sombrero rojo es emocional su papel estar centrado en la
intuicin, en la emocin, en los sentimientos, sin generar juicios de valor. El
rol del alumno del sombrero blanco es pesimista, debe manifestar los
aspectos negativos del problema. El rol del alumno del sobrero amarillo es
ser optimista, este presentara los aspectos positivos, tendr muy en cuenta

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los beneficios. El rol del alumno es ser creativo, su imaginacin saldr a

flote, as le surjan ideas descabelladas. El rol del alumno del sombrero del
sombrero azul ser ejecutivo, tomar los tiempos, otorgar los turnos
conversacionales, resumir puntos de lo debatido, llegar a conclusiones
prcticas. La ideas que los alumnos desarrollen debates poniendo en escena
su pensamiento crtico y creativo, que a si no estn de acuerdo con la
opinin del otro sean capaces de respetarla, tolerar la diversidad de
pensamiento y tratar a llegar a puntos de encuentro.

2. Terminada la actividad los alumnos debern escribir como se sintieron en la

experiencia anterior. La informacin que proporcionen al respecto los
alumnos no ser compartida, se considerara una experiencia personal, sin
embargado de madera individual los estudiantes debern retroalimentar su
autoevaluacin proponiendo acciones para mejorar sus forma de actuar o
resolver las dificultades- Este se considerar como un memento ntimo de
reflexin e introspeccin.

3. se propiciaran espacios de reflexin y meditacin, asimismo como

actividades de yoga y Pilates dirigidas por el docente de educacin fsica.

4. Los alumnos debern trabajar en equipo, crear y proponer de manera

cooperativa otras actividades para continuar desarrollando el bloque de
aprendizaje energa y movimiento. Esta actividad sirve para promover
debate respetuoso, la capacidad de eleccin, interpretacin, anlisis,
planteamiento de situaciones, resolucin de problemas.

3. Parte dos
3.1 Aplicacin y sntesis de la prueba.
En el presente estudio practico estuvo involucrada una muestra poblacional
conformada por diez sujetos de seis aos (cinco nios, cinco nias),
actualmente estn finalizando primero de primaria en un colegio privado

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colegio bilinge (Ingls- Espaol), con seccin femenina- masculina y con

metodologa de colegio internacional.
El cuestionario para diagnosticar las inteligencias mltiples, se le proporciona
o una de las docentes de cada seccin masculina y femenina, para que en
funcin de lo observado en el sujeto de la muestra lo diligenciara.

A continuacin se relacionan en una tabla resumen lo resultados obtenidos

despus de aplicado de aplicado el cuestionario para diagnosticar las
Inteligencias Mltiples de Armstrong (2000). Adaptacin de Prieto y Ballester,
(2003)
INTELIGENCIAS
Sujeto Edad Lingstic Lgico- Espacial Inteligenci Naturalista Inteligencia
Edad a matemtic a musical y emocional intra
e interpersonal
a corporal
cenestsica
1. 6.7 4 8 8 8 6 8.5
2. 6.9 3 8 8.5 8.5 6 9
3. 6.11 5 9 4 9 9 9
4. 6.1 3 9.5 4 9 9.5 8.5
0
5. 6.8 3 7.5 3 7.5 9 9
6. 6.10 8 5 9.5 10 4.5 9
7. 6.11 8.5 3 9 9 9 8.5
8. 6.9 8 3 10 6 9 8.5
9. 6.10 8.5 3.5 8 5 10 8

10. 6.11 9 4.5 8 4 10 9

Notas: La informacin sobre la idead de los sugetos de la muestra esta

suministrada con sus aos y meses, por ejemplo 6.11 corresponde a seis aos y
once meses.

