Yggy - Nuevo Proyecto

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MARACAY ESTADO ARAGUA
DISEO DE PROGRAMA GERENCIAL EDUCATIVO PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL AULA
DE CLASES DE LA U.E.N.B. CARLOS MIGUEL ESCARR MALAV
Trabajo de grado para optar al Grado Magster Mencin Gerencia Educacional
Autora: Yggy Pinto

Tutor:
Maracay; Julio de 2016


FORTALECIMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL AULA
DE CLASES DE LA U.E.N.B. CARLOS MIGUEL ESCARR MALAV
Trabajo de grado para optar al Grado Magster Mencin Gerencia Educacional

APROBACIN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he ledo el Trabajo de Grado, Presentado por la
ciudadana Yggy Pinto, Cedula de Identidad N. 12.168.994, para optar al Grado de
Magister Mencin Gerencia Educacional, el cual lleva por ttulo: Diseo de
Programa Gerencial Educativo para el Fortalecimiento del Rendimiento
Acadmico en el Aula de clases de la U.E.N.B. Carlos Miguel Escarr Malav.
Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En la ciudad de Maracay, a los xxxxxx das del mes de xxxxxxxxx de 2016
_________________________
Lic. (MsC). xxxxxxxxxx
C.I. xx.xxx.xxx
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quin supo guiarme por el buen camino, darme
fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban,
ensendome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer
en el intento.
A mis padres, a quienes les agradezco los valores inculcados y que hoy por hoy se
ven consolidados a travs de la perseverancia y la lucha por las metas trazadas.
A mi familia quienes me apoyan en todo lo que emprendo, y siempre estn a mi
lado cuando ms los necesito.
A mis Tutores xxxxxxxx, por orientarme en sus asesoras, enseanzas y exigencias

en este trabajo de investigacin.
A todas aquellas personas que de una forma u otra han contribuido a la

culminacin de esta tesis.
La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien a quien amar
y alguna cosa que esperar. Thomas Chalmerse
La Autora
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por su misericordia, infinito amor, dndome la

sabidura para realizar y culminar esta investigacin.
A mis padres, por acompaarme en este camino y darme nimo en los momentos
difciles. Mi triunfo es de Ustedes!
A mis familiares y amigos quienes me motivaron a participar en esta Maestra.
A mis profesores, por su rectitud, sabidura, sugerencias y recomendaciones

aportadas a mi formacin como docente.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que
me encantara agradecerles su amistad, consejo, apoyo y compaa en este camino.
A ustedes les doy las gracias por sus bendiciones.
La Autora
NDICE
pp.
PORTADA .
CONTRAPORTADA .
APROBACIN DEL TUTOR ..
DEDICATORIA .
AGRADECIMIENTO
NDICE ..
LISTA DE CUADROS ..
LISTA DE GRFICOS ..
RESUMEN .
INTRODUCCIN .
Captulo I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema .
Objetivos de la investigacin ........
Justificacin ..
Captulo II MARCO TERICO

Resea histrica de la U.E.N.B. Carlos Miguel Escarr Malav
Misin, Visin y proyecto educativo .
Perfil del docente ..
Antecedentes de la investigacin ....
Bases Tericas ....
Bases Legales ..
Captulo III MARCO METODOLGICO

Tipo de investigacin..
Diseo de la investigacin. ....
Poblacin y Muestra ...
Tcnica e instrumento de recoleccin de datos .....
Validez y Confiabilidad de los instrumentos .
Tcnica de anlisis de datos ..
Captulo IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Presentacin y anlisis ...
Captulo V PROPUESTA
Descripcin del proyecto.
Justificacin del proyecto
Objetivos del proyecto...
Programa.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXO .
LISTA DE CUADROS
pp.
Cuadros No.1 Operacionalizacin de variables
Cuadros No.2 tem 1 .
Cuadros No.11 tem 10 ...
LISTA DE GRFICOS
pp.
Grfico No.1 tem 1
Grfico No.2 tem 2
Grfico No.3 tem 3
Grfico No.4 tem 4
Grfico No.5 tem 5
Grfico No.6 tem 6
Grfico No.7 tem 7
Grfico No.8 tem 8
Grfico No.9 tem 9
Grfico No.10 tem 10

FORTALECIMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL AULA DE
CLASES DE LA U.E.N.B. CARLOS MIGUEL ESCARR MALAV
Autora: Yggy Pinto

Tutor: xxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxx 2016.
RESUMEN
Esta investigacin plantea un programa en pro de fortalecer el rendimiento

acadmico en las aulas de clases, desde la gerencia de la U.E.N.B. Carlos Miguel
Escarr Malav. La investigacin asume el problema de que aproximadamente el
40 % de los estudiantes, no satisface las expectativas de calidad educativa esperadas
por la institucin, centrndose en el desempeo docente como factor determinante
para optimizar los resultados escolares. En el presente estudio se han revisado las
teoras sobre el desempeo en las organizaciones y sus aportes al centro educativo as
como el desempeo docente por competencias. Igualmente se examin el basamento
legal y los perfiles del docente y del director. Asimismo qued reflejada tanto la
visin y misin del plantel como los perfiles del docente y el estudiantado de la
institucin. La investigacin est orientada a mejorar el desempeo docente. Para ello
se aplic una encuesta a los docentes del plantel los cuales aportaron informacin
sobre distintas variables que influyen en la prctica educativa. Se tabularon,
analizaron e interpretaron los resultados y posteriormente se dise un programa que
incluye el conocimiento del perfil del docente, las oportunidades de crecimiento
personal y profesional, mejora de las relaciones e intercambio de informacin entre
director, coordinadores y pares, la motivacin, establecimiento de canales de
comunicacin, conocimiento interdisciplinario, innovacin pedaggica y
conocimiento de los estudiantes. Se considera relevante el hecho que los docentes han
sealado en la encuesta las competencias del desempeo, que ste es un factor que
influye en los logros acadmicos y que es necesario el mejoramiento continuo para
llevar a cabo una ptima prctica educativa.
Palabras clave: programa, gerencial educativo, rendimiento acadmico

INTRODUCCIN
La presente investigacin tiene como objetivo optimizar el rendimiento acadmico

en las aulas de clases de la U.E.N.B. Carlos Miguel Escarr Malav. La calidad
educativa y la excelencia son la misin y visn de la educacin en Venezuela. Frente
a esto, nace la preocupacin por elevar la calidad de la enseanza, y para ello el
ejercicio profesional docente juega un papel determinante en el logro de los objetivos
por parte de los estudiantes, resulta interesante y motivador conocer cmo se puede
mejorar la prctica educativa como medio para fomentar los resultados acadmicos
del estudiantado.
En este sentido, se hace necesario disear un programa mediante el cual se mejore
el desempeo de los docentes en la U.E.N.B. Carlos Miguel Escarr Malav desde
la gerencia. Se trata de responder al reto de que el 40% de los estudiantes logre la
calidad y excelencia sealada en el Proyecto Educativo del plantel. Para lograr este
fin, se utiliz una metodologa no experimental basada en una investigacin
documental y de campo como base para el diseo del programa. La investigacin
qued organizada como se refiere a continuacin.
Captulo I (El Problema): trata de la conceptualizacin y delimitacin del
problema, interrogantes, objetivos y justificacin de la investigacin.
Captulo II (Marco Terico): comprende la resea histrica de la institucin, las
competencias del desempeo docente, el perfil del docente, el perfil de director y el
basamento legal del mejoramiento del desempeo docente. El Marco Terico aporta
ideas del deber ser del educador hoy.
CaptuloIII (Marco Metodolgico): describe el tipo y diseo de la investigacin, se
presenta la poblacin o universo objeto de estudio, se presenta la tcnica de
recoleccin de datos
Captulo IV (Anlisis e interpretacin de los resultados): refleja los resultados de
cada tem del cuestionario.
Captulo V (Propuesta): se presenta el diseo del programa para mejorar el
rendimiento acadmico en las aulas de clases liderado por la gerencia como agente
multiplicador.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones, finalizando la
investigacin con la bibliografa y anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educacin es un acto eminentemente humano en tanto que representa para el

