Cadernos de Estudos Lingsticos 48(2) Jul./Dez.

2006
Cad.Est.Ling., Campinas, 48(2):211-232, 2006

SOBRE A NOO DE ASPECTO1

TERESA CRISTINA WACHOWICZ (UFPR)

MARIA JOS FOLTRAN (UFPR/CNPQ)

ABSTRACT This paper aims at didatictizing some notions referring to aspect and at clarifying the different
terms used in this area. Initially, we provide the properties of the lexical aspect: the division into classes put
forth by different authors, the properties of each class, the levels which we consider to apply these properties
to. Afterwards, we characterize the grammatical aspect and how it interacts with lexical aspects.
Key words: semantics, lexical aspect, grammatical aspect.

INTRODUO

Este artigo tem uma ambio eminentemente didtica: desfazer um n terminolgico

no que diz respeito ao tratamento do aspecto. Abordaremos aqui os principais estudos
sobre as classes aspectuais (Aktionsarten) e sobre o aspecto gramatical. Nossa inteno,
alm de relacionar as terminologias utilizadas, esclarecer os diferentes domnios aspectuais,
o que permitir distinguir noes como (a)telicidade e (im)perfectividade.
Ao falar de aspecto, podemos nos referir a diferentes fatos lingsticos que nos levam
interpretao de uma sentena. H a dois domnios que se relacionam intimamente e
freqentemente se confundem: o domnio do aspecto lexical que, em geral, no se limita
ao nvel lexical, e o domnio do aspecto gramatical que, de modo geral, pode ter uma
manifestao morfolgica mais efetiva. O aspecto lexical est relacionado s classes
aspectuais ou classes acionais ou Aktionsarten e diz respeito a propriedades lexicais que
ou so caracterizadas por uma morfologia derivacional ou no so lexicalmente
caracterizadas. Smith (1991) atribui a esse domnio o rtulo de aspecto de situao. a
que localizamos a oposio tlico vs. atlico. O aspecto gramatical, por sua vez,
caracterizado, em algumas lnguas, por uma morfologia flexional que acarreta
eminentemente a distino perfectivo vs. imperfectivo. Segundo Smith (1991), o aspecto
do ponto-de-vista. Esses domnios tambm interagem com o tempo verbal (tense), que
trata da localizao temporal de uma eventualidade na linha do tempo e em relao ao
momento da fala. A questo da localizao temporal no ser preocupao central deste
trabalho.

1
Este artigo foi apresentado pela primeira vez, em forma de comunicao, no 53 Seminrio do GEL (So
Carlos/SP-2005). Agradecemos aos presentes pelas valiosas contribuies. Agradecemos tambm a Renato
Basso e Eduardo Nadalin pelos comentrios enriquecedores sobre a verso final.

211
WACHOWICZ / FOLTRAN Sobre a noo de aspecto
O tratamento desses dois nveis aspectuais deu origem, na literatura, a uma terminologia
bastante diversa e a tratamentos que diferem a respeito do escopo de cada um. O presente
trabalho tem por meta traar um paralelo entre diferentes autores a fim de esclarecer a
diferena terminolgica, alm de explicitar essas noes. Procuramos, tambm, esclarecer
as diferentes posies tericas em relao a que nvel lingstico se deve atribuir certas
propriedades como tlico/atlico vs perfectivo/imperfectivo, dentre outras. Para isso, o
trabalho se organiza da seguinte maneira: na seo 1, apresentamos a diviso clssica
proposta para as classes acionais e as distines bsicas que essas classes acarretam.
Discutimos a, tambm, o problema de se considerar essas classes como propriedades
lexicais, ou seja, o que so e se h, na verdade, traos intrnsecos do lxico. Na seo 2,
mostramos a forma como o aspecto lexical interage com o aspecto gramatical e de que
modo podemos ler as informaes aspectuais nos diferentes domnios, apontando exemplos
do portugus brasileiro (PB) e das lnguas eslavas.

1.0 CLASSES ACIONAIS

Nesta seo, em 1.1., vamos abordar a diviso clssica dos predicados em classes
acionais (vamos privilegiar essa nomenclatura em detrimento de classes aspectuais, visto
que ela minimiza a confuso terminolgica e j vem sendo usada no Brasil e em outros
pases). Apresentaremos, tambm, as principais propriedades concernentes ao domnio
acional, ou seja, que traos ou propriedades so utilizados para se definir cada classe (1.2).
Uma discusso que central neste mbito estabelecer em que nvel lingstico se aplicam
tais propriedades (1.3).

1.1. AS CLASSES VENDLERIANAS

A diviso das classes acionais mais utilizada pela lingstica est em Vendler (1967).
Essa classificao sistematiza uma discusso anterior que remonta a Aristteles e retoma
os trabalhos de Ryle e Kenny (apud Vendler (1967)). A idia de Vendler a de que o uso do
verbo pode sugerir uma forma particular de como tal verbo pressupe e envolve a noo
de tempo (time)2 . Assim, as expresses verbais realizam diferentes esquemas de tempo
(time schemata) que podem ser depreendidos da diviso quadripartite: estados, atividades,
accomplishments e achievements3 . Para entendermos melhor essa classificao, vamos
partir dos exemplos em (1).

(1) a. Os alunos sabem matemtica.

b. As crianas nadam bem.

2
Vamos nos servir, algumas vezes, da distino que faz o ingls entre time e tense, j que a distino entre
tempo e tempo verbal fica imbricada quando se fala de verbos.
3
Seguindo uma certa tradio, vamos manter os termos accomplishment e achievement em ingls, embora
eles j encontrem tradues em alguns trabalhos, como o de Lobato 2004, por processo culminado e culminao,
respectivamente.

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c. A Teresa comeu duas mas.
d. A Renata perdeu a caneta.

Para Vendler, as sentenas acima exemplificam os esquemas temporais mais comuns no

