Proyecto Educativo 2016-17

PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO
CEIP SAN JOS DE CALASANZ HURCAL

OVERA (ALMERA)
INDICE
FUNDAMENTACIN...4
IDENTIDAD DEL CENTRO ..6
A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR..........................7

B) LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.................................8
B.a. COMPETENCIAS CLAVES.......................................9
C) COORDINACION Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO
LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL..10
C.1-CONTENIDOS DE E. INFANTIL. SEGUNDO CICLO
C.2-CONTENIDOS DE PRIMARIA. PRIMER CICLO
1 CURSO:
2 CURSO:
C.3- SEGUNDO CICLO
3 CURSO:
4 CURSO:
C.4- TERCER CICLO
5 CURSO:
6 CURSO:
C.5- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES
C.6 INTEGRACION DE LA IGUALDAD DE GNERO .
D) LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACION DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS

PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL
NMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERA
COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN......745
E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL

ALUMNADO....745
E.1. EDUCACIN INFANTIL...
E.2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN LA E. PRIMARIA .
E.3. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIN
E.4. FASES DE LA EVALUACIN
E.5. CRITERIOS DE LA EVALUACIN
E.6. EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

EDUCATIVO
E.7. INFORMACIN Y TRANSPARENCIA DE LA EVALUACIN
E.8. MODELOS DE EVALUACIN
F) LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO...812
F.1. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DE E. I
F.2 PROGRAMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
F.3. PROGRAMA DE ADAPTACIN CURRICULAR
F.3.1 ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
F.3.2 ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
F.3.3 ADAPTACIN CURRICULAR PARA EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES
F.4 EVALUACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESP. DE APOYO EDUCATIVO
F.5 PROFESORADO ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO CON N.E.E.
1.2. P PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PRIMARIA
G) LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN....817
G.1 PROCEDIMIENTO
G.2 PERFIL DEL ALUMNADO QUE PRECISA REFUERZO
G.3 DISPONIBILIDAD DEL PROFESORADO PARA ESTAS ACTIVIDADES
G.4 COORDINACIN ENTRE EL PROFESORADO RESPONSABLE
G.5 PLANIFICACIN Y MATERIALES ESPECFICOS
G.6 ASPECTOS ORGANIZATIVOS: CMO, DNDE
G.7 REAS FUNDAMENTALES PARA EL REFUERZO Y RECUPERACIN
G.8 EVALUACIN, SEGUIMIENTO Y AVANCES.
G.9 MODELOS
H) PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL - ANEXO 1..833
I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA....833
J) PLAN DE CONVIVENCIA - ANEXO II .........834
K) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO...834
L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR....836
M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA837

N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS
TUTORIAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y
ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO .838
N.1 CRITERIOS DE AGRUPACIN DEL ALUMNADO DE TRES AOS DE INFANTIL
N.2 CRITERIOS DE AGRUPACIN DEL ALUMNADO DE PRIMER CURSO DE PRIMARIA
N.3 CRITERIOS DE AGRUPACIN EN CASO NECESARIO DE DESDOBLAMENTO DE NIVEL
N.4 TUTORIAS
) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE CADA UNA DE
LAS REAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS
DE LA EDUCACIN INFANTIL ..840
O) LOS PLANES ESTRATGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL

CENTRO..842
O.1 PLAN DE APERTURA DE CENTROS
O.2 AULA MATINAL
O.3 COMEDOR ESCOLAR
O.4 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
P) CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA

CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN........................844
-P1: Propuestas de mejora 2016/17
-P2: Actividades complementarias y extraescolares
K) REVISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO.851
ANEXOS. 852
ANEXO I: PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. 854
ANEXO II: PLAN DE CONVIVENCIA.943
ANEXO III: INDICADORES HOMOLOGADOS PARA LA AUTOEVALUACIN.976
ANEXO IV: PLAN DE LECTURA. 987
FUNDAMENTACIN
El presente documento recoge el Proyecto educativo de nuestro Centro y enumeramos algunas de
las leyes en las que se fundamenta:
1. LOMCE (8/2013 de 9 de diciembre) (Prembulo).

2. Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin en Andaluca.
3. Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currculum bsico de
Educacin Primaria (BOE 01-03/2014).
4. Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios
de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
5. Decreto 97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 10-03-2015).
6. Decreto 147/2002, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los
alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales.
7. Orden 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 27/03/2015).
8. Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
9. Orden 19/09/2005 por la que se desarrollan determinados aspectos en la prevencin,
seguimiento y control del absentismo escolar (BOJA 12/01/2006).
10. Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que
cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca (texto consolidado
2016).
11. Acuerdo 25/11/2003, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Integral para la
Prevencin, Seguimiento y Control del absentismo escolar (BOJA 5-12-2003).
12. Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y Equidad,
por las que se establece el protocolo para la deteccin, identificacin del alumnado con
NEAE y organizacin de la respuesta educativa.
13. Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II plan
Estratgico de Igualdad de Gnero en Educacin 2016-2021.
IDENTIDAD DEL CENTRO

Este proyecto educativo define el contexto del centro educativo y las variables que
influirn en los procesos de enseanza-aprendizaje.
1. Caractersticas del entorno socioeconmico y cultural.

La principal fuente de riqueza es la ganadera, el sector servicios y la agricultura.
Tambin hay desempleados, siendo centro comarcal de servicios pblicos.
Recursos culturales.
Pabelln de deportes municipal, distintas asociaciones, radio, teatro municipal,
torre de Hurcal-Overa, biblioteca, dos institutos, cinco colegios de Educacin
Primaria, universidad a distancia, centro de adultos, tres hermandades religiosas
2. Perfil del alumnado.

El alumnado del CEIP San Jos de Calasanz de Hurcal-Overa es actualmente
962 alumnos/as de 18 nacionalidades diferentes, distribuidos en 26 unidades de
Primaria, 12 de Infantil y 1 Unidad de Aula Especfica.
El alumnado inmigrante est totalmente integrado, algunos/as son de nacionalidad
espaola, pero con familia de otros pases.
Las caractersticas son las siguiente: alumnado heterogneo con distintos niveles
de aprendizaje y aptitudes, en la mayora de cada uno de ellos/as, se puede
observar una actitud positiva de aprender nuevos contenidos y por ir mejorando de
forma individual en sus aprendizajes.
3. Familia y su inters por la educacin de su hijo/a.

Contamos con una mayora de familia preocupada por la educacin de sus hijos/as
que valoran el trabajo de la escuela como eje fundamental de la educacin, que le
interesan y realizan un seguimiento y apoyo de los aprendizajes realizados en el
mbito escolar.
4. Profesorado del centro. Otros agentes externos.

En el centro hay actualmente 50 maestros/as, algunos/as docentes a tiempo
parcial.
Se intenta optimizar los recursos humanos que participan en la educacin del
alumnado, todo lo que se puede. Por ejemplo, haciendo coincidir un mismo nivel de
rea de lengua o matemticas en primer ciclo para hacer grupos de refuerzo, o el
rea de religin en grupos de valores sociales y cvicos para liberar un tutor/a como
apoyo.
Otros agentes especializados que colaboran: Orientador/a del centro, asesor/a del
CEP, educador/a social, integrada en los servicios sociales, AMPA
Padres/madres que van a las clases a explicar sus profesiones, tradiciones y
charlas informativas o culturales que enriquecen al alumnado y a sus
padres/madres.
5. El centro, sus caractersticas, proyectos, programas e instalaciones.

Hay un edificio principal con tres plantas y cinco mdulos de aulas prefabricadas.
El espacio exterior consta de dos patios para infantil, dos pistas y dos espacios
grandes para realizar actividades o educacin fsica.
El horario lectivo es de 9:00 a 14:00 horas.
Proyectos , programas y servicios ofertados :Transporte escolar, Plan de apertura
con aula matinal, comedor y actividades extraescolares, creciendo en salud,
escuela TIC 2.0, prcticum grado maestro, plan de salud laboral y PRL,
convivencia escolar, escuelas deportivas, red andaluza espacio de paz, plan de
igualdad entre hombres y mujeres, PROA, organizacin y funcionamiento de
bibliotecas escolares.
PROYECTO EDUCATIVO
A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:

1. Utilizar eficazmente el tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
2. Concretar el currculo, su adaptacin al contexto y la planificacin efectiva de la
prctica docente:
2.1. Establecer las secuencias de contenidos por reas en cada curso o
ciclo, en E. Infantil y Primaria.
2.2. Desarrollar las estrategias metodolgicas propias del rea, para
abordar los procesos de enseanza-aprendizaje.
2.3. Aumentar a 1 hora diaria la lectura comprensiva.
2.4. Afianzar el razonamiento matemtico y su aplicacin en la vida
cotidiana.
2.5. Mejorar la comprensin y expresin oral y escrita.
3. Extender la transparencia e informacin a las familias y alumnado sobre los procesos
de evaluacin, as como otras actuaciones educativas de inters que el centro
desarrolle.
4. Establecer medidas de atencin a la diversidad, darlas a conocer y realizar
compromisos con las familias.
5. Aumentar el grado de satisfaccin de las familias y el alumnado con los proyectos y
actuaciones desarrolladas por el centro.
6. Ofrecer a los alumnos una educacin basada en el respeto y en la tolerancia, significa
que los alumnos deben asumir que el respeto a las normas, personas, espacios y
materiales se deriva el buen funcionamiento del Centro y de la sociedad.
7. Igualdad y no discriminacin por razn de ideas, sexo, religin, nacionalidad y
capacidad. Significa que respetamos totalmente los derechos y deberes que
especifica claramente nuestra Constitucin.
8. Igualdad y no discriminacin por razn de ideas, sexo, religin, nacionalidad y
capacidad. Significa que respetamos totalmente los derechos y deberes que
especifica claramente nuestra Constitucin.
9. Afianzar valores de: esfuerzo, empata, respeto, autoestima, responsabilidad, sentido
crtico, curiosidad e inters en el aprendizaje.
10. Elaborar propuestas de mejora al finalizar cada curso acadmico.
11. Incorporar en todas las programaciones de aula las competencias claves
12. Favorecer la formacin permanente del profesorado.
13. Concienciar e impulsar las buenas prcticas docentes en el Centro.
14. Introducir en la programacin de las tutoras las tcnicas de trabajo intelectual.
15. Establecer grupos de refuerzo para el alumnado con 2-3 suspensos y repetidores.
B) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

- Una enseanza que promueva la curiosidad intelectual, la capacidad crtica del alumno y la
reflexin.
- Fomentar el estudio de las matemticas, y lengua castellana .Capacitacin para la
comunicacin en lenguas extranjeras.
- Favorecer su socializacin progresiva desde la asimilacin reflexiva, constructiva y crtica de
valores y normas basada en la participacin democrtica y en el respeto de los derechos
humanos.
- Ofrecer la posibilidad de adquirir unos contenidos culturales e instrumentales que les sean
funcionales en su propio medio.
- Favorecer la implicacin de la comunidad educativa (AMPA, familia,)
- Fomentar la educacin de la salud del alumnado, docentes y resto de la comunidad educativa.
- Afianzar hbitos de orden y limpieza.
- Fomento de la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que
ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
- Promover el crecimiento personal y autnomo del alumnado del Centro, as como la capacidad
para regular su propio aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo integral del alumnado desde la perspectiva de la igualdad de sexos,
religin, nacionalidad y capacidad.
- Fomentar la adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo.
C. DESARROLLO CURRICULAR
CONTENIDOS DE EDUCACIN INFANTIL (Segundo ciclo)
Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal

Los contenidos de esta rea se agrupan alrededor de los siguientes bloques:
1 1. El cuerpo, la propia imagen y los dems.
2 2. Juego y movimiento.
3 3. La actividad, la autonoma y la vida cotidiana.
4 4. El cuidado personal y la salud.
1. El cuerpo, la propia imagen y los dems
Imagen global del cuerpo humano.

El esquema corporal y la identidad sexual. Su representacin grfica.
Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
Partes internas y externas del cuerpo.
Cambios fsicos que experimenta el cuerpo: talla, rasgos fsicos, estatura, fuerza
La satisfaccin de las necesidades bsicas y el inicio de los primeros hbitos.
Caractersticas diferenciales del propio cuerpo respecto al de los dems.
Los sentidos: su uso y funcin.
Regulacin de los ritmos de sueo y vigilia, actividad y descanso.
Sentimientos y emociones propios y de los dems y su expresin corporal.
Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.
Exploracin de las caractersticas globales y segmentarias del propio cuerpo.
Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y experiencias.
Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias.
Percepcin de los cambios fsicos propios y de los dems, relacionndolos con el paso del
tiempo.
Identificacin de las diferentes etapas de la vida.
Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades corporales bsicas en
situaciones habituales y ocasionales.
Desarrollo de una actitud crtica ante los estereotipos ofertados a travs de la publicidad y otros
medios.
Utilizacin de los sentidos como medio de exploracin del cuerpo y de la realidad exterior.
Identificacin y percepcin de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo.
Regulacin y control progresivo de sentimientos y emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo/a, de las posibilidades y limitaciones
propias.
Actitud de aceptacin de las caractersticas y diferencias entre las personas evitando
comportamientos discriminatorios.
Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los dems.
Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.
2. Juego y movimiento
Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos.
El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio.
Movimientos combinados.
Habilidades motrices de carcter fino.
Posturas y contrastes posturales.
El control dinmico y esttico del propio cuerpo y de los objetos.
Posturas adecuadas.
Juego simblico y juego reglado.
El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad.
Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en situaciones y
actividades cotidianas.
Exploracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los
dems.
Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiracin.
Situacin y desplazamientos en el espacio real.
Adaptacin tnico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.
Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico.
Comprensin y aceptacin de las reglas de los juegos.
Reproduccin de posturas con el cuerpo.
Coordinacin y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y adquisicin de habilidades
motrices nuevas.
Utilizacin correcta de pequeos aparatos y objetos: punzones, tijeras, lpices...
Coordinacin y control de habilidades manipulativas de carcter fino.
Confianza en sus posibilidades motrices.
Iniciacin en la representacin teatral.
Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
Inters e iniciativa por la adquisicin de nuevas habilidades.
Actitud de ayuda y colaboracin con los otros nios y nias.
Gusto por la actividad fsica y la precisin de movimientos.
3. La actividad, la autonoma y la vida cotidiana

Las distintas actividades cotidianas: de juego, domsticas, de cumplimiento de rutinas, de
colaboracin y sus requerimientos.
Adaptacin progresiva a las caractersticas del centro: espacios, horarios, ritmos que marcan las
rutinas, etctera.
Adaptacin progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones.
Desarrollo de actitudes de paciencia y de espera.
Primeros vnculos en el centro escolar.
Nociones bsicas de orientacin temporal, secuencias y rutinas temporales en las actividades de
aula.
Habilidades sociales en las relaciones con los iguales.
Acuerdos y normas para la convivencia.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo.
Habilidades para la interaccin y la colaboracin.
Planificacin de acciones secuenciadas para resolver situaciones ldicas o cotidianas.
Adecuacin del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana.
Conciencia de la propia competencia en la resolucin de las diferentes tareas de la vida cotidiana.
Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las actividades de la vida
cotidiana.
Coordinacin y colaboracin con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos en los diversos
momentos de actividad.
Percepcin de las pautas de comportamiento y de las normas bsicas de los diversos contextos con los
que se relaciona.
Colaboracin en el establecimiento de algunas normas en el mbito familiar y escolar.
Reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para mejorar sus acciones.
Participacin en la resolucin de los conflictos que se presentan en el mbito escolar, utilizando el dilogo
como forma de resolverlos.
Iniciativa y autonoma en las distintas actividades cotidianas.
Satisfaccin por la realizacin de tareas.
Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los dems.
Valoracin y aceptacin de las normas establecidas en los diferentes contextos.
Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender
Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Actitud de colaboracin y solidaridad descentrndose del propio punto de vista, teniendo en cuenta el de
los dems.
4. El cuidado personal y la salud
Hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso.

Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems.
El dolor corporal y la enfermedad: prevencin.
Aceptacin de los cuidados necesarios para superar situaciones de enfermedad.
Seguridad personal.
Cuidado y orden en el entorno prximo.
Limpieza de las distintas partes del cuerpo utilizando adecuadamente los espacios y materiales.
Aplicacin de los hbitos de higiene corporal.
Colaboracin en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno donde se desenvuelven
las actividades cotidianas.
Colaboracin en las actividades relacionadas con la alimentacin o el descanso.
Peticin y aceptacin de ayuda en las situaciones que lo requieran.
Utilizacin adecuada de los tiles necesarios para comer.
Incorporacin a las actividades cotidianas de rutinas saludables: horas de sueo, ejercicio fsico,
descanso, comidas a sus horas
Aceptacin de las normas establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
Adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales.
Cuidado y precaucin ante objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos.
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.
Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.
Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y accidentes.
PRIMER CICLO: CRITERIO DE EVALUACIN

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA PARA EL PRIMER CICLO: PRIMER CURSO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en
distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la
escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin
facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-

comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:

asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin,
retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido
global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
INDICADORES DE EVALUACIN
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores.

COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CAA
CSYC
SEIP
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma de
comunicacin y de expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de
los dems.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa,
adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en las
interacciones orales.
CE. 1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo,
entonacin y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender
escuchando.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas
experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulacin de
preguntas sobre un tema, simulacin
de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de
cortesa); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas);
argumentativos (refranes, diseo de anuncios,
expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos, etc.).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones,
trabalenguas...
LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente.
LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CAA
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y
volumen
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios

relacionados con el tema de la conversacin
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms
relevante e ideas elementales.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
global.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de
las palabras por el contexto.
LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la informacin ms relevante
e ideas elementales.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual.
STD.6.1 Identifica el tema del texto
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
CE. 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada; desarrollando
el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos
literarios ms identificativos de la cultura andaluza.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.4. Leer y comprender distintos

tipos de textos apropiados a su edad,
utilizando la lectura como fuente de placer
y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre
todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e interaccin social,
respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras literarias a travs de su lectura, para
ampliar sus competencias lingsticas,
CONTENIDOS
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente
en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, sin
silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones,
definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos
(reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes
principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos,
expositivos, instructivos, literarios
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite
y de diversin.
LCL. 1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando
las caractersticas fundamentales de textos, narrativos, poticos y dramticos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
SEIP
CAA
STD. 12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
STD. 13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
STD. 13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
CE. 1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no
conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo ledo, adquiriendo progresivamente un
vocabulario adecuado.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente
de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo
andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e
interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
CONTENIDOS
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes

documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo en voz alta.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CAA
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los
textos ledos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
CE. 1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales
y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los
diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de cuentos,
tarjetas de conmemoracin, realizando una lectura en pblico.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del
alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
CONTENIDOS
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto
del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en
consonancia con el nivel educativo.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos,
descriptivos y explicativos.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta
la ayuda guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.
LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.
LCL. 1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CAA
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrnicos, etc. imitando textos modelo.
STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del gnero, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del mbito escolar,
recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresin personal.
STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas.
STD.25.3. Reproduce textos dictados con correccin.
STD 25.4. Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar esquemas,
guiones, mapas conceptuales.
STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin, revisin y mejora.
Determina con antelacin cmo ser el texto, su extensin, el tratamiento autor-lector, la presentacin, etc.
Adapta la expresin a la intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta
con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos. Reescribe el texto.
STD.26.2. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus compaeros.
CE. 1.10. Mostrar inters por escribir cornetamente de forma personal, reconociendo y expresando por
escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin
conducta.
O.LCL. 5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales
del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
CONTENIDOS
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles,
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
juegos, reglas ortogrficas sencillas,
horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de

edicin de contenidos digitales.
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
CE. 1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades
relacionadas con la produccin y comprensin de textos para desarrollar las destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso de la lengua.
OBJETIVOS DEL REA
facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del
conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
CONTENIDOS
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones
simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin y creacin
de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y propio,
individual y colectivo), adjetivo calificativo y
verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple: sujeto y predicado. Elementos
oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y
nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
L.CL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados,
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y
simples.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su funcin en la lengua: presentar al
nombre, sustituir al nombre, expresar caractersticas del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o
relacionar palabras u oraciones, etc.
STD.32.3. Diferencia familias de palabras.
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
CE. 1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves,
retahlas, trabalenguas, frmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y
sencillos, etc.
OBJETIVOS DEL REA
de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes literarias sobre todo andaluzas
para desarrollar hbitos de lectura.
propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y
cercanos a sus gustos e intereses.
CONTENIDOS
Bloque 5: Educacin literaria.

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales,
fbulas, canciones, retahlas... a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar. Distincin
entre cuentos y leyendas.
5.2 Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de
sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a
su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CSYC
CEC
CAA
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a partir de pautas
o modelos dados utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas producciones.
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a

su edad y de textos de produccin propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes
adivinanzas, trabalenguas.
Desarrollo curricular del rea de matemticas. Primer ciclo. Primer Nivel.
Criterio de evaluacin.
C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemticas adecuadas a su nivel, partiendo
del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando
razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemticos que le
sern vlidos en la resolucin de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y
coherente el proceso seguido en la resolucin, adoptando una respuesta coherente y
abierta al debate.
Objetivos del rea para la etapa.
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida

cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas
situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo,
de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8.Utilizarlosmediostecnolgicos,entodoelprocesodeaprendizaje,tanto en el clculo
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando,
analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos
Contenidos Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y

restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones, con
calculadora y con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias
soluciones; invencin de problemas y comunicacin a los compaeros; explicacin oral del
proceso seguido en la resolucin de problemas. Resolucin individual, en pareja o por
equipos.
Indicadores
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones
sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana.
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando
estrategias personales de resolucin.
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema. Expresa
matemticamente los clculos a realizar y resuelve la operacin que corresponde al
problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operacin o con calculadora.
Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido en la resolucin.
Competencias
CMCT y CAA
Estndares de aprendizaje.
STD. 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un

problema de matemticas o en contextos de la realidad.
STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema). 2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la
resolucin de problemas.
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las operaciones utilizadas,
las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situacin,
busca otras formas de resolucin, etc.
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a
resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, rebajas...)
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes
encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.
STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solucin y
buscando otras formas de resolverlos.
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, conectndolo con la realidad, buscando otros contextos,
etc.
CE. 1.2. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones

matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra,
inicindose en el mtodo de trabajo cientfico, utilizando diferentes
estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso
seguido en la resolucin y las conclusiones. Utilizar medios tecnolgicos
para la bsqueda de informacin y realizar sencillos informes guiados para
exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda
de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el
clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios
con exposiciones argumentativas de los mismos
Contenidos Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de

contenidos matemticos.
1. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la
comprensin de contenidos matemticos.
Indicadores
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas
con la numeracin, clculos, medidas y geometra, planteando el proceso de trabajo con preguntas
adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemtico en el registro de sus observaciones.
MAT. 1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas.
MAT. 1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado.
Competencias
CMCT
CAA
SIEP
STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las fases del
mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
STD.6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistemtico.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?, qu
tengo?, qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la solucin es
adecuada?
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados (nmeros,
medida, geometra, estadstica y probabilidad), utilizando estrategias heursticas de razonamiento,
(clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilizacin.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones
en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.
STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los
pros y los contras de su uso.
STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en
situaciones a resolver, en contextos numricos, geomtricos o funcionales.
CE. 1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico,

valorando la presentacin limpia y ordenada de los clculos, as como confianza
en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y enores
asociados al aprendizaje
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental
para otros campos de conocimiento.
Contenidos Bloque

(comprensin lingstica datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y
expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
1. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
2. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico.
Indicadores
MAT. 1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades matemticas, es constante en la bsqueda de
soluciones ante problemas, tiene confianza en s mismo y demuestra iniciativa y espritu de
superacin de las dificultades y retos matemticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo
matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de
aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.
Competencias
CMCT
CAA
CSYC
SIEP
STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
STD.11.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la bsqueda de respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los conceptos como en la resolucin de problemas.
STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas valorando las consecuencias
de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las
ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos,
para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.
CE. 1.4 Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la

vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades
pequeas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer,
escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de
posicin de cada una de ellas.

O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que
lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a
situaciones reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
Contenidos Bloque 2: Nmeros
- Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir,
ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar... comunicarnos).
- Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de
formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
- Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y
comparacin de nmeros en contextos familiares.
- Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas,
centenas.
- Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin,
interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
- Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
Indicadores
MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana.
MAT. 1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por
representacin en la recta numrica.
MAT. 1.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros hasta la decena o centena ms
prxima.
Competencias
CMCT
CAA
STD. 14.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y

de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.
STD.15.2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y
decimales hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de
posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor
de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin
en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
STD. 16.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo
equivalencias entre ellos, identificndolos y utilizndolos como operadores en la
interpretacin y la resolucin de problemas.
CE. 1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las
operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando
procedimientos mentales y algortmicos diversos, la calculadora y estrategias
personales.

O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el
clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos
propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
Contenidos Bloque 2: Nmeros
- Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la
multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello partiendo
de situaciones de la vida cotidiana.
- Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
- Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas:
manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos...
- Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma,
resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento
de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
- Construccin de series ascendentes y descendentes.
- Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
- Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el
resultado de un clculo
- Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
- 2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
- 2.17. Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
- 2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
Indicadores
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus
algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas.
MAT. 1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas y restas de
decenas y centenas exactas, redondeos de nmeros, estimaciones del resultado por
redondeo, cambiando los sumando si le es ms fcil.
Competencias
CMCT
CAA
STD. 19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con
distintos tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas
y en situaciones cotidianas.
STD.20.3. Construye series numricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir
de cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50.
STD.20.4. Descompone nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.12. Elabora y usa estrategias de clculo mental.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un clculo valorando la respuesta.
CE. 1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y
escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y
convencionales (kilogramo, metro, centmetro, litro, da y hora), escogiendo los
instrumentos y las unidades ms adecuados a su alcance.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades,
sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en
cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin de problemas.
Contenidos Bloque 3: "Medidas":
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas...

3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza y medidas de capacidad >11.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada.
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
Indicadores
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de
medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (metro,
centmetro, kilogramo y litro).
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades ms adecuados para la medicin de una
magnitud.
Competencias
CMCT
CAA
STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios
conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida,
explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias
utilizadas en todos los procedimientos realizados.
CE. 1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los
contextos escolar y familiar.
sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes
en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades
de medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
3.6. Expresin de una medicin de forma simple y en la unidad adecuada.

3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
Indicadores
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y
familiar.
MAT. 1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos
escolar y familiar.
Competencias
CMCT
STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma
simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
STD.25.2. Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o masa dada en forma
compleja y viceversa.
STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.
STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y
medicin.
CE 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de

intervalos de tiempo (da y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y
relojes analgicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y
familiar.
sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes
en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades
de medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y

3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y
medias).
Indicadores
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalo s
de tiempo.
Competencias
CMCT
CAA
STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto,
hora, da, semana y ao.
STD.26.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
STD.26.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del
sistema monetario de la Unin Europea (50 ctmos, 1, 2, 5, 10, 20),
manejndolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o
reales.

de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre
ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental
y aproximativo, que lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad
de enfrentarse con xito a situaciones reales que requiere operaciones elementales.
- Monedas y billetes: 50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20.

- Manejo de monedas y precios.
- Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
- Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
Indicadores
MAT. 1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de
la Unin Europea ms usuales (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20).
MAT. 1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus
equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales.
Competencias
CMCT
SIEP
STD.28.1. Conoce la funcin, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y
billetes del sistema monetario de la Unin Europea utilizndolas tanto para resolver
problemas en situaciones reales como figuradas.
CE. 1.10. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s

mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos
que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos
de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad
y desarrollar nuevas posibilidades de accin
Contenidos Bloque 4: "Geometra":
4.8. La situacin en el plano y en el espacio.

4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10.Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12.Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas espaciales.
Indicadores
MAT. 1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo,
interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando
los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
MAT. 1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que
contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
Competencias
CMCT
CCL
STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora

representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas...), utilizando las nociones
geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
permetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando
el vocabulario geomtrico adecuado: indica una direccin, explica un recorrido, se orienta
en el espacio.
CE 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar,

las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas
espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos bsicos.
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Contenidos Bloque 4: "Geometra":
Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
Indicadores
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo,
cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo).
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo,
cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esferay cubo).
Competencias
CMCT
CCL
CEC
STD.32.1. Identifica y nombra polgonos atendiendo al nmero de lados.

STD.34.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y circulo: centro,
radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
CE. 1.12. Leer, entender, recoger y registrar una informacin cuantificable de los
contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando
oralmente la informacin.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales

del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
Contenidos Bloque 5: "Estadstica y Probabilidad":
5.1. Grficos estadsticos.

5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos

familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7.Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas
construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
Indicadores
MAT. 1.12.1. Lee y entiende una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en
tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin.
MAT. 1.12.2. Recoge y registra una informacin cuantificable de los contextos familiar y
escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la informacin.
Competencias
CMCT
CCL
CD
STD.35.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.

STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno,
utilizndolos para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
STD.37.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones que se presentan
mediante grficos estadsticos.
Desarrollo curricular del rea de Ciencias de la Naturaleza 1er ciclo Curso 1
Criterio de evaluacin
CE. 1.1. Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y elementos naturales
previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensin,
potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
Objetivos de rea para la etapa

O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
Contenidos
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de cada caracterstica
con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana.
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar informacin.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los
experimentos o experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usandolas herramientas necesarias para la observacin y realizacin de
los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos
estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12.Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13.Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo
de la empata.
1.14.Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los
principios bsicos del funcionamiento democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
Indicadores
CN. 1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o experimentos, estable-
ciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se
provocan.
CN. 1.1.2. Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados
obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana.
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el
trabajo de los dems, as como los materiales y herramientas empleadas.
Competencia
CCL
CMCT
CSYC
CAA
SIEP
Estndares de aprendizaje
STD.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
STD.1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.
STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de carcter cientfico.
STD.2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el rea manifestando la
compresin de textos orales y/o escritos.
STD.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos.
STD.4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones: planteando problemas, enunciando
hiptesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los
resultados.
CE. 1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones
vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hbitos saludables bsicos poniendo ejemplos
asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

0.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo
relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que
aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal y la alimentacin
equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las
diferencias individuales.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento
cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.
Contenidos
2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes
domsticos.
2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin
variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario
2.5. 2.5 Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin del propio cuerpo con sus
posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
Indicadores
CN. 1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones
vitales.
CN. 1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso
como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones.
CN. 1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos, manifestando
conductas pacficas.
Competencias
CMCT
CAA
CSYC
STD.6.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales.
del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproduccin
(aparato reproductor), Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
STD.7.1. Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser humano.
STD.8.2. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta
responsable.
STD.8.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos
manifestando conductas empticas.
CE. 1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su
estructura y sealando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.

O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra
Comunidad Autnoma, analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de interdependencia,
buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de
defensa, proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa,
mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora.
Contenidos
3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los seres vivos.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin segn
elementos observables.
3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
Indicadores
CN. 1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes
criterios de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse...).
CN. 1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla
valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.
Competencias
CCL
CMCT
CAA
CSYC
STD.9.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas,
identificando las principales caractersticas y funciones de cada uno de ellos.
STD.10.1. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las
plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.
STD.10.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, animales
invertebrados.
STD.10.3. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, los animales
vertebrados.
STD.10.4. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica plantas.
STD.11.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.
STD.11.3. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un ecosistema.
STD.11.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres
vivos que en ellos habitan.
STD.11.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
CE. 1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno ms cercano, utilizando diferentes
instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
Contenidos
3.2. Observacin de diferentes formas de vida.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin de los
seres vivos segn elementos observables.
3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
3.10.Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.
3.11.Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
3.12.Inters por la observacin y elestudio riguroso de todos los seres vivos.
3.13.Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14.Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.15.Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observacin
y dems materiales de trabajo.
3.16.Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Indicadores
CN. 1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacin y el estudio de los
seres vivos.
CN. 1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos
de su entorno.
Competencias
CCL
CMCT
CAA
CSYC
CD
STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
STD. 12.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
STD. 12.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos
y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y
de los materiales de trabajo.
CE. 1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno segn propiedades
fsicas elementales relacionndolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los
objetos.

O.CN.l. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos,
mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las
experiencias individuales y colectivas.
conjunto.
Contenidos
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
Indicadores
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado,
origen, olor, sabor, textura, color, etc.
CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos.
CN. 1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicacin de fuerzas sobre objetos respecto a la direccin de su
movimiento.
Competencias
CCL
CMCT
STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica).
CE. 1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el
cambio de estado de la materia, mediante la realizacin, de forma guiada y colaborativa, de
investigaciones y experiencias sencillas a travs del mtodo cientfico, as como comunicar oral y
grficamente las conclusiones obtenidas.

conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como
instrumento de aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su
utilizacin.
Contenidos
4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imn: polaridad,

magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
4.6. Los cambios de estado del agua.
Indicadores
CN. 1.6.1. Observa e identifica las principales caractersticas de los imanes.
CN. 1.6.2. Aplica el mtodo cientfico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hiptesis y realiza
experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imn y los principios del magnetismo.
CN. 1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua.
CN. 1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como tcnica para
el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones.
Competencias
CMCT
CCL
CAA
SIEP
STD.15.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reacciones qumicas: la
combustin, la oxidacin y la fermentacin.
CE. 1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilizacin y reciclado de
materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos,
instrumento de aprendizaje, para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
utilizacin.
Contenidos
4.7. Reduccin de residuos. Reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Indicadores
CN. 1.7.1. Observa e identifica las prcticas que producen residuos, contaminan y producen impacto
ambiental.
CN. 1.7.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables de ahorro, reutilizacin y reciclaje de
materiales en el colegio, en casa y en el entorno.
Competencias
CMCT
CCL
CAA
CSYL
SIEP
CD
STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.
STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de
trabajo en el aula y en el centro.
CE. 1.8. Conocer diferentes mquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.

sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y
experiencias cotidianas.
conjunto.
utilizacin.
Contenidos
5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.
5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas y
mquinas que utilizan.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico y correcto.
Indicadores
CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de mquinas y aparatos de su entorno.
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para
facilitar las actividades humanas.
CN. 1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo.
CN.1.8.4. Identifica los elementos bsicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet.
Competencias
CAA
CSYC
STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las mquinas.
STD.18.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para
CE. 1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas,
secuencia de montaje y explicando su utilizacin de forma segura.
conjunto.
Contenidos
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
Indicadores
CN. 1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas,
CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples.
Competencias
CMCT
CCL
CAA
SIEP
STD.19.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para resolver un
problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.).
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES
PRIMER CICLO PRIMER NIVEL
CRITERIO DE EVALUACIN:
CE. 1.1. Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos
del contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/a en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender
CONTENIDOS bsicos de las Ciencias sociales.
OBJETIVOS DEL REA PARA LA ETAPA:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la

comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica
de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos,
fuentes y textos.
CONTENIDOS: Bloque 1. Contenidos comunes.
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
INDICADORES DE EVALUACIN:
CS. 1.1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con
terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
COMPETENCIAS:
CD
CCL
SIEP
ESTNDARES DE APRENDIZAJE:
STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
STD 2.1 Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (internet, blogs, redes
sociales...) para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.
STD. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes, tablas, grficos,
esquemas, resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CE. 1.2. Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas,
presentando actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la
ejecucin de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e
iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los dems,
constancia y esfuerzo.
O. CS. 1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual
y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de
esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de
planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
1.6.Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.

- Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
1.8 .Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las
mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
CS. 1.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza
en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y
espritu emprendedor.
COMPETENCIAS:
CSYC
SIEP
STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas tratados.
STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que
manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos.
STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen activo ante las
circunstancias que le rodean.
STD.4.2 Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda,
seleccin y organizacin de textos de carcter geogrfico, social e histrico.
STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
STD.6.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo
y solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
CE. 1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia

desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacfica y la
resolucin de conflictos en distintos mbitos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en prctica habilidades y estrategias
para la prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en
los que vive y se desarrolla como persona.
1.6. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las
mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente
compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos.
CS..1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
los valores democrticos desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo.
COMPETENCIAS:
CSYC
SIEP
STD.7.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
STD.9.1 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los
valores democrticos.
STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas.
CE. 1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topolgicas
bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-
exterior, etc.) para orientarse en el entorno ms cercano, representndolas con dibujos,
situaciones y juegos sobre espacios limitados.
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica
de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos,
fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en
medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y
aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la
comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumno/a disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas matemticas de medida,
escalas, tablas o representaciones grficas.
CONTENIDOS: Bloque 2. El mundo en que vivimos.
2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano Andaluz.
COMPETENCIAS:
CCL
CMCT
CD
STD 15.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos
terrqueos.
STD 17.1. Localiza los diferentes puntos de la Tierra emplendolos los paralelos y meridianos y las
coordenadas geogrficas.
CE. 1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma
sencilla el tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales (fri, calor, humedad,
sequedad) reconociendo los principales fenmenos meteorolgicos e identificando sus
manifestaciones ms relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas
caractersticas de rocas o minerales del entorno.
O.CS.l. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en
medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y
aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la
comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o
representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y
cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de
alternativas para prevenirlos y reducirlos.
CONTENIDOS: Bloque 2. El mundo en que vivimos.
3. .El agua: propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparecen. Usos.
4. .El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano Andaluz.
5. .El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
6. .Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
7. .El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
CS.1.5.1. Diferencia fenmenos atmosfricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los
describe de manera sencilla reconociendo lo ms caracterstico de cada estacin del ao en
Andaluca.
COMPETENCIAS:
CCL
CMCT
CAA
CD
STD. 18.1 Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen la
formacin de las nubes y las precipitaciones.
STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no hacerlo.
STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
STD.27.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de
medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
STD.28.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climtico
CE. 1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en
el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas
particularidades culturales, sociales, y lingsticas del contexto familiar y local.
0 CS 6. Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos esenciales

que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y
Unin Europea respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la
Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, sociabilizando a los nios/as
mediante el aprendizaje de hbitos democrticos y el desarrollo de la convivencia.
0 CS 7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de su Comunidad
Autnoma as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre
personas, a partir de la diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o culturales, rasgos
propios de cada poblacin y variables demogrficas, entiendo Andaluca como comunidad de
encuentro de culturas.
CONTENIDOS: Bloque 3. Vivir en sociedad.
3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.

3.3 Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms
significativas, haciendo hincapi en el flamenco.
CS. 1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, valorando la realidad municipal, la
diversidad cultural, social, poltica y lingstica.
COMPETENCIAS:
CSYC
SIEP
CEC
STD.29.1. Identifica y comprende la divisin de poderes del estado y cules son las atribuciones
recogidas en la Constitucin para cada uno de ellos.
STD.30.1. Identifica las principales instituciones del Estado espaol y describe sus funciones y su
organizacin.
STD.31.1. Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las estructuras bsicas de gobierno
y localiza en mapas polticos las distintas comunidades que forman Espaa, as como sus provincias.
STD.32.1. Valora, partiendo de la realidad del Estado espaol, la diversidad cultural, social, poltica
y lingstica en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
CE. 1.7. Conocer algunos productos tpicos del entorno ms cercano segn las materias
primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las
principales actividades de cada uno de los sectores econmicos (agricultura, ganara, pesca,
fbricas, talleres artesanos, transporte pblico, educacin, etc.
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de
Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de
su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educacin vial.

3.5 Las Profesiones.
CS. 1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y
profesiones.
COMPETENCIAS:
CCL
SIEP
CMCT
STD 37.1 Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades
en las que se obtienen.
STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta, e
identifica los sectores a los que pertenecen.
STD.38.1. Identifica los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades en
el grupo al que pertenecen.
CE. 1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educacin vial con ejemplos del
entorno ms cercano como seales de trfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios
de transporte.
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de
Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de
su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educacin vial.
3.4 Educacin vial.
CS. 1.8.1. Valora con espritu crtico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las
normas bsicas de circulacin, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
COMPETENCIAS:
CCL
SIEP
CSYC
CD
STD.39.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas
publicitarias ms habituales, analizando ejemplos concretos.
STD.43.1. Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento
o incumplimiento de las mismas.
STD.43.2. Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce la importancia de
respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como usuario de medios de transporte (abrocharse el
cinturn, no molestar al conductor.).
CE. 1.9. Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos
histricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando informacin de
su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan duracin, sucesin y
simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales
bsicas (calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas).

comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de
las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos,
fuentes y textos.
O. CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y
cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas
para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas:
Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo
contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales
caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como fuentes y espacios,
mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de
conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de
Europa.
CONTENIDOS: Bloque 4. Las huellas del tiempo.
- Cambios en el tiempo.
- El calendario.
4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
CS.. 1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de informacin proporcionadas
por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando
cronolgicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades bsicas de tiempo: hora, das,
meses y aos.
COMPETENCIAS:
CEC
CLC
CMCT
CAA
STD.45.2 Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado,
percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
STD.46.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las distintas edades
de la historia en Espaa,
STD.46 2 Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y las
principales caractersticas de cada una de ellas.
STD.46.4 Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las
distintas etapas de la historia de Espaa citando a sus representantes ms significativos.
CE. 1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y

disfrutar con la contemplacin de obras artsticas de autores andaluces entre otros, de manera
ldica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas:
Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo
contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales
caractersticas de cada poca.
O.CS. 10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como fuentes y espacios,
mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de
conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de
Europa.
CONTENIDOS: Bloque 4. Las huellas del tiempo.
CS. 1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a travs de restos histricos del
entorno prximo.
COMPETENCIAS:
CEC
CCL
CAA
CD
CMTC
STD.47.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y asume las
responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
STD.47.2 Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y
reconoce el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del
pasado.
STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un
edificio antiguo.
STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea, como riqueza compartida
que hay que conocer, preservar y cuidar.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN PLSTICA Y
MSICA
PRIMER CICLO PRIMER NIVEL
CE.1.1. Reconocer las imgenes fijas y en movimiento de su entorno.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
CONTENIDOS: Bloque 1: Educacin Audiovisual.
1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento.

1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de
comunicacin audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos)
EA.1.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento de su entorno.
COMPETENCIAS:
CD
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos

culturales e histricos cercanos a su entorno.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de

Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos
de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
1.3. Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.

1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes
propias y textos breves (El comic).
1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su
entorno imagen fija (plantas, minerales) e imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
1.9. Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del
tiempo (fotografas)
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
histricos cercanos a su entorno.
COMPETENCIAS:
CCL, CEC
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y

crear imgenes sencillas.
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin
con otros medios y materiales.
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar,
cortar, pegar, modificar tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes
propias y textos muy breves (El cmic).
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear
imgenes sencillas.
COMPETENCIAS:
CD
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con
distintos tipos de lneas.
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la

imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
CONTENIDOS: Bloque 2: Expresin Artstica.
2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico
en especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o
en grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico
con distintos tipos de lneas.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo
propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.
EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato y crea composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y

fotografas utilizando tcnicas.
COMPETENCIAS:
CSYC, CEC
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos

conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y
texturas.

2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.

2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina,
acuarelas,.), transmitiendo las sensaciones que le producen.
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos
para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.
COMPETENCIAS:
CCL, CAA
CE.1.6. Crear producciones plsticas, reconociendo distintos materiales y tcnicas

elementales.

2.2. Creacin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin de entornos, individuales

o en grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina,
acuarelas,...) transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas

elementales.
COMPETENCIAS:
CSYC, CEC
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y

de internet que le sirva para crear composiciones plsticas creativas.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o

en grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear
composiciones creativas.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno
histrico y cultural andaluz.
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de

internet que le sirva para la creacin de composiciones plsticas creativas.
COMPETENCIAS:
CD
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.


2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
COMPETENCIAS:
CSYC, CEC
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que

forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes, desarrollando actitudes de

valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad
personal como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de
otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su

entorno local o cercano.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos
y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno
histrico y cultural andaluz.
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del
patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
COMPETENCIAS:
CSYC, CEC
CE.1.10. Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano, relacionndolos con
los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos especficos para representarlos en sus propias producciones artsticas.
CONTENIDOS: Bloque 3: Dibujo Geomtrico.
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano

en el entorno.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias
producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las
mismas en elementos u objetos de su entorno.
EA.1.10.1. Identifica elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los
conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas.
COMPETENCIAS:
CMCT
CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando
la creatividad para sus propias creaciones sencillas.
CONTENIDOS: Bloque 4: La escucha.
4.1. Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato
desarrollando la creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
4.2. Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.8. Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
EA.1.11.1.Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la

creatividad para sus propias creaciones sencillas.
COMPETENCIAS:
CEC
CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y

adaptadas a su edad.

CONTENIDOS: Bloque 4: La escucha.
4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad tras las escucha de obras musicales.
4.5. Obras musicales diferentes: caractersticas.
EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su

edad.
COMPETENCIAS:
CEC
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a travs del
flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.

O.EA.7 .Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar,
danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
CONTENIDOS: Contenidos: Bloque 4: La escucha
4.6. Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas
andaluces.
4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en
las de la cultura andaluza.
EA.1.13.1. Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.)
manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.
COMPETENCIAS:
CSYC, CEC
CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso

expresivo, desarrollando la creatividad.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar,
CONTENIDOS: Bloque 5: La interpretacin musical.
5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,...) de diferentes

pocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresin.
5.4. Iniciacin a la prctica vocal en el canto, prestando atencin a la respiracin, vocalizacin y
entonacin.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales
5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
5.8. Ejecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas,
chasquidos...
EA.1.14.1. Interpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso

expresivo desarrollando la creatividad.
COMPETENCIAS:
CEC, CSYC
CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas,

individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
CONTENIDOS: Bloque 5: La interpretacin musical.
5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes

entonacin.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas,

COMPETENCIAS:
CSYC, CEC
CE.1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando

como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.
CONTENIDOS:
EA.1.16.1. Se acerca a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando
como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.
COMPETENCIAS:
CCL, CD
CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresin, controlando las

capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como
medio de interaccin social.

CONTENIDOS: Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
6.1. Identificacin de su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y emociones,

controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los
dems, como medio de interaccin social.
6.2. Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
6.3. Identificacin de danzas de tpicas de su entorno ms inmediato (flamenco, bailes regionales,
locales, etc.).
6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la creacin
de obras musicales sencillas.
6.5. Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo
especial inters en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
EA.1.17.1. Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin, controla las capacidades
expresivas del mismo, valora su propia interpretacin y la de los dems, como medio de interaccin
social.
COMPETENCIAS:
CSYC, PROGRAMACIN DIDCTICA MSICA 1
1.- CRITERIO DE EVALUACIN 1

A. CRITERIO DE EVALUACIN
C.E.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la
B. OBJETIVOS DEL REA

C. CONTENIDOS
D. INDICADORES DE EVALUACIN
1. EA. 1.11.1. Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato
desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.
E. COMPETENCIAS CLAVE
CEC
F. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los
sonidos del entorno natural y social.
C.E.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.

O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para
conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad personal
como andaluz.
C. CONTENIDOS

1. EA. 1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su
edad
CEC
13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras
la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoracin de las mismas
13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes caractersticas, y las utiliza como
marco de referencia para las creaciones propias.
3. CE. 1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a travs del

como andaluz.
C. CONTENIDOS

andaluces.
4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo

en las de la cultura andaluza.
1. EA. 1.13.1 Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.)
CSYC
CEC
14.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones
musicales.
14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual
en cuanto a la reproduccin y copia de obras musicales.
4. CE. 1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso

C. CONTENIDOS
5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahilas, poemas, refranes,...) de diferentes

pocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la
creatividad.
entonacin
chasquidos....
1.EA. 1.14.1. Interpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso
CSYC
CEC
STD. 15.1 Reconoce y describe las cualidades de la voz a travs de audiciones diversas y recrearlas.
5. CE. 1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas,

C. CONTENIDOS

pocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la
creatividad.

entonacin
1.EA. 1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas,
CSYC
CEC
STD.16.1. Reconoce y clasifica instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la
voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.
STD.16.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de obras.
STD.16.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos.
STD.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas, estilos y culturas para
distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
STD.16.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, pocas y estilos, valorando su
aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural..
CE. 1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como
referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.

C. CONTENIDOS
5.6. Clasificacin de instrumentos.
5.9. Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas

musicales, imgenes e instrumentos.
1.EA. 1.16.1. Se acerca a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando
como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos
CCL
CD
STD.17.1. Busca informacin bibliogrfica, en medios de comunicacin o en internet informacin
sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales.
STD.17.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales y para
la sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas.
CE. 1.17. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresin, controlando las capacidades
expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social.

C. CONTENIDOS
6.1. Identificacin su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y emociones,
controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de
los dems, como medio de interaccin social.
6.3. Identificacin de danzas tpicas de su entorno ms inmediata;( bailes relacionados con el

flamenco, bailes regionales, locales, etc)
6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la
creacin de obras musicales sencillas.
especial inters en el flamenco como patrimonio de la humanidad
1.EA.1.17.1. Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin, controla las capacidades
social.
CEC
18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y emociones y como
forma de interaccin social.
18.2. Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando interpreta danzas.
18.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su aportacin al patrimonio
artstico y cultural.
18.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales espaolas entendiendo la
importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
18.5 .Inventa coreografas que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un
orden espacial y temporal.
CEC Desarrollo curricular del rea de Valores Sociales y Cvicos 1er ciclo Curso 1
CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoracin positiva de s mismo e identificar
las consecuencias que sus decisiones tienen sobre s mismo y sobre los dems, hacindose responsable de
las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo.

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e
interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata,
la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir,
actuar y emprender.
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la
legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos
fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en
el Estatuto de Andaluca.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso
formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que
favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Contenidos
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
Indicadores
VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad, entendiendo el valor de la
respetabilidad y la dignidad personal.
VSC.1.1.2. Expresa la percepcin de su propia identidad, manifestando verbalmente una visin positiva de s
mismo e integrando la representacin que hace de s mismo y la imagen que expresan los dems.
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes
de las diferentes alternativas de accin y hacindose responsable de las mismas.
Competencias
CSYC, SIEP, CCL
STD.1.3. Acta de forma respetable y digna.
STD.2.1 Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad ponindolos de manifiesto
asertivamente.
STD.2.2 Expresa la percepcin de su propia identidad integrando la representacin que hace de s mismo y la
imagen que expresan los dems.
STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
STD.3.1 Sopesa las consecuencias de sus acciones.
CE.1.2. Actuar con autonoma, seguridad y motivacin a la hora de enfrentarse a las tareas y
problemas diarios, reconociendo e identificando sus lmites y posibilidades, as como los problemas
sociales y cvicos que se encuentra a la hora de contribuir a la consecucin de los objetivos individuales
y colectivos con responsabilidad.

O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como
disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan
algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y
social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo,
personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
Contenidos
1.1.Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
Indicadores
SC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cvicos.
VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportacin al grupo y sus limitaciones y
valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos.
Competencias
CSYC
SIEP
CCL
STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos.
STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente efectivas
CE.1.3. Reconocer, listar y expresar su sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera
positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, Manejar las
frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e
actuar y emprender.
O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y
conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y
reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas necesidades
de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
Contenidos
1.1. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
Indicadores
VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus
sentimientos y emociones.
VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolucin de conflictos, haciendo frente a la
incertidumbre, el miedo o el fracaso.
Competencias
CCL
SIEP
STD.6.3 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
STD.7.1 Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
STD.7.2 Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.
STD.7.3 Describe el valor de la reestructuracin cognitiva y de la resiliencia.
STD.7.5 Realiza un adecuado reconocimiento de identificacin de sus emociones.
STD.7.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los dems en las
actividades cooperativas.
CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y
emociones y aceptando los de los dems. Identificar los factores de la comunicacin interpersonal
que generan barreras y los que crean cercana.

O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso
Contenidos
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
Indicadores
VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas
adultas.
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartiendo puntos de vista y
sentimientos durante la interaccin social en el aula.
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al dilogo y empleando expresiones para
mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando
inters por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el dilogo e infiriendo y dando sentido
adecuado a la expresin de los dems.
Competencias
CSYC, SIEP, CCL
STD.8.1 Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.
STD.8.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no verbal, en consonancia con
los sentimientos.
STD.9.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con
su interlocutor en las conversaciones.
STD.9.2. Muestra inters por sus interlocutores.
STD.9.3. Comparte sentimientos durante el dilogo.
STD.9.4. Utiliza los elementos que contribuyen al dilogo.
CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha,
expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos,
defendindolas sin desmerecer las aportaciones de los dems y demostrando inters por los otros.

actuar y emprender.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso
Contenidos
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
Indicadores
VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos
que subyacen en lo que se est diciendo, escuchando activamente y demostrando inters por las otras
personas.
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa
de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo.
Competencias
CSYC, SIEP, CCL
STD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende la comunicacin desde el punto de vista del que habla.
STD.11.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
STD.11.3 Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo
que se est diciendo
STD.11.4 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando inters por las otras
personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
STD.12.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
STD.12.2 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.
STD.12.3 Utiliza un lenguaje positivo.
STD.12.4 Se autoafirma con respeto.
CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza
mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades de los dems.

O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como
disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que
supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una
identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O.VSC 5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con
una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas para la
resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad
humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la
ulterior promocin de una Cultura de Paz.
Contenidos
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
Indicadores
VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales, valorando las
cualidades de otras personas.
VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
confianza mutua, expresando las caractersticas de la amistad.
Competencias
CSYC, CCL
STD.14.1 Identifica maneras de ser y de actuar.
STD.14.2 Respeta y acepta las diferencias individuales.
STD.14.3 Valora las cualidades de otras personas.
STD.14.4 Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
STD.16.3 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
confianza mutua.
STD.16.4 Expresa mediante historias creativas las caractersticas de la amistad.
CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equipo.
interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la
empata, la efectiva
resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y
emprender.
O.VSC.5 Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con
resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad
humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la
ulterior promocin de una Cultura de Paz.
Contenidos
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer ayuda.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
3.12. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.
Indicadores
VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas.
VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.
Competencias
CSYC, SIEP, CCL
STD.17.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin.
STD.17.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems compartiendo puntos de vista y
STD.18.1. Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
CE.1.8. Realizar pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a
valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la
capacidad de enfrentarse a los problemas e identifica de las normas escolares como un referente de
valores a cumplir para el bien comn.

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la
Contenidos
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y
corporalmente las mismas.
Indicadores
VSC.1.8.1. Realiza pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a
valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de
enfrentarse a los problemas.
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn.
Competencias
CSYC
STD.20.1. Explica el concepto de norma.
STD.20.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de
interaccin social.
STD.20.3. Participa en la elaboracin de las normas del colegio.
STD.20.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.
STD.20.5. Respeta las normas del centro escolar.
STD.23.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima,
la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.
CE.1.9. Identificar los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales, as como
asimilar la no discriminacin de otros por razones diversas.

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad
democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los
propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la
Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
Contenidos
3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
Indicadores
VSC.1.9.1. Identifica los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales.
VSC.1.9.2. Asimila la no discriminacin de otros por razones variadas.
Competencias
CSYC
STD.28.1. Expone los derechos bsicos del nio.
STD.28.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos bsicos del nio.
STD.28.3. Justifica la importancia de que todos los nios reciban ayuda.
CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos sociales
identificativos de nuestra nacin y comunidad autnoma.

Contenidos
3.5. El disfrute y valor de la amistad.
Indicadores
VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos sociales
Competencias
CSYC
STD.34.1. Expresa las notas caractersticas de la convivencia democrtica.
STD.34.2. Argumenta la importancia de los valores cvicos en la sociedad democrtica.
CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios pblicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras
vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.

O. VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e
histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos parte,
sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres
humanos-, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y social
siempre acorde con la Cultura de la Paz.
Contenidos
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud,
bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
Indicadores
VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios pblicos en nuestras vidas promocionando una cultura
de respeto hacia ellos.
CompetenciasCSYC
STD.36.1. Muestra inters por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.
STD.36.2. Razona los motivos de la conservacin de los bienes naturales.
STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los
motivos.
CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.

O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y
reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas necesidades
de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
Contenidos
3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
Indicadores
VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.
(CSYC).
Competencias
CSYC
STD.42.1. Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educacin vial.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICA

PARA EL PRIMER CICLO
1 CURSO
CE. 1.1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos
(desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante la comprensin y
conocimiento de sus posibilidades motrices y su intervencin corporal ante la variedad de
estmulos visuales, auditivos y tctiles.
OBJETIVOS DEL REA

O.EF. 1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo,
ampliando este conocimiento al cuerpo de los dems.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades motrices y conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptacin del
movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Bloque 2: El ser humano y la salud:
1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los
dems.
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los
dems.
1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin,
tctil, olfativa y cenestsica).
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Coneccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los
ejercicios.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas
situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial a travs de bsicas nociones topolgicas y
de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a
los dems y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas
con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices
bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y
conducciones).
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de
diferencias en el nivel de habilidad. 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo,
afianzando la confianza en s mismo..
EF.1.1.1. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos

(desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...), mediante la comprensin y
conocimiento de sus posibilidades motrices.
EF.1.1.2. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos
(desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...), mediante su intervencin corporal
ante la variedad de estmulos visuales, auditivos y tctiles
COMPETENCIAS CLAVES
CA
CE. 1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas,
coreografas simples o pequeos musicales y simbolizar, a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos.
OBJETIVOS DEL REA

O.EF. 1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo,
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del movimiento para
comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de nimo, as como comprender mensajes
expresados de este modo.
CONTENIDOS
Bloque 1: "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices"
dems.
dems.
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los
ejercicios.
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de
distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
CONTENIDOS
Bloque 3: "La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz"

3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular,
mmica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el
gesto y el movimiento.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida
cotidiana.
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las
expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y
el movimiento
EF. 1.2.1. Conoce recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas como
coreografas simples o pequeos musicales.
EF. 1.2.2. Simboliza a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y
sentimientos. EF. 1.2.1. Conoce recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas
sencillas como coreografas simples o pequeos musicales.
EF. 1.2.2. Simboliza a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y
sentimientos.
COMPETENCIAS CLAVE
CEC, CSYC
CE. 1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades
fsicas, mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compaeros/as.
OBJETIVOS DEL REA

O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el
dilogo en la resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de gnero,
culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como
propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica y
adems teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas
actividades. 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en
si mismo. 1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados. 1.8.
Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
CONTENIDOS
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto uno mismo, a los
dems y diversos objetos.
conducciones).
diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2: "La Educacin Fsica como favorecedora de salud"
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades

motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta
prctica.

el movimiento.
Bloque 4: "El juego y deporte escolar"
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los
juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
EF. 1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas y reglas de los juegos y actividades fsicas.
EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades.
EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre compaeros/as.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
CE. 1.4. Mostrar inters por adquirir buenos hbitos relacionados con la salud y el
bienestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentacin e higiene
corporal.
OBJETIVOS DEL REA

O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a la salud y
al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, la
alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 1: "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices"
dems.
ejercicios.
afianzando la confianza en s mismo.
.

2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados
con la actividad fsica.
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
motrices.
prctica deportiva.
EF. 1.4.1. Muestra inters por adquirir hbitos relacionados con la salud y el bienestar.
EF. 1.4.2. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentacin e higiene corporal.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC, CA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE. 1.5. Mostrar inters por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.
OBJETIVOS DEL REA

O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades motrices y conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptacin del
movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una conecta ejecucin motriz, a la salud y
CONTENIDOS
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en si mismo y los
dems.
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y movimiento, respecto a uno mismo, a los
dems y diversos objetos..
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas
conducciones).

motrices.
prctica.
juegos.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales,
simblicos y cooperativos.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas,
fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptacin de diferentes roles en el juego.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
EF.1.5.1 Muestra inters por mejorar la competencia motriz.

EF.1.5.2 Muestra inters por participar en actividades diversas.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC, SIEP
CE. 1.6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los dems, mostrando respeto y
aceptacin por ambos.
OBJETIVOS DEL REA
O.EF.l. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando
este conocimiento al cuerpo de los dems.
CONTENIDOS
1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en si mismo y los
dems.
dems.
1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
ejercicios.
conducciones).
afianzando la confianza en si mismo.

motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una conecta
prctica deportiva. 2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una conecta
prctica deportiva.
juegos.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo. 4.1.
Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los
juegos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
EF. 1.5.2 Muestra inters por participar en actividades diversas.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC, SIEP
CE. 1.7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de
la Educacin fsica.
OBJETIVOS DEL REA
propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica,
teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
CONTENIDOS

3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular,
mmica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el
gesto y el movimiento.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida
cotidiana.
el movimiento.
juegos.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
EF. 1.7.1 Muestra inters por las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la
Educacin fsica.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC, CEC
CE. 1.8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades
fsicas de distinta ndole.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS


motrices.
el movimiento.
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y
reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de
juego.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan.
EF. 1.8.1 Toma conciencia, reflexiona y dialoga para resolver de situaciones conflictivas que
puedan surgir en actividades fsicas de distinta ndole.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
CE. 1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los
juegos y actividades, siendo conscientes y preocupndose por el medio donde se
desarrollan y valorando la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de
Andaluca.
OBJETIVOS DEL REA
propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica,
teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.

EF.1.8.1 Toma conciencia, reflexiona y dialoga para resolver de situaciones conflictivas que
puedan surgir en actividades fsicas de distinta ndole.

4.8.Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
COMPETENCIAS CLAVES
CMT, CSYC, CEC
CE. 1.10. Reconocer posibles riesgos en la prctica de la actividad fsica derivados de los
materiales y espacios.
OBJETIVOS DEL REA
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a la salud y
CONTENIDOS

ejercicios.
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con
la actividad fsica.
motrices.
prctica deportiva.
juegos.
COMPETENCIAS CLAVE
CMT, CSYC
CE. 1.11. Iniciarse en trabajos de investigacin utilizando recursos de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
OBJETIVOS DEL REA
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, indagar y compartir
informacin relativa a la actividad fsica y el deporte.
CONTENIDOS
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados
con la actividad fsica.

juegos.
COMPETENCIAS CLAVE
CMT, CSYC, CCL, CD
CE. 1.12. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades,
mostrando comprensin y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute
y de relacin con los dems.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
Contenidos:
1.15 Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de

motrices. .
el movimiento.

juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de
juego.
EF. 1.12.1. Valora y respeta a las otras personas que participan en las actividades.
EF.1.12.2. Muestra comprensin y cumplimiento de las normas de los juegos.
EF. 1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA

DE PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Primero 1
1.- Criterio de evaluacin:

CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones
referidos
a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y
expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas,
canciones, saludos, etc.
Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras
lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la
comunicacin
Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
Comprensin:
1.3 Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
Funcin comunicativa:
1.4 Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos
y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano:
color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
1.5 Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin
cotidiana, que se produce en su presencia.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el
contenido bsico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones,
rimas, partes del cuerpo; familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
comidas y juguetes.
Indicadores:
LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido global de los mensajes e instrucciones
referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso muy
habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas,
canciones, saludos, etc.
Competencias
CCL,CAA,CSYC
CE.1.2 Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido bsico de
mensajes que contengan indicaciones o informacin en el contexto de aula, tales como gestos
repeticiones, etc.,
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para
responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en
situaciones de la vida cotidiana.
Comprensin:
Funcin lingstica:
comidas y juguetes.
Indicadores:
LE1.2.1. Conoce algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido bsico de
mensajes que contengan indicaciones o informacin en el contexto de aula, tales como gestos,
repeticiones
Competencias:
CCL,CAA, CSYC
CE.1.3 Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que
tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas
de cortesa, etc, comprendiendo la informacin y reconociendo patrones bsicos de entonacin
como preguntas, exclamaciones entre otras.
experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.
comunicacin.
Comprensin:
1.1 Comprensin de situaciones orales breves y sencillas sobre aspectos cotidianos para entender
lo que se quiere transmitir.
Funcin lingstica:
comidas y juguetes.
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin
en preguntas y exclamaciones.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases
simples afirmativas, exclamaciones, negativas; expresiones de relaciones lgicas (conjuncin);
de posicin (1 y 2 persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de
cantidad; preposiciones y adverbios.
Funcin sociocultural y lingstica:
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa;
lenguaje no verbal.
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer
la cultura andaluza.
Indicadores:
LE.1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual
que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos,
normas de cortesa, etc.
Competencias

CE.1.4 Entender, reconocer y reproducir las i estructuras bsicas de presentaciones cercanas a
temas
de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes e
ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
experiencia.

extranjera.
Comprensin:
1.1 Comprensin de situaciones orales breves y sencillas sobre aspectos cotidianos para entender
1.2 Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y
cercana sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones.
Funcin lingstica:
comidas y juguetes.

simples afirmativas, exclamaciones, negativas; expresiones de relaciones lgicas (conjuncin);
de posicin (1 y 2 persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de
cantidad; preposiciones y adverbios.
Funcin sociocultural y lingstica:
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer
la cultura andaluza.
Indicadores:
LE.1.4.1 Entiende las ideas y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a
temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes e
ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as,
Competencias:
CCL, CAA
CE.1.5 Reconocer la idea principal de mensajes odos sobre temas cotidianos recordando e
identificando los patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin, apoyndose en materiales
audiovisuales diversos.
experiencia.
comunicacin.
Comprensin:
1.2.Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y
1.4
Funcin lingstica:
comidas y juguetes.
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin
en preguntas y exclamaciones.
Indicadores:
LE1.5.1. Reconoce la idea principal de mensajes odos sobre temas cotidianos. Recuerda e
idntica los patrones sonoros y los ritmos bsicos en la entonacin, apoyndose en
materiales audiovisuales diversos.
Competencias:
CCL, CAA
CE.1.6 Participar en conversaciones breves y en pequeos dilogos con los compaeros/as,
identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades
inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar informacin personal de asuntos
cotidianos, as como patrones bsicos para hablar de s mismo, su familia, etc.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas
las
nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin entre
personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la
diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza
comunicacin.
Contenidos: Bloque 2:Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Produccin:
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su
Inters y necesidades inmediatas.
2.3.Prctica y uso de las funciones comunicativas elementales.
2.4 Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto bsico
(saludos y despedidas), expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
Funcin lingstica:
2.5.Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida
cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes;
colores, nmeros; miembros de la familia; comida y bebida; juguetes; partes del cuerpo;
animales; material escolar e instrucciones de aula.
2.6.Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener
una conversacin breve y sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin,
preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interpretacin; expresin de la posesin; expresin
de la ubicacin de las cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia en nuestra comunidad andaluza.
Indicadores:
LE.1.6.1. Participa en conversaciones breves y en pequeos dilogos con los compaeros/as.
LE.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades
cotidianos, as como patrones bsicos para hablar de su familia.
Competencias:
CCL, CAA
CE.1.7 Saber presentarse a s mismo y a sus compaeros/as de forma breve y sencilla,
empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentacin previamente y apoyndose en
gestos.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
Produccin:
2.1.Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas
Cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario conocido y habitual.
inters y necesidades inmediatas.
Funcin lingstica:
Indicadores:
LE.1.7.1Sabe presentarse a s mismo y a sus compaeros/as de forma breve y sencilla, empleando
Un vocabulario elemental ensayando la presentacin previamente y apoyndose en gestos-
Competencias
CCL, CAA
CE.1.8 Participar en pequeos dilogos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales (
gestos,
expresiones, contacto visual...), reproduciendo patrones sonoros, con entonacin y ritmo bsicos
y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida
cotidiana
donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse, presentarse, etc.
extranjera
comunicacin.
Produccin:
Inters y necesidades inmediatas.
Funcin lingstica:
Indicadores:
LE.1.8.1. Conoce y recuerda un vocabulario limitado y habitual para comunicarse en situaciones
de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente para saludar, despedirse,
presentarse, etc.
LE.1.8.2. Reproduce palabras y pequeas frases de uso cotidiano, relacionadas con su inters y
necesidades, con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, rtmicos y de entonacin
bsicos.
LE.1.8.3. Participa en pequeos dilogos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales como
gestos, expresiones, contacto visual
Competencias:
CCL, CSYC
CE.1.9 Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelera del
centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual
bsico conocido y habitual.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses,
para extraer informacin general y especfica con una finalidad previa.
las
Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos

Comprensin:
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de
elementos lingsticos y visuales (ilustraciones, grficos)
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
Funcin lingstica:
3.6. Identificacin y reconocimiento lxico escrito relativo a identificacin personal; colores,
nmeros, familia, algn trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material
escolar, partes del cuerpo, animales, das de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn
mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca,
algunas palabras relacionadas con las TIC.
Indicadores:
LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelera del
Competencias
CCL
CE1.10. Reconocer estrategias bsicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido
global
de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el
men
del cole, los horarios, etc.
intereses, para extraer informacin general y especfica con una finalidad previa
extranjera.
Comprensin:
3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de
palabras y expresiones para la adquisicin de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensin de las funciones comunicativas bsicas: saludos y
presentaciones, descripcin de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario
sencillo y frecuente. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos y permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la conversacin.
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
bien hecho.
Indicadores:
LE.1.10.1. Reconoce las estrategias bsicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido
global de un mensaje escrito sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar
tales como el men del cole, los horarios, etc.
Competencias:
CCL, CAA
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas,
folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.
intereses,
las
Comprensin:
Funcin lingstica:
Indicadores:
LE.1.11.1. Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de textos diversos, cartas, folletos,
felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.
Competencias:
CCL
CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de lxico as
como una ortografa bsica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas
habituales.
intereses, para extraer informacin general y especfica con una finalidad previa.
extranjera.
Comprensin:
Funcin lingstica:
nmeros, familia, algn trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes,
material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y
algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de
Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.8. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad,
facilitndoles la comprensin de los mismos.
Indicadores:
LE.1.12.1. Comprende el significado de textos y reconoce un repertorio limitado de lxico as
como una ortografa bsica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas
habituales.
Competencias:
CCL
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrnico, textos breves y sencillos, a partir de un
modelo, utilizando convenciones ortogrficas bsicas y algunos signos de puntuacin, para
hablar de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto
escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitacin.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con
ayuda de
modelos.
las
extranjera.
Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Produccin:
4.1 Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviadas y elementales.
4.3 Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes,
notas, postales, SMS, )
Funcin lingstica:
4.5 Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia,
amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros,
miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material
escolar e instrucciones.
4.6 Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar
a escribir mensajes comunes.
4.7 Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas,
exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de
capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y
adverbios.
4.8 Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza)
Indicadores:
LE.1.13.1. Reproduce en papel o soporte electrnico, textos breves y muy sencillos, a partir de
un modelo, utilizando convenciones ortogrficas muy bsicas algunos signos de puntuacin,
para hablar de s mismos y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un
contexto escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitacin.
Competencias
CCL, CD
CE.1.14. Iniciarse en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos
breves y
sencillos.
ayuda de modelos .
Produccin:
4.2 Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica pare producir textos escritos muy
breves y sencillos.
Funcin lingstica:
adverbios.
Indicadores:
LE.1.14.1. Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos
muy breves y sencillos.
Competencias:
CCL
CE 1.15 Reconocer los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos en textos breves y
sencillos, reproduciendo estructuras sintcticas bsicas y utilizando un vocabulario de uso
habitual segn el contexto.
ayuda de modelos.
las
extranjera.
diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza .
Contenidos : Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Produccin:
4.3. Expresin de mensaje con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes,
notas, postales, SMS)
4.4 Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones,
agradecimientos y felicitaciones, costumbres, rutinas diarias, celebraciones. Descripcin de
personas, animales y objetos. Peticin de ayuda, de informacin, de permiso.
Funcin lingstica:
adverbios.
4.9 Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingsticos para aplicarlos en las
producciones escritas.
Indicadores:
LE1.15.1 Reconoce los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos en textos muy
breves y sencillos, reproduce estructuras sintcticas bsicas y utiliza un vocabulario de uso
Competencias
CCL, CEC
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustndose a la funcin comunicativa
adecuada segn el tipo de texto practicando patrones grficos bsicos para empezar a escribir
palabras comunes de uso habitual.

ayuda de modelos.
las
extranjera.
diversidad
plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza
Produccin:
4.1 Reproduccin escritura en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.
4.3 Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes,
notas, postales, SMS, )
4.4 Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones,
agradecimientos y felicitaciones, costumbres ( rutinas diarias), celebraciones. Descripciones de
Funcin lingstica:
adverbios.
Indicadores:
LE1.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales ajustndose a la funcin comunicativa
adecuada segn el tipo de texto, prctica patrones bsicos para empezar a escribir palabras
comunes de uso habitual.
Competencias:
CCL
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE RELIGIN CATLICA PARA EL PRIMER CICLO. PRIMER
NIVEL.
C.E.1. Identificar y valorar la creacin como acto de amor de Dios al hombre.
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 1: El sentido religioso del hombre:
1 Curso 1 Curso
La creacin como regalo de Dios 1. Identificar y valorar la creacin como
acto de amor de Dios al hombre.
ESTNDARES DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE

1 Curso
1.1. Conoce, respeta y cuida la CMCT
obra creada.
1.2. Expresa con palabras
propias el asombro por lo que
Dios hace.
2.1. Identifica y enumera los
cuidados que recibe en su vida
como don de Dios. CAA
3.1. Conoce y aprecia a travs CSYC
de modelos bblicos que el
hombre es capaz de hablar con
Dios.
3.2. Memoriza y reproduce frmulas
sencillas de peticin y
agradecimiento.
C.E.2. Reconocer la relacin intrnseca que existe entre Dios y el hombre.
CONTENIDOS
1 Curso
El hombre, obra maestra de la creacin

1 Curso
2.1. Identifica y enumera los CMCT
cuidados que recibe en su vida CAA
como don de Dios.
CSYC
C.E.3. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios
CONTENIDOS
1 Curso
La comunicacin del hombre con Dios

1 Curso
3.1. Conoce y aprecia a travs de
modelos bblicos que el hombre CMCT
es capaz de hablar con Dios. CAA
3.2. Memoriza y reproduce CSYC
frmulas sencillas de peticin y
agradecimiento.
C.E.1. Reconocer y apreciar la relacin paterno-filial entre Dios y el hombre
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 2: La revelacin: Dios interviene en la historia:
1 Curso
Dios acompaa al hombre en la historia
Dios habla a los hombres como amigos
1 Curso
1.1. Conoce y valora que Dios
habla a Abraham y Moiss para
ser su amigo. CMCT
1.2. Seala y representa las CAA
caractersticas de la amistad de
Dios con el hombre: cuidado, CSYC
proteccin, acompaamiento,
colaboracin, etc.
C.E.1. Reconocer y estimar que Jess se hace hombre en el seno de una familia
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvacin:
1 Curso
Jess, el hijo de Dios se hace hombre, vive y crece en una familia

1 Curso
1.1. Identifica a Mara y a Jos
como comunidad en la que Dios CMCT
se hace presente entre los CAA
hombres. CSYC
1.2. Valora y respeta la familia de
Jess a semejanza de la suya.
C.E.2. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los
hombres en la vida de Jess
CONTENIDOS
1 Curso
Acontecimientos y lugares geogrficos importantes en la vida de Jess

1 Curso
2.1. Nombra y asocia, lugares y CMCT
acontecimientos importantes de la CAA
vida de Jess
CSYC
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE RELIGIN CATLICA PARA EL PRIMER CICLO

C.E.3. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasin y muerte de Jess
CONTENIDOS
1 Curso
Jess muri para nuestra salvacin

1 Curso
3.1. Nombra y secuencia
representaciones grficas de los CMCT
momentos esenciales de la CAA
Pasin, muerte y resurreccin de CSYC
Jess.
C.E.1. Reconocer que los cristianos formamos una familia
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia:
1 Curso
La Iglesia, familia de Jess

1 Curso
1.1. Asocia las caractersticas de CMCT
la familia de la Iglesia con las de CAA
su familia.
. CSYC
C.E.2. Distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares
CONTENIDOS
1 Curso
Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia

1 Curso
2.1. Expresa el respeto al templo CMCT
como lugar sagrado CAA
.
CSYC
C.E.3. Subrayar los elementos distintivos del domingo como da especial
CONTENIDOS
1 Curso
El domingo, da dedicado al Seor

1 Curso
3.1. Conoce y expresa el CMCT
sentido del domingo. CAA
.
CSYC
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE RELIGIN CATLICA PARA EL PRIMER CICLO,

SEGUNDO NIVEL.
C.E.1. Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz
CONTENIDOS
2 Curso
Dios, padre de la humanidad, quiere nuestra felicidad

2 Curso
1.1. Toma conciencia y
expresa los momentos y las
cosas que le hacen feliz a l CSYC
y a las personas de entorno.
C.E.2. Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por si mismo la felicidad.
CONTENIDOS
2 Curso
2 Curso
2.1. Descubre y
nombra situaciones en
las que necesita a las
CSYC
personas, y sobre todo
a Dios, para vivir
C.E.3. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de felicidad.
CONTENIDOS
2 Curso
Dios crea al hombre para ser su amigo. El paraso como signo de amistad
2 Curso
3.1. Valora y agradece que
Dios le ha creado para ser
CSYC
feliz.
C.E.4. Entender el paraso como expresin de la amistad de Dios con la humanidad.
CONTENIDOS
2 Curso
2 Curso
4.1. Lee y comprende el
relato bblico del paraso.
4.2. Identifica y representa
grficamente los dones que
Dios hace al hombre en la
CCL,CEC,CSYC
creacin.
4.3. Expresa, oral y
gestualmente, de forma sencilla,
la gratitud a Dios por su
amistad.
C.E.1. Identificar la accin de Dios en la historia en relatos bblicos
CONTENIDOS
2 Curso
La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia
2 Curso
1.1. Conoce, memoriza y
reconstruye relatos bblicos
de la accin de Dios en la CSYC,SIEP,CAA
historia.
1.2. Selecciona y representa CCL,
distintas escenas bblicas de la
accin de Dios en la historia.
C.E.1. Conocer y valorar en la vida de los patriarcas los rasgos de Dios Padre: proteccin,
cuidado y acompaamiento
CONTENIDOS
2 Curso
Dios acta en la historia. La amistad de Dios con los patriarcas

2 Curso
2.1. Asocia expresiones y
comportamientos de los
patriarcas en los relatos
bblicos a travs de recursos
interactivos. CAA,CSYC
2.2. Dramatiza momentos de la
vida de los patriarcas donde se
exprese la proteccin, el cuidado
y el acompaamiento de Dios.
C.E.3. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvacin del hombre
CONTENIDOS
2 Curso
Dios propone al hombre un camino de encuentro con l
2 Curso
3.1. Escucha y describe con
sus palabras momentos en
los que Dios ayuda al CCL,CSYC
pueblo de Israel.
C.E.1. Conocer y valorar la respuesta de Mara a Dios
CONTENIDOS
2 Curso
Dios elige a Mara para que Su hijo se haga hombre
2 Curso
1.1. Lee y expresa, verbal o
grficamente, el relato de la
Anunciacin. CCL,CAA, SYC,
1.2. Dramatiza la misin de los SIEP,CEC
personajes que intervienen en
la anunciacin.
C.E.2. Aprender el significado del tiempo de Adviento
CONTENIDOS
2 Curso
El Adviento, espera del cumplimiento de la promesa de salvacin
2 Curso
2.1. Identifica los signos de
adviento como tiempo de
espera.
CCL,CAA,CSYC
2.2. Reconoce y valora la
necesidad de la espera como
actitud cotidiana de la vida.
C.E.3. Identificar el significado profundo de la Navidad
CONTENIDOS
2 Curso
La Navidad: nacimiento del Salvador
2 Curso
3.1. Conoce el relato del
nacimiento de Jess y
descubre en la actitud y CCL,CAA,CSYC
palabras de los personajes
el valor profundo de la
Navidad.
C.E.1. Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la Iglesia
CONTENIDOS
2 Curso
El Bautismo: incorporacin a la Iglesia

2 Curso
1.1. Conoce y explica con
sus palabras el sentido del
bautismo. CCL,CAA,CSYC
1.2. Identifica a los padres,
padrinos, presbteros,
bautizados como pueblo
generado por Jess.
C.E.2. Observar y comprender los signos presentes en la liturgia bautismal
CONTENIDOS
2 Curso
2 Curso
2.1. Asocia los elementos
materiales del agua, la luz y CCL,CAA,CSYC
el oleo con su significado
sacramental
C.E.3. Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia
CONTENIDOS
2 Curso
La unidad eclesial: hijos de un mismo Padre
2 Curso
3.1. Relaciona la unidad de la
Iglesia con la unidad de los
rganos de su propio cuerpo.
3.2. Seala en diferentes CCL,CAA,CSYC
expresiones artsticas la
representacin de Dios como
padre de todos.
C.E.4. Conocer el ao litrgico y sus tiempos
CONTENIDOS
2 Curso
Jesucristo santifica el tiempo: el ao litrgico
2 Curso
4.1. Construye un
calendario donde ubica los CCL,CD, CAA,
diferentes tiempos litrgicos. CSYC,CEC
SEGUNDO CURSO:
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
PRIMER CICLO SEGUNDO NIVEL
CE. 1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en
distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la
escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
OBJETIVOS DEL REA PARA LA ETAPA
conducta.
CONTENIDOS BLOQUE 1: Comunicacin oral, hablar y escuchar

asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
global.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las
palabras por el contexto.
LCL. 1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.

LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores.
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de dilogo.
LCL. 1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales.
LCL. 1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin.
COMPETENCIAS
CCL-CAA-CSYC-SEIP
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el
los dems.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa,
CE. 1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo,
entonacin y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender
escuchando.
OBJETIVOS DEL REA PARA LA ETAPA

CONTENIDOS BLOQUE 1: Comunicacin oral, hablar y escuchar
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas
experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulacin de
preguntas sobre un tema, simulacin
de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de
cortesa); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas);
argumentativos (refranes, diseo de anuncios,
expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos, etc.).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones,
trabalenguas...
LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente.

LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando.
COMPETENCIAS
CAA-CCL
ESTANDARES DE APREMDIZAJE
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y
volumen
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms
relevante e ideas elementales.
-OBJETIVOS DEL REA PARA LA ETAPA

-CONTENIDOS BLOQUE 1: Comunicacin oral, hablar y escuchar

1.2. Comprensin y expresin: de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin,
global.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de
las palabras por el contexto.
INDICADORES
LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la informacin ms relevante
e ideas elementales.
COMPETENCIAS
CCL
STD 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual.

STD.6.1 Identifica el tema del texto
CE. 1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula, argumentando

sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
-CONTENIDOS BLOQUE 1: Comunicacin oral, hablar y escuchar

1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las
palabras por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
COMPETENCIAS CLAVE
CEC-CCL
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con correccin y creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a
preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos
pertinentes.
CE. 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada; desarrollando
el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos
literarios ms identificativos de la cultura andaluza.

-CONTENIDOS
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose
progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y
grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos
(reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes
principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite
y de diversin.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y
seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las
bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc.
Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y
dinamizacin lectora, presentacin de novedades bibliogrficas, encuentros con autores, lecturas grupales,
etc.
Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales,
Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones,
etc.
5.4. Elaboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de textos narrativos breves, orales o
escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad.
LCL. 1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando
las caractersticas fundamentales de textos, narrativos, poticos y dramticos.
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente
de entretenimiento y disfrute con la lectura.
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identifican.do ideas
esenciales.
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura
COMPETENCIAS CLAVE
CAA-CCL-SEIP
STNDARES DE APRENDIZAJE
STD. 12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
STD. 13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
STD. 13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
CE. 1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no
conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo ledo, adquiriendo progresivamente un
vocabulario adecuado.
de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo
andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
-CONTENIDOS Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.

2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura.
Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes
fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo en voz alta.

LCL. 1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario.
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.
COMPETENCIAS CLAVE
CAA-CCL
TNDARES DE APRENDIZAJE
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresin de textos prximos a la experiencia infantil
como la interpretacin de las ilustraciones, la identificacin de los ttulos y personajes esenciales, el
autor, editorial, marcar palabras claves, etc...

recetas y noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de
argumento, identificacin del escenario
espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos,
instructivos, de temas diversos adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo, ilustraciones, palabras clave, relectura,
anticipacin de hiptesis, diccionario, sentido global del texto, e ideas principales.
LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensin de textos.
COMPETENCIAS
CAA-CCL
STD.20.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y
analiza su progresin temtica.
STD.20.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos caractersticos de los diferentes tipos
de textos
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en diferentes tipos de texto.
STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones
STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento bsico del uso de las TIC de forma responsable para la bsqueda de
informacin y presentacin de resultados de pequeas investigaciones y/o trabajos.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes

fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
LCL. 1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de forma responsable.
COMPETENCIAS
CCL-CAA-CD
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte informtico para
obtener datos e informacin para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.
CE. 1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales
y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los
diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creacin individual o grupa! de cuentos,
tarjetas de conmemoracin, realizando una lectura en pblico.
O.L extos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de
la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
CL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos
-CONTENIDOS Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones
tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en
consonancia con el nivel educativo.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos
narrativos, descriptivos y explicativos.
juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas
escolares, etc.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en
cuenta la ayuda guas textuales (organizadores lgicos).
Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.
LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.
LCL. 1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos.
LCL. 1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creacin individual o grupa! de cuentos, tarjetas de
conmemoracin, leyndolas en pblico.
COMPETENCIAS
CCL-CAA
modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
STD.26.2. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus compaeros
CE. 1.10. Mostrar inters por escribir cornetamente de forma personal, reconociendo y expresando por
conducta.
O.LCL. 5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales
del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
-CONTENIDOS
juegos, reglas ortogrficas sencillas,
horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales,
tablas e imgenes.
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por
COMPETENCIAS
CCL
STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

CE. 1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades
relacionadas con la produccin y comprensin de textos para desarrollar las destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso de la lengua.
facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del
conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
-CONTENIDOS
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples
de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin y creacin de
familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y propio, individual
y colectivo), adjetivo calificativo y
verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado. Elementos
oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y
nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.

4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin
de las distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
L.CL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados,

palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y
simples.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.32.3. Diferencia familias de palabras.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
CE. 1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves,
retahlas, trabalenguas, frmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y
sencillos, etc.
de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes literarias sobre todo andaluzas
para desarrollar hbitos de lectura.
-CONTENIDOS
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales,
5.2 Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de
sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a
su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin oral para echar suertes y aceptar roles.
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos.
LCL. 1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas.
COMPETENCIAS CLAVE
CAA-CCL-CSYC-CEC
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA PRIMER CICLO. 2 NIVEL
C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno
inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la
utilidad de los conocimientos matemticos que le sern vlidos en la resolucin de problemas. Expresar
verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolucin, adoptando una respuesta
coherente y abierta al debate.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de

otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el
proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de
manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y

mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8.Utilizarlosmediostecnolgicos,entodoelprocesodeaprendizaje,tanto en el clculo como en la

bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando
informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
CONTENIDOS. Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas
a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.

(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin
de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas
orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones, con calculadora y con el algoritmo; problemas
con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones; invencin de problemas y comunicacin a los
compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Resolucin individual, en
pareja o por equipos.
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de
cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana.
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias
personales de resolucin.
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema. Expresa matemticamente los
clculos a realizar y resuelve la operacin que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el
algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso
seguido en la resolucin.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
. 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema de

matemticas o en contextos de la realidad.
STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del
problema). 2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas.
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situacin, busca
otras formas de resolucin, etc.
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas,
folletos publicitarios, rebajas...)
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
analizando su idoneidad y los errores que se producen.
STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solucin y buscando
otras formas de resolverlos.
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, conectndolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.
CE. 1.2. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros,
clculos, medidas y geometra, inicindose en el mtodo de trabajo cientfico, utilizando diferentes
estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las
conclusiones. Utilizar medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin y realizar sencillos informes
guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de

O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la
bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando
informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
CONTENIDOS Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
1.5.Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su

puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolucin de problemas e investigaciones
matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra.
1.6.Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7.Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos

matemticos.
1.12.Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y realizar

clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para
la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para hacer clculos, aprender
estrategias mentales y resolver problemas.
1.13.Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos

matemticos.
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la
numeracin, clculos, medidas y geometra, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas,
siendo ordenado, organizado y sistemtico en el registro de sus observaciones.
MAT. 1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas.
MAT. 1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
SIEP
STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las fases del mismo,
valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?, qu tengo?,
qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la solucin es adecuada?
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados (nmeros, medida,
geometra, estadstica y probabilidad), utilizando estrategias heursticas de razonamiento, (clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su
utilizacin.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de problemas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto,
buscando otras formas de resolverlo.
STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los
contras de su uso.
STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en
contextos numricos, geomtricos o funcionales.
CE. 1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorando la presentacin limpia y
ordenada de los clculos, as como confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los
retos y errores asociados al aprendizaje.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS

(comprensin lingstica datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin
de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido.
1.8.Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar
informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida
cotidiana.
1.9.Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin
de medidas.
1.10.Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e

inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11.Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al
aprendizaje matemtico.
MAT. 1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades matemticas, es constante en la bsqueda de
soluciones ante problemas, tiene confianza en s mismo y demuestra iniciativa y espritu de superacin de
las dificultades y retos matemticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su
entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras
situaciones parecidas.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
CSYC
SIEP

STD.11.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters adecuados al
nivel educativo y a la dificultad de la
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la bsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la resolucin de problemas.
STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones,

uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.
STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos, para aprender y para
resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.
CE. 1.4 Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y formular
preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeas de objetos y hechos o situaciones en los que se
precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de posicin
de cada una de ellas.
OBJETIVOS DEL REA
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales
que requieren operaciones elementales.
CONTENIDOS Bloque 2: "Nmeros"
2.1.Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir,
ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar... comunicarnos).
2.2.Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de formacin de
los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3.Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y

comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4.Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas.
2.5.Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin,
interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.6.Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana.
MAT. 1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por
representacin en la recta numrica.
MAT. 1.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros hasta la decena o centena ms prxima.
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven
contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
STD. 14.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y
de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando
STD.15.2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales
hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una
de sus cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de

posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin en la
recta numrica y transformacin de unos en otros.
STD. 16.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos,
identificndolos y utilizndolos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.
CE. 1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma y resta
aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algortmicos diversos, la calculadora y
estrategias personales.
OBJETIVOS DEL REA
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales
que requieren operaciones elementales.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la
bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
CONTENIDOS Bloque 2: Nmeros
2.7.Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la
multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello partiendo de
2.8.Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.9.Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.10.Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y

recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos...
2.11.Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta,
dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un nmero
y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12.Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13.Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un
clculo.
2.15.Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.16.Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17.Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
2.18.Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos,
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas.
MAT. 1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas y restas de decenas y centenas
exactas, redondeos de nmeros, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es
ms fcil.
MAT. 1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
STD. 19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos
tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y en
situaciones cotidianas.
STD.20.3. Construye series numricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de
cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50.
CE. 1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de
medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centmetro,
litro, da y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades ms adecuados a su alcance.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de
medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones
razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
CONTENIDOS Bloque 3: "Medidas"
3.1.Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas...
3.2.Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro.
3.3.Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza y medidas de capacidad >11.
3.4.Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5.Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6.Expresin de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada.
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (metro, centmetro, kilogramo y litro).
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de das y horas.
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades ms adecuados para la medicin de una magnitud.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y
volumen.
STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos;
eligiendo la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida, explicando de
forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales,

eligiendo la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los
procedimientos realizados.
CE. 1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y
familiar.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos
de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones
3.6.Expresin de una medicin de forma simple y en la unidad adecuada.
3.7.Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8.Suma y resta de medidas.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
MAT. 1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando
el resultado en la unidad determinada de antemano.
STD.25.2. Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y
viceversa.
STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
CE 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo (da y
hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales (horas en punto y
medias) en los contextos escolar y familiar.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos
de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones
3.9.Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.10.Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias).
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalo s de tiempo.
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y
digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalo s de tiempo.
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y
digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
C.E.1.9. Conocer el valory las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la
UninEuropea (50 cunos., 1, 2, 5, 10, 20), manejndolos en los contextos escolar y familiar, en
situaciones figuradas o reales.
OBJETIVOS DEL REA

diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleve a
realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales
que requiere operaciones elementales.
3.15.Monedas y billetes: 50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20.
3.16.Manejo de monedas y precios.
3.17.Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.18.Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
MAT. 1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la
Unin Europea ms usuales (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20).
MAT. 1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los
contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
SIEP
STD.28.1. Conoce la funcin, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea utilizndolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como
figuradas.
CE. 1.10. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo y seguir un
desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-
lejos y prximo-lejano.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, analizar sus caractersticas y
propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
CONTENIDOS Bloque 4: "Geometra"
4.8.La situacin en el plano y en el espacio.
4.9.La representacin elemental del espacio.
4.10.Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11.Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12.Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13.Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas

espaciales.
MAT. 1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando
mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
MAT. 1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs,
arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CCL
STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones

espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas...), utilizando las nociones geomtricas bsicas
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario
geomtrico adecuado: indica una direccin, explica un recorrido, se orienta en el espacio.
CE 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo,
cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus
elementos bsicos.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, analizar sus caractersticas y
propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
accin.
CONTENIDOS Bloque 4: "Geometra"
4.1.Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2.Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3.Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.4.Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5.Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.6.Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7.Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado,
rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo).
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
triangulo) y las formas espaciales (esferay cubo).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos bsicos de las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
triangulo) y las formas espaciales, (esfera y cubo).
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CCL
CEC
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio, dimetro,
cuerda, arco, tangente y sector circular.
CE. 1.12. Leer, entender, recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar,
utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos y diagramas de barras,
comunicando oralmente la informacin.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del entorno ms
cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.
CONTENIDOS Bloque 5: "Estadstica y Probabilidad"
5.1.Grficos estadsticos.
5.2.Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3.Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4.Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y

cercanos.
5.5.Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6.Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7.Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas

construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
MAT. 1.12.1. Lee y entiende una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de
datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin.
MAT. 1.12.2. Recoge y registra una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de
datos y diagramas de barras comunicando oralmente la informacin.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CCL
CD
STD.35.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.
STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizndolos

para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con
datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
STD.37.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante grficos
estadsticos.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
COMPETENCIAS CLAVE
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICA PARA EL PRIMER

CICLO 2 CURSO
CE. 1.1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos,
lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante la comprensin y conocimiento de sus posibilidades
motrices y su intervencin corporal ante la variedad de estmulos visuales, auditivos y tctiles.
OBJETIVOS DEL REA
O.EF. 1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este
conocimiento al cuerpo de los dems.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades motrices y conocimiento de la estructura
y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptacin del movimiento a nuevas
CONTENIDOS
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil,
olfativa y cenestsica).
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones
(base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial a travs de bsicas nociones topolgicas y de

1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los dems
y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el
tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas
(desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en

el nivel de habilidad.
EF.1.1.1. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos,

lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...), mediante la comprensin y conocimiento de sus posibilidades
motrices.
EF.1.1.2. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos,
lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...), mediante su intervencin corporal ante la variedad de estmulos
visuales, auditivos y tctiles.
COMPETENCIAS CLAVES
CA
CE. 1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas, coreografas simples
o pequeos musicales y simbolizar, a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas,
emociones y sentimientos.
OBJETIVOS DEL REA
O.EF. 1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del movimiento para
comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de nimo, as como comprender mensajes expresados
de este modo.
CONTENIDOS
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia
(arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).

3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos)
y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo,
sincronizando sencillas estructuras rtmicas a partir de un comps y un tempo externo.
3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Andaluza.
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y
el movimiento.
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el
cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el
movimiento
EF. 1.2.1. Conoce recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas como coreografas
simples o pequeos musicales.
EF. 1.2.2. Simboliza a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos.
COMPETENCIAS CLAVES
CEC, CSYC
CE. 1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades fsicas, mientras
se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compaeros/as.
OBJETIVOS DEL REA
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad,
la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la resolucin
de problemas y evitando discriminaciones por razones de gnero, culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta
al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica y adems teniendo en
cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades. 1.1. Toma de conciencia y
aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo. 1.4. Relacin de las principales partes
del cuerpo con los movimientos realizados. 1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el
movimiento.
CONTENIDOS

1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo. 1.4. Relacin
de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.

1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto uno mismo, a los dems y
diversos objetos.

el nivel de habilidad. 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en
si mismo. 1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados. 1.8.
Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
EF. 1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas y reglas de los juegos y actividades fsicas.
EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades.
EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre compaeros/as.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
CE. 1.4. Mostrar inters por adquirir buenos hbitos relacionados con la salud y el bienestar, tomando
conciencia de la importancia de una buena alimentacin e higiene corporal.
OBJETIVOS DEL REA
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a la salud y al
bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el
esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas perjudiciales para la salud.
CONTENIDOS
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el

nivel de habilidad.
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la
actividad fsica.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una corre
EF. 1.4.1. Muestra inters por adquirir hbitos relacionados con la salud y el bienestar.
EF. 1.4.2. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentacin e higiene corporal.cta prctica
deportiva
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC, CA
CE. 1.5. Mostrar inters por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.
OBJETIVOS DEL REA
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades motrices y conocimiento de la estructura
y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptacin del movimiento a nuevas
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una conecta ejecucin motriz, a la salud y al
CONTENIDOS
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en si mismo y los dems.

1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y movimiento, respecto a uno mismo, a los dems y
diversos objetos..
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas con el

2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simblicos y

cooperativos.

4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los
desplazamientos.
EF.1.5.2 Muestra inters por participar en actividades diversas. CSYC, SIEP
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC, SIEP
CE. 1.6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los dems, mostrando respeto y aceptacin
por ambos.
OBJETIVOS DEL REA
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este
CONTENIDOS
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en si mismo y los dems.


2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una conecta prctica
deportiva.

cooperativos.
desplazamientos.
EF. 1.5.2 Muestra inters por participar en actividades diversas.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC, SIEP
CE. 1.7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educacin
fsica.
OBJETIVOS DEL REA
al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta el
cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
CONTENIDOS
3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos)
y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo,
sincronizando sencillas estructuras rtmicas a partir de un comps y un tempo externo.
3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Andaluza.
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y
el movimiento.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana.
movimiento.

cooperativos.
desplazamientos.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo..., con gran arraigo en Andaluca.
EF. 1.7.1 Muestra inters por las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educacin
fsica.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC, CEC
CE. 1.8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades fsicas de distinta
ndole.
OBJETIVOS DEL REA
solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en
la resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de gnero, culturales y sociales.
CONTENIDOS

nivel de habilidad.
2 Curso
movimiento.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de juego.
EF. 1.8.1 Toma conciencia, reflexiona y dialoga para resolver de situaciones conflictivas que puedan surgir en
actividades fsicas de distinta ndole.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
CE. 1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y
actividades, siendo conscientes y preocupndose por el medio donde se desarrollan y valorando la
variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andaluca.
OBJETIVOS DEL REA
al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta el
cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
CONTENIDOS
EF.1.8.1 Toma conciencia, reflexiona y dialoga para resolver de situaciones conflictivas que puedan surgir en
actividades fsicas de distinta ndole.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo..., con gran arraigo en Andaluca
EF. 1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y
actividades.
EF. 1.9.2 Es consciente y se preocupa por el medio donde se desarrollan las actividades.
EF. 1.9.3 Se siente afortunado por la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de
Andaluca para realizar actividades.
COMPETENCIAS CLAVES
CMT, CSYC, CEC
CE. 1.10. Reconocer posibles riesgos en la prctica de la actividad fsica derivados de los materiales y
espacios.
OBJETIVOS DEL REA
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a la salud y al
CONTENIDOS
actividad fsica.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica
deportiva.
EF. 1.10.1. Reconoce posibles riesgos en la prctica de la actividad fsica derivados de los materiales y
espacios.
COMPETENCIAS CLAVE
CMT, CSYC
CE. 1.11. Iniciarse en trabajos de investigacin utilizando recursos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
OBJETIVOS DEL REA
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, indagar y compartir informacin relativa
a la actividad fsica y el deporte.
CONTENIDOS
actividad fsica.

cooperativos.
E.F.1.11.1. Realiza trabajos de investigacin utilizando recursos de las tecnologas de la informacin.
COMPETENCIAS CLAVES
CMT, CSYC, CCL, CD
CE. 1.12. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando
comprensin y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute y de relacin con los
dems.
OBJETIVOS DEL REA
solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en
la resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de gnero, culturales y sociales.
CONTENIDOS

nivel de habilidad.
movimiento.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de juego.
EF. 1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.

EF. 1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y de relacin con los dems
COMPETENCIAS CLAVES
CSYC
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS PARA PRIMER CICLO
CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoracin positiva de s mismo e identificar las
consecuencias que sus decisiones tienen sobre s mismo y sobre los dems, hacindose responsable de las
consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo.
OBJETIVOS DEL REA
interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la
empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender,
convivir, actuar y emprender.

CONTENIDOS
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad, entendiendo el valor de la

respetabilidad y la dignidad personal.
VSC.1.1.2. Expresa la percepcin de su propia identidad, manifestando verbalmente una visin positiva de s
mismo e integrando la representacin que hace de s mismo y la imagen que expresan los dems.
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e
inconvenientes de las diferentes alternativas de accin y hacindose responsable de las mismas.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC, SIEP, CCL

asertivamente.
STD.2.2 Expresa la percepcin de su propia identidad integrando la representacin que hace de s mismo y
la imagen que expresan los dems.
STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
CE.1.2. Actuar con autonoma, seguridad y motivacin a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas
diarios, reconociendo e identificando sus lmites y posibilidades, as como los problemas sociales y cvicos
que se encuentra a la hora de contribuir a la consecucin de los objetivos individuales y colectivos con
responsabilidad.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona.
1.1.Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
VSC.1.2.1. Participa en la resolucin de los problemas escolares con seguridad, motivacin y autonoma . V
SC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cvicos.
VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportacin al grupo y sus limitaciones y
valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
SIEP
CCL
STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.
CE.1.3. Reconocer, listar y expresar su sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera

positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, Manejar las frustraciones
haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.
OBJETIVOS DEL REA
humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para
la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
CONTENIDOS
Bloque 3. La convivencia y los valores.
3.4. Participacin en actividades ldicas grupales, valorando la unin de esfuerzos para un objetivo comn.
CONTENIDOS
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona.
1.5. Rechazo del miedo al fracaso.
VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus

sentimientos y emociones.
VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolucin de conflictos, haciendo frente a la

incertidumbre, el miedo o el fracaso.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
SIEP
actividades cooperativas.
CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones
y aceptando los de los dems. Identificar los factores de la comunicacin interpersonal que generan
barreras y los que crean cercana.
OBJETIVOS DEL REA
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso

CONTENIDOS
Bloque 1: 'La identidad y la dignidad de la persona" y Bloque 2: 'La comprensin y el respeto en las
relaciones interpersonales".
VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas
adultas.
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartiendo puntos de vista y
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al dilogo y empleando expresiones para
mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando
inters por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el dilogo e infiriendo y dando sentido
adecuado a la expresin de los dems.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CSYC
SIEP
los sentimientos.

CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando
con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendindolas sin desmerecer
las aportaciones de los dems y demostrando inters por los otros.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos

que subyacen en lo que se est diciendo, escuchando activamente y demostrando inters po
r las otras personas.
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y
respetuosa de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC, CCL, SIEP

que se est diciendo
CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza

mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades de los dems.
CONTENIDOS
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales, valorando las
cualidades de otras personas.
VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la

confianza mutua, expresando las caractersticas de la amistad.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
CCL

confianza mutua.
OBJETIVOS DEL REA
empata, la efectiva
emprender.
CONTENIDOS
VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas.
VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC

CE.1.8. Realizar pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a
valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad
de enfrentarse a los problemas e identifica de las normas escolares como un referente de valores a cumplir
para el bien comn.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS

VSC.1.8.1. Realiza pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a
valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad
de enfrentarse a los problemas.
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
interaccin social.

la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.
CE.1.9. Identificar los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales, as como asimilar la no
discriminacin de otros por razones diversas.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
VSC.1.9.1. Identifica los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales.
VSC.1.9.2. Asimila la no discriminacin de otros por razones variadas.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos sociales identificativos
de nuestra nacin y comunidad autnoma.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
3.1.Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las mismas.
3.2.Deteccin y expresin clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
3.5.El disfrute y valor de la amistad.
3.6.Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
3.7.Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.9.Participacin en el bienestar de la familia.

VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos sociales
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios pblicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras vidas
promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
OBJETIVOS DEL REA
O. VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural
e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos
parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los
seres humanos-, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y social
CONTENIDOS
3.7.Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.8.Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud,
VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios pblicos en nuestras vidas promocionando una
cultura de respeto hacia ellos.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los
motivos.
CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.
CONTENIDOS
3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las mismas.
3.9.Participacin en el bienestar de la familia.

3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto
personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para peatones.
VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.
(CSYC).
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
STD.42.1. Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educacin
vial.
.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equipo.
OBJETIVOS DEL REA
empata, la efectiva
emprender.
CONTENIDOS
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL PRIMER CICLO.SEGUNDO NIVEL.
CE. 1.1. Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto
cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender CONTENIDOS bsicos de las Ciencias
sociales.
OBJETIVOS DEL REA

comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las
competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y
textos.
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes.
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin
y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4. Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la

constancia en el estudio.
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la
convivencia pacfica y tolerante.
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores
alternativas para progresar y desarrollarnos.
CS. 1.1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminologa adecuada,
usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
COMPETENCIAS CLAVE
CD
CCL
SIEP
STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
STD 2.1 Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (internet, blogs, redes sociales...) para
elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.
STD. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas,
resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CE. 1.2. Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes
de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la ejecucin de tareas cotidianas
encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando
actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y esfuerzo.
OBJETIVOS DEL REA
O. CS. 1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de
grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y
constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
CONTENIDOS

1.5. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico).
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la
CS. 1.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
SIEP
STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminologa
adecuada a los temas tratados.
STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que
manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos.
STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters,
creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
STD.4.2 Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la

toma de decisiones.
STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y
organizacin de textos de carcter geogrfico, social e histrico.
STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para
la resolucin pacfica de conflictos.
STD.6.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y

solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
CE. 1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde el
respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacfica y la resolucin de
conflictos en distintos mbitos.
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que otorgan idiosincrasia
propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y
resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.
CONTENIDOS

1.5. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico).
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la
CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos
sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos,
participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
CS..1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
democrticos desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
SIEP
STD.7.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos
sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
STD.9.1 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
democrticos.
STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas.
CE. 1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topolgicas bsicas de
posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para orientarse
en el entorno ms cercano, representndolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de
constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
textos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms
lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los
elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca,
Espaa y Unin Europea, donde el alumno/a disee pequeas investigaciones, analice y comunique
resultados usando herramientas matemticas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
CONTENIDOS
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano Andaluz.
2.6 Orientacin espacial, nociones bsicas, puntos cardinales y mapas.
CS.1.4.1. Adquiere nociones bsicas de orientacin espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los
puntos cardinales.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CMCT
CD
STD 15.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terrqueos.
STD 17.1. Localiza los diferentes puntos de la Tierra emplendolos los paralelos y meridianos y las
coordenadas geogrficas.
CE. 1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el
tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales (fri, calor, humedad, sequedad) reconociendo los
principales fenmenos meteorolgicos e identificando sus manifestaciones ms relevantes. Valorar la
importancia del agua y diferenciar algunas caractersticas de rocas o minerales del entorno.
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.l. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de
constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en
la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms
lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los
Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique
resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a
su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la
disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el
consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos
CONTENIDOS
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
2.1. El agua: propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparecen. Usos.
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano Andaluz.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
CS.1.5.1. Diferencia fenmenos atmosfricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe
de manera sencilla reconociendo lo ms caracterstico de cada estacin del ao en Andaluca.
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, as como la accin del hombre para evitar su
contaminacin.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CMCT
CAA
CD
STD. 18.1 Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen la formacin de
las nubes y las precipitaciones.
STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no hacerlo...
STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
STD.27.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas
y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
STD.28.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climtico
CE. 1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno
familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas particularidades
culturales, sociales, y lingsticas del contexto familiar y local.
OBJETIVOS DEL REA

0. CS 6. Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y mecanismos esenciales que rigen
el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea
respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin Espaola y el
Estatuto de Autonoma para Andaluca, sociabilizando a los nios/as mediante el aprendizaje de hbitos
democrticos y el desarrollo de la convivencia.
0. CS7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de su Comunidad Autnoma as

como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir de
la diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o culturales, rasgos propios de cada poblacin y
variables demogrficas, entiendo Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
CONTENIDOS
Bloque 3. Vivir en sociedad.
3.2 El municipio.
3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms significativas,

haciendo hincapi en el flamenco.
CS. 1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural,
social, poltica y lingstica.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
SIEP
CEC
STD.29.1. Identifica y comprende la divisin de poderes del estado y cules son las atribuciones recogidas en
la Constitucin para cada uno de ellos.
STD.30.1. Identifica las principales instituciones del Estado espaol y describe sus funciones y su
organizacin.
STD.31.1. Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las estructuras bsicas de gobierno y localiza
en mapas polticos las distintas comunidades que forman Espaa, as como sus provincias.
STD.32.1. Valora, partiendo de la realidad del Estado espaol, la diversidad cultural, social, poltica y
lingstica en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
CE. 1.7. Conocer algunos productos tpicos del entorno ms cercano segn las materias primas y
productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades
de cada uno de los sectores econmicos (agricultura, ganara, pesca, fbricas, talleres artesanos,
transporte pblico, educacin, etc.
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de Andaluca,
Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno,
tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial
CONTENIDOS
Bloque 3. Vivir en sociedad.
3.1La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
3.2 El municipio.
3.5 Las Profesiones.
CS. 1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
SIEP
CMCT
STD 37.1 Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que
se obtienen.
STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta, e identifica los
sectores a los que pertenecen.
STD.38.1. Identifica los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo
al que pertenecen.
CE. 1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educacin vial con ejemplos del entorno
ms cercano como seales de trfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transporte.
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de Andaluca,
tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
CONTENIDOS
Bloque 3. Vivir en sociedad. 3.6 Medios de comunicacin. La publicidad.
CS. 1.8.1. Valora con espritu crtico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas
bsicas de circulacin, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
SIEP
CSYC
CD
STD.39.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias
ms habituales, analizando ejemplos concretos.
STD.43.1. Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
STD.43.2. Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce la importancia de respetarlas y las
utiliza tanto como peatn y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturn, no molestar al
conductor.).
CE. 1.9. Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos histricos
relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando informacin de su vida cotidiana,
identificando nociones temporales que expresan duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, utilizando,
observando y explicando unidades de medida temporales bsicas (calendario, da, semana, mes, ao,
fechas significativas).
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin,
desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias
implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
O. CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su
conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la
disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el
consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes de la
historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval,
de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el
que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como fuentes y espacios, mostrando
una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia
cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
CONTENIDOS
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
4.1. Cambios en el tiempo.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
CS.. 1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de informacin proporcionadas por
objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando
cronolgicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades bsicas de tiempo: hora, das, meses
y aos.
CS.. 1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno prximo,
identificando algn elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.
COMPETENCIAS CLAVE
CEC
CLC
CMCT
CAA
STD.45.2 Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo
la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
STD.46.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las distintas edades de la
historia en Espaa,
STD.46 2 Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y las principales
caractersticas de cada una de ellas.
STD.46.4 Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las distintas
etapas de la historia de Espaa citando a sus representantes ms significativos.
CE. 1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la
contemplacin de obras artsticas de autores andaluces entre otros, de manera ldica y divertida, y
reconocer la finalidad y el papel de los museos.
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes de
la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y
Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el
contexto en el que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS. 10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando
la importancia de monumentos, museos y restos histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud
de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a
nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
CONTENIDOS
Bloque 4. Las huellas del tiempo.