individuo la base fundamental para lograr una formacin integral que le permita,
entre otras cosas, la integracin y el pleno desenvolvimiento en la sociedad; por
otro lado, es indispensable como eje rector para lograr el desarrollo y progreso de
una sociedad, al preparar al recurso humano necesario para tal fin. Savater, citado
por Moreno, J, M. (2013) expone que La educacin es el ms humano y
humanizador de los empeos, ello est significando tanto su condicin de elemento
esencial de la dignidad humana, como la relevancia e importancia social de quienes la
practican. (pg. 23).
Sin embargo, la nueva concepcin de la educacin no se limita solamente a una
etapa de la existencia humana, sino insertada en toda la vida de la educacin del ser
humano, esta debe ser un sitio importante dentro del sistema social y ser apoyada
permanentemente como un proceso integral destinado a reducir, los dficit educativos
derivados del poco rendimiento acadmico durante la etapa que comprende la niez y
la adolescencia. Sea cual sea su nivel de cultura es importante darle al estudiantado la
oportunidad de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas que satisfaga sus
necesidades intelectuales que le permitan adaptarse a las exigencias del sistema
curricular educativo.
En este sentido, estudios realizados de gerencia educativa indican que es el
proceso de organizacin y empleo de recursos el medio para lograr los objetivos
preestablecidos del efectivo rendimiento acadmico en las aulas de clases, donde el
gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la
organizacin pero durante una continua motivacin donde estimule, inspeccione,
oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la accin y
funcin de gerenciar.
Al respecto, el desarrollo de las condiciones organizacionales educativas llevadas a
cabo por profesores, directivos y estudiantes inciden en el rendimiento y
productividad de cada uno de ellos. Es por ello que el Gerente Educativo, como
cualquier otro gerente, para conducir las entidades educativas debe elaborar un
programa donde tome en cuenta la planificacin, organizacin, direccin y control de
tareas realizables para el buen funcionamiento de la institucin.
De all que toda gerencia educativa eficaz debe generar un ambiente sano, donde
se estimule la motivacin en los docentes con el fin de para alcanzar metas
propuestas. Es por ello, que la clase de organizacin que se haya establecido,
determina, en buena medida, el que los planes sean apropiada e integralmente
apropiados.
De acuerdo con lo anterior, la gerencia educativa para Blanco (2010), es un
proceso y un conjunto que se llevan a cabo para alcanzar un objetivo previsto para
que se adquieran los conocimientos requeridos (p. 38). De modo que el rol del
gerente educativo debe ser gerenciar el sistema que representa la escuela que dirige o
la red escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades de los diferentes
actores internos vinculados a la institucin y as contribuir a cubrir la demanda
cuantitativa y cualitativa de educacin. Todo directivo al gerenciar la escuela aplica,
de manera continua, en conjunto son los dems actores, el ciclo planificar-ejecutar-
revisar-actuar.
Se puede inferir entonces, que la gerencia educativa eficaz asume un gran esfuerzo
coordinado de parte del gerente educativo con el nico objetivo de mejorar crear un
ambiente adecuado dentro del Plantel que pueda ser beneficioso tanto para los
docentes, estudiantes y directivos.
La U.E.N.B. Dr. Carlos Miguel Escarr Malav tambin tiene debilidades en
cuanto a la gerencia eficaz, el personal directivo de la institucin slo existe como
liderazgo idneo para desempearse en el rol administrativo sin importar las
consecuencias que puedan afectar a los docentes en un ambiente escolar, esto debido
tambin a los cambios y descuido del desarrollo en el estudio de la gerencia eficaz.
Adems se observa como las actividades educativas no son sometidas a un estudio
sistemtico que posibilite la evaluacin permanente del resultado de la accin
educativa, bien sea docente o administrativa, de manera que se puedan proponer los
correctivos necesarios a los efectos de incrementar en calidad y cantidad los niveles
de eficacia institucional.
De esta experiencia se deduce que el desempeo del docente es un factor
determinante para elevar los resultados escolares. El trabajo eficaz y eficiente del
educador es la clave para que el estudiante adquiera y construya los conocimientos,
habilidades y destrezas expresados en los diferentes programas. De ah que, en los
centros educativos con capacidad de liderazgo de calidad, el docente es el cliente
interno principal que la escuela debe atender, pues en su entrega, profesionalidad y
responsabilidad est el futuro del plantel.
Los lderes de las organizaciones del siglo XXI estn convencidos de que el capital
humano es su activo ms importante, es la estrategia de la organizacin. Gerenciar
sus conocimientos, habilidades y destrezas as como generar nuevos aprendizajes es
la mejor manera de contribuir al xito de la institucin. De ah parte el papel decisivo
del director y de los coordinadores del plantel en la gestin del personal a su cargo
para que estos obtengan los resultados deseados. Su capacidad de liderazgo producir
un efecto multiplicador en el ejercicio de las competencias docentes.
Las instancias educativas gubernamentales, por su parte, estn obsesionadas
porque todos los alumnos sean promovidos de grado o ao. Y para ello se
ha implementado una normativa legal excesivamente severa que lo apoya. Ante
algunas situaciones en las que los resultados acadmicos no son satisfactorios, se
busca la solucin fcil de aprobar a los alumnos sin analizar las causas que los
produjeron. Poco o nada se hace por orientar al docente en las competencias
didcticas, utilizacin de los recursos para el aprendizaje o la motivacin para
mejorar el desempeo y de esa manera obtener resultados de calidad
Otro de los hechos que dificulta el desempeo docente en la institucin se refiere
a cmo percibe el docente la formacin universitaria y la prctica profesional.
Regnault (2013), a propsito de una encuesta suministrada a una muestra
representativa, a nivel nacional, de 714 docentes de aula de la primera y segunda
etapa de Educacin Bsica, afirma que uno de los hallazgos ms importantes de la
encuesta es que para los docentes pareciera que el mundo acadmico de la formacin
docente tiene una funcin que al parecer no se conecta con la prctica profesional
(pp. 47-48).
Por lo expuesto anteriormente, surgen la siguientes interrogantes: Cules son los
conocimientos que tienen el personal directivo y docente en materia de gerencia
educativa en la U.E.N.B. Dr. Carlos Miguel Escarr Malav? Cules son los
beneficios de la gerencia educativa eficaz en el rendimiento acadmico? Cmo
afecta la falta de gerencia educativa eficaz en el rendimiento acadmico? Cmo se
puede fortalecer la gerencia educativa eficaz en la U.E.N.B. Dr. Carlos Miguel
Escarr Malav?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear un programa gerencial educativa para fortalecer el rendimiento acadmico
en el aula de clases de la U.E.N.B. Dr. Carlos Miguel Escarr Malav en Maracay
Estado Aragua.
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar los conocimientos que tiene el personal directivo y docente en
materia de gerencia educativa.
2. Describir los beneficios de una buena gerencia educativa.
3. Identificar las causas del bajo rendimiento acadmico en el aula de clases.
4. Determinar la incidencia de una buena gerencia educativa en el rendimiento
acadmico.
5. Proponer programa gerencial educativo que fortalezca el rendimiento
acadmico en las aulas de clases.
Justificacin de la Investigacin
El fin de las instituciones educativas es el de responder a la tarea social que tiene

como responsabilidad en trminos del bienestar de los miembros de la sociedad a la
que sirve. El presente estudio parte del supuesto de que investigando los tipos de
liderazgo de los Directores de las escuelas eficaces es posible determinar la relacin
entre este elemento y la eficacia de la misma.
Los resultados de este estudio son un apoyo terico para aquellos gerentes de
escuela que deseen implantar cambios en beneficio del xito escolar, adecuado a su
realidad y contexto. As mismo puede conducir a la reflexin de los docentes
educativos para mejorar el rendimiento acadmico del centro educativo.
El presente trabajo propone y garantiza la eficacia de la educacin a travs de la
gerencia educativa eficaz, a travs de programas y aplicacin de estrategias adaptadas
al proceso educativo actual.
Alcances y Limitaciones
La finalidad de este trabajo de investigacin es aportar a la U.E.N.B. Dr. Carlos

