You are on page 1of 134

1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MEDELLN

INSTITUCIN EDUCATIVA
EL SALVADOR
2.007
2

TABLA DE CONTENIDO

IDENTIFICACIN

PRESENTACIN

1. AREA DE GESTIN DIRECTIVA

1.1 Resea Histrica


1.2 Contexto Institucional
1.3 Referente Legal
1.4 Filosofa de la Institucin
1.5 Fines del Proyecto Educativo Institucional
1.6 Misin
1.7 Visin
1.8 Propsitos de Formacin
1.9 Valores
1.10 Polticas Institucionales
1.11 Objetivos
1.11.1 Generales
1.11.2 Especficos
1.12 Perfiles
1.12.1 Perfil del Rector
1.12.2 Perfil de los Coordinadores
1.12.3 Perfil del Maestro
1.12.4 Perfil del Padre de Familia
1.12.5 Perfil del Egresado
1.13 Ttulos y Certificados

2. AREA DE GESTIN ADMINISTRATIVA

2.1 Estructura Organizacional


3

2.2 Gobierno Escolar


2.3 Administracin del Personal
2.4 Canales de Comunicacin y Difusin
2.5 Manual de Convivencia
2.6 Cronograma de Actividades

3. AREA DE GESTION ACADMICA

3.1 Enfoque Pedaggico


3.2 Modelo Pedaggico
3.2.1 Fundamentacin Terica del Modelo Pedaggico
3.3 Estructura Curricular
3.3.1 Plan de Estudios
3.3.2 Proyectos Institucionales

4. AREA DE GESTION COMUNITARIA

4.1 Relaciones Interinstitucionales


4.2 El Servicio Social Estudiantil
4.3 COMPONENTE DE BIENESTAR Y DESARROLLO HUMANO

BIBLIOGRAFA
4

IDENTIFICACIN

NOMBRE: Institucin Educativa El Salvador.

ENTIDAD TERRITORIAL: Departamento de Antioquia.

CDIGO DANE:
Seccin Escuela El Salvador: 105001020028-1.
Seccin Jos de San Martn: 105001020028-2.

NIT: 81140162-8

MUNICIPIO: Medelln.

DIRECCIN:
SEDE EL SALVADOR: Carrera 38 N 34 207.
SEDE JOS DE SAN MARTN: Calle 39 N 38-21.

TELFONOS: 2169312 2396342.

FAX: 2180993.

Email: ie.salvador@medelln.gov.co

NCLEO: 926.

NIVELES: Preescolar. Bsica Primaria y Secundaria y Media Acadmica.

JORNADA: nica completa.


5

NATURALEZA: Educativa.

CARCTER: Oficial.

NUMERO DE SEDES: Dos

NMERO DE AULAS: 17.

NMERO TOTAL DE ESTUDIANTES: 1202.

NMERO PROMEDIO DE ESTUDIANTES POR AULA: 40.

NMERO DE MAESTROS: 37.

RECTOR(A): Gil Alberto Giraldo Jimnez.

COORDINADORES:
Juan Carlos Muriel Gonzlez
Ofelia Medina Medina
6

PRESENTACIN

La institucin Educativa El Salvador estructura su Proyecto Educativo


Institucional teniendo en cuenta la formacin de ciudadanos con idoneidad tica,
y acadmica para desempearse en el medio que les corresponda actuar, con
desarrollo humano, de sus potencialidades cognitivas y comunicativas y sentido
de pertenencia a su propia cultura; entendiendo que se requiere de un
mejoramiento continuo en las prcticas escolares para ofrecer una mejor calidad
educativa.

El Proyecto Educativo Institucional es un proyecto macro que responde a las


exigencias contemporneas de formacin del nio y el joven que requiere
nuestro pas y nuestra regin. Est centrado en lo formativo dentro de una
perspectiva humanstica que integra el desarrollo humano, intelectual, afectivo,
comunicativo, ldico, poltico y esttico; como tambin el entorno social, natural y
cultural; convirtindose en un proceso de construccin colectiva, de
investigacin, de participacin y desarrollo, tendiente a transformar la institucin
escolar en un proyecto cultural, democrtico y a generar calidad en el servicio
educativo; fortaleciendo los aspectos esenciales de autonoma, autogestin e
identidad.

A partir de procesos de planificacin se concibe el futuro deseado de la


Institucin y se determina el camino y la manera de cmo llegar a l; es por ello
que en la institucin el Proyecto Educativo Institucional es diseado y ejecutado
con la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa,
delegando responsabilidades y comprometiendo a todos los actores en el
cumplimiento de sus funciones para el crecimiento y desarrollo institucional. El
Proyecto Educativo Institucional, abarca los momentos: Situacional, normativo y
estratgico que comprende: Cuatro reas de Gestin: Directiva, Acadmica,
Administrativa y Comunitaria, sta incluye adems, el componente de bienestar y
desarrollo humano.
7

LA INSTITUCION EDUCATIVA EL SALVADOR


DE MEDELLIN

PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA


8

1. REA DE GESTIN DIRECTIVA.


COMPONENTE TELEOLGICO

1.1. RESEA HISTRICA

La Institucin Educativa El Salvador es producto de la fusin de dos escuelas: La


Escuela Especial El Salvador, creada mediante acuerdo N 6 del 08 de Febrero
de 1966, cuyo propsito fundamental era atender a la enseanza primaria
especial de nias y nios que por motivos de repitencia, retraso pedaggico,
retraso en el desarrollo, retardo mental educable o leve, no eran recibidos en
otras escuelas por considerarse un problema para ellas y la escuela Jos de San
Martn, creada por resolucin N 021 de 1959, cuyo propsito fundamental era
brindar una educacin integral para los nios y nias, basada en el desarrollo de
valores para la convivencia social y teniendo presente el lema: Formacin, cultura
y desarrollo que se consolida con el respeto, atendiendo a los alumnos de
Preescolar al grado Quinto hacia la excelencia acadmica.

Con la Ley 715 del 2001 todas las escuelas deban garantizar a partir de la fecha
en forma obligatoria la educacin Bsica mnimamente hasta 9 grado a todos sus
estudiantes, razn por la cual y con la ayuda de la comunidad educativa los dos
establecimientos se unen dando origen a la Institucin Educativa El Salvador con
la resolucin 16377 de Noviembre 22 del 2002, cuya primera rectora fue la
Licenciada Magdalena Cartagena, dos coordinadores: Lus Fernando Ospina y
Juan Carlos Muriel, inicindose con tres preescolares, veintisis grupos de
primaria, tres sextos, dos sptimos, un octavo y un noveno con la proyeccin de
crecer hacia los grados Dcimo y Undcimo; es de anotar que para el crecimiento
de la institucin hacia la Bsica Secundaria fue necesario recibir a todos los
alumnos que rechazaban o no tenan cupo en otras instituciones, lo que tuvo
repercusiones disciplinarias y acadmicas, a lo cual se vio la necesidad de idear
9

estrategias y aplicar correctivos para lograr la convivencia de los estudiantes, es


por ello que se elaboran de manera prioritaria: el Manual de convivencia que se
ajustara a las necesidades de una institucin educativa y se da comienzo a la
elaboracin de los proyectos pedaggicos de ley y de rea, as como la misin, la
visin y la filosofa institucional. A la par se hacen instrumentos de identidad
institucional como la bandera, el escudo y el nuevo uniforme.

Al iniciarse la Institucin Educativa El Salvador se cristalizan sueos de la


comunidad del Barrio, pues a la fecha sus hijos no tenan la posibilidad de
continuar sus estudios secundarios en una institucin con sentido de pertenencia
hacia su propio entorno, ya que muchos de ellos tenan que desplazarse a
instituciones educativas de los barrios aledaos con el peligro y los
inconvenientes que esto les generaba.

En el ao 2003 se reorganizan al interior de la institucin educativa los diferentes


grupos de la primaria, en cada una de las sedes, para dar una mayor proyeccin
a los grupos de la secundaria, se trasladan cuatro grupos (dos cuartos y dos
quintos) de la Sede El Salvador para la Sede Jos de San Martn.

En este mismo ao el Municipio de Medelln elimina por decreto las Escuelas


Especiales y crea las aulas de apoyo; se acaba el grupo tcnico de apoyo de la
Secretara de Educacin para la escuela especial, crendose la U.A.I, se toma la
decisin de entregar a sus familias a algunos alumnos con sndromes, dada la
gran cantidad de estudiantes que padecan de estas dificultades y la imposibilidad
de la institucin para atenderlos; no obstante, quedan alumnos con necesidades
educativas especiales integrados en las diferentes aulas, a ello se debe en parte
el bajo rendimiento acadmico en las pruebas saber e Icfes.

En el ao 2004 llega a la institucin el Magster Gil Alberto Giraldo Jimnez como


rector y junto con los coordinadores se fijan como objetivo el acercamiento de
ambas sedes tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades para lograr la
10

compenetracin como una unidad educativa donde hubiesen propsitos


comunes, se elimina el grado Preescolar de la sede El Salvador, por condiciones
locativas, algunos profesores de primaria deben pasar a secundaria por el
crecimiento vertiginoso de este nivel, duplicndose la poblacin estudiantil en la
Bsica y colmndose las expectativas y las metas trazadas a nivel institucional.
Empieza a cristalizarse la Institucin como tal, haciendo la gestin y
reorganizacin pertinente.

En el ao 2005 inician los ajustes a la misin, a la visin, a los proyectos


pedaggicos de ley y de rea, al manual de convivencia, la adecuacin a la planta
fsica para los alumnos de la secundaria, el anlisis de pruebas Saber e Icfes, la
inauguracin de la Biblioteca institucional y la primera promocin de bachilleres
de la Institucin.

Para el ao 2006 se triplica la secundaria a promedio de 500 alumnos. Llega a la


institucin la especialista Ofelia Medina como coordinadora al servicio de la
institucin. Se firma pacto de calidad con el Alcalde de Medelln Sergio Fajardo
Valderrama para el mejoramiento de los procesos institucionales bajo la asesora
de Secretara de Educacin, de la Universidad Pontificia Bolivariana y de
Proantioquia. Se inicia el trabajo por reas de gestin y se da comienzo a la
resignificacin y recontextualizacin del Proyecto Educativo Institucional desde
dichas reas.

En el ao 2007 se consolida la Institucin Educativa como una sola y se da


madurez y continuidad a todos los procesos incluido el Plan de Mejoramiento. Se
direcciona el Proyecto Educativo Institucional desde las Cuatro reas de Gestin
como un proceso dinmico e innovador que permita visionarse como herramienta
fundamental de todos los procesos pedaggicos al interior de la Institucin.
11

1.2. DIAGNSTICO. CONTEXTO INSTITUCIONAL

ASPECTO SOCIOECONMICO Y SOCIOCULTURAL DE LA INSTITUCIN EL


SALVADOR

La institucin educativa se encuentra ubicada en el barrio que lleva su mismo


nombre, en la zona centro-oriental de la ciudad de Medelln perteneciente a la
comuna nueve.

El estrato socio-econmico de los estudiantes que pertenecen a la institucin es


medio bajo, y bajo; las viviendas son de estrato uno, dos y tres.
El modelo de organizacin familiar de la comunidad del barrio El Salvador, a la
cual pertenece la Institucin es: Familia nuclear (30%); los nios que viven con
uno de los padres corresponde al 35%; Familias disfuncionales el 30% y un 5%
viven en hogares de transicin.

La poblacin estudiantil proviene de familias de escasos recursos econmicos ,


sustentada en la gran mayora por oficios varios, oficios domsticos,, comercio
espordico, empleos en fbricas, empleos en el comercio, lo cual da lugar a un
nivel econmico poco favorable para la familia y con incidencia en los alumnos en
la formacin de grupos delincuenciales, inseguridad ,explotacin de menores,
desnutricin, poco acompaamiento acadmico , disminuyendo el nivel educativo y
por ende la calidad de vida; reflejado en la formacin de valores familiares que
deben ser reforzados en la institucin y que se evidencia de manera inversa.

INFRAESTRUCTURA DEL BARRIO

El barrio cuenta con un nmero significativo de lugares de inters y atencin para


la comunidad, entre los que se cuenta: Centro de salud, inspeccin de polica,
12

Instituciones educativas de preescolar, bsica y media (privados y pblicos),


hogares de bienestar e internado para nias (Hogar de Acogida de Beln), se
cuenta con la cercana de uno de los cerros Tutelares (Asomadera).

Tiene infraestructura vial en buen estado, con acceso y recorrido de 2 rutas que
abarcan la mayora del barrio. En materia de servicios pblicos, stos son
prestados por E.E.P.P. de Medelln. Las viviendas son, en su gran mayora de
adobe y cemento, unas cuantas son de madera. La comunidad tiene poca
capacidad de respuesta frente a convocatorias colectivas, pues ha primado la
solucin individual a las situaciones; no se ha se ha tomado conciencia de las
bondades del trabajo en grupo y de ah que sea una comunidad poco
cohesionada.

ASPECTOS GENERALES DE LA INSTITUCIN.

La institucin es el fruto de la fusin (Ley 715 de 2001) de dos escuelas: La Jos


de san Martn y la Especial Municipal el Salvador. Se convierte en Institucin
educativa el Salvador por resolucin 16377 de noviembre 27 de 2002 de
Secretara de Educacin Departamental.

Imparte los niveles de preescolar, bsica y media, tambin tiene un grupo de


aceleracin del aprendizaje, es de carcter mixto, cuenta con 1256 estudiantes, 37
docentes, 2 coordinadores, un rector; una secretara, dos aseadoras y seis
trabajadores de Apoyo logstico.

En la sede San Martn se concentran la mayora de los grupos de Preescolar,


primaria y dos de grado sexto, en la Sede El Salvador se atiende el bachillerato,
Aceleracin del Aprendizaje y tres grupos de primaria.

La modalidad del bachillerato de la institucin es acadmica. Posee convenios con


otros entes educativos del sector, como I. E Federico Ozanam, I. E. Merceditas
13

Gmez, I.E. Madre Laura, I. E. La Milagrosa, SENA, Politcnico Jaime Isaza


Cadavid, I.T.M, los cuales ofrecen media tcnica en Mantenimiento y
Programacin de Computadores, Electrnica y Telecomunicaciones, ofreciendo a
nuestro alumnado del grado dcimo y Undcimo la posibilidad de desarrollar
conocimientos en cualquiera de estas modalidades, que le permitan luego acceder
a una educacin superior de calidad.

La I. E. El Salvador, es una institucin orientada a la formacin de educandos con


capacidades analticas y competencias ciudadanas que le van a permitir
desarrollarse en un amplio entorno socio-cultural. En esta medida, se est
fortaleciendo para ofrecer una mejor formacin, desde los saberes tradicionales a
la par de un nfasis curricular en proyectos pedaggicos institucionales, que
surgen de un anlisis de las necesidades, intereses y situaciones individuales de
nuestra comunidad.

Se cuenta con un diverso conglomerado de educandos que por su propio entorno y


siguiendo los ritmos de cambio mundial suelen colocar el conocimiento en un
segundo lugar y dedicarse a otros oficios que lo ubiquen en un medio productivo,
acrecentando las dificultades para un mejor futuro. Siendo conscientes de esta
situacin, la I.E. El Salvador, se enmarca en un plan de mejoramiento de la calidad
interna, dentro de la poltica municipal de hacer de Medelln, la ms educada. As
pues, estamos desarrollando nuestra poltica de calidad a travs de 4 reas de
gestin: Gestin Directiva, Gestin Administrativa, Gestin Acadmica y Gestin
de la Comunidad.

La gestin institucional, en pos de la consolidacin del PEI, se instala como una


nueva forma de orientacin al logro de resultados que permita el desarrollo
organizado de los estudiantes en cada una de las dimensiones planteadas,
posicionndolo como un individuo pluralista, apoyado en la actividad y en la
investigacin como fundamentos para la construccin del saber.
14

En consecuencia y partiendo de la idea de que nuestros alumnos no solo deben


formarse en saberes tcnico-cientficos, nuestra institucin brinda una serie de
alternativas mediante las cuales la formacin de competencias ciudadanas
ligadas a los saberes socio humansticos, permite la continuidad formativa y la
permanencia institucional, creando actitudes hacia la solucin de problemas de
participacin y convivencia, inclusin en actividades internas institucionales y
comunitarias orientadas a la prevencin de riesgos fsicos y sociales que
aumenten la seguridad social y colectiva, a la par del reconocimiento de sus
necesidades, intereses y expectativas en la construccin de un proyecto de vida.

MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL.

Frente al modelo pedaggico institucional encontramos que existe dispersin de


los referentes pedaggicos a la par de unas prcticas educativas, sin niveles de
autocrtica; carencia de un inventario de metodologas cuyo origen sea la
construccin terica desde las corrientes pedaggicas clsicas o actuales.

Del mismo modo, se presenta una ausencia de una caracterizacin pedaggica


comn a la prctica educativa de los docentes de la institucin, lo cual ocasiona
una desvinculacin de la actividad de la pedagoga como proceso y al mismo
tiempo ofrece un bajo nivel de la estructuracin de una maya curricular que
permita una construccin del saber con coherencia y pertinencia. Por otro lado,
la relacin maestro-contexto sociocultural no est siendo interpretada con la
ayuda de referentes tericos, puesto que no se ha asumido la teora como punto
de partida para la reflexin pedaggica.

En virtud de esto, los componentes de un proyecto de rea no han sido


correlacionados de tal manera que se puedan constituir como herramienta para
que el saber construido por el educador se transforme en un sistema pedaggico
de comunicacin en el aula de clase y en todos los escenarios para el estudiante;
tambin para establecer correlacin entre este proyecto y el modelo pedaggico
15

institucional, para que el saber no siga siendo un fin sino un medio para aprender
a construir el saber y que la coherencia entre los componentes se entienda como
una herramienta estratgica para mejorar la comunicacin del saber del
educador y al mismo tiempo que la coherencia entre los componentes del rea
tenga su direccionamiento desde el modelo pedaggico.

Identificadas todas las anteriores debilidades, se est orientando a la seleccin y


eleccin desde un proceso de consenso de la adopcin de las corrientes que van
a caracterizar nuestro modelo, mediante la exploracin de un conjunto de
principios pedaggicos para la delimitacin de elementos comunes que permitan
un redireccionamiento de los referentes de las prcticas educativas
institucionales.

Esto ha conducido a la delimitacin y contextualizacin de tres corrientes


pedaggicas pertinentes a las necesidades de las prcticas pedaggicas
institucionales: iniciando un proceso de recontextualizacin terica de los
elementos bsicos de Vigotsky, Piaget y Agustn Nieto Caballero; de la
dimensin terico pedaggica se inicia una puesta en escena en algunos
aspectos operativos desde el modelo, como la articulacin de ste a los
proyectos de rea, esto implica la elaboracin de un inventario de metodologas
que al constituirse en herramientas, los educadores y los estudiantes mejoren
los procesos de enseanza-aprendizaje; para lograr este propsito se requiere
elaborar muchos esquemas operativos del modelo respecto a la metodologa .
Creemos que en este orden de situaciones se va perfilando la caracterizacin del
modelo.

REAS DE GESTIN

rea de gestin comunitaria


16

El rea de gestin de la Comunidad en la Institucin Educativa El Salvador,


cuenta con algunos mecanismos y estrategias para evaluar los procesos de esta
gestin con la participacin activa de algunos estamentos de la comunidad
educativa en los diferentes elementos para fortalecer la convivencia en el mbito
escolar con propsitos institucionales coherentes con su filosofa, misin y visin,
en procura de un ambiente educativo donde se favorecen todos los
acercamientos posibles para procurar una gestin activa donde la comunidad
conoce, vive y siente suya la institucin.

Es de anotar que aunque no siempre se logra que la comunidad participe en su


totalidad en los eventos formativos y/o recreativos (escuela de padres, semana de
la democracia, semana de los valores salvadoreos, jornadas de salud, reuniones
de participacin ciudadana de la comuna 9, participacin en la eleccin de
representantes del comit de participacin ciudadana, entre otros), si se alcanza
que la participacin de quienes asisten sea comprometida con las tareas
realizadas. Tambin es importante implementar estrategias para comprometer los
padres de familia en el adecuado acompaamiento en los procesos, en procura
de que sus hijos e hijas estn en ambientes que ellos ayuden a construir y as
tener sentido de pertenencia y compromiso con la institucin educativa en nuestra
comunidad.

Proyectar y asumir el rol de la institucin en la comunidad no ha sido una tarea


fcil, pero s, se ha alcanzado un posicionamiento y reconocimiento en el mbito
educativo y social. Labor que se debe continuar para fortalecer y proyectar la
visin de la institucin.

En cuanto a programas de prevencin y atencin de riesgos psicosociales se


identificaron algunos problemas de los estudiantes y de la comunidad para los
cuales se implementaron algunas estrategias como: charlas en escuela de
padres, asesora de profesionales, desarrollo de actividades dentro de los
17

proyectos pedaggicos afines con la problemtica y en las diferentes reas se


hace nfasis en stas temticas al interior del aula.

En cuanto a riesgos fsicos, el proyecto de prevencin de desastres inici el


proceso de implementacin con la asesora del SIMPAD durante el ao 2006. Se
hicieron algunos acercamientos en cuanto a seguridad vial y frente al manejo de
desechos. Frente al estado de la infraestructura fsica, se gestion ante los
organismos competentes su mejoramiento y con recursos propios se tomaron
medidas de acciones urgentes y necesarias.

Para el 2007 se hace necesario que las intervenciones de los profesionales (entre
ellos los educadores) para el manejo adecuado de estas problemticas sea
secuencial, se sugiere adems para la escuela de padres contar con la opinin y
participacin de estos profesionales de manera que se le d un manejo ms
acorde a las expectativas de la comunidad.

El cronograma de los diferentes proyectos debe ser ejecutado a cabalidad


respetando el institucional y deben contar con ms apoyo de las diferentes reas
para que estos temas continen siendo trabajados en el aula y tengan as un
mayor impacto.

Al interior de los proyectos se debe realizar una evaluacin sobre las temticas y
metodologas implementadas durante el 2006 para realizar los ajustes necesarios
y abarcar todos los frentes que puedan aportar a la solucin de las problemticas
detectadas en la comunidad.

La institucin conoce las necesidades educativas de la poblacin, pero los planes


elaborados son solamente de integracin al aula, pero no se ha diseado planes
de trabajo pedaggico para atender a los nios con necesidades especiales, se
necesitan maestras de aulas de apoyo que atiendan a estos nios y realicen
18

actividades en el aula taller, a pesar de se tiene la colaboracin del equipo de la


Unidad de Atencin Integral.

