Plan Fomento Lectura HOY LIBRO

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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA EN CENTROS EDUCATIVOS DE CASTILLA Y LEON HOY LIBRO!
Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro, el almacenamiento en un sistema informtico y

la transmisin en cualquier forma o medio sin el permiso previo y por escrito de la Consejera de
Educacin.
JUNTA DE CASTILLA Y LEON

Consejera de Educacin
Impreso en Espaa - Printed in Spain
Diseo y Maquetacin: Servilia
Todas las imgenes de la presente publicacin son propiedad de Servilia Servicio Digital S.L. Todos los derechos reservados.
El gusto por la lectura se transmite
como se transmite el inters por una
pelcula: contndola bien. Hay que
hechizar, y por eso son tan importantes
los maestros, porque son los
encargados de desplegar el hechizo.
JUAN MARS
HOY LIBRO!
SUMARIO
1. Introduccin Pg. 08
2. Consideraciones previas Pg. 10
3. Justificacin Pg. 26
4. Objetivos Pg. 28
5. Identificacin Pg. 30
6. Lneas Estratgicas y Actuaciones

6.1 Lnea estratgica escolar Pg. 32
6.2 Lnea estratgica familiar Pg. 36
7. Instrumentos de apoyo Pg. 40
8. Evaluacin y seguimiento Pg. 42
9. Difusin Pg. 46
HOY LIBRO!
1
INTRODUCCIN
1. INTRODUCCIN
Seala lvaro Mutis, Premio Cervantes 2001, en su Elogio a la Lectura, que leer un libro es volver a nacer. Es el camino para apro-
piarnos de un mundo y de una visin del hombre que, a partir de ese momento, entran a formar parte de nuestro ser. Una lectu-
ra disfrutada con riqueza y plenitud, es la conquista ms plena que puede hacer un hombre en su vida. Hay una condicin esen-
cial que har que este regalo de los dioses sea para siempre. La lectura debe causarnos placer. Un placer que venga de lo ms
hondo del alma y que ha de quedarse all intacto y disponible.
Coincidiendo con el autor, nos surgen varias preguntas: qu les ocurre a nuestros jvenes?, leen lo suficiente?, disfrutan con la
lectura?... Y las respuestas a estos interrogantes no son demasiado alentadoras.
As, diferentes estudios sealan que los nios y jvenes no leen lo suficiente y que el fracaso escolar es debido en buena parte a
la falta de comprensin lectora, y sta es consecuencia directa de la falta de hbito lector, por lo que concluyen que el hbito lec-
tor es un factor relacionado con el rendimiento acadmico. En este sentido, la investigacin llevada a cabo por el Centro de
Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE) indica que los alumnos con hbitos lectores asentados obtienen buenos resul-
tados escolares, confan en sus capacidades acadmicas y son ms creativos e imaginativos.
Igualmente, el Informe PISA 2003, tras el anlisis de los resultados de la evaluacin de la competencia lectora, concluye sealan-
do que, para la mejora de la misma, se debe llegar al convencimiento de que la lectura es una tcnica que, aunque se aprende de
una vez, hay que transferirla a cualquier rea o contenido.
La UNESCO, al abordar la problemtica mundial de la lectura, ha sealado que los libros y el acto de leer constituyen los pilares
de la educacin y la difusin del conocimiento, la democratizacin de la cultura y la superacin individual y colectiva de los seres
humanos. En esta perspectiva, seala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirn siendo instrumentos indispensables para
conservar y transmitir el tesoro cultural de la Humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en
agentes activos del progreso.
Parece innegable que el dominio de las habilidades necesarias para la lectura y la escritura va ntimamente unido al progreso de
la Humanidad, y que, parafraseando a Jos Antonio Marina y Mara de la Vlgoma, autores del ensayo
La magia de leer (octubre de 2005), que acaba con una llamada a una conspiracin de lectores, leer no est relacionado con una
nica materia escolar sino con la vida. Los profesores de todas las asignaturas deben promover la lectura, aunque enseen mate-
mticas o ciencias. Nos jugamos mucho y debemos actuar. Los jvenes deben entender que su posicin profesional y social
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depende de la lectura. Es un asunto que afecta a la prosperidad econmica y al nivel de justicia social de un pas.
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2
CONSIDERACIONES
PREVIAS
2. CONSIDERACIONES PREVIAS
El Barmetro de Hbitos de Lectura y Compra de Libros en 2005 realizado por Precisa Research para la Federacin de Gremios
de Editores de Espaa sita a Castilla y Len entre las siete Comunidades Autnomas que mantienen porcentajes de lectura supe-
riores a la media nacional (57,2 por ciento de lectores frente al 42,8 por ciento de poblacin que asegura no leer libros nunca o
casi nunca), junto con Madrid, La Rioja, Canarias, Pas Vasco, Cantabria y Navarra.
Como se puede comprobar (grfico 1), un 56 por ciento de la poblacin castellana y leonesa mayor de catorce aos se considera
lectora de libros, un punto por encima de la media nacional.
El resto de Comunidades Autnomas obtiene porcentajes de lectores inferiores a la media nacional. Extremadura, Andaluca y la
Comunidad Valenciana son, por este orden, las regiones que presentan las peores cifras.
GRAFICO 1
PORCENTAJE DE LECTORES SOBRE LA POBLACIN TOTAL MAYOR DE 14 AOS (2004)
Madrid 64
La Rioja 61
Canarias 58
Pas Vasco 58
Cantabria 57
Castilla y Len 56
Navarra 56
media 55
Murcia 54
Aragn 54
Baleares 54
Catalua 54
10 Castilla-La Mancha 53
Galicia 52
Asturias 52
Comunidad Valenciana 51
Andaluca 51
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Extremadura 50
Los datos no resultan tan halageos si se acota la poblacin en un margen de edad entre los 15 y los 24 aos. El informe Los
hbitos lectores de los adolescentes espaoles (Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2003) sostiene que lee libros habi-
tualmente un 63 por ciento de los jvenes castellanos y leoneses, por debajo de la media nacional, situada en el 66 por ciento, y
muy lejos de los porcentajes atribuidos a Comunidades como Catalua, Aragn y Castilla-La Mancha (ver grfico 2).
En comparacin con los porcentajes medios nacionales, la distribucin autonmica de la frecuencia de lectura de libros de los
jvenes de estas edades arroja diferencias. De esta forma, queda reflejado que lee libros un 79 por ciento de los jvenes catala-
nes, claramente por encima de la media nacional. Las Comunidades Autnomas que ms se acercan a este porcentaje son Aragn
(76 por ciento), Castilla-La Mancha (76 por ciento), Navarra (73 por ciento) y Canarias (71 por ciento), y las que ms se alejan son
Cantabria (54 por ciento), Extremadura (58 por ciento) y Andaluca (60 por ciento).
GRFICO 2
PORCENTAJE DE PERSONAS ENTRE 15 Y 24 AOS QUE PRACTICAN LA LECTURA DE LIBROS HABITUALMENTE
Catalua 79
Aragn 76
Castilla-La Mancha 76
Navarra 73
Canarias 71
Asturias 68
Galicia 68
Madrid 68
media 66,5
La Rioja 66
Comunidad Valenciana 64
Castilla y Len 63
Baleares 63
Murcia 63
11
Pas Vasco 62
Andaluca 60
Extremadura 58
Cantabria 54
HOY LIBRO!
Publicado por la Fundacin Siglo para las Artes en 2003, el estudio Hbitos de lectura y compra de libros en Castilla y Len
acota ms precisamente los tramos de edad de la poblacin de la Comunidad Autnoma y muestra cmo el porcentaje de lecto-
res va descendiendo segn va creciendo la edad de los encuestados (ver grfico 3).
Entre los 14 y los 18 aos, los lectores frecuentes y los ocasionales comprenden el 80,4 por ciento de ese sector de poblacin cas-
tellanoleonesa, porcentaje que va reducindose en los tramos de 19-25 aos (65,4 por ciento), 26-44 aos (57,1 por ciento) y 45-
64 aos (54,7 por ciento), hasta llegar al escaso 40,9 por ciento de los mayores de 65 aos, con tan slo un 19,1 por ciento de lec-
tores frecuentes (es decir, personas que leen todos los das o una o dos veces por semana).
En trminos globales, segn la misma fuente, el porcentaje de lectores frecuentes en Castilla y Len se sita en un 31,1 por cien-
to, por debajo del 37,3 por ciento de la media nacional (ver grfico 4). El grupo de no lectores asciende al 46,2 por ciento.
GRFICO 3
FRECUENCIA DE LECTURA DE LIBROS EN RELACIN CON LA EDAD (2003)
Lectores frecuentes Lectores ocasionales No lectores