Miguel Escarr Malav las herramientas necesarias para fortalecer y desarrollar la
gerencia educativa eficaz donde el personal directivo cultive funciones de trabajo en
equipo, colaboracin entre el personal docente, sensibilizacin hacia las
preocupaciones y las aspiraciones tanto del directivo como el docente, planificacin y
ejecucin con visin de futuro de toda una serie de planes administrativos.
Con este estudio se quiere dar a conocer la importancia de la responsabilidad de
los directores para definir y garantizar la aplicacin de una visin estratgica
institucional en relacin con otros componentes del sistema educativo; as como
promover la participacin que requiere una gerencia con capacidad analtica,
comunicacin, liderazgo, buenas relaciones interpersonales, capacidad de
comprometerse con todos los niveles, estableciendo una confianza para el logro de los
objetivos de la Institucin.
Por otra parte, las limitaciones de esta investigacin se orientan hacia la dificultad
de trabajar con recursos humanos, en la obtencin de datos e informacin que
pudieran proporcionar ms elementos referentes al tema.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Resea histrica de la U.E.N.B. Carlos Miguel Escarr Malav
La Unidad Educativa Nacional Bolivariana Carlos Miguel Escarr Malav

est ubicada en la calle principal de la Ciudad Socialista Guasimal, Parroquia
Joaqun Crespo, del municipio Girardot, del Estado Aragua, fue inaugurada
por el actual gobernador del Estado Tareck El Aissami el da 1 de junio de 2015
con un reducido nmero de docentes y una matrcula de 486 nios y nias de 1ero a
6to grado. La infraestructura se construy cumpliendo con los parmetros y diseos
del Ministerio de Educacin. La edificacin es de tres pisos, posee reas
administrativas, dos aulas de preescolar, 12 de bsica y una de msica. Los nios
reciben clases en dos turnos y contarn con 16 maestras, aparte de un profesor
especialista en Educacin Fsica.
Actualmente, la escuela est a cargo de la Lcda. Mara Rodrguez, donde se
atienden 720 nios y nias. Este total en matrcula est dividido de la siguiente
manera: 135 nios en primer grado, divididos en seis secciones, tres en el turno de la
maana y tres en el turno de la tarde. 127 nios en segundo grado, divididos en seis
secciones tres en el turno de la maana y tres en el turno de la tarde. 112 nios en
tercer grado, divididos en seis secciones tres en el turno de la maana y tres en el
turno de la tarde. 94 nios en cuarto grado, divididos en cuatro secciones dos en el
turno de la maana y dos en el turno de la tarde. 125 nios en quinto grado, divididos
en cinco secciones dos en el turno de la maana y tres en el turno de la tarde. 127
nios en sexto grado, divididos en cinco secciones tres en el turno de la maana y dos
en el turno de la tarde. El nmero de docentes asciende a treinta y cuatro (34), los
cuales cubren ambos turnos (dieciocho docentes (18) en el turno de la maana y
diecisis (16) docentes en el turno de la tarde). As mismo, tambin cuenta con dos
(02) especialistas (uno de Educacin fsica y otro de pedagoga).
Misin, Visin y Proyecto Educativo
Misin
La Unidad Educativa Nacional Bolivariana Carlos Miguel Escarr Malav, est

orientada a proporcionar una educacin integral que estimule el desarrollo de la
personalidad del estudiante, utilizando nuevos mtodos de enseanza y contando con
un equipo humano capacitado que promueva la competitividad, eficacia,
productividad y cooperacin; con el objeto de formar individuos capaces de afrontar
los nuevos retos que impone la sociedad.
Visin
Ser reconocida a nivel regional como una Unidad Educativa de

alto prestigio, apoyndose en la utilizacin de herramientas
metodolgicas y tecnolgicas de vanguardia, idneas para la
enseanza y ptimo aprendizaje del estudiante.
Proyecto Educativo
Las lneas estratgicas de la institucin y sus acciones son los principios

orientadores para el logro del proceso de cambio existente dentro una gama de
situaciones que favorecen el principal propsito de toda institucin educativa
"prestar una educacin de calidad a sus principales usuarios que son los nios y nias.
Perfil del docente
a) Cumplimiento de las Normas de Convivencia Escolar.
b) Generadores del dilogo, el discernimiento y la deliberacin como herramientas

fundamentales para la convivencia social.
c) Representantes de la libertad como valor fundamental en la toma de decisiones

autnomas y responsables.
d) Lderes dentro de la Comunidad Educativa promoviendo y facilitando el

cumplimiento exitoso del Proyecto Educativo.
e) Defensores de los valores que encierra la vida misma, de la necesaria

participacin en la vida pblica para el fortalecimiento de comunidades solidarias.
f) Partcipes permanentes de la vida colegial y extra colegial
g) Dispuestos a impartir una formacin basada en los principios fundamentales

expresados en nuestra Misin, orientando al estudiante hacia su pleno desarrollo
humano y acadmico, en busca de la excelencia.
h) Justos y equilibrados, conscientes de la responsabilidad que encierra la labor

educativa.
i) De una slida formacin acadmica y profesional.
j) Conocedores de las Leyes y Normativas legales que rigen nuestra ciudadana.
k) Armonizador en la relacin padre, representante, estudiante, docente.

l) Activo en la capacidad de observacin para conocer con mayor claridad la
personalidad del estudiante, y de esta manera poder establecer una relacin con
bases ms ciertas de entendimiento y afinidad con el estudiante, sin que esto
signifique vulnerar su privacidad.
m) Practicar el cario, la confianza, la coherencia y la conviccin como supuestos

insustituibles para lograr en sus estudiantes una educacin en valores.
Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes de la investigacin tienen como objeto indagar acerca de

diferentes autores que han realizado estudios referentes al tema propuesto.
En este particular, lvarez (2012) en su trabajo titulado Relacin entre
Capacitacin y el Desempeo de la Gerencia Educativa, propuso como objetivo
establecer la relacin entre la capacitacin y el desempeo de la gerencia educativa
utilizando la metodologa de tipo descriptiva, correlacional. Siendo la poblacin de
estudio 38 sujetos que conformaban el personal directivo.
Los resultados arrojaron que una buena gerencia educativa depende de la relacin
que existe entre la capacitacin y el buen desempeo gerencial de los directivos del
centro educativo.
Es por ello, que los directores de los planteles tienen que confrontar no solo la
dinmica propia de las instituciones a la que gerencian, sino a los hechos de la propia
dinmica social, los cuales inciden notablemente en la accin de la escuela, ms an,
la entorpecen, condicionan y limitan porque es un elemento clave para el logro de las
metas propuestas. El director del plantel tiene grandes responsabilidades dentro de la
organizacin que dirige: planificar, organizar, dirigir, coordinar y controlar.
En tal sentido, la investigacin de lvarez (2012) se relaciona con este estudio
debido a que se quiere describir los beneficios que se obtienen al ejercer una buena
gerencia educativa donde el personal directivo como individuo sea capaz de orientar,
dirigir, tomar decisiones y lograr objetivos; de l depende su xito personal, el de la
institucin, docentes y estudiantes. De all que resulte necesario que adems de una
formacin gerencial, el personal directivo que acte como gerente, tenga un patrn de
criterios acerca del trabajo que debe desempear dentro y fuera del aulas de clases.
De igual manera, Stoner y Walquer (2012) en su investigacin titulada Fases de la
Gerencia Educativa Eficaz, tiene como objetivo describir el proceso administrativo
en una serie de partes o funciones, tales como la planificacin, organizacin,
direccin y control. El estudio estuvo enmarcado en la modalidad proyecto factible y
se clasific como investigacin una investigacin descriptiva. El diseo fue no
experimental y la misma se desarroll en una fase de campo.
Se seleccion una muestra de 25 directores de las escuelas bsicas seleccionadas.
Los resultados obtenidos arrojaron la necesidad de capacitar a los sujetos de estudio
en materia de gerencia educativa. Estos resultados resaltan la importancia de una
buena gerencia educativa y eficaz en las instituciones educativas.
De tal manera que, la investigacin de estos autores se relaciona con este estudio
porque es fundamental que el gerente educativo conozca y maneje los conocimientos
del proceso o fases que deben ejecutar para alcanzar un ambiente escolar sano donde
se fortalezca el rendimiento acadmico en los centros educativos.
Lemus (2012) en sus investigaciones de gerencia educativa seala que el
liderazgo del gerente educativo ha sufrido grandes cambios en las ltimas dcadas
(p.75). Concluyendo que la mayora de estos lderes de la educacin, siguen
abocndose al proceso administrativo de rutina, a las actividades de escritorio y a la
accin disciplinaria con docentes y alumnos. Todas estas actividades son importantes
para el funcionamiento de la institucin, en lo que se registra de la administracin, se
refiere para no promover, orientar e impulsar los cambios tcnicos, sociales que se
requieren.
Es por ello, que la investigacin de Lemus (2012) en gerencia educativa tiene
relacin con este estudio porque se quiere indagar acerca del conocimiento que tienen
el personal directivo y docente en materia de gerencia educativa eficaz para poder
crear un programa educativo que pueda fortalecer el rendimiento acadmico basado
en la planificacin, organizacin y ejecucin de la misma donde se beneficie personal
docente, personal directivo y estudiantes.
Bases Tericas
Para el desarrollo de las bases tericas, se estudian algunos aspectos

