INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DA BAHIA

CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO

RELATRIO/DIRIO DE ESTGIO I

SANTO AMARO BA

2016
 Lailson dos Santos

Este trabalho foi apresentado como Relatrio de

Estgio I do Curso de Licenciatura em
Computao, como requisito parcial de
aprovao, obtendo a nota __________,
atribuda pelos professores Leandro Miranda e
Suelen Gonalves profs. Orientadores.

_____de____________de 2016.

_______________________________________

Prof. Leandro Miranda

Coordenador do Curso de Licenciatura em Computao

________________________________________

Prof. Suelen Gonalves

Orientadora do Estgio I

________________________________________

Prof. Leandro Miranda

Orientador do Estgio I

RELATRIO ENTREGUE COORDENAO DO CURSO/ _____/______/_______.

_________________________________

Assinatura e carimbo do funcionrio

IDENTIFICAO INICIAL DO CAMPO DE ESTGIO

INSTITUIO: Escola Municipal de Oliveira dos Campinhos

ENDEREO: Praa Heitor Dias Pereira S/N, O. Campinhos.

CURSO: Ensino Fundamental I

SRIE: 2 Srie/ 3 ano.

PERODO DE REALIZAO: 18/11/2016 30/11/2016.

CARGA HORRIA SEMANAL: 8 horas semanais.

ORIENTADORES: Leandro Miranda e Suelen Gonalves.

SUPERVISOR: Maira Marques

COORDENADOR DO ESTGIO: Leandro Miranda

INSTITUIO: Colgio Educacional Municipal Armando

Sampaio Tavares

ENDEREO: Praa Heitor Dias Pereira S/N, O. Campinhos.

DISCIPLINA: Matemtica e Histria.

CURSO: Ensino Fundamental II

SRIE: 5 Srie/ 6 ano e 8 Srie/ 9 ano.

PERODO DE REALIZAO: 18/11/2016 29/11/2016.

CARGA HORRIA SEMANAL: 8 horas semanais.

ORIENTADORES: Leandro Miranda e Suelen Gonalves.

SUPERVISOR: Florisvaldo Neto

COORDENADOR DO ESTGIO: Leandro Miranda

INSTITUIO: Colgio Estadual Antnio dos Santos Paim

ENDEREO: Rua Professora Norma Marques de Freitas -

S/N CEP: 44215-000, Campinhos Santo Amaro- Bahia.
CURSO: Ensino Mdio

SRIE: 1, 2 e 3 ano.

PERODO DE REALIZAO: 18/11/2016 30/11/2016.

CARGA HORRIA SEMANAL: 8 horas semanais.

ORIENTADORES: Leandro Miranda e Suelen Gonalves.

SUPERVISOR: Michel Paim

COORDENADOR DO ESTGIO: Leandro Miranda

 SUMRIO

1. APRESENTAO.............................................................................................................. 5

2. CARACTERIZAO DO ESTGIO...................................................................................5

2.1 CONSIDERAES TERICAS SOBRE A REA DO ESTGIO..............................5

2.2. DESCRIO DA INSTITUIO DE REALIZAO DO ESTGIO..........................7

2.3 DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO...................................................................8

3. CONSIDERAES FINAIS..............................................................................................16

4. REFERNCIAS................................................................................................................ 17

5. ANEXOS........................................................................................................................... 18
1. APRESENTAO

Este relatrio um dirio das observaes estabelecidas na disciplina de

Estgio Supervisionado I do curso de Licenciatura em Computao do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia Campus Santo Amaro (IFBA
Santo Amaro).
Analisando essas anotaes e observaes, foi possvel apresentar uma
anlise da estrutura escolar, metodologia de ensino, comportamento do aluno na
classe e o planejamento da escola.
O estgio foi realizado em duas escolas do distrito de Oliveira dos Campinhos
no municpio de Santo Amaro Bahia, sendo 20 horas em cada modalidade (Ensino
Fundamental I, II e o Ensino Mdio), nas escolas CEMOC (Complexo Escolar
municipal de Oliveira dos Campinhos e CEASP (Colgio Estadual Antnio dos
Santos Paim) respectivamente, totalizando 60 horas de carga horaria).

