Transposicin didctica

Ensear ciencias implica, entre otros aspectos, establecer puentes

entre el conocimiento, tal como lo expresan los cientficos a travs de
textos, y el conocimiento que pueden construir los estudiantes. Para
conseguirlo es necesario reelaborar el conocimiento de los cientficos de
manera que se pueda proponer a los estudiantes en las diferentes
etapas de su proceso de aprendizaje. Esta reelaboracin no se puede
asimilar a simples simplificaciones sucesivas de dicho conocimiento y
constituye el campo de estudio de la llamada transposicin didctica.
En una situacin de enseanza-aprendizaje, la ciencia de la que el
profesorado habla en el aula es diferente de la del cientfico y tambin
diferente de la que construye el alumnado. Esta ciencia del profesor es
el resultado de un proceso, no siempre explcito, de reelaboracin del
conocimiento de los expertos.
Es evidente que nadie piensa que se pueda presentar al alumnado
para su aprendizaje el saber ya construido, tal como lo tiene elaborado
el experto. El problema reside en cmo se concibe la reelaboracin de
dicho saber.
Habitualmente se considera que fundamentalmente consiste en
suprimir todo aquello que es demasiado complejo y abstracto. Por ello,
se piensa que se debera intentar extraer, del conjunto de saberes,
aquellos que forman el ncleo fundamental, los que son inmutables e
indiscutibles. Al mismo tiempo, los ejemplos tambin se deberan
seleccionar en funcin de su simplicidad y adecuacin a la teora que se
quiere ensear. Tambin se valora el orden de enseanza de cada uno
de los conceptos.
La ciencia es compleja y se ensea como si fuera sencilla. La
ciencia es una construccin humana que a lo largo del tiempo ha ido
evolucionando no siempre linealmente y, en cambio, se ensea como si
fuera lineal. La ciencia quiere explicar fenmenos cotidianos y la ciencia
que se ensea explica fenmenos seleccionados y acotados. Se
fundamenta en teoras, pero se ensea como si fuera terica, como si
todos los fenmenos slo se pudieran explicar de una sola manera,
invariable en el tiempo. Etc.
En el proceso de reelaboracin o transposicin intervienen
diversos factores. Entre ellos se pueden destacar:
La seleccin de aquello que se considera importante desde la
ciencia de los expertos, que no hay que confundir con aquello que
tradicionalmente se ha enseado en las clases de ciencias.
Las teoras epistemolgicas y psicolgicas consideradas ms
vlidas para explicar cmo promover el conocimiento cientfico en los
estudiantes.
La edad de los estudiantes a los cuales va dirigida la seleccin
de contenidos y, en consecuencia, las expectativas sobre lo que pueden
llegar a entender.
Los condicionamientos sociales, es decir, las necesidades de
formacin derivadas del nivel industrial y econmico de la sociedad
donde est situada la escuela.
Los objetivos que se fija el mismo sistema educativo.
Como se puede comprobar, la transposicin didctica tiene poco
que ver con una mera simplificacin de la cultura cientfica. Implica una
relectura de esta cultura teniendo presente tanto la epistemologa de la
ciencia como los valores del enseante, sus ideas sobre cmo los
estudiantes aprenden, los condicionamientos socio-culturales del
alumnado, el tiempo disponible, los materiales didcticos disponibles,
etc. Y requiere tomar decisiones en relacin a los objetos de estudio
prioritarios, las variables a introducir, el orden de presentacin, el grado
de complejidad y abstraccin con que se presentan, los hechos con los
que se relacionan, etc.