NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Dificultad esencial en el aprendizaje y ejecucin de algunas habilidades de la vida diaria,
usualmente presentan dificultades en dos o mas de sus funciones adaptativas.

Estrategias de atencin
Caractersticas Maestros Padres
Dificultad en atencin , Brindarle un mayor un- Formar un equipo de tra-
percepcin y memoria (se fati- mero de experiencias variadas, bajo(maestro regular-maestro
ga rpidamente, su atencin para que aprenda lo que le especialista y padres de fami-
no se mantiene por un tiempo prolongado;
enseamos (utilizar material lia).
se le dificulta dis- didctico multisensorial, Participar en el taller de
tinguir entre la derecha y la llamativo y acorde alos inte- escuela para padres.
izquierda, falta de inters por reses del nio que le permita Comprometerlo a acudir
lo que esta realizando). experimentar con xito las acti- a los llamados de la escuela
Su aprendizaje se realiza vidades realizadas). para la atencin de su hijo(fir-
a ritmo lento (tiene dificultad Trabajar con el durante periodos
mar reglamento escola).
Para entender y seguir ins- cortos y prolongarlos poco a Permitir a su hijo ayudar
trucciones, as como para re- poco . Con las tareas domesticas.
cordar lo que se le acaba de Ayudarle a guiarle al rea- Estas pueden aumentar su
decir. lizar la actividad ,hasta que la Confianza y destrezas concre-
Muchas veces no puedo pueda hacer por si solo. tas (mantenga las instrucciones simp
realizar la actividad por si solo; Despertar en el interes divida las tareas en
la curiosidad por conocer y por los objetos y personas que pasos pequeos, y recompense
explorar lo que le rodea esta lo rodean, acercarle y mostrar- los esfuerzos de su nio con
limitada. le las cosas agradables y lla- elogios).
No se organiza para mativas. Asegurarse de que el nio entie
aprender de los acontecmen- Repetir muchas veces que es lo que tiene
tos de la vida diaria. las tareas realizadas, para que que hacer; mejor que decrselo,
Es lento en responder a recuerde como se hacen y para demostrarle como tiene que
las ordenes que se le dan. que sirven. hacer algo.
Cunado se lo pide que Disminuir el numero de Realizar actividades en
realice muchas tareas en cor- Tareas (por ejemplo, si los casa que fomenten actitudes,
to tiempo, se confunde y re- demas resuelven 3 problemas, valores y normas para favore-
chaza la situacin. que el resuelva 1) y permitirle cer la aceptacin, potenciar el
No se le ocurre inventar el tiempo necesario para desa- conocimiento y respeto mutuo,
o buscar situaciones nuevas. rrollarlas. y favorecer la autoestima de los
Tiene dificultad en solu- Ayudarle siempre a apro- alumnos.
cionar problemas nuevos, aun- vechar todos los hechos que Propiciar en el nio la
que estos sean parecidos a ocurran a su alrededor y su adquisicin de hbitos bsicos
otros vividos anteriormente. utilidad, relacionando los conceptosdecon
autonoma
lo y cuidado
Puede aprender mejor aprendido en clase. personal.
Cuando ha obtenido xito en Tener paciencia,
ayudarle Utilizar un patrn de re-
las actividades anteriores. estimulndole al mismo tiempo forzamiento positivo de sus lo-
Cuando conoce de inme- a dar una respuesta cada vez gros(felicitarlo, abrazarlo,
diato los resultados positivos mas rapida. aplaudirle, etc).
de su actividad, se interesa mas en se- Conducirle a explorar Permitir que se relacione
guir colaborando. Situaciones nuevas, a tener con otros nios de su edad
 Cuando participa activa- iniciativas(dejar que el nio (averiguar cuales cosas le gus-
mente en la tarea ,la aprende haga por si mismo, ayudarle tan a su nio, tales como bailar,
mejor y la olvida menos. solo lo necesario). jugar futbol, o trabajar con
Presenta atraso en el de- Darle muchas oportunidades computadoras)
de
sarrollo evolutivo emocional. resolver situaciones de la vida Motivarlo y darle bastan-
Edad mental siempre in- Diaria, no anticipar ni respondertes
en oportunidades
su para desa-
ferior a la edad cronolgica. lugar. rrollar sus fortalezas y talentos.
Dificultad en habilidades de Ofrecerle muchas oportu- Motivarlo con alegria
Lenguaje y comportamiento social.nidades de xito, secuenciar para que realice las actividades.
Presenta situaciones de pre- bien las dificultades. Ayudarle siempre a apro-
sion o angustia ante actividades Planear actividades en vechar todos los hechos que
complejas. las cuales el sea quien inter- ocurren a su alrededor y su
Limitacin en dos o mas de venga o actu como persona utilidad.
Las habilidades adaptativas(comuni- principal. Haga de las tareas esco-
cacion, cuidado personal, habilidades Individualizar la ensean- lares una prioridad(pregunte al mae
de vida en el hogar, habilidades so- za(centrar las adecuaciones acerca de cmo puede
ciales, utilizacin de la comunidad, curriculares en la enseanza - ayudar a su nio a tener xito
autorregulacin, salud y seguridad, aprendizaje de procesos y con las tareas).
habilidades acadmicas funcionales, actitudes que en asimilar prin-
ocio, trabajo). cipios y conceptos).
Sentarlo cerca de com-
paeros que puedan ofrecerle
un ejemplo positivo a seguir.
Recordar que los nios
con discapacidad intelectual
solamente aprenden haciendo
(aprenden acciones, conductas,
Procedimientos que una vez
Aprendidos les resulta fcil
Mantenerlos).
Ofrecerle diversas
opciones en la resolucin de
exmenes.
 Asignatura Estrategias de intervencin

ESPAOL
En estos alumnos los procesos cognoscitivos se desarrollan en forma
mas lenta e irregular. Entre los nios con discapacidad intelectual hay
quienes desarrollan estrategias propias de los estadios
sensoriomotores hasta los que pueden elaborar operaciones mucho
mas complejas como son las de clasificarLa realidad de esta gran
heterogeneidad de la discapacidad intelectual hace que las
sugerencias que se den resulten muy generales.

EXPRESION ORAL
Valorar y respetar su intencin comunicativa.
Iniciar y propiciar los dilogos con contextos conocidos, apoyndose
en objetos u otros materiales o situaciones recientemente vividas
considerando el lenguaje utilizado por el.
Propiciar su expresin a travs del interrogatorio, por ejemplo,que
vas a hacer?, Cmo?,en donde?,para que?, etc.
Preguntarle directamente en forma clara y precisa.
Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos
pragmticos de la comunicacin como el escuchar y esperar su turno.
Especificar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y a travs
de ejemplos.
Dar al nio tiempo para realizar actividades de descripcin. Necesita
tiempo para descifrar y entender lo que esta viendo.
Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las
descripciones.
Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr
la abstraccin.
Establecer estrategias didcticas aprovechando el juego, la msica,
las representaciones y escenificaciones para enriquecer la expresin y
comprensin del lenguaje.
Establecer un clima de confianza y seguridad.
Propiciar la construccin convencional del lenguaje (pragmtico,
semntico, sintctico, fonolgico) a partir del juego y de la construccin de
lbumes de imgenes.
ESCRITURA
Propiciar que el nio descubra la funcin de la escritura con
actividades significativas como: colocar los nombres a los objetos del aula(
por ejemplo, pizarrn, puerta, ventana, silla, librero, etc., y solicitarle a la
familia hacer lo mismo con los objetos de casa); ejemplo del nombre propio
para la identificacin de sus pertenencias(cuadernos, libros, colores, mochila,
etc.).
Utilizar permanentemente la accin comunicativa en los actos de
lectura y escritura.
-En la enseanza de la escritura las palabras han de cumplir tres
condiciones: que sean significativas, que sean motivadoras y que tengan
representacin clara (cualquier nio que accede al lenguaje escrito pasa por
una serie de frases, que se deben de respetar en la medida que reproducen
los estadios para interiorizar sus aprendizajes).Se recomienda partir del
nombre del nio, del de los hermanos, del papa, de la mama, palabras
monoslabas, bislabas con silabas directas y todas aquellas que se vayan
incorporando del centro de inters trabajado en el aula. Se sugieren las
siguientes actividades:
-Emplear recortes de objetos, animales, personas, etc., acompaados de la
palabra escrita. Los nios podrn identificarla aunque todava no tengan la
capacidad para descomponerla y analizarla, sino que har una asociacin
entre la palabra escrita y el dibujo o imagen y sern capaces de identificar
globalmente dicha palabra por ciertos distintivos de esta (es mas larga, tiene
unos garabatos mas altos, etc.).
-partir de palabras que provengan siempre de contextos significativos: su
familia, sus compaeros, prendas de vestir, alimentos, acciones diarias, etc.,
para ir construyendo frases con sentido propio y siempre efectuar juegos de
asociar la imagen con la palabra escrita.
Solicitar a los padres que en el plano familiar le lean cuentos,
publicidad, etc., para que vea el sentido que tiene la escritura ( escribir una
carta para contar lo que hacemos o sentimos a otras personas ausentes,
escribir todo lo que hay que comprar en el sper, etc.).
Presentarle imgenes con su respectivo nombre escrito en ellas y
pedirle que lo copie; al principio escribir un sencillo grabado, pero
progresivamente esa cadena grafica ira tomando cierta similitud con la
palabra y pasara a convertirse en una copia cualitativamente mas cercana al
modelo adulto propuesto.
Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentacin o el
anlisis de las mismas (por ejemplo, adivinanzas:veo una cosa que
comienza con si y termina con lla, etc.).
Respetar en el alumno el proceso de adquisicin del sistema de
escritura.
Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo a las
necesidades del alumno.
Respetar el tiempo que el alumno requiera para ubicarse en el manejo
del espacio de la escritura(apoyndolo materiales que tengan renglones mas
espaciados, cuadriculas mas grandes u hojas en blanco).
Emplear recortes de palabras, animales, objetos, personas para la
redaccin de textos.
Interpretar o rescatar el resultado de textos ledos por otros alumnos o
por el mismo, por medio de escenificaciones, mmica, dibujos, etc.
Organizar en binas o equipos las actividades de descripcin y
redaccin.
Propiciar la auto correccin, mediante otros modelos, dndole la
oportunidad de leer lo que escribi y de corregirse a si mismo, con la ayuda
de otro compaero o del maestro.

REFLEXION SOBRE LA LENGUA

Priorizar la funcin comunicativa a travs de juegos y aplicaciones
practicas reflexionando sobre la relacin que guarda la parte sintctica con el
significado( genero, numero, tiempos, verbos, etc.).

Enriquecer el vocabulario incorporando nuevos elementos en los

dilogos, conversaciones, juegos, etc., para que el nio sepa que las
personas, los animales, las cosas y las acciones tienen un nombre. As, por
ejemplo, al or el nio la palabra pelota sabe a que objeto nos referimos y,
aunque no la pronuncie, la localiza y la evoca. De la misma manera, cuando
se le presenta escrita la palabra pelota, despus de algunas sesiones en las
que el profesor ha ledo y pronunciado el nombre escrito pelota, el nio la
recuerda y la evoca, comprendiendo que esa informacin visual escrita
corresponde al objeto conocido por el llamado pelota (en este ejemplo se
aadir el articulo la o una).
Elaborar colecciones de palabras con recortes de ilustraciones que
representen objetos, acciones, personas, palabras, situaciones, etc., para
enriquecer el vocabulario.
Presentar actividades escritas y graficas para que complete textos: por
ejemplo, mostrarle una accin en imgenes
Y posteriormente por escrito, en tarjetas desordenadas y pedirle que las
ordene para completar el texto.

LECTURA
Partir de la realidad que rodea al nio, de sus intereses, de sus
experiencias. Ningn nio realizara una actividad con gusto sino siente como
propia la necesidad de hacerla, para lo que es muy importante motivarlo con
palabras e imgenes prximas a el, con colores atractivos, con textos cortos
basados en la vida cotidiana.
Hacer que el aprendizaje sea algo divertido. El nio tiene que disfrutar
con las actividades y vivirlas como un juego. Se sugiere utilizar un mtodo
abierto y flexible en el que se empleen siempre textos propuestos por el
profesor o de los libros de texto, sino que se trabajen tambin palabras,
frases y textos propuestos por los nios.
Elaborar tarjetas de lectura, distintos modelos de loteras,
memoramas, etc. (asociacin imagen-palabra, palabra-palabra).
Propiciar que el nio adquiera la comprensin de la lectura mediante
una serie de ejercicios que irn aumentando en dificultad. Las actividades
propuestas son las siguientes:
-Asociacin imagen-palabra. Se pretende que el nio sepa como se escribe
el objeto que representa una imagen haciendo que discrimine entre varias
palabras la correcta, es decir, la que corresponde con la imagen que se le
muestra. Las diferentes palabras entre las que tiene que discriminar sern
elegidas de forma aleatoria (mismo numero de silabas).
-Asociacin imgenes palabras. El fundamento es igual que el anterior
pero se aade la dificultad de intercalar diferentes imgenes y diferentes
palabras.
-Asociacin palabras-palabras. Igual que lo anterior pero con mas de una
palabra al mismo tiempo.
-Composicin de frases. Una vez adquiridas las palabras, se pueden formar
frases componiendo las imgenes asociadas a dichas palabras.
Recopilar las palabras que van aprendiendo (en libretas grandes,
lbum de fotos, etc.). Este material es intraprocesual, es decir, se va
elaborando segn que el nio va incorporando las palabras.
Elaborar cuentos con la participacin de todo el grupo, muchos de
ellos con el nio como protagonista, y otros basados en las experiencias
vividas (actividades del aula, salidas por el entorno, excursiones, fiestas

celebradas, cumpleaos, etc.).

