UNIDAD

TEMA 2
Competencias y capacidades
2
de Personal Social
Lee atentamente el siguiente caso:

A mediados de ao, notamos que en nuestra institucin educativa haba empeorado el

mantenimiento del local. La limpieza era deficiente y haba un alto porcentaje de carpetas
deterioradas (pintadas, rayadas o rotas); por ello, en una asamblea, los docentes y el director
acordamos trabajar este asunto en el aula. Como me tocaba abordar problemticas ambientales,
organic un recorrido por la institucin educativa para que los estudiantes identificaran los
problemas ambientales que se evidenciaban en sus instalaciones y los representaran con
ayuda de un croquis. En aula, promov un espacio de intercambio de opiniones y a travs
de una lluvia de ideas, las y los estudiantes identificaron tres problemas: acumulacin de
residuos slidos en las reas verdes, ausencia de tachos y caos malogrados (que generan un
constante desperdicio de agua).
Para ayudarles analizar la informacin y poder plantear propuestas de solucin, les entregu
una lectura sobre las Cuatro R (recicla, reutiliza, reduce residuos y recupera) y otra sobre
uso de recursos y conservacin ambiental; a partir de la lectura y organizados en equipos,
los estudiantes plantearon diversas soluciones. Con sus propuestas asistieron a la asamblea
general donde junto a otros estudiantes iban
a decidir las actividades que realizaran a nivel
institucional.
Todo iba bien hasta el momento en que
iban a distribuir las tareas de limpieza de
los ambientes comunes a todos. Quienes
dirigan dijeron que las mujeres barreran y
los hombres cargaran los tachos, tambin
indicaron que las mujeres pasaran trapo a los
muebles y los hombres moveran los muebles.
Una de las chicas alz la mano y dijo que no le pareca, que tanto hombres como mujeres
deban barrer y llevar los tachos. Entonces intervino otro chico y dijo que eso lo haban
propuesto porque los hombres eran ms fuertes y las mujeres ms delicadas; adems casi
todos hacan estas actividades en sus casas, que era lo usual, pues hay actividades que hacen
muy bien las mujeres y otras que hacen muy bien los hombres. Esta situacin evidenci que,
paralelamente al problema ambiental, se evidenciaba la existencia de estereotipos de gnero.
Era ese el momento adecuado para cuestionar ciertos prejuicios que encasillan a las mujeres
y a los hombres en determinadas actividades y orientar a la reflexin?
 Reflexiona:
Qu capacidades han desarrollado los
estudiantes?
Qu capacidades les falta desarrollar?
Si usted fuera su maestra, qu hara para
desarrollar esas capacidades?

2.1 Competencias y capacidades vinculadas al desarrollo personal1

El desarrollo personal busca que las y los estudiantes sean capaces de desenvolverse de
manera cada vez ms autnoma en distintos contextos y situaciones, que puedan tomar
decisiones conscientes y encaminar su vida para alcanzar su realizacin personal. Esto
implica fortalecer en las nias y los nios el desarrollo de su identidad y de una postura
tica, orientarlos para que puedan relacionarse emptica y asertivamente con los dems en
cualquier contexto, tener una vivencia plena y responsable de su sexualidad, gestionar su
propio aprendizaje y buscar el sentido de la existencia.

Aqu nos centraremos en dos aspectos importantes del desarrollo personal, los cuales dan
lugar a dos competencias:

El desarrollo de estas competencias

Afirma su relacionadas con la vida y experiencias de
identidad. nuestros/as estudiantes demanda un tiempo
Se desenvuelve
ticamente. prolongado. Adems, depende de los ritmos
de desarrollo fsico y psicolgico de cada
uno/a, as como de sus historias familiares
y personales y de la cultura de la que forman parte. En otras palabras, el progreso de
estas competencias vara significativamente de un/a estudiante a otro/a, en funcin de sus
caractersticas individuales y culturales.

a) Competencia Afirma su identidad

Para afirmar y valorar la propia identidad, el/la estudiante debe conocerse y apreciarse, partiendo
por reconocer las distintas identidades que lo definen y las races histricas y culturales que le dan
sentido de pertenencia. Adems, debe aprender a regular sus emociones y su comportamiento
cuando interacta con otros. Todo ello le permite desarrollar sentimientos de seguridad y
confianza en s mismo, necesarios para actuar de manera autnoma en diferentes contextos.

