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MEDELLN
INSTITUCIN EDUCATIVA
EL SALVADOR
2.007
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TABLA DE CONTENIDO
IDENTIFICACIN
PRESENTACIN
BIBLIOGRAFA
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IDENTIFICACIN
CDIGO DANE:
Seccin Escuela El Salvador: 105001020028-1.
Seccin Jos de San Martn: 105001020028-2.
NIT: 81140162-8
MUNICIPIO: Medelln.
DIRECCIN:
SEDE EL SALVADOR: Carrera 38 N 34 207.
SEDE JOS DE SAN MARTN: Calle 39 N 38-21.
FAX: 2180993.
Email: ie.salvador@medelln.gov.co
NCLEO: 926.
NATURALEZA: Educativa.
CARCTER: Oficial.
COORDINADORES:
Juan Carlos Muriel Gonzlez
Ofelia Medina Medina
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PRESENTACIN
Con la Ley 715 del 2001 todas las escuelas deban garantizar a partir de la fecha
en forma obligatoria la educacin Bsica mnimamente hasta 9 grado a todos sus
estudiantes, razn por la cual y con la ayuda de la comunidad educativa los dos
establecimientos se unen dando origen a la Institucin Educativa El Salvador con
la resolucin 16377 de Noviembre 22 del 2002, cuya primera rectora fue la
Licenciada Magdalena Cartagena, dos coordinadores: Lus Fernando Ospina y
Juan Carlos Muriel, inicindose con tres preescolares, veintisis grupos de
primaria, tres sextos, dos sptimos, un octavo y un noveno con la proyeccin de
crecer hacia los grados Dcimo y Undcimo; es de anotar que para el crecimiento
de la institucin hacia la Bsica Secundaria fue necesario recibir a todos los
alumnos que rechazaban o no tenan cupo en otras instituciones, lo que tuvo
repercusiones disciplinarias y acadmicas, a lo cual se vio la necesidad de idear
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Tiene infraestructura vial en buen estado, con acceso y recorrido de 2 rutas que
abarcan la mayora del barrio. En materia de servicios pblicos, stos son
prestados por E.E.P.P. de Medelln. Las viviendas son, en su gran mayora de
adobe y cemento, unas cuantas son de madera. La comunidad tiene poca
capacidad de respuesta frente a convocatorias colectivas, pues ha primado la
solucin individual a las situaciones; no se ha se ha tomado conciencia de las
bondades del trabajo en grupo y de ah que sea una comunidad poco
cohesionada.
institucional, para que el saber no siga siendo un fin sino un medio para aprender
a construir el saber y que la coherencia entre los componentes se entienda como
una herramienta estratgica para mejorar la comunicacin del saber del
educador y al mismo tiempo que la coherencia entre los componentes del rea
tenga su direccionamiento desde el modelo pedaggico.
REAS DE GESTIN
Para el 2007 se hace necesario que las intervenciones de los profesionales (entre
ellos los educadores) para el manejo adecuado de estas problemticas sea
secuencial, se sugiere adems para la escuela de padres contar con la opinin y
participacin de estos profesionales de manera que se le d un manejo ms
acorde a las expectativas de la comunidad.
Al interior de los proyectos se debe realizar una evaluacin sobre las temticas y
metodologas implementadas durante el 2006 para realizar los ajustes necesarios
y abarcar todos los frentes que puedan aportar a la solucin de las problemticas
detectadas en la comunidad.
Los estudiantes de grado dcimo, con el programa de media tcnica, han ido
respondiendo a las necesidades de la comunidad. Para el 2007 es necesario
promover actividades donde se involucre activamente a estudiantes, padres de
familia, acudientes, personal del sector productivo y en general, toda la
comunidad educativa a la institucin.
Los estudiantes no cuentan con un proyecto de vida claro que est articulado con
sus necesidades, expectativas y posibilidades, adems no cuentan con
oportunidades y ofertas para desempearse en el campo laboral o en algunos
casos stas no son aprovechadas adecuadamente por sus familias.
Es necesario que la secretaria maneje muy bien todos los programas a travs de
una capacitacin y un empalme, para que esta instancia funcione mejor, as
mismo el equipo administrativo debe procurar tener mayor exigencia en el manejo
de los libros reglamentarios (actas), e implementar actividades de reconocimiento
al personal docente, se hace una induccin al personal, la cual es espontnea,
sin embargo debe estructurarse la misma para todo el personal que llega nuevo.