fundamentales que sirven para indagar y profundizar en el conocimiento conceptual
de algunos tpicos que son claves para desarrollar la investigacin, debido a los
diferentes cambios que se han originado en las ltimas dcadas como producto del
desarrollo cientfico, tecnolgico y social que ameritan la revisin permanente del
entorno escolar y de todos aquellos entes que de una u otra manera pueden influir en
pro de las mejores condiciones de los nios y nias en el rendimiento acadmico
necesario para su insercin en la sociedad y se conviertan en seres sociales que la
Venezuela de hoy requiere.
Competencias y desempeo docente
El desempeo est relacionado con saberes y competencias aprendidas no slo

durante la formacin profesional sino a lo largo y ancho de la vida, dentro y fuera de
la escuela y en el ejercicio mismo de la docencia. Segn Spencer y Spencer,
competencia es una caracterstica subyacente en el individuo que est casualmente
relacionada con un estndar de efectividad y/o a una performance superior en un
trabajo o situacin ( Spencer y Spencer 1993 c.p. Alles, 2005).
El autor se refiere en general al trabajo que realizan las personas en las
organizaciones y afirma que el buen o mal desempeo est relacionado
principalmente con cinco tipos de competencias.
- Motivacin. Todo tipo de impulso o estmulo que ocasiona que un empleado realice
un trabajo. Las personas motivadas se proponen objetivos y se responsabilizan por
realizar acciones que les lleven al logro de los mismos. Al referirse a un docente
motivado, se est refiriendo a un docente con estmulos para producir esfuerzos
encaminados a efectuar un trabajo.
- Caractersticas. Caractersticas fsicas y psquicas son respuestas conscientes a
situaciones o informacin. En el campo educativo existen docentes con caractersticas
distintas: extrovertido, alegre, colaborador, optimista, activo, cooperativo,
preocupado, interesado, creativo, original, puntual, ambicioso, perseverante y abierto
a nuevas expectativas, entre otros.
Tambin les hay descuidados, perezosos, con voluntad dbil, inseguros, nerviosos,
con escasos intereses e inquietos, desconfiados, irritables, suspicaces, no
cooperativos, por nombrar algunas. Estas caractersticas permiten precisar cmo se
desempear un docente en su puesto de trabajo.
- Concepto propio o concepto de uno mismo. Es la imagen que tiene de s la
persona con sus actitudes y valores. El aprecio de uno mismo, asumir roles activos,
demostrar seguridad al hablar, expresar actitudes de liderazgo, demostrar satisfaccin
en el trabajo, forma parte del concepto de uno mismo. El concepto que un docente
tenga de s mismo as como su autoestima influirn de forma significativa en su
desempeo de manera que se podra predecir el mismo.
- Conocimiento. Es la informacin que una persona tiene en un rea especfica. Para
un docente, es el conocimiento que tiene de un rea o asignatura. Esta competencia
no predice el desempeo del docente, pues ste puede tener conocimientos pero le
falta la habilidad para aplicarlos o relacionarlos con hechos de la vida real; o tener
capacidad para transmitir un conocimiento y no hacerlo.
- Habilidad. Es la capacidad para desempear tareas fsicas o mentales. Una
habilidad fsica es la que tiene un jugador de ftbol para patear la pelota y marcar
un gol. Una habilidad mental es la que tiene una persona para solucionar un
conflicto. Las competencias mentales necesitan pensamiento analtico y conceptual.
Las competencias de conocimiento y habilidad son visibles y se pueden detectar
fcilmente. Adems son fciles de desarrollar a travs de talleres o cursos de
capacitacin. En cambio, la motivacin, el concepto de uno mismo y los rasgos de la
personalidad estn en lo profundo de la persona y es ms difcil conocerlos,
avaluarlos y desarrollarlos.
Herrera (2013 c. p. Jimnez, 2013), seala cinco competencias que los docentes
deben desarrollar para mejorar su desempeo y dar un aporte a la creacin de una
nueva escuela que d respuestas adecuadas a los planteamientos que hace la sociedad
actual.
- La competencia pedaggico didctica. Los docentes deben estar capacitados
para seleccionar las estrategias ms acordes con los aprendizajes de los estudiantes e
inventar otras si las disponibles fueran insuficientes o no pertinentes.
- La competencia institucional. Es la capacidad de articular el proyecto educativo
nacional con el institucional y con las actividades llevadas a cabo en aulas, talleres,
patios, recreos o espacios externos a la escuela.
- La competencia productiva. Es la capacidad para formar ciudadanos productivos
en el mundo que les va a tocar vivir y trabajar en una sociedad concreta que el
docente debe conocer.
- La competencia interactiva. Es la capacidad de empata del docente para conocer a
los nios, adolescentes, la comunidad local, la forma de funcionamiento de la
sociedad civil y su relacin con el Estado y promover y facilitar la convivencia entre
los educandos.
- La competencia especificadora. Es el dominio de los contenidos de una asignatura
o rea junto con la metodologa ms adecuada para que el alumno adquiera las
competencias bsicas de la materia.
Perfil del docente
El perfil del docente que se desea formar describe las caractersticas personales y
las capacidades docentes. Segn Vargas (2013), el educador debe gozar de buena
salud fsica, mental y equilibrio emocional. Adems debe estar adornado con las
siguientes caractersticas: creativo, honesto, participativo, reflexivo y crtico,
democrtico, comunicativo, amplio y receptivo, perseverante, tico y optimista. Las
capacidades integran los roles y competencias del docente de acuerdo a la poltica
educativa del Estado.
Los roles son las funciones del docente y las competencias, el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que determinan su
desempeo. Los roles fundamentales son los siguientes: facilitador del aprendizaje,
investigador, orientador, promotor social y administrador. Para cada uno de estos
roles se establecen competencias que se describen a continuacin:
Como facilitador del aprendizaje, es capaz de seleccionar, organizar y ejecutar
contenidos de acuerdo a las caractersticas bio-psicosociales del alumno; promover en
el educando el desarrollo de la creatividad, la participacin activa en el aprendizaje y
la transferencia de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes a la vida
real; seleccionar, producir y utilizar recursos de aprendizaje y atender a los problemas
de aprendizaje de los estudiantes.
Como investigador, debe ser capaz de utilizar metodologas de investigacin
apropiadas para llegar al conocimiento objetivo de los problemas relacionados con la
educacin en el pas; utilizar los resultados de las investigaciones para reformular
objetivos y procedimientos y enriquecer metodologas y tcnicas para mejorar el
proceso educativo.
Como orientador, es capaz de estimular a los alumnos a conocer sus
potencialidades y limitaciones apoyndose en las primeras para su desarrollo
personal; propiciar en el estudiantado el conocimiento de cualidades e intereses para
elegir la carrera ms en consonancia con su vocacin; implementar estrategias para
que los educandos adquieran hbitos de respeto, tolerancia, cooperacin, empata y
responsabilidad y promover en los alumnos la autoestima, resiliencia y
automotivacin.
Como promotor social, conoce la realidad social del pas como marco de
referencia para realizar la accin educativa; desarrolla en los educandos el respeto a
los smbolos patrios y la vivencia de los valores ciudadanos para crear en los alumnos
una slida conciencia nacional; promueve en los estudiantes y en la comunidad una
21 actitud crtica ante los medios de comunicacin; propicia entre los docentes la
colegialidad y el espritu de trabajo en equipo.
Como administrador, es capaz de aplicar conocimientos y habilidades de
administracin para participar eficientemente en la organizacin y funcionamiento de
la comunidad educativa; establecer acciones y evaluar los procesos administrativos
para el uso racional de los recursos en el plantel y ejecutar proyectos que permitan
formular alternativas de solucin a problemas especficos de la institucin escolar.
El perfil del director
La escuela de hoy necesita de un nuevo perfil de director capaz de alinear a los

