Escuela N 322 Cipolletti

Grado 1 A
Turno Maana
Docentes: Lpez Luca Ailn Provoste Solange
Ao 2016

Planificacin Anual Educacin Plstica y Visual

Es bello lo que procede de una necesidad interna del alma.

Vassili Kandinsky

Composizione X
Informe Diagnstico

Conocer la situacin inicial del grupo y sus saberes

previos es el punto de partida en el proceso de enseanza
aprendizaje. Permitir reconocer sus logros y falencias en
cuanto a los componentes bsicos del lenguaje visual.

El grupo est compuesto por 20 nios de los cuales 14 son mujeres y 6 varones.
Las edades oscilan entre 5 y 6 aos.
La Escuela se encuentra situada en el Barrio Rayn. La mayor parte de los
estudiantes viven en cercanas al mismo y son acompaados hasta el
establecimiento por los padres y algunos hermanos que cursan en la misma
escuela.
Los padres de los estudiantes trabajan en diferentes rubros, entre estos podemos
encontrar docentes, empleados de comercio entre otros. La mayora de ellos se
notan interesados en el trabajo y el desarrollo de sus hijos. En general podemos
encontrar tipos de familia nuclear, integradas por padre madre y hermanos, a
excepcin de tres estudiantes con padres separados.
Respecto al aspecto socio afectivo, es un grado tranquilo.
El grupo en su mayora se conoce ya que muchos vienen del mismo jardn. Por
este motivo y en general se los nota unidos y en confianza, juegan entre ellos y se
comunican cariosamente, exceptuando tres nios menos desenvueltos debido a
que son nuevos integrantes del grupo, sin embargo se los ve predispuestos a
relacionarse.
En general, en cuanto a lo actitudinal, son locuaces, extrovertidos, curiosos y
abiertos a nuevas propuestas. Mayormente comparten. Son ordenados y
responden a las pautas ulicas as como tambin son responsables en la
realizacin de las tareas. El uso del espacio plstico es bastante bien utilizado,
saben pegar las consignas y las figuras solos. En el caso de una nia se observa
que le cuesta ubicarse en el espacio y precisa ser guiada regularmente en las
consignas, se la nota insegura y dependiente. Los estudiantes vienen con
conocimientos previos del jardn tales como el reconocimiento de formas bsicas,
colores y lneas.
Se puede observar una gran diferencia en cuanto al trazo y a la utilizacin de los
materiales. Algunos estudiantes no distinguen entre rayones y coloreado.

Fundamentacin
La educacin plstica pretende generar la transformacin de poder ver al mirar, es
decir, volver activo aquel acto fisiolgico y lograr en esa mirada la participacin
tambin activa, dinmica y crtica del sujeto que percibe. Por medio de este
cambio de actividad el nio logra ser parte de un proceso que involucra lo
sensorial, lo emocional, lo intelectual y lo afectivo. De esta manera debido a que
en todo ejercicio artstico estn implicados el pensamiento, la percepcin y la
accin corporal, se alcanza de este modo la imaginacin creadora (Ministerio de
Cultura y Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Cultura y Educacin:
Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica. Segunda
edicin, agosto de 1995. Pg. 253.).

Es por medio del desarrollo de la imaginacin, a travs del arte en la educacin,

que se fortalece la identidad propia y de los sentimientos, como tambin as la
visin del mundo y una organizacin esttica del conocimiento. Introducir por
medio de la accin, el descubrimiento, y la propia experiencia el lenguaje visual
satisfar el propio saber y el poder hacer.
Es importante en esta temprana edad motivar a los nios y nias a desarrollar y
crear arte ya que, adems de fortalecer la parte expresiva y emotiva, tambin
estaremos reforzando la motricidad e incentivando a explotar sus capacidades
creativas, las cuales los y las ayudarn a solucionar problemas.

Se dar especial atencin en el acompaamiento de los estudiantes y en el

refuerzo de la propia autoestima, sobre todo al final de cada tarea donde cada uno
podr observar y dar cuenta de que puede lograr crear y finalizar una obra con
sus propias manos. A travs de una mirada activa, quien percibe comienza de a
poco a seleccionar e interpretar lo que lo rodea, entendiendo as que la imagen es
un constructo social y cultural, del cual todos somos parte y debido a los cambios
que va sufriendo la sociedad y la cultura queda ser responsable de construir una
mirada crtica.
La educacin artstica ser una gran ayuda para el desarrollo de las capacidades
cognitivas y sociales.