Realizar diversas actividades literarias, asegurndose la participacin
del alumno a travs de:
-Escuchar la lectura del maestro o compaeros.
-Emplear libros con imgenes.
-Aprovechar la anticipacin y prediccin de textos.
-Disear y realizar actividades de escenificacin, juegos, poesa coral, etc.,
explicando claramente la actividad, buscando asegurar su desempeo.
-Escuchar canciones, corridos o leyendas.
Solicitar a los padres que en casa dediquen un tiempo a actividades
del siguiente tipo:

-Leerles cuentos.
-Recitarles dichos populares.
-Realizar juegos de loteras y/o memoramas.
-Repetir series de palabras que rimen.

LOS NUMEROS: SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES

Utilizar materiales de diferentes formas, tamaos y texturas para el
conteo.
Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades
rutinarias para que descubra el numero, sus relaciones y sus operaciones,
utilizando un lenguaje claro y preciso.
Propiciar que el nio se acerque al conocimiento de la representacin
grafica de los nmeros mediante una serie de ejercicios que irn aumentando
en dificultad. Las actividades propuestas son las siguientes (utilizando un
memorama):
-Asociacin imagen-numero. Se pretende el nio sepa como se escribe la
cantidad que representa una imagen estableciendo la relacin con el numero
de objetos de una tarjeta con la tarjeta del numero correspondiente, es decir,
la que corresponde con la imagen que se le muestra, en un principio ayudado
por e l maestro y/o compaeros y posteriormente propiciar que lo haga solo
(siempre mencionando el numero correspondiente).
-Asociacin imgenes-nmeros. Igual que el anterior, pero se aade la
dificultad de intercalar diferentes cantidades y diferentes nmeros que
correspondan.
-asociacin numero-numero. Se pretende que el nio adquiera seguridad
sobre los nmeros que ya ha aprendido, teniendo que discriminar entre una
tarjeta con un numero escrito repartida aleatoriamente entre varias.
-Asociacin nmeros-nmeros. Igual que lo anterior pero con mas de un
nmero al mismo tiempo.
-Composicin de cantidades. Una vez aprendidos los nmeros, se pueden
formar otras cantidades uniendo los nmeros correspondientes.
Realizar las actividades anteriores con las imgenes de las tarjetas hacia
arriba y posteriormente cuando el nio haya visualizado los nmeros voltearle
las tarjetas.
Organizar al grupo en equipos para la resolucin de problemas,
utilizando material concreto (bolas de unicel, corcholatas, etc.). permitiendo
que sea el nio quien agregue o quite objetos ayudado por sus compaeros.
MEDICION
Propiciar experiencias tctiles y cenestsicas con los objetos para
percibir las caractersticas de estos (peso, tamao, etc.).

Propiciar experiencias que conlleven a la medicion de objetos.

Trazar lineas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz)
verbalizando su longitud (larga, corta).
GEOMETRIA
Favorecer el desplazamiento del nio a travs del reconocimiento del
espacio; se sugieren las siguientes actividades:
-Realizar un recorrido en las reas abiertas de la escuela, observar los
objetos existentes.
-Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones segn sus
caractersticas.
-Jugar con el nio a conducir un auto de juguete sobre una carretera dibujada
en el piso, procurando no salir del camino.
Conocimiento de las figuras y cuerpos geomtricos a travs de
actividades como:
-Ensear al nio la diferencia entre un circulo y una esfera utilizando una
moneda, un anillo, un plato, en contraste con una pelota, una bolita, un
mapamundi, etc., utilizando los trminos circulo y esfera (similar para las
otras figuras y cuerpos geomtricos).
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
Propiciar un ambiente para que el nio pregunte y obtenga mayor
informacin.
Organizar al grupo en parejas o equipos para la recoleccin de la
informacin.
Fomentar entre los alumnos el intercambio de informacin.
Elaborar graficas utilizando distintos materiales para la simbologa
(dibujos, materiales tridimensionales, recortes, etc.).
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Perdida total o parcial de la capacidad de escucha que alteran la comunicacin, el
aprendizaje y la interaccin sociocultural.
Caractersticas
SORDERA
Presenta incapacidad
para procesar satisfactoria-
mente la informacin lingis-
tica y los sonidos ambientales.
Presenta dependencia
visual (a mayor discapacidad
mayor dependencia).
Intolerante a la frustra-
cion.
En ocasiones se mues-
tra demasiado inquieto (al no
comprender procura investi-
gar y se mueve de su lugar).
Requiere contacto
visual continuo y ejemplifica-
cion de la tarea.
En ocasiones se mues-
tra tmido, retrado o agresivo
por no comprender el mundo
circundante.
HIPOACUSIA
Presenta una conducta
Inestable y en ocasines se
Muestra desatento.
No sigue de forma con-
tinuada las actividades de la
clase.
En ocasiones no termi-
na sus trabajos.
Presenta un notorio
Retraso en el lenguaje.
Se esfuerza por com-
prender lo que se habla en el
aula.
No puede comunicar
Con facilidad sus sentimien-
tos (de aislamiento, rechazo o
frustracin).
Estrategias de atencin
Maestros Padres
Hablarle lo mas cerca Formar un equipo de
posible, colocndose a su trabajo (maestro regular-ma-
misma altura y enfrente de el, estro especialista y padres
siendo expresivo pero sin de familia).
exagerar ni gesticular en Establecer conjunta-
exceso. mente con un cdigo de comunicacin
Sentar al nio de espal- Darle con anticipacin
da a la luz natural (esta debe Los temas a tratar en clase.
dar de frente a la cara del Participar en el taller
hablante) y cerca de un com- de Escuela para Padres.
paero oyente que se distinga Comprometerlo a acu-
por empatia hacia el. dir a los llamados de la es-
Al caminar por el aula cuela para la atencin de su
o escribir en el pizarrn no hijo (firmar reglamento esco-
realizar explicaciones o dar lar, se anexa ejemplo).
informaciones bsicas. Hacer de las tareas es-
Hablarle utilizando frases colares una prioridad(ayu-
sencillas, pero completas y darle a organizar el espacio
gramaticalmente correctas(no para hacer sus tareas y
lenguaje indio palabras sueltas tener los materiales necesa-
ni lenguaje telegrfico). rios).
Evitar colocar lpices, Elogiar a su hijo cuan-
bolgrafos, papeles o las manos do le vaya bien en la escuela;
delante de los labios o junto a esto le ayudara a desarrollar
la cara. su confianza.
Utilizar estmulos visuales En caso de traer auxili-
(carteles con oraciones sencillas, dibujos,
ar auditivo, verificar que este
palabras claves, etc.). se encuentre en perfectas condicione
Proveerle con antelacin Proporcionarle un am-
los materiales escritos. biente familiar optimo para
Propiciar su participacin su desarrollo.
en todas las actividades que se Aprovechar todo mo-
realicen(cvicas, deportivas, so- mento para hablarle a su hi-
ciales, etc.). jo.
Darle responsabilida-
des dentro del hogar.
Estimular su autono-
mia e independencia.
 No responde al llamar-
sele.
Si utiliza auxiliar auditi-
vo puede procesar la informa-
cion que recibe.
Reacciona ante ruidos
muy fuertes.
Emite vocalizaciones
extraas.
Esta pendiente de los
Movimientos de los labios de
su interlocutor.
Usa excesivamente ges-
tos o movimientos del cuerpo
en su expresin oral.
Su voz es excesivamente el hombro para que le preste
alta o tiene un tono con base
montona.
Continuo fracaso en la mar, mascar
escuela a pesar del aparente buen nivel
de actividades.
Su trabajo escrito es
mucho mas consistente que el
oral.
Expliquele en forma prac- Aprovechar las activi-
tica las las actividades o el dades del hogar para ampliar
mensaje que desea transmitirle. su vocabulario (por ejemplo, al
hacer la comida mostrar y
Si el nio no entiende una nombrar los ingredientes; al
palabra, busque otra que signifi- sacudir mostrar y nombrar los
que lo mismo. objetos, etc.).
Disminuir el nivel de ruidos en el Aprovechar las salidas
salon(cerrar puertas y ventanas en familia para ampliar sus
durante la clase -abrir solamente conocimientos.
las ventanas necesarias para la No descuidar las indica-
ventilacin-, cubrir el piso del ciones medicas.
aula con tapetes-o forrar las pa- Insistirle a su hijo en la
tas de las sillas o mesabancos convaloracin
hule de su apariencia
espuma). fisica o sea su imagen corpo-
Antes de iniciar una expli- ral personal.
cacion, asegurese de que le este
mirando; si es necesario, toquele
atencin.
Evitar reirse, comer, fu-
chicle, mover exa-
geradamente
el cuerpo o la ca-
beza mientras habla.
Procurar hablar con
entusiasmo utilizando el lengua-
je corporal y los gestos de forma
natural.
Revisar constantemente
la comprensin del nio, obser-
vando su conducta o verificando
el contenido del trabajo por me-
dio de preguntas.
Utilizar lenguaje oral, lec-
toescrito, grfico o manual dea-
cuerdo con las necesidades co-
municativas del nio. Emplear
vocabulario de uso cotidiano
con frases sencillas.
No dar instrucciones
cuando el nio este a mitad de
una tarea, esperar hasta tener
su atencin.
Mantener el aula bien
iluminada.
 Asignatura Estrategias de Intervencin
ESPAOL EXPRESION ORAL
Las actividades de este componente tendrn que enfocarse al desarrollo del
lenguaje no solo del habla.

Utilizar sistemas alternativos o aumentativos (lingsticos y de outro tipo)

de acuerdo a las posibilidades del nio, observando cuales utiliza.

-Gesto, mimica.
-Lenguaje manual.
-Lenguaje labiofacial.
-Lenguaje grafico.

Respetar su forma de comunicacin.

Buscar el contacto fisico y visual para iniciar la comunicacin.
Utilizar otros movimientos no vocales como el movimiento de manos,
pies, cabeza, etc.
Ubicar al alumno en el aula en un lugar donde pueda establecer comuni-
cacion con sus compaeros, por ejemplo, aprovechar la organizacin del gru-
po en crculos pequeos (equipo).
Hablarle de frente evitando distractores como el bigote, el lapiz en los
labios, agacharse, taparse la boca, el cabello, accesorios, hablar fuera de su campo
visual, etc.
Utilizar material grafico para comunicarse.
Realizar actividades de lenguaje no verbal con el grupo, por ejemplo,
emitir mensajes a travs de gestos, mmica, dibujos, etc.
Aprovechar los lenguajes alternos para el enriquecimiento comunicativo
de todo el grupo.
Valorar su intencin comunicativa aun cuando la construccin de la
estructura sintctica no sea completa, por ejemplo, cuando seala la palabra
bao con lenguaje manual para pedir permiso de ir al bao.
Elaborar (maestro-nios) tableros, graficas, maquetas o frisos que le per-
mitan comunicarse, resaltando el vocabulario nuevo empleado por los
alumnos en el contexto del aula y por el maestro en la introduccin de nuevos
contenidos.
Utilizar en el discurso trminos sencillos y claros, evitando el doble sen-
tido (maestro, alumnos).
Estimular al nio a emitir su acuerdo a travs de los sistemas alternos.

CUANDO EL ALUMNO PRESENTA HIPOACUSIA

Cerciorarse que traiga su prtesis auditiva (cuando tenga, solicitar a los
padres verificar diariamente su estado y funcionamiento adecuado).
Mantener un tono de voz estable, indicndole cuando lo cambie.
Implementar estrategias de lenguaje total en actividades de conversa-
cion , dilogos, descripciones, etc.
ESCRITURA

Reconocer y aprovechar al mximo el valor de la escritura como forma

de comunicacin.
Utilizar apoyos visuales y gestuales.
Utilizar prioritariamente los portadores de texto que acompaan al obje-
to, accin o dibujo.
Construir los conceptos a travs de la escenificacin.
Manejar la construccin de la lengua escrita vinculada al significado,
utilizando palabras y no fonemas aislados, iniciando por el nombre propio de
tal manera que le permita al nio descubrir y reflexionar sobre la estructura de
la palabra.
Aprovechar el ritmo acompaado del gesto, para el anlisis o separacin
de las palabras.
Vincular el aprendizaje de nuestro sistema de escritura a otros sistemas
alternos (gesto, lenguaje manual).
Elaborar cdigos grficos para apoyar las acciones del aula, por ejemplo,
permiso de ir al bao a travs del semforo.
Introducir tarjeta roja(no puedo salir) tarjeta verde(puede salir).
Elaborar colecciones de palabras o glosarios representando las palabras
con un dibujo y/o seas del vocabulario que se va enseando.
Redactar textos apoyados en la mmica y/o grficos.
Emplear imgenes que den informacin y permitan al nio actuar en ellas.
Flexibilizar las exigencias en la redaccin.
Elaborar tableros y esquemas (maestros y alumnos) para la exposicin
de temas escritos o grficos.
Propiciar y permitir la lectura labiofacial durante la lectura oral, apoyan-
dose en otra persona (maestro-compaero) para que el alumno desarrolle
su habilidad en la lectura y escritura.
Expresar el rescate del significado de textos, a travs del dibujo, del
collage, escenificacin, mmica, tableros, franelografos, etc.
Organizar las actividades en binas o equipos, de manera que pueda inte-
ractuar.
Propiciar que el nio descubra la funcin de la escritura con actividades
significativas como: colocar los nombres a los objetos del aula (por ejemplo,
pizarrn, puerta, ventana, silla, librero, etc., y solicitarle a la familia hacer lo
mismo con los objetos de la casa: puerta, ventana, silla, mesa, silln, etc.);
empleo del nombre propio para la identificacin de sus pertenencias(cuadernos,
libros, colores, mochila, etc.).
NOTA:
Es importante sealar que mientras el nio oyente construye la lengua escrita
a travs de elementos lingsticos elaborados en la adquisicin del lenguaje
hablado, el nio con discapacidad auditiva si no ha tenido acceso al lenguaje
oral, lo hace en funciona los smbolos y signos que elabore a travs del mo-
vimiento, msica, mmica, gestos, requiriendo de la visin como principal
Canal de comunicacin y acceso a la informacin.
 REFLEXION SOBRE LA LENGUA
Flexibilizar las exigencias en al construccin de enunciados.
Emplear situaciones concretas: dibujos, carteles, gestos, etc., para expli-
car los tiempos verbales.
Explicar genero, numero, etc., apoyndose en situaciones vividas,
gestos y dibujos.
Evitar, inicialmente, la utilizacin de sujetos tcitos.
Realizar secuencias de acciones para seguir instrucciones, narraciones,
ancdotas de la vida diaria, etc.

