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ESTADUAL DO
MARANHO
UNIDADE 4
objetivos
.
Conceituar o Transtorno do Desenvolvimento da
Coordenao;
Diferenciar Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao
de Transtorno Especico da Aprendizagem;
Estabelecer os principais prejuzos ao desenvolvimento
psicomotor causado pela Disgraia.
1 Introduo
Unidade
A escola e a famlia, aparentemente, tem se colocado disposio para a
superao dos problemas que levam ao fracasso escolar, seja pela busca
incessante dos pais por um atendimento de proissionais que saibam
lidar com o problema ou por medidas do prprio sistema educacional
a partir de medidas como a reestruturao organizacional a partir da
legislao, de programas de incentivo a leitura, escrita e ao clculo.
Um dos grandes fatores que tem levado nas ltimas dcadas a busca por
novas formas de lidar com este problema devido s taxas de evaso
e reprovao que esto com alto nvel, principalmente nas sries inais
do ensino fundamental e nos anos iniciais do ensino mdio. Com isso,
programas governamentais tem sido implantados e implementadas
com a inteno de dar subsdios escola para a superao desses nveis
to negativos, inluenciado diretamente nas formas de avaliao, nos
direcionamentos das aes escolares, na prtica do professor e na busca
pela autonomia do aluno.
resumo
atividades de aprendizagem
2. Dificuldade para compreender o sentido do que lido (p. ex., pode ler
o texto com preciso, mas no compreende a sequncia, as relaes, as
inferncias ou os sentidos mais profundos do que lido);
Anexo | A 99
Para indivduos com 17 anos ou mais, histria documentada das dificuldades de
aprendizagem com prejuzo pode ser substituda por uma avaliao padronizada.
Nota: Os quatro critrios diagnsticos devem ser preenchidos com base em uma
sntese clnica da histria do indivduo (do desenvolvimento, mdica, familiar,
educacional), em relatrios escolares e em avaliao psicoeducacional.
Dislexia de desenvolvimento
Leitura especular
Exclui:
Exclui:
dificuldades de soletrao:
Anexo | A 101
Acalculia de desenvolvimento
Dicalculia
Exclui:
dificuldades aritmticas:
Categoria residual mal definida de transtornos nos quais existe tanto uma
alterao significativa do clculo quanto da leitura ou da ortografia, no atribuveis
exclusivamente a retardo mental global ou escolarizao inadequada. Deve ser
utilizada para transtornos que satisfazem aos critrios tanto de F81.2 quanto aos de
F81.0 ou F81.1.
Exclui:
leitura (F81.0)
soletrao (F81.1)
Incapacidade (de):
aprendizagem SOE
[...]
[...]
Anexo | A 103
Quadro 4 - National Joint Committee on Learning Disabilities (2007)
LD has been defined by the National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD)
as a heterogeneous group of disorders of presumed neurological origin manifested
differently and to varying degrees during the life span of an individual. These disorders are
developmental in nature, occur prior to kindergarten, and continue into adult life. Various
manifestations of LD may be seen at different ages and as a result of varying learning
demands ( NJCLD, 1985/2001a, 1990/2001c) . Early indicators that a child may have LD
include delays in speech and language development, motor coordination, perception,
reasoning, social interaction, prerequisites to academic achievement and other areas
relevant to meeting educational goals.These indicators may occur concomitantly
with problems in self-regulation, attention, or social interaction (LOWENTHAL, 1998;
MCCARDLE, SCARBOROUGH & CATTS, 2001).
TRADUO:
Anexo | A 105
A comorbidade desses problemas com TDAH preditora de pior evoluo da
sade mental quando comparada quela associada a um transtorno especfico da
aprendizagem sem TDAH. Instruo sistemtica, intensiva e individualizada, utilizando
intervenes baseadas em evidncias, pode melhorar ou diminuir as dificuldades de
aprendizagem em alguns indivduos ou promover o uso de estratgias compensatrias
em outros, mitigando, dessa forma, evolues de outro modo negativas.