4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
CS. 1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a travs de restos histricos del entorno
prximo.
CS. 1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y
valora los museos como un lugar de disfrute y exploracin de obras de arte y de realizacin de actividades
ldicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas.
COMPETENCIAS CLAVE
CEC
CCL
CAA
CD
CMTC
STD.47.2 Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el
valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio
antiguo.
STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea, como riqueza compartida que hay
que conocer, preservar y cuidar.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS NATURALES PARA EL PRIMER CICLO.SEGUNDO NIVEL.
CE. 1.1. Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y elementos naturales
previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensin, potenciando el
trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
Bloque 1: "Iniciacin a la actividad cientfica":
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de cada
caracterstica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana.
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar informacin.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los
experimentos o experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la observacin y realizacin
de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los
fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.

1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.
Desarrollo de la empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los
principios bsicos del funcionamiento democrtico.
CN. 1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o experimentos, estable -
ciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando
se provocan.
CN. 1.1.2. Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados
obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana.
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el
trabajo de los dems, as como los materiales y herramientas empleadas.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CMCT
CSYC
CAA
SIEP
STD.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
STD.1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.
STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de carcter cientfico.
STD.2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la

toma de decisiones.
STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el rea manifestando la
compresin de textos orales y/o escritos.
STD.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos.
STD.4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones: planteando problemas, enunciando

hiptesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los
resultados.
CE. 1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones
vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hbitos saludables bsicos poniendo ejemplos
asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
OBJETIVOS DEL REA
0.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo
conjunto.
CONTENIDOS
Bloque 2: "El ser humano y la salud":
2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los
sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y
accidentes domsticos.
2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin

variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario
2.5. Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin del propio cuerpo con sus
posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
CN. 1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones
vitales.
CN. 1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso
como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones.
CN. 1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos, manifestando
conductas pacficas.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
CSYC
STD.6.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del
cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproduccin (aparato
reproductor), Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
responsable.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos

manifestando conductas empticas.
CE. 1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y
sealando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
Bloque 3: "Los seres vivos":
3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los seres vivos.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin segn
elementos observables.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.

CN. 1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno enanimales y plantas, reconociendo los diferentes
criterios de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse...).
CN. 1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla
valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
CSYC
STD.10.1. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las
plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.
STD.10.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, animales

invertebrados.
vertebrados.
STD.11.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos
que en ellos habitan.

CE. 1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno ms cercano, utilizando diferentes instrumentos
que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.
OBJETIVOS DEL REA
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de aprendizaje: para
obtener informacin, compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
CONTENIDOS
3.2. Observacin de diferentes formas de vida.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin

de los seres vivos segn elementos observables.
3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los

ecosistemas.
3.11. Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
3.12. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de
observacin y dems materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
CN. 1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacin y el estudio de los
seres vivos.
CN. 1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres
vivos de su entorno.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CMCT
CAA
CSYC
CD
STD. 12.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
STD. 12.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos
STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin
y de los materiales de trabajo.
CE. 1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno segn propiedades fsicas
elementales relacionndolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
OBJETIVOS DEL REA
conjunto.
CONTENIDOS
Bloque 4: "Materia y Energa":
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado,
origen, olor, sabor, textura, color, etc.
CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos.
CN. 1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicacin de fuerzas sobre objetos respecto a la direccin de su
movimiento.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CMCT
CE. 1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio
de estado de la materia, mediante la realizacin, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y
experiencias sencillas a travs del mtodo cientfico, as como comunicar oral y grficamente las
conclusiones obtenidas.
OBJETIVOS DEL REA
conjunto.
utilizacin.
CONTENIDOS
4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imn: polaridad,

magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.

4.6. Los cambios de estado del agua.
CN. 1.6.1. Observa e identifica las principales caractersticas de los imanes.
CN. 1.6.2. Aplica el mtodo cientfico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hiptesis y realiza
experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imn y los principios del magnetismo.
CN. 1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CCL
CAA
SIEP
STD.15.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reacciones qumicas: la combustin, la
oxidacin y la fermentacin
CE. 1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilizacin y reciclado de
materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
OBJETIVOS DEL REA
instrumento de aprendizaje, para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
utilizacin.
CONTENIDOS
4.7. Reduccin de residuos. Reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
CN. 1.7.1. Observa e identifica las prcticas que producen residuos, contaminan y producen impacto
ambiental.
CN. 1.7.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables de ahorro, reutilizacin y reciclaje de
materiales en el colegio, en casa y en el entorno.
CN. 1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como tcnica
para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CCL
CAA
CSYL
SIEP
CD
STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su

reversibilidad.
STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales
de trabajo en el aula y en el centro.
CE. 1.8. Conocer diferentes mquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
OBJETIVOS DEL REA
conjunto.
utilizacin.
CONTENIDOS
Bloque 5: "La tecnologa, objetos y mquinas":
5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.
5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que
utilizan.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico y correcto.
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para
facilitar las actividades humanas. CN. 1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las
condiciones de vida y en el trabajo.
CN.1.8.4. Identifica los elementos bsicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CCL
CD
CAA
CSYC

CE. 1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas,
OBJETIVOS DEL REA
conjunto.
CONTENIDOS
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.

5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
CN. 1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas,
CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CCL
CAA
SIEP
problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.).
B.- SEGUNDO 2
CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones
referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso
habitual y expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase,
rimas, canciones, saludos, etc.
OBJETIVOS DEL REA

0.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
experiencia.
0.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras
comunicacin.
CONTENIDOS
Bloque 1: "Comprensin de textos orales"
Comprensin:
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y
despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color,
tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin
Funcin lingstica:
rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros
animales; la casa: dependencias y objetos
LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido global de los mensajes e instrucciones referidos a
la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso muy habitual y
expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones,
saludos, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA, CSYC
STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
ordenadores, CD, etc.)
CE.1.2 Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido bsico de
mensajes que contengan indicaciones o informacin en el contexto de aula, tales como gestos,
repeticiones, etc.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
Comprensin:
Funcin lingstica:
animales; la casa: dependencias y objetos.
LE.1.2.1. Conoce algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido bsico de mensajes
que contengan indicaciones o informacin en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones,
etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA, CSYC
STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones y
otro tipo de informacin (por ejemplo, nmeros, precios, horarios, en una estacin o en unos
grandes almacenes)
CE.1.3 Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual
normas de cortesa, etc, comprendiendo la informacin y reconociendo patrones bsicos de
entonacin como preguntas, exclamaciones entre otras.
OBJETIVOS DEL REA

experiencia.
extranjera.
comunicacin.
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 1: "Comprensin de textos orales"
Comprensin:
1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender
Funcin lingstica:
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en
preguntas y exclamaciones.
simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de
posicin (Ia y 2a persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad;
preposiciones y adverbios.
lenguaje no verbal.
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza.
LE.1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que
tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de
cortesa, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA, CSYC
STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos)
STD.4.1. Identifica el tema de una conversacin cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (p.e.en una tienda, en un tren)
CE.1.4 Entender, reconocer y reproducir las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a
temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes
e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
OBJETIVOS DEL REA

experiencia.
extranjera.
CONTENIDOS
Comprensin:
1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y
Funcin lingstica:
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones
afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas; conjuncin; de posicin: Ia y
2a persona del singular; de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y
adverbios.
cultura andaluza.
LE.1.4.1 Entiende las ideas y reconoce las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de
su inters, inicindose en una conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes e ilustraciones
sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL,CAA
STD.5.1. Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.
STD.6.1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su inters (p.e. msica, deporte, etc..) siempre y cuando cuente con imgenes
e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
CE.1.5 Reconocer la idea principal de mensajes odos sobre temas cotidianos recordando e
identificando los patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin, apoyndose en
materiales audiovisuales diversos.
OBJETIVOS DEL REA

experiencia.
comunicacin.
CONTENIDOS
Comprensin:
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y
Funcin lingstica:
LE.1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes odos sobre temas cotidianos. Recuerda e
identifica los patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin, apoyndose en materiales
audiovisuales diversos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisin u otro material visual de su campo de inters (p.e. en los que se entrevista a jvenes o
personajes conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo libre o en los
que se informan sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc...)
CE.1.6 Participar en conversaciones breves y en pequeos dilogos con los compaeros/as,
identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades
inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar informacin personal de
asuntos cotidianos, as como patrones bsicos para hablar de s mismo, su familia, etc.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las
personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad
plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza
comunicacin.
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 2: "Produccin de textos orales: expresin e interaccin"
Produccin:
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters
y necesidades inmediatas.
2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana,
vivienda, hogar y entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores,
nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales;
material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una
conversacin breve y sencilla.
preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de
ubicacin de las cosas.
LE.1.6.1. Participa en conversaciones breves y en pequeos dilogos con los compaeros/as.
LE.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades
cotidianos, as como patrones bsicos para hablar de s mismo, su familia, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia informacin
personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p.e. cmo se llega a un sitio con ayuda
de un plano).
CE.1.7 Saber presentarse a s mismo y a sus compaeros/as de forma breve y sencilla,
empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentacin previamente y apoyndose
en gestos.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
Produccin:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas
cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario conocido y habitual.
Funcin lingstica:
LE.1.7.1 Sabe presentarse a s mismo y a sus compaeros/as de forma breve y muy sencilla,
empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentacin previamente y apoyndose en
gestos
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras personas; dar informacin bsica
sobre s mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades
de su da a da; describir brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men preferido, el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de msica
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando estructuras sencillas).
CE.1.8 Participar en pequeos dilogos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales
( gestos, expresiones, contacto visual...), reproduciendo patrones sonoros, con entonacin y
rirtmo bsicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en
situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar,
despedirse, presentarse, etc.
OBJETIVOS DEL REA

extranjera
comunicacin.
CONTENIDOS
Produccin:
Funcin lingstica:
LE.1.8.1. Conoce y recuerda un vocabulario limitado y habitual para comunicarse en situaciones de

la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse, presentarse,
etc.
LE1.8.2 Reproduce palabras y pequeas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y
necesidades, con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, rtmicos y de entonacin bsicos.
LE.1.8.3. Participa en pequeos dilogos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales (gestos,
expresiones, contacto visual...).
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CSYC
STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y

preguntar el precio).
preguntar el precio)
STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, skype) en las
que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia
informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien,
se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
CE.1.9 Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelera
del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo
visual bsico conocido y habitual.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 3: "Comprensin de textos escritos"
Comprensin:
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos
lingsticos y visuales (ilustraciones, grficos...).
Funcin lingstica:
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores,
LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelera del
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
pblicos.
CE.1.10. Reconocer estrategias bsicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido
global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales
como el men del cole, los horarios, etc.
OBJETIVOS DEL REA

extranjera.
CONTENIDOS
Comprensin:
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de
palabras y expresiones, para la adquisicin de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensin de las funciones comunicativas bsicas: saludos y
presentaciones, descripcin de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario
sencillo y frecuente. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos y permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
bien hecho.
LE.1.10.1. Reconoce las estrategias bsicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido
global de un mensaje escrito sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales
como el men del cole, los horarios, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cmics, etc.).
STD.19.1 Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material
informativo sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas,
publicidad, folletos tursticos, programas culturales o de eventos, etc.
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas,
folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.
OBJETIVOS DEL REA

0.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
0.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las
CONTENIDOS
Comprensin:
Funcin lingstica:
LE.1.11.1. Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de textos diversos, cartas, folletos,
felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una cita,
etc.
CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de lxico
as como una ortografa bsica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y
temas habituales.
OBJETIVOS DEL REA

extranjera.
CONTENIDOS
Bloque 3: "Comprensin de textos escritos"
Comprensin:
Funcin lingstica:
3.8. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la
comprensin de los mismos.
LE.1.12.1. Comprende el significado de textos y reconoce un repertorio limitado de lxico as como
una ortografa bsica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la informacin contenida en el texto los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
STD.23.1. Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como smbolos de uso
frecuente (p. e. , @, ), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrnico, textos breves y sencillos, a partir de un
modelo, utilizando convenciones ortogrficas bsicas y algunos signos de puntuacin, para
hablar de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto
escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitacin.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda
de modelos.
extranjera.
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 4: "Produccin de textos escritos: expresin e interaccin"
Produccin:
4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.
4.3. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes,
notas, postales, SMS...).
Funcin lingstica:
4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia,
miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e
instrucciones.
4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a
escribir mensajes comunes.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas,
adverbios.
4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza...).
LE.1.13.1 Reproduce en papel o en soporte electrnico, textos breves y muy sencillos, a partir de un
modelo, utilizando convenciones ortogrficas muy bsicas y algunos signos de puntuacin, para
hablar de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar
y familiar, tales como notas, una postal o una felicitacin.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD
STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos,
chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da instrucciones, o
habla de s mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
breves y sencillos.
OBJETIVOS DEL REA

de modelos.
CONTENIDOS
Produccin:
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves
y sencillos.
Funcin lingstica:
instrucciones.
adverbios.
LE 1.14.1 Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy
breves y sencillos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.).
CE.1.15 Reconocer los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos en textos breves y
sencillos, reproduciendo estructuras sintcticas bsicas y utilizando un vocabulario de uso
OBJETIVOS DEL REA

de modelos.
extranjera.
plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
CONTENIDOS
Produccin:
notas, postales, SMS...). Funcin comunicativa:
4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones,
agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripcin de
Funcin lingstica:
adverbios.
4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos para
aplicarlos en las producciones escritas.
LE.1.15.1. Reconoce los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos en textos muy breves
y sencillos, reproduce estructuras sintcticas bsicas y utiliza un vocabulario de uso habitual segn
el contexto.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CEC
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustndose a la funcin
comunicativa adecuada segn el tipo de texto practicando patrones grficos bsicos para
empezar a escribir palabras comunes de uso habitual.
OBJETIVOS DEL REA

de modelos.
extranjera.
plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
CONTENIDOS
Produccin:
4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.
notas, postales, SMS...).
4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones,
agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripcin de
Funcin lingstica:
instrucciones.
adverbios.
LE.1.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales ajustndose a la funcin comunicativa
adecuada segn el tipo de texto, practica patrones grficos bsicos para empezar a escribir palabras
comunes de uso habitual.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.).
PROGRAMACIN DIDCTICA MSICA 2 PRIMARIA
C.E.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la
C. CONTENIDOS
1. EA. 1.11.1. Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato
desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.
CEC
STD.12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los
sonidos del entorno natural y social.
C.E.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su

edad.

adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura,
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
C. CONTENIDOS
4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su

edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de

velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
1. EA. 1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a
su edad
CEC
13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad
tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoracin de las mismas
13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes caractersticas, y las utiliza como
marco de referencia para las creaciones propias.
2. CE. 1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a travs del

como andaluz.
C. CONTENIDOS

andaluces.
4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo

en las de la cultura andaluza.
1. EA. 1.13.1 Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.)
CSYC
CEC
14.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones
musicales.
14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual
en cuanto a la reproduccin y copia de obras musicales.
4. CE. 1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso

C. CONTENIDOS
5.1.
Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahilas, poemas, refranes,...) de diferentes
entonacin
chasquidos....
1.EA. 1.14.1. Interpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso
CSYC
CEC
STD. 15.1 Reconoce y describe las cualidades de la voz a travs de audiciones diversas y recrearlas.
5. CE. 1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas,

C. CONTENIDOS


entonacin
1.EA. 1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas,
CSYC
CEC
aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural..
CE. 1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como
referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.

C. CONTENIDOS
5.6. Clasificacin de instrumentos.
5.9. Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas

musicales, imgenes e instrumentos.
1.EA. 1.16.1. Se acerca a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando
como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos
CCL
CD
STD.17.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales y para
la sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas.
7.- CRITERIO DE EVALUACIN
A. CRITERIO DE EVALUACIN.
CE. 1.17. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresin, controlando las capacidades
expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social.

C. CONTENIDOS
6.1. Identificacin su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y emociones,

controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de
los dems, como medio de interaccin social.

6.3. Identificacin de danzas tpicas de su entorno ms inmediata;( bailes relacionados con el
flamenco, bailes regionales, locales, etc.).
6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la
creacin de obras musicales sencillas.
especial inters en el flamenco como patrimonio de la humanidad
1. EA.1.17.1. Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin, controla las capacidades
social.
CEC
18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y emociones y como
forma de interaccin social.
18.2. Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando interpreta danzas.
18.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su aportacin al patrimonio
18.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales espaolas entendiendo la
18.5 .Inventa coreografas que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un
orden espacial y temporal.
1.- PLANTILLA PARA PROGRAMAR
G. CRITERIO DE EVALUACIN
H. OBJETIVOS DEL REA
I. CONTENIDOS
J. INDICADORES DE EVALUACIN
K. COMPETENCIAS CLAVE
L. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
SEGUNDO CICLO:
TERCER CURSO: DESARROLLO CURRICULAR PARA EL AREA DE LENGUA DE 3 DE PRIMARIA
CE.2.1. Participar en situaciones de comunicacin en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal

en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el
turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonacin adecuada.
OBJETIVOS DEL REA
facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin
del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
CONTENIDOS

asambleas, conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias

de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante,
formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos
significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y
postural).
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor,
respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o

experiencias personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos),
descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos
(formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados
en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de
funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates,
asambleas); predictivos, etc.
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad
didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten
significativos en su entorno.
LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando

informaciones tanto verbales como no verbales.
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CSYC, SEIP, CAA
STD.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin.
STD.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el
los dems.
STD.1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa,
interacciones orales
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y

vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas
personales desde la escucha e intervenciones de los dems.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar

en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de
funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates,
asambleas) y predictivos, etc.
LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias,
adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde
la escucha e intervenciones de los dems.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y
volumen
STD.3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos del modelo dado.

STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes
funciones del lenguaje.
STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafa idnticas (palabras

homfonas, homnimas, parnimas, polismicas).
STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente,
recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicacin.
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual a travs de
informaciones odas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS

postural).
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes

fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin
dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de
divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual Comprende la
informacin general en textos orales de uso habitua1.
LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto ora1.
LCL.2.3.4. Resume la informacin recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en
distintos contextos de aprendizaje.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
STD 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual
STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la comprensin global, (lxico,
locuciones.
STD.61. Identifica el tema del texto
STD.8.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal, interpretativa y
crtica del texto, e infiere el sentido de elementos no explcitos en los textos orales.
STD 8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje
individual o colectivo.
CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
de los gneros ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del contexto.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula, argumentando

sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
CONTENIDOS
Bloque l: Comunicacin oral: hablar y escuchar.

1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos,
respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
1.7.Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios
publicitarios e identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso).
1.8.Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo

madurativo
LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses,
de los gneros ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del contexto.
COMPETENCIAS CLAVE
CLC
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con correccin y creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a
preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos
pertinentes.
CE.2.5. Obtener informacin de diferentes medios de comunicacin social para incorporarlas a

investigaciones y proyectos que permita realizar pequeas entrevistas, reportajes y resmenes de
noticias.
OBJETIVOS DEL REA
interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje; as como
exponer sus producciones.
CONTENIDOS


postura1.

en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de
funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates,
1.6.Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad

1.7.Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios
publicitarios e identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso).
LCL.2.5.1. Obtiene informacin de diferentes medios de comunicacin socia1
.LCL.2.7.2. Realiza pequeas entrevistas, reportajes y resmenes.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CSYC
STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles.. procedentes de la radio, televisin o Internet.
STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustndose a la estructura y

lenguaje propios del gnero e imitando modelos.
STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con
fluidez, con entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura
como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes de la
cultura andaluza
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como
fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria,
sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
ampliar sus competencias lingsticas.
CONTENIDOS
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar
como socia1. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados,
en funcin de los signos de puntuacin.
2.2.Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3.Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas,
cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
2.4.Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos
narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.5.Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como
fuente de disfrute.
2.7.Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y pblicas, para
obtener informacin y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus
programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8.Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y

dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9.Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y
tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas,
aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura
universal adaptados a su edad.
5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor.
Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3.Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos
adecuados a la edad.
5.4.Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o
con ayuda de guas.
LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con
fluidez, entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras
literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los
textos ledos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
STD l2.2. Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de palabras.
STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos
STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.
STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonoma, aplicando las
normas de funcionamiento de una biblioteca. STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas
dando cuenta de algunas referencias bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones. STD.15.3.
Selecciona lecturas con criterio personal
y expresa el gusto por la lectura de diversos gneros literarios como fuente de entretenimiento
manifestando su opinin sobre los textos ledos.
STD.16.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de textos literarios narrativos, poticos y
dramticos.
STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clsicas y literatura actual. STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones,
hiprboles y juegos de palabras en textos literarios.
CE.2.7. Comprender textos ledos, identificando la relacin entre ilustraciones y contenidos y deduciendo
de las mismas el significado de las palabras y la intencin del texto para adquirir vocabulario e identificar
las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas,
cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las bibliotecas municipales y pblicas,
para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestin y haciendo
un uso responsable de las mismas.
LCL.2.7.1. Comprende textos ledos en voz alta.
LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las
ilustraciones y los contenidos, planteando hiptesis para adquirir vocabulario.
LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA

STD.19.2. Comprende textos periodsticos y
publicitarios. Identifica su intencin comunicativa. Diferencia entre informacin, opinin y publicidad.
STD.19.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos
lingsticos con los no lingsticos en los textos periodsticos y publicitarios.
STD.19.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hiptesis, realizar
predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intencin.
STD.19.5. Interpreta el lenguaje figurado,
metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos publicitarios.
CE.2.8. Desarrollar estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos
bsicos, elaborar resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y las
ilustraciones.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes

fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin
dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de
divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos
bsicos, elaborar resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y las
ilustraciones.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.20.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y
analiza su progresin temtica. STD.20.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos
caractersticos de los diferentes tipos de textos
STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.
STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones.
STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensin global.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hiptesis. STD.21.5. Comprende la informacin contenida en los
grficos, estableciendo relaciones con la informacin que aparece en el texto relacionada con los mismos.
STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos.
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y
responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar
como socia1. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados,
en funcin de los signos de puntuacin.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y
tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro,
eficiente y responsable.
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extradas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas
propuestas.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte informtico para
obtener datos e informacin para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los
gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura,
manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de
puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir
y presentar sus producciones.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipo de textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
CONTENIDOS
3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes
intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un
vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos
narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3.Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes etc.
3.4.Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de

contenidos digitales que permitan incluir textos con formato carcter y la manipulacin bsica de imgenes,
para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma
responsable.
3.5.Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta
3.6.Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los
gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.
LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin
y ortogrficas en los textos que produce.
LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD.
modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura
STD.26.2. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus compaeros.
STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, presentar los textos y buscar informacin
STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vdeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor.
de CD-audio, cmara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realizacin de tareas
diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y grficas, etc.
STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
STD.29.1. Elabora grficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos
(libros de consulta, peridicos, revistas, etc.)
STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas
sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje
constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas,
prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres
personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales.
La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y superlativos.
4.2.Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los
elementos de la oracin. Tipos de oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.3.Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las
abreviaturas y siglas.
4.4.Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de cohesin y coherencia textua1.
4.5.La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6.Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de
acentuacin.
4.7.Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por
razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de
Espaa, conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y
escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.8.Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y
ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la
sensibilidad, creatividad y la esttica.
COMPETENCIAS CLAVE
CC, CSYC
STD.3O.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora
gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos, utilizando el
diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas,
personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales.
La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y superlativos.
acentuacin.
4.7.Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por
razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa,
conciencia de las variantes lingsticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las
tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora
gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la

acepcin correcta.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.32.2. Conjuga y usa con correccin todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y
no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos
STD.32.3. Diferencia familias de palabras
STD.3.3.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos, palabras polismicas y homnimas, arcasmos,
extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (anforas, deixis, elipsis,
sinnimos, conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oracin simple,
diferencia sujeto y predicado.
STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra
(derivados, plurales, formas verbales, sinnimos, etc.).
STD.34.2. Selecciona la acepcin correcta segn el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.
STD.34.3. Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus producciones escritas.
STD.35.1. Seala las caractersticas que definen a las diferentes clases de palabras: clasificacin y uso para
construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.,
STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero en la expresin oral y
escrita
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de acentuacin y clasifica las palabras de un texto.
STD.35.4. Usa con correccin los signos de puntuacin.

STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
STD.36.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, as como la riqueza cultural
plurilinge de Espaa.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homfobos
valorando la lengua como medio de comunicacin.
CONTENIDOS
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por
razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa,
conciencia de las variantes lingsticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las
tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz.
LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales,

geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CYSC, CEC
STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingstica de Espaa y el espaol de Amrica.
STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socioculturales,
geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa.
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos.,
distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita, realizando
posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad,
bien sea de produccin propia o de los compaeros/as.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
ampliar sus competencias lingsticas.
CONTENIDOS
5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas,
aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura
universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor.
Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3.Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos
5.4.Elaboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos narrativos breves, orales o escritos,
5.5.Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio y al tiempo
en obras narrativas o fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
5.6.Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el
alumnado. Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin, el ritmo y el
volumen.
LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos,
distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita.
LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios

adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compaeros/as.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.38.1. Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los poemas.
STD.38.2. Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos literarios.

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL TERCER

CURSO DE PRIMARIA.
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan
cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo,
utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolucin, expresando verbalmente y
por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.
OBJETIVOS DEL REA

de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter instrumental para otros campos
de conocimiento.
reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos
CONTENIDOS
Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las
cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
(longitudes, pesos, dinero.), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a
situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos
y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual, resolucin mental, con calculadora y con el
algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistem
tico. Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del proceso
seguido en la resolucin de problemas.
MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinacin, igualacin,
comparacin) y multiplicativos (repeticin de medidas y escalares sencillos), de una y dos
operaciones en situaciones de la vida cotidiana.
MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de un problema: comprende el enunciado (datos,
relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolucin
de problemas, estima por aproximacin y redondea cul puede ser el resultado lgico del problema,
reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
resolucin (mental, algortmica o con calculadora).
MAT 2.1.3. Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin y explica de
forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolucin, analizando la coherencia de la
solucin y contrastando su respuesta con las de su grupo
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT, CAA, SIEP, CCL
STD.1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un

problema de matemticas o en contextos de la realidad.
STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
STD.2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas.
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las operaciones utilizadas,
las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situacin,
busca otras formas de resolucin, etc.
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, rebajas.)
STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio, en
contextos numricos, geomtricos y funcionales.
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes
encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.
STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solucin y
buscando otras formas de resolverlos.
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectndolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.
C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemticas abiertas,

investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajo, referidos a nmeros, clculos,
medidas, geometra y tratamiento de la informacin, aplicando las fases del mtodo cientfico
(planteamiento de hiptesis, recogida y registro de datos, anlisis de la informacin y
conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin. Comunicacin oral del proceso
desarrollado.
OBJETIVOS DEL REA
OBJETIVOS DEL REA

de conocimiento
reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando,
analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mismos.
CONTENIDOS
Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas"
1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre

nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de pequeos
proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo
cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en situaciones de la vida
cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con
planteamiento de hiptesis, recogida, registro y anlisis de datos y elaboracin de conclusiones.
Estrategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de
estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias
cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de
informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del
proyecto realizado.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener,

analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los clculos, la

medida, la geometra y el tratamiento de la informacin, utilizando los contenidos que conoce.
Muestra adaptacin y creatividad en la resolucin de investigaciones y pequeos proyectos
colaborando con el grupo.
MAT.2.2.2. Practica y planifica el mtodo cientfico, con orden, organizacin y sistematicidad,.
apoyndose en preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogida de datos, la revisin y
modificaciones necesarias, partiendo de hiptesis sencillas para realiza estimaciones sobre los
resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez.
MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, indicando las fases
desarrolladas, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el
proceso de investigacin y las principales conclusiones.
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa,
problemas de eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta
inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresin matemtica, a partir de una
solucin.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CD
STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las fases del
mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas:qu quiero averiguar?,

qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la solucin
es adecuada?
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados (nmeros,
medida, geometra, estadstica y probabilidad), utilizando estrategias heursticas de razonamiento,
(clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas
y la conveniencia de su utilizacin.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones
en el contexto, buscando otras formas de resolverlo
STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los
pros y los contras de su uso.
STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a
resolver, en contextos numricos, geomtricos o funcionales
STD.9.1. Se inicia en la utilizacin de herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos
numricos, para aprender y para resolver problemas.
STD.9.2. Se inicia en la utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos numricos, para
aprender y para resolver problemas.
STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales
propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,.), buscando, analizando y seleccionando la
informacin relevante, utilizando la herramienta tecnolgica adecuada y compartindolo con sus
compaeros.
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemtico superando
todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolucin de situaciones desconocidas,
reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el
grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.
OBJETIVOS DEL REA

de conocimiento. O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
razonamientos.
CONTENIDOS
1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las
decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor
respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la
participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo,
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters
ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin, planteando preguntas y buscando las
respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la
reflexin sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes.
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo
matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar
las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT, CAA, SIEP

STD.11.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada
caso.
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la bsqueda de respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los conceptos como en la resolucin de problemas.
STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las
ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos, para
aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.
STD.13.1. Se inicia en la reflexin sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,
valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de
nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centsimas), para interpretar e
intercambiar informacin en situaciones de la vida cotidiana.
OBJETIVOS DEL REA

exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios.
CONTENIDOS
Bloque 2: "Nmeros"
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin
Romana.
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los
nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios.)
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin,
representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta la centena de
millar.
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las
centsima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numricos de la vida cotidiana
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando
el valor de posicin de cada una de ellas.
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los nmeros ordinales.
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con
precios, folletos publicitarios., emitiendo informaciones numricas con sentido.
MAT.2.4.5. Compara y ordena nmeros naturales por el valor posicional y por su representacin en
la recta numrica como apoyo grfico.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT, CAA
STD.14.1 Identifica los nmeros romanos aplicando el conocimiento a la comprensin de

dataciones.
STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales,
fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando
el valor de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y
decimales hasta las milsimas), utilizando
STD.15.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor
de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin,
representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
STD.15.5. Utiliza los nmeros negativos en contextos reales.
STD.16.1. Opera con los nmeros conociendo la jerarqua de las operaciones.
STD.16.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias
entre ellos, identificndolos y utilizndolos como operadores en la interpretacin y la resolucin de
problemas.
STD.16.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.
C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus
propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos segn la naturaleza del
clculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, clculos mental, tanteo, estimacin,
calculadora), en situaciones de resolucin de problemas.
OBJETIVOS DEL REA

situaciones reales que requiere operaciones elementales.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando
y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de
los mismos.
CONTENIDOS
Bloque 2: "Nmeros"
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana.

Expresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y
divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin
inversa a la multiplicacin.
2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y
divisiones sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos.
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados.
Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es
razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las
tablas de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.17. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y
divisin por una cifra, aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los trminos de las
operaciones bsicas.
2.19. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es
razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la
complejidad de los clculos.
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y
divisin con distintos tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de resolucin
de problemas y en situaciones cotidianas.
MAT.2.5.2. Realiza clculos numricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado en la resolucin
de clculos numricos, segn la naturaleza del clculo que se va a realizar.
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de clculos complejos.
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con nmeros sencillos: opera con
decenas, centenas y millares exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensacin,
calcula dobles y mitades.
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y divisin con nmeros sencillos,
multiplica y divide por 2, 4,5,l0,l00; multiplica y divide por descomposicin y asociacin utilizando
las propiedades de las operaciones.
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del resultado de operaciones con nmeros naturales
redondeando antes de operar mentalmente.
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de clculos mentales, explicando
el proceso seguido en su aplicacin.
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin de clculos
COMPETECIAS CLAVE
CMCT, CAA,CD
STD.17.1. Reduce dos o ms fracciones a comn denominador y calcula fracciones equivalentes.

STD.17.2. Redondea nmeros decimales a la dcima, centsima o milsima ms cercana.
STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la relacin entre fraccin y nmero decimal.
STD.18.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y l0.
STD.19.1. Realiza operaciones con nmeros naturales: suma, resta, multiplicacin y divisin.
STD.19.2. Identifica y usa los trminos propios de la multiplicacin y de la divisin.
STD.19.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicacin para realizar recuentos, en disposiciones
rectangulares en los que interviene la ley del producto.
STD.19.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias de base l0.
STD.19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
STD.19.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de
una fraccin por un nmero.
STD.19.7. Realiza operaciones con nmeros decimales.
STD.19.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis.
STD.19.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con
distintos tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas
y en situaciones cotidianas.
STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, nmeros menores que
un milln, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.3. Construye series numricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, l0, l00 a partir
de cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 15 y 50.
STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizndolas para realizar clculo
mental.
STD.20.6. Identifica mltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.
STD.20.7. Calcula los primeros mltiplos de un nmero dado.
STD.20.8. Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor que l00.
STD.20.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
STD.20.10. Descompone nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.11. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver
problemas.
STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
STD.21.2. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
STD.21.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.
STD.21.4. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
STD.21.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el significado de los
datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el

entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados,
utilizando estrategias propias y expresando el resultado numrico y las unidades utilizadas.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y
procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, explicando
oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
CONTENIDOS
Bloque 3: "Medidas"
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos
de uso cotidiano.
3.2.Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.4.Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.6.Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja
y viceversa.
3.9.Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir. 3.13. Explicacin oral y escrita de
los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones
compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de
medida.
MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y

de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias
propias.
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida
cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias.
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numrico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones
de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT, SIEP
STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios
conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una
medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
todos los procedimientos realizados
STD.24.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida ms usuales, convirtiendo unas
unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida
ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido.
C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y
restas, el uso de mltiplos y submltiplos y la comparacin y ordenacin de unidades de una
misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas y explicando,
oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y
previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
CONTENIDOS
Bloque 3 "Medidas"
3.7.Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.

3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas
de unidades de una misma magnitud ,expresando el resultado en las unidades ms adecuadas,
MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante el uso de
mltiplos y submltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las
unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas
en el entorno prximo expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando
oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT
STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma
simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
STD.25.2. Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o masa dada en forma
compleja y viceversa.
STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y
ao) y sus relaciones, utilizndolas para resolver problemas de la vida diaria.
OBJETIVOS DEL REA

O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y
previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada,
CONTENIDOS
Bloque 3 "Medidas
3.10. Unidades de medida del tiempo.

3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones
compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de
medida.
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus
relaciones.
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y
sus relaciones en la resolucin de problemas de la vida diaria.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT, CAA
STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto,
hora, da, semana y ao.
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.
STD.27.1. Identifica el ngulo como medida de un giro o abertura.
STD.27.2. Mide ngulos usando instrumentos convencionales.
STD.27.3. Resuelve problemas realizando clculos con medidas angulares.
C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea.
OBJETIVOS DEL REA

de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos
de conocimiento.
CONTENIDOS
Bloque 3: "Medidas"
3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro.
Valor de las diferentes monedas y billetes.
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
STD.28.1. Conoce la funcin, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del
sistema monetario de la Unin Europea utilizndolas tanto para resolver problemas en situaciones
reales como figuradas.
STD.28.2. Calcula mltiplos y submltiplos del euro.
C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones

espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones
geomtricas bsicas. (Situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra).
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, analizar sus caractersticas
y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de accin.
CONTENIDOS
Bloque 4: "Geometra"
4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de
posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y
resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el
seguimiento de movimientos en contextos topogrficos.
MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano
utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad
y simetra).
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano
utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad
y simetra).
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT
STD.29.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

STD.29.2. Identifica y representa ngulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes,
opuestos por el vrtice.
STD.29.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos,
giros.
STD.29.4. Realiza escalas y grficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el
espacio.
STD.29.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetra de tipo axial y especular.
STD.29.6. Traza una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
STD.29.7. Realiza ampliaciones y reducciones.
representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas.), utilizando las nociones
geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
permetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el
vocabulario geomtrico adecuado: indica una direccin, explica un recorrido, se orienta en el
espacio.
C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado,
rectngulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos geomtricos (el
cubo, el prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificacin de estos
cuerpos.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado,
rectngulo, tringulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con
formas planas y espaciales.
resultados.
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo,
trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera y
el cilindro).
MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo,
trapecio y rombo) y los cuerpos geomtricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro).
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geomtricos.
COMPETENCIAS CLAVE
CEC, CCL, CMCT
STD.31.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos, identificando las relaciones
entre sus lados y entre ngulos.
STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnolgicas para la construccin y
exploracin de formas geomtricas.
STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirmides y sus elementos bsicos: vrtices,
caras y aristas.
STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos bsicos.
C.E.2.12. Comprender el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos,

tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro de estas figuras planas. Aplicarlo a
situaciones del entorno cercano.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
resultados.
STD.33.1. Calcula el rea y el permetro de: rectngulo, cuadrado, triangulo.

STD.33.2. Aplica los conceptos de permetro y superficie de figuras para la realizacin de clculos
sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
STD.34.3. Calcula, permetro y rea de la circunferencia y el crculo.
STD.34.4. Utiliza la composicin y descomposicin para formar figuras planas y cuerpos
geomtricos a partir de otras
C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable del entorno
cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos,
diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la informacin oralmente y por escrito.
OBJETIVOS DEL REA

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del
entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma
grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
CONTENIDOS
Bloque 5: "Estadstica y Probabilidad"
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
MAT.2.13.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas
lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL,CMCT, CD
STD.35.1.Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.

STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno,
utilizndolos para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.
STD.36.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de centralizacin: la
media aritmtica, la moda y el rango.
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS NATURALES PARA EL SEGUNDO CICLO. NIVEL TERCERO.
C.E.2.1. Obtener y contrastar informacin de diferentes fuentes, plantear posibles hiptesis sobre hechos y
fenmenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar
experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes
grficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.
OBJETIVOS DEL REA
O.CN. l. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos
mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar
conjunto.
CONTENIDOS
Bloque 5: La tecnologa, los objetos y las mquinas:
5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema
a partir de piezas moduladas.
CN.2.9.1. Analiza las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas y sus fuentes de
energa.
CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una funcin aplicando las operaciones
matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas (dibujar, cortar, pega, etc.).
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
SIEP
problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.)
STD.20.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.
C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones
vitales del cuerpo humano, sealando su localizacin y forma, adquiriendo hbitos de vida saludable que
permitan el conecto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y
accidentes.
OBJETIVOS DEL REA
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo
CONT ENIDOS
2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin (rgano de los sentidos,
sistema nervioso y aparato locomotor), funcin de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y
excretor).
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al
organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio
fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.5. Desarrollo de una actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.6. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.

Identificacin de s mismo y los dems.
2.7. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus posibilidades y limitaciones.
2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.
CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones
vitales del cuerpo humano, sealando su localizacin y forma.
CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso
como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.
CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionndolos con la prctica de
hbitos saludables
CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los dems, aceptando sus posibilidades y
limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
CSYC
STD.6.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del
cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproduccin (aparato
reproductor), Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor)
STD.7.2. Identifica las principales caractersticas de los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor,
circulatorio y excretor y explica las principales funciones.
STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
diferentes rganos y aparatos.
responsable.
STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prcticas saludables para
prevenir y detectar los riesgos para la salud.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos manifestando
conductas empticas.
STD.8.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo.
STD.8.12. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en

la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificacin que identifiquen los componentes biticos y
abiticos de un ecosistema, conociendo las relaciones bsicas de interdependencia e identificando las
principales caractersticas y el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las
funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de
responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
Bloque 3: Los seres vivos:
3.1. Observacin de diferentes formas de vida del entorno.

3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
3.3. Clasificacin de los animales segn sus caractersticas bsicas.
3.4. Clasificacin de las plantasen funcin de sus caractersticas bsicas, y reconocimiento de sus partes.
3.5. Identificacin de los rganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su
funcionamiento.
3.6. Identificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
3.7. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacin para los seres vivos (animales y plantas) y los
seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se
establecen entre ellos.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CSYC
CAA
SIEP
STD.9.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.
STD.10.1. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los seres vivos: Reino animal, reino de las plantas,
reino de los hongos y otros reinos.
STD.10.2. Observa directa e indirectamente identifica caractersticas, reconoce y clasifica, animales

invertebrados.
vertebrados.
STD.10.5. Utiliza guas en la identificacin de animales y plantas.
STD.11.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extincin de especies.
STD.11.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos
que en ellos habitan.
C.E.2.4. Identificar y analizar crticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante
los recursos naturales, las fuentes de energa, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las
normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observacin y el anlisis de
estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena
conservacin del medio ambiente y de los elementos que lo componen.
OBJETIVOS DEL REA
O.CN. l. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos,

CONTENIDOS
Bloque 3: Los seres vivos:
3.9. Observacin y descripcin de distintos paisajes: interaccin del ser humano con la naturaleza...
3.10. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneracin.
3.13. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observacin de los
seres vivos y en la observacin y anlisis de las conductas humana.
3.17. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos
CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservacin, respeto y cuidado de los seres
vivos y de su hbitat.
CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observacin y
materiales de trabajo.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CSYC
STD.10.6. Explica la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.

STD.12.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
STD.12.3. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la observacin y en la elaboracin de los trabajos.
STD.12.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos
STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin
y de los materiales de trabajo.
C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y
artificiales por sus propiedades; as como reconocer y usar instrumentos para la medicin de la masa y el
volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los
cuerpos aplicndolo en situaciones reales.
OBJETIVOS DEL REA
conjunto.
CONTENIDOS
Bloque 4: Materia y energa:
4.1 Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Las materias primas: su origen.
4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.

CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.
CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de
propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y
explica las posibilidades de uso
CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes
materiales y objetos.
COMPETECIAS CLAVE
CMCT
CCL
CAA
STD.14.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
STD.14.2. Identifica y explica fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad.
STD.14.3. Identifica y explica las principales caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.
C.E.2.6. Conocer las leyes bsicas que rigen determinados fenmenos fsicos como la descomposicin y
propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la separacin de los
componentes de una mezcla, mediante la planificacin y realizacin, de forma colaborativa, de sencillas
investigaciones y experiencias a travs del mtodo cientfico y exponer las conclusiones obtenidas de forma
oral, grfica, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
OBJETIVOS DEL REA
conjunto.
utilizacin.
CONTENIDOS
4.11 Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
CN.2.6.3. Realiza en colaboracin con sus compaeros, sencillas experiencias planteando problemas,
enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados y elaborando textos, presentaciones y comunicaciones, como tcnicas para el registro de un plan
de trabajo
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CCL
CD
CAA
SIEP
STD.15.1. Conoce las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la
corriente elctrica.
STD.16.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el

estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa, comunicando el proceso
seguido y el resultado obtenido.
STD.16.3. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no
renovables, identificando las diferentes fuentes de energa y materias primas y el origen de las que
provienen.
STD.16.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa,
exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
STD.16.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla, comunicando de
forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.
C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta y
reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro energtico y la
conservacin y sostenibilidad del medio, mediante la elaboracin de estudios de consumo en su entorno
cercano.
OBJETIVOS DEL REA
conjunto.
CONTENIDOS

4.12. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en el
ahorro energtico.
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los instrumentos y los materiales de
trabajo.
CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilizacin
de las fuentes de energa.
CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energtico para el colegio, el aula
y su propia casa.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CCL
CAA
CSYC
SIEP
STD.17.3. Observa de manera sistemtica, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de
temperatura y dilatacin de algunos materiales.
STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su

reversibilidad.
STD.17.5. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos fsicos y
qumicos de la materia: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, as
como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen los fenmenos estudiados.
STD.17.6. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las
leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz.
STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales
de trabajo en el aula y en el centro
C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes...)
describiendo su funcionalidad.
OBJETIVOS DEL REA
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de los objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno,
para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de
proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
conjunto.
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, los objetos y las mquinas:
5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
5.2. Los operadores mecnicos y su funcionalidad.
CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de mquinas y las partes que las componen; las clasifica segn el
nmero de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la accin que realizan
CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecnicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas...).
CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos y su utilidad para
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CCL
CAA
STD.18.1. Identifica diferentes tipos de mquinas, y las clasifica segn el nmero de piezas, la manera de
accionarlas, y la accin que realizan.
C.E.2.9. Analizar las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de
energa con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto,
cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.
OBJETIVOS DEL REA
O.CN. l. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos
mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar
conjunto.
CONTENIDOS
5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema
a partir de piezas moduladas.
CN.2.9.1. Analiza las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas y sus fuentes de
energa.
CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una funcin aplicando las operaciones
matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas (dibujar, cortar, pega, etc.).
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
SIEP
problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.)
STD.20.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.
C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones cientficas para valorar su relacin con el progreso humano.
Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de mquinas antiguas
elementales que han permitido el desarrollo tecnolgico de la humanidad, presentando de forma ordenada
las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel y digital, recogiendo
informacin de diferentes fuentes directas, escritas o digitales
OBJETIVOS DEL REA
O.CN. 1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos,
conjunto.
instrumento de aprendiz para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
utilizacin.
CONTENIDOS
5.4. Descubrimientos e inventos cientficos relevantes.
CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su

influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el
deporte y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CMCT
CD
CAA
SIEP
STD.21.1. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma
oral y escrita las conclusiones.
STD.21.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo.
STD.22.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina,
la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
STD.22.4. Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.
STD.22.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL SEGUNDO CICLO. NIVEL TERCERO.
C.E.2.1. Interpretar y describir la informacin obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las
conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, usando terminologa especfica del rea de Ciencias
sociales, manejando grficos sencillos.
OBJETIVOS DEL REA

textos.
CONTENIDOS
Bloque 1: Contenidos comunes:
1.1.Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.

1.2.Recogida de informacin del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3 Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin
1.4 .Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante
diferentes mtodos y fuentes.
1.5 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o por escrito, con terminologa adecuada,
usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
COMPETENCIAS CLAVE
CD
CCL
SIEP
CMCT
STD.1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o por escrito.
STD.2.1 Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (internet, blogs, redes sociales, etc.) para
elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.
STD.2.2 Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas,
resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
C.E.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentacin, usando vocabulario adecuado, de
textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en s mismo,
curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el
dilogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los dems.
OBJETIVOS DEL REA

O.CS.1.Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de
grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando unaactitud responsable, de esfuerzo y
CONTENIDOS
1.3 Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin
1.4 Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante
diferentes mtodos y fuentes.
1.7 Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonoma, y presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes
de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor.
CS.2.2.2 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imgenes, tablas, grficos,
esquemas y resmenes.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
SIEP
CAA
STD.3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
STD.3.2 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminologa
adecuada a los temas tratados.
STD.3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que
manifiesten la comprensin de textos orales y/ o escritos.
STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters,
creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
STD.4.2 Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la

toma de decisiones
STD.5.1 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y
organizacin de textos de carcter geogrfico, social e histrico.
STD.5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para
la resolucin pacfica de conflictos.
STD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y

solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
C.E.2.3. Valorar la aportacin social de la humanidad, tomando como base los valores democrticos y los
derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y cdigos adecuados, para la resolucin de
conflictos sociales prximos, cooperando, dialogando y valorando democrticamente las ideas de los
dems.
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que otorgan idiosincrasia
propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y
resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.
CONTENIDOS
1.8Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico;. Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se
trabaja.
1.12 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la
1.13 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las
CS.2.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando
estrategias para resolver conflictos.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
SIEP
STD.7.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos
sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
STD.8.1 Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver
conflictos.
STD.8.2 Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
STD.9.1 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
democrticos.
STD.10.1 Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas.
STD.10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
C.E.2.4. Explicar y definir las caractersticas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, as
como las masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve y sus principales formas en
Espaa y Andaluca y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su
organizacin y transformacin.
OBJETIVOS DEL REA

textos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios
ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los
CONTENIDOS
Bloque 2: El mundo en el que vivimos
2.4 El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales
2.5 Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organizacin y transformacin del territorio.
2.6 La hidrosfera: caractersticas de las aguas continentales y marinas. Los principales ros de Espaa,
Andaluca y del
entorno prximo.
2.8 La formacin del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de
Espaa y Andaluca a diferentes escalas.
CS.2.4.1. Explica y define las caractersticas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las
masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve y sus principales formas en Espaa y
Andaluca.
CS.2.4.2. Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organizacin y
transformacin.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL,
CAA
STD.14.1 Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.
STD.15.1 Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terrqueos
STD.15.2 Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios.
STD.16.1 -Define qu es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales ms usuales
que pueden aparecer en l.
STD.17.1 Localiza los diferentes puntos de la Tierra emplendolos los paralelos y meridianos y las
coordenadas geogrficas
C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosfrico, sus factores y las caractersticas: nubes, viento, precipitaciones y
temperatura, explicando las estaciones del ao, las estaciones meteorolgicas: instrumentos y sus
utilidades, as como algunos smbolos bsicos de los mapas del tiempo y las caractersticas propias del clima
en Andaluca.
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios
ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los
O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a
disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y
el consumo responsable mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
CONTENIDOS
Bloque 2: El mundo en el que vivimos:
2.1 El tiempo atmosfrico y sus factores.
Caracterizacin del tiempo atmosfrico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorologa y las
estaciones del ao. Las estaciones meteorolgicas: instrumentos
meteorolgicos y sus utilidades.
CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosfrico y clima, utilizando smbolos en mapas del tiempo, interpretndolos
para su prediccin y define las estaciones del ao, sus caractersticas atmosfricas y explica los principales
factores que predicen el tiempo.
COMPETECIAS CLAVE
CCL
CAA
CMCT
CD
STD.18.1 Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen la formacin de
las nubes y las precipitaciones.
STD.18.2 Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no hacerlo.

STD.19.1 Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima, identificando los distintos aparatos
de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosfricos, clasificndolos segn la informacin que
proporcionan
STD.20.1 Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.
STD.20.3 Describe una estacin meteorolgica, explica su funcin y confecciona e interpreta grficos
sencillos de temperaturas y precipitaciones.
STD.21.1 Describe y seala en un mapa los tipos de climas de Espaa y las zonas a las que afecta cada uno,
interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de Espaa, relacionndolos con el clima al
que pertenecen.
STD.22.1 Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cmo se forman las
aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se accede a ellas
C.E.2.6. Reconocer los principios democrticos recogidos en la Constitucin Espaola y el Estatuto de

Autonoma, describiendo las instituciones locales y autonmicas, sus atribuciones, competencias,
organizacin y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, poltica y lingstica de Andaluca,
contribuyendo al respeto y la tolerancia.
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades

territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organizacin
social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea, respetando los derechos, deberes,
libertades y valores que se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de nuestra
comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y respetando las diferencias
entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o
culturales que definen los rasgos propios de cada poblacin y sus variables demogrficas; para ello ser de
gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
CONTENIDOS
Bloque 3: Vivir en Sociedad:
3.1 Los municipios. Territorio y poblacin municipal.
3.3 Comunidades autnomas, ciudades autnomas y provincias que forman Espaa y Andaluca
CS.2.6.1. Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, partiendo del conocimiento del funcionamiento de
organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, poltica y lingstica
como fuente de enriquecimiento cultural.
CS.2.6.2. Explica la organizacin y estructura de las instituciones locales y autonmicas, nombrando y

localizando Andaluca y Espaa la Unin Europea, sus objetivos polticos y econmicos.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC,
SIEP,
CEC,
CCL
STD.30.1 Identifica las principales instituciones del Estado espaol y describe sus funciones y su
organizacin.
STD.32.1 Valora, partiendo de la realidad del Estado espaol, la diversidad cultural, social, poltica y
lingstica en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural
C.E.2.7. Identificar y describir conceptos demogrficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores
geogrficos, sociales, culturales y rasgos de la poblacin local y andaluza, reflexionando sobre el proceso de
evolucin de la poblacin actual, el porqu del xodo rural y la emigracin en Andaluca y Espaa.
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de nuestra
comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y respetando las diferencias
entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o
culturales que definen los rasgos propios de cada poblacin y sus variables demogrficas; para ello ser de
gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
CONTENIDOS
3.1 Los municipios, territorio y poblacin municipal.
3.3 Comunidades autnomas, ciudades autnomas y provincias que forman Espaa y Andaluca.
3.4 La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
3.5 Factores que modifican la poblacin de un territorio: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
3.6 La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
CS.2.7.1 Define conceptos bsicos demogrficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en funcin de
las defunciones comenzando por contextos locales, realizando clculos e identificando los principales
factores que influyen en ella.
CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin: superpoblacin,

envejecimiento, inmigracin y realiza grficas simples con datos de poblacin local.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CSYC
CMCT
CD
STD.34.1 Define demografa, comprende los principales conceptos demogrficos y los calcula a partir de los
datos de poblacin.
STD.34.2 Define poblacin de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los
define correctamente.
STD.34.3 Interpreta una pirmide de poblacin y otros grficos usados en el estudio de la poblacin.
STD.35.2 Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Espaa y en Europa y describe la incidencia
que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.
STD.35.3 Describe los factores que condicionan la distribucin de la poblacin espaola y europea.
STD.36.1 Explica el xodo rural, la emigracin a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro pas.
STD.36.2 Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin: superpoblacin,

envejecimiento, inmigracin, etc.
C.E.2.8. Sealar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un
orden en el proceso seguido para su elaboracin y venta, sealando a su vez el sector al que pertenecen y
listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores econmicos en Andaluca y Espaa,
estableciendo sus caractersticas y situndolas en sus territorios correspondientes.
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de Andaluca,
CONTENIDOS
3.7 Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca.
3.8 La produccin de bienes y servicios.
3.9 El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y
sectores de ventas, ordenando su
proceso hasta su comercializacin. Conoce los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas
actividades en el grupo al que pertenecen, explicndolas y localizndolas en el entorno.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
SIEP
CMCT
STD.37.1 Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que
se obtienen.
STD.38.1 Identifica los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo al
que pertenecen.
STD.38.2 Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en Espaa y
Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes
C.E.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa y consumista

e identificar las principales caractersticas de una empresa atendiendo a su actividad.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
3.8 La produccin de bienes y servicios.

CS.2.9.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias
ms habituales, reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las principales caractersticas
de las empresas y su publicidad.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CD
STD.42. 1 Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y el sector econmico al que pertenecen
las actividades que desarrollan.
C.E.2.10. Conocer las normas bsicas de circulacin y algunas seales de trfico, explicando consecuencias
derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial, como usuarios de medios de
transportes y como peatones.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
3.10 Educacin vial.
CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
SIEP
STD.43.1 Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
STD.43.2 Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce la importancia de respetarlas y las
utiliza tanto como peatn y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturn, no molestar al
conductor, etc.).
C.E.2.11. Identificar y utilizar unidades temporales bsicas para situar y ordenar los acontecimientos ms
relevantes de la historia de la localidad y Andaluca, asocindolos a hechos del mbito familiar e identificar
las unidades bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histrico,
ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andaluca y en la Pennsula Ibrica, desde una
actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como
riqueza que hay que preservar y cuidar.
OBJETIVOS DEL REA

comunicacin, desarrollando estrategias de
tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de

tareas cotidianas, mediante
diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a
disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y
el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9 .Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes de
la historia de Andaluca y Espaa
en los diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del
desarrollo industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y
describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS.10 Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando
nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
CONTENIDOS
Bloque 4: Las Huellas del Tiempo:
4.1 El tiempo histrico y su medida.
4.2 Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las acotan. Las
lneas del tiempo.
CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos histricos a travs de la asociacin de hechos,

situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadera como
elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronolgicamente en una
lnea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades bsicas de tiempo.
CS.2.11.2 Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes tcnicas para situar acontecimientos
histricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del
pasado en Andaluca y Espaa e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y
legar.
COMPETENCIAS
CEC
CCL
CMCT
CAA
STD.45.1 Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos situndolos como
sucesivos a a.C o d.C.
STD.45.2 Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo
la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos
STD.46.1 Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las distintas edades de la
historia en Espaa,
STD.46.2 Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y las principales
caractersticas de cada una de ellas.
STD.46.3 Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin social de Espaa y de las
distintas pocas histricas estudiadas
STD.46.4 Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las distintas
etapas de la historia de Espaa citando a sus representantes ms significativos.
STD.46.5 Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la Prehistoria y describe las
caractersticas bsicas de las formas de vida en estas dos pocas.
STD.46.6 Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, en especial
las referidas a la romanizacin
STD.46.7 Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los reinos Peninsulares durante
la Edad Antigua, Edad Media describiendo la evolucin poltica y los distintos modelos sociales.
C.E.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situndola en el tiempo, apreciando y
disfrutando con la contemplacin de obras artsticas, la importancia del legado y reconociendo la finalidad y
el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento
respetuoso en ellos.
OBJETIVOS DEL REA
O.CS.9 .Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes de
la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y
Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el
contexto en el que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS.10 Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando
nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa
CONTENIDOS
Bloque 4: Las Huellas del Tiempo:
4.1 El tiempo histrico y su medida.

4.2 Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las acotan. Las
lneas del tiempo.
CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a travs de restos histricos
del entorno prximo.
CS.2.12.2 Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como
un lugar de disfrute y exploracin de obras de arte y de realizacin de actividades ldicas y divertidas,
asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas
COMPETENCIAS CLAVE
CEC
CCL
CAA
CD
STD.47.2 Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el
valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
STD.48.1 Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio
antiguo.
STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea, como riqueza compartida que hay
que conocer, preservar y cuidar.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA
PARA TERCERO DE PRIMARIA
CE.2.1 Identificar la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios
tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas
y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.
CONTENIDOS
Comprensin:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre
temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial
atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes
del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades
de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas
tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin
facial, contacto visual e imgenes).
LE.2.1.1 Identifica la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos,
breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses
en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
ordenadores, CD, etc.)
CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos,
como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensin.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales
y no comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de verbales
y atendiendo a las reglas propias del intercambio cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Comprensin:
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial
atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como:
la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensin.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de
informacin (por ejemplo, nmeros, precios, horarios, en una estacin o en unos grandes almacenes)
CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto
a un lxico habitual en una conversacin, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar
la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante,
la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de informacin que
queramos obtener.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y
no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
CONTENIDOS
Comprensin:
1.3. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas,
animales u objetos, condiciones de vida.
Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Hbitos.
Funcin lingstica:
1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases simples
afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (Ia y 2a
persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
andaluza.
LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un
lxico habitual en una conversacin utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la
comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e
identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA, CEC
STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos)
STD.4.1. Identifica el tema de una conversacin cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (p.e.en
una tienda, en un tren).
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado
de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia
experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos
en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
CONTENIDOS
Comprensin:
Funcin lingistica:
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples
afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (Ia y 2a
persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo
que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales
como aficiones, juegos, amistades.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.5.1. Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que
traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripcin de un objeto o un lugar.
STD.6.1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas
familiares o de su inters (p.e. msica, deporte, etc..) siempre y cuando cuente con imgenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara..
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: dilogos,
entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
Comprensin:
Funcin lingistica:
Funcin sociocultural y sociolingistica:
andaluza.
LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su
inters, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando
patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de
televisin u otro material visual de su campo de inters (p.e. en los que se entrevista a jvenes o personajes
conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo libre o en los que se informan
sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc...)
CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando
estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin
sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio, etc.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin entre personas de
distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y
aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.
CONTENIDOS
Produccin:
2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin
correcta.
Funcin lingistica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin
breve y sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas.
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en
nuestra comunidad andaluza.
2.9. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura andaluza.
LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando
estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin sobre
asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia informacin personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o
se dan instrucciones (p.e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre tema
cotidianos o de su inters (presentarse o presentar a otras personas, dar informacin bsica sobre s mismo,
su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su da a da; describir
brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men preferido, el aspecto exterior de una persona, o un
objeto; presentando un tema que le interese (su grupo de msica preferido) decir lo que le gusta y no le gusta
y dar su opinin usando estructuras sencillas).
CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente
preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar
informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de
personas, etc.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera
CONTENIDOS
Produccin:
2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
correcta.
2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin
de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y
ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
Funcin lingstica:
cosas.
LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente
preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar informacin
bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA, CSYC
STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo,
su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su da a da; describir
brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men preferido, el aspecto exterior de una persona, o un
objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de msica preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y
dar su opinin usando estructuras sencillas).
CE.2.8. Mantener una conversacin sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario
habitual, hacindose entender con una pronunciacin y composicin elemental correcta para
presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc.
OBJETIVOS DEL REA

uso de la lengua extranjera.
CONTENIDOS
Produccin:
2.2. Comprensin de textos o notas breves con un lxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos
visuales.
correcta.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la comunicacin.
cosas.
LE.2.8.1. Mantiene una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano,
hacindose entender con una pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir su
casa, la escuela, su habitacin, etc...
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos para
desenvolverse en conversaciones cotidianas.
LE.2.8.3. Mantiene una conversacin breve y sencilla para intercambiar informacin personal y asuntos
cotidianos, en la que se establezca un contacto social.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CSYC
STD.15.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
precio).
STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, skype) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia informacin personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y
se dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios
de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico
sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para
extraer informacin general y especfica con una finalidad previa.
CONTENIDOS
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y
vocabulario conocido.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas,
postales, email, SMS)
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de
transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo,
pudiendo consultar el diccionario para comprender.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD. 17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y carteles en
calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares pblicos.
STD. 17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas,
cmics, etc.).
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los
conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos
contextuales y visuales.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para
CONTENIDOS
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de
la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas,
actividades, lugares y objetos. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y
permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.4. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin personal,
gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales,
actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas
tecnologas de la comunicacin e informacin.
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los
conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos
contextuales y visuales.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL,CAA
STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas,
cmics, etc.).
STD.19.1 Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo
sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos
tursticos, programas culturales o de eventos, etc.
CE.2.11. Conocer y explicar el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo
electrnico, postales, etc, expresando su funcin e indicando su idea general.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
Comprensin:
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de
la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas,
actividades, lugares y objetos. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y
permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
LE.2.11.1. Conoce y explica el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo
electrnico, postales, etc, expresando su funcin e indicando su idea general.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD
STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una cita, etc.
CE.2.12. Reconocer patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas
adecuados a su entorno y edad.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para
extraer informacin general y especfica con una finalidad previa
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera
CONTENIDOS
Funcin lingistica:
3.5. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas;
frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y
futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
LE.2.12.1. Reconoce patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y carteles en
CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos conocidos (, $, y @)
leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
OBJETIVOS DEL REA

adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
CONTENIDOS
Comprensin:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y
vocabulario conocido.
Funcin lingistica:
3.6. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: @, , $).
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos conocidos ( $, y @) y
leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir
del contexto y de la informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones
que se desconocen.
STD.23.1. Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como smbolos de uso frecuente
(p. e. , @, ), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrnico, textos cortos y sencillos, tales como notas,
tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de
puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de
modelos.
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
CONTENIDOS
Produccin:
4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.4. Prctica de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
Funcin lingistica:
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas,
exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la
existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS...),
practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas,
tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando
con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para
hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares
y predecibles.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD
STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas
relativas a estos temas.
CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se
adapten a su edad.
OBJETIVOS DEL REA

modelos.
CONTENIDOS
Bloque 4: "Produccin de textos escritos: expresin e interaccin"
Produccin:
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.
4.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de
cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
LE.2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se
adapten a su edad.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse
en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.).
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y
patrones discursivos bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al
contexto.
OBJETIVOS DEL REA

modelos.
CONTENIDOS
Produccin:
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la
vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales,
cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS...),
practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintcticas bsicas y patrones
discursivos bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o
SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y
de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitacin,
invitacin o rellenar un formulario) que ms se adecen al contexto escolar y su entorno, practicando
patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas.
OBJETIVOS DEL REA

modelos.
CONTENIDOS
Produccin:
4.4. Prctica estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
4.5. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y
agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin.
Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la
vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales,
cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
LE. 2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitacin,
invitacin o rellenar un formulario) que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones
grficos y convenciones ortogrficas bsicas.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas
relativas a estos temas.
en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.)
en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.).
STD.30.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o
SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y
de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
PROGRAMACIN DE ARTSTICA DE 3 (MSICA Y PLSTICA).
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LA EDUCACIN ARTSTICA PARA EL

SEGUNDO CICLO
CE.2.1. Diferenciar las imgenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificndolas de modo

sencillo.
OBJETIVOS DEL REA Y CONTENIDOS 3 Curso
Contenidos: Bloque 1: "Educacin Audiovisual".
- O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su
entorno: imgenes fijas y en movimiento.
1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
INDICADORES DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE.3 Curso
EA.2.1.1. Diferencia las imgenes fijas y en movimiento de su entorno y las clasifica de modo
sencillo. CEC, CAA
STD.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.
CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en sus
contextos culturales e histricos, centrndonos en las manifestaciones artsticas que nos ofrece
nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo capaz de elaborar imgenes
nuevas y sencillas con ayuda de modelos.
OBJETIVOS DEL REA Y CONTENIDOS



comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas
y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y en movimiento.
1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales

y/o de las obras plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos
siguiendo el patrn de un cmic.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad

comunicativa.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma

responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas. 1.1. Indagacin sobre las
posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y en
movimiento.
INDICADORES DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE
EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en sus
contextos culturales e histricos, y se centra en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra
Comunidad andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y
sencillas con ayuda de modelos. CAA, CEC
STD.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminologa adecuada imgenes fijas

atendiendo al tamao, formato, elementos bsicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminacin,
funcin.).
STD.2.2. Conoce la evolucin de la fotografa del blanco y negro al color, de la fotografa en papel
a la digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnologa.
STD.2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografa.
STD.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamao,
equilibrio, proporcin y color, y aadiendo textos que utilicen la tipografa ms adecuada a su
funcin.
STD 2.6. Secuencia una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes y textos
siguiendo el patrn de un cmic.
CE.2.3. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la

bsqueda, creacin y difusin de imgenes.
con otros medios y materiales. 1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin de forma responsable para la bsqueda, creacin y difusin de
imgenes fijas.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma

responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin su

consentimiento.
EA.2.3.1. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para

la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas. CD
STD 3.1. Maneja programas informticos sencillos de elaboracin y retoque de imgenes digitales
(copiar, cortar, pegar, modificar tamao, color, brillo, contraste.) que le sirvan para la ilustracin de
trabajos con textos.
STD 3.2. Conoce las consecuencias de la difusin de imgenes sin el consentimiento de las
personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.
CE.2.4. Utilizar el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno prximo e

imaginario.
Contenidos: Bloque 2: "Expresin Artstica".

producciones artsticas. 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la
observacin del entorno (naturales, artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando
las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el
suyo propio como el de sus compaeros y compaeras. 2.1. Elaboracin creativa de
producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y artsticos),
individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno prximo e

imaginario. CAA, CEC
STD.4.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al representar el entorno prximo y el imaginario.
CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma
armnica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.

2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y
sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.
suyo propio como el de sus compaeros y compaeras. 2.1. Elaboracin creativa de
producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y artsticos),
individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.

EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de
forma armnica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.
CAA, CEC
STD.5.1. Distingue y explica las caractersticas del color, en cuanto a su luminosidad, tono y
saturacin, aplicndolas con un propsito concreto en sus producciones.
STD.5.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, can y amarillo) y secundarios (verde,
violeta y rojo) en el crculo cromtico y los utiliza con sentido en sus obras.
STD.5.3. Conoce la simbologa de los colores fros y clidos y aplica dichos conocimientos, para
transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza.
STD.5.4. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, as como las texturas visuales y
tctiles siendo capaz de realizar trabajos artsticos utilizando estos conocimientos.
STD.5.5. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos bsicos de

composicin, equilibrio y proporcin.
CE.2.6. Elaborar producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones bsicas en el

proceso creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su realizacin.
OBJETIVOS DEL REA CONTENIDOS

2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin,
anlisis e interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de
materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito
de sus trabajos y las caractersticas de los mismos.
suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.

EA.2.6.1. Elabora producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones bsicas en el
proceso creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su realizacin. CAA, CEC
STD.6.1. Utiliza las tcnicas dibujanticas y/o pictricas ms adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de
uso.
STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los dems y colaborando con las
tareas que le hayan sido encomendadas.
STD.6.3. Explica con la terminologa aprendida el propsito de sus trabajos y las caractersticas de
los mismos.
CE.2.7. Organizar y planear su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de los

medios de comunicacin o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con otros compaeros.
con otros medios y materiales. 2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en
varias fases: observacin y percepcin, anlisis e interiorizacin, verbalizacin de intenciones,
eleccin de intenciones, eleccin de materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito
de sus trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.6. Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin

bibliogrfica, medios de comunicacin e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con sus compaeros y compaeras.
suyo propio como el de sus compaeros y compaeras. 2.4. Planificacin del proceso de
produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e interiorizacin,
verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de materiales y su preparacin,
ejecucin y valoracin crtica.
INDICADORES DE EVALUACIN YCOMPETENCIAS CLAVE

EA.2.7.1. Organiza y planea su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de los
medios de comunicacin o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con otros compaeros. CD, CEC
STD.7.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo

informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de internet, desarrollndola en bocetos
y eligiendo los que mejor se adecan a sus propsitos en la obra final, sin utilizar elementos
estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final
obtenido.
CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca,

confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas.



personal como andaluz. 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y
sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.7. Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del
patrimonio artstico de Andaluca.
suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman
parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
2.11. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno
(naturales, artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms
apropiadas para su realizacin.
EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca,

confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas. CEC.
STD.8.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y

eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos en su produccin final.
CE.2.9. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que forman parte del
patrimonio artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoracin.


2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman
parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
2.11. Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de
artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca. 2.8. Conocimiento de algunas
profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas
y artesanos.
EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que forman parte
del patrimonio artstico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y valoracin. CEC.
STD.9.1 Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio
cultural y artstico espaol, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la
humanidad.
STD.9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte
que en ellos se exponen.
STD.9.3. Conoce alguna de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como pblico en la observacin
de sus producciones.
CE.2.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y

aplicndolos al rea de matemticas.
Contenidos: Bloque 3: "Dibujo Geomtrico".
destreza los instrumentos especficos para representarlos en sus propias producciones artsticas.
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y
aplicndolos al rea de matemticas
3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas simples realizando

composiciones. 3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea,
relacionndolo y aplicndolos al rea de matemticas
EA.2.10.1. Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y los
aplica al rea de matemticas. CMCT, CEC.
STD.10.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizndolo en sus

composiciones con fines expresivos.
STD.10.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabn, rectas paralelas y perpendiculares.
STD.10.3. Utiliza la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al
dibujo tcnico.
STD.10.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el comps.
STD.10.6. Traza crculos conociendo el radio con el comps.
STD.10.9. Contina series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula
facilitada con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
STD.10.11. Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas y trasladando la
misma a composiciones bidimensionales.
CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo
tcnico segn unas pautas establecidas.
Contenidos: Bloque 3: "Dibujo geomtrico".
destreza los instrumentos
especficos para representarlos en su propia produccin artstica. 3.2. Dibujo de lneas rectas y
paralelas, perpendiculares, as como de figuras planas con escuadra y cartabn.
3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin

correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al
dibujo tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula
facilitada con los instrumentos propios del dibujo tcnico.

composiciones.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo bsicos. 3.2. Dibujo de
lneas rectas y paralelas, perpendiculares, as como de figuras planas con escuadra y cartabn.
INDICADORES DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE.
EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del

dibujo tcnico segn unas pautas establecidas. CMCT, CEC.
STD.11.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo

valorando la precisin en los resultados.
CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera grfica los sonidos segn sus cualidades.
Contenidos: Bloque 4: La escucha:
4.1. Identificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos segn sus cualidades.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas,

figuras musicales....
4.6. Realizacin de sencillos y pequeos dictados musicales meldicos y rtmicos.
EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera grfica los sonidos segn sus cualidades
EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera grfica los sonidos segn sus
cualidades CEC
12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos
del entorno natural y social.
CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen,
utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias.



4.2. Realizacin de pequeos comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e

interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como
referente para producciones propias.
4.7. Introduccin a los principales gneros musicales, incidiendo en los andaluces.
EA.2.13.1. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las componen,
utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias.
STD.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e

intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoracin de las mismas
STD.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes caractersticas, y las utiliza como
marco de referencia para las creaciones propias
CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz
expresadas a travs del flamenco, participando de las obras musicales tpicas de Andaluca,
desarrollando un sentimiento de identidad.


4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como
referente para producciones propias.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas,

figuras musicales....
4.5. Diferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y
percusin.
4.8. Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones

musicales. 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos,
utilizndolas como referente para producciones propias.
EA.2.14.1. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco, fandangos,
etc.), participa de las obras musicales tpicas de Andaluca, desarrolla un sentimiento de identidad.
EA.2.14.1. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco,
fandangos, etc.), participa de las obras musicales tpicas de Andaluca, desarrolla un sentimiento de
identidad. CEC
STD.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y

representaciones musicales.
STD.14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad
intelectual en cuanto a la reproduccin y copia de obras musicales
CE.2.15. Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales
en su utilizacin y cuidado.
Contenidos: Bloque 5: La interpretacin musical:
5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
5.2. Creacin e improvisacin de pequeas composiciones vocales.
5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
5.4. Prctica de la respiracin y la articulacin.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hbitos saludables.
5.6. Desarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos sencillos.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas

en escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con
distintos tipos de grafas.
COMPETENCIAS CLAVE
EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, aplica los aspectos fundamentales en
su utilizacin y cuidado. EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, aplica
los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado. CEC.
STD.15.1 Reconoce y describe las cualidades de la voz a travs de audiciones diversas y recrearlas.
CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretacin de piezas y canciones variadas,

individual o en grupo, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural,
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
5.7. Interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la

responsabilidad en la interpretacin.
5.8. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y

culturas.
5.9. Interpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas, estilos y

culturas.
5.10. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas

en escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con

distintos tipos de grafas.
5.13. Elaboracin de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
5.14. Valoracin de su interpretacin en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.
EA.2.16.1 Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de piezas y canciones variadas,

individual o en grupo, y valora su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural,
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal. CSYC,
CEC.


aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural.
CE.2.17. Buscar y seleccionar informacin bibliogrfica en las TIC sobre instrumentos,

compositores, intrpretes, Instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos.
5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos

relacionada con pocas, compositores e instrumentos.

EA.2.17.1 Utiliza distintos medios impresos y tecnolgicos para la bsqueda y seleccin de
informacin relacionada con distintas pocas, intrpretes, compositores, instrumentos y eventos;
con un uso responsable. CD y CEC.

STD.17.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales y
para la sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas
CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas pocas y lugares valorando su

aportacin al patrimonio artstico y cultural.
Contenidos: Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza:

6.1. Interpretacin y creacin de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas pocas y

lugares, haciendo especial hincapi en las andaluzas.
6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como medio de
expresin musical.
6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de danzas.
6.4. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
6.5. Comprende la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
6.6. Invencin e interpretacin de coreogrficas sencillas.
6.7. Ejecucin de danzas andaluzas y espaolas.
6.8. Valoracin de la msica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y cultural
andaluz. 6.1. Interpretacin y creacin de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas
pocas y lugares, haciendo especial hincapi en las andaluzas.

EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas pocas y lugares valorando su
aportacin al patrimonio artstico y cultural.
STD.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y emociones y

como forma de interaccin social.
STD.18.2. Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando interpreta danzas.
STD.18.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su aportacin al patrimonio

STD.18.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales espaolas entendiendo la

STD.18.5. Inventa coreografas que corresponden con la forma interna de una obra musical y
conlleva un orden espacial y temporal.
Desarrollo curricular de 3 de francs
OBJETIVOS DE REA PARA LA ETAPA


modelos.
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera

uso de la lengua extranjera.
COMPETENCIAS
- Comunicacin lingstica
- Competencia digital
- Conciencia y expresiones culturales
- Competencias sociales y cvicas
- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
- Aprender a aprender
CONTENIDOS
COMPRESIN DE TEXTOS ORALES
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: narraciones.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: los saludos.
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a los saludos.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones; los saludos.

1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no

verbal.
andaluza.
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

correcta.
2.3. Prctica de funciones comunicativas: saludarse.
2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones

relativas a los saludos.
2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una
respuestas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de

cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas) con ayudas visuales y vocabulario conocido.

3.4. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, frases afirmativas.
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a los saludos.
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien
hecho.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a los saludos.
4.5. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir
mensajes comunes.
4.6. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
CE.2.1. Reconocer la informacin esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios
tcnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en
diferentes contextos.
CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene
lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa, etc,
comprendiendo la informacin sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia
experiencia y reconociendo patrones bsicos de entonacin como preguntas, exclamaciones, etc.
CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones sobre temas de su inters,
apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar informacin
CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con
imgenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo
consultar el diccionario para comprender.
CE.2.6. Reconocer patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas
previamente, tales como demandar informacin, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre temas
CE.2.7. Iniciarse en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos breves y sencillos,
tales como notas, postales o felicitaciones, etc.
INDICADORES
2LE.2.1.1. Reconoce la informacin esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por
medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e
intereses en diferentes contextos.
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene
lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa, etc.
2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo
que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia,
tales como aficiones, juegos, amistades.
2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de su
inters, inicindose en una conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su
familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente

preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar informacin
2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitacin, invitacin,
carteles con imgenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y
contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
2LE.2.6.1. Reconoce patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas
2LE.2.7.1 Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y
sencillos.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
STD 1.1. Reconoce e identifica lo esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual
del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en textos orales breves y
sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.
STD.3.1. Entiende lo que se dice en conversaciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,

peticiones, avisos).
STD.5.1. Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que
traten sobre temas familiares.
STD.9.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su inters.

STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personales
principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran parte del argumento.

STD.21.2. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos de revistas para
jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su inters (deportes, grupos musicales, juegos de
ordenador).
STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace
una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno inmediato y hace preguntas relativas a
estos temas.
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN FSICA
3 CURSO
OBJETIVOS
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo,

Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptacin
del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del movimiento para

comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de nimo, as como comprender
mensajes expresados de este modo.
Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a la salud y
al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio
fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante
prcticas perjudiciales para la salud.
Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la

solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia,
ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando discriminaciones por
razones de gnero, culturales y sociales.
Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como

propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad
fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas
actividades.
Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, indagar y compartir
informacin relativa a la actividad fsica y el deporte.ONTENIDOS
Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos
bsicos de la etapa que servirn para posteriores aprendizajes ms complejos, donde
seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajar la autoestima y el
autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.
Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y
el de los dems.
Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las

capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del

control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud postural.
Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su
progresivo control en diferentes actividades.
Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora

de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio

eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de

sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes
planos.
Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad

creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos.
Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica.

Valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices

bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades

motrices.
Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y

entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y
decisin en las tareas motoras.
Bloque 2, "La Educacin fsica como favorecedora de salud": est centrado en la

consolidacin de hbitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y
despus de la actividad fsica y en la reflexin cada vez ms autnoma frente a hbitos
perjudiciales. Este bloque tendr un claro componente transversal.
Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud

postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la

actividad fsica. Consolidacin de hbitos de higiene corporal.
Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la

flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a
travs de las habilidades motrices bsicas.
Aceptacin y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad fsica en la salud.
Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento,

dosificacin del esfuerzo y relajacin. Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio
sobre la frecuencia cardiaca.
El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y

responsable de materiales y espacios.
Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados

para una correcta prctica.
Bloque 3, "La Expresin corporal: expresin y creacin artstica motriz": se refiere al
uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginacin.
Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el

tono muscular, la mmica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la
intensidad).
Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo,

el gesto y el movimiento.
Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones

sencillas a partir del lenguaje corporal.
Investigacin y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
Expresin e interpretacin de la msica flamenca a travs del cuerpo, adecundolo a un

comps y a un tempo externo.
Identificacin a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo de aquellos

palos flamencos ms representativos de Andaluca: fandango de Huelva, sevillanas, sole,
tientos, alegras, tangos y buleras.
Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices

bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del
movimiento de cada uno. Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realizacin de
diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y
sociales de la motricidad humana. El juego, adems de ser un recurso recurrente dentro del
rea, tiene una dimensin cultural y antropolgica.
Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de

actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte adaptado.
Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad

de Andaluca.
Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de

balones y mviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.
Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de

oposicin y de cooperacin-oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en

el medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo.)
Sensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su
cuidado y mantenimiento sostenible.
Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de

juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas
de juego.
Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo
libre.
Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la
superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y

aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y
estrategias establecidas por el grupo.
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN
C.E.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando las

habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms apropiadas para una eficaz solucin.
EF.2.1.1. Integra y resuelve satisfactoriamente variadas situaciones motrices.

EF.2.1.2 Elige las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms apropiadas para resolver
de forma eficaz situaciones motrices.
C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros,
representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando mbitos competenciales
creativos y comunicativos.
EF.2.2.1. Indaga y utiliza el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros,
desarrollando mbitos competenciales creativos y comunicativos.
EF.2.2.2. Utiliza el cuerpo para representar personajes, ideas y sentimientos.
C.E.2.3. Identificar y utilizar estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para

interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa, resolviendo los retos
presentados por la accin jugada.
EF.2.3.1. Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para

interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa.
EF.2.3.2. Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas resolviendo
los retos presentados por la accin jugada.
CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-expresivas, la

conexin de conceptos propios de educacin fsica con los aprendidos en otras reas y las
distintas competencias.
EF.2.4.1. Pone en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-expresivas, la

conexin de conceptos propios de educacin fsica con los aprendidos en otras reas y las
distintas competencias.
C.E.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad fsica
relacionados con hbitos posturales y alimentarios, adems de consolidar hbitos de
higiene corporal teniendo en cuenta las caractersticas de nuestra comunidad en estos
aspectos, por ejemplo la dieta mediterrnea y el clima caluroso.
EF.2.5.1. Toma conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad fsica

relacionados con hbitos posturales y alimentarios.
EF.2.5.2. Consolida hbitos de higiene corporal teniendo en cuenta las caractersticas de
nuestra comunidad (por ejemplo: Dieta y clima).
C.E.2.6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condicin fsica,

partiendo de sus posibilidades.
EF.2.6.1. Aumenta la condicin fsica gracias a la investigacin, elaboracin y aplicacin

de las propuestas, segn sus posibilidades.
C.E.2.7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva
respetuosa que favorezca relaciones constructivas.
EF.2.7.1. Valora y acepta la propia realidad corporal y la de las otras personas desde una
perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas.
C.E.2.8. Valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas,

creando gustos y aficiones personales hacia ellas, practicndolas tanto dentro como fuera
de la escuela y en el entorno ms cercano.
EF.2.8.1. Valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas

practicndolas tanto dentro como fuera de la escuela y el entorno ms cercano.
EF.2.8.2. Crea gustos y aficiones personales hacia actividades fsicas, ldicas, deportivas
y artsticas.
C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la prctica, opinando
coherente y crticamente, y respetando el punto de vista de las dems personas para
llegar a una solucin.
EF.2.9.1. Reflexiona sobre las situaciones conflictivas que surgen en la prctica, opinando
coherente y crticamente sobre ellas.
EF.2.9.2. Respeta el punto de vista de las dems personas para llegar a una solucin.
C.E.2.10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms autnomas y
constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.
EF.2.10.1. Muestra actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms autnomas y

constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.
C.E.2.11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la prctica de juegos y
actividades motrices, realizando un conecto calentamiento previo y comprendiendo
medidas de seguridad para la actividad fsica y estableciendo los descansos adecuados
para una conecta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo.
EF.2.11.1. Desarrolla una actitud que permite evitar riesgos en la prctica de juegos y
actividades motrices, comprendiendo medidas de seguridad.
EF.2.11.2. Realiza un correcto calentamiento previo a los juegos y actividades motrices.
EF.2.11.3. Se preocupa por establecer los descansos adecuados para una conecta
recuperacin ante los efectos de un esfuerzo.
C.E.2.12. Inferir pautas y realizar pequeos trabajos de investigacin dentro de la

Educacin fsica sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y
destacando las tecnologas de la informacin y comunicacin, sacando conclusiones
personales sobre la informacin elaborada.
EF.2.12.1 Infiere pautas en pequeos trabajos de investigacin dentro de la Educacin

fsica sobre aspectos trabajados en ella.
EF.2.12.2. Utiliza diversas fuentes y las tecnologas de la informacin y comunicacin para
pequeos trabajos de investigacin.
EF.2.12.3. Saca conclusiones personales sobre la informacin elaborada.
C.E.2.13. Participar en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo relaciones

constructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una cultura de juego limpio y aceptarlas
normas.
EF.2.13.1. Participa en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo relaciones

constructivas y de respeto mutuo.
EF.2.13.2. Participa en juegos, deportes y actividades fsicas con una cultura de juego
limpio y aceptacin de las normas como fundamento para un desarrollo ptimo de dichas
experiencia.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA VALORES SOCIALES Y CVICOS PARA TERCERO DE
PRIMARIA
CE 2.1 Describirse a s mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafos que se
plantean en su vida, a travs de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo de
actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona:

Contenidos: Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales:
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

1.3. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser.
1.4.Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.

2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria
VSC.2.1.1. Acta de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a
los dems.
VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo
los rasgos caractersticos de su personalidad y ponindolos demanifiesto asertivamente.
VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar
decisiones ticas.
VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones formales e
informales de interaccin social.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
SIEP
STD.1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal

STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.
asertivamente.
STD.2.2 Expresa la percepcin de su propia identidad integrando la representacin que hace de s mismo y
la imagen que expresan los dems.
STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones
STD.3.2 Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones formales e informales
de interaccin social.
STD.3.3 Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas.
STD.3.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solucin antes de tomar una decisin tica.
CE.2.2. Demostrar autonoma y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y
trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando los
problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as

como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos
que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una
identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia

formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral,
que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso
del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
CONTENIDOS

Contenidos: Bloque 2: El ser humano y la salud:

1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los
objetivos y comprendiendo y asumiendo sus
responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonoma y responsabilidad.
VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales y participa en la resolucin de los problemas
escolares con seguridad y motivacin.
COMPETENCIAS CLAVE
SIEP
CSYC
CAA
ESTNDARES DE APRENDIZAJE ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.4.2 Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboracin.
STD.4.3 Genera confianza en los dems realizando una autoevaluacin responsable de la ejecucin de las
tareas.
STD.5.1 Participa en la resolucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin.
STD.5.2 Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores
sociales.
STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.
STD.5.4 Define y formula claramente problemas de convivencia
STD.5.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida econmica y social.
CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser
y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y
problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los dems y
demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para redisearse cognitiva y
conductualmente.
OBJETIVOS DEL REA

empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de
decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y
conduciendo proyectos personales,
con una gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los
procedimientos para mejorar la
manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y
en constante evolucin del que formamos parte.
CONTENIDOS
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser.
1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.6. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.
VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionndolos y eligiendo la manera de ser
que le permita resolver adecuada y positivamente
sus situaciones y problemas.
VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuracin cognitiva y
conductual para llegar al desarrollo del pensamiento
creativo en el anlisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuacin.
VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos.
COMPETENCIAS CLAVE
SIEP
CSYC
CAA
STD.6.1 Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y el planteamiento de propuestas de

actuacin.
STD.6.2 Propone alternativas a la resolucin de problemas sociales.
STD.7.4 Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos.
actividades cooperativas
CE.2.4. Usar el dilogo y la comunicacin no verbal como instrumento para compartir sentimientos y
emociones, mostrando inters por lo que los dems expresan y estableciendo, as, unas relaciones de
confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar los factores de la comunicacin
interpersonal que generan barreras y los que crean cercana, ejecutando las actuaciones necesarias para
mejorar la interaccin social dentro del aula.
OBJETIVOS DEL REA
. O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso

CONTENIDOS

VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicacin que contribuyen a la mejora de la interaccin en el aula,
empleando expresiones para mejorar dicha comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en
las conversaciones y pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartiendo puntos de vista
y sentimientos durante la interaccin social en el aula y estableciendo relaciones de confianza con los
iguales y las personas adultas.
VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicacin desde el punto de vista del que habla e
infiriendo, interpretando y dando sentido a la expresin de los dems. Relaciona diferentes ideas y
opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CSYC

los sentimientos.
STD.8.3. Utiliza la comunicacin verbal en relacin con la no verbal en exposiciones orales y debates.
STD.9.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones.
STD.10.1 Infiere y da sentido adecuado a la expresin de los dems.
STD.10.2 Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen,
reestructuracin, reflejo de sentimientos,
STD.10.3 Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
CE 2.5.Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas

para ponerse en el lugar de los dems, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto de
vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los dems
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS

2.7. La empata.
VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intencin de entender la

comunicacin desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se est diciendo, demostrando inters por las otras personas y ayudando a que sigan
motivadas para expresarse.
VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y
respetuosa de las posiciones personales, utilizando un
lenguaje respetuoso y positivo.
VSC.2.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la
cohesin de los grupos sociales a los que pertenece.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CSYC
SIEP
que se est diciendo
STD.13.1 Interacciona con empata.
STD.13.2 Utiliza diferentes habilidades sociales.
STD.13.3 Sabe contribuir a la cohesin de los grupos sociales a los que pertenece.
CE.2.6. Identificar maneras de ser y de actuar, con la intencin de mejorar el clima del grupo,
estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza
mutua.
Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles prejuicios
sociales existentes en su entorno.
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con
resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad
identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia
CONTENIDOS

2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
2.7. La empata.
2.8. Formacin de un sistema propio de valores
VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinmicas de grupo, identificando sus maneras de ser y de actuar y las
de sus compaeros como medio para mejorar el clima del grupo.
VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones emocionales
amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
VSC.2.6.3. Respeta, comprende, aprecia positivamente y acepta las diferencias culturales, analizando los
problemas que ocasionan los prejuicios sociales.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC

STD.15.1 Analiza los problemas que ocasionan los prejuicios sociales.
STD.15.2 Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno
social prximo.
STD.15.3 Detecta y enjuicia crticamente prejuicios sociales detectados en su entorno prximo expresando
las conclusiones en trabajos creativos.
STD.16.1 Forma parte activa de las dinmicas de grupo.
STD.16.2 Consigue la aceptacin de los compaeros.
confianza mutua.
CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien comn, apreciar puntos de vistas
diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las dinmicas colaborativas de trabajo en equipo.
OBJETIVOS DEL REA
. O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e
supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para
contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad,
solidaridad, cooperacin y justicia.
O.VSC.5. Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con
resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia
basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y
el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 3 : La convivencia y los valores:
3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.

3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en
trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora
del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de
ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la
relacin de amistad.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y
derechos, defendindolos de forma respetuosa.
VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien comn.

VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio.
VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar las dinmicas colaborativas de trabajo en equipo.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
CSYC
STD.17.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.
STD.18.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
STD.18.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
STD.18.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.
STD.18.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.
STD.18.6. Describe conductas solidarias.
STD.19.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.
STD.19.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y
cometidos.
STD.19.3. Colabora en causas altruistas en colaboracin con la comunidad educativa.
CE.2.8. Participar activamente en la resolucin de conflictos basndose en la mediacin y un sistema de

valores, basado en principios de justicia social.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS

3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y
contexto local.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de forma
respetuosa.
3.6. Conocimiento y prctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia
social.
3.8. Explicacin y elaboracin reflexiva de juicios y dilemas morales.
VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolucin de conflictos basndose en la mediacin y un sistema de

valores, basado en principios
de justicia social.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC

interaccin social.
STD.21.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.
STD.21.2. Sigue las fases de la mediacin en situaciones reales y simulaciones.
STD.21.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos
en las relaciones interpersonales.
STD.21.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en
conflicto.
STD.22.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
STD.22.2. Identifica y analiza crticamente desigualdades sociales
STD.23.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.
STD.23.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.
la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas
STD.24.1. Expresa lo que es un dilema moral.
STD.24.2. Realiza juicios morales.
STD.24.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
STD.24.4. Resuelve dilemas morales en relacin a prejuicios relativos a las diferencias culturales
STD.25.1. Argumenta el carcter universal de los derechos humanos
STD.25.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud,
STD.25.3. Enjuicia crticamente las circunstancias de personas que viven en situacin de privacin de los
derechos bsicos.
CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios bsicos
que regirn las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la
Constitucin.
VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas.

VSC.2.9.2. Establece los principios bsicos que regirn las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
STD.26.1. Argumenta y expone mediante imgenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la

no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social.
STD.26.2. Analiza formas de discriminacin: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades.
STD.26.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusin de minoras tnicas, reclusin en campos de
concentracin, el holocausto, segregacin por enfermedad
STD.26.4. Descubre y enjuicia crticamente casos cercanos de desigualdad y discriminacin.
STD.26.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.
STD.27.1. Valora y respeta la libre expresin.
STD.27.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.
STD.27.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas
pertenecientes a ellas.
STD.27.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresin y opinin,
libertad de pensamiento, de conciencia y de religin.
STD.28.4. Razona las consecuencias de la explotacin infantil y la trata de nios.
STD.29.1. Expone verbalmente la correlacin entre derechos y deberes.
STD.29.2. Razona la valoracin de situaciones reales, expuestas en Internet, en relacin a los derechos del
nio.
STD.29.3. Expone mediante trabajos de libre creacin las conclusiones de su anlisis crtico de las
diferencias en la asignacin de tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en funcin
del sexo.
STD.30.1. Enjuicia crticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y
mujeres.
STD.30.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
STD.30.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.
CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el da a da y reflexionar sobre su
consecucin y desarrollo.
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la Diagnidad personal a travs de un proceso

formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la
tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el
correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la
empata.
CONTENIDOS

3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas,
el bienestar y la mejora del clima
de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y
contexto local.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia
social.
VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a los hechos que acontecen en el da a da y reflexiona sobre su
consecucin y desarrollo.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
STD.31.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y

mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia.
STD.31.2. Realiza trabajos de libre creacin investigando casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado
de la familia presentados en los medios de comunicacin.
STD.31.3. Valora el uso del dilogo para la resolucin de posibles conflictos en las relaciones afectivas.
STD.32.1. Enjuicia crticamente los valores implcitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que
constituyen la vida en comn en una sociedad democrtica.
STD.32.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitucin espaola.
STD.33.1. Explica los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.
STD.33.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
STD.33.3. Participa en el bienestar del entorno prximo basndose en los derechos y deberes bsicos de la
Constitucin espaola.
CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexin del estado del bienestar y de
nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y mejora.
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e
histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos
parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los
seres humanos-, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y social
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores
3.10. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la
naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se plantean desde una reflexin del estado del bienestar y de
nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y mejora.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
STD.35.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportacin ciudadana al bien de la
sociedad.
STD.35.2. Explica la funcin de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de
vida de los ciudadanos.
STD.35.3. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.
STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
STD.37.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medio.
STD.37.2. Investiga crticamente la intervencin humana en el medio ambiente y comunica los resultados.
STD.37.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de
conservacin del medio ambiente.
STD.38.1. Toma conciencia de la limitacin de los recursos energticos y explica las consecuencias del
agotamiento de las fuentes de energa.
STD.38.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energa.
STD.38.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de
vida.
STD.38.4. Expone grficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
Unidad 10
La Tierra es nuestra casa pag.74
Tertulia pag.74
La Tierra es un tesoro, resptala! pag.75
Prudencia en la va pblica pag.77
Propuesta Didctica
Se trabajar en todas las unidades a travs de la reflexin personal, por incitacin del profesorado, y
mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.
Se trabajarn en todas las unidades en la interaccin continua de clase y especialmente en las actividades
de tipo cooperativo.
CE.2.12. Planificar actuaciones tericas y prcticas ante situaciones de emergencias y proponer medidas
de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de trfico.
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y

reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas
necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos
parte
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores:

3.11. Valoracin de las normas de movilidad vial.
3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por
la prevencin de accidentes de trfico.
VSC.2.12.1. Planifica actuaciones tericas y prcticas ante situaciones de emergencias.

VSC.2.12.2. Propone medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de trfico.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
STD.39.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domsticos.
STD.39.2. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
STD.39.3. Conoce las prcticas de primeros auxilios.
STD.39.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domsticos ms frecuentes.
STD.40.1. Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.
STD.40.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologas.
STD.40.3. Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del entorno digital.
STD.41.1. Realiza anlisis de informacin digital sobre las razones por las que las personas sienten la
necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario.
STD.41.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos
creativos.
STD.41.3. Realiza exposiciones enjuiciando crticamente hbitos de consumo innecesario.
STD.42.1. Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educacin
vial.
STD.42.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de trfico con la ayuda de las nuevas
tecnologas.
STD.42.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de trfico.
STD.43.1. Analiza informacin en prensa en relacin con los accidentes de trfico.
STD.43.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de trfico, sobre los
que se informa en diferentes medios de comunicacin.
STD.43.3. Reflexiona sobre el modo en que se podran haber evitado accidentes de trfico y expone sus
conclusiones.
STD.43.4. Explica las principales medidas que se podran tomar para prevenir accidentes de trfico.
Propuesta Didctica
Se trabajar en todas las unidades a travs de la reflexin personal, por incitacin del profesorado, y
mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.
Se trabajarn en todas las unidades en la interaccin continua de clase y especialmente en las actividades
de tipo cooperativo.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA PARA EL SEGUNDO CICLO CUARTO CURSO
CE.2.1. Participar en situaciones de comunicacin en el aula, reconociendo el mensaje verbal

y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio
comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonacin
adecuada.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e

interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones

socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y

coherente: asambleas, conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre
temas escolares.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin
de estrategias de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del
contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y
secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y
contexto a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y paralingsticos
(modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al
interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de
los dems.
experiencias personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de
acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares,
imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de
conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos,
instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de
aparatos, as como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates,
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con
finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su
experiencia y que resulten significativos en su entorno.
LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e

incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CSYC, SEIP, CAA
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como
forma de comunicacin y de expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos
mbitos.
STD.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin.
STD.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y
normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideracin por las ideas,
sentimientos y emociones de los dems.
STD.1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin
respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en
las interacciones orales.
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas,

hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas
palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los dems.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones

comunicativo.
CONTENIDOS

experiencias personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de
acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares,
imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de
conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos,
instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de
aparatos, as como para resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates,
asambleas) y predictivos, etc.
LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y

vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y
perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los dems.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo,
entonacin y volumen
STD.3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos del
modelo dado.
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo
comentarios relacionados con el tema de la conversacin
STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las
diferentes funciones del lenguaje.
STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafa idnticas
(palabras homfonas, homnimas, parnimas, polismicas).
STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicacin.
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual a travs
de informaciones odas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones

comunicativo.
CONTENIDOS

1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin
de estrategias de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del
contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y
secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y
contexto a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y paralingsticos
(modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con
finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su
experiencia y que resulten significativos en su entorno.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes

de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y
bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes
documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual

Comprende la informacin general en textos orales de uso habitua1.
LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto ora1.
LCL.2.3.4. Resume la informacin recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para
aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa.

STD 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual
STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la comprensin
global, (lxico, locuciones.
STD.61. Identifica el tema del texto
STD.8.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
diversas.
STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal,
interpretativa y crtica del texto, e infiere el sentido de elementos no explcitos en los textos
orales.
STD 8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones
de aprendizaje individual o colectivo.
CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos
e intereses, de los gneros ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas
del contexto.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula,

argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
CONTENIDOS
Bloque l: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes

formatos, respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
1.7.Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias,
anuncios publicitarios e identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su
uso).
1.8.Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su
desarrollo madurativo
LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos
e intereses, de los gneros ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del
contexto.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con correccin y creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral
que han estudiado.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las
diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los
recursos lingsticos pertinentes.
CE.2.5. Obtener informacin de diferentes medios de comunicacin social para incorporarlas

a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeas entrevistas, reportajes y
resmenes de noticias.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.7. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener
e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje; as como
exponer sus producciones.
CONTENIDOS

1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de
estrategias de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la
situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del
hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de
elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad,
lenguaje corporal y postura1.
(formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas
trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse
en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas); argumentativos
(discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
1.6.Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad
didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que
resulten significativos en su entorno. 1.7.Produccin de textos orales propios de los medios de
comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e identificacin del uso de expresiones de carcter
sexista evitando su uso).
LCL.2.5.1. Obtiene informacin de diferentes medios de comunicacin socia1.

LCL.2.7.2. Realiza pequeas entrevistas, reportajes y resmenes.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CSYC
STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles.. procedentes de la radio, televisin o

Internet.
STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustndose a la
estructura y lenguaje propios del gnero e imitando modelos.
STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o
ciclo con fluidez, con entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y
utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a
obras literarias relevantes de la cultura andaluza.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e interaccin
social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras literarias a travs de su
lectura, para ampliar sus competencias lingsticas.
CONTENIDOS
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito
escolar como socia1. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo
adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.2.Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3.Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios,
pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
2.4.Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos
2.5.Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma
como fuente de disfrute.
2.7.Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y pblicas,
para obtener informacin y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus
programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8.Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y
dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9.Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para
localizar y tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como
leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin
de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte
mayor y menor. Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito
escolar.
5.3.Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y
mtricos adecuados a la edad.
5.4.Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de
modelos o con ayuda de guas.
LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o
ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose
a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con
brevemente los textos ledos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez
y entonacin adecuada.
STD l2.2. Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de palabras.
STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos
STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.
STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonoma,
aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias
bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones. STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio
personal
y expresa el gusto por la lectura de diversos gneros literarios como fuente de entretenimiento
manifestando su opinin sobre los textos ledos.
STD.16.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de textos literarios narrativos,
poticos y dramticos.
STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual. STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado,
metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos literarios.
CE.2.7. Comprender textos ledos, identificando la relacin entre ilustraciones y contenidos y

deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intencin del texto para adquirir
vocabulario e identificar las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la

lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes
de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para
obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de
aprendizaje.
CONTENIDOS

2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones,
anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos,
grficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de
los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los
mismos.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las bibliotecas
municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, utilizando
sus programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
LCL.2.7.1. Comprende textos ledos en voz alta.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las
ilustraciones y los contenidos, planteando hiptesis para adquirir vocabulario.
LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las
secundarias de los textos ledos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida
cotidiana.
STD.19.2. Comprende textos periodsticos y
publicitarios. Identifica su intencin comunicativa. Diferencia entre informacin, opinin y
publicidad.
STD.19.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el contenido. Sabe relacionar los
elementos lingsticos con los no lingsticos en los textos periodsticos y publicitarios.
STD.19.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hiptesis, realizar predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intencin.
STD.19.5. Interpreta el lenguaje figurado,
metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos publicitarios.
CE.2.8. Desarrollar estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los
elementos bsicos, elaborar resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el
valor del ttulo y las ilustraciones.
OBJETIVOS DEL REA
aprendizaje.
CONTENIDOS
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de
los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los
mismos.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes
de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y
bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes
documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los
elementos bsicos, elaborar resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el
valor del ttulo y las ilustraciones.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.20.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa
de los textos y analiza su progresin temtica. STD.20.2. Elabora resmenes de textos ledos.
Identifica los elementos caractersticos de los diferentes tipos de textos
STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.
STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones.
STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensin global.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hiptesis. STD.21.5. Comprende la informacin
contenida en los grficos, estableciendo relaciones con la informacin que aparece en el texto
relacionada con los mismos.
STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos.
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro,
eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
OBJETIVOS DEL REA
aprendizaje.
CONTENIDOS
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el

mbito escolar como socia1. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y
entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC
para localizar y tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a
su edad.
LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de informacin en soporte digital de modo

seguro, eficiente y responsable.
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extradas desde diferentes soportes en
investigaciones o tareas propuestas.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte

informtico para obtener datos e informacin para llevar a cabo trabajos individuales o en
grupo.
CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos
de los gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el
plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado,
atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas y haciendo
uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipo de textos orales y escritos, de acuerdo a las
aprendizaje.
CONTENIDOS

3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con
diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza
adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir
textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3.Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes etc.
3.4.Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de
edicin de contenidos digitales que permitan incluir textos con formato carcter y la
manipulacin bsica de imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para
comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5.Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y
teniendo en cuenta la ayuda guas textuales (organizadores lgicos).
3.6.Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos
de los gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el
plan escritura.
LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de
acentuacin y ortogrficas en los textos que produce.
LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD.
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos electrnicos, etc. imitando textos modelo.
STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del
gnero, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura
STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del mbito
escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una
expresin personal.
STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y
ortogrficas.
STD 25.4. Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas conceptuales.
STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin, revisin y
mejora. Determina con antelacin cmo ser el texto, su extensin, el tratamiento autor-lector,
la presentacin, etc. Adapta la expresin a la intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el
asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.
Reescribe el texto.
STD.26.2. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus
compaeros.
STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, presentar los textos y buscar
informacin
STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vdeo, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor.
de CD-audio, cmara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realizacin de
tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y grficas, etc.
STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
STD.29.1. Elabora grficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta, peridicos, revistas, etc.)
STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital,
sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la bsqueda,
seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o
histrico.
CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones

argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el
respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la
esttica.
OBJETIVOS DEL REA
conducta.
caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
CONTENIDOS
4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas,
personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias
verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y
superlativos.
acentuacin.
4.7.Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin
por razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de
Espaa, conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social
y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones
propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje
constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica.
COMPETENCIAS CLAVE
CC, CSYC
STD.3O.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras,

significado, categora gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de produccin y
comprensin de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras
desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.
OBJETIVOS DEL REA
comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y
la conducta.
CONTENIDOS
4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas,
personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias
verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y
superlativos.
acentuacin.
4.7.Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin
por razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de
Espaa, conciencia de las variantes lingsticas presentes en el contexto social y escolar, y,
reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado,

categora gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de produccin y comprensin
de textos.
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas,
seleccionando la acepcin correcta.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su funcin en la lengua:
presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar caractersticas del nombre, expresar
acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
STD.32.2. Conjuga y usa con correccin todos los tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos
STD.32.3. Diferencia familias de palabras
STD.3.3.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos, palabras polismicas y homnimas,
arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras
derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (anforas,
deixis, elipsis, sinnimos, conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oracin
simple, diferencia sujeto y predicado.
STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinnimos, etc.).
STD.34.2. Selecciona la acepcin correcta segn el contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
STD.34.3. Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus producciones escritas.
STD.35.1. Seala las caractersticas que definen a las diferentes clases de palabras: clasificacin
y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.,
STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de acentuacin y clasifica las palabras de un texto.
STD.35.4. Usa con correccin los signos de puntuacin.
STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
STD.36.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del
aprendizaje.
CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, as como la riqueza
cultural plurilinge de Espaa.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para
evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
sexistas u homfobos valorando la lengua como medio de comunicacin.
CONTENIDOS
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de
discriminacin por razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales
caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas presentes en el
contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de
Andaluca.
LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz.

LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-
culturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CYSC, CEC
STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingstica de Espaa y el espaol de Amrica.

STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-
culturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa.
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y
rtmicos., distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y
escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos
literarios adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compaeros/as.
OBJETIVOS DEL REA
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e
interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras
literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas.
CONTENIDOS
5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como
leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin
de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte
mayor y menor. Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito
escolar.
5.3.Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y
mtricos adecuados a la edad.
5.4.Elaboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos narrativos breves, orales o
escritos, adecuados a la edad.
5.5.Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio
y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
5.6.Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters
para el alumnado. Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la
entonacin, el ritmo y el volumen.
LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y
rtmicos, distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita.
LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos
literarios adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compaeros/as.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.38.1. Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los poemas.

STD.38.2. Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos
literarios.
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en
dichas producciones.
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos de produccin propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones,
refranes adivinanzas, trabalenguas.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA

CUARTO DE PRIMARIA.
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que

exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como
mximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolucin,
expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de

la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el
medio social.
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso
y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos
CONTENIDOS
Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias
de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada
una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades
de medida (longitudes, pesos, dinero.), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
y referidas a situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de
medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a
superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin
matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso
seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas
orales, grficos y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual, resolucin
mental, con calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan,
con varias soluciones, de recuento sistem tico. Invencin de problemas y comunicacin
a los compaeros. Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinacin,

igualacin, comparacin) y multiplicativos (repeticin de medidas y escalares
sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana.
MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de un problema: comprende el enunciado
(datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales
para la resolucin de problemas, estima por aproximacin y redondea cul puede ser el
resultado lgico del problema, reconoce y aplica la operacin u operaciones que
corresponden al problema, decidiendo sobre su resolucin (mental, algortmica o con
calculadora).
MAT 2.1.3. Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin y
explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolucin,
analizando la coherencia de la solucin y contrastando su respuesta con las de su grupo
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT, CAA, SIEP, CCL
STD.1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la

resolucin de un problema de matemticas o en contextos de la realidad.
STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre
los datos, contexto del problema).
STD.2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de
problemas.
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las
operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las
soluciones en el contexto de la situacin, busca otras formas de resolucin, etc.
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la
vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas.)
STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de
cambio, en contextos numricos, geomtricos y funcionales.
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones
y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.
STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la
solucin y buscando otras formas de resolverlos.
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, conectndolo con la realidad, buscando otros contextos,
etc.
C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemticas

abiertas, investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajo, referidos a
nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, aplicando
las fases del mtodo cientfico (planteamiento de hiptesis, recogida y registro de
datos, anlisis de la informacin y conclusiones), realizando, de forma guiada,
informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el
proceso de investigacin. Comunicacin oral del proceso desarrollado.
OBJETIVOS DEL REA
OBJETIVOS DEL REA

medio social.
instrumental para otros campos de conocimiento
nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en
el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos
propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
CONTENIDOS

1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas
sencillas sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin,
planteamiento de pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de
diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al mtodo de
trabajo cientfico y su prctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano,
mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis,
recogida, registro y anlisis de datos y elaboracin de conclusiones. Estrategias
heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de
estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeos proyectos
de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde
experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y
conclusiones. Elaboracin de informes sencillos guiados y documentos digitales para la
presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje
para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver
problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos.
Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de
aprendizaje matemtico.
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los

clculos, la medida, la geometra y el tratamiento de la informacin, utilizando los
contenidos que conoce. Muestra adaptacin y creatividad en la resolucin de
investigaciones y pequeos proyectos colaborando con el grupo.
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemticas variadas: sobran datos, faltan un dato y
lo inventa, problemas de eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a
partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una
expresin matemtica, a partir de una solucin.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CD
STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las

fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas:qu quiero

averiguar?,
qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?,
la solucin es adecuada?
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados
(nmeros, medida, geometra, estadstica y probabilidad), utilizando estrategias
heursticas de razonamiento, (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando
decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su
utilizacin.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de problemas: revisando
las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando
las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo
STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez,
valorando los pros y los contras de su uso.
STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en
situaciones a resolver, en contextos numricos, geomtricos o funcionales
STD.9.1. Se inicia en la utilizacin de herramientas tecnolgicas para la realizacin de
clculos numricos, para aprender y para resolver problemas.
STD.9.2. Se inicia en la utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos
numricos, para aprender y para resolver problemas.
STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos
digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,.), buscando, analizando y
seleccionando la informacin relevante, utilizando la herramienta tecnolgica adecuada
y compartindolo con sus compaeros
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemtico

superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolucin de situaciones
desconocidas, reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus
criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones
similares futuras en distintos contextos.
OBJETIVOS DEL REA

instrumental para otros campos de conocimiento. O.MAT.7. Apreciar el papel de las
matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
CONTENIDOS
1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza
en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la
reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de
preguntas y bsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones
y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo
cooperativo en equipo.
MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas:

esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e
inters ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin, planteando
preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos
que puedan surgir, aprovechando la reflexin sobre los errores para iniciar nuevos
aprendizajes.
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del
trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo,
siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT, CAA, SIEP
STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas:

esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
STD.11.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e
inters adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas
para cada caso.
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la bsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolucin de problemas.
STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar
conjeturas y construir y defender argumentos.
STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,
valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos,
para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.
STD.13.1. Se inicia en la reflexin sobre los problemas resueltos y los procesos
desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras
similares, etc.
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos

tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centsimas),
para interpretar e intercambiar informacin en situaciones de la vida cotidiana.
OBJETIVOS DEL REA

medio social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas
entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo
mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.
y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
criterios.
CONTENIDOS
Bloque 2: "Nmeros"
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana.