LECTURA
Aprovechar la escenificacin y la mmica en el grupo para la interpre-
tacion de textos motivando su participacin.
Ilustrar cuentos, historietas, sucesos, ancdotas: con dibujos, recortado,
etc.
Acercar al nio a los libros que contengan muchas imgenes, cuidando
que respondan a sus preferencias y necesidades.
Narrar describir y argumentar a traves de secuencias de laminas.
Recopilar las palabras que van aprendiendo (en libretas grandes, album
de fotos, etc.). Este material es intraprocesual, es decir se va elaborando
segn el nio va incorporando las palabras.

LOS NUMEROS: SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES

MATEMATICAS Utilizar materiales de diferentes formas, tamaos y texturas para el

conteo.
Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades ruti-
narias para que descubra el numero, sus relaciones y sus operaciones, utili-
zando un lenguaje claro y preciso.
Propiciar que el nio se acerque al conocimiento de la representacin
grafica de los nmeros mediante una serie de ejercicios que iran aumentando
en dificultad.
Las actividades propuestas son las siguientes (utilizando tarjetas con imge-
nes y con nmeros):

-Asociacin imagen-numero. Se pretende que el nio establezca la relacin

del numero de objetos de una tarjeta con con la tarjeta del numero correspon-
diente, es decir, la que corresponde con la imagen que se le muestra (con el
numero convencional yen lenguaje de seas), en un principio ayudado por el
maestro y/o compaeros y posteriormente propiciar que lo haga el solo (siem-
pre mencionando el numero correspondiente).
-Asociacin imgenes-nmeros. Igual que el anterior, pero se aade la difi-
cultad de intercalar diferentes cantidades y diferentes nmeros que correspon-
dan.
-Asociacin numero-numero. Se pretende que el nio adquiera seguridad so-
bre los nmeros que ya ha aprendido, teniendo que discriminar una tarjeta
con un numero escrito repartida aleatoriamente entre varias.

-Asociacin nmeros-nmeros. Igual que lo anterior pero con mas de un un-

mero al mismo tiempo.
-Composicin de cantidades. Una vez aprendidos los nmeros, se pueden
formar otras cantidades uniendo los nmeros correspondientes.
Realizar las actividades anteriores con las imgenes de las tarjetas hacia
arriba, y posteriormente cuando el nio haya visualizado los nmeros, voltear-
le las tarjetas.
Organizar al grupo en equipos para la resolucin de problemas, utilizan-
do material concreto (bolas de unicel, corcholatas, etc.), permitiendo que sea
el nio quien agregue o quite objetos ayudado por sus compaeros.

MEDICION
Propiciar experiencias tctiles y cenestsicas con los objetos para perci-
bir las caractersticas de estos (peso, tamao, etc.).
Propiciar experiencias que conlleven a la medicin de objetos.
Trazar lneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verba-
lizando su longitud (larga, corta).

GEOMETRIA
Favorecer el desplazamiento del nio a travs del reconocimiento del
espacio. Se sugieren las siguientes actividades:

-Realizar un corrido en las reas abiertas de la escuela, observar los objetos

existentes, mencionar, a travs del dibujo las figuras geomtricas encontradas
en los objetos observados.
-Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones segn sus ca-
racteristicas.
Conocimiento de las figuras y cuerpos geomtricos a travs de activida-
des como:

-Ensear al nio la diferencia entre un circulo y una esfera utilizando una

moneda, un anillo, un plato, en contraste con una pelota, una bolita, un
mapamundi, etc., utilizando los trminos circulo y esfera (similar para las otras
figuras y cuerpos geomtricos).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
Organizar al grupo en parejas o equipos para la recoleccin de la
Informacin.
Fomentar entre los alumnos el intercambio de informacin.
Elaborar graficas utilizando distintos materiales para la simbologa
(dibujos, materiales tridimensionales, recortes, etc.).

Aunque la metodologa para la enseanza de esta asignatura no difiere de la

utilizada para el resto de los alumnos se debe propiciar que el nio se sienta
parte del grupo, pero es conveniente que se utilice material didctico
sensoperceptivo (estmulos visuales-carteles con imgenes y la representa-
 cion numrica correspondiente -; tctil-material concreto manipulable) ya que
el alumno con discapacidad auditiva realiza los mismos procesos en relacin
a las operaciones bsicas que los nios normooyentes pero con mas lentitud
y con reforzadores visuales.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A

DISCAPACIDAD MOTORA

Presenta de manera transitoria o permanente alguna alteracin de su aparato

motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular
y/u oseoarticular, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables
limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las personas de
su edad.
Estrategias de atencin
Caractersticas Maestros Padres

Su cuerpo no permite una Conocer las dificulta- Formar un equipo de

postura acorde a la necesidad
de explorar el mundo y de conse-
guir, por su intermedio, acceder
a los estmulos adecuados para
la continuidad del desarrollo.
Incapacidad para mante-
ner la atencin por periodos
prolongados: distractibilidad visu-
al y auditiva, perturbaciones en
la percepcin.
Incapacidad para centrar
en forma adecuada la atencin
sobre estmulos que le interesan
e inhibir voluntariamente los
innecesarios.
Incapacidad para ver las
cosas como un todo, captando
antes las partes.
Tendencia a confundir la
figura y el fondo, invertir fondo y
figura o incapacidad de indefe-
renciar la figura del fondo.
Tendencia a continuar
una actividad sin que se com-
plete.
Al no elaborar una buena
imagen corporal, su propio auto-
concepto se ve deteriorado y los
aprendizajes se ven perturbados.
Inconsistencia en las res-
puestas de aprendizaje, fluctu-
ando su rendimiento de un da
para otro aparentando haber
des que afectan el proceso
de enseanza-aprendizaje
y sus resultados, e identificar
los efectos de la discapacidad
sobre las experiencias escola-
res.
Brindarle un contexto
flexible, con una infraestructura
adecuada y eventualmente la
modificacion del mobiliario.
Brindarle un mayor
numero de experiencias varia-
das, para que aprenda lo que
le enseamos.
Utilizar, para posibilitar
la comunicacin, sistemas
alternativos o suplementarios:
lengua de seas, tableros de
comunicacinetc., que en
cualquier caso deben ser
brindados por los especialistas.
Trabajar con el durante
periodos cortos y prolongados
poco a poco.
Motivarlo con alegria,
con objetos llamativos variados
para que se interese en la
actividad .
Ayudarle y guiarle al
realizar la actividad, hasta
que la pueda hacer por si
solo.
Despertar en el interes
trabajo (maestro regular-
maestro especialista y
padres de familia).
Participar en el taller
de Escuela para Padres.
Comprometerlo a
acudir a los llamados de la
escuela para la atencin de
su hijo (firmar regalmento
escolar).
Permitir a su hijo
ayudar con las tareas do-
mesticas (las que esten den-
tro de sus posibilidades, por
ejemplo, sacudir o limpiar
muebles). Estas pueden
aumentar su confianza y
destrezas concretas.
No sobreprotegerlo;
esto limita aun mas la auto-
nomia de su pensamiento,
sus acciones y su afectivi-
dad.
Realizar actividades en
casa que fomenten actitu-
des, valores y normas para
favorecer la aceptacin, po-
terciar el conocimiento y res-
peto mutuo, y favorecer la autoestima de
los alumnos,
propiciando que perciban
sus logros como resultado
de su esfuerzo.
perdido conocimientos adqui-
ridos el da anterior, u olvidos
originados por fallas en la com-
prension e interiorizacin .
Diferencias notorias entre l
las habilidades motoras finas
y habilidades motoras gruesas.
Decepciona consistente-
mente la informacin del medio
ambiente: dficit en el procesa-
miento de la informacin y defi-
ciente cierre rpido, apropiado y
correcto para dar una respuesta
esperada.
Puede manifestar lo que
le agrada, lo que prefiere, lo que
quiere, con quien quiere estar,
etc.
Existe un buen numero de
alumnos con parlisis cerebral
que a pesar de presentar serias dificultades
motrices y de comu-
nicacion, tienen un mundo inte-
rior muy rico, con integridad de
sus capacidades cognitivas.
Si coincide con discada-
cidad intelectual puede tener
dificultades en la conformacion
e identidad de genero al ritmo y
edades consideradas como
normales para nuestra cultura.
Algunos presentan auto-
estima baja con percepcin o
interpretacin de rechazo.
Algunos alumnos carecen
del lenguaje oral, otros tienen un
buen nivel de comprensin del
lenguaje, pero carecen de la
posibilidad de expresin, porque
su habla es ininteligible.
por los objetos y personas que Propiciar en el nio la adquisicin
le rodean, acercarle y mos- de hbitos basi-
trarle las cosas agradables y cos de autonoma y cuidado personal
llamativas. (vase anexo).
Tener en cuenta sus Utilizar un patrn de reforzamiento
caracteristicas individuales, positivo de
intentando especficamente sus logros (felicitarlo, abra-
aprovechar los restos de zarlo, aplaudirle, etc.).
movimiento y el tipo de Motivarlo con alegria
ejecucin que dicha restriccin para que realice las actividades.
Le permite, privilegiando lo Ayudarle siempre a aprovechar
que es capaz de realizar. todos los he-
Ayudarle siempre a chos que ocurren a su alre-
aprovechar todos los hechos dedor y su utilidad.
que ocurren a su alrededor Proporcionarle oportu-
y su utilidad, relacionando los nidades de aprender respon-
conceptos con lo aprendido en diendo a sus necesidades especificas.
clase. Si utilizan para posibi-
Tener paciencia, ayu- litar la comunicacin siste-
darle estimulandole al mismo mas alternativos o suplemen-
tiempo a dar una respuesta.
tarios (lengua de seas
Conducirle a explorar situaciones
tableros de comunicacin,
nuevas, a tener etc.), establecer conjunta-
Iniciativas. mente (maestros y padres
Trabajar permanen- de familia) un mismo cdigo
temente, darle oportunidad de de comunicacin.
resolver situaciones de la vida Asegrese de que la
diaria, no anticipar ni respon- altura de la silla y la mesa
der en su lugar. donde hace su tarea el nio
Ofrecerle muchas sean apropiadas para el.
oportunidades de xito,
secuenciar bien las dificultades
Proporcionarle opor-
tunidades de aprender res-
pondiendo a sus necesidades
especificas.
Crear un ambiente de enseanza
favorable para
incrementar cualitativa y cuan-
titativamente la posibilidad de
desarrollo a fin de que las limi-
taciones no interfieran de
manera determinante en este
proceso.
Evite asignar largas
copias o escritos, permita que
un compaero le escriba sus
tareas o deje que el nio las
grabe.
Proponga actividades
manuales para incrementar el
control motor fino.
Asegrese de que la
altura de la silla y la mesa
sean apropiadas para el.
Provea al nio de tarjetas con las
 letras y los numeros para
ayudarle a recordar los sim-
bolos cuando escribe o permi-
tale escribir uniendo las tar-
jetas.

Asignatura Estrategias de intervencin

ESPAOL EXPRESION ORAL
Si impide el habla requiere de sistemas alternativos o
aumentativos de comunicacin.
Buscar contacto visual y fisico para iniciar la comunicacin.
Establecer un clima de confianza y seguridad.
Permitir la presencia cercana de un compaero, o bien del
maestro.
Utilizar diversos apoyos visuales.
Preguntarle directamente, propiciando su expresin, con el propsito
de conocer su nivel de comprensin.
Propiciar el desarrollo de otros medios no vocales: movimientos de
manos, pies, mirada, sealamientos, gestos, smbolos para expresarse
efectivamente.
Fomentar la interaccion con el resto de sus compaeros, respetando
su estilo y ritmo.
Respetar y valorar su lenguaje y el utilizado en sus medio.
Provocar experiencias a traves de juegos de simulacin.
Cuidar su postura para que propicie la comunicacin, utilizando sujeta-
dores .
Estimularlo a expresar sus ideas a traves de juegos, ritmo y cantos
que marquen las palabras, aunque en un primer momento solo diga termi-
naciones o partes de palabras.

ESCRITURA
La metodologa para la enseanza de la escritura no difiere de la utilizada
para el resto de los alumnos. Los alumnos con discapacidad motora requie-
ren de mecanismos que les permitan suplir, complementar, o ampliar su
sistema de comunicacin, dadas algunas de sus caractersticas fsicas,
para obtener resultados mas inmediatos, que respondan a sus necesida-
des relacionadas con la interaccin y comunicacin con los dems.

Propiciar que le nio descubra la funcin de la escritura con activida-

des significativas como: colocar los nombres a los objetos del aula (por
ejemplo, pizarron, puerta, ventana, silla, librero, etc., y solicitarle a la familia
hacer lo mismo con los objetos de casa); empleo del nombre propio para la
identificacin de sus pertenecias (cuadernos, libros, colores, mochila, etc.).
Realizar actividades de expresin grafica para la preparacin de la
escritura (se sugieren una serie de ejercicios de pintura y de dibujo, su
finalidad es lograr la distensin motriz y la fluidez del movimiento de la
mano del nio por ejemplo:

-Llenado de superficies.
Pedir al nio que llene una pagina con crculos de diferentes tamaos que
debe realizar con movimientos circulares muy pequeos para lograr el
paulatino control del relleno de la mancha).