El sentido de pertenencia de los estudiantes est en un nivel medio, la institucin


conoce las caractersticas de su entorno y procura dar respuesta a estas
necesidades mediante acciones que buscan acercar a los estudiantes a la
institucin en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional.

Los estudiantes de grado dcimo, con el programa de media tcnica, han ido
respondiendo a las necesidades de la comunidad. Para el 2007 es necesario
promover actividades donde se involucre activamente a estudiantes, padres de
familia, acudientes, personal del sector productivo y en general, toda la
comunidad educativa a la institucin.

An se evidencia en la institucin ausentismo escolar por la falta de consciencia


del valor que tiene el estudio para el futuro, por la falta de aprovechamiento de las
oportunidades que ofrece el estado a los estudiantes, por la ausencia de
autoridad paterna, falta de control y apoyo en el hogar y en algunos casos la
influencia del contexto sociocultural en el cual est inmersa la institucin
educativa.

Los estudiantes no cuentan con un proyecto de vida claro que est articulado con
sus necesidades, expectativas y posibilidades, adems no cuentan con
oportunidades y ofertas para desempearse en el campo laboral o en algunos
casos stas no son aprovechadas adecuadamente por sus familias.

Se propone mejorar y motivar a los estudiantes desde el preescolar para que se


tracen metas claras y alcanzables sobre lo que se quiere ser, de acuerdo con sus
limitaciones y posibilidades.
19

Es necesario durante cada uno de los grados ir aclarando su proyecto de vida


mediante el acompaamiento para que ste se haga posible y sea al mismo
tiempo la razn para desempearse con esmero.

En cuanto a la oferta de servicios a la comunidad no existen actividades de


proyeccin comunitaria, es necesario seguir fortaleciendo los convenios
existentes de ndole gubernamental y no gubernamental para crear estrategias
que convoquen a la comunidad en relacin con servicios de asesoras, salud,
recreacin, proyecto de vida para padres, entre otras.

Existe una propuesta de talleres y charlas dentro de una organizacin que an no


logra sistematicidad, es posible impulsar y promover el proyecto de escuela de
padres puesto que existe el recurso humano calificado dentro de los docentes y
las convocatorias son acogidas por algunos padres de familia, quienes son los
mismos que siempre muestran inters.

La planta fsica es utilizada solamente por un sector de la comunidad que es el


grupo de la tercera edad en la sede San Martn, an existiendo una biblioteca es
poco el uso que hace la comunidad de ella porque no hay personal que brinde la
atencin. La institucin podra generar proyectos en educacin fsica, recreacin
y deporte, en salud, como tambin en capacitacin en sistemas para lograr una
mayor oferta del recurso fsico a la comunidad.

No hay un programa establecido de seguimiento y atencin al egresado, dado


que solo han salido dos promociones del grado once, sin embargo es pertinente
generar estrategias de capacitacin, de orientacin y asesora para acercar a este
sector a la institucin.

Existe el servicio social obligatorio, pero ste se encuentra desarticulado de la


institucin y sus diferentes reas de gestin, se hace necesario implementar
20

medios que garanticen la integracin del servicio social entre la comunidad y la


institucin educativa.

Entre las principales necesidades se encuentran:

Fortalecer las relaciones polticas con el municipio


Formacin para la paz, la tica ciudadana, la convivencia pacfica y los
derechos humanos.
Formacin en la prevencin del consumo de sustancias psicoactivas, la
delincuencia juvenil, la discapacidad y el uso adecuado del tiempo libre
Implementacin de la Educacin para el trabajo
integracin de la familia en el proceso educativo.
Apropiacin de la legislacin para la discapacidad y estatuto para la
accesibilidad.
Creacin del aula de apoyo pedaggico.

rea de gestin administrativa

En general, el personal de la institucin tiene sentido de pertenencia, se apropia


de las actividades que se desarrollan, adems se cuenta con el recurso humano
disponible de directivos y docentes, en este campo los directivos tienen una
actitud positiva frente a los procesos, al trabajo, al mejoramiento de la institucin,
esto ha llevado a que se observe un proceso de ajuste, acoplamiento y
adaptacin a nivel humano dentro del mismo grupo docente y dentro de la
comunidad circundante.

Para un mejor manejo y funcionamiento de la biblioteca se requiere de una


persona nombrada para suplir esa funcin y as mismo se encargue de manejar el
material para el funcionamiento del docente en su rea. A nivel de servicios
complementarios hay carencias significativas de profesionales que atienden
21

necesidades especficas: Maestro(a) de apoyo, Psico orientador, Psiclogo. En


salud: enfermera, nutricionista. Y otros que se requieran.

El rector no cuenta con la facilidad de elegir su equipo docente de acuerdo al


perfil que se requiere en cada rea, ste es determinado por la secretara de
educacin, de acuerdo a la legislacin vigente, lo cual en ocasiones afecta la
calidad de los procesos. No existe continuidad en la prestacin de servicio de la
secretara, situacin que ha afectado el buen funcionamiento de los archivos,
informacin y procesos propios del cargo.

Existen evidencias claras en la parte financiera, es decir, los ingresos tienen el


manejo adecuado en relacin con los egresos; adems con soporte legal y
distribucin de acuerdo a las necesidades de cada sede, observndose as que
los recursos existentes se manejan racionalmente, como el restaurante escolar
que se ofrece en buenas condiciones, la tienda escolar y la biblioteca existen
supliendo necesidades mnimas.

Se hace inventario de muebles y equipos de las sedes para incluir en el plan de


compras. Los recursos administrativos solo suplen las necesidades bsicas
mnimas para su funcionamiento. Esto conlleva a que haya carencias en:
Los recursos financieros no son suficientes para suplir los gastos de
insumos como: Aseo e implementos de oficina
Cafetera. con espacio y servicios no adecuados para su funcionamiento
En la parte comunitaria: psico- orientacin, servicio mdico, maestro(a) de
apoyo y otros, por la falta de espacios, igualmente se carece de lugar fsico
para los laboratorios, servicios complementarios y multimedia
Recreacin: Falta espacio adecuado en ambas sedes para suplir esta
necesidad.
Inexistencia de espacio fsico adecuado para el funcionamiento de talleres
donde se desarrollen actividades del modelo pedaggico elegido por la
institucin
22

An faltan equipo y mobiliario para la sala de profesores y se hace necesario


conseguir material didctico en ambas sedes, adems un plan de mantenimiento
para prever riesgos.

Los informes de la gestin financiera son entregados oportunamente y sirven


adems como instrumento de control interno de la institucin para la toma de
decisiones y el seguimiento al manejo de los recursos de la institucin, por parte
de la Comunidad Educativa. La institucin ha dotado a ambas sedes de algunos
materiales urgentes para el desarrollo educativo.

Es necesario que la secretaria maneje muy bien todos los programas a travs de
una capacitacin y un empalme, para que esta instancia funcione mejor, as
mismo el equipo administrativo debe procurar tener mayor exigencia en el manejo
de los libros reglamentarios (actas), e implementar actividades de reconocimiento
al personal docente, se hace una induccin al personal, la cual es espontnea,
sin embargo debe estructurarse la misma para todo el personal que llega nuevo.

En ocasiones, los docentes deben asumir cargas acadmicas en las que no


tienen el perfil adecuado. Adems, aunque existen materiales didcticos, no son
utilizados por falta de manejo adecuado. Es importante que la evaluacin se
realice en ambas direcciones que permita el crecimiento institucional.

Entre las principales necesidades se encuentran:

Revisar los manuales de funciones y procedimientos


Revisar los perfiles de los miembros de la comunidad educativa
Mejorar sistemas de informacin institucional
Recuperar cartera
Ampliar la fuente de financiacin de ingresos de la institucin educativa
Ampliar las fuentes de financiacin del proyecto educativo institucional
23

Ampliar los proyectos de desarrollo financiero.


Mejorar la vinculacin de maestros de acuerdo con los perfiles y las
necesidades de una educacin integral y de calidad.
Mejorar el trabajo en equipo.
Fortalecer las relaciones y la comunicacin entre los docentes y el sistema
de estmulos y reconocimientos.
Capacitar a los docentes en investigacin, didcticas, metodologas y
legislacin educativa.
Vincular docentes especializados en Edufsica e Ingls para primaria.

rea de gestin directiva

A pesar de que el direccionamiento estratgico formulado en el Proyecto


Educativo Institucional orienta y articula los planes y proyectos de la institucin
ste debe ser apropiado por parte de la comunidad educativa y revisado
peridicamente en relacin con su capacidad de responder a los retos externos y
a las necesidades de los estudiantes, realizando los ajustes necesarios de
acuerdo al anlisis que se realiza.

Las metas deben ser cuantificadas y comunicadas en relacin con los ajustes
hechos. Los planes, proyectos y actividades deben ser ampliamente conocidos y
difundidos a todos los estudiantes y padres de familia.

La cultura institucional deseada debe evidenciarse en todas las acciones,


comportamientos y actitudes en los diferentes equipos de trabajo y ha de ser
considerada un componente fundamental de los diferentes proyectos de la
institucin y sta debe ser proyectada en todos los procesos de evaluacin.

La comunidad debe conocer a fondo el direccionamiento estratgico,


evidencindose en la identidad institucional y la unidad de propsitos entre los
miembros de la comunidad educativa. Se debe trabajar en idear estrategias de
24

difusin del direccionamiento estratgico realizando evaluacin peridica de los


niveles de conocimiento y apropiacin del direccionamiento estratgico.

Se hace necesario analizar y divulgar los resultados de las pruebas ICFES y


SABER. Se debe establecer un proceso de evaluacin permanente de todos los
componentes de la institucin educativa (alumnos-maestros-directivas-padres de
familia y otros), para el afianzamiento del mejoramiento institucional. Es
necesario que dicha evaluacin vaya en funcin de que aquellas debilidades que
se tienen se puedan convertir luego en fortalezas que fructifiquen en el mejor
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. Adems, que dichos procesos que
cobijan a todos tengan un seguimiento permanente durante todo el ao,
buscndose mejores resultados y que no solamente se haga por un tiempo
determinado.

Se debe analizar el desempeo de todos los miembros, a travs del tiempo en las
reas de gestin, contando con informacin organizada, sistematizando la
informacin y comparndola en los diferentes perodos de tiempo que permita
orientar acciones de mejoramiento institucional.

Se requiere mayor participacin en el seguimiento a los avances del plan de


mejoramiento, contrastando la consistencia entre los resultados de la evaluacin
institucional y las acciones propuestas en su Plan de Mejoramiento Institucional
mejorando el uso de la informacin en el diseo de los planes de Mejoramiento
Institucional.

A pesar de que ha existido y existe una estrategia para la integracin, stas no


han cumplido en la totalidad con el objetivo debido a que la actitud personal de
algunos miembros de la comunidad ha sido improductiva. Se requiere disear e
implementar variadas estrategias que fortalezcan an ms la integracin como
tal, en todo el sentido de la palabra.
25

La institucin debe dedicar ms tiempo de trabajo en equipo en ambas sedes,


buscando fortalecer an ms los procesos de identidad e integridad institucional.

A pesar de que existe el Manual de Convivencia, falta la divulgacin y apropiacin


del nuevo Manual por parte de toda la comunidad educativa.

El personero elegido para el ao 2006 no fue coherente con sus propuestas y


acciones. Se not falta de conciencia, responsabilidad y formacin por parte de
quien se postula a este cargo. Falt tambin, acompaamiento y orientacin por
quienes conforman el comit de democracia.

Da a da el Consejo Directivo asume con mayor inters y responsabilidad cada


una de sus funciones, reunindose peridicamente con cronograma y agenda de
trabajos establecidos, buscando siempre corresponder a las necesidades y
demandas institucionales.

A pesar de la motivacin, inters y afn por mejorar por parte del Consejo
Acadmico es necesario tener en cuenta tareas y actividades a seguir con el fin
de fortalecer la calidad de la educacin y los procesos pedaggicos, teniendo
como referente el modelo pedaggico: Planes de rea, proyectos pedaggicos,
planeacin de actividades de refuerzo y recuperacin (banco talleres por reas),
disear formatos de actas: Promocin y evaluacin, refuerzo, citacin a padres,
contratos pedaggicos. Es fundamental e importante realizar las adecuaciones
curriculares pertinentes de acuerdo al tipo de poblacin que tenemos al interior de
los grupos, como valorar y destacar la importancia de los empalmes en aras de
mejorar la calidad de la educacin y en la humanizacin de la misma.

Se nota falta de comunicacin oportuna, directa y de manera formal, evitando as


interpretaciones y omisiones por parte de los receptores. Se sugiere colocar a la
vista cronograma mensual donde toda la comunidad educativa lo conozca
26

oportunamente; al igual que fortalecer el canal de comunicacin de la emisora,


buscando enriquecerlo cada vez ms e implementarlo para la sede San Martn.

Falta mayor identificacin y divulgacin de las buenas prcticas por parte de toda
la comunidad educativa y fortalecer los canales de comunicacin para que sta
tenga el efecto esperado.

Se debe trabajar en fortalecer las alianzas que se tienen con instituciones y


autoridades del sector, mediante acuerdos con el sector productivo y relaciones
interinstitucionales y gestionar otras nuevas que respondan a las necesidades,
posibilidades, intereses y demandas educativas. Buscar continuidad y
seguimiento en la actividad e intervencin que hace el sector productivo dentro de
la institucin.

Entre las principales necesidades se encuentran:

Fortalecer el liderazgo de la rectora frente a la investigacin y la calidad


educativa de la institucin educativa.
Fortalecer el liderazgo del consejo directivo para gestionar el cambio en la
institucin
Fortalecer la gestin estratgica de la institucin
Capacitar en diseo y gestin de proyectos

rea de gestin acadmica

La institucin educativa El Salvador ha venido realizando procesos de


mejoramiento de ndole acadmico que redunden en las acciones pedaggicas al
interior de ella.

Se cuenta con procesos de mejoramiento claros que han venido definindose a


partir del proceso de fusin donde ambas sedes pasaron a ser institucin
27

educativa; se logra la iniciacin de la organizacin de un plan de estudios a partir


de ejes problematizadores que dan vida y directrices claras a los educadores
frente al accionar acadmicos dinamizados a travs de proyectos pedaggicos de
rea.

Se inicia un proceso de estudio de teoras sobre modelos pedaggicos que dan


como resultado la concrecin del modelo pedaggico activo en el cual el
estudiante es protagonista de su propio aprendizaje.

Aunque se han dado algunos pasos con relacin a los procesos evaluativos,
didcticos y metodolgicos es necesario fortalecerlos para lograr mayores niveles
de aprendizaje.

Haciendo un anlisis de las reas bsicas se vivencia la siguiente situacin: El


rea de las matemticas aparece dentro del desarrollo del pensamiento humano
como un factor predominante y vital para la supervivencia de ese ser humano que
habita en un espacio hostil y difcil. Son muchos los descubrimientos que se
realizan a partir de las matemticas y sus diversas aplicaciones. Podemos decir
que la lgica, la aritmtica, la geometra, el clculo y otras opciones se han
convertido en una herramienta bsica para el desarrollo cientfico del ser humano.

Sin embargo son muchos los estudiantes que presentan una gran resistencia ante
esta rea, ms por falta de estmulos que por desconocimiento, situacin que los
lleva a un bajo rendimiento y desinters por el rea.

Para los estudiantes del municipio de Medelln, las matemticas son ms un


obstculo pedaggico que una causa de crecimiento cognitivo.

La Institucin Educativa el Salvador, no es ajeno a este problema. En algunos


grupos un 40% de sus estudiantes se qued reforzando matemticas, en otros,
sus estudiantes estn en proceso de recuperacin.
28

Dentro de este contexto los estudiantes presentan serias dificultades en la


comprensin de trminos, lectura e interpretacin de problemas y asimilacin de
conceptos.

Mediante observaciones directas a los grupos de estudiantes antes mencionados


podemos deducir lo siguiente:

 Algunos alumnos presentan una lentitud de maduracin que no permite la


comprensin de nociones impartidas en un nivel escolar y genera por lo
mismo, lagunas de preparacin en algunos temas.

 Los factores ambientales como: las dificultades econmicas que no slo


actan como limitaciones de las posibilidades de lectura, espectculos,
viajes y otras actividades culturales, sino que tambin se dejan sentir como
causa de perturbaciones afectivas.

 Algo que tambin afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes en el


rea de matemticas son los conflictos intrafamiliares: entre cnyuges,
padres e hijos, entre hermanos, situaciones que llegan a generar una
educacin demasiado severa, o demasiado indulgente.

 La insuficiencia, o inexistencia, en algunos casos de material didctico


adecuado para la enseanza del rea. Algunos de los materiales utilizados
en la clase son fotocopias y talleres elaborados por el profesor, cuerdas,
balones y todas las formas posibles de asociar el rea en el saln como
referentes, es por eso que en algunos grados se ha dedicado a la
construccin de algn material didctico como son el tangram, fichas,
tablas de rea y bloque didcticos.

 Aspectos fsicos el espacio es muy limitado en algunos aspectos.


29

 Falta ms conciencia por parte del alumno sobre la importancia y la


necesidad de la estructura mental hacia las matemticas.

 Los estudiantes presentan dificultad en la lectura e interpretacin del


lenguaje matemtico.

 El estudiante se siente amenazado cuando el (la) profesor (a) lo invita a


construir inquietudes, podemos entonces deducir que la orientacin de la
inteligencia hacia lo concreto ms que hacia lo abstracto puede
obstaculizar el aprendizaje, especialmente si la enseanza se imparte con
definiciones, clasificaciones tericas y mtodo deductivo.

En cuanto a las Humanidades los alumnos manejan hacia dos sentidos la


expresin oral, en la cual, la utilizacin es ms de jergas de grupos o edades,
cerrando muchas veces comunicaciones hacia personas de otras edades, pero
encontrando eco en sus pares. Con la cual aceptan o rechazan.

La expresin escrita, es pobre no por el sentimiento sino por el contenido de


vocabulario, la semntica, la ortografa, donde ellos estn dentro del colegio en el
rea por cumplir en el ao y no por aplicar lo que se aprende.

Hace parte tambin el manejo del correo electrnico, el Messenger que minimizan
con una letra, dibujo expresiones los contextos, sentires a mnimas palabras que
lo llenan de facilismo, poca racionalidad.
30

Lenguaje - Promedio y desviacin estndar


Grado 5

N Desviacin
Entidad Alum Promedio Estndar
NACIONAL 609.674 60,06 8,03
ANTIOQUIA 94.019 59,68 6,9
MEDELLN 36.003 60,91 6,73
INST EDUC EL
SALVADOR 62 59,19 4,96
31

LENGUAJE - NIVELES DE COMPETENCIA


GRADO 5

N Porcentaje
Alum Nivel Nivel Nivel
Entidad A B C D
NACIONAL 609.674 3,79 19,31 47,8 29,1
ANTIOQUIA 94.019 3,21 18,9 50,81 27,08
MEDELLN 36.003 1,8 14,19 51,18 32,83
INST EDUC EL
SALVADOR 62 0 25,81 51,61 22,58
32

Lenguaje Competencias
Grado 5
Promedio y desviacin estndar

N Textual Discursiva

Entidad Alum Prom Desv Prom Desv


NACIONAL 609.674 5,27 1,06 5,57 1,03
ANTIOQUIA 94.019 5,14 1 5,56 1
MEDELLN 36.003 5,29 0,97 5,72 0,98
INST EDUC EL
SALVADOR 62 4,95 0,83 5,59 0,59
33

LENGUAJE COMPONENTES
GRADO 5
PROMEDIO Y DESVIACIN ESTNDAR

N Semntico Pragmtico Sintctico

Entidad Alum Prom Desv Prom Desv Prom Desv


NACIONAL 609.674 6 1,25 5,27 1,12 4,78 1,34
ANTIOQUIA 94.019 5,93 1,18 5,25 1,08 4,59 1,3
MEDELLN 36.003 6,07 1,15 5,43 1,06 4,74 1,31
INST EDUC EL
SALVADOR 62 5,72 0,82 5,09 0,87 4,97 1,1
34

INTERPRETACIN PRUEBAS SABER

Lenguaje promedio y desviacin estndar


En las estadsticas, para entender los resultados de las pruebas saber, debemos
tener en cuenta que:
0- 20 significativamente bajo

20- 40 bajo
40-60 medio
60-80 alto
80 -100 significativamente alto

Mientras a nivel nacional est en un promedio alto en lenguaje, Medelln


tambin est en alto, Antioquia est en medio acercndose al alto, la I E
Salvador est en medio, acercndose a 0.81 del alto.

Lo importante adems de ese promedio es la desviacin estndar, que es la


que nos permite observar la dispersin o la homogeneidad de las respuestas
de los estudiantes.

A partir de uno, la desviacin estndar significa que las respuestas son muy
heterogneas, son ms alejadas de la media. Hay mucha dispersin de la
media.

En la institucin la desviacin es de 4.96% Esto en comparacin con el pas,


es muy alto.
Si la media es 59.19% en la interpretacin de 48 items, entre ellos 212 de
lenguaje, la interpretacin de esos 12 es muy dispersa.
Aqu habra que aplicar unas estrategias que permitan bajar la desviacin
estndar y que haya ms homogeneidad en la comprensin de la lectura.
35

NIVELES DE COMPETENCIA
En el nivel A el mnimo esperado es 5, que no clasifican la prueba. En este
nivel la institucin est en cero, o sea que todos no tienen nivel de
comprensin

En la I. E. Salvador el 25.81% de los 62 ya tienen una comprensin literal de


los textos que es el nivel B.

El 51.61 hace comprensin inferencial que es el nivel C y el 22.58 tiene


comprensin intertextual que es el nivel D.

Lo importante es que el nivel D sea el mas alto. Solo el 22% manejan los tres
niveles. Es recomendable disear estrategias que fortalecen los tres tipos de
comprensin.

Comparados con Medelln, Antioquia y el pas, el colegio tiene menor nivel de


porcentaje en el nivel D. En el nivel C estamos ms o menos en el mismo
rango y en el nivel B estamos muy alto todava, o sea que hay que elevar el
nivel D.

En las competencias estn la textual y la discursiva.


El Salvador tiene un 49.9 % en la textual y un 59.4% en la discursiva, lo que
significa que en la textual estamos en medio. Los estudiantes requieren
manejar mejor los textos narrativos, informativos, icnicos que es lo que se
evala en la prueba y en la discursiva, el 22 % est apenas en el nivel D. La
desviacin est muy homognea.