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Los valores reflejados debajo de cada inteligencia corresponden, a la cantidad

de respuestas afirmativas que diligenci la maestra en el cuestionario en
funcin de lo observado en los sujetos.
En el anlisis de resultados los nmeros que estn en parntesis corresponden
a la puntuacin obtenida.
Los valores corresponde a la sumatoria de las preguntas del cuestionario,
teniendo en cuenta el siguiente criterio de puntuacin: si siempre lo hace se le
otorga (1 punto) , si no se evidencia esa accin en el sujeto se otorga (0 cero
puntos) y se algunas veces ejecuta esas acciones se otorga (o.5 puntos).

3.2 Anlisis de resultados

Los sujetos uno, dos, tres, cuatro, y cinco evidencian un ndice bajo en la
inteligencia lingstica (puntuacin (4), (3), (5), (3), (3), (3) respectivamente).
Los sujetos seis, siete, ocho, nueve y diez presentan unos ndices bajos en la
inteligencia lgico- matemtica, reflejaron ndices (4),( 4), (3),(3).
Se evidencian oportunidades de fortalecimiento en la inteligencia espacial en
los sujetos tres (4), cuatro (4) y cinco (3). Se deben proponer actividades para
fortalecer la inteligencia espacial en los sujetos tres (4), cuatro (4), cinco (3). En
lo que respecta a los sujetos ocho (5), nueve (6) y diez (4) en la Inteligencia
musical y Corporal cenestsica se refleja en la tabla que es importante
fortalecerla. Un enriquecimiento en la inteligencia naturalista es necesaria en
los sujetos de la muestra uno (6), dos (6) y cinco (4.5). Los resultados muestran
resultados favorables en la inteligencia emocional: intrapersonal e
interpersonal, puntuaciones entre (8 y 9). Segn los resultados obtenidos los
ndices que diagnostican un desempeo pobre en las inteligencias mltiples
oscila entre tres y seis.

A las maestras de la seccin masculina y la seccin femenina se les

compartieron los resultados obtenidos y se dilogo con ellas al respecto, en

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general describieron a los sugetos participantes como alumnos que disfrutan de

las experiencias de aprendizaje ofrecidas, les agrada trabajar en equipo, llegan a
acuerdos en la mayora de ocasiones a travs del dialogo, son respetuosos, se
maravillan con las experiencias corporales y musicales son las que ms les
gustan.

Son nios exploradores que se interesan por construir sus experiencias de

aprendizaje a partir del trabajo cooperativo, respetan los turnos confesionales,
toleran las ideas que son diferentes a la propia, cuando desean defender una
idea lo hacen de manera respetuosa y argumentando sus puntos de vista. Son
sensibles se preocupan por el medio ambiente, estn pendientes de cerrar grifos
de agua y apagar las luces cuando no se requieren

A la luz de los resultados obtenidos en los cinco primeros sujetos a travs del
cuestionario para diagnosticar la creatividad, se propone un programa de
intervencin para fortalecer y potencializar la inteligencia lingstica. Este
programa puede ser por tres meses, pasado ese lapso se suministrar
nuevamente el cuestionario para realizar un seguimiento constante, oportuno,
asimismo de ser necesario redisear el programa de intervencin en pro de los
avances o no avances de los sujetos.

3.3 Orientaciones y propuestas para potencializar aspectos poco

fuertes respecto a las inteligencias Mltiples.

Inteligencia lingstica

Se pensar en un ambiente interactivo donde los nios tengan la posibilidad de

explorar diversos textos comunicativos entre ellos canciones con rimas y
poemas, compartidos por la maestra.
Luego se les dar la oportunidad de representar a travs de un dramatizado lo
que ms les llam la atencin, pero antes deben hacer la planeacin respectiva:

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aprender la cancin y/o poesa, asignar personajes y preparar vestuario

para llevar a cabo la presentacin. Esta experiencia les permitir a los nios
escuchar activamente, evocar y recitar versos de los poemas o canciones
con sus compaeros, construir secuencias y establecer asociaciones entre
diversas palabras.
-Explorar diferentes instrumentos musicales y asociarlos con los
elementos que descubrieron en el recorrido.
Se invitar a los nios para que elijan un objeto de su agrado y lo compartan con
sus compaeros, debern discriminar los sonidos de forma aislada.
Finalmente, formarn dos secuencias: En la primera organizarn los
elementos tal cual los escucharon Cul primero, el segundo? Y as
sucesivamente. En el segundo momento recordarn nuevamente los sonidos
y los organizarn por escala de suaves a fuertes.
Juego al aire libre: Uno de los nios del grupo deber asumir el papel de lobo
y se esconder en diversos lugares para que no sea descubierto. Sus compaeros
harn una ronda y le cantarn con preguntas: dnde ests, qu haces, cmo
estas vestido?, el lobo adems de responder a las preguntas tambin pregunta:
Dnde creen que estoy? Sus amigos deben escuchar atentamente para
identificar el lugar de donde proviene la voz, si aciertan el lobo cambiar de
sitio y as sucesivamente hasta que decida atraparlos.
- Lectura de diferentes portadores de textos, cuentos, revistas, anuncios
publicitarios, revistas, rimas.
- Invencin y lectura de cuentos acumulativos. Se sugiere para iniciar la
actividad el cuento A qu sabe la luna?
- Generar espacios para dramatizar historias ya sea basadas en algn
referente o inventadas.
- Fomentar debates en los que los nios expresen sus ideas sobre algn
tema de inters o relacionado con los bloques de aprendizaje de la
asignatura.
- Representaciones teatrales de cuentos tradicionales.
- Inventar y escribir, rimas, poemas, guiones teatrales.
- Realizar descripciones de imgenes.

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Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: Marn Giraldo Diciembre 23
Desarrollo de las
inteligencias Mltiples
Nombre: Yesenia de 2016

- Realizar escritura creativa a partir de una imagen, palabra u objeto.

Inteligencia lgico-matemtica
- Identificar en el entorno diferente tipo de lneas.
-Manipular figuras geomtricas tridimensionales
-Realizar seriaciones por tamao, color, forma.
-Clasificar objetos segn su funcin.
-Clasificar y seriar objetos en funcin de sus tributos fsicos.
- Preparar una receta, puede ser una torta, estimar la cantidad de ingredientes y
los pasos secuenciales para prepararla, despus confrontarn sus hiptesis
mediante la preparacin. Adems debern contar, medir las cantidades
necesarias para prepararla, por ejemplo si la receta dice seis cucharadas de
azcar el alumno deber contar una a una las cucharadas hasta llegar a seis.
- Resolucin de acertijos
- Descomposicin del nmero diez, se puede hacer con un material
concreto como las regletas.
- Asociar cantidades con su respectivo smbolo grafic0 (nmero).
- Sumar objetos de uno en uno, de dos en dos
- Realizar sumas mediante objetos concretos.
-Realizar operaciones matemticas simples (suma, resta), mediante la
resolucin problemas.
- plantear actividades de razonamiento abstracto.
- uso del tangram.
- realizar juegos de loteras, cartas, bingo.
-Resolver situaciones matemticas en forma grfica.

Inteligencia espacial
- Recorrer laberintos
- Elaboracin de mapas, diagramas, croquis, maquetas.
- Modelar con plastilina o arcilla
- Crear un lbum de experiencias de movimientos en relacin con la
ubicacin en el espacio.
- Actividades de percepcin figura fondo
- Ubicarse en el espacio siguiendo las instrucciones de un amigo.

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Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: Marn Giraldo Diciembre 23
Desarrollo de las
inteligencias Mltiples
Nombre: Yesenia de 2016

- Ubicarse en el espacio con los ojos serrados siguiendo las instrucciones

de un amigo.
- Colorear de mndalas.
- Crear un taller para crear marionetas con diferentes materiales.
- Participar la invencin, produccin, grabacin y rodaje de una pelcula.
- Exploracin de diferentes espacios y luego plasmarlos en un mapa,
croquis, o maqueta.
- Guiar hasta el destino indicado a uno de sus compaeros, el cual estar
con los ojos cerrados.
- Disear un poster o anuncio publicitario.
- Actividades de circuitos y carreras de observacin.