-Pintura y dibujo libre.

La expresin libre tiene un valor emocional, al permitir al nio una mayor
libertad de imaginaron y de creacin, que fomenta ademas una mayor
expresin afectiva y estetica ( se sugiere agregar comentarios verbales y/o
escritos a los dibujos y pinturas de los nios para mayor enriquecimiento).

Para las actividades escritas emplear sujetapapeles.

Utilizar adaptadores de lpices ( pegar al lpiz el asa de una taza,
introducir el lpiz en una T de PVC, etc..).
Ayudarle a manejar el espacio en dos planos a travs de plantillas.
Respetar el tiempo que requiera para manejar el espacio en la escri-
tura (uso de hojas blancas, cuadricula mas grande, renglones amplios mar-
cados en relieve, etc.).
Permitir el empleo de maquina de escribir para que se le facilite el
ritmo de ejecucin,
Utilizar lpices o colores mas gruesos.
Adaptar el ritmo de ejecucin, que sea una experiencia exitosa y no
un riesgo para la frustracin.

REFLEXION SOBRE LA LENGUA

Como en el resto de los alumnos, este componente debe ser aprovechado
para desarrollar y precisar el lenguaje.

LECTURA
Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema
alternativo de comunicacin como tableros sealadotes. En ocasiones un
pequeo soporte mecnico puede influir en el proceso de aprendizaje, por lo
que es conveniente:

-Utilizar el atril para la lectura de libros.

-Emplear sujetapapeles para los libros.

Poner libros a su alcance fsico.

Facilitar su acceso al libro a travs de adaptadores y sealadoras .
Adaptar la banca de tal manera que le permita una buena postura
(Utilizar sillas estabilizadoras, etc.).
Potenciar otras partes de su cuerpo que pueda utilizar para
comunicarse, por ejemplo emplear el pie para escribir, mover la cabeza para
sealar, pestaeo, etc.
Acercar al nio a la literatura, al texto, a travs de otros medios como
el cine, el video, etc.
Buscar su participacin para que exprese sus deseos o sus gustos por
la literatura.
Ordenar secuencias de relatos.
 Seleccionar los ttulos o imgenes mas apropiadas para determinados
La metodologa para la enseanza de las matemticas no difiere de la
utilizada para el resto de los alumnos. Algunos alumnos con discada-
cidad motora requiere de mecanismos que les permitan suplir, com-
plementar o ampliar su sistema de comunicacin dadas algunas de
sus caractersticas fsicas, para obtener resultados mas inmediatos,
que respondan a sus necesidades relacionadas con la interaccin y
comunicacin con los dems.

textos.
Acercarlo a los comics o historietas.
Utilizar los audiolibros como estrategia de acercamiento a la literatura.
MATEMATICAS
Propiciar la participacin del alumno en escenificaciones a travs de
adicciones que pueda representar; por ejemplo, cuando el nio no tiene
movimiento en sus pies puede participar tocando el tambor, etc.

Se requiere que para el abordaje de los contenidos del rea se utilice

material concreto (formas geomtricas para el reconocimiento de las
distintas figuras; bloques de patrones para estimar, medir, registrar,
comparar; bloques y cubos para sumar, restar o resolver problemas) y
material virtual (representaciones digitales de la realidad posibilitadas por l
as computadoras, y que el estudiante puede tambin manipular con el
mismo objetivo de los primeros. Los manipulables virtuales tiene adems
la capacidad de hacer visible lo que es difcil de ver e imposible de imaginar).
El material manipulable bien diseado y bien utilizado (concretos o
virtuales) ayuda a los alumnos con discapacidad motora a construir,
fortalecer y conectar varias representaciones de ideas matemticas al
tiempo que aumenta la variedad de problemas sobre los que pueden pensar
y resolver. Asimismo, los manipulables ofrecen a estos nios objetos para
reflexionar y comunicar (contar, comparar, clasificar, relacionar, etc.), y les
suministran un lenguaje adicional para comunicar ideas matemticas sobre
sus percepciones visuales , tctiles y especiales.
Acercar los contenidos de esta rea a la realidad para analizar, plan-
tear y resolver problemas considerando que lo cuantitativo forma parte de la
vida cotidiana.
La motivacin es mayor si le encuentran funcionalidad a los conte-
nidos matemticos en su contexto inmediato. Por lo tanto, seria recomenda-
ble crear en los nios la necesidad de acudir a la matemtica para encontrar
solucin a los problemas cotidianos.
Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema
alternativo de comunicacin como tableros sealadores para favorecer su
proceso de aprendizaje, por ejemplo:

Se sugiere una serie de ejercicios destinados a desarrollar en especial la

precisin, la coordinacin y el control de los movimientos de los dedos
 que ayudaran a madurar la coordinacin vasomotora requerida para el
aprendizaje de la escritura.

Recortar con la ayuda de unas tijeras (si esta en posibilidad de

hacerlo) o rasgar con las manos tiras de papel, figuras dibujadas o laminas
de una revista. Los recortes se referirn a las lneas rectas, quebradas,
curvas, onduladas, mixtas y otras figuras. Al comienzo los trazos sern
gruesos para ir angostando progresivamente (de ser necesario se le
enseara al nio a usar unas tijeras, es decir , a abrirlas, cerrarlas y
colocarlas en medio de la lnea).
Plegar siguiendo distintos grados de dificultad:
-Plegado simple de una hoja de papel segn su eje vertical u horizontal.
-Plegado en cuatro de una hoja cuadrada siguiendo los ejes medios.
-Plegado de una hoja en acorden, con tiras anchas y mas angostas,
transformables en abanico.
-Plegado de una hoja de papel cuadrada, siguiendo una y luego dos
diagonales.

Hacer una trenza, en la medida de sus posibilidades utilizando tres

tiras de papel.
Fabricar un avin de papel o un barquito, segn los esquemas tradi-
cionales del plegado.
Hacer una guirnalda compuesta con dos tiras de papel de diferente
color: el extremo de una tira se pega sobre el extremo de la otra y forman un angulo
recto. Luego se dobla la primera tira de derecha a izquierda; se dobla la
segunda tira de arriba hacia abajo; nuevamente la primera tira de izquierda
a derecha; posteriormente la segunda tira de izquierda a derecha y as
sucesivamente hasta acompletar la guirnalda.
Contornear figuras hechas sobre cartn perforado, con aguja sin
punta y estambre de colores. Bordar en cartulina una figura a la cual se le
ha punteado previamente el contorno.
Rellenar figuras con papel picado, botones de diferente color , tamao
y forma, arroz, frjol, pastas, etc.
Completar rostros, cuerpos de personas, animales con los materiales
nombrados.
Juegos de bolitas o canicas. Aprender a lanzar las bolitas a los
lugares exactos, apretando primero la bolita entre los dedos pulgar e ndice
y lanzndola hacia el lugar indicado.
Modelar con plastilina. Formar una esfera gruesa de 2cm de dimetro,
sujetar la esfero en el pulgar y el ndice, mientras que el codo esta sobre la
mesa y el antebrazo en posicin casi vertical, se flexiona el ndice haciendo
rodar la esfera en sentido inverso y se repite varias veces el movimiento.
Hundir con fuerza cada uno de los dedos en una bola de plastilina
(hacer estos ejercicios con las dos manos alternndolas, cuidando que la
mano no utilizada se apoye relajada sobre la mesa).
Tratar que elabore formas libres utilizando la plastilina.
Utilizar pinzas (de colgar ropa) para trasladar papeles coloreados,
hojitas, granos de cereales de un recipiente a otro.
Ensartar cuentas para hacer collares, comenzando con un cordel de
textura firme. Tambin se pueden ensartar las cuentas en una tabla con
clavos; se puede pedir una secuencia determinada de colores o de formas
 en cada hilera.
Golpear la mesa con la punta de cada dedo, primero despacio, luego
mas a prisa.
Con la mano posada sobre la mesa, levantar cada dedo aisladamente
dejando la mueca y el resto de los dedos posados sobre la mesa, con la
ayuda de la otra mano y sin su ayuda.

NOTA: Como la realizacin de ejercicios digitales es fatigosa, se sugieren periodos

breves seguidos de descanso o relajacin.

Colocar en un recipiente semillas (maz, frjol, lentejas, etc.), meter la

mano y agarrar un puo de semillas y soltar (hacer esto varias veces), 2 o 3
puos con una mano y luego con la otra.
Limpiar la mesa; con una franela frotar la mesa haciendo lneas
quebradas (M) hasta donde alcance estirando los brazos, despus medios
crculos (con la mano que ndice hacerlo en orden creciente, posteriormente
con la otra mano hacerlo en orden decreciente).
Jugar con pelota suave; arrojarle la pelota al pecho para que trate de
agarrarla con ambas manos, posteriormente el nio la arrojara del pecho
hacia fuera.
Jugar con plastilina; apretar una bola de plastilina varias veces (5 o 6 )
con cada mano, posteriormente frotar la plastilina sobre la mesa hasta
hacer un churro, mismo que rodara desde la palma de su mano hasta su
brazo (estirarlo lo mas posible).

En las actividades diarias tiene el nio oportunidades de afianzar su

motricidad fina, por lo que sugiere solicitar a los padres que realicen junto
con el actividades como:

-Abrochar y desabrochar botones.

-Abrochar y desabrochar cinturones.
-Sacar tornillos y tuercas.
-Tapar y destapar frascos.
-Atar y desatar nudos.
-Pegar botones.
-Bordar.
-Manipular materiales moldeables como arena, plastilina, masa, etc.
-Practicar el rasgar, pegar, pintar, dibujar, ensartar, apilar, separar, clasificar,
meter, sacar, etc.
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
PROBLEMAS DE LENGUAJE
Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y
usar el lenguaje hablado. En los nios suelen ser debidos a problemas
congnitos, infecciosos y madurativos.
Estrategias de atencin
Caractersticas Maestros Padres
Presenta baja Evitar llamarle la Informarles de la
autoestima, seguridad o atencin en publico, ya que problemtica del nio.
retraimiento. puede ser motivo de burlas. Involucrarlos en la
Se da cuenta de que Evitar la correccin atencin de su hijo.
habla mal y para no pasar directa y persistente: Formar un equipo de
malos ratos trata de no hablar. Simplemente sin regaos ni trabajo (maestro regular-
En algunos casos las criticas, hacerle saber como maestro especialista y padres
partes responsables del pronunciar (por ejemplo: Ah! de familia).
lenguaje maduran mas tarde quieres el carro?). Establecer una

producindose un retraso en el lenguaje. Brindar al alumno comunicacin efectiva entre la
Presenta un retraso bastante oportunidades para familia y la escuela.
significativo, respecto a otros practicar. Participar en el taller de
individuos de su edad, en la Propiciar un ambiente Escuela para Padres.
adquisicin y maduracin de optimo de aprendizaje Comprometerlos a
los esquemas motrices del (rico en lenguaje oral e acudir a los llamados de la
fonema y en la produccin de impreso, entre otros). escuela para la atencin de
palabra. Darle seguridad en si su hijo (firmar reglamento
Cuando existen fallas o mismo para que supere este escolar).
alteraciones en el nervio trastorno. Elogiar a su hijo cuando
auditivo o en la corteza cerebral Identificar las reas le vaya bien en la escuela.
que impiden la discriminacin especificas en las cuales tiene Recomendarles que
de fonemas, el nio empieza a dificultad. cuando su hijo tartamudee no
hablar mal, a sustituir sonidos Ante un caso de lo presionen; nunca le
o tiende a mantenerse callado.
 Presenta movimientos
asociados, tales como:
muecas, inclinaciones de
cabeza, encogimiento de los
hombros, golpes con el pie,
etc.
Tiene sentimientos de
frustracin, ansiedad y
vergenza frente al habla.
DIFICULTAD EN LA
ARTICULACION
Presenta problemas en
la pronunciacin de algunos
fonemas (por lo general el
problema se manifiesta con
las letras r, rr, l y t), dificultad
de diferenciar y pronunciar las
y ausencia de las combina-
iones bl o br, cr o cl, pr o pl, etc.
Presenta una alteracin
funcional del habla
caracterizada por omisiones
sustituciones e
inversiones de sonidos dentro
de las palabras.
El nio acomoda los
msculos de la lengua y las
mejillas de manera incorrecta
y por lo tanto el sonido que
produce no coincide con el
que quisiera producir.
PROBLEMAS DE VOZ
Emisin de ruidos
compulsivos.
Puede presentar frenillo
lingual.
Subidas bruscas de
tono.
Presenta una serie de
cortes o interrupciones en la
continuidad del discurso
hablado, que se acompaan
de tensin muscular y
emocional (tartamudez).
Alteracin funcional de
la respiracin.
Cambios en la tasa de
velocidad del habla.
DE COMUNICACIONES
Dificultad en hablar y
tartamudez darle todo el
tiempo que necesite para
hablar; establecer contacto
visual sin poner cara de susto.
Fomentar clima de
comunicacin; no acribillar a
preguntas.
Dar instrucciones
simples , dividir las tareas en
pasos pequeos y
recompensar
los esfuerzos del nio con
elogios.
Darle mas tiempo para
completar el trabajo escolar o
las pruebas.
Permitir que el alumno
con problemas en la lectura
use libros grabados.
Ensele destrezas
para la organizacin y
destrezas de estudio.
Por medio de la
comunicacin regular con los
padres del nio intercambiar
informacin sobre el progreso
del alumno en la escuela.
Combinar metodologas
ludicoactivas variadas.
Seleccionar actividades
significativamente productivas
en funcin del nivel de
maduracin del nio y de su promoviendo la recuperacin
propio estilo de aprendizaje.
completen las frases y si lo
ayudan que se relaje y respire
para que pueda hablar
pausadamente.
Evitar llamarle la
atencin en publico cuando no
hable bien ya que puede ser
motivo de burlas.
Darle seguridad en si
mismo para que supere este
trastorno.
Estar en contacto con
los profesores del nio.
No mostrarse ansiosos,
exigentes, agresivos o
drsticos con su hijo, y no
esperar que hable, piense y
actu como adulto y no como
el nio que es.
Darle todo el tiempo que
necesite para expresar sus
ideas o deseos.
Fomentar en casa un
clima de comunicacin.
Realizar con el nio
juegos y contarle cuentos.
Corregir en forma
positiva, es decir que los
padres repitan en forma
correcta.
Proponerles que se
acerquen y le hablen al hijo,
del dialogo entre los padres y
el nio.
Hacerles notar que los
padres son los primeros y mas
importantes educadores y
modelos para los hijos.
 Asignatura Estrategias de intervencin