Las metas deben ser cuantificadas y comunicadas en relacin con los ajustes
hechos. Los planes, proyectos y actividades deben ser ampliamente conocidos y
difundidos a todos los estudiantes y padres de familia.
Se debe analizar el desempeo de todos los miembros, a travs del tiempo en las
reas de gestin, contando con informacin organizada, sistematizando la
informacin y comparndola en los diferentes perodos de tiempo que permita
orientar acciones de mejoramiento institucional.
A pesar de la motivacin, inters y afn por mejorar por parte del Consejo
Acadmico es necesario tener en cuenta tareas y actividades a seguir con el fin
de fortalecer la calidad de la educacin y los procesos pedaggicos, teniendo
como referente el modelo pedaggico: Planes de rea, proyectos pedaggicos,
planeacin de actividades de refuerzo y recuperacin (banco talleres por reas),
disear formatos de actas: Promocin y evaluacin, refuerzo, citacin a padres,
contratos pedaggicos. Es fundamental e importante realizar las adecuaciones
curriculares pertinentes de acuerdo al tipo de poblacin que tenemos al interior de
los grupos, como valorar y destacar la importancia de los empalmes en aras de
mejorar la calidad de la educacin y en la humanizacin de la misma.
Falta mayor identificacin y divulgacin de las buenas prcticas por parte de toda
la comunidad educativa y fortalecer los canales de comunicacin para que sta
tenga el efecto esperado.
Aunque se han dado algunos pasos con relacin a los procesos evaluativos,
didcticos y metodolgicos es necesario fortalecerlos para lograr mayores niveles
de aprendizaje.
Sin embargo son muchos los estudiantes que presentan una gran resistencia ante
esta rea, ms por falta de estmulos que por desconocimiento, situacin que los
lleva a un bajo rendimiento y desinters por el rea.
Hace parte tambin el manejo del correo electrnico, el Messenger que minimizan
con una letra, dibujo expresiones los contextos, sentires a mnimas palabras que
lo llenan de facilismo, poca racionalidad.
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N Desviacin
Entidad Alum Promedio Estndar
NACIONAL 609.674 60,06 8,03
ANTIOQUIA 94.019 59,68 6,9
MEDELLN 36.003 60,91 6,73
INST EDUC EL
SALVADOR 62 59,19 4,96
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N Porcentaje
Alum Nivel Nivel Nivel
Entidad A B C D
NACIONAL 609.674 3,79 19,31 47,8 29,1
ANTIOQUIA 94.019 3,21 18,9 50,81 27,08
MEDELLN 36.003 1,8 14,19 51,18 32,83
INST EDUC EL
SALVADOR 62 0 25,81 51,61 22,58
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Lenguaje Competencias
Grado 5
Promedio y desviacin estndar
N Textual Discursiva
LENGUAJE COMPONENTES
GRADO 5
PROMEDIO Y DESVIACIN ESTNDAR
20- 40 bajo
40-60 medio
60-80 alto
80 -100 significativamente alto
A partir de uno, la desviacin estndar significa que las respuestas son muy
heterogneas, son ms alejadas de la media. Hay mucha dispersin de la
media.
NIVELES DE COMPETENCIA
En el nivel A el mnimo esperado es 5, que no clasifican la prueba. En este
nivel la institucin est en cero, o sea que todos no tienen nivel de
comprensin
Lo importante es que el nivel D sea el mas alto. Solo el 22% manejan los tres
niveles. Es recomendable disear estrategias que fortalecen los tres tipos de
comprensin.
2.5. CONCLUSIONES
1.3. SMBOLOS
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Nuestra institucin tiene como filosofa brindar una educacin integral para
nios(as) y Adolescentes, basada en el desarrollo de los valores para la
convivencia social y teniendo en cuenta nuestra razn de ser, que se consolida
en la dignidad del ser humano, en el amor, el respeto en todas sus dimensiones,
la solidaridad, el servicio, la tolerancia, la comunicacin ,el trabajo, la democracia,
la responsabilidad, la fe, la gratitud y la creatividad en el desarrollo de las
diferentes habilidades en actividades pedaggicas, formativas, cientficas,
artsticas, recreativas , deportivas y culturales, con el fin de formar hombres y
mujeres con compromiso y proyeccin social, con sentido de pertenencia y
consciente de la importancia del bienestar de su familia, su institucin y su
comunidad.