Inteligencia musical y corporal cenestsica

- Participar en las olimpiadas deportivas del colegio.
- En grupos generar coreografas.
- Identificar y asociar sonidos de los instrumentos musicales.
- Ejercicios de respiracin, relajacin y yoga.
- Con materiales reciclables elaborar un instrumento y presentrselo a sus
compaeros.
- Bailar al ritmo de la msica: movimientos, suaves, fluidos, lentos,
rpidos, sincronizados.
- Descripcin de situaciones, experiencias o emociones con instrumentos
musicales.
- Con diferentes instrumentos musicales acompaar canciones o melodas.
- Crear arreglos musicales para cuentos, melodas, representaciones
teatrales.
- Karaokes de las canciones preferidas, posteriormente cantar sus
canciones favoritas de diferentes formas.
- Participar en coreografas grupales.

Inteligencia emocional: intrapersonal e interpersonal

Aunque segn los resultados obtenidos esta inteligencia presento unos ndices
favorables en los sujetos de la muestra poblacional, puntuacin en oscila entre
(8 y 9), sera importante no descuidarla y continuarla fortaleciendo, ya que el
control de las emociones, identificacin de estas en el otro y expresin de las
propios son aspectos importantes.

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Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: Marn Giraldo Diciembre 23
Desarrollo de las
inteligencias Mltiples
Nombre: Yesenia de 2016

- Juegos de roles expresar diferentes sentimientos, emociones.

- Juego del espejo: tratar de representar con exactitud las expresiones
emocionales del compaero.
- Analizar el comportamiento propio y establecer que acciones se pueden
ejecutar en funcin de buscar acciones para mejorar.
- Generar acciones reparadoras en caso de ofender o incomodar a alguien
(solicitar disculpas es un acto valiente).
- Participar en debates, expresar el punto de vista con respeto y escuchar
con atencin las ideas de los compaeros.
- Resolver problemas por los propios medios
- Practicar yoga y ejercicios de meditacin- concentracin.
- Escuchar msica clsica.
- Elegir una entre varios opciones y argumentar porque.
- Cada semana se elegir el tutor de la clase, este debe velar para que todo
funcione bien, y deber llenar un cuadro de registro y anotaciones.
- En los trabajos en equipo exponer las ideas, escuchar las del otro,
respetar los turnos conversacionales y las normas establecidas, de igual
madera, explicar porque y cmo se lleg a un acuerdo colectivo.

Inteligencia naturalista
Paseo por la naturaleza: Mientras se haga el recorrido, los nios debern
nombrar los sonidos que aprecien, describirlos de acuerdo a la sensacin que les
produzca y representarlos con el cuerpo.
-Explorar diferentes instrumentos musicales y asociarlos con los
elementos que descubrieron en el recorrido.
-Se invitar a los nios para que elijan un objeto de la naturaleza de su agrado y
lo compartan con sus compaeros, debern discriminar los sonidos de
forma aislada. Finalmente, formarn dos secuencias: En la primera
organizarn los elementos tal cual los escucharon Cul primero, el
segundo? Y as sucesivamente. En el segundo momento recordarn
nuevamente los sonidos y los organizarn por escala de suaves a fuertes.
Se invitar a los nios a una zona natural en la cual tendrn la oportunidad de
escuchar el movimiento de las plantas, los sonidos de animales, viento, agua
entre otros. En este lugar se esconder una de las maestras quien representar