docentes con los objetivos de la institucin y ofrecerles las condiciones para alcanzar
el mximo de rendimiento. Gonzlez (2013), refiere que toda institucin amerita de
un gerente eficaz que asuma el acompaamiento, la planificacin pedaggica, el
seguimiento, la orientacin del trabajo docente y la capacitacin del personal de su
plantel de manera que se garantice la efectividad gerencial de la institucin. Para
optimizar los resultados deben ponerse en prctica los siguientes principios
gerenciales:
- La direccin y la supervisin del desempeo docente no pueden separarse. Son
funciones complementarias y mutuamente compartidas del sistema y de la escuela en
particular.
- El director como supervisor nato debe ocuparse de la mejora del desempeo
docente.
- La supervisin y las acciones encaminadas a mejorar el desempeo docente deben
ser ordenadas, proyectadas, programadas y ejecutadas en conjunto. Las actuales
funciones del director en orden a mejorar el desempeo docente se ubican en las
dimensiones de pedagogo, formador, organizador, responsabilizador y evaluador.
El director como pedagogo:

Orienta las prioridades pedaggicas que deber seleccionar la escuela para
desarrollar su proyecto pedaggico de plantel; realiza un seguimiento pedaggico del
desempeo; clarifica los objetivos que se deben lograr; sugiere materiales de apoyo
para los estudiantes y estimula la autoestima, empata y automotivacin de los
docentes en su desempeo.
El director como formador:
Forma a los docentes dentro de la escuela a partir de: cursos y talleres solicitados
por los docentes y supervisiones y acompaamientos formativos.
El director como organizador:
Organiza y establece los pasos del desempeo docente exitoso; organiza equipos
de trabajo y aprendizaje; reasigna nuevas funciones a los actores escolares y establece
nuevos vnculos con la comunidad.
El director como responsabilizador:
Genera un clima de exigencia en el plantel. Es decir: asigna responsabilidades a

cada docente de acuerdo a las acciones que se emprendern en el marco del proyecto
de la escuela; premia a los docentes que participan activamente y toma medidas
contra los que no lo hacen y vigila que se aproveche al mximo el tiempo de
aprendizaje de los educandos.
El director como evaluador:
Realiza evaluaciones colectivas sobre la marcha de toda la institucin para hacer

las correcciones pertinentes y reelaborar el proyecto pedaggico del plantel y hace
seguimiento a los alumnos con mayores dificultades.
En definitiva, el director, como lder del proceso y gestor del talento humano no
debe perder de vista el efecto multiplicador de su accin en el ejercicio de las
competencias docentes orientadas al logro de resultados educativos esperados.
Rendimiento Acadmico
Es el grado de aprovechamiento alcanzado por el estudiante durante un programa

determinado, lapso o periodo de estudio. Ministerio de Educacin (1999).
En este sentido no se puede desconocer que el rendimiento acadmico va a ser
afectado por factores tanto extrnsecos como intrnsecos con el sujeto, es decir se
involucran aspectos de tipo personal, social, psicolgico y cultural vinculados al
aprendizaje del nio o nia como por ejemplo su motivacin al logro.
Respecto a lo anterior, el rendimiento acadmico provee informacin relevante
encaminada a la toma de decisiones, puede utilizarse para comprobar los logros
de aprendizaje que estn en correspondencia con los objetivos previamente
formulados, pero tambin para determinar cules han sido los principales obstculos
enfrentados para la satisfaccin o el cumplimiento de unos u otros, Prez (2013).
Programa Gerencial Educativo
Es un programa que contiene un conjunto de conocimientos y tcnicas, tendientes

a incrementar y fortalecer el rol gerencial del docente en las actividades de
planificacin, direccin, control y evaluacin del proceso educativo en trminos de
eficiencia, eficacia, creatividades, anlisis crtico y liderazgo. Para Bermdez y otros
(2013, p. 118), el programa gerencial educativo consiste en la aplicacin de
estrategias competitivas y enfoques pedaggicos en el manejo adecuado de las
enseanzas. Es por ello que se considera el programa gerencial educativo como el
patrn de una serie de cosas que ocurren en un tiempo determinado en los estudiantes.
Gonzlez y de Pelekais (2010, p.343), sealan que las estrategias gerenciales son sin
duda, una herramienta necesaria a aplicar por cualquier lder en una organizacin
empresarial para lograr el desarrollo y fortalecimiento de la gestin desplegada, en
consecuencia un gerente debe desarrollar frmulas adecuadas a las demandas propias
de la empresa y emplearlas para que la organizacin sea exitosa.
En efecto, los programas gerenciales educativos se desarrollan a travs de un plan,

en el cual se integran las principales metas y polticas de un plantel, estableciendo la
secuencia coherente y armnica de las acciones por realizar, con el fin de lograr una
situacin viable y original con los recursos adecuados.
Estos tipos de programas educativos deben estar orientadas a enfrentar la realidad

dentro de su propio contexto social enmarcados en los principios de innovacin.
Importancia de un programa gerencial educativo
Un programa gerencial educativo le da al directivo la direccionalidad al sistema

que representa la escuela, al orientar y conducir la labor docente y administrativa de
la misma y sus relaciones con el entorno, para lograr el proyecto educativo
concertado, mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa, a
fin de ofrecer un servicio de calidad; y sobre la base de la coordinacin de las
distintas tareas y funciones de los miembros hacia la consecucin de sus proyectos
comunes.
Bases Legales
Los basamentos legales del mejoramiento docente estn contemplados en la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en la Ley Orgnica de
Educacin (1980), en el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin
(2003), Resolucin N 01 Poltica de Formacin Docente (1993) y Reglamento del
Ejercicio de la Profesin Docente (2000).
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Artculo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones
El buen desempeo de los docentes contribuye al logro de una educacin

permanente, integral y de calidad.
Artculo 104:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la
ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo,
sern establecidos por ley y responder a criterios de evacuacin de
mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica
El artculo establece que la educacin estar a cargo de personas de reconocida

moralidad y de comprobada idoneidad acadmica.
Artculo 108:
Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben
contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios
pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica,
con el fin de permitir el acceso universal a la informacin. Los centros
educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las
nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que
establezca la ley
La educacin ordena que los centros educativos deben incorporar el conocimiento

y aplicacin de las nuevas tecnologas y de sus innovaciones.
La Ley Orgnica de Educacin (1980)
Artculo 72:
La supervisin educativa constituir un proceso nico constante integral cuya
organizacin, metodologa y rgimen tcnico y administrativo debern estar acordes
con los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
Este artculo seala que la supervisin educativa constituye un proceso nico e