1.6 PRINCIPIOS
Atiende adems los lineamientos trazados por los Artculos 112 y 216 de la
Ley 115 de 1994 en procesos de educacin formal destinados a satisfacer
necesidades y competencias en condiciones de equidad.
1.8 MISION
1.9 VISION
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1.11 VALORES
Para mejorar la calidad de vida y tener una convivencia armnica en la que cada
integrante de la comunidad pueda desarrollarse plenamente como persona, la
Institucin Educativa El Salvador fortalece los valores en todas sus dimensiones,
los cuales se van transformando de acuerdo a las necesidades y requerimientos
del momento.
2. La responsabilidad y el trabajo
Hacer las cosas bien desde el principio
Ser proactivo
Laboriosos y creativos
Responder por lo que se le ha confiando y buscar soluciones en vez de sacar
disculpas.
3. La libertad y la comunicacin
Respeto por el otro
Valoracin del otro
El dilogo
Madurez
4. La amistad
Convertir a mi enemigo en amigo y a mi amigo en mi hermano.
Lealtad
Correccin
Bsqueda de la verdad
La generosidad
5. La oracin
Trato permanente con Dios.
Ofrecimiento a Dios de nuestro quehacer.
Orar por la realidad del mundo, de Colombia y de las familias.
Participacin activa y responsable en la organizacin de Eucaristas y
celebraciones religiosas.
Participacin en las actividades religiosas.
6. El servicio y solidaridad
Compartir
Colaborar con las personas que necesitan de su ayuda
Generosidad
Pasar por el mundo haciendo el bien.
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4. El amor y la autoestima
Amor a si mismo
Autorespeto
Autodisciplina
Amor a la Institucin Educativa El Salvador
Amor a la familia
Amor por el otro
1.13 OBJETIVOS
1.13.1 GENERALES
1.13.2 ESPECIFICOS
- Acreditar, como mnimo, diez (10) aos de ejercicio docente de los cuales, al
menos, cinco (5) de ellos en un cargo directivo en instituciones de educacin
media o de educacin superior.
- Ser gran intelectual, pblico, con dominio de un saber y una prctica, y con
actitud de autoformacin permanente.
- Acreditar experiencia como docente, mnimo cinco (5) aos, en una institucin
educativa.
Segn la Ley 115 de 1994, Artculo 89; Decreto 1860 de 1994, se otorga:
DIMENSIN FILOSFICA
CONCEPCIN DE SOCIEDAD
lado, querer formar una sociedad para la convivencia, y de otro, una sociedad en
conflicto, fragmentada y global.
Ante la necesidad de que nuestros nios, nias y jvenes tengan una formacin
integral que les permita enfrentar la nueva y compleja situacin que vivimos, y as
puedan contribuir a la bsqueda de alternativas que permitan el fortalecimiento de
la dignidad humana y de la democratizacin de la sociedad, hemos coincidido en
que la educacin en y para la diversidad debe ser el eje de la formacin integral.
personal nos exige reorientar la educacin hacia una educacin de alta calidad,
una educacin para una sociedad compleja.
CONCEPCIN DE CULTURA
CONCEPCIN DE ARTE
Por ello, la institucin educativa plantea que se propende por un sujeto que
domine esa relacin y, en consecuencia, que posea un nivel alto de conocimiento
de las reglas del saber y de los saberes mismos de las reas. Esta relacin es la
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que crea al sujeto, puesto que ste es una fragmentacin, es dual. Los saberes
han creado el sujeto epistmico, el sujeto catlico, el sujeto obediente o
simplemente el sujeto de la educacin.
CONCEPCIN DE CIENCIA
Las ciencias al poder ser enseadas nos remite a la didctica. Por ello, la
institucin educativa postula una enseanza de las ciencias como un objeto
complejo, que est conformado por el manejo y dominio de los siguientes
aspectos: historicidad de la enseanza de ese saber en el pas, objetos de
conocimiento del saber, objeto de enseanza, objetos de aprendizaje, referentes
tericos, fundamentacin epistemolgica, metodologas, mtodos, criterios de
validez, problemas, procesos de desarrollo de los estudiantes, relacin con las
propuestas didcticas en la pedagoga clsica y moderna.
CONCEPCIN DE TECNOLOGA
De igual manera, le apuesta a unas tecnologas del saber que permita a los
estudiantes apropiarse del conocimiento y operarlo en la resolucin de
problemas, la principal tecnologa es la investigacin; pero de otra parte, la
institucin educativa se proyecta en una tecnologa que permita a los estudiantes
y la comunidad entrar al circuito del mundo del trabajo a travs de la
implementacin de talleres prevocacionales para los estudiantes con o sin
necesidades educativas especiales.
