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8
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Octavo bsico
Ministerio de Educacin
8
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Octavo bsico
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
CIENCIAS NATURALES
Programa de Estudio
Octavo bsico
Primera edicin: julio de 2016
Decreto Exento Mineduc N 628/2016
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
ISBN 978-956-292-567-9
2 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico

GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:
En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Educacional en marcha, estamos entregando a ustedes los Programas de Estudio para
7 y 8 bsico. Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y
Evaluacin del Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas
en las Bases Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369,
respectivamente), y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin para
entrar en vigencia a partir de 2016.
Estos programas corresponden a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias Naturales,

Educacin Fsica y Salud, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ingls, Lengua
y Literatura, Matemtica, Msica, Orientacin y Tecnologa.
Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares son una propuesta

pedaggica y didctica que apoya el proceso de gestin curricular de los
establecimientos educacionales. Desde esta perspectiva, se fomenta el trabajo
docente, para la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes
pertinentes, relevantes y significativas para sus estudiantes, en el contexto de
las definiciones realizadas por las Bases Curriculares que han entrado en vigencia
para estos cursos en el ao 2016. Estos Programas otorgan ese espacio a los y
las docentes, y pueden trabajarse a partir de las necesidades y potencialidades
de su contexto, porque la Educacin tiene como principio el ofrecer espacios de
aprendizaje integrales.
Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

necesidades, intereses y caractersticas de la poblacin escolar. De esta manera,
complejizando, diversificando y profundizando en las reas de aprendizaje, estaremos
contribuyendo al desarrollo de las herramientas que los y las estudiantes requieren
para desarrollarse como personas integrales y desenvolverse como ciudadanos y
ciudadanas, de manera reflexiva, crtica y responsable.
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestras escuelas y liceos a enfrentar un desafo de preparacin, estudio y
compromiso con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes
que pueden lograr sus alumnos y alumnas. Invito a todos y todas a trabajar en
esta tarea de manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las
necesidades de su contexto educativo.
Cordialmente,
ADRIANA DELPIANO PUELMA

MINISTRA DE EDUCACIN
CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico 3

ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10
Orientaciones para 14
implementar el Programa
Orientaciones para planificar 21

el aprendizaje
Orientaciones para evaluar 24

los aprendizajes
Estructura del Programa 28
Referencias bibliogrficas 34
Ciencias Naturales
36 Introduccin
36 nfasis de la propuesta
42 Organizacin curricular
48 Orientaciones didcticas
60 Orientaciones para la evaluacin
Propuesta de organizacin
curricular anual
64 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje del ao
68 Habilidades de investigacin cientfica
73 Actitudes cientficas

Primer semestre
78 Unidad 1. Nutricin y salud
118 Unidad 2. Clula
Segundo semestre
156 Unidad 3. Electricidad y calor
214 Unidad 4. Estudio y organizacin de la materia
Bibliografa 253
Anexos
272 Anexo 1. Visiones globales alternativas
279 Anexo 2. Grandes ideas de la ciencia
282 Anexo 3. Progresin de Objetivos de Aprendizaje de

habilidades cientficas
296 Anexo 4. Ejemplos de recursos didcticos e instrumentos

de evaluacin

Presentacin
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen la
expectativa formativa a desarrollar por los y las estudiantes en cada asignatura
y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para que las y los jvenes alcancen un desarrollo armnico e
integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para
participar de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma
respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje
planteados. Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro
pas dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas,
metodolgicas y organizacionales que se expresan en distintos procesos
de gestin curricular, los cuales deben resguardar el logro de los Objetivos
de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En esta lnea, las Bases
Curriculares no entregan orientaciones didcticas especficas, sino que proveen
un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque y expectativas formativas.
Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de

Estudio que entreguen una propuesta pedaggica para la implementacin de
las Bases Curriculares para aquellos establecimientos que no optan por generar
programas propios. Estos Programas constituyen un complemento coherente y
alineado con las Bases Curriculares y buscan ser una herramienta de apoyo para
las y los docentes.

Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de
Aprendizaje de acuerdo con el tiempo disponible dentro del ao escolar.
Dicha organizacin es de carcter orientador y, por tanto, las profesoras y los
profesores deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de
su escuela, considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por
la comunidad educativa. Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se
sugiere un conjunto de Indicadores de Evaluacin que dan cuenta de diversos
aspectos que permiten evidenciar el logro de los aprendizajes respectivos.
Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura

que trata y diversas actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter
flexible y general, que pueden ser utilizadas, modificadas o remplazadas
por otras, segn lo estime conveniente cada docente. Las actividades
se complementan con sugerencias para las profesoras y los profesores,
recomendaciones de recursos didcticos y bibliografa tanto para docentes como
para estudiantes.
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

educacionales como un apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el
marco de las definiciones de la Ley General de Educacin (Ley N 20.370 de
2009, del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues dicha ley
determina que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en
funcin de los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

Nociones
bsicas
Objetivos de Aprendizaje como integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos,
habilidades y actitudes que permiten a los y las estudiantes avanzar en su
desarrollo integral, mediante la comprensin de su entorno y la generacin de las
herramientas necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.
Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las

disciplinas escolares, por lo que apuntan al desarrollo de aprendizajes
relevantes, as como que los y las estudiantes pongan en juego conocimientos,
habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto
de la asignatura como al desenvolverse en su vida cotidiana.
La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que

estas dimensiones se desarrollen de forma fragmentada durante el proceso
formativo, sino que por el contrario manifiesta la necesidad de integrarlas
pedaggicamente y de relevar las potencialidades de cada proceso de
construccin de aprendizaje.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos,
procesos, smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de los mismos por
parte de las y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a
sus marcos explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la
capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

de los y las estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. La apropiacin profunda de los enfoques, teoras,
modelos, supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas permite
a las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por medio del

sentido comn y la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco
de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones
es fundamental para que las alumnas y los alumnos construyan nuevos
aprendizajes. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares
implica necesariamente que los y las estudiantes conozcan, expliquen,
relacionen, apliquen, analicen y cuestionen determinados conocimientos y
marcos referenciales en cada asignatura.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

complementar y transferir el aprendizaje a nuevos contextos. La continua expansin
y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento
crtico, flexible y adaptativo que permitan evaluar la relevancia de la informacin y
su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.
As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer

la capacidad de transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera
juiciosa y efectiva en otros contextos. Los Indicadores de Evaluacin y los
ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin sugeridos en estos
Programas de Estudio promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en
el marco de la asignatura.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover
en cada asignatura.
Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos

de posturas personales, frente a objetos, ideas o personas, que propician
determinados tipos de comportamientos o acciones.

Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan
todas las dimensiones de la vida. La escuela es un factor definitorio en el
desarrollo de las actitudes de los y las estudiantes y puede contribuir a formar
ciudadanos responsables y participativos, que tengan disposiciones activas,
crticas y comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para
nuestra sociedad.
Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que

generen una actitud abierta y motivacin por parte de las y los estudiantes, y
nutrir dicha actitud durante todo el proceso, de manera que, cuando terminen
la educacin formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largo de toda
la vida. Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo
de habilidades mejora significativamente el compromiso de las alumnas y los
alumnos con su propia formacin, lo que, a su vez, genera aprendizajes ms
profundos e impacta positivamente en su autoestima.
Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Curriculares, en general, permite a los y las estudiantes comprender y tomar una
posicin respecto del mundo que les rodea, interactuar con l y desenvolverse
de manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva

y experiencial. La dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las
creencias que una persona tiene sobre un objeto. La afectiva corresponde a los
sentimientos que un objeto suscita en los individuos. Finalmente, la experiencial
se refiere a las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al objeto o
fenmeno. De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario
tomar en cuenta estas tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud
positiva hacia el aprendizaje, es necesario analizar con los y las estudiantes
por qu esto es beneficioso, explicitar las creencias que ellos y ellas tienen al
respecto, y promover un ambiente de dilogo en el cual todos y todas expresen
su posicin, se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es
posible suscitar experiencias de aprendizaje interesantes y motivadoras.
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe

proyectarse hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos
y las alumnas puedan satisfacer sus inquietudes, ser proactivos y lderes,
adquirir confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar
acciones que los lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva
y participar activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo,
las y los estudiantes se vern invitadas e invitados a conocer el mundo que
los rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar mayor inters por sus
pares y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso

de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las
personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico,
moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y
el cultivo de valores, conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este
escenario, la escuela y el liceo, atendiendo al rol educativo que se les ha
delegado, juegan un rol fundamental en el proceso formativo de las y los
estudiantes.
En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden

tanto al desarrollo personal y social de las y los estudiantes como al desarrollo
relacionado con el mbito del conocimiento y la cultura. El logro de los OAT
depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar,
la que se ve influida por los nfasis formativos declarados en el Proyecto
Educativo Institucional; los procesos de gestin curricular y pedaggica que
llevan a cabo las y los docentes y los equipos directivos; las dinmicas de
participacin y convivencia; las normas, ceremonias y smbolos de la escuela;
los aprendizajes abordados en cada asignatura; el despliegue de iniciativas
de las y los estudiantes; las interacciones y dinmicas que se establecen en
los espacios de recreos, as como las relaciones humanas y vnculos que se
generan en la cotidianeidad escolar entre los distintos actores educativos y la
comunidad en general.
Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben

permear los instrumentos de gestin y la organizacin del tiempo escolar,
las experiencias de aprendizaje a disear, los instrumentos evaluativos y
todas aquellas instancias en que se pueda visibilizar la importancia de estas
disposiciones frente a la comunidad educativa.
De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio,

los OAT involucran las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/
intelectual, moral, espiritual, proactividad y trabajo, sociocultural y ciudadana,
y uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) (Mineduc,
2013). Los Programas de Estudio plantean un conjunto de actitudes especficas
que se integran a los conocimientos y a las habilidades propias de cada
asignatura y que derivan de dichas dimensiones.

Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que
son relevantes al momento de emplear el Programa de Estudio y que permiten
abordar de mejor manera los Objetivos de Aprendizaje especificados en las
Bases Curriculares.
Etapa del desarrollo de los y las estudiantes
La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

mbitos fsico, cognitivo, social y emocional. Es una etapa favorable para
que los y las estudiantes avancen en autonoma y en la comprensin integral
del mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y los
alumnos el desarrollo de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo
de la capacidad de monitorear y regular sus desempeos para facilitar la
metacognicin y la autorregulacin, y el fortalecimiento de la empata y el
respeto por diferentes miradas sobre un mismo tema.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los y

las estudiantes empiezan a interesarse ms por participar en intercambios
sociales, a la vez que las opiniones de los pares adquieren mayor importancia.
En este contexto, el desarrollo de una identidad y opinin propia se vuelve
fundamental, as como tambin contar con las herramientas necesarias para
reaccionar adecuadamente frente a las ideas de otros.
En este periodo, las y los estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

del pensamiento formal, el que les permite hacer relaciones lgicas,
desarrollar el pensamiento crtico, comprender conceptos abstractos y vincular
concepciones aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es una etapa
oportuna para desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su
capacidad de anlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su
vez, les permite plantear otras formas de resolver problemas.
En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos

de inters y a relacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y
creencias. En esta etapa, se remarca la necesidad de visualizar una relacin
entre su aprendizaje y sus vidas, lo que promueve su motivacin a aprender.

Asimismo, el desarrollo de una mayor independencia y autonoma puede llevar
a los y las estudiantes a reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje que
experimentan, y a elegir la que les parece ms atractiva.
El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden

ser significativas y desafiantes para las y los estudiantes adolescentes,
pues plantean problemas vinculados con su cotidianeidad y con referentes
concretos que conducen hacia la comprensin de conceptos progresivamente
ms abstractos. La implementacin del presente Programa requiere que el o la
docente gue a sus estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar
con otros mbitos de sus vidas y con su propia cultura o la de otros. Para ello, es
necesario que conozca los diversos talentos, necesidades, intereses y preferencias
de las alumnas y los alumnos, para que las actividades de este Programa sean
efectivamente instancias significativas en el mbito personal y social.
Las actividades se disearon como un reto que motive a las alumnas y los
alumnos a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados
para solucionarlas. Para ello, los alumnos y las alumnas debern movilizar sus
conocimientos propios de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento
superior (concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las propias
capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los dems, entre otros.
Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez

ms especficos que en los cursos anteriores. No obstante dicha dificultad, es
necesario que las y los docentes promuevan intencionadamente la autonoma
de los y las estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccin de temas
y actividades o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de
incentivar la motivacin por aprender y la autorregulacin.
Es fundamental que los profesores y las profesoras entreguen un

acompaamiento juicioso, flexible y cercano a las demandas de sus estudiantes
para que las actividades de trabajo colaborativo que se incorporan para el logro
de distintos objetivos sean una instancia que conduzca a construir aprendizajes
profundos y significativos, y a desarrollar de mejor forma habilidades y
actitudes para comunicarse y trabajar con otros.

Integracin y aprendizaje profundo
El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes

previos. Diversos estudios en neurociencia sealan que el ser humano busca
permanentemente significados y patrones en los fenmenos que ocurren a
su alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen las emociones sobre
los procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo.
Por ello, las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas
y disearse con un nivel adecuado de exigencia, de modo que representen
un desafo cognitivo para las alumnas y los alumnos. Investigar, realizar
conexiones y transferencias a otras reas, plantear y resolver problemas
complejos, argumentar creencias y teoras, y organizar informacin de acuerdo
a modelos propios son algunos ejemplos de actividades adecuadas para la
construccin del aprendizaje.
La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un

escenario pedaggico de gran potencial para lograr este propsito. Existe
vasta literatura que respalda que el aprendizaje ocurre con ms facilidad y
profundidad cuando el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas,
pues permite relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo
y aplicarlo (Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, los y las estudiantes
potencian y expanden sus conocimientos y acceden a nueva informacin y a
diversos puntos de vista. Adems, apreciar que el saber es interdisciplinario les
permite visualizar que deben ser capaces de usar conocimientos, habilidades y
actitudes de varias reas para desenvolverse en la vida cotidiana y, a futuro, en
el mundo laboral.
El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en

diversas actividades, mas es preciso tener en cuenta que las oportunidades de
interdisciplinariedad que brindan las Bases Curriculares son amplias y trascienden
lo propuesto en este instrumento. En consecuencia, se recomienda a las y los
docentes buscar la integracin de asignaturas y procurar que las y los estudiantes
desarrollen sus habilidades simultneamente desde diferentes reas.

Importancia del lenguaje
En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos

propios de la disciplina, lo que requiere de un trabajo en clases, precisamente,
con textos disciplinares. Leer y elaborar textos permite repensar y procesar
la informacin, reproducir el conocimiento y construirlo; por lo tanto, el
aprendizaje se profundiza. Para que las y los estudiantes puedan comprender
y producir textos es necesario que la o el docente les entregue orientaciones
concretas, pues ambos procesos implican una serie de desafos.
Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de

textos orales y escritos, se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes
consideraciones:
>> En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y
profundicen sus conocimientos mediante el uso habitual de diversa
bibliografa, para que as mejoren las habilidades de comprensin lectora.
Es importante que aprendan, especialmente, a identificar las ideas centrales,
sintetizar la informacin importante, explicar los conceptos clave, identificar
los principales argumentos usados para defender una postura, descubrir
contradicciones, evaluar la coherencia de la informacin y generar juicios
crticos y fundamentados en relacin con lo ledo. Para ello se requiere que
las y los docentes modelen y retroalimenten sistemticamente el proceso.
>> En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y
alumnas a expresar sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo
textos con la estructura propia de cada disciplina, como un ensayo, un
informe de investigacin o una resea histrica, entre otros. Para esto se
les debe orientar a que organicen la informacin para comunicarla con
claridad al lector, seleccionando informacin relevante, profundizando ideas y
entregando ejemplos y argumentos que fundamenten dichas ideas.
>> En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el
ambiente de la sala de clases debe ser propicio para que los y las estudiantes
formulen preguntas, aclaren dudas, demuestren inters por aprender
y construyan conocimiento colaborativamente. En este contexto, es
fundamental que el o la docente estimule a sus estudiantes a participar en
dilogos en los que cuestionen, muestren desacuerdo y lleguen a consensos,
en un clima de trabajo en el que se respete a las personas y sus ideas y se
valore el conocimiento y la curiosidad.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares

contemplan, explcitamente, que las alumnas y los alumnos aprendan a usar
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Esto demanda que
se promueva el dominio de estas tecnologas de manera integrada al trabajo
propio de cada asignatura.
En el nivel bsico, las y los estudiantes debieran desarrollar las habilidades

elementales para usar las TIC y, en el nivel medio, se espera que lleven a cabo
estas operaciones con mayor fluidez, adems de otras de mayor dificultad
(buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes
virtuales de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar
ideas y argumentos, modelar informacin y situaciones, entre otras).
Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran

el desarrollo de habilidades de uso de las TIC en todas las asignaturas con los
siguientes propsitos:
>> Trabajar con informacin:

-- Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.
-- Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y
confiabilidad.
-- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o
predefinidos.
>> Crear y compartir informacin:

-- Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones
de imagen o audiovisuales, procesadores de texto, presentaciones
digitalizadas y grficos, entre otros medios.
-- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa con pares, miembros de una comunidad
y expertos (correos electrnicos, blogs, redes sociales, chats, foros de
discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).
>> Profundizar aprendizajes:

-- Usar software y programas especficos para aprender y complementar los
conceptos trabajados en las diferentes asignaturas.
-- Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo
para organizar, crear y presentar informacin, grficos o modelos.

>> Actuar responsablemente:
-- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.
-- Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
-- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de
reproducir el trabajo de otras personas.
En este marco, se vuelve fundamental que los profesores y las profesoras

consideren la integracin curricular de las TIC en el diseo e implementacin
de los procesos formativos en las distintas asignaturas como una estrategia que
apoya y fortalece la construccin de aprendizaje de sus estudiantes.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en

cuenta la diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos,
religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento.
Esta diversidad enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada a los
siguientes desafos para las profesoras y los profesores:
>> Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de
discriminacin y evitando y cuestionando estereotipos.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Trabajar para que todos y todas alcancen los Objetivos de Aprendizaje
sealados en el currculum, acogiendo la diversidad como una oportunidad
para desarrollar ms y mejores aprendizajes.
Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener

expectativas ms bajas para algunos alumnos o algunas alumnas. Por el
contrario, hay que reconocer los requerimientos personales de cada estudiante
para que todos y todas alcancen los propsitos de aprendizaje pretendidos.
En este sentido, conviene que, al disear el trabajo de cada unidad, el o la
docente considere dichos requerimientos para determinar los tiempos, recursos
y mtodos necesarios para que cada estudiante logre un aprendizaje de calidad.
Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores

sobre su asignatura y las estrategias que promueven un aprendizaje profundo,
ms herramientas tendrn para tomar decisiones pertinentes y oportunas
respecto de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta razn,
los Programas de Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin,
observaciones a la o el docente, ejemplos de actividades y de evaluacin, entre

otros elementos, para apoyar la gestin curricular y pedaggica. En el caso de
estudiantes con necesidades educativas especiales, tanto el conocimiento de
las y los docentes como el apoyo y las recomendaciones de los especialistas que
evalan a dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas
desarrollen al mximo sus capacidades.
Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las

docentes, en su quehacer pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
>> Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada
estudiante debe sentir seguridad para participar, experimentar y contribuir
de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente
las caractersticas particulares y rechazar toda forma de discriminacin,
agresividad o violencia.
>> Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que
se adecuen a las singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes
y a sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un
carcter positivo y que motive a las alumnas y los alumnos a comprenderla y
valorarla.
>> Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes
estilos de aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y
todas tengan acceso a oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
>> Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que los alumnos y las
alumnas puedan participar por igual en todas las actividades y evitando
asociar el trabajo de aula con estereotipos asociados a gnero, a
caractersticas fsicas o a cualquier otro tipo de sesgo que provoque
discriminacin.

Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las experiencias de aprendizaje es un elemento fundamental
en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes.
Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios
para que las alumnas y los alumnos logren dichos aprendizajes, as como definir
la mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.
Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un

insumo para que las y los docentes planifiquen las experiencias de aprendizaje;
se disearon como una propuesta flexible y, por tanto, adaptable a la realidad
de los distintos contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en

las Bases Curriculares respectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan
en unidades e incluyen un tiempo estimado para ser trabajados. Tales tiempos
son una alternativa a revisar y corresponde a cada profesor o profesora adaptar
dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la
realidad de sus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen
Indicadores de Evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y
ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin, que son un apoyo
pedaggico para planificar y desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los

siguientes aspectos:
>> La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los
estudiantes de un mismo curso.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal
disponible.
>> Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares
han dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos
como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo
preguntas como: Qu queremos que aprendan las y los estudiantes durante el
ao?, para qu queremos que lo aprendan? Cul es la mejor secuencia para
organizar los objetivos de acuerdo a esta realidad escolar?1
>> Definir o seleccionar cmo se evidenciar el logro de cada Objetivo de
Aprendizaje. Los Indicadores de Evaluacin pueden ser iluminadores en el
momento de evaluar el logro de los Objetivos de Aprendizaje y pueden dar
seales para disear situaciones evaluativas que den espacio a las alumnas y los
alumnos para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se deben responder
preguntas como: Qu debieran ser capaces de realizar las y los estudiantes que
han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje? Cmo se pueden levantar
evidencias para constatar que se han logrado los aprendizajes?
>> Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas
como sumativas, e integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan
el aprendizaje.
>> Determinar qu oportunidades o experiencias de aprendizaje facilitaran el logro
de los Objetivos de Aprendizaje por parte de todos y todas los y las estudiantes
>> Promover escenarios de metacognicin en que las y los estudiantes identifiquen
sus fortalezas y desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les
permitan fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.
>> Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en
los cuales se establezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes
previos de las y los estudiantes.
>> Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para
suscitar una integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un
aprendizaje ms slido y profundo.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore alguna(s) de las

escalas temporales que se describen a continuacin:
>> Planificacin anual.
>> Planificacin de unidad.
>> Planificacin de clases.
1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su secuencia
y organizacin pueden ser modificadas, para fortalecer con ello la pertinencia de la propuesta
curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.

Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin
sea una decisin curricular asumida por la comunidad educativa y fundada
en los contextos institucionales especficos y en los diagnsticos de las
caractersticas, intereses, niveles de aprendizaje y necesidades de los y las
estudiantes. En este sentido, el Ministerio de Educacin no ha definido como
obligatoria ninguna de las escalas temporales presentadas.
Planificacin anual Planificacin de unidad Planificacin de clases
>>Formular la estructura >>Establecer una propuesta >>Definir las actividades a

curricular del ao de manera de trabajo de cada unidad, desarrollar (pueden ser las
realista y ajustada al tiempo incluyendo evidencia sugeridas en el Programa de
disponible. evaluativa y experiencias de Estudio u otras generadas
aprendizaje, que organice por los y las docentes),
Objetivo
su desarrollo en el tiempo resguardando el logro de los
definido (de ser necesario, Objetivos de Aprendizaje.
se sugiere subdividir
la propuesta por mes o
semana).
>>Verificar los das del ao >>Organizar los Objetivos de >>Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos a trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). >>Definir las situaciones
>>Elaborar una propuesta >>Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr esos
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. aprendizajes y las evidencias
para el ao completo, >>Establecer las actividades que se levantarn para
considerando los das de aprendizaje que se evaluar el logro de estos,
efectivos de trabajo escolar. llevarn a cabo para que los adems de preguntas o
>>Identificar, en trminos y las estudiantes logren los problemas desafiantes para
generales, el tipo de aprendizajes. las y los estudiantes.
Estrategias actividades y evaluaciones >>Generar un sistema de >>Integrar recursos y estrategias
sugeridas que se requerirn para evaluaciones sumativas y pedaggicas variadas.
fortalecer el logro de los formativas, y las instancias >>Considerar la diversidad
aprendizajes. de retroalimentacin. de estudiantes en el aula,
>>Ajustar permanentemente proponiendo oportunidades
la calendarizacin o las de aprendizaje flexibles y
actividades planificadas, de variadas.
acuerdo a las necesidades >>Considerar un tiempo para
de los y las estudiantes y que los y las estudiantes
los posibles imprevistos compartan una reflexin
suscitados. final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.

Orientaciones para evaluar
los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje.
Cumple un rol central en la promocin, la retroalimentacin y el logro de los
aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla, la evaluacin debe tener como
propsitos:
>> Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los
aprendizajes.
>> Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la y el estudiante,
es decir, que favorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus
aprendizajes y de los desafos que debe asumir para mejorarlos.
>> Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje
de sus estudiantes que le permita analizar la efectividad de sus prcticas y
propuestas y ajustarlas al grado de avance real de los y las estudiantes.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la

evaluacin?
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un

medio adecuado para promover el aprendizaje:
>> Dar a conocer los criterios de evaluacin a los y las estudiantes antes de ser
evaluados. Una alternativa para asegurar que realmente comprendan estos
criterios es analizar ejemplos de trabajos previos que reflejen mayor y menor
logro, para mostrarles los aspectos centrales del aprendizaje a desarrollar y
cmo puede observarse mayor o menor logro.
>> Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que ellos y ellas tengan
informacin certera y oportuna acerca de su desempeo, y as poder orientar
y mejorar sus aprendizajes.
>> Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto
a nivel global (por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante).
Se aconseja que este anlisis sistematice la informacin organizndola por
objetivo, eje, mbito, habilidades u otro componente evaluado, de modo de
definir los ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de realizar.

>> Considerar la diversidad de formas de aprender de las y los estudiantes, por
lo que se sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como
visuales, auditivos u otros.
>> Utilizar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar
y el propsito de la evaluacin. Para esto se sugiere utilizar una variedad de
medios y evidencias, como actividades de aplicacin/desempeo, portafolios,
registros anecdticos, proyectos de investigacin (grupales e individuales),
informes, presentaciones y pruebas (orales y escritas), entre otros.
En la medida en que los y las docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas
podrn hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su
propio proceso formativo.
Cmo disear e implementar la evaluacin?
La evaluacin juega un importante rol en motivar a los y las estudiantes a

aprender. La pregunta clave que ayuda a definir las actividades de evaluacin
es: Qu evidencia demostrar que el alumno o la alumna realmente logr el
Objetivo de Aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de una
unidad de aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados,
resguardando que haya suficientes instancias de prctica y apoyo a los y las
estudiantes para lograrlos. Para cumplir con este propsito, se recomienda
disear las evaluaciones al momento de planificar, considerando para ello las
siguientes acciones:
1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y

los Indicadores de Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar
los desempeos que demuestran que los y las estudiantes han logrado
dicho(s) Objetivo(s).
2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de

evidenciar que las alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se
espera, es decir, qu desempeos o actividades permitirn a las y los
estudiantes aplicar lo aprendido en problemas, situaciones o contextos

nuevos, manifestando, as, un aprendizaje profundo. A partir de esta
reflexin, es importante establecer la actividad de evaluacin principal, que
servir de ancla o meta de la unidad, y los criterios de evaluacin que
se utilizarn para juzgarla, junto con las pautas de correccin o rbricas
correspondientes. Las evaluaciones sealan a los y las estudiantes lo que es
relevante de ser aprendido en la unidad y modelan lo que se espera de ellos
y ellas. Por esto, es importante que las actividades evaluativas centrales
de las unidades requieran que los y las estudiantes pongan en accin lo
aprendido en un contexto complejo, idealmente de la vida real, de modo
de fomentar el desarrollo de la capacidad de transferir los aprendizajes a
situaciones autnticas que visibilicen su relevancia y aplicabilidad para la
vida, ms all de la escuela o liceo.
3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis

de casos cortos, ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir
evaluando el logro de ciertos aprendizajes ms especficos o concretos que
son precondicin para lograr un desempeo ms complejo a partir de ellos
(el que se evidenciara en la actividad de evaluacin principal).
4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad,

definir las actividades de evaluacin diagnstica que permitan evidenciar
las concepciones, creencias, experiencias, conocimientos, habilidades y/o
actitudes que las y los estudiantes tienen respecto de lo que se trabajar
en dicho periodo, y as brindar informacin para ajustar las actividades de
aprendizaje planificadas.
5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de

aprendizaje planeadas en que ser importante disear actividades de
evaluacin formativa, ms o menos formales, con el objeto de monitorear
de forma permanente el avance en el aprendizaje de todos y todas. La
informacin que estas generen permitir retroalimentar, por una parte,
a los y las estudiantes sobre sus aprendizajes y cmo seguir avanzando
y, por otra, a la o el docente respecto de cun efectivas han sido las
oportunidades de aprendizaje que ha diseado, de modo de hacer ajustes a
lo planificado segn las evidencias entregadas por estas evaluaciones. Para
que las actividades de evaluacin formativa sean realmente tiles desde
un punto de vista pedaggico, deben considerar instancias posteriores
de aprendizaje para que los y las estudiantes puedan seguir trabajando,
afinando y avanzando en lo que fue evaluado. Finalmente, es necesario
procurar que las actividades de aprendizaje realizadas en clases sean
coherentes con el objetivo y la forma de evidenciar su logro o evaluacin.