El cuadro muestra la competencia con relacin a sus capacidades, y tambin las ideas fuerza
que se deben tomar en cuenta en cada capacidad:

1
Ministerio de Educacin (2015, pp. 22-37).

2
 Afirma su identidad

Autorregula sus emociones y

Se valora a s mismo.
comportamientos.

Autoconciencia Autorregulacin del comportamiento

Autoestima Conciencia de las propias emociones
Sentido de pertenencia

b) Competencia Se desenvuelve ticamente

Las nias y los nios de esta edad estn elaborando sus propias normas de conducta, las
mismas que construyen con sus pares en igualdad de condiciones; no obstante, a esta edad
los nios por su afn de agradar y ser aceptados por el grupo no cuestionan ciertas conductas,
lo cual hace necesario que desarrollen su capacidad de discernimiento y de argumentacin
que les permitan hacer juicios y tomar decisiones en el marco de una tica mnima, pues la
convivencia social solo es posible desde valores compartidos como el reconocimiento del
otro, el respeto por las reglas de juego, la solidaridad, la justicia o la honestidad.

Este proceso no se da desde las expectativas del individuo aislado, sino a partir de su
interrelacin con los dems. Su desarrollo requiere que se creen condiciones para que las
y los estudiantes construyan sus propias escalas de valores y, a partir de ellas, evalen sus
acciones y las de los dems.

El siguiente cuadro muestra la segunda competencia con relacin a sus capacidades, y

tambin las ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en cada capacidad:

Se desenvuelve ticamente.

Reflexiona sobre las

Se cuestiona ticamente
Sustenta sus principios relaciones entre sus
ante las situaciones
ticos. principios, decisiones y
cotidianas.
acciones.

Anlisis de dilemas y Construccin de Autoevaluacin de sus

conflictos morales. argumentos. acciones.
Identificacin y anlisis Procesos de dilogo. Confrontacin de
de sentimientos y Construccin de sus acciones con
razones personales. principios basados en los principios ticos
Anlisis de valores, valores ticos. asumidos.
normas y convenciones Validacin de su posicin
sociales. tica en situaciones de
conflicto social.

3
 Reflexiona:

Por qu es necesario que las nias y los nios de esta edad aprendan a autorregular
su comportamiento? Cmo los ayuda usted en este proceso?
De qu manera la competencia Se desenvuelve ticamente ayuda a las y los
estudiantes a tomar decisiones y dirigir su comportamiento con autonoma?

2.2 Competencias y capacidades vinculadas al ejercicio ciudadano2

El ejercicio de la ciudadana supone que las y los estudiantes se desenvuelvan como

ciudadanos conscientes de que tienen derechos y responsabilidades, por lo que deben
comprometerse con la construccin del bien comn, la defensa de los derechos humanos, el
Estado de derecho y los principios democrticos. En ese sentido, desarrollan competencias
que les permitan convivir y participar con apertura intercultural a partir de la deliberacin
sobre asuntos de inters pblico; as como ejercen sus responsabilidades y derechos en la
vida social desde la comprensin de dinmicas econmicas y el desarrollo de una conciencia
histrica y ambiental.

a) Competencia Convive respetndose a s mismo y a los dems

Convivir en cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distincin, alude a una
forma particular de vivir con los otros. Esto implica
que el/la estudiante construya relaciones sociales
desde su condicin de sujeto de derecho y el
cumplimiento de sus deberes ciudadanos. En ese
sentido, involucra establecer relaciones de respeto,
solidaridad y equidad que promuevan el dilogo
intercultural.