En los componentes, el mejor donde se desempean los estudiantes es el


semntico, o sea significados de manera fragmentaria o global del texto.
Luego, donde mejor se desempean es en el pragmtico, 5.09 % y en el
sintctico 4.97 %.
36

Deben desarrollarse estrategias para trabajar en los tres componentes.


La desviacin estndar tiene una ventaja de 0.82 % lo que implica que
definiendo unas buenas estrategias se nivelara todo el grupo y sta
homogenizacin permite desarrollar las competencias ms fcilmente.

Entre las principales necesidades se encuentran:

Fortalecer el diseo, la apropiacin, ejecucin, gestin y evaluacin del


modelo pedaggico y curricular de la institucin educativa para mejorar los
desempeos de los estudiantes y docentes.
Fortalecer el conocimiento y la aplicacin de dispositivos bsicos,
estrategias, estilos y ritmos de aprendizaje y enseanza en estudiantes y
docentes.
Fortalecer la evaluacin psicopedaggica de los estudiantes para mejorar
los procesos.
Fortalecer los resultados de las pruebas SABER e ICFES.
Construir un modelo de evaluacin por competencias
Fortalecer aulas especializadas
Implementar el aprendizaje por competencias
Fortalecer adaptaciones curriculares
Fortalecer sistema de apoyos
Fortalecer trabajo con padres
Fortalecer relaciones con estudiantes

2.5. CONCLUSIONES

El diagnstico se realiz con la matriz de PEI elaborada para la institucin


educativa, con participacin de miembros de la comunidad educativa. La matriz
se aplic en el mes de Octubre de 2006 para identificar las necesidades y
problemas que permitan la elaboracin del PEI.
37

1.3. SMBOLOS
38

1.4 REFERENTE LEGAL

El Proyecto Educativo Institucional de la institucin Educativa El Salvador, se


fundamenta en principios legales establecidos en la Constitucin Poltica de
Colombia, en la Ley General de Educacin ( 115 de 1994), y Decretos
reglamentarios y en planteamientos de tericos para dar respuesta a las
necesidades encontradas en el diagnstico que constituy su punto de partida.

Para la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, la Institucin Educativa


El Salvador se apoya en las normas vigentes relacionadas con la Educacin y
con la Reestructuracin de las instituciones que adelantan el plan de
mejoramiento

La educacin es un derecho fundamental de la persona que le permite el


conocimiento de la ciencia, la cultura, los valores y es la familia, el Estado y la
sociedad los responsables de brindar este servicio a travs de las Instituciones
Educativas; entre ellos, la Institucin Educativa El Salvador que ofrece una
formacin moral, intelectual y fsica; garantiza el adecuado cubrimiento de este
servicio y asegura a los nios y jvenes las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo.

En este sentido la institucin forma al estudiante en el respeto a los derechos


humanos, a la paz y a la democracia y en la prctica del trabajo y la recreacin
para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
medio ambiente; formando ciudadanos de reconocida idoneidad, tica y moral
para actuar dentro de la sociedad, contribuyendo a la construccin de nacin;
atendiendo a los Artculos 67 y 68 de la Constitucin Nacional y a la Ley 115 de
1994 y sus Decretos reglamentarios.

La Institucin para favorecer la calidad, el mejoramiento de la educacin, la


cualificacin y formacin de educadores reestructura sus programas, ofrece el
39

nivel de Educacin Media Acadmica y Tcnica. Decretos 2903 de 1994, 968 de


1994.

Los procesos curriculares ofrecidos por la Institucin Educativa El Salvador


atienden al desarrollo de los fines y objetivos de la educacin, a la formulacin y
adopcin de logros, competencias y conocimientos, al sistema de evaluacin y
promocin, a las caractersticas de los estudiantes, segn la Ley 715 de 2001,
Decretos 230 de 2002, los estndares para la excelencia en la educacin de
2002, 1850 de 2002.

1.5 FILOSOFA DE LA INSTITUCIN

Nuestra institucin tiene como filosofa brindar una educacin integral para
nios(as) y Adolescentes, basada en el desarrollo de los valores para la
convivencia social y teniendo en cuenta nuestra razn de ser, que se consolida
en la dignidad del ser humano, en el amor, el respeto en todas sus dimensiones,
la solidaridad, el servicio, la tolerancia, la comunicacin ,el trabajo, la democracia,
la responsabilidad, la fe, la gratitud y la creatividad en el desarrollo de las
diferentes habilidades en actividades pedaggicas, formativas, cientficas,
artsticas, recreativas , deportivas y culturales, con el fin de formar hombres y
mujeres con compromiso y proyeccin social, con sentido de pertenencia y
consciente de la importancia del bienestar de su familia, su institucin y su
comunidad.

Creando as una conciencia en nuestros(as) estudiantes frente a su crecimiento


personal y el progreso intelectual y la estructura de los pilares del conocimiento
como son: El aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a
convivir.

La actividad, el desarrollo cognitivo y la historia sociocultural del estudiante


cartacterizan nuestro modelo pedaggico como referente para aprender a pensar
mejor.
40

1.6 PRINCIPIOS

La institucin educativa asume los siguientes principios orientadores de su


accin educativa

Un estudiante de la Institucin Educativa El Salvador posee los siguientes


principios:

1. Valora y defiende la vida en todas sus manifestaciones. El derecho a la vida


prevalece sobre todos los dems derechos.
2. Concibe al ser humano como ser perfectible.
3. Reconoce la felicidad, como fin ltimo de la educacin.
4. Aspira a la excelencia humana. Las pequeeces no engrandecen a nadie
5. Se prepara para la convivencia pacfica con el hermano y con el medio.
6. Defiende la Institucin Educativa El Salvador, como lugar donde se aprende y
se comparten momentos de alegra y se recibe apoyo en situaciones difciles.
7. Visto as, la educacin que se ofrece en la Institucin Educativa El Salvador,
se caracteriza por ser un proceso personalizante y humanizante que debe
ayudar al hombre en el proceso de maduracin personal, intelectual, social y
emocional para elaborar su propio proyecto de vida y realizarlo al estilo del
Salvador: Al servicio de los dems.

1.7 FINES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La Constitucin de 1991, ha propiciado cambios sustanciales en los diversos


aspectos de la vida nacional especialmente en el campo educativo. La
descentralizacin, las nuevas concepciones sobre autonoma regional y la
creciente participacin de los ciudadanos en la toma de decisiones (Artculo 1 de
la Constitucin de 1991), implica una reestructuracin del sistema educativo como
eje que garantice tanto el afianzamiento de la nacionalidad como la formacin de
ciudadanos ntegros.
41

Para cumplir estos propsitos es necesario fortalecer los procesos educativos en


la perspectiva del desarrollo humano y la produccin del conocimiento desde las
instituciones escolares, a travs de proyectos educativos (Artculo 73 de la Ley
General de Educacin), que propicien ambientes y condiciones para el desarrollo
del conocimiento dirigido a la creacin y transferencia de la ciencia y la tecnologa
y el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos.

En consonancia con lo anterior este proyecto enfatiza sobre los procesos de


aprendizaje en el desarrollo del pensamiento y las habilidades para el
razonamiento lgico - matemtico y habilidades comunicativas, capacidad de
resolver problemas, valoracin de la cultura, aplicacin de la ciencia y la
tecnologa, capacidad para trabajar en grupo, organizarse y emprender
acciones (Decreto 1860 de 1994).

Atiende adems los lineamientos trazados por los Artculos 112 y 216 de la
Ley 115 de 1994 en procesos de educacin formal destinados a satisfacer
necesidades y competencias en condiciones de equidad.

1.8 MISION

La institucin educativa El Salvador presta un servicio publico en educacin, que


atiende los niveles de preescolar bsica y media acadmica y tcnica, respetando
y valorando la diversidad, a travs de una formacin humana integral, para el
desarrollo de las competencias bsicas, ciudadanas y laborales que permitan la
adquisicin de niveles de desempeo en la vida laboral, cientfica y cultural,
apoyados en un modelo cuyo nfasis es la actividad y el saber, como estrategias
de aprendizaje, teniendo en cuenta la historia sociocultural del estudiante.

1.9 VISION
42

En el 2010 la institucin educativa el salvador ser un espacio de referencia, lder


en los procesos formativos y culturales de sus educandos, apoyada en la
actividad y en la investigacin como fundamentos para la construccin del saber y
el desarrollo de las competencias exigidas por el contexto y la globalizacin.

1.10 PROPSITOS DE FORMACIN

La educacin apunta a la formacin integral del ser humano, y lleva explcitos


algunos propsitos que conducen al logro de dicha finalidad. En la Institucin
Educativa El Salvador se pretende favorecer el pleno desarrollo de la
personalidad del educando, posibilitndole su acceso a la cultura, al conocimiento
cientfico y tecnolgico y a la formacin en valores ticos, estticos, morales,
ciudadanos y religiosos que le faciliten su protagonismo en el desarrollo
sociocultural del pas.

La formacin de lderes comprometidos es un propsito prioritario para poner a


prueba su carcter trascendente en las acciones y en los proyectos comunitarios,
capaces de transformar la cultura y de orientar al grupo social hacia el logro de
sus expectativas y aspiraciones.

As mismo, forma ciudadanos ticos con vastos conocimientos acadmicos y


capacidades para acceder al conocimiento. Ciudadanos que se desempeen con
eficiencia y eficacia en un campo laboral especfico.

Ciudadanos que desarrollen y mantengan una capacidad de asombro y una


actitud de indagacin y de la comprensin integral del ser humano y de las
condiciones y manifestaciones culturales, sociales y ambientales en donde
realizan su accin.

Ciudadanos con valores humanos fortaleciendo el pensamiento holstico, creativo


y argumentativo, desde el cual se puede afrontar crticamente la complejidad de
43

la problemtica social, la acelerada produccin de informacin y la continua


recreacin de valores, as como el conflicto y la incertidumbre que stos generan.

Ciudadanos actores en la configuracin de una identidad nacional a partir del


reconocimiento y enriquecimiento de su historia, de su cultura, que contribuyan
con su actividad productiva, tanto intelectual como tcnica, a la construccin de
proyectos educativos y sociales , que permitan avanzar hacia un desarrollo
integral, potenciando valores que posibilitan la superacin de las discriminaciones
existentes y la promocin de nias, nios, jvenes sin distinciones por razones
sociales, culturales, de gnero, etnia, limitaciones, capacidades o talentos
excepcionales, grupos urbano marginales.

Estos propsitos de formacin se vislumbran en todo el quehacer educativo,


imprimiendo una impronta muy particular que trasciende el conjunto de acciones
programadas para dar vida a la Institucin.

1.11 VALORES

Para mejorar la calidad de vida y tener una convivencia armnica en la que cada
integrante de la comunidad pueda desarrollarse plenamente como persona, la
Institucin Educativa El Salvador fortalece los valores en todas sus dimensiones,
los cuales se van transformando de acuerdo a las necesidades y requerimientos
del momento.

A travs de las prcticas educativas se fortalecen los valores:

1. Manifestar la Humanidad y sensibilidad del Salvador, lo que se manifestar en:


 Trato amable
 Lenguaje pacfico
 Gestos fraternos
 Negociar las diferencias
44

2. La responsabilidad y el trabajo
 Hacer las cosas bien desde el principio
 Ser proactivo
 Laboriosos y creativos
 Responder por lo que se le ha confiando y buscar soluciones en vez de sacar
disculpas.

3. La libertad y la comunicacin
Respeto por el otro
Valoracin del otro
El dilogo
Madurez

4. La amistad
Convertir a mi enemigo en amigo y a mi amigo en mi hermano.
Lealtad
Correccin
Bsqueda de la verdad
La generosidad

5. La oracin
Trato permanente con Dios.
Ofrecimiento a Dios de nuestro quehacer.
Orar por la realidad del mundo, de Colombia y de las familias.
Participacin activa y responsable en la organizacin de Eucaristas y
celebraciones religiosas.
Participacin en las actividades religiosas.

6. El servicio y solidaridad
Compartir
Colaborar con las personas que necesitan de su ayuda
Generosidad
Pasar por el mundo haciendo el bien.
45

4. El amor y la autoestima
Amor a si mismo
Autorespeto
Autodisciplina
Amor a la Institucin Educativa El Salvador
Amor a la familia
Amor por el otro

1.12 POLTICAS INSTITUCIONALES

- Calidad y eficiencia en todos los procesos, tanto de formacin como de


administracin.
- Solidez en la capacidad acadmica y profesional tanto del docente como del
estudiante.
- Formacin del estudiante como eje de su propio desarrollo.
- Trascendencia de la labor formativa del ciudadano hacia los diversos campos
de la sociedad, la comunidad y la familia.
- Conservacin de la tradicin cultural.

1.13 OBJETIVOS

1.13.1 GENERALES

- Implementar en la Institucin Educativa El Salvador un currculo que permita el


desarrollo intelectual, psicomotor y afectivo del estudiante; la participacin
democrtica de la comunidad educativa en los procesos escolares que
coadyuven a la formacin axiolgica, social y cultural del estudiantado y a la
vez se constituya en gestora para adquirir la infraestructura adecuada y los
recursos pedaggicos que hagan posible el desempeo acadmico.
46

- Proyectar a mediano plazo una serie de acciones que permitan cualificar el


proceso educativo en la institucin y en el contexto, a travs de diversas
estrategias centradas en aprendizajes significativos para lograr el desarrollo
del pensamiento lgico y habilidades comunicativas, elevar su nivel
participativo, democrtico, acadmico y tico, de tal manera que los
ciudadanos que aqu se formen sean abiertos al cambio; convirtindose en
verdaderos lderes en las comunidades de acuerdo a los requerimientos de la
Ley General de Educacin y al entorno socio-cultural que enmarca la
institucin.

1.13.2 ESPECIFICOS

- Transformar las relaciones sociales existentes entre estudiante-escuela-


comunidad, de tal manera que se den espacios para la interaccin recproca
en un ambiente de camaradera y respeto mutuo que favorezca las
condiciones para la realizacin de un trabajo comn en el proceso de
aprendizaje, fortaleciendo las metodologas participativas que conviertan al
estudiante en actor de su propio aprendizaje, generando nuevas realidades,
nuevos problemas, nuevos significados.

- Implementar en el proceso escolar el modelo pedaggico activo garantizando


en los estudiantes el desarrollo de sus estructuras mentales, logrando
aprendizajes significativos que le permitan una mejor aprehensin del
conocimiento.

- Desarrollar el razonamiento lgico y la capacidad de abstraccin en todos los


estudiantes sin ms limitante que los que le imponen el desarrollo evolutivo y
el contexto socio - cultural en que el estudiante se desenvuelve.
47

- Fomentar en los estudiantes la autonoma, la responsabilidad, la tolerancia, el


respeto, la autoestima, la solidaridad, la verdad, la virtud, la responsabilidad y
el sentido de pertenencia para lograr un ambiente de sana convivencia.

- Fomentar el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el


ejercicio de una ciudadana moderna, democrtica y tolerante, de la justicia, la
equidad de gnero, los derechos humanos y el respeto a las caractersticas y
necesidades de las poblaciones especiales.

- Potenciar en los docentes de la institucin, a travs de la cualificacin


permanente los ms altos niveles acadmicos, ticos, profesionales y
culturales que redunden en beneficio del aprendizaje de los estudiantes y del
avance de la comunidad educativa.

- Lograr la participacin activa de los padres de familia y dems miembros de


la comunidad no slo en la toma de decisiones sino en aquellas
manifestaciones de apertura al cambio dada con sus aportes y proyectos, a
travs del mejoramiento y la interaccin.

- Adecuar la planta fsica en el rea administrativa, social y recreativa, para


ofrecer un mejor servicio educativo.

- Actualizar los recursos bibliogrficos, didcticos, de experimentacin y


tcnicos para la Biblioteca, Sala de ayudas, Laboratorios y Sala de Sistemas
con el fin de optimizar los procesos de aprendizaje a travs de la relacin
teora - prctica.

- Alcanzar metas de cobertura ofreciendo a travs de diversas alternativas la


posibilidad de completar la educacin Bsica y Media en condiciones de edad
escolar.
48

1.14 PERFILES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PERFIL DEL RECTOR

Para garantizar el cumplimiento de las exigencias educacionales del momento, la


Institucin debe estar liderada por un Rector que rena las siguientes
condiciones:

- Ser Licenciado en Educacin o profesional con reconocida trayectoria en


materia educativa y acreditar ttulo en un programa de formacin de
postgrado en Educacin.

- Acreditar, como mnimo, diez (10) aos de ejercicio docente de los cuales, al
menos, cinco (5) de ellos en un cargo directivo en instituciones de educacin
media o de educacin superior.

- Estar inscrito en el Escalafn Nacional Docente.

- Ser excelente humanista que haga de su vida un servicio honesto,


responsable y amoroso.

- Tener principios ticos, morales y sociales con una profunda conciencia de la


dignidad propia y ajena.

- Ejercer su autoridad basada en el conocimiento, el respeto por la diferencia y


el dilogo como principal instrumento de la convivencia pacfica.

- Ser un gestionador para el manejo de todo tipo de relaciones y para la


adquisicin de recursos que garanticen el normal desenvolvimiento de la vida
escolar.
49

- Ser gran intelectual, pblico, con dominio de un saber y una prctica, y con
actitud de autoformacin permanente.

- Ser ecunime, convincente, de excelentes relaciones, partcipe activo en el


desenvolvimiento de la comunidad.

- Lder actualizado e innovador que a travs de su gestin organizativa, logre


los procesos educativos que permitan un desempeo creativo y eficaz de las
personas involucradas con la Institucin.

- Ser visionario, que le permitan orientar la educacin desde la perspectiva del


cambio permanente y acelerado que experimenta el mundo actual.

- Investigador permanente de la pedagoga para solucionar los problemas de


formacin relacionados consigo mismo, con sus docentes y con sus
estudiantes y sus comunidades.

PERFIL DE LOS COORDINADORES.

Para garantizar el cumplimiento de la filosofa de la Institucin, los Coordinadores


deben reunir las siguientes condiciones:

- Acreditar ttulo en un programa de formacin de Licenciado en Educacin.

- Acreditar experiencia como docente, mnimo cinco (5) aos, en una institucin
educativa.

- Ser inquieto intelectualmente, apropiarse de un saber y una prctica en un


proceso de autoformacin permanente.

- Manejar y dimensionar un conocimiento holstico de los diferentes saberes.


50

- Tener excelentes relaciones interpersonales

- Gozar de principios ticos, morales y sociales que hagan de su vida un


servicio honesto, responsable con profunda conciencia de la dignidad propia y
de la de los dems.

- Ser lder actualizado, investigador, que con su dinamismo lleve a otros a la


accin

- Ser visionario, que le permita orientar la educacin desde la perspectiva del


cambio permanente y acelerado que experimenta el mundo actual.

PERFIL DEL ESTUDIANTE:

Persona singular, original, autnoma, sujeto y agente de su propia educacin. Aporta


inters y esfuerzo con el nimo de aprender a vivir con todas sus potencialidades en
la proyeccin de los valores humanos, que lo capaciten para crear estructuras justas que
permitan una convivencia ms humana y fraterna. Se distingue porque:
1. Asume en hechos observables la Filosofa de la Institucin Educativa el Salvador,
retomndola como el referente de su vida.
2. Lleva el uniforme adecuadamente. Su presentacin personal habla de su autoestima
y respeto por s mismo.
3. Se destaca por cuidar los enseres propios y ajenos.
4. Crea las condiciones necesarias para la convivencia humana. Infunde y fomenta el
compaerismo sano.
5. Ennoblece y da esplendor a su personalidad, empleando un vocabulario y modales
propios de un buen ciudadano formado y educado en la Institucin Educativa El
Salvador.
6. Protege el Medio Ambiente, cuidando y embelleciendo la Institucin para que luzca
radiante. Reconocindose as como administrador fiel del mundo que Dios nos ha
dado.
7. Se destaca como lder en la construccin de la paz.
51

8. Es responsable con sus deberes acadmicos, aportando inters y esfuerzo en el


desarrollo de todas sus potencialidades.
9. Manifiesta en actitudes y hechos observables, el sentido de pertenencia y el amor
por la Institucin que lo educ.
10.Respeta fsica y verbalmente a compaeros(as), profesores(as) y empleados(as).
11.Proclama sus deberes y derechos con actitudes observables, destacando as, el amor,
por su familia, su institucin, su comunidad y su Patria.
12.Manifiesta actitudes y sentimientos de entraable gratitud hacia sus profesores(as),
Directivos y compaeros(as).
13.Es un estudiante autnomo, libre, responsable, respetuoso de los derechos humanos,
solidaria con sus semejantes, participativa y tolerante, que cultive los valores en los
ambientes en que se desenvuelva.
14. Posee capacidad para valorarse a si mismo (a) y valorar a los dems, capaz de
actuar y decidir con madurez, abierto(a) a la formacin cultural, deportiva, artstica,
critica, analtica y tecnolgica.