Numeracin Romana.
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas
con los nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios.)
2.3. Sistema de numeracin decimal. Reglas de formacin y valor de posicin de los
nmeros hasta seis cifras.
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin,
comparacin, representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y
redondeo hasta la centena de millar.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales.
Utilizacin del vocabulario apropiado.
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones
sencillas mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.
2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las
dcimas y centsimas ms cercanas.
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales

hasta las centsima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numricos de la
vida cotidiana
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea nmeros naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor de posicin de cada una de ellas.
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana, en
escaparates con precios, folletos publicitarios., emitiendo informaciones numricas con
sentido.
MAT.2.4.5. Compara y ordena nmeros naturales por el valor posicional y por su
representacin en la recta numrica como apoyo grfico.
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones bsicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10)
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT, CAA
STD.14.1 Identifica los nmeros romanos aplicando el conocimiento a la

comprensin de dataciones.
STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros
(naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales,
fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus
cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales,
interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin,
representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
STD.15.5. Utiliza los nmeros negativos en contextos reales.
STD.16.1. Opera con los nmeros conociendo la jerarqua de las operaciones.
STD.16.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo
equivalencias entre ellos, identificndolos y utilizndolos como operadores en la
interpretacin y la resolucin de problemas.
STD.16.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.
C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel,

aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos
segn la naturaleza del clculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, clculos
mental, tanteo, estimacin, calculadora), en situaciones de resolucin de
problemas.
OBJETIVOS DEL REA

medio social.
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que requiere operaciones
elementales.
el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas;
con exposiciones argumentativas de los mismos.
CONTENIDOS
Bloque 2: "Nmeros"
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida

cotidiana. Expresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo: suma,
resta, multiplicacin y divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma
abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como
operacin inversa a la multiplicacin.
2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros
naturales.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con
multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones grficas, repeticin de
medidas, repartos de dinero, juegos.
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos
aproximados. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando
si la respuesta es razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y
memorizacin de las tablas de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos
cifras y divisin por una cifra, aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso
de los trminos de las operaciones bsicas.
2.19. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la
respuesta es razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la
complejidad de los clculos.
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estndar de suma, resta,

multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en comprobacin de resultados
en contextos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas.
MAT.2.5.2. Realiza clculos numricos naturales utilizando las propiedades de las
operaciones en resolucin de problemas.
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado en
la resolucin de clculos numricos, segn la naturaleza del clculo que se va a realizar.
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de clculos
complejos.
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con nmeros
sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos, sumas y restas por unidades, o
por redondeo y compensacin, calcula dobles y mitades.
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y divisin con
nmeros sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5,l0,l00; multiplica y divide por
descomposicin y asociacin utilizando las propiedades de las operaciones.
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del resultado de operaciones con nmeros
naturales redondeando antes de operar mentalmente.
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de clculos mentales,
explicando el proceso seguido en su aplicacin.
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin de clculos
COMPETECIAS CLAVE
CMCT, CAA,CD
STD.17.1. Reduce dos o ms fracciones a comn denominador y calcula fracciones

equivalentes.
STD.17.2. Redondea nmeros decimales a la dcima, centsima o milsima ms
cercana.
STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la relacin entre fraccin y nmero decimal.
STD.18.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y l0.
STD.19.1. Realiza operaciones con nmeros naturales: suma, resta, multiplicacin y
divisin.
STD.19.2. Identifica y usa los trminos propios de la multiplicacin y de la divisin.
STD.19.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicacin para realizar recuentos, en
disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto.
STD.19.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias de base l0.
STD.19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
STD.19.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el
producto de una fraccin por un nmero.
STD.19.7. Realiza operaciones con nmeros decimales.
STD.19.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis.
STD.19.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y
divisin con distintos tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de
resolucin de problemas y en situaciones cotidianas.
STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, nmeros
menores que un milln, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.3. Construye series numricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, l0,
l00 a partir de cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 15
y 50.
STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizndolas para realizar
clculo mental.
STD.20.6. Identifica mltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.
STD.20.7. Calcula los primeros mltiplos de un nmero dado.
STD.20.8. Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor que l00.
STD.20.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
STD.20.10. Descompone nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
STD.20.11. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para
investigar y resolver problemas.
STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
STD.21.2. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y
porcentajes.
STD.21.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.
STD.21.4. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble,
triple, mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
STD.21.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de
tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo

en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos ms
adecuados, utilizando estrategias propias y expresando el resultado numrico y las
unidades utilizadas.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las unidades,
cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de
CONTENIDOS
Bloque 3: "Medidas"
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y
submltiplos de uso cotidiano.
3.2.Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.4.Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios
conocidos.
3.6.Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en
forma compleja y viceversa.
3.9.Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir. 3.13. Explicacin oral y
escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de
soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de
procesos de medida.
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y

de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando
estrategias propias.
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numrico y las unidades utilizadas en estimaciones y
mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT, SIEP
STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud, capacidad,
masa, superficie y volumen.
STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y
espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y
expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia
utilizada.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y
no convencionales, eligiendo la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias
utilizadas en todos los procedimientos realizados
STD.24.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida ms usuales,
convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados
en las unidades de medida ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el
proceso seguido.
C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante

sumas y restas, el uso de mltiplos y submltiplos y la comparacin y ordenacin
de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms
adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicndolo a
la resolucin de problemas.
OBJETIVOS DEL REA

cada caso, haciendo previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de
CONTENIDOS
Bloque 3 "Medidas"
3.7.Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.

3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante

sumas y restas de unidades de una misma magnitud ,expresando el resultado en las
unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante el
uso de mltiplos y submltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el
resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas
obtenidas en el entorno prximo expresando el resultado en las unidades ms
adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT
STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en

forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
STD.25.2. Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o masa dada
en forma compleja y viceversa.
STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y
medicin.
C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da,
semana y ao) y sus relaciones, utilizndolas para resolver problemas de la vida
diaria.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y las unidades,
CONTENIDOS
Bloque 3 "Medidas

3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de
soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de
procesos de medida.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT, CAA
STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
Segundo, minuto, hora, da, semana y ao.
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
STD.27.1. Identifica el ngulo como medida de un giro o abertura.
STD.27.2. Mide ngulos usando instrumentos convencionales.
STD.27.3. Resuelve problemas realizando clculos con medidas angulares.
C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en

representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y
planos, utilizando las nociones geomtricas bsicas. (Situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad y simetra).
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin

de rectas.
4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas
paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin
de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir
estrategias y resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de
localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topogrficos.
MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno

cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno
cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT
STD.29.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

STD.29.2. Identifica y representa ngulos en diferentes posiciones: consecutivos,
adyacentes, opuestos por el vrtice.
STD.29.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias,
ngulos, giros.
STD.29.4. Realiza escalas y grficas sencillas, para hacer representaciones elementales
en el espacio.
STD.29.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetra de tipo axial y especular.
STD.29.6. Traza una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
STD.29.7. Realiza ampliaciones y reducciones.
representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas.), utilizando las
nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
escala, simetra, permetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria
utilizando el vocabulario geomtrico adecuado: indica una direccin, explica un
recorrido, se orienta en el espacio.
C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas

(cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los
cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro) e
iniciarse en la clasificacin de estos cuerpos.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
Cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos
relacionados con formas planas y espaciales.
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo,

tringulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos geomtricos (el
cubo, el prisma, la esfera y el cilindro).
MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo,
tringulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geomtricos (cubo, prisma, la esfera y
cilindro).
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geomtricos.
COMPETENCIAS CLAVE
CEC, CCL, CMCT
STD.31.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos, identificando las
relaciones entre sus lados y entre ngulos.
STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnolgicas para la
construccin y exploracin de formas geomtricas.
STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirmides y sus elementos bsicos:
vrtices, caras y aristas.
STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus
elementos bsicos.
C.E.2.12. Comprender el mtodo de clculo del permetro de cuadrados,
rectngulos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro de estas figuras
planas. Aplicarlo a situaciones del entorno cercano.
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
4.8. Permetro. Clculo del permetro.

MAT.2.12.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos,

tringulos, trapecios y rombos.
MAT.2.12.2. Calcula el permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y
rombos, en situaciones de la vida cotidiana.
STD.33.1. Calcula el rea y el permetro de: rectngulo, cuadrado, triangulo.

STD.33.2. Aplica los conceptos de permetro y superficie de figuras para la realizacin
de clculos sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida
diaria.
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y circulo:
centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
STD.34.3. Calcula, permetro y rea de la circunferencia y el crculo.
STD.34.4. Utiliza la composicin y descomposicin para formar figuras planas y
cuerpos geomtricos a partir de otras
C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable del
entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica:
tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la
informacin oralmente y por escrito.
OBJETIVOS DEL REA
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y

sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
CONTENIDOS
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas

lineales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de
encuesta, observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas
lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a
fenmenos familiares.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y
tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la
interpretacin de datos presentados de forma grfica.
MAT.2.13.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable del entorno cercano

utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos,
diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por
escrito.
MAT.2.13.2. Registra una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando
algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas de
barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL,CMCT, CD
STD.35.1.Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.

STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su
entorno, utilizndolos para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.
STD.36.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de
centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales
y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que
con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho
resultado.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.

5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la
interpretacin de datos presentados de forma grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en
algunos sucesos.
MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que
con casi toda seguridad se producen.
MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible,
imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT, SIEP
STD.37.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones que se

presentan mediante grficos estadsticos.
STD.38.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio.
STD.38.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, dados,
cartas, lotera.).
CIENCIASNATURALES
Criteriodeevaluacin:
C.E.2.1. Obtener y contrastar informacin de diferentes fuentes, plantear posibles hiptesis
sobre hechos y fenmenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el
trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos
resultados en diferentes soportes grficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros
experimentos o experiencias
Objetivosdelreaparalaetapa:
O.C.N.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer
diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
Contenidos:
1.1.Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
1.2.Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3.Desarrollo del mtodo cientfico.
1.4.Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar
informacin.
1.5.Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.6.Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimentar y
plantear posibles hiptesis.
1.7.Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente y por escrito los
resultados de los experimentos o experiencias.
1.8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital,
manteniendo unas pautas bsicas.
1.9. Observacin in situ y posterior experimentacin sobre fenmenos naturales, usando
adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
1.10. Realizacin de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observacin de
experimentos.
1.11. Participacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas
y respetando las de sus compaeros y compaeras. Desarrollo de la empata.
1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de investigacin.
Desarrollo del pensamiento cientfico.
Indicadores:
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta informacin de diferentes fuentes, para plantear hiptesis sobre
fenmenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito
de forma clara, limpia y ordenada, usando imgenes y soportes grficos para exponer las
conclusiones obtenidas.
CN.2.1.2. Utiliza medios de observacin adecuados y realiza experimentos aplicando los
resultados a las experiencias de la vida cotidiana.
CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
Competencias: CMCT
CCL
CD
CAA
CSYC
SIEP
C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las
funciones vitales del cuerpo humano, sealando su localizacin y forma, adquiriendo hbitos de
vida saludable que permitan el conecto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente,
previniendo enfermedades y accidentes.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico,
la higiene personal y la alimentacin equilibrada para una mejora en la calidad de vida,
mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
Contenidos:
2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin (rgano de los
sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), funcin de nutricin (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor).
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que
afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal,
ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.5. Desarrollo de una actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo
sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.6. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
Identificacin de s mismo y los dems.
2.7. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus posibilidades y limitaciones.
2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.
2.9. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de
conflictos
Indicadores:
CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las
funciones vitales del cuerpo humano, sealando su localizacin y forma.
CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y
el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo y de la mente.
CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionndolos con la
prctica de hbitos saludables
Competencias
CMCT
CAA
CSYC
C.E.2.3.Conoceryutilizarpautassencillasdeclasificacinqueidentifiquenloscomponentes
biticosyabiticosdeunecosistema,conociendolasrelacionesbsicasdeinterdependenciae
identificando las principales caractersticas y el funcionamiento de los rganos, aparatos y
sistemas queintervienenenlas funciones vitales de los seres vivos que habitanen nuestra
comunidad,adquiriendovaloresderesponsabilidadyrespetohaciaelmedioambiente.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas,
especialmente de nuestra Comunidad Autnoma, analizando su organizacin, sus
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin,
recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, mediante la
promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su
conservacin y mejora.
Contenidos:
3.1.Observacin de diferentes formas de vida del entorno.
3.2.Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
3.6.Identificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales
y plantas.
3.7.Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
3.8.Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres
vivos. El ciclo del agua.
Indicadores:
CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacin para los seres vivos (animales y
plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de
supervivencia que se establecen entre ellos.
CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas de los

seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos
vitales entre organismos vivos.
CN.2.3.3.Manifiestavaloresderesponsabilidadyrespetohaciaelmedioambienteypropone
ejemplosasociadosdecomportamientosindividualesycolectivosquemejoranlacalidadde
vidadelosecosistemasandaluces.
Competencias
CMCT
CSYC
CAA
SIEP
C.E.2.4.Identificaryanalizarcrticamentelasactuacionesqueelserhumanorealizaensuvida
diaria,antelosrecursosnaturales,lasfuentesdeenerga,elrespetohaciaotrosseresvivos,el
cumplimientodelasnormasdeconvivencia,utilizandodemaneraadecuadainstrumentospara
laobservacinyelanlisisdeestasactuaciones,potenciandocomportamientosindividualesy
colectivosquefavorezcanunabuenaconservacindelmedioambienteydeloselementosque
locomponen
O.CN. l. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica,
con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio
proceso de aprendizaje.
especialmente de nuestra Comunidad Autnoma, analizando su organizacin, sus
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin,
recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, mediante la
promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
conservacinymejora.
Contenidos:
3.8.Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de
medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.9.Observacin y descripcin de distintos paisajes: interaccin del ser humano con la
naturaleza..
3.10.Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de
deterioro y regeneracin.
3.11Identificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad
de un uso racional de los mismos.
3.12.Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas
terrestres y acuticos
3.13.Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.16.Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la
observacin de los seres vivos y en la observacin y anlisis de las conductas humana.
3.17.Usodemediostecnolgicosparaelestudiodelosseresvivos
Indicadores:
CN.2.4.2. Analiza crticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los
recursos naturales y el uso de las fuentes de energa.
CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de
observacinymaterialesdetrabajo.
Competencias
CMCT
CSYC
C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales
naturalesyartificialesporsuspropiedades;ascomoreconoceryusarinstrumentosparala
medicin de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para
identificarelconceptodedensidaddeloscuerposaplicndoloensituacionesreales.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
Contenidos:
4.1 Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades
elementales.
4.5. Concepto de densidad.
Indicadores:
CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y
artificiales.
CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a
partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor,
atraccin magntica) y explica las posibilidades de uso
CN.2.5.4. Establece relaciones entre los concepto de masa y volumen y se aproxima a la
definicindedensidad.
Competencias
CMCT
CCL
CAA
C.E.2.6. Conocer las leyes bsicas que rigen determinados fenmenos fsicos como la
descomposicin y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas
relacionadasconlaseparacindeloscomponentesdeunamezcla,mediantelaplanificaciny
realizacin, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a travs del
mtodo cientfico y exponer las conclusiones obtenidas de forma oral, grfica, usando las
tecnologasdelainformacinylacomunicacin.
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
O.CN.8.Utilizarlastecnologasdelainformacinylacomunicacinparaobtenerinformacin,
comoinstrumentodeaprendizajeparacompartirconocimientosyvalorarsucontribucinala
mejoradelascondicionesdevidadetodaslaspersonas,ascomoprevenirlassituacionesde
riesgoderivadasdesuutilizacin
Contenidos:
4.6 Magnetismo y electricidad. La pila y el motor elctrico.
4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.
4.8 Los cuerpos y materiales ante la luz.
4.9 La descomposicin de la luz blanca. El color.
4.10 Flotabilidad: fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
Indicadores:
CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas
que hacen que los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se hundan, y elabora
conclusiones explicativas de los fenmenos.
CN.2.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar la reflexin, la
refraccin y la descomposicin de la luz blanca, haciendo predicciones explicativas sobre sus
resultados y funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y por
escrito sus resultados.
CN.2.6.3. Realiza en colaboracin con sus compaeros, sencillas experiencias planteando
problemas,enunciandohiptesis,seleccionandoelmaterialnecesario,extrayendoconclusiones,
comunicandoresultadosyelaborandotextos,presentacionesycomunicaciones,comotcnicas
paraelregistrodeunplandetrabajo
Competencias
CMCT
CCL
CD
CAA
SIEP
C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del
planetayreconocerloscomportamientosindividualesycolectivosfavorecedoresdelahorro
energticoylaconservacinysostenibilidaddelmedio,mediantelaelaboracindeestudiosde
consumoensuentornocercano.
Contenidos:
4.12. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad
individual en el ahorro energtico.
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los instrumentos y los
materialesdetrabajo.
Indicadores:
CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la
correcta utilizacin de las fuentes de energa.
CN.2.7.2.Elaboraenequipounplandeconductasresponsablesdeahorroenergticoparael
colegio,elaulaysupropiacasa
Competencias
CMCT
CCL
CAA
CSYC
SIEP
C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes,
engranajes...)describiendosufuncionalidad.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de los objetos y sobre hechos y fenmenos
del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la
planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.7.Comprenderlaimportanciadelprogresocientfico,conelfindevalorarsuincidencia
ytranscendenciaenlamejoradelavidacotidianadetodaslaspersonasyenelprogresodela
sociedadcomoconjunto.
Contenidos:
5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
5.2.Losoperadoresmecnicosysufuncionalidad.
Indicadores:
CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de mquinas y las partes que las componen; las clasifica
segn el nmero de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la accin que realizan
CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecnicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes,
palancas...).
CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos y su
utilidadparafacilitarlasactividadeshumanas.
Competencias:
CMCT
CCL
CAA
C.E.2.9. Analizar las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas y las
fuentes de energa con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de
construccin de algn objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.
Objetivos del rea para la etapa: O.CN. l. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de
hiptesis y la investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
Contenidos:
5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver
un problema a partir de piezas moduladas.
Indicadores:
CN.2.9.1. Analiza las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas y sus
fuentes de energa.
CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una funcin aplicando las
operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas (dibujar, cortar, pega,
etc.).
Competencias
CMCT
CAA
SIEP
C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones cientficas para valorar su relacin con el progreso
humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de
mquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnolgico de la humanidad,
presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados,
utilizando soporte papel y digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes directas,
escritas o digitales
O.CN. 1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
O.CN.8.Utilizarlastecnologasdelainformacinylacomunicacinparaobtenerinformacin,
comoinstrumento de aprendizpara compartir conocimientos yvalorar sucontribucina la
mejoradelascondicionesdevidadetodaslaspersonas,ascomoprevenirlassituacionesde
riesgoderivadasdesuutilizacin.
Contenidos:
5.4. Descubrimientos e inventos cientficos relevantes.
5.5. Bsqueda guiada de informacin en la CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes
descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la
medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, mquinas antiguas y explica su
funcionalidad anterior y su prospectiva mediante la presentacin pblica de sus conclusiones.
Indicadores:
CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la

humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el
arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, mquinas antiguas y explica su
funcionalidad anterior y su prospectiva mediante la presentacin pblica de sus conclusiones.
Competencias: CCL
CMCT
CD
CAA
SIEP
CIENCIASSOCIALES
C.E.2.1. Interpretar y describir la informacin obtenida desde fuentes directas e indirectas
comunicandolasconclusionesoralmenteyporescrito.Elaborartrabajosdeformaindividualy
colectiva,mediantelastecnologasdelainformacinylacomunicacin,usandoterminologa
especficadelreadeCienciassociales,manejandogrficossencillos.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin
y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta
en
prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante
diferentesmtodos,fuentesytextos.
Contenidos:
1.1 Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
1.2 Recogida de informacin del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas).
1.3 Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y
seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.4 .Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida
mediante diferentes mtodos y fuentes.
1.5 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6Tcnicasdeestudio.
Indicadores:
CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o por escrito,
con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Competencias:
CD
CCL
SIEP
CMCT
C.E.2.2.Producirlatareaencomendadaconpulcritudenlapresentacin,usandovocabulario
adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal,
confianzaensmismo,curiosidadycreatividad,presentandotrabajosopresentacionesanivel
individualygrupal,usandoeldilogo,eldebate,elrespetoylatoleranciahacialosdems.
O.CS.1.Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una
actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y
espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la
vida cotidiana.
Contenidos:
1.3 Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar
informacin y presentar conclusiones.
1.4 Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida
mediante diferentes mtodos y fuentes.
1.6 Tcnicas de estudio.
1.7Estrategiasparadesarrollarlaresponsabilidad,lacapacidaddeesfuerzoylaconstancia.
Indicadores:
CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonoma, y presenta los trabajos
de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente
y mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
CS.2.2.2Utilizalastecnologasdelainformacinylacomunicacinparaelaborartrabajoscon
laterminologaadecuadaalostemastratadosyanalizainformacionesmanejandoimgenes,
tablas,grficos,esquemasyresmenes.
Competencias:
CSYC
SIEP
CAA
C.E.2.3. Valorar la aportacin social de la humanidad, tomando como base los valores
democrticosylosderechoshumanosuniversalescompartidosyelegirestrategiasycdigos
adecuados, para la resolucin de conflictos sociales prximos, cooperando, dialogando y
valorandodemocrticamentelasideasdelosdems.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes grupos
humanos, poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin
pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se desarrolla
como persona.
Contenidos:
1.8Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias
sociales (de carcter social, geogrfico e histrico;. Uso y utilizacin correcto de diversos
materiales con los que se trabaja.
1.12 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
1.13Sensibilidad,sentidocrticoenelanlisisyelcompromisoenrelacinconlabsquedade
lasalternativasparaprogresarydesarrollarnos.
Indicadores:
CS.2.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica, colaborativa, dialogante y tolerante
entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos
humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la
vida social y creando estrategias para resolver conflictos.
Competencias: CSYC
SIEP
C.E.2.4.Explicarydefinirlascaractersticasdelalitosferaylahidrosfera,lostiposderocasy
sususos,ascomolasmasasdeaguacontinentalesymarinas,laformacindelrelieveysus
principalesformasenEspaayAndalucayelusoquehaceelserhumanodelmedio,valorando
elimpactodesuactividad,suorganizacinytransformacin.
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta
en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como
en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad
geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado
disee pequeas
investigaciones,analiceycomuniqueresultadosusandoherramientasdemedida,escalas,tablas
orepresentacionesgrficas.
Contenidos:
2.4 El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos
naturales.
2.5 Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organizacin y transformacin del
territorio.
2.7 La litosfera: caractersticas y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales:
sus usos y utilidades.
Indicadores:
CS.2.4.1. Explica y define las caractersticas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus
usos, las masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve y sus principales
formas en Espaa y Andaluca.
CS.2.4.2. Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su
organizacinytransformacin.
Competencias:CCL,
CAA
C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosfrico, sus factores y las caractersticas: nubes, viento,
precipitacionesytemperatura,explicandolasestacionesdelao,lasestacionesmeteorolgicas:
instrumentosysusutilidades,ascomoalgunossmbolosbsicosdelosmapasdeltiempoylas
caractersticaspropiasdelclimaenAndaluca.
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como
en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad
geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado
disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de
medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
O.CS.5ConoceryvalorarelpatrimonionaturalyculturaldeAndalucayEspaaycontribuir
activamenteasuconservacinymejora,mostrandouncomportamientohumanoresponsabley
cvico,colaborandoenladisminucindelascausasquegeneranlacontaminacin,elcambio
climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable mediante la bsqueda de
alternativasparaprevenirlosyreducirlos.
Contenidos:
2.1 El tiempo atmosfrico y sus factores.
Caracterizacin del tiempo atmosfrico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La
meteorologa y las estaciones del ao. Las
estaciones meteorolgicas: instrumentos
meteorolgicos y sus utilidades.
2.2 La prediccin del tiempo atmosfrico.
2.3Mapasdeltiempo.Smbolosconvencionales.Laatmsfera.
Indicadores:
CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosfrico y clima, utilizando smbolos en mapas del tiempo,
interpretndolos para su prediccin y define las estaciones del ao, sus caractersticas
atmosfricas y explica los principales factores que predicen el tiempo.
CS.2.5.2. Explica y describe las caractersticas principales del clima en Andaluca y expone
algunos de sus efectos en el entorno conocido.
Competencias:
CCL
CAA
CMCT
CD
C.E.2.6. Reconocer los principios democrticos recogidos en la Constitucin Espaola y el
EstatutodeAutonoma,describiendolasinstitucioneslocalesyautonmicas,susatribuciones,
competencias, organizacin y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, poltica y
lingsticadeAndaluca,contribuyendoalrespetoylatolerancia.
O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de
entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el
funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin
Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la
Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
O.CS.7. Comprender,valorarydisfrutarlasdiferentesmanifestacionesculturalesylingsticas
de nuestracomunidadautnoma, as comode Espaa y la Unin Europea, reconociendo y
respetandolasdiferenciasentrepersonas,apartirdelconocimientodeladiversidaddefactores
geogrficos,socialeseconmicosoculturalesquedefinenlosrasgospropiosdecadapoblacin
ysusvariablesdemogrficas;paraelloserdegranayudaelestudiodelarealidaddeAndaluca
comolugardeencuentrodeculturas.
Contenidos:
3.1 Los municipios. Territorio y poblacin municipal.
3.2 Los ayuntamientos: composicin, funciones y
servicios municipales.
Indicadores:
CS.2.6.1. Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos
en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, partiendo del conocimiento del
funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad
cultural, social, poltica y lingstica como fuente de enriquecimiento cultural.
CS.2.6.2. Explica la organizacin y estructura de las instituciones locales y autonmicas,
nombrando y localizando Andaluca y Espaa la Unin Europea, sus objetivos polticos y
econmicos.
Competencias:
CSYC,
SIEP,
CEC,
CCL
C.E.2.7. Identificar y describir conceptos demogrficos en entornos rurales y urbanos cercanos,

los factores geogrficos, sociales, culturales y rasgos de la poblacin local y andaluza,
reflexionando sobre el proceso de evolucin de la poblacin actual, el porqu del xodo rural y
la emigracin en Andaluca y Espaa.
O.CS.7.Comprender,valorarydisfrutarlasdiferentesmanifestacionesculturalesylingsticas
de nuestracomunidadautnoma, as comode Espaa y la Unin Europea, reconociendo y
Contenidos:
3.1 Los municipios, territorio y poblacin municipal.
3.2 Los ayuntamientos: composicin, funciones y servicios municipales.
Indicadores:
CS.2.7.1. Define conceptos bsicos demogrficos cercanos como la natalidad y el crecimiento
en funcin de las defunciones comenzando por contextos locales, realizando clculos e
identificando los principales factores que influyen en ella.
CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin:
superpoblacin,envejecimiento,inmigracinyrealizagrficassimplescondatosdepoblacin
local.
Competencias:
CCL
CSYC
CMCT
CD

C.E.2.9.Desarrollaractitudesenelconsumoresponsable,diferenciandopublicidadeducativay
consumistaeidentificarlasprincipalescaractersticasdeunaempresaatendiendoasuactividad.
O.CS.8.Identificarlasactividadesdecadaunodelossectoreseconmicosydeproduccinde
Andaluca,EspaayEuropa,desarrollandolacapacidademprendedorayelestudiodeempresas
desuentorno,tomandounaactitudresponsablehaciaelconsumo,elahorro,lasaludlaboralyla
educacinvial.
Contenidos:
3.8Laproduccindebienesyservicios.
Indicadores:
CS.2.9.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las
tcnicas publicitarias ms habituales, reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos,
identificandolasprincipalescaractersticasdelasempresasysupublicidad.
Competencias:
CCL
CD
C.E.2.10.Conocerlasnormasbsicasdecirculacinyalgunassealesdetrfico,explicando
consecuenciasderivadasdelincumplimientodeestasyfomentandolaseguridadvial,como
usuariosdemediosdetransportesycomopeatones.
educacinvial.
Contenidos:
3.10Educacinvial.
Indicadores:
CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas bsicas de circulacin y las consecuencias
derivadasdeldesconocimientooincumplimientodelasmismas.
Competencias:
CCL
SIEP
C.E.2.11. Identificar y utilizar unidades temporales bsicas para situar y ordenar los
acontecimientos ms relevantes de la historia de la localidad y Andaluca, asocindolos a
hechos del mbito familiar e identificar las unidades bsicas de sucesin, duracin y
simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histrico, ordenando hechos de la
PrehistoriayEdadAntiguaenAndalucayenlaPennsulaIbrica,desdeunaactitudderespeto
alaherenciaculturalyalaculturapropiacomounelementodeidentidadycomoriquezaque
hayquepreservarycuidar.
y la comunicacin, desarrollando estrategias de
tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el
desempeo de tareas cotidianas, mediante
O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable
y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de
alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9 .Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de Andaluca y Espaa
en los diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los
Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el
contexto en el que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada
poca.
O.CS.10Despertarlacuriosidadyelintersporaprenderyconocerlasformasdevidadel
pasadovalorandolaimportanciademonumentos,museosyrestoshistricoscomofuentesy
espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando
responsabilidadesdeconservacindesuherenciaculturalaniveldelocalidad,decomunidad
Autnoma,deEspaaydeEuropa
Contenidos:
4.3 La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico; Edad de los Metales. Datacin y
caractersticas de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y
arquitectnicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la
ciencia y Andaluca.
4.4LaEdadAntigua.Caractersticas.Formasdevida,actividadeseconmicasyproducciones
delossereshumanosdelaEdadAntigua.LaRomanizacin.Ellegadoculturalromano.
Indicadores:
CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos histricos a travs de la asociacin de
hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la
agricultura y ganadera como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e
interpretando cronolgicamente en una lnea del tiempo hechos relevantes de su vida
utilizando las unidades bsicas de tiempo.
CS.2.11.2 Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes tcnicas para situar
acontecimientos histricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir
hechos y personajes del pasado en Andaluca y Espaa e identifica el patrimonio cultural como
algo que hay que cuidar, conservar y legar.
Competencias:
CEC
CCL
CMCT
CAA
C.E.2.12.Valorarlaherenciaculturaldelalocalidadydelentorno,situndolaeneltiempo,
apreciandoydisfrutandoconlacontemplacindeobrasartsticas,laimportanciadellegadoy
reconociendolafinalidadyelpapeldelosmuseos,asumiendolanecesidaddepreservarlosy
mostrandouncomportamientorespetuosoenellos.
O.CS.9 .Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de Andaluca y Espaa
en los diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los
Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el
contexto en el que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada
poca.
Contenidos:
4.3 La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico; Edad de los Metales. Datacin y
caractersticas de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y
arquitectnicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la
ciencia y Andaluca.
4.4LaEdadAntigua.Caractersticas.Formasdevida,actividadeseconmicasyproducciones
delossereshumanosdelaEdadAntigua.LaRomanizacin.Ellegadoculturalromano.
Indicadores:
CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a travs de restos
histricos del entorno prximo.
CS.2.12.2Identificaelpatrimonioculturalcomoalgoquehayquecuidarylegaryvaloralos
museoscomounlugardedisfruteyexploracindeobrasdearteyderealizacindeactividades
ldicasydivertidas,asumiendouncomportamientoresponsablequedebecumplirensusvisitas.
Competencias: CEC
CCL
CAA
CD
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN FSICA
4 CURSO
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el
tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los dems.
Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y

conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo
motor, mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones de la vida
cotidiana.
Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del

movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de
nimo, as como comprender mensajes expresados de este modo.
Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a

la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los
efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para
adoptar actitud crtica ante prcticas perjudiciales para la salud.
Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego

limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de
convivencia, ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando
discriminaciones por razones de gnero, culturales y sociales.
Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y

artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones
sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural
donde se desarrollen dichas actividades.
Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, indagar y
compartir informacin relativa a la actividad fsica y el deporte.
CONTENIDOS
Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los

contenidos bsicos de la etapa que servirn para posteriores aprendizajes ms
complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se
trabajar la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras
a un desarrollo integral del alumnado.
Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del

propio cuerpo y el de los dems.
Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las

capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para

aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud
postural.
Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para
su progresivo control en diferentes actividades.
Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices

para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el

espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la

base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad,
en diferentes planos.
Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de

complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad.
Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos
objetos.
Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la

actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los
dems.
Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades

motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las
habilidades motrices.
Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no

habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los
mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Bloque 2, "La Educacin fsica como favorecedora de salud": est centrado
en la consolidacin de hbitos de vida saludable, de protocolos de seguridad
antes, durante y despus de la actividad fsica y en la reflexin cada vez ms
autnoma frente a hbitos perjudiciales. Este bloque tendr un claro
componente transversal.
Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de

una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables

relacionados con la actividad fsica. Consolidacin de hbitos de higiene
corporal.
Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica.

Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la
velocidad y la resistencia aerbica a travs de las habilidades motrices bsicas.
Aceptacin y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad fsica en la

salud.
Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica.

Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Indagacin de los efectos
inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo

libre.
Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso

sostenible y responsable de materiales y espacios.
Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado

adecuados para una correcta prctica.
Bloque 3, "La Expresin corporal: expresin y creacin artstica motriz": se
refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e
imaginacin.
Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la

actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el
tiempo o la intensidad).
Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs

del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de

situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
Investigacin y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
Expresin e interpretacin de la msica flamenca a travs del cuerpo,

adecundolo a un comps y a un tempo externo.
Identificacin a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo de

aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca: fandango de
Huelva, sevillanas, sole, tientos, alegras, tangos y buleras.
Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades

motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y autctonos de la
Comunidad Andaluza.
Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del

cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin disfrute y colaboracin
activa en cada una de ellas.
Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la
realizacin de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como
manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, adems
de ser un recurso recurrente dentro del rea, tiene una dimensin cultural y
antropolgica.
Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la

prctica de actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte
adaptado.
Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la

Comunidad de Andaluca.
Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo

de balones y mviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.
Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin,

de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no

habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo.)
Sensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y

deportes por su cuidado y mantenimiento sostenible.
Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un

cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de
las reglas y normas de juego.
Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del
tiempo libre.
Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades.

Inters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y
motriz.
Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas,

reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y
respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN
C.E.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices,

utilizando las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms apropiadas para
una eficaz solucin.
EF.2.1.1. Integra y resuelve satisfactoriamente variadas situaciones motrices.

(CA).
EF.2.1.2 Elige las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms apropiadas
para resolver de forma eficaz situaciones motrices.
C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse

con otros, representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando
mbitos competenciales creativos y comunicativos.
EF.2.2.1. Indaga y utiliza el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse

con otros, desarrollando mbitos competenciales creativos y comunicativos.
EF.2.2.2. Utiliza el cuerpo para representar personajes, ideas y sentimientos.
C.E.2.3. Identificar y utilizar estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas

para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa, resolviendo
los retos presentados por la accin jugada.
EF.2.3.1. Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas

para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa.
EF.2.3.2. Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas
resolviendo los retos presentados por la accin jugada.
CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-

expresivas, la conexin de conceptos propios de educacin fsica con los
aprendidos en otras reas y las distintas competencias.
EF.2.4.1. Pone en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-
expresivas, la conexin de conceptos propios de educacin fsica con los
aprendidos en otras reas y las distintas competencias.
C.E.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad
fsica relacionados con hbitos posturales y alimentarios, adems de consolidar
hbitos de higiene corporal teniendo en cuenta las caractersticas de nuestra
comunidad en estos aspectos, por ejemplo la dieta mediterrnea y el clima
caluroso.
EF.2.5.1. Toma conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad
fsica relacionados con hbitos posturales y alimentarios.
EF.2.5.2. Consolida hbitos de higiene corporal teniendo en cuenta las

caractersticas de nuestra comunidad (por ejemplo: Dieta y clima).
C.E.2.6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condicin

fsica, partiendo de sus posibilidades.
EF.2.6.1. Aumenta la condicin fsica gracias a la investigacin, elaboracin y

aplicacin de las propuestas, segn sus posibilidades.
C.E.2.7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una

perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas.
EF.2.7.1. Valora y acepta la propia realidad corporal y la de las otras personas

desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas.
C.E.2.8. Valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y

artsticas, creando gustos y aficiones personales hacia ellas, practicndolas
tanto dentro como fuera de la escuela y en el entorno ms cercano.
EF.2.8.1. Valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y

artsticas practicndolas tanto dentro como fuera de la escuela y el entorno ms
cercano.
EF.2.8.2. Crea gustos y aficiones personales hacia actividades fsicas, ldicas,
deportivas y artsticas.
C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la prctica,
opinando coherente y crticamente, y respetando el punto de vista de las dems
personas para llegar a una solucin.
EF.2.9.1. Reflexiona sobre las situaciones conflictivas que surgen en la prctica,

opinando coherente y crticamente sobre ellas.
EF.2.9.2. Respeta el punto de vista de las dems personas para llegar a una
solucin.
C.E.2.10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms autnomas

y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire
libre.
EF.2.10.1. Muestra actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms

autnomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades
realizadas al aire libre.
C.E.2.11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la prctica de

juegos y actividades motrices, realizando un conecto calentamiento previo y
comprendiendo medidas de seguridad para la actividad fsica y estableciendo
los descansos adecuados para una conecta recuperacin ante los efectos de
un esfuerzo.
EF.2.11.1. Desarrolla una actitud que permite evitar riesgos en la prctica de

juegos y actividades motrices, comprendiendo medidas de seguridad.
EF.2.11.2. Realiza un correcto calentamiento previo a los juegos y actividades
motrices.
EF.2.11.3. Se preocupa por establecer los descansos adecuados para una
conecta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo.
C.E.2.12. Inferir pautas y realizar pequeos trabajos de investigacin dentro de

la Educacin fsica sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas
fuentes y destacando las tecnologas de la informacin y comunicacin,
sacando conclusiones personales sobre la informacin elaborada.
EF.2.12.1 Infiere pautas en pequeos trabajos de investigacin dentro de la

Educacin fsica sobre aspectos trabajados en ella.
EF.2.12.2. Utiliza diversas fuentes y las tecnologas de la informacin y
comunicacin para pequeos trabajos de investigacin.
EF.2.12.3. Saca conclusiones personales sobre la informacin elaborada.
C.E.2.13. Participar en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo
relaciones constructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una cultura de juego
limpio y aceptarlas normas.
EF.2.13.1. Participa en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo

relaciones constructivas y de respeto mutuo.
EF.2.13.2. Participa en juegos, deportes y actividades fsicas con una cultura de
juego limpio y aceptacin de las normas como fundamento para un desarrollo
ptimo de dichas experiencias.
.
PROGRAMACIN DIDCTICA MSICA 4 DE PRIMARIA
M. CRITERIO DE EVALUACIN
CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera grfica los sonidos segn sus
cualidades.
N. OBJETIVOS DEL REA
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
O. CONTENIDOS
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes,
polifonas, figuras musicales....
P. INDICADORES DE EVALUACIN
cualidades
Q. COMPETENCIAS CLAVE
CEC
R. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de

los sonidos del entorno natural y social.
CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las
componen, utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad

autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que
le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
fomentar la identidad personal como andaluz..
C. CONTENIDOS
4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas
como referente para producciones propias.
EA.2.13.1. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las
componen, utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias.
CEC
STD.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad

e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoracin
de las mismas
STD.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes caractersticas, y las
utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.
3.-CRITERIO DE EVALUACIN 3
CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore
andaluz expresadas a travs del flamenco, participando de las obras musicales tpicas
de Andaluca, desarrollando un sentimiento de identidad.

le rodea.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar,
escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias
experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
fomentar la identidad personal como andaluz.
C. CONTENIDOS
4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos,

utilizndolas como referente para producciones propias.
polifonas, figuras musicales....
4.5. Diferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos;
cuerda, viento y percusin.
4.8. Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y

fandangos, etc.), participa de las obras musicales tpicas de Andaluca, desarrolla un
sentimiento de identidad.
CEC
STD.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y

STD.14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la
propiedad intelectual en cuanto a la reproduccin y copia de obras musicales
CE.2.15. Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos

fundamentales en su utilizacin y cuidado.

C. CONTENIDOS
5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y
los instrumentos.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y
melodas en escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas
con distintos tipos de grafas.
EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, aplica los aspectos

CEC
STD.15.1 Reconoce y describe las cualidades de la voz a travs de audiciones diversas y

recrearlas.
CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretacin de piezas y canciones

variadas, individual o en grupo, valorando su aportacin al enriquecimiento personal,
social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.

C. CONTENIDOS

5.6. Desarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos
sencillos.
5.7. Interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo,
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin.
5.8. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes
estilos y culturas.
5.9. Interpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas,
estilos y culturas.
5.10 .Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o
instrumental.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin,
prolongacin y melodas en escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales
sencillas con distintos tipos de grafas.
5.13 .Elaboracin de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
5.14. Valoracin de su interpretacin en obras musicales para el propio
enriquecimiento personal.
EA.2.16.1 Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de piezas y canciones

variadas, individual o en grupo, y valora su aportacin al enriquecimiento personal,
social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.
CSYC
CEC
STD.16.1. Reconoce y clasifica instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes

registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.
STD.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas, estilos y
culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
STD.16.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, pocas y estilos,
valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural.
CE.2.17. Buscar y seleccionar informacin bibliogrfica en las TIC sobre instrumentos,

compositores, intrpretes, Instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de
los mismos.
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya
sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
C. CONTENIDOS
5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y

tecnolgicos relacionada con pocas, compositores e instrumentos.
EA.2.17.1 Utiliza distintos medios impresos y tecnolgicos para la bsqueda y seleccin

de informacin relacionada con distintas pocas, intrpretes, compositores,
instrumentos y eventos; con un uso responsable.
CD
CEC
STD.17.1. Busca informacin bibliogrfica, en medios de comunicacin o en internet

informacin sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales.
STD.17.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas
musicales y para la sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas
CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas pocas y lugares

valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.

le rodea.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de
Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
enriquecimiento desde la interculturalidad.
C. CONTENIDOS
6.1. Interpretacin y creacin de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas
6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como
medio de expresin musical.
6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de
danzas.
6.4. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e
inventados
6.6. Invencin e interpretacin de coreogrficas sencillas.
6.8. Valoracin de la msica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y
cultural andaluz.
EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas pocas y lugares

valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
CSYC
CEC
STD.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y

emociones y como forma de interaccin social.
STD.18.2. Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando interpreta danzas.
STD.18.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su aportacin al
patrimonio artstico y cultural.
STD.18.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales espaolas
entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
STD.18.5 .Inventa coreografas que corresponden con la forma interna de una obra
musical y conlleva un orden espacial y temporal.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACION

ARTISTICA
SEGUNDO CICLO
CUARTO NIVEL
Criterio de evaluacin:
CE.2.1. Diferenciar las imgenes fijas y en movimiento de su entorno,
clasificndolas de modo sencillo.
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems
.
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales
de su entorno: imgenes fijas y en movimiento.
1.4. Iniciacin en el uso bsico de una cmara fotogrfica y programas digitales de
procesamiento de imgenes y textos.
1.5. Realizacin de fotografas aplicando las nociones bsicas de enfoque y encuadre.
1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en
movimiento.
Indicadores:
EA.2.1.1. Diferencia las imgenes fijas y en movimiento de su entorno y las clasifica de
modo sencillo. (CEC, CAA).
Competencias:
CAA, CEC
CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imgenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e histricos, centrndonos en las
manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza,
desarrollando el sentido crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y
sencillas con ayuda de modelos.

travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le
rodea.
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales
de su entorno: imgenes fijas y en movimiento.
1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y
artificiales y/o de las obras plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y
textos siguiendo el patrn de un cmic.
1.7. Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en
movimiento.
1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad
comunicativa.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de
forma responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
Indicadores:
EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en
sus contextos culturales e histricos, y se centra en las manifestaciones artsticas que
nos ofrece nuestra Comunidad andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo capaz
de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. ( CAA, CEC).
Competencias:
CAA, CEC
CE.2.3. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera
responsable para la bsqueda, creacin y difus in de imgenes.


1.10. Valoracin de los medios de comunicacin y tecnologas de la informacin y
comunicacin como instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute, con una
utilizacin responsable.
1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin
su consentimiento.
Indicadores:
EA.2.3.1. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera
responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas. (CD).
Competencias:
CD.
CE.2.4. Utilizar el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno
prximo e imaginario.

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o
disfrutar de diferentes producciones artsticas.

2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del
entorno (naturales, artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las
tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de
los mismos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho
tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
Indicadores:
EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno
prximo e imaginario. (CAA, CEC).
Competencias:
CAA, CEC .
CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de
forma armnica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes
contextos.


2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas
ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades
del entorno.
Indicadores:
EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en
sus obras de forma armnica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en
diferentes contextos. (CAA, CEC).
Competencias:
CAA, CEC .
CE.2.6. Elaborar producciones plsticas progresivamente en funcin de
indicaciones bsicas en el proceso creativo, seleccionando las tcnicas ms
adecuadas para su realizacin.

O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y
percepcin, anlisis e interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de
intenciones, eleccin de materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el
propsito de sus trabajos y las caractersticas de los mismos.
Indicadores:
EA.2.6.1. Elabora producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones
bsicas en el proceso creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su
realizacin. (CAA, CEC).
Competencias:
CAA, CEC
CE.2.7. Organizar y planear su propia produccin partiendo de la informacin
bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de internet, que les permita
contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compaeros.


2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y
percepcin, anlisis e interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de
intenciones, eleccin de materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el
propsito de sus trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.6. Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la
informacin bibliogrfica, medios de comunicacin e internet que le permitan contrastar
ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros y compaeras.
Indicadores:
EA.2.7.1. Organiza y planea su propia produccin partiendo de la informacin
bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de internet, que les permita contrastar
ideas, informaciones y conclusiones con otros compaeros. (CD, CEC).
Competencias:
CD, CEC .
CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de
Andaluca, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes
materiales y tcnicas.

rodea.

entorno (naturales, artificiales y artsticos), individua les o en grupo, seleccionando las
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas
ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.7. Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo
del patrimonio artstico de Andaluca.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca
que forman parte de nuestro patrimonio artstico y cultura
Indicadores:
EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca,
confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y
tcnicas. (CEC).
Competencias:
CEC.
CE.2.9. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que
forman parte del patrimonio artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto
y valoracin.

rodea.
fomentar la ide ntidad personal como andaluz.
Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento
desde la interculturalidad.
Contenidos: Bloque 2: "Expresin Artstica"..

2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por
las caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca
que forman parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
2.11. Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a
conocer obra de artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
Indicadores:
EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que
forman parte del patrimonio artstico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y
valoracin. (CEC).
Competencias:
CEC
CE.2.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea
relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas.

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en sus propias

3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo
y aplicndolos al rea de matemticas
composiciones.
Indicadores:
EA.2.10.1. Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea
relacionndolos y los aplica al rea de matemticas. (CMCT, CEC).
Competencias:
CMCT, CEC.
CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales
propios del dibujo tcnico segn unas pautas establecidas.

utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos en su propias
producciones artsticas
Contenidos: Bloque 3: Dibujo Geomtrico:

3.2. Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con
escuadra y cartabn.
3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la
utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual
aplicada al dibujo tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una
cuadrcula facilitada con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
composiciones.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo bsicos.
Indicadores:
EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales
propios del dibujo tcnico segn unas pautas establecidas. (CMCT, CEC).
Competencias:
CMCT, CEC .
CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera grfica los sonidos segn
sus cualidades.


polifonas, figuras musicales, etc.
Indicadores:
cualidades. (CEC).
Competencias:
CEC.
CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que
las componen, utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias.

rodea.

Indicadores:
EA.2.13.1. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las
componen, utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias. (CEC).
Competencias:
CEC
CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del
folclore andaluz expresadas a travs del flamenco, participando de las obras
musicales tpicas de Andaluca, desarrollando un sentimiento de identidad.
rodea.
experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y culturas.

polifonas, figuras musicales.
4.5. Diferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda,
viento y percusin.
4.8 Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones
musicales.
Indicadores:
fandangos, etc.), participa de las obras musicales tpicas de Andaluca, desarrolla un
sentimiento de identidad. (CEC).
Competencias:
CEC.
CE.2.15 Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos
O.EA.7. Participar y aprender ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y culturas.

5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos.
Indicadores:
EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, aplica los aspectos
fundamentales en su utilizacin y cuidado. (CEC).
Competencias:
CEC.
CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretacin de piezas y canciones
variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportacin al
enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la
interpretacin grupal.

5.7. Interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo,
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin.
5.8. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos
y culturas.
5.9. Interpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas, estilos
y culturas.
5.10. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o
instrumental.
5.13. Elaboracin de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
5.14. Valoracin de su interpretacin en obras musicales para el propio enriquecimiento
personal.
Indicadores:
EA.2.16.1. Utiliza el lenguaje musical para la interpretar piezas y canciones variadas
andaluzas, individual o en grupo, y valora su aportacin al enriquecimiento personal,
social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal. (CEC,
CSYC).
Competencias:
CEC, CSYC.
CE.2.17. Buscar y seleccionar informacin bibliogrfica en las TIC sobre
compositores, intrpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro
de los mismos.

Contenidos: Bloque 5: La interpretacin musical.
5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos
relacionada con intrpretes, compositores e instrumentos.
Indicadores:
EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tecnolgicos para la bsqueda y
seleccin de informacin relacionada con distintas pocas, intrpretes, compositores,
instrumentos y eventos; con un uso responsable. (CD, CEC).
Competencias:
CD, CEC
CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas pocas,
lugares y andaluzas valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
rodea.
desde la interculturalidad
Contenidos: Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.

6.1. Interpretacin y creacin de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas
6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como
medio de expresin musical.
6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de
danzas.
6.4. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e
inventados.
6.6. Invencin e interpretacin de coreografas sencillas.
6.8. Valoracin de la msica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y
cultural andaluz
Indicadores:
EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas pocas, lugares y
andaluzas valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural. (CSYC, CEC).
Competencias:
CSYC, CEC
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE RELIGIN CATLICA PARA EL SEGUNDO CICLO.

PRIMER NIVEL.
C.E.1. Identificar y valorar la creacin como acto de amor de Dios al hombre.
CONTENIDOS
3 Curso 4 Curso
La creacin como regalo de Dios 1.Identificar y valorar la creacin como
acto de amor de Dios al hombre.

3 Curso
1.1. Conoce, respeta y cuida la
obra creada.
1.2. Expresa con palabras propias
el asombro por lo que Dios hace.
como don de Dios. CSYC
modelos bblicos que el hombre es
capaz de hablar con Dios.
3.2. Memoriza y reproduce frmulas
sencillas de peticin y agradecimiento.
C.E.2. Reconocer la relacin intrnseca que existe entre Dios y el hombre.
CONTENIDOS
3 Curso
El hombre, obra maestra de la creacin

3 Curso
como don de Dios. CSYC
C.E.3. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios
CONTENIDOS
3 Curso
La comunicacin del hombre con

Dios

3 Curso
modelos bblicos que el hombre es CMCT
capaz de hablar con Dios. CAA
3.2. Memoriza y reproduce frmulas CSYC
sencillas de peticin y
agradecimiento.
C.E.1. Reconocer y apreciar la relacin paterno-filial entre Dios y el hombre
CONTENIDOS
3 Curso
Dios acompaa al hombre en la historia
Dios habla a los hombres como amigos
3 Curso
1.1. Conoce y valora que Dios
habla a Abraham y Moiss para ser
su amigo. CMCT
1.2. Seala y representa las CAA
caractersticas de la amistad de
Dios con el hombre: cuidado, CSYC
proteccin, acompaamiento,
colaboracin, etc.
C.E.1. Reconocer y estimar que Jess se hace hombre en el seno de una familia
CONTENIDOS
3 Curso
Jess, el hijo de Dios se hace hombre, vive y crece en una familia

3 Curso
1.1. Identifica a Mara y a Jos
como comunidad en la que Dios CMCT
se hace presente entre los CAA
hombres. CSYC
1.2. Valora y respeta la familia de
Jess a semejanza de la suya.
C.E.2. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los
hombres en la vida de Jess
CONTENIDOS
3 Curso
Acontecimientos y lugares geogrficos importantes en la vida de Jess

3 Curso
2.1. Nombra y asocia, lugares y CMCT
acontecimientos importantes de la CAA
vida de Jess
CSYC
C.E.3. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasin y muerte de Jess
CONTENIDOS
3 Curso
Jess muri para nuestra salvacin

3 Curso
3.1. Nombra y secuencia CMCT
representaciones grficas de los CAA
momentos esenciales de la Pasin,
muerte y resurreccin de Jess. CSYC
C.E.1. Reconocer que los cristianos formamos una familia
CONTENIDOS
3 Curso
La Iglesia, familia de Jess

3 Curso
1.1. Asocia las caractersticas de la CMCT
familia de la Iglesia con las de su CAA
familia.
. CSYC
C.E.2. Distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares
CONTENIDOS
3 Curso
Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia

3 Curso
2.1. Expresa el respeto al templo CMCT
como lugar sagrado CAA
.
CSYC
C.E.3. Subrayar los elementos distintivos del domingo como da especial
CONTENIDOS
3 Curso
El domingo, da dedicado al Seor

3 Curso
3.1. Conoce y expresa el sentido CMCT
del domingo. CAA
.
CSYC
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE RELIGIN CATLICA PARA EL

SEGUNDOCICLO.SEGUNDO NIVEL.
C.E.1. Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz
CONTENIDOS
4 Curso

4 Curso
1.1. Toma conciencia y expresa
los momentos y las cosas que
le hacen feliz a l y a las CSYC
personas de entorno.
C.E.2. Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por si mismo la felicidad.
CONTENIDOS
4 Curso

4 Curso
2.1. Descubre y nombra
situaciones en las que necesita
a las personas, y sobre todo a CSYC
Dios, para vivir
C.E.3. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de felicidad.
CONTENIDOS
4 Curso

4 Curso
3.1. Valora y agradece que Dios
le ha creado para ser feliz. CSYC
C.E.4. Entender el paraso como expresin de la amistad de Dios con la humanidad.
CONTENIDOS
4 Curso

4 Curso
4.1. Lee y comprende el relato
bblico del paraso.
4.2. Identifica y representa
grficamente los dones que Dios
CCL,CEC,CSYC
hace al hombre en la creacin.
4.3. Expresa, oral y gestualmente,
de forma sencilla, la gratitud a Dios
por su amistad.
C.E.1. Identificar la accin de Dios en la historia en relatos bblicos
CONTENIDOS
4 Curso
La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia

4 Curso
1.1. Conoce, memoriza y
reconstruye relatos bblicos de la
accin de Dios en la historia. CSYC,SIEP,CAA
1.2. Selecciona y representa CCL,
distintas escenas bblicas de la
accin de Dios en la historia.
C.E.1. Conocer y valorar en la vida de los patriarcas los rasgos de Dios Padre: proteccin,
cuidado y acompaamiento
CONTENIDOS
4 Curso
Dios acta en la historia. La amistad de Dios con los patriarcas

4 Curso
2.1. Asocia expresiones y
comportamientos de los
patriarcas en los relatos bblicos a
travs de recursos interactivos.
CAA,CSYC
2.2. Dramatiza momentos de la vida
de los patriarcas donde se exprese la
proteccin, el cuidado y el
acompaamiento de Dios.
C.E.3. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvacin del hombre
CONTENIDOS
4 Curso
Dios propone al hombre un camino de encuentro con l

4 Curso
3.1. Escucha y describe con sus
palabras momentos en los que
CCL,CSYC
Dios ayuda al pueblo de Israel.
C.E.1. Conocer y valorar la respuesta de Mara a Dios
CONTENIDOS
4 Curso
Dios elige a Mara para que Su hijo se haga hombre

4 Curso
1.1. Lee y expresa, verbal o
grficamente, el relato de la
Anunciacin. CCL,CAA, SYC,
1.2. Dramatiza la misin de los SIEP,CEC
personajes que intervienen en la
anunciacin.
C.E.2. Aprender el significado del tiempo de Adviento
CONTENIDOS
4 Curso
El Adviento, espera del cumplimiento de la promesa de salvacin

4 Curso
2.1. Identifica los signos de
adviento como tiempo de
espera.
CCL,CAA,CSYC
2.2. Reconoce y valora la necesidad
de la espera como actitud cotidiana
de la vida.
C.E.3. Identificar el significado profundo de la Navidad
CONTENIDOS
4 Curso
La Navidad: nacimiento del Salvador

4 Curso
3.1. Conoce el relato del
nacimiento de Jess y descubre
CCL,CAA,CSYC
en la actitud y palabras de los
personajes el valor profundo de
la Navidad.
C.E.1. Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la Iglesia
CONTENIDOS
4 Curso

4 Curso
1.1. Conoce y explica con sus
palabras el sentido del bautismo. CCL,CAA,CSYC
1.2. Identifica a los padres,
padrinos, presbteros, bautizados
como pueblo generado por Jess.
C.E.2. Observar y comprender los signos presentes en la liturgia bautismal
CONTENIDOS
4 Curso

4 Curso
2.1. Asocia los elementos
materiales del agua, la luz y el CCL,CAA,CSYC
oleo con su significado
sacramental
C.E.3. Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia
CONTENIDOS
4 Curso
La unidad eclesial: hijos de un mismo Padre

4 Curso
3.1. Relaciona la unidad de la
Iglesia con la unidad de los
rganos de su propio cuerpo.
3.2. Seala en diferentes CCL,CAA,CSYC
expresiones artsticas la
representacin de Dios como padre
de todos.
C.E.4. Conocer el ao litrgico y sus tiempos
CONTENIDOS
4 Curso
Jesucristo santifica el tiempo: el ao litrgico

4 Curso
4.1. Construye un calendario
donde ubica los diferentes CCL,CD, CAA,
tiempos litrgicos. CSYC,CEC
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA VALORES SOCIALES Y CVICOS PARA CUARTO DE
PRIMARIA
CE 2.1 Describirse a s mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o
desafos que se plantean en su vida, a travs de decisiones responsables y meditadas que
pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias

intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos
creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones,
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as
como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la
autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la
importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos
Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un

proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la
tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin
de la diversidad y a la empata.
CONTENIDOS


1.3. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas
maneras de ser.
1.4.Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida
diaria.

2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria
VSC.2.1.1. Acta de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a
uno mismo y a los dems.
VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones,
asumiendo los rasgos caractersticos de su personalidad y ponindolos de
manifiesto asertivamente.
VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial
para tomar decisiones ticas.
VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones
formales e informales de interaccin social.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
SIEP
STD.1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal

STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.
STD.2.1 Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad ponindolos de
STD.2.2 Expresa la percepcin de su propia identidad integrando la representacin que hace de
s mismo y la imagen que expresan los dems.
STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones
STD.3.2 Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones formales e
informales de interaccin social.
STD.3.3 Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas.
STD.3.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solucin antes de tomar una
decisin tica.
CE.2.2. Demostrar autonoma y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus
objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos
comunes, solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en
juego todas sus competencias.
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la

convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria,
rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes
sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a los
principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un
proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre
la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la
valoracin de la diversidad y a la empata.
CONTENIDOS


1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida
diaria.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de

los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus
responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonoma y responsabilidad.
VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre
valores sociales y participa en la resolucin de los problemas
escolares con seguridad y motivacin.
COMPETENCIAS CLAVE
SIEP
CSYC
CAA
ESTNDARES DE APRENDIZAJE ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de

los objetivos.
STD.4.2 Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboracin.
STD.4.3 Genera confianza en los dems realizando una autoevaluacin responsable de la
ejecucin de las tareas.
STD.5.1 Participa en la resolucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin.
STD.5.2 Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre
valores sociales.
STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente
efectivas.
STD.5.4 Define y formula claramente problemas de convivencia
STD.5.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida econmica y social.
CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las

maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las
distintas situaciones y
problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los dems
y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para redisearse
cognitiva y conductualmente.
OBJETIVOS DEL REA

creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de
O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando,
gestionando y conduciendo proyectos personales,
con una gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los
procedimientos para mejorar la
manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo diverso,
globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
CONTENIDOS
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas
maneras de ser.
1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida
diaria.
1.6. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos
personales.
VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionndolos y eligiendo la

manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente
sus situaciones y problemas.
VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuracin
cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento
creativo en el anlisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuacin.
VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de
conflictos.
COMPETENCIAS CLAVE
SIEP
CSYC
CAA
STD.6.1 Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y el planteamiento de

propuestas de actuacin.
STD.6.2 Propone alternativas a la resolucin de problemas sociales.
STD.7.4 Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de
conflictos.
STD.7.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los
dems en las actividades cooperativas
CE.2.4. Usar el dilogo y la comunicacin no verbal como instrumento para compartir

sentimientos y emociones, mostrando inters por lo que los dems expresan y
estableciendo, as, unas relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos.
Explicar los factores de la comunicacin interpersonal que generan barreras y los que crean
cercana, ejecutando las actuaciones necesarias para mejorar la interaccin social dentro del
aula.
OBJETIVOS DEL REA
. O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un

personales, el correcto uso del
CONTENIDOS

VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicacin que contribuyen a la mejora de la interaccin

en el aula, empleando expresiones para mejorar dicha comunicacin y facilitar el acercamiento
con su interlocutor en las conversaciones y pone de manifiesto una actitud abierta hacia los
dems, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interaccin social en el aula y
estableciendo relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.
VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicacin desde el punto de vista del que
habla e infiriendo, interpretando y dando sentido a la expresin de los dems. Relaciona
diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CSYC

STD.8.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no verbal, en
consonancia con los sentimientos.
STD.8.3. Utiliza la comunicacin verbal en relacin con la no verbal en exposiciones orales y
debates.
STD.9.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicacin y facilitar el
acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.
STD.9.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones.
STD.10.1 Infiere y da sentido adecuado a la expresin de los dems.
STD.10.2 Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo,
resumen, reestructuracin, reflejo de sentimientos,
STD.10.3 Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.
CE 2.5.Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales

requeridas para ponerse en el lugar de los dems, aprendiendo a escuchar activamente,
entendiendo el punto de
vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los
dems
OBJETIVOS DEL REA

creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones,
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un
CONTENIDOS

2.7. La empata.
VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intencin de

entender la comunicacin desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y
pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo, demostrando inters por las otras
VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa
tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un
VSC.2.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo
a la cohesin de los grupos sociales a los que pertenece.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
CSYC
SIEP
STD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende la comunicacin desde el punto de vista del
que habla.
STD.11.3 Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se est diciendo
STD.11.4 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando inters por
las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
STD.13.1 Interacciona con empata.
STD.13.2 Utiliza diferentes habilidades sociales.
STD.13.3 Sabe contribuir a la cohesin de los grupos sociales a los que pertenece.
CE.2.6. Identificar maneras de ser y de actuar, con la intencin de mejorar el clima del grupo,
estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la
confianza mutua.
Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles
prejuicios sociales existentes en su entorno.
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y
saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de
prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia
basados en el aprecio a la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias
e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la
rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas,
para contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la
equidad, solidaridad, cooperacin y justicia
CONTENIDOS

2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
2.7. La empata.
2.8. Formacin de un sistema propio de valores
VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinmicas de grupo, identificando sus maneras de ser y de
actuar y las de sus compaeros como medio para mejorar el clima del grupo.
VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones
emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
VSC.2.6.3. Respeta, comprende, aprecia positivamente y acepta las diferencias culturales,
analizando los problemas que ocasionan los prejuicios sociales.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC

STD.15.1 Analiza los problemas que ocasionan los prejuicios sociales.
STD.15.2 Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas
del entorno social prximo.
STD.15.3 Detecta y enjuicia crticamente prejuicios sociales detectados en su entorno prximo
expresando las conclusiones en trabajos creativos.
STD.16.1 Forma parte activa de las dinmicas de grupo.
STD.16.2 Consigue la aceptacin de los compaeros.
STD.16.3 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de
afecto y la confianza mutua.
CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien comn, apreciar puntos de
vistas diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las dinmicas colaborativas de
trabajo en equipo.
OBJETIVOS DEL REA
. O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias

intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los
pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la
rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas,
para
contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la
equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O.VSC.5. Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y
saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de
prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia
basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas,
creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura
de Paz.
CONTENIDOS

3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en
trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora
del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de
ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la
relacin de amistad.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y
derechos, defendindolos de forma respetuosa.
VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien comn.

VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio.
VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar las dinmicas colaborativas de trabajo en equipo.
COMPETENCIAS CLAVE
CMCT
CAA
CSYC
STD.17.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.
STD.17.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems compartiendo puntos de
vista y sentimientos durante la interaccin social en el aula.
STD.18.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
STD.18.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
STD.18.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.
STD.18.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.
STD.18.6. Describe conductas solidarias.
STD.19.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.
STD.19.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre
su valor y cometidos.
STD.19.3. Colabora en causas altruistas en colaboracin con la comunidad educativa.
CE.2.8. Participar activamente en la resolucin de conflictos basndose en la mediacin y un

sistema de valores, basado en principios de justicia social.
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as
CONTENIDOS

3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos,
colegio y contexto local.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de
forma respetuosa.
3.6. Conocimiento y prctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y
conciencia social.
3.8. Explicacin y elaboracin reflexiva de juicios y dilemas morales.
VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolucin de conflictos basndose en la mediacin y un

sistema de valores, basado en principios
de justicia social.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC

STD.20.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes
espacios de interaccin social.
STD.21.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.
STD.21.2. Sigue las fases de la mediacin en situaciones reales y simulaciones.
STD.21.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y
posicionamientos en las relaciones interpersonales.
STD.21.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las
partes en conflicto.
STD.22.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.
STD.22.2. Identifica y analiza crticamente desigualdades sociales
STD.23.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.
STD.23.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.
STD.23.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la
autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas
STD.24.1. Expresa lo que es un dilema moral.
STD.24.2. Realiza juicios morales.
STD.24.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
STD.24.4. Resuelve dilemas morales en relacin a prejuicios relativos a las diferencias culturales
STD.25.1. Argumenta el carcter universal de los derechos humanos
STD.25.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos:
salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
STD.25.3. Enjuicia crticamente las circunstancias de personas que viven en situacin de
privacin de los derechos bsicos.
CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los

principios bsicos que regirn las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as
CONTENIDOS
3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y
deberes de la Constitucin.
VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas.

VSC.2.9.2. Establece los principios bsicos que regirn las bases para la igualdad entre hombres
y mujeres.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
STD.26.1. Argumenta y expone mediante imgenes la importancia de garantizar la igualdad de

derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
STD.26.2. Analiza formas de discriminacin: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades.
STD.26.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusin de minoras tnicas, reclusin en
campos de concentracin, el holocausto, segregacin por enfermedad
STD.26.4. Descubre y enjuicia crticamente casos cercanos de desigualdad y discriminacin.
STD.26.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el
contexto escolar.
STD.27.1. Valora y respeta la libre expresin.
STD.27.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.
STD.27.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas
pertenecientes a ellas.
STD.27.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresin y
opinin, libertad de pensamiento, de conciencia y de religin.
STD.28.4. Razona las consecuencias de la explotacin infantil y la trata de nios.
STD.29.1. Expone verbalmente la correlacin entre derechos y deberes.
STD.29.2. Razona la valoracin de situaciones reales, expuestas en Internet, en relacin a los
derechos del nio.
STD.29.3. Expone mediante trabajos de libre creacin las conclusiones de su anlisis crtico de
las diferencias en la asignacin de tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad
escolar en funcin del sexo.
STD.30.1. Enjuicia crticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de
hombres y mujeres.
STD.30.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.
STD.30.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.
CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el da a da y

reflexionar sobre su consecucin y desarrollo.
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la Diagnidad personal a travs de un

CONTENIDOS
3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes
cooperativas, el bienestar y la mejora del clima
de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos,
colegio y contexto local.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y
conciencia social.
VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a los hechos que acontecen en el da a da y

reflexiona sobre su consecucin y desarrollo.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
STD.31.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de

hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia.
STD.31.2. Realiza trabajos de libre creacin investigando casos de falta de corresponsabilidad
en el cuidado de la familia presentados en los medios de comunicacin.
STD.31.3. Valora el uso del dilogo para la resolucin de posibles conflictos en las relaciones
afectivas.
STD.32.1. Enjuicia crticamente los valores implcitos en diversas situaciones, de acuerdo con
los que constituyen la vida en comn en una sociedad democrtica.
STD.32.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitucin espaola.
STD.33.1. Explica los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.
STD.33.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
STD.33.3. Participa en el bienestar del entorno prximo basndose en los derechos y deberes
bsicos de la Constitucin espaola.
CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexin del estado del bienestar
y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute,
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra

singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el
medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia
global e intercultural que nos es propio a todos los seres humanos-, para implicarse en su
defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la
Cultura de la Paz.
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores
3.10. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los
bienes de la naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se plantean desde una reflexin del estado del
bienestar y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute,
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
STD.35.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportacin ciudadana al bien
de la sociedad.
STD.35.2. Explica la funcin de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la
calidad de vida de los ciudadanos.
STD.35.3. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.
STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando
los motivos.
STD.37.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervencin humana en el
medio.
STD.37.2. Investiga crticamente la intervencin humana en el medio ambiente y comunica los
resultados.
STD.37.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de
conservacin del medio ambiente.
STD.38.1. Toma conciencia de la limitacin de los recursos energticos y explica las
consecuencias del agotamiento de las fuentes de energa.
STD.38.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energa.
STD.38.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y
la calidad de vida.
STD.38.4. Expone grficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.
CE.2.12. Planificar actuaciones tericas y prcticas ante situaciones de emergencias y

proponer medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de
trfico.
OBJETIVOS DEL REA
O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando,

gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios
sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la
manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo diverso,
globalizado y en constante evolucin del que formamos parte
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores:

3.11. Valoracin de las normas de movilidad vial.
3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando
inters por la prevencin de accidentes de trfico.
VSC.2.12.1. Planifica actuaciones tericas y prcticas ante situaciones de emergencias.

VSC.2.12.2. Propone medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los
accidentes de trfico.
COMPETENCIAS CLAVE
CSYC
STD.39.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes
domsticos.
STD.39.2. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la
calidad de vida.
STD.39.3. Conoce las prcticas de primeros auxilios.
STD.39.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domsticos ms frecuentes.
STD.40.1. Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.
STD.40.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologas.
STD.40.3. Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del entorno digital.
STD.41.1. Realiza anlisis de informacin digital sobre las razones por las que las personas
sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario.
STD.41.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante
trabajos creativos.
STD.41.3. Realiza exposiciones enjuiciando crticamente hbitos de consumo innecesario.
STD.42.1. Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de
educacin vial.
STD.42.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de trfico con la ayuda de las
nuevas tecnologas.
STD.42.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de trfico.
STD.43.1. Analiza informacin en prensa en relacin con los accidentes de trfico.
STD.43.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de
trfico, sobre los que se informa en diferentes medios de comunicacin.
STD.43.3. Reflexiona sobre el modo en que se podran haber evitado accidentes de trfico y
expone sus conclusiones.
STD.43.4. Explica las principales medidas que se podran tomar para prevenir accidentes de
trfico.
Propuesta didctica
Se trabajar en todas las unidades a travs de la reflexin personal, por incitacin del
profesorado, y mediante los repasos de cada unidad y los porfolios trimestrales.
Se trabajarn en todas las unidades en la interaccin continua de clase y especialmente en las
actividades de tipo cooperativo.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA

EXTRANJERA INGLS PARA CUARTO DE PRIMARIA
CE.2.1 Identificar la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por
medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones,
ancdotas personales, etc.
OBJETIVOS DEL REA

experiencia.
comunicacin.
CONTENIDOS
Comprensin:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y
sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas
personales.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando
especial atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal,
gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y
otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la
casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos,
expresin facial, contacto visual e imgenes).
LE.2.1.1 Identifica la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por
medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones,
ancdotas personales, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan
(juegos, ordenadores, CD, etc.)
CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes
contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de
comprensin.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no comunicativo para responder con autonoma suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y de verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Comprensin:
personales.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando
especial atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes
contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de
comprensin.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones y
otro tipo de informacin (por ejemplo, nmeros, precios, horarios, en una estacin o en unos
grandes almacenes)
CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y
sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin, utilizando
progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensin de la informacin
general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e
identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de informacin que queramos
obtener.
OBJETIVOS DEL REA

experiencia.
extranjera.
comunicacin.
CONTENIDOS
Comprensin:
personales.
1.3. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de
personas, animales u objetos, condiciones de vida.
Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Expresin de la capacidad, el gusto,
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Hbitos.
Funcin lingstica:
cultura andaluza.
LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y
sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin utilizando progresivamente sus
conocimientos para mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la
familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo
del tipo de informacin que queramos obtener.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA, CEC
STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos)
STD.4.1. Identifica el tema de una conversacin cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (p.e.en una tienda, en un tren).
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el
significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus
intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
OBJETIVOS DEL REA

experiencia.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.
CONTENIDOS
Comprensin:
personales.
Funcin lingistica:
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones
LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el
significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses
y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,
el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.
STD.6.1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su inters (p.e. msica, deporte, etc..) siempre y cuando cuente con
imgenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara..
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como:
dilogos, entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos
en la entonacin.
OBJETIVOS DEL REA

experiencia.
comunicacin.
CONTENIDOS
Comprensin:
Funcin lingistica:
cultura andaluza.
LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos
y de su inters, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo
y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de
programas de televisin u otro material visual de su campo de inters (p.e. en los que se
entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer
en su tiempo libre o en los que se informan sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento
deportivo, etc...)
CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas
empleando estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para
intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio,
etc.
OBJETIVOS DEL REA

las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
comunicacin.
CONTENIDOS
Produccin:
2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una
pronunciacin correcta.
Funcin lingistica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones
relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin
de ubicacin de las cosas.
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia en nuestra comunidad andaluza.
2.9. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas
empleando estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para
intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype) en las
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p.e. cmo se llega a
un sitio con ayuda de un plano).
STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre
tema cotidianos o de su inters (presentarse o presentar a otras personas, dar informacin bsica
sobre s mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su da a da; describir brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentando un tema que le interese
(su grupo de msica preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando
estructuras sencillas).
CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas
previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de
su inters para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que
no, describir aspectos fsicos de personas, etc.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
Produccin:
2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y
objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto,
la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos.
Funcin lingstica:
LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas
previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su
inters para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no,
describir aspectos fsicos de personas, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA, CSYC
temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras personas; dar informacin
bsica sobre s mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su da a da; describir brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de msica preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando
estructuras sencillas).
CE.2.8. Mantener una conversacin sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un
vocabulario habitual, hacindose entender con una pronunciacin y composicin
elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc.
OBJETIVOS DEL REA

extranjera.
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
comunicacin.
CONTENIDOS
Produccin:
2.2. Comprensin de textos o notas breves con un lxico muy sencillo, en distintos soportes y
con apoyos visuales.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones
relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
LE.2.8.1. Mantiene una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso
cotidiano, hacindose entender con una pronunciacin y composicin elemental correcta para
presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc...
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas.
LE.2.8.3. Mantiene una conversacin breve y sencilla para intercambiar informacin personal y
asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CSYC
preguntar el precio).
STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, skype) en las
disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia
informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cmo se llega a
un sitio con ayuda de un plano).
CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles,
tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y
contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para
comprender.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con
ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos
paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas,
medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con
un lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD. 17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y
carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y
lugares pblicos.
STD. 17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc.).
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando
los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto
sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones,
distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
extranjera.
CONTENIDOS
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin,
descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Peticin y ofrecimiento de informacin,
ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.4. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a:
Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio
y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias,
patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e
informacin.
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los
conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre
diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones, distintas
actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL,CAA
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc.).
STD.19.1 Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material
informativo sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas
telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas culturales o de eventos, etc.
CE.2.11. Conocer y explicar el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS,
correo electrnico, postales, etc, expresando su funcin e indicando su idea general.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
Comprensin:
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin,
descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Peticin y ofrecimiento de informacin,
ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
LE.2.11.1. Conoce y explica el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS,
correo electrnico, postales, etc, expresando su funcin e indicando su idea general.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD
STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una
cita, etc.
CE.2.12. Reconocer patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc;
sobre temas adecuados a su entorno y edad.
OBJETIVOS DEL REA

O.LE.4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, para extraer informacin general y especfica con una finalidad previa
las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera
CONTENIDOS
Funcin lingistica:
3.5. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones
lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de
tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento;
LE.2.12.1. Reconoce patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre
temas adecuados a su entorno y edad.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y
lugares pblicos.
CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos
ortogrficos conocidos (, $, y @) leyndolos en textos informativos adaptados a su
entorno.
OBJETIVOS DEL REA

CONTENIDOS
Comprensin:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con
ayudas visuales y vocabulario conocido.
Funcin lingistica:
3.6. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: @, , $).
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de
puntuacin.
LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados
con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos conocidos (
$, y @) y leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la informacin contenida en el texto los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
STD.23.1. Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como smbolos de
uso frecuente (p. e. , @, ), e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrnico, textos cortos y sencillos, tales como
notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas
bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.
OBJETIVOS DEL REA

ayuda de modelos.
CONTENIDOS
Produccin:
4.2. Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
Funcin lingistica:
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases
afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de
aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos;
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas,
postales, SMS...), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, tales como
notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los
principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD
CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones
ldicas que se adapten a su edad.
OBJETIVOS DEL REA

ayuda de modelos.
CONTENIDOS
Bloque 4: "Produccin de textos escritos: expresin e interaccin"
Produccin:
4.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales,
normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
la propia.
LE.2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas
que se adapten a su edad.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo,
para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.).
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras
sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello un vocabulario
limitado y conocido adaptado al contexto.
OBJETIVOS DEL REA

ayuda de modelos.
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin
entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la
CONTENIDOS
Produccin:
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda),
actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de
productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas,
postales, SMS...), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintcticas
bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido
adaptado al contexto.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una
felicitacin, invitacin o rellenar un formulario) que ms se adecen al contexto escolar y
su entorno, practicando patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas.
OBJETIVOS DEL REA

ayuda de modelos.
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin
entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la
CONTENIDOS
Produccin:
4.4. Prctica estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
4.5. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas
y agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento
y la atencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de
informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda),
actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de
productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
LE. 2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una
felicitacin, invitacin o rellenar un formulario) que ms se adecuen al contexto escolar y su
entorno; y practica patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.)
para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.).
TERCER CICLO:
QUINTO CURSO:DESARROLLOCURRICULARDELREA
DELENGUAESPAOLA
TERCERCICLO
QUINTONIVEL
CE.3.1.Participarensituacionesdecomunicacinoraldirigidasoespontneas,
(debates,coloquios,exposiciones)sobretemasdelaactualidadempleandorecursos
verbalesynoverbales,aplicandolasnormassociocomunicativasylasestrategias
para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas,
sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y
consideracindelasaportadasporlosdems.
O.LCL.1.Utilizarellenguajecomounaherramientaeficazdeexpresin,comunicacin
einteraccinfacilitandolarepresentacin,interpretacinycomprensindelarealidad,
laconstruccinycomunicacindelconocimientoylaorganizacinyautorregulacin
delpensamiento,lasemocionesylaconducta.
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio
comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
Contenidos:Bloque1:Comunicacinoral:hablaryescuchar.
1.1.Situacionesdecomunicacin,espontneasodirigidas,utilizandoundiscurso
ordenadoycoherente:conversaciones,debatesycoloquiossobretemasdeactualidado
cercanosasusinteresesyaquellosdestinadosafavorecerlaconvivenciayresolucinde
conflictos;desdelavaloracinyrespetodelasnormasquerigenlainteraccinoral.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente,
miraralinterlocutor,respetarlasintervencionesynormasdecortesa,sentimientosy
experienciasdelosdems,papelesdiversosenelintercambiocomunicativo,turnosde
palabras,tonodevoz,posturas,gestosadecuados,recogidadedatos,incorporacinde
intervencionesdelosinterlocutores,reformulacindehiptesis...
Indicadores:
LCL.3.1.1.Participaensituacionesdecomunicacinusandolalenguaoralcondistintas
finalidades(acadmica,socialyldica)ycomoformadecomunicacinydeexpresin
personal(sentimientos,emociones...)endistintoscontextos.
LCL.3.1.2.Transmitelasideasyvaloresconclaridad,coherenciaycorreccin.
de los dems, aplicando las normas sociocomunicativas: escucha activa, turno de
palabra,participacinrespetuosa,adecuacinalaintervencindelinterlocutoryciertas
normasdecortesa.
Competencias
CCL,CSYC,CAA
CE.3.2.Expresarsedeformaoralendiferentessituacionesdecomunicacinde
maneraclaraycoherenteampliandoelvocabularioyutilizandoellenguajepara
comunicarseendiversassituaciones.
comunicativo.
1.2.Usodeexpresionesdefrmulasdecortesaydeunlenguajenodiscriminatoriopor
condicinsocial,racial,religiosa,sexualodecualquierotrotipo.Rechazode
expresionesdiscriminatoriasypeyorativas.
1.8. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social
simulandooparticipandoparacompartiropinioneseinformacin.
Indicadores:
LCL.3.2.1.Seexpresaconunapronunciacinyunadiccincorrectas:articulacin,
ritmo,entonacinyvolumen.
LCL.3.2.2.Participaactivamenteenlaconversacincontestandopreguntasyhaciendo
comentariosrelacionadosconeltemadelaconversacin.
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones
adecuadasparalasdiferentesfuncionesdellenguaje.
Competencias:
CCL,CSYC,CAA
CE.3.3.Captarelsentidodediferentestextosoralessegnsutipologa:narrativos,
descriptivos, informativos,instructivos y argumentativos,etc, reconociendo las
ideasprincipalesysecundariasyloselementosbsicoslingsticosparaanalizar
lostextosconsentidocrtico,identificandolosvaloresimplcitos.
O.LCL.2.Comprenderyexpresarseoralmentedeformaadecuadaendiversas
situacionessociocomunicativas,participandoactivamente,respetandolasnormasde
intercambiocomunicativo.
Indicadores:
LCL.3.3.1.Comprendelainformacindediferentestextosoralessegnsutipologa:
narrativos,descriptivos,informativos,instructivosyargumentativos,etc.
LCL.3.3.2.Comprendelainformacingeneralentextosoralesdeusohabituale
identificaeltemadeltexto,susideasprincipalesysecundariasargumentndolasen
resmenesorales.
Competencias
CCL,CAA
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los gneros ms habituales del nivel
educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos,
informativosypersuasivos.),elaborandounguionprevioyadecuandoeldiscursoala
situacincomunicativa
O.LCL.5.Reproducir,crearyutilizardistintostiposdetextosoralesyescritos,de
acuerdoalascaractersticaspropiasdelosdistintosgnerosyalasnormasdelalengua,
encontextoscomunicativosrealesdelalumnadoycercanosasusgustoseintereses.
O.LCL.3.Escuchar,hablarydialogarensituacionesdecomunicacinpropuestasenel
aula,argumentandosusproducciones,manifestandounaactitudreceptivayrespetando
losplanteamientosajenos.
Contenidos:Bloque1:Comunicacinoral:hablaryescucha
1.3.Planificacindelcontenidoenlaexpresinoralsegnsufinalidad:acadmica,
ldicaysocial.Utilizacindeapoyossonoros,grficosytecnolgicosensus
exposiciones.
1.9.Memorizacineinterpretacindetextosliterariosynoliterariosadecuadosalaedad,de
diferentesgnerosycondiferentefinalidad.
Indicadores:
exposiciones.
1.9.Memorizacineinterpretacindetextosliterariosynoliterariosadecuadosala
edad,dediferentesgnerosycondiferentefinalidad.
Competencias:
CCL,CEC
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente de distintos
mbitos de comunicacin social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el
contenido del mensaje y la intencin y realizando pequeas noticias, entrevistas,
reportajessobretemaseinteresescercanossegnmodelos.
O.LCL.6.Aprenderautilizartodoslosmediosasualcance,incluidalasnuevas
tecnologas,paraobtenereinterpretarlainformacinoralyescrita,ajustndolaa
distintassituacionesdeaprendizaje.
exposiciones.
Indicadores:
LCL.3.5.2.Exponeconclusionespersonalessobreelcontenidodelmensajeyla
intencindeinformacionesprocedentesdedistintosmbitosdecomunicacinsocial.
LCL.3.5.3.Realizapequeasnoticias,entrevistas,reportajessobretemaseintereses
cercanossegnmodelos.
Competencias:
CCL,CD
CE.3.6.Leer diferentes tipos de textos conentonacin, precisin, ritmo yvelocidad
adecuada,respetandolossignos ortogrficos parafacilitarymejorarlacomprensin
lectora desarrollando el plan lector con la participacin en acciones diversas,
(videoforum,lecturasdialgicas,entrevistasconautores,etc.yfomentando el gusto
porlalecturacomofuentededisfruteeinformacin.
O.LCL.4.Leerycomprenderdistintostiposdetextosapropiadosasuedad,utilizandola
lecturacomofuentedeplaceryenriquecimientopersonal,aproximndoseaobras
relevantesdelatradicinliteraria,sobretodoandaluza,paradesarrollarhbitosde
lectura.
O.LCL.7.Valorarlalenguacomoriquezaculturalymediodecomunicacin,expresin
einteraccinsocial,respetandoyvalorandolavariedadlingsticaydisfrutandode
obrasliterariasatravsdesulectura,paraampliarsuscompetenciaslingsticas.
Contenidos:Bloque2:Comunicacinescrita:leer
2.2.Lecturaenvozaltaconpronunciacincorrectayentonacinyritmoadecuados,en
funcindelossignosdepuntuacin.
2.3.Lecturadediferentestiposdetextosysucomprensineinterpretacindelos
elementosbsicosdelostextosescritos:instructivos,predictivos,publicitarios,poticos
ydelcmic.
Indicadores:
LCL.3.6.1.Leediferentestiposdetextosapropiadosasuedadconvelocidad,fluidezy
entonacinadecuada,respetandolossignosortogrficos.
Competencias:
CCL.
CE.3.7.Comprenderlasideasprincipalesysecundariasdedistintostiposdetextoledos,
desarrollandounsentidocrtico,estableciendoyverificandohiptesis,ampliandode
estamanerasuvocabularioyafianzandolaortografa.
lectura.
Contenidos:Bloque2:Comunicacinescrita:leer.
2.4.Usodeestrategiasparalacomprensinlectora:antesdelalectura,atravsde
informacinparatextual,anticiparhiptesisyanlisisdelaestructuradeltextoysu
tipologa;duranteydespusdelalectura,extraccindeconclusioneseintencindel
autor.
Indicadores:
LCL.3.7.1.Comprendelasideasprincipalesysecundariasdedistintostiposdetexto
ledos.
LCL.3.7.2.Desarrollaunsentidocrtico,estableciendoyverificandohiptesis,sobre
textosledos.
Competencias
CCL,CAA
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto ledo, realizando
inferencias y formulando hiptesis sobre su significado, detallando su estructura y
subrayandolasideasprincipalesysecundarias,sealarlaspalabrasclaveparaproducir
esquemasapartirdelosmismos,apoyndoseenmapasconceptualesoesquemasde
llavesquefacilitenlamejoradelainterpretacindelainformacin.
2.1.Lecturadetextosendistintossoportes(impresos,digitalesymultimodales)tantoen
elmbitoescolarcomosocial.
2.6.Construccindeconocimientosyvaloracincrticaaplicandodelosresultadosen
trabajosdeinvestigacin.
Indicadores:
LCL.3.8.1.Desarrollayutilizaestrategiasdiversasparaanalizaruntextoledo.
Identificaideasprincipalesysecundarias,marcalaspalabrasclaves,realiza
esquemas,mapasconceptuales,esquemasdellaves,resmenesparalamejoradela
comprensinlectora.
Competencias:
CCL
CE.3.9.Seleccionaryutilizarinformacincientficaobtenidaendiferentessoportespara
suusoeninvestigacionesytareaspropuestas,detipoindividualogrupalycomunicar
losresultados.
2.7.Utilizacindemaneraautnomadediferentestiposdebibliotecas(aula,centro,
municipalyvirtual)paralocalizaryobtenerinformacinendistintostipodesoportesy
paraseleccionarlecturaspersonales,haciendousodesuscatlogosdigitalesyenlnea
deformaresponsable.
2.9. UtilizacindelasTICparalocalizar,seleccionar,trataryorganizarla
informacindemaneraeficienteyresponsable,haciendousodeentornosvirtuales,webs
infantilesyjuveniles,prensalocal,enciclopedias,diccionarios,repositoriosenlnea,
etc.
Indicadores:
LCL.3.9.1.Seleccionayutilizainformacincientficaobtenidaendiferentessoportes
parasuusoeninvestigacionesytareaspropuestas,detipoindividualogrupaly
comunicarypresentarlosresultados.
LCL.3.9.2.Comunicaypresentaresultadosyconclusionesendiferentessoportes.
Competencias
CCL,CD
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las
normas de escritura, ajustndose a las diferentes realidades comunicativas,
empleandoestrategiasdebsquedadeinformacinyorganizacindeideas,utilizando
lasTICparainvestigareficientementeypresentarsuscreaciones,medianteproyectos
realizadosanivelindividualoenpequeogrupo,cuidandosupresentacinyempleando
eldiccionarioendiversossoportesparaclarificarelsignificado,usoylaortografade
laspalabras.
Contenidos:Bloque3:Comunicacinescrita:escribir.
3.3. Usoderecursosnoverbalesenlasproduccionesescritas.
3.4. Organizacinyrepresentacindetextosdeformacreativautilizando
herramientasdeedicindecontenidosdigitalesquepermitanincluirtextoscon
caracteres(fuente,tamao,negrita,subrayado,cursiva...)ylamanipulacinbsicade
imgenes(traslacin,rotacinyescalado),audioyvdeoparautilizarlasenlastareasde
aprendizajeoparacomunicarconclusiones,utilizandolosrecursosdeforma
responsable.
3.6. Respetodelasnormasdeortografa,conelfindeconsolidarelusoadecuadode
lasnormaslingsticas.
3.7. Gestindelainformacindigitalporaplicacindemecanismosdeexploracin
dearchivosyserviciosenred,siguiendounesquemadeclasificacinsencillo.
Indicadores:
Competencias:
CCL,CD
CE.3.11.Mejorarymostrarintersporelusodelalenguadesarrollandolacreatividady
laestticaensusproduccionesescritas,fomentandounpensamientocrticoyevitando
unlenguajediscriminatorio.
3.1.Redaccindetextoscreativos,copiadosodictados,condiferentesintencionestanto
delmbitoescolarcomosocialconunacaligrafa,ordenypresentacinadecuadosycon
unvocabularioacordealniveleducativo.Plandeescritura.
3.2.Planificacindetextos,organizacindelcontenidoyusodelosrecursos
lingsticosnecesariossegnlaintencincomunicativayeltipodetexto,paraescribir
textosinstructivos,publicitariosynarrativosdecarctergrfico.
3.5.Revisinymejoradelaredaccindeltextomediantelaelaboracindeborradores,
conayudadesusigualesyelprofesorado,usandounvocabularioadecuadoalaedad.
3.8. Evaluacin,autoevaluacinycoevaluacindelasproduccionesescritas.
3.9. Utilizacinenlacreacindetextosdeconectoresyvocabularioadecuadosalnivel
educativo,conespecialatencinalossignosdepuntuacin,cuerpoyestilo,imgenes,palabras
clave,ttulos,subttulos,etc.
Indicadores:
LCL.3.11.1.Mejoraymuestraintersporelusodelalenguadesarrollandola
creatividadylaestticaensusproduccionesescritas,fomentandounpensamientocrtico
yevitandounlenguajediscriminatorio.
Competencias:
CCL,CAA,CSYC
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o
redacciones propuestas (lectura, audicin colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.)
generando palabras y adecuando su expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al
contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas
ortogrficasparamejorarsusproduccionesyfavorecerunacomunicacinmseficaz.
Contenidos:Bloque4:Conocimientodelalengua
4.1.Consolidacindelasnocionesgramaticales,lxicas,fonolgicasyortogrficas
adquiridasenciclosanteriores.
4.2. Lapalabra.Formacindelaspalabras.Clasesdenombres.Usodeadverbios.
Locucionesadverbiales.Lospronombres.Losmaticesdesignificadoqueaportan
prefijosysufijos.Relacinentreelsentidofiguradoylasconstruccioneslexicalizadas.
Lasirregularidadesverbalesysuvoz,modo,tiempo,nmeroypersonaascomosu
ortografa.Significadodearcasmos,neologismosyextranjerismosdeusofrecuentey
surelacinconsuequivalenteencastellano.
4.3. Laoracinsimple.Sujetoypredicado.Identificacindelosdiferentes
predicados.Diferenciacinentrepredicadoverbalynominal.Complementosdel
predicado.
4.4. Usodelosconectoresbsicosquedancohesinalasproduccionesoralesy
escritas.
4.5. Laslaba:segmentacindelaspalabrasyaplicacindelasreglasdeacentuacin
acualquiertipodepalabra.Losacentosdiacrticos.
4.6. Ortografa:usoadecuadodelossignosdepuntuacin(puntossuspensivos,
parntesis,guion,comillas).Intersporlabsquedadelacorrectaortografadelas
palabrasusandodiccionariosendiferentesformatos.
4.8.UsodelasherramientasmscomunesdelasTICparacompartirinformacin,
recursosyplanificaryrealizaruntrabajoindividualmenteoenequipo.
LCL.3.12.1.Aplicalosconocimientosdelascategorasgramaticalesaldiscursoo
redaccionespropuestas(lectura,audicincolectiva,recitado,dramatizaciones,etc.)
generandopalabrasyadecuandosuexpresinaltiempoverbal,alvocabularioyal
contextoenelqueseemplea,utilizandoeldiccionarioyaplicandolasnormas
Indicadores:
CE.3.13. Conocer la variedad lingstica de Espaa y las variedades del dialecto
andaluz,mostrandorespetoyvalorandosuriquezaidiomtica.
O.LCL.8.Reflexionarsobreelconocimientoylosdiferentesusossocialesdelalengua
paraevitarestereotiposlingsticosquesuponenjuiciosdevaloryprejuiciosclasistas,
racistas,sexistasuhomfobosvalorandolalenguacomomediodecomunicacin.
Contenidos:Bloque4:Conocimientodelalengua.
4.7.Actitudpositivaanteelusodelaslenguasevitandoydenunciandocualquiertipode
discriminacinporrazndegnero,culturauopinin.Identificacindelasprincipales
caractersticasdelaslenguasdeEspaa,concienciadelasvarianteslingsticas
presentesenelcontextosocialyescolaryreconocimientodelastradicionespopulares
lingsticasdeAndaluca.
Indicadores:
LCL.3.13.1.ConocelavariedadlingsticadeEspaaylasvariedadesdeldialecto
Competencias
CCL,CEC.
CE.3.14.Conocerycreartextosliterariosconsentidoestticoycreatividadtalescomo
refranes,cantinelas,poemasyotrasmanifestacionesdelaculturapopular,aplicndolos
asusituacinpersonal,comentandosuvalidezhistricaylosrecursosestilsticosque
contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeas
obrasteatrales,deproduccionespropiasodeloscompaeros,utilizandolosrecursos
bsicos.
Contenidos:Bloque5:Educacinliteraria.
5.1.Usodelasestrategiasnecesarias,individualmenteoenequipo,deescuchaactivay
lecturadialogada,comentadaodramatizada,enelcentrouotroscontextossociales,de
fragmentosuobrasdelaliteraturauniversalyandaluza,adaptadaalaedad,presentadas
enformatosysoportesdiversos.
5.2.Profundizacinenlateoraliteraria:versoyprosa;mtrica,ritmoyrima;artes
mayorymenor;ellenguajefigurado.
5.3.Escriturayrecitadodepoemasconexplicacindelosusosderecursosretricosy
mtricos.
5.4.Lecturaderelatos,teatrosypoemaspropios,redactadosindividualocolectivamente
conelementosfantsticosyusoderecursosretricosadecuadosalaedad.
5.5Hacerreferenciaexpresaalnarrador,alospersonajestantoprincipalescomo
secundarios,elespacioyeltiempoenobrasliterariasledasodramatizadas;de
produccinpropiaoajena.
Indicadores:
LCL.3.14.1.Conoceycreatextosliterariosconsentidoestticoycreatividadtalescomo
refranes,cantilenas,poemasyotrasmanifestacionesdelasabidurapopular,
aplicndolosasusituacinpersonal,comentandosuvalidezhistricaylosrecursos
estilsticosquecontengan.
LCL.3.14.2.Representadramatizacionesdetextos,pequeasobrasteatrales,de
produccionespropiasodeloscompaeros,utilizandolosrecursosbsicos.
Competencias:
CCL,CEC,CSYC
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS

TERCER CICLO
QUINTO NIVEL
C.E.3.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una
solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuado para
abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en
la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la
resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.

medio social.
Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:

una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes
magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero...),
con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas:
lectura comentada; orales, grficos y escritos; con datos que sobran, con varias
soluciones, de recuento sistemtico; completar, transformar, inventar. Comunicacin a
los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado,
reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar
esquemas y grficos, empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y
proyectos de trabajo, y decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o
aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado,
estrategias y procedimientos puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema
de la situacin, ensayo y error razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.), y
procesos de razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, bsqueda
de otras alternativas de resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los resultados,
exploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en
grupo, contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario, explicacin oral de
forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y
discusin en grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y
funcionales, valorando su utilidad en las predicciones.
Indicadores:
MAT.3.1.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin
razonable y busca los procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso
de resolucin. (CMCT, CCL, CAA).
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la bs queda de datos y
soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema.
(CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolucin de problemas. (CMCT, CCL).
Competencias:
CCL, CMCT, CAA, SIEP.
C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemticas y proyectos de trabajos
referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin
aplicando el mtodo cientfico, utilizando diferentes estrategias, co laborando
activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso
desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de investigacin, valorando
resultados y conclusiones, utiliza ndo medios tecnolgicos para la bsqueda de
informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.

medio social.
funcionales, valorando su utilidad en las predicciones
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde
experiencias cercanas, aportando detalle s de las fases, valorando resultados y
conclusiones, realizando exposiciones en grupo
1.13. Utilizacin de herramienta y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje
para obtener, analizar y seleccin informacin, realizar clculos numricos, resolver
problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos, haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integracin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje
matemtico
Indicadores:
MAT.3.2.2. Resuelve y formula investigaciones matemticas y proyectos de trabajos
referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la info rmacin
aplicando el mtodo cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando
activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado.
(CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigacin, valorando
resultados y conclusiones, utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de
informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso. (CMCT,
CAA, SIEP).
Competencias:
CMCT, CAA, SIEP.
C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemtico,
planteando la resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e inters.
Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos,
transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e
inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.

O.MAT.2. Emplear el conocimiento mate mtico para comprender, valorar y reproducir

1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de
superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y
disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada,
planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en
otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y
responsable en el trabajo cooperativo en equipo
1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica
lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar
las dificultades y superar bloqueos e inseguridades
Indicadores:
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemtico,
planteando la resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e inters. (CMCT,
SIEP).
MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos,
transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras, superando lo s bloqueos e
inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC,
SIEP).
Competencias:
CMCT, CAA,CSYC,SEIP
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numricos acadmicos y de la vida
cotidiana distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales
hasta las centsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el
valor de posicin de cada una de sus cifras.

medio social.
elementales.
Contenidos: Bloque 2: Nmeros:

2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y
de los porcentajes en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas
con los distintos tipos de nmeros.
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin.
Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin
(notacin), uso de nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos
decimales, en diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en co
ntextos reales. Fracciones propias e impropias. No mixto. Representacin grfica.
Reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones
de distinto denominador.
.2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los
decimales a las dcimas, centsimas o milsimas ms cercanas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por
comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
Indicadores:
MAT.3.4.1. Lee y escribe nmeros naturales, enteros y decimales hasta las centsimas
(CMCT).
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. (CMCT).
MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales,
interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras. (CMCT, CAA).
MAT.3.4.4. Ordena nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones bsicas por
(CMCT).
Competencias:
CMCT, CAA
C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolucin de problemas, operaciones y clculos
numricos sencillos, exactos y aproximados, con nmeros naturales y decimales
hasta las centsimas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algortmicos
y la calculadora.

medio social.
elementales.

2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso de
parntesis.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental
relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes
numricas). Series numricas.
2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos
tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
Automatizacin de los algoritmos.
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional
de sus cifras.
2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en
funcin de la complejidad de los clculos.
Indicadores:
MAT.3.5.1. Realiza clculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes
estrategias personales y acadmicas, teniendo en cuenta la jerarqua de las operaciones.
(CMCT).
MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimacin del resultado de una operacin
sencilla. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales con el
algoritmo, en comprobacin de resultados, en contextos de resolucin de problemas y
en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma para ensayar, investigar y
resolver problemas. (CMCT,CAA, CD).
MAT.3.5.5. Decide segn la naturaleza del clculo, el procedimiento a utilizar (mental,
algortmico, tanteo, estimacin, calculadora), explicando con claridad el proceso
seguido. (CMCT, CAA).
Competencias:
CMCT, CAA,CD
C.E.3.6. Utilizar los nmeros naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes
sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida
cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar clculos sencillos y resolver
problemas

medio social.
elementales.

2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con
nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica, representaciones grficas,
etc.
Indicadores:
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y
mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas, repartos... (CMCT).
MAT.3.6.2. Realiza clculos sencillos con fracciones bsicas y porcentajes (clculo del
porcentaje de un nmero y su equivalente en fracciones). (CMCT).
MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes numricas bsicas (1/2, 0,5, 50%, la
mitad) para resolver problemas. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y
porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. (CMCT, CAA).
Competencias:
CMCT, CAA, CD
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar
mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisin
medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en
contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.

Contenidos: Bloque 3: Medidas:

3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y
volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.9. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en
forma compleja y viceversa.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y pre isin diferentes instrumentos de medida y
por emplear unidades adecuadas.
Indicadores:
MAT.3.7.1. Efecta estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa,
capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL).
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar
mediciones, expresando con precisin medidas de longitud, superficie, peso, masa,
oralmente y por escrito.(CMCT, CAA, CCL).
Competencias:
CMCT, CAA, CCL
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.


3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Clculos con medidas temporales.
Competencias:
CMCT
Indicadores:
MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. (CMCT).
C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas
angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia
utilizada.

Competencias:
CMCT, CCL

3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y
Indicadores:
MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).
MAT.3.9.2. Realiza clculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito
el proceso seguido y la estrategia utilizada. (CMCT, CCL).
C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida
cotidiana (croquis, planos, maquetas...) utilizando las nociones geomtricas bsicas
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
permetro y superficie).
Contenidos: Bloque 4: Geometra:

4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice...
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias,
ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de
incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones
geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en
situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Competencias:
CMCT, CCL, SIEP
Indicadores:
MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana
(croquis, planos, maquetas...) utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y superficie).
(CMCT, CCL).
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos,
ma quetas...)utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y superficie). (CMCT,
SIEP).
C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos bsicos, clasificar segn diversos
criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide,
tringulo, trapecio, rombo y crculo, relacionndolas con elementos del contexto
real.

Competencias:
CMCT, CCL, CEC

4.21. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
situaciones reales.
Indicadores:
MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide,
tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con elementos del contexto real.
(CMCT, CCL, CEC).
MAT.3.11.2. Clasifica segn diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectngulo,
romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con elementos del
contexto real. (CMCT).
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo,
trapecio, rombo y crculo relacionndolas con elementos del contexto real. (CMCT,
CEC).
C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas y sus
elementos bsicos, aplicando el conocimiento de sus caractersticas para la
clasificacin de cuerpos geomtricos.

.
Competencias:
CMCT

situaciones reales.
Indicadores:
MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas, sus
elementos y caractersticas. (CMCT).
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas
segn sus elementos y caractersticas. (CMCT).
C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable en
situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos
sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la

Competencias:
CMCT, CCL, CD
Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:

lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas
elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos
estadsticos.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se
presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y
tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de
datos y la construccin de grficos.
Indicadores:
MAT.3.14.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable en situaciones familiares del
contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas
de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales,
comunicando la informacin oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
MAT.3.14.2. Registra una informacin cuantificable en situaciones familiares del
contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales
y sectoriales, comunicando la informacin oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos
imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten,
siendo ms o menos probable esta repeticin, hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable)
de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

Competencias:
CMCT, SIEP

presentan a
travs de grficos estadsticos.
Indicadores:
MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos
imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo
ms o menos probable esta repeticin. (CMCT).
MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y
comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACION ARTISTICA
TERCER CICLO
QUINTO NIVEL
CE.3.1Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y
en movimiento siguiendo pautas establecidas.

Contenidos: Bloque 1: Educacin Audiovisual.

1.1. Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin
en el
cine.
1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
1.4. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las
imgenes.
Indicadores:
EA. 3.1.1. Distingue y clasifica las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y
en
movimiento siguiendo unas pautas establecidas. (CD, CEC).
Competencias:
CD, CEC
CE 3.2. Acercarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e histricos, teniendo en cuenta las
manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera
crtica su significado y funcin social como instrumento de comunicacin personal y de
transmisin de valores culturales, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de
las adquiridas.

rodea.

1.3. Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimiento.

imgenes.
1.8. Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza,

desarrollando un sentido crtico y destacando la importancia de su papel socializador y
de transmisor cultural.
1.12. Uso de programas de digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video

y texto.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas,

programas de mano, etc.
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin,

montaje y difusin de una pelcula o documental.
Indicadores:
EA.3.2.1. Se acerca a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y
en movimiento en sus contextos culturales e histricos, tiene cuenta las manifestaciones
artsticas de nuestra comunidad andaluza, comprende de manera crtica su significado y
funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores
culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas.
Competencias:
CSYC, CEC
CE.3.3. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera
responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento,
utilizndolas para la ilustracin de sus propios trabajos.

1.7. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y

caractersticas de elementos naturales, artificiales y obras plsticas.
1.10. Valoracin de los medio de comunicacin y tecnologas de la informacin y

comunicacin como instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute, con una
utilizacin responsable.
1.12. Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y

texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrfica de Andaluca, adaptadas a

su edad.

programas de mano, etc.

montaje y difusin de una pelcula o un documental.
Indicadores:
EA.3.3.1. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera

sirvindole para la ilustracin de sus propios trabajos. (CD).
Competencias:
CD
CE.3.4. Identificar el entorno prximo y el imaginario, expresando sus caractersticas
con un lenguaje plstico y creativo en sus producciones.

Contenidos: Bloque 2 Expresin Artstica.
2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de

sensaciones, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y
planos) y materiales cotidianos de su entorno.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y

artificiales,, visuales y tctiles.
2.10. Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.
Indicadores:
EA.3.4.1. Identifica el entorno prximo y el imaginario y expresa con un lenguaje

plstico creativo las caractersticas a sus propias producciones.
Competencias:
CEC, CSYC
CE 3.5 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el
lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plsticas.

Contenidos: Bloque 2: Expresin Artsitca

2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza,

utilizando los colores.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos,

volumtricos, tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que
se propone, interesndose por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos
obtenidos.
2.7. Inters por la creacin y difusin de obras personales.
Indicadores:
EA.3.5.1.Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el

Competencias:
CEC
CE.3.6. Demostrar la aplicacin y conocimiento de las distintas tcnicas, materiales e
instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y
creaciones.

Contenidos: Bloque 2: Expresin Artstica.
2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones

artsticas de nuestra comunidad andaluza, utilizando una terminologa adecuada y
respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza

utilizando los colores.

artificiales, visuales y tctiles.

obtenidos.
Indicadores:
EA.3.6.1. Conoce y aplica las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un

proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
Competencias:
CEC.
CE.3.7. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet
para obtener informacin que le sirva para planificar, valorar crticamente y organizar
los procesos creativos, siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido
con otros compaeros.

2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales,

registrando
posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y

obras
para compartir.
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en

diversas
fuentes de informacin.
Indicadores:
EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet

para obtener informacin que le sirve para planificar, valorar crticamente y organizar
los procesos creativos, y es capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido
Competencias:
CD, CAA, CSYC.
CE.3.8.Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el
patrimonio artstico de Andaluca, eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos
con los materiales necesarios.

rodea.


2.6. Organizacin del espacio en producciones bidimensionales, utilizando la

composicin, proporcin y equilibrio.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante

del patrimonio cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas
declaradas patrimonio de la humanidad.
2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo

obras del patrimonio artstico de Andaluca.

artificiales, visuales y tctiles.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e

investigativo para la realizacin de sus propias producciones artsticas.
Indicadores:
EA.3.8. Imagina, dibuja y crea obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el

patrimonio artstico de Andaluca, eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos
con los materiales necesarios.
Competencias:
CEC
CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artsticas ms importantes del
patrimonio cultural y artstico espaol y andaluz, especialmente aquellas que han sido

rodea.


Bloques de contenidos: Bloque 2 Expresin Artstica

del
patrimonio cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas

2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo

obras del
patrimonio artstico de Andaluca.

artsticas de
nuestra comunidad Andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la
diversidad
de opiniones y creaciones.

registrando
posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y

obras
para compartir.

investigativo para la
realizacin de sus propias producciones artsticas.

diversas fuentes de informacin.
Indicadores:
EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del

Competencias:
SIEP, CEC.
CE.3.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos
y aplicndolos al rea de matemticas.

Contenidos: Bloque 3: Dibujo geomtrico.
3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea,

3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de

perspectivas en su entorno prximo.
3.9. Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
Indicadores:
EA.3.10.1 Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea, los relaciona y
los aplica al rea de matemticas.
Competencias bsicas
CMAT
CE.3.11. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del
dibujo tcnico, apreciando la utilizacin correcta de los mismos.

Contenidos: Bloque 3: Dibujo geomtrico.
3.2. Utilizacin de la regla y comps para realizar sumas y restas de segmentos.
3.4. Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
3.6. Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y

elementos florales a los que posteriormente aplica el color.