CONCEPCIN DE EPISTEMOLOGA
CONCEPCIN DE EDUCACIN
CONCEPCIN DE DIVERSIDAD
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Es importante recordar que esta idea ya haba sido propuesta, desde 1994, por la Misin para la Modernizacin de la
Universidad Pblica.
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Desde la perspectiva de las polticas nacionales de Ciencia y Tecnologa siempre se ha considerado que la formacin de
recursos humanos en Tecnologa es una responsabilidad fundamental de las Universidades de mayor desarrollo acadmico.
Ver, por ejemplo: Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa. 1994-1998. Documento CONPES 2739-COLCIENCIAS-DNP.
1994.
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Basados en lo anterior podemos afirmar que los nios, nias y jvenes con
Discapacidad o Necesidades Educativas Especiales hacen parte de la diversidad
de alumnos(as) que se encuentran en el sistema educativo.
CONCEPCIN DE INCLUSIN
Entendemos por inclusin, una sociedad que no discrimine o excluya por accin u
omisin. Paralelamente implica aceptar el derecho que tiene cada uno a ser
diferente. No hay ninguna razn por la cual una persona a partir de sus
caractersticas particulares incluyendo aquellos que presenten una discapacidad
o necesidades educativas quede por fuera del sistema educativo, del trabajo, a
nivel social o del ejercicio de sus derechos ciudadanos por este hecho. La no
inclusin supone una estigmatizacin o limitacin impuesta por otros.
Desde esta perspectiva, "la educacin inclusiva trata de acoger a todo el mundo,
comprometindose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a
cada estudiante de la comunidad -y a cada ciudadano de una democracia- el
derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido" (Falvey y otros,
1995).
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Las personas con discapacidad, son todas aquellas que presentan una
alteracin del funcionamiento en los aspectos individual y social, como
consecuencia de una restriccin en sus funciones fsicas, mentales,
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Las dificultades que tenemos con ellos es que no podemos solamente pensar en
los niveles de la discapacidad para actuar con ellos, sino que actuamos desde
niveles espirituales para comprender la discapacidad como una forma de
manifestacin de las personas para mostrar los diversos aprendizajes.
Lgicamente esto exige que tanto los docentes, directivos, padres de familia y
estudiantes cambien su mirada sobre la persona con discapacidad: son personas
altamente amorosas que nos traen aprendizajes y desafos para convivir y
avanzar en la formacin del s mismo.
Por lo anterior, la pedagoga holstica plantea que las personas con discapacidad
son seres que tienen el derecho a vivir su vida, que por lo regular es corta, a
aprender no slo de su existencia, sino de los contextos en los cuales se
desenvuelven: familia, escuela, comunidad y sociedad. Para llevar a cabo la
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Desde esta visin el concepto de NEE se ampla bajo el entendido, que cualquier
nio o nia o joven puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar
dificultades en su aprendizaje y que, independientemente del origen de las
mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas y recursos de apoyos
especiales para facilitar su proceso educativo. Hasta hace relativamente poco, se
consideraba en muchos pases, que slo los estudiantes con algn tipo de
"deficiencias" o discapacidad deban recibir educacin especial y que la mejor
forma de atenderlos era agrupndolos segn categoras diagnsticas en escuelas
especiales o en aulas diferenciales dentro de la escuela regular, en las que se les
brindara una educacin adecuada a sus necesidades especficas. En esta
concepcin subyace la idea que las dificultades que presentan los estudiantes
para aprender, ocurren a causa de sus propias limitaciones, sin tener en cuenta el
contexto donde stas tienen lugar y por tanto, pone el acento en identificar el
problema y prescribir el tratamiento apropiado.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen
unas necesidades educativas comunes, compartidas por la mayora, unas
necesidades propias, individuales y dentro de stas, algunas pueden ser
especiales (Duk 2001: 2-3):
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Proceso
Transformacin
Cultural
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Tiene como eje central el Proyecto Educativo Institucional que direcciona todo el
quehacer educativo a nivel administrativo, curricular y organizacional; cuenta con
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cuatro reas de gestin interrelacionadas entre s, pero cada una de ellas cumple
una funcin especfica.