2. CARACTERIZAO DO ESTGIO

2.1 CONSIDERAES TERICAS SOBRE A REA DO ESTGIO

O estgio um momento imprescindvel na vida dos alunos de licenciatura,

relacionando as vivencias da teoria na pratica, onde podemos nos ver no lugar do
professor, vivenciando a relao aluno professor, uma primeira experincia, nos
permite passar por situaes novas, que s vamos ter noo passando por elas.
Portanto no estgio supervisionado de observao, o estagirio entra em contato
com o mundo escolar, observando, registrando e coletando informaes.

Citando Roerch (1999), Tracz e Dias (2006 p. 1) o estgio uma chance que o
acadmico tem para aprofundar conhecimentos e habilidades nas reas de interesse
do aluno. nesse momento que o estagirio pode ter uma noo de como ser sua
vida profissional no ambiente escolar.

Esses autores citam tambm Bianchi (1998), que diz que se o estgio
supervisionado for visto como:

5
 ...uma atividade de que pode trazer imensos benefcios para a
aprendizagem, para a melhoria do ensino e para o estagirio, no que diz
respeito sua formao, certamente trar resultados positivos, alm de
estes tornarem-se ainda mais importantes quando se tem conscincia de
que as maiores beneficiadas sero a sociedade e, em especial, a
comunidade a que se destinam os profissionais egressos da universidade.
(TRACZ e DIAS, 2006, p. 2)

Vale relatar que o estgio permite que o discente aplique os conceitos

estudados ao ministrar sua aula, com criatividade, tomada de decises, que so de
suma importncia para o exerccio da docncia. Maciel e Mendes (2010).
A observao das aulas permite ao estagirio aprender como aplicar as
metodologias que so estudadas durante todo o curso, mas dessa vez com
experincias do convvio com a pratica, adquirindo experincias do que pode ajudar
ou prejudicar na elaborao de projetos futuros que ele ir vivenciar na sala de aula.

O estgio supervisionado permite que o discente projete um olhar crtico para

a rea em que ir atuar, bem como aprender atravs de observaes,
problematizando e buscando solues. Segundo Lei n 11788, de 25 de setembro de
2008, Art.1, incisos 1 e 2:
Estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no
ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho
produtivo de educandos que estejam freqentando o ensino regular
em instituies de educao superior, de educao profissional, de
ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino
fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e
adultos. 1o O estgio faz parte do projeto pedaggico do curso,
alm de integrar o itinerrio formativo do educando. 2o O estgio
visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade
profissional e contextualizao curricular, objetivando o
desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o trabalho.

Diante das exposies acima, o estagio muito importante na vida do

profissional de licenciatura, pois atravs dele que o discente ter uma viso do
campo educacional relacionando o contexto terico com o prtico, para superar as

6
dificuldades, aplicar mtodos corretos que auxiliam o processo de ensino
aprendizagem.

2.2. DESCRIO DA INSTITUIO DE REALIZAO DO ESTGIO

O estagio foi realizado em duas escolas em Oliveira dos Campinhos, distrito de

Santo Amaro, Bahia, teve inicio no dia 07 de outubro e trmino no dia 30 de
novembro.

O Colgio Estadual Antnio dos Santos Paim (CEASP), foi inaugurado no ano de
2011, mantido pelo estado, um colgio que oferta a modalidade do ensino mdio,
tendo como responsvel a diretora Maria Jos Bacelar.

A instituio funciona nos trs turnos e conta com 262 alunos; 1 diretora; 1 vice-
diretora, 3 assistente administrativo; 10 professores; 3 funcionrios de servios
gerais; 1 segurana; 15 salas de aula; 1 biblioteca; 1 quadra esportiva; 1 sala da
secretaria; 1 sala da diretoria; 1 laboratrio de informtica; 1 bebedouro; dois
banheiros, sendo um feminino e outro masculino; uma rea de socializao dos
estudantes. A escola no possui enfermeiros ou mdicos, nem psiclogos para
atendimento dos alunos e funcionrios.