Tambin es importante que, a travs de esta competencia, el/la estudiante aprenda a manejar
conflictos de manera constructiva y a comprometerse, partiendo de la reflexin sobre principios
democrticos, con acuerdos y normas que permitan el bienestar de la sociedad y el cuidado
del ambiente y los espacios pblicos.

2
Ministerio de Educacin (2015, pp. 38-88).

4
 Convivencia y aprendizaje
Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de
la institucin (estudiantes, docentes y padres, por qu no?) que comparten la
actividad en la escuela y que conforman esa red de vnculos interpersonales que
denominamos CONVIVENCIA deben construirse cotidianamente, mantenerse y
renovarse cada da, segn determinados valores. Solo cuando en una institucin
escolar se privilegian la comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo y la
participacin, recin entonces se genera el clima adecuado para posibilitar
el aprendizaje.

Convivencia y aprendizaje, pues, se condicionan mutuamente. La causalidad

circular permite comprender la interrelacin entre ambos: cada uno es condicin
necesaria (aunque no suficiente por s solo) para que se d el otro.

Ianni, N. (2003). La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y compleja.

El siguiente grfico muestra la competencia con relacin a sus capacidades, y tambin las
ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en cada capacidad:

Convive respetndose a s mismo y a los dems.

Cuida los espacios Maneja conflictos Se relaciona Interacta con Construye y

Capacidades

pblicos y el de manera interculturalmente cada persona asume normas y

ambiente desde constructiva a con otros desde reconociendo que leyes utilizando
la perspectiva del travs de pautas, su identidad y todos son sujetos conocimientos
desarrollo sostenible. estrategias enriquecindose de derecho y tienen y principios
y canales mutuamente. deberes. democrticos.
apropiados.

Comprende la Comprende el Se identifica Considera a s Se apropia

interdependencia conflicto. con su propia mismo y a los de principios
de los procesos Hace uso de cultura a travs dems como y valores de
que toman lugar en orientaciones de las prcticas sujetos de una cultura
la sociedad y los y pautas para sociales y del derecho. democrtica.
ecosistemas. prevenir, conocimiento de Reflexiona sobre Maneja
Acta enfrentar sus tradiciones. los sistemas informacin
proactivamente y resolver Demuestra de poder y de y conceptos
frente a los conflictos. apertura y opresin que vinculados a la
problemas Llega a empata al atentan contra democracia.
Ideas fuerza

ambientales de su acuerdos que interactuar la convivencia Construye y

espacio. contribuyan con personas democrtica. cumple las
Cuida y promociona a construir de diferentes Acta contra normas de
los espacios comunidades culturas. distintas formas convivencia
pblicos y de democrticas. Es crtico frente de discriminacin, que
una vida urbana a la asimetra en defensa de los contribuyan a
organizada de poder entre miembros de la construir una
alrededor del bien diferentes comunidad. comunidad
comn. pueblos. democrtica.
Respeta la
condicin
ciudadana de los
integrantes de
otros pueblos.

5
El siguiente grfico muestra la competencia con relacin a sus capacidades, y tambin las
ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en cada capacidad:

b) Competencia: Participa en asuntos pblicos para promover el

bien comn
Participar en asuntos pblicos implica que el/la estudiante analice situaciones diversas
que ponen en juego derechos de distinta naturaleza, y que delibere sobre ellas a partir de
una posicin que se sustenta en la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios
democrticos. Implica, adems, que exprese indignacin ante situaciones que vulneran
la Constitucin Poltica. Con ello, el/la estudiante podr disear y gestionar iniciativas que
contribuyan a la construccin de una sociedad ms justa y equitativa, basada en el respeto y
la promocin de los derechos humanos.