PERFIL DEL DOCENTE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EL SALVADOR:

1. Vivencia la Filosofa de la Institucin Educativa El Salvador. Educa a sus estudiantes


a travs de los valores que fomenta y el conocimiento que imparte.
2. Manifiesta en actitudes y hechos observables como su sentido de pertenencia, su
lealtad y su amor por la institucin. Es un apoyo y honor, contarlo entre los nuestros.
3. Es proactivo en el desempeo de su misin aportando inters y esfuerzo en el
desarrollo de las potencialidades de sus estudiantes.
4. Protege el medio ambiente, reconocindose as como administrador fiel del mundo
que Dios nos ha dado.
5. Orienta profesional y responsablemente sus funciones, a travs de su propia realidad
y de las disciplinas que ensea.
6. Se muestra como testigo de la fe, permitiendo crticamente el dilogo y la integracin
entre la Fe - Ciencia - Tecnologa - Vida como momentos de dimensin humana.
7. Persona dispuesta a llevar una vida digna, responsable y autnticamente, para
educar especialmente con su ejemplo.
52

8. Es capaz de asumir su papel de Actor del cambio, es decir, responsable de


interpretar y realizar innovaciones educativas.
9. Persona profundamente humana en sus relaciones interpersonales, con capacidad de
acogida, de escucha, de amor, de respeto por las diferencias, la solidaridad y la
compresin.
10.Se destaca por ejercer su profesin, ms por tica que por obligacin, se interesa por
la formacin de los estudiantes y les da lo mejor de s mismo.
11.Busca mejorar la calidad educativa, mediante la actualizacin profesional, la
eficiencia, la responsabilidad y un continuo mejoramiento personal.
12.Su tarea es siempre Formativa, destacndose como lder en la construccin de la paz
y en los procesos del conocimiento cientfico.
13.Sus estudiantes lo ven como ejemplo y gua, acuden a l o a ella como Amigo (a) y
Maestro (a).
14.Su presentacin personal habla de su autoestima y respeto por s mismo. Invita al
orden.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA


El padre de familia de la Institucin Educativa El Salvador debe ser:
1. Una persona comprometida, que asuma y apoye la filosofa de la Institucin.
2. Responsable en los procesos educativos y formativos de sus hijos(as).
3. Dar a sus hijos testimonio de amor y respeto por la vida.
4. Fomentar en sus hijos(as) valores que contribuyan a la sana convivencia.
5. Ser promotora en el cumplimiento de las funciones del gobierno escolar.
6. Estimular a su hijo en el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional.
7. Poseer un espritu de participacin democrtica y liderazgo positivo.
8. Contribuir a la calidad educativa con un espritu innovador.
9. Integrarse en todas las actividades que la Institucin Educativa El Salvador
proponga.
10. Ser prudente y cuidadoso(a) con comentarios nocivos que no permitan crecer la
Institucin.
53

1.15 TTULOS Y CERTIFICADOS

Segn la Ley 115 de 1994, Artculo 89; Decreto 1860 de 1994, se otorga:

- CERTIFICADO DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO BSICO a quienes


hayan culminado satisfactoriamente el curso de los estudios de Educacin
Bsica que habilita al educando para ingresar a la Educacin Media o al
servicio especial de Educacin Laboral o al desempeo de ocupaciones que
exigen este grado de formacin.

- TTULO DE BACHILLER ACADMICO, a quienes finalicen y aprueben el nivel


de la Media Acadmica en la Educacin.

- TTULO DE BACHILLER TCNICO con profundizacin en un rea tcnica, a


quienes finalicen y aprueben el nivel de Educacin Media Tcnica

1.16. ESTRATEGIA INSTITUCIONAL

DIMENSIN FILOSFICA

Para la pedagoga establecer una relacin con la concepcin del universo


complejo le permite repensar la institucin educativa, la formacin, la educacin,
la instruccin, el aprendizaje, el conocimiento, el maestro, el sujeto a formar y el
saber pedaggico como eventos complejos, inciertos, mltiples y no lineales y
simples. Le posibilita el cambio de paradigmas en educacin, de una teora
mecanicista a una teora integradora, compleja y holstica.

CONCEPCIN DE SOCIEDAD

Los procesos de mutacin, transformacin y cambio de la sociedad colombiana


han generado a travs de la historia unas condiciones que han permitido de un
54

lado, querer formar una sociedad para la convivencia, y de otro, una sociedad en
conflicto, fragmentada y global.

Reconocer el conflicto es reconocer una nueva sociedad que esencialmente se


ha movido dentro de l y le ha infundido desajustes de clases, corrupcin
administrativa, impunidad ante el delito, incredibilidad frente a sus lderes,
irrespeto a los derechos humanos e injusticia. Evidenciando lo anterior qu
razn de ser tiene propender no solamente por interpretar la sociedad que nos
corresponde, sino, y ante todo, en proyectarla a un futuro mejor?

Ante la necesidad de que nuestros nios, nias y jvenes tengan una formacin
integral que les permita enfrentar la nueva y compleja situacin que vivimos, y as
puedan contribuir a la bsqueda de alternativas que permitan el fortalecimiento de
la dignidad humana y de la democratizacin de la sociedad, hemos coincidido en
que la educacin en y para la diversidad debe ser el eje de la formacin integral.

La institucin educativa considera que una sociedad basada en la diversidad


cultural, personal, social, poltica, econmica, sexual, de gnero y ecolgica va a
permitir que los estudiantes conozcan y valoren la riqueza de la biodiversidad de
nuestro pas, y del municipio de Medelln, construyan una conciencia ecolgica y
se proyecten con los nuevos valores de respeto a la diversidad, solidaridad,
convivencia pacfica y armona ambiental. Por lo tanto, la formacin de
ciudadanos demcratas, reflexivos, crticos, participativos y conocedores de los
cdigos de la modernidad y la posmodernidad, permiten configurar la oferta
educativa de la institucin educativa. Nuestra sociedad caracterizada por un sin
nmero de problemas estructurales y coyunturales, nos exige asumir una
formacin ciudadana centrada en una cultura local, nacional y regional, en medio
de una cultura globalizada. El intercambio cultural y el desarrollo de esta sociedad
nos involucran en la enseanza, el aprendizaje, el conocimiento y la formacin
como ejes de la educacin del siglo XXI. Como lo expresa nuestra visin la
formacin de personas competentes para el desempeo laboral, social, cultural y
55

personal nos exige reorientar la educacin hacia una educacin de alta calidad,
una educacin para una sociedad compleja.

La sociedad compleja es aquella, de acuerdo con Luhmann (1992), que se


diferencia en cada uno de sus sistemas sociales. Para este pensador de la
complejidad la sociedad es un sistema omniabarcador de todas las
comunicaciones posibles. Al colocar la distincin de la sociedad compleja en la
comunicacin realiza un desplazamiento del hombre y de accin social, propias
de las teoras sociales del siglo XIX y XX, por la comunicacin. Este
desplazamiento implica que la sociedad la constituyen los sistemas econmico,
poltico, cultural, cientfico, educativo, religioso, las interacciones, las
organizaciones y las sociedades. Cada uno de estos sistemas posee una
operacin que lo distingue, unos programas, unos medios de comunicacin social
y se interpenetran entre s. Para Luhmann el hombre no est atado a la sociedad,
es entorno de ella. En este sentido lo que distingue al hombre es la conciencia y
no la comunicacin, aunque use la comunicacin. Este segundo desplazamiento
permite que el hombre en la sociedad compleja, llamado por el autor, sistema
psquico, sea un hombre complejo que no est determinado por la sociedad. La
conciencia aparece, como la sociedad, autopoitica y autorreferencial, es decir,
que los pensamientos, las emociones, las sensaciones se autoproducen y existe
la posibilidad que la conciencia se auto observe. En este sentido tambin existe la
observacin de segundo orden, o sea aquella que se realiza por sistemas
observadores como los sociales sobre el psquico.

En consecuencia, hay que tener en cuenta que la sociedad compleja es


coherente con la pedagoga integral. Al tener en cuenta que las propuestas
pedaggicas del pas se relacionan con un tipo de sociedad, as por ejemplo, la
escuela mutua de 1820 se corresponda con una sociedad en guerra, la
pedagoga catlica de 1886 a una sociedad agraria, la pedagoga activa de los
aos 20 y 30 a una sociedad que se perfilaba como industrial, el currculo
instruccional a una sociedad industrial, la pedagoga sistmica cognitiva de la
56

renovacin curricular a una sociedad global y mundial, la pedagoga cognitiva a


una sociedad global y de conocimiento, la pedagoga holstica surge en una
sociedad global y propende por una sociedad compleja.

CONCEPCIN DE CULTURA

Con base en los desarrollos de la antropologa ecolgica (2000), la institucin


educativa considera que la cultura es la creacin simblica humana para expresar
su visin del mundo y los valores compartidos por una comunidad. Desde este
punto de vista, se permite el cruce de la cultura de la comunidad, la cultura
cientfica y tecnolgica, la cultura infantil y juvenil, la cultura escolar y la cultura de
otros pueblos, facilitando la creacin y resignificacin de la concepcin del mundo
y de los valores que permitan el intercambio entre estas culturas y el desarrollo
cultural personal, local, regional y nacional.

En la institucin educativa la formacin cultural es la base de la educacin.


Entendemos el acto educativo como un acto cultural, por lo tanto, formamos
nios, nias y jvenes culturalmente abiertos a la pluralidad. Sabemos de las
potencialidades culturales de nuestros estudiantes y por esa misma razn es el
compromiso de formar en nuestra identidad cultural.

La cultura, desde el enfoque de la complejidad, est articulada a la vida, la


psiquis, lo social y la poltica; sin embargo, como sistema complejo lo diferencia la
produccin simblica y la constitucin de unas visiones del mundo y de unos
valores compartidos por una comunidad. Por ello, la cultura se complejiza. No es
la cultura colombiana, son las culturas colombianas las que forman el patrimonio
de la identidad nacional. Tampoco es la cultura globalizada, son las culturas de la
humanidad en el planeta. En consecuencia, la educacin en la institucin
educativa se basa tambin en el conocimiento y respeto de la diversidad cultural,
tnica y personal.
57

Para la pedagoga holstica las culturas hacen parte de un haz de relaciones


donde la interpenetracin se pone en escena para constituir la pluralidad y la
diversidad. Por ello, el aceptar, conocer, respetar y comprender las diversas
culturas que se cruzan en el mbito escolar es una de las fortalezas filosficas de
la institucin educativa.

CONCEPCIN DE ARTE

La institucin educativa considera que el arte es la expresin espiritual por parte


del hombre, del placer que encuentra en su trabajo, la manifestacin de su
subjetividad: trabajo placentero. La belleza puede encontrarse en todas partes,
es el disfrute, el goce y la evocacin de las fibras del espritu humano el que
ronda, se expresa, se esconde y se visibiliza con la obra de arte. La verdadera
obra de arte es algo que trasciende los lmites de nuestro estado de conciencia
ordinario.

El artista se transporta en forma transpersonal e invita a la gente a encontrar


cosas nuevas en la obra. Para la complejidad el arte es conocimiento espiritual.
Varios autores universales, como Kandinsky, identifican el arte con el ser y la
naturaleza a travs de la espiritualidad. Algunas de las formas artsticas como el
cine, la msica, la arquitectura siguen la lnea de la expresin de lo subjetivo. El
arte es cambiante de acuerdo a las necesidades del ser humano, ensea a vivir
con sus congneres en paz y en armona.

Se trata de crear en la institucin educativa una situacin en la que podamos


dejar de pensar en nuestras opiniones y juicios y seamos capaces de
escucharnos mutuamente y crear una sensibilidad artstica, en el cual se expanda
la expresin artstica y se agudice el juicio esttico. El reto es poder verter la
subjetividad de los estudiantes en el arte. La apuesta es que el arte sea una
manifestacin de la espiritualidad del estudiante, que permita formar
58

subjetividades integrales, no fragmentadas, que posibilite entrar en el campo del


no ser, la no palabra, el no pensamiento, la imagen sin imagen.

CONCEPCIN DE SER HUMANO A FORMAR

La institucin educativa propende la formacin de un ser humano o mejor de un


sujeto desujetado de los condicionamientos personales, sociales y culturales.
Este sujeto lo llamamos el hombre complejo, holstico, integral o espiritual. La
pedagoga en el pas se ha propuesto la formacin de diversos tipos de hombre.
Desde el ciudadano libre de la escuela mutua, el hombre racional o moderno en
la escuela Pestalozziana, el hombre catlico en la pedagoga catlica, el hombre
laico e industrioso en la pedagoga activa, el hombre obediente en la escuela
conductista, el hombre productivo en la escuela sistmico funcional de la
renovacin curricular, el hombre competente de la pedagoga cognitiva, hasta el
hombre holstico, complejo o integral de la pedagoga holstica.

Este sujeto se distingue por ser el artfice de su propia subjetividad. La formacin


del sujeto des-sujetado, significa que la institucin educativa crea el ambiente
propicio para que los estudiantes construyan su proyecto de vida como una tica
de s mismos y una esttica o relacin con los dems. La tica de s mismos se
refiere a la posibilidad de comprender que cuando se encuentra en la relacin de
conocimiento con las reas de estudio, la relacin es sujeto de conocimiento/
objetos de enseanza; pero cuando se trata de conocerse as mismo, la relacin
es con el sujeto. La relacin de conocimiento todava avanza un poco ms, desde
una concepcin de la complejidad, hasta plantear que la relacin es entre teora /
objetos de enseanza, es decir, se pasa de una epistemologa de primer orden a
una de segundo orden (Luhmann, 1996).

Por ello, la institucin educativa plantea que se propende por un sujeto que
domine esa relacin y, en consecuencia, que posea un nivel alto de conocimiento
de las reglas del saber y de los saberes mismos de las reas. Esta relacin es la
59

que crea al sujeto, puesto que ste es una fragmentacin, es dual. Los saberes
han creado el sujeto epistmico, el sujeto catlico, el sujeto obediente o
simplemente el sujeto de la educacin.

En consecuencia, la pedagoga holstica, con base en el saber de la psicologa


transpersonal (Wilber1982, 1984, 1986, 1994,1997, 2004), de la filosofa perenne,
la sociologa trascendental, la antropologa ecolgica y la pedagoga clsica y
moderna, postula la formacin de un sujeto complejo, y este sujeto hace su
aparicin en el campo del saber, del conocimiento, de los discursos de las
ciencias, las disciplinas y las prcticas pedaggicas holsticas. Este sujeto posee
mltiples dimensiones como la cognitiva, la tica, la esttica, la corporal, la
emocional, la comunicativa, la social, la laboral y la espiritual. De igual manera, el
desarrollo de su conciencia se establece por grandes niveles: el prenatal, el
personal y el transpersonal. La conciencia prenatal ha sido estudiada y
documentada por Stanislav Groff( 1984, 1996, 2002) y sus investigaciones
muestran que la conciencia en este nivel es un cmulo disperso de informacin
arquetpica. La conciencia personal comienza desde lo sensorial motriz, lo
emocional, lo sexual, la programacin paterna, lo cognitivo y constituye la
configuracin del ego maduro, es decir, del sujeto. Lo transpersonal se refiere a ir
ms all del ego, a trascender el sujeto, a sobrepasar la fragmentacin, es el
campo de lo no dual, lo innombrable, el no pensamiento, el no lenguaje. Este
nivel es el que permite des- sujetar al sujeto.

La constitucin del sujeto es un proceso experiencial que implica que los


estudiantes auto formen una buena imagen de s mismos, teniendo conciencia
que sta es una fragmentacin, que posean un yo positivo, adecuado para ser
ellos mismos; pero que a la vez conozcan que el ser est constituido desde el
saber y que la posibilidad del s mismo est en el no ser, en la no palabra, el no
pensamiento, el vaco, en los niveles superiores de espiritualidad. La
espiritualidad no es una religin, ni un credo, es un estado de conciencia donde
60

se trasciende el ego, la fragmentacin, la divisin, el sujeto; para entrar en la no


dualidad, en el ojo del espritu o de trascendelia como dice Wilber (1999).

Desde la complejidad el hombre a formar est diferenciado por dimensiones y


niveles de conciencia. Se trata de un hombre multidimensional, interdimensional,
integral, misterioso, catico e incierto. De hecho el hombre a formar no es simple,
ni lineal. Lo constituyen los diversos pensamientos, emociones, la sexualidad, el
gnero, los ideales, locuras, miles rostros de bondad y de sufrimiento. El hombre
complejo es una variedad de situaciones y de experiencias que lo constituyen
como un ser de aprendizaje. El hombre complejo vive para aprender, sus
experiencias le muestran los aprendizajes que hay que realizar en esta vida para
ser y no ser. Este hombre se enfrenta a la incertidumbre de la vida en el caos de
la existencia; pero es ese caos lo que constituye la sopa de la vida para
trascender y comprender cmo funciona la vida del ser, de los sistemas, del saber
y cmo llegar a un nivel superior de espiritualidad para entender que el amor a la
humanidad, as mismos, al planeta y la infinitud del universo nos hace ser
valiosos en esta vida. Es como entender el sentido del sin sentido.

CONCEPCIN DE PEDAGOGA HOLSTICA

La institucin educativa asume la pedagoga como la disciplina que estudia,


conceptualiza, experimenta la enseanza de los saberes en diferentes culturas,
en las variables del desarrollo humano, la cultura, lo social y el conocimiento
cientfico y tecnolgico, por lo tanto, se trata de una metateora de la enseanza,
con un objeto, la enseanza, una historia, unas teoras, en el caso de la
institucin educativa privilegiamos la holstica, unos mtodos, una epistemologa,
una validez a travs de la comunidad pedaggica en los eventos propios y a
travs de medios de comunicacin particulares.

La pedagoga holstica la desarrollamos en toda sus variables en el apartado de


la dimensin pedaggica y curricular.
61

La pedagoga holstica no es una tcnica, no es instrumentalizacin, no es


currculo, ni didctica. Ante todo como dice Quiceno (2004), la pedagoga es
pensamiento, no tcnica. El plantear que la pedagoga es pensamiento nos
permite decir que es a travs de ella como se puede reflexionar, discernir, ver al
otro, reconocer lo otro. Lo otro no es el mbito del saber, sino de lo innombrable.
La pedagoga como pensamiento est ms all del currculo, del sistema, de la
funcin, del simulacro, pero vive de lo no pensado, lo no visto, lo excluido. Por
ejemplo, lo no visto por la clasificacin mdica de los nios y nias con dficit
cognitivo es que ellos son ms que lo meramente cognitivo, tambin son: tica,
esttica, comunicacin, cuerpo, mente, espritu.

CONCEPCIN DE CIENCIA

La institucin educativa, de acuerdo con la teora de Luhmann y Morn, considera


que la ciencia es un sistema social diferenciado, cuya funcin es producir
conocimiento, para lo cual se desarrollan diferentes programas de investigacin,
as mismo, se basa en un cdigo que lo diferencia de otros sistemas sociales
conformado por la dualidad conocimiento verdadero/ falso y se fundamenta en las
teoras y mtodos. La ciencia, por lo tanto, involucra una serie de elementos
distintivos como son: objeto, historia, teoras, criterios de validacin aportados por
la comunidad cientfica, mtodos de investigacin, epistemologa y enseabilidad.
El referente de la ciencia son los paradigmas y sus herramientas las teoras. Por
lo tanto, cuando hablamos de educacin cientfica se refiere a la posibilidad de
desarrollar el pensamiento cientfico en las diversas reas y la confrontacin entre
las concepciones previas de los estudiantes y docentes y las concepciones
cientficas, para poder construir nuevos significados.

El Conocimiento cientfico se entiende como un proceso sistemtico, ordenado,


lgico, crtico, controlado, verificable, especializado, debe tener carcter
transversal e interdisciplinario basado en la experimentacin y debe ser flexible.
62

En la institucin educativa se pretende posibilitar el conocimiento cientfico a


travs de la presentacin de situaciones problemticas, identificando las
necesidades e intereses y luego aplicando los procesos del pensamiento a cada
una de las reas: observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin,
conceptualizacin, formulacin de problemas, anlisis, interpretacin,
experimentacin, razonamiento deductivo, inductivo, hipottico, silogstico,
categorizacin, argumentacin y contrastacin de teoras.

ENSEABILIDAD DE LAS CIENCIAS

Las ciencias al poder ser enseadas nos remite a la didctica. Por ello, la
institucin educativa postula una enseanza de las ciencias como un objeto
complejo, que est conformado por el manejo y dominio de los siguientes
aspectos: historicidad de la enseanza de ese saber en el pas, objetos de
conocimiento del saber, objeto de enseanza, objetos de aprendizaje, referentes
tericos, fundamentacin epistemolgica, metodologas, mtodos, criterios de
validez, problemas, procesos de desarrollo de los estudiantes, relacin con las
propuestas didcticas en la pedagoga clsica y moderna.

La propuesta didctica de la institucin educativa se postula como una exigencia


para todo el personal docente que orienta los procesos de instruccin y
educacin. Por ello, la didctica al concebirse como un saber relacionado con la
pedagoga, permite a la institucin tener claridad en los procesos de instruccin.
Se trata de una didctica compleja, es decir, que no se reduce a los mtodos para
aprender matemticas o cualquier rea de conocimiento, sino, al dominio de unos
componentes que hacen fascinante la instruccin. Como dice Comenio (2004), la
didctica implica que el maestro domine la teora y sobre todo que se oriente por
el principio de ensear rpido, profundo, con alegra y amor. Lo primero porque la
vida es muy corta y los nios y jvenes poseen gran cmulo de informacin; lo
segundo, porque hay que consolidar conocimientos y herramientas de
63

aprendizaje y lo tercero porque el saber, el conocer y el aprender son actos


puestos con felicidad en la institucin educativa.

CONCEPCIN DE TECNOLOGA

De acuerdo con Bunge, La institucin educativa asume la tecnologa como el


conocimiento sobre la tcnica. Por lo tanto, involucra disciplinas, procesos,
procedimientos, tcnicas y productos. En la sociedad del conocimiento y la
informacin la tecnologa se convierte en una variable fundamental para la
educacin de los nios y jvenes, en tanto sta impulsa el desarrollo econmico,
social, cultural, educativo y laboral. De aqu que para la institucin educativa sea
de vital importancia el desarrollo de competencias tecnolgicas en los estudiantes
y docentes.

La tecnologa al entenderse como la tercera racionalidad del hombre moderno,


adems de las ciencias y de la tica, permite a la institucin proyectar la
instruccin y la educacin en un contexto cultural que facilita al estudiante
potenciar su inteligencia tecnolgica. Se trata de una oferta donde la tecnologa
no es slo tcnica, ni aprender a hacer, ni instrumentalizacin, ni reduccionismo
tecnolgico. La mirada de la institucin educativa permite postular la tecnologa
como otra complejidad. En efecto, los sistemas tecnolgicos se distinguen por la
funcin para la cual fueron diseados y adquieren diferentes formas de acuerdo
con su tipologa: sistemas mecnicos, elctricos, electrnicos, informticos,
robticos, biotecnolgicos, nanotecnologa y nuevo materiales. El aprendizaje de
la tecnologa se configura por el conocimiento de cada unos de estos sistemas,
su historia, el uso en los procesos productivos, el conocimiento involucrado, los
efectos sobre el ambiente y la cultura, la relacin con la economa, la poltica, la
vida social, la educacin y la constitucin de relaciones de poder, saber y verdad.

Para la institucin educativa la tecnologa al complejizar su objeto y forma, sus


relaciones y perspectivas le permite acercarse a una proyeccin sobre un campo
64

especfico del saber humano que lo coloca en la posibilidad de plantear que la


tecnologa no es slo objeto de conocimiento. Tambin existen las tecnologas de
dominio sobre el sujeto y las tecnologas del yo o de la des- sujeccin. Las
primeras son todas aquellas que se utilizan en las instituciones para domesticar el
cuerpo y la mente humana, las segundas son las que permiten que el sujeto se
desfragmente, se vuelva sobre el s mismo. La institucin educativa apuesta por
unas tecnologas del yo como la meditacin, la biodanza, la relajacin, la
autoobservacin, la percepcin instantnea y global, entre otras.