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Apellidos: Marn Giraldo Diciembre 23
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Nombre: Yesenia de 2016

sonidos con su cuerpo, ejemplo: silbidos para imitar pjaros. A dems, utilizar
instrumentos como el palo de lluvia. Los nios se acostarn sobre la grama con
los ojos cerrados para apreciar sonidos y expresar sensaciones.
Posteriormente uno de ellos, deber encontrar el sonido que aunque parezca
real no hace parte de la naturaleza. Es importante que est atento para
diferenciar y saber de dnde provienen los sonidos.
- Sembrar en la huerta escolar.
- Exploracin con lupas y kit de pequeos cinticos los insectos.
- Guardar las hojas que se desprendan del cuaderno, a lo mejor ese folio
que queda limpio sirva para consignar una cancin, una frase
- Procurar simple que se realice algn invento experimento incluir
materiales reciclables.
- Exploraciones por sederos ecolgicos, visitas a zoolgicos, jardineras

3.4 Orientaciones a padres de familia.

Acompaar en todo proceso a los hijos, informar a los docentes y
departamento de orientacin cualquier duda al respecto del proceso de sus
hijos.
- Planear acciones familiares donde se incluya la experimentacin, los
juegos de imitacin, armar rompecabezas, solucionar de manera grfica
pequeas situaciones metamatemticas.
- Los cursos o escuela de padres que ofrece el colegio son muy
importantes, proporciona informacin y formacin que puede til para el
procesos de los hijos y el establecimiento de pautas para acompaarlos.
- Los juegos de roles siempre sern un motivo de diversin, se pueden
hacer supuestos sobre esos juegos de roles.
- En los paseos familiares incentivar la sensibilidad por el mundo natural.
- En las vacaciones o fines de semana se puede investigar sobre algn ser
vivo.
- No hay nada ms impctate que el ejemplo y brindar ambientes y
contextos enriquecidos, dialogue con sus hijos realizando preguntas
abiertas, nomine los objetos, animales, por su nombre y por las
categoras establecidas, por ejemplo en la categora peses encontramos

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Apellidos: Marn Giraldo Diciembre 23
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inteligencias Mltiples
Nombre: Yesenia de 2016

diversas especies, cada una recibe un nombre, procure que conozca sobre
ellos.
- Asgnele a sus hijos responsabilidades.
- Brndele la oportunidad de elegir y de planificar los planes familiares,
todo debe estar argumentado nada se hace o se elige por simple capricho.
- En los juegos de mesa u otras actividades de competencia no haga todo lo
posible para que siempre gane, la tristeza y frustracin es parte de la
condicin humana, no permita que ante esas situaciones cuando las
experimente no sepa cmo manejar sus emociones.

4. Conclusiones

Todas las personas desarrollan en mayor o menor escala las inteligencias

mltiples, lo interesante es que estas se pueden entrenar y enriquecer
mediante la accin y la experimentacin.

Generar ambientes y contextos enriquecidos fomenta la posibilidad de

potenciar las inteligencias mltiples.

El pensamiento crtico es un eje transversal en todas las inteligencias.

El trabajo en equipo escuela familia es un factor fundamental y

determinante en pro del desarrollo del estudiante.

Pesar en el desarrollo de las inteligencias mltiples en la escuela, es

pensar en un ideal de formacin de estudiante, autnomo,
independiente, creativo, con capacidad de anlisis, sntesis, abstraccin,
solucin de problemas, trabajo en equipo y comperativo.

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Desarrollo de las
inteligencias Mltiples
Nombre: Yesenia de 2016

5. Bibliografa
Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 5: Actividades para
llevar la creatividad al aula. Material no publicado.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 1: Inteligencias

Mltiples: un nuevo modelo para la competencia cognitiva. Material no
publicado.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 2: Inteligencia

lingstica. Material no publicado.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 3: Inteligencia

lgico-matemtico. Material no publicado.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 4: Inteligencia

espacial. Material no publicado.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 5: Inteligencia

musical y corporal cenestsica. Material no publicado.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 6: Inteligencia

naturalista. Material no publicado.

Universidad Internacional de la Rioja. (2016). Tema 7: Inteligencia

emocional: intrapersonal e interpersonal. Material no publicado.

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