integral cuya organizacin, metodologa y rgimen tcnico y administrativo debern
estar acorde con el nivel donde se ejecuta. Adems permite suministrar orientaciones
precisas de orden pedaggico, metodolgico, tcnico, administrativo y legal del
personal en servicio. Tambin implica orientaciones de automotivacin y autoestima
para el docente, todo lo cual le ayudar en el mejoramiento del ejercicio de la
profesin.
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (2003)
Artculo 154:
Se nombran los objetivos de la supervisin educativa y entre ellos se hace
referencia a conocer en forma permanente y actualizada las condiciones en
las que se desarrolla el proceso educativo e impartir las orientaciones
pertinentes para el mejoramiento de la calidad de la educacin y del
funcionamiento de los servicios educativos... Suministrar orientaciones
precisas de orden pedaggico, metodolgico, tcnico, administrativo y legal
al personal en servicio.
Participar en la evaluacin del cumplimiento de las metas cualitativas y
cuantitativas de los planes operativos del Ministerio de Educacin y
Deporte Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseanza y
estimular la supervisin profesional de los docentes, mediante su
participacin en el asesoramiento, control y evaluacin del proceso
educativo y de los servicios correspondientes... Evaluar el rendimiento del
personal docente.
Esta funcin supervisora de la gerencia en las instituciones educativas lleva

consigo el control, seguimiento, asesoramiento y delegacin de los docentes con la
finalidad de mejorar la calidad educativa. Su tarea fundamental es de motivar,
asesorar y acompaar. De esta manera el gerente educativo transforma el perfil del
educador y lo proyecta a una visualizacin ms amplia del proceso enseanza
aprendizaje.
Artculo 157:
La funcin supervisora de los planteles educativos, tanto oficiales como
privados, ser ejercida por su personal directivo y por otros funcionarios
de jerarqua superior a la de los docentes de aula, conforme al rgimen y
estructura organizativa que dicte el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes para los establecimientos docentes de los distintos niveles y
modalidades del sistema educativo
Se refiere a personas que pueden cumplir funciones supervisoras. Entre ellas

nombra al personal directivo y a otros funcionarios de jerarqua superior a los
docentes de aula. En el personal directivo se puede incluir al director, a los
coordinadores de nivel y a los coordinadores de asignaturas. El Director es el
supervisor nato de las instituciones educativas.
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000)
Artculo 139:
La actualizacin de conocimientos, la especializacin de las funciones,
el mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, tienen carcter
obligatorio y al mismo tiempo constituyen un derecho para todo el
personal docente en servicio. Las autoridades educativas competentes, en
atencin a las necesidades y prioridades del sistema educativo, fijarn
polticas establecern programas permanentes de actualizacin de
conocimientos, perfeccionamiento y especializacin de los profesionales
de la docencia con el fin de prepararlos suficientemente, en funcin del
mejoramiento cualitativo de la educacin. Asimismo, organizar
seminarios, congresos, giras de observacin y de estudio, conferencias y
cualesquiera otras actividades de mejoramiento profesional
El artculo anterior establece que el mejoramiento profesional y el

perfeccionamiento tienen carcter obligatorio al tiempo que es un derecho de todos
los docentes. Las autoridades educativas establecern programas permanentes de
actualizacin de conocimientos, perfeccionamiento y especializacin de los
profesionales de la docencia con el fin de prepararles suficientemente, en funcin del
mejoramiento cualitativo de la educacin.
Todos los artculos mencionados con anterioridad tienen relacin con esta
investigacin ya que se pretende disear una herramienta pedaggica como un
programa gerencial educativo que le permita al docente de aula organizar y
desarrollar contenidos que coadyuven el rendimiento acadmico
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
El Marco metodolgicos es un conjunto de acciones destinadas a describir y

analizar el fondo del problema planteado, a travs de procedimientos especficos.
Incluye tcnicas de observacin y recoleccin de datos, determinando el cmo debe
realizarse el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos
del problema a estudiar, al respecto Carlos Sabino refiere: en cuanto a los elementos
que es necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que
requieren un tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las
variables (p. 118).
Paradigma y Enfoque
Para efecto de este estudio, se asume la posicin epistemolgica en el

conocimiento cientfico correspondiente al paradigma cuantitativo, desde el punto de
vista filosfico en el positivismo. Donde Cook y Richard citado por Hurtado (2002,
p.68) el paradigma cuantitativo posee una concepcin positiva, hipottico - deductivo,
particularista con nfasis en la objetividad.
Diseo de la Investigacin
El diseo de la investigacin segn Arias (2002, p. 47) es la estrategia que adopta

el investigador para responder al problema planteado Para esta tipo de investigacin
se seleccionar el diseo de campo donde el autor antes mencionado expresa
consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos directamente de la realidad donde ocurren los hechos sin
manipular o controlar variable alguna.
En cuanto al fenmeno estudiado es de carcter transeccional, pues se describen
las variables en un tiempo nico, asimismo, es no experimental. Segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2002, p. 189) plantean la investigacin de tipo no experimental
se realiza sin manipular deliberadamente las variables, los fenmenos se observan
tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos.
Tipos de Investigacin
La investigacin est concebida dentro de la modalidad de investigacin de

Campo, este tipo de investigacin permite el anlisis sistemtico de los problemas,
que segn el autor (Santa Palella y Feliberto Martins (2010), consiste en la
recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudia los fenmenos sociales en su ambiente
natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el
ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta con el propsito de describirlos,
explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores.
Para efectos de esta investigacin los datos sern recogidos en la U.E.N.B. Carlos
Miguel Escarr Malav
Niveles de la Investigacin
El nivel de la Investigacin es de tipo descriptivo, segn Tamayo y Tamayo (2004,

p.54) la investigacin descriptiva comprende el registro, anlisis e interpretacin
de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. Igualmente,
el autor seala que este tipo de investigacin se realiza sobre conclusiones
determinantes, o sobre una persona, grupo o cosa; se conduce o funciona en el
presente, trabaja sobre realidades de acontecimientos presentes en la institucin o
lugar donde ocurre el problema.
En ese orden de ideas, Sabino (2002, p. 168) refiere que las investigaciones
descriptivas se proponen conocer grupos homogneos en fenmenos, de acuerdo con
criterios sistemticos, para manifestar su comportamiento, asimismo, seala que este
tipo de investigacin no se encarga de la comprobacin de hiptesis, sino de la
descripcin de hechos a partir de un razonamiento o de un supuesto previamente
determinado.
Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin es el universo de la investigacin. De acuerdo con Bavaresco (2006)

toda investigacin debe trazarse primeramente la delimitacin espacial, con el
propsito de sealar el universo operacional con que se va a trabajar, porque sino se
realiza esta delimitacin el proceso se hara ms complejo. Es importante, adems,
porque al establecer la poblacin se proceder a elegir y disear el instrumento de
recoleccin de datos con el objeto de medir o correlacionar las variables de estudio.
Para determinar la poblacin, se seleccion la U.E.N.B. Dr. Carlos Miguel Escarr
Malav de la comunidad de Guasimal, Parroquia Joaqun Crespo del Municipio
Girardot en la ciudad de Maracay Edo. Aragua durante el periodo escolar 2014-2015.
La poblacin est conformada por 01 directora, 01 subdirectora, 17
docentes de aula y 02 especialistas (Educacin fsica y psicopedagoga).
Muestra
Son las unidades de anlisis de la poblacin. Al respecto Chvez (2006, p. 117),

seala que la muestra es una porcin representativa de la poblacin, en tal sentido,
la muestra no es ms que un sector de la poblacin que se escoger para realizar la
investigacin y lo que se indague a travs de ella ser vlido tambin para la
poblacin.
Para la seleccin de la misma se escoge: 01 directora, 01 subdirectora, 06 docentes
de aula y 02 especialistas (Educacin fsica y psicopedagoga) a travs del mtodo al
azar, simple, pirobalstica, sin reemplazo.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para la recoleccin de datos es necesario emplear una serie de tcnicas e

instrumentos, los cuales servirn de apoyo para el desarrollo de la investigacin. La
tcnica utilizada para la investigacin es la observacin mediante encuesta la cual es
entendida por Sierra Bravo (2002, p. 215) como una interrogacin a los sujetos
protagonista de los hechos estudiado. Seala adems que se puede realizar mediante
cuestionarios escritos y entrevistas.
Para recolectar la informacin, se emplear como instrumento el cuestionario el
cual se conforma segn indicadores de las variables de estudio.
Validez y Confiabilidad
Validez
En todo instrumento debe obtenerse la validez del contenido. De acuerdo con