De igual manera, le apuesta a unas tecnologas del saber que permita a los
estudiantes apropiarse del conocimiento y operarlo en la resolucin de
problemas, la principal tecnologa es la investigacin; pero de otra parte, la
institucin educativa se proyecta en una tecnologa que permita a los estudiantes
y la comunidad entrar al circuito del mundo del trabajo a travs de la
implementacin de talleres prevocacionales para los estudiantes con o sin
necesidades educativas especiales.

CONCEPCIN DE EPISTEMOLOGA

La institucin educativa asume la epistemologa constructivista como base de su


PEI. Para sta el conocimiento es la capacidad de hacer distinciones por un
observador. La realidad es la construccin del observador al hacer la distincin.
Segn Spencer Brown,(1990) el observador realiza la distincin e indica de qu
lado de la forma distinguida desea conocer. Por lo tanto, los problemas de
conocimiento son dependientes de las teoras previas o cientficas y el
observador puede ser un ser humano o un sistema como el educativo. La
observacin puede ser de primer orden cuando el observador observa; o de
segundo orden, cuando el observador observa cmo observa otro observador; de
tercer orden, cuando el observador observa cmo observa el observador de
segundo orden, etc.
65

La epistemologa constructivista, adems de clarificar qu es el conocimiento, le


interesa fundamentalmente, orientar sus investigaciones por la pregunta de
cmo observa el observador?

En este sentido, el constructivismo epistemolgico considera que en el proceso


educativo escolar los estudiantes observan con sus teoras previas a otros
sistemas o la llamada realidad. El proceso educativo est diseado para que el
estudiante aprenda a observar el primer orden, desde las observaciones de la
ciencia, las tecnologas, las artes y desarrolle la observacin de segundo orden,
es decir, que aprenda a observar cmo observa el observador.

El constructivismo sistmico de segundo orden nos coloca ante una mirada


compleja del conocimiento cientfico. No se trata ya de preguntarnos por las
condiciones del conocimiento cientfico como lo hizo Kant, ni por la pregunta de
cmo se pasa de un nivel de conocimiento a otro de la epistemologa gentica, ni
por el empirismo del positivismo, sino por el conocimiento cientfico en un sistema
ciencia de una sociedad compleja. En esta sociedad la pregunta epistemolgica
involucra a todo el sistema ciencia y por ello su respuesta es una mirada
transdisciplinaria. La pregunta no es disciplinar, ni interdisciplinar es
transdisciplinar. Piaget nos leg que los problemas de conocimiento en las
ciencias podran ser de alguno de estos niveles; pero no elabor la pregunta para
investigar en el tercer nivel. Esto ha sido obra de las ciencias de la complejidad,
entre las cuales se encuentra la biologa, la sociologa, la fsica, las matemticas,
la qumica, la antropologa, las ciencias cognitivas, entre otras.

En consecuencia, cuando nos encontramos ante una epistemologa de segundo


orden incursionamos en el campo de la ciberntica de segundo orden, al poder
plantear que los sistemas observadores pueden ser los sociales o el hombre.
Cmo observa un sistema? Esta pegunta ha sido planteado a los epistemlogos
de la complejidad y su respuesta es clara: se observa desde las teoras
66

cientficas. En consecuencia, la relacin sujeto/objeto de conocimiento, es


desplazada por la relacin teora/ objeto de conocimiento.

La pedagoga holstica al establecer la relacin con esta epistemologa plantea


que la relacin de conocimiento escolar se puede establecer como la relacin
teoras del rea/ objetos de enseanza. En efecto, las teoras del rea estn
constituidas por nociones, conceptos, proposiciones, categoras y teoras
propiamente dichas, son estas las que permiten establecer la relacin con los
objetos de enseanza o contenidos del rea, es decir, las teoras del rea con los
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Esta mirada desde la
pedagoga permite que los estudiantes no sean buenos o malos, sino que la
relacin de conocimiento hay que establecerla desde el uso de estrategias de
aprendizaje y de problemas para poder operar el pensamiento en la relacin de
conocimiento.

CONCEPCIN DE EDUCACIN

En la sociedad compleja y sostenible la institucin educativa concibe la educacin


como el proceso mediante el cual el ser humano se instruye, aprende, conoce y
se forma como humano en las variables personal, social, cultural, el conocimiento
cientfico y tecnolgico. Por lo tanto, la educacin es durante toda la vida e
involucra el desarrollo humano en lo cognitivo, comunicativo, tico, esttico,
corporal, tecnolgico y espiritual, as como diferentes contextos como la familia, el
barrio, la calle, los medios de comunicacin, los grupos, el trabajo y la escuela.

Desde el mbito escolar la institucin educativa conceptualiza la educacin como


un sistema complejo cuya distincin es ser una carrera que se inicia en el
preescolar y culmina en el doctorado, para formar personas en las variables
anteriores y cuya proyeccin es el mundo del trabajo, sea este intelectual,
investigativo, empresarial o cualquier otro tipo.
67

Al asumir que la educacin es un sistema complejo se quiere significar que es


una prctica, no es pensamiento como la pedagoga; pero requiere de esta para
ser soada. Tambin significa que no es slo la instruccin de conocimientos de
las reas; sino que involucra la complejidad de los sujetos, de los saberes, de la
institucin, de los ideales personales y sociales, las emociones, la diversidad, en
fin la complejidad de la vida. Por ello, la educacin en la institucin educativa es
ante todo un acto que conduce a la felicidad, es decir, a la realizacin personal,
la proyeccin de la vida y al encanto del conocimiento de s mismo.

CONCEPCIN DE EDUCACIN TECNOLGICA.

De acuerdo con los postulados de la misin de educacin tcnica, tecnolgica y


profesional, Por Educacin Tecnolgica moderna se entiende la formacin de la
capacidad de investigacin y desarrollo, de innovacin en la respectiva rea del
conocimiento, de tal manera que este tipo de educacin pueda contribuir eficaz y
creativamente a la modernizacin y competitividad internacional del sistema
productivo nacional, en el contexto de la internacionalizacin de las relaciones
econmicas. El objetivo primordial de esta educacin debe ser la generacin de
una capacidad endgena, que permita tanto la creacin de nuevas tecnologas
como la adaptacin y adecuacin de las existentes a condiciones,
particularidades y necesidades propias y especficas, para las cuales no existen
soluciones tecnolgicas universales ni estandarizadas.1

La calidad acadmica de la Educacin Tecnolgica moderna depende


esencialmente de su slida fundamentacin en los conocimientos cientficos
directamente relacionados con la tecnologa objeto de estudio, y de su estrecha
articulacin con la solucin de problemas tecnolgicos en cualquier sector de la
produccin de bienes y servicios (sectores industrial, agropecuario, minera,
petrleo; servicios de salud, educacin, informacin, finanzas, etc.). De aqu el
1
La tecnologa cientfica que ha de desarrollarse est dictada, en cierta medida, por las necesidades del pas para
generar productos comerciales de alta calidad y para promover el bienestar de su gente, pero se encuentra tambin
condicionada por los estndares internacionales y por los sectores industriales competitivos ms avanzados. Misin de
Ciencia, Educacin y Desarrollo. El Contexto.
68

carcter prctico y aplicado, creativo y experimental, de este tipo de educacin.


Por estas razones, la Educacin Tecnolgica moderna, de alto nivel acadmico,
requiere estar estrechamente relacionada con el nivel universitario,
principalmente con las ingenieras y con las ciencias aplicadas (particularmente
Fsica y Qumica). De esta manera se lograra el doble propsito de asegurar su
fundamentacin cientfica y metodolgica, y de otorgarle estatus acadmico y
social.

Lo anterior implica que la ubicacin natural de la Educacin Tecnolgica debera


residir en las Universidades con mayor desarrollo acadmico de las reas de
Ingenieras y Ciencias Exactas y Naturales.2 Estas Universidades seran,
adems, la principal fuente de recursos humanos y asesora para la creacin de
cualquier Institucin Tecnolgica especializada, de alto nivel, que pudiera crearse
en el futuro, ya sea como apoyo tecnolgico a determinado sector productivo o
como estrategia de desarrollo regional.3 (Misin, 1998, 36-37)

CONCEPCIN DE DIVERSIDAD

El trmino diversidad pretende acabar con cualquier tipo de


discriminacin, expresiones peyorativas y malsonantes, as como abrir
un amplio y rico abanico respecto al ser diferente. Indudablemente, no
basta con que se produzcan solamente cambios en el vocabulario y las
expresiones, sino que lo verdaderamente importante es que el cambio
se produzca en el pensamiento y las actitudes, y se traduzca en nuevos
planteamientos de solidaridad y tolerancia en nuestra sociedad, y en
nuevas prcticas educativas que traigan consigo una nueva forma de
enfrentarse con la pluralidad y multiculturalidad del alumnado
(Arnaiz,1999: 2).

2
Es importante recordar que esta idea ya haba sido propuesta, desde 1994, por la Misin para la Modernizacin de la
Universidad Pblica.
3
Desde la perspectiva de las polticas nacionales de Ciencia y Tecnologa siempre se ha considerado que la formacin de
recursos humanos en Tecnologa es una responsabilidad fundamental de las Universidades de mayor desarrollo acadmico.
Ver, por ejemplo: Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa. 1994-1998. Documento CONPES 2739-COLCIENCIAS-DNP.
1994.
69

Lo anterior supone que la institucin educativa reconoce la diversidad de los


nios(as), tanto desde lo social (diferencias tnicas, religiosas, lingsticas,
culturales) como desde lo individual (diferencias de capacidad, de intereses, de
estilos y ritmos de aprendizaje...), y orienta en funcin de ello acciones
pertinentes que de manera inmediata atiendan a las necesidades de cada uno de
ellos con relacin al aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser.(Lopera, et
al, 2002)

De ah, que los estudiantes puedan presentar diversidad de ideas, experiencias y


actitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos
registros previos diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por
las diferentes maneras de aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento
(induccin, deduccin, pensamiento crtico), estrategias de aprendizaje, como en
las relaciones de comunicacin establecidas (trabajo cooperativo, individual) y a
los procedimientos lingsticos que mejor dominen; diversidad de ritmos, cada
persona necesita un tiempo para asimilar el conocimiento; diversidad de
intereses, motivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos y mtodos; y
diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo (Arnaiz,1999: 2-3).

Basados en lo anterior podemos afirmar que los nios, nias y jvenes con
Discapacidad o Necesidades Educativas Especiales hacen parte de la diversidad
de alumnos(as) que se encuentran en el sistema educativo.

Desde un pensamiento complejo la diversidad es un componente esencial de la


vida y del pensar mismo y de la institucin educativa. Para la complejidad lo ms
caracterstico es hacer visible la diversidad. En efecto, la institucin educativa
compromete con ofrecer un servicio educativo basado en la diversidad, como lo
establece nuestra misin. Se postula y se reconoce no slo la diversidad cultural,
sino ante todo, la diversidad personal. Para nosotros un nio o nia por ser
diferente nos permitir potenciar la oferta educativa. Esta distincin har que
aparezcamos como una de las futuras instituciones educativas que ofrece un
70

servicio educativo para los diferentes; pero la diferencia no es slo en lo personal,


es tambin en el modo de vida escolar, en lo pedaggico y en lo curricular. Por
ello educamos a los estudiantes para que aprendan a valorar la diferencia, para
respetar al diferente y para convivir con el diferente en una sociedad diversa.

La pedagoga holstica asume la diversidad como uno de los aspectos


preferenciales de su pensar, de su reflexin y de sus horizontes conceptuales. En
efecto, la pedagoga holstica asume y trasciende la pedagoga crtica, en tanto
sta se ocupa del nivel social de la conciencia, es decir, que se tiene en cuenta
una postura crtica ante la discriminacin de cualquier tipo; pero tambin se tiene
en cuenta la diversidad personal y espiritual. Para ello la institucin educativa le
apuesta a una educacin en y para la diversidad tnica, personal, familiar, social
(desplazados), cultural, econmica y poltica, la inclusin y la formacin de seres
humanos integrales.

CONCEPCIN DE INCLUSIN

Entendemos por inclusin, una sociedad que no discrimine o excluya por accin u
omisin. Paralelamente implica aceptar el derecho que tiene cada uno a ser
diferente. No hay ninguna razn por la cual una persona a partir de sus
caractersticas particulares incluyendo aquellos que presenten una discapacidad
o necesidades educativas quede por fuera del sistema educativo, del trabajo, a
nivel social o del ejercicio de sus derechos ciudadanos por este hecho. La no
inclusin supone una estigmatizacin o limitacin impuesta por otros.

Desde esta perspectiva, "la educacin inclusiva trata de acoger a todo el mundo,
comprometindose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a
cada estudiante de la comunidad -y a cada ciudadano de una democracia- el
derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido" (Falvey y otros,
1995).
71

El enfoque inclusivo se basa en la valoracin de la diversidad como elemento


enriquecedor del proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia
favorecedor del desarrollo humano. Reconoce que lo que nos caracteriza a los
seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los unos a los
otros y que por tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Desde esta
lgica, la escuela no debe obviarlas y actuar como s todos los nios aprendieran
de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad, sino por
el contrario, debe desarrollar nuevas formas de enseanza que tengan en cuenta
y respondan a esa diversidad de caractersticas y necesidades que presentan los
estudiantes llevando a la prctica los principios de una educacin para todos y
con todos.

Desde la complejidad la inclusin es la frmula de contingencia que utiliza la


pedagoga moderna para poder existir. La inclusin entendida como la posibilidad
de acceso de la poblacin a los bienes y servicios de la sociedad, se convierte en
condicin de posibilidad de la pedagoga. No es posible que la pedagoga
moderna exista sin la inclusin de la poblacin al sistema educativo, es esta
formula la que aparece en Comenio como educacin para todos los nios y
nias del mundo. Pero va a ser a partir de la revolucin francesa que se puede
llevar a acabo la inclusin de la poblacin al sistema educativo. Para el caso de
Colombia, la inclusin es un proceso de largo alcance. Desde la independencia
se ha venido adelantando este proceso: se inicio por la inclusin de los hijos de
los criollos, luego a partir de la abolicin de la esclavitud se fue ampliando para
otros sectores poblacionales, con la escuela activa en los aos 20 y 30 se
expande a la poblacin rural y a algunas personas con discapacidad, en la
dcada de los 80 se abre a los indgenas y a partir de 1994 se amplia a las tnias
del pas, personas con discapacidad, adultos, talentos excepcionales y poblacin
rehabilitable y slo a partir de 2002 se amplia la inclusin a poblaciones
vulnerables, entre las que se encuentra aquellas desplazadas por la violencia.
72

La institucin educativa al ser consciente de los procesos de inclusin del pas y


del municipio de Medelln propone una educacin inclusiva, que permita la
constitucin de sujetos democrticos, abiertos a la diferencia y conocedores de la
riqueza humana de nuestra regin.

CONCEPTO DE PERSONA EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD

Para la institucin educativa es importante mencionar las denominaciones dadas


por la Organizacin Mundial de la Salud inspiradas en la rehabilitacin del dficit
motor y extrapoladas al dficit intelectual en la dcada de los 90. La
denominacin se daba dentro de la clasificacin de deficiencias, discapacidades y
minusvalas, y se definan as:

"Deficiencia hace referencia a las anormalidades de la estructura


corporal, de la apariencia y de la funcin de un rgano o sistema
derivadas de una enfermedad. Discapacidad como la que refleja las
consecuencias de las deficiencias desde el punto de vista del
rendimiento funcional y de la actividad del individuo, las discapacidades
representan por lo tanto trastornos al nivel de la persona. Minusvala
como la que experimenta el individuo como consecuencia de las
deficiencias y discapacidades, as pues las minusvalas reflejan una
interaccin y adaptacin del individuo al entorno" (Verdugo, 1995:14).

En la actualidad el tipo de terminologa empleada vara en funcin del contexto


profesional de intervencin. A nivel gubernamental y de la salud se refieren a la
"persona con discapacidad" en donde se hace nfasis en la participacin y en la
inclusin social, veamos la ltima definicin de la OMS:

Las personas con discapacidad, son todas aquellas que presentan una
alteracin del funcionamiento en los aspectos individual y social, como
consecuencia de una restriccin en sus funciones fsicas, mentales,
73

sensoriales, psicolgicas y sociales, lo que dificulta la realizacin de


actividades que le son vitales para su pleno desarrollo, debido a las
barreras que le interpone la sociedad. Por tanto es una consecuencia de
un dao que nos produce una alteracin en el funcionamiento y por
consiguiente una limitacin en la participacin (OMS: 2000).

Desde la teora de la complejidad la persona con discapacidad, tambin es una


persona compleja. Esto quiere decir que si bien la discapacidad es un problema
de funcionamiento y funcionalidad, la persona con discapacidad es ms que ello.
Ante todo es una complejidad fsica, psquica, mental, espiritual, social, cultural y
energtica. La institucin educativa, apoyada en las investigaciones realizadas
por la psicologa transpersonal, plantea que si bien hay discapacidad funcional,
tambin existe un vasto universo de las personas con discapacidad que no ha
sido explorado en la educacin y nos referimos a sus cualidades espirituales y
energticas. En estos niveles estas personas poseen un vasto nivel de vibracin
amorosa, e incluso se puede plantear que su existencia se debe a extraordinarios
aprendizajes de amor para sus familias y para los contextos en los cuales viven.

Las dificultades que tenemos con ellos es que no podemos solamente pensar en
los niveles de la discapacidad para actuar con ellos, sino que actuamos desde
niveles espirituales para comprender la discapacidad como una forma de
manifestacin de las personas para mostrar los diversos aprendizajes.
Lgicamente esto exige que tanto los docentes, directivos, padres de familia y
estudiantes cambien su mirada sobre la persona con discapacidad: son personas
altamente amorosas que nos traen aprendizajes y desafos para convivir y
avanzar en la formacin del s mismo.

Por lo anterior, la pedagoga holstica plantea que las personas con discapacidad
son seres que tienen el derecho a vivir su vida, que por lo regular es corta, a
aprender no slo de su existencia, sino de los contextos en los cuales se
desenvuelven: familia, escuela, comunidad y sociedad. Para llevar a cabo la
74

educacin de estos congneres se requiere de un alto nivel de amor y paciencia.


Se trata de observar, comprender, aprender, amar y trascender.

LA NUEVA CONCEPTUALIZACIN DE LAS PERSONAS CON


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

Antes de sealar la nueva conceptualizacin de las Necesidades Educativas


Especiales es fundamental retomar la definicin anterior y establecer una
diferenciacin con la actual.

- Jess Garrido (1995:19), citando a Marchesi y Mart (1990), se refieren al


trmino as: En lneas generales quiere decir que presenta algn problema
de aprendizaje a lo largo de su escolaridad, que demanda una atencin
ms especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para
compaeros de su edad. Es claro que no se concibe el concepto como
algo esttico e invariable. Por esto Garrido afirma, que la Educacin debe
aportarle a cada sujeto aspectos significativos de acuerdo con sus
caractersticas individuales, al medio en el que se desenvuelve y a sus
necesidades de interaccin en cualquier contexto.

- Jess Garrido (1995:19), citando a Warnock (1979), define a los alumnos


con necesidades educativas especiales como aquellos que presentan
cualquier tipo y grado de dificultad para el aprendizaje, en un continuo que
va desde los ms leves y transitorios a los ms graves y permanentes".

- El mismo autor citando a Leopoldo Brennan (1988), afirma: Hay una


necesidad educativa especial cuando una deficiencia fsica, sensorial,
intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de stas, afecta el
aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los
accesos especiales al currculo especial o modificado, o a unas
condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno
75

sea educado eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier


punto en un continuo, que va desde la leve hasta la aguda, puede ser
permanente o temporal en el desarrollo del alumno (Garrido, 1995: 19).

Desde la nueva concepcin de la inclusin, segn Cynthia Duk (2001), ya no


tiene sentido hablar de diferentes categoras o tipologa de estudiantes, sino de
una diversidad de estudiantes que presentan una serie de necesidades
educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas
especiales.

Desde esta visin el concepto de NEE se ampla bajo el entendido, que cualquier
nio o nia o joven puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar
dificultades en su aprendizaje y que, independientemente del origen de las
mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas y recursos de apoyos
especiales para facilitar su proceso educativo. Hasta hace relativamente poco, se
consideraba en muchos pases, que slo los estudiantes con algn tipo de
"deficiencias" o discapacidad deban recibir educacin especial y que la mejor
forma de atenderlos era agrupndolos segn categoras diagnsticas en escuelas
especiales o en aulas diferenciales dentro de la escuela regular, en las que se les
brindara una educacin adecuada a sus necesidades especficas. En esta
concepcin subyace la idea que las dificultades que presentan los estudiantes
para aprender, ocurren a causa de sus propias limitaciones, sin tener en cuenta el
contexto donde stas tienen lugar y por tanto, pone el acento en identificar el
problema y prescribir el tratamiento apropiado.

El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen
unas necesidades educativas comunes, compartidas por la mayora, unas
necesidades propias, individuales y dentro de stas, algunas pueden ser
especiales (Duk 2001: 2-3):
76

 Necesidades Educativas Comunes

Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los


estudiantes y que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su
desarrollo personal y socializacin, que estn expresados en el diagnstico
institucional y en el currculo regular.

 Necesidades Educativas Individuales

No todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el


currculo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de
la misma forma. Las necesidades educativas individuales hacen referencia a
las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje
que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo que sean nicos e
irrepetibles en cada caso. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a
travs de lo que podramos llamar "buenas prcticas pedaggicas". Es decir,
a travs de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar
respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que permita la
participacin y cooperacin entre los estudiantes, dar alternativas de
eleccin, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar
materiales diversos, dar ms tiempo a determinados estudiantes, graduar los
niveles de exigencias y otras muchas que se originan como resultado de la
creatividad del docente.

 Necesidades Educativas Especiales

Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden


ser resueltas a travs de los medios y los recursos metodolgicos que
habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales
de sus estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o
77

medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, distintas a las


que requieren comnmente la mayora de los estudiantes.

Hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores


que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que les
corresponden por edad, o que presentan desfases con relacin al currculo
por diversas causas y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje
de:

Medios de acceso al currculo


Adaptaciones curriculares
Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del aula.
Servicios de apoyo especial

Es importante hacer claridad que las Necesidades Educativas Especiales pueden


ser derivadas de factores tales como: deficiencias Cognitivas, dificultades en el
aprendizaje, fsicas, sensoriales, en la comunicacin, emocionales y ambientales.
78

2. REA DE GESTIN ADMINISTRATIVA

El Proyecto Educativo de la Institucin Educativa El Salvador, est apoyado por


el modelo de Planeacin estratgica donde a partir del diagnstico elaborado por
la Comunidad Educativa, se plantean estrategias de cambio, atendiendo a las
posibilidades de la Institucin; se trabaja con proyectos que dan respuesta a
problemas mediante un proceso de evaluacin y control permanente, donde se
evidencia un criterio de selectividad, que implica brindar una organizacin efectiva
posibilitando el desarrollo humano y de la sociedad y un criterio de competitividad,
dado por la capacidad y responsabilidad compartida donde asume un papel
importante el liderazgo y la delegacin de funciones entre los miembros de la
comunidad.

En este contexto, se ha venido desarrollando una nueva concepcin de


administracin y gestin, es por ello que la Institucin Educativa El Salvador,
asume el modelo de gestin integral, el cual permite la organizacin a travs de
una estructura plana, participativa, no jerarquizada y que bajo una nueva
sensibilidad, a partir del enfoque humanista, tenga como base el reconocimiento
de la dignidad de las personas y en principios como la gradualidad para obtener
estructuras flexibles; el pluralismo para conocer la diversidad de las personas;
complementariedad en el logro de objetivos; la integralidad dentro de la
complejidad; la solidaridad humana como forma de afrontar la complejidad
organizacional y social y el bienestar personal. (Diagrama 1).

Es as, como se crean las condiciones institucionales que viabilizan la articulacin


con el contexto local y nacional y la prestacin de un servicio pblico educativo de
calidad, teniendo como referentes la preparacin de los estudiantes con
habilidades bsicas para la
79

DIAGRAMA 1. MODELO DE GESTIN INTEGRAL

Direccionamiento Gerencia de los


Estratgico procesos
Del P.E.I. (da a da)
Desarrollo
Integral
Armnico

Proceso
Transformacin
Cultural
80

abstraccin, el pensamiento sistemtico, la experimentacin, la comprensin


crtica, el sentido comn y la resolucin de problemas; y con capacidad para la
colaboracin, la confianza, la perseverancia, la atencin y el trabajo en equipo
(Colectivos de Proyectos Pedaggicos y de reas de gestin).

Se considera importante adems la necesidad de continuar aprendiendo y la


motivacin para hacerlo, el fortalecimiento de los valores: Libertad, participacin,
independencia, autonoma, equidad, respeto, solidaridad, dilogo,
responsabilidad, sentido de pertenencia, ciencia, virtud y diversidad, buscando la
integralidad dentro de la complejidad.

La Institucin Educativa El Salvador, como organizacin es una realidad


compleja, que permite circular en su interior diversidad de intereses, valores e
iniciativas, siendo necesaria la implementacin de una nueva dinmica
administrativa con la participacin decisiva de los docentes, quienes se
constituyen en un equipo que plantea y desarrolla su propio diseo de proyecto,
para dar sentido al trabajo, enriquecer su prctica educativa y encadenar su saber
pedaggico con nuevas teoras y la accin, sintindose protagonista de la
experiencia y con capacidad de compartirla.

Una administracin as compartida mejora los niveles de comunicacin y el


trabajo cooperativo, a la vez que proporciona altos niveles de desarrollo individual
y colectivo. Al organizar acciones institucionales, partiendo del trabajo en equipo,
se integran enfoques y perspectivas, con profundidad, riqueza, originalidad; pero
a la vez de forma seria y rigurosa.

2.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

Tiene como eje central el Proyecto Educativo Institucional que direcciona todo el
quehacer educativo a nivel administrativo, curricular y organizacional; cuenta con
81

cuatro reas de gestin interrelacionadas entre s, pero cada una de ellas cumple
una funcin especfica.

AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA, est liderada por el Consejo Directivo y


tiene como funcin principal generar acciones administrativas, acadmicas,
financieras y pedaggicas. Establece criterios bsicos para la administracin de
la gestin y propone mecanismos de evaluacin aplicables a todos los procesos;
lo apoya el Rector y los coordinadores.

AREA DE GESTIN ACADMICA, liderada por el Consejo Acadmico; tiene


como funcin principal la coordinacin y generacin de planes y programas de
formacin. Establece criterios bsicos para el desarrollo curricular en
coordinacin con el rea de Gestin Administrativa ; pertenecen a esta rea los
colectivos de los proyectos de recontextualizacin de las reas bsicas y los de
ley.

AREA DE GESTIN COMUNITARIA, liderada por el colectivo de interaccin


institucional, tiene como funciones dinamizar la transferencia e intercambio
educativo con otras instituciones; impulsar la participacin en eventos de carcter
cultural, social, educativo, pedaggico y recreativo; auspiciar el establecimiento y
cumplimiento de convenios interinstitucionales, interadministrativos o de
cooperacin acadmica; vigilar el cumplimiento del Servicio Social estudiantil
obligatorio.(Diagrama 2).
82

DIAGRAMA 2. RESUMEN MODELO DE GESTIN

SISTEMA DE GESTIN

Esencia

INTEGRAL COLEGIADA

Estructura Plana Participativa No Jerarquizada

Principios

Gradualidad Pluralismo Complementariedad Complejidad Integralidad Solidaridad

Enfoque

SISTEMAS PROCESOS

Se consolida

AREAS DE GESTIN

GESTION ESTRATGICA

Liderado Coordina - Macroproceso


Gestin Acadmica, Certificacin de la institucin
Rector Gestin Administrativa ,
Gestin Directiva,
Gestin Comunidad
83

GESTIN DIRECTIVA

Macroproceso

Cultura de la Calidad Integral

Liderada Subprocesos Organismo de Apoyo

Horizonte institucional
Consejo Clima institucional Colectivo
Satisfaccin de necesidades
Directivo Toma de decisiones
de Gestin
Alianzas y convenios

GESTIN ADMINISTRATIVA

Macroproceso

Establecimiento y alcance de
metas organizacionales a travs
del trabajo colectivo

Liderada Subprocesos Organismo de Apoyo

Acciones administrativas
Consejo Financieras Colectivo
Manejo de la Informacin
Directivo Formacin permanente de la
de Gestin
comunidad
84

GESTIN ACADEMICA

Macroproceso

Desarrollo Acadmico y
Curricular

Liderada Subprocesos Organismo de Apoyo

Estructura Acadmica y de
Consejo formacin Colectivos de Proyectos
Modelo Pedaggico
Acadmico Sistema de Evaluacin

GESTIN DE LA COMUNIDAD

Macroproceso

Liderazgo y Participacin

Liderada Subprocesos Organismo de Apoyo

Gobierno Escolar
Colectivo de Gestin Participacin de la Comunidad Asociacin y Encuentro de
Planes y programas
Mejorar condiciones de vida
Padres
Manual de funciones y
Manual de Convivencia
85

2.2 EL GOBIERNO ESCOLAR

Est constituido por las personas que tienen la responsabilidad directa de la


organizacin, desarrollo y evaluacin del PEI; es la mxima expresin de la
participacin democrtica de todos los estamentos de la comunidad educativa en
la toma de decisiones escolares; est constituido por los siguientes rganos:
Consejo Directivo; Consejo Acadmico y el Rector. Cada uno de estos rganos
est conformado de acuerdo a lo estipulado en el Decreto 1860 de 1994.

Adems, existen rganos de apoyo: Los Personeros y los Consejos


Estudiantiles, el Consejo de estudiantes, el grupo de egresados, la Asociacin de
Padres, el Encuentro de Padres.

La Institucin Educativa El Salvador tiene convenio con


(Diagrama 3).
86

DIAGRAMA 3. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL


87

2.3 ADMINISTRACIN DEL PERSONAL

De acuerdo con los parmetros establecidos en la Ley General de Educacin


(Ley 115 de 1994) y la existencia de la Institucin Educativa El Salvador como
una empresa de servicio de carcter oficial, se requiere una planta de cargos que
cubra los distintos niveles de escolaridad: Rector; Coordinadores de Preescolar,
Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media; Docentes; Asesores de Grupo;
Asesores de Proyectos, Secretaria, Tesorero, Bibliotecaria, Psico Orientadora;
Maestra de apoyo, Operativos: Aseadoras y Celadores.

La Institucin establece polticas y estrategias para la vinculacin, induccin y


motivacin del personal; la seleccin se hace con base en conocimientos,
habilidades y aptitudes; la capacitacin es acorde a las caractersticas propias del
grupo y a las necesidades de la Institucin, oportunamente se da a conocer el
Manual de Funciones de acuerdo al cargo en el cual ha de desempearse y una
visin general de los procesos dinamizados en la Institucin; el talento humano es
elegido teniendo en cuenta los perfiles para lograr una mejor calidad educativa.

Se privilegia el trabajo en equipo donde todos los miembros desempean un


papel importante; la personalidad y las habilidades de cada uno complementa la
de los dems; la participacin decidida en el trabajo, favorece el crecimiento
institucional compartiendo creencias, valores e ideas fundamentales que mueven
la Institucin a la accin.

Dentro de la administracin de personal, la comunicacin juega un papel


importante, por cuanto fortalece las relaciones interpersonales, permite la
participacin y genera una cultura basada en el respeto al individuo, se ofrecen
oportunidades de desarrollo fomentando la cualificacin para todos y se ayuda a
las personas a tener mejor calidad de vida.

Permanentemente se hace control y seguimiento a los procesos, programando


acciones que permiten verificar el grado de avance, de cumplimiento en los
88

acuerdos y decisiones, se envan memorandos o notas de recordatorio en


determinados momentos para reconocer los logros alcanzados, las omisiones;
como tambin notas de felicitacin y agradecimiento por la buena actuacin.
Finalizado cada ao escolar se evala el desempeo de cada uno de los
miembros de la Institucin para establecer los correctivos necesarios en el
momento oportuno, de tal manera que se ofrezca una educacin de calidad.

2.4 CANALES DE COMUNICACIN Y DIFUSIN

La Institucin establece canales de comunicacin tanto internos como externos:


volantes, plegables, circulares... que permiten un dilogo permanente,
favoreciendo un clima de horizontalidad en las relaciones interpersonales y
sociales. Cuenta con el peridico institucional; para dar a conocer los avances
cientficos, literarios, pedaggicos, tecnolgicos, culturales... y los desarrollos
alcanzados por la institucin.

2.5 MANUAL DE CONVIVENCIA

Est elaborado de acuerdo a las normas legales vigentes; su principal objetivo es


propiciar un ambiente de sana convivencia entre los miembros de la comunidad
educativa y contiene una definicin de los derechos y deberes de los estudiantes
y de los dems estamentos que conforman la Institucin.

Tambin est explcito all el conducto regular que ha de tenerse en cuenta en el


debido proceso, los recursos de apelacin y reposicin a que tienen derecho los
estudiantes. Es revisado y ajustado permanentemente por representantes de la
Comunidad Educativa.
89

2.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Para dinamizar los procesos educativos a nivel Institucional se estructura


un CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, el cual se da a conocer y es ubicado en
sitio visible cada perodo escolar, para conocimiento de la comunidad.
90

3. REA DE GESTIN ACADMICA

El Componente Pedaggico y Curricular est estructurado a partir de una


propuesta pedaggica, cuyo objetivo general es formar ciudadanos ntegros para
desempearse con eficiencia y eficacia en el campo donde les corresponde
actuar, a travs del desarrollo humano, las habilidades lgicas y comunicativas
convirtindose en eje de desarrollo de las comunidades, mediante sus objetivos
especficos propenden sensibilizar y despertar inters en los estudiantes para la
formacin ciudadana, tendiente a la cualificacin del quehacer educativo;
adems en este proceso se estructuran proyectos pedaggicos con miras a
fortalecer los procesos curriculares.

3.1 ENFOQUE PEDAGGICO

Para la Institucin Educativa El Salvador el Enfoque Pedaggico es el conjunto de


teoras de orden filosfico, epistemolgico, antropolgico, sociolgico y sicolgico
que configuran una concepcin de hombre, de mundo, de formacin, de
enseanza y de aprendizaje.

A partir de esta concepcin el Enfoque Pedaggico es HUMANISTA, en el que


asume el HUMANISMO desde la bsqueda y mejoramiento permanente de la
calidad de vida de los estudiantes con relacin a la satisfaccin adecuada de las
necesidades fundamentales: axiolgicas en lo referente a la subsistencia,
proteccin, afecto, entendimiento, participacin, ocio, creacin, identidad, libertad;
existenciales relacionadas con el ser, tener, hacer y estar, para lo cual se
privilegian satisfactores sinrgicos como la educacin que estimula la solucin a
dichas necesidades, haciendo de sta una dimensin de desarrollo humano.
91

3.2 MODELO PEDAGGICO

El Enfoque Humanista relaciona el desarrollo valoral y tico con las dimensiones


del ser humano, con el desarrollo de las capacidades cognitivas y creativas; por lo
tanto el MODELO PEDAGGICO ACTIVO asumido por la Institucin Educativa El
Salvador, en coherencia con lo anterior desarrolla las dimensiones cognitivas,
axiolgicas y praxeolgicas en un todo equilibrado; para ello se requiere el
desarrollo de la inteligencia a travs de una accin intencionada del maestro,
quien cualifica y desarrolla los instrumentos de conocimiento y las operaciones
intelectuales necesarias para la estructuracin de la lgica, de acuerdo con las
condiciones del contexto socio-histrico-cultural.

MODELO PEDAGGICO ACTIVO


INSTITUCION EDUCATIVA EL SALVADOR

El desarrollo pedaggico y cientfico, la produccin acelerada de la informacin; la


recreacin continua de los valores, la complejidad de la problemtica social, la
incertidumbre y el conflicto que genera el mundo moderno exigen de las
instituciones la renovacin de las prcticas pedaggicas y curriculares a travs de
la adopcin de modelos pedaggicos que integran el desarrollo del ser humano
en todas sus dimensiones: cognitivas, axiolgicas y praxeolgicas en un todo
equilibrado; por lo tanto, la Institucin educativa El Salvador asumi el Modelo
Pedaggico Activo.

Un Modelo Pedaggico, segn Mara Cristina Pulido Es el elemento articulador


del eje maestro alumno, escuela, comunidad, cultura; por lo tanto, la Pedagoga
es la que le permite al maestro trascender y dimensionar su accionar en el aula,
no quedarse en el acto de la enseanza, sino avanzar en el conocimiento de la
persona, del lenguaje, de la comunidad, de la relacin maestro-alumno.

Para Rafael Flrez Ochoa Los Modelos Pedaggicos representan formas


particulares de interrelacin entre los parmetros pedaggicos. Segn , Miguel y
92

Julin de Zubira Las teoras se convierten en modelos al resolver las preguntas


relacionadas con el qu, para qu, cuando, cmo, con que ensear, se cumpli?.

El Modelo Pedaggico est concebido como el constructo que representa las


posibilidades pedaggicas de acceso a niveles superiores de Desarrollo del
Pensamiento y las Habilidades comunicativas; responde a los intereses,
necesidades y expectativas de la comunidad, partiendo para ello del anlisis del
contexto sociocultural, tico, poltico y econmico, el cual aporta los elementos
fundamentales para su caracterizacin, definida a travs de los propsitos, los
contenidos, la secuenciacin, los mtodos, los recursos, las relaciones y la
evaluacin, teniendo en cuenta las relaciones, mediatizadas por la tolerancia y el
respeto en el quehacer institucional.

Se construye de acuerdo con las caractersticas del contexto; responde a las


exigencias nacionales para la formacin de ciudadanos ticos capaces de
integrar la educacin con el trabajo y los procesos de la comunidad, y maestros
con apropiacin de su saber acadmico y pedaggico para la docencia en
Preescolar y Bsica Primaria con alto grado de desarrollo humano, de sus
potencialidades cognitivas y comunicativas y sentido de pertenencia por su propia
cultura.

Para la Institucin Educativa El Salvador El Modelo Pedaggico es asumido


como el instrumento articulador del eje maestro-estudiante-escuela-cultura
comunidad, a travs de una metodologa que permite al docente y al estudiante
trascender y dimensionar su actuar en el aula, avanzando hacia un conocimiento
dinmico en las condiciones particulares de cultura, contenido social, democracia,
ciencia y tecnologa, enmarcados en el desarrollo de las dimensiones del ser
humano. Este modelo se constituye en la gua para direccionar el quehacer
educativo definiendo los propsitos, contenidos, secuencialidad, metodologa,
recursos, relaciones y evaluacin.
93

En el Modelo Pedaggico Activista son significativas las teoras pedaggicas de


Mara Montessori, John Dewey, Claparede, Ferriere, Freinet, Decroly, Agustn
Nieto Caballero, Herbart y Vigotsky, de cuyos postulados se seleccionaron los
ms relevantes, constituyndose en los pilares sobre los cuales, los principios
educativos armonizan con las caractersticas de la formacin Salvadorea. A
partir de estas teoras pedaggicas se proponen nuevas metas educativas, nuevo
concepto de desarrollo del nio, nuevas experiencias educativas, nuevo enfoque
de la relacin maestro-estudiante, por cuanto se moderniza el concepto de
formacin de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y
caractersticas individuales del estudiante como eje central de la actividad del
maestro y de la escuela, deja de considerar al nio como un adulto en miniatura y
se propone respetarlo como verdadero ser humano diferente por su proyeccin,
afianzamiento y realizacin de sus potencialidades.

El Modelo Pedaggico Activista responde a los intereses, necesidades y


expectativas de la comunidad, partiendo para ello del anlisis del contexto
sociocultural, tico, poltico y econmico, el cual aporta los elementos
fundamentales para su CARACTERIZACIN, definida a travs de los propsitos,
los contenidos, la secuenciacin, los mtodos, los recursos, las relaciones y la
evaluacin, teniendo en cuenta las relaciones mediatizadas por la tolerancia y el
respeto en el quehacer institucional.

Los PROPSITOS se asumen como el fin ltimo que se desea alcanzar a travs
de los procesos de formacin y es as, como la Institucin tiende a formar
ciudadanos crticos, analticos, reflexivos con niveles de desarrollo humano, del
pensamiento y de las habilidades comunicativas, que le permitan un mayor
acceso al conocimiento y la aprehensin de aprendizajes significativos,
favoreciendo en los estudiantes el manejo idneo y profesional de saberes
acadmicos y laborales para desempearse en el campo de accin donde est
inmerso; procurando as que cada integrante de la comunidad educativa sea
gestor de desarrollo a partir del conocimiento, anlisis y transformacin de su
94

propia cultura; por tanto hacen parte de la condicin necesaria para la


consecucin de la calidad educativa; stos van implcitos en el currculo y para
dimensionarlos se establecen espacios, tiempos y ambientes determinados;
siendo los contenidos su mejor expresin.

Los CONTENIDOS se han apropiado como el conjunto de saberes o formas


culturales que son esenciales para el desarrollo y la socializacin de los
estudiantes; son seleccionados a partir de los intereses, necesidades,
expectativas y caractersticas del estudiante; stos se organizan y se dinamizan a
travs de proyectos pedaggicos de aula, los cuales responden a la globalidad y
vacos de conocimiento, a dificultades y problemas de aprendizaje, a
problemas sentidos a nivel individual y grupal, estructurndose as, proyectos de
las diferentes reas.

Los contenidos permiten a su vez, estimular el desarrollo intelectual, social,


valoral y comunicativo, que posibilitan el acceso a un conocimiento ms
elaborado y sistemtico y a partir de su esencialidad el estudiante puede
prepararse para la vida y el trabajo. A nivel institucional los contenidos son
dimensionados desde lo conceptual, procedimental y actitudinal, tienen un
tratamiento didctico diferente, porque cada uno tiene una naturaleza propia; sin
embargo, todos estn presentes en cualquier actividad de aprendizaje; por ello
garantizan el desarrollo integral del estudiante y aparecen de manera explcita en
los procesos de enseanza - aprendizaje y evaluacin, convirtindose en medios
para alcanzar los propsitos de formacin.

La SECUENCIACIN es la organizacin de los contenidos teniendo como base el


contexto, los intereses, necesidades, expectativas, caractersticas propias del
nio y el joven, los niveles de desarrollo del pensamiento de los estudiantes;
abarca la estructura de ciclos y niveles, la utilizacin del conocimiento como
instrumento para alcanzar los logros y los propsitos de los proyectos
pedaggicos que permiten problematizar la realidad y organizar el trabajo
95

acadmico de manera consistente, con base en la interdisciplinariedad y la


investigacin.

Se parte en este modelo de conceptos previos que permiten no slo la


comprensin sino la asimilacin, la acomodacin y la transformacin del nuevo
conocimiento. La secuenciacin de los contenidos surge entonces de la reflexin
permanente del quehacer educativo, a partir de sta se dan los cambios y la
flexibilizacin del currculo.

El MTODO es el modo de hacer las cosas con orden y segn ciertos principios,
tcnicas y procedimientos utilizados en forma racional, con miras a llegar al
conocimiento de la verdad y a la consecucin de un fin; se asume con elementos
propios de la hermenutica (interpretacin), de la heurstica (interrogacin), de la
mayutica (dilogo), posibilitando la reflexin, el anlisis, la crtica y la utilizacin
de medios interactivos que lleven al estudiante a cuestionarse, a indagar, a
profundizar y a establecer relaciones entre la realidad y la cientificidad.

El mtodo est determinado por las relaciones que se establecen entre los
estudiantes, los docentes, los saberes, el contexto y el papel asignado a cada uno
de ellos, las cuales permiten establecer estrategias diferentes de acuerdo a las
caractersticas o posturas individuales o colectivas; se utiliza actualmente como
estrategia metodolgica, los proyectos pedaggicos de aula, los que son
dimensionados a travs de una serie de estrategias cognitivas.

Los RECURSOS se utilizan como facilitadores del aprendizaje, como una


herramienta pedaggica capaz de llevar al estudiante a aprehender como base
de un proceso de autoconstruccin integral. Se da prioridad a los recursos que
lleven al estudiante a cuestionarse, motivarse, despertando su inters hacia el
conocimiento.
96

Las RELACIONES que se establecen entre docentes y estudiantes, escuela y


comunidad son de horizontalidad, donde la accin de todos est guiada por los
mismos principios, propsitos, objetivos, metas, saberes pedaggicos;
permitiendo unidad de criterios y la consolidacin de grupos acadmicos, dados a
travs de procesos de concertacin, dilogo, ayuda mutua, articulados en la
reciprocidad, en los lazos de solidaridad; lo que implica relaciones autnticas,
espontneas y sinceras, mediadas por el afecto, permitiendo el reconocimiento
del otro como igual en dignidad y derecho, fortaleciendo la diferencia y
valorndola.