2.1 Introduo
Anexo | B 107
2.2 O Transtorno Especfico na Aprendizagem com prejuzos na leitura ou Dislexia
Erros de ortografia
Uso indevido de Erros ligados Representaes natural; Erros na Erros de carter
letras origem das palavras mltiplas sequncia dos visoespecial
grafemas
Erros de ortografia
Generalizao de nartural; Erros na Erros de carter
Hipercorreo Supercorreo
regras Segmentao na visoauditivo
cadeia de fala
Erros de ortografia
Modificao da
arbitrria: erros de
estrutura segmental: Erros nas silabas de Erros com relao ao
OMisso de letras independentes de
trocas, surpresso, estruturas complexas contedo
regras e dependente
acrscimo e inverso
de reras
Ausncia de
Juntura Juno/Separao
segmentao Erros das regras
intervocabular e no convencional de -
e segmentao ortogrficas
segmentao palavras
indevida
Erros por
Forma morfolgica Confuso entre as
desconsiderar as - -
diferente terminaes am x o
regras contextuais
Forma estranha de Erros por ausncia de
Trocas surdas/sonoras - -
traar as letras nasalizao
Uso indevido
Erros por trocas de
de maisculas e Acrscimo de letras - -
letras
minsculas
Fonte: FERNNDEZ, Amparo Ygualet al. Avaliao e interveno da disortografia baseada na semiologia dos
erros: reviso da literatura. Revista Cefac, v. 12, n. 3, p. 499-504, 2010. Disponvel em: <http://www.scielo.br/
pdf/rcefac/v12n3/196-09>. Acesso em: 20 jan. 2014.
Anexo | B 109
2.3.2 Identificao e diagnstico
Erros de carter viso-analtico - no separa sequncias grficas pertencentes a uma dada sucesso
fnica, ou seja, une palavras (ocarro em vez de o carro), junta slabas
pertencentes a duas palavras (no diaseguinte) ou separa palavras
incorretamente.
- no coloca m antes de b ou p;
Quadro 6 Algumas possveis causas segundo Torres e Fernandes (2001 apud COELHO,
2014, p. 10)
Causas Associao Consequncias
As deficincias na percepo, na Na correta orientao das letras e na discriminao
Perceptivo memria visual e auditiva e/ou a de grafemas com traos semelhantes, por
nvel espao-temporal. exemplo.
Pode levar a uma escrita incorreta porque a
A um dficit ou imaturidade
criana no domina as operaes de carter lgico
Intelectual intelectual; um baixo nvel de
e intelectual necessrias ao conhecimento e
inteligncia geral.
distino dos diversos elementos sonoros.
Pronncia/articulao e uso de Problemas de linguagem /ou deficiente
Lingusticos
cdigo restrito. conhecimento e utilizao do vocabulrio
Podero fazer com que a criana cometa erros
Baixos nveis de motivao e
Afetivo-emocional ortogrficos (mesmo que conhea a ortografia das
ateno.
palavras).
Quando o professor se limita utilizao frequente
Mtodos de ensino do ditado, que no se ajusta s necessidades
Pedaggicas
desadequados. individuais dos alunos e no respeita os seus
ritmos de aprendizagem.
Fonte: Torres e Fernandes (2001 apud COELHO 2014, p.10)
Fonte: BASTOS, Jos Alexandre. Discalculia: transtorno especfico da habilidade em matemtica. In: ROTTA, N. T.
et al. Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiolgica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Anexo | B 111
Quadro 9 reas de comprometimento cerebral afetadas por conta da discalculia
reas do crebro Comprometimento
rea terciria do hemisfrio esquerdo Dificuldade na leitura e na compreenso dos problemas verbais
cerebral e conceitos matemticos.
aquisio da coordenao
Exclui:
Anexo | C 113
Quadro 2 - Transtornos Motores
Quadro 3 Trs tipos as causas da disgrafia segundo Torres e Fernandes (2001 apud
COELHO, 2014, p. 8)
Causas Associao Consequncias
Estas crianas so desajeitadas do ponto de vista motor
Esto relacionadas com (geralmente possuem idade motora inferior idade
perturbaes de lateralidade cronolgica) e apresentam uma escrita irregular ao nvel
Maturativas
e de eficincia psicomotora da presso, velocidade e traado, bem como perturbaes
(motricidade, equilbrio) de organizao perceptiva-motora, estruturao/
orientao espacial e interiorizao do esquema corporal.
fatores de personalidade, Determinar o aspeto do grafismo (estvel/instvel, lento/
que podem, rpido);
Carateriais consequentemente,
e tambm a fatores O sujeito reflete na escrita o seu estado e tenso
psicoafetivos, emocionais.
