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Universidad Iberoamericana

PUEBLA 

CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS


EDUCATIVOS  
Métodos presenciales, E‐learning, B‐learning y M‐learning 
 
Verónica  Arcos Miranda  No.170202                             
José Carlos Bernabé Corona Campillo  No.171212                                                        
Angélica García Morales  No. 162043                         
Cipriana Velázquez Rodríguez   No.171430               
Josefina Alejandra Torres Vergara No. 171012 

17 de junio de 2010 

 
                    
         
MODELOS  MÉTODOS PRESENCIALES  E‐LEARNING  B‐LEARNING  M‐LEARNING 
  (CABERO, 2006)  (Bersin, 2004)  (Enríquez Vázquez, 2008) 
(Cataldi, Figueroa, Lage, & Kraus, 2006) 
CRITERIOS 
Los alumnos asisten a las 
aulas determinados días 
para recibir clases donde 
los profesores y  Formación que utiliza la red  Modelo de aprendizaje de 
Es una evolución del e‐
estudiantes están  como tecnología de distribución  formación combinada donde 
learning; utiliza dispositivos 
DEFINICIÓN  presentes. Predomina la  de la información, sea esta red  los métodos y los recursos de 
que manejan información 
voz y la expresión corporal  abierta (internet) o cerrada  la enseñanza presencial y a 
digital. 
del profesor.  (intranet).  distancia se entremezclan. 
La comunicación es directa 
y los diálogos inmediatos e 
improvisados. 
No es necesario que  los  Aprovechar las herramientas 
El proceso educativo es  protagonistas del acto  de la web 2.0 
cara a cara. Se desarrolla  educativo, se conozcan o  Se sustenta en el trabajo  Nueva herramienta de 
en un tiempo y lugar  interactúen de manera  cooperativo y colaborativo.  interacción social, a través 
específico.  presencial.  Su ámbito se mueve en dos  del empleo de dispositivos 
No requiere de equipo  Proceso centrado en un entorno  frentes: tutorías en línea y  electrónicos de formato 
DIFERENCIAS 
electrónico especializado,  virtual de aprendizaje.  presenciales.  pequeño (por lo regular de 
ni de que los estudiantes  Requiere de equipo electrónico  Requiere de equipo  bolsillo). Su función a la 
tengan habilidades  especializado, y de que los  electrónico especializado, y de  fecha es más informativa 
tecnológicas para el  estudiantes tengan habilidades  que los estudiantes posean las  que formativa. 
aprendizaje.  básicas tecnológicas para el  competencias para el manejo 
aprendizaje.  de los recursos de la web 2.0  
Continua 

 
         
         
MODELOS  MÉTODOS PRESENCIALES  E‐LEARNING  B‐LEARNING  M‐LEARNING 
  (CABERO, 2006)  (Bersin, 2004)  (Enríquez Vázquez, 2008) 
  (Cataldi, Figueroa, Lage, & Kraus, 2006) 
CRITERIOS 
Todos requieren de información, planeación, diseño, instrumentación, comunicación, dosificación de contenidos, manejo de 
estrategias de enseñanza y de aprendizaje, recursos e instrumentos tanto para la concreción del proceso educativo, como 
para su evaluación.  
SEMEJANZAS 
Ahorra costos y desplazamientos. Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el 
aprendizaje autónomo. Requiere de equipo electrónico especializado. 
 
Uso de pequeños 
Básico el pizarrón, aparatos  Manejo de las Nuevas  dispositivos móviles. 
complementarios;  Tecnologías de Información y  Agendas personales 
REQUERIMIENTOS  Uso de la tecnología internet, 
proyección de imágenes,  Comunicación (NTICS) y su  digitales,teléfonos 
TECNOLÓGICOS  (computadora) y multimedia. 
grabadoras, radio y  utilización en procesos de  celulares, Ipods y sistemas 
televisión.  aprendizaje.  de posición 
georeferenciado.   
Dispone de muchos   
recursos estructurales y  El experto en el área diseña 
Uso de las tecnologías de 
organizativos para su  los módulos.  Consulta, envío y 
información y de 
puesta en funcionamiento.  Discos compactos con  almacenamiento de 
telecomunicaciones para un 
Como por ejemplo el  contenidos de cursos.  información. 
aprendizaje interactivo, flexible 
APLICACIONES  empleo de materiales  El conocimiento se evalúa de  Permite la comunicación 
y accesible a cualquier receptor. 
DIDÁCTICAS  impresos.  manera presencial.  entre los usuarios en 
Aplicaciones didácticas en 
Sus aplicaciones didácticas   Aplicaciones didácticas en  actividades laborales, de 
cualquier campo del 
son en cualquier campo del  cualquier campo del  entretenimiento y 
conocimiento bajo la modalidad 
conocimiento, bajo el  conocimiento bajo la  educativas. 
a distancia y no presencial. 
modelo de la educación  modalidad a semi‐presencial, 
presencial.  o mixta. 
Continua 

         
         