3.9. Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
3.10. Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales

propios del dibujo tcnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos
y materiales propios del dibujo tcnico.
Indicadores:
EA.3.11.Innova en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del

dibujo tcnico, y aprecia la utilizacin correcta de los mismos.
Competencias:
CMCT, CEC
CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de
manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con
una finalidad determinada.

Contenidos: Bloque 4: La escucha.
4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido
para que sirvan de referencia en las creaciones propias.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo,
forma, matices y timbres.
Indicadores:
EA 3.12. Utiliza la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de
Competencias:
CD, CEC.
CE.3.13. Analizar y discutir la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas, valorando
crticamente los elementos que las componen e interesndose por descubrir otras de
diferentes caractersticas.

rodea.

4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e

interpretadas en el aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada,
interesndose por descubrir otras de diferentes caractersticas.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca

(flamenco, fandangos, saetas...) e interpretacin de las mismas.
4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin de

piezas musicales.
Indicadores:
EA.3.13. Analiza y discute la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas,

valorando crticamente los elementos que las componen e interesndose por descubrir
otras de diferentes caractersticas.
Competencias:
CCL, CEC
CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran
con la nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las
audiciones y representaciones.

respeto, conservacin y adoptando un sentido de
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.



4.4 Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca, haciendo

especial hincapi en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y

fuera del centro.
Indicadores:
EA.3.14. Interpreta obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran
con la nuestra; valorando el patrimonio musical (flamenco, fandangos, etc.) conociendo
la importancia de su mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben
afrontar las audiciones y representaciones.
Competencias:
CEC, CSYC
CE.3.15. Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso
expresivo, haciendo uso de ella como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas
o pensamientos.

experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y culturas.
5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de

sentimientos, ideas o pensamientos.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes

instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y

extramusicales.
Indicadores:
EA 3.15. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso
expresivo, y hace uso de ella como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o
pensamientos.
Competencias:
CEC
CE.3.16. Planificar, disear e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o
instrumentos, tilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan
procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin en grupo y espetando, tanto las aportaciones de los
dems como a la persona que asume la direccin.

5.3. Planificacin, diseo e interpretacin de composiciones sencillas que contengan

procedimientos musicales (repeticin, variacin, contraste).
5.4. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto

a las aportaciones de los dems y a la persona que asume la direccin.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboracin de producciones

musicales.
Indicadores:
EA 3.16. Planifica, disea e interpreta solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos,

utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos
musicales de repeticin, variacin y contraste, asumiendo la responsabilidad en la
interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems como a la
persona que asume la direccin. (CEC, CSYC).
Competencias:
CEC, CSYC
CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas
musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.


5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del
pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

extramusicales.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos,

compositores,intrpretes y eventos musicales en Andaluca.
5.10. Planificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones

artsticas andaluzas: conciertos, ballet, lrica
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro para la
creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones
dramticas.
Indicadores:
EA.3.17. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas

Competencias:
CD, CEC
CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de
musicales grupales complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos
ofrecen la expresin corporal, disfrutando en su interpretacin y valorando el trabajo en
equipo.

rodea.


Contenidos: Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las
capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la expresin corporal.
6.2. Exploracin de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como
medio
de expresin musical.
6.3. Interpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las

tradiciones andaluzas, reconociendo su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
6.4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de

manera libre o guiada.
6.5. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la
interpretacin de danzas y coreografas musicales.
Indicadores:
EA 3.18. Inventa y crea, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de

musicales
grupales complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la
expresin corporal, disfrutando en su interpretacin y valorando el trabajo en equipo.
Competencias:
CSYC, CEC.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE NATURALES TERCER

CICLO
QUINTO NIVEL
C.E.3.1. Obtener informacin, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre
hechos y fenmenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realizacin
de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados
obtenidos a travs de la elaboracin de informes y proyectos, permitiendo con esto
resolver situaciones problemticas.

O.C.N.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias
del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.

1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.
1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y fenmenos estudiados.
1.5. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar, seleccionar informacin, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.
1.9. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas
pautas bsicas.
1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de
trabajo, comunicacin oral y escrita de los resultados.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin explicando de
forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio ms adecuado.
1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y el consenso como
instrumento imprescindible. Desarrollo de la empata.
Indicadores:
CN.3.1.1. Utiliza el mtodo cientfico para resolver situaciones problemticas,
comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a travs de informes en
soporte papel y digital.
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos cientficos,
contrastando la informacin, realizando experimentos, analizando los resultados
obtenidos y elaborando informes y proyectos.
Competencias:
CCL, CMCT, CAA
.E.3.2. Conocer la localizacin, forma, estructura y funciones de algunas clulas y
tejidos, de los principales rganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las
funciones vitales, estableciendo relacin entre ellos y valorando la importancia de
adquirir y practicar hbitos saludables (higiene personal, alimentacin
equilibrada, ejercicio fsico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles
consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro
modo de vida.

O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo
humano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y
colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como
el ejercicio fsico, la higiene personal y la alimentacin equilibrada para una mejora en
la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias
individuales.
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. O.CN.7.
Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso
de la sociedad como conjunto.
Contenidos

2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los
rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin,
funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales
enfermedades que afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable para
prevenir accidentes domsticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en
edades tempranas.
2.5. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene
personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexin sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crtica ante los factores y las prcticas sociales que
perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la
salud.
2.8. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y
colectivas.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que
mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y a los dems. Aceptacin y respeto por el
propio cuerpo y el de los dems con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre
hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin de
acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica
de conflictos.
Indicadores:
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas clulas y tejidos, la localizacin y

el funcionamiento de los principales rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las
funciones vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio
fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionndolas con la prctica
de hbitos saludables.
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se
adquiere hbitos saludables que permitan el desarrollo personal.
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los dems, aceptando
sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y
ajenos.
Competencias:
CMCT,CAA, CSYC
C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus
caractersticas y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las clulas,
tejidos, rganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres
vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los
ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas
relaciones y en la conservacin de los ecosistemas.

especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus
caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones,
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de
energa, mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
Contenidos

3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los
componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus
caractersticas bsicas.
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las
clulas, los tejidos, los rganos, aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
3.4. Identificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran
la especie y equilibran los ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y
para todos los seres vivos. Su contaminacin y derroche. Actuaciones para su
aprovechamiento.
3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
Indicadores:
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las
relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las
causas de extincin de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.
CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y
propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran
la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.
Competencias:
CMCT, CSYC, CEC, SIEP.
C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que
influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos
efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminacin, derroche de
recursos.) utilizando instrumentos para la observacin de estas actuaciones que
permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y

aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la
investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
caractersticas buscando y sus relaciones de interdependencia, explicaciones,
conservacin y mejora
Contenidos: Bloque 3: "Los seres vivos":

.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y
aprovechamiento.
3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su
capacidad de actuar sobre la naturaleza.
3.8. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de
deterioro y regeneracin.
3.9. Observacin directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del uso
de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes
de energa en la vida diaria.
3.11. Realizacin de campaas que conciencien al ciudadano de la necesidad del
consumo sostenible de los recursos naturales.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la
observacin del entorno.
Indicadores:
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente
que influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los
instrumentos necesarios para la observacin y el anlisis de estos actos.
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y
de las diferentes fuentes de energa, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio
ambiente.
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prcticas humana respecto a su
actividad en el medio (contaminacin, tala de rboles, perdida de ecosistemas.).
Competencias:
CMCT, CAA, CSYC, CEC
C.E.3.5. Conocer las leyes bsicas que rigen algunas reacciones qumicas, as como
los principios elementales de algunos fenmenos fsicos a travs de la planificacin
y realizacin de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos
escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida
cotidiana.

aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la
investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de
establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y
la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su
incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en
el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin, como instrumento de aprendizaje para compartir conocimientos y valorar
su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como
prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Contenidos: Bloque 4: "Materia y energa":

.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes
elctricos. Los elementos de un circuito elctrico.
4.5. Caractersticas de las reacciones qumicas la combustin y la fermentacin.
Indicadores:
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de
materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposicin.
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre la transmisin
de la corriente elctrica: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando
el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados y aplicando conocimientos de las leyes bsicas que rige este fenmeno.
CN.3.5.3. Construye un circuito elctrico sencillo aplicando los principios bsicos de
electricidad y de transmisin de la corriente elctrica.
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales
caractersticas de las reacciones qumicas (combustin oxidacin y fermentacin) y
comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.
Competencias:
CMCT, CCL,CD, CAA, SIEP
C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepcin del sonido, su
naturaleza y caractersticas. El ruido y la contaminacin acstica. Reconocer su
incidencia en la vida cotidiana y difundir las propuestas y conclusiones mediante la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.


Contenidos: Bloque 4: "Materia y energa":
Indicadores:
Competencias:
C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energa, los procedimientos,
maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin y distribucin desde su
origen y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y
riesgos derivados.

Contenidos: Bloque 4: "Materia y energa"

.4.2. Diferentes formas de energa.
4.3. Fuentes de energa y materias primas. Origen.
4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
Indicadores:
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas
renovables y no renovables, diferencindolas e identificando las materias primas, su
origen y transporte.
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de
la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones
para un desarrollo sostenible.
Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC
C.E.3.8. Disear la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa,
utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla,
con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y
presentar el objeto construido as como un informe, teniendo en cuenta las medidas
de prevencin de accidentes.

algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno,
para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin
y la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
Contenidos:
Bloque 5: "La tecnologa, los objetos y las mquinas":
5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para
resolver un problema.
5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo
Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP
Indicadores:
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algn aparato o mquina que cumpla una
funcin aplicando las operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las
tecnolgicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.).
CN.3.8.2. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo,
explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral,
escrita yo audiovisual las conclusiones.
C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de cientficos y

cientficas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance,
documentndolo en soporte papel y digital.

. O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes
propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando
la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as
como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA.
Contenidos:
Indicadores:
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigacin sobre algn avance cientfico.
CN.3.9.2. Elabora una presentacin audiovisual sobre la misma y sobre la biografa de
los cientficos y cientficas implicados.
DESARROLLOCURRICULARDELREADESOCIALESTERCER
CICLO
QUINTONIVEL
C.E.3.1.Obtenerinformacinconcretayrelevantesobrehechosofenmenospreviamente
delimitados,utilizandodiferentesfuentes(directaseindirectas),utilizandolastecnologas
delainformacinylacomunicacinparaobtenerinformacin,aprendiendoyexpresando
contenidossobreCienciassociales.
O.CS.2.Iniciarseenelconocimientoypuestaenprcticadelasestrategiasparalainformaciny
lacomunicacin,desarrollandoestrategiasdetratamientodelainformacinparalapuestaen
prcticadelascompetenciasimplcitaseneldesempeodetareascotidianas,mediante
Bloque1:Contenidoscomunes
1.1. IniciacinalconocimientocientficoysuaplicacinenlasCienciasSociales.
1.2. Recogidadeinformacindeltemaatratarutilizandodiferentesfuentes(directase
indirectas).
1.3 UtilizacindelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacinparabuscary
seleccionarinformacinypresentarconclusiones.
1.4 .Desarrollodeestrategiasparaorganizar,memorizaryrecuperarlainformacin
obtenidamediantediferentesmtodosyfuentes.
1.5 Utilizacinylecturadediferenteslenguajestextualesygrficos.
1.6 Tcnicasdeestudio.
1.7 Estrategiasparadesarrollarlaresponsabilidad,lacapacidaddeesfuerzoylaconstancia
enelestudio.
1.8 FomentodetcnicasdeanimacinalalecturadetextosdedivulgacindelasCiencias
sociales(decarctersocial,geogrficoehistrico)
1.10 Usocorrectodediversosmaterialesconlosquesetrabaja.
1.12 Estrategiasparalaresolucindeconflictos,utilizacindelasnormasdeconvivenciay
valoracindelaconvivenciapacficaytolerante.
1.13 Sensibilidad,sentidocrticoenelanlisisyelcompromisoenrelacinconlabsqueda
delasmejoresalternativasparaprogresarydesarrollarnos.
Indicadores:
CS.3.1.1.Busca,seleccionayorganizainformacinconcretayrelevante,laanaliza,obtiene
conclusiones,reflexionaacercadelprocesoseguidoylocomunicaoralmentey/oporescrito,
usandolastecnologasdelainformacinylacomunicacinyelaboratrabajos.
CS.3.1.2Utilizalastecnologasdelainformacinylacomunicacinparaelaborartrabajosy
analizainformacinmanejandoimgenes,tablas,grficos,esquemasyresmenes,presentando
uninformeopresentacindigital.
Competencias:
CDCCLSIEP
C.E.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la
creatividad y el espritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando
trabajos y presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo de manera
responsablemediantelabsqueda,seleccinyorganizacindetextosdecarctersocial,
geogrficoohistrico,aceptandolasdiferenciasconrespetoytoleranciahaciaotrasideas
yaportaciones.
O.CS.1.Desarrollarhbitosquefavorezcanopotencienelusodeestrategiasparaeltrabajo
individualydegrupodeformacooperativa,encontextosprximos,presentandouna
actitudresponsable,deesfuerzoyconstancia,deconfianzaensmismo,sentidocrtico,
iniciativapersonal,curiosidad,intersycreatividadenlaconstruccindelconocimientoy
esprituemprendedor,conlafinalidaddeplanificarygestionarproyectosrelacionadosconla
vidacotidiana.
Contenidos
1.8FomentodetcnicasdeanimacinalalecturadetextosdedivulgacindelasCiencias
sociales(decarctersocial,geogrficoehistrico).
1.9Utilizacindeestrategiasparapotenciarlacohesindelgrupoyeltrabajocooperativo.
1.10Usoyutilizacincorrectadediversosmaterialesconlosquesetrabajan.
1.11Planificacinygestindeproyectosconelfindealcanzarobjetivos.Iniciativa
emprendedora.
1.12Estrategiasparalaresolucindeconflictos,utilizacindelasnormasdeconvivenciay
lasmejoresalternativasparaprogresarydesarrollarnos.
Indicadores:
CS.3.2.1Realizalastareas,conautonoma,yelaboratrabajos,presentndolosdemanera
ordenada,claraylimpia,usandoelvocabularioadecuadoexponindolosoralmenteymostrando
actitudesdeconfianzaensmismo,sentidocrtico,iniciativapersonal,curiosidad,inters,
creatividadenelaprendizajeyesprituemprendedor.
CS.3.2.2Utilizaestrategiaspararealizaruntrabajoyparticipaenactividadesdegrupo
adoptandouncomportamientoresponsable,constructivoysolidarioyrespetalosprincipios
bsicosdelfuncionamientodemocrtico
Competencias:CSYC
SIEP
C.E.3.3.Valorarlaimportanciadeunaconvivenciapacfica,democrticaytolerante,
participandodeformaeficazyconstructivaenlavidasocial,mostrandoestrategiaspara
resolverconflictos,cooperando,dialogandoydesarrollandoactitudesdetrabajoenequipo
yhbitosparaasumirnuevosrolesenunasociedadencontinuocambio.
O.CS.3.Conocer,valoraryrespetarlosderechoshumanosyvaloresdemocrticosqueotorgan
idiosincrasiapropiaalosdiferentesgruposhumanos,poniendoenprcticahabilidadesy
estrategiasparalaprevencinyresolucinpacficaytolerantedeconflictosenelmbito
familiarysocialenlosqueviveysedesarrollacomopersona.
ContenidosBloque1:Contenidoscomunes
1.7Estrategiasparadesarrollarlaresponsabilidad,lacapacidaddeesfuerzoylaconstanciaenel
estudio.
sociales(decarctersocial,geogrficoehistrico;.Usoyutilizacincorrectodediversos
materialesconlosquesetrabaja.
1.10Usoyutilizacincorrectodediversosmaterialesconlosquesetrabaja.
Indicadores:
CS.3.3.1.Valoralaimportanciadeunaconvivenciapacficaytoleranteentrelosdiferentes
gruposhumanossobrelabasedelosvaloresdemocrticosylosderechoshumanos
universalmentecompartidos,participandodeunamaneraeficazyconstructivaenlavidasocial.
CS.3.3.3Utilizaestrategiascreativasydeemprendimientopararealizartrabajosdeforma
individualyenequipo,planificandotrabajosengrupoy
coordinando,tomandodecisionesyaceptandoresponsabilidadesconhabilidadparala
resolucinpacficadeconflictos.
Competencias:
CSYC
SIEP
C.E.3.4. Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo y sus principales
componentes,describiendolascaractersticasprincipalesdelSistemaSolareidentificando
diferentestiposdeastrosysuscaractersticasubicandoylocalizandoalplanetaTierra,a
la Luna en el Sistema Solar y describiendo sus caractersticas, movimientos y
consecuencias.
.CS.1.Desarrollarhbitosquefavorezcanopotencienelusodeestrategiasparaeltrabajo
individualydegrupodeformacooperativa,encontextosprximos,presentandounaactitud
responsable,deesfuerzoyconstancia,deconfianzaensmismo,sentidocrtico,iniciativa
personal,curiosidad,intersycreatividadenlaconstruccindelconocimientoyespritu
emprendedor,conlafinalidaddeplanificarygestionarproyectosrelacionadosconlavida
cotidiana.
O.CS.4.Saberdefinirsituacionesproblemticasenelentornoprximoasurealidad,ascomo
enmediosmslejanos,estimandosolucionesposiblesparaalcanzarunadecuadoconocimiento
yaplicacindeloselementosdelpaisaje,eluniverso,climaydiversidadgeogrficapropiadela
comunidaddeAndaluca,EspaayUninEuropea,dondeelalumnadodiseepequeas
Contenidos:Bloque2:Elmundoenelquevivimos
.2.1ElUniverso:concepcin,componentesyorigen.
2.2.SistemaSolar:Sol,planetas,satlites,asteroides,meteoritos,cometasyestrellasfugaces.
2.3LaTierra:forma,aspectoycomposicin.Movimientosysusconsecuencias:Larotacin
terrestre.Ejeypolosgeogrficos.Eldaylanoche.Elmovimientodetraslacinde
laTierra.Lasestaciones.LacapasdelaTierra.
2.4LaLuna:movimientoslunaresderbitaalrededordelaTierrayrotacinpropia.Fases
lunares.InfluenciadelaLunasobrelaTierra:eclipsesymareas.
2.5LarepresentacindelaTierra:Elgloboterrqueoidentificacindelospolos,elejeylos
hemisferios.ElPlanisferio:fsicoypoltico.
Indicadores:
CS.3.4.1.Describelascaractersticas,componentesymovimientosdelSistemaSolar,
identificandoelSolenelcentrodelSistemasolarylocalizandolosplanetas
segnsuproximidad.
CS.3.4.2.Defineyrepresentaelmovimientodetraslacinterrestre,elejedegiroylospolos
geogrficosyasocialasestacionesdelaoasuefectocombinado
CS.3.4.3Identifica,localizayexplicalasprincipalescaractersticasdelSistemaSolar,elSol,el
planetaTierraylaLuna,consusfases,describiendocomoseproduceeldaylanocheylas
estacionesdelao.
Competencias:
CCL
CMCT
CAA
CD
C.E.3.5.IdentificarydescribirlascapasdelaTierrasegnsuestructura,explicandosus
caractersticasbsicas,explorandoyconociendolasdiferentesformasderepresentarla
Tierra,usandoymanejandoplanos,mapas,planisferiosyglobosterrqueos,situando
correctamenteloselementosgeogrficosymanejandolosconceptosdeparalelos,
meridianosycoordenadas.
cotidiana.
O.CS.4Saberdefinirsituacionesproblemticasenelentornoprximoasurealidad,ascomoen
mediosmslejanos,estimandosolucionesposiblesparaalcanzarunadecuadoconocimientoy
aplicacindeloselementosdelpaisaje,eluniverso,climaydiversidadgeogrficapropiadela
comunidaddeAndaluca,EspaayUninEuropeadondeelalumnadodiseepequeas
Contenidos:Bloque2:Elmundoenelquevivimos:
2.6Losmapas:fsicos,polticosytemticos.Lasescalasdelosmapas:laescalagrficayla
escalanumrica.
2.7PuntosdelaTierra,losparalelosymeridianos.Coordenadasgeogrficas:latitudylongitud.
Indicadores:
CS.3.5.1.Identifica,describeynombralosrasgosprincipalesdelascapasdelaTierraylo
explicaempleandomapas,planosyglobosterrqueos
CS.3.5.2.Clasificamapas,identificndolos,interpretandoydefiniendoescalasysignos
convencionalesusualesdelplanetaTierra.
CS.3.5.3LocalizalosdiferentespuntosdelaTierraempleandolosparalelosymeridianosylas
coordenadasgeogrficasyvaloralaaccindelserhumanoparaelcuidadoyconservacindel
planetaTierra.
Competencias:
CCL
CMCT
CD
C.E.3.6.Identificarlaatmsferacomoescenariodelosfenmenosmeteorolgicos,la
diferenciaentreclimaytiempoatmosfricoeinterpretarmapasdeltiempoyloselementos
queinfluyenenelclima,reconociendolaszonasclimticasmundialesylostiposdeclimas
deEspaa.Explicarlahidrosfera,susmasasdeaguayelciclodesta,lalitosfera,
diferenciandorocasdeminerales,elrelieveyelpaisajeconsuriquezaydiversidad,
situandoylocalizandoros,maresyunidadesderelieveenEspaayAndalucay
valorandoaccionesparasuconservacinanteelcambioclimtico.
cotidiana.
O.CS.4Saberdefinirsituacionesproblemticasenelentornoprximoasurealidad,ascomo
O.CS.5.ConoceryvalorarelpatrimonionaturalyculturaldeAndalucayEspa2aycontribuir
climtico,eneldesarrollosostenibleyelconsumoresponsable,mediantelabsquedade
alternativasparaprevenirlosyreducirlos
2.4LaLuna:movimientoslunaresderbitaalrededordelaTierrayrotacinpropia.Fases
lunares.InfluenciadelaLunasobrelaTierra:eclipsesymareas.
2.5LarepresentacindelaTierra:Elgloboterrqueoidentificacindelospolos,elejeylos
hemisferios.Elplanisferio:fsicoypoltico.
escalanumrica.
2.8Elclima.Elementosyfactoresclimticos.Lasgrandeszonasclimticasdelplaneta.Los
tiposdeclimasdeEspaaydesuentornoprximoCaractersticas.Especiesvegetalespropias
decada
zonaclimticadeEspaa.Elcambioclimtico:causasyconsecuencias.
2.9LadiversidadgeogrficadelospaisajesnaturalesdeEspaayEuropa:relieve,climas,e
hidrografa.Espaciosprotegidos.Laintervencinhumanaenelmedio.
2.10Losproblemasambientales:ladegradacin,lacontaminacinylasobreexplotacinde
recursos.Conservacinyproteccindelmedionatural:Laacumulacinderesiduos.Elreciclaje.
Eldesarrolloterritorialsostenible.Consumoresponsable.Elcambioclimtico:causasy
consecuencias.
Indicadores:
CS.3.6.1.Identifica,nombraydiferenciatiempoatmosfricoyclima,utilizandoaparatos
bsicosdeunaestacinmeteorolgica,clasificandodatosyconfeccionandogrficosde
temperaturasyprecipitacionesyexplicalosfactoresdelclima,reconociendodiferentestiposde
climasylastreszonasclimticasdelplaneta,susprincipalesvariablesenAndalucayEspaa,
sealndolosenunmapa.
CS.3.6.3Defineydiferenciapaisajesconsuselementosylasprincipalesunidadesdelrelieveen
Andaluca, Espaa y Europa, reflexionando sobre los principales problemas del cambio
climticoyexplicandomedidasparaadoptarlas,relativasalusosostenibledelosrecursos.
Competencias:
CCL
CMCT
CAA
CD
C.E.3.7.ExplicarlaimportanciaquetienelaConstitucinparaelfuncionamientodel
Estadoespaol,ascomolosderechos,deberesylibertadesrecogidosenlamisma.
Identificandolasinstitucionespolticasquesederivandeella,describiendola
organizacinterritorialdelEstadoespaol,ascomolaestructuraylosfinesdelaUnin
Europea,explicandoalgunasventajasderivadasdelhechode
formarpartedelamismayvalorarladiversidadcultural,social,polticaylingsticade
Espaa,respetandolasdiferencias.
O.CS.6.Aprenderhbitosdemocrticosydeconvivenciafavoreciendoelconocimientode
entidadesterritoriales,rganosdegobiernoymecanismosesenciales,querigenel
funcionamientoylaorganizacinsocial,polticayterritorialdeAndaluca,EspaayAnin
Europea,respetandolosderechos,deberes,libertadesyvaloresqueserecogenenla
ConstitucinEspaolayelEstatutodeAutonomaparaAndaluca.
denuestracomunidadautnoma,ascomodeEspaaylaUninEuropea,reconociendoy
Contenidos:Bloque3:VivirenSociedad
3.1LaOrganizacinpolticadelEstadoespaol:leyesmsimportantes:laConstitucin1978.
EstatutosdeAutonoma.FormadeGobierno.LaMonarquaParlamentaria.Poderlegislativo:
cortesGenerales.Poderejecutivo:gobierno.Poderjudicial:tribunalesdejusticia,tribunal
Constitucional,tribunalSupremo.LossmbolosdelEstadoespaolydeAndaluca.
Organizacinterritorial:Estadoespaol.Comunidadesautnomas,ciudadesautnomas,
provinciasandaluzasyespaolas.MunicipiosqueformanEspaa.Territoriosyrganosde
gobierno.PrincipalesmanifestacionesculturalesdeEspaaypopularesdelacultura.El
flamencocomopatrimoniodelahumanidad.Paisajesandalucescomopatrimoniodelos
territoriosqueformanAndalucayelEstadoespaol.LaUninEuropea:composicin,finesy
ventajasdeformarpartedeella.Organizacineconmicaypoltica.Elmercadonicoylazona
euro.
Indicadores:
CS.3.7.1Identificayvaloralosprincipiosdemocrticosmsimportantesestablecidosenla
ConstitucinEspaolayenelEstatutodeAutonoma,lasprincipalesinstitucionesdeAndaluca
yelEstado,explicandolaorganizacinterritorialdeEspaa,nombrandoysituandolas
provinciasandaluzas,lascomunidades,explicandoyresaltandoladiversidadcultural,social,
polticaylingsticacomofuentedeenriquecimientocultural
CS.3.7.2.ExplicaydefinequycmoeslaUninEuropea,sussmbolosyculessonsus
objetivospolticosyeconmicosenelmercadocomnyeleuro,
localizandosuspasesmiembrosycapitalesyexponiendomanifestacionesculturalesysociales,
valorandosudiversidad.
Competencias:
CSYC
SIEP
CEC
CCL
C.E.3.8.Comprenderlosprincipalesconceptosdemogrficosysurelacinconlosfactores
geogrficos,sociales,econmicosoculturalesdistinguiendolosprincipalesrasgosdela
poblacin andaluza, espaola y europea, explicando su evolucin y su distribucin
demogrfica,representndolagrficamenteydescribirlosmovimientosmigratoriosdela
poblacinenEspaa
O.CS.7.Comprenderlasdiferentesmanifestacionesculturalesylingsticasde
suComunidadAutnomaascomodeEspaaylaUninEuropea,reconociendoyrespetando
lasdiferenciasentrepersonas,apartirdeladiversidaddefactoresgeogrficos,sociales
econmicosoculturales,rasgospropiosdecadapoblacinyvariablesdemogrficas,entiendo
Andalucacomocomunidaddeencuentrodeculturas.
Contenidos:Bloque3:VivirenSociedad:
3.2Demografa.Poblacinabsoluta.Densidaddepoblacin.Variablesdemogrficas(Natalidad,
mortalidad,migraciones,etc).Distribucinespacial,crecimientonaturalycrecimientorealdela
poblacin.Representacingrfica.Pirmidesdepoblacin,grficosdebarrasydiagramascirculares.
PoblacindeAndalucayEspaa:distribucinyevolucin.Losmovimientosmigratoriosen
Andaluca.Elxodorural.PoblacindeAndaluca,EspaayEuropa:distribucinyevolucin.
Competencias:
CCL
CSYC
CMCT
CD
Indicadores:
CS.3.8.1.Defineconceptosbsicosdemogrficos,poblacindeunterritorioeidentificalos
principalesfactoresqueincidenenlamisma,interpretandounapirmidedepoblacinyotros
grficosusadosensuestudioysitaenunmapalosmayoresncleosdepoblacinenEspaay
laszonasmsdensamentepobladas,describiendodensidaddepoblacindeAndaluca.
CS.3.8.2ExplicaelprocesodelaevolucindelapoblacinenAndaluca,EspaayenEuropay
describelaincidenciaquehantenidoenlamismaciertosfactorescomolaesperanzadevidao
lanatalidad,identificandolosprincipalesproblemasactualesdelapoblacin:superpoblacin,
envejecimiento,inmigracin,realizandogrficassimplescondatosdepoblacinlocal.
C.E.3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados,
identificandolasactividadesqueserealizanparaobtenerlosascomolasactividadesque
pertenecenacadaunodelossectoreseconmicos,describiendolascaractersticasdeestos
yreconociendolasprincipalesactividadeseconmicasdeEspaayEuropa.
educacinvial.
3.3Lossectoresdeproduccin:primario,secundarioyterciario.Lasactividadeseconmicasy
lossectoresproductivosdeAndaluca,EspaayEuropa.Laproduccindebienesyservicios.
El consumo y la publicidad. Educacin financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y
esprituemprendedor.Laempresa.Actividadyfuncionesdelasempresas.Pequeasygrandes
empresas.Formasdeorganizacin.
C.E.3.10.Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, distinguiendo
publicidadeducativaypublicidadconsumista.Tomarconcienciadelvalordeldineroysus
usosmedianteunconsumoresponsableyelsentidodelahorro,losbeneficiosqueofreceel
esprituemprendedoryreconociendolanecesidaddecompromisoparalatributacinde
todas las personas fsicas y explicar las caractersticas esenciales de una empresa,
especificandolasdiferentesactividadesyformasdeorganizacinquepuedendesarrollar,
distinguiendoentrelosdistintostiposdeempresas
educacinvial.
Elconsumoylapublicidad.Educacinfinanciera.Eldinero.Elahorro.Empleabilidady
esprituemprendedor.Laempresa.Actividadyfuncionesdelasempresas.Pequeasy
grandesempresas.Formasdeorganizacin.
Indicadores:
CS.3.10.1.Valoraconespritucrticolafuncindelapublicidadyreconoceyexplicalas
tcnicaspublicitariasmshabituales,analizandoejemplosconcretoseinvestigasobredistintas
estrategiasdecompra,comparandopreciosyrecopilandoinformacin,desarrollandola
creatividadylacapacidademprendedora.
CS.3.10.2Identificadistintostiposdeempresasenfuncindesuactividad,describiendoformas
de organizacin y reconociendo el espritu emprendedor, planificando una pequea accin
empresarialenelgrupoclase,conunpresupuestodeingresosygastos,comparandoprecios,
recopilandoinformacinydecidiendodeformacreativayautnoma.
Competencias
CCL
SIEP
CAA
CD
CMCT
C.E.3.11.Conoceryrespetarlasnormasdecirculacinyfomentarlaseguridadvialen
todossusaspectos.
educacinvial.
3.4EducacinVial.Adquisicindeconocimientosquecontribuyanaconsolidarconductasy
hbitosvialescorrectos.
Competencias:
CEC
CCL
CMCT
CAA
C.E.3.12.Explicarlascaractersticasdecadatiempohistricoylosacontecimientosque
handeterminadocambiosfundamentalesenelrumbodelahistoria,ordenandoy
localizandotemporalmentealgunoshechoshistricosyrelevantesdelahistoriade
EspaayAndaluca,paraadquirirunaperspectivaglobaldesuevolucin,situndolosen
lasdiferentesetapas,usandodiferentestcnicasyexplicandodiferentesaspectos
relacionadosconlaformadevida,losacontecimientosylasmanifestacioneshistricas,
artsticasyculturalesydescribiendosuinfluenciaenlosvaloresydatosdelasociedad
espaolayandaluzaactual.
O.CS.2.Iniciarseenelconocimientoypuestaenprcticadelasestrategiasparalainformacin
ylacomunicacin,desarrollandoestrategiasdetratamientodelainformacinparalapuestaen
climtico,eneldesarrollosostenibleyelconsumoresponsablemediantelabsquedade
O.CS.9.Descubriryconstruirlapropiaidentidadhistrica,socialyculturalatravsdehechos
relevantesdelahistoriadeAndalucayEspaa
enlosdiferentesperiodosyetapashistricas:Prehistrica,ClsicayMedieval,delos
Descubrimientos,deldesarrolloindustrialydelmundocontemporneo,situndolosenel
contextoenelquesehanproducidoydescribiendolasprincipalescaractersticasdecadapoca.
Autnoma,deEspaaydeEuropa.
Contenidos:Bloque4:LasHuellasdelTiempo
4.1LaEdadMedia.Reinospeninsulares.Lasinvasionesgermnicasyelreinovisigodo.Al
ndalus:evolucinpoltica,economa,organizacinsocial,tradiciones,religin,cultura,
cienciasyarte.Sulegadocultural.Losreinoscristianos:suorigenyprocesodeformacin,la
Reconquistaylarepoblacin,la
organizacinsocial,elCaminodeSantiago,arteycultura.
4.2Laconvivenciadelastresculturas:musulmana,judaycristiana.LaEdadModerna:La
MonarquaHispnica.ElReinadodelosReyesCatlicos:launindinstica,laconquistade
Granada,laexpulsindelosjudos,eldescubrimientodeAmrica.Elaugedelamonarqua
hispnicaenelsigloXVI,durantelosreinadosdeCarlosIyFelipeII;laorganizacindel
Imperio;losproblemasinternosyexternos.La
decadenciadelimperioenelsigloXVII.RenacimientoyBarroco:lasgrandesfigurasdelSiglo
deOro.LaGuerradeSucesinyeltratadodeUtrecht.LaIlustracin.EldespotismoIlustrado
deCarlosIIIGoyaysu
tiempo.Personajesandaluces.
4.3EspaaenlaEdadContempornea:elsigloXIX.LaGuerradela,Independenciaylalabor
delasCortesdeCdiz(18081813).Laevolucinpoltica:desdeelreinadodeFernandoXVII
hastalaregenciadeMaraCristina(18141902).Lastransformacioneseconmicasysociales
delsigloXIX.ArteyculturadelaEspaadelsigloXIX.EspaaenlaEdadContempornea:los
siglosXXyXXI.ElreinadodeAlfonsoXIIIyladictaduradePrimodeRivera(19021931).La
SegundaRepblicaylaGuerraCivil(19311939).La
dictaduradeFranco(19391975).LatransicinalademocraciaylaConstitucinde1978.
Nuestrahistoriareciente.LaorganizacinpolticadelaEspaaactual.
4.4EspaaenlaUninEuropea.ArteyculturadeAndalucaydeEspaadelossiglosXXy
XXI.
Indicadores:
CS.3.12.1.DefineelconceptodePrehistoria,identificalaideadeedaddelahistoriaydatalas
edadesdelahistoria,explicandolaimportanciadelaescritura,laagriculturaylaganadera,
comodescubrimientosquecambiaronprofundamentelassociedadeshumanasyusando
diferentestcnicasparalocalizareneltiempoy
enelespaciohechosdelpasado,percibiendoladuracin,lasimultaneidadylasrelacionesentre
losacontecimientos.
CS.3.12.2Reconoceelsiglocomounidaddemedidadeltiempohistricoylocalizahechos
situndoloscomosucesivosaa.cod.c.,sitaenunalneadeltiempolas
etapashistricasmsimportantesdelasdistintasedadesdelahistoriaenAndalucayEspaa,
identificandoylocalizandoeneltiempoyenelespacioloshechosfundamentalesydescribeen
ordencronolgicolosprincipalesmovimientosartsticosyculturalesdelasdistintasetapasdela
historia,citandoasusrepresentantesypersonajesmssignificativos.
CS.3.12.3DatalaEdadAntiguaydescribelascaractersticasbsicasdelavidaenaqueltiempo,
laRomanizacin,laEdadAntigua,EdadMedia,laEdadModernaydescribelaevolucin
polticaylosdistintosmodelossociales,laMonarquadelosAustrias.S.XVIXVII.Los
BorbonesS.XVIIIelsigloXIXyXX,lahistoria
Contemporneaylasociedadandaluzayespaolaactual,valorandosucarcterdemocrticoy
plural,ascomosupertenenciaalaUninEuropea.
Competencias
CEC
CMC
CSYC
C.E.3.13.Desarrollarlacuriosidadporconocerformasdevidahumanaenelpasado,
valorandolaimportanciaquetienenlosrestosparaelconocimientoyestudiodela
historia,comopatrimonioculturalquehayquecuidarylegar,valorandolaimportancia
delosmuseos,sitiosymonumentoshistricoscomoespaciosdondeseenseayseaprende
mostrandounaactitudderespetoasuentornoycultura,apreciandolaherenciaculturaly
patrimonialdeAndaluca.
deCarlosIIIGoyaysutiempo.Personajesandaluces.
XXI.
Indicadores:
CS.3.13.1.Identifica,valorayrespetaelpatrimonionatural,histrico,culturalyartsticoy
asumelasresponsabilidadesquesuponesuconservacinymejora,mostrandorespetoporlos
restoshistricosyelpatrimonio,reconociendoelvalorqueelpatrimonioarqueolgico
monumentalnosaportaparaelconocimientodelpasado.
CS.3.13.2Respetayasumeelcomportamientoquedebecumplirsecuandovisitaunmuseooun
edificioantiguo.Identificandoelpatrimonioculturalcomoalgoquehayquecuidarylegary
valorandolosmuseoscomounlugardedisfruteyexploracindeobrasdearte,asumiendoun
comportamientoresponsablequedebecumplirensusvisitas.
Competencias:
CEC
DESARROLLOCURRICULARBDEEDUCACINFSICADE5
C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices bsicas para resolver de forma eficaz
situacionesdeprcticamotrizconvariedaddeestmulosycondicionantesespacio
temporales.
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades motrices y
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor,
mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
Contenidos:
Contenidos:Bloque1:"Elcuerpoysushabilidadesperceptivomotrices"
1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones
motrices habituales.
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que
determinan la ejecucin de la accin motora.
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos
corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas
que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
1.9. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin
de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices
bsicas eficazmente.
1.10. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la
actividad fsica.
Indicadores:
EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices bsicas para resolver, de forma eficaz,
situaciones de prctica motriz con variedad de estmulos y condicionantes espacio
temporales.
Competencias
CA, SIEP
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como
recursosexpresivos,demostrandolacapacidadparacomunicarmensajes,ideas,
sensaciones y pequeas coreografas con especial nfasis en el rico contexto
culturalandaluz.
O.EF.l. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices con el espacio y el
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del
movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de nimo, as
como comprender mensajes expresados de este modo.
Contenidos:
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de
conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems
mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en s mismo y en los dems.
Indicadores:
EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos
expresivos.
EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeas
coreografas, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos y con
especial nfasis en el rico contexto cultural andaluz.
Bloque3:"LaExpresincorporal:Expresinycreacinartsticamotriz"
3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal
valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales.
Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran
riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los procedentes de otras
culturas.
3.5. Experimentacin y marcado, atravs de movimientos y los recursos expresivos
del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca
3.6. Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes, sentimientos y
emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y
creatividad, de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentacin con improvisaciones artsticas con el lenguaje
corporal a travs de improvisaciones artsticas y con la ayuda de objetos y materiales.
3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin
de tcnicas expresivas.
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse,
independientemente del nivel de habilidad
mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.
Competencias
CEC,CA
C.E.3.3.Elegiryutilizaradecuadamentelasestrategiasdejuegosydeactividades
fsicasrelacionadasconlacooperacin,laoposicinylacombinacindeambas,
pararesolverlosretostcticosimplcitosenesosjuegosyactividades.
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego
discriminaciones por razn de gnero, culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales
y la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se
desarrollen dichas actividades
Contenidos:
bsicas eficazmente.
actividad fsica.
Bloque4:"Eljuegoydeporteescolar"
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de
disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la
posicin propia, en funcin de las acciones de los compaeros, de los adversarios y,
en su caso, del mvil.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas
con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo
personal en la actividad fsica.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a
desempear en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos
de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas
motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de
habilidad.
Indicadores:
EF.3.3.1.Eligeyutilizaadecuadamentelasestrategiasdejuegosydeactividadesfsicas
relacionadasconlacooperacin,laoposicinylacombinacindeambaspararesolver
losretostcticosimplcitosenesosjuegosyactividades.
Competencias
SIEP,CA
C.E.3.4.RelacionarlosconceptosespecficosdeEducacinfsicaconlosdeotras
reasalpracticaractividadesmotricesyartsticoexpresivas.
Contenidos:
bsicas eficazmente.
actividad fsica.
Bloque2:"LaEducacinFsicacomofavorecedoradesalud"
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en
la prctica de la actividad fsica.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta
mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas con la alimentacin
(obesidad, "vigorexia", anorexia y bulimia).
valindonos de las posibilidades y recursos
del lenguaje corporal.
mostrado.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento
sostenible.
Indicadores:
EF.3.4.1.Relacionalosconceptosespecficosdeeducacinfsicaconlosdeotrasreas
alpracticaractividadesmotricesyartsticoexpresivas.
Competencias
CCL,CMT,CA,CSYC,CEC
C.E.3.5Reconocereinteriorizarlosefectosbeneficiososdelaactividadfsicaenla
salud y valorar la importancia de una alimentacin sana, hbitos posturales
correctosyunahigienecorporalresponsable.
O.EF.4.Adquirirhbitosdeejerciciofsicoorientadosaunacorrectaejecucinmotriz,
alasaludyalbienestarpersonal,delmismomodo,apreciaryreconocerlosefectosdel
ejerciciofsico,laalimentacin,elesfuerzoyhbitosposturalesparaadoptaractitud
crticaanteprcticasperjudicialesparalasalud
Contenidos:
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en
la higiene corporal.
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y el
bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la
mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad,
desarrollo de la resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica.
Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y
caractersticas.
2.5. Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin
necesarios para
prevenir lesiones. Aprecio de la "Vuelta a la calma", funciones y sus caractersticas.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de
seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso correcto de materiales y espacios.
(obesidad, "vigorexia", anorexia y bulimia.)
2.9. Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de
la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
Indicadores:
EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la
salud.
EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentacin sana, hbitos posturales correctos
y una higiene corporal responsable.
Competencias
CA,CSYC
C.E.3.6.Mejorarelniveldesuscapacidadesfsicas,regulandoydosificandola
intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su
relacinconlasalud.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz,
a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos
del ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar
actitud crtica ante prcticas perjudiciales para la salud
Contenidos:
1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las
situaciones motrices habituales.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando
una autonoma personal y autoestima y confianza en s mismo y en los dems.
actividad fsica.
la salud.
habilidad.
Indicadores:
EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la
intensidad y duracin del esfuerzo
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud para mejorar el
nivel de sus capacidades fsicas.
Competencias
CA
C.E.3.7.Valorar,aceptaryrespetarlapropiarealidadcorporalyladelosdems,
mostrandounaactitudreflexivaycrtica.
Contenidos:
que impliquen variaciones de velocidad,
trayectoria, evoluciones grupales.
mostrando autonoma personal y autoestima
y confianza en s mismo y en los dems.
actividad fsica.
Indicadores:
EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los dems,
Competencias
CSYC
C.E.3.8.Conoceryvalorarladiversidaddeactividadesfsicas,ldicas,deportivas
yartsticasquesepuedenrealizarenlaComunidadAutnomadeAndaluca.
O.EF.6.Conoceryvalorarladiversidaddeactividades fsicas,ldicas,deportivasy
artsticascomopropuestaaltiempodeocioyformademejorarlasrelacionessocialesy
la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se
desarrollendichasactividades.
Contenidos:
culturas.
del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca.
3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de
tcnicas expresivas.
sostenible.
motrices diversas, reconociendo y
aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Indicadores:
EF.3.8.1.Conoceyvaloraladiversidaddeactividades fsicas,ldicas,deportivas y
artsticasquesepuedenrealizarenlaComunidadAutnomaandaluza.
Competencias
CSYC,CEC
C.E.3.9Mostrarunaactitudderechazohacialos comportamientosantisociales
derivadosdesituacionesconflictivas.
O.EF.5Desarrollaractitudesyhbitosdetipocooperativoysocialbasadoseneljuego
limpio, la solidaridad, latolerancia, el respeto ylaaceptacin delas normas de
discriminacionesporrazndegnero,culturalesysociales
Contenidos:
mostrado.
participan en el juego
Indicadores:
EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales
derivadasdesituacionesconflictivas.
Competencias
CCL,CSYC
C.E.3.10.Manifestarrespetohaciaelentornoyelmedionaturalenlosjuegosy
actividadesalairelibre,identificandoyrealizandoaccionesconcretasdirigidasa
supreservacin.
Contenidos:
Bloque1:"Elcuerpoysushabilidadesperceptivomotrices"
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no
habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del deporte de orientacin.
sostenible.
Indicadores:
EF.3.10.2.Identificayrealizaaccionesconcretasdirigidasalapreservacindelentorno
yelmedionatural.
Competencias
CMT,CSYC
CE.3.11.Mostrarlaresponsabilidadylaprecaucinnecesariasenlarealizacin
deactividadesfsicas,evitandoriesgosatravsdelaprevencinylasmedidasde
seguridad.
Contenidos:
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la
higiene corporal.
caractersticas.
necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la "Vuelta a la calma", funciones y sus
caractersticas.
Indicadores:
EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de
actividades fsicas.
EF.3.11.2. Evita riesgos a travs de la prevencin y las medidas de seguridad.
Competencias
CSYC,SIEP
C.E.3.12.Extraeryelaborarinformacinrelacionadacontemasdeintersenla
etapaycompartirlautilizandofuentesdeinformacindeterminadasyhaciendo
usodelastecnologasdelainformacinylacomunicacincomorecursodeapoyo
alreayelementodedesarrollocompetencial.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, indagar y
compartirinformacinrelativaalaactividadfsicayeldeporte
Contenidos:
caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la
prctica de la actividad fsica.
mediterrneaPrevencindeenfermedadesrelacionadasconlaalimentacin(obesidad,
"vigorexia",anorexiaybulimia).

culturas.
Indicadores:
Competencias
CCL,CD,CA
C.E.3.13.Ponerporencimadelospropiosinteresesyresultados(perderoganar)
eltrabajoenequipo,eljuegolimpioylasrelacionespersonalesqueseestablecen
enlaprcticadejuegosyactividadesfsicas.
discriminacionesporrazndegnero,culturalesysociales.
Contenidos:
Bloque4:
"Eljuegoydeporteescolar"
desempear en el grupo y del resultado de las
competiciones con deportividad.
Indicadores:
EF.3.13.1.Poneporencimadelospropiosinteresesyresultados(perderoganar)el
trabajoenequipo,eljuegolimpioylasrelacionespersonalesqueseestablecenenla
prcticadejuegosyactividadesfsicas.(CSYC).
Competencias:
CS
Contenidos:
Indicadores:
Competencias
EXTRANJERA (INGLES) PARA EL TERCER CICLO.
QUINTO NIVEL
1.- CRITERIOS DE EVALUACIN
CE. 3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y lxico de uso habitual,

articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios tcnicos, tales
como anuncios, programas de radio y televisin, etc, sobre temticas
conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia,
necesidades e intereses, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y
no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmacin.
OBJETIVOS DEL AREA PARA LA ETAPA
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as
como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.

Comprensin:
1.1.Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales,
transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales
concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de
informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin
(sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de
hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a
identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de
la informacin y de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de
entonacin y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas.
1.8. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener

1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos
lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual
e imgenes).
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y lxico de uso habitual,

COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que

le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.)
2. CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias ms adecuadas para la

comprensin del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios,
instrucciones, indicaciones ms complejas en momentos distintos: en una
estacin, en un restaurante, en un supermercado...
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,

utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente
y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida
cotidiana.
CONTENIDOS: Bloque 1: "Comprensin de textos orales"
Comprensin:
1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales,
concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
(sentido general, informacin
esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y
contexto, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos
elementos.
INDICADORES
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias ms adecuadas para la comprensin

del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones,
indicaciones ms complejas en momentos distintos: en una estacin, en un
restaurante, en un supermercado...
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan

instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin (por ejemplo, nmeros,
precios, horarios, en una estacin o en unos grandes almacenes)
CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un

texto y conversacin cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y
sociolingsticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la
comprensin de mensajes en distintos mbitos de la vida cotidiana, las
relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en
un supermercado, en el cine, en la estacin, identificando el uso de patrones de
entonacin bsicos.
O.LE.l. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo areas concretas
cotidiana.
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
Comprensin:
1.3. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y
presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de la capacidad, el
gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Descripcin de
personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados
remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos, permisos, opinin. Establecimiento y mantenimiento de
la comunicacin.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la cultura
andaluza.
Funcin lingstica:
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones
orales, frases afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones
lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad, comparacin); de
posicin (Ia y 2a persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de
capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
1.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos (convenciones sociales,
normas de cortesa; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal).
e imgenes).
INDICADORES DE EVALUACION
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un

texto y conversacin cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y
un supermercado, en el cine, en la estacin, identifica el uso de patrones de
entonacin bsicos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA, CEC
STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas

(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)
STD.4.1. Identifica el tema de una conversacin cotidiana predecible que tiene
lugar en su presencia (p.e.en una tienda, en un tren)
4.- CRITERIOS DE EVALUACION
CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintcticas bsicas a la vez

que un repertorio de lxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y
escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes
contextos, infiriendo el significado del nuevo lxico a travs del contexto en el
que aparece.

CONTENIDOS Bloque 1: "Comprensin de textos orales"
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a la
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
orales, oraciones simple, afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de
relaciones lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad,
comparacin); de posicin (Ia y 2 persona del singular); de tiempo verbal; de
aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
e imgenes).
INDICADORES
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintcticas bsicas a la vez

que aparece.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.5.1. Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas

en las que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un
lugar.
STD.6.1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de su inters (p.e. msica, deporte,
etc..) siempre y cuando cuente con imgenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara..
5.- CRITERIO DE EVALUACION
CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes odos, reconociendo

patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y apoyndose
en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.
OBJETIVOS DEL AREA

usndolos como elementos bsicos de la comunicacin .

Comprensin:
la comunicacin.
andaluza.
Funcin lingstica:
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
INDICADORES
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes odos y reconoce patrones

sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y se apoya en materiales
audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de

tema de programas de televisin u otro material visual de su campo de inters
(p.e. en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre temas
cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo libre o en los que se
informan sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc...)

CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos
para intercambiar informacin, aplicando las estrategias bsicas y
conocimientos sociolingsticos y socioculturales para producir monlogos y
dilogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones
memorizadas y frmulas trabajadas previamente; as como respetando las
convenciones comunicativas elementales para intercambiar informacin en
distintos contextos, en la consulta mdica, entrevistas a los compaeros/as,
restaurantes, bancos, etc.

cotidiana.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para
comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural
integrada en nuestra comunidad andaluza
CONTENIDOS Bloque 2: "Produccin de textos orales: expresin e interaccin"
Produccin:
2.2. Participacin en conversaciones breves que requieren un intercambio y
movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tarea.
2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes
contextos.
2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir
monlogos y dilogos sencillos utilizando los conocimientos previos y
compensando las carencias lingsticas mediantes procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales.
2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia,
identificando la idea o ideas principales y ajustndose correctamente a los
modelos y frmulas de cada tipo de texto.
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresin de la
capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares,
objetos, hbitos, planes , narracin de hechos pasados remotos y recientes,
peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin,
permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
2.8. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para
intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin,
interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales,

normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos

para intercambiar informacin; aplica las estrategias bsicas y conocimientos
sociolingsticos y socioculturales para producir monlogos y dilogos, breves y
sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas
trabajadas previamente.
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para
intercambiar informacin en distintos contextos, en la consulta mdica,
entrevistas a los compaeros/as, restaurantes, bancos, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD, CAA, CSYC
STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos

(telfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p.e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. mdica nombrando partes del cuerpo
para indicar lo que le duele.
STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
ensayadas sobre tema cotidianos o de su inters (presentarse o presentar a
otras personas, dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su da a da;
describir brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men preferido, el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentando un tema que le
interese (su grupo de msica preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar
su opinin usando estructuras sencillas).
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir monlogos y

memorizadas y frmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria,
presentar su grupo de msica, cantante, libro preferidos, etc.

cotidiana.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
CONTENIDOS Bloque 2: "Produccin de textos orales: expresin e

interaccin"
Produccin:
contextos.
Funcin lingstica:
2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a:
actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y
LE. 3.7.1 Conoce y aplica las estrategias bsicas para producir monlogos y
dilogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas
y frmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su
grupo de msica, cantante, libro preferido, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA

ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a
otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase;
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de msica preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
opinin usando estructuras sencillas).
STD. 12.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos
(telfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse
por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia informacin personal
y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien,
se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cmo
se llega a un sitio con ayuda de un plano)
CE.3.8. Mantener y concluir una conversacin sobre asuntos personales y

situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos para actuar en distintos contextos,
una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere
decir.

cotidiana.
CONTENIDOS Bloque 2: "Produccin de textos orales: expresin e interaccin"
Produccin:
2.1. Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura del discurso en funcin de cada caso.
contextos.
Funcin lingstica:
Identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
lenguaje no verbal.
2.10. Utilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temticas habituales y

concretas relacionadas con los intereses, experiencias y necesidades del
alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de
viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artculo.
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin ajustndose y desenvolvindose
en conversaciones cotidianas.
LE.3.8.3. Utiliza tcnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar,
mantener y concluir una conversacin sobre asuntos personales y situaciones
cotidianas.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una

tienda un producto y preguntar el precio).
tienda un producto y preguntar el precio)
se llega a un sitio con ayuda de un plano).
9. CRITERIO DE EVALUACION
Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo

en cualquier formato, lecturas adaptadas, comics, etc, siempre contextualizado
para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier
elemento de consulta.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus

experiencias e intereses, para extraer informacin general y
especfica con una finalidad previa.
CONTENIDOS Bloque 3: "Comprensin de textos escritos"
Comprensin:
3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin
comunicativa en formato digital o papel.
Funcin lingstica:
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales,
relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos
referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente,
clima y entorno natural; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
3.10. Reconocimiento y comprensin de la funcin de los signos ortogrficos
bsicos y los smbolos de uso ms frecuentes.
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y

sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, comics, etc, siempre
contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de
apoyo de cualquier elemento de consulta.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD. 17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas,

letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros servicios y lugares pblicos.
STD. 17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica
a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc.).
CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias bsicas y los conocimientos sobre

aspectos culturales y lingsticos ms adecuadas para la comprensin global
de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la informacin
esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias
respecto a los pases anglohablantes.
O.LE.4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus

experiencias e intereses, para extraer informacin general y especfica con una
finalidad previa.
Comprensin:
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de
hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis
sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin.
lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla inters y hbitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar
a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andaluca.
3.13. Valoracin de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera,
dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andaluca.
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias bsicas y los conocimientos sobre

de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la informacin
esencial y los puntos principales, y establece convergencias y divergencias
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA, CEC
STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la
accin conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc.).
STD.19.1 Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en

material informativo sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de precios,
anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas culturales
o de eventos, etc.
CE.3.11. Demostrar comprensin general por la idea fundamental comunicada

en una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una
cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel
y digital.

finalidad previa.
O.LE. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su
CONTENIDOS Bloque 3: "Comprensin de textos escritos
Comprensin:
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas,
actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados, remotos y
recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos
y permisos, establecimiento y de la comunicacin.
3. Funcin lingstica:
3.9. Comprensin de estructuras sintcticas dadas para comunicarse por
escrito.
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una

descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD
STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y

tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o
un lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una cita, etc.
CE.3.12. Comprender estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y

situaciones propias de su entorno para pedir informacin, mostrar inters,
hacer una sugerencia, etc.

cotidiana.
finalidad previa
Comprensin:
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, tratamiento de
hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis
lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin.
y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
clima y entorno natural; Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
escrito.
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y

COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en

notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
STD.21.2. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y
artculos de revistas para jvenes que traten temas que le sean familiares o
sean de su inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortogrficos
bsicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensin.

finalidad previa.
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin
ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
CONTENIDOS Bloque 3: "Comprensin de textos escritos
Comprensin:
Funcin lingstica:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de lxico escrito relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortogrficos
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
STD.23.1. Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as
como smbolos de uso frecuente (p. e. , @, ), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas,

etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los
principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre tratados previamente en el aula
y con ayuda de modelos.
CONTENIDOS Bloque 4: "Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin"
Produccin:
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y
digital, usando con correccin patrones bsicos y signos ortogrficos
trabajados. Expresin de mensajes ajustndose a modelos y frmulas de cada
tipo de texto.
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir
textos escritos muy breves. Uso del diccionario.
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos
cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas;
expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la
existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y
adverbios.
4.7. Utilizacin de los recursos lingsticos de forma clara en sus producciones
siguiendo un modelo dado.
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas,

etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal y
utiliza con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los
predecibles.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD
STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,

postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos temas.
CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos
breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en
el aula y con ayuda de modelos.

interaccin"
Produccin:
trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a modelos y frmulas de
cada tipo de texto.
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresin de la
sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares
(entorno cercano y andaluz), objetos, hbitos, planes. Narracin de hechos
pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin,
instrucciones, objetos, opinin, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Funcin lingstica:
adverbios.
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias bsicas para producir textos escritos
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales
(por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de
correo electrnico, etc.).
CE.3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y

sociolingsticos bsicos junto a las estructuras sintcticas adecuadas,
aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus
propias producciones escritas, sobre temticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar.

interaccin"
Produccin:
cada tipo de texto.
4.4. Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en
sus propias producciones escritas en distintos formatos.
Funcin lingstica:
4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificacin personal; vivienda, hogar y
entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales
(precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos);
alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y
existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos;
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos
aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas.
4.9. Inters por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de
la lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su
entorno y Andaluca.
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales

y sociolingsticos bsicos junto a las estructuras sintcticas adecuadas y
aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto
escolar y familiar
COMPETENCIAS CLAVE
. CCL, CEC, CAA

CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms

frecuentes y aplicando los patrones discursivos bsicos: una felicitacin, un
intercambio de informacin o un ofrecimiento.

interaccin"
Produccin:
cada tipo de texto.
comunicacin.
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms

frecuentes y aplica los patrones discursivos bsicos: una felicitacin, un
intercambio de informacin, o un ofrecimiento.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL

correo electrnico, etc.)
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN PARA LA
CIUDADANAYLOSDERECHOSHUMANOS.
C.E.3.1.Reflexionarsobrelapropiapersonalidad,identificandolas experiencias
quehancontribuidoaconformarla,asociandoyvalorandolasdiferenciasdecada
personaalahoradeexpresarlossentimientosyemocionesymostrarunaactitud
positiva, crtica pero, a la vez, afectiva y de confianza en la resolucin de
problemascotidianos.
O.EPC.1 Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando
sobre las caractersticas y experiencias personales, haciendo una valoracin adecuada de s
mismo y respetando las diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y
optimismo las diversas situaciones y problemas con los que se enfrenta en su vida personal.
O.EPC.2.Tomarconcienciayexpresarlospropiossentimientosyemocionesylas
de los dems mediante el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la
adquisicindehabilidades sociales ycomunicativas (verbales ynoverbales)quele
permitan actuar con autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la vida
cotidianayenlasrelacionesconlosdemsenelaula,enelcentroyensuentorno
cercano.
Contenidos:
Bloque1:Elindividuoylasrelacionesinterpersonalesysociales
1.1. Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.
1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.
1.3. Regulacin de la propia afectividad.
1.4. Autonoma y responsabilidad.
1.6.Relacionesinterpersonales:respetoyvaloracindelasemociones,delosintereses
ydelbienestarpropioydelosdems.
Bloque2:Lavidaencomunidad
2.4.Resolucindeproblemasdelavidacotidiana:actitudpositivaytomadedecisiones.
Indicadores:
C.E.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexin y anlisis crtico, personal y colectivo, los
sentimientos y emociones de los dems, demostrando habilidad para reconocer, comprender y
apreciar sus sentimientos; estableciendo relaciones pacficas, respetuosas, colaborativas y
solidarias y actuando con destrezas sociales bsicas: escuchar activamente, ponerse en el lugar
del otro, respetar otros puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser
agradecido/a
C.E.3.2.4 Participa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de

comportamientos adecuados para poder evitarlos, haciendo uso del dilogo y la mediacin en
la resolucin de los conflictos
C.E.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato
proponiendo, elaborando, aceptando y respetando las normas de convivencia establecidas y
colaborando en los grupos para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando
la necesita y ofreciendo la suya a los dems.
C.E.3.2.2. Se comunica, se expresa y acta con autonoma, asertividad y responsabilidad,

mostrando un actitud comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades
diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato. Argumenta y defiende
las propias opiniones y respeta las ideas de los dems, sin descalificarles con palabras ni gestos.
Competencias
(CSYC,SIEP,CCL,CAA)
C.E 3.2. Identificar sentimientos y emociones de las personas con las que se
relaciona,reflexionandoypotenciandolaactitudcrtica,autonoma,asertividad,
cooperacin,comprensinyempata,haciendousodeldilogoylamediacinen
suvidasocialysuentornocercano.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los dems
mediante el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la adquisicin de habilidades
sociales y comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonoma,
empata, asertividad y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones con los dems
en el aula, en el centro y en su entorno cercano.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la sociedad
democrtica en la que vivimos, reflexionando sobre la importancia y necesidad de
participar con actitud comprensiva, cooperativa y responsable en sus grupos de
referenciaprxima(familia,escuela, barrioylocalidad)yutilizandoeldilogoyla
mediacinenlaresolucindelosconflictosdemaneraconstructivaparaaprendera
ayudar,acompartiryacolaborarconlosdems
Contenidos:
Bloque 1: El individuo y las relaciones interpersonales y sociales
1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.

1.3. Regulacin de la propia afectividad.
1.4. Autonoma y responsabilidad.
1.5. Desarrollo de la empata.
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del
bienestar propio y de los dems
Bloque 2: La vida en comunidad
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno

inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
2.3. Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para
solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las
dems personas.
2.5. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin
Bloque 3: Vivir en sociedad
3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de
convivencia que establece la Constitucin Espaola.
Indicadores:
C.E.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexin y anlisis crtico, personal y colectivo, los
sentimientos y emociones de los dems, demostrando habilidad para reconocer, comprender y
apreciar sus sentimientos; estableciendo relaciones pacficas, respetuosas, colaborativas y
solidarias y actuando con destrezas sociales bsicas: escuchar activamente, ponerse en el lugar
del otro, respetar otros puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser
agradecido/a
C.E.3.2.4 Participa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de

comportamientos adecuados para poder evitarlos, haciendo uso del dilogo y la mediacin en
la resolucin de los conflictos
C.E.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato
proponiendo, elaborando, aceptando y respetando las normas de convivencia establecidas y
colaborando en los grupos para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando
la necesita y ofreciendo la suya a los dems.
C.E.3.2.2. Se comunica, se expresa y acta con autonoma, asertividad y responsabilidad,

mostrando un actitud comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades
diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato. Argumenta y defiende
las propias opiniones y respeta las ideas de los dems, sin descalificarles con palabras ni gestos.
Competencias.
CSYC,SIEP,CCL,CAA)
C.E.3.3. Analizar crticamente las situacin de la mujer y del hombre en la
sociedadactual,enespecialensuentornocercano,emitiendojuiciosyactuandode
maneraqueseasegurelavaloracindelaigualdaddederechosentrehombresy
mujeres, el rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que supongan
discriminacinyladefensadeunaculturaquelucheporlaigualdaddederechosy
deoportunidadestantoenelmundolaboralcomoanivelsocial.
O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades entre
hombresymujeresatravsdeldesarrollodeunpensamientoanalticoycrticopara
valorarlaigualdaddederechosenlafamiliayenelmundolaboralysocial
Contenidos:
Bloque1:Elindividuoylasrelacionesinterpersonalesysociales
1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.
1.8. Identificacin de desigualdades entre hombres y mujeres.
1.9.Valoracindelaigualdaddederechosentrehombresymujeresenlafamiliayen
mundolaboralysocial
Indicadores:
C.E.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden
a la imagen de la mujer y participa en dinmicas enfocadas a la ruptura de estereotipos,
prejuicios e imgenes discriminatorias.
C.E.3.3.2. Muestra actitudes de valoracin, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y

mujeres.
C.E.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral

actual, debatiendo acerca de dilemas o casos vividos en su entorno cercano o conocidos a
travs de los medios de comunicacin, que planteen situaciones de desigualdad entre hombres
y mujeres.
Competencias
(CSYC, CCL, CAA)
(SIEP, CSYC
(CSYC, CMCT, CD, CCL
C.E.3.4.Conocer,asumiryreconocerensuentornolosvalorescvicospropios
deunasociedaddemocrtica(disposicinaldilogo,igualdad,libertad,respeto,
solidaridad,justicia,paz,tolerancia,honestidadyhonradez),emitiendo juicios
crticossobrelasconductasqueobserva,extrayendoconclusionesdelasdistintas
situacionesyextrapolndolasasuvidapersonal.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la sociedad
democrtica en la que vivimos, reflexionando sobre la importancia y necesidad de
participar con actitud comprensiva, cooperativa y responsable en sus grupos de
referenciaprxima(familia,escuela,barrioylocalidad)yutilizandoeldilogoyla
mediacinenlaresolucindelosconflictosdemaneraconstructivaparaaprendera
ayudar,acompartiryacolaborarconlosdems
Contenidos:
2.1 Valores cvicos de la sociedad democrtica: disposicin al dilogo, igualdad, libertad,
respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
2.3.Desarrollodeactitudesdecomprensin,solidaridadyvaloracindeldilogopara
solucionarlosproblemasdeconvivenciaylosconflictosdeinteresesenlarelacincon
lasdemspersonas
Indicadores:
C.E.3.4.1. Reconoce los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (disposicin al
dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad, honradez,
)
C.E.3.4.3. Emite crticas constructivas en relacin a la implementacin de los valores en las

distintas situaciones, tanto de sus propias conductas como de las de los dems, poniendo en
prctica en su vida personal las conclusiones de los anlisis realizados
C.E.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin por los

valores cvicos, entendindolos como claves para mejorar la sociedad en la que vive.
Competencias
(CCL, CSYC, CAA, CD)
CSYC, CCL)
(CSYC)
C.E.3.5. Reconocer la diversidad social argumentando una valoracin positiva,
mostrandorespetoporlascostumbresymodosdevidadepersonasypoblaciones
distintasalapropia,especialmenteenrelacinalaculturaroman.Identificar,
analizar, verbalizar o rechazar situaciones de injusticia y/o discriminacin
conocidasenelentornooatravsdemediostecnolgicos (TV,internet),para
identificaractitudesdeconvivenciaeigualdadhaciaelbienestarylosderechos
humanos.
O.EPC.5.Reconocerladiversidadcomoenriquecedoradelaconvivencia,identificando
yanalizandosituacionesdeinjusticiaydiscriminacinpormotivosdegnero,etnia,
origen,creencias,diferenciassociales,orientacinafectivosexualodecualquierotro
tipo, respetando las diferencias, la identidad de gnero y rechazando las actitudes
negativas,losprejuiciosyestereotiposparalograrunaconvivenciajustaeigualitaria
basadaenlosDerechosHumanos
Contenidos:
2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y
obligaciones.
2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y
modosdevidadistintosalpropio.
Indicadores:
STD.3.5.1. Recaba informacin sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de
investigacin referidos a maneras de celebrar determinados hechos sociales en culturas
diferentes.
STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y
respecto a otras sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y manifestando respeto hacia
otras culturas, costumbres y formas de vida.
STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminacin o injusticia, verbalizando las
situaciones identificadas, rechazando todo tipo o forma de discriminacin y analizando y
proponiendo medidas de actuacin que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar
tanto en el centro como en su entorno de amigos y amigas. Conoce los cauces que existen en la
escuela y en el municipio para denunciar las situaciones de injusticia.
STD.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano.
STD.3.5.5.Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como
miembrodeungruposocial,entendiendoquesucumplimientoesindispensablepara
lograrunasituacindebienestarsocial.Conocesusderechosylosdelaspersonasque
lerodeanyactaconrespetoaellosfavoreciendolaconvivenciaensuentorno.
Competencias
CSYC,SIEP,CD,CMCT,CCL
DESARROLLOCURRICULARDELREADEVALORESSOCIALESYCVICO
3CICLO.
CE.3.1.Analizarlaactitudconlaqueseenfrentaasuspropiosdesafos.Revisarel
conceptoquetienedesmismoycomprobarqueponeenjuegovaloresderespeto,
compromiso y dignidad hacia uno mismo y hacia los dems, asumiendo las
consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no
coincidaconsuestilodevidapersonal.
O.VSC.1.Implementarlashabilidadespsicosocialesbsicaspropiasdelasinteligencias
intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los
pensamientoscreativoycrtico,laempata,laefectivaresolucindeconflictos yla
toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y
emprender.O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la
convivenciaylapaz,ascomoaalegalidaddemocrtica,enunprocesodecrecimiento
personal basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y
reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales
reconocidosenlaDeclaracindelosDerechosUniversales,enlaConstitucinEspaola
yenelEstatutodeAndaluca.
O.VSC.6Promoverelbienestaremocionalyelsentidodeladignidadpersonalatravs
de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y
estructuracinsobrelaticaylamoral,quefavorezcaunacrecienteautorregulacinde
los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresinacordesalrespeto,alavaloracindeladiversidadyalaempata.
Contenidos:
Bloque1:Laidentidadyladignidaddelapersona
1.1.Laidentidadpersonal:respetabilidadydignidadhumana.
1.2.Autonoma,responsabilidad,emprendimientoycompromiso.
1.3.Utilizacindelpensamientopositivoparalograrelxitopersonal.Lamejoradela
autoestima
1.5. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los
conflictospersonales.
Indicadores:
VSC.3.1.1.Actadeformarespetableydigna,analizandoyexplicandoelvalordela
respetabilidad y la dignidad personal y razona y pone en prctica el sentido del
compromisorespectoaunomismoyalosdems.(CSYC,
SIEP).
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas,

identificandolasventajaseinconvenientesdelasposiblessolucionesantesdetomaruna
decisinyaceptandolasconsecuenciasdesusaccionesypalabras(CSYC,SIEP).
VSC.3.1.3.Reflexionasobresuspropsitosyestilosdevida,utilizandoestrategiasde
rediseandosusplanteamientosdeaccinparallegaralasmetasestablecidaspor l
mismo.(SIEP,CAA).
Competencias
CSYC,SIEP,CAA
CE.3.2. Disear y planear una serie de propuestas personales, y creativas para
contribuirallogrodelosobjetivosindividualesycompartidos,participandoenlos
trabajos de equipo con autonoma, seguridad, responsabilidad y confianza en los
dems;identificandolosproblemassocialesycvicosexistentesydesarrollandoal
mximotodassuposibilidadesycompetenciasconlafinalidaddesolventarlos.
O.VSC.2.Identificar,conoceryreconocervaloresycomportamientosqueafectanala
convivencia,ascomodisyuntivassocialesbsicasosituacionesconflictivasdelavida
diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o
actitudessexistas,paracontribuiralaconstruccindeunaidentidadpersonalysocial
acordealosprincipiosdelaequidad,solidaridad,cooperacinyjusticia.
O.VSC.6.Promoverelbienestaremocionalyelsentidodeladignidadpersonalatravs
lossentimientos,losrecursospersonales,elcorrectousodelsoluciones.lenguajeyla
libreexpresinacordesalrespeto,alavaloracindeladiversidadyalaempata.
Contenidos:
1.4.Desarrollodelpensamientocreativoyconsecuencialparatomar
decisionesensuvidadiaria.
Bloque2:Lacomprensinyelrespetoenlasrelaciones
interpersonales.
2.5.Establecimientoderelacionesinterpersonalesbasadasenlatolerancia
yelrespeto.
2.6. Los problemas sociales y cvicos: identificacin y bsqueda de
solucionesmedianteeldilogo.
Indicadores:
VSC.3.2.1.Participaactivamenteenlostrabajosdeequipo,generandoconfianzaenlos
dems y realizando una autoevaluacin responsable de la ejecucin de las tareas y
valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos
(CSYC,SIEP,CAA).
VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y cvicos o de convivencia,
participando en la resolucin de los problemas con seguridad, responsabilidad y
motivacin.(CSYC).
VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar
proyectossobrevaloressociales.(SIEP).
Competencias
CSYC,SIEP,CAA
CE.3.3.Reconocer,analizarcrticamenteyestructurarlossentimientosyemociones,
las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a lahora de
enfrentarsealasdistintassituacionesyproblemasdesuvidadiaria,demostrando
autocontrol,gestinpositivadelossentimientosycapacidadparatomardecisionesde
manera efectiva e independiente, para redisearse cognitiva y conductualmente y
paraenfrentarseysuperarlosmiedos,fracasosysituacioneslmitesconflexibilidad
yseguridadensmismoyenlosdems.
emprender.
gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para
mejorarlamanifestacinydefensadelaslegtimasnecesidadesdelaspersonas,enun
mundodiverso,globalizadoyenconstanteevolucindelqueformamosparte
Contenidos:
1.1.Laidentidadpersonal:respetabilidadydignidadhumana
autoestima
1.4.Desarrollodelpensamientocreativoyconsecuencialparatomardecisionesensu
vidadiaria.
1.6.Manerasdeser:anlisiscrticoyautocontrolygestinpositivadelasemocionesy
sentimientos.
Indicadores:
VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza crticamente y estructura sus sentimientos,
emociones,manerasdeser,pensamientos,necesidadesyderechosalavezquerespeta
losdelosdemsenlasactividadescooperativasysabehacerfrenteasusmiedos,
incertidumbresyfracasos.(SIEP).
VSC.3.3.2. Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y propone
alternativasalaresolucindeproblemassociales.(CSYC).
VSC.3.3.3.Utilizaestrategias dereestructuracincognitivaydescribeelvalordela
reestructuracincognitivaydelaresiliencia.
Competencias
CSYC,SIEP,CAA
CE.3.4.Utilizareldilogoylacomunicacinnoverbalparacompartirpuntosde
vista y sentimientos y mejorar la interaccin social en el aula, utilizando
correctamenteestrategiasdeescuchaactiva,realizandoinferenciasquelepermitan
unacomunicacinmsfcilyrespetuosaconsuinterlocutoryrelacionandoideasy
opinionesparacrearunpensamientocompartido.
Contenidos:
Bloque2:Lacomprensinyelrespetoenlasrelacionesinterpersonales.
2.1. Normas para el mantenimiento de conversacione s respetuosas: dilogo y
argumentacin.
2.2.Eltrabajocooperativoysolidarioengrupo:mediacinysuperacindeconflictos.
2.3.Habilidadesbsicasnecesariasparaeldesarrollodeunaescuchaactivayeficaz.
2.5.Establecimientoderelacionesinterpersonalesbasadasenlatoleranciayelrespeto.
2.8.Laempata.
Indicadores:
VSC.3.4.1.Empleaeldilogoylacomunicacinnoverbalparamejorarlainteraccin
con los dems y genera relaciones de confianza facilitando el acercamiento con su
interlocutorenlasconversaciones,mostrandointersporl,
compartiendopuntosdevistaysentimientosduranteeldilogo,haciendoinferencias
sobreloquesehabla,dandosentidoadecuadoalaexpresindelosotros.yponiendode
manifiestounaactitudabiertahacialosdems.(CCL,CSYC,
SIEP)
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin y relaciona
diferentesideasyopinionesparaencontrarsusaspectoscomunes.(CSYC).
VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin,
parafraseo,resumen,reestructuracin,reflejodesentimientos,etc.(CCL,CAA).
Competencias
CSYC,CCL,SIEP,CAA
CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los dems
activamente,ponindoseenellugardelquehablaparainterpretarydarsentidoalo
queoyedemaneraqueinteraccioneconlosdemsconempata,contribuyendoala
cohesindelosgruposenlosqueparticipa.Expresarydefendersuspropiasideasy
opiniones utilizando un lenguaje positivo y autoafirmndose con tranquilidad y
respeto.
O.VSC.1Implementarlashabilidadespsicosocialesbsicaspropiasdelasinteligencias
pensamientoscreativoycrtico,laempata,laefectivaresolucindeconflictosylatoma
dedecisiones,necesariasparaser,conocer,aprender,convivir,actuaryemprender.
Contenidos:
2.1.Normasparaelmantenimientodeconversacionesrespetuosas:dilogoy
argumentacin.
2.4.Desarrollodehabilidadesyactitudesasertivasenlaconvivenciadiaria.
2.8.Laempata.
Indicadores:
VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y escucha activamente, demostrando
inters
porlasotraspersonas,detectandolossentimientosypensamientosquesubyacenenlo
queseestdiciendo,dialogando,interpretandoyescuchandoaexposicionesorales
desdeelpuntodevistadelquehabla,paradarsentidoaloqueseoye.(CSYC,CCL).
VSC.3.5.2.Expresaabiertamentelaspropiasideasyopiniones,realizandounadefensa
tranquila y respetuosa de las posiciones personales con un lenguaje respetuoso y
positivo.
VSC.3.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes habilidades sociales y
contribuyendoalacohesindelosgrupossocialesalosquepertenece(CSYC).
Competencias
CSYC,SIEP,CCL
CE.3.6.Revisarydisearnuevasmanerasdeserydeactuaralahoradeparticipar
activamente en las dinmicas de los grupos sociales a los que pertenece, para
asegurarelestablecimientodeinteraccionesbasadasenlatolerancia,elrespeto,la
cooperacinylaaceptacin.Analizarcrticamentelasdiferenciasexistentesentrelos
diferentes miembros que conforman los grupos sociales en los que se integran,
detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios existentes y las
consecuencias de dichos prejuicios en el clima del grupo y directamente en las
personasquelossufren.
O.VSC.5.Desarrollarlaticadelcuidado,adecuadaparalacimentacindeunavida
digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacindeprcticaspositivasparalaresolucindeconflictos,laconstruccinde
modelosdeconvivenciabasadosenelaprecioaladiversidadhumana,lapluralidadde
sentimientos,culturas,creenciaseideasyelrespetoalaigualdaddegneroparala
ulteriorpromocindeunaCulturadePaz.
Contenidos:
1.6. Manerasdeser:anlisiscrticoyautocontrolygestinpositivadelas
emocionesysentimientos.
Bloque2:Lacomprensinyelrespetoenlasrelacionesinterpersonales.2.2El
trabajocooperativoysolidarioengrupo:mediacinysuperacindeconflictos.
2.5Establecimientoderelacionesinterpersonalesbasadasenlatoleranciayelrespeto.
2.7Las diferencias individuales ysociales: asimilacin yvaloracin. Los prejuicios
sociales.
2.9Formacindeunsistemapropiodevalores.
Indicadores:
VSC.3.6.1.Formaparteactivadelasdinmicasdegrupo,revisandosusmanerasdeser
ydeactuaryestableciendoymanteniendorelacionesemocionalesamistosas,basadas
enelintercambiodeafectoylaconfianzamutua.(CSYC,SIEP).
VSC.3.6.2. Analiza crticamente, comprende y aprecia positivamente las diferencias
individualesy/oculturalesdelosotros.(CSYC).
VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia crticamente los prejuicios sociales detectados en los
grupossocialesenlosqueseintegrayexponerazonadamentelasconsecuencias de
dichosprejuiciosparalaspersonasdesuentorno.(CSYC,CCL.)
Competencias
CSYC,SIEP,CCL
CE.3.7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboracin positiva y
altruismo,compartiendopuntosdevista,valorandoconductassolidariasyponiendo
enprcticatrabajoenequipocomoestrategiacolaborativa.
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el
desarrollodelospensamientoscreativoycrtico,laempata,laefectivaresolucinde
conflictosylatomadedecisiones,necesariasparaser,conocer,aprender,convivir,
actuaryemprender.
O.VSC.5.DesarrollarunaticadelCuidado,adecuadaparalacimentacindeuna
vidadignaysaludable,conunaclaradeslegitimacindelaviolencia,atravsdela
incorporacindeprcticaspositivasparalaresolucindeconflictos,laconstruccin
de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la
pluralidaddesentimientos,culturas,creenciaseideasyelrespetoalaigualdadde
gneroparalaulteriorpromocindeunaCulturadePaz.
Contenidos:
Bloque3:Laconvivenciaylosvalores
3.1.Implicacinenlagestindemocrticadelasnormas.
3.2.Reflexindelainterdependenciaeintersporlacooperacin.
3.3.Muestrayejecucindeconductassolidarias.
3.4.Interiorizacindeestrategiasdeayudaentreiguales,aceptandoalotroy
demostrandocolaboracinyconfianzamutua.
3.5.Prcticadeunlenguajepositivoenlacomunicacindepensamientos,
intencionesyposicionamientospersonales.
3.6.Muestradeafectocompartidoydesinteresadoentreamigos.
3.8.Conocimientodelasnormasbsicasdelamediacinnoformal(escuchaactiva,
mensajesenprimerapersona,ayudarareformular,ayudarabuscarsoluciones)ylas
fasesdelamediacinformal(presentacinyaceptacindelmediador;recogidade
informacinypersonasimplicadas;aclaracindelproblema;proponerposibles
solucionesyaprobacindelacuerdo).
3.10.Usodeunlenguajepositivoenlacomunicacindepensamientos,intencionesy
posicionamientos personales, mostrando disposicin de apertura hacia otro y de
compartirpuntosdevistaysentimientos.
Indicadores:
VSC.3.7.1.Resuelveproblemasconactitudesmanifiestasdecolaboracinpositivay
altruismo.(CSYC).
VSC.3.7.2.Compartepuntosdevista,valoraconductassolidariasyponeenprctica
trabajoenequipocomoestrategiacolaborativa.(CSYC).
Competencias
CSYC
CE.3.8. Participar activamente en la realizacin de las normas de la comunidad
educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales
sobresituacionesescolaresyaplicandounsistemadevalorespersonalesbasadosasu
vezenvaloresuObjetivosdelreaparalaetapa:
Contenidos:
3.7.Sensibilizacinporunaresolucindeproblemasyconflictosencolaboracin.
informacin y personas implicadas; aclaracin del problema; proponer posibles
3.9.Comprensinytransformacindelconflictoenoportunidad.
3.15.Resolucinyconceptualizacindedilemasmorales.
3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos,
bienescomunesycontribucindelosciudadanosatravsdelosimpuestos.
Indicadores:
VSC.3.8.1.Participa activamente enla realizacinde las normas delacomunidad
educativa desde el respeto,realizando a partir de ellas juicios sociales sobre
situacionesescolaresyaplicandounsistemadevalorespersonalesbasadosasuvezen
valoresuniversales.(CSYC)
VSC.3.8.2.Conoceyaplicalasfasesdemediacinparahacerdelconflictouna
oportunidaddeencontrarsentidoalaresponsabilidadyjusticiasocial.(CSYC).
Competencias
CSYC
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaracin de
Derechos, sobre la no discriminacin por razone s diversas (raza, religin, o
cualquierotra)ascomoconocerlosDerechosdelNioylacorrelacindederechos
ydeberesdeambosdocumentosdentrodeuncontextosocial,destacandolaigualdad
dehombresymujeresysuconcrecinenlacorresponsabilidadentareasdomsticas
ycuidadodelafamilia.
O.VSC.3.Adoptarunaactituddeapegoalasnormasquefavorecenlaconvivenciayla
paz, as como a la legalidad democrtica, en unproceso de crecimiento personal
basadoenlaautorregulacinylaresponsabilidaddelospropiosactos,yreflexionary
sensibilizarsesobrelaimportanciadelosderechosfundamentalesreconocidosenla
DeclaracindelosDerechosUniversales,enlaConstitucinEspaolayenelEstatuto
deAndaluca.
Contenidos:
3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo
notas
caractersticasdestaylosvalorescvicosenlasociedaddemocrtica.
3.12.Reflexinyanlisisdedesigualdadessociales.
3.14.ConocimientoyvaloracindelosderechosydeberesdelaConstitucin.
Indicadores:
VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del conocimiento de la Declaracin de
Derechossobrelanodiscriminacinporrazonesdiversas(raza,religin,ocualquier
otra).(CSYC).
VSC.3.9.2.ConocelosDerechosdelNioylacorrelacindederechosydeberesde
ste con la Declaracin de Derechos dentro de uncontexto social, destacando la
igualdaddehombresymujeresysuconcrecinenlacorresponsabilidadentareas
domsticasycuidadodelafamilia.(CSYC).
Competencias
CSYC
CE.3.10.Construiryaplicarvalorespersonalespropiosapartirdelosderechosy
deberesconstitucionale
estructuracinsobrelaticaylamoral,quefavorezcaunacrecienteautorregulacin
delossentimientos,losrecursospersonales,elcorrectousodellenguajeylalibre
Contenidos:
notas
3.13. Reflexin sobre los valores de la Constitucin espaola, sus principios de
convivenciaylossmboloscomunesdeEspaaylosespaoles.
Indicadores:
VSC.3.10.1.Construyeyaplicavalorespersonalespropiosapartirdelosderechosy
deberesconstitucionales,enbasealavaloracindelsistemademocrtico.(CSYC).
VSC.3.10.2. Reconoce los smbolos de identidad nacional y autonmica como
identificativosdenuestrasociedad.(CSYC).
Competencias
CSYC
CE.3.11.Comprenderyvalorarlacontribucinycuidadoquetodosdebemosalos
serviciospblicos,ascomovalorarelpatrimonioculturalynaturalanalizandoy
promoviendomedidasparasuconservacinymejora,conespecialhincapieneluso
responsableysostenibledediferentesfuentesdeenergasyconunaactitudcrtica
hacialosacontecimientosquelomodifican
Objetivosdelreaparalaetapa
O.VSC.7.Cultivarelsentidodepertenenciaalapropiacomunidad,valorandonuestra
singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterialy
apreciandoelmedioambientedelqueformamosparte,sinolvidarelmarcouniversal
de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos losseres
humanos,paraimplicarseensudefensayconservacin,adoptandouncompromiso
personalysocialsiempreacordeconlaCulturadelaPaz
.Contenidos:
3.17.Respetoyconservacindelmedioambiente,mostrandoactitudcrtica.
3.18.Anlisisdelainfluenciadelapublicidadsobreelconsumo.
Indicadores:
VSC.3.11.1.Comprendeyvaloralacontribucinycuidadoquetodosdebemosalos
serviciospblicos.(CSYC).
VSC.3.11.2.Valoraelpatrimonioculturalynaturalanalizandoypromoviendomedidas
parasuconservacinymejora,conespecialhincapienelusoresponsableysostenible
dediferentesfuentesdeenergasyconunaactitudcrticahacialosacontecimientosque
lomodifican.(CSYC).
Competencias
CSYC
medidasdeseguridadenelusodelasnuevastecnologasydeformamuydestacada
enlaseguridadvial,parallegarapromoveriniciativasyalternativaspersonalespara
laprevencindeaccidentesdetrfico.
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos
paramejorarlamanifestacinydefensadelaslegtimasnecesidadesdelaspersonas,
enunmundodiverso,globalizadoyenconstanteevolucindelqueformamosparte.
Contenidos:
3.19.Anlisisdelascausasyconsecuenciasdelosaccidentesdetrfico,mostrando
intersporlaprevencindeaccidentesdetrfico.
3.20.Conocimientoeinteriorizacindeprcticasdeprimerosauxilios.
3.21.Reflexinyusoseguroyticodelasnuevastecnologas.
Indicadores:
VSC.3.12.1.Estableceunplanteamientoqueposibiliteponerenprcticamedidasde
primerosauxiliosensituacionesdeemergencias.CSYC).
VSC.3.12.1.Implementamedidasdeseguridadenelusodelasnuevastecnologasyde
forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y
alternativaspersonalesparalaprevencindeaccidentesdetrfico.(CSYC).
Desarrollo curricular de 5 de francs
Importante:
Tenemos que tener en cuenta que la introduccin del francs no se ha hecho a partir del
primer ciclo; con lo cual aplicaremos los elementos curriculares de segundo ciclo, siendo estos
ms adecuados al nivel que presenta este curso. No debemos olvidar que no tienen ninguna
base.
OBJETIVOS DE REA PARA LA ETAPA

experiencia.

ayuda de modelos.
las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera

extranjera.

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

comunicacin.
COMPETENCIAS
- Comunicacin lingstica
- Competencia digital
- Conciencia y expresiones culturales
- Competencias sociales y cvicas
- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
- Aprender a aprender
CONTENIDOS
COMPRESIN DE TEXTOS ORALES

1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: narraciones.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos

orales.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: los
saludos.
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a los saludos.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones;
los saludos.
1.7. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y

entonacin en preguntas y exclamaciones.

lenguaje no verbal.
cultura andaluza.
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

2.3. Prctica de funciones comunicativas: saludarse.
2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en

dramatizaciones relativas a los saludos.

preguntas, respuestas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales,

normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas) con ayudas visuales y vocabulario
conocido.


3.4. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, frases afirmativas.
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a los saludos.
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de

puntuacin.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el
trabajo bien hecho.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy
breves y sencillos.
4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a los saludos.
4.5. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para

empezar a escribir mensajes comunes.
4.6. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente
a la propia.
CE.2.1. Reconocer la informacin esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz
o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos.
CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual

normas de cortesa, etc, comprendiendo la informacin sobre temas concretos relacionados
con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones bsicos de entonacin como
preguntas, exclamaciones, etc.
CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones sobre temas de su
inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus
amigos/as, etc.
CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar
informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos
fsicos de personas, etc.
CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles

con imgenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico
sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
CE.2.6. Reconocer patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas
conocidas previamente, tales como demandar informacin, hacer un ofrecimiento, solicitar
ayuda, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.
breves y sencillos, tales como notas, postales o felicitaciones, etc.
INDICADORES
2LE.2.1.1. Reconoce la informacin esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva

voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos.
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual

normas de cortesa, etc.
2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el

significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus
intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a
temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes
e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas

previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su
inters para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no,
describir aspectos fsicos de personas, etc.
2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de

felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes,
con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender.
2LE.2.6.1. Reconoce patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre
temas adecuados a su entorno y edad.
2LE.2.7.1 Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos
muy breves y sencillos.
STD 1.1. Reconoce e identifica lo esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la

actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y
expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones,
saludos, etc.
STD.3.1. Entiende lo que se dice en conversaciones habituales sencillas (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos).

participa que traten sobre temas familiares.

temas cotidianos o de su inters.

lugares pblicos.

personales principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran parte del
argumento.

lugares pblicos.
STD.21.2. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos de

revistas para jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su inters (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador).
STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a
alguien, hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno inmediato y
DESARROLLOCURRICULARDELREADEVALORESSOCIALESYCVICO
3CICLO.
CE.3.1.Analizarlaactitudconlaqueseenfrentaasuspropiosdesafos.Revisarel
conceptoquetienedesmismoycomprobarqueponeenjuegovaloresderespeto,
compromiso y dignidad hacia uno mismo y hacia los dems, asumiendo las
consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no
coincidaconsuestilodevidapersonal.
emprender.O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la
convivenciaylapaz,ascomoaalegalidaddemocrtica,enunprocesodecrecimiento
personal basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y
reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales
reconocidosenlaDeclaracindelosDerechosUniversales,enlaConstitucinEspaola
yenelEstatutodeAndaluca.
Contenidos:
1.1.Laidentidadpersonal:respetabilidadydignidadhumana.
autoestima
Indicadores:
VSC.3.1.1.Actadeformarespetableydigna,analizandoyexplicandoelvalordela
respetabilidad y la dignidad personal y razona y pone en prctica el sentido del
compromisorespectoaunomismoyalosdems.(CSYC,
SIEP).
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas,

identificandolasventajaseinconvenientesdelasposiblessolucionesantesdetomaruna
decisinyaceptandolasconsecuenciasdesusaccionesypalabras(CSYC,SIEP).
VSC.3.1.3.Reflexionasobresuspropsitosyestilosdevida,utilizandoestrategiasde
rediseandosusplanteamientosdeaccinparallegaralasmetasestablecidaspor l
mismo.(SIEP,CAA).
Competencias
CSYC,SIEP,CAA
CE.3.2. Disear y planear una serie de propuestas personales, y creativas para
contribuirallogrodelosobjetivosindividualesycompartidos,participandoenlos
trabajos de equipo con autonoma, seguridad, responsabilidad y confianza en los
dems;identificandolosproblemassocialesycvicosexistentesydesarrollandoal
mximotodassuposibilidadesycompetenciasconlafinalidaddesolventarlos.
O.VSC.6.Promoverelbienestaremocionalyelsentidodeladignidadpersonalatravs
lossentimientos,losrecursospersonales,elcorrectousodelsoluciones.lenguajeyla
libreexpresinacordesalrespeto,alavaloracindeladiversidadyalaempata.
Contenidos:
1.4.Desarrollodelpensamientocreativoyconsecuencialparatomar
decisionesensuvidadiaria.
2.5.Establecimientoderelacionesinterpersonalesbasadasenlatolerancia
yelrespeto.
2.6. Losproblemassocialesycvicos:identificacinybsquedade
Indicadores:
VSC.3.2.1.Participaactivamenteenlostrabajosdeequipo,generandoconfianzaenlos
dems y realizando una autoevaluacin responsable de la ejecucin de las tareas y
valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos
(CSYC,SIEP,CAA).
VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y cvicos o de convivencia,
participando en la resolucin de los problemas con seguridad, responsabilidad y
motivacin.(CSYC).
VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar
proyectossobrevaloressociales.(SIEP).
Competencias
CSYC,SIEP,CAA
CE.3.3.Reconocer,analizarcrticamenteyestructurarlossentimientosyemociones,
las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a lahora de
enfrentarsealasdistintassituacionesyproblemasdesuvidadiaria,demostrando
autocontrol,gestinpositivadelossentimientosycapacidadparatomardecisionesde
manera efectiva e independiente, para redisearse cognitiva y conductualmente y
paraenfrentarseysuperarlosmiedos,fracasosysituacioneslmitesconflexibilidad
yseguridadensmismoyenlosdems.
emprender.
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para
mejorarlamanifestacinydefensadelaslegtimasnecesidadesdelaspersonas,enun
mundodiverso,globalizadoyenconstanteevolucindelqueformamosparte
Contenidos:
1.1.Laidentidadpersonal:respetabilidadydignidadhumana
autoestima
1.4.Desarrollodelpensamientocreativoyconsecuencialparatomardecisionesensu
vidadiaria.
1.6.Manerasdeser:anlisiscrticoyautocontrolygestinpositivadelasemocionesy
sentimientos.
Indicadores:
VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza crticamente y estructura sus sentimientos,
emociones,manerasdeser,pensamientos,necesidadesyderechosalavezquerespeta
losdelosdemsenlasactividadescooperativasysabehacerfrenteasusmiedos,
incertidumbresyfracasos.(SIEP).
VSC.3.3.2. Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y propone
alternativasalaresolucindeproblemassociales.(CSYC).
VSC.3.3.3.Utilizaestrategias dereestructuracincognitivaydescribeelvalordela
reestructuracincognitivaydelaresiliencia.
Competencias
CSYC,SIEP,CAA
CE.3.4.Utilizareldilogoylacomunicacinnoverbalparacompartirpuntosde
vista y sentimientos y mejorar la interaccin social en el aula, utilizando
correctamenteestrategiasdeescuchaactiva,realizandoinferenciasquelepermitan
unacomunicacinmsfcilyrespetuosaconsuinterlocutoryrelacionandoideasy
opinionesparacrearunpensamientocompartido.
Contenidos:
2.1. Normas para el mantenimiento de conversacione s respetuosas: dilogo y
argumentacin.
2.8.Laempata.
Indicadores:
VSC.3.4.1.Empleaeldilogoylacomunicacinnoverbalparamejorarlainteraccin
con los dems y genera relaciones de confianza facilitando el acercamiento con su
interlocutorenlasconversaciones,mostrandointersporl,
compartiendopuntosdevistaysentimientosduranteeldilogo,haciendoinferencias
sobreloquesehabla,dandosentidoadecuadoalaexpresindelosotros.yponiendode
manifiestounaactitudabiertahacialosdems.(CCL,CSYC,
SIEP)
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin y relaciona
diferentesideasyopinionesparaencontrarsusaspectoscomunes.(CSYC).
VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin,
parafraseo,resumen,reestructuracin,reflejodesentimientos,etc.(CCL,CAA).
Competencias
CSYC,CCL,SIEP,CAA
CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los dems
activamente,ponindoseenellugardelquehablaparainterpretarydarsentidoalo
queoyedemaneraqueinteraccioneconlosdemsconempata,contribuyendoala
cohesindelosgruposenlosqueparticipa.Expresarydefendersuspropiasideasy
opiniones utilizando un lenguaje positivo y autoafirmndose con tranquilidad y
respeto.
O.VSC.1Implementarlashabilidadespsicosocialesbsicaspropiasdelasinteligencias
pensamientoscreativoycrtico,laempata,laefectivaresolucindeconflictosylatoma
dedecisiones,necesariasparaser,conocer,aprender,convivir,actuaryemprender.
Contenidos:
2.1.Normasparaelmantenimientodeconversacionesrespetuosas:dilogoy
argumentacin.
2.4.Desarrollodehabilidadesyactitudesasertivasenlaconvivenciadiaria.
2.8.Laempata.
Indicadores:
VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y escucha activamente, demostrando
inters
porlasotraspersonas,detectandolossentimientosypensamientosquesubyacenenlo
queseestdiciendo,dialogando,interpretandoyescuchandoaexposicionesorales
desdeelpuntodevistadelquehabla,paradarsentidoaloqueseoye.(CSYC,CCL).
VSC.3.5.2.Expresaabiertamentelaspropiasideasyopiniones,realizandounadefensa
tranquila y respetuosa de las posiciones personales con un lenguaje respetuoso y
positivo.
VSC.3.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes habilidades sociales y
contribuyendoalacohesindelosgrupossocialesalosquepertenece(CSYC).
Competencias
CSYC,SIEP,CCL
CE.3.6.Revisarydisearnuevasmanerasdeserydeactuaralahoradeparticipar
activamente en las dinmicas de los grupos sociales a los que pertenece, para
asegurarelestablecimientodeinteraccionesbasadasenlatolerancia,elrespeto,la
cooperacinylaaceptacin.Analizarcrticamentelasdiferenciasexistentesentrelos
diferentes miembros que conforman los grupos sociales en los que se integran,
detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios existentes y las
consecuencias de dichos prejuicios en el clima del grupo y directamente en las
personasquelossufren.
O.VSC.5.Desarrollarlaticadelcuidado,adecuadaparalacimentacindeunavida
digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacindeprcticaspositivasparalaresolucindeconflictos,laconstruccinde
modelosdeconvivenciabasadosenelaprecioaladiversidadhumana,lapluralidadde
sentimientos,culturas,creenciaseideasyelrespetoalaigualdaddegneroparala
ulteriorpromocindeunaCulturadePaz.
Contenidos:
1.6. Manerasdeser:anlisiscrticoyautocontrolygestinpositivadelas
emocionesysentimientos.
2.2Eltrabajocooperativoysolidarioengrupo:mediacinysuperacindeconflictos.
2.5Establecimientoderelacionesinterpersonalesbasadasenlatoleranciayelrespeto.
2.7Las diferencias individuales ysociales: asimilacin yvaloracin. Los prejuicios
sociales.
2.9Formacindeunsistemapropiodevalores.
Indicadores:
VSC.3.6.1.Formaparteactivadelasdinmicasdegrupo,revisandosusmanerasdeser
ydeactuaryestableciendoymanteniendorelacionesemocionalesamistosas,basadas
enelintercambiodeafectoylaconfianzamutua.(CSYC,SIEP).
VSC.3.6.2. Analiza crticamente, comprende y aprecia positivamente las diferencias
individualesy/oculturalesdelosotros.(CSYC).
VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia crticamente los prejuicios sociales detectados en los
grupossocialesenlosqueseintegrayexponerazonadamentelasconsecuencias de
dichosprejuiciosparalaspersonasdesuentorno.(CSYC,CCL.)
Competencias
CSYC,SIEP,CCL
CE.3.7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboracin positiva y
altruismo,compartiendopuntosdevista,valorandoconductassolidariasyponiendo
enprcticatrabajoenequipocomoestrategiacolaborativa.
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el
desarrollodelospensamientoscreativoycrtico,laempata,laefectivaresolucinde
conflictosylatomadedecisiones,necesariasparaser,conocer,aprender,convivir,
actuaryemprender.
O.VSC.5.DesarrollarunaticadelCuidado,adecuadaparalacimentacindeuna
vidadignaysaludable,conunaclaradeslegitimacindelaviolencia,atravsdela
incorporacindeprcticaspositivasparalaresolucindeconflictos,laconstruccin
de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la
pluralidaddesentimientos,culturas,creenciaseideasyelrespetoalaigualdadde
gneroparalaulteriorpromocindeunaCulturadePaz.
Contenidos:
3.2.Reflexindelainterdependenciaeintersporlacooperacin.
3.4.Interiorizacindeestrategiasdeayudaentreiguales,aceptandoalotroy
demostrandocolaboracinyconfianzamutua.
3.5.Prcticadeunlenguajepositivoenlacomunicacindepensamientos,
intencionesyposicionamientospersonales.
3.6.Muestradeafectocompartidoydesinteresadoentreamigos.
informacinypersonasimplicadas;aclaracindelproblema;proponerposibles
Indicadores:
VSC.3.7.1.Resuelveproblemasconactitudesmanifiestasdecolaboracinpositivay
altruismo.(CSYC).
VSC.3.7.2.Compartepuntosdevista,valoraconductassolidariasyponeenprctica
trabajoenequipocomoestrategiacolaborativa.(CSYC).
Competencias
CSYC
CE.3.8. Participar activamente en la realizacin de las normas de la comunidad
educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales
sobresituacionesescolaresyaplicandounsistemadevalorespersonalesbasadosasu
vezenvaloresuObjetivosdelreaparalaetapa:
Contenidos:
3.7.Sensibilizacinporunaresolucindeproblemasyconflictosencolaboracin.
informacin y personas implicadas; aclaracin del problema; proponer posibles
3.9.Comprensinytransformacindelconflictoenoportunidad.
3.15.Resolucinyconceptualizacindedilemasmorales.
Indicadores:
VSC.3.8.1.Participa activamente enla realizacinde las normas delacomunidad
educativa desde el respeto,realizando a partir de ellas juicios sociales sobre
situacionesescolaresyaplicandounsistemadevalorespersonalesbasadosasuvezen
valoresuniversales.(CSYC)
VSC.3.8.2.Conoceyaplicalasfasesdemediacinparahacerdelconflictouna
oportunidaddeencontrarsentidoalaresponsabilidadyjusticiasocial.(CSYC).
Competencias
CSYC
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaracin de
Derechos, sobre la no discriminacin por razone s diversas (raza, religin, o
cualquierotra)ascomoconocerlosDerechosdelNioylacorrelacindederechos
ydeberesdeambosdocumentosdentrodeuncontextosocial,destacandolaigualdad
dehombresymujeresysuconcrecinenlacorresponsabilidadentareasdomsticas
ycuidadodelafamilia.
O.VSC.3.Adoptarunaactituddeapegoalasnormasquefavorecenlaconvivenciayla
paz, as como a la legalidad democrtica, en unproceso de crecimiento personal
basadoenlaautorregulacinylaresponsabilidaddelospropiosactos,yreflexionary
sensibilizarsesobrelaimportanciadelosderechosfundamentalesreconocidosenla
DeclaracindelosDerechosUniversales,enlaConstitucinEspaolayenelEstatuto
deAndaluca.
Contenidos:
notas
3.12.Reflexinyanlisisdedesigualdadessociales.
Indicadores:
VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del conocimiento de la Declaracin de
Derechossobrelanodiscriminacinporrazonesdiversas(raza,religin,ocualquier
otra).(CSYC).
VSC.3.9.2.ConocelosDerechosdelNioylacorrelacindederechosydeberesde
ste con la Declaracin de Derechos dentro de uncontexto social, destacando la
igualdaddehombresymujeresysuconcrecinenlacorresponsabilidadentareas
domsticasycuidadodelafamilia.(CSYC).
Competencias
CSYC
CE.3.10.Construiryaplicarvalorespersonalespropiosapartirdelosderechosy
deberesconstitucionales.
estructuracinsobrelaticaylamoral,quefavorezcaunacrecienteautorregulacin
delossentimientos,losrecursospersonales,elcorrectousodellenguajeylalibre
Contenidos:
notas
3.13. Reflexin sobre los valores de la Constitucin espaola, sus principios de
convivenciaylossmboloscomunesdeEspaaylosespaoles.
Indicadores:
VSC.3.10.1.Construyeyaplicavalorespersonalespropiosapartirdelosderechosy
deberesconstitucionales,enbasealavaloracindelsistemademocrtico.(CSYC).
VSC.3.10.2. Reconoce los smbolos de identidad nacional y autonmica como
identificativosdenuestrasociedad.(CSYC).
Competencias
CSYC
CE.3.11.Comprenderyvalorarlacontribucinycuidadoquetodosdebemosalos
serviciospblicos,ascomovalorarelpatrimonioculturalynaturalanalizandoy
promoviendomedidasparasuconservacinymejora,conespecialhincapieneluso
responsableysostenibledediferentesfuentesdeenergasyconunaactitudcrtica
hacialosacontecimientosquelomodifican
Objetivosdelreaparalaetapa
O.VSC.7.Cultivarelsentidodepertenenciaalapropiacomunidad,valorandonuestra
singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterialy
apreciandoelmedioambientedelqueformamosparte,sinolvidarelmarcouniversal
de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos losseres
humanos,paraimplicarseensudefensayconservacin,adoptandouncompromiso
personalysocialsiempreacordeconlaCulturadelaPaz
.Contenidos:
3.17.Respetoyconservacindelmedioambiente,mostrandoactitudcrtica.
3.18.Anlisisdelainfluenciadelapublicidadsobreelconsumo.
Indicadores:
VSC.3.11.1.Comprendeyvaloralacontribucinycuidadoquetodosdebemosalos
serviciospblicos.(CSYC).
VSC.3.11.2.Valoraelpatrimonioculturalynaturalanalizandoypromoviendomedidas
parasuconservacinymejora,conespecialhincapienelusoresponsableysostenible
dediferentesfuentesdeenergasyconunaactitudcrticahacialosacontecimientosque
lomodifican.(CSYC).
Competencias
CSYC
medidasdeseguridadenelusodelasnuevastecnologasydeformamuydestacada
enlaseguridadvial,parallegarapromoveriniciativasyalternativaspersonalespara
laprevencindeaccidentesdetrfico.
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos
paramejorarlamanifestacinydefensadelaslegtimasnecesidadesdelaspersonas,
enunmundodiverso,globalizadoyenconstanteevolucindelqueformamosparte.
Contenidos:
3.19.Anlisisdelascausasyconsecuenciasdelosaccidentesdetrfico,mostrando
intersporlaprevencindeaccidentesdetrfico.
3.20.Conocimientoeinteriorizacindeprcticasdeprimerosauxilios.
3.21.Reflexinyusoseguroyticodelasnuevastecnologas.
Indicadores:
VSC.3.12.1.Estableceunplanteamientoqueposibiliteponerenprcticamedidasde
primerosauxiliosensituacionesdeemergencias.CSYC).
VSC.3.12.1.Implementamedidasdeseguridadenelusodelasnuevastecnologasyde
forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y
alternativaspersonalesparalaprevencindeaccidentesdetrfico.
SEXTO CURSO:DESARROLLOCURRICULARDELREADE
LENGUAESPAOLA
TERCERCICLO
SEXTONIVEL
CE.3.1.Participarensituacionesdecomunicacinoraldirigidasoespontneas,
(debates,coloquios,exposiciones)sobretemasdelaactualidadempleandorecursos
verbalesynoverbales,aplicandolasnormassociocomunicativasylasestrategias
para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas,
sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y
consideracindelasaportadasporlosdems.
comunicativo.
1.1.Situacionesdecomunicacin,espontneasodirigidas,utilizandoundiscurso
ordenadoycoherente:conversaciones,debatesycoloquiossobretemasdeactualidado
cercanosasusinteresesyaquellosdestinadosafavorecerlaconvivenciayresolucinde
conflictos;desdelavaloracinyrespetodelasnormasquerigenlainteraccinoral.
1.4.Estrategiasynormasparaelintercambiocomunicativo:escucharatentamente,mirar
alinterlocutor,respetarlasintervencionesynormasdecortesa,sentimientosy
experienciasdelosdems,papelesdiversosenelintercambiocomunicativo,turnosde
palabras,tonodevoz,posturas,gestosadecuados,recogidadedatos,incorporacinde
intervencionesdelosinterlocutores,reformulacindehiptesis..
Indicadores:
LCL.3.1.1.Participaensituacionesdecomunicacinusandolalenguaoralcondistintas
finalidades(acadmica,socialyldica)ycomoformadecomunicacinydeexpresin
personal(sentimientos,emociones...)endistintoscontextos.
LCL.3.1.2.Transmitelasideasyvaloresconclaridad,coherenciaycorreccin.
de los dems, aplicando las normas sociocomunicativas: escucha activa, turno de
palabra,participacinrespetuosa,adecuacinalaintervencindelinterlocutoryciertas
normasdecortesa.
LCL.3.1.3.Escuchaatentamentelasintervencionesdeloscompaerosysiguelas
estrategiasynormasparaelintercambiocomunicativomostrandorespetoy
consideracinporlasideas,sentimientosyemocionesdelosdems,aplicandolas
normassociocomunicativas:escuchaactiva,turnodepalabra,participacinrespetuosa,
adecuacinalaintervencindelinterlocutoryciertasnormasdecortesa.
Competencias
CCL,CSYC,CAA
CE.3.2.Expresarsedeformaoralendiferentessituacionesdecomunicacinde
maneraclaraycoherenteampliandoelvocabularioyutilizandoellenguajepara
comunicarseendiversassituaciones.
comunicativo.
1.2.Usodeexpresionesdefrmulasdecortesaydeunlenguajenodiscriminatoriopor
condicinsocial,racial,religiosa,sexualodecualquierotrotipo.Rechazode
expresionesdiscriminatoriasypeyorativas.
1.6.Reproduccinoraldetextospreviamenteescuchadosoledosendiferentessoportes,
manteniendolacoherenciayestructuradelosmismos:chistes,exposiciones,dilogos,
cuentos,historias...Todoello,usandolasposibilidadesexpresivaslingsticasyno
lingsticas.
1.8.Produccindetextosoralespropiosdelosmediosdecomunicacinsocial
simulandooparticipandoparacompartiropinioneseinformacin.
Indicadores:
LCL.3.2.1.Seexpresaconunapronunciacinyunadiccincorrectas:articulacin,
ritmo,entonacinyvolumen.
LCL.3.2.2.Participaactivamenteenlaconversacincontestandopreguntasyhaciendo
comentariosrelacionadosconeltemadelaconversacin.
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones
adecuadasparalasdiferentesfuncionesdellenguaje.
Competencias:
CCL,CSYC,CAA
CE.3.3.Captarelsentidodediferentestextosoralessegnsutipologa:narrativos,
descriptivos, informativos,instructivos y argumentativos,etc, reconociendo las
ideasprincipalesysecundariasyloselementosbsicoslingsticosparaanalizar
lostextosconsentidocrtico,identificandolosvaloresimplcitos.
Indicadores:
LCL.3.3.1.Comprendelainformacindediferentestextosoralessegnsutipologa:
narrativos,descriptivos,informativos,instructivosyargumentativos,etc.
LCL.3.3.2.Comprendelainformacingeneralentextosoralesdeusohabituale
identificaeltemadeltexto,susideasprincipalesysecundariasargumentndolasen
resmenesorales.
Competencias
CCL,CAA
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los gneros ms habituales del nivel
educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos,
informativosypersuasivos.),elaborandounguionprevioyadecuandoeldiscursoala
situacincomunicativa
O.LCL.3.Escuchar,hablarydialogarensituacionesdecomunicacinpropuestasenel
aula,argumentandosusproducciones,manifestandounaactitudreceptivayrespetando
losplanteamientosajenos.
Contenidos:Bloque1:Comunicacinoral:hablaryescucha
exposiciones.
1.9.Memorizacineinterpretacindetextosliterariosynoliterariosadecuadosalaedad,de
diferentesgnerosycondiferentefinalidad.
Indicadores:
exposiciones.
1.9. Memorizacineinterpretacindetextosliterariosynoliterariosadecuadosala
edad,dediferentesgnerosycondiferentefinalidad.
LCL.3.4.3.Producetextosoralesconorganizacinyplanificacindeldiscurso
adecundosealasituacindecomunicacinyalasdiferentesnecesidades
comunicativas(narrar,describir,informarse,dialogar)utilizandolosrecursos
lingsticospertinentes.
Competencias:
CCL,CEC
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente de distintos
mbitos de comunicacin social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el
contenido del mensaje y la intencin y realizando pequeas noticias, entrevistas,
reportajessobretemaseinteresescercanossegnmodelos.
exposiciones.
Indicadores:
LCL.3.5.1.Analiza,preparayvaloralainformacinrecibidaprocedentededistintos
mbitosdecomunicacinsocial.
LCL.3.5.2.Exponeconclusionespersonalessobreelcontenidodelmensajeyla
intencindeinformacionesprocedentesdedistintosmbitosdecomunicacinsocial.
LCL.3.5.3.Realizapequeasnoticias,entrevistas,reportajessobretemaseintereses
cercanossegnmodelos.
Competencias:
CCL,CD
CE.3.6.Leer diferentes tipos de textos conentonacin, precisin, ritmo yvelocidad
adecuada,respetandolossignos ortogrficos parafacilitarymejorarlacomprensin
lectora desarrollando el plan lector con la participacin en acciones diversas,
(videoforum,lecturasdialgicas,entrevistasconautores,etc.yfomentando el gusto
porlalecturacomofuentededisfruteeinformacin.
lectura.
2.2.Lecturaenvozaltaconpronunciacincorrectayentonacinyritmoadecuados,en
funcindelossignosdepuntuacin.
2.3.Lecturadediferentestiposdetextosysucomprensineinterpretacindelos
elementosbsicosdelostextosescritos:instructivos,predictivos,publicitarios,poticos
ydelcmic.
2.5.Gustoporlalectura:seleccindelecturaspersonalescercanasasusinteresesde
formaautnomacomofuentededisfruteyampliacindelospropiosconocimientos.
Indicadores:
LCL.3.6.1.Leediferentestiposdetextosapropiadosasuedadconvelocidad,fluidezy
entonacinadecuada,respetandolossignosortogrficos.
LCL.3.6.2.Mejoralacomprensinlectorapracticandolalecturadiaria,yparticipando
enlasactividadesdelplanlector.
Competencias:
CCL.
CE.3.7.Comprenderlasideasprincipalesysecundariasdedistintostiposdetextoledos,
desarrollandounsentidocrtico,estableciendoyverificandohiptesis,ampliandode
estamanerasuvocabularioyafianzandolaortografa.
lectura.
2.4.Usodeestrategiasparalacomprensinlectora:antesdelalectura,atravsde
informacinparatextual,anticiparhiptesisyanlisisdelaestructuradeltextoysu
tipologa;duranteydespusdelalectura,extraccindeconclusioneseintencindel
autor.
2.8.Participacinenaccionescontempladasenelplanlectordelcentroreferidasala
comprensinydinamizacinlectora:clubdelectura,apadrinamientolector,etc.
Indicadores:
LCL.3.7.1.Comprendelasideasprincipalesysecundariasdedistintostiposdetexto
ledos.
LCL.3.7.2.Desarrollaunsentidocrtico,estableciendoyverificandohiptesis,sobre
textosledos.
Competencias
CCL,CAA
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto ledo, realizando
inferencias y formulando hiptesis sobre su significado, detallando su estructura y
subrayandolasideasprincipalesysecundarias,sealarlaspalabrasclaveparaproducir
esquemasapartirdelosmismos,apoyndoseenmapasconceptualesoesquemasde
llavesquefacilitenlamejoradelainterpretacindelainformacin.
2.1.Lecturadetextosendistintossoportes(impresos,digitalesymultimodales)tantoen
elmbitoescolarcomosocial.
Indicadores:
LCL.3.8.1.Desarrollayutilizaestrategiasdiversasparaanalizaruntextoledo.
Identificaideasprincipalesysecundarias,marcalaspalabrasclaves,realizaesquemas,
mapasconceptuales,esquemasdellaves,resmenesparalamejoradelacomprensin
lectora.
Competencias:
CCL
CE.3.9.Seleccionaryutilizarinformacincientficaobtenidaendiferentessoportespara
suusoeninvestigacionesytareaspropuestas,detipoindividualogrupalycomunicar
losresultados.
2.7.Utilizacindemaneraautnomadediferentestiposdebibliotecas(aula,centro,
municipalyvirtual)paralocalizaryobtenerinformacinendistintostipodesoportesy
paraseleccionarlecturaspersonales,haciendousodesuscatlogosdigitalesyenlnea
deformaresponsable.
2.9. UtilizacindelasTICparalocalizar,seleccionar,trataryorganizarla
informacindemaneraeficienteyresponsable,haciendousodeentornosvirtuales,webs
infantilesyjuveniles,prensalocal,enciclopedias,diccionarios,repositoriosenlnea,
etc.
Indicadores:
LCL.3.9.1.Seleccionayutilizainformacincientficaobtenidaendiferentessoportes
parasuusoeninvestigacionesytareaspropuestas,detipoindividualogrupaly
comunicarypresentarlosresultados.
LCL.3.9.2.Comunicaypresentaresultadosyconclusionesendiferentessoportes.
Competencias
CCL,CD
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las
normas de escritura, ajustndose a las diferentes realidades comunicativas,
empleandoestrategiasdebsquedadeinformacinyorganizacindeideas,utilizando
lasTICparainvestigareficientementeypresentarsuscreaciones,medianteproyectos
realizadosanivelindividualoenpequeogrupo,cuidandosupresentacinyempleando
eldiccionarioendiversossoportesparaclarificarelsignificado,usoylaortografade
laspalabras.
3.3.Usoderecursosnoverbalesenlasproduccionesescritas.
3.4.Organizacinyrepresentacindetextosdeformacreativautilizandoherramientas
deedicindecontenidosdigitalesquepermitanincluirtextosconcaracteres(fuente,
tamao,negrita,subrayado,cursiva...)ylamanipulacinbsicadeimgenes(traslacin,
rotacinyescalado),audioyvdeoparautilizarlasenlastareasdeaprendizajeopara
comunicarconclusiones,utilizandolosrecursosdeformaresponsable.
3.6.Respetodelasnormasdeortografa,conelfindeconsolidarelusoadecuadodelas
normaslingsticas.
3.7.Gestindelainformacindigitalporaplicacindemecanismosdeexploracinde
archivosyserviciosenred,siguiendounesquemadeclasificacinsencillo.
Indicadores:
LCL.3.10.1.Escribetextospropiosdelmbitodelavidacotidianasiguiendomodelos,
endiferentessoportes:diarios,cartas,correoselectrnicos,etc,cuidandolaortografay
lasintaxis,ajustndosealasdiferentesrealidadescomunicativas.
LCL.3.10.2.Usaestrategiasdebsquedadeinformacinyorganizacindeideas,
utilizandolasTICparainvestigarypresentasuscreaciones.
Competencias:
CCL,CD
CE.3.11.Mejorarymostrarintersporelusodelalenguadesarrollandolacreatividady
laestticaensusproduccionesescritas,fomentandounpensamientocrticoyevitando
unlenguajediscriminatorio.
3.1.Redaccindetextoscreativos,copiadosodictados,condiferentesintencionestanto
delmbitoescolarcomosocialconunacaligrafa,ordenypresentacinadecuadosycon
unvocabularioacordealniveleducativo.Plandeescritura.
3.2.Planificacindetextos,organizacindelcontenidoyusodelosrecursos
lingsticosnecesariossegnlaintencincomunicativayeltipodetexto,paraescribir
textosinstructivos,publicitariosynarrativosdecarctergrfico.
3.5.Revisinymejoradelaredaccindeltextomediantelaelaboracindeborradores,
conayudadesusigualesyelprofesorado,usandounvocabularioadecuadoalaedad.
3.8.Evaluacin,autoevaluacinycoevaluacindelasproduccionesescritas.
3.9.Utilizacinenlacreacindetextosdeconectoresyvocabularioadecuadosalnivel
educativo,conespecialatencinalossignosdepuntuacin,cuerpoyestilo,imgenes,palabras
clave,ttulos,subttulos,etc.
Indicadores:
LCL.3.11.1.Mejoraymuestraintersporelusodelalenguadesarrollandola
creatividadylaestticaensusproduccionesescritas,fomentandounpensamientocrtico
yevitandounlenguajediscriminatorio.
Competencias:
CCL,CAA,CSYC
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o
redacciones propuestas (lectura, audicin colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.)
generando palabras y adecuando su expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al
contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas
Contenidos:Bloque4:Conocimientodelalengua
4.1.Consolidacindelasnocionesgramaticales,lxicas,fonolgicasyortogrficas
adquiridasenciclosanteriores.
4.2.Lapalabra.Formacindelaspalabras.Clasesdenombres.Usodeadverbios.
Locucionesadverbiales.Lospronombres.Losmaticesdesignificadoqueaportan
prefijosysufijos.Relacinentreelsentidofiguradoylasconstruccioneslexicalizadas.
Lasirregularidadesverbalesysuvoz,modo,tiempo,nmeroypersonaascomosu
ortografa.Significadodearcasmos,neologismosyextranjerismosdeusofrecuentey
surelacinconsuequivalenteencastellano.
4.3.Laoracinsimple.Sujetoypredicado.Identificacindelosdiferentespredicados.
Diferenciacinentrepredicadoverbalynominal.Complementosdelpredicado.
4.4.Usodelosconectoresbsicosquedancohesinalasproduccionesoralesyescritas.
4.5.Laslaba:segmentacindelaspalabrasyaplicacindelasreglasdeacentuacina
cualquiertipodepalabra.Losacentosdiacrticos.
4.6.Ortografa:usoadecuadodelossignosdepuntuacin(puntossuspensivos,
parntesis,guion,comillas).Intersporlabsquedadelacorrectaortografadelas
palabrasusandodiccionariosendiferentesformatos.
4.8.UsodelasherramientasmscomunesdelasTICparacompartirinformacin,
recursosyplanificaryrealizaruntrabajoindividualmenteoenequipo.
Indicadores:
CE.3.13. Conocer la variedad lingstica de Espaa y las variedades del dialecto
O.LCL.8.Reflexionarsobreelconocimientoylosdiferentesusossocialesdelalengua
paraevitarestereotiposlingsticosquesuponenjuiciosdevaloryprejuiciosclasistas,
racistas,sexistasuhomfobosvalorandolalenguacomomediodecomunicacin.
Contenidos:Bloque4:Conocimientodelalengua.
4.7.Actitudpositivaanteelusodelaslenguasevitandoydenunciandocualquiertipode
discriminacinporrazndegnero,culturauopinin.Identificacindelasprincipales
caractersticasdelaslenguasdeEspaa,concienciadelasvarianteslingsticas
presentesenelcontextosocialyescolaryreconocimientodelastradicionespopulares
lingsticasdeAndaluca.
Indicadores:
LCL.3.13.1.ConocelavariedadlingsticadeEspaaylasvariedadesdeldialecto
LCL.3.13.2.Reconoceeidentificaalgunasdelascaractersticasrelevantes(histricas,
socioculturales,geogrficasylingsticas)delaslenguasoficialesenEspaa.
Competencias
CCL,CEC.
CE.3.14.Conocerycreartextosliterariosconsentidoestticoycreatividadtalescomo
refranes,cantinelas,poemasyotrasmanifestacionesdelaculturapopular,aplicndolos
asusituacinpersonal,comentandosuvalidezhistricaylosrecursosestilsticosque
contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeas
obrasteatrales,deproduccionespropiasodeloscompaeros,utilizandolosrecursos
bsicos.
Contenidos:Bloque5:Educacinliteraria.
5.1.Usodelasestrategiasnecesarias,individualmenteoenequipo,deescuchaactivay
lecturadialogada,comentadaodramatizada,enelcentrouotroscontextossociales,de
fragmentosuobrasdelaliteraturauniversalyandaluza,adaptadaalaedad,presentadas
enformatosysoportesdiversos.
5.2.Profundizacinenlateoraliteraria:versoyprosa;mtrica,ritmoyrima;artes
mayorymenor;ellenguajefigurado.
5.3.Escriturayrecitadodepoemasconexplicacindelosusosderecursosretricosy
mtricos.
5.4.Lecturaderelatos,teatrosypoemaspropios,redactadosindividualocolectivamente
conelementosfantsticosyusoderecursosretricosadecuadosalaedad.
5.5Hacerreferenciaexpresaalnarrador,alospersonajestantoprincipalescomo
secundarios,elespacioyeltiempoenobrasliterariasledasodramatizadas;de
produccinpropiaoajena.
5.6.Autoevaluacinycoevaluacindelasdramatizacionesrealizadasenelaula,con
responsabilidadyrespetandoloscriteriospreviamenteacordados.Usodelastcnicas
teatrales:expresinvocalycorporal.
5.7.Anlisisdelascaractersticasexpresivas,elementosyestructurasdelostextosdramticosy
relacinconotrosgneroscomoelcineolatelevisin.
Indicadores:
LCL.3.14.1.Conoceycreatextosliterariosconsentidoestticoycreatividadtalescomo
refranes,cantilenas,poemasyotrasmanifestacionesdelasabidurapopular,
aplicndolosasusituacinpersonal,comentandosuvalidezhistricaylosrecursos
estilsticosquecontengan.
Competencias:
CCL,CEC,CSYC
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS TERCER