uso dos verbos. Em (1)a, temos um estado. Segundo Vendler, eles se caracterizam por
serem no-agentivos e por no indicarem processos que se desenvolvem no tempo.
Expressam qualidades e no constituem resposta adequada a uma pergunta do tipo o que
os alunos fazem?. Os estados realizam um esquema temporal em que, se A sabe matemtica
de t1 a t2, significa que em qualquer intervalo de tempo entre t1 e t2 A sabe matemtica, ou
seja, se eles so verdadeiros em um intervalo de tempo especfico, eles tambm sero
verdadeiros em cada subintervalo desse intervalo. Em (1)b, temos uma atividade. Ao
contrrio dos estados, as atividades so processos que se desenvolvem no tempo, so
agentivos e constituem respostas adequadas pergunta o que as crianas fazem?. Como
os estados, as atividades so homogneas, pois qualquer de suas partes da mesma natureza
que o todo, mas se diferenciam dos estados porque podemos, nas atividades, identificar
diferenas nos subintervalos: numa atividade como as crianas nadam possvel perceber
fases diferentes, i. e., determinados momentos em que elas nadaram mais ou menos
rapidamente, ou momentos em que deram uma pequena parada, etc4 . J em os alunos
sabem matemtica, no se pode identificar mudanas desse tipo e isso crucial para se
distinguir atividades de estados. O exemplo (1)c um accomplishment tambm se
desenvolve no tempo, com a diferena que se encaminha para um ponto determinado que
logicamente necessrio para ser o que . Quando dizemos que algum nada, no
preciso atingir um determinado ponto para nadar ser o que ; j em comer duas mas,
necessrio que se chegue ao fim da segunda ma para que comer duas mas seja uma
sentena verdadeira. Quanto s partes constitutivas de um accomplishment, pode-se afirmar
que se ele verdadeiro em um intervalo de tempo particular, ele no o nos subintervalos
desse intervalo: comparando com nadar, em que cada fatia igual ao todo ( nadar), as
diferentes fatias de comer duas mas no so comer duas mas, ou seja, cada fatia
constitui parte necessria para que comer duas mas se complete e seja o que . Vendler
utiliza o termo ponto final determinado5 para caracterizar os accomplishments. Os
achievements, conforme o exemplo (1)d, tm quase todas as caractersticas dos
accomplishments, com a diferena de que so pontuais, ou seja, predicam de momentos de
tempo nicos. A Renata perdeu a caneta no se desenvolve no tempo; antes disso, falamos
de algo instantneo: ela tinha uma caneta e ela no a tem mais, i. e., falamos dessa passagem
do ter para o no ter a caneta.
Em resumo, essa a forma como Vendler apresenta as classes acionais, referidas por
ele como classes de verbos ou esquemas temporais predicados pelos verbos. importante
observar que Vendler afirma que a diferena entre uma e outra classe no pode ser explicada
em termos de tempo somente (presente, passado e futuro). Outros fatores, como presena
ou ausncia de objeto, condies, estados de coisas pretendidos, tambm entram em cena6 .
(op. cit., p. 97). Essa observao importante para o que vamos discutir na seo 1.3.
4
Essa diferena decorre do fato de as atividades, ao contrrio dos estados, serem dinmicas.
5
Set terminal point
6
Traduo nossa.

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O trabalho de Vendler foi exaustivamente retomado por outros autores que propuseram
ou rtulos diferentes para denominar as diferentes classes gerando classificaes diferentes
ou um refinamento de traos para defini-las de forma mais explcita. O entendimento de
que verbos referem tipos de ao ou estado fez com que essa classificao se tornasse uma
das bases para uma teoria de eventos como a neodavidsoniana (Parsons (1990)). O termo
evento usado de diferentes maneiras pelos autores: para alguns, denomina apenas os
accomplishments e achievements; outros incluem entre estes as atividades; outros, ainda,
usam o termo para denominar todas as classes. Para evitarmos mal-entendidos, vamos
usar, quando for necessrio, o termo eventualidade, um termo genrico cunhado por Bach
(1986), que foge distino no-dinmico (estados) e dinmico (as outras classes).
Na seo seguinte, vamos apresentar alguns conceitos que foram surgindo para refinar
e/ou reformular a classificao de Vendler ou, ainda, para estabelecer distines bsicas.
Na seo 1.3, vamos mostrar as divergncias em relao a que se aplicam tais classificaes.

1.2. PROPRIEDADES DAS CLASSES ACIONAIS

Dowty (1979) refina os critrios que caracterizam as classes vendlerianas, comeando

por opor os estativos aos no-estativos. Ao contrrio daqueles, os no-estativos apresentam
as seguintes propriedades: a) ocorrem no progressivo7 , ocorrem como complemento de
forar e persuadir, ocorrem no imperativo, ocorrem com os advrbios deliberadamente e
cuidadosamente. A idia que, diferentemente dos estados, todas as outras eventualidades
so dinmicas.
As atividades distinguem-se dos accomplishments pela restrio sobre os advrbios
de tempo com os quais podem ocorrer e pelos acarretamentos que apresentam. Alguns dos
fatos apontados por Dowty para as atividades e accomplishments so:

a) Verbos de accomplishments tomam sintagmas adverbiais do tipo em X tempo e

excepcionalmente por X tempo; atividades permitem advrbios por X tempo.

(2) a. ?Meu amigo pintou o quadro por uma hora.

b. Meu amigo pintou o quadro em uma hora.

(3) a. A Fernanda andou por uma hora.

b. *A Fernanda andou em uma hora.

Essas expresses adverbiais tm justamente a propriedade de revelar a natureza do esquema

temporal predicado pelo verbo. O questionamento colocado para (2)a se deve ao fato de
que no se pode afirmar, a partir da, que meu amigo pintou o quadro, enquanto que, em
relao a (3)a, pode-se concluir que Fernanda andou e que seu andar perdurou por uma
hora. Por outro lado, em X tempo uma expresso apropriada para eventualidades que tm

7
A questo de ocorrer ou no no progressivo ser explicada um pouco mais frente com os exemplos (9)
e (10).

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um ponto terminal, como (2)b, e no adequada para atividades, como mostra (3)b. S se
aceita (3)b para o caso de termos subentendida uma distncia limitada essa distncia, se
houver, ser um ponto final determinado para a eventualidade, o que faz com que funcione
exatamente como (2)b. Voltaremos a isso mais adiante.
b) Os acarretamentos de verbos de atividades com sintagmas com por diferem dos de
verbos de accomplishments, nas mesmas condies. Se Fernanda andou por uma hora,
ento, em qualquer momento durante essa hora, verdade que Fernanda andou. As
atividades se cumprem a cada uma de suas partes, j os accomplishments no: se meu
amigo pintou o quadro por uma hora, ento no verdade que ele pintou o quadro em
todos os momentos durante essa hora, ou seja, que ele chegou ao resultado final em
todos os intervalos que compem essa hora.
c) Acarretamentos de tempo progressivo para tempo no progressivo tambm distinguem
atividades de accomplishments: se andar uma atividade, ento Fernanda estava
andando acarreta que Fernanda andou. Se pintar o quadro um accomplishment, ento
meu amigo estava pintando o quadro no acarreta que meu amigo pintou o quadro. Ao
falar dos accomplishments, Dowty (1979) observa que essa classe invariavelmente
envolve the coming about of a particular state of affairs (p. 133). O fato de uma
sentena com accomplishments no progressivo no implicar obrigatoriamente um
resultado final, mas de se precisar ter esse ponto final em vista para poder aferir seu
sentido conhecido como paradoxo do imperfectivo. O uso do progressivo permite
distinguir atividades de accomplishment em relao a esse paradoxo.
d) Acarretamentos distintos tambm aparecem se os dois tipos de verbos so usados como
complementos de parar.

(4) a. Meu amigo parou de pintar o quadro.

b. Fernanda parou de andar.

De (4)b podemos concluir que Fernanda andou, enquanto que de (4)a no podemos concluir
que meu amigo pintou um quadro, mas somente que ele estava pintando, podendo ou no
ter terminado.

d) O advrbio quase tem efeitos diferentes.

(5) a. Meu amigo quase pintou um quadro.

b. Fernanda quase andou.

Enquanto (5)b acarreta que Fernanda no andou de fato, (5)a ambgua: a) meu amigo
tinha a inteno de pintar um quadro, mas mudou de idia e no o fez; ou b) meu amigo
comeou a trabalhar na pintura e quase a terminou. Essa segunda leitura no se aplica a
verbos de atividades.
Outros testes caracterizam verbos de achievement:

a) Construes com verbos de achievements e sintagmas adverbiais com por soam estranhas.