Ser protagonista del proceso formativo implica ubicarse en el centro de este y desempear
activamente las funciones centrales del mismo. Este hecho interpela a docentes y
directivos a fomentar formas variadas de participacin, dado que constituye uno de los
ejes articuladores de las prcticas sociales en la escuela y promueve y garantiza el
avance de los/las estudiantes. Si estos operan activa, deliberada y organizadamente,
pueden tomar mayor conciencia del sentido y derivaciones de su participacin y podran
transformarse en los verdaderos protagonistas del proceso.

Prieto, M. Educacin para la democracia en las escuelas: Un desafo pendiente.

El siguiente grfico muestra la competencia con relacin a sus capacidades, y tambin las
ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en cada capacidad:

Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.

Aplica principios, Propone y gestiona

Asume una posicin
Problematiza asuntos conceptos o iniciativas para lograr
sobre un asunto pblico
pblicos a partir del informacin vinculada a el bienestar de todos
que le permita construir
anlisis crtico. la institucionalidad y a y la promocin de los
consensos.
la ciudadana. derechos humanos.

Identifica y define los Maneja informacin Reconoce al otro Participa en

asuntos pblicos. sobre la como un legtimo iniciativas de inters
Elabora conjeturas e institucionalidad otro. comn, en la escuela
hiptesis. peruana para la Construye una y la comunidad.
Maneja fuentes para comprensin de los posicin autnoma Gestiona iniciativas
la comprensin de los asuntos pblicos. a partir de la de inters comn.
asuntos pblicos. Construye conceptos apropiacin de los Hace uso de canales
Utiliza internet para fundamentales para principios y valores y mecanismos
indagar sobre los la comprensin de los democrticos y de de participacin
asuntos pblicos. asuntos pblicos. la comprensin del democrtica.
asunto pblico. Ejerce y promociona
Construye consensos acciones a favor
y acepta los de los derechos
disensos. humanos.

6
 Reflexiona:

Cul es la importancia de implementar

procesos de participacin en la escuela?
Por qu es necesario trabajar los asuntos
pblicos desde la escuela?

c) Competencia Construye interpretaciones histricas

Construir interpretaciones histricas reconocindose como parte de un proceso implica
comprender que somos producto de un pasado pero que, a la vez, estamos construyendo
nuestro futuro; permite, adems, que el/la estudiante comprenda el mundo del siglo XXI y su
diversidad. Para ello, elabora explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica
y el mundo, en las que se pone en juego la interpretacin crtica de distintas fuentes y la
comprensin de los cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales.
Entiende las mltiples causas que explican hechos y procesos, y sus consecuencias en el
presente. En este proceso va desarrollando sentido de pertenencia al Per y al mundo, y
construyendo su identidad.

El sujeto histrico, implicancias en la prctica

docente
Los hechos que suceden en nuestra sociedad
Sujeto nunca ocurren en el vaco, siempre estn situados
en un tiempo (cundo) y un espacio (dnde). A
Hecho
estas coordenadas podramos aadir una tercera:
histrico los protagonistas o sujetos del hecho (quines). Si
tratramos de representar esto en un esquema, podra
Tiempo Espacio
verse como el que aparece a la izquierda.

El sujeto histrico es la tercera coordenada. Es muy

importante, pues no hay historia protagonizada por los seres humanos que no haya
influido en ellos. En este sentido, la nocin de sujeto histrico define dos aspectos
diferentes, pero complementarios, de la relacin que las personas tienen con la historia.

En primer lugar, por sujeto histrico se entiende a los protagonistas de la historia

(quin o quines la hacen). En principio, podramos decir que la historia la protagonizan
todos los seres humanos en su acontecer cotidiano.

En segundo lugar, la nocin de sujeto histrico se refiere a quienes reciben la

historia. En ese sentido, todos somos sujetos histricos, porque la historia incide
en las sociedades del presente y, por ser miembros de esas sociedades, ella nos
determina de muchas maneras: heredamos problemas que vienen del pasado, formas
de pensamiento, desarrollos cientficos y tecnolgicos, rasgos culturales, tradiciones y
costumbres, as como formas de organizacin poltica, econmica y social que definen

7
 nuestra identidad y nuestra vida en comunidad.