O CEASP, atualmente est passando problemas financeiros, no recebendo verba

do estado, o que causa a no disponibilizao de xerox de atividades. Outro
problema causado pela falta de verba foi que, a escola tinha trs turmas de 1 ano,
como o governo do estado no quis optar pela contratao de mais um professor,
resolveu diminuir a quantidade de turmas de trs para duas, ficando uma turma com
50 alunos na sala.

O Complexo Escolar de Oliveira dos Campinhos foi inaugurado no dia 06 de

setembro de 2013, O complexo foi totalmente reerguido do cho e conta com salas
bem equipadas, refeitrio, quadra de esporte e todo apetrecho necessrio para um
ensino moderno.

As dependncias da escola so composta por:

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12 salas de aulas, 15 funcionrios, sala de diretoria, sala de professores, laboratrio
de informtica, sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional
Especializado (AEE), Quadra de esportes descoberta, alimentao escolar para os
alunos, cozinha, biblioteca, sala de leitura, Banheiro dentro do prdio, banheiro
adequado alunos com deficincia ou mobilidade reduzida, sala de secretaria,
banheiro com chuveiro, refeitrio, almoxarifado.

Possui os seguintes equipamentos:

Computadores administrativos, computadores para alunos, TV, copiadora,

equipamento de som, impressora, equipamentos de multimdia, impressora,
aparelho de som.

2.3 DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO

A observao no CEASP, foi nas turmas de 1 o, 2 o e 3 o ano, dos turnos vespertino e

no 3 o ano do noturno acompanhando o professor que, aqui vamos chamar de MP,
ele tem 32 anos, com sete anos de sala de aula, formado em Licenciatura em
matemtica, e leciona a disciplina de Qumica.

Nas escolas do interior acontece de frequentemente os professores formados em

uma determinada rea de conhecimento, lecionar disciplinas de outras reas para
completar a carga horaria, mas isso pode comprometer o desenvolvimento tanto do
professor quanto dos alunos, quanto a isso Freire (1979) diz que, a ao docente a
base de uma boa formao escolar e contribui para a construo de uma sociedade
pensante. Entretanto, para que isso seja possvel, o docente precisa assumir seu
verdadeiro compromisso e encarar o caminho do aprender a ensinar.
Evidentemente, ensinar uma responsabilidade que precisa ser trabalhada e
desenvolvida. Um educador precisa sempre, a cada dia, renovar sua forma
pedaggica para, atender a seus alunos de uma melhor maneira, pois por meio do
comprometimento e da paixo pela profisso e pela educao que o educador
pode, verdadeiramente, assumir o seu papel e se interessar em realmente aprender
a ensinar.

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O professor MP tem um perfil calmo, paciente, mas na maioria das vezes age com
autoritarismo, aplicando uma metodologia de escola tradicional onde ele era o
centro, colocava as cadeiras todas em forma de fila e quando os alunos
conversavam ele pedia silncio e ateno aula. Verifiquei que o professor MP no
utilizava plano de aula, porem quando perguntei a ele sobre isso, fui informado que
ele faz o planejamento por unidade e quando acontecia algum imprevisto ele
reformulava esse planejamento.

Notei tambm que o professor estava com o assunto atrasado em relao ao seu
planejamento, pois os alunos no estavam assimilando o contedo, seria o momento
de o professor rever a sua metodologia, pois algo estava errado. Sobre isso o Freire
diz que:

Na formao permanente dos professores, o momento fundamental

o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a
prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima
prtica. O prprio discurso terico, necessrio reflexo crtica, tem
de ser tal modo concreto que quase se confunda com a prtica. O
seu 'distanciamento' epistemolgico da prtica enquanto objeto de
sua anlise, deve dela 'aproxim-lo' ao mximo. Quanto melhor faa
esta operao tanto mais inteligncia ganha da prtica em anlise e
maior comunicabilidade exercem em torno da superao da
ingenuidade pela rigorosidade. Por outro lado, quanto mais me
assumo como estou sendo e percebo a ou as razes de mudar, de
promover, no caso, do estado de curiosidade ingnua para o de
curiosidade epistemolgica. No possvel a assuno que o
sujeito faz de si numa certa forma de estar sendo sem a
disponibilidade para mudar. (FREIRE, p. 165,1996)