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(6) a. O Murilo ganhou o jogo em poucos minutos.
b. ??O Murilo ganhou o jogo por poucos minutos.

b) Os acarretamentos de achievements tambm diferem dos de accomplishments. Se meu

amigo pintou um quadro em uma hora verdadeira, ento verdade que meu amigo
estava pintando um quadro durante aquela hora. Mas da verdade de (6)a, no se pode
concluir que Murilo estava ganhando o jogo durante um perodo de poucos minutos.
c) Diferentemente de verbos de accomplishment e verbos de atividades, verbos de
achievement so geralmente inaceitveis como complementos de parar.

(7) *O Murilo parou de ganhar o jogo.

d) Quase no produz com achievements a ambigidade que produz com accomplishments.

(8) O Murilo quase ganhou o jogo.

Assim Dowty sistematiza os critrios para, de maneira mais precisa, diferenciar as classes
vendlerianas. A partir da, desenvolve sua hiptese de que as diferenas entre as classes
verbais podem ser explicadas em termos da presena dos operadores abstratos, tais como
cause, become e do. A anlise de Dowty reduz os verbos de atividades, accomplishments
e achievements a predicados estativos no escopo de algum operador. O verbo de estado
passa a ser, assim, um primitivo. A decomposio lexical das classes aspectuais fica
estabelecida da seguinte forma, em que e so predicados estativos e CAUSE, BECOME
e DO so operadores:

a) O predicado accomplishment teria a seguinte forma lgica:

[ cause [become ]].
b) J a forma lgica das atividades seria
[ do [cause ]].
c) Finalmente, os achievements teriam a seguinte representao:
[become ].

Intutitivamente, as formas lgicas propostas por Dowty, sugerem que olhemos para a
estrutura interna de cada eventualidade: os estados no tm estrutura interna; os
accomplishments so regidos por um operador causa que tem como alvo um resultado
final por ter esta estrutura, os accomplishments, eventos complexos, incorporam a idia
de um agente causador; os achievements, por sua vez, apresentam uma mudana de estado
( para ), que pontual. A ausncia de um operador causa acarreta, conseqentemente,
a ausncia de um agente, o que passa a ser usado como um dos traos diferenciadores entre
accomplishments e achievements. J as atividades acontecem.8
As definies de Vendler, refinadas por Dowty, foram adquirindo um estatuto terico
ao receberem um tratamento mais formal nos trabalhos que apareceram na seqncia. A
8
No seria possvel apresentar aqui todos os tratamentos j dados s classes acionais. Uma forma lgica
alternativa apresentada em Pustejovsky 1995.

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classificao quadripartite de Vendler est centrada principalmente em dois eixos: se o
tipo de eventualidade tem um ponto final natural (ponto tlico) e se pode ser analisada
como um evento em progresso ou desenvolvimento (se dinmico ou se tem estgios).
Rothstein (2004) sistematiza essas noes e mostra as diferentes propriedades que foram
se agregando s classes acionais a partir desses dois eixos iniciais.
O ponto tlico, tambm chamado de culminao ou ponto final determinado (set
terminal point), agrupa estados e atividades de um lado e accomplishments e achievements
de outro. Eventualidades do primeiro tipo so [-tlicas] ou atlicas e acarretam que, uma
vez iniciadas, podem se desenrolar indefinidamente, pois a natureza dessas eventualidades
no determina seu ponto final. Eventualidades [+tlicas] se encaminham em direo a um
ponto final, cujas propriedades so determinadas pela descrio do evento. Assim, na
descrio de saber matemtica, amar ou nadar e correr no h nenhuma especificao
sobre um determinado ponto que pudssemos afirmar que s a partir deste ponto a
eventualidade se realiza como tal, sendo, por isso, caracterizadas como eventualidades
atlicas. J em pintar o quadro, comer duas mas, perder a caneta, ganhar o jogo,
necessrio chegar ao ponto de culminao para que essas eventualidades sejam verdadeiras.
O ponto de culminao ser o momento em que o quadro estiver pronto, as duas mas
forem devoradas, a caneta estiver perdida, o jogo estiver ganho. Antes disso, no se pode
dizer que elas se realizam. Naturalmente, como afirma Rothstein, eventualidades como
correr ou nadar no se prolongam indefinidamente, como tambm sabemos que as pessoas
param de amar, mas no h nada nessas descries que torna possvel identificar um ponto
final. Por outro lado, achievements e accomplishments tm um ponto final natural
determinado pela descrio da eventualidade, mesmo que seja um tanto vago. O ponto
final de ler um livro seria a leitura da ltima pgina ou a leitura dos comentrios do posfcio,
ou o momento em que se coloca o livro na prateleira? Essa impreciso abre espao para
uma determinao contextual que no impede, no entanto, que se estabelea que tal
eventualidade tenha um ponto final9 .
A partir dessa noo de ponto tlico, Krifka (1992, 1998) identifica as noes de
cumulatividade e quantizao como propriedades determinantes para a atelicidade ou
telicidade de um predicado. Assim, correr e nadar seriam cumulativos, pois a soma de
duas eventualidades de correr tambm se encaixa na denotao de correr, enquanto comer
duas mas no-cumulativo, j que a soma de duas eventualidades de comer duas mas
no seria comer duas mas, mas comer quatro mas. J quantizado, diz respeito
natureza das partes: as partes prprias de uma eventualidade quantizada X no esto na
denotao de X, ou seja, qualquer parte na eventualidade de comer duas mas no
comer duas mas. A propriedade oposta quantizao a homogeneidade, i. e., as partes
prprias de X, tambm so X: qualquer parte da eventualidade de nadar nadar. Portanto,
a homogeneidade est relacionada no-quantizao. Segundo Rothstein, predicados

9
Como lingistas, o que nos interessa que as lnguas naturais so sensveis ao fato de o evento ter ou
no ter um ponto final, uma culminao. A discusso a respeito do ponto exato em que o evento culmina no
relevante para a linguagem. O evento de construir uma casa pode ser dado como verdadeiro no momento em
que se cobrir a casa com uma lona, ou, numa outra situao, no momento em que se colocam as fechaduras, ou,
ainda, no momento em que se instala a hidromassagem. Isso determinado pelo contexto.

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WACHOWICZ / FOLTRAN Sobre a noo de aspecto
homogneos tendem a ser cumulativos, embora isso no seja obrigatrio. Em alguns casos,
homogeneidade no acarreta cumulatividade, como nas atividades transitivas do tipo
empurrar um carrinho: duas eventualidades de empurrar um carrinho podem formar um
evento que est na denotao do predicado somente se o referente de carrinho e a pessoa
que empurra forem os mesmos.
O segundo eixo que caracteriza as classes acionais, alm do [ tlico], o fato de os
predicados poderem ou no ocorrer no progressivo. A intuio que est por trs do teste do
progressivo diz respeito no exatamente ocorrncia do progressivo10 , mas ao valor que
se d a ele, ou seja, a que interpretao ele nos leva. Assim, sentenas como as em (9) tm
uma interpretao diferente das em (10).

(9) a. Os meninos esto correndo no jardim.

b. A Maria est construindo uma casa.

(10) a. A Natasha est amando.

b. As crianas esto chegando.