Mudana inadequada de letra de imprensa para letra
instruo/ ensino rgido e
Pedaggicas manuscrita e/ou uma nfase excessiva na qualidade ou
inflexvel.
rapidez da escrita.
Fonte: Torres e Fernandes (2001 apud Coelho 2014, p. 8)
Quadro 4 Principais classificaes da Dislalia por Carri Rovira et al (1991), Pascual (1995) e Valverde e
Cols. (1992) segundo Moreno Gonzlez e Ramrez Villegas (2012, p. 38)
Classificaes Caractersticas
Transtorno articulatrio de origem neurolgica e no causada por leses ou
Diglossia
anormalidades de rgos articulao perifrica.
D-se devido a danos no sistema nervoso central e caracterizada pela perda
Dislalia
Disartria de controlo do motor.Abrange um transtorno motor da fala e caracteriza-se
orgnica
por fraqueza muscular.
Dislalia
Alteraes nas articulaes devido a problemas de audio.
audiognicos
Incapacidade de produzir com sucesso fonemas, causada pela maturidade
cerebral insuficiente e inadequado para o desenvolvimento do aparelho
fonoarticulador.
Dislalia evolutiva Todas as crianas apresentam este tipo de alteraes nos primeiros anos de
sua vida, mas a partir dos quatro anos que se pode falar sobre dislalia, uma
vez que nesta idade que, estatisticamente, as crianas tm uma articulao
fontica correta.
Disfuno da articulao devido a uma m operao dos articuladores, no
Dislalia funcional
por causas orgnicas.
Fonte: Moreno Gonzlez e Ramrez Villegas (2012, p. 38).
Anexo | C 115
3.2.2 Identificao e diagnstico
Transtorno da Fala
Critrios Diagnsticos
Anexo | C 117
a. Frequentemente no presta ateno em detalhes ou comete erros por
descuido em tarefas escolares, no trabalho ou durante outras atividades
(p. ex., negligencia ou deixa passar detalhes, o trabalho impreciso);
b. Frequentemente tem dificuldade de manter a ateno em tarefas ou
atividades ldicas (p. ex., dificuldade de manter o foco durante aulas,
conversas ou leituras prolongadas);
c. Frequentemente parece no escutar quando algum lhe dirige a palavra
diretamente (p. ex., parece estar com a cabea longe, mesmo na ausncia
de qualquer distrao bvia);
d. Frequentemente no segue instrues at o fim e no consegue terminar
trabalhos escolares, tarefas ou deveres no local de trabalho (p. ex., comea
as tarefas, mas rapidamente perde o foco e facilmente perde o rumo);
e. Frequentemente tem dificuldade para organizar tarefas e atividades (p.
ex., dificuldade em gerenciar tarefas sequenciais; dificuldade em manter
materiais e objetos pessoais em ordem; trabalho desorganizado e desleixado;
mau gerenciamento do tempo; dificuldade em cumprir prazos);
f. Frequentemente evita, no gosta ou reluta em se envolver em tarefas
que exijam esforo mental prolongado (p. ex., trabalhos escolares ou lies
de casa; para adolescentes mais velhos e adultos, preparo de relatrios,
preenchimento de formulrios, reviso de trabalhos longos);
g. Frequentemente perde coisas necessrias para tarefas ou atividades
(p. ex., materiais escolares, lpis, livros, instrumentos, carteiras, chaves,
documentos, culos e celular);
h. Com frequncia facilmente distrado por estmulos externos (para
adolescentes mais velhos e adultos, pode incluir pensamentos no
relacionados);
i. Com frequncia esquecido em relao a atividades cotidianas (p. ex.,
realizar tarefas, obrigaes; para adolescentes mais velhos e adultos,
retornar ligaes, pagar contas e manter horrios agendados).
2. Hiperatividade e impulsividade: Seis (ou mais) dos seguintes sintomas
persistem por pelo menos seis meses em um grau que inconsistente com o nvel
do desenvolvimento e tm impacto negativo diretamente nas atividades sociais e
acadmicas/profissionais.
Nota:. Os sintomas no so apenas uma manifestao de comportamento opositor,
desafio, hostilidade ou dificuldade para compreender tarefas ou instrues. Para
adolescentes mais velhos e adultos (17 anos ou mais), pelo menos cinco sintomas so
necessrios:
Anexo | C 119
Quadro 8 Quanto aos subtipos da TDAH
Determinar o subtipo: DSM-5(2014)/CID-
Fator para diagnstico
10(2008)