comprender el lenguaje
hablado.
Gramtica pobre y
vocabulario limitado.
Dificultad en leer y
escribir.
Tiende a mantenerse
callado.
Es comn en estos
nios que las ordenes mas
simples se les olviden, no
recuerden cosas sencillas
como el nombre de sus padres
y continuamente no
obedezcan.
Se le dificulta establecer
una comunicacin clara y
eficiente con los dems.
TODAS LAS Estos alumnos tienen el potencial para aprender a su propio nivel,
ASIGNATURAS muestran
Algunos problemas en el aprendizaje de uno o mas procesos bsicos
involucrados en comprender y usar lenguaje oral y escrito (escritura,
ortografa, compresin y lectura) por lo que se sugiere que la metodologa
para la enseanza propicie en lo posible que el nio se sienta parte del
grupo, las sugerencias para realizar adecuaciones curriculares que
respondan a los nios con problemas de lenguaje deben de manejarse en
el contexto del grupo y organizarse de tal manera que enriquezcan la
interaccin de los alumnos.
Es importante utilizar el juego con el mtodo para convertir las situaciones
de aprendizaje en actividades placenteras que desarrollen en el alumno
habilidades sociales, intelectuales, fsicas y comunicativas.

Represente situaciones que impliquen conversacin social y demanda

de lenguaje.
De al nio tiempo extra para responder a las preguntas,
particularmente en los exmenes.
Incremente la confianza del nio, preguntndole cuando usted sepa
que sabe la respuesta. Hgale preguntas que requieran solo una respuesta
corta o una opinin.
Haga que el nio se repita la pregunta antes de contestar.
Siente al nio (tartamudo) al frente de la clase para reducir una
situacin embarazosa cuando hable.
Prepare al nio diciendo su nombre antes de hacerle una pregunta.
Si el nio tartamudea o se calla, aydelo con pistas.
Reduzca su ansiedad dndole oportunidades en pequeos grupos de
discusin y participacin.
De al nio tiempo para ensayar las presentaciones orales.
Ampliar su vocabulario (campos semnticas, listas de vocabularios-
relacionados con tema x-, lluvias de ideas-cualquier cosa que le venga a la
mente relacionado con un tema especifico-, etc.).
Emplear estrategias como la lectura compartida, en el estudio literario,
los diarios interactivos y el taller de escritores propiciara que los nios
accedan a la lengua escrita de una manera natural, dinmica y motivadora,
fomentndose su gusto por la misma y favoreciendo su uso en actividades,
desarrollando destrezas cada vez mas complejas para leer y escribir
efectivamente.
Realizar actividades grupales para aquellos nios que presentan
dificultades en la lectura y/o escritura.
A travs del juego y de actividades cotidianas fomentar el que los
nios comprendan la lgica que subyace a las operaciones matemticas
bsicas y para la solucin de problemas y, en consecuencia, se facilite la
realizacin de los mismos.
Habituar al nio a expresar ideas.
Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
Propiciar el uso (por parte del nio), de frases sencillas de distinto tipo
(enunciacin, exclamacin, interrogacin).
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
PROBLEMAS DE CONDUCTA (AGRESIVIDAD EXTREMA)
Se le dificulta controlar sus impulsos, atentando continuamente contra los
derechos de los dems y contra si mismo.
Caractersticas
Le cuesta trabajo
adaptarse a cualquier situacin
de convivencia .
Procede de un ambiente
familiar conflictivo (alcoholismo
o adiccin en algn miembro de
la familia, mala situacin
econmica).
Participa en la mayora
de las rias entre alumnos.
Acta sin pensar en las
consecuencias de sus actos .
Es rechazado en los
equipos de trabajo y en los de
la clase de educacin fsica.
Es solitario y aislado
(parece encerrarse en si
mismo).
Carece de afecto por su
persona.
Presenta perturbaciones
emocionales.
Fracaso escolar.
Cambios reiterados de
escuela.
Demanda
constantemente la atencin
directa del maestro.
No respeta reglas.
Presenta dificultad para
esperar su turno.
No diferencia entre lo
permisible y lo admisible.
Sufre trastornos
emocionales y cognitivos que le
dificultan manejar
adecuadamente la frustracin.
Presenta dificultad para
esperar su turno.
Estrategias de atencin
Maestros
Identificar la causa del
problema.
Realizar visitas
domiciliaras.
Solicitar apoyo
interinstitucional de ser
necesario (DIF).
Ampliar el currculo
(ensear hbitos sociales).
Fomentar valores.
Establecer reglas de
conducta de forma clara,
especifica y concreta
(establecer limites, definir lo
que se puede y no se puede
hacer).
Edificar la confianza
(dirigirse a el con respeto para
exigirle respeto, sealarle la
falta cometida, pero sin
ofenderlo o humillarlo).
Evitar confrontaciones
(en la pelea se desata el coraje
sin limite y se facilita la ofensa
y el insulto).
Socializar mediante el
trabajo de equipo, binas,
grupal, etc.).
Ser paciente y tolerante.
Resaltar sus logros,
habilidades y cualidades
positivas, antes que exponer
sus debilidades y deficiencias
(mencionarle sus fortalezas y
cualidades positivas le ayudan
a revalorizar como ser
humano).
Dedicar un tiempo
exclusivo para el.
Propiciar su participacin
Padres
Informarles de la
problemtica del nio.
Involucrarlos en la
atencin de su hijo.
Comprometerlos a acudir
a los llamados de la escuela
para la atencin de su hijo
(firmar reglamento escolar).
Establecer la triada
colaborativa (maestro regular-
maestro especialista y padres
de familia).
Trabajar en casa el
programa de valores y hbitos
sociales.
Establecer una
comunicacin efectiva entre la
familia y la escuela.
Participar en el taller de
Escuela para Padres.
No responder
impulsivamente ante una
conducta indeseable del nio
(recordarle que un padre educa
mejor cuando no esta enojado
o cansado-esto no se aplica a
situaciones de peligro).
En pareja (papa y
mama) hacer un plan para
redistribuir la carga, por escrito,
y mantenerlo a la vista.
Participar en crculos de
padres con la misma
problemtica.
Ensear al nio a
identificar las situaciones que
mas lo hacen enojar (insultos
en la escuela, las burlas, el
rechazo, que tomen sus
cosas).
en todas las actividades.
Encargarle tares de una
duracin limitada e inmediata.
Promover la
independencia en el alumno,
as como la responsabilidad por
sus actos.
En ausencia del nio
problemtico, platicar con el
resto del grupo acerca de las
dificultades que presenta y
como apoyarlo.
Mande notas a casa
(buenas y malas).
Evite los castigos fsicos.
Fijar una meta junto con
el nio para el mejoramiento de
su conducta y asegurarse que
alcance la meta.
Identificar a un
compaero que sea un buen
modelo a seguir y sentarlo
junto a el (procure que los
nios que estn junto a el sean
tranquilos y atentos ).Ubquelo
en un lugar donde pueda
estimularlo con la vista y
controlar mejor su desempeo
y su conducta.
Sea equilibrado en sus
actitudes hacia el nio,
recompnselo con palabras
amables y abrazos ante un
comportamiento positivo y
mrquele su error en privado, y
sobre todo sea consistente.
Ensearle a que perciba
las seales internas de su
enojo (la cara se tensa, la
mandbula se aprieta, puos
cerrados, la respiracin se
acelera) para que a tiempo
se aparte de la situacin.
Platicar con su hijo
despus de una situacin de
enojo, recordar que detrs del
enojo siempre hay otro
sentimiento (frustracin o
rechazo).
Tener presente que los
padres son modelos, por lo que
no deben perder el control con
el enojo porque su hijo los
limitara.
De vez en cuando
encargar a los nios con los
abuelos y salir un fin de
semana en pareja. Es
importante renovarse y
relajarse.
Asignatura Estrategias de intervencin
ESPAOL
La metodologa para la enseanza de esta asignatura no difiere de la
utilizada para el resto de los alumnos; se debe propiciar en lo posible que
el nio se sienta parte del grupo; las sugerencias para realizar
adecuaciones curriculares que respondan a los nios con problemas de
conducta (agresividad extrema) deben de manejarse en el contexto del
grupo y organizarse de tal manera que enriquezcan la interaccin de los
alumnos, evitando un sealamiento de marginacin por su comportamiento.

EXPRESION ORAL
Buscar el contacto fsico y visual para iniciar la comunicacin.
Propiciar su expresin, preguntarle directamente y dejar que el
pregunte.
Estimular al nio a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas
situaciones.
Establecer estrategias didcticas aprovechando el juego, la msica,
las representaciones y escenificaciones.
Establecer un clima de confianza y seguridad.
Organizar al grupo en binas o equipos para que expongan una
narracin o descripcin, propiciando que el nio coordine las acciones.
Propiciar el dialogo con sus compaeros fomentando la transferencia
de mensajes.

ESCRITURA
Vincular la escritura a textos que comuniquen significados de diversa
naturaleza que formen parte de su entorno.
Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interacten en la
construccin de textos.
Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las
actividades escritas.
Propiciar la auto correccin con la ayuda de otro compaero o del
mismo maestro.
Adaptar el ritmo de ejecucin de modo que sea una experiencia
exitosa y no un riesgo para la frustracin.

REFLECCION SOBRE LA LENGUA

Los contenidos gramaticales y lingsticos son elementos tericos que se
emplean en la lengua hablada y escrita, y adquieren pleno sentido cuando
se asocian a la practica de las capacidades comunicativas. Es conveniente
realizar las actividades empleando la misma metodologa que para el resto
del grupo.
 LECTURA
Fomentar el gusto por la lectura.
Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeos para la
narracin o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la
interaccin entre compaeros.
Interesar al nio sobre algn tema de su preferencia y orientarlo en la
bsqueda de la informacin en libros, revistas, etc.

MATEMATICAS La metodologa para la enseanza de esta asignatura no difiere de la

utilizada para el resto de los alumnos. Se debe propiciar en lo posible que
el nio se sienta parte del grupo, las sugerencias para realizar
adecuaciones curriculares que respondan a los nios con problemas de
conducta (agresividad extrema) deben de manejarse en el contexto del
grupo y organizarse de tal manera que enriquezcan la interaccin de los
alumnos, evitando un sealamiento de marginacin por su compartimiento; se
sugiere:

Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el nio.

Considerar como punto de partida de la construccin del conocimiento
matemtico la experiencia practica y cotidiana que los nios posean.
Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y
resolver problemas, por ejemplo:

-Folleto de horarios de autobuses donde puedan calcular diferencias horarias,

relacionar datos, ordenar unidades de tiempo
-Alquiler de video juegos por tiempo: por ejemplo, una hora $5.00.
-Jugar a la tiendita donde se analizaran las diferencias entre productos,
fecha, caducidad, precios, compra ajustada a un presupuesto, etc.

Motivar al nio al presentar funcionalidad y significatividad en las

tareas realizadas.
Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la
participacin del nio.
Darle responsabilidades matemticas, por ejemplo, reparto de
materiales.
Considerar los errores como base del aprendizaje negando la
torpeza en el conocimiento matemtico.
Olvidarse que las matemticas requieren lpiz y papel y presentar
actividades tales como: clculos mentales, juegos de dramatizacin-
escenificacin de situaciones reales, experimentacin con distintos
materialesetc., propiciando siempre la interaccin entre compaeros.
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
SINDROME DE ATENCION DISPERSA (CON HIPERACTIVIDAD)