O teste do progressivo separa as atividades e accomplishments de um lado dos estados e

achievements de outro. Para Rothstein, a interpretao que se d aos primeiros (exemplos
em (9)) a de uma eventualidade que progride, que se desenvolve no tempo, que pode ser
dividida em estgios: (9)a afirma que os meninos esto no meio de uma atividade de correr;
(9)b assevera que Maria est no meio de uma eventualidade de construir uma casa. No
entanto, no este o sentido natural para as sentenas em (10). As eventualidades de amar
e chegar no se decompem em granularidades que se desenvolvem no tempo: no primeiro
caso, porque amar no apresenta granularidades; no segundo, porque temos uma
eventualidade instantnea. No caso dos achievements, em particular, o progressivo tem
uma interpretao equivalente a uma eventualidade que est a ponto de acontecer: (10)b
significa que as crianas esto a ponto de chegar; se dizemos que a Renata est perdendo
a caneta significa que est a ponto de perder a caneta. Quanto aos estados do tipo (10)a,
no natural a interpretao de que progridem ou se desenvolvem no tempo, porque so
inerentemente no-dinmicos: no apresentam caractersticas agentivas. Rothstein
sistematiza o teste do progressivo por meio da noo de estgio, retirada de Landman
(apud Rothstein (2004)), em que e um estgio de e se e se desenvolve em e (p. 12).
Assim, (9)a afirma que um estgio da eventualidade de correr que tem os meninos como
agente est em desenvolvimento, e (9)b diz que um estgio de construir a casa com Maria
como agente11 progride.

10
Diante da observao que os estativos no podem ser usados no progressivo, muitos autores apresentam
contra-exemplos, principalmente quando se trata do portugus brasileiro (a esse respeito, ver Basso & Ilari
(2004). Mesmo no ingls, h contra-exemplos para essa restrio. Rothstein (2004) chama a ateno para a
diferena no uso do progressivo e isso que agrupa estados e achievements de um lado e atividades e
accomplishments de outro. A autora atribui essa diferena ao fato de os primeiros serem [- estgio] e os segundos
[+ estgio] (ver quadro em (11)).
11
A noo de agente, bastante controversa na literatura, no recebe uma definio mais precisa. Intui-se
que os autores usam essa noo para entidades que exercem o controle da situao.

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 Cadernos de Estudos Lingsticos 48(2) Jul./Dez. 2006
A partir desses dois eixos ([ tlico] e [ estgio]), Rothstein chega a um quadro
bastante enxuto, por meio do qual define as quatro classes vendlerianas.

(11)

[+- estgio] [+- tlico] exem plos

am ar,saber,ser,estar,ter
Estados - -
possuir

correr,nadar,em puraro
A tividades + -
carrinho

chegar,ganharo jogo,
Achievem ents - +
perdera caneta

construira casa,desenhar
Accom plishm ents + +
um crculo,pintaro quadro

Bertinetto (2001) se coloca uma tarefa muito prxima. Alm das noes j explicitadas
neste trabalho, Bertinetto usa, ainda, a noo de durativo, tambm corrente na literatura.
Essa noo implica a quantidade de tempo fsico que cada eventualidade pode ocupar.
Assim, enquanto (12)a soa natural, o mesmo no se pode dizer das eventualidades durativas
em (12)b e (12)c.
(12) a. Ele alcanou o cume da montanha ao meio dia.
b. ?? Joo gostou da msica ao meio dia dois dias atrs.
c. *Joo escreveu sua dissertao s 5 horas, na tera-feira passada.12

Alm da propriedade durativo, Bertinetto utiliza as propriedades homogneo e

dinmico. O trao dinmico se liga noo de agentividade, como j apresentado aqui.
Com homogeneidade, o autor exprime a propriedade que as eventualidades tm de possurem
sub-intervalos: se um evento f ocorre no intervalo I, f tambm ocorre em qualquer sub-
intervalo relevante de I. Assim, o autor define as classes acionais a partir dessas trs
propriedades combinadas aos valores [], como mostra o quadro abaixo.

12
Traduo dos exemplos de Bertinetto (p. 179).

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(13)

durativo dinm ico hom ogneo

Estados + - +

A tividades + + +

Achievem ents - + -

Accom plishm ents + + -

Certamente no se esgotam, com isso, as diferentes formas de se definirem as classes

acionais, mas acreditamos que as propriedades mais representativas utilizadas na vasta literatura
que cobre essa rea foram apresentadas.

1.3. O ASPECTO LEXICAL LEXICAL?

A questo que iremos discutir agora diz respeito a que nvel da sentena se aplicam as
propriedades acionais. Essa discusso gira em torno da idia de que as categorias privilegiadas
para receber tais propriedades seriam V ou VP. A tradio atribui a Vendler (1967) a anlise de
que seriam os verbos os responsveis por carregar tais traos constituindo essa uma das
grandes crticas ao seu trabalho. A tradio tambm atribui a Verkuyl (1972) a afirmao de
que essas seriam propriedades do VP. Uma ponderao aqui necessria. Sem dvida, Vendler
fala em verbos e, conseqentemente, classes verbais. No entanto, os exemplos utilizados pelo
autor no deixam dvidas de que ele no se atm ao verbo como item lexical, mas a algo que
instancia um esquema temporal, ou melhor, os verbos predicam de um esquema de tempo
constitudo por meio deles. Muitas vezes, precisa-se levar em conta a presena ou ausncia de
objetos (como afirma na p. 97), alm de outras condies. Isso fica claro se observarmos que
Vendler ope correr (uma atividade) a correr uma milha (um accomplishment), ou desenhar
(uma atividade) a desenhar um crculo (um accomplishment)13 . Certamente, Vendler no fala

13
Vendler apresenta uma longa discusso de como a categorizao de um mesmo verbo pode se alterar, o
que mostra que ele no se atm no item lexical em si. Talvez pudssemos dizer que sua preocupao descrever os
estados de coisas, da forma como eles existem no mundo. Observe-se o seguinte trecho: From the point of view of
time schemata, being married, being present or absent, healthy or ill, and so on also behave like states. But then
we can take one more step and realize that this is true of all qualities. Indeed, something is hard, hot, or yellow for
a time, yet to be yellow, for instance, does not mean that a process of yellowing is going on. Similarly, althoug
hardening is a process (activity or accomplishment), being hard is a state. (...) Habits (in a broader sense including
occupations, dispositions, abilities, and so forth) are also states in our sense. Compare the two questions: Are you
smoking? And Do you smoke? The first one asks about an activity, the second, a state. This difference explains
why a chess player can say at all the time that he plays chess and why a worker for the General Electric Company
can say, while sunbathing on the beach, that he works for General Electric. (p.108)