La EVALUACIN es un medio al servicio de la educacin, entendida como un


proceso sistemtico y riguroso de recoleccin de informacin significativa para
formar juicios de valor y tomar decisiones tendientes al mejoramiento de la
calidad educativa. Tiene en cuenta el propsito, el objeto, los participantes, las
fases, la frecuencia y la metodologa.

Su finalidad es de tipo formativo, por cuanto valora todo el proceso y tiene como
referente el anlisis hecho por agentes internos y externos, se realiza en varios
momentos: Inicial (diagnstica), Procesual (valoracin continua) y Final (al
terminar un plazo establecido); vara segn los agentes que participan en el
proceso, denominndose: Autoevaluacin: la realiza cada uno de los miembros
de la comunidad educativa, Coevaluacin: se realiza en conjunto,
Heteroevaluacin la realiza una persona con otra.

La evaluacin implica detectar dificultades en todos los procesos en el momento


que se producen, con el propsito de subsanar las falencias encontradas para
facilitar el desarrollo de dichos procesos; sta se disea y ejecuta de acuerdo con
la finalidad educativa de cada situacin; de la misma manera se escogen las
tcnicas e instrumentos que permiten llevarla a cabo e incluye elementos
cuantitativos y cualitativos que ofrecen datos significativos acerca del desarrollo
de las diferentes actividades. Se aplica, no slo a los procesos de enseanza y
97

aprendizaje, sino tambin a cada una de las acciones adelantadas por los
diferentes estamentos de la administracin y la institucin educativa.

En la institucin la evaluacin tiende al desenvolvimiento progresivo del


estudiante, convirtindose en un factor de cualificacin permanente que facilita el
dilogo entre el docente, el estudiante y entre sus compaeros; es as como la
evaluacin tiene un carcter eminentemente formativo derivado de una
realimentacin permanente, producto del seguimiento de que debe ser objeto
cada estudiante en las diferentes etapas del proceso, evidenciando su desarrollo
por competencias; constituyndose entonces en eje transversal y dinamizador
fundamental para el estudiante, para el docente asesor, para los planes de
estudio.

En este modelo se enfatiza en el desarrollo intelectual y el aprendizaje cientfico-


tcnico, a partir de la actividad vital del nio como protagonista de su propio
desarrollo, con base en sus intereses, necesidades sentidas, actividades
creativas, segn lo plantean Montessori, Decroly, Dewey y Claparede, siendo el
nio y el joven el constructor del contenido de su propio aprendizaje; por tanto, las
acciones del maestro y la seleccin de los contenidos deben girar alrededor de
los ritmos de aprendizaje.

Como se trata de una preparacin para la vida en movimiento, el ambiente de la


escuela es lo ms natural posible, las experiencias seleccionadas se extraen del
medio ambiente del nio y el joven.

Adecuar la institucin a las necesidades cambiantes del contexto, articulando los


contenidos y valores con el sentido y los propsitos de la educacin, valorando la
diferencia, el pluralismo, la tolerancia, el trabajo en grupo, la concertacin, la
capacidad de construir un proyecto de vida personal, familiar social es el
propsito central del modelo pedaggico activista.
98

En este sentido, la escuela prepara para la vida; por ello la naturaleza y la vida
misma son estudiadas; los contenidos educativos se organizan partiendo de lo
simple y concreto, hacia lo complejo y abstracto; al considerar al nio como
artesano de su propio conocimiento el activismo da primaca al sujeto y a su
experimentacin; los recursos didcticos son entendidos son entendidos como
tiles de la infancia que al permitir la manipulacin y la experimentacin
contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de
las capacidades individuales.

Para la Pedagoga Activa la escuela permite a los estudiantes el contacto con la


naturaleza y la realidad, con lo cual los prepara para la vida creando en ellos un
deseo de crecimiento continuo y de seguir aprendiendo siendo la tecnologa la
base con la cual se desarrollan habilidades para procesar y sistematizar la
informacin en forma gil, crtica, eficiente y constructiva. Se vinculan los
contenidos con la naturaleza y con la vida formndolo responsable, autnomo y
tolerante, en medio del conflicto, consigo mismo y con el medio social y natural,
desarrollando las potencialidades en cada uno de ellos, dinamizando la vida en
comunidad y el crecimiento como grupo, as como la capacidad para manejar
diversos cdigos comunicativos, de tal manera que intencional y voluntariamente
se valoren, respeten y aprovechen honestamente las diferencias individuales.

Al considerar la experiencia como la madre del saber el punto de partida es la


manipulacin y el contacto con los objetos, dando importancia al cultivo de
habilidades para descubrir, criterios para analizar y tomar decisiones; desarrollo
de los valores, actitudes emprendedoras, conciliadoras, solidarias; estrategias
cognoscitivas, comunicativas y ante todo, gusto por la bsqueda y el uso
consciente del conocimiento.

Para lograr los anteriores objetivos cada rea se concibe como un espacio que
posibilita experiencias educativas, donde se plantean y analizan diversas formas
de entender el mundo, de explicarlo, de argumentar, de dar sentido a la accin,
99

donde se conocen procedimientos para anticiparse a los problemas, para


afrontarlos y resolverlos donde se incentiva desde varias perspectivas el cultivo
de las mltiples potencialidades y aptitudes humanas, se viven procesos que
permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en sus relaciones con el
ambiente, con los dems y consigo mismo; se descubren fuentes de criterios y de
conocimientos.

El aprendizaje proviene de la experimentacin, el maestro, el estudiante y el


saber cumplen funciones diferentes; la misin del maestro es despertar en el
estudiante el inters por el estudio, para atender a las diferencias individuales, se
poseen competencias pedaggicas y cualidades humanas docentes, no slo de
autoridad, sino tambin de empata, paciencia y humildad. El estudiante es el
centro del aprendizaje, donde la cogestin y el cogobierno son una opcin
pedaggica que permiten iguales oportunidades de acceso a los conocimientos y
a la informacin, base real para la toma de decisiones y la democracia en la vida
de la escuela y de la sociedad.

Los recursos se constituyen en complemento del conocimiento escolar en avance


del estudiante, contando con la biblioteca escolar, las guas por reas del
conocimiento, los computadores, el Internet, los materiales del medio y
elaborados por el nio y el joven que permiten la manipulacin y la
experimentacin.

Las finalidades de la evaluacin son identificar las caractersticas personales, los


intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje, como tambin ofrecer oportunidades
para aprender de la experiencia, afianzar los aciertos y corregir oportunamente
los errores. La autoevaluacin se considera de gran importancia como medio para
impulsar la formacin integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los
estudiantes su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su
autonoma; la coevaluacin busca lograr un reconocimiento mutuo de las propias
capacidades, logros, y deficiencias con el fin de acordar estrategias de
100

mejoramiento; la heteroevaluacin la aplica el docente hacia sus estudiantes


buscando el desarrollo de competencias, habilidades en las diferentes reas del
conocimiento.

El eje de la accin educativa se ubica en la capacidad de brindar a los nios y


jvenes de la institucin herramientas bsicas para la insercin significativa como
ciudadanos productivos, vinculacin con sentido a los distintos entes sociales y la
posibilidad de encontrar con ellos espacios de desarrollo personal y social,
participacin poltica en la construccin de democracias comunitarias, locales,
regionales, y nacionales y en la bsqueda de alternativa de paz, adquisicin de
los cdigos de la cultura universal, as como de las destrezas y competencias
necesarias para superar las condiciones de inequidad. (Diagrama).

INSTITUCIN EDUCATIVA

MODELO
PEDAGGICO
ACTIVO
Doc. Com.

EL SALVADOR
101

El MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL se evidencia en el aula de clase a


travs de las prcticas educativas y stas a su vez dan razn de los propsitos,
contenidos, secuenciacin, relaciones, recursos, mtodos, evaluacin, aspectos
que han sido caracterizados en el Proyecto Educativo Institucional, y cada
maestro en su quehacer se ha preocupado y esmerado por lograr una
aproximacin hacia niveles de calidad en dichos procesos; para ello, se apropia
de las teoras que sustentan el modelo y cada una de las disciplinas que orienta;
de tal manera que atiendan al desarrollo de estructuras mentales, habilidades,
destrezas y competencias ciudadanas.

Todas las formas de evaluacin soportan la evaluacin formativa conduciendo a


la retroalimentacin de procesos y, por ende, a la superacin de dificultades. Los
docentes normalmente aplican las diferentes formas de evaluacin y le dan
diversos valores de acuerdo a sus prioridades, dependiendo de las competencias
que se estn desarrollando en los estudiantes, lo cual permite verificar que la
evaluacin es procesual y coherente con lo estipulado en el Proyecto Educativo
Institucional.

En la institucin se utilizan diferentes formas de trabajo dentro del proceso


evaluativo como: Los trabajos de consulta e investigacin, los proyectos a nivel
de aula y de institucin, la produccin individual y colectiva, la socializacin de
trabajos elaborados por los estudiantes, las preguntas en clase, el trabajo de
campo, la participacin activa, la asistencia, la puntualidad, el inters, la
motivacin, la creatividad, la responsabilidad y la actitud investigativa, las
prcticas de laboratorio, la evaluacin de actividades complementarias, pruebas
de comprensin, anlisis, discusin crtica y apropiacin de conceptos que
permiten apreciar el proceso de adquisicin del conocimiento y las capacidades
para generar alternativas de solucin a problemas.

A los estudiantes se les hace un seguimiento permanente para verificar los


avances y desarrollos en el proceso y se sistematizan los resultados obtenidos;
102

tambin se inicia el diligenciamiento de los diarios pedaggicos, en los cuales se


hace una reflexin pedaggica sobre los actores, procesos, actitudes ms
sobresalientes, lo que permite plantear alternativas de solucin y estrategias
pertinentes a los problemas detectados. Por otro lado, al presentarse conflictos al
interior del aula se sigue el conducto regular: Dilogo con el estudiante, donde se
da la posibilidad de hacer los descargos pertinentes; dilogo con el Director de
Grupo; si es necesario, con el Coordinador, el Rector y el Padre de Familia. Este
conducto sufre modificaciones segn la gravedad de la falta.

Igualmente otra estrategia de gran importancia es la comisin de evaluacin y


promocin para cada grado, con el fin de definir la promocin de los educandos y
hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin para estudiantes
que presenten dificultades en las diferentes disciplinas, en cada uno de los
perodos, dndolas a conocer a los profesores y a los padres de familia.

Esta comisin est conformada por: El rector o su delegado quien la preside, un


representante de los padres de familia, y dos docentes de cada grado. Adems,
finalizado cada perodo, el coordinador registra en su libro de control, el promedio
acadmico alcanzado por estudiante y por grado destacando los estudiantes con
logros en grado de excelencia y en grado de insuficiencia o deficiencia.

El director de grupo en el informe descriptivo y en el libro Observador del


estudiante, registra los avances y dificultades en cada perodo, dndolas a
conocer oportunamente al padre de familia con sus respectivas recomendaciones
y estrategias para mejorar.

Por otra parte, la evaluacin institucional de final de ao permite estructurar el


plan operativo anual, el cual contiene programas y proyectos tendientes a
subsanar las falencias y dificultades que se detectan y a travs de las
evaluaciones peridicas que se llevan a cabo al ejecutar cada accin, se hace
103

posible aplicar correctivos en forma oportuna y elaborar planes de mejoramiento


en cada uno de los componentes que abarca el Proyecto Educativo Institucional.

La aplicacin de este modelo pedaggico permite concluir que el estudiante no


almacena conocimientos, sino que los construye mediante la interaccin de los
sujetos y circunstancias generndose el desarrollo individual hacia las
operaciones lgicas y formales de la inteligencia.

A partir de la aplicacin de didcticas y estrategias metodolgicas los estudiantes


se apropian de formas de aprender y de aprendizajes significativos. El modelo
activista adoptado por la institucin integra tres escuelas: la activa por su nfasis
en el saber hacer y aprender a convivir, la ldica por su nfasis en el ser, el
trabajar con los sentimientos, con el querer ser de la persona y lograr descubrir su
vocacin y la constructivista por su nfasis en el saber, en los contenidos
curriculares que permiten desarrollar el acto de pensar, la tarea de investigar y
autoevaluar el aprendizaje y finalmente como consecuencia aprender a aprender.

En este modelo pedaggico el maestro es mediador del aprendizaje, permite la


participacin activa de los estudiantes, garantiza el derecho a la intervencin y la
cooperacin entre los integrantes del grupo; incentiva la discusin y la
profundizacin de argumentos, orienta la bsqueda de material bibliogrfico y
didctico, equipos y materiales; conoce la forma de dar continuidad al trabajo en
el tiempo y evaluar eficaz y eficientemente la productividad de cada uno de sus
estudiantes.

El fundamento pedaggico se ha resignificado como el conjunto de teoras que


sustentan las diferentes dimensiones en las cuales est inspirada la construccin
del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa El Salvador; en
este proceso los conceptos asumidos como referentes son redimensionados a
medida que el proceso es desarrollado y deja espacios de reflexin que inducen
al replanteamiento y por consiguiente a la construccin de saberes propios para
trascenderlos a nuestra cultura.
104

Dentro del componente conceptual se percibe la comprensin integral de la


realidad de la comunidad educativa, como tambin la identificacin de sus
debilidades, potencialidades, sueos y aspiraciones, expresadas en la misin, la
visin, los principios y polticas institucionales; es por ello que el sustento
pedaggico contiene los principios, criterios y conceptos pedaggicos,
relacionados con los cambios educativos, la gestin educativa, el desarrollo
humano, la enseabilidad, la educabilidad, la pedagoga, el modelo pedaggico,
las estrategias metodolgicas, todos estos conceptos articulados y
fundamentados debidamente desde los tericos que los sustentan, los cuales
apuntan al desarrollo humano.

En el proceso de cambio educativo se da la transformacin de las prcticas en


trminos de progreso, evolucin y bsqueda de nuevas alternativas que hacen
posible la EDUCACIN, considerada sta como un proceso de formacin
integral y permanente de la persona, inmerso en un ambiente social y cultural
determinado, conducente al manejo de cdigos comunicativos y a la
transformacin de la realidad fundamentada en la dignidad, los derechos y
deberes4.

La educacin as concebida es ndice de gestin educativa, por cuanto se


convierte en un proceso que integra recursos y coordina actividades
especializadas e interdependientes, con el fin de facilitar los cambios que se
operan al interior de la institucin, de acuerdo al momento histrico que se vive,
dando respuesta as, a las polticas y objetivos institucionales, con miras a lograr
niveles de eficiencia y eficacia en la medida que son compatibles con las
necesidades, expectativas y demandas sociales.

La Educacin posibilita la formacin integral, la cual es objeto de la educabilidad


como un concepto fundamental de la enseanza aprendizaje y como una

4
DOCENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR CLAUDINA MNERA
105

disposicin para la formacin de la persona a partir de sus potencialidades, que


demandan su propia realizacin e integran la personalizacin, la socializacin y
el desarrollo humano.

La EDUCABILIDAD como posibilidad de transformacin del sujeto educable,


requiere de instrumentos tangibles e intangibles del currculo oculto y/o explcito,
para lograr la formacin integral. Uno de ellos, lo constituyen los saberes, los
cuales hacen posible y dan sentido a la educabilidad con la presencia activa de
las disciplinas, por cuanto constituyen una forma elaborada de lo real, traducen
los datos de la realidad y particularizan las expresiones complejas del mundo
objetivo, gracias a los instrumentos terico - prcticos que ellos mismos elaboran.

As pues, la educabilidad del sujeto cobra sentido al presentarse la enseabilidad


por cuanto ambas se constituyen en la razn de ser de la accin pedaggica; son
procesos dialcticos que se dan simultneamente y tienen como fin ltimo, la
formacin integral del estudiante; por consiguiente para la Institucin Educativa El
Salvador, la ENSEABILIDAD es la caracterstica de la ciencia, a partir de la cual
se reconoce que el conocimiento cientfico est preparado desde su historia y
epistemologa para ser enseado y comprendido a partir de procesos
comunicativos con sentido y significado.

Este tipo de educacin privilegia el autorreconocimiento y la construccin de


identidad en el proyecto de vida personal y social, a travs de conocimientos y
prcticas organizadas, posibilitadoras de autonoma y de humanizacin, en un
esfuerzo por adquirir la ms relevante de las propiedades el dominio de si
mismo.

La Pedagoga se hace tangible a travs del MODELO PEDAGGICO que en el


mbito institucional est concebido como el constructo que representa las
posibilidades pedaggicas de acceso a niveles superiores de Desarrollo del
Pensamiento y las Habilidades comunicativas de acuerdo con las necesidades y
106

condiciones de cada estudiante, logrando el conocimiento mediante el ejercicio de


las facultades mentales, las habilidades, las destrezas y valores y teniendo en
cuenta los elementos fundamentales de los procesos de formacin. Se construye
de acuerdo con las caractersticas del contexto; responde a las exigencias
nacionales para la formacin de ciudadanos y a los requerimientos institucionales.

3.2.1 FUNDAMENTACIN TERICA DEL MODELO PEDAGGICO

El Modelo Pedaggico Activo de la Institucin Educativa El Salvador se


sustenta en TERICOS como Piaget, Vigotsky, Ilich; de cuyos postulados se
seleccionaron los ms relevantes, constituyndose en los pilares sobre los
cuales, los principios educativos armonizan con las caractersticas de la
formacin Salvadorea.

Las teoras seleccionadas fueron analizadas desde diferentes puntos de vista: 51

DEFINICIN DE CATEGORAS:

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO: Fundamentado en el desarrollo de las


habilidades intelectuales generales: De razonamiento, para la solucin de
problemas, para la aprehensin del conocimiento, para la deteccin de sus
propios procedimientos para aprender; desde la perspectiva cognitiva y
comunicativa, como mecanismo ms eficaz para adquirir conocimientos ms
complejos y con menos dificultad.

HABILIDADES COMUNICATIVAS: Capacidad mental para establecer relacin


entre pensamiento y lenguaje al leer, escribir, hablar, escuchar con sentido y
significado.

RELACIONES ENTRE EL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE, ENTRE LOS


SUJETOS Y LOS OBJETOS DE CONOCI MIENTO: Asumidas como las
107

interacciones, interrelaciones, realizaciones que se establecen entre el


conocimiento del aprendizaje, entre los sujetos y los objetos del conocimiento.

PROCESOS DE APRENDIZAJE: Conjunto de operaciones mentales, prcticas y


experiencias para adquirir, transformar, crear y utilizar el conocimiento.

RELACIN DEL HOMBRE CON LA CULTURA Y LA SOCIEDAD: Interrelacin o


proceso de socializacin que establece el estudiante con su entorno cargado de
contenidos, jerarquas, escalas valorativas desde el punto de vista poltico,
econmico, socio-cultural... y que le permite conocer, interpretar y transformar su
medio para sobrevivir y desarrollarse en un mundo cada vez ms cambiante.
108

FUNDAMENTACIN TERICA DEL MODELO PEDAGGICO

CATEGORAS DESARROLLO HABILIDADES RELACIONES ENTRE PROCESOS DE RELACIN DEL


DEL COMUNICATIVAS EL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE HOMBRE CON LA
PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJE CULTURA Y LA
TERICOS SOCIEDAD

El Desarrollo La formacin del Los procesos de Toda actividad que realiza el El mundo social se
intelectual del pensamiento es observacin y nio o el joven tiene una convierte en una
PIAGET nio est acorde correlativa a la experimentacin intencionalidad. unidad orgnica que
con perodos y adquisicin del favorecen la tiene leyes y
estadios de lenguaje. adquisicin de La escuela debe garantizar regulaciones propias,
desarrollo: preconceptos. que lo que sea enseado, as como divisiones de
Sensoriomotor, La Lengua es el sea posible de ser asimilado. roles y funciones
preoperacional, instrumento con el La informacin que se sociales.
concreto y cual el estudiante tiene sobre los objetos Para desarrollar la
abstracto. conoce, significa y est condicionada por inteligencia sugiere como El desarrollo de la
comunica sus ideas los esquemas actividades el juego y el personalidad pasa de
El nio es capaz y sentimientos. mentales que orientan dibujo. la experiencia con el
de realizar el proceso de mundo fsico a la
operaciones Existen dos tipos de adquisicin del El sujeto que aprende no es experiencias como el
concretar a partir lenguaje infantil: conocimiento. un agente pasivo en su mundo social y
de los 6 aos. Al egocntrico y desarrollo intelectual, al finalmente con el
concepto de socializado. Todo conocimiento contrario se abre hacia el mundo ideacional.
109

operacin est El desarrollo de la debe enfocarse entorno buscando Todo conocimiento,


PIAGET ligada la personalidad siempre experiencias que determinan todo progreso de
reversibilidad. depende de un metodolgicamente el desarrollo de esquemas. nuestra inteligencia y
intercambio de como relativo a un toda transformacin es
En el desarrollo ideas mediante la estado anterior y de El aprendizaje no slo reconstruccin interna
intelectual hay intercomunicacin menor conocimiento y comprende el qu, sino el de datos externos
dos atributos que social, en lugar de como susceptible de cmo. aportados por la
permanecen la simple imitacin constituirse a su vez experiencia.
invariables. La mutua. en el estado anterior El conocimiento se lleva a
organizacin y la respecto del cabo con la participacin El motor de desarrollo
adaptacin; sta El nio de 4 aos conocimiento ms directa de quien conoce y de no se puede atribuir
ltima encierra de edad puede profundo. que manera se construye. exclusivamente al
dos propiedades: hacer secuencia de medio, sino que hay
la asimilacin y sus ideas y relata Nuestros Todo currculo debe permitir y necesidad de pensarlo
la acomodacin. espontneamente conocimientos no estimular el uso de como un proceso de
acciones provienen nicamente experiencias concretas que interaccin entre el
relacionadas con el ni de la sensacin, ni llevan al educando al sujeto actuante y un
juego. de la percepcin, sino conocimiento de hechos medio activo.
de la totalidad de la prcticos y no slo verbales.
accin con respecto a La conducta es un
la cual la percepcin El currculo debe promover el intercambio entre el
slo constituye la trabajo en equipo, la medio ambiente y el
funcin de la dinmica de grupo, la sujeto.
sealizacin. elaboracin de proyectos por
varios estudiantes y la
110

evaluacin del grupo sobre La experiencia social


PIAGET sus integrantes. comprende las
interacciones:
El aprendizaje humano estudiante-docente,
implica un rompimiento, un estudiante-estudiante
conflicto, un desequilibrio y estudiante-
conceptual, un desacuerdo, comunidad.
con los esquemas o
estructuras mentales de
asimilacin.