6. Informar con precisin a las alumnas y los alumnos, antes de implementar
la evaluacin, sobre las actividades de evaluacin que se llevarn a cabo
para evidenciar el logro de los Objetivos de la unidad y los criterios con los
que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y las estudiantes realmente
comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar
basndose en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y
comparar modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.
7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la

evaluacin a las y los estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un
clima adecuado para estimularlos a identificar sus errores y/o debilidades, y
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.
Es fundamental para el aprendizaje que la o el docente asuma el proceso

evaluativo con una perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome
decisiones respecto a su planificacin inicial de acuerdo con la informacin y el
anlisis de resultados realizado. En este contexto, el proceso evaluativo debiese
alimentar la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar sus
prcticas formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.

Estructura del Programa
de Estudio
Pgina Resumen
unidad 4
ESTUDIO Y ORGANIZACIN DE LA MATERIA
Propsito
Propsito: El desarrollo de la presente unidad permite que las y los
Prrafo breve que resume
estudiantes analicen la estructura y las propiedades de la
el objetivo formativo de la materia, a partir de los modelos explicativos de la materia;
unidad. Se detalla qu se es decir, en base a los diferentes modelos atmicos generados
espera que el o la estudiante por cientficos a lo largo de la historia, entendiendo en dicha
aprenda en la unidad, evolucin un cambio de conceptos en virtud del avance del
vinculando los contenidos,
conocimiento de la poca, de acuerdo a las limitaciones
las habilidades y las
actitudes de forma integrada. propias del momento histrico. Tambin se busca establecer
las caractersticas del tomo como unidad estructural base de
la materia, y su capacidad de interactuar para formar unidades
mayores. Por otra parte se define la clasificacin y el orden
de elementos qumicos en el sistema peridico, identificando
la tabla peridica como una herramienta de orden a partir de
criterios fsicos y qumicos, identificando a su vez diferentes
intentos de orden previos al sistema actual. [...]
Palabras
clave
Palabras clave: Materia, modelo, tomos, partcula, sustancia, electrones,
Vocabulario esencial que la o protones, neutrones, nmero msico, nmero atmico,
el estudiante debe aprender elemento, molcula, macromolcula, compuesto, ion, anin,
en la unidad. catin, entidades elementales, enlace, nmero de Avogadro,
regla del dueto, regla del octeto, masa molar, masa atmica,
transformaciones fisicoqumicas, tabla peridica, propiedades
peridicas, conductividad elctrica, conductividad trmica,
masa atmica, volumen atmico, radio atmico, enlace
covalente, enlace inico, triadas, octavas, electronegatividad,
electroafinidad, potencial de ionizacin.

Conocimientos
previos
>>Concepto de fuerza. Conocimientos
>>Interaccin que se produce entre cuerpos con carga elctrica previos:
(atraccin y repulsin). Lista ordenada de
>>La materia est formada por partculas en movimiento en conceptos, habilidades
y actitudes que el o la
sus estados slido, lquido y gaseoso.
estudiante debe manejar
>>Importancia de la energa para que los objetos cambien. antes de iniciar la unidad.
>>Transformacin de la energa de una forma a otra.
>>Caractersticas y propiedades de la materia: tiene masa y
ocupa espacio.
Conocimientos
>>Constitucin atmica de la materia y teora atmica de Dalton. Conocimientos :
>>Modelos atmicos de Thomson, Rutherford y Bohr. Lista de los temas que
>>Nmero atmico, nmero msico. comprende la unidad.
>>Representaciones y modelos de tomos, elementos, molculas

y compuestos.
>>Combinacin de tomos para formar molculas y compuestos.
>>Aplicacin de reglas del octeto y dueto, notacin de Lewis.
>>Transformaciones qumicas de la materia en funcin de
transferencia de electrones y reordenamiento de tomos.
>>Evolucin de la tabla peridica, intentos de ordenamiento
(triada, octava).
>>Caractersticas fisicoqumicas de los elementos segn
ordenamiento en tabla peridica y propiedades peridicas
de los elementos.
>>Formacin de enlaces covalentes (polar, apolar) y enlaces
inicos.
>>Elementos qumicos ms comunes en la Tierra, su importancia
y distribucin relativa.

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de
Evaluacin
Unidad 4:
Estudio y organizacin de la materia
Objetivos de Objetivos de
Aprendizaje: Indicadores de Evaluacin
Aprendizaje
Son los Objetivos de Actividades
Aprendizaje de las Bases
Se espera que las y
Las y los estudiantes que han alcanzado
Curriculares que definen los los estudiantes sean
este aprendizaje:
aprendizajes terminales del capaces de:
ao para cada asignatura.
Se refieren a conocimientos, OA 12 Describen la teora de Dalton mediante sus 1, 3, 6, 10
habilidades y actitudes Investigar y analizar postulados y evidencia previa sobre la materia.
que buscan favorecer la cmo ha evolucionado
formacin integral de los Identifican el modelo de Thomson como 2, 3, 6, 10
el conocimiento de
y las estudiantes. En cada producto de la evolucin del concepto tomo
la constitucin de la
unidad se explicitan los con su hiptesis, experimentos y postulados.
Objetivos de Aprendizaje a
materia, considerando
trabajar. los aportes y las
evidencias de: Relacionan las debilidades del modelo de 3, 5, 6
Thomson con el surgimiento del modelo de
>> la teora atmica de
Indicadores de Rutherford y sus implicancias.
Dalton
Evaluacin
>> los modelos atmicos Determinan aportes de cientficos en la 4, 5, 6
sugeridos:
desarrollados por elaboracin de los modelos de Rutherford y Bohr.
Los Indicadores de Thomson, Rutherford y
Evaluacin detallan un Bohr, entre otros. Argumentan los postulados y fenmenos de los 8, 9
desempeo observable (y,
por lo tanto, evaluable)
modelos de Rutherford y Bohr con evidencia
de la o el estudiante en terica y experimental de sus aportes.
relacin con el Objetivo de
Aprendizaje al cual estn Argumentan con aportes y evidencias basadas 5, 7
asociados. Son de carcter en investigaciones, desde cada modelo atmico
sugerido, por lo que el o la la evolucin de la materia y descubrimiento
docente puede modificarlos de partculas sub atmicas: electrn, protn
o complementarlos. y neutrn.
Cada Objetivo de
Aprendizaje cuenta con
Establecen semejanzas y diferencias entre los 8
varios Indicadores, dado
modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr.
que existen mltiples
desempeos que pueden
demostrar que un aprendizaje
Analizan el uso del nmero atmico (Z) y 5
ha sido desarrollado. nmero msico (A) a partir de la constitucin
estructural de los tomos.
Actividades: OA 13 Construyen modelos tipo diagrama atmico, 1, 2, 4

Numeracin de las Desarrollar modelos que para organizar las partculas constituyentes
actividades que dan expliquen que la materia de un tomo (electrsfera y ncleo).
cobertura a cada indicador est constituida por
de evaluacin sugerido. Explican la formacin de los iones basados en 5, 6
tomos que interactan,
generando diversas la transferencia de los electrones de un tomo
partculas y sustancias. a otro y el cambio en el nmero de electrones
estimados en la especie neutra y la ionizada.

Sugerencias de actividades
Objetivos de
OA 5 Aprendizaje:
Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas del cuerpo humano, Son los OA especificados
organizados por estructuras especializadas que contribuyen a su equilibrio, en las Bases Curriculares.
considerando: En ocasiones, un OA
>>La digestin de los alimentos por medio de la accin de enzimas digestivas puede ser abordado por un
y su absorcin o paso a la sangre. conjunto de actividades,
as como una actividad
>>El rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias como nutrientes,
puede corresponder a ms
gases, desechos metablicos y anticuerpos.
de un OA.
>>El proceso de ventilacin pulmonar e intercambio gaseoso a nivel alveolar.
>>El rol del sistema excretor en relacin con la filtracin de la sangre, la
regulacin de la cantidad de agua en el cuerpo y la eliminacin de desechos.
>>La prevencin de enfermedades debido al consumo excesivo de sustancias
como tabaco, alcohol, grasas y sodio, que se relacionan con estos sistemas.
4. Ventilacin pulmonar e intercambio de gases Actividades:

>> Las y los estudiantes formulan una hiptesis respecto de los requerimientos de Corresponden a la
oxgeno de sus msculos (clulas musculares) en distintos propuesta metodolgica
niveles de actividad fsica y redactan una prediccin al Habilidades de que ayuda a la o el docente
respecto. La registran. investigacin
a favorecer el logro de los
OA f
>> Divididos en equipos, las y los estudiantes realizan la Llevar a cabo el plan Objetivos de Aprendizaje.
siguiente investigacin: de una investigacin
Estas actividades pueden
ser complementadas con
-- Registran en una tabla los valores basales (en reposo, cientfica.
el texto de estudio u
sin ejercicio) de frecuencia respiratoria por minuto, OA h
otros recursos, o ser una
miden los valores en al menos dos estudiantes, realizan Organizar y presentar
gua para que el profesor
tres mediciones en cada caso y sacan el promedio. datos cuantitativos y/o
o la profesora disee sus
-- Luego expresan sus resultados en inspiraciones por cualitativos. propias actividades.
OA j
minuto.
Examinar los resultados
-- A continuacin repiten los registros, pero esta vez de una investigacin
miden la frecuencia cardiaca, expresndola en latidos cientfica para
por minuto. plantear inferencias y
-- Repiten ambos registros, pero esta vez en situacin conclusiones.
de ejercicio intenso (un minuto haciendo flexiones, OA k
por ejemplo). Evaluar la investigacin
cientfica con el fin de
-- Grafican sus resultados y los presentan ante el curso.
perfeccionarla.
-- Discuten una posible relacin entre frecuencia
respiratoria, frecuencia cardiaca y requerimientos Actitudes
de oxgeno. OA A
-- Contrastan sus resultados con la hiptesis planteada Mostrar inters por Relacin con
y proponen posibles explicaciones basadas en las conocer y comprender otras asignaturas:
evidencias obtenidas. fenmenos cientficos.
OA B Indica que la actividad se
-- Evalan el procedimiento experimental y la Trabajar y tratar datos
relaciona con Objetivos
investigacin y proponen mejoras. con rigurosidad, de Aprendizaje de otras
precisin y orden. asignaturas, en sus
Educacin Fsica y Salud con el OA 3 de 8 bsico. respectivos niveles.
Matemtica con el OA 16 de 8 bsico.