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em sintagmas verbais, mas parece claro que tem em mente algo que vai alm do item lexical
em si, algo que constitui e caracteriza o esquema temporal. Portanto, estados, atividades,
accomplishments e achievements seriam propriedades desses esquemas temporais.
Por sua vez, Verkuyl (1972, 1993, 1999) atm-se ao fato de que os verbos podem
integrar estruturas com diferentes propriedades aspectuais e, assim, tlico e atlico sero
propriedades determinadas primordialmente pelo objeto direto dependendo se o argumento
vier acompanhado de determinante definido, quantificado ou genrico. Essa uma posio
defendida por muitos autores que o sucederam. Bertinetto (2001) observa que h duas
condies, pelo menos, para se atribuir uma classe acional a um predicado. A primeira
seria o fato de que o predicado deve ser entendido como um esquema argumental, ou seja,
o predicado e seus argumentos. Assim, desenhar sempre uma atividade, enquanto desenhar
um crculo um accomplishment. A segunda condio diz respeito natureza do sintagma
que ocupa a posio de complemento. Para esse sintagma, os traos relevantes so
[determinado] e [singular]. Enquanto desenhar um, trs, vrios crculos um
accomplishment, desenhar crculos uma atividade. Enquanto Joo caiu um achievement,
as pedras caram na estrada durante todo o vero uma atividade14 . Para Bertinetto, a
classificao no se refere ao predicado em si, mas a um conjunto de diferentes contextos
em que ele ocorre. Essa classificao especificada na relao com os argumentos relevantes
e na estrutura dos sintagmas de determinante relevantes.
Rothstein (2004) retoma a tradio vendleriana e os estudos de Dowty para defender
a importncia do lxico nessa classificao. A autora assume que as distines aspectuais,
ou acionais como usamos aqui, no so propriedades dos eventos no mundo, mas so
distines feitas a partir das expresses lingsticas utilizadas. A idia da autora que
usamos certas expresses que nos permitem isolar (individuar) um evento no mundo tal
como entendemos que ele seja. Os verbos denotam conjuntos de eventos e so classificados
em classes lexicais dependendo das propriedades desses eventos numa dada descrio
particular. Para Rothstein, ao dizer que tal eventualidade uma atividade, o termo atividade
nos permite restringir as propriedades dessa eventualidade: dinmica, tem estgios, etc.
Dizendo de outro modo, a classificao em classes acionais pode expressar o conjunto de
restries sobre que tipos de significados o verbo pode ter e que tipos de eventos podem
estar na denotao dos verbos. Assim, as classes no so generalizaes acidentais sobre o
sentido lexical, mas so moldes (templates) independentemente caracterizveis que
restringem o sentido lexical.
Para abordar essa questo, Rothstein discute duas posies diferentes: a de Verkuyl,
que defende que a distino aspectual deve ser calculada no nvel VP na interao do
verbo com seu argumento e a de Krifka, que est entre os autores que preferem a idia de
que uma classificao aspectual dos verbos til e procurou tornar explcita a relao
entre o verbo e o objeto.

14
Aqui simplesmente traduzimos os exemplos de Bertinetto. Vale observar, no entanto, que certos
determinantes ou quantificadores podem ter valores diferentes de uma lngua para outra. Temos a sensao, por
exemplo, de que a sentena desenhou vrios crculos, em portugus, est mais para atividade. Isso demanda
uma pesquisa mais aprofundada sobre como os quantificadores interferem nas caractersticas acionais da sentena.

221
WACHOWICZ / FOLTRAN Sobre a noo de aspecto
A autora opta pela segunda abordagem. Argumenta que a classificao dos verbos
reflete as propriedades dos eventos em sua denotao e isso pode ser usado para fazer
predies sobre o modo como os verbos de uma dada classe aspectual interagem com
argumentos e modificadores. Assim, estados, atividades, achievements e
accomplishments sero propriedades dos verbos. Telicidade e atelicidade, no entanto,
sero propriedades de VPs15 e sero caractersticas de uma classe de verbos particular que
permite serem a telicidade e a atelicidade determinadas de uma maneira e no de outra.
Segundo Rothstein, construir uma casa e construir casas so, respectivamente, VPs tlico
e atlico nucleados por um verbo de accomplishment, e correr at a loja, ou correr uma
milha so ambos VPs tlicos, nucleados por um verbo de atividade.
O argumento central de Rothstein para sustentar essa posio o fato de que se pode
predizer que classes de verbos podem mudar de classificao e que elementos podem
concorrer para isso. Por exemplo, somente accomplishments podem ter sua telicidade
alterada em decorrncia do objeto direto, sendo essa, portanto uma propriedade exclusiva
dessa classe. Pode-se alterar livremente o objeto direto de um verbo de atividade sem que
isso acarrete mudana de telicidade, como se pode ver no exemplo (14)16 .

(14) a. Ele empurrou um carrinho/carrinhos por uma hora.

b. Ele martelou o prego/pregos por uma hora.
c. Maria ninou o beb/ bebs por uma hora.17

Todos os predicados de (14) so atividades e a alterao do complemento determinado

por nominais nus no acarreta nenhuma mudana de telicidade. Esses verbos podem ter a
telicidade do predicado que nucleiam alterada por sintagmas de medida ou de distncia
constituintes no-subcategorizados, como se pode ver em (15).

(15) a. Ele empurrou o carrinho at a loja em uma hora.

b. Ela correu dez quilmetros em uma hora.

Os accomplishments, e somente eles, ao contrrio, so sensveis estrutura interna do

seu complemento, como mostra (16).

(16) a. Ela pintou um quadro em dois dias.

b. *Ela pintou quadros em dois dias.
c. Ela pintou quadros durante/por um ms.

15
Isso parece entrar em conflito com o fato de a autora usar o trao [ tlico] para definir as classes
acionais. Ela observa que os dados apresentados no quadro em (11) devem ser relativizados, j que a oposio
entre verbos de atividade e de accomplishment no se traduz no fato de que os primeiros so tlicos e os
segundos no, mas h a uma oposio mais refinada: uma atividade no tem um telos determinado na relao
com seu argumento, enquanto os verbos de accomplishments tm um ponto tlico determinado na relao do
verbo com o argumento tema.
16
As atividades mudam o trao na composio com sintagmas de medida e de trajeto: Gil nadou at a
ilha. pode haver outras operaes que mudam esse trao, como as construes resultativas do ingls que
transformam atividades em accomplishments, como em John hammered the metal flat.
17
Como veremos mais adiante, as expresses adverbiais por X tempo e em X tempo revelam a natureza
da eventualidade quanto ao ponto final: por X tempo revela eventualidades atlicas, enquanto em X tempo
revela eventualidades tlicas.

222
 Cadernos de Estudos Lingsticos 48(2) Jul./Dez. 2006
Compartilhamos com Rothstein a idia de que, apesar de certas propriedades acionais
serem inferidas da combinao do verbo com outros elementos da sentena, ou seja, como
um fenmeno estrutural, o lxico traz uma contribuio bastante relevante para se determinar
a acionalidade. O aspecto gramatical, ao contrrio, jamais estar vinculado a propriedades
lexicais, como veremos na prxima seo18 .