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
12 20%
49,1 31,3 19,7 31,3 34,1 34 36,5 20,6 35,2 31,8 22,9 46,8 19,2 21,7 69,7
10%
0%
14 a 18 aos 19 a 25 aos 26 a 44 aos 45 a 64 aos Ms de 65 aos
!HOY LIBRO!
GRFICO 4
FRECUENCIA DE LECTURA DE LIBROS (2003)
Castilla y Len Espaa

50%
45%
40%
35%
30%
25%
46,2 47,2
20%
31,1 37,3
15%
10%
22,2 15,5
5%
0%
Lectores frecuentes Lectores ocasionales No lectores
Los castellanos y leoneses aducen mayoritariamente (49,7 por ciento) la falta de tiempo libre como razn para no dedicar ms
tiempo a la lectura. Un 26,5 por ciento reconoce que no lee ms por falta de inters o hbito, y un 19,2 por ciento de los encues-
tados expone motivos de salud, generalmente relacionados con deficiencias de visin (ver grfico 5).
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Un hogar sin libros es

como un cuerpo sin alma.
HOY LIBRO!
Marco Tulio Cicern (106 AC - 43 AC)
Escritor, orador y poltico romano.
GRFICO 5
RAZONES POR LAS QUE NO SE DEDICA MS TIEMPO A LA LECTURA (2003)

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
49,7 62,5 26,5 40,5 19,2 13,7
0%
Falta de tiempo Falta de inters/hbito Motivos de salud/vista
Ms positivos resultan los datos referidos a la lectura entre los nios ms pequeos, que sitan a Castilla y Len por encima de la
media espaola. La lectura a los menores de 6 aos por otros miembros de su familia, establecida en un 80,8 por ciento, es mucho
ms habitual que en el conjunto del pas, que cuenta con una media del 67,9 por ciento (ver grfico 6). Y el 88,7 por ciento de los
nios castellanos y leoneses entre 6 y 14 aos lee libros, frente al 73,4 por ciento de la media nacional (ver grfico 7).
GRFICO 6
LECTURA DE MENORES DE 6 AOS (2003)

100%
90%
80%
14 70%
60%
50%
40%
80,8 67,9
30%
!HOY LIBRO!
20%
10%
10 11,7
0%
Hogares con nios menores de 6 aos Leen libros a los nios
GRFICO 7
LECTURA EN NIOS DE 6 A 14 AOS (2003)

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
88,7 73,4
30%
20%
10%
16,2 14,4
0%
Hogares con nios entre 6 y 14 aos Nios que leen libros
Los libros que, en mayor o menor medida, leen los castellanos y leoneses, son de su propiedad en un 74,2 por ciento de los casos.
Es llamativa la escasa raigambre que tiene en la Comunidad tanto la opcin del libro como regalo (un 5,5 por ciento frente al 20,4
por ciento de la media nacional) como la costumbre del prstamo de libros entre particulares (ver grfico 8).
GRFICO 8
FORMA DE ACCESO AL LIBRO (2003)

100%
90%
80%
70% 15
60%
50%
40%
30%
HOY LIBRO!
20%
10%
74,2 52,9 5,5 20,4 4,4 22 13,1 4,5
0%
Los compra Se los regalan Se los prestan De la biblioteca
GRFICO 9
DOTACIN DE LIBROS EN EL HOGAR (2003)

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
50,1 59,6 36,5 36,1
20%
10%
0%
Menos de 100 libros Ms de 100 libros
En cuanto a la cantidad de libros que hay en los hogares castellanos y leoneses, los datos varan segn la fuente consultada: mien-
tras el estudio de la Fundacin Siglo indica que el 50,1 por ciento de los domicilios cuenta con menos de cien libros (ver grfico
9), dicho porcentaje aumenta sustancialmente si se atiende a los datos aportados por la Encuesta de hbitos y prcticas cultu-
rales en Espaa 2002-2003 elaborada por la Sociedad General de Autores de Espaa (SGAE) en colaboracin con el Ministerio
de Cultura (ver grfico 10).
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Libros, caminos y das dan

al hombre sabidura.
!HOY LIBRO!
Proverbio rabe
GRFICO 10
PERSONAS SEGN EL NMERO DE LIBROS EN EL HOGAR
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HOY LIBRO!
Parmetros tan significativos como los que se refieren al uso de las bibliotecas pblicas respaldan una visin esperanzadora de
los hbitos de lectura de los habitantes de Castilla y Len. As, nuestra Comunidad Autnoma tiene el ndice ms alto de asisten-
cia a bibliotecas (34,8 por ciento) y supera ampliamente la media nacional (24,5), segn la Encuesta de hbitos y prcticas cul-
turales en Espaa 2002-2003 elaborada por la Sociedad General de Autores de Espaa en colaboracin con el Ministerio de
Cultura (ver grfico 11).
GRFICO 11
PERSONAS SEGN LA FRECUENCIA DEL HBITO DE IR A LA BIBLIOTECA
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!HOY LIBRO!
El citado informe corrobora que las bibliotecas pblicas de Castilla y Len son las ms usadas de Espaa, al detentar esta
Comunidad Autnoma el ndice ms alto de asistencia en los tres meses previos a la realizacin de la encuesta (ver grfico 12).
GRFICO 12
PERSONAS SEGN LA ASISTENCIA A BIBLIOTECAS
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HOY LIBRO!
Dentro del mismo captulo de asistencia a bibliotecas, Castilla y Len se mantiene por encima de la media nacional en el grado
de inters por la lectura/literatura, ofreciendo en lneas generales mejores resultados en las franjas ms altas y unos porcentajes
menores en los baremos que determinan un menor grado de apego por la lectura (ver grfico 13).
GRFICO 13
PERSONAS SEGN EL GRADO DE INTERS POR LA LECTURA/LITERATURA
20
24,7% 27,8% 6,4%