Dificultad para centrar su atencin durante periodos prolongados de tiempo,

predominando la ausencia de autocontrol (impulsivo-hiperactivo).
Caractersticas
Presenta movimientos
excesivos (a menudo mueve
los pies y las manos, se
retuerce o se levanta de la
silla, corre, brinca, va de un
lugar a otro sin motivo
aparente).
Con frecuencia acta
sin pensar (de forma impulsiva
-eufrico, gracioso, excitado,
agresivo).
Habla en momentos
poco oportunos o responde
precipitadamente a preguntas
que todava no se han
acabado de formular (delante
de una visita a clase).
Habla a destiempo y
suelta las palabras sin ton ni
son.
Malas relaciones con
compaeros y hermanos.
Interrumpe a menudo
durante juegos o
explicaciones.
Se involucra en
actividades peligrosas sin
medir sus consecuencias (por
ejemplo, cruza la calle sin
mirar, se tira de grandes
alturas, sufre golpes y heridas
Maestros
Fomentar las conductas
positivas.
Mantener cercana le
permite una correccin
conductual y mantener la
atencin del nio (sin
comentarios verbales
negativos).
Utilizar expresiones
faciales y contacto visual (una
sonrisa, guiar un ojo, aprobar
con la cabeza, etc.).
Mostrarle formas de
aprobacin no verbales (un
abrazo, una palmada en el
hombro, acariciar su cabeza,
etc.).
Controlar el tono de la
voz es un medio muy
importante para el manejo de
los nios con TDA-H (calma,
suavidad, proximidad y
cercana son mejores).
Presentarle actividades
que le ofrezcan desafos, que
le motiven (con materiales
atractivos y divertidos).
Brindarle incentivos,
recompensas y
reconocimientos positivos.
Ayudarlo al comenzar la
Estrategias de atencin
Padres
Informarles la
problemtica del nio.
Involucrarlos en la
atencin de su hijo.
Establecer la triada
colaborativa (maestro regular-
maestro especialista y padres
de familia).
Elaborar programa de
trabajo para apoyo en casa (se
anexa formato).
Establecer una
comunicacin efectiva entre la
familia y la escuela.
Participar en el taller de
Escuela para Padres.
Buscar ayuda
especializada (canalizar a
psicologa clinica, psiquiatra o
neurologa) en CREE, DIF o
Sector Salud.
Comprometerlo a acudir
a los llamados de la escuela
para la atencin de su hijo
(firmar reglamento escolar).
Establecer en casa
normas firmes, especificas,
que entiendan claramente
todos los miembros de la
familia.
Aplicar la regla de 3 C
frecuentes).
Presenta
comportamiento agresivo,
sobreestimulado con facilidad.
Es socialmente
inmaduro (dificultad en
habilidades socioadaptativas -
hipo o hipersociabilidad).
Tiene baja autoestima,
mucha frustracin.
Tiene dificultades para
jugar en silencio.
Parece no escuchar
cuando se le habla.
Problemas en el
rendimiento escolar (comete
errores por falta de cuidado en
la escuela ).
Dificultad para organizar
tareas y actividades.
Pierde o pone en
lugares equivocados sus
pertenencias.
Tiene dificultades para
jugar tranquilamente.
Manifiesta poca
motivacin escolar.
Variables en cuanto a
rendimiento escolar.
tarea.
Respetar su ritmo y
estilo de aprendizaje.
Eliminar distractores.
No forzarlo, ni
reprenderlo en publico o
etiquetarlo.
Propiciar un clima de
aceptacin y ayuda.
Emplear el mtodo
tiempo fuera (sacar al nio jugar, etc.).
del aula durante un minuto por
ao de edad para propiciar un
cambio de conducta).
Estimular la atencin y
la concentracin trabajando
ejercicios que desarrollen
funciones intelectuales o
pensamiento productivo.
Ayudarlo a establecer
un pensamiento organizado en
el que el nio prevea las
consecuencias de los
comportamientos y busque
alternativas.
Objetivamente,
identificar cuales son los
mayores problemas que
obstaculizan el aprendizaje del
nio.
Observar la manera en
que usted y los dems
maestros tratan al nio (son
demasiado severos? espera
que el nio se comporte y lo
reprende mas rpido que a los
dems? ha eliminado la
mayora de los distractores
posibles?) Identificar los
problemas en el ambiente del
aula y modificarlos ayudara a
eliminar algunos
comportamientos indeseables.
Indicar los
comportamientos que desea
que el nio siga ( como el no
hablar cuando otro esta
hablando, guardar los tiles
despus de usarlos), utilizando
una voz tranquila y no siendo
demasiado critico.
al disciplinarlo (congruencia,
constancia y consecuencia).
Alabar y reforzar
positivamente al nio por
seguir las reglas.
Establecer castigos
definidos, razonables y justos
cuando su hijo rompa las
reglas (eliminar postres,
prohibir ver la TV, no salir a
Ofrezca recompensa
para las buenas acciones, que
sean fciles de cumplir.
Fijar lmites y hacer
saber a su hijo que habla
enserio.
Anticipar y planear por
adelantado en pareja como
manejar los comportamientos
desafiantes de su hijo.
Organizar y disponer el
ambiente de la casa en forma
que optimice las oportunidades
de xito y evite conflictos.
Evitar castigar o regaar
cuando estn enfadados.
Utilizar la frase
cuandoentonces, como por
ejemplo: cuando te sientes y
dejes de hablar, entonces te
dar tu postre, o Cuando
patees la pelota chica hasta la
meta , entonces cambiaremos
a la pelota grande, etc.
No utilizar el TDA-H
como una excusa para el
comportamiento del nio.
Si quieren que su nio
los escuche, traten de hablar
despacio, con bajo volumen y
breve.
Eviten el sarcasmo, la
burla, la critica o el castigo
fsico.
En pareja (papa y
mama) hacer un plan para
retribuir la carga, por escrito y
mantenerlo a la vista.
De vez en cuando
encargar a los nios con los
 Utilizar el sistema de abuelos y salir de fin de
economa de fichas o puntos, semana en pareja; es
para que cumpla con reglas, importante renovarse y
rutinas o hbitos (se anexa relajarse.
formato).
Dar al nio mensajes e
instrucciones precisas y
especficas.

Asignatura Estrategias de Intervencin

ESPAOL
La metodologa para la enseanza de esta signatura no difiere de la utilizada
para el resto de los alumnos; se debe propiciar en lo posible que el nio se
sienta parte del grupo, las sugerencias para realizar adecuaciones
curriculares que respondan a los nios con TDA-H deben de manejarse en el
contexto del grupo y organizarse de tal manera que enriquezcan la
interaccin de los alumnos, evitando un sealamiento de marginacin por su
comportamiento.

EXPRESION ORAL
Utilizar el juego como mtodo de enseanza convirtiendo las situaciones
comunicativas en actividades placenteras que promuevan el desarrollo
intelectual, social, emocional y fsico (se anexan ejemplos).
Estimular al nio a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas
situaciones.
Establecer un clima de confianza y seguridad creando situaciones que
posibiliten el aprendizaje, como son: el escuchar y esperar su turno, regulando
las formas de comunicacin de acuerdo a las diferentes situaciones,
participantes y contextos.
Organizar el grupo en binas o equipos para que expongan una narracin
o descripcin, propiciando que el nio coordine las acciones.
Explicar en forma clara y precisa cada objetivo de las actividades y
definir con el, en que consiste la tarea para alcanzarlo.

ESCRITURA
Vincular la escritura a textos que comuniquen significados de diversa
naturaleza que formen parte de su entorno.
Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interacten en la
construccin de textos.
Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades
escritas.
Propiciar la autocorrecion con la ayuda de otro compaero o del mismo
maestro.
Adaptar el ritmo de ejecucin de modo que una experiencia exitosa y no
un riesgo para la frustracin.
Explicar claramente y precisar el propsito de las actividades (en que
consisten).
REFLECCION SOBRE LA LENGUA
Los contenidos gramaticales y lingsticos son elementos tericos que se
emplean en la lengua hablada y escrita, y adquieren pleno sentido cuando se
asocian a la practica de las capacidades comunicativas. Es conveniente
realizar las actividades empleando la misma metodologa que para el resto del
grupo.

LECTURA
Explicar claramente, precisando el propsito de las actividades.
Fomentar el gusto por la lectura (interesar al nio sobre algn tema de

su preferencia y orientarlo en la bsqueda de la informacin en libros, revistas,

etc.).
Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeos para la
narracin o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interaccin
entre compaeros.

La metodologa para la enseanza de esta asignatura no difiere de la

utilizada para el resto de los alumnos; se debe propiciar en lo posible que el
nio se sienta parte del grupo; las sugerencias para realizar adecuaciones
curriculares que respondan a los nios con TDA-H deben de manejarse en el
contexto del grupo y organizarse de tal manera que enriquezcan la
interaccin de los alumnos, evitando un sealamiento de marginacin por
sus comportamiento. Se sugiere:

Explicar claramente, precisando el propsito de las actividades.

Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el nio.
Considerar como punto de partida de la construccin del conocimiento
matemtico la experiencia practica y cotidiana que los nios posean.
Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y
resolver problemas utilizando material didctico multisensorial.
Motivar al nio al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas
realizadas.
Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la
participacin del nio:

-Utilizar juguetes de seriacin, clasificacin, comparacin, figuras geomtricas

y todos aquellos que impliquen comprender relaciones cuantitativas en la
resolucin de problemas.
-Promover el uso de rompecabezas y juegos de engranaje.

Aprovechar cuando el nio se levanta y darle responsabilidades

matemticas (por ejemplo, reparto de materiales).
Olvidarse que las matemticas requieren lpiz y papel y presentar
actividades tales como: clculos mentales, experimentacin con distintos
materialesetc., propiciando siempre la interaccin entre compaeros.
Propiciar que el nio adquiera representaciones lgicas y matemticas,
a travs de operaciones concretas como contar, comparar, clasificar,
relacionar
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
PROBLEMAS DE CONDUCTA (INHIBICION EXTREMA)
Nios extremadamente tmidos, inseguros e inhibidos.
Caractersticas
Baja autoestima.
No se comunica verbal-
mente y cuando lo hace utiliza
monoslabos (si o no) o simple-
mente movimientos de cabeza
para negar o afirmar.
Es reservado al manifes-
tar sus sentimientos y muy poco
expresivo.
Se mantiene atento, pero
apenas reacciona ante
estmulos ambientales; se
muestra retrado y participa
poco en los juegos grupales.
Su conducta comunicativa
en el hogar es distinta (habla
normalmente).
No muestra iniciativa
para participar en actividades
grupales o para contestar
preguntas hechas por el
profesor.
Se asla en el recreo, no
juega, se reserva a compartir
los alimentos con algn compa-
ero o de ambula en solitario.
Habilidades sociales
inmaduras.
No parece escuchar
Maestros
Propiciar dentro del aula
actividades y situaciones que
favorezcan el intercambio
verbal entre compaeros.
Tener un saln de clases
estructurando, positivo,
hospitalario, incluyente y bien
administrado.
Optimizar el ambiente
del saln de clases (tratar a los
nios con dignidad y respeto
sin provocarles temor a ser
criticados, avergonzados o
humillados).
Tener material manipu-
lable que motive, que atraiga
su inters y los mantenga
involucrados.
Comunicarse con los
padres frecuentemente.
Asignarle lugares
preferenciales (al frente, al
alcance de las seales del
maestro y lejos de puertas,
ventanas y reas de trafico
intenso del saln).
Situarlo junto a alumnos
atentos y que sean un ejemplo
a seguir.
Estrategias de atencin
Padres
Informarles de la
problemtica del nio.
Involucrarlos en la
atencin de su hijo.
Comprometerlos a acudir
a los llamados de la escuela
para la atencin de su hijo
(firmar reglamento escolar).
Establecer la triada
colaborativa (maestro
regular-maestro especialista y
padres de familia).
Trabajar en casa
programa de valores y hbitos
sociales.
Establecer una
comunicacin efectiva entre la
familia y la escuela.
Participar en el taller de
Escuela para Padres.
Cuando corrija a su hijo
evite el sarcasmo, la humillacin
o la critica a su carcter o
inteligencia.
Dar a su hijo
responsabilidades apropiadas
de acuerdo a su nivel de
desarrollo.
Comunicar a su hijo su
cuando le hablan.
Tiene dificultad para
seguir instrucciones.
Dificultad para enfocar y
mantener la atencin,
especialmente en actividades
que requieren esfuerzo mental.
Presenta deficientes
habilidades de estudio.
Rendimiento inconsis-
tente. Un da es capaz de
realizar una actividad y al da
siguiente no puede.
Vari el tono de voz amor incondicional y su firme
cuando explique o presente un creencia en el.
tema a los alumnos; evite la Muestre y guarde los
monotona. trabajos de su hijo de los cuales
Utilice material de apoyo el este orgulloso.
multisensorial. Procurar una
Envi mensajes y notas comunicacin de calidad,
especiales al nio, reconociendo aprendiendo a escuchar y
sus esfuerzos y conductas con verificando si el nio entendi
las que usted esta satisfecha. la informacin.
Coloque estos mensajes en su Evitar ser sobre
silla, o engrpelos en sus protectores y no dejarse llevar
trabajos antes de regresrselos por caprichos.
Verifique la comprensin
de instrucciones o explicaciones Utilizar la diversin y la
con preguntas. risa como tcnicas de relajacin
Promover actividades o y liberacin de estrs.
juegos que estimulen la Ensear a su hijo
atencin (juegos de habilidades sociales apropiadas.
memoria, maratn o turista, Analice con su hijo un
repeticin de cuentos, domino, determinado comportamiento,
rompecabezas, crucigramas, identifique sentimientos y
etc.). motvelo a expresarlos cuando
Propicie diferentes lo requiera.
situaciones sociales y motive al Incluya al nio en todas
nio a participar. las discusiones sobre el
Busque una actividad permita que participe en las
que incremente su confianza decisiones que le ataen.
social haciendo que el nio
desarrolle una habilidad en la
que destaca.
Asegurar el xito elfo-
cando al nio con su fuerza mas
que con su debilidad.
La aprobacin de los
nios de su edad es vital; facilite
oportunidades de xito cuando
el nio este delante de sus
compaeros.
Proporcione refuerzos
inmediatos para sus logros.
Anime al nio a hablar de
sus problemas y frustraciones
que siente.
Incluya al nio en todas
las actividades, modifquelas
cuando sea necesario.
 Asignatura Estrategias de Intervencin

TODAS LAS La metodologa para la enseanza no difiere de la utilizada para

ASIGNATURAS el resto de los alumnos. Se debe propiciar en el posible que el
nio se sienta parte del grupo; las sugerencias para realizar adecuaciones
curriculares que respondan a los nios con
problemas de conducta (inhibicin extrema) deben de
manejarse en el contexto del grupo y organizarse de tal manera
que enriquezcan la interaccin de los alumnos, evitando un sealamiento de
marginacin por su situacin particular.
Es importante utilizar el juego como mtodo para convertir las situaciones de
aprendizaje en actividades placenteras que
desarrollen en el alumno habilidades sociales, intelectuales,
fsicas y comunicativas.