SISTEMA DE GESTIN
Esencia
INTEGRAL COLEGIADA
Principios
Enfoque
SISTEMAS PROCESOS
Se consolida
AREAS DE GESTIN
GESTION ESTRATGICA
GESTIN DIRECTIVA
Macroproceso
Horizonte institucional
Consejo Clima institucional Colectivo
Satisfaccin de necesidades
Directivo Toma de decisiones
de Gestin
Alianzas y convenios
GESTIN ADMINISTRATIVA
Macroproceso
Establecimiento y alcance de
metas organizacionales a travs
del trabajo colectivo
Acciones administrativas
Consejo Financieras Colectivo
Manejo de la Informacin
Directivo Formacin permanente de la
de Gestin
comunidad
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GESTIN ACADEMICA
Macroproceso
Desarrollo Acadmico y
Curricular
Estructura Acadmica y de
Consejo formacin Colectivos de Proyectos
Modelo Pedaggico
Acadmico Sistema de Evaluacin
GESTIN DE LA COMUNIDAD
Macroproceso
Liderazgo y Participacin
Gobierno Escolar
Colectivo de Gestin Participacin de la Comunidad Asociacin y Encuentro de
Planes y programas
Mejorar condiciones de vida
Padres
Manual de funciones y
Manual de Convivencia
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Los PROPSITOS se asumen como el fin ltimo que se desea alcanzar a travs
de los procesos de formacin y es as, como la Institucin tiende a formar
ciudadanos crticos, analticos, reflexivos con niveles de desarrollo humano, del
pensamiento y de las habilidades comunicativas, que le permitan un mayor
acceso al conocimiento y la aprehensin de aprendizajes significativos,
favoreciendo en los estudiantes el manejo idneo y profesional de saberes
acadmicos y laborales para desempearse en el campo de accin donde est
inmerso; procurando as que cada integrante de la comunidad educativa sea
gestor de desarrollo a partir del conocimiento, anlisis y transformacin de su
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El MTODO es el modo de hacer las cosas con orden y segn ciertos principios,
tcnicas y procedimientos utilizados en forma racional, con miras a llegar al
conocimiento de la verdad y a la consecucin de un fin; se asume con elementos
propios de la hermenutica (interpretacin), de la heurstica (interrogacin), de la
mayutica (dilogo), posibilitando la reflexin, el anlisis, la crtica y la utilizacin
de medios interactivos que lleven al estudiante a cuestionarse, a indagar, a
profundizar y a establecer relaciones entre la realidad y la cientificidad.
El mtodo est determinado por las relaciones que se establecen entre los
estudiantes, los docentes, los saberes, el contexto y el papel asignado a cada uno
de ellos, las cuales permiten establecer estrategias diferentes de acuerdo a las
caractersticas o posturas individuales o colectivas; se utiliza actualmente como
estrategia metodolgica, los proyectos pedaggicos de aula, los que son
dimensionados a travs de una serie de estrategias cognitivas.
Su finalidad es de tipo formativo, por cuanto valora todo el proceso y tiene como
referente el anlisis hecho por agentes internos y externos, se realiza en varios
momentos: Inicial (diagnstica), Procesual (valoracin continua) y Final (al
terminar un plazo establecido); vara segn los agentes que participan en el
proceso, denominndose: Autoevaluacin: la realiza cada uno de los miembros
de la comunidad educativa, Coevaluacin: se realiza en conjunto,
Heteroevaluacin la realiza una persona con otra.
aprendizaje, sino tambin a cada una de las acciones adelantadas por los
diferentes estamentos de la administracin y la institucin educativa.
En este sentido, la escuela prepara para la vida; por ello la naturaleza y la vida
misma son estudiadas; los contenidos educativos se organizan partiendo de lo
simple y concreto, hacia lo complejo y abstracto; al considerar al nio como
artesano de su propio conocimiento el activismo da primaca al sujeto y a su
experimentacin; los recursos didcticos son entendidos son entendidos como
tiles de la infancia que al permitir la manipulacin y la experimentacin
contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de
las capacidades individuales.
Para lograr los anteriores objetivos cada rea se concibe como un espacio que
posibilita experiencias educativas, donde se plantean y analizan diversas formas
de entender el mundo, de explicarlo, de argumentar, de dar sentido a la accin,
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INSTITUCIN EDUCATIVA
MODELO
PEDAGGICO
ACTIVO
Doc. Com.