Observaciones a la
o el docente:
Son sugerencias para la
Observaciones a la o el docente
mejor implementacin de
Esta actividad es til para discutir la funcin del sistema respiratorio y tambin
la actividad. Generalmente
para incorporar el concepto de homeostasis. En esta actividad se evidencia
estn referidas a estrategias
didcticas, fuentes y recursos
que tanto la frecuencia respiratoria como la cardiaca se modifican con la
(libros, sitios web, pelculas, actividad fsica. Una vez discutido que la contraccin muscular consume
entre otros) o alternativas oxgeno, se puede deducir que tanto el aumento de la frecuencia cardiaca
de profundizacin del (ms flujo sanguneo a los tejidos, llevando hemoglobina oxigenada) como
aprendizaje abordado. el aumento en la frecuencia respiratoria (mayor intercambio de CO2 por O2
a nivel pulmonar) permiten precisamente mantener la presin de oxgeno
en los tejidos.
De ello se puede deducir la existencia de mecanismos homeostticos en los

que hay variables que se modifican (frecuencias respiratoria y cardiaca),
permitiendo la mantencin de los valores de algunos parmetros fisiolgicos
(presin de oxgeno).
Una actividad equivalente puede abordar la mantencin de la temperatura

corporal durante el ejercicio gracias a la regulacin efectuada por mecanismos
de disipacin del calor como, por ejemplo, la transpiracin.
Es importante insistir en la existencia de mecanismos celulares y moleculares

que regulan ciertos parmetros, seleccionados durante la evolucin, que hacen
que el cuerpo reaccione y se comporte de acuerdo a ellos.

Sugerencias de evaluacin
Sugerencias de
Sugerencia de evaluacin 3 evaluacin:
1. Observe el siguiente corte transversal de un tallo. Rotule el tubo que conduce Esta seccin incluye
el agua y el tubo que conduce los nutrientes. actividades de evaluacin
para los OA considerados en
la unidad. El propsito es
que la actividad diseada
sirva como ejemplo,
de forma que la o el
docente pueda utilizarla
como referente para la
elaboracin de su propia
propuesta pedaggica. En
2. En el siguiente esquema dibuje con una flecha la direccin en que el agua y este sentido, no buscan ser
exhaustivas en variedad,
los nutrientes son transportados en una planta. Use flechas slidas () para
cantidad ni forma.
representar el agua y flechas punteadas ( - - ) para representar los nutrientes.
3. Responda: Cul es la funcin del agua en las plantas?
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin

Objetivos de
Aprendizaje:
Las y los estudiantes muestran
En esta actividad se evalan los OA Son los OA especificados
en esta actividad los siguientes
siguientes: en las Bases Curriculares.
desempeos: En ocasiones, un OA
puede ser evaluado por un
OA 4 >>Explican la absorcin de agua, por conjunto de sugerencias
Crear modelos que expliquen que las osmosis en los pelos absorbentes de de evaluacin o una
plantas tienen estructuras especializadas la raz, considerando su importancia misma evaluacin puede
para responder a estmulos del en la planta y sus clulas. articularse con ms de un
OA.
medioambiente, similares a las del cuerpo >>Elaboran modelos del tallo de una
humano, considerando los procesos de planta considerando las caractersticas
transporte de sustancia e intercambio del xilema y del floema en el transporte Indicadores
de gases. de agua, minerales y compuestos de Evaluacin
orgnicos. sugeridos:
OA i >>Eligen un modelo para apoyar una Son desempeos o acciones

especficas observables
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos explicacin relativa a un fenmeno en la o el estudiante que
simples, en forma colaborativa, para natural o un evento cientfico frecuente entregan evidencia del
apoyar explicaciones de eventos o regular. logro de un conocimiento,
frecuentes y regulares. habilidad o actitud.

Referencias
bibliogrficas
Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey:
Pearson.
Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and

Implementation. Virginia: Association for Supervision and Curriculum
Development.
Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de

Chile. Santiago, 12 de septiembre de 2009.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R.,
Moffett, C., Paynter, D., Pollock, J. y Whisler, J. (1997). Dimensions of
Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.
Ministerio de Educacin. (2014). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2

medio. Santiago de Chile: Autor.
Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). Understanding by Design. Virginia:

Association for Supervision and Curriculum Development.

Ciencias Naturales

Ciencias
Naturales
Introduccin a los problemas cotidianos provenientes de las
relaciones entre humanos y el entorno, en un
La educacin cientfica tiene como objetivo que contexto local y global.
las y los estudiantes adquieran competencias
Con el propsito de materializar el objetivo de la
que les permitan utilizar conocimientos para
educacin en Ciencias Naturales, los Programas de
explicar algunos fenmenos naturales y problemas
Estudio se basan en los aspectos que se describen
tecnolgicos, y relacionarlos con otras necesidades
a continuacin.
transversales en la sociedad, como el derecho al
bienestar y la calidad de vida de las personas y
la sustentabilidad ambiental, entre otras. Esta Comprensin de grandes ideas de la
educacin posibilita generar condiciones para ciencia
participar en forma activa, responsable y crtica
en debates que giran en torno a decisiones que En este Programa de Estudio se presentan algunas
se relacionan con ellos y ellas en forma individual grandes ideas que resumen o sintetizan un campo
o colectiva, y en la propuesta de soluciones a del saber cientfico y, en conjunto, abarcan los
diversos problemas tecno-cientficos presentes en conocimientos existentes. Una gran idea es producto
la sociedad. del trabajo coordinado de equipos formados por
personas. Asimismo, en ciencias una gran idea es
La asignatura de Ciencias Naturales, a travs de el reflejo de la integracin de diversos saberes,
sus ejes, Biologa, Fsica y Qumica, ofrece a las que incluso pueden provenir de conocimientos
y los estudiantes una excelente oportunidad para habitualmente tratados en forma disgregada.
que aprendan cmo y por qu las cosas suceden
en la naturaleza, que comprendan fenmenos Para el proceso de enseanza y aprendizaje, las
del mundo natural con las leyes y teoras que grandes ideas pueden ser claves en las fases
mejor los explican, como tambin fenmenos de organizacin y planificacin de las clases y
tecnolgicos cuyos impactos positivos y negativos sus actividades, por esto estn presentes en los
son de responsabilidad humana. Programas de Estudio. Por una parte, pueden ser
utilizadas para lograr articulaciones entre los
Objetivos de Aprendizaje propuestos, y por otra,
NFASIS DE LA PROPUESTA pueden facilitar otros propsitos de la educacin
en ciencias, como son la Alfabetizacin Cientfica,
El Programa de Estudio se desarrolla con la idea la comprensin de la Naturaleza de la Ciencia y
de que las y los estudiantes, independiente la relacin entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad,
de sus orientaciones de egreso, logren los entre otros. Se espera que grandes ideas,
aprendizajes cientficos necesarios para responder como las que se presentan ms adelante, sean

alcanzadas progresivamente a medida que las y los GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan
estudiantes avanzan en los niveles escolares. procesos para satisfacer sus necesidades y
responder al medioambiente.
No existe un acuerdo de un conjunto nico de
Los diferentes organismos estn unidos por
grandes ideas de la ciencia, ya que su formulacin
la misma caracterstica: estn formados por
puede obedecer a diversos criterios. En el tiempo
clulas. Sin embargo, de acuerdo a cada
ha habido grandes ideas que aun siendo
especie y sus adaptaciones al ambiente,
errneas fueron enunciados que promovieron
los organismos tienen estructuras cuyas
la investigacin y nuevos aprendizajes. Otras
funciones les permiten vivir y responder
grandes ideas rescatan importantes aportes a
a cambios en el entorno. De esta forma,
la ciencia que han tenido diversos cientficos3,
gracias a estructuras, procesos qumicos,
o las que se refieren a grandes descubrimientos
y sistemas especializados, los organismos
en la historia de la ciencia4. Es por esto que se
cumplen con las caractersticas comunes
debe tener presente que el alcance de una gran
de los seres vivos: el crecimiento, la
idea no se limita a la comprensin actual de los
reproduccin, la alimentacin, la respiracin,
fenmenos, sino que puede modificarse en el
el movimiento, la excrecin y la sensibilidad
futuro, incorporando ms conocimientos o bien
para responder a estmulos como la luz, el
redefinindose ante nuevas evidencias.
sonido y el calor, entre otros.
En las Bases Curriculares de la formacin general
GI.2 Los organismos necesitan energa y
de la enseanza media y en los Programas de
materiales de los cuales con frecuencia
Estudio se proponen las siguientes grandes ideas
dependen y por los que interactan con otros
(GI)5:
organismos en un ecosistema.
Los seres vivos necesitan energa y
materiales para poder desarrollarse en
equilibrio. Obtienen la energa y los
materiales que consumen como alimentos
provenientes del ambiente. Adems,
3 Asimov, I. (2011).Grandes ideas de la ciencia. Madrid: Alianza mediante procesos de transferencia de
Editorial. energa que ocurren en la naturaleza, los
4 Atkins, P. W., & Atkins, Peter W. (2004).El dedo de Galileo: materiales se transforman, generando
las diez grandes ideas de la ciencia / P.W. Atkins; tr. por Ines ciclos en ella. En un ecosistema, diversos
Belaustegui Trias, Carmen Martinez Gimeo. Madrid, Espana:
organismos compiten para obtener materiales
Espasa-Calpe.
5 Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin
que les permiten vivir y reproducirse,
en ciencias. www.innovec.org.mx generando redes de interacciones biolgicas.