MODELOS  MÉTODOS PRESENCIALES  E‐LEARNING  B‐LEARNING  M‐LEARNING 
  (CABERO, 2006)  (Bersin, 2004)  (Enríquez Vázquez, 2008) 
  (Cataldi, Figueroa, Lage, & Kraus, 2006) 
CRITERIOS 
Requieren de experiencia 
por parte del docente. 
Reproduce electrónicamente 
El proceso educativo debe 
Favorece la interactividad en  material didáctico soportado  Mensajería instantánea 
prepararse para 
diferentes ámbitos: la  en el material impreso.  entre estudiantes y 
ALCANCES  desarrollarse en un tiempo 
información con el profesor y  Fortalece la consolidación de  profesores, comunicación 
y en un lugar específico (el 
entre los alumnos.  las sociedades del  síncrona y asíncrona. 
aula). Dispone de muchos 
conocimiento. 
recursos estructurales y 
organizativos. 
Tiende a la rigidez espacio‐ Para que se tenga éxito se 
Requiere más trabajo por parte 
temporal.  necesita de la responsabilidad   Falta trabajar en diseños de 
LIMITACIONES  del docente en contraste con 
Favorece un modelo lineal  de los estudiantes en su auto‐ contenidos pedagógicos. 
los métodos presenciales. 
de comunicación.  aprendizaje. 
Permiten la movilidad del 
usuario. 
Fortalece y consolidad las 
Acceso a información 
Los estudiantes van a su propio  clases presenciales. 
La comunicación cara a  específica just in time. 
ritmo de aprendizaje: just in  Aprovechar la enorme 
cara hace proclive un clima  Permite enviar datos, 
VENTAJAS  time and just for me.  cantidad de información 
cálido de relaciones  resultados, tareas, avisos y 
Ahorra costos y  disponible en la internet. 
humanas.  conclusiones. 
desplazamientos.  Ahorra costos y 
No obliga el uso de cables, 
desplazamientos. 
ni energía eléctrica, brinda 
flexibilidad de consulta. 
Continua 

         
         
MODELOS  MÉTODOS PRESENCIALES  E‐LEARNING  B‐LEARNING  M‐LEARNING 
  (CABERO, 2006)  (Bersin, 2004)  (Enríquez Vázquez, 2008) 
  (Cataldi, Figueroa, Lage, & Kraus, 2006) 
CRITERIOS 
Permiten la movilidad del 
usuario. 
Acceso a información 
Alternativa viable en las clases  específica just in time. 
Los estudiantes van a su propio  presenciales.  Permite enviar datos, 
Mejorar la calidad de las  ritmo de aprendizaje: just in  Aprovechar la enorme  resultados, tareas, avisos y 
VENTAJAS  clases mediante el uso de  time and just for me.  cantidad de información  conclusiones. 
presentaciones  Ahorra costos y  disponible en el internet.  No obliga el uso de cables 
desplazamientos.  Ahorra costos y  ni energía eléctrica. 
desplazamientos.  Brinda flexibilidad de 
consulta. 
Ahorra costos y 
desplazamientos. 
Puede disminuir la calidad de la 
Presión grupal y acción de 
formación, si no se da una 
personalidades 
relación adecuada entre el  Se requiere de los estudiantes; 
dominantes. 
profesor y el alumno.  la disposición para el trabajo  Tecnologías no accesibles 
Los profesores determinan 
Requiere que los estudiantes  colaborativo, así como de  para todos, y poca 
DESVENTAJAS  cuándo y cómo los 
tengan habilidades para el  habilidades para el  experiencia en su uso. 
estudiantes recibirán los 
aprendizaje autónomo.  aprendizaje autónomo.   
materiales formativos. 
Requiere de equipo   
Modelo lineal de 
especializado, lo cual propicia la 
comunicación. 
brecha digital. 
Continua 

         
         
MODELOS  MÉTODOS PRESENCIALES  E‐LEARNING  B‐LEARNING  M‐LEARNING 
  (CABERO, 2006)  (Bersin, 2004)  (Enríquez Vázquez, 2008) 
  (Cataldi, Figueroa, Lage, & Kraus, 2006) 
CRITERIOS 
Domino de  destrezas para el 
acceso a la información, trabajo 
El trabajo cooperativo y la 
con  diversas fuentes, 
actitud solidaria.  Habilidades de manejo de los 
discriminación selectiva de la 
Desarrollo de la  tiempos y los  espacios.  Generar actividades de 
información relevante, 
comunicación oral y  Habilidad para la búsqueda y  aprendizaje orientadas a 
evaluarla, autorregulación de la 
COMPETENCIAS QUE  escrita.  selección de información.  impulsar la lectura y la 
calidad, organización de la 
DESARROLLA  Habilidades cognitivas para  Trabajar con diversas fuentes  escritura, socializando, 
información, habilidad para la 
la generación de  actitudes  y herramientas.  observando y 
exposición de pensamientos, 
innovadoras, críticas y de  Uso eficaz de  la información y  comunicando. 
eficacia en el uso de la 
investigación.  la comunicar. 
información para resolver 
 
problemas y saber comunicar la 
información encontrada a otros. 
Tutoría virtual, cumple las 
funciones de: planificador, 
Apoyar a los alumnos para  orientador, suministrador y 
que generen sus  retro alimentador. Interactuar 
conocimientos, y logren  el  Diseñador de situaciones  de manera presencial con el  Facilitador de información  
ROL DEL DOCENTE  dominen de los objetivos  mediáticas de aprendizaje, tutor  alumno, lo cual  permite  actualizada, instantánea 
programáticos  de  y orientador virtual.  fomentar la convivencia, la  just in time. 
aprendizaje .  participación, la cooperación, 
  la autonomía, la autocrítica, la 
ética y la reflexión en el 
alumno. 
 

Bibliografía 
Bersin, J. (2 de noviembre de 2004). the blended learning handbook. Recuperado el 17 de junio de 2010 

CABERO, J. (abril de 2006). Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Recuperado el 17 de junio de 2010, de 
<http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf> ISSN 1698‐580X 

Cataldi, Z., Figueroa, N., Lage, F., & Kraus, G. (2006). EL ROL DEL PROFESOR EN LA MODALIDAD DE B‐LEARNING TUTORIAL. Educación Superior y 
Nuevas Tecnologías . 

Enríquez Vázquez, L. (27 de noviembre de 2008). Enter@te en línea. Recuperado el 17 de junio de 2010, de 
http://www.enterate.unam.mx/Articulos/2006/noviembre/m‐learning.htm