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Propuesta hacia la nocin de funcin desde su

interpretacin y representacin grfica


Yury Carolina Hernndez Escamilla.
Universidad Pedaggica
y Tecnolgica De Colombia
Duitama ! Boyac
Yurykarolina@gmail.com

Resumen

E xperiencia realizada en el Colegio Tcnico Municipal Simn Bolvar (Duitama Boyac) con
estudiantes de grado 902, desde el 17 de septiembre al 17 de noviembre de 2007. La experiencia
gira entorno a las concepciones iniciales y resultantes sobre la interpretacin y representacin
de funciones, teniendo en cuenta las secuencias didcticas propuesta por Azcarate, 1996, las cuales le
permitieron a los estudiantes evolucionar sus concepciones iniciales de la nocin de funcin de forma
significativa.

Este proyecto investigativo se desarroll en el marco de las asignaturas Proyecto Pedaggico Fase II
del XI semestre, de la Licenciatura en Matemticas y Estadstica, Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia

Fundamentacin terica

Como bien sabemos, en el mundo actual los estudiantes se enfrentan en particular a medios de
comunicacin, como la prensa, televisin, la internet en el cual existe gran cantidad de informacin
sobre diversos fenmenos de cambio, en campos tan diversos como la economa o la meteorologa, y a
numerosas situaciones que pueden encontrar a su alrededor, tanto en la vida cotidiana como en cada
una de las ciencias; informacin que se presentan por medio de tablas y especialmente por medio de
grficas.

Por esto se entiende que un objetivo de las matemticas de la escuela obligatoria es capacitar a los
estudiantes para la lectura e interpretacin de dicha informacin, llegando a extraer las caractersticas
esenciales de la misma.

Partiendo de lo anterior se desarrollo el proyecto de investigacin denominado Funciones, su


representacin e interpretacin, el cual tuvo como finalidad que el educando realice una
interpretacin y representacin de situaciones que modelen funciones partiendo de diferentes
representaciones (verbal, tabulado y grfico), comprendan significativamente y sea de su agrado
aprender estos conceptos, muy utilizados en la vida cotidiana.

Esta propuesta basada en una fuente muy concreta de Azcarate (1996, 9.60), pone de relieve, ante
todo, el valor del lenguaje de las grficas, que no debe quedarse reducido a la construccin de rectas y
parbolas a partir de expresiones algebraicas cuyas variables carecen de significado concreto, como ha
sucedido en la escuela durante mucho tiempo.
En primer lugar se adopta una posicin constructivista frente a la enseanza de la matemtica, de
acuerdo con Coll (referenciado por Daz Frida, p.33): El enfoque constructivista se resume en la
siguiente frase: ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados
Sabemos que el tema de funciones est ntimamente relacionado con el pensamiento variacional por
tanto se tiene en cuenta la definicin de Carlos Vasco (2002) de los que es y lo que no es, este
pensamiento con el fin de asumir una postura ms radical y al tiempo ventajosa sobre las concepciones
finales a las cuales se pretende llegar con los estudiantes, y de esta forma halla un aprendizaje
significativo del tema de funciones.
Lo que no es el pensamiento variacional
El pensamiento variacional no consiste en saberse una definicin de funcin. Al contrario, las
definiciones usuales de funcin son estticas: conjuntos de parejas ordenadas que no se mueven ni
hacen nada. Tampoco es aprenderse las frmulas de reas y volmenes, o de las leyes matemticas de
la fsica.
Ms an, esas leyes, entendidas slo como frmulas para remplazar valores en ellas, obstaculizan el
pensamiento variacional, que primero trata de captar qu vara, con qu y cmo, antes de escribir nada
y, mucho menos, antes de memorizar frmulas. Saberse las grficas de las funciones usuales no lo es.
Ms bien se convierten en obstculos epistemolgicos y didcticos al dominio del pensamiento
variacional.
Lo que es el pensamiento variacional
El pensamiento variacional puede describirse aproximadamente como una manera de pensar dinmica,
que intenta producir mentalmente sistemas que relacionen sus variables internas de tal manera que
covaren en forma semejante a los patrones de covariacin de cantidades de la misma o distintas
magnitudes en los subprocesos recortados de la realidad.