GI.3 La informacin gentica se transmite de una y las partculas que la componen, que
generacin de organismos a la siguiente. adems determinan reacciones qumicas e
Las clulas son la base estructural y interacciones en la materia.
funcional de los organismos. En ellas
GI.6 La cantidad de energa en el Universo
se encuentra el material gentico que
permanece constante.
es compartido y distribuido a nuevas
generaciones de clulas de acuerdo a La energa, en el Universo conocido, presenta
procesos de reproduccin sexual o asexual. varias propiedades siendo su conservacin
De esta forma, las divisiones celulares una de las ms importantes. Al ser utilizada
pueden dar lugar a clulas u organismos en un proceso, puede transformarse,
genticamente diferentes o idnticos, de pero no puede ser creada o destruida. En
acuerdo a su composicin qumica. los fenmenos que ocurren suele haber
transferencia de energa entre los cuerpos
GI.4 La evolucin es la causa de la diversidad de que intervienen. La energa se puede
los organismos vivientes y extintos. presentar de variadas formas. La energa
La evolucin por seleccin natural puede transferirse entre diversas estructuras
es la teora que mejor explica hoy la csmicas por radiacin o por interacciones
biodiversidad. En este contexto, las formas entre ellas. La energa tambin se puede
de vida conocidas actualmente en la Tierra transferir a travs de las ondas.
derivan de organismos unicelulares que,
GI.7 El movimiento de un objeto depende de las
a travs de numerosas generaciones, han
interacciones en que participa.
dado origen a diversas especies, algunas de
las cuales ya se extinguieron. Los cambios En el mundo microscpico, entre otras,
en la superficie de la Tierra, la diversidad existen fuerzas elctricas que determinan
de climas presentes en ella, as como la el movimiento de tomos y molculas.
presencia de ciertos elementos qumicos, En cambio, en el mundo macroscpico,
han posibilitado distintas formas de existen fuerzas gravitacionales que explican
vida a lo largo de su historia. Evidencias el movimiento de estrellas o de planetas
provenientes del registro fsil y del estudio como la fuerza que ejerce la Tierra en todos
comparado de estructuras anatmicas, los cuerpos que la rodean, atrayndolos
embriolgicas y secuencia de ADN, indican hacia su centro. En la Tierra, los seres
las relaciones de parentesco entre las vivos dependen de estas interacciones para
diferentes especies. desarrollarse y evolucionar.
GI.5 Todo material del Universo est compuesto GI.8 Tanto la composicin de la Tierra como su
de partculas muy pequeas. atmsfera cambian a travs del tiempo y
esos cambios influyen en las condiciones
La materia del Universo conocido est
necesarias para la vida.
mayoritariamente compuesta por tomos,
independientemente de si corresponde a La radiacin solar, al incidir en la superficie
organismos vivos o a estructuras sin vida. de la Tierra, provoca efectos determinantes
Las propiedades de la materia se explican para el clima, como el calentamiento del
por el comportamiento de los tomos suelo, adems de movimientos en las aguas
ocenicas y en aire de la atmsfera. Por otro

lado, desde el interior de la Tierra, se libera prctica cientfica, como buscar evidencia, replicar
energa que provoca cambios en su capa experimentos, evaluar la confiabilidad y la validez
slida. Los cambios internos y externos, que de sus instrumentos, o contrastar hiptesis de
han estado presentes a lo largo de toda la trabajo con evidencias obtenidas, entre otras.
historia de la Tierra, contribuyen a formar el
relieve terrestre y los gases de su atmsfera, Asimismo, es importante considerar que las
influyendo en las condiciones para la tecnologas de la informacin y la comunicacin
existencia de la vida. (TIC) son valiosas herramientas de apoyo
para el o la estudiante en las diferentes
etapas, especialmente para la recoleccin y el
Investigacin cientfica, habilidades y
procesamiento de evidencias, y la comunicacin
actitudes
de los resultados.
El Programa de Estudio de Ciencias Naturales
A nivel escolar, hacer ciencia se traduce en
busca que las y los estudiantes conozcan, desde
construir -o reconstruir- los conceptos cientficos
su propia experiencia, lo que implica la actividad
a partir de investigaciones cientficas, que pueden
cientfica; es decir, que adquieran habilidades
ser de naturaleza experimental, no experimental
de investigacin cientfica que son transversales
o documental, entre otras. La experimentacin,
al ejercicio de todas las ciencias y se obtienen
adems de ser utilizada para desarrollar y
mediante la prctica. De este modo, tambin
evaluar explicaciones, puede llevar al uso,
comprendern cmo se ha construido una parte
adaptacin o creacin de modelos, que tambin
importante del conocimiento cientfico.
permiten realizar predicciones y, junto con la
Cuando las y los estudiantes trabajan de modo experimentacin, incentivan el pensamiento
similar al de los cientficos, comprenden las crtico y creativo.
etapas del proceso de investigacin, desde
Al realizar investigaciones cientficas a nivel
la observacin de un fenmeno hasta la
escolar, se desarrollan y profundizan algunas
comunicacin de los resultados, basndose en las
habilidades, entre las cuales hay algunas
evidencias obtenidas para explicarlo. Esto no solo
compartidas con otras asignaturas, como ocurre
permite la comprensin de ideas y conceptos sino
con la capacidad de comunicar y la utilizacin
que contribuye a la reflexin sobre lo aprendido,
de evidencias, entre otras. Lo mismo ocurre con
generando la evolucin del conocimiento basado
las actitudes, aparte de desarrollar las que son
en conceptos previos.
especficas del quehacer cientfico, en conjunto
Para lograrlo, en el Programa de Estudio se con las dems asignaturas, contribuyen a
fomenta que las y los estudiantes realicen desarrollar la creatividad, la iniciativa, el esfuerzo,
investigaciones cientficas que cumplan todas las la perseverancia, la actitud crtica, la rigurosidad,
etapas: comenzando por elaborar una pregunta la disposicin a reflexionar, el respeto y el trabajo
de investigacin a partir de la observacin de colaborativo.
un problema o de la discusin en torno a algn
La investigacin, experimental o no, tambin
suceso cientfico, para terminar formulando
favorece una mayor comprensin sobre el uso que
conclusiones, y evaluando y reflexionando sobre
se le da al conocimiento cientfico, especialmente
sus procedimientos y resultados. En este proceso,
la respuesta que da al desarrollo sustentable, y
podrn enfrentarse a situaciones habituales de la

en sus aplicaciones tecnolgicas, como tambin Naturaleza de la ciencia
su contribucin al mejoramiento de la calidad de
vida de las personas, la fabricacin de recursos, Se espera que a lo largo de este ciclo, al
los avances en la medicina, la produccin trabajar los Objetivos de Aprendizaje prescritos
de alimentos, la generacin de energa, las en las Bases Curriculares, y que se desarrollan
comunicaciones, entre otras. en el presente Programa de Estudio, las y los
estudiantes adquieran un conjunto de ideas sobre
la naturaleza de la ciencia. Estas son:
La alfabetizacin cientfica
>> El conocimiento cientfico incluye evidencias
El currculum pone nfasis en la alfabetizacin empricas, modelos, leyes y teoras, entre otros.
cientfica de las y los estudiantes, es decir, >> El conocimiento cientfico est sujeto a
pretende que entiendan que la ciencia no solo est permanente revisin y a eventuales modificaciones
para conocer acerca de los fenmenos que ocurren de acuerdo a la evidencia disponible.
en la naturaleza, sino que tambin se constituye >> El conocimiento cientfico es una construccin
en una poderosa herramienta para proponer y humana no exenta de limitaciones.
encontrar soluciones a problemas cotidianos. De
>> El conocimiento cientfico se construye
este modo, podrn razonar crtica, autnoma y
paulatinamente mediante procedimientos
cientficamente sobre hechos tan diversos como
replicables.
el funcionamiento de instrumentos elaborados
>> De acuerdo a la ciencia, hay una o ms causas
a partir de descubrimientos cientficos, la
para cada efecto.
reproduccin y la alimentacin de los seres vivos
o los cambios en la materia como consecuencia de >> Las explicaciones, las teoras y los modelos
distintas fuerzas. cientficos son los que mejor dan cuenta de los
hechos conocidos en su momento.
Se espera, adems, que los conocimientos que >> En algunas tecnologas se usan conocimientos
adquieran las y los estudiantes se constituyan cientficos para crear productos tiles para los
en argumentos que les permitan ser actores seres humanos.
relevantes y activos en la discusin sobre
>> La ciencia es una construccin humana, por lo
situaciones tecno-cientficas que se relacionan
tanto est expuesta a intereses y diversos filtros
con ellos, sea en forma individual o en forma
culturales que existen donde se desarrolla.
colectiva.
De estas ideas, se desprende que la ciencia es una
Al mismo tiempo, se familiarizarn con el uso de
forma de conocimiento universal y transversal
recursos tecnolgicos disponibles para realizar
a culturas y personas, que asume mltiples
investigaciones, obtener evidencias y comunicar
interrelaciones entre fenmenos, que se ampla a
resultados. Por lo tanto, las tecnologas de
travs del tiempo y de la historia, evolucionando a
la informacin y la comunicacin (TIC) se
partir de evidencias, de modo que, lo que se sabe
constituyen en herramientas importantes en
hoy es producto de una acumulacin de saberes y,
el propsito de la educacin cientfica que
por lo tanto, podra modificarse en el futuro.
busca que las y los estudiantes se alfabeticen
cientficamente.