Actuamos y vivimos en la historia porque somos depositarios del pasado, pero tambin
hacemos historia porque somos agentes activos de nuestro tiempo e incidimos en nuestro
entorno.

Portal Acadmico de la Universidad Autnoma de Mxico (2013). Recuperado de: http://portalacademico.cch.unam.mx/

alumno/historiauniversal1/unidad1/categoriasConceptos/sujetoHistorico

El siguiente grfico muestra la competencia Construye interpretaciones histricas con

relacin a sus capacidades, y tambin las ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en
cada capacidad:

Construye interpretaciones histricas.

Interpreta crticamente fuentes Comprende el tiempo histrico y Elabora explicaciones histricas
diversas. emplea categoras temporales. reconociendo la relevancia de
determinados procesos.

Reconoce la diversidad de Reconoce y emplea convenciones Identifica mltiples causas y

fuentes y su diferente utilidad
para abordar un tema histrico.
Ubica las fuentes en su contexto
y comprende la perspectiva
detrs de la fuente.
Reconoce, describe e interpreta
la informacin que la fuente
transmite.
temporales.
Comprende la sucesin y la Construye
simultaneidad.
Comprende la duracin y los
ritmos en la historia.
Comprende los cambios y
permanencias a lo largo de la
historia.
consecuencias.
explicaciones
histricas a problemas a partir de
evidencias.
Reconoce la relevancia histrica
y se reconoce como sujeto
histrico.
Comprende la perspectiva de los
protagonistas.
Emplea vocabulario histrico.

Reflexiona:

Las interpretaciones histricas permiten entender el presente y nos invitan a buscar

en el tiempo cmo ha evolucionado el fenmeno social que nos interesa.
Qu estrategias implementara en el aula para ayudar a las y los estudiantes
a desarrollar las capacidades de la competencia Construye interpretaciones
histricas?

d) Competencia Acta responsablemente en el ambiente

Actuar responsablemente en el ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sostenible y a
partir de una comprensin del espacio geogrfico como una construccin social dinmica,
supone comprenderlo como un lugar en el que interactan elementos naturales y sociales.

Esta comprensin, que ayudar a las nias y los nios a actuar con mayor responsabilidad,
implica que el/la estudiante asuma una posicin crtica frente a la cuestin ambiental y a las
relaciones entre la sociedad y la naturaleza. De este modo, toma decisiones que contribuyen a
la satisfaccin de las necesidades desde una perspectiva de desarrollo sostenible es decir,

8
sin poner en riesgo a las generaciones futuras, y participa en acciones que disminuyen la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.

El siguiente cuadro muestra la competencia con relacin a sus capacidades, y tambin las
ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en cada capacidad:

La conciencia ambiental est determinada por el

desarrollo de la conciencia moral acerca del entorno local.
En este sentido, la conciencia ambiental es entendida
como el nivel tico moral que te permite optar libre y
crticamente ante acciones de conservacin, proteccin y
uso sostenible del ambiente, el cual ha sido fomentado a
travs de actividades que te motiven, te permitan adquirir
conocimiento, te facilite la experimentacin, evoque tu
compromiso y te permita la accin sobre tu entorno local.
(Morachimo, 1999, p. 11).

Acta responsablemente en el ambiente.

Maneja y elabora Explica las relaciones
Evala situaciones
diversas fuentes entre los elementos Evala problemticas
de riesgo y propone
de informacin y naturales y sociales ambientales y
acciones para disminuir la
herramientas digitales que intervienen en la territoriales desde
vulnerabilidad frente a los
para comprender el construccin de los mltiples perspectivas.
desastres.
espacio geogrfico. espacios geogrficos.