CICLO
SEXTO NIVEL
C.E.3.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una
solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para
abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en
la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la
resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
medio social.
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter

una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes
magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero...),
con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y
relaciones entre los nmeros (redes numricas bsicas), explicando oralmente el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso, los clculos realizados y las
soluciones obtenidas y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de
una solucin, identificando en su caso,los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas:
lectura comentada; orales, grficos y escritos; con datos que sobran, con varias
soluciones, de recuento sistemtico; completar, transformar, inventar. Comunicacin a
los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado,
reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar
esquemas y grficos, empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y
proyectos de trabajo, y decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o
aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado,
estrategias y procedimientos puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema
de la situacin, ensayo y error razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.), y
procesos de razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, bsqueda
de otras alternativas de resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los resultados,
exploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en
grupo, contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario, explicacin oral de
forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y
discusin en grupo sobre proceso y resultado.
funcionales, valorando su utilidad en las predicciones.
Indicadores:
MAT.3.1.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin
razonable y busca los procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso
de resolucin. (CMCT, CCL, CAA).
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la bsqueda de datos y
soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema.
(CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolucin de problemas. (CMCT, CCL).
Competencias:
CCL, CMCT, CAA, SIEP
C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemticas y proyectos de trabajos
referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin
aplicando el mtodo cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando
activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso
desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de investigacin, valorando
resultados y conclusiones, utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de
informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.

medio social.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
uso y valorar la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda

funcionales, valorando su utilidad en las predicciones
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde
experiencias cercanas, aportando detalle s de las fases, valorando resultados y
conclusiones,
realizando exposiciones en grupo
1.10. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de
situaciones
problemticas, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento
de
hiptesis, recogida y registro de datos en contextos numricos, geomtricos o
funcionales,
valorando los pros y contras de su uso.
1.13. Utilizacin de herramienta y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje
para
obtener, analizar y seleccin informacin, realizar clculos numricos, resolver
problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integracin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
Indicadores:
MAT.3.2.2. Resuelve y formula investigaciones matemticas y proyectos de trabajos
referidos
a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el
mtodo
cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y
comunicando
oralmente y por escrito el proceso desarrollado. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigacin, valorando
resultados y
conclusiones, utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro
de datos
y elaboracin de documentos en el proceso. (CMCT, CAA, SIEP).
Competencias:
CMCT, CAA, SIEP.
C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemtico,
planteando la resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e inters.
Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos,
transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e
inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.

O.MAT.2. Emplear el conocimiento mate mtico para comprender, valorar y reproducir

1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de
superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y
disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada,
planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en
otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y
responsable en el trabajo cooperativo en equipo
1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica
lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar
las dificultades y superar bloqueos e inseguridades
Indicadores:
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemtico,
planteando la resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e inters. (CMCT,
SIEP).
MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos,
transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras, superando los bloqueos e
inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC,
SIEP).
Competencias:
CMCT, CAA,CSYC,SEIP
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numricos acadmicos y de la vida
cotidiana distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales
hasta las centsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el
valor de posicin de cada una de sus cifras.

medio social.
elementales.

2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y
de los porcentajes en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas
con los distintos tipos de nmeros.
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin.
Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin
(notacin), uso de nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos
decimales, en diferentes contextos reales.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre
sus elementos: unidades, decenas, centenas...
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en
contextos reales. Fracciones propias e impropias. No mixto. Representacin grfica.
Reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones
de distinto denominador.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la orde nacin de
fracciones.
2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos.
Criterios de divisibilidad.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
2.12. Estimacin de resultados.
2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los
decimales a las dcimas, centsimas o milsimas ms cercanas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Indicadores:
MAT.3.4.1. Lee y escribe nmeros naturales, enteros y decimales hasta las centsimas
(CMCT).
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. (CMCT).
MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales,
interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras. (CMCT, CAA).
MAT.3.4.4. Ordena nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones bsicas por
(CMCT).
Competencias:
CMCT, CAA
C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolucin de problemas, operaciones y clculos
numricos sencillos, exactos y aproximados, con nmeros naturales y decimales
hasta las centsimas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algortmicos
y la calculadora.

medio social.
elementales.
con exposiciones argumentativas de los mismos
2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base
10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso de
parntesis.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental
relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes
numricas). Series numricas.
2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos
tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
Automatizacin de los algoritmos.
2.23. Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo -multiplicativa
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional
de sus cifras.
2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
2.27. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las
equivalencias numricas (redes numricas bsicas).
2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en
funcin de la complejidad de los clculos.
Indicadores:
MAT.3.5.1. Realiza clculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes
estrategias personales y acadmicas, teniendo en cuenta la jerarqua de las operaciones.
(CMCT).
MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimacin del resultado de una operacin
sencilla. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales con el
algoritmo, en comprobacin de resultados, en contextos de resolucin de problemas y
en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma para ensayar, investigar y
resolver problemas. (CMCT,CAA, CD).
MAT.3.5.5. Decide segn la naturaleza del clculo, el procedimiento a utilizar (mental,
algortmico, tanteo, estimacin, calculadora), explicando con claridad el proceso
seguido. (CMCT, CAA).
Competencias:
CMCT, CAA,CD
C.E.3.6. Utilizar los nmeros naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes
sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida
cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar clculos sencillos y resolver
problemas

medio social.
elementales.

2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes.
Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y
disminuciones porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones
de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con
nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica, representaciones grficas,
etc.
Indicadores:
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y
mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas, repartos... (CMCT).
MAT.3.6.2. Realiza clculos sencillos con fracciones bsicas y porcentajes (clculo del
porcentaje de un nmero y su equivalente en fracciones). (CMCT).
MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes numricas bsicas (1/2, 0,5, 50%, la
mitad) para resolver problemas. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y
porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de
tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas. (CMCT, CAA).
Competencias:
CMCT, CAA, CD
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar
mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisin
medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en
contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.


3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y
volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y
espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
Indicadores:
MAT.3.7.1. Efecta estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa,
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL).
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar
mediciones, expresando con precisin medidas de longitud, superficie, peso, masa,
oralmente y por escrito.(CMCT, CAA, CCL).
Competencias:
CMCT, CAA, CCL
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.

Competencias:
CMCT
Indicadores:
MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. (CMCT).

3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin
y medicin
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.15. Clculos con medidas temporales.
C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas
angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia
utilizada.
Competencias:
CMCT, CCL

3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
Indicadores:
MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).
MAT.3.9.2. Realiza clculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito
el proceso seguido y la estrategia utilizada. (CMCT, CCL).
C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida
cotidiana (croquis, planos, maquetas...) utilizando las nociones geomtricas bsicas
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
permetro y superficie).

4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias,
ngulos, giros...
4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de
incertidumbre
relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
situaciones reales.
Competencias:
CMCT, CCL, SIEP
Indicadores:
MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana
(croquis, planos, maquetas...) utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y superficie).
(CMCT, CCL).
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos,
maquetas...) utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y superficie). (CMCT,
SIEP).
C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos bsicos, clasificar segn diversos
criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide,
tringulo, trapecio, rombo y crculo, relacionndolas con elementos del contexto
real.

Competencias:
CMCT, CCL, CEC

4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
4.11. La circunferencia y el crculo.
4.12. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector
circular.
4.13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin.
4.16. Regularidades y simetras: Reconocimiento de regularidades.
4.18. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
situaciones reales.
Indicadores:
MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide,
tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con elementos del contexto real.
(CMCT, CCL, CEC).
MAT.3.11.2. Clasifica segn diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectngulo,
romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con elementos del
contexto real. (CMCT).
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo,
trap ecio, rombo y crculo relacionndolas con elementos del contexto real. (CMCT,
CEC).
C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas y sus
elementos bsicos, aplicando el conocimiento de sus caractersticas para la
clasificacin de cuerpos geomtricos. bsicos, sus caractersticas y la s
clasificaciones elaboradas a partir de los mismos.

.
Competencias:
CMCT

4.13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin.
4.14. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos
bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16. Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.
situaciones reales.
Indicadores:
MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas, sus
elementos y caractersticas. (CMCT).
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas
segn sus elementos y caractersticas. (CMCT).
C.E.3.13. Comprender el mtodo de clculo del permetro y el rea de
paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro y el rea de
estas figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.

Competencias:
CMCT

4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
situaciones reales.
Indicadores:
MAT.3.13.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro y el rea de
paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos. (CMCT).
MAT.3.13.2. Calcula el permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y
rombos en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT).
C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable en
situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos
sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la
Competencias:
CMCT, CCL, CD

lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas
elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales
y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y
el rango.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos
estadsticos.
5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y
tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de
datos y la construccin de grficos.
Indicadores:
MAT.3.14.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable en situaciones familiares del
contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas
de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales,
comunicando la informacin oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
MAT.3.14.2. Registra una informacin cuantificable en situaciones familiares del
contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales
y sectoriales, comunicando la informacin oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos
imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten,
siendo ms o menos probable esta repeticin, hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable)
de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

Competencias:
CMCT, SIEP

5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
Indicadores:
MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos
imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo
ms o menos probable esta repeticin. (CMCT).
MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y
comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACION

ARTISITCA TERCER CICLO
SEXTO NIVEL
CE.3.1. Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y
en movimiento siguiendo unas pautas establecidas.
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems
.
1.1. Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin
en el cine.
l.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
imgenes.
1.5. Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.6. Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar
de tareas de aula.
Indicadores:
EA. 3.1.1. Distingue y clasifica las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y
en movimiento siguiendo unas pautas establecidas.
Competencias:
CD, CEC.
CE 3.2. Acercarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e histricos, teniendo en cuenta las
manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera
crtica su significado y funcin social como instrumento de comunicacin personal y de
transmisin de valores culturales, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de
las adquiridas.

rodea.
1.3. Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimiento.
imgenes.
1.5. Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.6. Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar
de tareas de aula.
1.8. Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza,
desarrollando un
sentido crtico y destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor
cultural.
1.9. Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a
digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas tecnologas.
1.11. Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas
convencionales y digitales.
1.12. Uso de programas de digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video
y texto.
1.13.Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrficas de Andaluca. adaptadas a
su edad.
programas de
mano, etc.
montaje y difusin de una pelcula o un documental.
Indicadores:
EA.3.2.1. Se acerca a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y
en movimiento en sus
contextos culturales e histricos, tiene cuenta las manifestaciones artsticas de nuestra
comunidad andaluza,
comprende de manera crtica su significado y funcin social como instrumento de
comunicacin personal y de
transmisin de valores culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las
adquiridas.
Competencias:
CSYC, CEC
CE.3.3. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera
utilizndolas para la ilustracin de sus propios trabajos.

1.7. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y
caractersticas de elementos naturales, artificiales y obras plsticas.
1.10. Valoracin de los medios de comunicacin y tecnologas de la informacin y
comunicacin
como instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute, con una utilizacin
responsable.
1.11. Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas
convencionales y digitales.
1.12. Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y
texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrfica de Andaluca, adaptadas a
su
edad.
programas de
mano, etc.
montaje y
difusin de una pelcula o un documental.
Indicadores:
EA.3.3.1. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera
sirvindole para la ilustracin de sus propios trabajos.
Competencias:
CD.
CE.3.4. Identificar el entorno prximo y el imaginario, expresando sus caractersticas
con un lenguaje plstico y creativo en sus producciones.


artificiales,,
visuales y tctiles.
2.10. Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.
Indicadores:
EA.3.4.1. Identifica el entorno prximo y el imaginario y expresa con un lenguaje
plstico creativo las caractersticas a sus propias producciones.
Competencias:
CEC, CSYC.
CE 3.5 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el


2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza,
utilizando los
colores.
se propone,
interesndose por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
Indicadores:
EA.3.5.1.Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el
Competencias:
CEC.
CE.3.6. Demostrar la aplicacin y conocimiento de las distintas tcnicas, materiales e
instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y
creaciones.


2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza
utilizando los
colores.
artificiales,
visuales y tctiles.
obtenidos.
artsticas de nuestra comunidad andaluza, utilizando una terminologa adecuada y
respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
Indicadores:
EA.3.6.1. Conoce y aplica las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un
proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
Competencias:
CEC.
CE.3.7. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet
para obtener informacin que le sirva para planificar, valorar crticamente y organizar
los procesos creativos, siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido


registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca
en bocetos y obras para compartir.
Indicadores:
EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet
para obtener informacin que le sirve para planificar, valorar crticamente y organizar
los procesos creativos, y es capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido
Competencias:
CD, CSYC, CAA.
CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artsticas ms importantes del

rodea.
desde la
interculturalidad.

del patrimonio cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas
artsticas de
nuestra comunidad Andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la
diversidad
de opiniones y creaciones.
registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca
en bocetos y obras
para compartir.
investigativo para la
realizacin de sus propias producciones artsticas.
Indicadores:
EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del
Competencias:
CEC.
CE.3.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos
y aplicndolos al rea de matemticas.


3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea,
Indicadores:
EA.3.10.1. Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea, los relaciona y
los aplica al rea de matemticas.
Competencias:
CMAT.
CE.3.11. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del
dibujo tcnico, apreciando la utilizacin correcta de los mismos.

3.3. Clculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
3.4. Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
3.5. Divisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los
materiales propios del dibujo tcnico.
3.6. Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y
elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.8. Realizacin de operaciones bsicas con medidas de ngulos (30, 45, 60 y 90)
como sumas y restas utilizando escuadra y cartabn.
3.10. Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales
propios del
dibujo tcnico.
Indicadores:
EA.3.11. Innova en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del
dibujo tcnico, y aprecia la utilizacin correcta de los mismos.
Competencias:
CMCT, CEC.
CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de


Indicadores:
EA 3.12. Utiliza la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de
Competencias:
CEC, CD.
CE.3.13. Analizar y discutir la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas,

rodea.

interpretadas
en el aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interesndose
por descubrir otras de diferentes caractersticas.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca, haciendo
4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin de
piezas musicales.
Indicadores:
EA.3.13. Analiza y discute la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas,
Competencias:
CCL, CEC.
CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran
con la nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su

rodea.

4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca, haciendo
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y
fuera del centro.
Indicadores:
EA.3.14. Interpreta obras variadas de nuestra cultura y otras que se integran con la
nuestra; valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su
Competencias:
CEC, CSYC.
CE.3.15 Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso
expresivo, haciendo uso de ella como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas
o pensamientos.


5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de
sentimientos, ideas o pensamientos.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes
instrumentos y
dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
extramusicales.
Indicadores:
EA 3.15. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso
expresivo, y hace uso de ella como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o
pensamientos.
Competencias:
CEC.
CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas

tecnologas de la
informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.

5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del
pasado
y del presente, usadas en diferentes contextos.
extramusicales.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos,
compositores, intrpretes y eventos musicales en Andaluca.
5.10. Planificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones
artsticas andaluzas: conciertos, ballet, lrica...
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro para la
creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones
dramticas.
Indicadores:
EA.3.17. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas
Competencias:
CD, CEC.
CE.3.18. Inventar y crear danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales
complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la

rodea.
Contenidos: Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza:

6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las
capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la expresin corporal.
6.2. Exploracin de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como
medio de
expresin musical.
6.3. Interpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las
tradiciones andaluzas, reconociendo su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
6.4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de
manera
libre o guiada.
6.5. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la
interpretacin de danzas y coreografas musicales.
Indicadores:
EA.3.18. Inventa y crea, danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales
complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la
Competencias:
CEC, CSYC.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE NATURALES TERCER
CICLO
SEXTO NIVEL
C.E.3.1. Obtener informacin, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos

y fenmenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realizacin de
experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados
obtenidos a travs de la elaboracin de informes y proyectos, permitiendo con esto
resolver situaciones problemticas.
O.C.N.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de

Contenidos
.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.

1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.
1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del mtodo
cientfico.
1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y
fenmenos estudiados.
1.5. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, seleccionar informacin, registrar datos, valorar conclusiones
y publicar los resultados.
CN.3.1.1. Utiliza el mtodo cientfico para resolver situaciones problemticas, comunicando los
resultados obtenidos y el proceso seguido a travs de informes en soporte papel y digital.
1.9. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital,
manteniendo unas pautas bsicas.
1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro
de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de los resultados.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la
investigacin explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias
utilizando el medio ms adecuado.
1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y el
consenso como instrumento imprescindible. Desarrollo de la empata.
Indicadores:
CN.3.1.1. Utiliza el mtodo cientfico para resolver situaciones problemticas,

comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a travs de informes en
soporte papel y digital.
Competencias:
CCL, CMCT, CAA
C.E.3.2. Conocer la localizacin, forma, estructura y funciones de algunas clulas y

tejidos, de los principales rganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las
funciones vitales, estableciendo relacin entre ellos y valorando la importancia de
adquirir y practicar hbitos saludables (higiene personal, alimentacin equilibrada,
ejercicio fsico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias
para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo

humano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y
colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como
el ejercicio fsico, la higiene personal y la alimentacin equilibrada para una mejora en
la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias
individuales.
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. O.CN.7.
Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso
de la sociedad como conjunto.
Contenidos
2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los
rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin,
funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
2.5. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene
personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.8. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y
colectivas.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que
mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y a los dems. Aceptacin y respeto por el
propio cuerpo y el de los dems con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre
hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin de
acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de
conflictos.
Indicadores:
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas clulas y tejidos, la localizacin y

el funcionamiento de los principales rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las
funciones vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio
fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionndolas con la prctica
de hbitos saludables.
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los dems, aceptando
sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y
ajenos.
Competencias:
CMCT,CAA, CSYC
C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus

caractersticas y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las clulas,
tejidos, rganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres
vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los
ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas
relaciones y en la conservacin de los ecosistemas.

caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones,
Contenidos
3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los

componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus
caractersticas bsicas.
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las
clulas, los tejidos, los rganos, aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran
la especie y equilibran los ecosistemas.
aprovechamiento.
Indicadores:
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las clulas, tejidos, rganos,

aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las
relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las
causas de extincin de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.
CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y
propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran
la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.
Competencias:
CMCT, CSYC, CEC, SIEP.

C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que

influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos
efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminacin, derroche de
recursos.) utilizando instrumentos para la observacin de estas actuaciones que
permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.

caractersticas buscando y sus relaciones de interdependencia, explicaciones,
conservacin y mejor
Contenidos
aprovechamiento.
3.9. Observacin directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del uso
de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes
de energa en la vida diaria.
Indicadores:
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente
que influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los
instrumentos necesarios para la observacin y el anlisis de estos actos.
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y
de las diferentes fuentes de energa, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio
ambiente.
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prcticas humana respecto a su
actividad en el medio (contaminacin, tala de rboles, perdida de ecosistemas.).
Competencias:
CMCT, CAA, CSYC, CEC
C.E.3.5. Conocer las leyes bsicas que rigen algunas reacciones qumicas, as como
los principios elementales de algunos fenmenos fsicos a travs de la planificacin
y realizacin de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos
escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida
cotidiana.

investigacin prctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
Contenidos
Bloque 4: "Materia y energa":
4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y

aislantes elctricos. Los elementos de un circuito elctrico.
4.5. Caractersticas de las reacciones qumicas la combustin y la fermentacin.
4.6.
Indicadores:
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de

materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposicin.
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre la transmisin
de la corriente elctrica: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando
el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados y aplicando conocimientos de las leyes bsicas que rige este fenmeno.
CN.3.5.3. Construye un circuito elctrico sencillo aplicando los principios bsicos de
electricidad y de transmisin de la corriente elctrica.
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales
caractersticas de las reacciones qumicas (combustin oxidacin y fermentacin) y
comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.
Competencias:
CMCT, CCL,CD, CAA, SIEP
C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepcin del sonido, su

naturaleza y caractersticas. El ruido y la contaminacin acstica. Reconocer su
incidencia en la vida cotidiana y difundir las propuestas y conclusiones mediante la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Contenidos:
Bloque 4: "Materia y energa":
4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.

4.7. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
4.8. La contaminacin acstica: la responsabilidad individual ante la misma y
actitudes colectivas para combatirla
Indicadores:
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realizacin de

experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el
material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las
leyes bsicas que rigen su propagacin.
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relacin con la
contaminacin acstica y realiza propuestas para combatirla.
Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP
C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energa, los procedimientos,

maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin y distribucin desde su
origen y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y
riesgos derivados

Contenidos:
Bloque 4
"Materia y energa"
4.2. Diferentes formas de energa.

4.3. Fuentes de energa y materias primas. Origen.
4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
Indicadores:
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas

renovables y no renovables, diferencindolas e identificando las materias primas, su
origen y transporte.
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de
la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones
para un desarrollo sostenible.
Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC
C.E.3.8. Disear la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa,

utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla,
con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y
presentar el objeto construido as como un informe, teniendo en cuenta las medidas
de prevencin de accidentes.

algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno,
para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin
y la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
Contenidos:
Bloque 5: "La tecnologa, los objetos y las mquinas":
5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin

para resolver un problema.
Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP
Indicadores:
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algn aparato o mquina que cumpla una
funcin aplicando las operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las
tecnolgicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.).
CN.3.8.2. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo,
explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral,
escrita yo audiovisual las conclusiones.
C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de cientficos y

cientficas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance,
documentndolo en soporte papel y digital.
. O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes

propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando
la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as
como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
Competencias:
CMCT, CCL, CD, CAA.

Contenidos:
5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser

humano. Personalidades importantes en el mundo de la investigacin y la ciencia.
5.4. Uso de las herramientas de comunicacin digital y bsqueda guiada de
informacin en la red.
Indicadores:
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigacin sobre algn avance cientfico.
CN.3.9.2. Elabora una presentacin audiovisual sobre la misma y sobre la biografa de
los cientficos y cientficas implicados.
DESARROLLOCURRICULARDELREADESOCIALESTERCER
CICLO
SEXTONIVEL
C.E.3.1.Obtenerinformacinconcretayrelevantesobrehechosofenmenospreviamente
delimitados,utilizandodiferentesfuentes(directaseindirectas),utilizandolastecnologas
delainformacinylacomunicacinparaobtenerinformacin,aprendiendoyexpresando
contenidossobreCienciassociales.
1.1. IniciacinalconocimientocientficoysuaplicacinenlasCienciasSociales.
1.2. Recogidadeinformacindeltemaatratarutilizandodiferentesfuentes
(directaseindirectas).
1.3 UtilizacindelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacinparabuscary
seleccionarinformacinypresentarconclusiones.
1.4 .Desarrollodeestrategiasparaorganizar,memorizaryrecuperarlainformacin
obtenidamediantediferentesmtodosyfuentes.
1.5 Utilizacinylecturadediferenteslenguajestextualesygrficos.
1.6 Tcnicasdeestudio.
1.7 Estrategiasparadesarrollarlaresponsabilidad,lacapacidaddeesfuerzoylaconstancia
enelestudio.
1.8 FomentodetcnicasdeanimacinalalecturadetextosdedivulgacindelasCiencias
sociales(decarctersocial,geogrficoehistrico)
1.10 Usocorrectodediversosmaterialesconlosquesetrabaja.
1.12 Estrategiasparalaresolucindeconflictos,utilizacindelasnormasdeconvivenciay
1.13 Sensibilidad,sentidocrticoenelanlisisyelcompromisoenrelacinconlabsqueda
delasmejoresalternativasparaprogresarydesarrollarnos.
Indicadores:
CS.3.1.1.Busca,seleccionayorganizainformacinconcretayrelevante,laanaliza,obtiene
conclusiones,reflexionaacercadelprocesoseguidoylocomunicaoralmentey/oporescrito,
usandolastecnologasdelainformacinylacomunicacinyelaboratrabajos.
CS.3.1.2Utilizalastecnologasdelainformacinylacomunicacinparaelaborartrabajosy
analizainformacinmanejandoimgenes,tablas,grficos,esquemasyresmenes,presentando
uninformeopresentacindigital.
Competencias:
CDCCLSIEP
C.E.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la
creatividad y el espritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando
trabajos y presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo de manera
responsablemediantelabsqueda,seleccinyorganizacindetextosdecarctersocial,
geogrficoohistrico,aceptandolasdiferenciasconrespetoytoleranciahaciaotrasideas
yaportaciones.
individualydegrupodeformacooperativa,encontextosprximos,presentandouna
actitudresponsable,deesfuerzoyconstancia,deconfianzaensmismo,sentidocrtico,
iniciativapersonal,curiosidad,intersycreatividadenlaconstruccindelconocimientoy
esprituemprendedor,conlafinalidaddeplanificarygestionarproyectosrelacionadosconla
vidacotidiana.
Contenidos
sociales(decarctersocial,geogrficoehistrico).
1.10Usoyutilizacincorrectadediversosmaterialesconlosquesetrabajan.
1.11Planificacinygestindeproyectosconelfindealcanzarobjetivos.Iniciativa
emprendedora.
lasmejoresalternativasparaprogresarydesarrollarnos.
Indicadores:
CS.3.2.1Realizalastareas,conautonoma,yelaboratrabajos,presentndolosdemanera
ordenada,claraylimpia,usandoelvocabularioadecuadoexponindolosoralmenteymostrando
actitudesdeconfianzaensmismo,sentidocrtico,iniciativapersonal,curiosidad,inters,
creatividadenelaprendizajeyesprituemprendedor.
CS.3.2.2 Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo
adoptando uncomportamiento responsable, constructivoy solidarioy respeta los principios
bsicosdelfuncionamientodemocrtico.
Competencias:
CSYC
SIEP
C.E.3.3.Valorarlaimportanciadeunaconvivenciapacfica,democrticaytolerante,
participandodeformaeficazyconstructivaenlavidasocial,mostrandoestrategiaspara
resolverconflictos,cooperando,dialogandoydesarrollandoactitudesdetrabajoenequipo
yhbitosparaasumirnuevosrolesenunasociedadencontinuocambio.
O.CS.3.Conocer,valoraryrespetarlosderechoshumanosyvaloresdemocrticosqueotorgan
idiosincrasiapropiaalosdiferentesgruposhumanos,poniendoenprcticahabilidadesy
estrategiasparalaprevencinyresolucinpacficaytolerantedeconflictosenelmbito
familiarysocialenlosqueviveysedesarrollacomopersona.
ContenidosBloque1:Contenidoscomunes
1.7Estrategiasparadesarrollarlaresponsabilidad,lacapacidaddeesfuerzoylaconstanciaenel
estudio.
sociales(decarctersocial,geogrficoehistrico;.Usoyutilizacincorrectodediversos
materialesconlosquesetrabaja.
1.10Usoyutilizacincorrectodediversosmaterialesconlosquesetrabaja.
Indicadores:
CS.3.3.1.Valoralaimportanciadeunaconvivenciapacficaytoleranteentrelosdiferentes
gruposhumanossobrelabasedelosvaloresdemocrticosylosderechoshumanos
universalmentecompartidos,participandodeunamaneraeficazyconstructivaenlavidasocial.
CS.3.3.2Identificayutilizaloscdigosdeconductaylosusosgeneralmenteaceptadosenlas
distintassociedadesyentornos,dialogandoycooperandoconelgrupoyaceptandolosvalores
democrticos.
CS.3.3.3Utilizaestrategiascreativasydeemprendimientopararealizartrabajosdeforma
individualyenequipo,planificandotrabajosengrupoy
coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la
resolucinpacficadeconflictos.
Competencias:
CSYC
SIEP
C.E.3.4. Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo y sus principales
componentes,describiendolascaractersticasprincipalesdelSistemaSolareidentificando
diferentestiposdeastrosysuscaractersticasubicandoylocalizandoalplanetaTierra,a
la Luna en el Sistema Solar y describiendo sus caractersticas, movimientos y
consecuencias.
cotidiana.
O.CS.4.Saberdefinirsituacionesproblemticasenelentornoprximoasurealidad,ascomo
Indicadores:
Competencias:
C.E.3.5.IdentificarydescribirlascapasdelaTierrasegnsuestructura,explicandosus
caractersticasbsicas,explorandoyconociendolasdiferentesformasderepresentarla
Tierra,usandoymanejandoplanos,mapas,planisferiosyglobosterrqueos,situando
correctamenteloselementosgeogrficosymanejandolosconceptosdeparalelos,
meridianosycoordenadas.
cotidiana.
O.CS.4Saberdefinirsituacionesproblemticasenelentornoprximoasurealidad,ascomoen
mediosmslejanos,estimandosolucionesposiblesparaalcanzarunadecuadoconocimientoy
aplicacindeloselementosdelpaisaje,eluniverso,climaydiversidadgeogrficapropiadela
comunidaddeAndaluca,EspaayUninEuropeadondeelalumnadodiseepequeas
Contenidos:Bloque2:Elmundoenelquevivimos:
Indicadores:
CS.3.5.2.Clasificamapas,identificndolos,interpretandoydefiniendoescalasysignos
convencionalesusualesdelplanetaTierra.
CS.3.5.3LocalizalosdiferentespuntosdelaTierraempleandolosparalelosymeridianosylas
coordenadasgeogrficasyvaloralaaccindelserhumanoparaelcuidadoyconservacindel
planetaTierra
Competencias:
CCL
CMCT
CD
C.E.3.6.Identificarlaatmsferacomoescenariodelosfenmenosmeteorolgicos,la
diferenciaentreclimaytiempoatmosfricoeinterpretarmapasdeltiempoyloselementos
queinfluyenenelclima,reconociendolaszonasclimticasmundialesylostiposdeclimas
deEspaa.Explicarlahidrosfera,susmasasdeaguayelciclodesta,lalitosfera,
diferenciandorocasdeminerales,elrelieveyelpaisajeconsuriquezaydiversidad,
situandoylocalizandoros,maresyunidadesderelieveenEspaayAndalucay
valorandoaccionesparasuconservacinanteelcambioclimtico.
cotidiana.
O.CS.4Saberdefinirsituacionesproblemticasenelentornoprximoasurealidad,ascomo
O.CS.5.ConoceryvalorarelpatrimonionaturalyculturaldeAndalucayEspa2aycontribuir
climtico,eneldesarrollosostenibleyelconsumoresponsable,mediantelabsquedade
escalanumrica.
2.9LadiversidadgeogrficadelospaisajesnaturalesdeEspaayEuropa:relieve,climas,e
hidrografa.Espaciosprotegidos.Laintervencinhumanaenelmedio.
2.10Losproblemasambientales:ladegradacin,lacontaminacinylasobreexplotacinde
recursos.Conservacinyproteccindelmedionatural:Laacumulacinderesiduos.El
reciclaje.
Eldesarrolloterritorialsostenible.Consumoresponsable.Elcambioclimtico:causasy
consecuencias.
Indicadores:
CS.3.6.1.Identifica,nombraydiferenciatiempoatmosfricoyclima,utilizandoaparatos
bsicosdeunaestacinmeteorolgica,clasificandodatosyconfeccionandogrficosde
temperaturasyprecipitacionesyexplicalosfactoresdelclima,reconociendodiferentestiposde
climasylastreszonasclimticasdelplaneta,susprincipalesvariablesenAndalucayEspaa,
sealndolosenunmapa.
CS.3.6.2.Define,identificaynombraalgunasmasasdeagua,describiendosuciclo,situandoy
reconociendolosprincipalescuencasyvertientes,ros,maresdelentorno
prximoenAndalucayEspaa,valorandolaaccindelhombreparaevitarsucontaminacin.
CS.3.6.3Defineydiferenciapaisajesconsuselementosylasprincipalesunidadesdelrelieveen
Andaluca, Espaa y Europa, reflexionando sobre los principales problemas del cambio
climticoyexplicandomedidasparaadoptarlas,relativasalusosostenibledelosrecursos
Competencias:
CCL
CMCT
CAA
CD
C.E.3.7.ExplicarlaimportanciaquetienelaConstitucinparaelfuncionamientodel
Estadoespaol,ascomolosderechos,deberesylibertadesrecogidosenlamisma.
Identificandolasinstitucionespolticasquesederivandeella,describiendola
organizacinterritorialdelEstadoespaol,ascomolaestructuraylosfinesdelaUnin
Europea,explicandoalgunasventajasderivadasdelhechode
formarpartedelamismayvalorarladiversidadcultural,social,polticaylingsticade
Espaa,respetandolasdiferencias.
O.CS.6.Aprenderhbitosdemocrticosydeconvivenciafavoreciendoelconocimientode
entidadesterritoriales,rganosdegobiernoymecanismosesenciales,querigenel
funcionamientoylaorganizacinsocial,polticayterritorialdeAndaluca,EspaayAnin
Europea,respetandolosderechos,deberes,libertadesyvaloresqueserecogenenla
ConstitucinEspaolayelEstatutodeAutonomaparaAndaluca.
denuestracomunidadautnoma,ascomodeEspaaylaUninEuropea,reconociendoy
3.1LaOrganizacinpolticadelEstadoespaol:leyesmsimportantes:laConstitucin1978.
EstatutosdeAutonoma.FormadeGobierno.LaMonarquaParlamentaria.Poderlegislativo:
cortesGenerales.Poderejecutivo:gobierno.Poderjudicial:tribunalesdejusticia,tribunal
Constitucional,tribunalSupremo.LossmbolosdelEstadoespaolydeAndaluca.
Organizacinterritorial:Estadoespaol.Comunidadesautnomas,ciudadesautnomas,
provinciasandaluzasyespaolas.MunicipiosqueformanEspaa.Territoriosyrganosde
gobierno.PrincipalesmanifestacionesculturalesdeEspaaypopularesdelacultura.El
flamencocomopatrimoniodelahumanidad.Paisajesandalucescomopatrimoniodelos
territoriosqueformanAndalucayelEstadoespaol.La
UninEuropea:composicin,finesyventajasdeformarpartedeella.Organizacineconmica
ypoltica.Elmercadonicoylazonaeuro.
Indicadores:
CS.3.7.1Identificayvaloralosprincipiosdemocrticosmsimportantesestablecidosenla
ConstitucinEspaolayenelEstatutodeAutonoma,lasprincipalesinstitucionesdeAndaluca
yelEstado,explicandolaorganizacinterritorialdeEspaa,nombrandoysituandolas
provinciasandaluzas,lascomunidades,explicandoyresaltandoladiversidadcultural,social,
polticaylingsticacomofuentedeenriquecimientocultural
Competencias:
CSYC
SIEP
CEC
CCL
C.E.3.8.Comprenderlosprincipalesconceptosdemogrficosysurelacinconlosfactores
geogrficos,sociales,econmicosoculturalesdistinguiendolosprincipalesrasgosdela
poblacin andaluza, espaola y europea, explicando su evolucin y su distribucin
demogrfica,representndolagrficamenteydescribirlosmovimientosmigratoriosdela
poblacinenEspaa
O.CS.7.Comprenderlasdiferentesmanifestacionesculturalesylingsticasde
suComunidadAutnomaascomodeEspaaylaUninEuropea,reconociendoyrespetando
lasdiferenciasentrepersonas,apartirdeladiversidaddefactoresgeogrficos,sociales
econmicosoculturales,rasgospropiosdecadapoblacinyvariablesdemogrficas,entiendo
Andalucacomocomunidaddeencuentrodeculturas.
3.2Demografa.Poblacinabsoluta.Densidaddepoblacin.Variablesdemogrficas(Natalidad,
mortalidad,migraciones,etc).Distribucinespacial,crecimientonaturalycrecimientorealdela
poblacin.Representacingrfica.Pirmidesdepoblacin,grficosdebarrasydiagramascirculares.
PoblacindeAndalucayEspaa:distribucinyevolucin.Losmovimientosmigratoriosen
Andaluca.Elxodorural.PoblacindeAndaluca,EspaayEuropa:distribucinyevolucin.
Competencias:
CCL
CSYC
CMCT
CD
Indicadores:
CS.3.8.1.Defineconceptosbsicosdemogrficos,poblacindeunterritorioeidentificalos
principalesfactoresqueincidenenlamisma,interpretandounapirmidedepoblacinyotros
grficosusadosensuestudioysitaenunmapalosmayoresncleosdepoblacinenEspaay
laszonasmsdensamentepobladas,describiendodensidaddepoblacindeAndaluca.
CS.3.8.2ExplicaelprocesodelaevolucindelapoblacinenAndaluca,EspaayenEuropay
describelaincidenciaquehantenidoenlamismaciertosfactorescomolaesperanzadevidao
lanatalidad,identificandolosprincipalesproblemasactualesdelapoblacin:superpoblacin,
envejecimiento,inmigracin,realizandogrficassimplescondatosdepoblacinlocal.
C.E.3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados,
identificandolasactividadesqueserealizanparaobtenerlosascomolasactividadesque
pertenecenacadaunodelossectoreseconmicos,describiendolascaractersticasdeestos
yreconociendolasprincipalesactividadeseconmicasdeEspaayEuropa.
educacinvial.
empresas.Formasdeorganizacin
Indicadores:
CS.3.9.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados, los asocia con las
actividadesysectoresdeventas,ordenandosuprocesohastasucomercializacinyexplicando
suscaractersticas,ascomolasdelostressectoresdeactividadeseconmicas,clasificandolas
distintasactividadesencadagrupoalquepertenecen,segnsulocalizacinenelentorno.
Competencias
CCL
SIEP
CMCT
C.E.3.10.Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, distinguiendo
publicidadeducativaypublicidadconsumista.Tomarconcienciadelvalordeldineroysus
usosmedianteunconsumoresponsableyelsentidodelahorro,losbeneficiosqueofreceel
esprituemprendedoryreconociendolanecesidaddecompromisoparalatributacinde
todas las personas fsicas y explicar las caractersticas esenciales de una empresa,
especificandolasdiferentesactividadesyformasdeorganizacinquepuedendesarrollar,
distinguiendoentrelosdistintostiposdeempresas
educacinvial.
empresas.Formasdeorganizacin.
Indicadores:
CS.3.10.1.Valoraconespritucrticolafuncindelapublicidadyreconoceyexplicalas
tcnicaspublicitariasmshabituales,analizandoejemplosconcretoseinvestigasobredistintas
estrategiasdecompra,comparandopreciosyrecopilandoinformacin,desarrollandola
creatividadylacapacidademprendedora.
CS.3.10.2Identificadistintostiposdeempresasenfuncindesuactividad,describiendoformas
de organizacin y reconociendo el espritu emprendedor, planificando una pequea accin
empresarialenelgrupoclase,conunpresupuestodeingresosygastos,comparandoprecios,
recopilandoinformacinydecidiendodeformacreativayautnoma.
Competencias
CCL
SIEP
CAA
CD
CMCT
C.E.3.11.Conoceryrespetarlasnormasdecirculacinyfomentarlaseguridadvialen
todossusaspectos.
educacinvial.
CS.3.11.1. Conoce, explica y utiliza normas bsicas de circulacin y las consecuencias
derivadasdeldesconocimientooincumplimientodelasmismas,reconocelaimportanciade
respetarlasylasutilizatantocomopeatnycomousuariodemediosdetransporte
Competencias:
CEC
CCL
CMCT
CAA
C.E.3.12.Explicarlascaractersticasdecadatiempohistricoylosacontecimientosque
handeterminadocambiosfundamentalesenelrumbodelahistoria,ordenandoy
localizandotemporalmentealgunoshechoshistricosyrelevantesdelahistoriade
EspaayAndaluca,paraadquirirunaperspectivaglobaldesuevolucin,situndolosen
lasdiferentesetapas,usandodiferentestcnicasyexplicandodiferentesaspectos
relacionadosconlaformadevida,losacontecimientosylasmanifestacioneshistricas,
artsticasyculturalesydescribiendosuinfluenciaenlosvaloresydatosdelasociedad
espaolayandaluzaactual.
O.CS.2.Iniciarseenelconocimientoypuestaenprcticadelasestrategiasparalainformacin
ylacomunicacin,desarrollandoestrategiasdetratamientodelainformacinparalapuestaen
climtico,eneldesarrollosostenibleyelconsumoresponsablemediantelabsquedade
deCarlosIIIGoyaysu
XXI.
Indicadores:
CS.3.12.1.DefineelconceptodePrehistoria,identificalaideadeedaddelahistoriaydatalas
edadesdelahistoria,explicandolaimportanciadelaescritura,laagriculturaylaganadera,
comodescubrimientosquecambiaronprofundamentelassociedadeshumanasyusando
diferentestcnicasparalocalizareneltiempoy
enelespaciohechosdelpasado,percibiendoladuracin,lasimultaneidadylasrelacionesentre
losacontecimientos.
CS.3.12.2Reconoceelsiglocomounidaddemedidadeltiempohistricoylocalizahechos
situndoloscomosucesivosaa.cod.c.,sitaenunalneadeltiempolas
etapashistricasmsimportantesdelasdistintasedadesdelahistoriaenAndalucayEspaa,
identificandoylocalizandoeneltiempoyenelespacioloshechosfundamentalesydescribeen
ordencronolgicolosprincipalesmovimientosartsticosyculturalesdelasdistintasetapasdela
historia,citandoasusrepresentantesypersonajesmssignificativos.
CS.3.12.3DatalaEdadAntiguaydescribelascaractersticasbsicasdelavidaenaqueltiempo,
laRomanizacin,laEdadAntigua,EdadMedia,laEdadModernaydescribelaevolucin
polticaylosdistintosmodelossociales,laMonarquadelosAustrias.S.XVIXVII.Los
BorbonesS.XVIIIelsigloXIXyXX,lahistoria
Contemporneaylasociedadandaluzayespaolaactual,valorandosucarcterdemocrticoy
plural,ascomosupertenenciaalaUninEuropea.
Competencias
CEC
CMC
CSYC
C.E.3.13.Desarrollarlacuriosidadporconocerformasdevidahumanaenelpasado,
valorandolaimportanciaquetienenlosrestosparaelconocimientoyestudiodela
historia,comopatrimonioculturalquehayquecuidarylegar,valorandolaimportancia
delosmuseos,sitiosymonumentoshistricoscomoespaciosdondeseenseayseaprende
mostrandounaactitudderespetoasuentornoycultura,apreciandolaherenciaculturaly
patrimonialdeAndaluca.
deCarlosIIIGoyaysu
XXI.
Indicadores:
CS.3.13.1.Identifica,valorayrespetaelpatrimonionatural,histrico,culturalyartsticoy
asumelasresponsabilidadesquesuponesuconservacinymejora,mostrandorespetoporlos
restoshistricosyelpatrimonio,reconociendoelvalorqueelpatrimonioarqueolgico
monumentalnosaportaparaelconocimientodelpasado.
Competencias:
CEC
DESARROLLOCURRICULARBDEEDUCACINFSICADE6
C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices bsicas para resolver de forma eficaz
situacionesdeprcticamotrizconvariedaddeestmulosycondicionantesespacio
temporales.
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el
Contenidos:
bsicas eficazmente.
actividad fsica.
Indicadores:
EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices bsicas para resolver, de forma eficaz,
situaciones de prctica motriz con variedad de estmulos y condicionantes espacio
temporales.
Competencias
CA, SIEP
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como
recursosexpresivos,demostrandolacapacidadparacomunicarmensajes,ideas,
sensaciones y pequeas coreografas con especial nfasis en el rico contexto
culturalandaluz.
O.EF.l. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices con el espacio y el
Contenidos:
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para
adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma
equilibrada.
mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en s mismo y en los dems.
Indicadores:
EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos
expresivos.
EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeas
coreografas, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos y con
especial nfasis en el rico contexto cultural andaluz.
del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca
3.6. Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes, sentimientos y
emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y
creatividad, de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentacin con improvisaciones artsticas con el lenguaje
corporal a travs de improvisaciones artsticas y con la ayuda de objetos y materiales.
3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin
de tcnicas expresivas.
mostrado.
Competencias
CEC,CA
C.E.3.3.Elegiryutilizaradecuadamentelasestrategiasdejuegosydeactividades
fsicasrelacionadasconlacooperacin,laoposicinylacombinacindeambas,
pararesolverlosretostcticosimplcitosenesosjuegosyactividades.
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego
discriminaciones por razn de gnero, culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales
y la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se
desarrollen dichas actividades
Contenidos:
bsicas eficazmente.
actividad fsica.
4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la
posicin propia,
en funcin de las acciones de los compaeros, de los adversarios y, en su caso, del
mvil.
habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y
autctonos con incidencia en la riqueza
ldico-cultural de Andaluca.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin
cognitiva y motriz.
Indicadores:
EF.3.3.1.Eligeyutilizaadecuadamentelasestrategiasdejuegosydeactividadesfsicas
relacionadasconlacooperacin,laoposicinylacombinacindeambaspararesolver
losretostcticosimplcitosenesosjuegosyactividades.
Competencias
SIEP,CA
C.E.3.4.RelacionarlosconceptosespecficosdeEducacinfsicaconlosdeotras
reasalpracticaractividadesmotricesyartsticoexpresivas.
Contenidos:
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin
de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.
bsicas eficazmente.
actividad fsica.
(obesidad, "vigorexia", anorexia y bulimia).
valindonos de las posibilidades y recursos
del lenguaje corporal.
mostrado.
sostenible.
Indicadores:
EF.3.4.1.Relacionalosconceptosespecficosdeeducacinfsicaconlosdeotrasreas
alpracticaractividadesmotricesyartsticoexpresivas.
Competencias
CCL,CMT,CA,CSYC,CEC
C.E.3.5Reconocereinteriorizarlosefectosbeneficiososdelaactividadfsicaenla
salud y valorar la importancia de una alimentacin sana, hbitos posturales
correctosyunahigienecorporalresponsable.
Contenidos:
Contenidos:
equilibrada.
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en
la higiene corporal.
caractersticas.
necesarios para
prevenir lesiones. Aprecio de la "Vuelta a la calma", funciones y sus caractersticas.
(obesidad, "vigorexia", anorexia y bulimia.)
la salud.
2.11. Preparacinautnomaderopaycalzadoadecuadosparasuusoenunaprctica
concreta.
Indicadores:
EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la
salud.
EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentacin sana, hbitos posturales correctos
y una higiene corporal responsable.
Competencias
CA,CSYC
C.E.3.6.Mejorarelniveldesuscapacidadesfsicas,regulandoydosificandola
intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su
relacinconlasalud.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz,
a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos
del ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar
actitud crtica ante prcticas perjudiciales para la salud
Contenidos:
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin
de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando
una autonoma personal y autoestima y confianza en s mismo y en los dems.
actividad fsica.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos
de la actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco
saludables.
la salud.
habilidad.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y
motriz.
Indicadores:
EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la
intensidad y duracin del esfuerzo
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud para mejorar el
nivel de sus capacidades fsicas.
Competencias
CA
C.E.3.7.Valorar,aceptaryrespetarlapropiarealidadcorporalyladelosdems,
Contenidos:
conciencia y control del cuerpo en reposo y
en movimiento.
adecuacin de la postura a las necesidades
expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e
interpretacin de planos sencillos.
que impliquen variaciones de velocidad,
trayectoria, evoluciones grupales.
mostrando autonoma personal y autoestima
y confianza en s mismo y en los dems.
actividad fsica.
Indicadores:
EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los dems,
Competencias
CSYC
C.E.3.8.Conoceryvalorarladiversidaddeactividadesfsicas,ldicas,deportivas
yartsticasquesepuedenrealizarenlaComunidadAutnomadeAndaluca.
O.EF.6.Conoceryvalorarladiversidaddeactividades fsicas,ldicas,deportivasy
artsticascomopropuestaaltiempodeocioyformademejorarlasrelacionessocialesy
la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se
desarrollendichasactividades.
Contenidos:
3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de
tcnicas expresivas.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades
deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin
del deporte de orientacin.
motrices diversas, reconociendo y
aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
ldico-cultural de Andaluca
Indicadores:
EF.3.8.1.Conoceyvaloraladiversidaddeactividades fsicas,ldicas,deportivas y
artsticasquesepuedenrealizarenlaComunidadAutnomaandaluza.
Competencias
CSYC,CEC
C.E.3.9Mostrarunaactitudderechazohacialos comportamientosantisociales
derivadosdesituacionesconflictivas.
discriminacionesporrazndegnero,culturalesysociales
Contenidos:
mostrado.
participan en el juego
Indicadores:
EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales
derivadasdesituacionesconflictivas.
Competencias
CCL,CSYC
C.E.3.10.Manifestarrespetohaciaelentornoyelmedionaturalenlosjuegosy
actividadesalairelibre,identificandoyrealizandoaccionesconcretasdirigidasa
supreservacin.
Contenidos:
1.4.Ubicacin yorientacin enelespacio tomando puntos dereferencia. Lectura e
interpretacindeplanossencillos.
2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una
prctica concreta.
sostenible.
Indicadores:
EF.3.10.2.Identificayrealizaaccionesconcretasdirigidasalapreservacindelentorno
yelmedionatural.
Competencias
CMT,CSYC
CE.3.11.Mostrarlaresponsabilidadylaprecaucinnecesariasenlarealizacin
deactividadesfsicas,evitandoriesgosatravsdelaprevencinylasmedidasde
seguridad.
Contenidos:
equilibrada.
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la
higiene corporal.
caractersticas.
necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la "Vuelta a la calma", funciones y sus
caractersticas.
Indicadores:
EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de
actividades fsicas.
EF.3.11.2. Evita riesgos a travs de la prevencin y las medidas de seguridad.
Competencias
CSYC,SIEP
C.E.3.12.Extraeryelaborarinformacinrelacionadacontemasdeintersenla
etapaycompartirlautilizandofuentesdeinformacindeterminadasyhaciendo
usodelastecnologasdelainformacinylacomunicacincomorecursodeapoyo
alreayelementodedesarrollocompetencial.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, indagar y
compartirinformacinrelativaalaactividadfsicayeldeporte
Contenidos:
caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la
prctica de la actividad fsica.
mediterrneaPrevencindeenfermedadesrelacionadasconlaalimentacin(obesidad,
"vigorexia",anorexiaybulimia).

ldico-cultural de Andaluca.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin
cognitiva y motriz..
Indicadores:
Competencias
CCL,CD,CA
C.E.3.13.Ponerporencimadelospropiosinteresesyresultados(perderoganar)
eltrabajoenequipo,eljuegolimpioylasrelacionespersonalesqueseestablecen
enlaprcticadejuegosyactividadesfsicas.
discriminacionesporrazndegnero,culturalesysociales.
Contenidos:
Bloque4:
"Eljuegoydeporteescolar"
desempear en el grupo y del resultado de las
competiciones con deportividad.
Indicadores:
EF.3.13.1.Poneporencimadelospropiosinteresesyresultados(perderoganar)el
trabajoenequipo,eljuegolimpioylasrelacionespersonalesqueseestablecenenla
prcticadejuegosyactividadesfsicas.(CSYC).
Competencias:
Criteriodeevaluacin
Contenidos:
Indicadores:
Competencias

EXTRANJERA PARA EL TERCER CICLO.
SEXTO NIVEL
CE. 3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y lxico de uso habitual,


CONTENIDOS Contenidos: Bloque 1: "Comprensin de textos orales"
Comprensin:
1.1.Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales,
concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)
Funcin lingstica:
e imgenes).
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y lxico de uso habitual,

COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que

le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.)
2.- CRITERIOS DE APRENDIZAJE
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias ms adecuadas para la

comprensin del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios,
instrucciones, indicaciones ms complejas en momentos distintos: en una
estacin, en un restaurante, en un supermercado...

cotidiana.
Comprensin:
INDICADORES DE APRENDIZAJE
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias ms adecuadas para la comprensin

del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones,
indicaciones ms complejas en momentos distintos: en una estacin, en un
restaurante, en un supermercado...
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan

instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin (por ejemplo, nmeros,
precios, horarios, en una estacin o en unos grandes almacenes)
CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un

texto y conversacin cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y
un supermercado, en el cine, en la estacin, identificando el uso de patrones de
entonacin bsicos.
OBJETIVOS DEL AREA
O.LE.l. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

cotidiana.
Comprensin:
la comunicacin.
andaluza.
Funcin lingstica:
orales, frases afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de relaciones
lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad, comparacin); de
posicin (Ia y 2a persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de
capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
1.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos (convenciones sociales,
normas de cortesa; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal).
e imgenes).
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un

texto y conversacin cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y
un supermercado, en el cine, en la estacin, identifica el uso de patrones de
entonacin bsicos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA, CEC
STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas

(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)
STD.4.1. Identifica el tema de una conversacin cotidiana predecible que tiene
lugar en su presencia (p.e.en una tienda, en un tren)
CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintcticas bsicas a la vez

que aparece.
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a la
orales, oraciones simple, afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de
relaciones lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad,
comparacin); de posicin (Ia y 2 persona del singular); de tiempo verbal; de
aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e
imgenes).
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintcticas bsicas a la vez

que aparece.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.5.1. Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas

en las que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un
lugar.
STD.6.1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de su inters (p.e. msica, deporte,
etc..) siempre y cuando cuente con imgenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara..
CE.3.5.Comprender la idea principal de mensajes odos, reconociendo

patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y apoyndose
en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.
OBJETIVOS DEL AREA

Comprensin:
transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas
habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
la comunicacin.
andaluza.
Funcin lingstica:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes odos y reconoce patrones

sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y se apoya en materiales
audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de

tema de programas de televisin u otro material visual de su campo de inters
(p.e. en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre temas
cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo libre o en los que se
informan sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc...)
6.- CRITERIO DE APRENDIZAJE
CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos

para intercambiar informacin, aplicando las estrategias bsicas y
conocimientos sociolingsticos y socioculturales para producir monlogos y
memorizadas y frmulas trabajadas previamente; as como respetando las
convenciones comunicativas elementales para intercambiar informacin en
distintos contextos, en la consulta mdica, entrevistas a los compaeros/as,
restaurantes, bancos, etc.
OBJETIVO DE AREA

cotidiana.
integrada en nuestra comunidad andaluza.

interaccin"
Produccin:
contextos.
Funcin lingstica:
lenguaje no verbal.
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos

para intercambiar informacin; aplica las estrategias bsicas y conocimientos
sociolingsticos y socioculturales para producir monlogos y dilogos, breves y
sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas
trabajadas previamente.
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para
intercambiar informacin en distintos contextos, en la consulta mdica,
entrevistas a los compaeros/as, restaurantes, bancos, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD, CAA, CSYC

(telfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p.e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. mdica nombrando partes del cuerpo
para indicar lo que le duele.
ensayadas sobre tema cotidianos o de su inters (presentarse o presentar a
otras personas, dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase;
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentando un tema que le
interese (su grupo de msica preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar
su opinin usando estructuras sencillas).
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir monlogos y

memorizadas y frmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria,
presentar su grupo de msica, cantante, libro preferidos, etc.
OBJETIVOS DEL AREA

cotidiana.
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
CONTENIDOS: Bloque 2: "Produccin de textos orales: expresin e

interaccin"
Produccin:
contextos.
Funcin lingstica:
LE. 3.7.1 Conoce y aplica las estrategias bsicas para producir monlogos y
dilogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas
y frmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su
grupo de msica, cantante, libro preferido, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA

ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a
otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase;
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de msica preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
opinin usando estructuras sencillas).
STD. 12.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos
se llega a un sitio con ayuda de un plano)

CE.3.8. Mantener y concluir una conversacin sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos para actuar en distintos contextos,
una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere
decir.
OJETIVO DE AREA

cotidiana.

interaccin"
Produccin:
2.1. Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura del discurso en funcin de cada caso.
movilizacin de Informacin previa sobre tipo de tarea y tarea.
contextos.
Funcin lingstica:
Identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
lenguaje no verbal.
2.10. Utilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temticas habituales y

concretas relacionadas con los intereses, experiencias y necesidades del
alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de
viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artculo.
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin ajustndose y desenvolvindose
en conversaciones cotidianas.
LE.3.8.3. Utiliza tcnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar,
mantener y concluir una conversacin sobre asuntos personales y situaciones
cotidianas.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA

tienda un producto y preguntar el precio)
se llega a un sitio con ayuda de un plano).
CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y

OBJETIVOS DEL AREA

finalidad previa.
Comprensin:
Funcin lingstica:
clima y entorno natural; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y

COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD. 17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en

STD. 17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la accin
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc.).
CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias bsicas y los conocimientos sobre

de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la informacin
esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias
OBJETIVOS DEL AREA

finalidad previa.
CONTENIDOS: Bloque 3: "Comprensin de textos escritos"
Comprensin:
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de
(sentido general, informacin esencial, puntos principales),
formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin
de hiptesis
lingsticos y
paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin.
comunicativa en
formato digital o papel.
normas de cortesa y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla inters y hbitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar
a conocer la
cultura y costumbres de su entorno y de Andaluca.
3.13. Valoracin de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera,
dando a conocer
la cultura y costumbres de su entorno y Andaluca.
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias bsicas y los conocimientos sobre

de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la informacin
esencial y los puntos principales, y establece convergencias y divergencias
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA, CEC
STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e

identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la accin
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc.).
STD.19.1 Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en
material informativo sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de precios,
anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas culturales
o de eventos, etc.
CE.3.11. Demostrar comprensin general por la idea fundamental comunicada

en una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una
cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel
y digital.
OBJETIVOS DEL AREA

finalidad previa.
Comprensin:
3. Funcin lingstica:
escrito.
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una

descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD
STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y

tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o
un lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una cita, etc.
CE.3.12. Comprender estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y

OBJETIVOS DEL AREA

cotidiana.
finalidad previa
Comprensin:
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, tratamiento de
(sentido general, informacin esencial, puntos principales),
formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin
de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir
de la comprensin.
Funcin lingstica:
escrito.
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y

COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en

STD.21.2. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y
artculos de revistas para jvenes que traten temas que le sean familiares o
sean de su inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortogrficos
OBJETIVOS DEL AREA

finalidad previa.
Comprensin:
Funcin lingstica:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de lxico escrito relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortogrficos
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
STD.23.1. Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as
como smbolos de uso frecuente (p. e. , @, ), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas,

etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los
predecibles.
OBJETIVOS DEL AREA
CONTENIDOS: Bloque 4: "Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin"
Produccin:
cada tipo de texto.
Funcin lingstica:
adverbios.
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas,

etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal y
utiliza con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los
predecibles.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CD

CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos
OBJETIVOS DEL AREA
CONTENIDOS : Bloque 4: "Produccin de textos escritos: expresin e

interaccin"
Produccin:
cada tipo de texto.
comunicacin.
Funcin lingstica:
adverbios.
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias bsicas para producir textos escritos
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CAA
CE.3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y

sociolingsticos bsicos junto a las estructuras sintcticas adecuadas,
aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus
propias producciones escritas, sobre temticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar
OBJETIVOS DEL AREA
interaccin"
Produccin:
cada tipo de texto.
Funcin lingstica:
4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificacin personal; vivienda, hogar y
entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales
(precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos);
alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y
adverbios.
4.9. Inters por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de
la lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su
entorno y Andaluca.
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales

y sociolingsticos bsicos junto a las estructuras sintcticas adecuadas y
aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto
escolar y familiar.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CEC, CAA


CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms

frecuentes y aplicando los patrones discursivos bsicos: una felicitacin, un
intercambio de informacin o un ofrecimiento.
OBJETIVOS DEL AREA

interaccin"
Produccin:
cada tipo de texto.
comunicacin.
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms

frecuentes y aplica los patrones discursivos bsicos: una felicitacin, un
intercambio de informacin, o un ofrecimiento.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL

correo electrnico, etc.)
CULTURAyPRCTICADIGITAL
CE.1. Reconocer las caractersticas de la sociedad del conocimiento en la que
viven y valorar las posibilidades y limitaciones que ofrece la cultura digital.
O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnolgico ha posibilitado en la
sociedad
actual,identificandolosaspectosdelavidacotidianaqueestncondicionadosporeldesarrollo
delastecnologasyvalorandolanecesidaddesuperarlasdesigualdadesprovocadasporla
denominada"brechadigital",enespecial,lafaltadeigualdaddeoportunidaddeaccesoalas
tecnologasenAndaluca.
Contenidos:
Bloque 1: Cultura Digital:
1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
1.2.Usoresponsabledelasredessociales.
Indicadores:
CD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de herramientas
tecnolgicas en la mejora de la vida humana.
CD.1.2.Planteaproblemasyretospendientesdeabordar.
Competencias
CD,
CMCT,
CSYC
CE.2. Localizar informacin en distintos formatos utilizando palabras clave en
buscadores y hacer selecciones adecuadas para incluirlas en actividades
educativas.
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda,
seleccin y anlisis de la informacin y los recursos disponibles en la red,
reconociendoelvalordeltrabajodelosautoresensuaportacinalaculturacomnyvalorando
laimportanciadelrespetoalapropiedadintelectual.
Contenidos:
Bloque 1: 'Cultura digital."
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
Bloque 2: 'Prctica tecnolgica."
2.3. Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de
eventos,obtencindeentradasaespectculos,noticias,eltiempo,etc.)
Indicadores:
CD.2.1. Hace algunas bsquedas en lnea a travs de motores de bsqueda.
CD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos, imgenes,
pginas de msica, vdeos y web).
CD.2.3. Vuelve al contenido que salv.
CD.2.4.Conocequenotodalainformacinenlneaesconfiable.
Competencias
CD,
CCL,
CMCT,
CSYC
CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse y servicios en
la red, utilizndolos adecuadamente y respetando las normas bsicas de
comportamiento y el derecho de autor.
O.CPD.3. Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda, seleccin y
anlisis de la informacin y los recursos disponibles en la red, reconociendo el valor
del trabajo de los autores en su aportacin a la cultura comn y valorando la
importancia del respeto a la propiedad intelectual.
O.CPD.4.Utilizaraplicacionesyentornosvirtuales,seleccionarlosyusarlosadecuadamente
para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y como medio de expresin
personal,socialyculturalcompartiendoloscontenidospublicadosmedianteelusoadecuadode
espaciosyplataformasvirtuales.
Contenidos:
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.
Bloque 2: 'Prctica tecnolgica."
2.1. APPs para mviles y tablets. Aplicaciones de comunicacin interpersonal.
2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales
2.3. Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de
eventos,obtencindeentradasaespectculos,noticias,eltiempo,etc.)
Indicadores:
CD.3.1. Interacta con otras personas que utilizan aplicaciones de comunicacin
comunes.
CD.3.2. Conoce y utiliza las normas bsicas de conducta que se aplican en la
comunicacin con otras personas que utilizan las herramientas digitales.
CD.3.3. Comparte archivos y contenido con los dems a travs de medios
tecnolgicos sencillos, respetando los derechos de autor..
CD3.4.Conocequelatecnologasepuedeusarparainteractuarconserviciosyutilizaalgunos.

Competencias
CD,
CCL,
CMCT,
CSYC,
SIEP
CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de
sus tareas educativas, compartiendo contenidos y recursos de distinto formato
en entornos de trabajo virtuales, respetando las prcticas de citacin y
referencia.
O.CPD.4. Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos
adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y como
medio de expresin personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados
mediante el uso adecuado de espacios y plataformas virtuales.
O.CPD.5.Producirmaterialesdigitalespropiosdesarrollandopropuestasbasadaseneltrabajo
enequipoylacooperacin.
Contenidos:
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.
Bloque 3: 'Educacin en lnea."
3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.
3.2. Aplicaciones yherramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios,
mensajera,comunidadesdeaprendizaje.
Indicadores:
CD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en el desarrollo de
propuestas colaborativas.
CD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las funcionalidades
de las mismas.
CD.4.3.Planifica,construyeydescribesuentornopersonaldeaprendizaje.
Competencias
CD,
CMCT,
SIEP,
CAA
CE..5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta
cuando utiliza medios digitales y valorar la importancia de gestionar dicha
identidad digital de forma adecuada, segura y responsable
O.CPD.2. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcin y
establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en general y de Internet en particular,
valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la reflexin y la adopcin
consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos.
Contenidos:
1.3. Concepto de identidad digital. Prevencin y actuaciones ante el acoso digital.
1.4.Lapropiedadintelectual,derechosdeautorycreativecommons.
Indicadores:
CD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad
digital.
CD. 5.2. Toma medidas bsicas para proteger los dispositivos (anti-virus, contraseas,
etc).
CD.5.3.Conocequeslopuedocompartirciertostiposdeinformacinacercadesmismoode
losdemsenlosentornosenlnea.
Competencias
CD,
CSYC,
CMCT
CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud fsica y el bienestar
psicolgico del mal uso de los medios digitales.
O.CPD.2. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcin y
establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en general y de Internet en particular,
valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la reflexin y la adopcin
consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos.
Contenidos:
1.3. Concepto de identidad digital. Prevencin y actuaciones ante el acoso digital.
1.4.Lapropiedadintelectual,derechosdeautorycreativecommons.
Indicadores:
CD.6.1. Reconoce las principales caractersticas del acoso digital y establece medidas
preventivas y pautas de comportamiento ante las mismas.
CD.6.2.Previeneadiccionesysabequelatecnologapuedeafectarsusalud,siseutilizanmal.
Competencias
CD,
CSYC
CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para
atender necesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el trabajo
habitual, buscando soluciones alternativas e innovadoras que faciliten el
aprendizaje.
O.CPD.5. Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas
en el trabajo en equipo y la cooperacin.
Contenidos:
Bloque 3: 'Educacin en lnea."
3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.
3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. W ikis,
repositorios, mensajera, comunidades de aprendizaje.
3.3. Elaboracin de blogs y otros recursos web para la comunicacin. Mantenimiento de
contenidosdeplataformas.
Indicadores:
CD.7.1. Disea y realiza de forma individual y colectiva sencillas producciones.
CD. 7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologas y las utiliza para resolver las
tareas de aprendizaje
CD.7.3.Haceusocreativodelastecnologas.
Competencias
CD,
SIEP,
RELIGION
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE RELIGIN CATLICA PARA EL TERCER CICLO. PRIMER
NIVEL.
C.E.1. Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con deseo de bien.
CONTENIDOS
5 Curso
La persona humana ha sido creada con deseo de bien

5 Curso
1.1. Localiza, a travs de

diversas fuentes, biografas que
muestran el deseo humano del
bien. Comparte con sus CCL,CSYC,CAA
compaeros los rasgos ms
significativos.
C.E.2. Esforzarse por identificar que la adhesin al bien genera felicidad.
CONTENIDOS
5 Curso
El ser humano siente alegra cuando realiza o recibe el bien

5 Curso
2.1. Justifica crticamente las
consecuencias que se derivan de
hace el bien.
CCL,CSYC,CAA
2.2. Propone situaciones en la
historia que manifiestan el beneficio
de hacer el bien.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE RELIGIN CATLICA PARA EL TERCER CICLO

C.E.1. Interpretar el significado de la alianza de Dios con el pueblo.
CONTENIDOS
Contenidos: Bloque 2: La revelacin: Dios interviene en las historia:
5 Curso
Dios hace alianza con su pueblo

5 Curso
1.1. Define el trmino bblico de
alianza.
1.2. Explica y sintetiza los rasgos CCL,CSYC,CEC
caractersticos de la alianza de
Dios con su pueblo.
C.E.2. Comprender y respetar las caractersticas del pueblo que Dios quiere contenidas en el
declogo.
CONTENIDOS
5 Curso
Dios desea un pueblo santo: los diez mandamientos.

5 Curso
2.1. Clasifica y es consciente del
contenido del declogo.
2.2. Describe con sus palabras
CCL,CAA,CSYC
experiencias de su vida
relacionadas con los
mandamientos.
C.E.3. Distinguir y memorizar los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo Testamento.
CONTENIDOS
5 Curso
La Biblia: estructura y composicin.

5 Curso
3.1. Nombra y clasifica los
grupos de libros en el Antiguo y CCL,CD,CAA,CEC
Nuevo Testamento.
C.E.4. Explicar los diferentes autores y momentos de la historia en que se compuso la Biblia.
CONTENIDOS
5 Curso
La Biblia: estructura y composicin.

5 Curso
4.1. Confecciona materiales para
ubicar cronolgicamente los CCL,CD,CAA,CEC
principales libros de la Biblia.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE RELIGIN CATLICA PARA EL TERCER CICLO

C.E.1. Reconocer en relatos evanglicos el cambio que genera el encuentro con Jess.
CONTENIDOS
5 Curso
El encuentro con Jess desvela a la persona su verdadera identidad

5 Curso
1.1. Interpreta y aprecia el
cambio que ha originado el
encuentro con Jess en algunos CCL,CCA,CSYC,CEC
de los personajes que aparecen
en los evangelios.
C.E.2. Conocer e Interpretar el significado de los milagros de Jess como accin de Dios.
CONTENIDOS
5 Curso
Los signos del reino: los milagros

5 Curso
2.1. Selecciona, justifica la
eleccin y explica por escrito el
significado de algunos milagros.
CCL,CD,CAA,CSYC,CEC
2.2. Dramatiza con respeto
algunos milagros narrados en
los evangelios. .
C.E.3. Comprender que Dios rescata a Jess de la muerte.
CONTENIDOS
5 Curso
La resurreccin: cumplimiento del plan salvfico de Dios

5 Curso
3.1. Seala afirmaciones de los
testigos recogidas en los
primeros captulos de los
Hechos de los Apstoles donde
se reconoce que la resurreccin
es accin de Dios.
3.2. Reconstruye utilizando las CCL,CD,CAA,CSYC
TIC los encuentros con el
Resucitado que describen los
relatos evanglicos.
3.3. Busca y explica signos y
gestos de la comunidad cristiana
donde se manifiesta la presencia
de Jess hoy.
C.E.1. Conocer y respetar la composicin de la Iglesia.
CONTENIDOS
5 Curso
La Iglesia: ministerios y servicios

5 Curso
1.1. Identifica y describe los
rasgos y funciones de los
diferentes miembros de la CCL,CAA
comunidad eclesial.
.
C.E.2. Identificar el vnculo que existe entre la ltima Cena y la pasin, muerte y resurreccin
de Cristo.
CONTENIDOS
5 Curso
La eucarista, renovacin del sacrifico de Jess en la cruz
5 Curso
CCL,CAA,CEC
2.1. Explica y valora el
significado de las palabras de
Jess en la ltima Cena.
2.2. Asocia la celebracin de la
Eucarista con las palabras y los
gestos de Jess en la ltima Cena.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE RELIGIN CATLIA PARA EL TERCER CICLO SEGUNDO
NIVEL
C.E.1. Evaluar circunstancias que manifiestan la imposibilidad de la naturaleza humana para
alcanzar la plenitud.
CONTENIDOS
6 Curso
La incapacidad del ser humano para ser feliz reclama la salvacin

6 Curso
1.1. Identifica y juzga
situaciones en las que
CCL,CAA
reconoce la imposibilidad de
ser feliz.
C.E.2. Reconocer y aceptar la necesidad de un salvador para ser feliz.
CONTENIDOS
6 Curso
La incapacidad del ser humano para ser feliz reclama la salvacin
6 Curso
2.1. Busca, compara y
comenta distintas expresiones
del deseo humano de CCL,CAA
salvacin en la literatura y
msica actuales.
C.E.3. Interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud humana se
alcanza en la relacin con Dios.
CONTENIDOS
6 Curso
La plenitud del ser humano est en la relacin con Dios
6 Curso
3.1. Descubre y explica por
qu los enterramientos,
pinturas, ritos y costumbres CCL,CAA,CEC
son signos de la relacin del
hombre con la Divinidad.
C.E.4. Reconocer que la relacin con Dios hace a la persona ms humana.
CONTENIDOS
La plenitud del ser humano est en la relacin con Dios

6 Curso
4.1. Investiga y recoge
acontecimientos de la historia
donde se aprecia que el hecho
religioso ha sido el motor de
cambios para potenciar los CCL,CAA,CEC
derechos humanos, la
convivencia, el progreso y la
paz.
C.E.2. Descubrir y apreciar la riqueza de los textos sapienciales en la historia.
CONTENIDOS
6 Curso
El pueblo de Israel como depositario de la sabidura de Dios.
6 Curso
1.1. Identifica y valora expresiones
recogidas en los libros sapienciales
que enriquecen y mejoran a la
persona.
1.2. Investiga y contrasta la
sabidura popular con expresiones CCL,CD,CAA
de la sabidura de Israel emitiendo
un juicio personal.
1.3. Propone, dialogando con sus
compaeros, situaciones y
comportamientos donde se expresa la
C.E.2. Descubrir y apreciar la riqueza de los textos sapienciales en la historia.
CONTENIDOS
6 Curso
Los libros Sapienciales enriquecen a la
humanidad
6 Curso
1.1. Identifica y valora
expresiones recogidas en los
libros sapienciales que
enriquecen y mejoran a la
persona.
1.2. Investiga y contrasta la
sabidura popular con
CCL,CD,CAA
expresiones de la sabidura de
Israel emitiendo un juicio
personal.
1.3. Propone, dialogando con sus
compaeros, situaciones y
comportamientos donde se
expresa la
C.E.1. Distinguir que a travs Jess encontramos a Dios.
CONTENIDOS
6 Curso
Jesucristo, desvela al Padre

6 Curso
1.1. Busca en los discursos
del Evangelio de Juan frases
que expresan la relacin de
Jess con el Padre y se
esfuerza por comprender su
CCL,CD,CAA,CEC
significado.
1.2. Identifica y sintetiza los
rasgos que Jess desvela del
Padre en los discursos del
Evangelio de Juan
C.E.2. Esforzarse por comprender que Jess tiene que vencer obstculos externos para
realizar la voluntad de Dios.
CONTENIDOS
6 Curso
Las tentaciones de Jess: obstculo al cumplimiento del plan de Dios
6 Curso
2.1. Extrapola las dificultades CCL,CAA,CEC
que tuvo Jess en su vida
para obedecer al Padre con
situaciones que viven los
seres humanos.
C.E.3. Comprender que la misin de Jess continua en la Iglesia
CONTENIDOS
6 Curso
Jess enva a los discpulos para continuar con su misin salvfica

6 Curso
3.1. Localiza y explica la
misin apostlica en las
expresiones de Jess
CCL,CAA,CD
recogidas en los evangelios
sinpticos.
3.2. Construye un mapa
comparativo de las accin de
Jess y las de la Iglesia.
C.E.1. Diferenciar la aportacin de los sacramentos de servicio a la misin de la Iglesia.
CONTENIDOS
6 Curso
Los sacramentos al servicio de la misin de la Iglesia: Confirmacin, Orden y
Matrimonio
6 Curso
1.1. Conoce y explica con
ejemplos la razn por la que
Confirmacin, Orden y
Matrimonio estn al servicio CCL,CD,CAA,CSYC
de la Iglesia.
1.2. Aprende y diferencia los
signos y momentos celebrativos
de la Confirmacin, el Orden y el
Matrimonio.
C.E.2. Identificar los rasgos del tiempo litrgico de la Pascua.
CONTENIDOS
6 Curso
La Pascua, tiempo de resurreccin. Los frutos de la resurreccin de Jess: la alegra y
la paz
6 Curso
2.1. Seala y explica los
principales signos pascuales.
2.2. Crea una composicin CCL,CD,CAA,CEC
donde se exprese la alegra y
la paz que experimentaron los
discpulos al encontrarse con el
Resucitado.
C.E.3. Reconocer y valorar el cambio de vida generado por el encuentro con el Resucitado.
CONTENIDOS
6 Curso
Los cristianos, testigos de la resurreccin

6 Curso
3.1. Selecciona testimonios
de cristianos y justifica el
cambio generado por el CCL,CD,CAA,CEC
encuentro con el Resucitado.
C.5 Tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores.

De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca se potenciar:
a) La prevencin y la resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre
y democrtica.
b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado
bienestar fsico, mental y social.
c) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al
medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de
gnero y la no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
e) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
f) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del
conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de
Autonoma para Andaluca.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, tambin
se potenciar:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn:
la salud,
la pobreza en el mundo,
el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblacin,
la contaminacin,
el calentamiento de la Tierra,
la violencia,
el racismo,
la emigracin y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los
seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al
desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas.
d) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el
progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones,
la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer
las necesidades humanas bsicas.
Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las reas del currculo y
de forma especfica en al menos dos reas del currculo como son Valores Sociales y
ticos y Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos.
C.6 Integracin de la igualdad de gnero como un objetivo primordial.

La intervencin global en el marco educativo desde la igualdad de gnero tiene su
base en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin que viene
marcada por tres principios:
6. Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre nios y nias, para facilitar el
reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden
producir y producen. Visibilizar a las mujeres a travs de su contribucin al
desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han
realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexin sobre la injusticia
de los privilegios en una sociedad democrtica y de la pervivencia de papeles
sociales discriminatorios en funcin del sexo.
7. Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben
estar presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros
educativos. Este enfoque transversal supone la inclusin de la perspectiva de
gnero en la elaboracin, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones
que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.
8. Inclusin: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de
la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere
una intervencin tanto sobre unos y como sobre otras para corregir as los
desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales,
conciliar intereses y crear relaciones de gnero ms igualitarias.
Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir
avanzando en la construccin de una sociedad ms igualitaria, desde la convivencia,
el reconocimiento, la cooperacin y el respeto mutuo, se contribuir a los siguientes
objetivos:
1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre nios y nias,
hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones
que de aquellas se derivan, as como favorecer las relaciones basadas en
el reconocimiento y la libertad de eleccin.
Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que
persisten en la actualidad, tanto en el mbito escolar como en el pblico y en el
domstico, analizando las razones que las han constituido, los intereses a los
que sirven y las situaciones que las perpetan.
Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de modos
de ser hombre y de ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer unas
relaciones basadas en la igualdad, el respeto y la corresponsabilidad.
2. Promover condiciones escolares que favorezcan prcticas educativas
correctoras de estereotipos de dominacin y dependencia.
Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra
sociedad originan situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las
que debe dar respuesta desde el anlisis y la reflexin, con objeto de facilitar la
adecuacin de los procesos de organizacin escolar y de intervencin didctica
a estas nuevas situaciones, debe igualmente adoptar medidas para evitar las
discriminaciones ocultas tras prcticas arraigadas que invisibilizan las
diferencias.
Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje,
nombrndolas explcitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en
los patios, en las reuniones del claustro, en los documentos del centro, en los
materiales escolares o en las comunicaciones a las madres y a los padres.
El lenguaje constituye un importante espacio simblico con gran capacidad
para conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar
un lenguaje sexuado, de tal modo que las mujeres no queden incluidas en el
referente masculino ya existente.
Los libros de texto y materiales didcticos constituyen recursos potentsimos
para presentar una visin del mundo que no perpete una imagen negativa o
estereotipada de las mujeres.
3. Fomentar el cambio de las relaciones de gnero formando al alumnado en
la autonoma personal.
En la formacin de los jvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la
autonoma personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado
de las personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que
han realizado tradicionalmente las mujeres y que son bsicos para el
mantenimiento de la sociedad.
4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en
actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a
nios y nias y jvenes modelos de actuacin diversos, equipotentes y
no estereotipados.
La socializacin y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables
de ser mujer y de ser hombre se realiza, tambin, en la escuela y a travs de
los modelos que ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en
la asuncin de responsabilidades, en la valoracin que se realiza de sus
intervenciones, en los espacios que ocupan.
La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir,
educa con todo lo que en ella se hace, no solo a travs de lo que
explcitamente ensea. Por eso, es fundamental prestar atencin a esos
modelos de referencia masculinos y femeninos, e intervenir para evitar ofrecer
modelos indeseables de divisin jerrquica del trabajo en funcin del sexo.
D) LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE
DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLE DE LOS RGANOS DE
COORDINACIN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NMERO TOTAL DE
HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
CONSERJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN.
Los/as coordinadores/as dispondrn de 2 horas semanales para la realizacin de las tareas

propias de su cargo, excepto el/la coordinador/a del Equipo de Orientacin, que ser de una hora.
Las horas de los/as coordinadores/as se asignarn en el horario en que el curso de su tutora

recibe clase de una especialidad. En caso necesario, se dispondr del tiempo del recreo.
E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCIN DEL

ALUMNADO.
E.1. Caractersticas de la evaluacin en la Educacin Primaria

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global, tendr carcter
criterial y formativa y tomar como referencia el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de
las reas, as como el grado de adquisicin de las competencias clave y el logro de los objetivos
generales de la etapa.
E.2. Los referentes para la evaluacin son:
Los criterios de evaluacin y su concrecin en estndares de aprendizaje evaluables, as
como su contextualizacin mediante los correspondientes indicadores, establecidos para
cada rea curricular. A partir de los criterios de evaluacin se relacionan todos los
elementos del currculo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones
metodolgicas, y son el referente fundamental para la evaluacin de las reas y para la
comprobacin conjunta del grado de desempeo de las competencias clave y del logro de
los objetivos de la etapa.
Las programaciones didcticas que, a partir de los criterios de evaluacin e indicadores
de cada rea curricular, establecern los criterios de calificacin e instrumentos de
evaluacin asociados a dichos criterios de evaluacin.
Se tendr presente como referencia los estndares de aprendizaje evaluables, que concretan
los criterios de evaluacin y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en
la normativa vigente.
E..3 Fases de la evaluacin
Evaluacin inicial
La evaluacin inicial del alumnado se realizar al comienzo de cada curso, durante el primer mes,
por parte de los maestros tutores y las maestras tutoras. Tendr carcter orientador y servir como
referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo por parte del equipo
docente y su adecuacin a las caractersticas y estilos de aprendizaje del alumnado.
Para dicha evaluacin se tendr presente los informes personales de la etapa o curso anterior
correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo y Otros datos obtenidos por el propio
tutor o tutora
Con el objetivo de informar acerca de las caractersticas especficas que pueda presentar el
alumnado, as como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se
realizara, en el marco de la evaluacin inicial, una sesin del equipo docente a la que asistirn los
tutores o las tutoras del curso anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el tutor o la
tutora del curso actual ser responsable de hacer llegar toda la informacin que consta en el
expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente.
El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluacin inicial, adoptar las
medidas pertinentes de ampliacin, apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen o bien de adaptacin curricular para el alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo en el marco del plan de atencin a la diversidad del centro.
Evaluacin continua o formativa
El profesorado llevar a cabo la evaluacin prestando especial atencin a la observacin
continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduracin personal, mediante el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
diversos y ajustados a los criterios de evaluacin.
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias clave y el
desarrollo de los objetivos de la etapa
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o una
alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn
dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Fruto del proceso de evaluacin continua se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al
menos, tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso. Estas sesiones de evaluacin son
reuniones del equipo docente responsable de la evaluacin de cada grupo de alumnos y alumnas,
coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar informacin y
adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y sobre
la propia prctica docente. La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y
decisiones constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.
Evaluacin final o sumativa

Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin prevista de las
competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-clase. En
dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos
curriculares de cada rea, as como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisicin
de las competencias clave.
El resultado de la evaluacin de las reas se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente
(IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT), o Sobresaliente
(SB), para las calificaciones positivas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y
aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de medidas para que el alumnado
consiga los aprendizajes previstos. Dichos trminos irn acompaados de una calificacin
numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes
correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10
En educacin infantil, se expresa en estos trminos:
Insuficiente (IN), Suficiente(SU). Bien (BI), Adecuado (AD), Regular(REG) y Poco(POC)
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias clave debe estar integrada con
la evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se expresar e los siguientes trminos: Iniciado
(I), Medio (M) y Avanzado (A).
Evaluacin extraordinaria
Para el alumnado con reas no superadas de cursos anteriores, se elaborar:
un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o maestra con
quien no super el rea;
la propuesta de actividades de recuperacin, por parte del maestro o maestra que
impartir el rea.
Al finalizar el nuevo curso se reflejar la calificacin de la recuperacin el apartado de evaluacin
extraordinaria, que ser la que se tendr en cuenta para la obtencin de la nota media
Nota media de la etapa
Al finalizar la etapa se calcular la nota media para cada una de las reas con las calificaciones
reflejadas en el historial acadmico. Esta nota ser la media aritmtica de las calificaciones
obtenidas en cada curso, redondeada a la centsima ms prxima y, en caso de equidistancia, a
la superior. Esta nota media se reflejar en el expediente del alumnado, en el historial acadmico
y en el documento de evaluacin final de etapa. En el caso del alumnado que haya permanecido
ms de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el clculo de la nota media se
tomarn como referencia las ltimas calificaciones obtenidas.
Mencin Honorfica por rea

De acuerdo con el apartado 2 de la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, se
otorgar Mencin Honorfica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar
Educacin Primaria en el rea para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente,
demuestre un rendimiento acadmico excelente.
La obtencin de la Mencin Honorfica deber quedar reflejada en el expediente e historial
acadmico y en el documento de evaluacin final de etapa del alumnado.
Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del proceso de evaluacin al
poseer una visin de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisicin de las
competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello utilizaremos procedimientos como
el portfolio o las rbricas que permitirn dicha reflexin y valoracin sobre sus propios
aprendizajes, los informes o trabajos, los proyectos, monografas, mapas conceptuales, el
cuaderno de clase, el registro anecdtico, etc.
Las tcnicas de evaluacin suponen el desempeo de los procedimientos mediante los que se
llevar a cabo la evaluacin. Entre otras tcnicas se encuentran: la observacin, la revisin de
tareas, intervenciones en el aula, las pruebas, etc.
Criterios de calificacin
Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas tcnicas e instrumentos
en los que recoger la informacin acerca de cmo el alumnado adquiere los aprendizajes
competenciales expresados en los indicadores.
Evaluacin individualizada de tercer curso y de final de etapa

La evaluacin individualizada de tercer curso a la que se refiere el artculo 12.3 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, quedar integrada dentro de la evaluacin continua y global,
garantizando que la valoracin que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.
Los referentes para la evaluacin del grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en
relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la
competencia matemtica sern los criterios de evaluacin.
Los resultados de la evaluacin individualizada de tercero se reflejarn empleando los trminos
establecidos para expresar el nivel de adquisicin de las competencias: Iniciado, Medio y
Avanzado.
De igual modo, al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, los centros docentes realizarn
una evaluacin individualizada a todo el alumnado en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa, de
acuerdo con lo establecido en el artculo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
El resultado de esta evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las
calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las
calificaciones positivas.
E.5 Criterios de promocin

Como consecuencia del proceso de evaluacin de las reas y del grado de desempeo de las
competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos,
decidir sobre la promocin de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente.
Para la adopcin de la decisin se tomar especialmente en consideracin la informacin y el
criterio del tutor o tutora.
El alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el
desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los objetivos de la
etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados
de la evaluacin continua as como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna
podr permanecer un ao ms en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes
no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseanzas con aprovechamiento
y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el ao de permanencia
en la etapa podr cursarse en el primer curso del ciclo.
Para la decisin de no promocin se tendrn en cuenta, junto a los criterios de evaluacin de cada
una de las reas para el ciclo, los niveles de desempeo de las competencias clave. Se entender
que un alumno o alumna no debera promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido al
menos el 40% de los criterios de evaluacin de las distintas reas y el 40% de los niveles de
desempeo de las competencias clave.
La permanencia de un ao ms en un mismo curso deber ir acompaada de un plan especfico
de refuerzo o de recuperacin y apoyo.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas seguir los programas de
refuerzo que establezca el equipo docente.
De conformidad con lo recogido en el artculo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo
docente, asesorado por el equipo de orientacin educativa, odos el padre, la madre o quienes
ejerzan la tutela legal, podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del alumnado con
necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa pueda
prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en
su caso, el trnsito a la etapa educativa siguiente o bien su integracin socioeducativa.
De conformidad con lo establecido en el artculo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la
escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizar de conformidad
con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse
la duracin de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo ms adecuado para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
Cuando la decisin de promocin no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un
ao ms en la etapa, el tutor o tutora con toda la informacin aportada por el resto de los
maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunir con el padre,
madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondr los motivos y evidencias de
dicha decisin, oir los planteamientos de estos y posteriormente se reunir con el equipo
docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la informacin o
documentos aportados tal y como se establece en el primer prrafo, adopte la decisin ms
conveniente.
E.6 Evaluacin y promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
La evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo tendr en cuenta las
dificultades derivadas de las mismas y para ello el equipo docente deber adaptar los
instrumentos para la evaluacin.
La evaluacin y promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares, ser competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo
de orientacin del centro y bajo la coordinacin de la persona que ejerza la tutora.
Cuando la adaptacin curricular sea significativa, la evaluacin se realizar tomando como
referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Se especificar
que la calificacin positiva en las reas adaptadas hace referencia a la superacin de los criterios
de evaluacin recogidos en su adaptacin y no a los especficos del curso acadmico en el que
est escolarizado.
Con carcter general, se podr realizar una adaptacin curricular significativa al alumnado con
necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en
dos cursos respecto al curso acadmico en el que est escolarizado, previa evaluacin
psicopedaggica realizada por el equipo de orientacin educativa.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado especialista
participar en su proceso de evaluacin.
En la evaluacin del alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo y que, por
presentar graves carencias en la lengua espaola, reciba una atencin especfica en este mbito,
se tendrn en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de
dicha atencin.
Los documentos oficiales de evaluacin, as como las comunicaciones que se realicen con las
familias del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo con adaptacin curricular,
recogern informacin sobre las reas adaptadas.
E.7 Informacin y transparencia de la evaluacin.

Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento
escolar, el profesorado dar a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de
las reas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluacin, calificacin y
promocin, y los procedimientos de reclamacin incluidos en los proyectos educativos y, en su
caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las
necesidades que presente el alumnado.
Los padres, madres o tutores legales debern participar y apoyar la evolucin del proceso
educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y
promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar
su progreso educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los
exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, de acuerdo
con lo establecido en el artculo 16 del Real Decreto 126/2014.
Los padres, madres o de quienes ejerzan la tutela legal participarn en el proceso de evaluacin a
travs de la tutora individual o colectiva y de los compromisos educativos, en su caso. Con el fin
de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas,
los maestros tutores y las maestras tutoras, as como el resto del profesorado, informarn a los
padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas.
Esta informacin se referir a los objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y
dificultades detectados en el grado de adquisicin de las competencias clave y en la consecucin
de los objetivos de cada una de las reas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras
tutoras requerirn, en su caso, la colaboracin de los restantes miembros del equipo docente.
De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutora
informarn por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre
el aprovechamiento acadmico de ste y la evolucin de su proceso educativo. Esta informacin
se referir a los objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y dificultades detectadas
en el proceso de aprendizaje.
Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal
acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos, las
calificaciones obtenidas en las distintas reas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando
corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informar sobre la decisin acerca de su promocin
al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los
objetivos establecidos en cada una de las reas y desarrolle las competencias clave.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrn solicitar al maestro tutor o a la
maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del
alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las
decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrn formular
reclamaciones, ante el tutor o tutora, sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas,
as como sobre la decisin de promocin, de acuerdo con el procedimiento establecido en el ROF
Corresponder a la direccin del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones
presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolucin a las
personas interesadas antes de la finalizacin del curso escolar.
E.8 MODELOS DE EVALUACIN.
EVALUACIN FINAL: 3 AOS

ALUMNADO
Competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
en 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
comunicacin
lingstica
Disfruta con los

cuentos, las
narraciones y los
textos de tradicin
literaria.
Utiliza el
vocabulario
trabajado en las
unidades.
Se expresa con un
vocabulario claro y
comprensible.
Comprende los
mensajes orales.
Expresa
correctamente su
nombre, el de sus
compaeros y el de
sus familiares del
entorno ms
cercano.
Utiliza
adecuadamente el
lenguaje oral para
describirse a s
mismo y para
describir animales.
Expresa mediante
el lenguaje oral
sentimientos,
deseos, ideas,
preferencias,
gustos y solicita
informacin.
Reproduce
palabras de una
misma familia.
Emplea de forma
adecuada los
tiempos verbales
en relatos,
narraciones y
descripcin de
lugares.
Realiza narraciones
de cuentos con una
expresin clara y
comprensible.
Participa de forma
creativa en los
juegos lingsticos.
Desarrolla
habilidades
articulatorias en la
produccin de
sonidos.
Identifica, reconoce
y produce sonidos
de animales.
Participa en
actividades de
conciencia
fonolgica:
Asocia el
sonido de las
palabras a la
imagen
correspondiente
Reconoce las
palabras de una
frase
Identifica la
palabra
omitidas en
una frase
Seala las
palabras que
comienzan
por el mismo
sonido
Diferencia
palabras
monoslabas y
bislabas.
Reconoce
sonidos
fonticos al
principio y final
de palabra.
Construye frases
sencillas
empleando
pictogramas y
tarjetas de
vocabulario.
Identifica
diferentes
portadores de
texto y los valora
como elementos
que aportan
informacin til:
placa del buzn,
men de la comida,
placas de la calle,
cubiertas de los
cuentos, billetes de
transporte, carteles
informativos en la
naturaleza.
Aprende una
cancin
acompandola
con gestos y
movimientos.
Realiza con
correccin trazos
cada vez ms
precisos como
inicio a la lengua
escrita:
Verticales y
horizontales
Horizontales y
verticales
combinados
Inclinados
Inclinados
continuos
Semicirculares
discontinuos
Curvos
continuos hacia
arriba y hacia
abajo
Semicirculares y
circulares

ALUMNADO
Competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
matemtica 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Conoce los nmeros uno,

dos y tres, los asocia a su
cantidad correspondiente e
identifica la grafa.
Sita los ordinales
primero/ltimo.
Reconoce las figuras planas:
crculo, cuadrado, tringulo;
y reconoce objetos de forma
circular, cuadrada y
triangular.
Realiza series de dos
atributos: color, tamao o
forma.
Utiliza y diferencia los
cuantificadores:
Uno/muchos
Muchos/pocos
Todo/nada
Identifica y utiliza los
conceptos de tamao:
grande/pequeo, el ms
grande/el ms pequeo.
Diferencia las nociones
espaciales:
Arriba/abajo
Dentro/fuera
Cerca/lejos
Delante/detrs
Encima/debajo
Abierto/cerrado
Identifica los colores rojo,
azul, amarillo, verde, naranja
y violeta y los emplea en sus
producciones.
Distingue las cualidades de
los objetos: fro/calor,
duro/blando, liso/rugoso,
seco/mojado.
Diferencia alimentos:
dulces/salados.
Discrimina los conceptos de
longitud: alto/bajo y
largo/corto.
Diferencia entre
rpido/lento.
ALUMNADO
Competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
en comunicacin 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
lingstica
Disfruta con los cuentos y

responde a preguntas
sencillas sobre ellos.
Identifica y diferencia la
informacin que ofrecen
diferentes portadores de
texto: placa del buzn, lista de
tareas, carta de restaurante,
receta, rtulo de tienda, lista
de compra, plano, carteles de
nombres de plantas, carteles
de horarios y precios, billetes
de transporte, peridico,
carteles informativos y
postales.
Reconoce y utiliza de forma

adecuada el vocabulario
aprendido.
Utiliza el vocabulario
trabajado.
Comprende mensajes orales.
Conoce y reproduce el
nombre propio y nombres de
los compaeros y adultos del
centro.
Verbaliza saludos y
despedidas de sus
compaeros y adultos del
centro.
Expresa sus emociones y

sensaciones a travs del
lenguaje oral de forma clara.
Contesta correctamente
frases afirmativas y negativas.
Construye de forma adecuada
frases en diferentes tiempos
verbales.
Construye correctamente
frases interrogativas.
Participa en los dilogos

respetando las normas que
los rigen.
Elabora frases en
concordancia de nmero y
gnero.
Explica acciones expresando

relaciones temporales.
Desarrolla habilidades
articulatorias en la produccin
de sonidos para una
Participa en las actividades de

conciencia fonolgica:
- Segmenta frases asociadas a

un signo grfico
- Identifica palabras con
diferente significado en
dos frases casi iguales
- Hace rimas
- Cuenta slabas en palabras
- Aade slabas al final de una
palabra
- Identifica los sonidos de
fonemas en una palabra
Aprende una cancin y la
acompaa con gestos y
movimientos.
Construye, lee y comprende

frases sencillas con tarjetas de
vocabulario y pictogramas.
Realiza diferentes trazos:
- Cruces
- Aspas
- Inclinados combinados
discontinuos y continuos
- Radiales
- Semicirculares
discontinuos y
continuos
- Espirales
- Circulares de diferentes
tamaos
- Bucles discontinuos y
continuos
Se inicia en el uso de la
escritura y muestra inters
por la informacin escrita.
Escribe el propio nombre de

acuerdo con sus posibilidades.
ALUMNADO
Competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
matemtica 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Identifica correctamente los

nmeros del 1 al 6, los
ordena, realiza su trazo y los
aplica en colecciones de
objetos.
Realiza la
composicin/descomposicin
de los nmeros hasta el 6.
Reconoce las posiciones

ordinales: primero, segundo,
tercero, ltimo.
Discrimina las figuras

geomtricas: crculo,
cuadrado, tringulo,
rectngulo, valo.
Discrimina lneas
curvas/rectas,
abiertas/cerradas.
Resuelve sumas grficas

utilizando los signos
matemticos igual (=) y ms
(+).
Se inicia en la operacin de la
suma.
Identifica el criterio una serie de

hasta tres elementos con dos
variables para completarla.
Interpreta y completa tablas
de doble entrada de forma y
color.
Distingue las nociones de

medida:
- Grande/mediano/pequeo
- Grueso/delgado
- Ancho/estrecho
- Lleno/vaco
- Ligero/pesado
Establece comparaciones
entre elementos aplicando
los conceptos:
- Ms grande que/ms
pequeo que
- El ms alto/el ms bajo
- El ms largo/el ms corto
- El ms grueso/el ms
delgado
- Igual/diferente
Reconoce los cuantificadores:
- Todos/ninguno/alguno
- Ms que/menos que/tantos
como
Diferencia las texturas y
cualidades: suave/spero.
Diferencia las nociones

espaciales:
- Delante/detrs
- Cerca/lejos
- De frente/de espaldas
- A un lado/a otro lado
- Alrededor de
- Izquierda/derecha
Reconoce e identifica los colores:
rojo, amarillo, verde, azul,
marrn, blanco, rosa, negro,
gris y los tonos de un mismo
color (verde claro/verde
oscuro, azul claro/azul
oscuro).
ALUMNADO
Competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
en el conocimiento 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
y la interaccin con el mundo

fsico
Identifica y reconoce las

dependencias del colegio.
Reconoce los rincones o zonas

diferenciadas de la clase y sus
elementos.
Reconoce las dependencias

del colegio, las funciones del
personal del centro y
funciones y cualidades de los
objetos del aula.
Identifica diferentes
estructuras familiares y las
respeta.
Reconoce los componentes de

la familia y las relaciones de
parentesco.
dependencias de la casa y el
mobiliario y objetos asociados.
Clasifica los alimentos: lcteos,

carne y pescado, legumbres,
verduras, frutas, cereales y
aceite.
Identifica los elementos

caractersticos de la calle y su
funcin.
Identifica diferentes tiendas y

reconoce los productos que se
encuentran en ellas.
Reconoce los servicios

pblicos del barrio: parque,
parque de bomberos, hospital
y comisara.
Reconoce los rganos de los

sentidos y sus funciones.
Discrimina auditivamente
sonidos del entorno: de casa,
de la calle, sonidos producidos
por animales, sonidos de la
naturaleza.
Muestra una actitud no

discriminatoria ante las
diferentes profesiones.
profesionales relacionados
con: el colegio, el cuidado del
cuerpo, la alimentacin, la
reparacin y mantenimiento
de la casa, la seguridad, los
comercios, el cuidado de
animales, los medios de
transporte; y reconoce
prendas de vestir y
herramientas relacionadas con
dichas profesiones.
Identifica el peridico como un

medio de comunicacin.
Reconoce las caractersticas y
servicios de los diferentes
medios de transporte.
Discrimina entre medios de

transporte contaminantes/no
contaminantes.
Reconoce las tecnologas

relacionadas con los medios de
transporte.
Identifica seales elementales de

seguridad vial y las indicaciones
que proporcionan.
Clasifica los animales segn el
medio en el que se
desenvuelven.
Observa otros seres vivos,

animales y plantas, percibiendo
los diferentes tipos, sus
principales caractersticas
morfolgicas y su hbitat.
Conoce la evolucin en el ciclo

de la vida de algunos animales y
plantas.
Muestra curiosidad, respeto,

precaucin y cuidado del medio
ambiente.
Conoce diferentes paisajes de la

Tierra, valorando la importancia
del agua en los mismos.
Reconoce los diferentes estados

del agua y su presencia en la
naturaleza.
Identifica el ciclo del agua.
Reconoce los cambios

estacionales que se producen en
el entorno.
Identifica las formas de vestir

que hay que utilizar segn la
climatologa.
Identifica las nociones

temporales:
- Da/noche
- Antes/despus
- Ayer/hoy/maana
Conoce la influencia del tiempo
en el aspecto fsico de las
personas.
Interioriza valores de
responsabilidad en el cuidado
del medio ambiente: no tira
basuras en la naturaleza e
identifica los contenedores de
reciclaje.
Progresa en el cuidado de s
mismo: evita accidentes y
diferencia instrumentos
domsticos que conllevan
riesgos.
Utiliza las prendas adecuadas
segn la climatologa en
beneficio de la salud.
Valora la importancia del
ejercicio fsico para la salud.
Acepta medidas para evitar
riesgos al caminar por la calle:
precaucin al cruzar la calle.
Desarrolla hbitos elementales
de seguridad al usar bicicletas,
patines y patinetes: usa casco,
rodilleras
Fomenta hbitos saludables en
las actividades al aire libre:
proteccin contra el sol e
hidratacin.
Participa en los juegos
cooperativos propuestos, para
mejorar la estima, la convivencia
y el bienestar propio y de los
dems.
ALUMNADO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
Tratamiento
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
de la informacin
y competencia digital
Identifica las diferentes

partes del ordenador.
Adquiere destrezas bsicas

en el manejo y
movimientos del ratn.
Participa en las
actividades con imagen
digital y sonido en el aula:
programas de dibujo,
actividades con grabacin
de video y de imgenes.
Muestra inters por las

actividades realizadas con
el ordenador.
ALUMNADO
Competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
social 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
y ciudadana
Identifica y respeta las

diferencias de los dems,
mostrando una actitud
tolerante.
Regula su propia conducta en

beneficio de los dems:
- Presta ayuda
- Pide perdn
- Se comporta con civismo
en los espacios pblicos
- Espera pacientemente
Afianza las normas de
relacin y convivencia en el
aula: presentaciones,
saludos y despedidas.
Participa en juegos
aceptando sus normas, con
actitud de colaboracin.
Desarrolla la autonoma
personal y hbitos para la
convivencia y vida en
sociedad.
Reconoce y cumple las normas
en el aula: orden e higiene,
cuidado del material.
Conoce las normas de
convivencia en el mbito
familiar y la importancia de
la colaboracin en las tareas
domsticas.
Conoce la importancia de
hbitos de alimentacin
adecuados y acepta
distintos tipos de alimentos
como clave de una dieta
sana, variada y equilibrada.
Desarrolla los hbitos de
higiene y normas de
comportamiento en
tiempos de comida: uso de
la servilleta.
Demuestra hbitos de
higiene tras el contacto con
animales.
Afianza normas de
convivencia y hbitos de
comportamiento en los
medios de transporte
pblicos.
Muestra inters por
conocer su propia cultura y
su entorno a travs de la
investigacin y comparacin
con otras culturas y
espacios alejados: los
maores de Nueva Zelanda,
los inuits del Polo Norte,
China, la selva amaznica,
Londres, los tuaregs del
desierto.
Participa activamente en
celebraciones escolares y
del entorno: Navidad y
Carnaval.
Participa en la celebracin
de las fiestas de su
Comunidad Autnoma.
Participa en las
celebraciones escolares de
eventos especiales como los
das de: las personas de la
tercera edad, la
Constitucin, la paz, el amor
y la amistad, del padre, de
la madre, del libro y del
medio ambiente.
Aprende a trabajar de
manera cooperativa a travs
de los talleres propuestos.
ALUMNADO
Competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
cultural 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
y artstica
Disfruta con la
aproximacin a
obras de arte de
valor universal.
Colabora en la
elaboracin de
producciones
plsticas colectivas
potenciando la
sensibilidad y
creatividad.
Respeta las obras

plsticas de los
dems.
Aprecia y se inicia
en la interpretacin
de obras plsticas,
observndolas
detenidamente y
describiendo sus
detalles
verbalmente.
Desarrolla la
imaginacin y la
creatividad.
Realiza obras
plsticas con figuras
geomtricas.
Desarrolla
diferentes tcnicas
plsticas:
- Collage
- Dibujo de la
figura humana
-
Construccione
s con volumen
- Estampacin
con objetos
- Composicin
con figuras
geomtricas
- Aerografiado
Identifica y explora
con los colores en
obras plsticas.
Diferencia entre
msica, ruido y
silencio a partir de
objetos cotidianos.
Discrimina y asocia
sonidos producidos
con distintas partes
del cuerpo.
Reproduce
estructuras rtmicas
con el cuerpo:
palmadas,
chasquido de dedos,
pies.
Diferencia sonidos
largos/cortos.
Reproduce y
discrimina ritmos
lentos/rpidos.
Clasifica
instrumentos
musicales:
percusin y cuerda.
Discrimina
intensidad de
sonidos
fuertes/suaves.
Interpreta canciones
siguiendo el ritmo y
la meloda.
Disfruta con las

canciones.
Participa con
atencin en las
audiciones
musicales de
movimiento y
coordinacin motriz
y de relajacin.
Representa sencillas
dramatizaciones.
Participa en las
escenificaciones
grupales: danzas y
coreografas.
ALUMNADO
Competencia
para aprender 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
a aprender
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Se interesa y participa en
las actividades de los
proyectos de trabajo
propuestos
ALUMNADO
Autonoma
e 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2
iniciativa personal
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Vivencia posiciones
espaciales con su cuerpo:
- Cerca/lejos
- Delante/detrs
- Arriba/abajo
- Encima/debajo
- Dentro/fuera
- De frente/de
espaldas
- A un lado/a
otro lado
- Alrededor de
- Derecha/izqui
erda
Afianza su lateralidad.
Diferencia atributos
grande/pequeo, en
relacin con su propio
cuerpo.
Identifica las propias

caractersticas fsicas.
Identifica las diferentes

partes del cuerpo y los
segmentos corporales.
Realiza actividades que

implican habilidades
manipulativas de carcter
fino: destroquela, dobla,
pega.
Coordina y controla el propio

cuerpo: saltos con los pies
juntos, parada y giro,
movimientos hacia
delante y hacia detrs,
movimientos coordinados
para trepar.
Reconoce distintas
emociones: impaciencia,
miedo, enfado, sorpresa,
alegra, desnimo.
ALUMNADO
Competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
en 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
comunicacin lingstica
Pronuncia y utiliza
correctamente el nombre de
sus compaeros, del centro y
del personal del mismo.
Expresa correctamente su
nombre y apellidos y se
presenta ante sus
compaeros.
Elabora frases en presente,
pasado y futuro
estableciendo diferencias en
las acciones temporales y
teniendo en cuenta la
concordancia de gnero y
nmero con los artculos el,
la, los, las.
Utiliza el lenguaje oral para
expresar ideas, deseos,
relatar hechos, interpretar
imgenes, inventar historias y
describir personas.
Explica relaciones de causa y
efecto.
Conoce, aplica y respeta las
normas de conversacin.
Desarrolla el vocabulario
trabajado.
Identifica, reconoce y
produce de forma ldica
sonidos con puntos de
articulacin cercanos a los de
los fonemas.
Desarrolla la conciencia
fonolgica:
- Segmenta frases
diferenciando
nombre y accin.
- Reconoce las
palabras
funcionales (el, la,
los, las, etc.) en
frase.
- Cuenta slabas en
la palabra.
- Indica la posicin
de las vocales en
la slaba de una
palabra.
- Identifica el sonido
de palabras que
comienzan igual y
los segmentos de
fonemas en
palabras
conocidas.
Identifica e interpreta
portadores de texto: lista de
tareas, cubierta de cuento,
lista de compra, men,
rtulos de las tiendas,
anuncios, cartilla de un
animal, entrada al zoo,
pasaporte, itinerario de
autobs, peridico.
Lee y construye frases con
pictogramas y tarjetas de
vocabulario.
Realiza trazos:
- verticales y
horizontales
combinados del
mismo tamao y
de distinto
tamao.
- inclinados
combinados.
- en espiral hacia la
derecha y hacia la
izquierda.
- bucles
discontinuos y
continuos hacia
arriba y hacia
abajo.
- curvos continuos y
discontinuos hacia
arriba, hacia abajo,
hacia la derecha,
hacia la izquierda
- curvo y horizontal
combinados hacia
abajo y hacia
arriba.
- en u discontinuos
y continuos.
- preparatorios para
las letras a, c, d, g,
q, s.
- bucles continuos
en dos tamaos.
- bucles continuos
superior e inferior.
Escucha, comprende y
disfruta con cuentos, poesas,
adivinanzas y trabalenguas
sencillos como fuente de
aprendizaje y disfrute.
Muestra inters por la lectura
como fuente de informacin.
<
ALUMNADO
Competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2
matemtica 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7
Identifica y aplica nmeros hasta diez y

ordinales hasta el dcimo.
Realiza operaciones de suma y resta con
nmeros del uno al diez en horizontal y
vertical.
Identifica, diferencia y emplea los
cuantificadores:
- muchos/pocos/ninguno,
- algunos/ninguno,
- par/pareja,
- doble,
- mitad/entero.
Emplea nociones de medida:
- tan alto como/ms alto

que/ms bajo que/tan bajo
como,
- ms ancho que/ms estrecho
que,
- ms largo que/ms corto
que/tan largo como/tan corto
como,
- largo pero no el ms
largo/corto pero no el ms
corto.
Discrimina los cuantificadores de
capacidad: ms pesado que/menos
pesado que.
Conoce y utiliza unidades de medidas
naturales: pies, pasos.
Identifica y utiliza los instrumentos de
medida: regla.
Realiza comparaciones de tamao:
- ms grande/ms pequeo,
- tan grande como/tan
pequeo como,
- delgado pero no el ms
delgado/grueso pero no el
ms grueso,
- tan grueso como/tan delgado
como.
Identifica y utiliza tonos de la gama de
los colores rojo, amarillo, azul y verde.
Reconoce las mezclas de colores.
Identifica formas simtricas.
Reconoce las figuras y cuerpos

geomtricos:
- crculo
- cuadrado
- tringulo
- rectngulo
- valo
- rombo
- esfera
- cubo
- cilindro
- prisma rectangular
Reconoce las nociones espaciales:
- izquierda/derecha,
- hacia la derecha/hacia la
izquierda,
- en el medio,
- cerca pero no el ms
cercano/lejos pero no el ms
lejano,
- entre.
Identifica y completa series de varios
atributos.
ALUMNADO
Competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2
en el conocimiento 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8
y la interaccin con el mundo fsico
Identifica y clasifica distintos sabores

de los alimentos: cido, salado y
dulce.
Diferencia y utiliza nociones
temporales:
- maana/tarde/noche,
- antes/ahora/despus,
- ayer/hoy/maana,
- das de la semana,
- meses.
Reconoce el reloj como instrumento
de medida de tiempo e identifica la
hora en un reloj.
Muestra inters por las caractersticas
de cada estacin del ao y los cambios
que se producen.
Conoce las funciones de los seres
vivos, diferenciando entre ser vivo e
inerte.
Clasifica los animales segn su

alimentacin y su forma de
reproducirse.
Diferencia tipos de plantas segn sus
usos.
Conoce algunos astros del Sistema
Solar: Sol, Luna, estrellas, planetas.
Identifica caractersticas del planeta
Tierra.
Explica por qu se produce la sucesin
de das y noches.
Reconoce instrumentos que sirven
para observar el cielo: el telescopio
Descubre la importancia de respetar
el planeta:
- Tiene iniciativa en la
asuncin de tareas que
favorecen el cuidado del
medio natural.
- Muestra una actitud
positiva ante las medidas
de colaboracin en el
cuidado del entorno.
Respeta al personal del centro, conoce
sus funciones y se orienta en las
dependencias del centro.
Conoce las funciones y ocupaciones
de los miembros de la familia y las
relaciones de parentescos que se
establecen entre ellos, reconociendo
diferentes estructuras familiares.
Diferencia alimentos elaborados y
naturales, y crea un men para cada
comida.
Clasifica alimentos segn su sabor.
Secuencia el proceso de construccin

de una casa.
Identifica distintos tipos de viviendas a
lo largo de la historia.
Reconoce edificios y servicios
pblicos, su utilidad y las profesiones
relacionadas.
Reconoce lugares de ocio y tiempo
libre y conoce su utilidad.
Identifica los elementos del mobiliario
urbano y sus funciones.
Caracteriza diferentes tipos de tiendas
y los productos que se venden en
ellas.
Identifica las diferencias y las
semejanzas entre un pueblo y una
ciudad.
Identifica lugares y elementos
relacionados con los transportes:
puerto, aeropuerto.
Observa la evolucin de los medios de
transporte.
Reconoce profesiones y las asocia con
su vestimenta, herramientas e
instrumentos de trabajo: de la salud y
la alimentacin, los servicios pblicos,
el cuidado de los animales, los medios
de transporte y los viajes al espacio.
Identifica algunas caractersticas de la
Navidad y el Carnaval.
Compara la forma de vida y
costumbres de otras pocas con
respecto a la actual: la Prehistoria, el
Antiguo Egipto, la Edad Media, los
indios de Norteamrica.

Tratamiento ALUMNADO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8
de la informacin
y competencia digital
Conoce los tipos de

ordenador, las partes del
mismo, los botones de
encendido y apagado y los
iconos de acceso directo.
Participa en la creacin de
presentaciones de
diapositivas, de un libro en
formato digital y de
imgenes empleando un
programa de dibujo.
Emplea buscadores de
internet para obtener
informacin.
Conoce y utiliza el escner
y la impresora como
elementos para la captura
y la reproduccin de
imgenes.
Muestra inters por el uso
de la cmara digital.
Utiliza los wikis como
medio para compartir y
recopilar informacin.
Utiliza los murales
multimedia como medio de
acceso a la informacin.
Conoce el manejo de la
webcam en la captura de
vdeos.
PRIMARIA
CURSO: GRUPO: REA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BSQUEDA Y
PRUEBAS TRABAJOS E COMPRENSIN TRABAJOS
EXPOSICIONES CUADERNO COMPRENSIN TRABAJOS TRATAMIENTO CALIFICACIN
ALUMNADO ORALES Y INFORMES (Exp. LECTORA COOPERATI
ORALES DEL ALUMNADO ORAL INDIVIDUALES DE LA TRIMESTRAL
ESCRITAS Escrita) (Comp. Escrita) VOS
INFORMACIN
50 % % 30 % % % % 10 % 10 % %
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
BSQUEDA Y
PRUEBAS TRABAJOS E COMPRENSIN TRABAJOS
EXPOSICIONES CUADERNO COMPRENSIN TRABAJOS TRATAMIENTO CALIFICACIN
ALUMNADO ORALES Y INFORMES (Exp. LECTORA COOPERATI
ORALES DEL ALUMNADO ORAL INDIVIDUALES DE LA TRIMESTRAL
ESCRITAS Escrita) (Comp. Escrita) VOS
INFORMACIN
50 % % 30 % % % % 10 % 10 % %
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
PERFIL COMPETENCIAL DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (1 Y 2 CURSO)

INDICADORES DE EVALUACIN DE Valoracin
Competencias
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Valoracin CMC
Clave CCL CD CAA CSYC SIEP CEC
1 CICLO T
LCL.1.1.1. Participa en debates en el aula (CCL, CAA,
respetando las normas de intercambio CSYC, 25% 25% 25% 25%
comunicativo. SIEP)
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia (CCL,
50% 50%
el resto de interlocutores. CSYC)
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y
(CCL) 100%
no verbales en situaciones de dilogo.
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de
(CCL) 100%
mensajes verbales y no verbales.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de (CCL, CAA,
33% 33% 33%
expresin. CSYC)
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y
(CCL) 100%
organizadamente.
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para
(CCL, CAA) 50% 50%
comunicarse y aprender escuchando.
LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos
orales de uso habitual e identifica la
(CCL) 100%
informacin ms relevante e ideas
elementales.
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce
textos orales sencillos de la literatura infantil (CCL,CEC) 50% 50%
andaluza.
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su
edad, con pronunciacin y entonacin
adecuada, identificando las caractersticas (CCL, CAA) 50% 50%
fundamentales de textos, narrativos, poticos
y dramticos.
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o
centro para localizar y seleccionar libros para
(CCL, CAA) 50% 50%
su uso como fuente de entretenimiento y
disfrute con la lectura.
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone
argumentos sobre las lecturas realizadas (CCL, SIEP) 50% 50%
identificando ideas esenciales.
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos
(CCL, SIEP) 50% 50%
de lectura.
LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un
(CCL) 100%
texto ledo en voz alta.
LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado
de palabras no conocidas incorporndolas a su (CCL, CAA) 50% 50%
vocabulario.
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y
(CCL) 100%
concretas sobre lecturas realizadas.
LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para
(CCL, CAA) 50% 50%
la comprensin de textos.
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes (CCL, CD,
33% 33% 33%
medios de forma responsable. CAA)
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume
diferentes tipos de textos relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo a modelos (CCL, CAA) 50% 50%
claros con diferentes intenciones
comunicativas.
GRADOS DE LOGRO: (I) Iniciado (1-45) (M) Medio(46-85) (A) Avanzado (86-10)

Competencias
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Valoracin CMC
Clave CCL CD CAA CSYC SIEP CEC
1 CICLO T
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y (CCL) 100%
ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin y los aspectos formales
de los diferentes textos.
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante
la creacin individual o grupal de cuentos,
(CCL) 100%
tarjetas de conmemoracin, leyndolas en
pblico.
LCL.1.10.1. Muestra inters por escribir
correctamente de forma personal,
reconociendo y expresando por escrito (CCL) 100%
sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa
gramatical y lingstica elemental como
enunciados, palabras, silabas, nombre comn y (CCL) 100%
propio, singular, plural, masculino y femenino,
palabras compuestas y simples.
LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la
(CCL,
tradicin oral local para echar suertes y aceptar 33% 33% 33%
CSYC, CEC)
roles.
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitacin de (CCL, CAA,
33% 33% 33%
modelos. CEC)
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones (CCL,
33% 33% 33%
propuestas. CSYC, CEC)
VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
GRADOS DE LOGRO: (I) Iniciado (1-45) (M) Medio(46-85) (A) Avanzado (86-10)
Alumno/a: __________________________________________________________
Fotografa
rea: ____________________________________ Curso: ______ Grupo: ______
Bsqueda y tratamiento de la informacin

Trabajos e informes (expresin escrita)
Pruebas orales y escritas
Cuaderno del alumnado
Trabajos cooperativos
Trabajos individuales
Comprensin lectora
Exposiciones orales
Comprensin oral
ACTIVIDADE
S, TAREAS, PROYECTOS
GRADO DE LOGRO
VALORACIN DEL INDICADOR
DEL INDICADOR
INDICADORES DE
EVALUACIN
PRIMER TRIMESTRE-4
(TEMAS 1-2-3-4)
% CALIFICACIN 80% % 10% % % % 10% % % % I M A
VSC.2.1.1. Acta de forma

respetable y digna y razona el
sentido del compromiso
respecto a uno mismo y a los
dems. STD.2.1
VSC.2.1.2. Manifiesta
verbalmente una visin
positiva de sus propias
cualidades y limitaciones,
asumiendo los rasgos
caractersticos de su
personalidad y ponindolos
de manifiesto asertivamente.
STD.2.2. STD.2.3.
VSC.2.1.3. Sopesa las

consecuencias de sus
acciones, empleando el
pensamiento consecuencial
para tomar decisiones ticas.
STD.3.1.
VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes
de respeto y solidaridad hacia
los dems en situaciones
formales e informales de
interaccin social. STD.3.2.
VSC.2.2.1.Trabaja en equipo
valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la
consecucin de los objetivos y
comprende y asume sus
responsabilidades dentro del
equipo y acta con autonoma
y responsabilidad. STD.4.1.
STD.4.2.
VSC.2.2.2. Realiza propuestas

creativas, utiliza sus
competencias para abordar
proyectos sobre valores
sociales y participa en la
resolucin de los problemas
escolares con seguridad y
motivacin. STD.5.1. STD.5.2
VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a

sus sentimientos y emociones
gestionndolos y eligiendo la
manera de ser que le permita
resolver adecuada y
positivamente sus situaciones
y problemas. STD.6.2. STD.6.3.
VSC.2.3.2. Reflexiona sobre

sus pensamientos, utilizando
estrategias de
reestructuracin cognitiva y
conductual para llegar al
desarrollo del pensamiento
creativo en el anlisis de
problemas y en el
planteamiento de propuestas
de actuacin. STD.7.1.
STD.7.2.
VSC.2.3.3. Aplica el
autocontrol a la toma de
decisiones, la negociacin y la
resolucin de conflictos.
STD.7.4.
VSC.2.4.2. Dialoga, escucha y

entiende la comunicacin
desde el punto de vista del
que habla e infiere, interpreta
y da sentido al expresin de
los dems. Relaciona
diferentes ideas y opiniones
para encontrar sus aspectos
comunes. STD.9.1. STD.10.1.
STD.10.3.
VSC.2.5.1. Colabora en
proyectos grupales
escuchando activamente con
la intencin de entender la
comunicacin desde el punto
de vista del que habla y
detectar los sentimientos y
pensamientos que subyacen
en lo que se est diciendo,
demostrando inters por las
otras personas y ayudando a
que sigan motivadas para
expresarse. STD.11.1.
STD.11.3. STD.11.4.
VSC.2.5.2. Expresa
abiertamente las propias ideas
y opiniones a la vez que
realiza una defensa tranquila y
respetuosa de las posiciones
personales, utilizando un
lenguaje respetuoso y
positivo. STD.12.1. STD.12.2.
STD.12.3. STD.12.4.
VSC.2.5.3. Interacciona con

empata, utilizando diferentes
habilidades sociales y
contribuyendo a la cohesin
de los grupos sociales a los
que pertenece. STD.13.1
STD.13.2. STD.13.3.
Comprensin lectora
Exposiciones orales
Comprensin oral
ACTIVIDADES,
TAREAS, PROYECTOS
GRADO DE LOGRO
DEL INDICADOR
PRIMER TRIMESTRE-4
(TEMAS 1-2-3-4)
% CALIFICACIN 80% % 10% % % % 10% % % % I M A
VSC.2.6.1. Forma parte activa de las

dinmicas de grupo, identificando sus
maneras de ser y de actuar y las de
sus compaeros como medio para
mejorar el clima del grupo. STD.14.1.
STD.14.3. STD.16.1.

altruistas y solidarias para el bien
comn. STD.19.3.
VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas

diferentes al propio. STD.17.3.
VSC.2.7.3. Genera propuestas para

mejorar las dinmicas colaborativas
de trabajo en equipo. STD.17.2.
STD.18.3. STD.18.4. STD.19.3.
Calificacin media
Calificacin ponderada
CALIFICACIN TRIMESTRAL:
OBSERVACIONES:

GRADOS DE LOGRO: (I) Iniciado (1-45), (M) Medio (46-85) y (A) Avanzado (86-10).
Comprensin lectora
Exposiciones orales
Comprensin oral
ACTIVIDADES,
TAREAS, PROYECTOS
GRADO DE LOGRO
DEL INDICADOR
SEGUNDO TRIMESTRE-4
(TEMAS 5-6-7-8-9)
% CALIFICACIN % % % % % % % % % % I M A
VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de

respeto y solidaridad hacia los dems
en situaciones formales e informales
de interaccin social. STD.3.2.
VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando

el esfuerzo individual y colectivo para
la consecucin de los objetivos y
comprendiendo y asumiendo sus
responsabilidades dentro del equipo y
actuando con autonoma y
responsabilidad. STD.4.1. STD.4.2.
VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas,

utiliza sus competencias para abordar
proyectos sobre valores sociales y
participa en la resolucin de los
problemas escolares con seguridad y
motivacin. STD.5.1. STD.5.2.
VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la

toma de decisiones, la negociacin y la
resolucin de conflictos. STD.7.4.
VSC.2.4.1. Explica los factores de la

comunicacin que contribuyen a la
mejora de la interaccin en el aula,
empleando expresiones para mejorar
dicha comunicacin y facilitar el
acercamiento con su interlocutor en las
conversaciones y pone de manifiesto
una actitud abierta hacia los dems,
compartiendo puntos de vista y
sentimientos durante la interaccin
social en el aula y estableciendo
relaciones de confianza con los iguales
y las personas adultas. STD.8.2.
STD.9.1. STD.9.2.
VSC.2.4.2. Dialoga y escucha,

entendiendo la comunicacin desde el
punto de vista de que habla e
infiriendo, interpretando y dando
sentido a la expresin de los dems.
Relaciona diferentes ideas y opiniones
para encontrar sus aspectos comunes.
STD.9.4. STD.10.1. STD.10.3.
VSC.2.5.1. Colabora en proyectos

grupales escuchando activamente con
comunicacin desde el punto de vista
del que habla y detectar los
sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se est diciendo,
demostrando inters por las otras
personas y ayudando a que sigan
motivadas para expresarse. STD.11.1.
STD.11.4.
VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las

propias ideas y opiniones a la vez que
personales, utilizando un lenguaje
respetuoso y positivo. STD.12.1.
STD.12.2. STD.12.3. STD.12.4.
VSC.2.5.3. Interacciona con empata,

utilizando diferentes habilidades
sociales y contribuyendo a la cohesin
de los grupos sociales a los que
pertenece. STD.10.2. STD.13.1
STD.13.2. STD.13.3.

maneras de ser y de actuar y las de sus
compaeros como medio para mejorar
el clima del grupo. STD.14.1. STD.14.3.
STD.16.1.
VSC.2.6.2. Valora las cualidades de

otras personas y establece y mantiene
relaciones emocionales amistosas,
basadas en el intercambio de afecto y
la confianza mutua. STD.14.3. STD.16.3
VSC.2.6.3. Respeta, comprende,

aprecia positivamente y acepta las
diferencias culturales, analizando los
problemas que ocasionan los prejuicios
sociales. STD.14.2. STD 15.1.

comn. STD.18.4. STD.18.6.


mejorar las dinmicas colaborativas de
trabajo en equipo. STD.17.2. STD.18.3.
STD.18.4. STD.19.3.
Bsqueda y tratamiento de la inform
Trabajos e informes (expresin esc
Comprensin lectora
Exposiciones orales
Comprensin oral
ACTIVIDADES,
TAREAS, PROYECTOS
GRADO DE LOGRO
DEL INDICADOR
SEGUNDO TRIMESTRE-4
(TEMAS 5-6-7-8-9)
% CALIFICACIN 80% % 10% % % % 10% % % % I M A
VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y

deberes en situaciones cotidianas.
STD.29.1.
VSC.2.9.2. Establece los principios

bsicos que regirn las bases para la
igualdad entre hombres y mujeres.
STD.31.1.
VSC.2.10.1. Atribuye los valores

personales a los hechos que acontecen
en el da a da y reflexiona sobre su
consecucin y desarrollo. STD.32.1.
VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades

que se plantean desde una reflexin
del estado del bienestar y de nuestro
tesoro cultural y medioambiental para
generar propuestas de disfrute,
conservacin y mejora. STD.36.1.
STD.36.2. STD.36.3.
Calificacin media
OBSERVACIONES:
Comprensin lectora
Exposiciones orales
Comprensin oral
ACTIVIDADES,
TAREAS, PROYECTOS
GRADO DE LOGRO
DEL INDICADOR
TERCER TRIMESTRE-4
(TEMAS 10-11-12-13-14)
% CALIFICACIN % % % % % % % % % % I M A
VSC.2.1.1. Acta de forma respetable y

digna y razona el sentido del
compromiso respecto a uno mismo y a
los dems. STD.2.1.
VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de

sus acciones empleando el
pensamiento consecuencial para tomar
decisiones ticas. STD.3.1.
VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de

respeto y solidaridad hacia los dems
en situaciones formales e informales
de interaccin social. STD.3.2.
VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas,

utiliza sus competencias para abordar
proyectos sobre valores sociales y
participa en la resolucin de los
problemas escolares con seguridad y
motivacin. STD.5.1. STD.5.2.
VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus

sentimientos y emociones
gestionndolos y eligiendo la manera
de ser que le permita resolver
adecuada y positivamente sus
situaciones y problemas. STD.6.2
STD.6.3.
VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus
pensamientos, utilizando estrategias
de reestructuracin cognitiva y
conductual para llegar al desarrollo del
pensamiento creativo en el anlisis de
problemas y en el planteamiento de
propuestas de actuacin. STD.7.1.
STD.7.2.
VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la

toma de decisiones, la negociacin y la
resolucin de conflictos. STD.7.4.
VSC.2.4.2. Dialoga y escucha,

entendiendo la comunicacin desde el
punto de vista del que habla e
infiriendo, interpretando y dando
sentido a la expresin de los dems.
Relaciona diferentes ideas y opiniones
para encontrar sus aspectos comunes.
STD.9.1. STD.10.1. STD.10.2.
VSC.2.5.1. Colabora en proyectos

grupales escuchando activamente con
comunicacin desde el punto de vista
del que habla y detectar los
sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se est diciendo,
demostrando inters por las otras
personas y ayudando a que sigan
motivadas para expresarse. STD.11.1.
STD.11.4.
VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las

propias ideas y opiniones a la vez que
personales, utilizando un lenguaje
respetuoso y positivo. STD.12.1.
STD.12.2. STD.12.4.
VSC.2.5.3. Interacciona con empata,

utilizando diferentes habilidades
sociales y contribuyendo a la cohesin
de los grupos sociales a los que
pertenece. STD.13.1. STD.13.2.
STD.13.3.

maneras de ser y de actuar y las de sus
compaeros como medio para mejorar
el clima del grupo. STD.14.1. STD.14.3.
STD.16.1.
VSC.2.6.2. Valora las cualidades de

otras personas y establece y mantiene
relaciones emocionales amistosas,
basadas en el intercambio de afecto y
la confianza mutua. STD.14.3. STD.16.3.
VSC.2.6.3. Respeta, comprende,

aprecia positivamente y acepta las
diferencias culturales, analizando los
problemas que ocasionan los prejuicios
sociales. STD.14.2. STD.15.1.

comn. STD.19.3.


mejorar las dinmicas colaborativas de
trabajo en equipo. STD.18.3. STD18.4.
STD.19.3.
VSC.2.8.1.Participa activamente en la
resolucin de conflictos basndose en
la mediacin y un sistema de valores,
basados en principios de justicia social.
STSD.21.1. STD.21.2. STD.22.1.
Bsqueda y tratamiento de la inform
Trabajos e informes (expresin esc
Comprensin lectora
Exposiciones orales
Comprensin oral
ACTIVIDADES,
TAREAS, PROYECTOS
GRADO DE LOGRO
DEL INDICADOR
TERCER TRIMESTRE-4
(TEMAS 10-11-12-13-14)
% CALIFICACIN 80% % 10% % % % 10% % % % I M A
VSC.2.9.1.Interpreta los derechos y

deberes en situaciones cotidianas.
STD.29.1.
VSC.2.9.2.Establecer los principios

bsicos que regirn las bases para la
igualdad entre hombre y mujeres.
STD.31.1.
VSC.2.10.1. Atribuye los valores

personales a los hechos que acontecen
en el da a da y reflexiona sobre su
consecucin y desarrollo. STD.32.1.
VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades

que se plantean desde una reflexin
del estado del bienestar y de nuestro
tesoro cultural y medioambiental para
generar propuestas de disfrute,
conservacin y mejora. STD.36.1.
STD.36.2. STD.36.3.
VSC.2.12.1. Planifica actuaciones

tericas y prcticas ante situaciones de
emergencias. STD.42.1. STD.43.3.
VSC.2.12.2. Propone medidas de

prevencin de riesgos con especial
incidencia en los accidentes de trfico.
STD.42.1. STD.43.4.
Calificacin media
OBSERVACIONES:
ERFIL COMPETENCIAL DEL REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS (3 Y 4 CURSO)

Competencias
VALORES SOCIALES Y CVICOS Valoracin
Clave CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP CEC
2 CICLO
VSC.2.1.1. Acta de forma respetable y digna y razona el

sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los (CSYC, SIEP)
dems.
VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visin positiva de

sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos
(CCL, SIEP)
caractersticos de su personalidad y ponindolos de
VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones,

empleando el pensamiento consecuencial para tomar (CSYC)
decisiones ticas.
VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad

hacia los dems en situaciones formales e informales de (CSYC)
interaccin social.
VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo

individual y colectivo para la consecucin de los objetivos y
(CSYC, SIEP)
comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro
del equipo y actuando con autonoma y responsabilidad.
VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus

competencias para abordar proyectos sobre valores sociales
(CSYC, SIEP)
y participa en la resolucin de los problemas escolares con
seguridad y motivacin.
VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y (CSYC, SIEP)

emociones gestionndolos y eligiendo la manera de ser que
le permita resolver adecuada y positivamente sus
situaciones y problemas.
VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando

estrategias de reestructuracin cognitiva y conductual para
llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el anlisis (CAA, SIEP)
de problemas y en el planteamiento de propuestas de
actuacin.
VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la

(SIEP)
negociacin y la resolucin de conflictos.
VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicacin que

contribuyen a la mejora de la interaccin en el aula,
empleando expresiones para mejorar dicha comunicacin y
facilitar el acercamiento con su interlocutor en las
conversaciones y pone de manifiesto una actitud abierta (CCL, CSYC)
hacia los dems, compartiendo puntos de vista y
sentimientos durante la interaccin social en el aula y
estableciendo relaciones de confianza con los iguales y las
personas adultas.
VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicacin

desde el punto de vista del que habla e infiriendo,
interpretando y dando sentido a la expresin de los dems. (CCL, CSYC)
Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus
aspectos comunes.
PERFIL COMPETENCIAL DEL REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS (3 Y 4 CURSO)

Competencias
2 CICLO
VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando

activamente con la intencin de entender la comunicacin
desde el punto de vista del que habla y detectar los
(CCL, CSYC)
sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se
est diciendo, demostrando inters por las otras personas y
ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y

opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y
(CCL, CSYC)
respetuosa de las posiciones personales, utilizando un
VSC.2.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes

habilidades sociales y contribuyendo a la cohesin de los (CSYC, SIEP)
grupos sociales a los que pertenece.
VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinmicas de grupo,

identificando sus maneras de ser y de actuar y las de sus (CSYC)
compaeros como medio para mejorar el clima del grupo.
VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y

establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, (CSYC)
basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
VSC.2.6.3. Respeta, comprende, aprecia positivamente y

acepta las diferencias culturales, analizando los problemas (CSYC)
que ocasionan los prejuicios sociales.
VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el

(CSYC)
bien comn.
VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio. (CSYC)
VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar las dinmicas

(CSYC)
colaborativas de trabajo en equipo.
VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolucin de (CSYC)

conflictos basndose en la mediacin y un sistema de
valores, basado en principios de justicia social.
VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones

(CSYC)
cotidianas.
VSC.2.9.2. Establece los principios bsicos que regirn las

(CSYC)
bases para la igualdad entre hombres y mujeres.
VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a los hechos que

acontecen en el da a da y reflexiona sobre su consecucin (CSYC)
y desarrollo.
VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se plantean desde

una reflexin del estado del bienestar y de nuestro tesoro
(CSYC)
cultural y medioambiental para generar propuestas de
disfrute, conservacin y mejora.
VSC.2.12.1. Planifica actuaciones tericas y prcticas ante

(CSYC)
situaciones de emergencias.
PERFIL COMPETENCIAL DEL REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS (3 Y 4 CURSO)

Competencias
2 CICLO
VSC.2.12.2. Propone medidas de prevencin de riesgos con

(CSYC)
especial incidencia en los accidentes de trafico.

Comprensin lectora
Exposiciones orales
Comprensin oral
Clculo mental
Resolucin de problemas
de la informacinBsqueda y tratamiento
DEL INDICADORGRADO DE LOGRO
ACTIVIDADES, TAREAS, PROYECTOS

PRIMER TRIMESTRE-4
(TEMAS 1-2-3-4)
8 1 % % % 1 % % 1 2 3 4
% CALIFICACIN 0 % 0 0 % %
% % %
MAT.2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos
(cambio, combinacin, igualacin, comparacin) y
multiplicativos (repeticin de medidas y escalares sencillos),
de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana.
STD.2.1. STD.2.3.
MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de un
problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre
los datos, contexto del problema), utiliza estrategias
personales para la resolucin de problemas, estima por
aproximacin y redondea cul puede ser el resultado lgico
del problema, reconoce y aplica la operacin u operaciones
que corresponden al problema, decidiendo sobre su
STD.2.1. STD.2.2. STD.2.3. STD.2.5.
MAT.2.1.3. Expresa matemticamente los clculos
realizados, comprueba la solucin y explica de forma
razonada y con claridad el proceso seguido en la resolucin,
analizando la coherencia de la solucin y contrastando su
respuesta con las de su grupo.
STD.1.1. STD.2.3.
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas
con la numeracin y los clculos, la medida, la geometra y el
tratamiento de la informacin, utilizando los contenidos que
conoce. Muestra adaptacin y creatividad en la resolucin de
investigaciones y pequeos proyectos colaborando con el
grupo.
STD.6.1. STD.6.2. STD.6.3. STD.6.4.
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemticas variadas:
sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de
eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a
partir de una pregunta inventa un problema, inventa un
problema a partir de una expresin matemtica, a partir de
una solucin. STD.6.3. STD.6.4.
MAT.2.3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el
trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad
y aceptacin de la crtica razonada. STD.11.1. STD.11.2.
STD.11.3. STD.11.4.
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con
la precisin, esmero e inters ajustados al nivel educativo y a
la dificultad de la situacin, planteando preguntas y
buscando las respuestas adecuadas, superando las
inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando
la reflexin sobre los errores para iniciar nuevos
aprendizajes. STD.11.2. STD.11.3. STD.11.4.
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre
ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno
inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo
capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras
en distintos. STD.12.1. STD.12.3.
Comprensin lectora
Clculo mental
Exposiciones orales
Comprensin oral


PRIMER TRIMESTRE-4
(TEMAS 1-2-3-4)
8 1 % % % 1 % % 1 2 3 4
% % %
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros (naturales,
enteros, fracciones y decimales hasta las centsima),
utilizando razonamientos apropiados, en textos numricos de
la vida cotidiana. STD.14.2.
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea nmeros
naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de
posicin de cada una de ellas. STD.15.3.
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en situaciones
de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos
publicitarios, emitiendo informaciones numricas con
sentido. STD. 15.2.
MAT.2.4.5. Compara y ordena nmeros naturales por el valor
posicional y por su representacin en la recta numrica como
apoyo grfico. STD. 15.4.
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos
estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con
distintos tipos de nmeros, en comprobacin de resultados
en contextos de resolucin de problemas y en situaciones
cotidianas.
STD.18.1. STD.19.1. STD.19.2. STD.19.3. STD.19.5.
STD.20.1. STD.20.2. STD.20.4. STD.20.5.
MAT.2.5.2. Realiza clculos numricos naturales utilizando
las propiedades de las operaciones en resolucin de
problemas.
STD.19.5. STD.19.8. STD.20.1. STD.20.13.
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el
procedimiento ms adecuado en la resolucin de clculos
numricos, segn la naturaleza del clculo que se va a
realizar. STD.20.1.
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en
la realizacin de clculos complejos. STD.20.14.
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y
restas con nmeros sencillos: opera con decenas, centenas
y millares exactos, sumas y restas por unidades, o por
redondeo y compensacin, calcula dobles y mitades.
STD.20.12.
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del resultado de
operaciones con nmeros naturales redondeando antes de
operar mentalmente. STD.20.13.
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la
realizacin de clculos mentales, explicando el proceso
seguido en su aplicacin. STD.20.12
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la
realizacin de clculos. STD.19.1.
Calificacin media
OBSERVACIONES:
GRADOS DE LOGRO: (1)EN PROCESO(1-4) (2)ADECUADO(5-6) (3)BUENO(7-8) (4)EXCELENTE(9-10)

Comprensin lectora
Exposiciones orales
Comprensin oral
Clculo mental


SEGUNDO TRIMESTRE-4
(TEMAS 5-6-7-8)
8 1 % % % 1 % % 1 2 3 4
% % %
MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de un
problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre
los datos, contexto del problema), utiliza estrategias
personales para la resolucin de problemas, estima por
aproximacin y redondea cul puede ser el resultado lgico
del problema, reconoce y aplica la operacin u operaciones
que corresponden al problema, decidiendo sobre su
STD.2.1. STD.2.3. STD.2.5. STD.6.3.
MAT.2.1.3. Expresa matemticamente los clculos
realizados, comprueba la solucin y explica de forma
razonada y con claridad el proceso seguido en la resolucin,
analizando la coherencia de la solucin y contrastando su
STD.1.1. STD.2.3.
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas
con la numeracin y los clculos, la medida, la geometra y el
tratamiento de la informacin, utilizando los contenidos que
conoce. Muestra adaptacin y creatividad en la resolucin de
investigaciones y pequeos proyectos colaborando con el
grupo.
STD.6.2. STD.6.3. STD.6.4. STD.8.1.
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemticas variadas:
sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de
eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a
partir de una pregunta inventa un problema, inventa un
problema a partir de una expresin matemtica, a partir de
una solucin. STD.6.3. STD.6.4.
MAT.2.3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el
trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad
y aceptacin de la crtica razonada. STD.11.1. STD.11.2.
STD.11.3. STD.11.4.
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con
la precisin, esmero e inters ajustados al nivel educativo y a
la dificultad de la situacin, planteando preguntas y
buscando las respuestas adecuadas, superando las
inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando
la reflexin sobre los errores para iniciar nuevos
aprendizajes. STD.11.2. STD.11.3. STD.11.4.
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre
ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno
inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo
capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras
en distintos. STD.12.1. STD.12.2. STD.12.3.
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros (naturales,
enteros, fracciones y decimales hasta las centsima),
utilizando razonamientos apropiados, en textos numricos de
la vida cotidiana. STD.14.2. STD.15.3. STD.15.4.
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en situaciones
de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos
publicitarios, emitiendo informaciones numricas con
sentido. STD. 15.2.
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones bsicas (con
denominador 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10). STD.14.2. STD.15.2.
STD.15.4.
Comprensin lectora
Exposiciones orales
Comprensin oral
Clculo mental


SEGUNDO TRIMESTRE-4
(TEMAS 5-6-7-8)
8 1 % % % 1 % % 1 2 3 4
% % %
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos
estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con
distintos tipos de nmeros, en comprobacin de resultados
en contextos de resolucin de problemas y en situaciones
cotidianas. STD.17.1. STD.17.2. STD.17.3. STD.19.1.
STD.21.2.
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y
restas con nmeros sencillos: opera con decenas, centenas
y millares exactos, sumas y restas por unidades, o por
redondeo y compensacin, calcula dobles y mitades.
STD.20.3. STD.20.12.
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de
multiplicacin y divisin con nmeros sencillos, multiplica y
divide por 2,4,5,10,100; multiplica y divide por
descomposicin y asociacin utilizando las propiedades de
las operaciones. STD. 20.12.
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la
realizacin de clculos mentales, explicando el proceso
seguido en su aplicacin. STD.20.12.
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la
realizacin de clculos. STD.19.1.
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad

y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las
unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando
estrategias propias. STD.22.1.
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numrico y las unidades
utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa,
capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana.
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el
entorno prximo mediante sumas y restas de unidades de
una misma magnitud ,expresando el resultado en las
unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito
el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de
problemas. STD. 25.1. STD.25.2. STD.25.3.
MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el
entorno prximo mediante el uso de mltiplos y submltiplos
de unidades de una misma magnitud, expresando el
resultado en las unidades ms adecuadas, explicando
oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas. STD. 25.1. STD 25.2. STD. 25.3.
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma
magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno
prximo expresando el resultado en las unidades ms
adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
STD.25.3.
MAT.2.13.2. Registra una informacin cuantificable del
entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y
por escrito. STD.35.1. STD.36.1. STD.36.3.
Calificacin media
OBSERVACIONES:

Comprensin lectora
Comprensin oral
Clculo mental
Exposiciones orales
ACTIVIDADES,

TAREAS, PROYECTOS

INDICADORES DE
EVALUACIN
TERCER TRIMESTRE-4
(TEMAS 9-10-11-12)
80 10 % % % 10 % % 1 2 3 4
% CALIFICACIN % % %
% % %
MAT.2.1.2. Planifica el proceso de
resolucin de un problema:
comprende el enunciado (datos,
relaciones entre los datos, contexto
del problema), utiliza estrategias
personales para la resolucin de
problemas, estima por aproximacin y
redondea cul puede ser el resultado
lgico del problema, reconoce y aplica
la operacin u operaciones que
corresponden al problema, decidiendo
sobre su resolucin (mental,
algortmica o con calculadora).
STD.2.1. STD.2.2. STD.2.3. STD.2.5.
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones
sencillas relacionadas con la
numeracin y los clculos, la medida,
la geometra y el tratamiento de la
informacin, utilizando los contenidos
que conoce. Muestra adaptacin y
creatividad en la resolucin de
investigaciones y pequeos proyectos
colaborando con el grupo. STD.6.2.
STD.6.3. STD.6.4. STD.9.1.
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones
problemticas variadas: sobran datos,
faltan un dato y lo inventa, problemas
de eleccin, a partir de un enunciado
inventa una pregunta, a partir de una
pregunta inventa un problema, inventa
un problema a partir de una expresin
matemtica, a partir de una solucin.
STD.6.3. STD.6.4.
MAT.2.3.1. Desarrolla y muestra
actitudes adecuadas para el trabajo
en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y
aceptacin de la crtica razonada.
STD.11.1. STD.11.2. STD.11.3.
STD.11.4. STD.11.5.
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de
retos y problemas con la precisin,
esmero e inters ajustados al nivel
educativo y a la dificultad de la
situacin, planteando preguntas y
buscando las respuestas adecuadas,
superando las inseguridades y
bloqueos que puedan surgir,
aprovechando la reflexin sobre los
errores para iniciar nuevos
aprendizajes. STD.11.2. STD.11.3.
STD.11.4 STD.12.1.
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias
mentales de multiplicacin y divisin
con nmeros sencillos, multiplica y
divide por 2, 4, 5, 10, 100; multiplica y
divide por descomposicin y
asociacin utilizando las propiedades
de las operaciones. STD.20.12
MAT.2.10.1. Interpreta y describe
situaciones en croquis, planos y
maquetas del entorno cercano
utilizando las nociones geomtricas
bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad y
simetra). STD.30.1. STD.30.2.
MAT.2.10.2. Sigue y describe
itinerarios en croquis, planos y
maquetas del entorno cercano
utilizando las nociones geomtricas
bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad y
simetra).
STD.30.1. STD.30.2.
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno
cercano las figuras planas (cuadrado,
rectngulo, tringulo, trapecio y
rombo, circunferencia y crculo) y los
cuerpos geomtricos (el cubo, el
prisma, la esfera y el cilindro).
STD.31.1. STD.31.2. STD.32.1. STD.
32.2. STD.32.3.
MAT.2.11.2. Describe en el entorno
rectngulo, tringulo, trapecio y
rombo) y los cuerpos geomtricos
(cubo, prisma, la esfera y cilindro).
STD.31.2. STD.32.1. STD.32.1.
STD.32.2. STD.32.3.
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos
geomtricos. STD.32.2. STD.33.3.
MAT.2.12.1. Comprende el mtodo de
clculo del permetro de cuadrados,
rectngulos, tringulos, trapecios y
rombos STD.33.1.
MAT.2.12.2. Calcula el permetro de
cuadrados, rectngulos, tringulos,
trapecios y rombos, en situaciones de
la vida cotidiana. STD.33.1.
Comprensin lectora
Comprensin oral
Exposiciones orales
Clculo mental

ACTIVIDADES, TAREAS,

PROYECTOS
TERCER TRIMESTRE-4
(TEMAS 9-10-11-12)
% CALIFICACIN % % % % % % % % % % % 1 2 3 4
MAT.2.13.1. Lee e interpreta una informacin
cuantificable del entorno cercano utilizando
algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales, comunicando la
informacin oralmente y por escrito. STD.35.1.
STD.36.1.
MAT.2.13.2. Registra una informacin
cuantificable del entorno cercano utilizando
algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales, comunicando la
informacin oralmente y por escrito. STD.36.1.
STD.36.3.
MAT.2.14.1. Observa que en el entorno
cercano hay sucesos imposibles y sucesos
que con casi toda seguridad se producen.
STD.37.1. STD.38.1. STD.38.2.
MAT.2.14.2. Hace estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible,
imposible) de situaciones sencillas y
comprobar dicho resultado.
STD.37.1. STD.38.1. STD.38.2.
Calificacin media
OBSERVACIONES:
PERFIL COMPETENCIAL DEL REA DE MATEMTICAS (3 Y 4 CURSO)

Competencias
MATEMTICAS Clave
Valoracin
2 CICLO CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP CEC
MAT.2.1.1. Identifica, resuelve e inventa
problemas aditivos (cambio, combinacin,
igualacin, comparacin) y multiplicativos
(CMCT, CAA)
(repeticin de medidas y escalares sencillos), de
una y dos operaciones en situaciones de la vida
cotidiana.
MAT.2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de
un problema: comprende el enunciado (datos,
relaciones entre los datos, contexto del
problema), utiliza estrategias personales para la
resolucin de problemas, estima por (CMCT, CAA,
aproximacin y redondea cul puede ser el SIEP)
resultado lgico del problema, reconoce y aplica
la operacin u operaciones que corresponden al
problema, decidiendo sobre su resolucin
(mental, algortmica o con calculadora).
MAT.2.1.3. Expresa matemticamente los
clculos realizados, comprueba la solucin y
explica de forma razonada y con claridad el (CCL, CMCT,
proceso seguido en la resolucin, analizando la CAA)
coherencia de la solucin y contrastando su
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas
relacionadas con la numeracin y los clculos, la
medida, la geometra y el tratamiento de la
informacin, utilizando los contenidos que (CMCT, CAA)
conoce. Muestra adaptacin y creatividad en la
resolucin de investigaciones y pequeos
proyectos colaborando con el grupo.
MAT.2.2.2. Practica y planifica el mtodo
cientfico, con orden, organizacin y
sistematicidad,. apoyndose en preguntas
adecuadas, utilizando registros para la recogida
(CMCT, CAA,
de datos, la revisin y modificaciones CSYC, SIEP)
necesarias, partiendo de hiptesis sencillas para
realiza estimaciones sobre los resultados
esperados, buscando argumentos para
contrasta su validez.
MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de
investigacin realizado, indicando las fases
desarrolladas, valorando los resultados y las (CCL, CMCT,
conclusiones obtenidas, comunicando CAA)
oralmente el proceso de investigacin
y las principales conclusiones.
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemticas
variadas: sobran datos, faltan un dato y lo
inventa, problemas de eleccin, a partir de un
enunciado inventa una pregunta, a partir de (CMCT, CAA)
una pregunta inventa un problema, inventa un
problema a partir de una expresin matemtica,
a partir de una solucin.
MAT.2.3.1. Desarrolla y muestra actitudes
adecuadas para el trabajo en matemticas: (CMCT, CAA,
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y SIEP)
aceptacin de la crtica razonada.

Competencias
MATEMTICAS Clave
Valoracin
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y
problemas con la precisin, esmero e inters
ajustados al nivel educativo y a la dificultad de
la situacin, planteando preguntas y buscando (CMCT, CAA,
las respuestas adecuadas, superando las SIEP)
inseguridades y bloqueos que puedan surgir,
aprovechando la reflexin sobre los errores
para iniciar nuevos aprendizajes.
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y
reflexiona sobre ellas en los procesos del
trabajo matemtico de su entorno inmediato, (CMCT, CAA,
contrasta sus decisiones con el grupo, siendo SIEP)
capaz de aplicar las ideas claves en otras
situaciones futuras en distintos.
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros
(naturales, enteros, fracciones y decimales
hasta las centsima), utilizando razonamientos (CMCT)
apropiados, en textos numricos de la vida
cotidiana.
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea
nmeros naturales de hasta seis cifras,
(CMCT)
interpretando el valor de posicin de cada una
de ellas.
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones
de su entorno inmediato, los nmeros (CMCT)
ordinales.
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en
situaciones de la vida cotidiana, en escaparates
(CMCT, CAA)
con precios, folletos publicitarios, emitiendo
informaciones numricas con sentido.
MAT.2.4.5. Compara y ordena nmeros
naturales por el valor posicional y por su
(CMCT)
representacin en la recta numrica como
apoyo grfico.
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones bsicas (con
(CMCT)
denominador 2,3,4,5,6,8,10).
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los
algoritmos estndar de suma, resta,
multiplicacin y divisin con distintos tipos de
(CMCT, CAA)
nmeros, en comprobacin de resultados en
contextos de resolucin de problemas y en
situaciones cotidianas.
MAT.2.5.2. Realiza clculos numricos naturales
utilizando las propiedades de las operaciones (CMCT)
en resolucin de problemas.
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de
elegir el procedimiento ms adecuado en la
(CMCT, CAA)
resolucin de clculos numricos, segn la
naturaleza del clculo que se va a realizar.
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y
(CMCT, CD,
autonoma en la realizacin de clculos CAA)
complejos.

Competencias
MATEMTICAS Clave
Valoracin
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales
de sumas y restas con nmeros sencillos: opera
con decenas, centenas y millares exactos, (CMCT, CAA)
sumas y restas por unidades, o por redondeo y
compensacin, calcula dobles y mitades.
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales
de multiplicacin y divisin con nmeros
sencillos, multiplica y divide por 2,4,5,10,100;
(CMCT, CAA)
multiplica y divide por descomposicin y
asociacin utilizando las propiedades de las
operaciones.
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del
resultado de operaciones con nmeros
(CMCT, CAA)
naturales redondeando antes de operar
mentalmente.
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales
para la realizacin de clculos mentales, (CMCT, CAA)
explicando el proceso seguido en su aplicacin.
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso
(CMCT, CAA)
seguido en la realizacin de clculos.
MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de
longitud, masa, capacidad y tiempo en el
(CMCT,
entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las SIEP)
unidades e instrumentos ms adecuados y
utilizando estrategias propias.
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud,
masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la
(CMCT,
vida cotidiana, escogiendo las unidades e SIEP)
instrumentos ms adecuados y utilizando
estrategias propias.
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numrico y las
unidades utilizadas en estimaciones y
(CMCT)
mediciones de longitud, masa, capacidad y
tiempo en el entorno y de la vida cotidiana.
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas
obtenidas en el entorno prximo mediante
sumas y restas de unidades de una misma
magnitud ,expresando el resultado en las (CCL, CMCT)
unidades ms adecuadas, explicando oralmente
y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a
la resolucin de problemas.
MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas
obtenidas en el entorno prximo mediante el
uso de mltiplos y submltiplos de unidades de
una misma magnitud, expresando el resultado (CCL, CMCT)
en las unidades ms adecuadas, explicando
oralmente y por escrito el proceso seguido y
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una
misma magnitud de diferentes medidas
obtenidas en el entorno prximo expresando el
resultado en las unidades ms adecuadas, (CCL, CMCT)
explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de
problemas.

Competencias
MATEMTICAS Clave
Valoracin
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del
tiempo (segundo, minuto, hora, da, (CMCT)
semana y ao) y sus relaciones.
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida (CMCT,
CAA)
del tiempo (segundo, minuto, hora, da,
semana y ao) y sus relaciones en la
resolucin de problemas de la vida diaria.
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las
equivalencias entre las diferentes
(CMCT)
monedas y billetes del sistema monetario
de la Unin Europea.
MAT.2.10.1. Interpreta y describe
situaciones en croquis, planos y
maquetas del entorno cercano utilizando (CCL,
las nociones geomtricas bsicas CMCT)
(situacin, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad y simetra).
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios
en croquis, planos y maquetas del
entorno cercano utilizando las nociones (CCL,
geomtricas bsicas (situacin, CMCT)
movimiento, paralelismo,
perpendicularidad y simetra).
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno
rectngulo, tringulo, trapecio y rombo, (CMCT,
circunferencia y crculo) y los cuerpos CEC)
geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera
y el cilindro).
MAT.2.11.2. Describe en el entorno
(CCL,
rectngulo, tringulo, trapecio y rombo) y CMCT)
los cuerpos geomtricos
(cubo, prisma, la esfera y cilindro).
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos
(CMCT)
geomtricos.
MAT.2.12.1. Comprende el mtodo de
clculo del permetro de cuadrados,
(CMCT)
rectngulos, tringulos, trapecios y
rombos.
MAT.2.12.2. Calcula el permetro de
cuadrados, rectngulos, tringulos,
(CMCT)
trapecios y rombos, en situaciones de la
vida cotidiana.
MAT.2.13.1. Lee e interpreta una
informacin cuantificable del entorno
cercano utilizando algunos recursos
(CCL,
sencillos de representacin grfica: tablas CMCT, CD)
de datos, diagramas de barras, diagramas
lineales, comunicando la informacin
oralmente y por escrito.
MAT.2.13.2. Registra una informacin
cuantificable del entorno cercano
utilizando algunos recursos sencillos de
(CCL,
representacin CMCT, CD)
grfica: tablas de datos, diagramas de
barras, diagramas lineales, comunicando
la informacin oralmente y por escrito.
MAT.2.14.1. Observa que en el entorno
cercano hay sucesos imposibles y sucesos (CMCT)
que con casi toda seguridad se producen.
Competencias
MATEMTICAS Clave
Valoracin
MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, (CMCT,
imposible) de situaciones sencillas y SIEP)
comprobar dicho resultado.
TERCER CICLO
MODELO DE EVALUACIN POR

COMPETENCIAS DEL TERCER CICLO
Grupo: Alumno:
Curso:
5 . .
INDICADORES DE
EVALU Prue Expos Cuaderno Trabajos e Comprensi Comprensi Trabajos Trabajos Bsqueda y VALORACI GRADO DE
bas icione del informes n lectora n oral individuale cooperativ tratamient N DEL LOGRO
ACIN oral s alumnado (expresin s os o de la INDICADOR DEL
LENGU es y orales
escri
escrita) informaci
n
INDICADOR
A tas
ESPA
OLA
CALIFI
CACI
N 60
(PESO) % 6% 5% 5% 5% 4% 5% 5% 5% 100%
1 LCL.3.1.
1.
Particip
a en
situacio
nes de
comunic
acin
usando
la
lengua
oral con
distintas
finalidad
es
(acad
mica,
social y
ldica) y
como
forma
de
comunic
acin y
de
expresi
n
personal
(sentimi
entos,
emocion
es...) en
distintos
contexto
s.
STD.1.1
.
STD.1.2
.
STD.1.3
.
STD.1.4
.
STD.2.1
.
STD.3.1
.
STD.3.2
.
STD.3.3
. STD
3.4.
STD.5.1
.
STD.10.
1
LCL.3.1.
2.
Transmit
e las
ideas y
valores
con
claridad,
coheren
cia y
correcci
n.
STD.1.1
.
STD.1.2
.
STD.1.3
.
STD.1.4
2 .
LCL.3.3.
1.
Compre
nde la
informac
in de
diferent
es
textos
orales
segn
su
tipologa
:
narrativ
os,
descripti
vos,
informati
vos,
instructi
vos y
argume
ntativos,
etc.
STD.4.1
.
STD.4.2
.
STD.4.3
.
STD.6.1
.
STD.6.2
.
STD.6.3
3 .
LCL.3.6.
1. Lee
diferent
es tipos
de
textos
apropia
dos a su
edad
con
4 velocida
d,
fluidez y
entonaci
n
adecuad
a,
respeta
ndo los
signos
LCL.3.7.
1.
Compre
nde las
ideas
principal
es y
secunda
rias de
distintos
tipos de
texto
ledos.
STD.18.
1.
STD.18.
5 2.
LCL.3.8.
1.
Desarrol
la y
utiliza
estrategi
as
diversas
para
analizar
un texto
ledo:
ideas
principal
es y
secunda
rias,
marcar
las
6 palabras
claves,
esquem
as,
mapas
concept
uales,
esquem
as de
llaves,
resme
nes
para la
mejora
de la
compre
nsin
lectora.
STD.20.
1.
STD.20.
7 4.
8 LCL.3.1
1.1.
Mejora y
muestra
inters
por el
uso de
la
lengua
desarroll
ando la
creativid
ad y la
esttica
en sus
producci
ones
escritas,
fomenta
ndo un
pensami
ento
crtico y
evitando
un
lenguaje
discrimi
natorio.
STD.30.
1.
STD.31.
1.
9 LCL.3.1
2.1.
Aplica
los
conocim
ientos
de las
categor
as
gramatic
ales al
discurso
o
redaccio
nes
propues
tas
(lectura,
audicin
colectiv
a,
recitado,
dramatiz
aciones,
etc.)
generan
do
palabras
y
adecuan
do su
expresi
n al
tiempo
verbal,
al
vocabul
ario y al
contexto
en el
que se
emplea,
utilizand
o el
dicciona
rio y
aplicand
o las
normas
ortogrfi
cas para
mejorar
sus
producci
ones y
favorece
r una
comunic
acin
ms
eficaz.
STD.18.
1.
STD.31.
1.
STD.32.
1.
STD.33.
1.
STD.33.
2.
STD.33.
5.
STD.34.
1.
STD.34.
3.
STD.35.
2.
STD.35.
3.
STD.35.
4.
STD.35.
5.
LCL.3.1
3.1.
Conoce
la
variedad
lingsti
ca de
Espaa
y las
variedad
es del
dialecto
andaluz,
mostran
do
respeto
y
valorand
o su
riqueza
idiomti
ca.
STD.36.
1.
1 STD.37.
0 1.
1 LCL.3.1
1 4.1.
Conoce
y crea
textos
literarios
con
sentido
esttico
y
creativid
ad tales
como
refranes
,
cantilen
as,
poemas
y otras
manifest
aciones
de la
sabidur
a
popular,
aplicnd
olos a
su
situaci
n
personal
,
comenta
ndo su
validez
histrica
y los
recursos
estilstic
os que
conteng
an.
STD.39.
1.
STD.40.
1.
GRADOS DE LOGRO: (1)EN PROCESO(1-4) (2)ADECUADO(5-6)
(3)BUENO(7-8) (4)EXCELENTE(9-10

Competen
LENGUA CASTELLANA Y Valoracin
cias Clave
LITERATURA 3er CICLO CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP CEC
LCL.3.1.1.Participa en situaciones de
comunicacin usando la lengua oral
con distintas finalidades (acadmica, (CCL,
social y ldica) y como forma de CSYC)
comunicacin y de expresin
personal (sentimientos,
emociones...) en distintos contextos.
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores
(CCL)
con claridad, coherencia y correccin.
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las
intervenciones de los compaeros y
sigue las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando
respeto y consideracin por las ideas,
sentimientos y emociones de los (CCL,
dems, aplicando las normas socio- CAA)
comunicativas: escucha activa, espera
de turnos, participacin respetuosa,
adecuacin a la intervencin del
interlocutor y ciertas normas de
cortesa.
LCL.3.2.1. Se expresa con una
pronunciacin y una diccin correctas:
(CCL)
articulacin, ritmo, entonacin y
volumen.
LCL.3.2.2. Participa activamente en la (CCL,

Competen
cias Clave
conversacin contestando preguntas y

CAA,
haciendo comentarios relacionados CSYC)
con el tema de la conversacin.
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad en sus
(CCL)
expresiones adecuadas para las
diferentes funciones del lenguaje.
LCL.3.3.1. Comprende la informacin
de diferentes textos orales segn su
tipologa: narrativos, descriptivos, (CCL)
informativos, instructivos y
argumentativos, etc.
LCL.3.3.2. Comprende la informacin
general en textos orales de uso
habitual e identifica el tema del texto, (CCL,
sus ideas principales y secundarias CAA)
argumentndolas en resmenes
orales.
LCL.3.4.1. Recita y reproduce breves
textos reales sencillos y breves (CCL)
imitando modelos.
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos (CCL,
propios del flamenco. CEC)
LCL.3.4.3. Produce textos orales con

organizacin y planificacin del
discurso, adecundose a la situacin
de comunicacin y a las diferentes
(CCL)
necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos lingsticos
pertinentes.
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la
informacin recibida procedente de (CCL,
distintos mbitos de comunicacin CD)
social.
LCL.3.5.2. Expone conclusiones
personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin de
(CCL)
informaciones procedentes de
distintos mbitos de comunicacin
social.
LCL.3.5.3. Realiza pequeas noticias,
(CCL,
entrevistas, reportajes sobre temas e CD)
intereses cercanos segn modelos.
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de
textos apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonacin (CCL)
adecuada, respetando los signos
ortogrficos.
LCL.3.6.2. Mejora la comprensin (CCL)
lectora desde la lectura diaria, su

Competen
cias Clave
participacin en las actividades del

plan lector.
LCL.3.7.1. Comprende las ideas
principales y secundarias de distintos (CCL)
tipos de texto ledos.
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crtico,
(CCL,
estableciendo y verificando hiptesis, CAA)
sobre textos ledos.
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza
estrategias diversas para analizar un
texto ledo: ideas principales y
secundarias, marcar las palabrasclaves, (CCL)
esquemas, mapas conceptuales,
esquemas de llaves, resmenes para la
mejora de la comprensin lectora.
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza
informacin cientfica obtenida en
diferentes soportes para su uso en (CCL,
investigaciones y tareas propuestas, de CD)
tipo individual o grupal y comunicar y
presentar los resultados.
LCL.3.9.2. Comunica y presenta
(CCL,
resultados y conclusiones en CD)
diferentes soportes.
LCL.3.10.1. Escribe, en diferentes
soportes, textos propios del mbito de
la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrnicos, etc. imitando (CCL,
textos modelo con sentido sintctico, CD)
cuidando la ortografa, ajustndose a
las diferentes realidades
comunicativas.
LCL.3.10.2. Usa estrategias de
bsqueda de informacin y
(CCL,
organizacin de ideas, utilizando las CD)
TIC para investigar y presentar sus
creaciones.
LCL.3.11.1. Mejora y muestra inters
por el uso de la lengua desarrollando
la creatividad y la esttica en sus (CCL,
CAA,
producciones escritas, fomentando un CSYC)
pensamiento crtico y evitando un
lenguaje discriminatorio.
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de (CCL,
CAA)
las categoras gramaticales al discurso
o redacciones propuestas (lectura,
audicin colectiva, recitado,
dramatizaciones, etc.) generando
palabras y adecuando su expresin al
tiempo verbal, al vocabulario y al
contexto en el que se emplea,
utilizando el diccionario y aplicando las

Competen
cias Clave
normas ortogrficas para mejorar sus

producciones y favorecer una
comunicacin ms eficaz.
LCL.3.13.1. Conoce la variedad
lingstica de Espaa y las variedades
(CCL,
del dialecto andaluz, mostrando CEC)
respeto y valorando su riqueza
idiomtica.
LCL.3.13.2 Reconoce e identifica
algunas de las caractersticas
(CCL,
relevantes (histricas, socioculturales, CEC)
geogrficas y lingsticas) de las
lenguas oficiales en Espaa.
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos
literarios con sentido esttico y
creatividad tales como refranes,
cantilenas, poemas y otras
(CCL,
manifestaciones de la sabidura CEC)
popular, aplicndolos a su situacin
personal, comentando su validez
histrica y los recursos estilsticos que
contengan.
LCL.3.14.2. Representa
dramatizaciones de textos, pequeas
(CCL,
obras teatrales, de producciones CSYC)
propias o de los compaeros,
utilizando los recursos bsicos.
VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:
F) LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
F.1 .Medidas de atencin a la diversidad del alumnado de Educacin Infantil
La atencin a la diversidad es un principio que debe inspirar la organizacin y el funcionamiento de

los sistemas educativos. Segn la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la Educacin
Infantil tiene como funcin bsica la de compensar las desigualdades debidas a las carencias del
entorno familiar, cultural y econmico, as como favorecer la integracin social del nio, de ah que
en Educacin Infantil se d respuesta a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo,
alumnos que procedan de otros pases y culturas y desconocen nuestra lengua. Por todo ello se
atender a la diversidad de la siguiente manera:
- En las asambleas animaremos a los nios/as ms tmidos a que participen y los ms inquietos
estarn sentados cerca de la maestra.
- En las dramatizaciones se intentar que participen todos los nios/as, dando a los
introvertidos papeles secundarios.
- Se dar ms tiempo para terminar las tareas a los nios/as que lo necesiten.
- En los rincones, los nios/as harn participes al maestro/a de sus juegos y descubrimientos.
En las distintas unidades didcticas, se trabajar la atencin a la diversidad mediante preguntas,
fichas y cuentos que hagan al alumnado reflexionar sobre sus necesidades.
La Ley de Educacin de Andaluca en el Ttulo III, captulo I, artculo 113, apartado 2 y 3 y la Orden
del 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en Andaluca
consideran bajo la denominacin de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
aquel que se encuentra en algunas de las situaciones siguientes:
Alumnado con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de
capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial.
Alumnado que por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma
tarda al sistema educativo.
Alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
Antes de aplicar cualquier medida es recomendable realizar un diagnstico y descripcin del

grupo o grupos de alumnado as como una valoracin de las necesidades individuales de
acuerdo a sus potenciales y debilidades y, con especial atencin, al alumnado que
requiere medidas especficas de apoyo educativo
G.1. Medidas de atencin a la diversidad
La atencin a la diversidad del alumnado, en esta etapa ser la pauta ordinaria de la accin
educativa, para lo cual debemos favorecer una organizacin flexible, variada e individualizada
de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza. Dado el carcter obligatorio de la misma,
las medidas de atencin a la diversidad que se apliquen estarn orientadas a:
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado,
conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la
adquisicin de las competencias clave y de los objetivos del currculo establecidos para la
Educacin Primaria.
Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad debern contemplar la
inclusin escolar y social, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que impida
al alumnado alcanzar los objetivos de la etapa. La atencin al alumnado que presente
necesidades especficas de apoyo educativo se realizar ordinariamente dentro de su propio
grupo. Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga
discriminacin o exclusin de dicho alumnado.
Con carcter general, entre las propuestas de organizacin acadmica para la atencin a la
diversidad, se podrn adoptar las siguientes medidas:
a) Agrupamientos flexibles heterogneos para la atencin al alumnado en un grupo
especfico. Esta medida, que tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la
integracin del alumnado en su grupo ordinario y, en ningn caso, supondr discriminacin
para el alumnado ms necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las reas instrumentales, con la finalidad de reforzar su
enseanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del
aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en los casos
del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o
materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas.
d) Permanencia de un ao ms en la etapa.
F.2. Programas de atencin a la diversidad

2.1. Programas de refuerzo
2.1.1. Programas de refuerzo de reas instrumentales bsicas.
Los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas tienen como fin asegurar los
aprendizajes bsicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera lengua extranjera y Matemticas
que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de educacin primaria. Estos
programas de refuerzo estarn basados actividades motivadoras que buscan alternativas al
desarrollo curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los
intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural. Entre estas, se consideran
actividades que favorezcan la expresin y la comunicacin oral y escrita, as como el dominio de la
competencia matemtica, a travs clculo mental y la resolucin de problemas cotidianos.
Los programas de refuerzo de las reas o materias instrumentales bsicas estn dirigidos al
alumnado de Educacin Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso o ciclo.
b) El alumnado que aun promocionando no ha superado alguna de las reas instrumentales
del curso anterior.
c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en
las reas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y
Primera lengua extranjera.
El nmero de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales
bsicas no podr ser superior a quince. El alumnado que supere los dficits de aprendizaje
detectados abandonar el programa de forma inmediata y se incorporar a otras actividades
programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.
2.1.2. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no

adquiridos.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias seguir un programa de
refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la
evaluacin correspondiente a dicho programa, reflejando dicha calificacin como extraordinaria.
Los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluirn:
el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento, y
la atencin personalizada al alumnado con reas pendientes de cursos anteriores
estrategias y criterios de evaluacin.
En el caso de reas no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado
responsable de estos programas ser su tutor o tutora, o los maestros y las maestras especialistas,
en la etapa de Educacin Primaria.
2.2. Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado, orientado a la
superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrn incluir la
incorporacin del alumnado a un programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas, se
realizaran siempre que el centro cuente con los recursos necesarios.
De estos programas y planes anteriores se informar al alumnado y a sus padres y madres o
tutores legales en el momento de incorporacin del alumnado a los mismos, mediante entrevista
personalizada con el tutor o tutora que les informar detalladamente de los mismos. Asimismo, los
centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas, facilitarn la suscripcin de compromisos educativos con las familias.
F.3. Programas de adaptacin curricular

La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar
respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Estn dirigidos al
alumnado de Educacin Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Los programas de adaptacin curricular en su concepcin y elaboracin podrn ser de tres tipos:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que
se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la
etapa educativa ni los criterios de evaluacin.
b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo
de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo,
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Las adaptaciones curriculares podrn contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo
de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos
humanos asignados al centro.
3.1 Adaptaciones curriculares no significativas.
Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado que:
presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que est
escolarizado,
por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta,
por encontrarse en situacin social desfavorecida o
por haberse incorporado tardamente al sistema educativo.
Las adaptaciones curriculares no significativas podrn ser grupales, cuando estn dirigidas a un
grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogneo, o
individuales.
Sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor o profesora
tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin. En dichas adaptaciones constarn:
las reas o materias en las que se va a aplicar,
la metodologa,
la organizacin de los contenidos,
los criterios de evaluacin y
Las adaptaciones curriculares grupales, en ningn caso, podrn suponer agrupamientos

discriminatorios para el alumnado.
Las adaptaciones curriculares individuales podrn ser propuestas, asimismo, por el profesor o
profesora del rea o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a que se refiere el
apartado anterior, que ser responsable de su elaboracin y aplicacin, con el asesoramiento del
equipo o departamento de orientacin.
3.2. Adaptaciones curriculares significativas.
Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. Se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias clave, y la evaluacin y la promocin tomarn como
referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
Este tipo de adaptaciones curriculares requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada
por los equipos de orientacin educativa, con la colaboracin del profesorado
El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el profesorado
especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea o materia
encargado de impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos de orientacin educativa.
Este tipo de adaptaciones curriculares quedarn recogidas en un documento, que estar disponible
en la aplicacin informtica Sneca
La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del profesor o la
profesora del rea correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial y el
asesoramiento del equipo de orientacin educativa.
Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin del alumnado se
realizarn de acuerdo con los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser
realizado por el equipo docente, odo el equipo de orientacin.
3.3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estn
destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas
educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos
del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del periodo de escolarizacin.
Estas adaptaciones curriculares requieren una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los
equipos de orientacin educativa, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicacin las
mismas
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecern
una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento
de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. La elaboracin y la aplicacin de
las mismas ser responsabilidad del profesor o la profesora del rea correspondiente, con el
asesoramiento del equipo de orientacin.
Una vez realizada la evaluacin psicopedaggica, y como consecuencia de los resultados de la
misma, a propuesta de la direccin del centro, previo trmite de audiencia al padre, madre o tutores
legales, se podrn adoptar las siguientes medidas de flexibilizacin de la escolarizacin de este
alumnado:
a) Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la Educacin Primaria.
b) Reduccin de un ao de permanencia en la Educacin Primaria.
3.4. Actuacin en caso de hospitalizacin prolongada y/o larga convalecencia en el
domicilio.
El tutor o tutora que sepa de una de estas situaciones lo comunicar a la mayor brevedad a la
Jefatura de Estudios. Esta se pondr en contacto con la familia para evaluar la situacin y, en el
caso de que la familia, consultado al facultativo correspondiente, considere viable que el alumno o la
alumna pueda continuar con las adaptaciones pertinentes su trabajo, se pondr en contacto con el
personal del aula hospitalaria o de atencin domiciliaria para coordinar actuaciones.
F4. Evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

La evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por el
principio de inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
El equipo docente deber adaptar los instrumentos para la evaluacin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus
necesidades especficas.
La evaluacin y la promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo que
curse las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria con adaptaciones curriculares ser
competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientacin educativa. Se
realizarn tomando como referente los objetivos y los criterios de evaluacin fijados en dichas
adaptaciones conforme lo establecido en el artculo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo
La informacin que se facilite a las familias del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo con adaptacin curricular as como los documentos oficiales de evaluacin recogern
informacin de las reas adaptadas, sealando el nivel de referencia curricular que se corresponde
con las adaptaciones y especificando que la calificacin positiva en las reas adaptadas hace
referencia a la superacin de los criterios de evaluacin recogidos en su adaptacin y no a los
especficos del curso acadmico en el que est escolarizado.
Si un alumno o una alumna se incorpora tardamente al sistema educativo y, por presentar graves
carencias en la lengua espaola, recibe una atencin especfica en este mbito, en la evaluacin se
tendrn en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha
atencin.
El alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo, escolarizado en el curso
inmediatamente inferior al que le correspondera por edad, se podr incorporar al grupo
correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la
finalizacin del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, odo el equipo docente y
asesorado por el equipo de orientacin educativa, haya superado el desfase curricular que
presentaba.,de acuerdo con los recursos de los quese dispongan en el centro.
F.5. Profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales.
El maestro o la maestra especialista destinado a la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales tendr, al menos, las siguientes funciones especficas:
a) La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al alumnado con
necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizacin recomiende esta
intervencin. Asimismo, podr atender al alumnado con otras necesidades especficas de
apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la
mejora de sus capacidades.
b) La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea encargado de impartirla y con el
asesoramiento del equipo de orientacin, de las adaptaciones curriculares significativas.
c) La elaboracin y la adaptacin de material didctico para la atencin educativa especializada
del alumnado con necesidades educativas especiales, as como la orientacin al resto del
profesorado para la adaptacin de los materiales curriculares y de apoyo.
d) La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia,
teniendo en cuenta:
La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en las
aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado para la
atencin de este alumnado.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o la
maestra que ostente la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado
especialista. A tales efectos, el plan de orientacin y accin tutorial recoger los
mecanismos de coordinacin entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por
cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atencin a las familias de este
alumnado se realizar conjuntamente.
e) La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el personal de atencin
educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo
del alumnado con necesidades educativas especiales.
La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios

con apoyos en periodos variables se llevar a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante,
podrn desarrollarse intervenciones especficas individuales o grupales fuera del aula ordinaria
cuando se considere necesario.
G.- LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN
G.1. Procedimiento
I. Para la organizacin de las actividades de refuerzo y de recuperacin partiremos de los
resultados escolares del curso anterior as como de los resultados de la evaluacin inicial. No
obstante y para poder atender las dificultades tan pronto como sean detectadas, se tendrn
en cuenta en cualquier otro momento del curso escolar.
II. Los tutores y las tutoras, en la sesin de inicio de curso. una vez realizada la evaluacin
inicial , trasladarn a los coordinadores y coordinadoras del ciclo el alumnado que se
considera que debe ser atendido con este tipo de actividades
III. El ETCP realizar un estudio de todas las propuestas presentadas y a partir de otras
variables como las dificultades que pueden ser atendidas por el propio profesorado que le
imparte las reas, la disponibilidad de profesorado especfico para estas actividades,
especialistas, etc.,
IV. Los tutores o las tutoras del alumnado que sern atendidos, tendran una reunin informativa
con la familia en la que les informar sobre las medidas acordadas y en la que, si fuera
necesario o conveniente, les propondr la firma del correspondiente compromiso educativo
para colaborar en la mejora del rendimiento escolar de sus hijos o hijas.
Para su organizacin, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
G.2 Perfil del alumnado que precisa refuerzo y recuperacin.
Las actividades de refuerzo y de recuperacin se dirigirn fundamentalmente al:

o Alumnado que no promociona de curso.
o Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o
materias instrumentales del curso anterior.
o Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las
reas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Matemticas e Ingls.
o Alumnado que sin estar diagnosticado de n.e.e. presenta un retraso madurativo
significativo, pero inferior a dos aos cronolgicos.
G.3. Disponibilidad de profesorado para estas actividades1.

El profesorado responsable de la aplicacin de las diferentes medidas de atencin a la diversidad
ser designado por la direccin del centro a comienzos de cada curso, de acuerdo a la disponibilidad
horaria y al nmero de unidades del centro, de acuerdo a lo establecido en el artculo 18 de la Orden
de 20 de agosto de 2010
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

Quien prioritariamente atender las actividades de apoyo y recuperacin ser el profesorado
designado como tal por la direccin del centro al inicio del curso escolar.
La atencin a la diversidad del alumnado es responsabilidad de todo el profesorado del
Centro.
G.4. Coordinacin entre el profesorado responsable del aula ordinaria y el que desarrolla las
actividades de refuerzo y recuperacin.
Teniendo en cuenta que el alumnado que recibe este tipo de actividades pertenece a un grupo
ordinario en el que la responsabilidad es del tutor o tutora del mismo, la coordinacin entre este y el
.
profesorado que desarrolla las actividades de refuerzo y de recuperacin debe ser continua y
sistemtica
G.5. Planificacin y materiales especficos.

Las actividades de refuerzo educativo debern estar programadas, destinadas a la recuperacin de
los aprendizajes no adquiridos, para aquel alumnado que promocione sin haber superado todas las
reas o materias este programa deber contener tanto los criterios de evaluacin como objetivos y
G.6. Aspectos organizativos: dnde, cundo

Como ya vimos en el apartado anterior, la atencin al alumnado que presente necesidades
especficas de apoyo educativo se realizar, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando
dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o
exclusin de dicho alumnado.
Cuando las actividades de apoyo o recuperacin se realicen dentro del grupo ordinario el maestro o
maestra que imparta la materia y el de apoyo se habrn coordinado para que no existan
interferencias entre ellos y el alumnado dentro de sus posibilidades siga la clase con su grupo
ordinario y se le apoye en los tiempos de realizacin de actividades, que s sern diferenciadas.
Cuando la realizacin de dichas actividades requiera un tiempo o espacio diferente, se procurar
que lo haga de tal modo que el alumnado no quede desconectado de los aprendizajes que se han
desarrollado en su grupo ordinario.
G.7. reas fundamentales para refuerzo y recuperacin

Se prestar especial atencin durante toda la enseanza bsica a las estrategias de apoyo y
refuerzo de las reas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y
Matemticas. No obstante, si algn alumno o alumna precisara de apoyo en actividades de
recuperacin sobre cualquier otra rea y, fundamentalmente si hubiese obtenido una calificacin
negativa de ella en el curso anterior, podr ser atendida en la misma.
G.8. Evaluacin, seguimiento, avances.

Los equipos docentes realizarn trimestralmente el seguimiento del desarrollo de los programas de
refuerzo que se estn llevando a cabo en cada grupo y se tomarn las decisiones correspondientes
a su continuidad, modificacin, si procede, o de la finalizacin del mismo. De estas decisiones, el
tutor o la tutora mantendrn informada a la Jefatura de Estudios, la cual, si as lo considera
necesario, y en coordinacin con el equipo de Orientacin, podr instar al equipo docente a revisar
su decisin.
Para todo ello, el profesorado que imparta los programas de refuerzo de reas o materias
instrumentales bsicas realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin del
alumnado que atiende e informar al tutor o tutora, de dicha evolucin , siendo este quien informe a
las familias.
G.9 MODELOS
PROGRAMA DE REFUERZO PEDAGGICO
DATOS DEL ALUMNO
Nombre y Apellidos: F. nac.:
Ao Acadmico: Nivel Educativo:
Tutor/a: Fecha:
TIPOS DE NECESIDADES
Alumnado que no alcanza el nivel suficiente en alguna de las reas en cualquier fase del
curso. Requiere refuerzo educativo en las siguientes reas:
Lengua Matemticas Ingls
Alumnado que permanece un ao ms en el ciclo.
Alumnado que ha promocionado de ciclo con evaluacin negativa. Especificar las reas:
Lengua Matemticas Ingls
Observaciones: (Condiciones personales, historia escolar, informes psicopedaggicos, situacin

sociofamiliar, incorporacin tarda, dificultades graves de aprendizaje, altas capacidades, etc.)
1. PLAN DE TRABAJO
REAS DE TRABAJO
rea 1: Matemticas
rea 2: Lengua
rea 3: Ingles
CRITERIOS DE EVALUACION
OBJETIVOS
CONTENIDOS POR REAS
ACTIVIDADES TIPO
METODOLOGA
2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Atencin individualizada por parte del tutor
Atencin en pequeo grupo por parte del tutor
Atencin individualizada por parte del profesor de apoyo

Tutora individualizada y coordinacin con la familia
Flexibilizacin del currculum
Estrategias de trabajo cooperativas
Programa de refuerzo conductual
Asistencia temporal y puntual a otro curso
Desdoblamiento del grupo
Asignacin temporal al grupo de otro profesor
Otras estrategias:
3. PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROGRAMA
Tutor
Profesor de Apoyo a Ciclo
Profesor de P.T.
Profesor de A.L.
Profesor de rea
Orientador/a del E.O.E.
Otros Profesionales:
4. TIEMPOS/ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
TIEMPOS
Horas semanales de atencin:
Observaciones:
ESPACIOS
Aula de Apoyo
Aula de referencia
Biblioteca
Otros:
AGRUPAMIENTOS
Individual
Pequeo Grupo
Gran Grupo
Con un compaero monitor
Otros:
5. RECURSOS MATERIALES
Los de su curso
Los de su curso pero adaptados a las necesidades del alumnado
Otros:
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Horas semanales de atencin:
Observaciones:
1 EVALUACIN
Asistentes Conclusiones y Acuerdos Adoptados
2 EVALUACIN
3 EVALUACIN
Informe Final de Evaluacin

Se han conseguido los objetivos previstos
No se han alcanzado los siguientes objetivos:
El alumno ha mejorado de forma significativa
Valoracin general
Positiva
Negativa
Otra:
Sugerencias para el prximo curso
Continuar con el Programa de refuerzo
Finalizar el Programa de Refuerzo y no continuarlo
Continuar el Programa de Refuerzo pero modificando Objetivos/Contenidos/Evaluacin
Otras:
Hurcal Overa a . de .. de 200_
Fdo.: El Profesor tutor/ Profesor de apoyo/Profesor del rea de
DOCUMENTACIN ANEXA AL PROGRAMA

HOJA DE INTERVENCIONES DEL MAESTRO DE APOYO
FECHA ALUMNADO TIPO DE ACTIVIDADES

MODELO DE REUNION CON LAS FAMILIAS
Curso: ..
Da: Mes: .. Hora:
Acude a la reunin:
o Madre
o Padre
o Ambos
o Otros
Se le informa de:
La familia indica:
Conclusiones o estrategias a llevar a cabo a partir de la reunin:
Anexos.
G.10.- PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE OTRAS NACIONALIDADES QUE SE INTEGRA EN
EL CENTRO.
Temporalizaci
Objetivos Actividades Agentes Material
n
Dar informacin a Secretario, En el momento - Informacin en
Facilitar el Padres sobre el Director, Jefe de la castellano y a
proceso de Centro y el de Estudios matriculacin peticin de la
matriculacin Material a utilizar persona interesada
por escrito, en
e por el alumno.
secretara.
informacin
a Padres - Escrito sobre
derechos y deberes
del alumno/a.
Realizar la Secretario, Cuando se Cuestionario de

matriculacin del Director, Jefe formalice la matriculacin.
alumno/a. de Estudios. matrcula.
Recoger Secretario, Cuando se

informacin Director, Jefe formalice la
escolar y familiar de Estudios matrcula. Documentos
del alumno/a aportados por
padres y
cuestionario sobre
historial escolar del
alumno/a
Presentacin del Tutor, El primer da de Completar
tutor/a legal del alumnos/as con tutora. cuestionario sobre
alumno/a al conocimiento el historial escolar
Profesor/a del de idioma, del alumno/a
curso. interpretes.
Entrega por escrito
del material que
necesita el
alumnado
Objetivos Actividades Agentes Temporalizacin

Material
Concrecin - Cuestionarios sobre Tutores, Cuando el alumno/a Pruebas
de la competencia curricular Profesor de llegue al Centro e curriculares de
competencia en: Matemticas, ATAL, incluso antes de nivel (Lengua,
curricular del Lengua y Lenguaje Orientador, integrarlo/a en un Matemticas y
alumno/a y Oral. Ciclos. nivel o aula. Lenguaje Oral)
su ubicacin
en el Centro
Facilitar la - Ensearle las Conserje, Cuando el alumno/a

integracin distintas dependencias alumnado de la llegue por primera
del alumno/a del Centro. misma vez al Centro.
en el Centro nacionalidad, Informacin de la
y en el Aula. profesores. pgina web del
- Entregar escrito sobre Cuando el alumno/a centro para tener
derechos y deberes del Tutor/a, llegue al Centro o al acceso al Plan
alumnado. compaero/a Aula. de Centro.
del mismo
- Presentacin del idioma.
alumno/a, compaeros, Cuando se incorpore
profesores. Tutor/a, al Aula.
alumnado de la
misma
nacionalidad,
profesores.
Crear un Situar en el mapa, el Toda la clase y Cuando el alumno/a Mapas,

ambiente pas de origen. el tutor/a llegue al Aula. cartulinas.
propicio en el
Aula. Comentar El primer da.
caractersticas Toda la clase,
generales del Pas. el alumno/a y
el tutor/a
Durante el curso
Decorar el Aula con Alumnado del
algn motivo tpico de aula y tutor/a Diversos objetos.
los distintos Pases de
origen del alumnado
Realizacin de una A determinar durante

semana de Todo el Centro, el curso
interculturalidad Padres/Madres Segn
de alumnos/as, programacin.
instituciones
G.11.- REVISIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
El Plan de Atencin a la Diversidad se revisar trimestralmente, recogiendo las incidencias que se

produzcan as como ajustndolo a las necesidades que surjan.
A final de curso se evaluar y se elaborarn las propuestas de mejora para el prximo curso.
H) PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.
ANEXO 1
I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y

CONVIVENCIA CON LA FAMILIA, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA EN
LA ORDEN DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN.
Compromisos de convivencia:
En el Plan de convivencia se establece el procedimiento para subscribir compromisos de
convivencia del alumnado con problemas de conducta y de aceptacin de normas.
Compromisos Educativos:
El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente
dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este
alumnado y estrechar la colaboracin de sus familias con el profesorado que lo atiende.
Dirigido al alumnado de 2 y 3 ciclos de Educacin Primaria, cuyos resultados

acadmicos no se consideran adecuados y tienen suspensos en las reas instrumentales
para mejorar su actitud ante el aprendizaje y sus resultados. El tutor propondr a la
familia y al alumnado la firma de un compromiso (segn modelo) adaptado a las
necesidades del alumnado.
Cuando el alumnado tenga dos o ms reas no superadas, tras la primera o segunda
evaluacin, se deber ofrecer a la familia la posibilidad de suscribir un compromiso
educativo.
Dirigido a las familias del alumnado de educacin infantil y primer ciclo de primaria
con el fin de favorecer la motivacin y el refuerzo positivo del refuerzo de este
alumnado.
El orientador de referencia del centro, podr aconsejar al profesorado y a la familia
sobre la suscripcin de medidas concretas, seguimiento y evaluacin de los
compromisos educativos.
En los compromisos educativos, de los que quedar constancia por escrito en la tutora
de acuerdo con el modelo que se adjunta como Anexo V (al final del documento), se
establecern las medidas concretas que se acuerden para superar las dificultades de
aprendizaje que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las
partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluacin de la
efectividad de las mismas. Estos compromisos podrn ser modificados, en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el
resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso educativo, el tutor o tutora dar traslado del mismo a
la direccin del centro (con fotocopia), que lo comunicar al Consejo Escolar.
A final de curso, el Equipo Directivo presentar al Claustro y Consejo Escolar el

nmero de compromisos diferenciando los de convivencia y educativos, suscritos a lo
largo del curso.
J) PLAN DE CONVIVENCIA.
ANEXO II
K) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.
La normativa de referencia para el desarrollo de este apartado ser el Decreto 93/2013, de

27 de agosto, por el que se regula la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, as como el Sistema Andaluz de Formacin Permanente del
Profesorado y la Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de
Formacin Permanente del Profesorado.
Este Plan ha de emanar de las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluacin, y ha de
configurarse como parte del Plan de Mejora para el siguiente curso escolar. Al igual que la memoria
de autoevaluacin, el Plan de formacin del profesorado ha de fundamentarse en evidencias tales
como:
-Identidad del centro evidenciada en sus finalidades educativas y en su historial de formacin.
-Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en Sneca y aportados
por la AGAEVE.
-Posibles informes de otras pruebas evaluaciones externas en las que el centro haya
participado.
-Resultados de la evaluacin interna de cada evaluacin, referida a los rendimientos
escolares del alumnado, as como la que realiza el centro.
-Estudio comparativo entre las evaluaciones internas y externas.
-Posibles planes y proyectos que se estn implementando en el centro educativo
Pero adems de estas necesidades que surgen de la prctica educativa, tambin podemos
considerar otros aspectos relevantes como:
Las investigaciones que en educacin aporte la comunidad cientfica.
Las innovaciones tecnolgicas o psicopedaggicas que se van produciendo.
Las novedades legislativas y curriculares.
Las necesidades derivadas del contexto o de las caractersticas propias del centro.
El propio perfil o desarrollo profesional del profesorado.
En este sentido y desde el III Plan Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado, se plantean
para la educacin Primaria las siguientes lneas y ejes de formacin:
Lnea I. La formacin del profesorado vinculada a la mejora de las prcticas educativas, el

rendimiento y el xito educativo de todo el alumnado:
Eje 1. La organizacin del currculo basado en las competencias clave. La formacin del
profesorado vinculada a la mejora de las prcticas educativas, el rendimiento y el xito
educativo de todo el alumnado
Eje 2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atencin a la diversidad, convivencia
e igualdad.
Eje 3. Escuela de la sociedad del conocimiento, destrezas bsicas: plurilingismo, uso de
las TIC y espritu emprendedor.
Eje 4. Planes de mejora y formacin de los centros educativos.
Lnea II. La formacin del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la
capacitacin profesional docente.
Eje 1. Desarrollo profesional adecuado al rol profesional. Competencias comunes.
Competencias especficas.
Eje 2. Desarrollo profesional a lo largo de la vida profesional: Formacin inicial, profesorado
novel, formacin permanente.
Lnea III. La formacin del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y
producido en los centros educativos, la investigacin y la innovacin educativa y las buenas
prcticas
Eje 1. Investigacin e innovacin educativa. Desarrollo de programas educativos.
Eje 2. Metodologas de trabajo investigador y colaborativo en el aula.
Lnea IV. La formacin del profesorado como apoyo en la progresiva transformacin de los
centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formacin en los que participan
todos los miembros de la comunidad educativa.
Eje 1. La participacin de toda la comunidad para la mejora de los rendimientos escolares y la
gestin del centro.
Eje 2. La atencin a los centros con entornos de aprendizaje especficos (compensacin,
escuelas rurales, aulas hospitalarias, etc.).
Todo ello da lugar a que el Plan de Formacin del Profesorado es un documento dinmico que va
adaptndose a la realidad concreta del centro educativo y por ello anualmente debe concretarse.
L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS

COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ESCOLAR.

Para la distribucin horaria semanal de reas y materias por ciclos/niveles, se tendrn en cuenta
siempre los mnimos establecidos por normativa, en religin, artstica y educacin fsica, en
beneficio del horario de dedicacin a las reas instrumentales.
El reparto de reas a lo largo de la semana ser proporcional, permitiendo que se alternen en los
das y estn compensados los diferentes tramos horarios.
Cada grupo de alumnos tendr asignado un mismo maestro para impartir un rea o materia
instrumental y su correspondiente refuerzo pedaggico.
La ubicacin de las reas de lengua y matemticas se distribuirn en lo posible en los mismos
tramos horarios por niveles, para posibilitar agrupamientos flexibles de refuerzo pedaggico.
Los tramos horarios sern como mnimo de treinta minutos.
La distribucin de especialidades en el centro se aplicar el criterio de priorizar las adjudicacin
de las horas de despus del recreo para el 3 ciclo, en lo posible para el segundo ciclo y el resto
de capacidad horario para el primer ciclo. Pues este ltimo ciclo dado su carcter global, ver
menos afectado su rendimiento a lo largo de la jornada escolar.
La ubicacin dentro del horario del tiempo dedicado a la lectura.
Distribucin adecuada y equilibrada del horario del profesorado a lo largo de la semana
Los rganos de coordinacin docente se reunirn los lunes por la tarde.
El centro dispone de Biblioteca, Saln de usos mltiples y Gimnasio, con criterios de utilizacin
contemplados en su apartado correspondiente.
El Equipo Directivo tendr en cuenta a la hora de hacer el horario la coincidencia de sus
componentes en tramos horarios que les permita la necesaria coordinacin.
Cada grupo de alumnado tendr asignada un aula.
EXTRAESCOLAR.
Uno de los principios generales que orientan la actividad de nuestro centro es prolongar, en lo
posible, nuestra labor educativa ms all del aula a travs de las actividades complementarias y
extraescolares, sean stas organizadas por nuestro propio centro o por otras organizaciones
pblicas o privadas.
El objetivo principal que deben cumplir estas actividades ese tener una finalidad educativa o
cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que d un enfoque diferente a los
contenidos recogidos en la programacin. Un segundo objetivo, no menos importante que el
primero, es que deben servir para facilitar y mejorar la comunicacin y la convivencia entre los
diferentes sectores de la comunidad educativa.
Conscientes de la dificultad y el esfuerzo que para el profesorado supone la organizacin y puesta
en prctica de este tipo de actividades, tendrn un tratamiento especial en el plan de convivencia.
Aquellas que impliquen pernoctacin (como los tradicionales viajes educativos) se regirn por
unas normas especficas adems de las generales para el resto de actividades en el centro.
La programacin de actividades complementarias y extraescolares se canalizar a travs de la
jefatura de estudios que recoger las propuestas de cada ciclo, miembros de consejo escolar y
AMPA, hagan para su incorporacin, si procede, en la Programacin Anual. Cualquier actividad
que no aparezca recogida en dicha programacin deber contar con la aprobacin expresa de la
comisin permanente del Consejo Escolar, dando conocimiento a ste posteriormente.
M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), ya estableca y as lo ha seguido

manteniendo la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa en
su artculo 145.2 que las Administraciones educativas apoyaran y facilitaran la autoevaluacin de
los centros educativos. Por su parte, tanto el artculo 130 de la Ley de Educacin de Andaluca como
el Decreto 328/2010, en su artculo 26, establecan que los centros de Educacin Primaria realizarn
una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos
de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y
actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje
La evaluacin interna contemplar, entre otros aspectos:
1 El propio funcionamiento del centro
2 Los programas que se desarrollan
3 Los procesos de enseanza aprendizaje y sus resultados
4 Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje
Se crear un equipo de evaluacin formado por el equipo directivo y un representante de cada sector
del Consejo Escolar, elegido entre sus miembros.
El proceso de autoevaluacin utilizar los indicadores que establezca la Agencia Andaluza de
Evaluacin Educativa (Anexo III), as como los indicadores de calidad que indique el ETCP y los
propuestos por la inspeccin educativa.
ANEXO III (Anexo II en AGAEVE): Indicadores homologados para la autoevaluacin en CEIPs.
Al finalizar cada curso escolar se plasmar en una memoria de autoevaluacin que aprobar el
Consejo Escolar. Dicha memoria incluir:
0 a. Valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores.
1 b. Propuestas de mejora
N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y

ASIGNACIN DE TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE
ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO
ESCOLAR DEL ALUMNADO.
En la formacin de los grupos se favorecer la heterogeneidad y el equilibrio entre los mismos.

El alumnado que llegue nuevo a un curso, ser adscrito al que tenga menos alumnado, dejando
siempre que se pueda una plaza libre en los cursos que reciban atencin educativa.
El alumnado repetidor, se distribuir equilibradamente en el mes de junio.
N.1. Criterios pedaggicos de agrupacin del alumnado que se incorpora al Centro en Infantil
de 3 aos.
1. A partir del listado ordenado alfabticamente, se harn dos listados de alumnos/as.
2. Por optimizacin de recursos humanos, el grupo de Infantil de 3 aos A, B , C(si se considera

conveniente),, se asignarn los/as alumnos/as que no estn matriculados en religin catlica.
3. Se comenzar el reparto de alumnos/as en los restantes grupos hasta equilibrar con respecto al
grupo I-3 aos A , B , C y continuaremos hasta repartir todos los alumnos. A continuacin
repartiremos de igual forma las alumnas.
4. Repartiremos en todo caso los alumnos/as de n.e.e.
5. Se tendr en cuenta que los alumnos/as mellizos, a peticin de los padres, estn en la misma clase y
que no coincidan mucho alumnado extranjero en el mismo grupo.
N.2. Criterios pedaggicos de agrupamiento del alumnado que inicia el primer curso de
primaria.
1. Se confeccionarn dos listados, uno de alumnos y otro de alumnas. Cada listado ordenado
alfabticamente y segn el informe individualizado de final de ciclo de segundo ciclo de
educacin infantil.
2. Por optimizacin de recursos humanos, el alumnado que no est matriculado en religin se
asignar al grupo 1A ,B ,C .( si se considera conveniente).
3. Se comenzar el reparto de alumnos en los restantes grupos hasta equilibrar con respecto al grupo
1 A , B , C,teniendo presente las calificaciones de stos para que en todas las clases haya el
mismo nmero de alumnos con la misma calificacin y continuaremos hasta repartir todos los
alumnos. A continuacin repartiremos de igual forma las alumnas.
4. Se repartir el alumnado repetidor y de nee, as como el alumnado que en su trayectoria escolar

haya presentado problemas de conducta de forma reiterada.
5. Se tendr en cuenta que los alumnos/as mellizos, a peticin de los padres, estn en la misma clase
y que no coincidan mucho alumnado extranjero en el mismo grupo.
N.3. Criterios pedaggicos de agrupamiento del alumnado en caso necesario de

desdoblamiento de nivel
Se realizar con el mismo procediendo que se sigue para el agrupamiento del alumnado que
inician su primer curso de primaria en este centro.
N.4. Tutoras
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por
la direccin del Centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que
imparta docencia en el mismo. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se
efectuar para un ao acadmico. Teniendo en cuenta lo anterior, la jefatura de estudios y la
direccin tendr en cuenta los siguientes criterios de organizacin pedaggica e idoneidad
de los nombramientos de cada tutor/a:
1. Eficacia Organizativa: Se procurar que la direccin del Centro no sea tutor/a de

ningn grupo de alumnos/as. Los miembros del equipo directivo, en caso de ser
tutores/as, lo harn preferiblemente en el segundo o tercer ciclo de primaria. Al igual
que los especialistas para poder impartir sus reas de especialidad y evitar el
excesivo nmero de maestros/as en los grupos del primer ciclo de primaria.
2. Continuidad: Aquellos maestros/as que hayan tenido asignado como tutor/a el

primer curso de cualquier ciclo, continuarn en el mismo ciclo y con los mismos
alumnos/as hasta su finalizacin y siempre que continen prestando servicio en el
centro. En casos excepcionales, el director a propuesta de la jefatura de estudios
podr modificar tal situacin justificando tal decisin ante el Claustro, Consejo
Escolar y la Inspeccin Educativa.
3. Concentracin y Estabilidad: Se procurar que el menor nmero de maestros/as

imparta clase a un grupo de alumnos/as. Siendo ste criterio de especial aplicacin
en el primer ciclo de primaria.
4. Especialidad: La asignacin de las enseanzas a los/as maestros/as para completar

su horario de tutores, se har de acuerdo con la especialidad, a juicio del equipo
directivo. Los/as maestros/as de Educacin Fsica y Msica impartirn sus reas
preferentemente en aquellos cursos cuyo tutor/a ostente un cargo unipersonal o
realice otras tareas de coordinacin docente. Y en los restantes grupos comenzando
por el tercer ciclo de forma descendente.
La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en las aulas
especficas de educacin especial por el profesorado especializado para la atencin de este
alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o la
maestra que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista.
5. Idoneidad: Antes de la asignacin se tendr en cuenta por parte de la direccin del

Centro, en la medida de lo posible, las opiniones de los interesados y se realizar la
adjudicacin de tutoras atendiendo a los criterios pedaggicos y organizativos:
Miembros del Equipo directivo que debern impartir docencia, preferentemente

en el tercer o segundo ciclo de educacin primaria.
Para impartir docencia en el tercer ciclo, ser tenida en cuenta la formacin del
profesorado en el manejo, uso y utilizacin de las TIC, para poder desarrollar el
proyecto escuela TIC 2.0.
Restantes maestros/as que se adjudicarn segn la experiencia pedaggica y
formacin contrastada:
Primero en el propio centro
Segundo en otros centros.
Estos criterios sern tenidos en cuenta y estarn presentes en la propuesta que la jefatura
de estudios realice, en la primera semana del mes de septiembre de cada ao. Siendo la
direccin quien realice el correspondiente nombramiento de tutores/as, maestros/as de los
distintos grupos y enseanzas y de entre el profesorado que imparte docencia en el mismo.
) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

DIDCTICAS DE CADA UNA DE LAS REAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Y LAS
PROPUESTAS PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL.
1 Criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada una de las reas de la
Educacin Primaria
Las programaciones didcticas en la Educacin Primaria son instrumentos especficos de
planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo establecido por la normativa vigente.
Sern elaboradas por los equipos de ciclo, teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas del
alumnado.
Las programaciones didcticas, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 97/2015, incorporarn

mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que
favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y que promuevan el trabajo en equipo. Para la
adquisicin de las competencias clave, las programaciones didcticas estructurarn los elementos
del currculo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en
prctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de
alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarn las programaciones didcticas de
las reas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atencin a la diversidad
que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrn en cuenta las necesidades y las
caractersticas del alumnado, as como la integracin de los contenidos en unidades didcticas que
recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin a la adquisicin de las
competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.
El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollar su actividad docente de acuerdo con
las programaciones didcticas.
Los criterios generales de elaboracin de las programaciones didcticas vienen determinados por
las exigencias establecidas en el marco normativo vigente. De acuerdo con estos criterios y para la
etapa de primaria los criterios para el diseo de estas programaciones didcticas son:
1. Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin para cada
ciclo, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del
centro y su entorno.
2. La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias clave.
3. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
4. La metodologa que se va a aplicar.
5. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia
con las orientaciones metodolgicas establecidas.
6. Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la
expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.
7. Las medidas de atencin a la diversidad.
8. Los materiales y los recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso
del alumnado.
9. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se
proponen realizar por los equipos de ciclo
En la programacin de aula de primaria, en todas las reas se incluirn actividades en las que el
alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.
2 Los criterios generales para elaborar las propuestas pedaggicas de la educacin infantil.
Las propuestas pedaggicas sern elaboradas por el equipo de ciclo de Educacin Infantil
Para la elaboracin de las propuestas pedaggicas de educacin infantil los criterios sern:
10. La concrecin del currculo para los nios y las nias del centro.
11. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
12. La metodologa que se va a aplicar.
13. Las medidas de atencin a la diversidad.
14. El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos.
15. La distribucin del tiempo.
16. La seleccin y la organizacin de los recursos didcticos y materiales.
17. Los procedimientos de evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodolgicas establecidas
O) LOS PLANES ESTRATGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL

CENTRO.
Los planes y los programas que se pueden llevar a cabo en un centro escolar son muy diversos.
Como planes estratgicos citaremos fundamentalmente los de apertura de centros escolares, TIC
2.0 . Dejando citados otros muchos planes que pueden desarrollarse en los centros segn sus
caractersticas.
O.1. Plan de apertura de centros

Tanto el Decreto 137/2002, el Decreto 301/2009, de 14 de julio y la Orden de 3 de agosto de 2010
contemplan estas medidas de apoyo a las familias de tal forma que con la oferta de los servicios
complementarios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares se ofrezca al alumnado y
familias una jornada escolar completa que les permita conciliar la vida laboral y familiar y a la vez
contribuir a la formacin integral del alumnado.
Anualmente y con anterioridad al inicio del plazo establecido para la presentacin de solicitudes de
admisin del alumnado, se publicar en el tabln de anuncios las plazas autorizadas para aula
matinal y comedor escolar y la oferta de actividades extraescolares, indicando das de realizacin y
horario previsto para cada una de ellas, hacindose constar que la oferta est sujeta a una demanda
mnima.
O.1 Aula matinal.
El tiempo comprendido desde las 7:30 horas hasta el comienzo del horario lectivo se considera aula
matinal.
.
O.2. Comedor escolar.