Uma coisa que mais me chamou ateno foi quando o professor passou uma
aula ditando o assunto para os alunos, no utilizando outro recurso expositivo, o que
acabava deixando a aula montona, chata, alguns alunos se perdiam e deixava de
copiar o assunto, copiando aps a aula com o colega que copiou todo, esse tempo
que ele ficava ocioso, aproveitava para ficar conversando com os colegas,
atrapalhando a aula, como ele ensinava em duas turmas de 1 o ano, essa
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metodologia foi replicada na outra sala. Ele poderia usar uma metodologia de ensino
diferenciada, usando instrumentos que atraem a ateno do educando e permite que
ele possua mais interesse em conhecer, investigar e dialogar com seus colegas e
professores sobre o contedo estudado, como consequncia, aquele aluno que
ficam conversando na aula, no presta ateno, desconcentram os demais
colegas, podem conseguir ser seduzidos por uma nova forma de metodologia e
melhorar nesses aspectos. Segundo (Freire, 2001, p.98) A educao no se reduz
tcnica, mas no se faz educao sem ela.

Muitas vezes o professor ameaava os alunos com frase do tipo: Vocs que esto
conversando, no esto copiando, no prestando ateno na aula, saibam que este
assunto vai cair na prova, quero ver como vocs vo fazer, aplicando a pedagogia
do medo, deixando os alunos apreensivos. Os mtodos de avaliao do professor
eram testes, atividades em grupo (no qual incluo a gincana onde os alunos tiveram
um contato com a comunidade) e provas. Luckesi (1996) diz que o processo de
avaliar tem, basicamente, trs passos: a) Conhecer o nvel de desempenho do aluno
(constatao da realidade); b) Comparar essa informao com aquilo que
considerado importante no processo educativo (qualificao); e c) Tomar as decises
que possibilitem atingir os resultados esperados.

Seja pontual ou contnua, a avaliao s faz sentido quando provoca o

desenvolvimento do educando. (LUCKESI, 1996, p.15).

O professor demonstrava no ter muito prazer em ensinar, aparentemente

desestimulado, ficava torcendo pela falta de algum colega de profisso para adiantar
sua aula e ir para a casa mais cedo, essa torcida tambm ficava clara entre os
alunos, sobre isto Augusto Cury (2003, p. 97) sabiamente, escreve que professor
tem que educar com emoo [] por trs de cada aluno [] h uma criana que
precisa de afeto. [] Pacincia o seu segredo, a educao do afeto sua meta.
de suma importncia conscientizar o educador sobre sua postura pedaggica, afim
de que este exera o papel de mediador na construo do conhecimento.

No havia o controle na sala de aula, os alunos de outras turmas, entravam e saiam

quando queriam, sejam para conversar ou pegar algum material emprestando,

10
atrapalhando a aula. Esse controle poderia ser feito por um funcionrio, j que se o
professor fechasse a porta os alunos conversavam pela janela.

O professor desempenha dois tipos de aes pedaggicas: uma o planejamento

da situao de aprendizagem, na qual o professor oferece condies para o aluno
avanar e compreender os contedos. Outra a interveno propriamente dita no
processo de aprendizagem que est acontecendo. O professor MP via sua turma de
3 ano, como inferior a turma do ano anterior, porm no fazia nada para mudar isso.

Na escola no tinha um laboratrio de qumica para elaborao de aulas praticas,

mas o professor poderia inovar e fazer alguns experimentos, aguar a curiosidade
dos alunos, mediar o conhecimento, mas era notrio o desestimulo por diversos
fatores.

Os papeis para elaborao das xerox das atividades eram comprados pelos
professores, pois faltavam recursos financeiros na escola para comprar alguns
materiais.