Propiciar todo tipo de actividades comunicativas (refranes, trabalenguas,

adivinanzas, etc.).
Ampliar su vocabulario (campos semnticos; listas de vocabularios-
relacionados con un tema x-; lluvias de ideas- cualquier cosa que le venga a la
mente relacionado con un tema especifico-; etc.).
Juegos de pronunciacin, expresin y memoria auditiva (incluyendo conceptos
matemticos), por ejemplo:

EL ECO
El maestro dice una palabra con alguna dificultad y los alumnos en coro deben
repetirla (as con varias palabras), despus dir una palabra y un nio le
repetir y agregara otra; posteriormente el nio que sigue repetir la del nio
anterior y aumentara la propia, y as sucesivamente.

YO DIGO MAS
El maestro dir una frase y los nios uno a uno aumentaran la cantidad
(tengo un gato, tengo dos gatos, tengo tres gatos, etc.). Se pueden manejar
diferentes series (tengo dos perros, tengo cuatro perros, tengo seis perros,
 etc.).

ATENTOS AL DISPARATE
El maestro lee una frase con algn disparate, los nios repiten la frase
incorrecta y sealan cual fue el error (por ejemplo, el pjaro ladrn toda la
noche).

Juegos de gesto y voz

ANDARES
Se colocan los nios en fila para evolucionar en una direccin y se dice: ahora
andaremos como un elefante, un militar, un canguro, un pjaro, un gusano, un
atleta, un viejito, un bebe, etc., y tendrn que caminar imitando los
movimientos (se debe propiciar que el nio con problemas de conducta-
inhibicin extrema-elija y dirija a sus compaeros).

NOS PONEMOS LA CARETA

Se les solicita a los nios que pongan cara alegre, triste, somnolienta, enojada,
etc., se tapan la cara con una careta mgica (hoja) y al quitrsela muestran el
gesto.

Juegos de memorizacin

REPRODUCCION DE FIGURAS
Se les muestran laminas en las que estn representadas figuras geomtricas
sencillas. Se les presentan durante un periodo de tiempo de unos 5 segundos
aproximadamente y posteriormente las reproducirn con la mayor exactitud
posible.

EVOCACION DE OBJETOS
-Pedirle al nio que observe el saln de clases, despus, con los ojos cerrados,
nombrar los objetos que recuerde.
-Presentar al nio laminas con objetos de diferentes colores; despus de
observarlos por un periodo corto de tiempo enumerar el orden de aparicin de
los colores.
-Mostrar al nio una serie de laminas con dibujos (animales, frutas, arboles,
etc.), despus de que los ha observado durante un tiempo, se le entregan
laminas con los nombres de estos dibujos los cuales debe ordenar de acuerdo
a como se le haban presentado.

LO QUE RECUERDO DE TI
Colocar a los nios uno frente al otro; se observaran de manera alternada por
un breve instante posteriormente con los ojos cerrados enumeraran todo lo
que recuerden de su compaero.

Juegos para centra la atencin.

 -Rompecabezas de letras y figuras geomtricas sencillos.
-Ejercicios de punteo.
-reconocimiento de errores en dibujos sencillos.
-Localizar dibujos repetidos.
-Sopa de letras.
-Reproduccin de figuras mediante nmeros.
-Crucigramas.
-El ahorcado (completar frases o palabras).

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A

PROBLEMAS DEL AMBIENTE FAMILIAR Y SOCIAL
Presenta dificultades en sus habilidades adaptativas.
Estrategias de atencin
Caractersticas Maestros Padres

Desintegracin familiar Identificar la causa del Informarles de la problemtica d

(abandono y desatencin).
Tutora familiar sin
aceptacin (por abuelos, tos,
padrinos, etc.).
Falta de comunicacin.
Falta de estmulos para
aprender.
Problemas de identidad
(inhibidos, retrados, introvertidos,
desinteresados, desmotivados,
insatisfechos).
Baja autoestima
(rechazada, etiquetada).
Desadaptados (relaciones
interpersonales y afectivas
negativas -peleoneros,
agresivos, violentos).
Presenta rezago escolar
o problemas de aprendizaje.
Desatencion a ls
actividades escolares (parece
no comprender instrucciones y/o
explicaciones), no trabaja en el
aula.
problema (desnutricin, nio.
emocional, social, etc.). Involucrarlos en la
Favorecer la atencin de su hijo.
comunicacin positiva (brindarle afecto y Establecer la triada
respeto). colaborativa (maestro regular-
Realizar visitas maestro especialista y padres de
domiciliarias. familia).
Solicitar apoyo interinstitucional Trabajar en casa
(DIF, Sector Salud, etc.). programa de valores y hbitos
Ampliar el currculo sociales.
(ensear hbitos sociales). Establecer una
Fomentar valores. comunicacin efectiva entre la
Edificar la confianza. familia y la escuela.
Solicitar mediante el Participar en el taller de
trabajo de equipo (binas, grupal, Escuela para Padres.
etc.). Sugerirles aceptar ayuda
Ser paciente. especializada (canalizar a
Ser tolerante. psicologa clinica).
Respetar su ritmo y estilo Comprometerlos a acudir
de aprendizaje. a los llamados de la escuela
Poner en practica una para la atencin de su hijo
metodologa diversificada. (firmar reglamento escolar).
Programar actividades
ldicas, cantos, etc.
 Trabajar fuera de casa
para solventar gastos del hogar.
Llora dentro del aula sin
motivo aparente.
Muestra rasgos de
ansiedad: tics, manierismos
(chuparse el dedo pulgar,
morderse las uas, etc.).
Propiciar su participacin
en todas las actividades.
Utilizar un modelo de
evaluacin adecuado a su
desarrollo.
Realizar seguimiento
continuo.

Asignatura Estrategias de intervencin

ESPAOL EXPRESION ORAL

Buscar el contacto fsico y visual para iniciar la comunicacin.
Propiciar su expresin, preguntarle directamente y dejar que el pregunte.
Estimular al nio a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas
situaciones.
Establecer estrategias didcticas aprovechando el juego, la msica, las
representaciones y escenificaciones.
Promover y respetar las iniciativas de los alumnos para iniciar los usos
discursivos como la narracin, el dialogo, etc.
Establecer un clima de confianza y seguridad.
Organizar al grupo en binas o equipos.

ESCRITURA
La metodologa para la enseanza de la escritura no difiere de la utilizada
para el resto de los alumnos; se debe propiciar que el nio se sienta parte
del grupo, pero es conveniente:

Vincular la escritura a textos de diversa naturaleza que formen parte de

su entorno.
Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
organizando al grupo en binas, equipos, etc.
Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades
escritas.
Propiciar la autocorrecion con la ayuda de otro compaero o del mismo
maestro.
Adaptar el ritmo de ejecucin de modo que sea una experiencia exitosa
y no riesgo para la frustracin.
 REFLEXION SOBRE LA LENGUA
Los contenidos gramaticales y lingsticos son elementos tericos que se
emplean en la lengua hablada y escrita, y adquieren pleno sentido cuado se
asocian a la practica de las capacidades comunicativas. Asimismo este
componente pretende que los alumnos conozcan y se apropien de las normas
convencionales comunes del espaol; los contenidos de este componente
deben estar ligados con el componente de la escritura.

LECTURA
Fomentar el gusto por la lectura (interesar al nio sobre algn tema de
su preferencia y orientarlo en la bsqueda de informacin en libros, revistas, etc.).
Organizar las actividades en binas o en equipo.
Realizar la diversidad de actividades literarias asegurando la
participacin del alumno a travs de:

-Escuchar la lectura del maestro o compaeros.

-Aprovechar la prediccin y anticipacin de textos.
-Disear y realizar actividades de escenificacin, juegos, poesa coral, etc.

La metodologa para la enseanza de esta asignatura no difiere de la

MATEMATICAS utilizada para el resto de los alumnos. Se debe propiciar que el nio se
sienta parte del grupo, pero es conveniente:

Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el nio.

Considerar como punto de partida de la construccin del conocimiento
matemtico la experiencia prctica y cotidiana que los nios posean.
Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y
resolver problemas, por ejemplo:

-Folleto de horarios de autobuses donde puedan calcular diferencias horarias,

relacionar datos, ordenar unidades de tiempo
-Alquiler de videojuegos por tiempo: por ejemplo, una hora $5.00.
-Jugar a la tiendita donde se analizaran las diferencias entre productos,
fecha, caducidad, precios, compra ajustada a un presupuesto, etc.

Motivar al nio al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas

realizadas:

-Jugar constantemente con ideas y disfrutar experimentando.

-Enfrentarlo a actividades de solucin de problemas en parejas o equipos.

Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la

participacin del nio:

-Utilizar adivinanzas, bromas y misterios en la resolucin de problemas.

-Utilizar las computadoras, las calculadoras y materiales de matemticas
manipulables.
-Promover el uso de rompecabezas y juegos lgicos.
 Darle responsabilidades matemticas, por ejemplo, reparto de materiales.
Considerar los errores como base del aprendizaje negando la torpeza
en el conocimiento matemtico.
Olvidarse que las matemticas requieren lpiz y papel y presentar
actividades tales como: clculos mentales, juegos de dramatizacin-
escenificacin de situaciones reales, experimentacin con distintos
materiales, etc.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Un problema de aprendizaje es una disfuncin en uno o varios de los canales del

cerebro. Un nio con problemas de aprendizaje puede tener dficit en una o mas
reas pero ser excelente en otras.
Caractersticas
Tiene problemas en
aprender el alfabeto, hacer rimar
las palabras o conectar las letras
con sus sonidos.
Comete errores al leer en
voz alta, y repite lo que ya ley
o se detiene a menudo.
Puede no comprender lo
que lee.
Puede tener dificultades
con deletrear palabras.
Presenta escritura
desordenada o toma el lpiz
torpemente.
Se le dificulta expresar
sus ideas por escrito.
Puede aprender el
lenguaje en forma atrasada y
tener un vocabulario limitado.
Estrategias de atencin
Maestros
Detectar cuales son las
potencialidades e intereses del
alumno.
Brindar al alumno
bastantes oportunidades para
practicar.
Identificar las reas
especificas en las cuales tiene
dificultad.
Averiguar como el nio
aprende mejor:por medio de
experiencias practicas? por
medio de mirar y escuchar?
Ayudarlo a aprender por medio
de sus reas de fortaleza.
Dar instrucciones simples,
dividir las tareas en pasos
pequeos y recompensar con
elogios los esfuerzos del nio.
Darle mas tiempo para
Padres
Informarles de la
problemtica del nio.
Involucrarlos en la
atencin de su hijo.
Formar un equipo de
trabajo (maestro regular-maestro
especialista y padres de familia).
Establecer una
comunicacin efectiva entre la
familia y la escuela.
Participar en el taller de
Escuela para Padres.
Comprometerlos a acudir
a los llamados de la escuela para la
atencin de su hijo (firmar
reglamento escolar).
Elogiar a su hijo cuando le
vaya bien en la escuela.
Permitir a su hijo ayudar
 Puede tener dificultades
en recordar los sonidos de las
letras o escuchar pequeas
diferencias entre las palabras.
Tiene dificultades en
comprender bromas, historietas
cmicas ilustradas, y sarcasmos.
Presenta dificultades al
seguir instrucciones.
Puede pronunciar mal las
palabras o usar una palabra
incorrecta que suena similar.
Tiene problemas para
organizar lo que desea decir o no
puede pensar en la palabra que
necesita para escribir o
conversar.
Puede confundir los
smbolos matemticos y leer mal
los nmeros.
Presenta pobre
razonamiento matemtico.
Asignatura
completar el trabajo escolar a las
pruebas.
Permitir que el alumno
con problemas en la lectura use
libros grabados.
Ensele destrezas de
estudio.
Por medio de la
comunicacin regular con los
padres del nio intercambiar
informacin sobre el progreso
del alumno en la escuela.
Combinar metodologas
ludicoactivas variadas.
Seleccionar actividades
significativamente productivas en
funcin del nivel de maduracin
del nio y de su propio estilo de
aprendizaje.
Estrategia de intervencin
con las tareas domesticas. Estas
pueden aumentar su confianza y destr
concretas.
Asegurarse de que el nio
entiende que es lo que tiene que
hacer; mejor que decrselo,
demostrarle como tiene que
hacer algo.
Hacer de las tareas
escolares una prioridad
(ayudarle a organizar el espacio
para hacer sus tareas,
proporcionando un sitio para
cada cosa).
Hablar con otros padres
cuyos nios tienen problemas
de aprendizaje. Los padres
pueden compartir concejos
prcticos y apoyo emocional.
ESPAOL Estos alumnos tienen el potencial para aprender a su propio nivel intelectual,
muestran significantes problemas en el aprendizaje de uno o mas procesos
bsicos involucrados en comprender y y usar lenguaje escrito (escritura,
ortografa, comprensin y lectura) por lo que sugiere que la metodologa para la
enseanza de esta asignatura propicie en lo posible que el nio se sienta parte
del grupo. Las sugerencias para realizar adecuaciones curriculares que respondan
a los nios con problemas de aprendizaje deben de manejarse en el contexto del
grupo y organizarse de tal manera que enriquezcan la interaccin de los alumnos.

EXPRESION ORAL
Propiciar su expresin, preguntarle directamente y dejar que el pregunte.
Dar al nio tiempo extra para realizar actividades de descripcin; necesita
tiempo para descifrar y entender lo que esta viviendo.
Estimular al nio a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones.
Establecer estrategias didcticas como los juegos verbales, la msica,
narraciones interactivas, relatar vivencias, expresar ideas de manera oral, esto es,
que promuevan la comunicacin, el intercambio verbal, el hablar y escuchar, y todas
aquellas que estimulen el uso de de la palabra en situaciones practicas.
Establecer un clima de confianza y seguridad.
Organizar al grupo en binas o en equipos para que expongan una narracin.
Estimular descripciones de imgenes.