Este servicio se ofrecer desde la terminacin de las clases a las 14:00 horas hasta las 16:00
horas, organizando no solo el tiempo de la comida sino tambin la atencin del alumnado en los
tiempos anteriores y posteriores a la comida.
El comedor escolar deber cumplir con todas las exigencias establecidas en materia de seguridad e
higiene, Real Decreto 640/2006, de 26 de mayo y Real Decreto 3484/2000, de 29 de diciembre.
La modalidad que se lleva a cabo en nuestro centro para la prestacin del servicio es mediante la
contratacin de dicho servicio a una empresa del sector.
En los mens debern tenerse en cuenta las recomendaciones y las orientaciones dietticas de la
Consejera competente en la materia y la programacin de los mens deber estar expuesta en el
tabln de anuncios..
El men ser el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se
ofrecern mens alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas de salud,
intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un men
especial.
La atencin del alumnado se llevar a cabo por el personal laboral del centro que tenga recogida
esta funcin en su convenio, cuando lo haya, as como por el personal docente que determine la
direccin del centro de entre quienes lo soliciten. Si fuera necesario, dicha atencin se completar
con personal externo.
O.3. Actividades extraescolares

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su
entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su
horizonte cultural, a la preparacin para su insercin en la sociedad o del uso del tiempo libre. Para
ello, se podrn organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes reas:
idiomas, tecnologas de la informacin y la comunicacin, deportes, expresin plstica y artstica,
talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido.
El centro mantendr sus puertas abiertas de lunes a jueves y de 16:00 a 18:00 horas para la
realizacin de actividades extraescolares, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y
apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades
extraescolares que aborden aspectos formativos de inters para el alumnado.
Los centros docentes ofertarn cada da de la semana, de lunes a jueves, al menos dos actividades
extraescolares distintas, de una hora de duracin cada una de ellas. El cmputo semanal de cada
actividad extraescolar ser de dos horas.
Las actividades extraescolares tendrn carcter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en
ningn caso formarn parte del proceso de evaluacin del alumnado para la superacin de las
distintas reas o materias que integran los currculos,
La atencin al alumnado en las actividades extraescolares se realizar por personal que cuente con
la formacin y la cualificacin adecuada a la actividad a desarrollar.
Nuestro Centro, firma con una empresa externa la prestacin de servicios encaminada a desarrollar
los siguientes talleres:
Taller de Ingls infantil
Taller de ingls primaria
Taller de apoyo en tareas
Taller de baile modermo
Los Talleres estn integrados por un mnimo de 10 alumnos/as que abonan una cantidad, recibiendo
bonificacin segn nivel de renta.
.El horario de los talleres y escuelas deportivas se realizar al inicio de cada curso escolar.
Nuestro Centro tambin desarrolla los siguientes Planes, Proyectos y Programas:
Organizacin y funcionamiento de las bibliotecas escolares

Plan de Salud Laboral y P.R.L.
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la Educacin.
Creciendo en salud.
Escuela TIC 2.0.
Red Andaluza Escuela Espacio de Paz.
Convivencia escolar
Practicum grado medio.
Escuelas deportivas
Plan de lectura (Anexo IV)
P. CUALESQUIERA OTROS:
P.1. Propuestas de mejora
Propuestas de mejora de cursos anteriores y que conviene recordar:
Reforzar y apoyar prioritariamente al alumnado sujeto a programas de refuerzo (repetidores

y asignaturas suspensas del curso anterior).
Potenciar el apoyo en grupos de especial dificultad.
Dejar todo bien programado en la medida de lo posible en el grupo que se va a producir la
ausencia.
Compromiso, coordinacin y cumplimiento por todo el profesorado de lo acordado en
entradas-salidas y cambio de clase.
Encaminar nuestra actividad docente hacia la persona emprendedora.
Planificar las actividades complementarias de forma equilibrada e integrada en el currculo.
Contextualizar an ms las programaciones en nuestro entorno y su aplicacin en la vida
cotidiana.
Potenciar las tareas ms complejas y funcionales de acuerdo con las competencias bsicas.
Mejorar la coordinacin entre el profesorado de PT, logopeda y el Equipo Docente del
alumnado con ACIS.
Seguir afianzando la recuperacin de la dislalia infantil.
Incorpora la metodologa cientfica en el aula en las fases de observacin, experimentacin,
comprobacin y anlisis de resultados.
Utilizar los esquemas y resmenes con instrumentos para facilitar la asimilacin de
contenidos.
Procuraremos que el alumnado que no promocione sea en el primer ciclo.
Valorar el progreso en la adquisicin de las competencias bsicas y el grado de madurez del
alumnado.
A inicio de curso, se realizarn acuerdos sobre porcentajes a aplicar en los criterios de
evaluacin por niveles
Analizar los resultados escolares y adoptar las medidas oportunas.
Mejorar la coordinacin de los equipos docentes, de orientacin y alumnado con ACIS
significativa y no significativa.
Conocer y dar respuesta a la diversidad del alumnado.
Mejorar la coordinacin en la puesta en prctica del Plan de Accin Tutorial.
Asignacin de tutoras con un perfil determinado
Seguir potenciando y mejorado la participacin y colaboracin de todos los sectores de la
comunidad educativa
Mejorar el planteamiento, resolucin de problemas y expresin matemtica, expresando
correctamente el resultado, haciendo mencin de los datos, operaciones y resultado (verbo,
cantidad y lo que demande el problema).
Firmar compromiso de convivencia con la familia que de forma habitual traen a los
alumnos/as con retraso., aumentando un 5%
Reorganizar las actividades y programas de atencin a la diversidad y llevarlas al da.
Seguir trabajando el Plan de Lectura, aumentando un 7% .
Seguir incidiendo en las actividades de comprensin y expresin oral y escrita.
Potenciar la adquisicin de la competencia bsica de autonoma e iniciacin personal
Realizar las pruebas de evaluacin en distintos formatos: pruebas orales y escritas (ensayos)
Reflexin individual (autoevaluacin) y en equipo docente para buscar las estrategias
adecuadas a las caractersticas del alumnado de forma individual y como miembro del grupo
clase.
Dar respuesta educativa al alumnado con dificultades.
Seguir con modelo unificado para la elaboracin de las programaciones didcticas de cada
rea.
Potenciar la comunicacin con las familias a travs de medios tradicionales (agenda)e
informticas mediante la pgina web del centro.
Realizacin por parte de AMPA de charlas informativas a las familias con temas relacionados
con Educacin Infantil y tcnicas de estudio para Primaria.
Seguir fomentando grupos de apoyo a lengua y matemticas.
Continuar con el programa de prevencin de dificultades de lenguaje oral para educacin infantil,
coordinndose el tutor y logopeda.
A partir de 2 ciclo trabajar las tcnicas de trabajo intelectual.
Afianzar el nivel tanto de expresin oral como escrita a travs de exposiciones, ejercicios de
descripciones y/o narraciones y talleres de escritura.
Seguir incidiendo en la revisin de la agenda por parte de la familia y en el repaso diario de esquemas
y /o de resmenes, sobre todo en las materias de ciencias sociales y ciencias de la naturaleza.
Seguir respetando el tiempo diario dedicado a la lectura individual y grupal para mejorar la
comprensin y velocidad lectora.
Facilitar informacin del alumnado con necesidades educativas especiales por parte del equipo de
orientacin al nuevo profesorado que se incorpore al centro en torno ACI significativa o no ,
materiales con los que trabaja, horas de apoyo y especialistas que los atienden.
Facilitar a los tutores/as la realizacin de las ACI no significativas a travs de un modelo informatizado
y adaptado a la nueva normativa, que se podr a disposicin de todos al inicio del curso siguiente.
Comunicar con antelacin en secretaria del centro, el alumnado con ACI significativa.
Elaborar un inventario de los materiales con los que cuenta el aula de apoyo a la integracin y
convertir dicha aula en un espacio de recursos ms abierto a la consulta en el centro.
Seguir trabajando con el alumnado ATAL.
Se formalizarn las AC significativas del alumnado de 3 y 4 con n.e.e cuyos niveles curriculares estn
dos cursos por debajo de los correspondientes a su curso.
Es necesario formalizar las AC no significativa del alumnado con materias instrumentales insuficientes.
Formar grupos de refuerzo de ingls.
PROPUESTA DE MEJORA CURSO 2016/17
Aumentar los Compromisos educativos en el rea de ingls y en las reas que sean necesarias.
Hacer especial nfasis al principio y al final de cada unidad de sus contenidos bsicos.
Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumno/a.
Promover la capacidad del alumno/a para aprender por s mismo y con otros.
Desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza e
iniciativa personales.
El Plan de lectura se aumentar un 2%
P.2.Actividades complementarias y extraescolares:
P.2.1.Complementarias:
DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO
DA DE LA CONSTITUCIN
FIESTA DE NAVIDAD.
DA DE LA PAZ
Objetivos:
Concienciacin del sentimiento de tolerancia y respeto hacia otras razas, costumbres y
religiones.
DA DE LAS LUMBRES
Objetivos:
Acercar a los alumnos a las tradiciones locales.
Actividades:
Dibujos de hogueras o temas relacionados con dicha conmemoracin.
Exposicin en el patio de los trabajos.
Mesa redonda para los alumnos/as de tercer ciclo coordinada por una persona
cualificada.
DA DE ANDALUCA
Objetivos
Concienciacin de nuestra identidad andaluza.
Actividades:
Desayuno: bocadillo con aceite, tomate y jamn con la colaboracin de los

padres/madres.
DA DEL RBOL:
Objetivos:
Promover el tratamiento didctico de problemas y cuestiones ambientales relacionados

con los bosques andaluces, facilitando el desarrollo de proyectos de reforestacin
participativa..
Actividades:
Los alumnos/as traern plantas y semillas autctonas para plantar.
Participar en el programa de educacin ambiental Aldea: Crece con tu rbol.
Visita al parque de la localidad.
Participacin en la Red Andaluza de Ecoescuela con objeto de desarrollar un

proceso de mejora ambiental.
DA DE LA MUJER :
Objetivos:
Concienciacin sobre la igualdad de gnero.
Actividades:
Redacciones y debates en las clases
Fichas y dibujos.
Proyecto de coeducacin
DA DEL LIBRO
Objetivo:
Acercar a los nios y nias a la lectura.
Actividades:
Participar en las actividades programadas por el Ayuntamiento, si las hubiere.
Concertar una visita de un autor de literatura infantil con los alumnos lectores.
Lectura de un libro y visita de un cuenta cuentos, redaccin de cuentos y exposicin

de los trabajos.
DA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
SEMANA SANTA
DA DEL MEDIO AMBIENTE.

Objetivo:
Conocer el cuidado y respeto al Medio Ambiente.
Actividades:
Separar por medio de cajas de distintos colores los materiales de desecho y reciclables.
Fichas y dibujos coloreados.
Cuidado de las plantas y jardines del centro y su entorno.
FIESTA FIN DE CURSO

Objetivos:
Celebrar la finalizacin del curso.
Acercar a los padres/madres al centro.
Actividades:
Actuaciones de los alumnos/as con canciones, bailes, teatros e interpretacin con
instrumentos musicales.
La asociacin colabora en actividades ldicas.
Entrega de orlas a los alumnos/as que finalizan los ciclos de E.Infantil y E. Primaria.
OTRAS ACTUACIONES
Chocolate con churros, desayuno de feria
Fiesta de otoo
Torrijas de Semana Santa
Desayuno navideo
Fiesta del agua
VISITAS AL ENTORNO
Objetivo:
Conocer nuestro entorno ms cercano.
Actividades:
Excursin a las ramblas, castillo, sierras, otros
Visita al parque y zonas de inters de la localidad.
Asistir a representaciones teatrales en el Teatro Rafael Alberti.
Asistir a representaciones de circo.
P.2.2.Extraescolares
VISITAS AL ENTORNO
Objetivo:
Conocer nuestro entorno ms cercano y lugares ms alejados.
Actividades:
Excursin a las ramblas, castillo, sierras, otros
Visita al parque y zonas de inters de la localidad.
Asistir a representaciones teatrales en el Teatro Rafael Alberti.
Asistencia a actividades de la biblioteca municipal.
EXCURSIONES:
- Almera:
Capital
Museo arqueolgico
Aeropuerto
Los Millares
Roquetas de Mar
Aula del mar: Cabo de Gata.
Alcazaba.
Club nutico.
Menas de Sern.
Mini Hooliwood
Granja escuela
Sierra de Mara y otros lugares de inters
Castillo de Vlez-Rubio
Karts de Sorbas
Visita a la Alpujarra almeriense.
Itinerario cuenca del Almanzora
Unicaja Almera Voley // Entrenamiento
Granja-escuela
Parque de ocio-Toyo Aventura
Visita Parque de bomberos
Parque acutico de Vera.
Visita a Lubrin
Visita a Cuevas y Pulpi
- Granada:
- Madrid.
- Provincia de Murcia:
- Terra Natura.
- Alicante: Elche ciudad.

- Valencia: Oceanogrfico.
- Jan: Sierra de Cazorla.
- Benalmdena
- Aulas viajeras
- Escuelas viajeras
- El Torcal de Antequera
- Viaje fin de curso con los alumnos/as de 6 de E.Primaria.
Q.REVISION DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Las propuestas de actualizacin o modificacin se realizaran a iniciativa de la direccin del centro (Orden
de 20 de agosto de 2010)
El presente Proyecto educativo entrara en vigor el 1 de noviembre de 2011.tras su aprobacin del Consejo
Escolar el 27 de Octubre de 2011
Modificado y aprobado en Consejo Escolar el 29/10/2012, entrara en vigor el 1 de noviembre de 2012.
Modificado y aprobado en Consejo Escolar el 10/11/2014, entrar en vigor el 11 de Noviembre de 2014.
Modificado y aprobado en Consejo Escolar el 14/11/2016, entrara en vigor el 15 de Noviembre de 2016, excepto el
apartado N.2 que entrar en vigor el curso 2020/21
V-B- EL DIR
TOR
EL SECRETARIO
Fd : ANTONIO PEREZ CASTANO

Fdo. MANUEL MARTINEZ HNOJO
ANEXO V
MODELO
DE COMPROMISO EDUCATIVO
1. DATOS DEL CENTRO

CDIGO CENTRO: 04002684 DENOMINACIN:CEIP SAN JOS DE CALASANZ
DOMICILIO: PASEO ALAMEDA, 10
LOCALIDAD: HURCAL-OVERA PROVINCIA: ALMERIA C.POSTAL:04600
2. IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D/D .., representante legal del alumno/a
.., matriculado/a en este centro en el curso escolar y
grupo
D/D., en calidad de tutor/a de dicho alumno/a.
3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin
a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes
objetivos:
o Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
o Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
o Mejorar los resultados escolares del alumno/a.
o Mejorar los hbitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.
o Mejorar la autonoma y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.
4. COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:
o Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
o Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.
o Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales
educativos.
o Colaborar el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.
o Otros:
Por parte del centro:
o Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
o Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro.
o Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del
alumno/a.
o Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Este compromiso educativo tendr una duracin de y podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de
las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En Hurcal-Overa, a , del mes de . de
FIRMA: los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor/a del alumno/a
Fdo.: Fdo.:
VB : El director/a del centro
Fdo.:
Reverso
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Conocer Mejora Mejora Mejora Mejora
y facilitar Comunicacin resultado hbitos estudio y autonom otros objetivos
objetivos habitual y s esfuerzo a
Fecha
Observaciones:
de
FIRMA: los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
revisin
Fdo.: Fdo.:
Fecha Observaciones:
de
revisin
Fdo.: Fdo.:
de
revisin
Fdo.: Fdo.:
de
revisin
Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecucin de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificacin del compromiso:
Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso:
En ,a , del mes de de
Fdo.: Fdo.:
V B: El director/a del
centro
Fdo.:
ANEXO I
PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL
CEIP SAN JOS DE CALASANZ

HURCAL-OVERA
0.- INTRODUCCIN/ FUNDAMENTACIN.
0.1. Fundamentacin legal.

0.2. Normativa referencial.
1. LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON LA

ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL
1.1. OBJETIVOS
1.2. OTROS ASPECTOS ORGANIZATIVOS, DESIGNACIN DE
TUTORES, HORARIOS Y FUNCIONES
2. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL

CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE
ORIENTACIN EDUCATIVA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
GENERALES.
2.1. PROGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE TUTORA

2.2. PROGRAMAS
A.REA DE APOYO A LA FUNCIN TUTORIAL
A.1- PROGRAMAS DE TRNSITO Y ACOGIDA
A.1.1 DE INFANTIL A PRIMARIA
A.1.2 DE 6 DE PRIMARIA A LOS IES DE LA ZONA DE INFLUENCIA
A.2.-PROGRAMA PARA LA PREVENCIN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL

ABSENTISMO ESCOLAR
A.3.- PROGRAMA DE ATENCIN A ALUMNOS CON DIFICULTADES DE

LENGUAJE ORAL
A.4.- PROGRAMA DE ATENCIN A ALUMNOS Y ALUMNAS CON NEE POR

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA
A.5.-PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIN DE

PADRES/MADRES
A.6.-PROGRAMA DE PREVENCIN EN DIFICULTADES MADURATIVAS EN
EDUCACIN INFANTIL.
B.- REA DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
B.1.-PROGRAMA DE DETECCIN Y CANALIZACIN DEL ALUMNADO

CON INDICIOS DE NEE QUE SE VA A ESCOLARIZAR.
B.2.- UTILIZACIN DE LA APLICACIN SENECA PARA LA

ELABORACIN DEL INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICO,
DICTMEN DE ESCOLARIZACIN Y ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS DEL ALUMNADO CON NEE
B.3.-PROGRAMA DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NEE ASOCIADAS A

DISCAPACIDAD
B.4.- PROGRAMA DE ATENCIN A ALUMNOS Y ALUMNAS CON NEE

ASOCIADAS A CONDICIONES SOCIALES DESFAVORECIDAS.
B.5.- PROTOCOLO DE ACTUACIN PARA LOS ALUMNOS QUE SE

INCORPORAN DE FORMA TARDA AL CENTRO EDUCATIVO
B.6.-PROGRAMA DE DETECCIN Y ATENCIN AL ALUMNADO CON

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
2.3.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA POR CICLOS
2.4.- ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA
INTEGRACION
2.5.- ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ESPECFICA
2.6.- ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE AUDICIN Y

LENGUAJE
2.7.- ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA TEMPORAL DE

ADAPTACIN LINGSTICA.
3.- LNEAS DE ACOGIDA Y TRNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
3.1.- PROGRAMA Y ACTIVIDADES DE ACOGIDA
3.2.- TRNSITO ENTRE ETAPAS.

3.3- ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO
DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.
4.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
5.- COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE

TUTORES Y TUTORAS, AS COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS
PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA ZONA.
6.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA

COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS.
7.- DESCRIPCIN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS

DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
8.- ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIN CON LA
ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.
9.- COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.
10.- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE

LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
ANEXO I
PLAN GENERAL DE ACTUACIN DE ACCIN TUTORIAL
PLANIFICACIN
ANEXO II
RELACIN DE ASPECTOS RELEVANTES Y BSICOS PARA TRASPASO DE

INFORMACIN ED. INFANTIL ED. PRIMARIA
ANEXO III
PROGRAMACIN
ANEXO IV
PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE OTRAS NACIONALIDADES QUE

SE INTEGRA EN EL CENTRO
0.- INTRODUCCIN/ FUNDAMENTACIN.
Fundamentacin legal.
El Plan de Orientacin y Accin Tutorial es el documento que explicita y gua las

intenciones de la orientacin educativa en un centro:
El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggico

didctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los
equipo docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la
orientacin y la accin tutorial (art. 3 de la Orden de 16 de Noviembre de 2007).
El Plan de Orientacin y Accin Tutorial ( POAT) es el documento que explicita y gua

las intenciones de la orientacin y la accin tutorial en un centro educativo, por ello,
constituye uno de los instrumentos bsicos para mejorar la calidad educativa que se
desarrolla en un centro. ste debe estar incluido en el Proyecto Educativo de Centro.
Como toda actividad intencional, el POAT debe estar sujeto a planificacin y

evaluacin. Slo de esta forma podr garantizarse tanto su permanente ajuste a las
necesidades del centro como su contraste y mejora progresiva.
El POAT trata de ofrecer un marco de actuacin comn en el que se inscriba el conjunto

de tareas orientadoras y tutoriales del centro. Un documento abierto y dirigido a la
comunidad educativa, con el fin ms general de contribuir al ptimo desarrollo de nuestros
alumnos y alumnas.
Este plan debe completarse por una parte y explicitarse por otra, en las programaciones
de las tutoras, llevadas a cabo por los tutores con el asesoramiento del miembro o
miembros del E.O.E. de la Zona y que deben estar incluidas en el Plan Anual de Centro.
Normativa referencial.
- LEY ORGNICA 8/2013 de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE).
- REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria (BOE 01-03-2014).
- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. (BOE 4-1-2007).
- DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca
(BOJA 13-03-2015).
- DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca (BOJA 19-08-
2008).
- DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los
centros pblicos especficos de educacin especial.
- DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la
promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros
Educativos sostenidos con fondos pblicos. (Art. 10).
- DECRETO 213/1995 de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos de
Orientacin Educativa (BOJA de 29-11-1995).
- ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca
(BOJA 27-03-2015).
- ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 27-03-2015).
- ORDEN de 23/07/2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
organizacin y funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa (BOJA 13-
08-2003).
- de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la

orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las
enseanzas de Educacin Infantil y Primaria. (BOJA NM. 246, 17 Diciembre
2007) ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la
organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos
que imparten las enseanzas de Educacin Infantil (BOJA NM. 246, 17
Diciembre 2007)De 16 noviembre de 2007, por la que se regula la
organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos
que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria. (BOJA NM.
246, 17 Diciembre 2007) ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se
regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros
pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria.
(BOJA NM. 246, 17
1. - LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON LA
ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL
1.1. OBJETIVOS
Tal y como estableca la Orden de 16 de Noviembre de 2007 por la que se regula la

organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las
enseanzas de Educacin Infantil y Primaria, en su artculo 2, la orientacin y la accin
tutorial tendrn las finalidades que a continuacin se indican:
Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin

del mismo en el grupo clase.
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso,
deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje, promoviendo las
medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades
aparezcan.
Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la
adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de
aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual.
Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de
desigualdades y la inclusin social.
Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a
la diversidad del conjunto del alumnado del centro, as como la inclusin
educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la
posterior toma de decisiones.
Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las
familias del alumnado y el entorno.
Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas
educativas del conjunto del alumnado.
1.2 OTROS ASPECTOS ORGANIZATIVOS: DESIGNACIN DE TUTORES,
HORARIOS Y FUNCIONES
- Designacin de los tutores
La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo
de alumnos y alumnas. Cada grupo tendr un profesor o profesora tutor que coordinar las
enseanzas y la accin tutorial del equipo docente correspondiente.
La distribucin de las tutoras se realiza a comienzo de curso, siguiendo las

instrucciones emanadas del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros
pblicos especficos de educacin especial.
Artculo 35. Tutora y designacin de tutores. D. 328/2010.
1. cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que

ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de
estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La
tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida
en las aulas especficas de educacin especial por el profesorado
especializado para la atencin de este alumnado. En el caso del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el
maestro o maestra que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y
el profesorado especialista.
2. Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un

curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo
de la educacin primaria o del segundo ciclo de la educacin infantil
permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo
de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen prestando
servicio en el centro.
3. Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje

del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las
familias.
4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para

un ao acadmico.
- Organizacin horaria
- Cada tutor celebrar antes de la finalizacin del mes de noviembre una reunin con
todos los padres y madres de los alumnos para exponer el plan global del trabajo del
curso, la programacin y los criterios y procedimientos de evaluacin, as como las
medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir; en el primer curso de cada
Etapa Educativa se propondr a las familias la firma de un compromiso educativo.
Asimismo, mantendr contactos peridicos con cada uno de ellos y, al finalizar el
ao acadmico, atender a los alumnos y alumnas o a sus representantes legales que
deseen conocer con detalle su marcha durante el curso.
- En el horario del tutor se incluir una hora a la semana de obligada permanencia en

el Centro educativo, que se dedicar a las entrevistas con los padres y madres de
alumnos, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijar de
forma que se posibilite la asistencia de los padres y, en todo caso, en sesin de tarde.
El horario de atencin a padres ser concretado anualmente en el Plan Anual del

Centro.
- Funciones del tutor
La accin tutorial del profesorado viene definida por las funciones desarrolladas en los
Decretos de ordenacin de las distintas enseanzas (Decreto 328/2010):
1. En educacin infantil y en los centros pblicos especficos de educacin

especial, los tutores y tutoras mantendrn una relacin permanente con las
familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y
colaboracin y promovern la presencia y participacin en la vida de los
centros. Para favorecer una educacin integral, los tutores y tutoras aportarn a
las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos e hijas que
sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su contexto, modelos
compartidos de intervencin educativa.
2. En educacin primaria los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y
acadmicas.
c) Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que
componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y
elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que
se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con
el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y
promocin del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de
aplicacin.
h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus
padres, madres o representantes legales.
k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir
la atencin a la tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o
representantes legales del alumnado menor de edad podrn intercambiar
informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado
que tenga asignada la tutora de los mismos de conformidad con lo que a tales
efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente
en materia de educacin.
l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes
legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en
el artculo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres,
madres o representantes legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la
asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde.
m) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participacin en las actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y
funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.
) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacin y accin
tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en
materia de educacin
2.- PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTROY POR

LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA,
PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES.
PROGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE TUTORA
Los programas de tutora se adecuarn a los siguientes objetivos:
Respecto a los alumnos:
9. Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad

democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la
resolucin pacfica de conflictos.
10. Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo,
adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
11. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando
habilidades de control y autorregulacin de los mismos.
12. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios
sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
13. Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las
propias acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
14. Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del
medio ambiente.
15. Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hbitos y actitudes
necesarias para la mejora del rendimiento acadmico.
16. Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, conciencindole
sobre la relevancia de la dimensin laboral sobre el propio proyecto vital.
17. Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales
tambin en el mbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la
toma de decisiones, la resolucin de problemas, el trabajo en equipo.
18. Respetar la diversidad de caractersticas personales, creencias, opiniones, culturas y
formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos
favorecidos.
19. Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Para la consecucin de dichas objetivos se atender a las siguientes competencias y

elementos formativos:
a) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educacin emocional,

habilidades y competencias sociales; hbitos de vida saludable, educacin afectiva y sexual
y coeducacin; educacin medioambiental y para el consumo, uso racional y crtico de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin; aprendizaje de una ciudadana
democrtica, educacin para la paz y para la resolucin pacfica de conflictos; utilizacin
del tiempo libre.
b) Prevencin de las dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje:

comprensin lectora y hbito lector; programas especficos para la mejora de capacidades o
competencias bsicas; mejora de la motivacin, refuerzo del inters y apoyo al aprendizaje
de hbitos y tcnicas de estudio.
c) Orientacin acadmica y profesional: exploracin de los propios intereses;

conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando
en la igualdad de gnero para la futura eleccin de estudios y profesiones; iniciacin a la
toma de decisiones.
2.2.- PROGRAMAS
A. REA DE APOYO A LA FUNCIN TUTORIAL
A.1.1 PROGRAMA DE TRANSITO Y ACOGIDA DE INFANTIL A PRIMARIA
En el centro, el paso de Infantil a Primaria no supone un cambio importante para los

alumnos de Infantil 5 aos, ya que sus aulas se encuentran en el mismo edificio y planta
que los alumnos de 1 y 2 de Primaria. nicamente se necesitar un traspaso de
informacin entre el profesorado de Infantil 5 aos y el de 1 de Primaria. Se utilizar el
documento que figura en el Anexo II.
A.1.2 PROGRAMA DE TRANSITO Y ACOGIDA DE 6 DE PRIMARIA A LOS IES

DE LA ZONA DE INFLUENCIA
JUSTIFICACIN
El paso de Primaria a Secundaria supone para el alumnado de 6 de Primaria un
cambio de Etapa, tambin cambio de centro (en su mayora), esto hace necesario el traspaso de
informacin entre el centro receptor y emisor. Esto se har a nivel administrativo (entre
direcciones y/o secretaras) y a nivel de orientadores (entre Equipos y Departamento de
Orientacin).
Referencia normativa:
1. LOMCE (8/2013 de 9 de diciembre) (Prembulo).

2. Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currculum
bsico de Educacin Primaria (BOE 01-03/2014).
3. Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de
las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de
los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos
de educacin especial.
4. Decreto 97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la ordenacin y el currculo
de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 10-03-
2015).
5. Decreto 147/2002, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a
los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales.
6. Orden 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 27/03/2015).
7. Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca.
8. Orden de 23 de julio de 2003, por el que se regulan aspectos de la organizacin y
funcionamiento de los EOE.
9. Orden 19/09/2005 por la que se desarrollan determinados aspectos en la prevencin,
seguimiento y control del absentismo escolar (BOJA 12/01/2006).
10. Decreto 213/1995, de 12 septiembre, (Arts. 7. 2. a y 8.2.b)), por el que se regulan
los equipos de orientacin educativa, y donde se ofrece un marco orientador para
ayudar a la coordinacin de actividades entre los I.E.S. y los Centros de Educacin
Primaria adscritos a los mismos.
11. Acuerdo 25/11/2003, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan
Integral para la Prevencin, Seguimiento y Control del absentismo escolar (BOJA 5-
12-2003).
12. Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la
orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas
de Educacin Infantil y Primaria.
Inicio del proceso:
Desde tercer Ciclo de Educacin Primaria para alumnos/as de EPO
Fin del proceso:
Finalizado el Primer Trimestre de 1 ESO para alumnos/as de EPO.
OBJETIVOS, ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIN Y RESPONSABLES
Con relacin a las familias
Objetivos Actividades Temporalizacin Responsable/s Recursos
ALUMNADO DE TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
8. Conocer el Sistema 1. Charla Informativa. 1. Marzo Orientadores del 1. Trptico sobre Educacin
Educativo, as como el EOE de Secundaria Obligatoria.
Programa de Trnsito. referencia, y 2. Oferta Educativa en la
(optativo-valorar) Tutores de 6 de Provincia zona.
Educacin 3. Programa de Trnsito.
Primaria y 1 de 4. Oferta del Instituto,
ESO normas bsicas de
funcionamiento,
convivencia
1. Equipo Directivo
(algn responsable
2) Conocer el Instituto de
del mismo)
la zona: sus recursos, su
oferta educativa...
(optativo-valorar) 1. Visita al Instituto y 2.1. Marzo

Charla informativa
-Con relacin al alumnado
ALUMNADO DE TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
1)Autoconocimiento 1.1. Conocimiento 1.1. A establecer por el 1.1. El Tutor de 6 de Ed. 1.1. Se proporcionar una
personal, de la Tutor de 6 de Ed. Primaria Primaria . propuesta de actividades
familia... por EOE
2.1. El Tutor de 6 de Ed. 2.1.Un texto sobre el

Primaria : Texto sobre 2.1. Final de Enero-Marzo. 2.1. Tutor de 6 de Ed. Sistema Educativo, y
2) Conocer el Sistema Primaria
el Sistema Educativo y Cuestionario para el
Educativo, y la nueva
Cuestionario relativo a alumnado sobre
Etapa
comprobar la
comprensin del comprensin del Texto.

mismo. Podrn anotar
las posibles dudas que
les podr aclarar en la
siguiente actividad la
responsable del EOE
del Colegio.
2.2.Charla informativa del

Orientador/a del EOE a
cada grupo de 6 de
Primaria del Centro
2.2. Trptico sobre la

3.1. Visita al IES. Se fijar
Educacin Secundaria
previamente la fecha,
Obligatoria.
y su realizacin.
2.2. Enero-Marzo. 2.2. Orientador/a EOE de
referencia.
3) Conocer los IES de la 3.1. En funcin de la

zona de influencia. planificacin de la
actividad.
3.1. Tutor o Tutora de 6 de

3.1. Enero-Marzo Primaria, Orientador del
EOE y Orientador del
IES.
C) Con relacin al Centro/Profesorado
) Incluir el Programa de
Trnsito en el Plan
Anual de Centro (tanto 1.1. Informar a los distintos 1.1. En las fechas fijadas 1.1. Equipo Directivo y
Programa de Trnsito de
en Centros de Ed. Claustros para que estn por los distintos Orientadores de IES y Ed. Primaria a Secundaria.
Primaria como en los informados sobre el Centros para la EOEs. Trptico del Programa
IES). Programa de Trnsito aprobacin del
para que ste sea Plan Anual de
asumido por el Centro. Centro (a final de
Noviembre)
2) Coordinar el Programa
de Trnsito a travs la
realizacin de TRES 2.1.PRIMERA REUNIN: SEGUNDA QUINCENA DE
Para la 1 Reunin:
REUNIONES: Transicin de la SEPTIEMBRE
documentacin pendiente Documentacin alumnado con
de los Informes y Para la 1 Reunin: NEE.
Dictmenes del alumnado
DIS, DIA y DES. EOES/DOS Relacin de los alumnos
matriculados en los IES
Lugar de Reunin: en la procedentes de otros centros e
sedes de referencia de los inscritos y que finalmente no se
EOE han matriculado
2.2.SEGUNDA REUNIN
Para la 2 Reunin:
con el fin de establecer la PRIMERA
toma de contacto entre los
IES/ Colegios, para tomar QUINCENA DE FEBRERO
los acuerdos necesarios en MModelos de Informes de
relacin al Programa de Evaluacin Individualizada y del
Para la 2 Reunin:
Trnsito. Informe Final de Etapa (Anexo
III)
Desde el IES: Jefe Documentos que componen el

Estudios, y Orientador. expediente acadmico del
alumno
Desde los Centros de Ed.
Primaria: Un Orientador/a -Coordinar actividades del
del EOE de zona, y los Jefes Programa: actuaciones con
de Estudio de los Centros familia, Visitas ...
de Primaria adscritos al IES
Lugar de Reunin: En los

distintos IES
Calendario de Reuniones:
Organiza el
2.3.TERCERA REUNIN:
Traslado de informacin del Coordinador/a EOE Para la 3 Reunin:

alumnado DIS, DIA y DES.
Para la 3 Reunin: Documentacin alumnado con
NEE.
PRIMERA QUINCENA DE EOES/DOS
JUNIO Ficha registro de alumnos con
Lugar de Reunin: en la dificultades en el aprendizaje
sede de referencia de los (Anexo II)
EOE
3.1. Llevar a cabo las 3.1 Documentos que componen el
decisiones adoptadas en la expediente acadmico del
SEGUNDA REUNIN. alumno.
CoCopia certificada del Informe de

3.1. Equipo Directivo de los
Evaluacin Individualizado.
Centros de Ed. Primaria
3.1.
3) Conseguir que el Septiembre/Octubre.
trasvase de documentacin
acadmica del alumnado
de 6 de Ed. Primaria sea
fluida, y llegue a los
Centros de Secundaria en
su tiempo.
CRONOGRAMA DE ACTUACIONES
SEPTIEMBRE:
- Matriculacin extraordinaria
1. Informar a los claustros del programa de transito.

2. PRIMERA REUNIN (EOEs- DOs) (2 quincena Septiembre)
3. Traslado de la documentacin entre CEIP e IES.
4. Acogida Alumnado en 1
5. Visita e informacin IES a los padres.
OCTUBRE:
6. Completar el traslado de documentacin intercentros.

7. Intervencin tutorial con el alumnado de tercer ciclo de Ed. Primaria sobre
actividades del programa.
8. Gestin por parte de los EOEs de la documentacin pendiente de la 1
REUNIN.
NOVIEMBRE - DICIEMBRE:
9. Inclusin en el Plan Anual de Centro.
ENERO:
10. Intervencin tutorial con el alumnado de 6 de Primaria sobre conocimiento

del Sistema Educativo previa a la charla EOE.
11. Iniciar Charlas informativas a padres por los orientadores de EOEs.
FEBRERO:
12. Completar charlas informativas a padres en los CEIP cuando lo soliciten.

13. Charla informativa de los orientadores de EOE a los alumnos de 6 de
primaria.
14. Visita a los IES del alumnado de 6 de Primaria y padres cuando lo soliciten.
15. SEGUNDA REUNIN
16. Actuaciones segn acuerdos tomados en la 2 Reunin de Coordinacin.
ABRIL-MAYO:
IMPORTANTE: Reunin tutores de 6 con el orientador de EOE.
JUNIO:
17. TERCERA REUNIN (EOEs- DOs). (1 quincena).
PRIMERA REUNIN:
(2 quincena del mes de Septiembre)
Se plantea esta reunin con la finalidad de establecer la coordinacin entre los

Departamentos de Orientacin de los IES y los Equipos de Orientacin, no solo dentro del
programa de trnsito sino en cualquier otro mbito que a nivel zonal se estime conveniente.
OBJETIVOS:
1.- Dentro del programa de trnsito se tratara de completar la informacin de la ltima
reunin entre orientadores de EOEs y DOs (TERCERA) del curso anterior, analizar y
valorar como se ha desarrollado el proceso en la zona y efectuar propuestas de mejora para
el curso que se inicia.
2.- Establecer la necesaria coordinacin a nivel zonal en aquellos aspectos que se
consideren necesarios.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:
1.- Programa de trnsito: revisin del alumnado escolarizado en los IES:
4. Los orientadores de los IES debern aportar una relacin del alumnado matriculado
en sus respectivos centros indicando:
1. Alumnado matriculado en el centro procedente de otros centros de la zona o

de zonas diferentes, de los que an no se dispone informacin.
2. Incorporacin del programa al plan de centro.
3. Alumnado preinscrito en el centro que finalmente no se ha matriculado en el
mismo y del que se hizo traslado de informacin, devolviendo la
documentacin entregada, para su remisin al orientador del IES donde se
halla matriculado.
5. El EOE proporcionar la informacin disponible de los alumnos de la zona y

gestionar y har llegar la informacin del alumnado procedente de otras zonas.
2.- Anlisis y valoracin del desarrollo del programa y concrecin de las propuestas a
incluir en el programa de trnsito para el nuevo curso.
3.- Establecer lneas de colaboracin entre el EOE de Zona y los IES en lo referente a otros
Programas, recursos, unificacin de protocolos, informes, lneas de actuacin
4.- Establecer la posibilidad de realizar la reunin en un IES, para ello fijar el lugar y fecha
de la tercera reunin.
El Coordinador del EOE de zona deber convocar (*):
Por parte de los IES: Orientadores/as
Por parte del EOE: Todos los componentes del mismo.
(*) Aunque queda establecida en el plan provincial de orientacin, ser refrendada de

manera institucional.
De la reunin se levantar el acta correspondiente donde sern recogidos los acuerdos

tomados; dicha acta se remitir al Equipo Tcnico Provincial de Orientacin Educativa y
Profesional. Posteriormente se evaluar el funcionamiento de estas reuniones en las
prximas reuniones mensuales que se celebren entre Orientadores de Departamentos y de
EOEs.
SEGUNDA REUNIN:
(1 quincena del mes de Febrero)

Se plantea esta reunin con la finalidad de establecer un contacto directo entre los
responsables de los centros implicados para asumir, desarrollar y favorecer las medidas
necesarias para que el programa de transicin del alumnado de primaria a secundaria se
efecte con las mximas garantas de eficacia y agilidad, dando respuesta a la normativa
vigente.
Componentes:
Convocar el Coordinador del EOE.
Por parte del IES:
- Jefe o Jefa de Estudios

- Orientador u Orientadora
Por parte del Colegio:
- Orientadores de EOE, y Jefes o Jefas de Estudios de los centros

de Ed. Primaria adscritos al IES.
La asistencia de otro personal debera estar condicionado a los temas a tratar.
Objetivos:
- Conocer y compartir el programa de trnsito y sus implicaciones.

- Favorecer el trasvase de informacin del alumnado de primaria a secundaria.
- Acordar medidas que faciliten el acceso de una etapa a otra.
- Unificar los registros del alumnado.
- Seguimiento y mejora del propio programa.
Contenidos y actividades:
- Programa de trnsito:
1. Fases, implicados e implicaciones del programa de trnsito.
2. Incorporacin del programa al plan de centro.
3. Medidas para un adecuado desarrollo del mismo.
4. Seguimiento y propuestas de mejora.
- Trasvase de informacin:
1. Anlisis de los informes de evaluacin individualizada de los diferentes
centros para valorar y/o acordar un modelo unificado.
2. Revisar los documentos que forman parte del expediente. Particularizar para
el alumnado con NEE que adems deber contener:
1. Dictamen de escolarizacin.
2. Informe de evaluacin psicopedaggica.
3. Adaptaciones curriculares.
4. Informe final de etapa.
3. Unificar criterios para el registro en los informes de estos alumnos.
4. Confidencialidad.
5. Traslado de la documentacin entre los centros, plazos(Normativa)
- Planificacin del contacto del alumnado de sexto de primaria y de sus familias

con el IES.
- Otras medidas de inters.
- Establecer la reunin para el curso siguiente.
- Acta de la reunin con los acuerdos adoptados y envo de copia al Servicio de
ordenacin Educativa de la Delegacin.
TERCERA REUNIN
(1 quincena de Junio)
Se plantea esta reunin con la finalidad de intercambiar informacin del alumnado que
promociona a Secundaria, entre los orientadores de los EOEs y los orientadores de los
DDOO, para favorecer la toma de decisiones sobre la organizacin de la atencin del
alumnado en la nueva etapa a la que acceden y adems servir de anlisis de la
coordinacin EOEs - DDOO a lo largo del curso que termina.
OBJETIVOS:
- Hacer un primer intercambio de informacin del alumnado que se va a matricular en
los centros de secundaria, previo al traslado oficial de informacin intercentros.
- Proporcionar, por parte de los orientadores de los EOEs, informacin de inters
acerca del alumnado de NEE que previsiblemente se va a matricular en Secundaria,
a los orientadores de los IES.
- Valorar el desarrollo del programa.
- Valorar las lneas de colaboracin entre Equipos y departamentos.
DESTINATARIOS:
Alumnado de 6 de Primaria que promociona a 1 de ESO. Diferenciando dos tipologas de
alumnos:
- GRUPO 1.- Con NEE recogidos en el censo como alumnos DIS; DIA; DES y
SOB.
- GRUPO 2.- Otro alumnado con Dificultades en el aprendizaje.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:
- Con el alumnado del GRUPO1.-

A partir de la relacin de alumnos preinscritos, descartar las permanencias
extraordinarias solicitadas y del resto de alumnos incluidos en el censo como DIS,
facilitar copia de los documentos y dems informacin relevante que forman parte del
expediente y que son funcin de los orientadores:
- Informe de Evaluacin Psicopedaggica.

- Dictamen de Escolarizacin.
- Informe Sobre el Proceso Educativo a lo largo de la Etapa.
De los alumnos incluidos como DIA, DES y SOB:

- Informe de Evaluacin Psicopedaggica.
- Otra informacin relevante (Informes del ATAL; Carpeta seguimiento
de alumnos inmigrantes; Informe Final de Etapa.(*)
(*).- No presciptivo como tal para los alumnos DIA y DES, s para SOB pero que
puede ser muy til como sntesis de la intervencin realizada y de la situacin final con
la que promociona el alumno.
En caso de no realizarse el informe, incluir estos alumnos (DIA y DES), en el
REGISTRO junto con los alumnos del GRUPO 2.
A.2.- PROGRAMA PARA LA PREVENCIN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL

ABSENTISMO ESCOLAR
Justificacin
El presente programa tiene como objeto la prevencin, control e intervencin en los

posibles caso de absentismo escolar.
Todo ello viene amparado legalmente en:
El Acuerdo de 25 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que se

aprueba el Plan Integral para la Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo
Escolar,
La Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados
aspectos del Plan Integral para la Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo
Escolar
Instrucciones de la direccin general de participacin y solidaridad en la educacin
sobre el desarrollo del procedimiento para la prevencin, seguimiento y control del
absentismo escolar.
Orientaciones de la direccin General de Participacin y Solidaridad en la
Educacin sobre la aplicacin del modulo de seguimiento del absentismo escolar
Destinatarios
Todos los alumnos del centro educativo y sus familias
Objetivos
Prevencin, control y seguimiento de las actuaciones e intervenciones a desarrollar

con el alumnado que se encuentre en situacin de absentismo escolar o riesgo social
o respecto a la asistencia irregular a los centros educativos.
Mejorar la participacin, coordinacin e informacin de distintos agentes,
organismos e instituciones con competencia en materia de absentismo
Actuaciones
A los efectos establecidos por las Instrucciones mencionadas en la justificacin, se
entender como absentismo la falta de asistencia regular y continuada del alumnado en
edad de escolaridad obligatoria a los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin
motivo que lo justifique. Se considerar que existe una situacin de absentismo cuando las
faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de cinco das lectivos en Educacin
Primaria y veinticinco horas de clase en Educacin Secundaria Obligatoria, o el equivalente
al 25% de das lectivos o de horas de clase, respectivamente.
Se actuar de la siguiente forma:
- El profesorado llevar un control y registro diario de la asistencia a clase del
alumnado que integra su grupo, con el fin de detectar posibles casos de absentismo
escolar. Esta informacin la trasladarn los profesores y profesoras al tutor o tutora
de cada uno de los grupos, por los mecanismos que establezca cada centro.
- Derivado de la informacin anterior, en el marco de la accin tutorial, los tutores y
tutoras, informarn a las familias y establecern frmulas de colaboracin con las
mismas, cuando se detecten faltas de asistencia injustificadas, con anterioridad a que
se cumplan los criterios para considerar la situacin de absentismo, establecidos en
la instruccin Segunda.
- Los tutores y tutoras realizarn un seguimiento de la asistencia a clase del
alumnado. Con periodicidad, al menos mensual, elevarn a la Jefatura de Estudios
las incidencias que se produzcan en relacin con el absentismo del alumnado de su
grupo. Estas incidencias se grabarn en la aplicacin informtica establecida al
efecto en el programa Sneca y se realizar el seguimiento de cada uno de los casos
mediante el uso de la aplicacin informtica citada.
- Una vez que los tutores y tutoras detecten casos de absentismo, lo notificarn por
escrito a la familia y citarn a los representantes legales para mantener una entrevista
con el fin de tratar el problema, indagar las posibles causas del mismo, adoptando las
medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuacin conjunta.
- En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique
suficientemente las ausencias del alumno o alumna, no se comprometa a resolver el
problema o incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, la Direccin
del Centro comunicar por escrito a los representantes legales del alumnado, las
posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les informar de que
se va a derivar el caso a los Equipos Tcnicos de absentismo. Esta comunicacin se
realizar inmediatamente si la familia no acude a la entrevista y en el mes siguiente a
la realizacin de la misma en el caso de incumplimiento de los acuerdos.
- Cuando la actuacin llevada a cabo por el centro docente no consiga resolver la
situacin de absentismo del alumno o alumna, la Direccin del centro derivar el
caso al Equipo Tcnico de absentismo quien actuar, en el mbito de sus funciones,
en colaboracin con los Servicios Sociales Comunitarios o Municipales a fin de que
stos realicen las acciones, en el mbito sociofamiliar, que les correspondan.
- La derivacin de los casos se realizar a travs de los modelos de informe que se
pueden generar con la aplicacin de Sneca para el registro y seguimiento del
absentismo escolar, ofreciendo a estos profesionales una actuacin coordinada que
facilite su intervencin con el menor y la familia.
- Los Equipos Tcnicos de absentismo mantendrn la coordinacin necesaria y una
comunicacin fluida y constante con los Servicios Sociales correspondientes,
establecindose cuantas medidas sean necesarios para la prevencin y erradicacin
del absentismo escolar.
- Si las intervenciones de los Equipos Tcnicos de absentismo o de los Servicios
Sociales Comunitarios o Municipales no dieran resultado, los primeros derivarn los
casos a la Comisin Municipal de Absentismo Escolar, para que adopte las medidas
oportunas. Esta informacin se realizar transcurrido un mes desde la derivacin del
caso a los Equipos Tcnicos o, en todo caso, inmediatamente cuando se considere
pertinente para la solucin del caso.
Agentes
- Tutores
- Direccin del centro
- E.O.E
- Trabajadores sociales
- Polica municipal
Metodologa
Lo expresado en el apartado de actuaciones.
Temporalizacin
A lo largo de todo el curso
Evaluacin
- Trimestralmente se llevar un control que se recoger en las sucesivas revisiones del

plan anual de centro.
- Al finalizar el curso, se valorar el nmero de actuaciones realizadas, as como el
proceso, de forma cualitativa.
A.3.- PROGRAMA DE ATENCIN A ALUMNOS CON DIFICULTADES DE

LENGUAJE ORAL
Justificacin
En este programa se registra la intervencin de los profesionales de EOEs para

detectar, evaluar y asesorar en lo relativo a los alumnos/as que presentan dificultades en el
proceso de enseanza/aprendizaje. Principalmente de lenguaje oral. Somos conscientes de
que el enfoque del programa sigue centrado en un polo del proceso de
enseanza/aprendizaje, esto es, el alumnado, se trata de compensar con los programas de
accin tutorial ms centrados en los procesos de enseanza, no obstante, es un lnea en la
que hay que seguir avanzando.
Constituye un programa base de atencin a la diversidad; los alumnos/as con

quienes se interviene a travs de este programa no figuran en las memorias informativas
como alumnado de NEE ni en el Estudio Estadstico del Alumnado con NEE.
Destinatarios
Alumnos/as de Educacin Infantil y Educacin Primaria de centros pblicos que presenten

dificultades en el proceso de enseanza/aprendizaje debido a problemas de lenguaje oral.
Maestros y maestras tutores y especialistas.
Familias de estos alumnos/as.
Objetivos
1. Efectuar la evaluacin de los alumnos y alumnas que presentan dificultades de
lenguaje oral.
2. En el caso de las dificultades de lenguaje oral, si tras la evaluacin psicopedaggica se
considera necesario, proponer y prestar atencin por parte de especialista en Audicin
y Lenguaje.
3. Actualizar el registro estadstico del alumnado que recibe tratamiento logopdico en
las fechas previstas para ello.
Actuaciones
- Deteccin y evaluacin de alumnos y alumnas que pudieran necesitar la atencin de

especialista en Audicin y Lenguaje.
- Atencin personalizada del o de la especialista en Audicin y Lenguaje.
- Actualizacin del censo de logopedia.
Agentes
- Orientadores y orientadoras de referencia.

- Maestros y maestras especialistas en Audicin y Lenguaje
- Maestros y maestras de centros pblicos.
Metodologa
Algunos criterios metodolgicos:
1. Establecer un protocolo de derivacin.

2. Atender todas las demandas que se hagan en los centros.
3. Evitar una demora excesiva entre la demanda y la atencin.
4. Si hay una demanda excesiva, usar el ETCP como rgano a travs del cual se
priorizan las peticiones.
Temporalizacin
Para la planificacin de los recursos, el censo de logopedia debe actualizarse en el

mes de Octubre y a final de curso.
El resto de actuaciones se realizan a lo largo de todo el curso.

Evaluacin
Se establecer en el proceso de actuacin los criterios de evaluacin para la valoracin

cuantitativa de las intervenciones.
Anlisis valorativo de los datos anteriores. Posibles causas de desajustes, propuestas de

cambio y/o solucin.
A.4.- PROGRAMA DE ATENCIN A ALUMNOS Y ALUMNAS CON NEE POR

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN PRIMARIA
Justificacin
El concepto de alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo no se

reduce a la discapacidad, sino que incluye tambin a alumnos y alumnas que han
acumulado un desfase curricular grave en relacin con su grupo de edad o nivel educativo,
y requieren por tanto medidas educativas especiales.
La normativa relativa al alumnado con NEE se refiere a la discapacidad y al

trastorno grave de conducta. No existe una normativa que concrete de forma tan detallada
las actuaciones educativas a desarrollar con el alumnado que presenta NEE asociadas a
otras circunstancias, como son las dificultades graves de aprendizaje.
Sin embargo, hay actuaciones que son claramente imprescindibles en la atencin

educativa a este colectivo, que como tales deben programarse y evaluarse en su conjunto.
Destinatarios
Alumnos y alumnas que renen los criterios establecidos en el Estudio Estadstico

para ser considerados acneae por dificultades de aprendizaje.
Profesorado tutor, profesorado especialista de Pedagoga Teraputica y/o de
Audicin y Lenguaje.
Familias o tutores legales de este alumnado.
Objetivos
Efectuar la evaluacin psicopedaggica, de los alumnos y alumnas que presenten

NEE por dificultades graves de aprendizaje. Elaborar el Informe de Evaluacin
Psicopedaggica (IEP) de aquellos que deban ser considerados como tales de
acuerdo con los criterios expresados en el Estudio Estadstico del alumnado con
Necesidades Educativas Especiales. Y en todo caso, dejar constancia escrita de la
intervencin realizada.
Efectuar la revisin del IEP del alumnado de NEE en caso de cambio de ciclo.
Seguimiento del proceso educativo de estos alumnos y alumnas, facilitando

asesoramiento al profesorado y a los representantes legales en relacin con atencin
educativa que precisan.
Asesorar y participar en el proceso de diseo y desarrollo de las adaptaciones

curriculares de estos alumnos/as (AC significativa).
Actualizar los datos relativos a este alumnado en el Estudio Estadstico del ACNEE
de la Consejera de Educacin y Ciencia.
Actuaciones
Evaluacin psicopedaggica.
Elaboracin del Informe de Evaluacin Psicopedaggica (IEP).
Informacin al profesorado implicado, a los equipos educativos y a los
representantes legales de los resultados de la evaluacin y de las propuestas de
atencin educativa que se derivan.
Revisin peridica del IEP en los aspectos ms variables del mismo, procurando
que no tenga una antigedad superior a dos cursos. Se recomienda que sea con el
cambio de ciclo.
Archivo del Informe de Evaluacin en la sede del equipo de orientacin educativa y
en el expediente del alumno o de la alumna en el centro, recordando la
confidencialidad de los datos.
Asesoramiento a los ETCPs para que en las programaciones del centro se concreten
y contextualicen las medidas de atencin a la diversidad.
Orientacin y asesoramiento en la organizacin de las aulas de Apoyo a la
Integracin y aulas de Audicin y Lenguaje, y de otros recursos personales o
materiales que necesite este alumnado.
Asesoramiento a los representantes legales sobre las medidas educativas pertinentes.
Realizacin del informe final de etapa.
Colaboracin en el diseo y desarrollo de las Adaptaciones Curriculares.
Aporte de materiales, modelos, instrumentos que ayuden a los centros en la
elaboracin del DIAC.
Agentes
Orientador u orientadora de referencia.

Otros profesionales del EOE
Metodologa
Desde el programa base de atencin a las dificultades de aprendizaje se accede al

programa especfico de atencin a las NEE por dificultades de aprendizaje. Cuando se han
adoptado medidas educativas para la resolucin de las dificultades, se ha realizado el
seguimiento y, a pesar de todo, no se han resuelto las dificultades, y se evidencian los
criterios orientativos del Estudio Estadstico:
- Las necesidades educativas no vienen determinadas por discapacidad.

- El rendimiento en lectura, escritura o clculo est por debajo de lo esperado para su
edad al menos en dos aos.
- El rendimiento anterior no est justificado por absentismo escolar o escolarizacin
irregular.
- Puede haber presencia de los rasgos siguientes: Dficit de atencin e hiperactividad,
inteligencia lmite, desrdenes en los procesos cognitivos.
- Proceden las propuestas metodolgicas del programa ACNEE por discapacidad
Temporalizacin
De Octubre a Mayo
Evaluacin

cuantitativa de las intervenciones realizadas.

cambio y/o solucin.
Se confeccionar modelo de hoja de registro
A.5.-PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIN DE

PADRES/MADRES.
Identificacin.
Consiste en una serie de actuaciones con las familias con una doble finalidad: por un lado,
asesorar a aquellas familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje o proble-
mas de conducta; y por otro, formarlas en aquellos aspectos relacionados con la educacin
de sus hijos/as.
Destinatarios.
- Padres y madres de alumnos/as de Educacin Infantil y Primaria.
Objetivos.
- Informar a las familias de las principales caractersticas de sus hijos/as con respecto
al aprendizaje y/o conducta.
- Asesorar en la educacin y crianza de sus hijos/as.

- Fomentar la colaboracin Familia-Centro y reflexionar sobre cmo se contempla en
el Proyecto de Centro dicha participacin-implicacin.
Actuaciones.
- Entrevistas con las familias cuyos hijos/as presenten N.E.E, dificultades de

aprendizaje, etc
- Entrevistas que surgen a lo largo del proceso educativo para solventar distintas
problemticas.
Evaluacin.
- Evaluacin sistemtica de la intervencin realizada a nivel cuantitativo y cualitativo.
Temporalizacin.
- Todo el curso.
A.6.- PROGRAMA DE PREVENCIN EN DIFICULTADES MADURATIVAS EN

EDUCACIN INFANTIL.
Indentificacin
Con este programa se pretende detectar, en los primeros aos de escolarizacin, las
dificultades que el alumnado pueda presentar y que le impiden un desenvolvimiento
integral en el medio escolar.
Destinatarios
La totalidad de alumnos de ltimo nivel de E.I.
Objetivos
- Efectuar la evaluacin de los alumnos de Infantil 5 aos.
- Asesorar a los tutores correspondientes sobre la evaluacin realizada.
- Informar a los padres de los alumnos en los que se detecte algn tipo de
retraso madurativo.
Actuaciones
. Realizacin de las pruebas oportunas
. Entrega de resultados a los tutores, orientacin y asesoramiento.
. Entrevista con los padres en los casos que se precise.
. Seguimiento de los alumnos que presenten alguna dificultad.
Temporalizacin
La evaluacin y el asesoramiento se realizar durante todo el curso, con ms

intensidad en el tercer trimestre.
Evaluacin
Se realizar una evaluacin cualitativa y cuantitativa.
B.- REA DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
B.1.-PROGRAMA DE DETECCIN Y CANALIZACIN DEL ALUMNADO CON

INDICIOS DE NEE QUE SE VA A ESCOLARIZAR.
Justificacin
Destacar las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de
Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo para la deteccin,
identificacin del alumnado con NEAE y organizacin de la respuesta educativa y la
Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que
cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca (texto consolidado
2016).
En el Decreto 147/2002 y en la consiguiente Orden de 19/09/02 que regula la

realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin se establece
que, cuando un alumno o alumna que presente necesidades educativas especiales por razn
de discapacidad, solicite su admisin en un centro educativo de educacin especial, de
educacin infantil o de educacin primaria sostenido con fondos pblicos, se realizar el
dictamen de escolarizacin, como resultado de la evaluacin psicopedaggica. El dictamen
de escolarizacin ser realizado por los equipos de orientacin educativa de la Consejera
de Educacin y Ciencia.
Con este programa se pretende -desde los Equipos de Orientacin- establecer el

proceso de actuaciones para detectar, evaluar y prever las necesidades educativas especiales
y proponer la modalidad de escolarizacin ms adecuada de todos los nios y nias con
discapacidad, que residen en la zona y que se van a incorporar al sistema educativo.
Destinatarios
Familias de nios y nias que se incorporan por primera vez al sistema educativo y
presentan una discapacidad evidente ya detectada.
Objetivos
- Detectar y realizar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos y alumnas que se

van a escolarizar y que presenten discapacidad indicativa de NEE.
- Determinar la modalidad de escolarizacin que se considere adecuada para atender

las necesidades educativa del alumno o alumna o, en su caso, derivarlos hacia otras
posibilidades de atencin (guarderas, etc.).
Actuaciones
- Deteccin de alumnos/as de NEE que solicitan escolarizacin en centros educativos

de la zona
- Evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna, con la intervencin de los
profesionales que sean precisos.
- Elaboracin del Dictamen de Escolarizacin o gestin de la derivacin hacia otros
recursos de aquellos menores que no puedan ser escolarizados.
- Recabar por escrito la opinin de los representantes legales.
- Traslado del Dictamen de escolarizacin al Servicio de Inspeccin de Educacin
Agentes
Coordinador o coordinadora del EOE.
Orientadores u orientadoras
Mdicos o mdicas
Maestros o maestras especialistas en Audicin y Lenguaje
Trabajadores/as sociales.
Metodologa
La deteccin de la demanda de escolarizacin ser recogida por el coordinador o

coordinadora del EOE, que la derivar al orientador u orientadora que corresponda segn
los criterios que cada equipo haya establecido para la atencin de estas demandas.
El orientador u orientadora coordinar el proceso de evaluacin solicitando, si es

preciso, la colaboracin de otros u otras profesionales del equipo o de los Equipos
Especializados en los trminos previstos en el artculo 9, apartados 1,3,5 y 6; y en los
artculos 14.3. y 15 de la Orden 23/7/03 que regula determinados aspectos sobre la
organizacin y funcionamiento de los EOEs.
El proceso de evaluacin psicopedaggica y la elaboracin del dictamen se adecuar

a lo establecido en los artculos 6 y 7 del Decreto 147/2002 y en los artculos 6 y 7 de la
Orden 19/9/02 que regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de
escolarizacin. Se recuerda la necesidad de sesiones de anlisis de la informacin dentro
del EOE para la propuesta de modalidad de escolarizacin.
Con el objeto de realizar una evaluacin de calidad del programa consideramos muy
importante establecer un mecanismo de registro continuo de las actuaciones demandadas y
de las actuaciones realizadas. Se trata de disear un mecanismo simple que exija un mnimo
esfuerzo. El encargado de dicho registro ser el coordinador del equipo. En el registro
adems de la cuantificacin de los casos, se tratar de registrar algunos indicadores de
eficacia, a travs del conocimiento que se tiene de la decisin de escolarizacin final y del
ajuste entre esa toma de decisin y el consejo tcnico del Dictamen.
Temporalizacin
Con carcter ordinario, el programa se realizar en el periodo de escolarizacin

(mes de marzo), y en caso necesario a principios de septiembre, siempre coincidiendo con
los periodos de solicitud de admisin en centros sostenidos con fondos pblicos.
Con carcter extraordinario, se llevar a cabo en cualquier momento en que se

presente una demanda que provenga de alumnos y alumnas que estn en edad de
escolarizacin obligatoria.
Evaluacin.
- Se establecern, en el proceso de actuacin, los criterios de evaluacin para el
control estadstico de los casos atendidos y seguimiento de las propuestas de
escolarizacin y/o derivaciones.
- Anlisis valorativo de los datos anteriores. Posibles causas de desajustes, propuestas
de cambio y/o solucin.
- Se confeccionar modelo de hoja de registro.
B.2.- UTILIZACIN DE LA APLICACIN SENECA PARA LA ELABORACIN

DEL INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICO, DICTAMEN DE
ESCOLARIZACIN Y ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
DEL ALUMNADO CON NEE
Desde la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin y
Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualizacin de
datos en el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en el
Sistema de Informacin "Sneca", para la elaboracin del informe de evaluacin
psicopedaggico, el dictamen de escolarizacin y las adaptaciones curriculares
significativas del alumnado con nee. El informe de evaluacin psicopedaggico y el
dictamen de escolarizacin los realizar el Orientador de referencia del centro; las
adaptaciones curriculares significativas sern realizadas por el profesor especialista de
pedagoga teraputica.
B.3. PROGRAMA DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NEE ASOCIADAS A

DISCAPACIDAD.
Justificacin
Con este programa se pretende organizar el conjunto de actuaciones de los

profesionales de los equipos de orientacin con el alumnado que presenta necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad. Es en este sector del alumnado con n.e.e.
donde la normativa en general y recientemente el Decreto 147/2002, establece de forma
ms detallada las actuaciones educativas a desarrollar.
El programa aglutina un alto porcentaje de la actividad orientadora. Dada la

amplitud de objetivos y actuaciones que en l se desarrollan, se propone a nivel provincial
un programa de intervencin bsica a desarrollar en todos los centros de atencin prioritaria
de la zona, que puede ampliarse en las zonas y/o los centros con otras intervenciones
deseables, una vez cubiertos los objetivos bsicos.
Destinatarios
- Alumnado de Ed. Infantil que presenta NEE asociadas a discapacidad.

- Profesorado tutor, profesorado especialista de Pedagoga Teraputica y/o de
Audicin y Lenguaje.
- Familias o tutores legales de este alumnado.
Objetivos
Efectuar la evaluacin psicopedaggica, interdisciplinar y contextualizada, de los

alumnos y alumnas que presenten NEE asociadas a discapacidad, y elaborar el
Informe de Evaluacin Psicopedaggica (IEP) de aquellos que deban ser
considerados como tales de acuerdo con los criterios expresados en el Estudio
Estadstico del alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Y en todo caso,
dejar constancia escrita de la intervencin realizada.
Realizar el dictamen de escolarizacin del alumnado con NEE asociadas a

discapacidad ya escolarizado que por diversos motivos no se hubiesen detectado
previamente y realizar las revisiones del dictamen previstas con carcter ordinario al
final de etapa educativa o con carcter extraordinario cuando se produzca una
variacin significativa de la situacin del alumno o alumna.
Efectuar la revisin del IEP del alumnado de NEE en caso de cambio de ciclo, as
como cuando se produzcan variaciones significativas de las circunstancias
registradas en el informe.
Orientar y seguir el proceso educativo de estos alumnos y alumnas, facilitando

asesoramiento al profesorado y a los representantes legales en relacin con la
atencin educativa que precisan y asesoramiento a los equipos educativos en la
gestin acadmica del ACNEE por discapacidad.
Establecer la coordinacin necesaria con los DOs. para trasladar la informacin y

documentacin correspondiente al ACNEE, cuando cambia de etapa Primaria a
Secundaria
Asesorar y participar en el proceso de diseo y desarrollo de las adaptaciones

curriculares (ACs).
Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales psicopedaggicos, recursos

tecnolgicos especializados para los alumnos y alumnas con discapacidad. Impulsar
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de equipamiento
tcnico especfico con este alumnado.
Actualizar los datos relativos a este alumnado en el Estudio Estadstico del ACNEE
Actuaciones
- Evaluacin psicopedaggica interdisciplinar.

- Elaboracin del Informe de Evaluacin Psicopedaggica (IEP).
- Informacin al profesorado implicado, a los equipos educativos y a los
- Realizacin del dictamen de escolarizacin, de los ACNEE evaluados que no lo
tuvieran.
- Revisin del dictamen de escolarizacin de los ACNEE asociadas a discapacidad
que finalizan etapa educativa (infantil y primaria).
- Revisin con carcter extraordinario del dictamen en los trminos previstos por la
normativa.
- Cuando la propuesta de recursos necesarios y/o modalidad de escolarizacin no es
posible en el centro en que est escolarizado el alumno o alumna, el coordinador del
EOE dar traslado del dictamen al Servicio de Inspeccin Educativa.
- Revisin peridica del IEP en los aspectos ms variables del mismo, procurando
cambio de ciclo.
- Realizacin del Informe de Evaluacin Psicopedaggica y del Dictamen de
escolarizacin en el programa SENECA y su archivo en formato papel en la sede
del equipo de orientacin educativa y en el expediente del alumno o de la alumna en
el centro, recordando la confidencialidad de los datos.
- Asesoramiento a los ETCPs para que en las programaciones del centro se concreten
- Asesoramiento a los ETCPs y a los equipos directivos de los centros en lo
relacionado con la gestin acadmica del alumnado con NEE asociadas a
discapacidad.
- Aportar informacin relevante a los tutores y las tutoras sobre los nuevos alumnos o
alumnas con NEE que reciban. Facilitar tambin para ello la coordinacin entre
tutores o tutoras y especialistas que atienden a este alumnado.
- Orientacin y asesoramiento en la organizacin de las aulas de Apoyo a la
Integracin, aulas de Educacin Especial y aulas de Audicin y Lenguaje, y de otros
recursos personales o materiales que necesite este alumnado.
- Asesoramiento a los representantes legales sobre las medidas educativas pertinentes.
- Realizacin del Informe para la propuesta de permanencia de un ao ms en la etapa
para el alumnado con NEE por discapacidad, cuando sea propuesto por el tutor o la
tutora.
- Realizacin del informe final de etapa
- Realizacin de los informes para el Centro Base de Minusvlidos de los alumnos y
alumnas con NEE por discapacidad que estn en proceso de reconocimiento o
revisin del grado de minusvala.
- Colaboracin en el diseo y desarrollo de las Adaptaciones curriculares
individualizadas.
- Aporte de materiales, modelos, instrumentos que ayuden a los centros en la
- Prestar atencin especializada a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo
cognitivo, afectivo o conductual, dificultades graves en el lenguaje oral y escrito o
discapacidad motora, si as se propone en el DIAC a juicio del Equipo de
Orientacin Educativa.
- Divulgacin de materiales psicopedaggicos y tecnolgicos especializados para los
alumnos y alumnas con discapacidad.
- Actualizacin de los datos relativos a este alumnado en el estudio estadstico de
alumnos con necesidades educativas especiales.
Agentes
- Orientadores y orientadoras de referencia.

- Diferentes profesionales del equipo que intervengan en la evaluacin.
- Profesionales de los Equipos Especializados.
- Profesores y profesoras tutores y especialistas para determinacin de la competencia
curricular.
Metodologa
El proceso de evaluacin psicopedaggica y el contenido del Informe de Evaluacin

Psicopedaggica y del Dictamen de Escolarizacin estn determinados en el Decreto
147/2002 y en la Orden 19/09/02 de Evaluacin psicopedaggica y dictamen de
escolarizacin. El orientador u orientadora de referencia coordinar el proceso de
evaluacin solicitando, si es preciso, la colaboracin de otros u otras profesionales del
equipo o de los Equipos Especializados. La colaboracin de los distintos profesionales
adems de en estas normativas, se recoge en la Orden 23/07/03 que regula aspectos de la
organizacin y funcionamiento de los equipos.
Se insiste en la necesidad de generalizar el uso del protocolo de derivacin.
El archivo en los centros educativos de los Informes de Evaluacin Psicopedaggica

del alumnado con NEE est regulado en la Orden 13/07/94, diseo de ACIs (art. 9 y 13);
Orden 18/11/96 que Complementa rdenes de evaluacin (art. 1.3.); Orden 19/09/02 de
Evaluacin psicopedaggica (art. 6.2. y 6.3.)
Para el archivo en las sedes de los equipos de orientacin educativa se recuerda que
existen acuerdos adoptados en Jornadas Provinciales de Orientacin. Es importante que el
coordinador de equipo de zona vele porque los archivos de los informes que se generen en
los centros estn actualizados peridicamente. Para esta labor, los periodos de balance final
de trimestre y de curso, deben ser el momento de su realizacin.
Es necesario que en los equipos de orientacin educativa se realice una planificacin
de la intervencin en los ETCPs a lo largo del curso, y en ella se aborden aspectos
esenciales del rea de NEE.
Temporalizacin
- Para la evaluacin psicopedaggica y elaboracin del Informe de Evaluacin

Psicopedaggica: preferentemente meses de Octubre, Noviembre y Diciembre, en
los casos en los que la necesidad de evaluacin se evidencia desde el primer
momento. No obstante, las distintas casusticas determinan que el proceso est
abierto durante todo el curso.
- La realizacin del dictamen de los ACNEE asociadas a discapacidad que no lo
tuvieran ser inmediata a la finalizacin de la evaluacin psicopedaggica.
- La revisin ordinaria del dictamen: en los meses de Abril, Mayo y Junio.
- La revisin extraordinaria cuando se produzca alguna variacin significativa de la
situacin del alumno o alumna, a peticin de los representantes legales, del
profesorado que lo atiende o del Servicio de Inspeccin Educativa.
- Censo estadstico del alumnado con NEE: el censo est abierto durante todo el
curso, los orientadores de los EOEs deben ir introduciendo los datos a lo largo del
1 trimestre. Los coordinadores de EOEs irn solicitando los datos a los DOs. de los
IES de su zona. La fecha lmite para la introduccin de datos es el 5 de Diciembre
Evaluacin
- Se establecer en el proceso de actuacin los criterios de evaluacin para el control

estadstico de los casos atendidos y seguimiento de las propuestas de escolarizacin
y/o derivaciones.
- Anlisis valorativo de los datos anteriores. Posibles causas de desajustes, propuestas
de cambio y/o solucin.
- Se confeccionar modelo de hoja de registro
B.4.- PROGRAMA DE ATENCIN A ALUMNOS Y ALUMNAS CON
NEAE ASOCIADAS A CONDICIONES SOCIALES DESFAVORECIDAS.
Justificacin
Este programa se destina fundamentalmente a los centros que renen poblaciones
de alumnos y alumnas en situacin social desfavorecida por alguna de las circunstancias
referidas en el Decreto 167/2003. La estructura del programa es similar al de atencin a las
NEE por dificultades de aprendizaje.
En dicho Decreto, de ordenacin de la atencin educativa a alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, no se
detalla de forma concreta la intervencin educativa con este sector de la poblacin.
Sin embargo, hay actuaciones que son claramente imprescindibles en la atencin

educativa a ambos colectivos, que como tales deben programarse y evaluarse en su
conjunto.
Destinatarios
- Alumnos y alumnas que renen los criterios establecidos en el Estudio Estadstico

para ser considerados de NEE asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
- Profesorado tutor, profesorado especialista de Pedagoga Teraputica y/o de
Audicin y Lenguaje.
- Familias o tutores legales de este alumnado.
Objetivos
3. Efectuar la evaluacin psicopedaggica, de los alumnos y alumnas que presenten

NEE asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Elaborar el Informe de
Evaluacin Psicopedaggica (IEP) de aquellos que deban ser considerados como
tales de acuerdo con los criterios expresados en el Estudio Estadstico del alumnado
con Necesidades Educativas Especiales. Y en todo caso, dejar constancia escrita de
la intervencin realizada.
4. Efectuar la revisin del IEP del alumnado de NEE en caso de cambio de ciclo.
5. Seguimiento del proceso educativo de estos alumnos y alumnas, facilitando

asesoramiento al profesorado y a los representantes legales en relacin con atencin
educativa que precisan.
6. Asesorar y participar en el proceso de diseo y desarrollo de las adaptaciones

curriculares (ACs ).
7. Actualizar los datos relativos a este alumnado en el Estudio Estadstico del ACNEE
Actuaciones
- Evaluacin psicopedaggica.
- Elaboracin del Informe de Evaluacin Psicopedaggica (IEP).
- Informacin al profesorado implicado, a los equipos educativos y a los
- Revisin peridica del IEP en los aspectos ms variables del mismo, procurando
cambio de ciclo.
- Archivo del Informe de Evaluacin en la sede del equipo de orientacin educativa y
en el expediente del alumno o de la alumna en el centro, recordando la
confidencialidad de los datos.
- Asesoramiento a los ETCPs para que en las programaciones del centro se concreten
- Orientacin y asesoramiento en la organizacin de las aulas de Apoyo a la
Integracin y aulas de Audicin y Lenguaje, y de otros recursos personales o
materiales que necesite este alumnado.
- Asesoramiento a los representantes legales sobre las medidas educativas pertinentes.
- Realizacin del informe final de etapa
- Colaboracin en el diseo y desarrollo de las Adaptaciones curriculares
individualizadas.
- Aporte de materiales, modelos, instrumentos que ayuden a los centros en la
Agentes
Orientador u orientadora de referencia.

Otros profesionales del EOE (maestros o maestras de compensacin educativa).
Metodologa
Se considerar alumnado que presenta NEE asociadas a condiciones sociales

desfavorecidas, a los alumnos y alumnas pertenecientes a alguno de los colectivos referidos
en el Decreto 167/2003 (minoras tnicas o culturales, familias temporeras o profesiones
itinerantes, que por decisiones judiciales o razones de enfermedad necesiten atencin
educativa fuera de las instituciones escolares, etc.) y que, adems, presenten un desfase
curricular superior a un ciclo, como se establece en los criterios orientativos del Estudio
Estadstico.
Proceden las propuestas metodolgicas del programa ACNEE por discapacidad
Temporalizacin
Evaluacin psicopedaggica: Preferentemente meses de Octubre, Noviembre y Diciembre,

en los casos en los que la necesidad de evaluacin se evidencia desde el primer momento.
No obstante, las distintas casusticas determinan que el proceso est abierto durante todo el
curso.
Estudio estadstico del alumnado con NEE: el censo est abierto durante todo el curso, los
orientadores de los EOEs deben ir introduciendo los datos a lo largo del 1 trimestre. La
fecha lmite para la introduccin de datos es el 5 de Diciembre
Evaluacin

cuantitativa de las intervenciones realizadas.

cambio y/o solucin.
Se confeccionar modelo de hoja de registro.
B.5.- PROTOCOLO DE ACTUACIN PARA LOS ALUMNOS QUE SE
INCORPORAN DE FORMA TARDA AL CENTRO EDUCATIVO
1. Justificacin:
Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa.

Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad en Andaluca.
Qu nos dice la legislacin al respecto?
La admisin de alumnos que se incorporan tarde al Sistema Educativo, se har teniendo en

cuenta:
1. Las circunstancias del alumno

2. Los conocimientos previos
3. Edad
4. Historial acadmico
De esta forma los alumnos se incorporarn al curso ms adecuado y contarn en todo
momento con los apoyos que requieran.
2. Actuaciones:
1- Cuando un alumno llega al centro lo primero que hemos de hacer es acogerlo,

ensendole el centro, su clase, presentndole a sus compaeros, etc. Inicialmente hemos
de ser conscientes de que no sabemos muchas cosas de ese nio y por tanto nicamente
podramos considerar los datos objetivos, que tenemos del nio en cuestin:
Edad
Historial acadmico (si es que tiene)
Difcilmente podemos considerar o conocer otras caractersticas del nio/a tales como:
Conocimientos previos
Ritmo de aprendizaje
Circunstancias personales y familiares
Motivacin
Etc
Dichos conocimientos sobre el alumno en cuestin se podrn ir determinando tras un
periodo de observacin. Transcurrido el cual, podremos determinar, entre otras cosas, su
nivel de competencia.
2- Llegados a este punto y tras haber conocido todos los aspectos anteriormente citados,
estaremos en disposicin de valorar la situacin de dicho alumno/a y tomar la decisin de:
A- Si el alumno puede seguir el ritmo de la clase sin problemas
B- Si el alumno no es capaz de seguir el ritmo de la clase y plantearnos a su vez:
B1- Si con los apoyos de que disponemos en el centro ser suficiente como para que dicho
alumno pueda llegar a alcanzar los objetivos del curso.
B2- Si lo ms adecuado es incorporar al alumno en un curso inferior al que le corresponde
por la edad.
3- En cualquier caso este protocolo ha de ser coherente y adaptado a las circunstancias de

los alumnos y del tutor en su caso; se podr pedir el asesoramiento por parte del E.O.E
( Equipo de Orientacin Educativa).
B.6.- PROGRAMA DE DETECCIN Y ATENCIN AL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES.
Justificacin
A nivel normativo podemos destacar lo siguiente:
Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y la

Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin en Andaluca (LEA).
De forma especfico las INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Direccin

General de Participacin y Equidad por las que se regula el procedimiento para la
aplicacin del protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
As mismo tambin se contempla en las Instrucciones 22/06/2015 de la Direccin General

de Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin,
identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin
de la respuesta educativa.
Destinatarios
Alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades intelectuales.
Objetivos
Continuar con el proceso de deteccin de nuevos casos, iniciado en el Plan anterior,

a travs del Plan de actuacin para la atencin educativa al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades
intelectuales.
Evaluar y proponer las medidas educativas a adoptar.
Realizar el seguimiento de la situacin actual de los casos conocidos (necesidades

detectadas, medidas de atencin educativa aplicadas, evolucin del caso y actitudes
del profesorado), para su reflejo en un informe provincial.
Actuaciones
- Aplicacin del Protocolo de deteccin y evaluacin del alumnado con altas

capacidades en 1 de Primaria.
- Evaluacin psicopedaggica del alumnado y determinacin de la atencin y
medidas educativas que se han de proporcionar.
- Adopcin de las medidas educativas que se estimen necesarias: atencin educativa
individualizada o en pequeos grupos; atencin en aula ordinaria con programas de
enriquecimiento o adaptacin curricular; flexibilizacin del periodo de
escolarizacin.
- En caso de flexibilizacin, realizacin del Informe Psicopedaggico requerido y
asesoramiento al centro sobre el procedimiento establecido en la Orden 1/8/96 de
flexibilizacin del periodo de escolarizacin.
- Elaboracin de un informe provincial con la expresin del nmero de casos
existentes, las necesidades que se detectan, y la atencin y medidas educativas que
se proporcionan
Agentes
Profesorado de los centros educativos.
Orientadores y orientadoras de EOEs.
ETPOEP
Temporalizacin
Todo el curso.
Evaluacin
Se utilizarn los siguientes indicadores:
Grado de cumplimiento de las actuaciones previstas.

Alumnado detectado con indicios de altas capacidades intelectuales.
Alumnado identificado con AACC.
Eficacia de la respuesta educativa implementada.
Grado de satisfaccin manifestada por las personas que han participado:
alumnado, familias, docentes y personal de orientacin.
2.3.- PLANIFICACIN DE LA APLICACIN DE LOS PROGRAMAS
(SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL)
BLOQUES OBJETIVOS - ACTIVIDADES (programas) TEMPORALIZ

TEMTICO ACION Y
S RESPONSABL
ES
Acogida e Facilitar la - Desarrollo del Programa de Principio

integracin de integracin y Acogida: de curso y en
los adaptacin del - Establecimiento de calendario cualquier
alumnos/as alumnado al de reuniones con los padres / momento que
centro y al madres se incorpore
grupo-clase a un nuevo
travs del alumno /a al
desarrollo de centro.
actitudes
participativas y
solidarias en la Tutor
comunidad
educativa .
Atencin a la Fomentar la - Aplicacin y Gestin del Protocolo Tutores

Diversidad inclusin del de atencin a las n.e.e., conforme
alumnado con al asesoramiento ofrecido por el Orientador
necesidades EOE de la zona.
especificas de - Programa de deteccin y
apoyo educativo , canalizacin de alumnos con
implicando a la indicios de n.e.e que se va a
comunidad escolarizar (*).
educativa en
- Aplicacin del programa de
actividades que
atencin a alumnos y alumnas con
promuevan la
atencin a la n.e.e que mejor se adapte a cada
diversidad en el caso, conforme al asesoramiento
centro. ofrecido por el EOE de la zona (*):
- Programa de atencin a alumno
con dificultades de lenguaje oral.
- Programa de atencin al alumno
con n.e.e por dificultades de
aprendizaje.
con n.e.e asociadas a discapacidad.
con n.e.e asociadas a condiciones
sociales desfavorecidas.
con sobredotacin de capacidades.
- Conocer y Aplicar las medidas de
carcter ordinario y extraordinario
de atencin a la diversidad.
- Aplicacin del Programa de
Absentismo escolar establecido por
la administracin educativa (*).
Mejora del Potenciar el - Realizar actividades que favorezcan
proceso de desarrollo integral un mejor conocimiento del alumno
enseanza y del alumno/a a (condiciones psicofsicas,
capacidades intelectuales, etc.) y
aprendizaje travs de
efectuar un seguimiento global de
programas y los procesos de aprendizaje
metodologas (observar las dificultades, prestar
cooperativas y atencin a los problemas de
motivadoras. adaptacin que puedan mostrar
algunos, etc.) y aplicar las medidas
de atencin a la diversidad
pertinentes.
- Programa de Prevencin y Deteccin
de Dificultades de Aprendizaje
- Programa de prevencin en
dificultades madurativas en
educacin infantil.
- Posibles programas institucionales
relacionados con hbitos, consumo y
salud.
Transicin entre Recoger - Reunin de Profesores de Infantil y Principal

Etapas. informacin de los Primer Ciclo. mente al
alumnos/as de - Cumplimentacin de los Informes y Final e
posible documentacin oficial del inicio de
Infantil.
alumnado.
curso.
- Cumplimentacin y Revisin del
Potenciar la
expediente del alumno/a. y
Coordinacin entre Tutores:
aportacin de cualquier otro dato de
las Etapas Infantil y
inters. primer ciclo
- Implantacin anualmente de las de EPO.
propuestas incluidas en el plan de
mejora de los rendimientos escolares
derivados de la evaluacin de
diagnstico (*).
(PRIMER CICLO E.P.O.)
BLOQUES OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO TEMPORALIZACION

TEMTICOS Y RESPONSABLES
Acogida e Facilitar la . - Principio de curso

integracin de integracin y y en cualquier
adaptacin del - Programa de transito de infantil a primaria momento que se
los alumnos/as
alumnado al centro - Desarrollo del Programa de Acogida. incorpore un
y al grupo-clase a - Establecimiento de calendario de reuniones nuevo alumno /a
travs del desarrollo con los padres / madres al centro.
de actitudes
participativas y
solidarias en la
- Tutor
comunidad
educativa.
Atencin a la Fomentar la - Aplicacin y Gestin del Protocolo de Tutores y orientador

Diversidad inclusin del atencin a las n.e.e., conforme al
alumnado con asesoramiento ofrecido por el EOE de la
necesidades zona.
especificas de - Programa de deteccin y canalizacin de
apoyo educativo , alumnos con indicios de n.e.e que se va a
implicando a la escolarizar (*).
comunidad - Aplicacin del programa de atencin a
educativa en alumnos y alumnas con n.e.e que mejor
actividades que
se adapte a cada caso, conforme al
promuevan la
asesoramiento ofrecido por el EOE de la
atencin a la
diversidad en el zona (*):
centro. - Programa de atencin a alumno con
dificultades de lenguaje oral.
- Programa de atencin al alumno con
n.e.e por dificultades de aprendizaje.
n.e.e asociadas a discapacidad.
n.e.e asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas.
sobredotacin de capacidades.
- Conocer y Aplicar las medidas de carcter
ordinario y extraordinario de atencin a
la diversidad.
8. Aplicacin del Programa de
Absentismo escolar establecido por la
administracin educativa (*).
Mejora del Potenciar el - Programa de atencin a alumnos con Tutores y Orientador
proceso de desarrollo integral dificultades de de lenguaje oral
enseanza y del alumno/a a - Programa de atencin a alumnos y
alumnas con nee por dificultades de
aprendizaje en primaria.
programas y - Programa de asesoramiento y/o
metodologas formacin de padres/madres .
cooperativas y - Programa de atencin al alumnado con
motivadoras. nee asociadas a discapacidad
- Programa de calidad y mejora de los
rendimientos escolares.
salud.
Transicin entre Recoger - Reunin de Profesores de Infantil, Primer Final e inicio de

Etapas, informacin de los y Segundo Ciclo curso.
alumnos/as de - Cumplimentacin de Informe Tutores: Infantil
Infantil. individualizado. y primer ciclo de
- Revisin y cumplimentacin del EPO.
Potenciar la expediente del alumno/a.
Coordinacin entre
las Etapas
(SEGUNDO CICLO E.P.O.)

Acogida e Facilitar la - Programa de transito de primer ciclo a - Principio de curso

integracin de integracin y segundo ciclo y en cualquier
adaptacin del - Desarrollo del Programa de Acogida. momento que se
los alumnos/as
alumnado al centro - Establecimiento de calendario de reuniones incorpore un
y al grupo-clase a con los padres / madres nuevo alumno /a
travs del desarrollo al centro.
de actitudes
participativas y
solidarias en la
- Tutor
comunidad
educativa.
necesidades zona.
apoyo educativo , alumnos con indicios de n.e.e que se van
implicando a la a escolarizar (*).
educativa en
alumnos y alumnas con n.e.e que mejor
actividades que
promuevan la
atencin a la asesoramiento ofrecido por el EOE de la
desfavorecidas.
la diversidad.
salud.
Transicin entre Recoger - Reunin de Profesores de Infantil, Primer Final e inicio de

Etapas, informacin de los y Segundo Ciclo curso.
alumnos/as de - Cumplimentacin de Informe Tutores: Infantil
individualizado. y primer ciclo de
Infantil.
expediente del alumno/a.
Potenciar la
Coordinacin entre
las Etapas
( TERCER CICLO E.P.O.)

Acogida e Facilitar la . - Principio de curso
integracin de integracin y y en cualquier
adaptacin del - Programa de transito de primer segundo a momento que se
los alumnos/as
alumnado al centro tercer ciclo incorpore un
y al grupo-clase a - Desarrollo del Programa de Acogida: nuevo alumno /a
travs del desarrollo - Establecimiento de calendario de reuniones al centro.
de actitudes
con los padres / madres
participativas y
solidarias en la
- Tutor
comunidad
educativa.
necesidades zona.
apoyo educativo , alumnos con indicios de n.e.e que se va a
implicando a la escolarizar (*).
educativa en
alumnos y alumnas con n.e.e que mejor
actividades que
promuevan la
atencin a la asesoramiento ofrecido por el EOE de la
desfavorecidas.
la diversidad.
salud.
Transicin entre Recoger - Reunin de Profesores de Segundo Final e inicio de

Etapas, informacin de los Ciclo , tercer ciclo curso.
alumnos/as de - Cumplimentacin de Informe Tutores segundo
individualizado. y tercer ciclo de
Infantil.
expediente del alumno/a. Orientadores
Potenciar la
- Programa de trnsito a Secundaria EOE, Dos y otros
Coordinacin entre
las Etapas
2.4.- ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACION
Introduccin
La diversidad del alumnado que es atendido en nuestro centro educativo requiere

una respuesta educativa diversa, adaptada a las necesidades educativas que cada alumno y
alumna presente, segn sus peculiaridades.
El objetivo fundamental que aporta el aula de apoyo a la integracin al plan de

accin tutorial es pretender dar respuesta al alumnado que presente necesidades educativas
especiales tanto por discapacidad fsica, psquica y/ o sensoriales, por sobredotacin, y en
general, los que presenten necesidades de apoyo educativo, es decir, intentar proporcionar
una respuesta educativa lo ms adecuada posible a las necesidades educativas especiales de
los alumnos, asegurando as el principio de normalizacin e individualizacin como base
del proceso integrador.
Objetivos generales:
- Favorecer la integracin y participacin de los alumnos y alumnas con NEE en la vida

del centro
- Potenciar la autonoma personal y la adaptacin socio-familiar en determinados
alumnos y alumnas, trabajando estrechamente con los miembros de la familia, como
figuras significativas que condicionan y mediatizan el desarrollo del nio.
- Responsabilizar a todo el equipo docente en la respuesta educativa a los alumnos y
alumnas con NEE y favorecer que conozcan sus necesidades para que puedan tener una
actitud y trato adecuado hacia ellos y ellas.
- Elaborar, junto a los tutores y tutoras, otros profesionales implicados, as como con
padres y madres, las adaptaciones curriculares para aquellos alumnos y alumnas a los
que, por sus necesidades educativas, sea preciso modificar los elementos bsicos del
currculo establecido para su ciclo, sin olvidar que las adaptaciones curriculares deben
ser lo menos numerosas y significativas posible.
- Realizar, junto a tutores y tutoras y otros profesionales implicados el seguimiento y
evaluacin de dichas adaptaciones curriculares.
- Valorar, realizar y aplicar programas de refuerzo educativo a aquellos alumnos y
alumnas que precisen modificaciones de los elementos de acceso al currculo
establecido para su ciclo o nivel.
Coordinacin con tutores, equipos y servicios
La modalidad de apoyo se ha planteado, partiendo de las caractersticas de alumnos y

alumnas y de las sugerencias de sus tutores y tutoras, teniendo en cuenta las orientaciones
del E.O.E.. En este sentido, se lleva a cabo una coordinacin estrecha y positiva con el,
E.O.E., tutor o tutora, profesora de Audicin y Lenguaje, colaborando en la realizacin de
actividades, programando conjuntamente, elaborando material, etc.
Respecto a la organizacin, se coordina con los tutores de los alumnos con NEE que
acuden al aula de apoyo a la integracin y se toman decisiones conjuntas sobre el proceso
educativo del alumno.
Igualmente, y al menos una vez por quincena, el profesor de P.T. se coordina con el
orientador del E.O.E.
Las ACs se desarrollan tanto por el profesor especialista en P.T., como por el tutor y
todos aquellos profesionales implicados en el proceso de enseanza y aprendizaje de
aquellos alumnos que precisen dichas ACs.
2.5.- ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ESPECFICA DE

EDUCACIN ESPECIAL
El aula especfica de educacin especial en centros ordinarios ha de desarrollar, con

relacin a los alumnos y alumnas all escolarizados, los mismos objetivos educativos que
los centros especficos de educacin especial, sin perjuicio de que se procure la mayor
integracin posible en las actividades complementarias y extraescolares del centro. Las
adaptaciones curriculares que en dichas aulas se lleven a cabo se orientarn teniendo en
cuenta la edad del alumno o de la alumna y su proceso educativo y evolutivo, con las
mismas prioridades establecidas en el caso de los centros especficos de educacin especial,
si bien se adoptarn las medidas necesarias para garantizar la existencia de espacios y
tiempos compartidos con el resto de la comunidad escolar de forma que se facilite el
proceso de integracin.
2.6.- ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE AUDICIN Y

LENGUAJE
Esta aula forma una parte importante del equipo de orientacin del centro.
Atiende a aquellos alumnos que presentan dificultades en el lenguaje oral (retrasos

del habla y / o dificultades en la articulacin de los fonemas). Estos alumnos estn
valorados previamente por el orientador o en el aula de audicin y lenguaje.
En relacin a los resultados de la valoracin se elabora un programa especfico para

cada uno de ellos del que deriva un tratamiento individualizado. Se utilizan todos los
recursos de que dispone el centro para hacer ms amenas y completas las sesiones de los
alumnos, en la reeducacin del lenguaje.
2.7.- ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA TEMPORAL DE

ADAPTACIN LINGSTICA.
Esta aula funcionar slo en el caso de que existan alumnos que cumplan los
criterios establecidos.
Una vez realizada la exploracin inicial del alumnado inmigrante del centro que presenta
dificultades de comunicacin en espaol, sern atendidos en el aula temporal de adaptacin
lingstica los alumnos del 2 y 3 ciclo de Primaria que presentan los niveles 0,1,2 de
espaol. Podrn recibir atencin en el aula dos cursos como mximo.
Objetivos de la integracin en estas aulas:
1.- Facilitar la atencin especfica del alumnado inmigrante con desconocimiento del
espaol con un programa singular que apoye la adquisicin de competencias lingsticas y
comunicativas.
2.- Permitir la integracin de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor
tiempo posible y con garantas de progreso en el aula ordinaria.
3.- LNEAS DE ACOGIDA Y TRNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
3.1.- PROGRAMA Y ACTIVIDADES DE ACOGIDA.
Objetivos Actividades Agentes Temporalizacin Material
Facilitar el Dar Secretario, En el momento de - Escrito sobre documentos que

proceso de informacin a Director, Jefe de la matriculacin. debe de aportar para la correcta
matriculacin e Padres sobre Estudios y matriculacin traducido al
informacin a el Centro y el tutores. mayor nmero de Lenguas
Padres/madres. Material a posible.
utilizar por el
- Escrito sobre horario de
alumno/a..
secrera secr secretara y tutoras
Realizar la Secretario, Cuando se Cuestionario de matriculacin.
matriculacin Director, Jefe de formalice la
del alumno/a. Estudios. matrcula.
Escrito sobre el material

Recoger Secretario, Cuando se
informacin Director, Jefe de formalice la curricular a utilizar (de forma
general y particular)
escolar y Estudios matrcula.
familiar del
alumno/a
Documentos aportados por
Presentacin Tutor, El primer da de Completar cuestionario sobre el
del tutor/a alumnos/as con tutora. historial escolar del alumno/a
legal del conocimiento de
alumno/a al idioma,
Profesor/a del interpretes.
curso.
Concrecin de - Cuestionarios Tutores, Cuando el alumno/a Pruebas curriculares de

la competencia sobre Profesor de llegue l Centro e nivel (Lengua, Matemticas
curricular del competencia ATAL, incluso antes de y Lenguaje Oral)
alumno/a y su curricular en: Orientador. integrarlo/a en un
ubicacin en el Matemticas, nivel o aula.
Centro Lengua y
Lenguaje Oral.
Facilitar la - Ensearle las Conserje, Cuando el alumno/a

integracin del distintas alumnado de la llegue por primera
alumno/a en el dependencias misma vez al Centro. Escrito sobre deberes y
derechos de los/las
Centro y en el del Centro. nacionalidad,
Aula. profesores. alumnos/as.
Tutor/a, Cuando el alumno/a

- Entregar llegue al Centro o al
compaero/a Poner carteles con el
escrito sobre del mismo Aula.
derechos y nombre de cada alumno/a.
idioma.
deberes del
alumnado.
- Presentacin Tutor/a, Cuando se incorpore

del alumno/a, alumnado de la al Aula.
compaeros, misma
profesores/as. nacionalidad,
profesores/as.
Crear un Situar en el Toda la clase y el Cuando el alumno/a Mapas, cartulinas.

ambiente mapa, el pas de tutor/a llegue al Aula.
propicio en el origen (en el
Aula. caso de
alumnado El primer da.
extranjero).
Toda la clase, el
alumno/a y el
Comentar tutor/a
caractersticas Durante el curso
Diversos objetos.
generales del
Pas. Alumnado del
aula y tutor/a
Decorar el Aula
con algn
motivo tpico de
los distintos A determinar
Segn programacin.
Pases de origen Todo el Centro, durante el curso
del alumnado Padres/Madres
de alumnos/as,
instituciones
Realizacin de
una semana de
interculturali-
dad.
3.2.- TRNSITO ENTRE ETAPAS.
Se seguir el programa de trnsito especificado en el apartado de programas.
3.3- ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL

ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.
Se llevar a cabo durante la primera quincena de forma escalonada. Se dividir a los

alumnos en tres grupos segn la matrcula y cada dos das se irn incorporando grupos de
nuevos alumnos. El horario se determinar al comienzo de cada curso.
Independientemente de este aspecto se llevar a cabo una reunin con padres/madres de

alumnado de nuevo ingreso con el/la profesor/a tutor/a para concretar los aspectos organizativos
del curso y de la etapa, as como las normas del centro.
4.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Por sus caractersticas singulares el alumnado con N.E.E requiere de unas medidas
de acogida e integracin, iniciadas antes, durante y despus del proceso de escolarizacin,
que deben fundamentarse en los principios de actuacin siguientes:
Igualdad de oportunidades: Las medidas de acogida e integracin debern compensar

las posibles desventajas para participar en el proceso de enseanza-aprendizaje de este
alumnado, mejorar las circunstancias ambientales del entorno educativo, que pueden tener
una incidencia favorecedora u obstaculizadora. Se trata pues, de poner en marcha medidas
que supongan apoyos complementarios as como eliminacin de circunstancias que
dificultan su libre acceso a un currculo ajustado a sus necesidades.
Valoracin de las diferencias: Todas las actuaciones contenidas en un programa de
acogida, favorecedor de la creacin de grupo, de la convivencia y de la interaccin como
factor potencial de enriquecimiento mutuo, requiere de una consideracin positiva de la
diversidad para poder hacerse efectivo.
Individualizacin: Las caractersticas diferenciales que presentan los alumnos con

N.E.E en el mbito educativo obligan a una adecuacin del currculo que se les ofrece que
debe incluir de manera personalizada actuaciones de acogida e integracin.
Inclusin: Los tres principios anteriores, nos llevan a considerar que las medidas de
acogida e integracin no pueden realizarse al margen de la organizacin de contextos
inclusivos. En este sentido, la educacin inclusiva orienta el conjunto de medidas de
acogida e integracin tanto del alumnado con N.E.E como del resto del alumnado.
Normalizacin: La educacin del alumnado con NEE tender a alcanzar, dentro del
sistema educativo, los objetivos establecidos con carcter general para cada uno de los
niveles de enseanza. Es decir, favorecer que estos alumnos/as se beneficien, siempre que
sea posible, del mayor nmero de servicios educativos ordinarios.
Globalidad: La intervencin educativa con el alumnado que presenta N.E.E debe

estructurarse armnicamente con el conjunto de actuaciones aportadas desde otros mbitos
buscando conseguir el objetivo ltimo de un desarrollo ptimo de sus posibilidades y
teniendo en cuenta siempre la globalidad de su persona.
Corresponsabilidad:: Las medidas adoptadas por los centros de acogida e

integracin del alumnado con NEE exige que se asegure la participacin, el compromiso y
la coordinacin de actuaciones de acuerdo
Planificacin y programacin de la acogida e integracin del alumnado con

NEE
Antes de adoptar las medidas de acogida debe planificarse el proceso de atencin con
este alumnado. Para ello se propone realizar un conjunto de tareas. Estas han de guiarse por
los principios de igualdad, valoracin, individualizacin, inclusin, normalizacin,
globalidad y corresponsabilidad. En este proceso es muy importante que las medidas estn
orientadas por la normativa correspondiente. Por ello, es importante que sea conocida por
todos/as y no slo por parte del equipo directivo y/u orientador/a. En el sentido anterior, el
Art. 13 de la Orden 16 de noviembre de 2007 (BOJA nm. 246) determina las medidas
mnimas referidas a tres mbitos de actuacin: accesibilidad del alumnado (servicios/
dependencias y currculo); socializacin e interaccin social y acogida al inicio de cada
curso escolar. Para su elaboracin la Jefatura de Estudios y, en su caso, el profesorado de
educacin especial del centro cuenta con el asesoramiento del EOE y cuando se requiera de
los equipos especficos del ETPOEP.
Entre las tareas implicadas en la acogida e integracin del alumnado con NEE cabe
destacar:
Identificar las necesidades educativas del alumnado. Llevada a cabo por el

orientador de referencia del E.O.E. del centro
Tomar decisiones sobre su modalidad de escolarizacin. Llevada a cabo por el
orientador de referencia del E.O.E. del centro
Organizar la respuesta educativa, tanto en los aspectos curriculares como
organizativos, llevada a cabo por todos los profesionales implicados y relacionados
con el alumnos: Orientador, profesor de P.T., de A.L. y el tutor/a
Realizar un seguimiento de los alumnos. Por los profesionales implicados
Coordinar recursos. Por los profesionales implicados
Evaluar la respuesta educativa. Por los profesionales implicados
Organizacin de los recurso de atencin y apoyo a alumnos con NEE
Teniendo en cuenta todo ello ajustaremos la modalidad de apoyo que consideremos

ms adecuada en cada caso, como hemos estado haciendo hasta ahora y conforme a los
recursos con los que cuenta el centro:
6. Apoyo a ciclo
Las clases de apoyo se dedicarn a las siguientes actividades ordenadas por criterios
de prioridad:
a. Atencin del alumnado para los que se ha elaborado una Adaptacin Curricular.
b. Atencin del alumnado con necesidades educativas especiales.
c. Atencin de otros alumnos diagnosticados por el Equipo de Apoyo Externo.
d. Alumnado con dificultades de lectoescritura inicial.
e. Alumnado con dificultades de clculo elemental.
f. Alumnado que precisan refuerzo en otras reas.
Estas actividades se realizarn preferiblemente en el aula de referencia del
alumno/a. En el supuesto de que se optara por realizar las actividades fuera del aula, la
decisin se tomar conjuntamente por el tutor y Jefatura de Estudios con el asesoramiento
del Orientador, prevaleciendo lo que resulte ms conveniente para el alumnado. Se debe
evitar en cualquier caso que los apoyos dificulten la marcha normal del alumno en la clase,
en aquellos aspectos que le sea posible seguirla, por lo que estos sern apoyados, siempre
que sea posible, en horas que el resto de compaeros dediquen a actividades de ampliacin
o repaso de las materias objeto de apoyo.
El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se configurarn teniendo

en cuenta los siguientes criterios:
Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que estn integrados
estos alumnos, as como con el de los especialistas.
Una atencin individualizada.
Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, los apoyos podrn
ser grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo.
Cuando los alumnos presenten las mismas alteraciones del lenguaje se podrn
realizar sesiones de A.L. en pequeo grupo.
Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno en funcin de las necesidades de los
mismos y la evaluacin psicopedaggica realizada, no siendo ste inferior a dos
sesiones semanales.
Tambin debe contemplarse la posibilidad de agrupar a alumnos de diferentes cursos

cuando su nivel acadmico o las actividades a realizar sean semejantes, siempre que la
estructuracin de los horarios lo permita. En cualquier caso los grupos han de ser poco
numerosos.
7. Adaptaciones Curriculares
En ocasiones, cuando las dificultades de aprendizaje son ms generalizadas y

profundas, o cuando las diferencias individuales se hacen ms notorias, es necesario
recurrir a otros mecanismos ms especficos de atencin a la diversidad, entre los que se
encuentran las adaptaciones curriculares, que por su especificidad, quedarn recogidas en el
documento individual de adaptacin curricular (Instrucciones 22/06/2015)..
Estas adaptaciones pueden ser de distinto tipo en funcin de las necesidades

especiales que presente el alumno y siempre han de ir dirigidas a un nico alumno.
Pueden ser definidas como la estrategia de planificacin y actuacin docente que

incorpora las modificaciones del currculo necesarias para que el alumno, al que van
dirigidas, obtenga xito en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Las adaptaciones pueden ser de dos tipos, que no son excluyentes entre s:
1.- Adaptaciones curriculares:

No significativas
Son cambios que el profesorado introduce en su enseanza para dar respuesta a la

existencia de diferencias individuales en el estilo de aprender de los alumnos, o a las
dificultades de aprendizaje transitorias. Estas variaciones caben sin grandes
dificultades en la estrategia general. En todos estos casos, los alumnos receptores de
las adaptaciones estn recibiendo una enseanza, que siendo diferente en algunos
aspectos, persiguen alcanzar para stos los mismos niveles de consecucin en todas o
en la mayora de las reas del currculo, que se esperan tambin para sus compaeros,
o sea, no afectan prcticamente a las enseanzas bsicas del currculum oficial.
Significativas
Son aquellas que consisten principalmente en la eliminacin de contenidos

esenciales y/u objetivos generales que se consideran bsicos en las diferentes reas
curriculares y la consiguiente modificacin de los respectivos criterios de evaluacin.
No se trata de adaptaciones en la metodologa de enseanza, en la organizacin del
aula y del clima escolar o en la adecuacin o eliminacin de algunos contenidos u
objetivos bsicos de las reas, sino en modificaciones sustanciales del currculo en
general.
Las adaptaciones curriculares no significativas sern realizadas por el tutor/a del

alumno con el asesoramiento del orientador de referencia, en su caso, del profesor de
pedagoga teraputica y del profesor de apoyo. Las adaptaciones curriculares significativas
sern realizadas en la aplicacin informtica del programa SENECA por la profesora
especialista de pedagoga teraputica con el asesoramiento del orientador de referencia y la
colaboracin del equipo docente del grupo en el que est integrado el alumno.
5.- COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS

DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, AS COMO ENTRE EL PROFESORADO
DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN
EDUCATIVA DE LA ZONA.
Coordinacin del Equipo de ciclo.

1.- En el seno de las reuniones de coordinacin de los equipos de ciclo se abordar,
con una periodicidad mnima quincenal, la coordinacin de la orientacin y la accin
tutorial.
El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de

Orientacin Educativa y el profesorado de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje
del centro, asistirn a dichas reuniones segn su disponibilidad horaria y de acuerdo con un
calendario de actuacin, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en
su Plan Anual de Trabajo.
2.- La convocatoria y supervisin de estas reuniones ser competencia del titular de la

Jefatura de Estudios quien, en coordinacin con el orientador u orientadora de referencia,
organizar el calendario y contenido de las mismas.
3.- El contenido de las reuniones podr incluir:
a) Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos.
b) Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el ltimo ciclo

de la Educacin Primaria.
c) Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
d) Seguimiento de programas especficos.
e) Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos.
f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
g) Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos.
h) Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias.
i) Coordinacin de los equipos docentes.
j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atencin educativa al alumnado.
Coordinacin del Equipo Docente.
1. La persona que ostente la tutora de un grupo, se reunir con el conjunto de

maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad, al menos,
quincenal.
2. Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, segn

el calendario y los contenidos previamente establecidos.
3. En las reuniones de coordinacin, tomando como punto de partida los acuerdos
adoptados en la ltima reunin, se tratarn los siguientes puntos:
a) Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado.
b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto.
c) Valoracin de las relaciones sociales en el grupo.
d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se

tomen al respecto.
e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la diversidad.
4.- A algunas de estas reuniones podr asistir, a peticin propia o del centro docente,
el Orientador de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientacin
Educativa segn su disponibilidad horaria para dicho centro.
La periodicidad referida en los apartados anteriores quedar fijada, as como su calendario

anual en el Plan anual de centro.
6.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA

COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS
FAMILIAS.
1.- Tipo, nmero y horario de Tutora.
Los tutores realizarn, obligatoriamente cuatro reuniones anuales con las familias: la
primera al comienzo de curso, de carcter grupal, y otras tres, individuales, coincidiendo con la
entrega de boletines al final de cada trimestre. Se fijarn las fechas en el Plan Anual del Centro.
El tutor o tutora recibir, en principio, los lunes por la tarde, en el centro, a las
familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta
hora, quedar fijada en el Plan Anual del Centro, en el apartado de Accin Tutorial de
forma que se posibilite la asistencia de dichas familias. A dichas entrevistas podr asistir,
con carcter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su
disponibilidad horaria y previa coordinacin con el tutor o tutora.
2. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrn las siguientes finalidades:
a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseanza y
aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a
los criterios de evaluacin.
b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.
c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones

que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.
d) Promover y facilitar la cooperacin familiar en la tarea educativa del centro, tanto en lo

concerniente a los aspectos acadmicos como en lo relacionado con la mejora de la
convivencia.
7.- DESCRIPCIN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y

ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentacin de los

documentos oficiales de evaluacin, cada tutor y tutora incluir, en el expediente
acadmico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el
curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretara del centro como en el
incluido en la aplicacin informtica que para tal fin establezca la Consejera competente
en materia de Educacin de la Junta de Andaluca.
Estos datos incluirn:
a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera
vez en el centro, incluir el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.
b) Informacin de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la

misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el
momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.
c) Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que
ostente la tutora el seguimiento personalizado del alumnado. En esta informacin se puede
incluir:
1. Datos psicopedaggicos.
2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular
de la tutora, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de
referencia.
3. Cualquier otra informacin que redunde en el mejor conocimiento y atencin del
alumnado.
El principio de personalizacin de la educacin representa para la orientacin y la

accin tutorial, al menos, dos tareas estrechamente unidas a la recogida y organizacin de la
informacin (personal y acadmica):
a) Conocimiento del alumnado:

Este conocimiento debe servir para obtener un conjunto de informaciones precisas
sobre su contexto familiar, sus capacidades y necesidades para aprender, sus habilidades
sociales y comunicativas en entornos diversos, as como su grado de integracin en el
grupo-clase. Aunque la recogida de datos personales se inicia en el momento de la
escolarizacin, es preciso utilizar para un continuo y mejorado conocimiento del alumnado
el uso de tcnicas e instrumentos apropiados que nos van a permitir medidas diagnsticas
(extraer datos en informaciones sobre la congruencia de los objetivos educativos
propuestos, sobre la utilidad de los mtodos utilizados y sobre el rendimiento de los
alumnos), medidas orientadoras (adoptar decisiones destinadas a satisfacer las
necesidades del alumnado), y medidas motivadoras (uso de una metodologa adaptada).
Algunas de las tareas implicadas en el conocimiento del alumnado son:
Recoger informacin sobre las caractersticas del alumno/a.

Contrastar la informacin de diferentes fuentes y procedencias.
Sintetizar la informacin disponible para tener una visin coherente de su persona.
Sacar consecuencias prcticas de la informacin.
b) Seguimiento personalizado del alumnado:
La individualizacin supone que el profesorado realice un seguimiento del alumno a lo

largo del curso ayudndole a analizar y resolver los problemas que puedan surgir tanto de
tipo acadmico como personal o de integracin. Esta cercana llevar al tutor a conocer y
comprender mejor a su alumnado y le permitir que su respuesta educativa sea lo ms
adecuada posible. Este seguimiento debe organizarse y planificarse, encontrando momentos
claves en los tiempos dedicados a la evaluacin, especialmente a la formativa. Algunas de
las tareas implicadas en el seguimiento del alumnado son:
Registrar informacin relevante del alumno de forma continua.