El objetivo de la educacin plstica es que en el proceso de enseanza

aprendizaje, el nio se apropie del lenguaje visual y de este modo logre expresar
su mundo externo como interno, y su mundo interno como externo, aportando
nuevas formas de ver e interpretar. En este proceso, el docente es un nexo entre
el arte, la expresin artstica y las prcticas escolares.
Se tomar como sntesis e inspiracin el trabajo del artista Vassily Kandinsky
(1866-1944), que aport con su anlisis de los elementos pictricos en el libro
Punto y lnea sobre el plano (Munich, 1926), como herramienta para trabajar los
contenidos que se pretenden abordar durante el ao.
Por medio de este eje se acercar a los nios los contenidos principales del
lenguaje visual. Punto, como herramienta principal del dibujo y tambin de la
pintura (aislamiento y agrupamiento), que continuados darn lugar a la lnea, por
medio de la cual se logra construir formas y contrastes segn su direccin, que
sern plasmados en un plano o superficie en la bidimensin.
A travs del artista tambin se abordarn los colores, que en este ciclo son ms
bien arbitrarios, es decir que existe una relacin emocional y no una directa con el
objeto representado.
Por medio de Kandinsky se trabajarn las figuras geomtricas y el espacio.
Por ltimo y a travs del arte abstracto, se incentivar a los nios en su actividad
creadora, mostrando distintas forma de hacerlo, para paulatinamente introducirlo
en formas ms figurativas en las cuales tambin ir apareciendo el color en
relacin al objeto y al esquema corporal.

Propsitos (Generales)
Posibilitar, a travs de Kandinsky, el acercamiento a los elementos
del lenguaje visual
Estimular la creatividad
Incentivar la imaginacin
Posibilitar el espacio y el tiempo para la libre expresin
Facilitar el aprendizaje de los elementos bsicos del lenguaje visual
Dar lugar a expresar distintas emociones y sentimientos mediante la
utilizacin de distintos colores.
Estimular y propiciar la integracin de todos los sentidos, utilizando la
msica como inspiracin principal
Generar confianza en sus posibilidades
Estimular el disfrute en la bsqueda de formas de expresin
Generar respeto ante las producciones artsticas del otro
Promover la confianza y valoracin en sus propias producciones.
Fomentar una actitud crtica, responsable y constructiva.

Contenidos (este ttulo no va, ya que en cada eje est

el subttulo contenidos)
Eje anual
Lo Cdigos del lenguaje plstico posibilitan conocer (Si utilizan estos verbos esto
ms que en eje se transforma en propsito. Recuerden que el eje es de
contenidos. Les sugiero usen un verbo como articulan o estructuran o
permiten) diferentes modos de representacin de su mundo interno y externo

Ncleos Temticos

Ncleo temtico A: Acercamiento a los distintos elementos del

lenguaje visual, herramientas y formatos
PROPSITOS ESPECFICOS
Posibilitar la construccin de obras personales libres desarrollando
los elementos bsicos del lenguaje visual de manera espontnea.
Propiciar un ambiente ulico cmodo para el desarrollo de la
creatividad y su libre expresin.
Estimular el descubrimiento de espacios internos o externos con
diferentes materiales y herramientas
Fomentar la construccin de imgenes percibidas, imaginadas y
fantaseadas
CONTENIDOS
Lenguaje Visual, expresado en imgenes. Representacin de la realidad y el
mundo interno. Medio de comunicacin en el que se relacionan la mirada y
procesos cerebrales. (No es la definicin del concepto lo que deben expresar aqu
sino las Categoras conceptuales, es decir los aspectos del concepto que se
trabajarn). En los propsitos ustedes mencionan otros contenidos que aqu no
aparecen (Expresin y experimentacin espontnea, por ej.)