Ciencia, tecnologa y sociedad ya no solo para grandes empresas o grupos de
investigacin, sino que tambin para la sociedad
Un ltimo elemento central del currculum de en su actividad diaria, como ocurre por ejemplo
Ciencias Naturales es la relacin entre ciencia, con las variadas TIC disponibles.
tecnologa y sociedad (CTS). La vinculacin de
esta triada de elementos es recproca; vale decir,
cada uno de estos actores propone soluciones y En sntesis, se espera que las y los estudiantes
plantea problemas y requerimientos a los otros. puedan comprender las grandes ideas que
Dndose el caso, por ejemplo, que si de un organizan gran parte del conocimiento
descubrimiento cientfico hay, como consecuencia, cientfico; explicar su entorno cientficamente;
desarrollo de una nueva tecnologa, entonces comprender que el conocimiento cientfico es
se modificarn algunos aspectos de la sociedad, contingente; aplicar habilidades para realizar
provocando nuevas exigencias o requerimientos investigaciones cientficas; desarrollar actitudes
a la ciencia y a la misma tecnologa. Las nuevas personales y de trabajo en equipo inherentes al
tecnologas, a su vez, hacen posible a los quehacer cientfico; y vincular el conocimiento
cientficos extender sus investigaciones a nuevas cientfico y sus aplicaciones con las exigencias
formas o lneas de investigacin. La innovacin de la sociedad. Se busca que adquieran los
tecnolgica generalmente ilumina por s misma los procedimientos, habilidades y capacidades para
avances cientficos. obtener y usar evidencias y, de esta manera,
puedan transferir sus aprendizajes a situaciones
Este enfoque se orienta a lograr dos objetivos. emergentes. Asimismo, se pretende que valoren
El primero es motivar y acercar el estudio de las sus aprendizajes, adquieran un mayor aprecio e
ciencias a las y los estudiantes, pues les muestra inters por la ciencia y reconozcan que esta est
una finalidad o un resultado prctico, concreto y y debe estar disponible para todas las personas
cercano del conocimiento cientfico. El segundo sin exclusin; en fin, que perciban que todos los
objetivo es que comprendan que las aplicaciones individuos necesitan de la ciencia para entender y
cientficas y tecnolgicas muchas veces provocan convivir en el entorno, aunque luego se dediquen
consecuencias en los mbitos social, econmico, profesionalmente a ella o no.
poltico y tico; es decir, que la actividad
cientfica, en conjunto con la tecnologa generan
impactos en la sociedad, en la vida cotidiana de
los individuos y en el ambiente.
Ensear ciencias con una mirada CTS facilita el

entendimiento y la bsqueda de soluciones a
diversos problemas, integrando conocimientos
y tecnologas disponibles con innovaciones
prcticas y eficientes. Y, por ltimo, permite
comprender que en la actualidad tanto en los
procesos productivos como de creacin de
conocimientos se trabaja integrando actores
sociales, tecnolgicos y cientficos, logrando con
ello la disponibilidad de tecnologa de frontera

ORGANIZACIN CURRICULAR A continuacin se presenta el propsito de cada
uno de los ejes temticos de la asignatura:
El Programa de Estudios de Ciencias Naturales
provee las oportunidades para que las y los Biologa
estudiantes integren los conocimientos, habilidades
y actitudes que prescribe a travs de los Objetivos de En este eje, se espera que las y los estudiantes
Aprendizaje. avancen en su conocimiento sobre su propio
cuerpo, sus estructuras, y los procesos relacionados
El Programa de Estudio propone tres tipos de con su ciclo de vida y su adecuado funcionamiento.
Objetivos de Aprendizaje: primero, los que se
distribuyen de acuerdo a ejes temticos Biologa, Se busca, asimismo, que profundicen lo que
Fsica y Qumica y, en conjunto, pueden resumirse en saben sobre la clula, dimensionando los
algunas grandes ideas de la ciencia, como las que se nuevos conocimientos generados por los
proponen en este programa; segundo, los Objetivos avances cientficos y expliquen cmo las
de Aprendizaje de habilidades y procesos de clulas, las estructuras y los sistemas trabajan
investigacin cientfica que apuntan a la adquisicin coordinadamente en las plantas y los animales
progresiva de habilidades de investigacin cientfica; para satisfacer sus necesidades nutricionales,
tercero, los Objetivos de Aprendizaje de actitudes protegerse y as responder al medio.
que pretenden principalmente desarrollar actitudes
Se pretende que comprendan que todos los
propias del quehacer cientfico. Por su naturaleza,
organismos estn constituidos a base de clulas
estos objetivos no se alcanzan independientemente
y, a la vez, relacionen esa estructura con la
unos de otros, sino que mediante una interaccin
diversidad y la evolucin debido a la transmisin
permanente entre ellos durante el aprendizaje.
de la informacin gentica de una generacin
A continuacin se presenta una descripcin de los a otra. Trabajarn en torno a la informacin
Objetivos de Aprendizaje, cmo estn organizados gentica, y entendern cmo los datos
y qu se pretende con ellos en el desarrollo de esta provenientes de las clulas y sus genes establecen
asignatura. diversas caractersticas propias de los organismos.
Se espera que expliquen, basados en evidencias,
que la diversidad de organismos es el resultado
Ejes temticos
de la evolucin de los seres vivientes y extintos
Ciencias Naturales se presenta desde 7 Bsico hasta y que su clasificacin sobre la base de criterios
2 Medio como una sola asignatura que organiza sus taxonmicos se construye a travs del tiempo,
Objetivos de Aprendizaje en tres ejes representativos identificando sus relaciones de parentesco con
de disciplinas cientficas, Biologa, Fsica y Qumica. ancestros comunes. En esta diversidad, estudiarn
los microorganismos y hongos desde la perspectiva
La organizacin en estos ejes, por un lado permite de la salud pblica y la salud personal.
mantener las particularidades histricas de las
asignaturas y, por otra parte, consecuente con la Por otra parte, desarrollarn una comprensin
propuesta de algunas grandes ideas de la ciencia, del medioambiente y los ecosistemas, donde
permite una mayor integracin de los distintos confluyen materia, energa y seres vivos que
conocimientos, reflejando la bsqueda de una visin interactan para obtener materiales y energa
holstica de la realidad. desde el nivel celular al de organismos, generando

comportamientos particulares entre especies, Se espera que describan el movimiento de un objeto,
poblaciones y comunidades. Profundizarn mediante considerando que este puede modificarse si el objeto
la investigacin sobre diversos ecosistemas recibe una fuerza neta no nula. Sus aprendizajes sobre
nacionales y locales. Estudiarn el entorno desde fuerza progresan desde sus ideas previas hasta la
la Biologa, la Fsica y la Qumica; por ejemplo: los comprensin y aplicacin de las leyes que las explican,
ciclos de la materia, la transformacin de energa como las leyes de Newton. Junto con grandes ideas
solar en qumica o las caractersticas qumicas de sobre energa y movimiento, desarrollan la capacidad
los nutrientes presentes en la naturaleza. Tambin de recolectar, usar y analizar la evidencia necesaria al
podrn explicar, basados en evidencias, cmo se momento de resolver un problema.
forman los fsiles (animales y plantas) en rocas
sedimentarias y su antigedad de acuerdo a su Con relacin a la conservacin de la energa, se
ubicacin en los estratos de la Tierra. espera que comprendan que la energa se debe usar
de manera responsable y que hay algunos recursos
energticos que, una vez utilizados, no pueden
Fsica
volver a emplearse, como los combustibles fsiles.
En este eje se tratan temas generales de Observarn que la energa participa en diversas
astronoma, algunos aspectos bsicos de geofsica actividades humanas, como el movimiento de objetos,
y de clima y tiempo atmosfrico. Se espera no solo el alumbrado residencial y pblico, la transmisin de
que las y los estudiantes aprendan a ubicarse en datos, la calefaccin y otros. Adems, en relacin con
el planeta Tierra, sino tambin que adquieran una la energa elctrica, se pretende que sean capaces
nocin sobre el Universo. Deben comprender que de diferenciar las caractersticas de los circuitos
este ha evolucionado desde su inicio y que a lo elctricos en serie y en paralelo, considerando sus
largo de la historia se han desarrollado diversos ventajas y limitaciones. Igualmente, que comprendan
modelos que han explicado su forma y dinmica a el efecto del calor en la materia.
partir de la informacin que ha estado disponible.
Tambin se espera que puedan explicar los
En otro mbito, se procura que reconozcan que fenmenos auditivos y luminosos que perciben
nuestro pas est expuesto a frecuentes sismos mediante la audicin y la visin, respectivamente,
y erupciones volcnicas debido a su localizacin y que describan los fenmenos sonoros y
en el planeta, y que no solo se debe entender lumnicos con el modelo ondulatorio.
cmo ocurren dichos eventos, sino tambin
adquirir un comportamiento preventivo y Qumica
reactivo para disminuir las consecuencias que
puedan afectar negativamente a sus vidas y a En este eje se espera que las y los estudiantes
la sociedad. Estudiarn la composicin de la comprendan que toda la materia del Universo est
Tierra desde la Biologa, la Fsica y la Qumica; compuesta de partculas muy pequeas que no se
tratando, por ejemplo: las consecuencias de la alcanzan a ver a simple vista; que estas partculas
actividad volcnica y ssmica en el ecosistema, interactan de acuerdo a sus caractersticas,
la composicin del suelo y la atmsfera, que formando nuevas sustancias; y que en estas
satisface las condiciones para la vida. transformaciones fsico-qumicas, las partculas
estn en constante movimiento y se producen
cambios que dan origen a productos que tienen
propiedades diferentes a las sustancias iniciales.