Pedagoga problmica
La esencia del aprendizaje basado en problemas consiste en que los estudiantes, guiados por el
profesor, se introducen en el proceso de bsqueda y solucin de problemas nuevos para ellos, gracias a
lo cual, aprenden a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solucin de
nuevos problemas.
Teniendo en cuenta estos elementos y como referente la conceptualizacin de Azcarate (1996, p57!
60), sobre funciones y grficas en la enseanza obligatoria el cual reconoce lo siguiente: la idea de
funcin nace a partir del estudio de fenmenos de cambio, y se expresa a travs de diferentes lenguajes
(verbal, tabulado, Grfico, algebraico, etc.) cada uno de ellos apropiado para poner de relieve ciertas
caractersticas de las funciones.
Las grficas cartesianas son una forma para representar una funcin que permite el estudio de la misma
y en particular sus caractersticas globales, sin necesidad de recurrir prematuramente a rigurosas
definiciones de conceptos muy abstractos que, en su opinin deben quedar para niveles ms
superiores, fuera ya del alance de la enseanza obligatoria (Azcarate, p60)

Actividades
Se realizo durante todo el curso una gua taller, que se resume en la siguiente secuencia didctica:
Secuencia Descripcin Hr
probables

Pretende que el estudiante se familiarice con los aspectos


cualitativos de algunas formas de representacin: expresiones
verbales, dibujos y grficas. Se acostumbra a los alumnos a observar
1.Lenguaje de las grficas las grficas de forma que consigan una visin global de la variacin 3
de las magnitudes presentes y luego a expresar dichas variaciones
mediante formas de representacin verbal o grfica(praxis 2002)

Es una preparacin para el estudio de las grficas cartesianas que se


inicia con la representacin de nmeros y la identificacin de puntos
sobre una recta graduada, as como la representacin de situaciones
2.Las graficas cartesianas 3
sobre un nico eje. A continuacin se comienza con el trabajo con
grficas cartesianas, graduacin de los ejes, unidades y
cuadrantes.(praxis, 2002)

Se dedica al estudio d la nocin de variable independiente y


dependiente, relacin entre los valores de abscisas y ordenadas y
3.Lectura e interpretacin de primeras nociones de lectura e interpretacin. Se propone a los
5
graficas cartesianas estudiantes diferentes situaciones planteadas en grficos para que
realicen el anlisis y la interpretacin de las mismas. Gua Taller.
Actividades sugeridas (praxis, 64.36!64.38).

Se dedica a la construccin sistemtica de grficas de funciones:


construccin de una tabla a partir de un enunciado, construccin de
4.Construccin de tablas y
una grfica a partir de una tabla, construccin de una grfica a partir 5
grficas
de un enunciado y construccin de una tabla a partir de una grfica.
(praxis, 2002)

5. Funcin cuadrtica, Solucionar ecuaciones cuadrticas y exponenciales, empleando sus


exponencial y propiedades, se hace a travs de un proceso de ejercitacin (Nuevas 4
logartmica Matemticas Santillana 2007)

Metodologa
Se parti del diagnostico en el cual se concluyo que los estudiantes tienen dificultad en el anlisis e
interpretacin de graficas y formulas, lo cual conlleva a no comprender la concepcin de funcin, ni la
relacin entre magnitudes.
Se adopta como referente terico la propuesta de Azcarate Carmen (2002), para la enseanza
Secundaria Obligatoria, en la cual la preocupacin es tratar las funciones utilizando simultneamente
distintos lenguajes, tales como el verbal, grfico y numrico.
Se plante la secuencia de enseanza, que toma como eje principal el lenguaje de las grficas y se
construy el material gua taller para que se resolvi en cada clase.

Conclusiones
Es importante introducir a los estudiantes hacia el concepto de funciones, a travs de actividades de
interpretacin grfica y de manejo de tablas y no desde la ecuacin, pues esta se puede dejar para
estudios posteriores en un nivel de anlisis mas complejo, ya que de esta forma se obtiene un
aprendizaje significativo de los conceptos bsicos que se requieren en funciones.
Las secuencias utilizadas ayudaron a motivar el trabajo en la clase y cambiaron la rutina de trabajo, por
una serie de actividades que permitieron descubrir nuevos derroteros a la hora de argumentar y poner
en crtica las opiniones de cada una de los estudiantes.
No solamente el trabajo se vio evidenciado en cuanto a la parte curricular sino tambin en la parte
social, donde el educando aprendi y descubri que hay nuevas fuentes de acceso al conocimiento y
puso en prctica diferentes valores tales como el saber escuchar, el respetar la opinin de sus
compaeros, el trabajo colectivo entre otras cosas.
Esta propuesta, difiere de los planes de clases actual pues ante todo pone en realce la interpretacin de
las grficas que no debe quedarse reducido a la construccin de rectas y parbolas a partir de
expresiones algebraicas, cuyas variables carecen de significado concreto, como ha sucedido en la
escuela durante mucho tiempo.
Como los estudiantes no cuentan con las bases suficientes se dedica algn tiempo a la revisin de estos
conceptos, lo que no posibilita la secuencia estructurada en el plan de clase de manera efectiva.
No se puedo profundizar en algunos temas como la construccin de grficas a partir de enunciados.
Se recomienda que se haga ms nfasis en la graduacin de los eje, la escala y al ubicacin de puntos en
el eje cartesiano.

Bibliografa
AZCARATE Carmen y otros (2002), Funciones Tablas y Grficas, Editorial Praxis
AZCARATE Carmen y Deulofeu Jordi (1996), Funciones y Grficas, Editorial Sntesis
DAZ F, ACERO B, HERNNDEZ G, (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una
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