Na semana de prova os professores s iam para sala aplicar a prova, cada dia
ficava reservado para a prova de uma determinada disciplina. Uma determinada
professora da escola, no momento da aplicao ficava acessando o celular no
prestando ateno nos alunos que, acabavam colando, no permitindo ao professor
da disciplina uma verdadeira avaliao do aprendizado dos alunos.

Os alunos de todas as turmas observadas em sua maioria prestavam ateno nas

aulas, mantinham se calados, tinha um bom relacionamento com o professor, eles
interviam nas aulas para tirar dvida relacionada com os contedos apresentados,
na resoluo dos exerccios, os alunos realizavam as questes no quadro, sendo
uma maneira de avaliao de como os alunos estavam assimilando o contedo.

Na observao da prova na turma do 3 ano, percebe-se o comprometimento dos

alunos com a disciplina, em contrapartida na sala do 1 ano os alunos deixaram
transparecer que no estudaram, ou no estavam entendendo o contedo, mas
essas dvidas no eram expostas nas aulas, minutos aps o comeo da realizao
das provas, eles entregavam a prova s realizando as questes objetiva. Luckesi

11
(1996, p. 67) diz que, enquanto avaliado, o educando expe sua capacidade de
raciocinar e criar histrias, seu modo de entender e de viver. .

Percebi que os alunos no gostavam de fazer questes discursivas nas provas,

quando o professor aplicava a prova logo perguntavam: de marcar professor?
Isso algo que precisa ser trabalhado nas aulas, procurar estimular o aluno a ter um
pensamento crtico.

Como a observao foi em um perodo logo aps as eleies para a prefeitura,

alguns carros que faziam o transporte dos alunos foram retirados por falta de
pagamento, prejudicando os alunos que perderam algumas provas, mas o aluno no
era prejudicado, pois o professor agendava a prova com esses alunos
posteriormente.

Uma observao importante foi que a aluna N, obteve uma nota boa na prova e
achando que j estava passada (estava preocupada s com a nota) ia para a escola
e no assistia aula, ficava nos corredores fazendo barulho, juntamente com outros
alunos que estavam com o horrio vago, por que a professora faltou o dia de
trabalho, no havia nenhum funcionrio para fazer o controle, pois o barulho
atrapalhava a audio do professor e dos alunos na sala de aula.

O estagio na modalidade fundamental II, foi realizado no CEMOC, uma escola muito
bem estruturada e bem localizada que atende a modalidade EJA, fundamental I e II,
e duas salas da creche.

Observei as aulas do professor chamado aqui de F Neto 29 anos, licenciado em

histria, 6 anos de sala de aula, nas turmas de 5 e 8 serie, eram 22 alunos em
cada turma, 30 do sexo feminino e 14 do sexo masculino numa faixa etria de 10 a
15 anos, leciona as disciplinas de matemtica e histria, ele um professor que
mantem um dilogo constante com os alunos, atencioso, nas aulas de matemtica
explicava o contedo do livro no quadro, solicitando a participao dos alunos para
verificar como estava sendo o aprendizado dos alunos com resoluo de exerccios
apos a explicao, esse mtodo era aplicado nas duas turmas, onde os alunos
ficavam atentos a toda explicao do professor, porem nem tudo era 100%, alguns,
alunos saiam da sala e no voltavam mais, se quer levavam cadernos mostrando a

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triste realidade em que se encontra os jovens de escola publica no pas, sem
comprometimento, nem responsabilidade, estando nem ai para seu futuro, foi
possvel observar que 70% da sala no possuam os conhecimentos bsico de
matemtica que a realizao das quatros operaes, isso j no final do ano, de
quem ser a, culpa? Ser que, seria do ensino fundamental I? O professor da
disciplina tem a sua, parcela de culpa?

Para quem no participa do processo de aprendizagem na escola fcil dizer que a

culpa esta no professor, mas o que se nota uma falta de comprometimento por
parte dos alunos, inaceitvel que alguns alunos cheguem prova final e s
assinem o nome e a questo objetiva possivelmente na forma de chute.