ESCRITURA
Vincular la escritura a textos que comuniquen significados de diversa
naturaleza que formen parte de su entorno.
Evitar, en lo posible, actividades que impliquen copiar el pizarrn, y cuando
se realicen asegrese que el nio haya copiado correctamente.
Propiciar la autocorreccin con la ayuda de otro compaero o del mismo
maestro.
Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interacten en la
construccin de textos.
Permitir que el nio utilice una hoja, una regla o sus dedos bajo cada lnea
impresa que copie.
Sealarle la hoja para indicar donde debe empezar a escribir i donde debe
terminar (lnea verde para iniciar y roja para terminar).
Provocar ejercicios de cintica como: escribir lneas en el pizarrn de
izquierda a derecha, ejercicios de andar sobre lneas trazadas en el piso
(marcando punto de partida y de llegada ) y movimientos del cuerpo
(levantar brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho, pie izquierdo, girar la cabeza
[derecha-izquierda ]etc.).
Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades
escritas.
Adaptar el ritmo de ejecucin de modo que sea una experiencia exitosa y
no un riesgo para la frustracin.
 REFLEXION SOBRE LA LENGUA
Los contenidos gramaticales y lingsticos son elementos tericos que se
emplean en la lengua hablada y escrita, y adquieren pleno sentido cuando se
asocian a la practica de las capacidades comunicativas. Asimismo este
componente pretende que los alumnos conozcan y se apropien del as normas
ligados con el componente de la escritura.

Favorecer la construccin de categoras gramaticales utilizando contrastes

en diferentes contextos.

LECTURA
Fomentar el gusto por la lectura.
Organizar las actividades en binas o en equipos muy pequeos para la
narracin o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interaccin
entre compaeros.
Interesar al nio sobre algn tema de su preferencia y orientarlo en la
bsqueda de la informacin en libros, revistas, etc.
Darle tiempo extra para realizar las actividades de lectura.
Necesita tiempo para descifrar y entender lo que esta leyendo.
MATEMATICAS
Estos alumnos muestran significantes problemas en el aprendizaje de uno o mas
procesos bsicos involucrados en comprender y usar lenguaje matemtico que
afectan la forma en que el cerebro procesa la informacin, por lo que se sugiere
que la metodologa para la enseanza de esta asignatura propicie en lo posible
que el nio se sienta parte del grupo. Las sugerencias para realizar adecuaciones
curriculares que respondan a los nios con problemas de aprendizaje deben de
manejarse en el contexto del grupo y organizarse de tal manera que enriquezcan
la interaccin de los alumnos.

Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el nio.

Considerar como punto de partida de la construccin del conocimiento
matemtico la experiencia practica y cotidiana que los nios posean.
Motivar al nio al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas
realizadas aprovechando las situaciones cotidianas (juegos) asi como las
actividades rutinarias para que descubra el numero, sus relaciones y sus
operaciones.
Utilizar el baco para resolver operaciones. En las multiplicaciones y/o
divisiones permitirle el uso del cuadro de multiplicacin.
En la resolucin de problemas valorar el producto, ignorando el proceso
seguido.
Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear
y resolver problemas utilizando material didctico multisensorial, por ejemplo:

-Alquiler de videojuegos por tiempo: por ejemplo, una hora $5.00, dos horas $10.00,
etc.
-Jugar a la tiendita donde se analizaran las diferencias entre productos, fecha,
caducidad, precios, compra ajustada a un presupuesto, utilizando como monedas
 envolturas de productos y billetes de juguete o corcholatas o fichas, etc.
-Dividir frutas o verduras en fracciones.

Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participacin

del nio.

-Utilizar juguetes de seriacin, clasificacin, comparacin, figuras geomtricas y

todos aquellos que impliquen comprender relaciones cuantitativas en la resolucin
de problemas.
-Promover el uso de rompecabezas y juegos de engranaje.

Considerar los errores como base del aprendizaje negando la torpeza en el

conocimiento matemtico, haciendo de los errores errores constructivos.
Olvidarse que las matemticas requieren lpiz y papel y presentar actividades
tales como: clculos mentales, experimentacin con materiales de diferentes
tamaos y texturas (propiciar experiencias tctiles con los objetos para percibir las
caractersticas de (estos), propiciando siempre la interaccin entre compaeros.
Ofrecer opciones en su instruccin: presentar los materiales y dar las
instrucciones oralmente, permitir mas tiempo en la realizacin de los ejercicios.
Ir gradualmente de ejemplos concretos a generalizaciones abstractas
(por ejemplo, en un principio resolver operaciones utilizando material concreto,
posteriormente usando el baco).
Dar explicaciones claras, de frente al nio, precisando el propsito de las
actividades.
Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participacin del
nio.

-Utilizar juguetes de seriacin, clasificacin, comparacin, figuras geomtricas y

todos aquellos que impliquen comprender relaciones cuantitativas en la resolucin
de problemas.
-Promover el uso de rompecabezas y juegos de engranaje.

Propiciar que el nio adquiera representaciones lgicas y matemticas,

a travs de operaciones concretas como contar, clasificar, relacionar
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (PERCEPCION VISUAL)
Un nio con problemas de aprendizaje asociados a dificultades de percepcin
visual tiene dificultades para organizar la posicin y la forma de lo que ve.

Caractersticas
Dificultad en distinguir
entre la derecha y la izquierda
(da la vuelta o gira letras,
nmeros, palabras e incluso
Estrategias de atencin
Maestros Padres
Sentar al nio en la fila Informarles de la
delantera, cerca del centro del problemtica del nio.
pizarrn. Involucrarlos en la
Cuando escriba en el atencin de su hijo (sugerirles
frases cuando esta leyendo,
copiando o escribiendo; por
ejemplo, confunde 25 con 52, la
b con la d, o la por al, u pizarrn, asegurarse que el nio
on por no).
Puede tener dificultades
con los nmeros (enfoca solo
una cifra y no toda la cantidad
completa).
Puede no seguir una
lectura por ser incapaz de seguir
la trayectoria de izquierda a
derecha, lnea a lnea, o salta
palabras lee dos veces la misma
lnea.
Puede ver dos palabras
como una, una palabra como dos
o saltar lneas al leer.
En matemticas puede
escribir la respuesta bajo el
problema equivocado o aadir
parte de otro problema al que
esta resolviendo.
Desajusta las distancias,
las profundidades o la posicin
en el espacio (choca con las
cosas, se cae de su silla o
golpea las cosas al agarrarlas).
Presenta defectos en
coordinacin (cuando camina,
en los deportes, en actividades
manuales sencillas como
sostener un lpiz o amarrarse
los zapatos).
No puede aprender los
conceptos de tiempo; confunde
ayer, hoy, maana. escribiendo algo nuevo
Puede no repetir un
cuento en orden ( lo que ocurri
primero, segundo).
pizarrn, escriba cada lnea
con un color diferente de gis.
Cuando copien algo del
especialista y padres de familia ).
lo ha copiado correctamente
(pedirle que lea en voz alta lo
que ha escrito o solicitar a un
compaero que tenga letra
clara que utilice una hoja de
papel carbn para que saque
una copia, o bien, darle una
copia de sus notas).
Ensear al nio a subrayar
la informacin importante de
los libros.
Permitir que el nio apunte
o seale la primera letra de cada
palabra (esto impedir que la lea
dos veces).
Sealar la hoja para
mostrar al nio donde empieza
y donde termina.
En las hojas de trabajo,
rodear con una lnea gruesa los
lugares necesarios para
ayudarle a prestar atencin a
una sola cosa a la vez.
Provocar experiencias
tctiles (como letras de plstico,
plastilina o letras en realce y
permitirle sentir las letras).
Presentar el material de
lectura claro, legible y con
pocas paginas.
Cuando el nio este
alentar para que verbalice lo que
escribe.
buscar ayuda especializada).
Formar un equipo de
trabajo (maestro regular-maestro
Establecer una
comunicacin efectiva entre la
familia y la escuela.
Participar en el taller de
Escuela para Padres.
Comprometerlos a acudir
a los llamados de la escuela
para la atencin de su hijo
(firmar reglamento escolar).
Elogiar a su hijo cuando
le vaya bien la escuela; esto le
ayudara a desarrollar su
confianza.
Hacer de las tareas
escolares una prioridad
(ayudarle a organizar el espacio
para hacer sus tareas,
proporcionando un sitio para
cada cosa, sealarle su mesa
de trabajo con marcas de
izquierda y derecha).
Asegurarse de que el nio
entiende que es lo que tiene que
hacer; mejor decrselo
demostrarle como tiene que
hacer algo.
Realizar diversos
ejercicios en casa, por ejemplo,
escribir con gis, pintar con los
dedos, ejercicios de andar y
movimientos del cuerpo.

Asignatura Estrategias de intervencin

ESPAOL La metodologa para la enseanza de esta asignatura debe propiciar en lo

posible que el nio se sienta parte del grupo. Las sugerencias para realizar
adecuaciones curriculares que respondan a los nios con problemas de
aprendizaje (percepcin visual) deben de manejarse en el contexto del grupo
y organizarse de tal manera que enriquezcan la interaccin de los alumnos.
 EXPRESION ORAL
Propiciar su expresin, preguntarle directamente y dejar que el pregunte.
Dar al nio tiempo extra para realizar actividades de descripcin. Necesita tiem
para descifrar y entender lo que esta viendo.
Estimular al nio a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones
Establecer estrategias didcticas aprovechando el juego, la msica, las
representaciones y escenificaciones.
Establecer un clima de confianza y seguridad.
Organizar al grupo en binas o en equipos para que expongan una narracin o
descripcin.

ESCRITURA
Vincular la escritura a textos que comuniquen significados de diversa
naturaleza que formen parte de su entorno.
Evitar en lo posible, actividades que impliquen copiar del pizarrn, y
cuando se realicen asegurarse que el nio haya copiado correctamente.
Propiciar la autocorrecion con la ayuda de otro compaero o del mismo
maestro.
Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interacten en la
construccin de textos.
Permitir que el nio utilice una hoja, una regla o sus dedos bajo cada lnea
impresa que copie.
Sealar la hoja para indicar donde debe empezar a escribir y donde debe
terminar (lnea verde para iniciar y roja para terminar).
Provocar ejercicios de cintica como: escribir lneas en el pizarrn de
izquierda a derecha, ejercicios de andar sobre lneas trazadas en el piso
(marcando punto de partida y de llegada) y movimientos del cuerpo
( levantar brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho, pie izquierdo, girar la
cabeza [derecha-izquierda] etc.).
Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades
escritas.
Adaptar el ritmo de ejecucin de modo que sea una experiencia exitosa
y no un riesgo para la frustracin.

REFLEXION SOBRE LA LENGUA

Los contenidos gramaticales y lingsticos son elementos tericos que
se emplean en la lengua hablada y escrita, y adquieren pleno sentido cuando
se asocian a la practica de las capacidades comunicativas. Asimismo este
componente de la escritura.

Favorecer la construccin de categoras gramaticales utilizando contrastes en

diferentes contextos.

Fomentar el gusto por la lectura.

Organizar las actividades en binas o en equipos muy pequeos para la
narracin o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interaccin
entre compaeros.
Interesar al nio sobre algn tema de su preferencia y orientarlo en la
 bsqueda de la informacin en libros, revistas, etc.
Darle tiempo extra para realizar las actividades de la lectura. Necesita
tiempo para descifrar y entender lo que esta leyendo.
Utilizar libros o cuadernillos impresos con letra grande o ampliar en
fotocopias.
Para palabras nuevas utilizar colores que resalten, como letras verdes al
principio y rojas al final.
Provocar experiencias tctiles como letras de papel de lija, plastilina o letras
en realce para sentir las letras.
Sealarle la hoja al nio para indicarle donde empieza y donde termina la
lectura.
Permitirle al nio utilizar una hoja, una regla o su dedo cuando lea.

La metodologa para la enseanza de esta asignatura no difiere de la utilizada

MATEMATICAS
para el resto de los alumnos. Se debe propiciar en lo posible que el nio se sienta
parte del grupo; las sugerencias para realizar adecuaciones curriculares que
respondan a los nios con problemas de aprendizaje (percepcin visual) deben
de manejarse en el contexto del grupo y organizarse de tal manera que
enriquezcan la interaccin de los alumnos. Se sugiere:

Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el nio.

Considerar como punto de partida dela construccin del conocimiento
matemtico, la experiencia practica y cotidiana que los nios posean.
Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.
Partir de situaciones interesantes del a vida real para analizar, plantear y
resolver problemas, por ejemplo:

-Alquiler de videojuegos por tiempo: por ejemplo, una hora $5.00, dos horas $10.00,
etc.
-Jugar a la tiendita donde se analizaran las diferencias entre productos, fecha,
caducidad, precios, compra ajustada a un presupuesto, etc.

Motivar al nio a presentar funcionalidad y significatividad en las tareas

realizadas aprovechando las situaciones cotidianas (juegos) as como las
actividades rutinarias para que descubran el numero, sus relaciones y sus
operaciones utilizando la descripcin.
Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participacin
del nio.

-Utilizar juguetes de seriacin, clasificacin, comparacin, figuras geomtricas y

todos aquellos que impliquen comprender relaciones cuantitativas en la resolucin
de problemas.
-Promover el uso de rompecabezas y juegos de engranaje.

Considerar los errores como base del aprendizaje negando la torpeza en el

conocimiento matemtico.

Olvidarse que las matemticas requieren lpiz y papel y presentar actividades

tales como: clculos mentales, experimentacin con materiales de diferentes

tamaos y texturas (propiciar experiencias tctiles con los objetos para percibir las
caractersticas de estos) etc., propiciando siempre la interaccin entre
compaeros.
Utilizar el baco para el manejo de los nmeros naturales as como para
resolver operaciones.
Presentar los materiales y dar las instrucciones oralmente. Estos nios
recuerdan mas lo que oyen que lo que ven.