2.0. O ASPECTO GRAMATICAL

A informao aspectual de natureza lexical toma dimenses para alm do item verbal
isoladamente e envolve informaes semnticas do objeto. Foi o que motivou Rothstein
(2004) a atribuir o trao [tlico] ao VP e atribuir as classes acionais (estado, atividade,
accomplishment, achievement) ao verbo. Foi o que motivou tambm Verkuyl (2005) a
atribuir o termo aspecto predicacional aos fenmenos lexicais, e quantificacionais aos
fenmenos internos ao VP. Alm disso, o aspecto lexical exibe evidncias semnticas a
partir de distines de propriedades (durativo, dinmico e homogneo, por exemplo), e a
partir de restries adverbiais e flexionais. A seo 1 deste artigo teve o objetivo de explicitar
esses fenmenos.
Mas o aspecto vai alm das informaes lexicais. As flexes verbais, num nvel
mais prximo ao lexical, tambm atuam na interpretao aspectual da sentena. Porm,
mais do que manter ou mudar o tipo de classe aspectual do nvel lexical, as operaes
morfolgicas da flexo introduzem outra leitura, agora relacionada ao limite (ou no) da
situao, ao vista de forma completada ou no, ou ao que comumente chamado por
aspecto perfectivo (ou imperfectivo) da sentena.
Logo, as informaes lexicais esto para as classes acionais dos verbos e aos traos
[tlico] do VP, ou para o aspecto lexical, assim como a morfologia verbal est para as
leituras perfectiva vs. imperfectiva, ou para o aspecto gramatical. Na confuso terminolgica
da rea, esse paralelo o que os autores chamam de aspecto de situao e aspecto de
ponto-de-vista (Smith 1991), acionalidade e aspecto (Comrie 1976, Bertinetto 2001),
descrio de eventualidade e aspecto (De Swart 1998). Toda essa simplificao, no entanto,
questionada quando da anlise das lnguas eslavas.
Nesta seo, abordaremos o papel das flexes verbais em dados do PB nas definies
de (im)perfectividade, avaliando algumas interfaces com a leitura temporal (2.1). Alm
disso, apresentaremos a questo da leitura aspectual das lnguas eslavas em suas implicaes
lexicais ou gramaticais (2.2).

2.1. O ASPECTO DA MORFOLOGIA FLEXIONAL

Os tempos verbais das sentenas exemplificadas na seo 1 so variados, mas para

que o verbo denote um accomplishment ou achievement privilegia-se o passado perfeito; e

18
As lnguas eslavas parecem ser um contra-exemplo a afirmaes desse tipo. Na ltima seo deste
trabalho, tecemos algumas consideraes a respeito.

223
WACHOWICZ / FOLTRAN Sobre a noo de aspecto
isso sintomtico. Para as leituras de accomplishments e achievements, preciso abordar
tipos de aes que j aconteceram, sobretudo se no lxico estiver marcado o ponto final
dessas aes. J para as leituras de estado e atividade, melhor abordar aes em curso.
Os exemplos em (1), repetidos abaixo como (17), mostram que possvel interpretar verbos
de estado e atividade no presente simples, enquanto que os VPs accomplishments e
achievements ficam evidentes no passado perfeito:

(17) a. Os alunos sabem matemtica.

b. As crianas nadam bem.
c. A Teresa comeu duas mas.
d. A Renata perdeu a caneta.

Mas, se o tratamento lexical, por que h a necessidade de se adaptar o tempo verbal?

Se as sentenas em (1) estiverem no passado imperfeito, a interpretao anterior estaria em
cheque:

(17) a. Os alunos sabiam matemtica.

b. As crianas nadavam bem.
c. A Teresa comia duas mas.
d. A Renata perdia a caneta.

A sentena com verbo estativo (17)a e a com verbo de atividade (17)b no perdem sua
leitura lexical, mas (17)c e (17)d, por outro lado, parecem perder a propriedade de ponto
final da ao, transformando-se ambas em atividade. Mas a vem a questo terica central
deste ponto: as flexes verbais mudam o tipo da eventualidade denotado ou elas operam
em outro nvel de leitura aspectual? Em outros termos: h coero de tipo de classe acional,
conforme defendido por De Swart 1998, ou h nveis composicionais diferentes e
hierrquicos do aspecto, conforme Verkuyl 1993?
Preferimos, neste artigo, conforme apontado na seo 1, adotar uma posio hbrida,
segundo a qual h traos lexicais, h informao do VP e h tambm informao da flexo
verbal: cada nvel com seu papel aspectual prprio. Se Rothstein (2004) atribui ao verbo
as classes acionais e ao VP o trao tlico, sendo a classe dos accomplishments a nica
passvel de alterar o trao tlico do verbo na composio com o argumento interno (ver
exemplos (16)), e se Verkuyl (1993) prev nveis composicionais diferentes para o aspecto,
defendemos que h informao lexical que ganha complexidade no VP, mas tambm h
informao flexional.
O aspecto lexical resulta na leitura [tlico] do VP, projetada ou no do verbo
(usualmente ilustrada em sentenas infinitivas ver tabela (11)), e o aspecto gramatical
resulta nos valores perfectivo vs. imperfectivo. Numa perspectiva composicional, esses
dois nveis tm valores semnticos diferentes, mas com interaes marcadas por restries
especficas de lngua para lngua.
Bertinetto (2001) explora a relao entre o lxico e a flexo, ou entre as leituras
[tlico] e [perfectivo], e pontua a inevitvel convergncia em muitas lnguas naturais
entre VPs atlicos e o aspecto imperfectivo, de um lado, e VPs tlicos e o aspecto perfectivo,
de outro. o que variaes das sentenas (17) e (17) apontam, no sentido em que h

224
 Cadernos de Estudos Lingsticos 48(2) Jul./Dez. 2006
contextos naturalmente aceitveis para (17)b e c, mas estranhamento (ou restrio)
contextual (indicado pelo sinal #) em (17)a e d:

(17) # a. Os alunos souberam matemtica/possuram imveis/foram italianos.

OK b. As crianas nadavam bem/empurravam carrinho.
OK c. A Teresa comeu duas mas/construiu a casa/ pintou o quadro.
# d. A Renata perde a caneta/encontra o livro/ganha as duas partidas.

Bertinetto sistematiza essa convergncia atravs do quadro abaixo, podendo a combinao

[tlico] e [+perfectivo] ganhar restries tambm em algumas lnguas, conforme as
sentenas em (17)a ilustram para o PB:

+ perfectivo - perfectivo

+ tlico SIM N O

- tlico SIM N O

A questo central que deriva dessas observaes : No seriam as leituras do aspecto

lexical e do aspecto gramatical redundantes, se traos opostos tm restrio de uso?
Bertinetto justifica a distino atravs de comparaes entre lnguas. Nesse sentido, as
lnguas apresentam tendncias diferentes de convergncia entre telicidade e perfectividade,
e isso seria mais um fator de distino paramtrica entre elas.
No PB, com morfologia flexional mais rica que as lnguas germnicas, h duas formas
para a leitura imperfectiva: a terminao ia/-va, conforme ilustrado nas sentenas (17) e
a terminao ndo de algumas perfrases de gerndio:

(18) a. Os alunos estavam sabendo/ vm sabendo matemtica.

b. As crianas estavam nadando/ vm nadando bem.
c. A Teresa estava comendo/ vem comendo duas mas.
d. A Renata estava perdendo/ vem perdendo a caneta.

importante observar aqui que as perfrases de gerndio se comportam cada uma a sua
maneira: 1) Estar + -ndo (tambm conhecido como progressivo) pode ter valor passado
(estava nadando), presente (est nadando) e futuro (vou estar nadando19 /estarei nadando),
apresentando ambigidade entre o valor imperfectivo e o habitual, dependendo da classe
acional do verbo. O verbo estativo (18)a no aceita o valor habitual, enquanto as classes
atividade, accomplishment e achievement com o trao dinmico aceitam, conforme vemos
em (18)b, c, d (Wachowicz 2003). 2) Vir + -ndo pode ter valor temporal no passado (vinha
nadando) e no presente (vem nadando), tendo implicaes aspectuais diferentes conforme

19
A forma ir + estar + -ndo no futuro prpria de um uso estigmatizado do jargo de telemarketing. H
uma discusso bastante produtiva em torno desta questo que envolve desde artigos de imprensa escrita at
discusses na WEB.