Na disciplina de historia havia momentos que o professor colocava a sala em

semicrculo para a discusso do assunto, alm de utilizar a televiso da sala para
demonstrar vdeos para auxiliar no discurso do contedo, fazendo com que os
alunos participassem da aula interagindo com os colegas. Assim possvel
acompanhar o aprendizado dos alunos, possibilitando a interao entre eles e no
s atravs de avaliaes (teste e prova).

O professor F Neto tinha vontade de utilizar os computadores da sala de

informtica em suas aulas, mas no utilizava porque no sabe utiliza-los com o
sistema operacional Linux. De acordo com Valente:
A informtica na educao que estamos tratando, enfatiza o fato
de o professor da disciplina curricular ter conhecimento sobre os
potenciais educacionais do computador e ser capaz de alternar
adequadamente atividades tradicionais de ensino-aprendizagem e
atividades que usam o computador. (VALENTE, 1999, P.1).

Acompanhei as aulas da professora aqui chamada de M Marques de 30 anos,

licenciada em pedagogia. Em conversa com a professora, ela me disse que fazia
parte do administrativo, mas teve que assumir a turma da 2 serie do ensino
fundamental I (onde tinha 21 alunos 15 do sexo feminino e 6 do sexo masculino), por
que a professora anterior teve que pedir licena maternidade. Dez alunos da turma
eram acompanhados pela psicopedagoga que estava disposio de segunda a
sexta na escola. A professora tem um perfil autoritrio e praticava a pedagogia do
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erro, ameaando os alunos que conversavam na aula e no faziam as atividades,
com frases do tipo: "Quero ver na prova, se vocs vo ficar assim brincando e vai vir
me pedir explicao que no vou dar. Vou chamar sua me para vir ver como voc
est bagunando aqui", entre outras frases, gritava com os alunos. Entende-se que
as crticas no influenciam na aprendizagem, no educam, geram apenas
agressividade e distanciamento (CURY 2003, p.12). Os alunos que conversavam na
aula atrapalhando eram colocados de castigo, com a cadeira do lado da professora.

Em outros momentos a professora cobrava leitura e a escrita dos alunos,

reclamando com quem no estava acompanhando a leitura, um dia antes da prova
era realizada a reviso, que eram as mesmas perguntas da prova s que em ordem
diferente.

Algumas situaes que me chamaram a ateno:

O aluno C discutia com a professora em alguns momentos da aula porque

no queria fazer a atividade, chegava a sair da sala, em um desses
acontecimentos a professora comunicou o acontecido coordenadora que
trouxe o aluno de volta para sala, porm quando ela "deu as costas", o aluno
pegou a mochila e saiu novamente.
A aluna "A" chegou a agredir fisicamente a professora que comunicou na
direo para que a me da aluna fosse chamada na escola para uma
conversa.

Os alunos possuam suas particularidades alguns eram calados, s falavam

quando eram questionados, mas em sua maioria conversavam muito durante as
aulas. Para construo do conhecimento necessrio do dilogo, da interao entre
os sujeitos, do questionamento e da forma crtica de ver as coisas. Segundo Freire:
O que se pretende com o dilogo, em qualquer hiptese (seja em
torno de um conhecimento cientfico e tcnico, seja de um
conhecimento experimental), a problematizao do prprio
conhecimento em sua indiscutvel reao com a realidade concreta
na qual se gera e sobre a qual incide, para melhor compreend-la,
explic-la, transform-la (FREIRE, 1980, p. 52).

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Alguns alunos terminavam os exerccios e atrapalhavam os colegas tirando ateno
jogando bola de papel, puxando o caderno, pegando o lpis, em fim fazendo de tudo
para atrapalhar o colega.

Em algumas vezes a professora chegava a cochilar na sala, particularmente no sei

como ela conseguia mediante o tanto barulho que as crianas faziam.

O intervalo era o momento em que os alunos mais faziam barulho, corriam,

brincavam de futebol, de luta, de correr, era o encontro das turmas, a professora
aproveitava o intervalo para dialogar com as outras colegas, na volta do intervalo a
professora esperava encontrar todos os alunos na sala sentados em sua carteira,
mas sempre acontecia de um ou outro chegar depois na sala.