!HOY LIBRO!
21,5% 6,4%
El grfico 14, elaborado a partir de datos incluidos en el informe del Ministerio de Cultura Bibliotecas Pblicas Espaolas.
Anuario estadstico 2003, refleja asimismo una imagen muy positiva de los hbitos de lectura de los habitantes de Castilla y
Len. Ms de un milln de castellanos y leoneses (el 40,41 por ciento de la poblacin) estn inscritos como usuarios de bibliote-
ca, lo que supone el ndice ms alto de Espaa, muy por encima del porcentaje medio nacional (situado en el 20,36 por ciento).
En lo que respecta al nmero total de visitas, las bibliotecas castellanas y leonesas registraron en 2003 un total de 7.981.565, tan
slo superadas por las de Andaluca y Catalua y por encima de Comunidades Autnomas como Madrid, Valencia y Pas Vasco.
GRFICO 14
USUARIOS INSCRITOS, VISITAS Y PRSTAMOS POR HABITANTE EN LAS BIBLIOTECAS PBLICAS (2003)
21
El indicador del nmero de prstamos por habitante, quizs el ms significativo de la actividad de una biblioteca, es tambin el
ms alto de Espaa, con 2,509 prstamos por habitante, muy superior a la media nacional, situada en 1,044.
A la vista de estas estadsticas, no resulta casual que Castilla y Len fuese en 2000 la tercera Comunidad espaola en gastos por
HOY LIBRO!
habitante asignados a las bibliotecas pblicas (distribuidos en tres captulos bsicos: personal, adquisiciones y otros), segn queda
reflejado en Las colecciones de las bibliotecas pblicas en Espaa. Informe de situacin, obra publicada por la Fundacin
Germn Snchez Ruiprez en 2003 (ver grfico 15).
GRFICO 15
GASTOS POR HABITANTE EN BIBLIOTECAS PBLICAS EN 2000 (EN EUROS)
Entre los aos 1990 y 2000, los gastos totales de las bibliotecas pblicas crecieron en el conjunto de Espaa un 215 por ciento, si
bien este crecimiento ha sido bastante desigual en unas y otras Comunidades Autnomas.
La Comunidad en la que ms crecieron las asignaciones presupuestarias fue Catalua, donde en 2000 se destinaba a las bibliote-
cas un 384 por ciento ms que en 1990; tambin por encima del triple crecieron los presupuestos de las Comunidades de Baleares,
Canarias, Castilla y Len y Galicia. No llegaron a crecer en un 150 por ciento entre 1990 y 2000 los presupuestos de las
Comunidades de Asturias, Valencia, Madrid y La Rioja.
En relacin con las bibliotecas, y dentro del mbito escolar, en el trabajo de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez y el Instituto
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IDEA Las Bibliotecas Escolares en Espaa. Anlisis y Recomendaciones, recientemente publicado, se hace un estudio de la
situacin de las bibliotecas escolares en Espaa. En l se seala que en la documentacin oficial procedente de las diversas
Comunidades Autnomas que han impulsado iniciativas para el desarrollo de las bibliotecas escolares en los centros educativos
se propone un modelo de biblioteca coincidente con las recomendaciones internacionales, aadiendo que este modelo, al que
denominan proyectado, no se ha concretado de manera efectiva en una proporcin significativa de centros educativos en Espaa
y que, por lo tanto, el modelo implantado est muy lejos de cumplir los principios generales que habran de impulsar su desarro-
!HOY LIBRO!
llo.
Como dato relevante, el citado estudio indica que en una elevada proporcin de centros resulta significativa la escasa integracin
de la biblioteca escolar en el proceso educativo, percibindose una imagen de la biblioteca como un espacio dedicado casi en
exclusiva a la prctica de la lectura recreativa.
Sin salirnos del mbito escolar, los recientes resultados del Informe PISA 2003 para cuya elaboracin la OCDE (Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) ha sometido a 275.000 estudiantes de 15 aos al mismo examen de seis horas y
media de duracin en 41 pases diferentes ponen de manifiesto que la situacin de los niveles de lectura y de comprensin lec-
tora entre los escolares espaoles no resultan precisamente tranquilizadores.
GRFICO 16
INFORME PISA 2003: PUNTOS LOGRADOS POR ALUMNOS DE 15 AOS EN COMPRENSIN DE LA ESCRITURA
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HOY LIBRO!
Espaa, adems de Austria, Islandia, Irlanda, Italia, Japn y Mxico, es uno de los pases que ha empeorado sus resultados en este
terreno y, como indica la OCDE, tal cambio a peor se registra en los niveles ms bajos, pues los niveles ms altos se mantienen esta-
bles. En capacidad de comprensin de los textos escritos, los estudiantes espaoles obtienen unos resultados que les envan
directamente al pelotn de los rezagados, en el puesto 22 de la OCDE (ver grfico16). El 21 por ciento de los quinceaeros espa-
oles no alcanza siquiera el nivel bsico de lectura y compresin de textos escritos, y el porcentaje de alumnos excelentes se sita
en un 5 por ciento, frente al 8,3 por ciento de la media.
Castilla y Len se sita como la Comunidad que mejores resultados ha obtenido en el informe PISA 2003, y que se plasman en el
grfico 17.
En comprensin lectora, la puntuacin obtenida por Castilla y Len (499), es muy superior a la de Espaa (481) y, superior a su vez,
a las obtenidas por las Comunidades de Catalua (483) y Pas Vasco (497).
En Ciencias Naturales, la puntuacin obtenida por Castilla y Len (502) es idntica a la de Catalua , superior a la de Espaa (487)
y a la obtenida por el Pas Vasco (484). En Matemticas, la puntuacin obtenida por Castilla y Len (503), es muy superior a la de
Espaa (485) y, superior a su vez, a las obtenidas por las Comunidades de Catalua (494) y Pas Vasco (502). En solucin de proble-
mas, la puntuacin obtenida por Castilla y Len (505), es muy superior a la de Espaa (482) y, superior a su vez, a las obtenidas por
las Comunidades de Catalua (493) y Pas Vasco (498).
GRFICO 17
INFORME PISA 2003
24
(En rojo, las posiciones por debajo de la media OCDE)