Chvez (2004, p. 193) la validez se ocupa del grado en que un instrumento mide lo
que supone que est mintiendo. Por lo cual, construida la primera versin del
mismo, se elaborar un formato de validacin para permitir la aprobacin del
instrumento por parte de los extremos.
Confiabilidad
Todo instrumento de medicin debe ser confiable. Segn, Chavez (2004, p. 175),
la confiabilidad es el grado de congruencia con que se realiza la medicin de unas
variables. Para determinar la confiabilidad del instrumento, una vez vlido el mismo,
se aplicar a 15 sujetos escogidos, entre ellos 13 docentes, 01 directora y 01
subdirectora, los cuales sern tabulados.
La confiabilidad es expresada numricamente mediante el coeficiente de
confiabilidad de Cronbach, cuyo campo de variacin es el intervalo cerrado (0,1),
cuando su valor es el extremo inferiror implica que carece de fiabilidad, en cambio
cuando coincide con valores por encima de 0,5 significa que el instrumento es
perfectamente confiable. Para ello se aplic la siguiente frmula:
De dnde
N=Nmero de preguntas
Si=Sumatoria de las varianzas por preguntas
St=Sumatoria varianza total

Cuyos resultados para interpretar el coeficiente de confiabilidad fue el siguiente:
Perfecta 1
Muy alta 0,80 0,99
Alta 0,60 0,79
Regular 0,40 0,59
Baja 0,20 0,39
Muy Baja 0,19
CUADRO No. 1: OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Objetivo General: Disear un programa gerencial educativa para fortalecer el rendimiento acadmico en el aula de clases de la
U.E.N.B. Dr. Carlos Miguel Escarr Malav en Maracay Estado Aragua.
Objetivos Especficos Variables Dimensiones Indicadores Instrumento tem
Diagnosticar los conocimientos que tiene el Conocimientos que tiene el Evaluacin del 1,2,3,4
directivo y los docentes en materia de directivo y los docentes en Saber
gerencia educativa materia de gerencia educativa Conocimiento C
U
Evaluacin de la
Describir los beneficios de una buena Beneficios de una buena E 5,6
importancia
gerencia educativa. gerencia educativa S
T
Identificar las causas del bajo rendimiento Causas del bajo rendimiento Causas - Evaluacin de la I 7
acadmico en el aula de clases. acadmico responsabilidad O
N
Determinar la incidencia de una buena Incidencia de una buena Incidencia - Evaluacin del A 8
gerencia educativa en el rendimiento gerencia educativa en el empleo de R
acadmico. rendimiento acadmico herramientas I
O
Proponer programa gerencial educativo que Programa gerencial educativo Programa Evaluacin de la 9,10
fortalezca el rendimiento acadmico en las que fortalezca el rendimiento participacin en
aulas de clases. acadmico charlas y talleres
Fuente: Pinto, 2016
DISEO DE PROGRAMA GERENCIAL EDUCATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

RENDIMIENTO ACADMICO EN EL AULA DE CLASES
DE LA U.E.N.B. CARLOS MIGUEL ESCARR MALAV
Autora: Yggy Pinto
ENCUESTA
Instrucciones: Lea detenidamente cada tem del cuestionario y marque con una X la respuesta de
su preferencia.
1. Tiene conocimiento en materia de gerencia educativa? SI____ NO____
2. Es el directivo de la institucin un buen gerente educativo? SI____ NO____
3. Conoce la importancia de tener una buena gerencia educativa? SI____ NO____
4. Cree que una buena gerencia educativa beneficia el rendimiento acadmico SI____ NO____
en las aulas de clase?
5. El personal directivo orienta a los docentes sobre tcnicas, mtodos o SI____ NO____
estrategias desde la gerencia educativa para optimizar el rendimiento acadmico en
las aulas de clases?
6. Considera a los docentes de aula responsables del bajo rendimiento SI____ NO____
acadmico en los estudiantes?
Implementa como docente de aula herramientas pedaggicas adecuadas SI____ NO____

desde la gerencia educativa para fomentar el buen rendimiento acadmico en las aulas de clase?
8. Cree que el bajo rendimiento acadmico en las aulas se debe a la falta de una SI____ NO____
buena gerencia educativa?
9. Considera que un programa gerencial educativo contribuye al SI____ NO____

fortalecimiento del rendimiento acadmico en las aulas de clase?
10. Est dispuesto a participar en charlas y talleres para conocer un SI____ NO____
programa gerencial educativo que ayuda al fortalecimiento del rendimiento acadmico en las aulas
de clase?
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Dimensin: Conocimiento
1. Tiene conocimiento en materia de gerencia educativa?
Cuadro No. 2
Alternativa Valor Absoluto Valor Relativo
SI 5 50%
NO 5 50%
Total 10 100%
Fuente: Pinto, (2016)
Clculo del Valor Relativo
%SI = 100 x 5 = 50 %NO = 100 x 5 = 50

10 10
Grfico No. 1
50% 50%
SI NO
Anlisis:
Del 100% de los docentes encuestados el 50% afirma conocer que la gerencia educativa es un proceso
de coordinacin de las instituciones educativas, por medio del ejercicio de habilidades directivas
orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar los recursos pedaggicos; de tal forma que se
logren los objetivos emanados por el Ministerio de Educacin.
2. Es el directivo de la institucin un buen gerente educativo?
Cuadro No. 3
SI 4 40%
NO 6 60%
Total 10 100%
%SI = 100 x 4 = 40 %NO = 100 x 6 = 60

10 10
Grfico No. 2
40%
60%
SI NO
Anlisis:
Del 100% de los docentes encuestados el 60% refiere que el directivo de la
institucin no es un buen gerente educativo. Esto permite inferir a la investigadora
que la falta de una buena gerencia educativa se proyecta en el plano de la justicia
social y laboral del docente en cuanto al ejercicio de su profesin.
3. Conoce la importancia de tener una buena gerencia educativa?
Cuadro No. 4
SI 7 70%
NO 3 30%
Total 10 100%
%SI = 100 x 7 = 70 %NO = 100 x 3 = 30

10 10
Grfico No. 3
30%
SI NO
70%
Anlisis:
Del 100% de los docentes encuestados el 70% menciona saber que la importancia de
una buena gerencia educativa consiste precisamente ejecutar actividades que
contribuyan a alcanzar las metas propuestas; las cuales radican principalmente en la
formacin de los estudiantes dentro de un ambiente armonioso y activo y que se
integren todos los miembros del proceso educativo, en logro del aprendizaje del
estudiantado.
4. Cree que una buena gerencia educativa beneficia el rendimiento acadmico
en las aulas de clase?
Cuadro No. 4
SI 10 100%
NO 0 0%
Total 10 100%
%SI = 100 x 10 = 100 %NO = 100 x 0 = 0

10 10
Grfico No. 4
SI NO
100%
Anlisis: El 100% de los docentes encuestados el indican que una buena gerencia
educativa es fundamental en la actividad docente, porque acta como garante de la
calidad de un Sistema Educativo.
5. El personal directivo orienta a los docentes sobre tcnicas, mtodos o
estrategias desde la gerencia educativa para optimizar el rendimiento acadmico
en las aulas de clases?
Cuadro No. 6
SI 1 10%
NO 9 90%
Total 10 100%
%SI = 100 x 1 = 10 %NO = 100 x 9 = 90