Participa en acciones de
prevencin consideradas
en el Plan de Gestin de
Riesgo de Desastre de su
institucin educativa.
Establece relaciones
simples entre el nivel de
riesgo de desastre, el
peligro y la vulnerabilidad
en situaciones concretas.
Compara situaciones de
desastre de origen natural
e inducido, ocurridos en
distintos escenarios, y
analiza sus causas.
Analiza los distintos Identifica los Comprende que las
tipos de fuentes de elementos del problemticas surgen
informacin geogrfica. espacio geogrfico y por diversas causas.
Hace uso de sus dinmicas. Reconoce las
instrumentos para Explica cmo la dimensiones polticas,
producir y representar interrelacin entre econmicas, sociales,
informacin geogrfica. elementos naturales culturales, etc. de las
Desarrolla habilidades y sociales transforma problemticas.
de pensamiento los espacios Analiza las mltiples
espacial. geogrficos. escalas que tienen las
problemticas.
Evala las problemticas
integrando diversas
perspectivas en el
marco del desarrollo
sostenible.

Reflexiona:

De qu manera la competencia Acta responsablemente en el ambiente permite

que las y los estudiantes desarrollen su conciencia ambiental?
Qu estrategias deberamos desarrollar para propiciar la construccin de esta
competencia en nuestros/as estudiantes?

9
e) Competencia Acta responsablemente respecto a los
recursos econmicos
Actuar con responsabilidad respecto a los recursos econmicos y financieros supone
comprender las relaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero, tomar
conciencia de que formamos parte de este y de que debemos gestionar los recursos de manera
responsable. Esto supone que el/la estudiante tome decisiones reconociendo que mientras
los seres humanos tenemos deseos ilimitados, los recursos econmicos son limitados. Solo
siendo conscientes de ello ser posible alcanzar los objetivos propuestos por las personas y la
sociedad. Ello exige, asimismo, que comprendan las interrelaciones entre las distintas esferas
(individual, comunal, nacional y global), y que las orienten a perseguir el desarrollo econmico
de las poblaciones.

Los/as nios, nias, adolescentes y jvenes son actores

sociales y econmicos en el presente y lo sern en el futuro;
las decisiones que ellos tomen influirn de manera significativa
en el desarrollo de sus sociedades.

Estas capacidades permiten que los ciudadanos incrementen

el sentido de control que tienen sobre sus propias vidas y de
quienes los rodean, participando de este modo en los asuntos
pblicos que les afecten a ellos y a sus comunidades, logrando
as construir ciudadanos econmicamente empoderados.

(Unicef, 2015 p. 7).

El siguiente cuadro muestra la competencia con relacin a sus capacidades, y tambin las
ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en cada capacidad:

Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos.

Gestiona los recursos de manera Las relaciones entre los Toma conciencia de que es parte
responsable. elementos del sistema de un sistema econmico.
econmico y financiero

Planea econmica y Reconoce los roles de los Toma conciencia de que la

financieramente el uso de
los recursos para generar su
bienestar.
Hace uso sostenible de
sus recursos econmicos y
financieros.
Ejerce sus derechos y asume
sus responsabilidades sobre
sus decisiones econmicas y
financieras.
agentes econmicos y sus
interrelaciones.
Entiende que se toman
decisiones econmicas y
financieras en los diferentes
niveles.
Entiende cmo funcionan
los sistemas econmicos y
financieros.
escasez de los recursos influye
en las decisiones que toma.
Analiza las decisiones
econmicas y financieras
propias, reconociendo que
estas tienen impacto en la
sociedad.
Desarrolla conciencia social
sobre los sistemas de
produccin y consumo.

Fuente: Los cuadros han sido adaptados de las Rutas de Aprendizaje de Personal Social, V ciclo. Recuperado de http://recursos.
perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/PersonalSocial-V.pdf

10
Reflexiona:

Cmo influye la competencia Acta responsablemente sobre los recursos

econmicos en el ejercicio ciudadano?
De qu manera podemos promover el desarrollo de esta competencia en
nuestros/as estudiantes?

11