!HOY LIBRO!
3
JUSTIFICACIN
3. JUSTIFICACIN
En consonancia con los estudios y las consideraciones expuestos en los apartados anteriores, la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de
diciembre, de Calidad de la Educacin recoge, en su exposicin de motivos, la necesidad de potenciar el hbito de la lectura en
los alumnos. Esta necesidad se traslada igualmente a su articulado y as se establece para Educacin Infantil y para Educacin
Primaria, al tiempo que se seala que los currculos debern incluir actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura.
La Consejera de Educacin, responsable de la educacin de los nios y adolescentes en la Comunidad de Castilla y Len, tiene la
intencin de fomentar el hbito lector y la comprensin lectora abordndolo desde la escuela, ya que sta juega un importante
papel en las tareas de proporcionar los conocimientos necesarios y desarrollar las habilidades pertinentes para hacer frente a las
exigencias de esta sociedad. Pero estas tareas no slo deben comprometer a la escuela, sino a toda la sociedad: familia, bibliote-
cas, asociaciones, instituciones, etc. Es funcin de todos fomentar en los nios y jvenes actitudes positivas hacia la lectura y la
escritura. El desafo es conseguir que los alumnos formen parte activa de la comunidad de lectores y escritores, capaces de enfren-
tarse con xito al mundo escolar y laboral.
La Consejera de Educacin considera la lectura el eje transversal de todas las reas del currculo y la herramienta indispensable
para el aprendizaje de todas las materias, y de cuyo dominio depende el xito acadmico y profesional del alumnado.
Por ello ha decidido articular medidas que, integradas en los currculos de Educacin Infantil y Primaria, tengan como finalidad
potenciar el hbito lector y desarrollar la comprensin lectora, contribuyendo as a la formacin integral del alumnado, capacitn-
dole para seguir con aprovechamiento enseanzas posteriores.
Las razones de la comprensin lectora se justifican en: leer para obtener informacin, leer para aprender, leer para participar y
comunicarse, leer para sentir, leer para tener sentido crtico, etc. Todas estas razones deben ser tenidas en cuenta a la hora de tra-
bajar en el aula las estrategias que faciliten la comprensin lectora.
El alumnado debe adquirir durante su etapa escolar la competencia lectora suficiente para enfrentarse a los diferentes tipos de
textos con los que ha de desenvolverse en la sociedad de hoy.
Si los alumnos no dominan las tcnicas para comprender textos escritos, adecuados a su edad, no slo se les aboca al fracaso esco-
lar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por ello se plantea abordar el fomento
de la lectura y la comprensin lectora desde todas las reas con textos especficos de cada una de ellas, entendindose como una
inversin a corto, medio y largo plazo el esfuerzo y el tiempo dedicados a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la
lectura de todo tipo de textos: literarios, cientficos, divulgativos, didcticos, etc.
26
Todas estas consideraciones y las incluidas en el apartado anterior justifican la puesta en marcha, por parte de la Consejera de
Educacin, del Plan de Fomento de la Lectura en Centros Educativos de Castilla y Len HOY LIBRO!, Plan que se inicia con la
publicacin de la Orden EDU/11/2005, de 11 de enero por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el
desarrollo de la comprensin lectora de los centros docentes de Educacin Infantil y/o Educacin Primaria.
El Plan de Fomento de la Lectura en Centros Educativos de Castilla y Len es un instrumento que la Consejera de Educacin pone
!HOY LIBRO!
al alcance de toda la Comunidad Educativa con el fin de articular, coordinar y proporcionar los recursos necesarios para el desa-
rrollo de los planes de centro elaborados al amparo de la citada Orden.
4
OBJETIVOS
4. OBJETIVOS
El objetivo general del Plan es fomentar el hbito lector en los nios y nias de nuestra Comunidad y desarrollar su capaci-
dad de comprensin lectora mediante actuaciones en el mbito escolar, familiar y social.
Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos especficos:
- Despertar el inters de los nios y nias por la lectura y el descubrimiento de la lectura como un elemento de disfrute
personal.
- Proporcionar estrategias para que el alumnado desarrolle habilidades de comprensin lectora desde todas las reas del
currculo y formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar y fuera de l.
- Dotar a los centros de Educacin Infantil y Primaria de recursos para el adecuado desarrollo de sus propios planes de
fomento de la lectura.
- Potenciar la utilizacin de la biblioteca escolar y su vinculacin con otras bibliotecas.
- Lograr la participacin de todos los sectores que intervienen en la educacin de los nios y jvenes: familia, profesora-
do, administraciones pblicas, instituciones pblicas y privadas
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No existe libro tan malo que

no contenga cosas buenas.
!HOY LIBRO!
Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616)

Escritor espaol
5
IDENTIFICACIN
5. IDENTIFICACIN
Para apoyar el desarrollo del Plan y difundirlo al mximo, se ha elaborado una imagen grfica que dota de personalidad distinti-
va a cuantos recursos materiales intervienen en l, adems de contar con un lema que apela conceptualmente al estmulo lector:
HOY LIBRO!
Se pretende popularizar esta imagen y acceder a la emocin positiva que el lema pueda generar en los receptores escolares, pro-
fesorado, familias y otros colectivos sociales.
30
!HOY LIBRO!
6
LNEAS ESTRATGICAS
Y ACTUACIONES
6. LNEAS ESTRATGICAS Y ACTUACIONES
El Plan de Fomento de la Lectura en Centros Educativos de Castilla y Len HOY LIBRO! no es un conjunto aislado de prcticas
asociadas a la mejora de la comprensin lectora o un programa ocasional de animacin a la lectura, ni es una tarea exclusiva del
profesorado y del marco escolar. Por ello establece dos grandes lneas estratgicas de actuacin en torno a los mbitos escolar y
familiar, integrndolas en un conjunto de medidas curriculares y organizativas encaminadas a potenciar y desarrollar en el alum-
nado aquellas competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos
culturales o cientficos de forma eficaz.
Los mbitos de actuacin se estructuran en torno a cuatro campos que intervienen directamente en la motivacin y en el desa-
rrollo de la comprensin lectora y de la capacidad de expresin del alumnado: los centros docentes, el profesorado, las bibliote-
cas escolares y las familias de los alumnos. Para cada uno de ellos se plantean diferentes actuaciones que se desarrollarn a par-
tir del curso 2005-2006, con la voluntad de continuar en aos sucesivos.
6.1 LNEA ESTRATGICA ESCOLAR. ACTUACIONES
A. ACTUACIONES CURRICULARES
ESTABLECER EN LOS CURRCULOS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA DE CASTILLA Y LEN MEDIDAS QUE GARANTICEN EL TRA-
TAMIENTO INTEGRAL Y SISTEMTICO DE LAS ACTIVIDADES DIRIGIDAS A PROMOVER LA LECTURA Y A MEJORAR LA COMPRENSIN
LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS DE NUESTRA COMUNIDAD.
La lectura es un hecho ligado a la escritura y a la expresin oral, por lo que deben trabajarse conjuntamente. Los juegos de ani-
macin lectora desarrollan cierta propensin afectiva e intelectual hacia la lectura, pero, lamentablemente, no hacen lectores.
Muchas actividades que se hacen en torno al libro no atajan algunas de las causas intelectuales que impiden a ciertos alumnos
comprender e interpretar, sentir y vivir los textos. De ah lo difcil que resulta elaborar actividades que realmente animen a leer.
El fomento de la lectura y el desarrollo de las estrategias de comprensin lectora deben ser prcticas habituales y continuas en
todos los niveles de las enseanzas escolares. El aprendizaje de la lectura debe comenzar en la Educacin Infantil y continuar a lo
largo de todos los niveles educativos.
Una vez que el Gobierno establezca la normativa estatal en Educacin y fije las enseanzas comunes que constituyen los elemen-
tos bsicos del currculo de ambos niveles, mediante los correspondientes Reales Decretos, ser nuestra Comunidad la que deba
elaborar los currculos propios de la Educacin Infantil y de la Educacin Primaria de Castilla y Len.
32
La Consejera de Educacin incluir como uno de los objetivos prioritarios de la Educacin Infantil y Primaria el desarrollo del
hbito de la lectura como medio de enriquecimiento personal y de conocimiento de la lengua castellana para su correcta
utilizacin de forma oral y escrita.
As, los Decretos por los que se establezcan los currculos de Educacin Infantil y de Educacin Primaria de Castilla y Len harn
!HOY LIBRO!
mencin expresa a la idea de transversalidad de la lectura y la escritura comprensiva y a la necesidad de trabajar las tcnicas y
estrategias para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora en todas las reas, formulando los correspon-
dientes objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Igualmente nuestra Comunidad determinar, en la normativa que desarrolle los anteriores Decretos, el tiempo dedicado a la lec-
tura en cada uno de los ciclos de la Educacin Primaria y orientar sobre la utilizacin de diferentes tipos de textos para las dis-
tintas edades y materias.
B. PROGRAMA APRENDER CON EL PERIDICO