Comunicarse con las familias con cierta frecuencia.
Valorar los progresos acadmicos y personales en breves lapsos temporales y
aconsejar al alumno.
8.- ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y
MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIN CON LA
ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.
La organizacin y utilizacin de recursos materiales y personales vienen

determinados por la respuesta educativa que el centro debe ofrecer a su alumnado de
acuerdo con sus caractersticas singulares. Una vez identificados en el centro aquellos
alumnos/as que necesitan una respuesta especfica, se planifica la atencin educativa que
precisen, para lo cual deben tenerse en cuenta el nmero y la clase de necesidades
educativas, as como los recursos disponibles del centro.
Los recursos humanos con que cuenta al centro seran:
- Profesores tutores.
- Profesores especialistas.
- Equipo directivo
- Padres, madres de los alumnos.
- El propio alumnado.
- Personal de administracin y servicios.
- Personal externo:
- Orientador del Equipo de Orientacin educativa.
- Profesor/a Especialista en audicin y lenguaje.
- Profesor/a de ATAL (cuando sea necesario)
La organizacin de los recursos personales tendr en cuenta:
Relacin del alumnado y tipo de NEE que presenta.

Tipo de intervencin.
Relacin de tareas y responsables: Evaluacin psicopedaggica, intervencin
familiar, elaboracin de ACI, etc.
Calendario de las tareas programadas.
Prioridades.
Los recursos materiales con que cuenta el centro seran:
- Materiales propios del aula (pupitres, )
- Aula multiusos (video, equipo de msica, )
- Pizarras digitales
- 26 Ordenadores porttiles para alumnado de sexto de Primaria.
- Biblioteca.
- Equipos de funcionamiento del centro (fotocopiadora, )
Se organizarn estos recursos teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y del propio
centro.
9. COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EX

TERNOS.
Como hemos expresado en el anterior apartado el personal externo al centro sera:
- Orientador del Equipo de Orientacin educativa.
- Profesor/a Especialista en audicin y lenguaje.
- Profesora de apoyo a la integracin especifica de alumnos con dficit visual.
- CEP de Cuevas-Olula.
- Biblioteca Municipal de Hurcal-Overa.
- Asuntos Sociales del Ayuntamiento.
. - Ayuntamiento de Hurcal-Overa.
10.- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
La evaluacin anual de la orientacin y la accin tutorial se incluir en la Memoria

que como consecuencia de la autoevaluacin del centro se realice anualmente, adems, de
las revisiones trimestrales que se hacen.
Dicha evaluacin recoger las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la

idoneidad del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientacin y la accin tutorial,
incluidas en el Proyecto Educativo,
Algunos de los procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el

seguimiento y evaluacin pueden ser:
Anlisis continuo de la Accin Tutorial, a travs de las diferentes reuniones de

coordinacin.
Observacin y anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje de los grupos de
alumnos y alumnas.
Seguimiento a travs de los expedientes acadmicos.
Cuestionarios de evaluacin de los programas institucionales desarrollados por el
centro a travs de Sneca.
Dilogo y debate en la clase.
Cuestionarios de evaluacin para tutores, tutoras y alumnado.
Evaluacin final a travs de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al
alumnado.
Inclusin en la Memoria Final de curso de la valoracin realizada, as como de
propuestas de mejora para el prximo curso escolar.
ANEXO I
PLANIFICACIN
CICLO II DE EDUCACIN INFANTIL EDUCACIN PRIMARIA
Jornadas de acogida: Jornadas de acogida:
Presentacin del tutor/a Presentacin del tutor/a

Carteles personales de identificacin Presentacin del centro, curso y etapa
Ayudar al alumno/a a conocer a sus nuevos Ayudar al alumno/a a conocer a sus nuevos
compaeros/as compaeros/as
Conocer el centro y sus dependencias Conocer el centro y sus dependencias, en
especial los alumnos nuevos.
Explicacin del plan de accin tutorial Explicacin del plan de accin tutorial
Objetivos del grupo-curso. Objetivos del grupo-curso.
Creacin de dinmicas de integracin en el grupo. Creacin de dinmicas de integracin en el grupo.
Organizacin del aula Organizacin del aula
Derechos, deberes y normas de convivencia. Derechos, deberes y normas de convivencia.
Conocer su cuerpo y respeto al propio sexo y al Eleccin de delegados de curso.

opuesto.
Potenciar hbitos de higiene, limpieza y Evaluacin inicial

autocuidado.
Evaluacin y revisin de alumnos/as con posibles Evaluacin y revisin de alumnos/as con posibles
alteraciones del lenguaje oral (especialmente alteraciones de lecto-escritura(especialmente hasta
alteraciones logopdicas) 4 curso)
Prevencin y deteccin de dficits aptitudinales que Prevencin y deteccin de dficits aptitudinales que
van a influir en el aprendizaje escolar. dificultan su aprendizaje escolar.
Asesoramiento a padres y profesores en la Asesoramiento a padres y profesores en la
resolucin de problemas conductuales propios de resolucin de problemas conductuales.
este nivel escolar:
- Agresividad
- Llanto operante
- Problemas con las comidas
- Miedos y fobias
- Hbitos bsicos de autocuidado y
autonoma.
Desarrollo de actividades que potencien los valores: Desarrollo de actividades que potencien los valores:
Bueno-malo Bueno-malo
Agradable-desagradable Agradable-desagradable
Beneficioso-perjudicial Beneficioso-perjudicial
Importante- no importante Importante- no importante
Deseable-Indeseable Deseable-Indeseable
Inofensivo-peligroso Inofensivo-peligroso
Adecuado-inadecuado Adecuado-inadecuado
Adaptativo-no adaptativo Adaptativo-no adaptativo
Desarrollo de actividades que potencien las Desarrollo de actividades que potencien las
siguientes actitudes: siguientes actitudes:
-Honradez -Lealtad -Honradez -Lealtad
-Sinceridad -Valenta -Sinceridad -Valenta
-Generosidad -Cooperacin -Generosidad -Cooperacin
-Comprensin -Tolerancia -Comprensin -Tolerancia
-Respeto -Amor -Respeto -Amor
-Solidaridad -Limpieza -Solidaridad -Limpieza
-Orden -Orden
Preparacin de las evaluaciones Preparacin de las evaluaciones
Anlisis de los resultados de las evaluaciones Anlisis de los resultados de las evaluaciones
Desarrollo de los programas de estrategias y Desarrollo de los programas de estrategias y tcnicas

tcnicas de aprendizaje (dentro del desarrollo de los de aprendizaje (dentro del desarrollo de los
contenidos procedimentales) contenidos procedimentales)
Aprendizaje, desarrollo y perfeccionamiento
progresivo de las tcnicas de estudio (hbitos,
habilidades, estrategias, mtodo, preparacin de
evaluaciones)
RELACIN DE HABILIDADES DE INTERACCIN SOCIAL para la introduccin de estos programas dentro de la

accin tutorial:
1. Habilidades bsicas de interaccin social: Sonrer y rer. Presentaciones. Favores. Cortesa.

Amabilidad
2. Habilidades para hacer amigos/as: Reforzar a los otros. Iniciaciones sociales. Unirse al juego con
otros. Peticin de ayuda. Cooperar y compartir.
3. Habilidades conversacionales: Iniciar conversaciones. Mantener conversaciones. Terminar
conversaciones. Unirse a las conversaciones de otros. Conversaciones de grupo.
4. Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones: Autoafirmaciones
positivas. Expresar emociones. Recibir emociones. Defender los derechos propios. Defender las
propias emociones.
5. Habilidades de solucin de problemas interpersonales: Identificar problemas interpersonales.
Buscar soluciones. Anticipar consecuencias. Elegir una solucin. Probar una solucin.
6. Habilidades para relacionarse con adultos: Cortesa con el adulto. Refuerzo a un adulto. Conversar
con el adulto. Peticiones al adulto. Solucionar problemas con el adulto.
Programas especficos con temas monogrficos que se proponen incorporar de forma progresiva y gradual
en los planes de accin tutorial:
- Educacin afectivo- - Autoestima- - Amistad y compaerismo

sexual Autoconcepto-
Asertividad
- Educacin para la salud - Comunicacin en general
- Cooperacin con el
Tercer Mundo
ANEXO II
RELACIN DE ASPECTOS RELEVANTES Y BSICOS
PARA TRASPASO DE INFORMACIN ED. INFANTIL ED.
PRIMARIA
DATOS PERSONALES Y ACADMICOS
NOMBRE Y APELLIDOS: ......................................................................................................................
FECHA DE NACIMIENTO: .................................................... EDAD: ...................................................
CENTRO DE ENSEANZA: .................................................................................................................
CURSO: ............................ LOCALIDAD: .............................................................................................
Poner una X cuando supere el aspecto considerado
A. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

1. Ha adquirido los hbitos bsicos de normas y comportamientos sociales
2. Respeta a los compaeros
3. Reconoce y expresa partes principales de su cuerpo.
4. No reconoce las siguientes partes de su cuerpo: ____________________________________
5. Evoluciona adecuadamente en el desarrollo motor.
6. Es creativo
7. Se muestra participativo
8. Ha asimilado las rutinas
9. Termina las tareas a realizar en el tiempo estipulado.
OBSERVACIONES:
B. LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

1. Es capaz de pronunciar todos los fonemas
2. No pronuncia bien los siguientes fonemas: (Asiste a Logopedia)
3. Tiene un vocabulario adecuado a su edad
4. Construye adecuadamente frases (incluye uso y distincin de gnero y nmero)
5. Su comprensin oral es adecuada a su edad
6. Le vocales
7. Escribe vocales
8. Lee palabras con consonantes directas (rodearlas) B, C, D, F, G, H, J, K, L, LL, M, N, , P, Q,
R, S, T, V, X, Y, Z
9. Escribe palabras con consonantes directas (rodearlas) B, C, D, F, G, H, J, K, L, LL, M, N, , P,
Q, R, S, T, V, X, Y, Z
10. Lee slabas mixtas CVC. Cules? ______________________________________________
11. Lee slabas inversas VC. Cules? ______________________________________________
12. Escribe slabas inversas VC. Cules? ___________________________________________
13. Presenta un nivel de lectura avanzado respecto a los dems nios/as de su clase
14. Presenta un nivel de escritura avanzado respecto a los dems nios de su clase
15. Lee letras maysculas
16. Escribe letras maysculas al dictado (Slo slabas Directas)
17. Reconoce colores bsicos cules? _____________________________________________
18. Se expresa y participa en la asamblea
19. Coge el lpiz correctamente
20. Conoce las siguientes letras: ___________________________________________________
21. Lee con letras minsculas
22. Escribe en minsculas
23. Fase en la que se encuentra del lenguaje escrito: ___________________________________
OBSERVACIONES
C. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Conoce y aplica conceptos lgico-matemticos
2. Escribe y reconoce del 0 al 9
3. Solo escribe y reconoce los nmeros: ____________________________________________
4. Asigna cardinal a conjuntos numricos (de 0 a 9 elementos)
5. Tiene en matemticas un nivel superior al resto de alumnos de su clase
6. Suma sin llevarse con un dgito
7. Resta sin llevarse con un dgito (Introduccin)
8. Reconoce situaciones de suma
9. Reconoce situaciones de resta
10. Reconoce y dibuja (Rodear): Crculo, Cuadrado, Rectngulo, Tringulo, Rombo, cubo, esfera,
OBSERVACIONES:
D. OTROS ASPECTOS
Presenta en clase un comportamiento normal (sin conductas disruptivas)
Presenta un comportamiento alterado: (Especificar): ____________________________________
______________________________________________________________________________
La familia colabora con el centro: (Rodear) Mucho, Poco, nada
Su nivel de aprendizaje es (Rodear) Excelente, Bueno, Normal, Regular, Malo
OBSERVACIONES:
E. OTROS COMENTARIOS DEL PROFESORADO

ANEXO IV
PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE OTRAS NACIONALIDADES QUE SE INTEGRA EN EL CENTRO
Dar informacin a Secretario, En el momento - Escrito sobre

Facilitar el Padres sobre el Centro Director, Jefe de de la documentos que debe de
proceso y el Material a utilizar Estudios matriculacin aportar para la correcta
de
matriculaci por el alumno. matriculacin traducido al
n e mayor nmero de
informaci Lenguas posible.
n a Padres - Escrito sobre horario
escolar, secretara
y tutoras
- Escrito sobre derechos y
deberes del
alumno/ a.
Realizar la matriculacin Secretario, Cuando se Cuestionario de
del alumno/a. Director, Jefe de formalice la matriculacin.
Estudios. matrcula.
Recoger informacin
escolar y familiar del Secretario, Cuando se Escrito sobre el material
alumno/a Director, Jefe de formalice la curricular a utilizar (de
Estudios matrcula. forma general y particular)
Documentos aportados
por padres y cuestionario
sobre historial escolar del
alumno/a
Presentacin del tutor/a Tutor, alumnos/as El primer da de Completar cuestionario
legal del alumno/a al con conocimiento tutora. sobre el historial escolar
Profesor/a del curso. de idioma, del alumno/a
interpretes.
Concrecin de la - Cuestionarios Tutores, Profesor de Cuando el Pruebas curriculares

competencia sobre competencia ATAL, Orientador, Ciclos. alumno/a llegue al de nivel (Lengua,
curricular del curricular en: Centro e incluso Matemticas y
alumno/a y su Matemticas, antes de Lenguaje Oral)
ubicacin en el Lengua y Lenguaje integrarlo/a en un
Centro Oral. nivel o aula.
Facilitar la - Ensearle las Conserje, alumnado de Cuando el Carteles para

integracin del distintas la misma nacionalidad, alumno/a llegue ponerlos
alumno/a en el dependencias del profesores. por primera vez al temporalmente en el
Centro y en el Centro. Centro. idioma del alumno/a.
Aula. Tutor/a, compaero/a del
mismo idioma. Cuando el
- Entregar escrito alumno/a llegue al Escrito sobre
sobre derechos y Centro o al Aula. deberes y derechos
deberes del Tutor/a, alumnado de la de los/las
alumnado. misma nacionalidad, Cuando se incorpore al alumnos/as.
profesores. Aula.
- Presentacin del
alumno/a, Ponerse carteles
compaeros, con el nombre de
profesores. cada alumno/a.
Crear un Situar en el mapa, Toda la clase y el tutor/a Cuando el Mapas, cartulinas.

ambiente propicio el pas de origen. alumno/a llegue al
en el Aula. Aula.
Comentar Toda la clase, el
caractersticas alumno/a y el tutor/a El primer da.
generales del Pas.
Alumnado del aula y Diversos objetos.
Decorar el Aula tutor/a Durante el curso
con algn motivo
tpico de los
distintos Pases de
origen del Todo el Centro, Segn
alumnado Padres/Madres de A determinar programacin.
alumnos/as, durante el curso
Realizacin de una instituciones
semana de
interculturalidad
ANEXO II
PLAN DE CONVIVENCIA
INDICE PLAN DE CONVIVENCIA
1. INTRODUCCIN....
2
2. HORARIO....................................................................................3
3. RECURSOS DEL ENTORNO3
4. ABSENTISMO.
5
5. NORMAS DE CONVIVENCIA.................................7
A. Normas relativas a los padres/madres/
representantes legales....7
B. Normas relativas al profesorado..
......9
C. Normas relativas al alumnado.10
- Modelo de normas de aula...
..21
- Composicin de la comisin de convivencia..
...22
- Finalidades y metodologa....
.22
- Plan de reuniones de la comisin de
convivencia......23
- Aula de convivencia, espacio de reflexin....23
Objetivos..
Funciones
Actuaciones
Destinatarios
Profesorado
Criterios para su funcionamiento
- Contenidos del Plan de Actuacin.
....25
- Actuaciones previstas para la consecucin de los
Objetivos...27
- Compromisos de
convivencia....27
- Mediacin en la resolucin de los conflictos que
pudieran plantearse..28
- Actuaciones para proporcionar estrategias,
orientaciones y materiales28
- Actuaciones conjuntas de los rganos de gobierno y
de coordinacin docente del centro en relacin con el
tratamiento de la convivencia en el mismo..29
Delegados/as de clase en Educacin Primaria
Delegados/as de padres/madres/representantes
Legales.
- Anexo I: Modelo de compromiso de convivencia...31
Compromiso que adquiere la familia

Compromiso que adquiere el Centro
EL PLAN DE CONVIVENCIA.
1. INTRODUCCIN
Destacar como marco normativo la Orden 28/04/2015, por la que se modifica la Orden 20/06/2011,
por las que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015). La Orden 11/04/2011, por la que se regula la
participacin de los centros docentes en la Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz y el
procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva
(Convivencia+) (BOJA 07-07-2011).
Para su realizacin se han seguido los Decretos: 19/2007, de 23 de enero y 328/2010, de 13 de julio
por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros pblicos de Educacin Infantil y
Primaria.
Los protocolos con sus respondientes anexos del Plan de Convivencia se encuentran en direccin.
Con este Plan se pretende mejorar la convivencia del Centro. Las normas de este Plan estn reflejadas
en el ROF del Centro, y tambin, en cierta medida, en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), las
programaciones didcticas y las actividades de los tutores/as con las normas de aula.
La tutora es un instrumento importante en la promocin de la convivencia, el desarrollo personal y

social del alumnado y el respeto de los derechos humanos en la vida del aula y del centro.
Decidir que el centro es PROMOTOR de la CULTURA de PAZ supone la explicitacin de que:
Los alumnos/as van a ser agentes activos.

El centro cuenta con plataformas como asambleas, tutoras y comisin de convivencia.
Se conecta con las familias.
Se busca la colaboracin de entidades del entorno que trabajan este tema, integrando
sus propuestas y materiales en la programacin de las reas, trabajando con el
profesorado y las familias en actividades de sensibilizacin y formacin.
Se conecta a nivel local y global (regional, nacional, europeo) con las experiencias y programas
institucionales en esta lnea.
Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el

mismo.
Se ha realizado un anlisis de nuestro centro educativo.

Entre los elementos evaluados del estado de la convivencia en el centro:
a) Las caractersticas del centro y de su entorno: ubicacin, accesos, horarios, recursos

materiales, etc.
Ubicacin, accesos:
Nuestro centro es uno de los seis, de Primaria de la localidad. Se halla enclavado en

una zona situada al NE de la provincia, en la cuenca del ro Almanzora, cerca de la provincia
de Murcia. El trmino tiene 318,12 Km2 y alrededor de 17.500 habitantes (huercaleos o
huercalenses).
Caractersticas fsicas:
El CEIP San Jos de Calasanz, est situado en la zona norte de la poblacin. Fue construido
en el ao 1970 y est formado por un solo edificio de tres plantas:
Planta baja: Tres aulas de E.Infantil , una de Primaria, Gimnasio, Vestuarios, Saln de
usos Mltiples, Sala de Profesores, Despacho de Direccin, Secretara, Aula
Especfica, comedor y sala de fotocopiadoras, archivo
Primera planta: Biblioteca, despacho del servicio de orientacin y apoyo, aula de PT,
mini-aula de Logopedia y 13 aulas ordinarias: 6 de ellas de E.Infantil y el resto de
Primaria.
Segunda planta: 12 aulas ordinarias de Primaria y un mini-departamento de ingls.
En el patio anexo, hay ocho aulas prefabricadas, ocupadas por E.Infantil
2. HORARIO:
Nuestro centro, con motivo del Plan de apertura, abre sus puertas con el aula matinal a las 7:30 horas
de la maana y finaliza a las 19:00 horas con las actividades extraescolares y Escuelas Deportivas.
La organizacin de la jornada escolar es la siguiente:
E.Primaria e Infantil: De lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas.

Otras horas del profesorado de permanencia en el Centro:
o Lunes de 16:30 a 19:30 horas: Horario regular (De 17:30 horas a 18:30 horas
tutora con los padres/madres de alumnos/as).
o Martes de 17:00 a 19:00 horas: Horario irregular.
3. RECURSOS DEL ENTORNO:

La principal fuente de riqueza es la ganadera, el sector servicios y la agricultura. Se construye
como centro de servicios, tanto pblicos como privados de la comarca.
a) Recursos Culturales:
Pabelln de Deportes Municipal. Radio, tv local, distintas asociaciones, teatro Rafael
Alberti, torre de Hurcal-Overa, biblioteca, etc
Recursos Educativos:
Siete colegios de Educacin Primaria, dos institutos de secundaria, Educacin a distancia, un
centro de adultos, dos bibliotecas pblicas, AMPA, etc.
Recursos Religiosos: tres Hermandades.
Recursos Sanitarios: un Hospital y cuatro consultorios.
Otros: Polica y Guardia Civil
b) Las caractersticas de la comunidad educativa: estabilidad de las plantillas del

personal docente y no docente, caractersticas socioeconmicas de las familias,
diversidad del alumnado, necesidades ms urgentes del centro.
Estabilidad de las plantillas del personal docente y no docente:
Nuestro colegio tiene 48 profesores/as en plantilla y 3 de Religin: 17 de Infantil, resto de

Primaria, PT y AL.
La mayora son docentes (y no docentes) fijos en el centro, aunque siempre existen cambios y
dficits de personal que convendra suplir.
El centro cuenta con dos maestras de Pedagoga Teraputica (una de ellas, es de Aula
Especfica), la atencin peridica de una logopeda adscrita al centro, y la atencin de tres das
y medio en semana por el/la orientados/a del EOE de Hurcal-Overa.
Caractersticas socioeconmicas de las familias:
La procedencia de los alumnos/as se centra fundamentalmente en varios apartados:

Servicios, construccin, ganadera, agricultura y desempleo. Se construye como centro de
servicios, tanto pblicos como privados de la comarca.
No existe un ndice considerable de absentismo escolar ni de abandono prematuro de

los estudios.
Diversidad del alumnado:
El nmero de alumnos/as con que contamos es de 870 y 161 alumnos/as de primaria que
utilizan el Transporte Escolar. Tambin existe en el centro un transporte adaptado para nios/as de
Educacin Especial.
Los alumnos/as que utilizan el transporte escolar proceden de las distintas pedanas o barrios
de la localidad, por lo que se distribuye en 4 rutas con distinto recorrido.
Alumnado extranjero (58), de procedencias como Bulgaria (9), Ecuador (9), Reino Unido
(5), Colombia(5), Lituania, Pakistn, Marruecos, Polonia, etc. Es muy variado.
Necesidades educativas de apoyo especfico: tenemos un Aula Especfica, un Aula de
Apoyo a la Integracin, un Aula de ATAL, una futura Aula de Convivencia (para casos
puntuales que pudieran presentarse en alguna ocasin), un Aula de Psicomotricidad, un
Aula de Logopedia y ms de treinta alumnos/as con necesidades educativas de apoyo
especfico. Las Aulas especficas no estn equiparasen cuanto a infraestructura y recursos
tcnicos.
Tiempo de ocio: el alumnado utiliza recursos, tanto de las actividades extraescolares del
centro, como de recursos del entorno muy variados.
Hbitos de estudio y motivacin: existe variedad en estos aspectos y bien es cierto que
cabran expectativas de mejora.
Clima del aula: es bueno y se acuerda mediante las normas del aula.
Necesidades ms urgentes del centro.
A continuacin resumimos las necesidades ms urgentes:
a) De orden personal:
- Realizacin de cursillos en la localidad.
- Un docente ms de PT, un docente de apoyo a cada ciclo.
b) De orden material:
- Mayor dotacin econmica para material fungible de alumnos/as, material
para talleres, material audiovisual.
- Tenemos escasez de aulas para desdoblar los cursos que estn sobrecargados y
para las especialidades: idioma, msica, plstica
- Reparar patios, pintura interior, valla, alcantarillado, cambiar puertas y
ventanas, alicatados de pasillos
c) La situacin de la convivencia en el centro: tipo y nmero de conflictos que se

producen, causas y sectores implicados en ellos.
La situacin de convivencia en el centro es buena.
Las relaciones con las familias y otras instituciones se desarrolla con normalidad
(excepto algn caso puntual).
Existe cierta confianza en el estudio, aunque es variada y mejorable, y no existe

absentismo escolar.
El Centro escolariza a alumnado de diferentes etnias y condiciones sociales y

personales, aunque no por ello existen dificultades en las relaciones o conflictos ni
choques interculturales.
Mediante juegos y actividades tutoriales se han establecido normas de convivencia.
d) Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y particulares de cada

aula.
Nos basamos en los Derechos y Deberes del alumnado, as como lo recogido en el ROF.
Normas generales de convivencia del Centro. Se fomenta la convivencia y la

comunicacin, as como la responsabilidad. Las tareas de tratamiento para la
convivencia, segn el ROF, son:
- El correcto desarrollo de las actividades acadmicas.
- El respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
- El buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro.
Otros aspectos son:
- Desarrollo de la personalidad del alumno/a.

- Garantizar la participacin de todos los agentes
- Garantizar la libertad de enseanza de los profesores.
4. ABSENTISMO
Entre las obligaciones de los Alumnos/as hay que considerar como fundamental, la asistencia
a clase por lo que creemos que se debe interpretar como absentismo, la falta de asistencia sin
justificar de ms de cinco das lectivos al mes.
El profesorado encargado de cada tutora llevar un control de la asistencia a clase del

alumnado que integra su grupo, con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar, y
elevar a la Jefatura de Estudios las incidencias que se produzcan, con periodicidad mensual.
Los tutores/as que detecten casos de absentismo, lo notificarn por escrito a la familia y
citarn a los representantes legales para mantener una entrevista a fin de tratar el problema,
indagar las posibles causas del mismo y establecer un compromiso de actuacin conjunta
adoptando las medidas necesarias.
En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente

las ausencias del alumno/a, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los
compromisos que, en su caso, haya asumido, la Direccin del centro comunicar por escrito a los
representantes legales del alumnado las posibles responsabilidades en que pudieran estar
incurriendo y les informar de que se va a derivar el caso a la Comisin de absentismo.
Cuando la actuacin llevada a cabo por el centro docente y todos los estamentos de la
comunidad educativa no consiga la plena escolarizacin del alumnado absentista, la Direccin del
centro solicitar la intervencin de los Servicios Sociales Comunitarios o Municipales a fin de
que realicen las acciones en el mbito sociofamiliar que les correspondan.
La derivacin de los casos se realizar a travs del Protocolo de derivacin incluido como
Anexo II de las presentes Instrucciones.
Este centro docente mantendr la coordinacin necesaria y una comunicacin fluida y

constante con los servicios sociales correspondientes, establecindose cuantos acuerdos sean
necesarios en orden a la prevencin y erradicacin del absentismo escolar.
Para la escolarizacin de los hijos/as de las familias temporeras, se estar a lo dispuesto en las
instrucciones de la Direccin General de Ordenacin Educativa y Solidaridad.
Una vez que el nio/a se incorpore nuevamente al Centro, se proceder a aplicar una serie de
refuerzos educativos que permitirn al alumno/a su recuperacin y puesta al da en su educacin.
Objetivos
Los objetivos y, por tanto, los de la Comisin de Convivencia, que se persiguen con el plan de
convivencia son los siguientes:
a) Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado Instrumentos y recursos en relacin

con la promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la
convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prcticas que permitan
mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la
diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los conflictos
que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia
de aprendizaje.
e) Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia,
especialmente de la violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y
racistas.
f) Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.
5. NORMAS DE CONVIVENCIA
El deber fundamental de todos los que constituyen el Centro Educativo es crear un clima de
convivencia y comunicacin, en un proceso en donde prime la autorresponsabilidad y el
compromiso mutuo de respetar y garantizar los derechos de los otros. Se trata, en definitiva, de
crear actitudes capaces de generar por s mismas un ambiente generalizado de confianza y
seguridad, propiciando la creatividad y eficacia.
Normas de convivencia. Seccin 1. Disposiciones generales. Artculo 29. Cumplimiento de los

deberes y ejercicio de los derechos.
1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el
cumplimiento de sus deberes (Decreto 328/2010 de 13 de julio ttulo I, capitulo 1).
2. En la elaboracin de estas normas se ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) La convivencia ser entendida como meta y condicin necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizndose que no se
produzca segregacin del alumnado por razn de creencias, sexo, orientacin
sexual, etnia o situacin econmica y social.
b) La promocin de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c) La prevencin de los riesgos y la promocin de la seguridad y la salud como bien
social y cultural.
3. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, se han
tenido presentes los derechos y deberes del alumnado e igualmente las correcciones o
medidas disciplinarias que, en su caso, se aplican.
Nuestro Centro, tiene como principios bsicos de su actividad educativa:
a) El desarrollo de la personalidad del alumno/a mediante una formacin humana

integral, una enseanza activa y el respeto a los principios democrticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
b) Garantizar la participacin de los profesores, padres, madres, alumnos/as, personal
no docente en la gestin del Centro.
c) Garantizar la libertad de enseanza de los profesores/as, dentro del respeto a la
Constitucin, al presente reglamento y a aquellos objetivos que oportunamente se
establezcan por el Consejo Escolar del Centro.
A. NORMAS RELATIVAS A LOS PADRES/MADRES

En relacin con el Centro.
Conocer el Reglamento de Rgimen Interior y observar las
normas contenidas en el mismo.
Atender a las citaciones del Centro.
Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos sin
causa justificada.
No deben entrar al Colegio para recoger a sus hijo/as a la
hora de salida hasta que toque la sirena, ni subir a las aulas
en horario escolar.
Las faltas de asistencia de comunicarn a los padres/madres
que debern devolver la notificacin debidamente firmada y
poniendo el motivo de la ausencia.
Entrevistarse con los tutores/as y/o profesores/as de su
hijo/a.
Llegar a acuerdos con profesores/as y tutores/as de sus
hijos/as sobre aspectos fundamentales de la Educacin de
los mismos (atencin al estudio, alimentacin, sueo,
descanso, etc) evitando mensajes contrapuestos.
Participar (y, en su caso, organizar) en las actividades
extraescolares organizadas por el Centro.
En relacin con los profesores/as.

No desautorizar la accin de los Profesores en presencia de
sus hijos/as.
Facilitar todo tipo de informacin y datos valorativos de sus
hijos/as a los Profesores/as que lo precisen, en los distintos
aspectos que puedan afectar a la personalidad.
Facilitar a sus hijos cuantos medios sean precisos para llevar
a cabo las actividades y tareas que le indique el profesorado.
Participar voluntariamente con los profesores/as en la
programacin de aquellas actividades para las que se solicite
su ayuda.
En relacin con sus hijos.

Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los
alumnos/as.
Vigilar y controlar sus actividades.
Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos
respecto del Centro: puntualidad, orden, aseo, etc.
En el caso de infeccin de piojos o liendres, debern tomar
las medidas oportunas y no volver a clase hasta que estn
completamente limpios. Llamar a la familia.
Procurarn tener actualizado el carnet de vacunaciones.
Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio,
especialmente en lo relativo a lecturas, juegos y televisin.
Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el
horario escolar.
Recoger personalmente o mediante persona autorizada a
todos los alumnos/as que tengan que ausentarse del Centro
durante el horario escolar.
B. NORMAS RELATIVAS A LOS PROFESORES/AS

En relacin consigo mismo.
Actualizarse y perfeccionarse en su profesin.
Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que queda
convocado.
Vigilar al alumnado en los recreos.
Coordinarse entre los distintos niveles y ciclos para afrontar las
necesidades didcticas
En relacin con los alumnos/as:

Respetar la personalidad de cada nio/a.
Intentar escucharle, comprenderle y ayudarle.
No hacer distinciones entre los alumnos.
Preocuparse por sus condiciones ambientales.
Motivar la no marginacin o discriminacin entre los alumnos/as
por razn de s u condicin social o econmica.
En relacin al Centro.
Conocer el Reglamento de Organizacin y funcionamiento y

cumplir con sus preceptos.
Potenciar las decisiones del Claustro de Profesores, del Consejo
Escolar y de las autoridades educativas.
Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e
instalaciones del Centro.
Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del
recinto escolar.
En relacin con los padres/madres.
Mantener contactos peridicos y sistemticos con los padres/madres

de los alumnos/as, dentro del horario previsto para tal fin.
Recibir la visita de los padres/madres cuando lo soliciten,
cumpliendo los horarios y normas establecidas para el caso.
Cumplimentar los boletines de evaluacin en los periodos
establecidos.
Solicitar la justificacin de las ausencias y salidas del Centro por
parte de los alumnos/as.
Entregar fotocopia del examen en caso de solicitarla, quedndonos
con el original.
En caso de que un padre, madre o tutor quieran formular una
denuncia, se enviar al Director en vez de entrar en discusiones.
No fotografiar o hacer vdeos de los alumnos que as lo soliciten.
Pedir autorizacin escrita para todo tipo de salidas del recinto
escolar.
C. NORMAS RELATIVAS A LOS ALUMNOS/AS
Puntualidad y agrupamientos:
Los alumnos/as del centro deben respetar los horarios de entrada y

salida, agrupndose con sus tutores en los lugares sealados por el/la jefe/a de
estudios. Quince minutos despus de la hora de entrada a clase se cerrarn las
puertas del patio, por lo que a partir de esa hora no se podr tener acceso al
Centro, salvo en casos muy excepcionales (visita mdica).
9:15 horas, slo se abrir la puerta del Paseo Alameda. Las entradas al colegio
deben hacerse ordenadamente estando totalmente prohibido provocar
situaciones peligrosas en las escaleras, como empujarse, asomar el cuerpo por
la barandilla, deslizarse por ella, etc
Slo se permitirn salidas en horas de clase cuando los padres/madres o tutores

los requieran personalmente y dejando constancia en Conserjera (con un
documento firmado)
Las puertas del patio se abrirn a las 7:30 horas, pudiendo utilizar vehculo
hasta las 8:30 para traer a los alumnos/as al centro. A partir de esta hora, slo
se podr entrar a pie.
Entrada de alumnos/as:
1) Los alumno/as de tres aos sern entregados al profesor/a en mano en

la propia clase.
2) Los familiares acompaarn a sus hijos/as a la fila NO A LA CLASE.
3) Si algn alumno/a por causa justificada y ocasionalmente, tiene que
venir despus de la hora de entrada, deber informar al tutor/a (llegar a
deshoras perjudica el buen funcionamiento de la clase).
Salida de alumnos/as:
1) Las puertas del Centro se abrirn cuando toque la sirena.
2) INFANTIL: Sern entregados/as a las personas responsables de
recogerlos tal y como se est haciendo.
3) Los alumnos/as del PRIMER CICLO (1 y 2) se les asignar un
sitio en el porche para que sean recogidos por las personas
encargadas, al tocar la sirena.
4) El resto de los alumnos/as sern recogidos segn lo concertado por
sus familias respectivas con los propios alumnos/as.
5) Cada tutor/a velar para que sus alumnos/as salgan del centro segn
lo concertado.
6) Si despus de la hora de salida quedase algn alumno/a sin ser
recogido, se informar de ello al equipo directivo, tutores/as,
profesores/as, conserjes, etc., para tratar de localizar a la familia y
solucionar el problema. En este punto hay que dejar claro que el
horario de trabajo del profesorado acaba al tocar la sirena, y por
tanto, a partir de esa hora ser responsabilidad de los familiares
hacerse cargo de los nios/as. Pasado un plazo prudencial de
responsabilidad de 10 minutos sin tener informacin de la familia,
se notificar a las autoridades locales.
7) Si por alguna razn algn da se dan circunstancias excepcionales
respecto a la entrada o salida de sus hijos, se informar de ello al
tutor/a para que tome las medidas oportunas.
8) Durante las actividades extraescolares de la tarde, sern los
familiares los nicos encargados de recoger puntualmente a los
nios/as al terminar cada actividad y no dejarlos solos en el patio.
9) El colegio se abre a las 7:30 horas para los alumnos/as del AULA
MATIANAL EXCLUSIVAMENTE. Los/as alumnos/as que no
pertenecen al aula matinal no deben ser dejados, SIN CONTROL,
en el patio del colegio hasta la hora de entrada. No deber entrar
ningn alumno antes de las 8:45 horas. Los monitores/as llevarn a
los ms pequeos a la fila que les corresponda y los recogern de las
clases para llevarlos al comedor.
Pasillos y uso de lavabos:
Quedar prohibido que durante las horas de clase los alumnos/as permanezcan en
los pasillos.
Los alumnos/as aprovecharn preferentemente el recreo para hacer uso de lavabos

y servicios, ya que quedar prohibido su uso durante las clases, salvo casos de
verdadera necesidad, y siempre teniendo en cuenta la edad de los alumnos/as.
Golosinas:
Quedar totalmente prohibido su consumo dentro de la clase, salvo casos

excepcionales, como fiestas organizadas por el Centro.
Recreos:
El recreo, adems de ser un periodo de descanso y de relajacin para nios/as en su
jornada escolar, se utilizar para realizar cualquier necesidad de tipo fisiolgico,
beber agua, comer, etc.
Durante ste quedarn totalmente prohibidos los balones, objetos arrojadizos,

juegos violentos y en general todo aquello que perturbe el descanso del nio/a o
pueda ocasionarle algn dao.
Una vez finalizado, los alumnos/as formarn en el lugar reservado a cada curso y
con el profesor/a que en ese momento les vaya a impartir clase, realizarn la
entrada al centro en las condiciones establecidas.
El profesor vigilar los recreos segn la normativa vigente y lo adoptado en el

ROF.
En los das de lluvia o muy mal tiempo, los alumnos/as permanecern en las clases
con sus tutores/as o maestros/as asignados al grupo. Para determinar si se sale al
recreo se tocar la sirena.
Referentes a su comportamiento personal:
1) Acudir a clase debidamente aseado/a.

2) Transcurrir por pasillos y escaleras con orden y compostura.
3) Aportar a las clases los libros y el material escolar que sean precisos.
4) Responsabilizarse de los encargos que se le encomienden.
5) Acudir a los servicios en los casos de verdadera necesidad, segn su edad.
6) Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formuladas por sus
padres.
7) Habituarse a ser ordenados y cuidadosos en sus tareas escolares.
Referentes a los profesores/as:
1) Tener un trato respetuoso con los profesores y personal al servicio del

Centro.
2) Prestarse al dilogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida
del Centro.
3) Realizar las tareas y actividades que se le asignen.
4) Cuidar y mantener la atencin a las explicaciones de clase y repasar las
dudas que se tengan.
Referentes al Centro:
1) Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.

2) Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y
ordenados.
3) Cuidar la limpieza del patio, utilizando las papeleras para que no queden
restos de comida ni papeles.
4) Participar, se acuerdo con su edad, en la organizacin del Centro.
5) No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor/a responsable en
cada momento.
Siguiendo el Decreto 328/2010 de 13 de julio y normas de aula.
Artculo 30. Incumplimiento de las normas de convivencia.
1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de
las normas de convivencia habrn de tener un carcter educativo y recuperador, debern
adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a
los derechos del resto del alumnado y procurarn la mejora de las relaciones de todos los
miembros de la comunidad educativa.
2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las
normas de convivencia, deber tenerse en cuenta lo que sigue:
a) El alumno o alumna no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.
b) No podrn imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad fsica y a

la dignidad personal del alumno o alumna.
c) La imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Plan

de convivencia respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deber
contribuir a la mejora de su proceso educativo.
d) Asimismo, en la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias debern tenerse

en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, as como su
edad. A estos efectos, se podrn recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas
circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del
alumnado, o a las instituciones pblicas competentes, la adopcin de las medidas necesarias.
3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artculos 34 y 37, solo
sern de aplicacin al alumnado de educacin primaria.
Artculo 31. Gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias.
1. A efectos de la gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran

circunstancias que atenan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin

espontnea del dao producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La peticin de excusas.
2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditacin.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un maestro o maestra.

c) Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compaeros y compaeras
de menor edad y al alumnado recin incorporado al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, orientacin
sexual, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as
como por cualquier otra condicin personal o social.
e) La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de los dems miembros
de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de

la comunidad educativa.
g) La difusin, a travs de internet o por cualquier otro medio, de imgenes de conductas

contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes
u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no sern de aplicacin cuando
las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o
como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Artculo 32. mbitos de las conductas a corregir.
1. Se corregirn, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Plan de Convivencia, los actos

contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario
lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades
complementarias y extraescolares y al transporte escolar.
2. Asimismo, podrn corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por
cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estn motivadas o directamente
relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
Seccin 2. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su correccin
Artculo 33. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripcin.
1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por
los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades

orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del
deber de estudiar por sus compaeros y compaeras.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en
las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa.
2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o

alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes
legales. En el caso de reiteradas faltas por enfermedad, ser necesario aportar documentacin
mdica.
3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los
planes de convivencia de los centros establecern el nmero mximo de faltas de asistencia por
curso, a efectos de la evaluacin y promocin del alumnado. A efectos de promocin y
evaluacin, ser necesario tener ms de un 35% de faltas.
4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en
el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los
periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
Artculo 34. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
1. Por la conducta contemplada en el artculo 33.1.a), se podr imponer la correccin de

suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicacin de esta
medida implicar que:
a) El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se imponga esta
correccin (en otra aula o nivel temporalmente).
b) Deber informarse a quienes ejerzan la tutora y la jefatura de estudios en el transcurso de la

jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora
deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la
alumna. De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita en la tutora y dar traslado a la
Jefa de Estudios.
2. Por las conductas recogidas en el artculo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior,
podrn imponerse las siguientes correcciones:
a) Amonestacin oral.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del mismo.
d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das
lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. En
el comedor escolar una vez que el alumno/ha comido , aproximadamente a las 14/45h, se
suspender el derecho de permanecer en el centro hast las 16:00h, por un periodo mximo de tres
das.
e) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de

tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar
las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.
3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrn
ser realizadas en el aula de convivencia de acuerdo con lo dispuesto en el plan de convivencia.
Artculo 35. rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las
normas de convivencia.
1. Ser competente para imponer la correccin prevista en el artculo 34.1 el profesor o profesora
que est en el aula.
2. Sern competentes para imponer las correcciones previstas en el artculo 34.2:
a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.
b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.
c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.
d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dar cuenta a la comisin de
convivencia.
Seccin 3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su correccin
Artculo 36. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las

siguientes:
a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno o
alumna producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la

comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenfoba u homfoba, o se
realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin

de documentos acadmicos.
h) Las actuaciones que causen graves daos en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa,
as como la sustraccin de las mismas.
i) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia

del centro a las que se refiere el artculo 33.
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del
centro.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisin de convivencia

considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los

sesenta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
Artculo 37. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia.
1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artculo 36,
podrn imponerse las siguientes medidas disciplinarias:
a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras
reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de correccin y de la
responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los trminos previstos por
las leyes.
b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo
mximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres
das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o
alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en
el proceso formativo. . En el comedor escolar una vez que el alumno/a ha comido,
aproximadamente a las 14/45h, se suspender el derecho de permanecer en el centro hasta las
16:00h, por un periodo superior a tres das.
e) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres das lectivos e
inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar
las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. .
En el comedor escolar una vez que el alumno/ha comido, aproximadamente a las 14/45h, se
suspender el derecho de permanecer en el centro hasta las 16:00h, por un periodo superior a tres
das.
f) Cambio de centro docente.
2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrn
ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de
convivencia.
3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o

directora podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento
del plazo previsto en la correccin, previa constatacin de que se ha producido un cambio
positivo en la actitud del alumno o alumna.
Artculo 38. rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas
gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.
Ser competencia del director o directora del centro la imposicin de las medidas disciplinarias
previstas en el artculo 37, de lo que dar traslado a la comisin de convivencia.
Seccin 4. Procedimiento para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias
Artculo 39. Procedimiento general.
1. Para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente

Reglamento, ser preceptivo, en todo caso, el trmite de audiencia al alumno o alumna.
Cuando la correccin o medida disciplinaria a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia
al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artculo 37.1 de este
Reglamento, se dar audiencia a sus padres, madres o representantes legales.
Asimismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artculo
34.2, deber orse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.
2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente ejecutivas y,

una vez firmes, figurarn en el expediente acadmico del alumno o alumna.
3. Los maestros y maestras del alumno o alumna debern informar a quien ejerza la jefatura de
estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas
contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedar constancia escrita y se informar a
los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas.
Artculo 40. Reclamaciones.
1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrn presentar en el plazo de dos
das lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de correccin o medida
disciplinaria, una reclamacin contra la misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar

en el expediente acadmico del alumno o alumna.
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacin con las
conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artculo 36, podrn ser revisadas por el
Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de
acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin. A tales efectos, el director o directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo
Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se presente la
correspondiente solicitud de revisin, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la
decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
Seccin 5. Procedimiento de tramitacin de la medida disciplinaria del cambio de centro
Artculo 41. Inicio del expediente.
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la

convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora
del centro acordar la iniciacin del procedimiento en el plazo de dos das, contados desde que se
tuvo conocimiento de la conducta. Con carcter previo podr acordar la apertura de un perodo de
informacin, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de
iniciar el procedimiento.
Artculo 42. Instruccin del procedimiento.
1. La instruccin del procedimiento se llevar a cabo por un maestro o maestra del centro
designado por el director o directora.
2. El director o directora notificar fehacientemente al padre, madre o representantes legales del

alumno o alumna la incoacin del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan,
as como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos das lectivos
formulen las alegaciones oportunas.
3. El director o directora comunicar al servicio de inspeccin de educacin el inicio del

procedimiento y lo mantendr informado de la tramitacin del mismo hasta su resolucin.
4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, el instructor o instructora pondr

de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna,
comunicndoles la sancin que podr imponerse, a fin de que en el plazo de tres das lectivos
puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.
Artculo 43. Recusacin del instructor.

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrn recusar al instructor o
instructora. La recusacin deber plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro,
que deber resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicacin las causas y
los trmites previstos en el artculo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen
Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en lo que
proceda.
Artculo 44. Medidas provisionales.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al

iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, el director o la directora por
propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podr adoptar como medida
provisional la suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres
das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicacin de esta medida
provisional, el alumno o alumna deber realizar las actividades que se determinen para evitar la
interrupcin de su proceso formativo.
Artculo 45. Resolucin del procedimiento.
1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictar y notificar

la resolucin del procedimiento en el plazo de veinte das a contar desde su iniciacin. Este plazo
podr ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo
mximo de otros veinte das.
2. La resolucin de la direccin contemplar, al menos, los siguientes extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida disciplinaria.
d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
Artculo 46. Recursos.
Contra la resolucin a que se refiere el artculo 45, se podr interponer recurso de alzada en el
plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente
en materia de educacin, de conformidad con lo establecido en los artculos 114 y 115 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre. La resolucin del mismo, que pondr fin a la va administrativa,
deber dictarse y notificarse en el plazo mximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que
recaiga resolucin, se podr entender desestimado el recurso.
MODELO DE NORMAS DE AULA
NORMAS PARA LA CONVIVENCIA Y BUEN FUNCIONAMIENTO EN EL

COLE
1. Respetar a TODO el personal del centro y compaeros/as.

2. Cuidar nuestro colegio y nuestra clase:
- Cuidar el material escolar, no romper ni estropear libros,
libretas, lpices
- No tirar cosas al suelo y mantener la limpieza.
- No pintar las mesas.
3. No coger nada que no nos pertenezca, ni coger las cosas por la fuerza.
4. Venir a clase limpios/as y aseados/as.
5. Obedecer las indicaciones de todas las personas que trabajan en el centro
(profesorado, conserjes,).
6. Demostrar siempre que somos personas bien educadas y que sabemos convivir:
a. Pedir las cosas POR FAVOR, y dar las GRACIAS.
b. No correr, empujar o gritar, en escaleras, pasillos y clase.
c. No lanzar objetos.
d. No comer en clase.
e. Saber escuchar. Pedir el turno de palabra, levantando la mano cuando
queramos opinar o intervenir en clase.
f. Preguntar siempre que tengamos DUDAS.
g. Saber escuchar: Estar en clase atentos a las explicaciones del
profesorado y trabajar. No interrumpir las explicaciones de los
profesores/as.
h. No molestar a los compaeros/as.
i. No agredir ni insultar. Tratar a las personas con cario.
7. Traer siempre el material necesario, segn el horario/asignatura. Anotad el da

anterior los materiales y las tareas en vuestra agenda.
8. Procurar terminar las tareas en clase, pero siempre escuchando antes al
profesor/a.
9. No traer mvil ni aparatos electrnicos.
10. Para desarrollar tu personalidad y que crezca tu autoestima:
Procura que haya un buen ambiente de compaerismo con TODOS/AS los

alumnos/as del centro, tanto en clase como en pasillos y patio de recreo.
Presta tus cosas a quien lo necesite alguna vez.
Inters por participar, por realizar tareas escolares y hacerlas limpias y
ordenadas (con buena presentacin).
Procura venir a clase con alegra y ganas de trabajar.
Haz las tareas sin entretenerte.
Inters por la LECTURA: sentimiento de CURIOSIDAD, querer saber. Si no
lo intentas, no logrars tener un buen nivel, TU NIVEL, saca tu potencial.
Composicin, responsabilidadde la Comisin de Convivencia.
Composicin de la Convivencia:
El Consejo Escolar constituir una Comisin de Convivencia integrada por:
- Director (Presidencia)
- Jefa de Estudios
- Dos profesores/as
- Cuatro madres/padres del alumnado.
Todos los miembros sern elegidos por cada uno de los sectores de entre sus
representantes en el Consejo Escolar.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la AMPA del Centro, ste ser
uno de los representantes de los padres y madres en la Comisin de Convivencia.
La Comisin de Convivencia recibir el asesoramiento adecuado por parte de los
respectivos Gabinetes provinciales de asesoramiento sobre la convivencia escolar.
Finalidad y metodologa.
La Comisin de Convivencia podr realizar, por delegacin del Consejo Escolar, el

seguimiento del plan de convivencia y la coordinacin de las actuaciones y mediadas
contenidas en el mismo.
Asimismo, valorar los avances, las dificultades y propondr al Consejo Escolar las
medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se
incorporar a la memoria del plan de convivencia.
La Comisin debe conocer, valorar y tener en cuenta el cumplimiento efectivo de las

correcciones impuestas por el director del centro, el carcter educativo y recuperador de las
mismas, las circunstancias personales de cada uno/a, familiares o sociales que se han tenido
en cuenta para adoptar dichas medidas y el procedimiento para la adecuada informacin a las
familias del alumnado afectado.
Se encargar de defender el orden, la tolerancia, el respeto, y se aplicarn las

sanciones que correspondan, siempre respetando los derechos bsicos de cada uno/a y que
contribuya a una mejora.
Plan de reuniones de la Comisin de convivencia.
Se convocarn dos reuniones anuales, mas todas aquellas que se consideren necesarias para la
solucin del conflicto en cuestin, en las que la Comisin de Convivencia dar cuenta al pleno
del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones .
En fin, se podrn celebrar otras reuniones siempre que existan casos que resolver.
AULA DE CONVIVENCIA, ESPACIO DE REFLEXIN.

El aula es un espacio de Reflexin del alumnado, que no tiene
comportamientos adecuados en el aula y centro.
OBJETIVOS:
1. Mejorar el clima de convivencia del centro.
2. Crear espacios nuevos para aprender a resolver conflictos de manera pacfica,
reflexiva, dialogante y transformadora.
3. Generar medios alternativos a la permisividad violenta y la expulsin.
4. Ensear a reflexionar al alumnado que ha sido expulsado del aula o centro (valorar
las causas, establecer compromisos)
5. Analizar datos de convivencia cuantitativa y cualitativamente
FUNCIONES DEL AULA DE CONVIVENCIA:
a) Atender alumnado Expulsado:
El aula estar abierta las horas que se estimen oportunas, atendidas por el
maestro/a que se le ha asignado esta funcin, para ayudar y orientar hacia el
compromiso, al alumnado, para que este mejore sus actitudes.
Alumnado reincidente tendra un tratamiento alternativo.
b) Labor de Estudio, informacin y derivacin a otras instancias del centro
(Aula de convivencia, Tutores/as, Orientacin, Jefatura de Estudios, )
ACTUACIONES DENTRO DEL AULA DE CONVIVENCIA:

FICHAS DE REFLEXIN.
ENTREVISTAS (trabajamos las 3 R reconocimiento del dao causado,
responsabilidad y reparacin-)
CONTRATOS DE CONDUCTA con alumnado y familiares.
TALLERES PALIATIVOS-PREVENTIVOS (habilidades sociales, resolucin de
conflictos, educacin de sentimientos )
PLANING TAREAS de alumnos expulsados ms de 1 da.
ENTREVISTAS CON FAMILIARES
TAREAS ACADMICAS.
DESTINATARIOS:
1. Alumnado que por problemas conductuales no pueden mantener comportamientos
adecuados para permanecer en clase, siendo estos expulsados de dicha clase.
2. Alumnos expulsados de una o varias asignaturas, 1 o varios das.
3. El alumnado anterior tendr que ser reincidente y se habr aplicado la correccin
contemplada en el artculo 34.1.
PROFESORADO:
El maestro/a del aula de Convivencia se encargar de coordinar las actuaciones,
realizar labores de recogida y transmisin de informacin a otros estamentos del
centro,
Criterios acordados para el funcionamiento
del Aula de Convivencia:
Quin asistir al aula de convivencia: criterios acumulables

a. Alumnado al que se le haya impuesto correcciones y /o sanciones (varias incidencias)
por presentar conductas contrarias a las normas de convivencia.
b. Alumnado que sea especialmente conflictivo o reincidente.
c. Reiteracin de incidencias.
d. Alumnado con el que se pueda realizar un trabajo reflexivo.
e. Alumnado del que podamos obtener una mnima participacin y apoyo familiar (por
ejemplo, para realizar compromisos conductuales o pedaggicos).
f. El alumnado asistir al aula de convivencia, bien como medida nica o bien como
medida previa a una futura expulsin por posible acumulacin de ms incidencias.
g. El nmero mximo de alumnos que podrn asistir juntos al aula de convivencia ser
de 4 5 alumnos.
Periodos de permanencia en el aula de convivencia:

a. El alumnado podr asistir al aula de convivencia, pudindolo hacer en horario lectivo
completo o bien las horas que consideremos necesarias. Depender del alumno/a en
concreto, su participacin, implicacin, aprovechamiento y tipo de incidencias que
presente.
Aspectos a trabajar en el Aula:

a. En el tiempo que asista al aula de convivencia realizar actividades de reflexin y
tareas acadmicas correspondientes.
b. El tiempo dedicado a las actividades reflexivas ser el necesario, dependiendo de la
situacin particular de cada alumno/a.
c. Las actividades reflexivas debern trabajar las conductas contrarias a las normas de
convivencia (incidencias que ha realizado).
d. Las actividades reflexivas debern ser trabajadas, en lo posible con maestros/as
designados/as.
e. Ser el tutor/a el encargado/a de recopilar las tareas acadmicas, que debe realizar, el
alumnado que vaya a asistir al aula de convivencia.
Otros aspectos de organizacin:

a. Para que el alumnado pueda asistir al aula de convivencia se deber realizar el trmite
de audiencia a los padres/madres o representantes legales del alumnado, al igual que
ocurre en las expulsiones, pues asistir al aula de convivencia es una privacin del
derecho a la asistencia de clase.
- Cuando la familia previo aviso, no colabore, la direccin del
Centro lo har de oficio.
b. Se rellenar una ficha de derivacin al aula de convivencia, donde se informar
principalmente de sus conductas contrarias a las normas de convivencia, estrategias
educativas empleadas ( para dar solucin al problema planteado) tiempo que
permanecer en el aula.
c. El director autorizar o no la asistencia del alumnado al aula de convivencia, una vez
se haya estudiado el caso y aconsejado por el orientador del Centro.
Contenidos del Plan de Actuacin
1. Actuaciones acogida:
Las realizar el/la tutor/a y el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas
para favorecer la integracin del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en
el centro.
2. Actuaciones para convocatorias de ayudas y premios para proyectos de fomento de

la convivencia.
Cuando salgan las convocatorias se estudiar.
3. Actuaciones preventivas, deteccin, de mediacin y de resolucin de conflictos, para

la mejora de la convivencia en el centro.
Incluimos tipos de actividades para mejorar la convivencia, prevenir la violencia y

resolver de forma pacfica los conflictos que pudieran plantearse, teniendo en cuenta el
diagnstico del estado de la convivencia en el centro y los objetivos a conseguir.
El plan de convivencia incluir, como actuaciones preventivas, las siguientes:
a) Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del

alumnado.
En este sentido, se incluirn actividades de acogida para el alumnado que se
matricula en el centro por primera vez, as como actividades que faciliten el
conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia,
tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los
derechos y deberes del alumnado y las correcciones que, en su caso, se
aplicaran.
b) Actividades dirigidas a favorecer la relacin de las familias y el centro

educativo. Se programarn actuaciones para favorecer la participacin de las
familias en la vida del mismo.
c) Actividades dirigidas a la sensibilizacin frente a los casos de acoso e
intimidacin entre iguales, si llegaran a producirse, dirigidas al alumnado, al
profesorado y a las familias.
d) Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la
igualdad entre hombres y mujeres. Seguiremos el Plan de Igualdad de la Junta.
e) Medidas de carcter organizativo establecidas, que posibiliten la adecuada
vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos,
las entradas y salidas del centro y los cambios de clase. Son las propuestas del
ROF.
Actuaciones previstas para la consecucin de los objetivos.
Compromisos de convivencia.
Mediacin en la resolucin de los conflictos que pudieran plantearse.
Aula de convivencia y grupo de mediacin que estar constituido por:
- Orientador del Centro
- Delegado/a de padres/madres.
- Delegado/a de clase de tercer ciclo de Primaria.
- Tutor/a.
- Padre/madre/ representante del alumnado implicado.
Se podr reunir el grupo de mediacin completo o parte de l, a peticin
de la jefatura de estudios que lo presidir.
Los tipos de actividades mencionadas anteriormente, tambin los incluiremos en las siguientes
celebraciones:
- Da de las Lumbres
- Da I. de los derechos de la Infancia - Da del carnaval
-Da Internacional contra la violencia de Gnero - Da de la mujer trabajadora
-Da de la Constitucin -Da del padre
-Da Internacional de los Derechos Humanos - Da de la madre
-Da I. del Inmigrante - Da de prevencin de los incendios

forestales
- Fiesta de Navidad - Fiesta de fin de curso
-Da de la Paz - Da del libro
- Jornadas Culturales
-Da de Andaluca
Actuaciones previstas para la consecucin de los objetivos:
ACTUACIONES Responsables Recursos
Seguimiento de la Comisin de Comisin de convivencia Personales
Convivencia.
Revisin Legislacin Bsica Comisin de convivencia y Personales

ETCP
Pgina Web Convivencia Toda la Comunidad Educativa Telemticos
Convocatoria Premios Convivencia Comisin de convivencia, ETCP

y tutores/as
Congreso Convivencia Abierto a la Comunidad Tcnicos

Educativa
Gua de Buenas Prcticas ETCP y docentes Materiales: impreso dicho

documento.
Jornadas de Atencin a la De carcter voluntario para el Tcnicos

Diversidad: Un mar de profesorado
comunicacin
Formacin de los docentes ETCP y CEP Personales principalmente
Sociograma Tutores/as con asesoramiento Personales y telemticos

del orientador/a
Efemrides Toda la Comunidad Educativa, Personales.

con implicacin de agentes
Materiales: fungibles
externos en los casos
oportunos Tcnicos
Compromisos de convivencia Tutor/a y Consejo Escolar Personales
Familia y alumnado Modelo I

Mediacin en la resolucin de los Se parte primero del tutor/a o Personales
conflictos que pudieran plantearse del propio alumnado.
Si no, vanse las lneas del

proceso a seguir: los
mediadores
Compromisos de convivencia.
A iniciativa de las familias o de la tutora del alumnado con problemas de

conducta y de aceptacin de las normas, aquellas podrn suscribir con el centro un
compromiso de convivencia (Vase Anexo I), con carcter preventivo de esta medida.
El tutor o tutora dar traslado a la direccin del centro de cualquier propuesta

de compromiso de convivencia, as como de la importancia del conflicto, con carcter
previo a su suscripcin, para que ste verifique el cumplimiento de las condiciones
previstas en el plan de convivencia para la aplicacin de esta medida. Una vez
verificadas las condiciones, el director autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba.
En los compromisos de convivencia, de los que quedar constancia por escrito

en la tutora de acuerdo con el modelo que se adjunta como Anexo I, se establecern
las medidas concretas que se acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que
presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el
desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluacin de la efectividad de
las mismas. Asimismo, deber quedar constancia de la posibilidad de modificar el
compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dar traslado

del mismo al director del centro (con fotocopia), que lo comunicar a la Comisin de
Convivencia.
El Consejo Escolar, a travs de la comisin de Convivencia, garantizar la

efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y
propondr la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las
que se podr contemplar la anulacin del mismo.
Mediacin en la resolucin de los conflictos que pudieran plantearse.
El plan de convivencia recoge, entre las medidas para la mejora de la

convivencia en el centro, la mediacin para la resolucin pacfica de los
conflictos que pudieran plantearse, con carcter previo a la aplicacin, del
rgimen sancionador que pudiera corresponder. En caso de que el
procedimiento de mediacin finalice con un acuerdo positivo entre las partes,
esto podr ser tenido en cuenta, en su caso, en el correspondiente
procedimiento sancionador.
Para la aplicacin de esta medida, el centro contar con un grupo de

mediacin, (orientador, tutor/a y jefa de estudios, delegado/a de padres/madres
y delegado/a de clase, madre/padre del alumnado implicado, si se estima
oportuno, donde haya surgido el conflicto-). Si fuera necesario, se recurrir a
la mediacin de educadores sociales y dems profesionales externos al centro
con la formacin adecuada para ello.
Procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la

mediacin escolar: se analizarn qu tipo de casos son derivables, los agentes
que intervienen en la mediacin (ej: grupo de mediacin), compromisos a los
que se puede llegar, el proceso a seguir y la finalizacin del mismo.
Procedimiento para la comunicacin de la aplicacin de esta medida a

la Comisin de Convivencia del centro, al tutor o la tutora y a las familias del
alumnado implicado: va escrita y va oral.
Ser el director del centro quien, a peticin de cualquier miembro de la

comunidad educativa, ofrecer al alumnado implicado en conductas contrarias
a las normas de convivencia del centro que pudieran derivar en la imposicin
de una sancin la posibilidad de acudir a la mediacin escolar, debiendo quedar
constancia escrita de la aceptacin de las condiciones por todas las partes, as
como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptar la realizacin de
las actuaciones que se determinen.
Actuaciones para proporcionar estrategias, orientaciones y materiales.
A. Proporcionar estrategias, orientaciones y elaboracin de

materiales de apoyo para:
El control de asistencia y comunicacin a las familias.
A travs de Sneca, y entrevistas con las familias.
Acceso de los padres a la informacin escolar.
El anlisis de los grupos escolares: a travs de
sociogramas.
La prctica de la mediacin y otras alternativas
sustitutivas de los expedientes sancionadores:
o Establecer la mediacin en la convivencia escolar
como principio bsico educativo.
o Definir y poner en marcha estructuras,
individuales o colectivas, responsables de la
mediacin en los Centros.
o Implementar foros en mediacin externos al
Centro, si fuera pertinente.
Deteccin temprana de los problemas de convivencia: a
travs de la observacin y de cuestionarios en los casos
pertinentes.
B. Actividades de indagacin y formacin:

B.1. Revisin de la legislacin bsica.
No slo se revis la normativa, sino, tambin, nos ayudamos de
la Gua para elaborar el Plan de Convivencia, as como de otra
bibliografa amplia.
B.2. Programacin de las necesidades de formacin de la

comunidad educativa en esta materia.
Estas necesidades de formacin de harn llegar al

correspondiente centro del profesorado para su inclusin, en su
caso, en el Plan de Actuacin del mismo.
Se plantea a algunos miembros de la Comunidad Educativa del

centro asistir a las Jornadas de Atencin a la Diversidad.
Congreso sobre convivencia escolar.
Curso de formacin de responsables en temas de

convivencia y mediacin escolar.
Actividades de formacin permanente para el profesorado, en

colaboracin con las Comunidades Autnomas: para el desarrollo
de habilidades sociales y tcnicas de resolucin de conflictos
Incorporacin de los temas de convivencia a los programas de

formacin inicial del profesorado.
Actuaciones conjuntas de los rganos de gobierno y de coordinacin

docente del centro en relacin con el tratamiento de la convivencia en el
mismo.
No slo en las reuniones de la Comisin de Convivencia, sino tambin en las

de ETCP, Equipo Docente, Equipo de Ciclo, Claustro y Consejo Escolar se
trabajan aspectos de convivencia del centro, a travs del dilogo, as como
del anlisis y debate de los documentos bsicos del centro, como son en las
programaciones didcticas del Centro, el Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento, el Plan de Orientacin y Tutora
Delegados y delegadas de clase en Educacin Primaria:

Procedimientos de eleccin:
- El alumnado de cada clase de E.Primaria elegir, por sufragio directo y secreto,
por mayora simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o
delegada de clase, as como un subdelegado o subdelegada, que sustituir a la
persona que ejerce la delegacin en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
Funciones :
- Mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos que pudieran
presentarse entre el alumnado.
- Colaborarn con el profesorado en los asuntos que afecten al
funcionamiento de clase y, en su caso trasladarn al tutor/a las
sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
- Colaborar activamente con la Jefatura de Estudios en aquellas
actividades que requieran una colaboracin del alumnado.
El alumnado dispondr de tablones de anuncios en los pasillos, donde expresarn
libremente sus ideas, siempre con el debido respeto hacia la comunidad educativa.
Delegados de padres/madres/representantes legales:

Procedimientos de eleccin:
- Se realizarn en la convocatoria de padres/madres/tutores/as legales de
inicio de curso (antes del mes de noviembre).
- Ser elegido/a para cada curso escolar.
- Se podrn presentar a la citada eleccin los/as padres/madres/tutores
legales que lo deseen.
- Se elegir un/a delegado/a , de la unidad y un/a subdelegado/a, que
sustituir al anterior en caso de ausencia o enfermedad, en el
procedimiento que cada grupo o unidad estime oportuno en ese
momento.
- En el acto, si se llega a realizar votacin, ser individual y secreta,
pudiendo votar en la eleccin tanto el padre como la madre del
alumnado de la clase que se encuentre presente en ese momento de la
votacin. No se podr delegar el voto.
Funciones:
- Mediacin en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio
alumnado o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
- Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a peticin del
profesorado, en las que se precisen aportaciones de experiencias
personales o profesionales.
CEIP SAN JOS DE CALASANZ HURCAL-OVERA(ALMERIA)
ANEXO I: MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D./D...........................................................................................................representante legal del
alumno/a matriculado en este centro en el curso escolar
..., en el grupo, y
D./D..en calidad de tutor/a de dicho alumno/a,
se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

o
Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
o
Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado.
o
Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a y seguimiento
o
de los cambios que se produzcan.
o Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a
o Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumno/a del centro y del
profesorado.
o Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
Control diario e informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
o Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e informacin a la familia.

o Aplicacin de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediacin,
etc).
o Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad
establecida.
o Otros:
En Hurcal-Overa, a .de de
TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Fdo:.. Fdo:
VB EL DIRECTOR/A
Fdo:
ANEXO III
INDICADORES
HOMOLOGADOS PARA LA
AUTOEVALUACIN
ANEXO III
Indicadores homologados para la autoevaluacin en colegios de educacin infantil y primaria (CEIP),
colegios de educacin infantil y primaria que imparten primer y segundo curso de ESO y colegios
pblicos rurales (CPR)
REA DE INDICADOR DE
DEFINICIN VARIABLES MEDICIN
MEDICIN EVALUACIN
FUENTE: SISTEMA
SNECA
a. N total de alumnas y
Porcentaje de alumnado
Alumnado de alumnos que
de cinco aos que obtiene
educacin infantil promocionan en el
Enseanza- evaluacin positiva en la
que alcanza los ltimo curso de la etapa a x 100/ b
aprendizaje. consecucin de las
objetivos educativos de infantil.
capacidades enunciadas en
de esta etapa. b. N total de alumnas y
los objetivos de la etapa.
alumnos que constan en
el acta de evaluacin del
ltimo curso de la etapa.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
alumnos de 6 curso que
Promocin de
promocionan sin
alumnado de 6 curso Porcentaje de promocin
adaptaciones curriculares
de educacin del alumnado de 6 curso
Enseanza- significativas.
primaria sin de educacin primaria sin a x 100/ b
aprendizaje. b. N total de alumnas y
adaptaciones adaptaciones curriculares
alumnos sin
curriculares significativas.
significativas.
significativas que
constan en el acta de
evaluacin del ltimo
curso de la etapa.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
Alumnado de 6 alumnos de 6 curso que
curso de educacin obtienen evaluacin
Enseanza- de 6 curso de educacin
primaria con positiva en todas las a x 100/ b
aprendizaje. primaria con evaluacin
evaluacin positiva reas.
positiva en todas las reas.
en todas las reas. b. N total de alumnas y
el acta de evaluacin del
ltimo curso de la etapa.
Enseanza- Promocin alumnado Media de porcentajes de FUENTE: SISTEMA Media de los
aprendizaje. de educacin promocin en los distintos SNECA ci
primaria sin ciclos del alumnado que ai. N de alumnas y
adaptaciones no desarrolla adaptaciones alumnos sin
curriculares curriculares significativas. adaptaciones curriculares
significativas. significativas que
promocionan en un
determinado ciclo.
bi. N total de alumnas y
alumnos sin
significativas
matriculados en el
ltimo curso del ciclo
correspondiente.
ci. Porcentaje por ciclo
de alumnado sin
significativas que
promociona.
ci =ai x 100 / bi
FUENTE: SISTEMA
SNECA
ai. N de alumnas y
alumnos con evaluacin
positiva en una
Alumnado de Media de porcentajes de determinada rea.
Enseanza- educacin primaria alumnado con evaluacin bi. N total de alumnas Media de los
aprendizaje. con evaluacin positiva en las distintas matriculadas y alumnos ci
positiva. reas. matriculados en dicha
rea.
ci. Porcentaje por rea
del alumnado con
evaluacin positiva.
ci =ai x 100 / bi
FUENTE: SISTEMA
SNECA
Alumnado de 2 de a. N total de alumnas y
educacin primaria alumnos que obtienen un
de 2 curso de educacin
que globalmente nivel competencial de 5
primaria que en la prueba
Enseanza- alcanza un dominio 6 en comunicacin
ESCALA alcanza los a x 100/ b
aprendizaje. alto en la lingstica.
niveles 5 6 en la
competencia bsica b. N total de alumnas y
competencia bsica de
de comunicacin alumnos que participan
comunicacin lingstica.
lingstica. en la prueba ESCALA
de comunicacin
lingstica.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
Enseanza- alcanza un dominio 6 en razonamiento
aprendizaje. alto en la matemtico.
niveles 5 6 en la
de razonamiento alumnos que participan
razonamiento matemtico.
matemtico. en la prueba ESCALA
de razonamiento
matemtico.
Enseanza- Alumnado de 4 de Porcentaje de alumnado FUENTE: SISTEMA a x 100/ b
aprendizaje. educacin primaria de 4 curso de educacin SNECA
que globalmente primaria que en la prueba a. N total de alumnas y
alcanza un dominio de evaluacin de alumnos que obtienen un
alto en la diagnstico alcanza los nivel competencial de 5
6 en comunicacin
lingstica.
b. N total de alumnas y
competencia bsica niveles 5 6 en la alumnos que participan
de comunicacin competencia bsica de en la prueba de
lingstica. comunicacin lingstica. evaluacin de
diagnstico de
comunicacin
lingstica.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
Alumnado de 4 de Porcentaje de alumnado alumnos que obtienen un
educacin primaria de 4 curso de educacin nivel competencial de 5
que globalmente primaria que en la prueba 6 en razonamiento
Enseanza- alcanza un dominio de evaluacin de matemtico.
a x 100/ b
aprendizaje. alto en la diagnstico alcanza los b. N total de alumnas y
competencia bsica niveles 5 6 en la alumnos que participan
de razonamiento competencia bsica de en la prueba de
matemtico. razonamiento matemtico. evaluacin de
diagnstico de
razonamiento
matemtico.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
Alumnado de ESO Porcentaje de alumnado alumnos de ESO que
Enseanza- con evaluacin de ESO con evaluacin obtienen evaluacin
a x 100/ b
aprendizaje. positiva en todas las positiva en todas las positiva en todas las
materias. materias. materias.
las actas de evaluacin.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
ai. N de alumnas y
alumnos de ESO sin
significativas que
promocionan en un
determinado curso.
Promocin alumnado Media de porcentajes de
de ESO sin promocin por curso del
Enseanza- alumnos sin Media de los
adaptaciones alumnado de ESO sin
aprendizaje. adaptaciones curriculares ci
curriculares adaptaciones curriculares
significativas
significativas. significativas.
matriculados en el curso
correspondiente.
ci. Porcentaje por curso
del alumnado sin
significativas que
promociona.
ci =ai x 100 / bi
Enseanza- Alumnado de ESO Media de porcentajes de FUENTE: SISTEMA Media de los
aprendizaje. con evaluacin alumnado de ESO con SNECA ci
ai. N de alumnas y
alumnos con evaluacin
positiva en una
determinada materia.
bi. N total de alumnas
evaluacin positiva en las matriculadas y alumnos
positiva.
distintas materias. matriculados en dicha
materia.
ci. Porcentaje por
materia del alumnado
con evaluacin positiva.
ci =ai x 100 / bi
FUENTE: SISTEMA
SNECA
alumnos que obtienen un
Alumnado de 2 de Porcentaje de alumnado
nivel competencial de 5
ESO que globalmente de 2 de ESO que en la
o 6 en comunicacin
alcanza un dominio prueba de evaluacin de
Enseanza- lingstica.
alto en la diagnstico alcanza los a x 100/ b
competencia bsica niveles 5 o 6 en la
alumnos que participan
de comunicacin competencia bsica de
en la prueba de
lingstica. comunicacin lingstica.
evaluacin de
diagnstico de
comunicacin
lingstica.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
o 6 en razonamiento
alcanza un dominio prueba de evaluacin de
Enseanza- matemtico.
alto en la diagnstico alcanza los a x 100/ b
de razonamiento competencia bsica de
en la prueba de
matemtico. razonamiento matemtico.
evaluacin de
diagnstico de
razonamiento
matemtico.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
Horas de docencia Porcentaje de horas de a. N total de horas de
Enseanza-
directa impartidas por docencia impartidas por el docencia impartidas. a x 100/ b
aprendizaje.
el profesorado. profesorado. b. N total de horas de
docencia previstas en el
horario.
Enseanza- Asistencia escolar en Porcentaje de alumnado FUENTE: SISTEMA 100 - (a x
aprendizaje. educacin infantil. de educacin infantil que SNECA 100/ b)
durante el curso escolar a. N total de alumnas
tiene ms de un 75% de matriculadas y alumnos
asistencia. matriculados en
educacin infantil que
tienen ms de un 25% de
faltas de asistencia
recogidas en Sneca
durante el curso escolar.
b. N total de alumnas
matriculadas y alumnos
matriculados en
educacin infantil.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
ai. N de alumnas y
alumnos con
significativas que
promocionan en un
determinado ciclo.
Promocin alumnado
Media de porcentajes de bi. N total de alumnas y
de educacin
promocin por ciclo del alumnos con
Atencin a la primaria con Media de los
alumnado con adaptaciones curriculares
diversidad. adaptaciones ci
adaptaciones curriculares significativas
curriculares
significativas matriculados en el
significativas.
ltimo curso del ciclo
correspondiente.
ci. Porcentaje por ciclo
de alumnado con
significativas que
promociona.
ci =ai x 100 / bi
FUENTE: SISTEMA
SNECA
Atencin a la alcanza un dominio o 2 en comunicacin
diversidad. bajo en la lingstica.
niveles 1 o 2 en la
de comunicacin alumnos que participan
comunicacin lingstica.
lingstica. en la prueba ESCALA
de comunicacin
lingstica.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
Atencin a la alcanza un dominio o 2 en razonamiento
diversidad. bajo en la matemtico.
niveles 1 o 2 en la
de razonamiento alumnos que participan
razonamiento matemtico.
matemtico. en la prueba ESCALA
de razonamiento
matemtico.
Atencin a la Alumnado de 4 de Porcentaje de alumnado FUENTE: SISTEMA a x 100/ b
diversidad. educacin primaria de 4 curso de educacin SNECA
que globalmente primaria que en la prueba a. N total de alumnas y
obtiene un dominio de evaluacin de alumnos que obtienen un
o 2 en comunicacin
lingstica.
bajo en la diagnstico alcanza los b. N total de alumnas y
competencia bsica niveles 1 o 2 en la alumnos que participan
de comunicacin competencia bsica de en la prueba de
lingstica. comunicacin lingstica. evaluacin de
diagnstico de
comunicacin
lingstica.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
Alumnado de 4 de Porcentaje de alumnado alumnos que obtienen un
educacin primaria de 4 curso de educacin nivel competencial de 1
que globalmente primaria que en la prueba o 2 en razonamiento
Atencin a la obtiene un dominio de evaluacin de matemtico.
a x 100/ b
diversidad. bajo en la diagnstico alcanza los b. N total de alumnas y
competencia bsica niveles 1 o 2 en la alumnos que participan
de razonamiento competencia bsica de en la prueba de
matemtico. razonamiento matemtico. evaluacin de
diagnstico de
razonamiento
matemtico.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
ai. N total de alumnas y
alumnos que reciben
refuerzo educativo y
Media de porcentajes de
supera el rea
alumnado que desarrolla
instrumental
Eficacia de los programas de refuerzo en
correspondiente.
programas de las reas instrumentales de
Atencin a la bi. N total de alumnas y Media de los
refuerzo de reas Lengua castellana, Lengua
diversidad. alumnos que reciben ci
instrumentales en extranjera o Matemticas
refuerzo educativo en el
educacin primaria. que alcanza evaluacin
rea instrumental.
positiva en el rea
ci. Porcentaje por rea
correspondiente.
instrumental de
alumnado de refuerzo
educativo que alcanza
evaluacin positiva.
ci =ai x 100 / bi
Atencin a la Eficacia de las Media de porcentajes de FUENTE: SISTEMA Media de los
diversidad. adaptaciones alumnado que cursa reas SNECA ci
curriculares con adaptaciones ai. N total de alumnas y
significativas en curriculares significativas alumnos que superan los
educacin primaria. y alcanza evaluacin objetivos de la
positiva. adaptacin curricular
significativa de una
determinada rea.
alumnos con adaptacin
curricular significativa
en una determinada rea.
ci. Porcentaje por rea de
alumnado con
significativas que supera
los objetivos.
ci =ai x 100 / bi
FUENTE: SISTEMA
SNECA
alumnos con altas
Eficacia de la Porcentaje de alumnado
capacidades destinatarios
flexibilizacin de la con altas capacidades
de una flexibilizacin
Atencin a la escolarizacin del destinatario de una
que superan todas las a x 100/ b
diversidad alumnado con altas flexibilizacin que supera
reas correspondientes.
capacidades en todas las reas
educacin primaria. correspondientes.
alumnos con altas
de una flexibilizacin en
educacin primaria.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
ai. N de alumnas y
alumnos con
significativas que
promocionan en un
determinado curso.
Promocin alumnado Media de porcentajes de
de ESO con promocin por curso del
Atencin a la alumnos con Media de los
adaptaciones alumnado con
diversidad. adaptaciones curriculares ci
curriculares adaptaciones curriculares
significativas
significativas. significativas.
matriculados en el curso
correspondiente.
de alumnado con
significativas que
promociona.
ci =ai x 100 / bi
FUENTE: SISTEMA
SNECA
o 2 en comunicacin
obtiene un dominio prueba de evaluacin de
Atencin a la lingstica.
bajo en la diagnstico alcanza los a x 100/ b
diversidad. b. N total de alumnas y
de comunicacin competencia bsica de
en la prueba de
lingstica. comunicacin lingstica.
evaluacin de
diagnstico de
comunicacin
lingstica.
Atencin a la Alumnado de 2 de Porcentaje de alumnado FUENTE: SISTEMA a x 100/ b
diversidad. ESO que globalmente de 2 de ESO que en la SNECA
obtiene un dominio prueba de evaluacin de a. N total de alumnas y
o 2 en razonamiento
matemtico.
bajo en la diagnstico alcanza los
de razonamiento competencia bsica de
en la prueba de
matemtico. razonamiento matemtico.
evaluacin de
diagnstico de
razonamiento
matemtico.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
a. N total de alumnas
matriculados en
educacin bsica que
Absentismo escolar de enseanzas bsicas que
Atencin a la tienen ms de un 25% de
en las enseanzas tiene ms de un 25% de a x 100/ b
diversidad. faltas de asistencia
bsicas. faltas de asistencia durante
recogidas en Sneca
el curso escolar.
durante el curso escolar.
b. N total de alumnas
matriculados en
enseanzas bsicas.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
ai. N total por curso de
alumnas y alumnos que
estn matriculados en el
Media de porcentajes de
que por edad les
Idoneidad curso-edad alumnado matriculado en
Atencin a la corresponde. Medias de
en las enseanzas el curso que por edad le
diversidad bi. N de alumnas y los ci
bsicas. corresponde en las
alumnos por curso de
enseanzas bsicas.
educacin bsica del
centro.
de idoneidad:
ci =ai x 100 / bi
FUENTE: SISTEMA
Porcentaje de alumnado SNECA
que cursa un programa de a. N total de alumnas y
refuerzo en la materia alumnos que superan el
Eficacia de los
instrumental de Lengua programa de refuerzo
programas de
Atencin a la castellana y literatura, 1 correspondiente.
refuerzo de materias a x 100/ b
diversidad. Lengua extranjera o b. N total de alumnas
instrumentales en la
Matemticas que alcanza matriculadas y alumnos
ESO.
calificacin positiva en matriculados en el
dicho programa de programa de refuerzo
refuerzo. educativo de una materia
instrumental.
Atencin a la Eficacia de las Media de porcentajes de FUENTE: SISTEMA Media de los
diversidad. adaptaciones alumnado que cursa SNECA ci
curriculares materias con adaptaciones ai. N total de alumnas y
significativas en la curriculares significativas alumnos que alcanzan
evaluacin positiva
conforme a los criterios
de evaluacin
establecidos en la
adaptacin curricular
significativa de una
alumnos con
y alcanza calificacin
ESO. adaptaciones curriculares
positiva.
significativas en una
ci. Porcentaje por
materia de alumnado con
significativas que
obtiene evaluacin
positiva.
ci =ai x 100 / bi
FUENTE: SISTEMA
Eficacia de los SNECA
programas de a. N total de materias o
Porcentaje de materias o
Atencin a la recuperacin de mbitos pendientes
mbitos pendientes que se a x 100/ b
diversidad. materias o mbitos recuperados a final de
recuperan.
pendientes en la curso.
ESO. b. N total de materias o
mbitos pendientes.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
alumnos con altas
Eficacia de la capacidades destinatarios
flexibilizacin de la de una flexibilizacin
con altas capacidades
escolarizacin del que superan todas las
Atencin a la destinatario de una
alumnado con altas materias a x 100/ b
diversidad flexibilizacin que supera
capacidades en correspondientes.
todas las materias
educacin secundaria b. N total de alumnas y
correspondientes.
obligatoria. alumnos con altas
de una flexibilizacin en
educacin secundaria
obligatoria.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
a. N de alumnas y
Cumplimiento de
Porcentaje de alumnado alumnos de enseanzas
Clima y normas de
que no tiene incidentes de bsicas que no tienen a x 100/ b
convivencia. convivencia en
conducta. incidente alguno.
enseanzas bsicas.
alumnos de enseanzas
bsicas del centro.
Clima y Conductas contrarias Tasa por cada 100 FUENTE: SISTEMA a x 100/ b
convivencia. a la convivencia en alumnas y alumnos de SNECA
enseanzas bsicas. conductas contrarias a la a. N de conductas
convivencia. contrarias a la
convivencia.
bsicas del centro.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
Tasa por cada 100 a. N de incidentes sobre
Conductas
alumnas y alumnos de conductas gravemente
Clima y gravemente
conductas gravemente perjudiciales para la a x 100/ b
convivencia. perjudiciales para la
perjudiciales para la convivencia
convivencia en
convivencia. b. N total de alumnas y
enseanzas bsicas.
bsicas del centro.
FUENTE: SISTEMA
SNECA
Alumnado de a. N de alumnas y
enseanzas bsicas Porcentaje de alumnado alumnos con ms de un
reincidente en reincidente en conductas incidente sobre
Clima y
conductas contrarias contrarias y/o gravemente conductas contrarias y/o a x 100/ b
convivencia.
y/o gravemente perjudiciales para la gravemente perjudiciales
perjudiciales para la convivencia. para la convivencia.
convivencia. b. N total de alumnas y
bsicas del centro.
ANEXO IV
PLAN DE LECTURA
CEIP SAN JOS DE CALASANZ
HUERCAL-OVERA (ALMERA)
INDICE
1. Finalidad
2. Objetivos generales del Plan de lectura
3. Objetivos a conseguir en relacin a las familias
4. Contenidos
5. Introduccin
6. Fomento de la lectura en Educacin Infantil
7. Plan de lectura para primer nivel.
8. Plan de lectura para segundo nivel.
9. Plan de lectura para segundo y tercer ciclos.
10. Itinerario de lecturas.
PLAN DE LECTURA
1. FINALIDAD: Fomentar el hbito y el gusto por la lectura y y contribuir a mejorar la

prctica de la lectoescritura.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE LECTURA:

- Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo.
- Formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar.
- Despertar y aumentar el inters del alumnado por la lectura.
- Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute
personal.
- Fomentar en el alumnado, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica ante las
manifestaciones del entorno.
- Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca de aula, de centro, o de
la localidad de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este
entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la
importancia de cuidar y conservar los libros.
- Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin al da a da del centro escolar,
de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la informacin que se obtiene de
ellas de forma crtica.
3. OBJETIVOS A CONSEGUIR EN RELACIN A LAS FAMILIAS :

- Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y
contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
4. CONTENIDOS:
- La lectura como herramienta: Leer es comprender.
- La lectura expresiva.
- El hbito de leer.
- El placer por leer.
- Leer para aprender.
- La escritura: el alumno como autor.
- La Biblioteca de aula, centro y de la localidad como puntos de documentacin y recursos.
- El lenguaje oral.
- Las TIC.
- Otras formas de expresin y comunicacin.
5. INTRODUCCIN :
Leer es ante todo comprender, por tanto la lectura implica el aprendizaje y el uso de diversas
estrategias para hallar significado a los textos.
Leer es mucho ms que descodificar un escrito, pero la descodificacin es necesaria y el

aprendizaje de esta habilidad se centra principalmente en el primer ciclo de primaria.
La lectura, como proceso cognitivo, tiene tres fases bien diferenciadas:
- Fase de preparacin (se realiza en la etapa de Infantil).

- Fase de aprendizaje (se realiza en el primer ciclo de Primaria).
- Fase de consolidacin (se realiza en toda la Primaria, principalmente en 2 y 3 ciclo).
En la fase de preparacin se trabaja una serie de prerrequisitos para la lecto-escritura, que son:
- Comunicacin gestual y corporal.
El nio debe tener distintas experiencias de comunicacin y expresin, con distintos lenguajes:
gestual, corporal, musical, plstico.para conocer los distintos lenguajes de comunicacin
existentes.
- Percepcin del lenguaje oral :
Favorecer un cierto nivel de habilidades metalingsticas o de reflexin sobre las unidades del habla.
- Simbolizacin del lenguaje oral:
Creacin de un cdigo simblico comunicativo.
- Representacin del lenguaje oral:
Ayudar a formar imgenes mentales del lenguaje oral, asocindolo a la representacin simblica
acordada.
Tener en cuenta la memoria auditiva y visual.

6. FOMENTO DE LA LECTURA EDUCACIN INFANTIL:
1. Tiempo diario para la lectura: horario, textos utilizados, metodologa.
2. Uso de la Biblioteca Escolar y/o Biblioteca de Aula: horario, recursos y actividades
desarrolladas.
o Se emplea una hora diaria para desarrollar el hbito lector, segn lo acordado en el
Plan de Centro.
o Se propicia el acercamiento de los nios y nias a la lengua oral como instrumento
para expresar, comprender e interpretar la realidad a travs de situaciones funcionales
y significativas.
o Desde la incorporacin a este ciclo, los nios y nias aprenden a diferenciar entre las
formas orales y otras formas de expresin grfica como el dibujo y, progresivamente
aprenden las convenciones del sistema de escritura: Linealidad, arbitrariedad, etc., e
identifican letras y palabras muy significativas como su nombre propio y el de algunas
personas que le rodean. As, la iniciacin al conocimiento del cdigo escrito se realiza
a travs de palabras y frases muy significativas o usuales como el nombre propio,
ttulo de cuentos.
o Los nios y nias usan gradualmente, de forma autnoma, los diferentes soportes de la
lengua escrita como libros, revistas, peridicos, folletos publicitarios, guas de viajes,
carteles, etiquetas de productos y, desde luego, las pantallas de los diversos
instrumentos que nos ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologas.
o La experiencia en situaciones diarias de lectura en voz alta convierte a los nios y
nias de esta etapa en partcipes de prcticas letradas compartidas, siendo ellos
quienes realmente estn leyendo, comprendiendo e interpretando el contenido del
texto, evidenciando momentos mgicos donde las grafas del texto se convierten en
lenguaje oral.
o La biblioteca de aula es como un espacio imprescindible tanto para el acercamiento a
la literatura como a todo el lenguaje escrito. Consecuentemente, respondiendo a lo que
puede encontrarse en toda buena biblioteca: cuentos y otros gneros literarios, comics,
libros de arte, revistas, peridicos, mapas y guas tursticas, recetarios de cocina. Los
nios y nias, a travs de su uso, aprenden a respetarla, cuidarla y, la enriquecern
aportando textos, libros producidos por ellos mismos o recuperados de su entorno. Es
as como aprenden a valorar la biblioteca como un recurso de entretenimiento y
disfrute.
o Dramatizacin, disfraces, imitacin de personajes, expresin corporal
o Rincn de biblioteca.
o Asamblea diaria.
o Se tiene en cuenta el diferente ritmo de aprendizaje, se atiende al desarrollo de la
autonoma de los nios y nias y se fomenta el trabajo en equipo.
Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. El juego como elemento

imprescindible y siempre atenta a la atencin a la diversidad como reconocimiento de
la individualidad.
Para favorecer un mayor xito en la preparacin para la lectura es necesario

desarrollar una serie de habilidades metalingsticas para que el nio llegue a tomar
conciencia de la relacin entre lenguaje oral y escrito, es decir crear una conciencia
fonolgica.
Es decir, que el nio sea capaz de manipular slabas y fonemas de una palabra a travs
de contar, omitir, hacer juegos de rimas, alargar o acortar palabras, etc. utilizando para
ello el lenguaje oral, a travs de juegos verbales.
Adems el nio est en contacto continuo con el lenguaje escrito a travs de los
carteles con los nombres de los diversos objetos del aula y los cuentos de la biblioteca
del aula.
7. PLAN DE LECTURA PARA PRIMER NIVEL
En esta fase se sigue trabajando lo dicho anteriormente y se inicia de forma ms

sistematizada la enseanza de la lectoescritura.
El Plan de lectura en el primer ciclo queda como sigue:
Se trabajar diariamente la lectura en clase de manera individual y colectiva.
El tiempo que dedicaremos como norma a este plan ser de una hora diaria,
preferentemente a principio de la maana.
El alumnado que an no haya adquirido las destrezas lectoescritoras sern
supervisados individualmente leyendo cada da un texto adecuado al nivel en que se
encuentren directamente con el tutor/a. Se les enviar ese texto a casa para que practiquen y
as se ir avanzando con cada uno de los fonemas.
Tambin se escribir en la pizarra el texto colectivo con el que se va a trabajar y entre
todos se ir avanzando , leyndolo poco a poco.
Primeramente el maestro/a har de modelo y despus ir indicando a cada alumno que
lea parte del texto para ir supervisando.
Esta manera de trabajar se llevar a cabo principalmente en primer curso, cuando ya dominen
todas las letras se puede pasar a la lectura colectiva, pero cada uno con su libro (para todos el
mismo) y se utiliza el mismo sistema:
- Modelo de lectura (maestro/a).
- Seguimiento de la lectura uno por uno hasta que hayan ledo todos que es como se trabaja en
segundo curso.
En todas las asignaturas se tendr especial cuidado en aprovechar la mnima ocasin
(ejercicios, textos, escritura en pizarra) para hacer de cada momento un momento de
lectura.
Los alumnos que no adquieran los objetivos de lectura previstos para la clase llevarn
un seguimiento individualizado con el profesor hasta que poco a poco se integren en los
niveles del grupo-clase.
Se utilizarn igualmente en ambos niveles fichas de comprensin lectora.
En el segundo curso ya se da la fase de consolidacin, con distintos grados de
dificultad en las lecturas segn las necesidades del nio.
Esta fase contina en todos los dems ciclos de primaria.
OBJETIVOS:
- Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos
de diferentes cdigos.
- Desarrollar en los nios la capacidad de escuchar, comprender, retener un texto ledo.
- Desarrollar y potenciar la imaginacin y la creatividad a travs de actividades de lecto-
escritura, a travs de la creacin de narraciones colectivas, recitacin de poemas y narraciones
orales.
- Expresar las ideas principales de un texto.
- Responder por escrito a preguntas sobre un texto del tipo: Cmo?, Por qu?, cundo?,
dnde?, quin?, etc.
ACTIVIDADES:
- Lectura por parte del profesor, cuidando el ritmo, la entonacin, vocalizacin, pausas, timbre,
tono.
- Lectura compartida de cuentos, poesas, adivinanzas, trabalenguas, retahlas, canciones,
noticias, etc.
- Utilizar la biblioteca de aula para llevarse cuentos y leerlos en casa.
- Contar el cuento que hayan ledo en casa.
- Teatralizar cuentos.
- Inventar poesas.
- Aprender y recitar poesas, adivinanzas, trabalenguas.
- Descubrir palabras nuevas e incorporarlas a su lenguaje cotidiano.
- Analizar los cuentos o textos cortos, contestando a preguntas del tipo: Quin?, cmo?,
dnde?, qu ocurre al final?.
- Inventar cmic.
- Realizar dibujos sobre lo ledo.
- Realizar las fichas de comprensin lectora.
- Leer silenciosamente y colectivamente las lecturas de cuentos de su libro de texto y realizar
las actividades de comprensin del texto del libro, primero oralmente y a continuacin por
escrito.
- Escuchar cuentos del casete.
METODOLOGA
L a primera hora de la maana se dedica a la lectura o a decir la poesa que se han de aprender o a
contar el cuento de la biblioteca de aula.
La lectura de poesas de realiza leyendo primero cada verso con la vista y a continuacin la repiten
sin mirar, con esto se les adiestra a que lean frases y no silabeen.
La lectura del profesor ha de ser emotiva, con cambios de voz, cuando hay varios personajes,
expresando las emociones de stos, como la alegra, enfado, gritos, llanto, etc, relacionndolos con
los distintos signos del texto.
Una vez terminada la lectura, se cuenta el cuento analizndolo, adems, los personajes y las
situaciones, reflexionando sobre lo fantstico y lo real.
Se realizan por escrito cuentos inventados por los nios con un tema determinado o a partir de lo que
se les ocurra a ellos.
8. PLAN DE LECTURA PARA SEGUNDO NIVEL
Todos los das se dedicar una hora a la lectura, principalmente en la 1 hora de clase.
Las lecturas sern variadas: cuentos, poesas, textos informativos, dilogos.
El profesor leer primero el texto.
A continuacin lo harn los nios en silencio y despus harn la lectura encadenada un grupo de
nios o de uno en uno si el texto es corto.
Remarcar como lee el profesor, mirando el texto y despus mirando a los nios y diciendo lo que ha
ledo con la vista.
Segn la capacidad de cada nio, deben leer por frases o grupos de palabras o palabra por palabra
hasta que adquieran la tcnica.
Se harn como juegos con la lectura, cambiar palabras o frases, leer un pequeo texto con una sola
vocal para que adivine qu texto es, buscar palabras del texto (que tengan alguna dificultad para
ellos), para hacerles leer ms rpido y que lo hagan con la vista, etc.
Se leer mucha poesa y se recitar de memoria.
La poesa deben aprender a leer por versos completos, aunque tarden un poco ms.
Evitar siempre el silabeo.
Se buscarn las palabras que no entienden y si es posible, se buscar una sinnima.
Para animar a la lectura, el profesor leer, una vez por semana o ms, un cuento de la biblioteca del
aula. Tambin podrn llevarse libros de la biblioteca del aula para leer en casa, preguntndoles qu
les ha parecido y si le ha gustado.
Haremos una visita a la biblioteca del centro cada mes.
RECURSOS:
- Biblioteca de aula.
- Biblioteca de texto.
- Libro de lecturas del alumno.
- Ordenador.
- Internet.
- Pizarra digital.
9. SEGUNDO Y TERCER CICLOS
o Continuar con el plan de mejora y fomento de la lectura que ya venamos realizando,

mediante un mayor uso de la biblioteca de aula (hora de lectura): lecturas en el aula y en la
casa.
o Potenciar la comprensin lectora y expresin escrita desde todas las reas y todo tipo de
textos. Completar, clasificar, relacionar, marcar la respuesta ms correcta, razonar y justificar.
Sobre todo potenciar las preguntas y actividades de tipo inferencial.
o La lectura para buscar informacin, datosen etiquetas, textos informativos, descriptivos y
narrativos (programas de actos, recetas, noticias, acontecimientos)
o La lectura para hacerse una idea general del texto. Distinguir lo relevante e ideas principales.
Resumir un texto ledo, odo o escrito. Anlisis del texto, tipo del mismo, intencin del autor,
perspectiva de gnero (lenguaje sexista), variedad lingstica (andaluza), analizar prrafos,
distinguir sus partes (presentacin, nudo y desenlace).
o Composicin escrita de diferentes clases de textos.
o Utilizacin de diversas propuestas de escritura creativa (acrsticos, hiptesis fantsticas,
binomios fantsticos, textos libres).
o Propiciar situaciones para revisin de la escritura en cuanto a la forma, el contenido, la
ortografa (agudas, llanas y esdrjulas, reglas de ortografa ms usuales), el vocabulario,
conectores textuales (despus, a continuacin, por ltimo), teniendo siempre como objetivo
enriquecer y mejorar el texto.
o Trabajar el vocabulario: sinnimos y antnimos, familias de palabras, identificar palabras
teniendo en cuenta la definicin, uso diario de diccionario.
o Banco de lecturas en un pen para la comprensin y evaluacin.
o Fichas de registro de lecturas.
Recursos :
En segundo ciclo de Primaria hay nueve colecciones de libros de diferentes editoriales y

autores que se intercambian por niveles, e igualmente fichas de comprensin lectora de
editorial Santillana.
10. ITINERARIO DE LECTURAS PARA EL PLAN LECTOR DEL C.E.I.P SAN JOS DE CALASANZ
CURSO 2013/2014.
EDUCACIN INFANTIL
TTULO EDITORIAL
La noche de Reyes S.M
La abuela de Olivia se ha perdido S.M
Un plato de Bandibl S.M
Piratas de Jabn S.M
Olivia no quiere ir al colegio S.M
El tesoro de Quico S.M
Nuevas aventuras del pirata Pepe S.M
Prncipe de dos palacios S.M
Naim ha perdido el color! La Galera
Ojos de pez La Galera
El feliz sueo La Galera
Quino y Martina La Galera
Mmmmm...moscas! La Galera
Superhmster La Galera
Jon ya sabe ir al lavabo La Galera

Me llamo Jano La Galera
El mediano La Galera
El hortelano y los topos La Galera
Un oficio para Andrs La Galera
Los dos cumpleaos de Estrela La Galera
Tres molinillos La Galera
Qu miedo! La Galera
Laura tiene miedo La Galera
1, 2 y 3 La Galera
PRIMER CICLO
TTULO EDITORIAL
La canica de Mnica y Quico Vicens Vives
El fantasma Faustino Vicens Vives
Un taxi muy extrao Vicens Vives
Tomate, patata y Pimiento Vicens Vives
Mario un msico especial Vicens Vives
El chinito y el dragn volador Vicens Vives
Los zapatos de la cerdita Ceci Vicens Vives
Los duendes Dindn y Daniela Vicens Vives
La vaca bailarina Vicens Vives
Este monstruo me suena La Galera
Los dos mulos La Galera
El cocodrilo Cirilo S.M
La capucha roja La Galera
La cigarra y el ratn S.M
Mabo y la Hiena S.M
Ivn y la bruja S.M
No quiero ir al castillo S.M
Tu me prometiste S.M
El dragn que quera ser violinista S.M
Coco va al cole S.M
Las cosas de Pablo S.M
Quin quiere adoptarme? S.M
El dragn color frambuesa S.M
La historia de Ernesto S.M
David y el monstruo que no saba jugar S.M
SEGUNDO CICLO
TTULO EDITORIAL
Hay un chico en el bao de las chicas S.M
Msica maestro La Galera
El agua La Galera
Los rboles La Galera
Reducir, reutilizar, reciclar La Galera
El hermano rico y el hermano pobre La Galera
La noche de San Juan La Galera
El gran doctor Anaya
La salud La Galera
La princesa de la sal La Galera
El gigante del pino La Galera
Los cuatro amigos La Galera
Mi primera gua de los Juegos Olmpicos La Galera
Bichos raros S.M
Un da en casa S.M
Robinson Crusoe La Galera
Los tres mosqueteros La Galera
Leo pulgamgica Alfaguara
El mago de Esmirna Anaya
Estrella del Cacao La Galera
Cmo entrenar a tu vikingo S.M
Qu zambombazo! La Galera
Cuentos para bailar Noguer
Mitos de memoria del fuego Anaya
Roita va al cole Bayard
TERCER CICLO
TTULO EDITORIAL
Emi y Max La Galera
La magia de Mercuria La Galera
Las aventuras de Tonino el invisible La Galera
Un montn de problemas La Galera
El libro maldito de los templarios S.M
El nudo S.M
El domador de palabras S.M
Un toque especial S.M
El fabuloso mundo de las letras S.M
El corazn del diablo S.M
Eras dos veces el barn Lamberto La Galera
El seor pringoso y los cristales del S.M
poder
El seor pringoso y los duendes S.M
El seor pringoso y la galleta S.M
multimillonaria
Mira que eres apestoso seor pringoso S.M
Ladrones de caballos La Galera
Cambio climtico S.M
Bilinge. Cenicienta/ Cinderella La Galera
Bilinge. El mejor novio del mundo La Galera
Bilinge. El molinillo mgico La Galera
Bilinge. El cuento de Ratapn La Galera
El abuelo de Dios S.M
Jugar y crear disfraces S.M
Jugar y crear tteres y muecos S.M
Enciclopedia visual de las preguntas S.M
ANEXO VI
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
Anverso
1 DATOS DEL CENTRO
CDIGO CENTRO: DENOMINACIN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./D. , representante D./D. , en calidad de

legal del alumno/a ,
matriculado en este centro en el curso escolar y grupo tutor/a de dicho alumno/a,
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su
disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir
los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptacin de las normas de convivencia del centro.
Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa.
Mejorar la integracin escolar del alumno/a en el centro.
Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.
Colaborar con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a en relacin con su convivencia.
Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepcin y valoracin del centro y del profesorado.
Informarse peridicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.
Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicacin con la direccin, con el tutor/a, y con el profesorado del centro.
Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al
alumno/a.
Otros:

Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a.
Realizar el seguimiento y proporcionar informacin sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a.
Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento.
Facilitar el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a.
Otros:
Este compromiso de convivencia tendr una duracin de y podr ser modificado en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Fdo.: Fdo.:
centro
Fdo.:
Reverso
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Conocer Mejora Mejora actitud Mejora Mejora

y facilitar Comunicacin comportamient y relacin integracin otros objetivos
objetivos habitual y o escolar
Fecha positiva
de Observaciones:
revisin FIRMA: los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:

de
revisin
Fdo.: Fdo.:

de
Fdo.: Fdo.:

de
Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO

Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecucin de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia:
Modificacin del compromiso:
Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
Fdo.: Fdo.:
centro
Fdo.:
ANEXO VII
MODELO DE ACUERDO PARA ATENCIN DE ALUMNADO AFECTADO POR MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE
SUSPENSIN DEL DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO
Anverso
1 DATOS DEL CENTRO
CDIGO CENTRO: DENOMINACIN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL ACUERDO

Reunidos
D./D. , D./D. , en calidad
representante legal de la entidad , de director/a del centro
3 FUNDAMENTO Y FINALIDAD DEL ACUERDO
1. La entidad ,con C.I.F. , y domicilio social en ,

se encuentra legalmente constituida como entidad sin nimo de lucro y registrada con nmero , en el Registro
,
2. Entre los fines sociales de esta entidad se incluye el desarrollo de programas de accin voluntaria en el
mbito educativo.
3. La Orden de 20 de junio de 2011, contempla en su Disposicin adicional primera, la posibilidad de la suscripcin de

acuerdos entre los centros docentes con las asociaciones de padres y madres del alumnado, as como con otras entidades
que desarrollen programas de accin voluntaria en el mbito educativo, para la atencin del alumnado al que se haya
impuesto la medida disciplinaria de suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres das
lectivos e inferior a un mes.
5. Dicha entidad manifiesta su voluntad de colaboracin con el centro docente para el apoyo al alumnado afectado por medidas
disciplinarias de suspensin del derecho de asistencia al centro, en la realizacin de las actividades establecidas por el centro
para evitar la interrupcin de su proceso formativo.
6. El centro docente, a propuesta del equipo directivo y la entidad colaboradora, previo acuerdo de su Junta Directiva,
coincidiendo en la conveniencia de complementar la atencin que recibe el alumnado al que se refiere este acuerdo,
manifiestan su disposicin a cooperar mediante la firma del presente acuerdo.
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir la finalidad del presente acuerdo, ambas partes se comprometen al cumplimiento de los siguientes
compromisos:
Por parte de la entidad colaboradora:
Realizar actividades de atencin al alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensin del derecho de asistencia al
centro.
Registrar la asistencia asidua y puntual del alumno/a a las actividades formativas.
Comunicar al centro toda alteracin en las condiciones de asistencia y atencin del alumnado atendido.
Mantener la necesaria comunicacin y coordinacin con el profesorado que ejerce la tutora del alumnado atendido.
Realizar el seguimiento del programa formativo establecido para el alumnado durante el tiempo que dure dicha atencin.
Colaborar con el centro para el establecimiento de actitudes y conductas positivas para la convivencia en el alumnado
atendido.
Informar a la jefatura de estudios sobre del alumnado atendido y someterse a las actuaciones de comprobacin por el
centro.
Reverso
Proporcionar a la entidad colaboradora la informacin pedaggica necesaria relativa al alumnado atendido para el
cumplimiento de su proceso formativo.
Facilitar el uso de los recursos educativos, materiales didcticos y espacios del centro necesarios para la atencin
del alumnado.
Colaborar en el diseo y desarrollo de actividades formativas dirigidas al alumnado atendido.
Facilitar una fluida comunicacin entre los tutores y tutoras del alumnado atendido y el personal de la entidad
colaboradora durante todo el proceso que dure su atencin educativa.
Promover en el centro educativo el conocimiento y la difusin de las actividades de voluntariado educativo

desarrolladas por la entidad colaboradora.
Colaborar con la entidad en las actividades de formacin dirigidas a padres y madres del alumnado mediante la
cesin de uso de los recursos y espacios necesarios para ello.
Otros:
5 ALUMNADO ATENDIDO
DATOS DEL ALUMNO/A: CONFORMIDAD de los / las representantes
Nombre: legales del alumno/a:
Curso y grupo:
Periodo de atencin formativa complementaria: En ,a , del mes de de
Fdo.:
Observaciones:
Curso y grupo:
Fdo.:
Observaciones:
Curso y grupo:
Fdo.:
Observaciones:
6 PERSONAL PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO

Nombre: , cualificacin profesional:
Nombre: , cualificacin profesional:
7 DURACIN Y FIRMA DEL ACUERDO

Este acuerdo tendr una duracin de y podr ser prorrogado o modificado por
acuerdo entre las partes, o darse por concluido en caso de incumplimiento de los compromisos adquiridos por
alguna de las partes o de la finalizacin de los periodos de atencin del alumnado.
FIRMA: el / la representante legal de la entidad: FIRMA: el director/a del centro:
Fdo.: Fdo.:

Proyecto Educativo 2016-17

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PROYECTO

CEIP SAN JOS DE CALASANZ HURCAL

IDENTIDAD DEL CENTRO ..6

A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR..........................7

C) COORDINACION Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO

C.2-CONTENIDOS DE PRIMARIA. PRIMER CICLO

C.3- SEGUNDO CICLO

C.4- TERCER CICLO

C.5- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES

C.6 INTEGRACION DE LA IGUALDAD DE GNERO .

D) LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACION DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS

E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL

E.1. EDUCACIN INFANTIL...

E.2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN LA E. PRIMARIA .

E.3. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIN

E.4. FASES DE LA EVALUACIN

E.5. CRITERIOS DE LA EVALUACIN

E.6. EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

E.8. MODELOS DE EVALUACIN

F) LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO...812

F.1. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DE E. I

F.2 PROGRAMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

F.3. PROGRAMA DE ADAPTACIN CURRICULAR

F.3.1 ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

F.3.2 ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

F.3.3 ADAPTACIN CURRICULAR PARA EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

F.4 EVALUACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESP. DE APOYO EDUCATIVO

F.5 PROFESORADO ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO CON N.E.E.

1.2. P PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PRIMARIA

G) LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN....817

G.2 PERFIL DEL ALUMNADO QUE PRECISA REFUERZO

G.3 DISPONIBILIDAD DEL PROFESORADO PARA ESTAS ACTIVIDADES

G.4 COORDINACIN ENTRE EL PROFESORADO RESPONSABLE

G.5 PLANIFICACIN Y MATERIALES ESPECFICOS

G.6 ASPECTOS ORGANIZATIVOS: CMO, DNDE

G.7 REAS FUNDAMENTALES PARA EL REFUERZO Y RECUPERACIN

G.8 EVALUACIN, SEGUIMIENTO Y AVANCES.

H) PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL - ANEXO 1..833

I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

J) PLAN DE CONVIVENCIA - ANEXO II .........834

K) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO...834

M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA837

N.1 CRITERIOS DE AGRUPACIN DEL ALUMNADO DE TRES AOS DE INFANTIL

N.2 CRITERIOS DE AGRUPACIN DEL ALUMNADO DE PRIMER CURSO DE PRIMARIA

N.3 CRITERIOS DE AGRUPACIN EN CASO NECESARIO DE DESDOBLAMENTO DE NIVEL

O) LOS PLANES ESTRATGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL

O.1 PLAN DE APERTURA DE CENTROS

O.2 AULA MATINAL

O.3 COMEDOR ESCOLAR

O.4 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

P) CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA

-P1: Propuestas de mejora 2016/17

-P2: Actividades complementarias y extraescolares

K) REVISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO.851

ANEXO I: PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. 854

ANEXO II: PLAN DE CONVIVENCIA.943

ANEXO III: INDICADORES HOMOLOGADOS PARA LA AUTOEVALUACIN.976

ANEXO IV: PLAN DE LECTURA. 987

1. LOMCE (8/2013 de 9 de diciembre) (Prembulo).

IDENTIDAD DEL CENTRO

1. Caractersticas del entorno socioeconmico y cultural.

2. Perfil del alumnado.

3. Familia y su inters por la educacin de su hijo/a.

4. Profesorado del centro. Otros agentes externos.