225
WACHOWICZ / FOLTRAN Sobre a noo de aspecto
o tempo verbal (Wachowicz 2005). 3) Acabar + -ndo, por ter o verbo aspectualizador
acabar parece neutralizar o valor imperfectivo, marcando um ponto final da ao (acabou
comendo duas mas).
Muitas outras observaes poderiam ser feitas sobre as perfrases no s as de
gerndio. Esse detalhamento no est nos objetivos deste trabalho, mas o fenmeno, alm
de ser campo de estudo bastante produtivo, forte evidncia para a hiptese de que os
nveis de aspecto lexical e aspecto gramatical interagem entre si.
O presente simples no PB tambm resulta em leitura imperfectiva. Porm sua
implicao aspectual vai alm disso: a leitura habitual fica evidente em (19), requerendo,
sobretudo com verbos accomplishments e achievement, modificaes adverbiais de
habitualidade (20). Essa outra evidncia de que os dois domnios aspectuais so
independentes, mas relacionveis:

(19) a. Os alunos sabem matemtica.

b. As crianas nadam bem.
c. ?A Teresa come duas mas.
d. ?A Renata perde a caneta.

(20) a. Os alunos sabem matemtica todo comeo de bimestre.

b. As crianas nadam bem todos os dias.
c. A Teresa come duas mas todas as semanas.
d. A Renata perde a caneta todos os dias.

Com o NP objeto bare singular ou bare plural, a sentena ganha leitura genrica (Mller
2003), e o presente simples, independentemente da classe acional, dispensa advrbios:

(21) a. Os alunos sabem matemtica.

b. As crianas empurram carrinho.
c. A Teresa come mas.
d. A Renata perde caneta.

Quanto ao aspecto perfectivo, h em PB a morfologia do passado perfeito simples,

que ilustra prototipicamente os dois domnios aspectuais aqui assumidos em suas diferentes
relaes. A morfologia ou/eu/-iu perfectiviza o VP, implicando semanticamente que
a eventualidade transmitida como acabada, completada. como se vssemos a
eventualidade por meio de uma cmera de filmagem. Pode-se filmar a eventualidade, tendo-
se noo de todo o seu desenvolvimento, principalmente do ponto em que ela se completa
(perfectividade). Por outro lado, pode-se dar um zoom e filmar um certo ponto da
eventualidade, de modo que no se tenha viso das suas bordas, principalmente da borda
direita, que o seu ponto de completamento.
Em (22), por exemplo, a morfologia flexional marca a perfectividade das sentenas,
mesmo que o VP seja atlico, com verbo de estado (22)a ou de atividade (22)b, ou seja
tlico, com verbo accomplishment (22)c ou achievement (22)d:

(22) a. Um dia, Joo soube matemtica.

b. As crianas empurraram o carrinho.

226
 Cadernos de Estudos Lingsticos 48(2) Jul./Dez. 2006
c. A Lgia preparou a aula.
d. A Fernanda encontrou a caneta.

Mesmo com VPs tlicos, em (22)c e (22)d, em que a quantificao do NP objeto no tem
cardinalidade especificada, a leitura com a morfologia flexional ser a perfectiva (22)c e
(22)d:

(22) a. Um dia, Joo soube matemtica.

b. As crianas empurraram carrinhos.
c. A Lgia preparou aula.
d. A Fernanda encontrou canetas.

H, ento, uma sobreposio de valores semnticos que vo formando composicionalmente

a sentena. O que est no VP, antes da flexo, do domnio lexical e informa a pontualidade
final (ou no) do evento; e o que est na flexo do domnio gramatical e informa a
completude (ou no) do evento.
Em termos tericos, a flexo verbal normalmente considerada como uma operao
semntica sobre VP. O esquema simplificado da derivao em (23) sistematiza essa
abordagem composicional dos dois domnios do aspecto para uma sentena como (22)c.

(23)

As outras sentenas tambm teriam seus respectivos valores aspectuais, lexicais e

gramaticais:

(24) a. Um dia, Joo soube matemtica. [-tlico; +perfectivo]

b. As crianas empurraram o carrinho. [-tlico; +perfectivo]
c. A Lgia preparou a aula. [+tlico; +perfectivo]
d. A Fernanda encontrou a caneta. [+tlico; +perfectivo]

227
WACHOWICZ / FOLTRAN Sobre a noo de aspecto
(25) a. Os alunos sabiam matemtica.
b. As crianas nadavam bem.
c. A Teresa comia duas mas.
d. A Renata perdia a caneta.
[-tlico; -perfectivo]
[-tlico; -perfectivo]
[+tlico; -perfectivo]
[+tlico; -perfectivo]

Ainda em relao ao aspecto perfectivo, vale lembrar que as perfrases de particpio

tambm carregam valor de eventualidade acabada ou completada pela operao da
morfologia ado/-ido, tendo cada uma suas propriedades semnticas relacionadas classe
acional do verbo principal, ao tempo verbal e ao verbo auxiliar.
A perfrase ter + particpio, por exemplo, exibe comportamentos bastante divergentes
dependendo do tempo: no passado, ela s aceita a forma do auxiliar na forma imperfectiva
(tinha chovido/ *teve chovido) e tem denotao dependente de um momento de referncia
(Reichenbach (1947)) (Quando a Clarice chegou, a Iara j tinha comeado a fala); no
presente, a perfrase tem forte comportamento iterativo no PB (A Clarice tem nadado
muito), tendo perdido o valor resultativo ainda presente no portugus europeu (A Iara tem
as paredes da casa pintadas)20 .
A morfologia flexional, tanto perfectiva quanto imperfectiva, em tempos simples ou
em perfrases, apresenta um vasto campo de anlise, sobretudo se forem extrapolados os
limites da anlise do PB. As lnguas germnicas, por exemplo, tm suas particularidades,
com morfologia flexional menos produtiva (Verkuyl (2005): 158), mas so as lnguas eslavas
que apresentam um comportamento absolutamente particular no que se refere ao limite
entre aspecto lexical e aspecto gramatical. A prxima seo tem como objetivo explorar
esse limite.

2.2. AS LNGUAS ESLAVAS E A MORFOLOGIA DERIVACIONAL

At agora, vimos que a (a)telicidade uma propriedade lexical, projetada ou no ao

VP, e que a (im)perfectividade, para o PB, uma propriedade da flexo verbal. As lnguas
eslavas colocam em questionamento essa diviso. Elas se caracterizam por apresentar um
sistema verbal em que os verbos, lexicalmente, so classificados em dois grupos distintos:
os perfectivos e os imperfectivos. como se as entradas no dicionrio, para cada verbo,
fossem duas. Se em portugus temos escrever, ento haveria outro verbete para estar
escrevendo. O dado principal que este fenmeno ocorre por afixao, ou seja, fenmenos
de prefixao, ou sufixao, preponderantemente determinam pares aspectuais de uma
eventualidade21 .
Em polons, por exemplo, alguns verbos, pois nem todos fazem essa oposio por
meio de prefixo, derivam da forma imperfectiva atravs, dentre outros recursos lingsticos,
do acrscimo do prefixo na- (Nadalin (2005))22 :
20
Ilari 2001 apresenta um estudo sobre a iteratividade da perfrase ter + particpio no PB.
21
O par aspectual pode tambm ser formado por pares como pisa e przepisa que, alm de se
diferenciarem pela oposio imperfectivo/perfectivo, apresentam tambm diferena de significado equivalente
quela expressa por escrever e transcrever no portugus (ver Nadalin (2005)).
22
O polons uma lngua que no possui artigo. Logo, segundo hiptese de Leiss 2005, a rica morfologia
derivacional dos verbos pode ser justificada pela ausncia de marcao de definitude dos nomes.