INTEGRACIN DEL PROGRAMA APRENDER CON EL PERIDICO EN EL PLAN HOY LIBRO!
Se trata de un programa que utiliza la prensa escrita como un recurso didctico ms en el aula. Teniendo en cuenta, por un lado,
que va dirigido a todas las etapas y niveles educativos y que se puede desarrollar en todas las reas/materias de los diferentes
currculos, y por otro, que los objetivos en l propuestos persiguen el objetivo general de este Plan, que es fomentar el hbito lec-
tor en los nios y nias de nuestra Comunidad y desarrollar su capacidad de comprensin lectora mediante actuaciones en el
mbito escolar, familiar y social; es por lo que se ha considerado oportuno integrarlo en el Plan de fomento de la lectura HOY
LIBRO!
La Consejera de Educacin puso en marcha el programa APRENDER CON EL PERIDICO, de manera experimental, en 49 centros
pblicos de la Comunidad durante el curso 2002-2003, y en l colaboran todos los diarios de implantacin regional y local de
Castilla y Len.
Para el desarrollo del mismo, la Consejera de Educacin proporciona a los centros participantes materiales didcticos y recursos
econmicos que deben emplear en la suscripcin diaria a todos los diarios regionales y a los locales, la adquisicin de un nme-
ro concreto de peridicos de los diarios regionales y locales en fechas concretas, charlas de periodistas (3 por curso) en el aula y
otras actividades o materiales relacionados con el programa que el centro estime necesarios.
Por tratarse de un programa abierto a un nmero limitado de centros, y para dar opcin a que ese nmero sea el mayor posible,
la participacin en el programa se limita a dos aos. Una vez transcurridos esos dos aos, y para que la baja en el programa no
suponga una ruptura con el mismo y los centros puedan seguir realizando actividades con la prensa en el aula, stos reciben una
dotacin especial nicamente para recibir suscripciones de los diarios regionales y locales editados en su provincia, al menos,
durante dos aos ms. Con esta medida se pretende que todos los centros pblicos puedan desarrollar el programa a lo largo de
los prximos cursos.
Conviene resear algunos de los objetivos especficos que persigue el programa APRENDER CON EL PERIDICO y que justifican,
como ya se ha expuesto anteriormente, su integracin en este Plan de fomento de la lectura.
- Generalizar el uso del peridico como un recurso didctico que proporciona un contexto de actualidad a la tarea edu-
33
cativa, aportando pautas para ensear a aprender con y a partir del peridico.
- Promover el hbito de la lectura de peridicos entre el alumnado como la idea de que leyendo peridicos tambin se
aprende.
- Mejorar la capacidad de comprensin de los mensajes del lenguaje periodstico.
- Desarrollar en el alumnado la capacidad crtica con respecto a los mensajes de los medios de comunicacin.
HOY LIBRO!
Las caractersticas propias de este programa hicieron que ya en la ORDEN EDU/11/2005, de 11 de enero, se estableciera que aque-
llos centros participantes en el programa APRENDER CON EL PERIDICO deberan incluir el proyecto elaborado a tal efecto en el
Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora.
C. MATERIALES PARA EL PROFESORADO

ELABORACIN, EN COLABORACIN CON LA FUNDACIN GERMN SNCHEZ RUIPREZ, Y DIFUSIN DE MATERIALES DIRIGIDOS
AL PROFESORADO, REFERIDOS AL FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA Y EL FUNCIONA-
MIENTO DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES.
A partir del curso (2005-2006) se va a dotar al profesorado de materiales que servirn para fundamentar de forma terica y abor-
dar de manera prctica la consideracin de la lectoescritura como una tarea transversal a todas las reas del currculo. Los mate-
riales dirigidos al profesorado estarn constituidos por las siguientes publicaciones:
- Cuadernos para el Profesor: Abordan aspectos tericoprcticos en relacin con la promocin de la lectura, la compren-
sin lectora, el aprendizaje lector y la organizacin de la biblioteca escolar.
- Guas de Recursos: Sirven de apoyo al profesorado con ejemplificaciones sobre la aplicacin prctica de tcnicas y estra-
tegias relacionadas con el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora.
- Boletines trimestrales Al Pie de la Letra: Constituyen un cauce de comunicacin con la escuela para apoyar la labor
de promocin de la lectura en el aula y en la biblioteca escolar. Tienen una periodicidad trimestral y cada nmero gira en
torno a una letra, al hilo de la cual se aborda un tema, se proponen distintas lecturas, se sugieren actividades y se ofrecen
otros recursos relacionados con los libros y la lectura.
D. LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES

La UNESCO aconsejaba en 1980 que las bibliotecas escolares se concibieran como un espacio de aprendizaje y como una institu-
cin para promover la lectura, para proporcionar un continuo apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje e impulsar el cam-
bio educativo, para asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios, para dotar al alumnado de las competencias
suficientes para obtener y usar la diversidad de recursos y servicios y para habituarlos a usar las bibliotecas con distintos fines
(aprendizaje, creativo, etc.).
Desde el 2000, ao en el que la Junta de Castilla y Len asumi las competencias educativas en las enseanzas no universitarias,
la Consejera de Educacin ha venido dotando a los centros de diversos materiales.
A lo largo del curso 2002/2003 se distribuy a todos los centros de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria una coleccin de CD-
ROM de materiales didcticos entre los que se incluyen documentos de apoyo a la lectura en el aula.
En el curso 2003/2004 se proporcion a los centros una coleccin de libros vinculada a la identidad de nuestra Comunidad
Autnoma, denominada Los materiales para el nuevo currculo,
34
Durante el curso 2004/2005, se enviaron cerca de 30.000 libros en castellano para alumnos de Educacin Infantil y Primaria, y con
ocasin de la celebracin del V Centenario de la publicacin de la primera parte de la obra de Miguel de Cervantes El Quijote se
suministraron, aproximadamente, 20.000 ejemplares de publicaciones destinadas a Educacin Infantil y Educacin Primaria.
Durante el mismo curso se han proporcionado, asimismo, para Educacin Infantil y Primaria, cerca de 9.000 ejemplares de libros
en francs y diversos materiales didcticos para el aprendizaje del idioma alemn.
!HOY LIBRO!
Siguiendo las orientaciones de la UNESCO y las recomendaciones que la Fundacin Germn Snchez Ruiprez y el Instituto IDEA
hacen en su estudio Las bibliotecas Escolares en Espaa. Anlisis y Recomendaciones (octubre 2005), y con el propsito de
conseguir que las bibliotecas escolares puedan asumir adecuadamente sus funciones, se llevarn a cabo las siguientes actuacio-
nes:
- Dotacin de recursos materiales en distintos soportes (libros, CD-ROM, vdeos, audios, etc.). Se continuar dotando
a los centros con recursos en diferentes soportes, tanto en lengua castellana como en lenguas extranjeras (francs, ingls
y alemn), que sirvan para apoyar la labor del profesorado con el fin de estimular en el alumnado la prctica de la lectura.
Para la eleccin de estos recursos se tendr en cuenta lo que aconsejan diferentes organismos internacionales sobre el
equilibrio entre obras de ficcin y de informacin para que las bibliotecas escolares puedan asumir adecuadamente sus
funciones. Aunque existen diversas pautas que pueden utilizarse como referencia para la constitucin de colecciones
adaptadas a un centro educativo, la ms general suele aconsejar que la proporcin sea de un 70 por ciento de obras de
informacin y un 30 por ciento de obras de ficcin.
En el marco de estos consejos, se tendrn en cuenta, entre otras, las recomendaciones que la Fundacin Germn Snchez
Ruiprez realiza peridicamente desde el Servicio de Orientacin de Lectura (SOL) (www.sol-e.com) dirigidas al profeso-
rado, a la familia y a los lectores de libros infantiles y juveniles.
- Formacin de responsables de las bibliotecas escolares. Mediante cursos, seminarios, folletos, asesora presencial, pgi-
nas web, etc., est previsto asesorar al profesorado responsable de la biblioteca en aspectos tcnicos y organizativos, en la
dinamizacin de los fondos y en el desarrollo de actividades de animacin lectora.
- Sensibilizacin de profesorado y alumnado sobre las funciones (la utilidad, los usos) de la biblioteca escolar.
Acciones de difusin y promocin dirigidas, preferentemente, hacia los usuarios de las bibliotecas (alumnado y profesora-
do) como mejor manera de hacer llegar el mensaje de las principales caractersticas del modelo de biblioteca escolar.
- Mejora de las instalaciones y adaptacin de los espacios. Se continuar con el proceso de informatizacin de las biblio-
tecas escolares por medio del programa ABIES y otros que faciliten su gestin. Asimismo se desarrollar un sistema de
sealizacin de las bibliotecas y se dotar de mobiliario y otros recursos que permitan la mejor utilizacin de los espacios
destinados en cada centro al fomento de la lectura.
- Red de bibliotecas escolares. Se facilitar la creacin de redes de bibliotecas escolares de zona que contemplen la cone-
xin entre ellas con el fin de compartir recursos y experiencias. Con este mismo fin se buscar la colaboracin con otras
instituciones y organismos competentes.
Como Proyecto Piloto, en colaboracin con la FUNDACIN GERMN SNCHEZ RUIPREZ, est prevista la dotacin de equipa-
35
miento y recursos informticos, que permitan la mejora de la gestin, la organizacin y el funcionamiento de las bibliotecas
escolares, a centros educativos ubicados en la zona de Tierras de Pearanda, que agrupa a 33 localidades de la provincia
de Salamanca.
Como continuacin de esta actuacin, dicho Proyecto se har extensivo a las nueve Zonas Educativas Prioritarias (Z.E.P.) -una por
provincia- de nuestra Comunidad, establecidas en mbitos rurales o urbanos socialmente desfavorecidos por razones de despo-
HOY LIBRO!
blacin creciente, dispersin y aislamiento geogrfico, zonas con elevada proporcin de escuelas unitarias o centros con menor
demanda, con un alto porcentaje de alumnado y poblacin desfavorecida y/o sometidos a fuerte inmigracin y en las que se pre-
tende aplicar medidas de carcter compensador.
E. FORMACIN DEL PROFESORADO

ACTIVIDADES DE FORMACIN DEL PROFESORADO (CURSOS, GRUPOS DE TRABAJO, SEMINARIOS, PROYECTOS DE FORMACIN EN
CENTROS, JORNADAS, ETC.) EN RELACIN CON EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA COMPRENSIN LECTORA.
La Consejera de Educacin contempla, como una de las lneas prioritarias de su Plan Regional de Formacin del Profesorado,
potenciar las reas instrumentales, entre las que se encuentra la capacitacin y cualificacin lectoescritora del alumnado de todos
los niveles educativos. Se ofertan actividades directamente relacionadas con la lectura donde el docente encuentra un amplio
elenco de posibilidades temticas:
- La reflexin terica sobre la iniciacin a la lectura.