EL SALVADOR
101
4
DOCENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR CLAUDINA MNERA
105
DEFINICIN DE CATEGORAS:
El Desarrollo La formacin del Los procesos de Toda actividad que realiza el El mundo social se
intelectual del pensamiento es observacin y nio o el joven tiene una convierte en una
PIAGET nio est acorde correlativa a la experimentacin intencionalidad. unidad orgnica que
con perodos y adquisicin del favorecen la tiene leyes y
estadios de lenguaje. adquisicin de La escuela debe garantizar regulaciones propias,
desarrollo: preconceptos. que lo que sea enseado, as como divisiones de
Sensoriomotor, La Lengua es el sea posible de ser asimilado. roles y funciones
preoperacional, instrumento con el La informacin que se sociales.
concreto y cual el estudiante tiene sobre los objetos Para desarrollar la
abstracto. conoce, significa y est condicionada por inteligencia sugiere como El desarrollo de la
comunica sus ideas los esquemas actividades el juego y el personalidad pasa de
El nio es capaz y sentimientos. mentales que orientan dibujo. la experiencia con el
de realizar el proceso de mundo fsico a la
operaciones Existen dos tipos de adquisicin del El sujeto que aprende no es experiencias como el
concretar a partir lenguaje infantil: conocimiento. un agente pasivo en su mundo social y
de los 6 aos. Al egocntrico y desarrollo intelectual, al finalmente con el
concepto de socializado. Todo conocimiento contrario se abre hacia el mundo ideacional.
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El aprendizaje requiere
tiempo para que el estudiante
asimile la pregunta, el
problema, la situacin y vaya
construyendo un nuevo
esquema mental que estar
de acuerdo con el de su
maestro, la ciencia y la
sociedad.
111
TERICOS
estudiantes.
La existencia de las
VIGOTSKI Todo lo aprendido se ideas se reconoce en
convierte en desarrollo, es el mundo exterior y en
decir, el aprendizaje precede la cultura.
al desarrollo.
Para acceder a la
El individuo es quien realiza cultura humana se
el proceso de aprendizaje a requiere de un proceso
partir de conocimientos de mediacin cultural
constituidos por la cultura, dado por la escuela, la
por ende del medio exterior. familia y las
instituciones sociales.
El aprendizaje se adquiere
primero mediante la
interaccin con otras
personas y luego con el
sujeto mismo, de esta
manera podr solucionar por
si slo cualquier problema
que se le presente en la
cotidianidad.
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115
INTERPRETATIVAS
- COGNOSCITIVAS (Saber PSICOMOTORAS COMUNICATIVAS
conocer)
- MENTALES (Habilidades - Comunicarse en un
del pensamietno ) - Habilidades, destrezas contexto
- INTELECTIVAS - hablar y escribir con
(inteligencias) - Clculo perceptivo - sentido y significado
- Comprender motor - Producir variaciones
- Interpretar significativas
- Confrontar - Aptitudes - Uso e interpretacin de
- Relacionar signos
- Criticar - Caligrafa - Creatividad y recursividad
- Analizar - Capacidad de persuacin
- Reflexionar - Hacer inferencias (deducir)
ARGUMENTATIVAS O TICAS
PROBLEMATIZACIN RECONTEXTUALIZACIN
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El Plan de Estudios establece los objetivos por niveles y grados, los Proyectos
Pedaggicos de rea, los Proyectos Institucionales, los logros, los indicadores
de logros, las estrategias metodolgicas, los recursos, la accin situada, los
niveles de desempeo, el tiempo y los criterios de evaluacin, de acuerdo con
los propsitos de formacin y con las disposiciones legales vigentes.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN FSICA
TECNOLOGA E INFORMTICA.
ETICA Y VALORES
CIVISMO
121
122
5
LEY GENERAL DE EDUCACIN. Ley 115 de 1994. Bogot: 1994. p. 23
123
PROYECTOS A NIVEL
INSTITUCIONAL
Por otro lado la Institucin hace reconocimiento pblico y privado por medio de
tarjetas, cartas, menciones, resoluciones a estudiantes, docentes, que
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BIBLIOGRAFA
ESTATUTO DOCENTE.
RUIZ RUIZ, Jos Mara. Cmo mejorar la Institucin educativa. Bogot D.C.:
Editorial Magisterio. 2001, 270 p.
SUREZ RUIZ, Pedro Alejandro. Ncleos del saber Pedaggico. Bogot D.C.
ORION. 2000, 114 p.
LISTA DE DIAGRAMAS