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 Cadernos de Estudos Lingsticos 48(2) Jul./Dez. 2006
(26) Pisa (estar escrevendo) napisa (escrever)

Em polons (Nadalin (2005)), como em tcheco (Filip (1996)), o prefixo na- seleciona
um verbo imperfectivo para resultar num perfectivo. H uma relao direta com
quantificao do NP objeto: o prefixo na- requer ocorrncia do que Krifka (1992) chama
de tema incremental em posio de objeto. Esse NP deve, ento, denotar partes
constitutivas que podem ser partes de um indivduo singular ou partes de um indivduo
plural (27). Outros prefixos em theco diferenciam-se do na-: po-, por exemplo, mantm a
imperfectividade do verbo, mas selecionando NP objeto quantificado no plural para resultar
em leitura iterativa (28):

(27) Peter nm NAvyprvel phody ze svych cest

Peter nos contou sobre suas viagens
(28) Jana POrozbjela lky v myce
Jane quebrou todos os copos (um por um) da mquina de lavar loua

A pergunta que emerge dos dados das lnguas eslavas, de acordo com a oposio dos
domnios aspectuais desenvolvida at aqui : possvel manter, para as lnguas eslavas, o
posicionamento que prev domnios diferentes para as informaes acionais e aspectuais,
j que a oposio imperfectivo vs. perfectivo marcada no lxico?
De fato, a pergunta no nem um pouco simples de ser respondida. A literatura da
rea costuma, inclusive, analisar os fenmenos das lnguas eslavas separadamente, como
se eles anulassem generalizaes lingsticas normalmente advindas de anlise de lnguas
germnicas (ingls, alemo, holands e outras do tronco anglo-saxnico) e romnicas
(portugus, francs, italiano e outras do tronco latino). Para alguns autores, isso motivo
para sobrepor os traos [tlico] e [perfectivo]. Delfitto & Bertinetto (2000), por sua vez,
aplicam noes de Comrie (1976) para as lnguas germnicas e romnicas, empregando a
nomenclatura dos traos [tlico] e [terminativo] para os aspectos lexical e gramatical,
respectivamente, mas decidem optar pelo termo [delimitado] ([bound]) para tratar dos
ricos fenmenos lexicais das eslavas, especialmente do blgaro.
Sob o ponto de vista terico, o tratamento para as lnguas eslavas mistura alternativas
que se aplicam s germnicas e romnicas. A morfologia derivacional ainda lexical, mas
funciona representacionalmente como operao sobre VP, tal como expusemos para as
flexes verbais do PB. Em outras palavras, os afixos so operadores lexicais com escopo
sobre a raiz do verbo e sobre a semntica do NP objeto. o que Verkuyl (1999) prope
para o prefixo vy-, do russo, alocando-o na posio Asp, bem como o que Filip (2004)
prope para o operador na- e po-, do tcheco.
Em sntese, o que acontece nas lnguas eslavas que o aspecto gramatical est no
domnio do lexical. Ou seja, o lxico est carregado com as informaes relativas s classes
acionais e telicidade, bem como com as relativas ao aspecto perfectivo vs. imperfectivo,
pois h raiz verbal e h afixos que trazem, respectivamente, essas informaes. Isso justifica
a afirmao de que as lnguas eslavas tm morfologia flexional pouco produtiva (Verkuyl
2005: 159).

229
WACHOWICZ / FOLTRAN Sobre a noo de aspecto
Isso nos sugere, em ltima anlise, que a oposio de domnios lexical e aspectual
existe em todas as lnguas, mas a maneira como elas vo configurar sua realizao, com
restries relacionais especficas, vai ser paramtrica de cada uma.
A partir dos dados do PB e dos rpidos exemplos das lnguas eslavas, esperamos ter
podido mostrar um pouco da complexidade que envolve a relao entre aspecto gramatical
e lexical. Conceber essa relao como paramtrica nos parece uma boa sada.

3. CONCLUSO

Neste artigo, procuramos explorar e, na medida do possvel, apresentar didaticamente

questes terminolgicas sobre o aspecto. Partindo do consenso da literatura, o aspecto
deve ser dividido em dois domnios: o lexical e o gramatical. As sees 1 e 2,
respectivamente, abordaram cada um desses nveis de leitura aspectual.
O aspecto lexical contm a informao sobre a classe acional do verbo, que projeta o
trao tlico ao VP, com exceo dos verbos accomplishments, que podem mudar o trao
na composio com o OD, pois so sensveis quantificao do NP objeto. O aspecto
gramatical, por sua vez, advm da flexo verbal e contm a informao sobre a
(im)perfectividade da sentena. A relao entre (a)telicidade e (im)perfectividade mais
estreita em algumas lnguas e menos em outras. Nas lnguas eslavas, por exemplo, esses
valores sobrepem-se numa morfologia derivacional bastante rica.
Mas, se uma diviso preliminar entre aspecto lexical e gramatical j complexa,
inmeros outros fenmenos lingsticos podem contribuir para enriquecer a anlise dessa
questo semntica to imbricada. Se formos considerar, conforme Castilho 2002, que o
aspecto das sentenas de ao (o que ele chamou de face operativa do aspecto), alm da
perspectiva qualitativa, dos valores perfectivo vs. imperfectivo, tambm apresenta uma
perspectiva quantitativa, dos valores episdico vs. iterativo, ento muitos dos fenmenos
aqui observados podem receber outros comentrios. Se, em termos vendlerianos, desenhar
um crculo um accomplishment, e desenhar crculos uma atividade (seo 1.3), essa
afirmativa ganha fortes ressalvas numa perspectiva quantitativa, ainda mais se for
considerada a propriedade de referncia homognea caracterstica das sentenas de atividade
(seo 1.2).
Partindo um pouco mais verticalmente de questes lingsticas, o que pode ser um
fenmeno quantificacional de um termo como quase interno ao VP (Joo tomou quase
uma garrafa de cachaa), que neutraliza a telicidade da sentena, torna-se um fenmeno
modal se estiver externo ao VP (Joo quase tomou uma garrafa de cachaa), pois neutraliza
a verdade da sentena. E que conseqncias teramos com mudanas flexionais? Como
ficaria a leitura aspectual?
Essas questes acima ilustram o quo vasto e interessante o domnio semntico da
leitura aspectual. Elas no tm fim, nem uniformidade entre as lnguas. Mas, por concepo,
a lngua natural se define justamente por isso.

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 Cadernos de Estudos Lingsticos 48(2) Jul./Dez. 2006
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