- La toma de decisiones colectivas referida a cmo incluir metodolgicamente el fomento del hbito lector.
- La elaboracin de materiales didcticos especficos destinados a apoyar el trabajo de la lectura en el aula.
- El desarrollo de las posibilidades de optimizacin de las bibliotecas escolares.
- El estmulo de la costumbre de leer dentro de los parmetros de la lectura comprensiva.
- La prevencin y correccin de deficiencias lectoescritoras, etc.
Estas actividades se acometen desde diferentes perspectivas y modalidades: cursos, grupos de trabajo, jornadas, proyectos de for-
macin en centros y seminarios.
F. CONGRESOS Y ENCUENTROS
EN COLABORACIN CON INSTITUCIONES PBLICAS O PRIVADAS Y CON LAS BIBLIOTECAS PBLICAS, SE ORGANIZARN CONGRE-
SOS, JORNADAS, ENCUENTROS, EXPOSICIONES, ETC., RELACIONADOS CON EL FOMENTO DE LA LECTURA, LA ANIMACIN Y EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA. LOS DESTINATARIOS DE ESTAS ACTUACIONES SERN TANTO EL PROFESORADO
COMO EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS.
En el marco de estas actuaciones, est previsto organizar en Salamanca, en colaboracin con la FUNDACIN GERMN SNCHEZ
RUIPREZ, el I CONGRESO NACIONAL DE BIBLIOTECAS ESCOLARES durante el ltimo trimestre de 2006.
G. PREMIOS Y DIFUSIN DE EXPERIENCIAS

Se premiarn y difundirn aquellos planes de centro, proyectos y experiencias que incentiven la prctica lectora entre el alumna-
do de los centros de Educacin Infantil y Primaria, en atencin a, entre otros criterios, su calidad, creatividad, inters y aplicabili-
dad en el aula.
36
6.2 LNEA ESTRATGICA FAMILIAR. ACTUACIONES
ENCUENTROS Y PUBLICACIN DE MATERIALES PARA ORIENTAR A LAS FAMILIAS SOBRE LA FORMACIN LECTORA DE SUS HIJOS E
HIJAS.
!HOY LIBRO!
Hay que tener en cuenta que, para los nios y nias, los adultos que les rodean son:
- Un modelo de lectura. Hay que darles ejemplo.
- Aquellos a los que se les preguntan las dudas. Hay que escucharles.
- Los mejores transmisores de afectividad a travs de las lecturas. Hay que compartir.
- Los mejores consejeros. Hay que proponer lecturas en lugar de imponerlas.

- El mejor apoyo. Hay que acompaarles.
Por ello, la familia debe contribuir, junto con la escuela, a desarrollar y afianzar la competencia lectora en la infancia y en la ado-
lescencia, y a formar lectores capaces de enfrentarse con xito al mundo escolar y laboral. Para ello se va a realizar una campaa
de sensibilizacin sobre la importancia de la implicacin familiar en el fomento de la lectura entre sus hijos, mediante las siguien-
tes actuaciones:
- Edicin y difusin de materiales que orienten a las familias sobre la formacin lectora de sus hijos e hijas. Bajo el forma-
to de conferencia-coloquio, se llevarn a cabo sesiones eminentemente prcticas en diferentes localidades de la
Comunidad Autnoma, con las que se pretende proporcionar a madres y padres elementos de reflexin y, sobre todo, tc-
nicas para actuar de forma adecuada en un mbito lector tan importante como el familiar.
37
El pasado nunca morir

mientras los libros vivan.
HOY LIBRO!
Bulwer-Lytton (1803-1873)
Escritor ingls.
7
INSTRUMENTOS
DE APOYO
7. INSTRUMENTOS DE APOYO
A. INSTITUCIONES PBLICAS
Durante el ao 2005, en colaboracin con el Ministerio de Educacin y Ciencia, se dotar a todos los centros pblicos de
Bachillerato y Formacin Profesional de recursos econmicos para la realizacin de actuaciones especficas asociadas a la mejora
de las bibliotecas escolares, centradas en los aspectos que se enumeran a continuacin.
- Mejora de las dotaciones de las bibliotecas escolares, actualizndolas y adecundolas a las enseanzas que imparten
en el centro y a las edades de los alumnos: libros, revistas, partituras, documentacin en soporte informtico y recursos de
vdeo y audio.
- Dotacin de mobiliario y de material informtico y multimedia, adecuando los entornos de trabajo, los medios para el
almacenamiento de las colecciones y los sistemas de bsqueda y acceso a la documentacin.
- Adaptacin de las instalaciones para ajustarlas mejor al uso de la biblioteca, incluyendo la dotacin de conexin a
Internet.
- Adaptaciones que faciliten el uso independiente al resto del centro, fuera del horario lectivo, facilitando as su apertura al
entorno.
- Mejora de la atencin de las bibliotecas escolares.
- Programas de formacin de profesores sobre gestin documental y bibliotecaria y sobre aplicacin de la biblioteca esco-
lar al desarrollo del currculo.
Para continuar mejorando las bibliotecas escolares, durante los tres ejercicios siguientes se ir dotando de recursos econmicos
a todos los centros pblicos que impartan Educacin Secundaria Obligatoria completa.
B. INSTITUCIONES Y ASOCIACIONES DE CARCTER PRIVADO

Con el fin de lograr la participacin, tanto de los mbitos escolar como familiar y social, en el Plan HOY LIBRO!, se promover la
colaboracin de Asociaciones e Instituciones privadas.
C. LA BIBLIOTECA PBLICA Y LAS BIBLIOTECAS DE INSTITUCIONES PRIVADAS

Se fomentar la colaboracin entre las bibliotecas escolares, la biblioteca pblica y las bibliotecas de instituciones privadas para
llevar a cabo conjuntamente campaas de fomento de la lectura, normalizar el prstamo de fondos y otras actividades relaciona-
das con el Plan. Para ello se buscar la colaboracin con otras instituciones y organismos competentes.
D. LOS CENTROS DE FORMACIN DEL PROFESORADO E INNOVACIN EDUCATIVA (CFIE)

Los Centros de Formacin del Profesorado e Innovacin educativa (CFIE) constituyen, por ser punto de referencia tanto de recur-
40
sos materiales como de asesora y formacin del profesorado, un importante apoyo para el desarrollo de los planes de fomento
de lectura en los centros educativos.
E. LOS CENTROS RURALES DE INNOVACIN EDUCATIVA (CRIE)

Los CRIE constituyen un recurso bsico en el proceso de enseanza-aprendizaje del medio rural. El fomento y la animacin a la
lectura es uno de sus objetivos, y para ello disponen de un espacio y de un tiempo para dedicarlo exclusivamente a la lectura:
!HOY LIBRO!
- El espacio: biblioteca, sala de lectura, sala de usos mltiples, saln de actos o espacios fsicos ocasionales rincn del lec-
tor adecuados a tal efecto.
- El tiempo: durante toda la semana, en diferentes sesiones y actividades: talleres, visitas, etc.
8
EVALUACIN
Y SEGUIMIENTO
8. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
El Plan de Fomento de la Lectura HOY LIBRO! se concibe como un proceso continuado en el tiempo y como un proyecto a largo
plazo. Establece indicadores de evaluacin de sus resultados que han de proporcionar datos significativos para establecer nuevas
estrategias y actuaciones futuras.
La evaluacin del Plan de Fomento de la Lectura en Centros Educativos de Castilla y Len se basar en el anlisis de los siguien-
tes indicadores:
ACTUACIONES CURRICULARES
- Grado de mejora en motivacin hacia la lectura, en los hbitos lectores y en la comprensin lectora que ha supuesto el tra-
tamiento integral y sistemtico del fomento de la lectura y del desarrollo de la comprensin lectora.
PROGRAMA APRENDER CON EL PERIDICO