10 10
Grfico No. 5
10%
SI NO
90%
Anlisis:
Del 100% de los docentes encuestados el 90% seala que el directivo de la institucin no orienta a
los docentes de aulas sobre tcnicas, mtodos o herramientas pedaggicas que contribuyan a
mejorar el rendimiento acadmico en las aulas de clases; esto permite inferir a la investigadora
que el plantel no tiene una buena organizacin y administracin, por lo tanto se requiere de un
buen director(a), el o la cual sea capaz de dirigir, gerenciar, planificar, y administrar todo el
proceso educativo que ha asumido.
6. Considera a los docentes de aula responsables del bajo rendimiento
acadmico en los estudiantes?
Cuadro No. 7
SI 70 70%
NO 30 30%
Total 10 100%
%SI = 100 x 7 = 70 %NO = 100 x 3 = 30

10 10
Grfico No. 6
30%
SI NO
70%
Anlisis:
Del 100% de los docentes encuestados el 70% afirma que los docentes de aula son
responsables del bajo rendimiento acadmico en los estudiantes; esto permite inferir a
la investigadora que no hay una planificacin, supervisin u orientacin por parte del
directivo desde su rol como gerente educativo.
7. Implementa como docente de aula herramientas pedaggicas adecuadas
desde la gerencia educativa para fomentar el buen rendimiento acadmico en las
aulas de clase?
Cuadro No. 8
SI 0 0%
NO 100 100%
Total 10 100%
%SI = 100 x 0 = 0 %NO = 100 x 10 = 100

10 10
Grfico No. 7
SI NO
100%
Anlisis:
El 100% de los docentes encuestados refieren que como docente no emplean
herramientas pedaggicas adecuadas desde la gerencia educativa que fomenten el
rendimiento acadmico en las aulas de clases, esto permite inferir a la investigadora
que la formacin del docente est enmarcada en hacer consciente, reflexivo su
prctica, mediante el empleo de tcnicas desde la base de la gerencia educativa.
8. Cree que el bajo rendimiento acadmico en las aulas se debe a la falta de una
buena gerencia educativa?
Cuadro No. 9
SI 10 100%
NO 1 1%
Total 10 100%
%SI = 100 x 10 = 100 %NO = 100 x 0 = 0

10 10
Grfico No. 8
SI NO
100%
Anlisis: El 100% de los docentes encuestados el refieren que el bajo rendimiento

acadmico se debe a la falta de una buena gerencia educativa; debido a que el director
del plantel en su gestin est vinculado al manejo de grupos, a travs del liderazgo,
por eso debe fomentar la ayuda mutua, la comprensin, toma decisiones, orientacin
y acompaamiento al profesor de aula para propiciar un clima favorable en el
desempeo de sus funciones.
9. Considera que un programa gerencial educativo contribuye al
fortalecimiento del rendimiento acadmico en las aulas de clase?
Cuadro No. 10
SI 100 100%
NO 0 0%
Total 10 100%
%SI = 100 x 10 = %NO = 100 x 0 = 0

10 10
Grfico No. 9
SI NO
100%
Anlisis:
El 100% de los docentes encuestados creen que un programa gerencial educativo
ayudara al fortalecimiento del rendimiento en el aula; esto permite inferir a la
investigadora que la gerencia basada en un liderazgo adecuado incrementa el
desempeo laboral de los docentes.
10. Est dispuesto a participar en charlas y talleres para conocer un programa
gerencial educativo que ayuda al fortalecimiento del rendimiento acadmico en
las aulas de clase?
Cuadro No. 11
SI 100 100%
NO 0 0%
Total 10 100%
%SI = 100 x 10 = 100 %NO = 100 x 0 = 0

10 10
Grfico No. 10
SI NO
100%
Anlisis:
El 100% de los docentes encuestados mencionan que desean recibir charlas y talleres
para adquirir conocimientos sobre un programa de gerencia educativa que les ayude a
fomentar el rendimiento acadmico en el aula de clases.

Yggy - Nuevo Proyecto

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Yggy - Nuevo Proyecto

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DISEO DE PROGRAMA GERENCIAL EDUCATIVO PARA EL

Trabajo de grado para optar al Grado Magster Mencin Gerencia Educacional

Autora: Yggy Pinto

Maracay; Julio de 2016

DISEO DE PROGRAMA GERENCIAL EDUCATIVO PARA EL

Trabajo de grado para optar al Grado Magster Mencin Gerencia Educacional

APROBACIN DEL TUTOR

En la ciudad de Maracay, a los xxxxxx das del mes de xxxxxxxxx de 2016

A mis Tutores xxxxxxxx, por orientarme en sus asesoras, enseanzas y exigencias

A todas aquellas personas que de una forma u otra han contribuido a la

Agradezco primeramente a Dios por su misericordia, infinito amor, dndome la

A mis familiares y amigos quienes me motivaron a participar en esta Maestra.

A mis profesores, por su rectitud, sabidura, sugerencias y recomendaciones

Captulo II MARCO TERICO

Captulo III MARCO METODOLGICO

Captulo IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

DISEO DE PROGRAMA GERENCIAL EDUCATIVO PARA EL

Autora: Yggy Pinto

Esta investigacin plantea un programa en pro de fortalecer el rendimiento

Palabras clave: programa, gerencial educativo, rendimiento acadmico

La presente investigacin tiene como objetivo optimizar el rendimiento acadmico

Planteamiento del Problema

La educacin es un acto eminentemente humano en tanto que representa para el

El fin de las instituciones educativas es el de responder a la tarea social que tiene

La finalidad de este trabajo de investigacin es aportar a la U.E.N.B. Dr. Carlos

Resea histrica de la U.E.N.B. Carlos Miguel Escarr Malav

La Unidad Educativa Nacional Bolivariana Carlos Miguel Escarr Malav

Misin, Visin y Proyecto Educativo

La Unidad Educativa Nacional Bolivariana Carlos Miguel Escarr Malav, est

Ser reconocida a nivel regional como una Unidad Educativa de

Las lneas estratgicas de la institucin y sus acciones son los principios

a) Cumplimiento de las Normas de Convivencia Escolar.

b) Generadores del dilogo, el discernimiento y la deliberacin como herramientas

c) Representantes de la libertad como valor fundamental en la toma de decisiones

d) Lderes dentro de la Comunidad Educativa promoviendo y facilitando el

e) Defensores de los valores que encierra la vida misma, de la necesaria

f) Partcipes permanentes de la vida colegial y extra colegial

g) Dispuestos a impartir una formacin basada en los principios fundamentales

h) Justos y equilibrados, conscientes de la responsabilidad que encierra la labor

i) De una slida formacin acadmica y profesional.

j) Conocedores de las Leyes y Normativas legales que rigen nuestra ciudadana.

k) Armonizador en la relacin padre, representante, estudiante, docente.

m) Practicar el cario, la confianza, la coherencia y la conviccin como supuestos

Los antecedentes de la investigacin tienen como objeto indagar acerca de

Para el desarrollo de las bases tericas, se estudian algunos aspectos

Competencias y desempeo docente

El desempeo est relacionado con saberes y competencias aprendidas no slo

Perfil del docente

El perfil del director

La escuela de hoy necesita de un nuevo perfil de director capaz de alinear a los

El director como pedagogo:

El director como organizador:

El director como responsabilizador:

Genera un clima de exigencia en el plantel. Es decir: asigna responsabilidades a

El director como evaluador:

Realiza evaluaciones colectivas sobre la marcha de toda la institucin para hacer

Es el grado de aprovechamiento alcanzado por el estudiante durante un programa

Programa Gerencial Educativo

Es un programa que contiene un conjunto de conocimientos y tcnicas, tendientes

En efecto, los programas gerenciales educativos se desarrollan a travs de un plan,

Estos tipos de programas educativos deben estar orientadas a enfrentar la realidad

1. Tiene conocimiento en materia de gerencia educativa? SI NO

2. Es el directivo de la institucin un buen gerente educativo? SI NO

3. Conoce la importancia de tener una buena gerencia educativa? SI NO

Implementa como docente de aula herramientas pedaggicas adecuadas SI NO

9. Considera que un programa gerencial educativo contribuye al SI NO