A professora montava brincadeiras na sala de aula, os alunos gostavam muito, at

os que eram mais tmidos "se soltavam" um pouco. De acordo com o Referencial
Curricular para a Educao Infantil, BRASIL (1998, p. 28): A brincadeira favorece a
autoestima das crianas, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisies
de forma criativa. Brincar contribui, assim, para a interiorizao de determinados
modelos de adulto, no mbito de grupos sociais diversos (...). Nas brincadeiras, as
crianas transformam os conhecimentos que j possuam anteriormente em
conceitos gerais com os quais brinca.

No penltimo dia de aula a professora comunicou quais os alunos que estavam na

recuperao, fizeram uma reviso de recuperao, passou atividade no quadro, mas
no acompanhou os alunos na realizao das atividades, de grande importncia
que o professor mantenha um dilogo com os alunos na correo das atividades,
buscando outro tipo de explicao, no falando claramente que o aluno errou,
procurando o desafio ou argumento que atravs do erro torna o aluno mais
consciente. Segundo Werneck (apud, CARVALHO, 2001, p.69) a correo de
provas em que considero apenas as respostas nela contida, o estmulo do aluno fica
comprometido, desvalorizando uma srie de manifestaes do saber . A prova de
recuperao posteriormente seria aplicada pela coordenadora da escola.

No perodo estabelecido pelo estagio houve observaes das aulas e

acompanhamento da aplicao de provas nas trs modalidades de ensino.

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Nas aplicaes foi notria a inteno da maioria dos alunos em querer colar, seja
pela prova do colega, atravs do livro, ou outra forma qualquer, mostrando estar
preocupado s com a nota e no com o seu aprendizado.
Percebemos que a realidade nas escolas publica municipais e estaduais, so bem
parecidas, alunos sem comprometimento, professores com mtodos tradicionais,
desestimulados por diversos fatores, porm foi possvel notar uma diferena os
alunos do ensino mdio prestam mais ateno na aula.

3. CONSIDERAES FINAIS

Foi possvel perceber durante as observaes das aulas o trabalho difcil que
o professor tem para tentar ministrar sua aula, as solues encontradas por eles
frente a situaes, a incansvel tentativa de fazer com que o estudante aprenda,
dentre outros aspectos. Foi um momento em que houve a relao do terico com o
prtico, foi possvel verificar as metodologias, as formas de avaliaes, os
comportamentos dos alunos, a relao professor aluno, entre outros.
Tambm foi possvel dimensionar como se encontra o nvel do ensino publico
no pas, alunos em sua maioria sem comprometimento, professores desestimulados
tanto com os salrios baixos quanto a falta de estrutura de algumas escolas.
O estagio nas trs modalidades de ensino foi bastante favorvel para
podermos fazer uma relao entre elas e ter uma noo de qual modalidade tivemos
afinidade para futuramente exercer o trabalho profissional.
O estgio foi bastante proveitoso, pois tivemos o prazer de trabalhar com
professores competentes que lutam contra as dificuldades, continuando nessa
profisso que exige humildade em primeiro lugar, coragem para ensinar, tendo
conscincia que no sabem tudo, expressando a inteno de estar sempre se
qualificando, para ensinar seus alunos de uma melhor forma.

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4. REFERNCIAS

HOFFMANN, J.M.L. Avaliao: Mito e desafio: Uma perspectiva construtivista.

Porto Alegre: Mediao, 2009. 40 ed.

http://pedagogiaaopedaletra.com/a-construcao-da-aprendizagem-a-partir-do-erro/

Entrevista com Cipriano Carlos LUCKESI, Nova Escola, 1992. Disponvel em: <>
Acessado em: 25/11/2016.

VALENTE, Jos Armando. O computador na sociedade do conhecimento/Jos

Armando Valente, organizador. Campinas, SP: UNICAMP/NIED, 1999. 156p.

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5. ANEXOS

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