- Nmero de centros que cada curso participa en el Programa.
- Incidencia que el Programa tiene sobre la motivacin del alumnado en relacin con la lectura y la escritura.
MATERIALES PARA EL PROFESORADO

- Nmero, tipo y periodicidad de los materiales editados y difundidos entre el profesorado.
- Suficiencia e idoneidad de los materiales.
LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES

- Nmero de recursos materiales distribuidos en distintos soportes.
- Nmero de cursos organizados para profesores responsables de las bibliotecas.
- Nmero de profesores participantes en los cursos.
- Nmero de centros a los que se dota de recursos para adaptacin de espacios.
- Nmero de centros que utilizan el programa ABIES.
- Nmero de acciones de difusin y promocin de la biblioteca escolar entre profesorado y alumnado.
- Nmero de bibliotecas escolares de centros que participan en redes de zonas, etc.
- Suficiencia e idoneidad.
FORMACIN DEL PROFESORADO

42
- Nmero de cursos, seminarios, etc. organizados por los Centros de Profesores e Innovacin Educativa en relacin con el
fomento de la lectura y de la comprensin lectora.
- Nmero de profesores participantes a travs de Proyectos de Formacin en centros, grupos de trabajo, cursos, etc.
- Idoneidad y suficiencia de la formacin.
CONGRESOS Y ENCUENTROS
!HOY LIBRO!
- Nmero de congresos, jornadas, encuentros y exposiciones permanentes o itinerantes que se ofertan a los centros.
- Nmero de participantes.
- Calidad y suficiencia.
PREMIOS Y DIFUSIN DE EXPERIENCIAS

- Nmero de convocatorias en relacin con los proyectos y las experiencias prcticas de la lectura en los centros con el fin
de premiar y dar a conocer los ms interesantes.
- Nmero de centros participantes.
JORNADAS Y ENCUENTROS CON FAMILIAS

- Nmero de jornadas y encuentros ofertados con el fin de orientar a las familias en la tarea de contribuir a generar hbitos
positivos hacia la lectura y de formar lectores competentes.
- Nmero de padres o madres participantes en las mismas.
MATERIALES PARA ORIENTAR A LAS FAMILIAS

- Nmero de publicaciones y nmero de familias a las que ha llegado.
- Idoneidad de los materiales y suficiencia de los mismos con el fin de programar nuevas actuaciones dirigidas a las fami-
lias.
Todos estos indicadores persiguen, en ltimo trmino, el anlisis de tres factores esenciales en el proceso educativo: la motivacin
hacia la lectura, la competencia lectora y los hbitos lectores del alumnado.
Para ello, la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len, adems de contar con las valoraciones realizadas por los pro-
pios centros como fuente de informacin insustituible para valorar resultados y ayudar a modular las lneas estratgicas de actua-
cin del Plan, prev la realizacin de pruebas estandarizadas que permitan aportar datos significativos sobre la incidencia de la
aplicacin del Plan HOY LIBRO! entre los escolares y cuyos resultados permitirn disear las actuaciones futuras.
43
HOY LIBRO!
9
DIFUSIN
9. DIFUSIN
Uno de los objetivos planteados en el Plan HOY LIBRO! es lograr la participacin de todos los sectores que intervienen en la edu-
cacin de los nios y jvenes: familia, profesorado, administraciones pblicas, instituciones pblicas y privadas, etc., como respon-
sables e intermediarios en el proceso de promocin de la lectura entre los ms pequeos.
La promocin de este Plan se llevar a cabo mediante las siguientes vas de difusin:
- Documentos grficos: folletos informativos, carteles, marcapginas, pegatinas, etc.

- Documentos audiovisuales: Power Point, Portal de educacin, software educativo, Internet, etc.
- Campaas divulgativas a travs de los medios de comunicacin: Prensa, radio y televisin.
La imagen diseada para apoyar el desarrollo del Plan de lectura HOY LIBRO! va a ser elemento identificativo de todas las actua-
ciones y va a ser difundida en los documentos grficos, audiovisuales y en las campaas divulgativas a travs de los medios de
comunicacin, con el propsito de promocionar las lneas estratgicas del Plan.
46
!HOY LIBRO!

Plan Fomento Lectura HOY LIBRO

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qxd 16/08/2006 14:48 Pgina 1

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA EN CENTROS EDUCATIVOS DE CASTILLA Y LEON HOY LIBRO!

Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro, el almacenamiento en un sistema informtico y

JUNTA DE CASTILLA Y LEON

Impreso en Espaa - Printed in Spain

Diseo y Maquetacin: Servilia

El gusto por la lectura se transmite

como se transmite el inters por una

pelcula: contndola bien. Hay que

hechizar, y por eso son tan importantes

los maestros, porque son los

encargados de desplegar el hechizo.

2. Consideraciones previas Pg. 10

6. Lneas Estratgicas y Actuaciones

7. Instrumentos de apoyo Pg. 40

8. Evaluacin y seguimiento Pg. 42

Lectores frecuentes Lectores ocasionales No lectores

Castilla y Len Espaa

Un hogar sin libros es

Castilla y Len Espaa

Castilla y Len Espaa

Castilla y Len Espaa

Castilla y Len Espaa

Castilla y Len Espaa

Libros, caminos y das dan

24,7% 27,8% 6,4%

exclusiva a la prctica de la lectura recreativa.

(En rojo, las posiciones por debajo de la media OCDE)

Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos especficos:

No existe libro tan malo que

Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616)

6. LNEAS ESTRATGICAS Y ACTUACIONES

6.1 LNEA ESTRATGICA ESCOLAR. ACTUACIONES

B. PROGRAMA APRENDER CON EL PERIDICO

C. MATERIALES PARA EL PROFESORADO

D. LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES

E. FORMACIN DEL PROFESORADO

- La reflexin terica sobre la iniciacin a la lectura.

G. PREMIOS Y DIFUSIN DE EXPERIENCIAS

6.2 LNEA ESTRATGICA FAMILIAR. ACTUACIONES

- Los mejores consejeros. Hay que proponer lecturas en lugar de imponerlas.

El pasado nunca morir

B. INSTITUCIONES Y ASOCIACIONES DE CARCTER PRIVADO

C. LA BIBLIOTECA PBLICA Y LAS BIBLIOTECAS DE INSTITUCIONES PRIVADAS

D. LOS CENTROS DE FORMACIN DEL PROFESORADO E INNOVACIN EDUCATIVA (CFIE)

E. LOS CENTROS RURALES DE INNOVACIN EDUCATIVA (CRIE)

PROGRAMA APRENDER CON EL PERIDICO

MATERIALES PARA EL PROFESORADO

LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES

FORMACIN DEL PROFESORADO

PREMIOS Y DIFUSIN DE EXPERIENCIAS

JORNADAS Y ENCUENTROS CON FAMILIAS

MATERIALES PARA ORIENTAR A LAS FAMILIAS

- Documentos grficos: folletos informativos, carteles, marcapginas, pegatinas, etc.

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