Ncleo temtico B: Construccin de imgenes a travs de puntos y

lneas.
PROPSITOS ESPECFICOS
Favorecer el reconocimiento de puntos y lneas mediante la
observacin de obras de Kandinsky.
 Promover la creacin de obras personales inspirndose en el artista
Representacin de trazos con distinta intensidad
Exploracin de las lneas del contorno del cuerpo y de la naturaleza
Distincin de formas geomtricas (artificiales) y orgnicas (naturales)
Distincin de imgenes simtricas y asimtricas
(redactar como propsitos)
CONTENIDOS
Punto, unidad mnima de expresin visual. Tamao, forma y fuerza
Lnea, segn Kandinsky. Traza, movimiento, tensin. Lnea recta, ondulada y
combinada
(en los propsitos especficos mencionan Formas y Simetras, expresarlo tambin
en contenidos, por otro lado la observacin de obras de Kandinsky tambin es
contenido, procedimental en este caso, ver gua para la planificacin alica)

Ncleo temtico C: Reconocimiento de los colores primarios y

experimentacin en sus mezclas
PROPSITOS ESPECFICOS
Facilitar el reconocimiento de los colores primarios mediante la
relacin de los mismos con elementos y objetos cotidianos.
Propiciar mediante la propia experimentacin el descubrimiento de
las distintas mezclas de colores primarios.
Organizacin de la familia de colores
Observacin de lo claro y lo oscuro
Relacin color-objeto
(as estn redactados como contenidos, redactar como propsitos)

CONTENIDOS
El color, como elemento del lenguaje visual, es objeto de la exploracin,
representacin y conocimiento (no van definiciones aqu, slo las categoras
conceptuales que van a trabajar) . Cualidades y variaciones. Familias de colores.
Colores claros y colores oscuros. Modificacin de colores en la paleta
(Como el color ya est enunciado como abstraccin general de este ncleo creo
que sera conveniente enunciar conceptos que se subsumen al color y
desplegarlos en categoras - por ejemplo reconocimiento del color por un lado y
experimentacin por el otro)

Ncleo temtico D: Distincin de los distintos planos y texturas por

medio de la exploracin a travs de distintos materiales (bidimensin-
tridimensin)
PROPSITOS ESPECFICOS
Promover la experimentacin con distintos modos de accin en el
plano y en el volumen: aplastar, amasar, estirar, ahuecar, plegar, modelar,
calar, cortar, seccionar, pintar, dibujar.
Estimular la experimentacin con distintas formas, tamaos y
texturas.
Permitir la exploracin y construccin en el plano bi y tridimensional.
Incitar la transformacin de formas planas a volumtricas.
Incentivar al desarrollo de una obra escultrica en materiales no
convencionales y reciclados.
Exploracin visual y tctil de diferentes texturas encontradas en la
naturaleza
Discriminacin de lo vaco y de lo lleno
(as estn redactados como contenidos, redactar como propsitos)

CONTENIDOS
Plano, segn Kandinsky, superficie material que va a recibir el contenido de la
obra. (No es la definicin del concepto lo que deben expresar aqu sino las
Categoras conceptuales, es decir los aspectos del concepto que se trabajarn)
Bidimensin, representacin de dos dimensiones. Alto, ancho. Arriba, abajo,
derecha e izquierda.
Tridimensin, imagen con tres dimensiones. Alto, ancho y profundidad. Espacio,
volumen: relacin.
Textura, propiedad externa de un objeto. Se percibe a travs del tacto y la visin.
Sensacin. (No es la definicin del concepto lo que deben expresar aqu sino las
Categoras conceptuales, es decir los aspectos del concepto que se trabajarn)
Material. Suave, aspero (acento), rugoso, liso. Brillante, opaco, traslucido
(ortografa). Duro, blando.

Chicas, en lneas generales van bien. Se evidencia una cierta confusin entre propsitos y
contenidos. Recuerden que los propsitos son intenciones por eso se redactan con
verbos que implican posibilidad, los contenidos son los temas a ensear y se redactan
con sustantivos. Se parte de un tema ms abstracto (concepto) y se lo desglosa en sus
aspectos ms concretos (categoras conceptuales). Les recomiendo volver a visualizar el
Power Point sobre ejes y ncleos temticos antes de rearmar lo sealado.
Luego de acomodar esto el siguiente tem es estrategias metodolgicas. Para este tem,
sugiero la lectura de la la gua para la planificacin, de la Currcula de AV pp. 43-44 y de
los textos de Martha Calvo y de Ortiz Ocaa. Sugiero que, luego del parcial me reenven
el trabajo hasta el tem estrategias metodolgicas incluido.
Telma