Aprender significa asimilar los


hechos (conocerlos) de una
manera diferente, como se
hacia antes del aprendizaje.

El aprendizaje requiere
tiempo para que el estudiante
asimile la pregunta, el
problema, la situacin y vaya
construyendo un nuevo
esquema mental que estar
de acuerdo con el de su
maestro, la ciencia y la
sociedad.
111

CATEGORIAS DESARROLLO HABILIDADES RELACIONES ENTRE PROCESOS DE RELACIN DEL


DEL COMUNICATIVAS EL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE HOMBRE CON LA
PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJE CULTURA Y LA
SOCIEDAD

TERICOS

Relacin El lenguaje es una En la interaccin con El aprendizaje se adquiere Promulga el desarrollo


permanente herramienta de otras personas, el nio primero mediante la integral de la
VIGOTSKI entre pensamiento. internaliza las formas interaccin con otras personalidad y concibe
pensamiento, colectivas de personas y luego con el la esencia del
lenguaje y El lenguaje es conducta. sujeto mismo. individuo en la
aprendizaje mediador entre el interaccin social.
El juego desempea un papel
mediado por el hombre y la cultura. El aprendizaje resulta
importante en la activacin de
factor de la colaboracin Slo a travs del
la zona de desarrollo
sociocultural. El lenguaje tiene entre el maestro y el conocimiento del otro
prximo.
origen social y estudiante. es posible lograr un
Se tienen dos comunicativo conocimiento de s, un
La Escuela debe adelantarse
niveles de anterior a la En el juego social los desarrollo de las
al desarrollo del nio para
desarrollo de aparicin del nios se relacionan potencialidades
favorecerlo.
pensamiento: un pensamiento. entre s, mediando propias en las formas
nivel real y otro cada uno el El maestro es el mediador del culturalmente
potencial. aprendizaje del otro. aprendizaje, apoya los establecidas.
Aprenden a procesos teniendo en cuenta
El pensamiento comprender las Toda funcin en el
112

abstracto significaciones del las diferencias individuales. nio aparece primero


requiere de una mundo mientras entre las personas y
Los contenidos son un medio
VIGOTSKI accin juegan con las luego dentro del nio.
para lograr el desarrollo de la
intencionalmente representaciones del
personalidad del estudiante.
mediadora de la mundo. En la medida en que
cultura. La enseanza deber tener se creen condiciones
Los preconceptos del presente que en el proceso favorables de
Se debe actuar nio deben ser de aprendizaje, el estudiante interaccin y
sobre la zona de vinculados al nuevo tiene un papel activo en el colaboracin al nio
desarrollo conocimiento adquirido cual emplea nociones y desde su familia, la
prximo para en la escuela, para valores que ha internalizado. escuela y la sociedad
lograr avanzar en lograr el propsito de se favorece su
procesos de la enseanza: velar El mtodo de enseanza no desarrollo y se impulsa
aprendizaje. por el desarrollo de la debe ser igual para todos. el mximo de sus
personalidad y del potencialidades.
aprendizaje concebido El nio no slo construye sino
como actividad social. que reconstruye los La vida material del
conocimientos ya elaborados hombre est
por la ciencia y la cultura, a mediatizada por
travs de la mediacin del instrumentos y su
lenguaje. actividad psicolgica
por eslabones
La enseanza es la forma producto de la vida
indispensable general del social.
desarrollo mental de los
113

estudiantes.
La existencia de las
VIGOTSKI Todo lo aprendido se ideas se reconoce en
convierte en desarrollo, es el mundo exterior y en
decir, el aprendizaje precede la cultura.
al desarrollo.
Para acceder a la
El individuo es quien realiza cultura humana se
el proceso de aprendizaje a requiere de un proceso
partir de conocimientos de mediacin cultural
constituidos por la cultura, dado por la escuela, la
por ende del medio exterior. familia y las
instituciones sociales.
El aprendizaje se adquiere
primero mediante la
interaccin con otras
personas y luego con el
sujeto mismo, de esta
manera podr solucionar por
si slo cualquier problema
que se le presente en la
cotidianidad.
114
115

El Modelo Pedaggico Activo articula y direcciona el CURRCULO, entendido


como un proceso global investigativo y permanente, de seleccin cultural que
plasma los elementos requeridos para cumplir con los propsitos de formacin
de la Institucin; centrado en el desarrollo de las habilidades del pensamiento y
las habilidades comunicativas, atiende a las directrices del Ministerio de
Educacin Nacional a travs de los lineamientos curriculares, los estndares de
calidad y las normas legales vigentes.

El proceso de desarrollo curricular en la institucin es de carcter problmico


instaurado en el contexto y se elabora a travs de una accin concertada de
colectivos.

3.3 ESTRUCTURA CURRICULAR

La Estructura Curricular de la Institucin, se sustenta en la construccin de


ncleos problmicos, permitiendo avanzar en la posibilidad de convertir al
docente y al estudiante en intelectuales activos y autnomos frente al
conocimiento.
116

DIAGRAMA 6. COMPETENCIAS GENERALES.

INTERPRETATIVAS
- COGNOSCITIVAS (Saber PSICOMOTORAS COMUNICATIVAS
conocer)
- MENTALES (Habilidades - Comunicarse en un
del pensamietno ) - Habilidades, destrezas contexto
- INTELECTIVAS - hablar y escribir con
(inteligencias) - Clculo perceptivo - sentido y significado
- Comprender motor - Producir variaciones
- Interpretar significativas
- Confrontar - Aptitudes - Uso e interpretacin de
- Relacionar signos
- Criticar - Caligrafa - Creatividad y recursividad
- Analizar - Capacidad de persuacin
- Reflexionar - Hacer inferencias (deducir)

ARGUMENTATIVAS O TICAS

- Explicitar razones y motivos


- Posicin crtica sustentada PROPOSITIVAS O
- Capacidad dialgica para ESTTICAS
resolver divergencias
(concertacin)
- Plantear alternativas
- Apropiacin de textos con
coherencia - Construir, crear y re-crear
- Respuesta frente a - Transformar
circunstancias - Saber hacer esttico
- Toma de decisiones - Demostrar
- Respeto a la diferencia - Descubrir
- Tolerancia mutua - Sensibilidad
- Participacin - Relacionar
- Solidaridad
- Procedimientos
- Conceptualizacin
- Extrapolacin - Pensamiento lateral
- Transferencia - Disear instrumentos
- Detectar y solucionar
problemas
117

Los problemas que se desarrollan a partir de Proyectos Pedaggicos de AREA


son el resultado de la integracin de las diferentes disciplinas acadmicas, y
conceptos que aportan su saber para el estudio, explicacin y solucin de los
problemas detectados. Por consiguiente, la operacionalizacin de los
proyectos origina acciones muy especficas que permiten dar respuesta a
las problemticas planteadas contribuyendo a la transformacin de los actores,
los procesos y los contextos. (Diagrama 7).

La estructura curricular de la Institucin Educativa El Salvador en coherencia


con el Modelo pedaggico Activo, plantea la organizacin de niveles educativos
desde la formacin inicial hasta la Media Acadmica y Tcnica, facilitan la
organizacin para adelantar el proceso acadmico con la sistematicidad
requerida; estos niveles son: Nivel Preescolar, Primaria, Secundaria y Media
Acadmica y Tcnica.

3.3.1 PLAN DE ESTUDIOS:

El Plan de Estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y


fundamentales y de reas optativas con sus respectivas disciplinas que forman
parte del currculo (Ley 115 de 1994). La Institucin haciendo uso de la
autonoma escolar establece su plan de estudios con base en principios,
normas, criterios y enfoques planteados en la Ley General de Educacin,
decretos 1860, Lineamientos Generales emanados del Ministerio de Educacin
Nacional -MEN- y en los objetivos formulados en el P.E.I., dirigidos hacia la
formacin de ciudadanos.
118

DIAGRAMA 7. ESTRUCTURA CURRICULAR.

PROBLEMATIZACIN RECONTEXTUALIZACIN
119

El Plan de Estudios establece los objetivos por niveles y grados, los Proyectos
Pedaggicos de rea, los Proyectos Institucionales, los logros, los indicadores
de logros, las estrategias metodolgicas, los recursos, la accin situada, los
niveles de desempeo, el tiempo y los criterios de evaluacin, de acuerdo con
los propsitos de formacin y con las disposiciones legales vigentes.

En su implementacin se presta especial atencin a la Diversidad, al


Desarrollo Humano, a las Humanidades, Lengua Castellana: Expresin oral y
escrita y al avance en el desarrollo cognitivo mediante el mejoramiento de la
lgica y las competencias comunicativas. (Diagrama 8).
120

DIAGRAMA 8. PROYECTOS PEDAGGICOS


DE REA
MATEMTICA

HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIN ARTSTICA

EDUCACIN FSICA

TECNOLOGA E INFORMTICA.

EDUCACIN RELIGIOSA Y MORAL

ETICA Y VALORES

CIVISMO
121
122

3.3.5 PROYECTOS INSTITUCIONALES

La Ley General de Educacin en su Artculo 14 sobre enseanza obligatoria


expone: En todos los establecimientos oficiales y privados que ofrezcan
educacin formal es obligatorio en los niveles de educacin preescolar, bsica
y media, cumplir con:

- El estudio, la comprensin y la prctica de la constitucin y la instruccin


cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin poltica.

- El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la


prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo
cual el gobierno promover y estimular su desarrollo.

- La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin


de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo
67 de la Constitucin poltica.

- La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la


confraternidad, el cooperativismo y en general, la formacin de los valores
humanos, y La educacin sexual impartida en cada caso de acuerdo con
las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su
edad5.

La institucin Educativa El Salvador da cumplimiento a este artculo a travs de


los proyectos:

 La unin nos hace grandes. (Democracia)

5
LEY GENERAL DE EDUCACIN. Ley 115 de 1994. Bogot: 1994. p. 23
123

 Creciendo en el mundo ecolgico. (Educacin ambiental y prevencin de


desastres).

 Vivo mi sexualidad con dignidad (Educacin Sexual)

 (Utilizacin del tiempo libre y recreacin).


124

4. REA DE GESTIN COMUNITARIA

La Institucin Educativa incide en el mejoramiento de las condiciones de


desarrollo de la Comunidad, a travs de la accin educativa que se lleva a
cabo con los estudiantes y el desarrollo de proyectos comunitarios que surgen
de la escuela en un proceso de entender el entorno como un espacio
educativo.

Al hacer un trabajo conjunto Escuela-Familia-Comunidad, se hace un esfuerzo


comn para construir un ambiente educativo enriquecedor para todos, en el que
se desarrollan potencialidades para fortalecer valores y pautas de conducta,
con el fin de asumir una actitud flexible, participativa y autogestionaria que
genere solidaridad social, identidad cultural, la autoestima y autovaloracin
personal y social.

La Institucin Educativa El Salvador establece una interaccin continua de


doble va con otras Instituciones y con grupos sociales determinados, de tal
manera que recibe aportes para su crecimiento profesional, permitiendo la
participacin de la comunidad y a la vez se proyecta eficazmente a travs de
acciones formativas coordinadas que promueven el desarrollo; esto implica el
establecimiento de relaciones y convenios y la elaboracin de proyectos de
extensin y de Servicio a la Comunidad: Servicio Social del Estudiantado,
convirtindose as la Institucin en motor de desarrollo local y regional.
(Diagrama 14).

Por tanto, la educacin se convierte en un proyecto cultural, autogestionario


que involucra a todos los sectores de la comunidad, propiciando espacios de
participacin en el proceso escolar que favorecen una proyeccin social para
recuperar y hacer una verdadera historia axiolgica y humana.
125
DIAGRAMA 9. PROYECTOS A NIVEL INSTITUCIONAL.

PROYECTOS A NIVEL
INSTITUCIONAL

SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO PROYECTOS DE LEY

La Hora del cuento


La unin nos hace grandes. (Democracia)

Creciendo en el mundo ecolgico.

Vivo mi sexualidad con dignidad

Vivo mi sexualidad con dignidad


126

4.1 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

La Institucin Educativa El Salvador establece RELACIONES con Instituciones


sociales, eclesisticas y culturales con el fin de coordinar acciones que
promuevan el bienestar fsico, mental, espiritual, intelectual y social de la
comunidad; entre ellas tenemos: El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,
Hogares Infantiles, Defensa Civil y Bomberos; la Parroquia del Salvador;
Instituto de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte; Medios masivos de
comunicacin, grupos de la tercera edad, mesa barrial, accin comunal,
comuna nueva, junta administradora local, entre otras.

Otra forma de relacionarse con la Comunidad consiste en compartir sus


instalaciones, a travs de la prestacin de servicios: Biblioteca, Sala de
Nuevas Tecnologas, Unidad Deportiva y liderando acciones de carcter cvico,
social, religioso, cultural y deportivo en la localidad.

Se ha dado funcionalidad al Aula de Apoyo Pedaggico Especializado, en la


cual se aplican estrategias adecuadas y pertinentes a cada problema
presentado en los estudiantes y asesorada por el equipo de la Unidad de
Atencin Integral.

4.2 El SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

Est fundamentado en la Ley 115 de 1994 que lo concibe como un


componente curricular requerido en la formacin integral del estudiante; en el
Artculo 39 del Decreto 1860 de 1994 que determina el propsito principal y los
mecanismos generales para la prestacin de este servicio; y en la Resolucin
4210 de 1996 que establece las reglas generales para su organizacin y
funcionamiento, y para dar cumplimiento a dichas disposiciones la Institucin
Educativa El Salvador planea y ejecuta proyectos, a saber:
127

4.3. BIENESTAR Y DESARROLLO HUMANO

La Institucin concibe como Bienestar el mejoramiento de la calidad de vida de


Estudiantes, Docentes, Directivos docentes, Padres de Familia y Comunidad en
general; atendiendo los aspectos fsicos, emocionales, squicos y de
recreacin.

La Institucin contribuye al desarrollo humano de la Comunidad Educativa a


partir de su misin; por ello forma ciudadanos con ciertos niveles de desarrollo
humano que trasciendan en la sociedad y en los estudiantes, el gusto por lo
tico, lo esttico, lo acadmico y todo aquello que le facilite momentos
agradables en un pas con dificultades sociales.

Se consolida y fortalece el bienestar y desarrollo humano de los actores que en


ella se desenvuelven con el nimo de mejorar da a da; para ello organiza dos
aulas de bienestar una en la Bsica Primaria y otra en la Bsica Secundaria
donde funciona Primeros Auxilios, Orientacin, Asesora y Ropero escolar ;
adems se les proporciona a los estudiantes ayuda econmica para el pago de
matrculas con dineros del gobierno municipal.

El servicio de Orientacin a partir de la puesta en marcha de la Unidad de


Atencin Integral ha podido ofrecer un servicio ms especializado, ya que
cuenta con un equipo interdisciplinario integrado por: Pedagoga, Sicloga,
Fonoaudiloga que presta sus servicios a la comunidad educativa de primaria
favoreciendo su desarrollo integral; se tiene el servicio de Restaurante Escolar
que beneficia a los estudiantes de bajos recursos econmicos correspondiente
al 70% de la poblacin estudiantil a nivel Institucional y el vaso de leche en un
20%; este programa es apoyado y financiado por la Secretara de Solidaridad.

Por otro lado la Institucin hace reconocimiento pblico y privado por medio de
tarjetas, cartas, menciones, resoluciones a estudiantes, docentes, que
128

engrandecen la labor de la Institucin. Adems, propicia ambientes favorables


de integracin a travs de celebraciones, como el Da del Nio, Da del
Maestro, La Familia, entre otros.

Como parte esencial de bienestar estudiantil y compromiso de toda la


comunidad, los padres de familia a travs de la Asociacin direccionan sus
acciones hacia el logro del bienestar comunitario, subsanando aquellas
necesidades ms prioritarias, a nivel individual y grupal.

El Encuentro de Padres, por su parte, brinda a los padres de familia


conferencias de crecimiento personal y familiar que redunda en el bienestar
estudiantil y la posibilidad de compenetrarse con la institucin educativa.
129

BIBLIOGRAFA

ALVAREZ, Manuel y otros. El Proyecto Educativo de la Institucin escolar.


Barcelona. Editorial Grao. 2000, 173 p.

ARBELEZ CONTRERAS, Gustavo. tica del educador. Universidad de San


Buenaventura. Facultad de Educacin. Cali, 1.984

BEDOYA M., Jos Ivn. Pedagoga ensear a pensar?. Santa Fe de


Bogot: ECOE. 2002, 170 p.

BELTRN PEREZ, Luis. Teora del Currculo. Medelln: Universidad San


Buenaventura. p. 284

BEST, John W. Cmo investigar en educacin. Madrid: MORATA. 1.982, 510


p.

COBOS, Felix. Los proyectos Pedaggicos y el PEI. Santa F de Bogot.


1995, 132 p.

CANO Betuel. La tica. Arte de vivir. Talleres para la formacin en valores.


Editorial Paulinas, 1.997

CASTILLO LUG, Eduardo. Currculo y Proyecto Educativo Institucional.


Armenia. KINESIS. 1996, 71 p.

CERDA GUTIERREZ, Hugo. Cmo elaborar proyectos. Bogot: Editorial


Magisterio, 2001. 151 p.
130

--------. La evaluacin como experiencia total. Santa fe de Bogot: Magisterio.


2000, 308 p.

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA.

CORTINA, Adela. El quehacer tico. Madrid: Santillana. 1999, 120 p.

DE LA TORRE, Saturnino. Como innovar en los centros educativos. Espaa.


CISSPRAXIS, 2002. 307 p.

--------. El proceso del conocimiento. Fundacin Alberto Merani. Bogot. 1997.

DECRETO 968 de Junio 9 de 1994

DECRETO 2903 de Diciembre 31 de 1994

DURAN ACOSTA, Jos Antonio. El proyecto Educativo Institucional. Santa Fe


de Bogot: Magisterio. 1994, 122p.

ESPELETA, Justa y otros. La Gestin pedaggica en la escuela UNESCO.


Santiago de Chile, 1992

ESTATUTO DOCENTE.

FEDERACIN COLOMBIANA DE EDUCADORES. FECODE. Lo que todo


educador debe saber. Bogot, 1.997.

FORERO, Gilberto. Nuevos horizontes pedaggicos. Universidad pedaggica y


tecnolgica de Colombia. Tunja, 1.998, pp. 186.
131

FLOREZ, O Rafael. Conocimiento y Epistemologa de la pedagoga. Secretara


de Educacin y Cultura. Medelln. 1.989, pp. 19-36

FLOREZ, O Rafael. Conocimiento y pedagoga del Conocimiento. Santa Fe de


Bogot: Ed. Nomos., 1.989, 311 p.

FRIAS NAVARRO, Matilde. Desarrollo Pedaggico de las Instituciones


educativas. Bogot: editorial Magisterio. 2001, 256 p.

GALINDO, Gladis y otros. Ciencia y Conocimiento. Santa Fe de Bogot. 1.994

GNGORA V. ngel Ignacio y otro. El Hombre y su Pensamiento. Filosofa


Santa Fe Bogot D.C.: PIME. 273 p.

GONZLEZ ALVAREZ, Luis Jos. tica Latinoamericana. Facultad de


Filosofa. Universidad de Santo Toms de Aquino.

GUZMAN MATAIX, Carlos Cesar. Enseanza y dificultades de aprendizaje.


Madrid: Editorial Espaola. 1989, 177 p.

HERRERA, Mariano. La Gestin de las instituciones educativas. Programa de


capacitacin y formacin en Gerencia Educativa. Caracas: CINTERPLAN.,
1.994

HEWARD, William L y ORLANSKY, Michael D. Programas de Educacin


Especial. Barcelona: CEAC. 1992, 347 p.

HUERTAS, Abraham. La Teora Administrativa aplicada a la educacin. Bogot,


1.990
132

LEY 115 de 1994

LUCIO, Ricardo. Pedagoga y Educacin Popular. Santa F de Bogot.


Dimensin Educativa, 1994

MENDOZA ARRIETA Emigdio; DAZ LZARO Carlos. Pedagoga y Didctica.


Aportes para Cualificar la Enseanza. Montera, 1997. 142 p.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL- MEN. Lineamientos Generales


para la formacin de maestro. Santaf de Bogot. D.C. Julio de 1995

MOJICA S., Francisco. Algunos aspectos de la planeacin estratgica


aplicados a la Educacin Superior. Bogot. ICFES. 1991, 77 p.

MORENO M, Eladio. Pedagoga y Educacin. Santaf de Bogot. Presencia


S.A. Ed, 1996. 140 p.

MORRIS, Charles. Psicologa. Un nuevo enfoque. Mxico: Editorial Prentice


Hall Hispanoamericana 5 edicin. 601 p.

MORGAN, C.T. Breve Introduccin a la Psicologa. Mxico. Mc Graw-Hill. 1978.


475 p.

ORDOEZ PACHON, Carlos. Administracin y desarrollo de comunidades


educativas. Bogot. D.C.: Magisterio. 2002, 98 p.

PULIDO, Maria Cristina. El proyecto Educativo. Santa Fe de Bogot:


Magisterio. 1997, 126 p.

ROMERO DIAZ, Augusto. Administracin de la educacin. Introduccin a la


Gestin Administrativa en las instituciones escolares. Bogot : USTA, 1.985
133

RUIZ RUIZ, Jos Mara. Cmo mejorar la Institucin educativa. Bogot D.C.:
Editorial Magisterio. 2001, 270 p.

SUREZ RUIZ, Pedro Alejandro. Ncleos del saber Pedaggico. Bogot D.C.
ORION. 2000, 114 p.

VYGOTSKY, Lev S. Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Ediciones


Fausto. 1999, 215 p.
134

LISTA DE DIAGRAMAS

Diagrama 1. Modelo de Gestin Integral


Diagrama 2. Resumen Modelo de Gestin.
Diagrama 3. Estructura Organizacional.
Diagrama 4. Modelo Pedaggico Institucional.
Diagrama 5. Competencias Generales.
Diagrama 6. Estructura Curricular.
Diagrama 7. Proyectos Pedaggicos de Area.
Diagrama 8. Proyectos a nivel institucional.

You might also like