Asimismo, se espera que comprendan cmo se >> Observar y plantear preguntas
ha desarrollado el conocimiento qumico y los >> Planificar y conducir una investigacin
modelos que facilitan la comprensin del mundo
>> Procesar y analizar la evidencia
microscpico y sus interacciones en la materia
>> Evaluar
inerte, los seres vivos y el entorno. Entendern
que se puede analizar el comportamiento de la >> Comunicar
materia disponible en forma de gases (como el
Cabe sealar que no es necesario seguir un orden
aire), slidos (como las rocas) y lquidos (como
lineal al ensear el proceso de investigacin, y
los ocanos) y que de esos anlisis surge una gran
que es posible trabajar cada uno de los Objetivos
cantidad de conocimientos.
de Aprendizaje de habilidades de investigacin
Se espera tambin que las y los estudiantes cientfica en forma independiente. La o el docente
comprendan los aspectos qumicos que influyen puede determinar el orden ms adecuado para
en las condiciones que permiten el desarrollo de practicar diversas habilidades que se ponen en
la vida en la Tierra, y relacionen lo abitico y accin en cada una de sus etapas.
bitico con su composicin atmica y molecular.
A continuacin se describen las cinco etapas de
Asimismo, mediante el estudio y anlisis de los
la investigacin cientfica que estos Programas de
materiales del entorno de forma experimental y no
Estudio proponen para este ciclo.
experimental, obtendrn explicaciones sobre las
transformaciones de la materia y su influencia en
la vida cotidiana. Estudiarn las partculas desde Observar y plantear preguntas
la Biologa, la Fsica y la Qumica; por ejemplo:
La observacin es un aspecto fundamental
la conservacin de la materia y la energa, los
para el aprendizaje de fenmenos e ideas en
ciclos naturales, los mecanismos de intercambio
ciencias. Al observar, las y los estudiantes
de partculas en los seres vivos, y los modelos
conocen problemas que los motivan a realizar una
corpuscular y ondulatorio de la luz.
investigacin cientfica. Esta etapa se relaciona
Finalmente, al observar cmo estos conocimientos ntimamente con la curiosidad y el inters de
se aplican en diversas tecnologas cotidianas, aprender Ciencias Naturales. Asimismo, basado
comprendern cmo contribuye la qumica a mejorar en conocimientos cientficos, el y la estudiante
la calidad de vida de las personas, y cmo pueden formula predicciones, con argumentos cientficos,
contribuir al cuidado responsable del medio. en relacin a las preguntas de investigacin e
identifican y estudian las variables del problema.
Progresivamente, se espera que plantee hiptesis
Habilidades y procesos de investigacin y predicciones comprobables considerando las
cientfica variables en estudio.
Se espera que el Programa de Estudio introduzca a Distincin aparte merece la identificacin y
los alumnos y las alumnas en la comprensin y el formulacin de preguntas, ya que ellas son las que
desarrollo de habilidades propias de la investigacin se transformarn en el motor de un aprendizaje,
cientfica. Con este fin se incluyen Objetivos de son ellas la causa del inters por la bsqueda
Aprendizaje que se relacionan con el proceso de de respuestas y del inicio de una investigacin.
investigacin, agrupados en cinco etapas: Lo fundamental va por dos lneas, y ambas con

responsabilidad en las y los estudiantes, por un A lo largo de la planificacin y la conduccin de
lado se trata de conocer un problema o fenmeno una investigacin, se hace necesario que los o
y plantear preguntas y por otro identificar aquellas las estudiantes participen activamente mediante
preguntas que pueden generar una investigacin. el hacer y el pensar, tanto en el trabajo personal
Cuando se llegue al final de la investigacin como colaborando en un equipo. Asimismo,
habr que preguntarse si los resultados obtenidos progresivamente deben adquirir ms autonoma,
responden o no a la pregunta que la inici. organizando y promoviendo el seguimiento de
normas de seguridad y el trabajo colaborativo.
Planificar y conducir una investigacin
Procesar y analizar la evidencia
Esta etapa representa la parte prctica de la
investigacin y consiste en recolectar evidencias El anlisis de las evidencias recolectadas durante
tericas y/o empricas que se utilizarn para una investigacin es un punto crtico de la misma,
respaldar las conclusiones de una investigacin, en este paso es donde se tendr la informacin
que puede tener carcter experimental, no que permitir concluir en la validacin o
experimental, documental y/o bibliogrfica. refutacin de la hiptesis de trabajo que se
propuso para responder la pregunta inicial.
Con la finalidad de contestar las preguntas
planteadas sobre un fenmeno o problema, las y Antes de proceder al anlisis de las evidencias,
los estudiantes deben proponer el diseo de una hay que recolectarlas y clasificarlas, para
investigacin. Esto requiere seleccionar la pregunta luego comenzar a procesarlas confeccionando
que se quiere responder, las variables que considera tablas, grficos, cuidando de involucrar o
y las acciones necesarias para, finalmente, obtener relacionar evidencias tericas y/o empricas,
una respuesta comprobable a la pregunta inicial. efectuando clculos en caso de datos numricos
Con este fin, es necesario que aprendan a disear e identificando tendencias y patrones en las
un plan de accin que, teniendo a la vista el variables y sus relaciones.
propsito de la investigacin, considere recursos y
herramientas necesarias, organizacin del equipo de Para el anlisis mismo, el ordenamiento y
investigacin, seleccin de fuentes de informacin, clasificacin de las evidencias, las relaciones entre las
TIC para obtener, registrar y tratar las evidencias y variables y las tendencias y patrones que identificaron
una estrategia de comunicacin de resultados, entre en el comportamiento de ellas, facilitarn la tarea
otras. Adems, teniendo presente que todo debe de interpretacin, construccin de modelos o
desarrollarse en un ambiente de trabajo donde se formas de representacin, sean estas concretas,
respete la tica cientfica, las personas, las normas mentales, grficas o matemticas, y la elaboracin de
y los protocolos de seguridad. conclusiones que dan respuesta a la pregunta inicial
y a la hiptesis de trabajo. El diseo, construccin o
Es importante que el diseo de la investigacin, y adaptacin de un modelo es importante dado que es
el plan de accin con que se ejecutar, tenga una una accin en donde las y los estudiantes adquieren
secuencia clara y precisa, que pueda ser explicada mayor conciencia de cunto comprenden en relacin
con facilidad para que otros equipos puedan al propsito de la investigacin. En esta etapa, en
replicarla, y as obtener resultados comparables algunos casos, las competencias matemticas cobran
respecto a las mismas variables en estudio. importancia, pues permiten a las y los estudiantes,
con ayuda de TIC, un anlisis ms preciso de datos.

Evaluar incluyendo el vocabulario cientfico pertinente;
asimismo, tienen que aprender a usar recursos
Una parte fundamental del proceso de de apoyo para facilitar la comprensin (tablas,
investigacin cientfica es evaluar la calidad y la grficos, modelos, TIC, entre otros). Tambin,
confiabilidad de los resultados obtenidos; esto y durante la investigacin, deben aprender a
implica que las y los estudiantes deben evaluar discutir entre s, escucharse, argumentar, aceptar
los procedimientos que utilizaron (seleccin de distintas opiniones, llegar a acuerdos y as,
materiales, rigurosidad en las mediciones y en el enriquecer sus ideas y, por ende, mejorar sus
anlisis, identificacin y correccin de errores, investigaciones, predicciones y conclusiones.
cantidad y calidad de los datos y/o de las fuentes
de informacin, entre otros) y los perfeccionen
Actitudes
si fuese necesario. Otro aspecto relevante de
la evaluacin es verificar si los procedimientos Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales
utilizados se pueden replicar, sea para repetir promueven un conjunto de actitudes que derivan
la misma investigacin o para reformularla o de los objetivos de la Ley General de Educacin.
adaptarla a otras investigaciones. Estas actitudes se relacionan con la asignatura
y contribuyen, en conjunto con las dems
Asimismo, es muy importante que evalen cmo
asignaturas, al desarrollo de todas las dimensiones
llevaron a cabo la investigacin, tanto en un
de los Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT).
trabajo individual como en uno grupal. Dado que
el conocimiento cientfico se genera habitualmente Las actitudes son Objetivos de Aprendizaje y
por medio de discusiones colectivas, las y los se deben desarrollar de forma integrada con
estudiantes deben acostumbrarse a autoevaluar su los conocimientos y habilidades propios de la
propio desempeo y el de sus equipos de trabajo a asignatura. Se debe promover el logro de estas
la hora de generar nuevas ideas, alcanzar sus metas actitudes de manera sistemtica y sostenida en las
y acordar conclusiones. interacciones en la clase, las actividades extra-
programticas, las rutinas escolares y tambin
Comunicar mediante el ejemplo y la accin cotidiana de la
o el docente y de la comunidad escolar. En los
La comunicacin es una habilidad transversal a
Programas de Estudio de Ciencias Naturales se
todas las disciplinas de estudio por su importancia
sugiere orientar las actividades de aprendizaje
y aplicacin a la vida cotidiana, especialmente
hacia el desarrollo o fortalecimiento de una o ms
en el contexto de un mundo globalizado.
actitudes, indicadas en un cuadro al costado de
Adems, la comunicacin de resultados de una
cada actividad.
investigacin es considerada su fase final. Pero
no basta que exista esa comunicacin, ella debe
estar redactada y presentada de tal forma que el
receptor la entienda. En consecuencia, las y los
estudiantes deben dar a conocer los resultados de
la investigacin y sus conclusiones, explicando
los conocimientos adquiridos y los procesos
emprendidos, con uso de un lenguaje claro y
preciso, tanto sea una presentacin oral o escrita,

Los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes propias de la asignatura y las dimensiones de los OAT a las
cuales corresponden se presentan en el siguiente cuadro.
Actitudes Cientficas
Dimensiones de los OAT Objetivos de Aprendizaje
Dimensin OA A
cognitiva-intelectual Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y comprender los fenmenos del
entorno natural y tecnolgico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
conocimiento cientfico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
Proactividad y trabajo OA B
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen
solo despus de un trabajo riguroso, y que los datos empricamente confiables se
obtienen si se trabaja con precisin y orden.
Dimensin OA C
cognitiva-intelectual Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y
Proactividad y trabajo respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposicin a entender
los argumentos de otros en las soluciones a problemas cientficos.
Dimensin OA D
cognitiva-intelectual Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando rigurosidad y replicabilidad
de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hiptesis.
Tecnologas de informacin y OA E
comunicacin (TIC) Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para
favorecer las explicaciones cientficas y el procesamiento de evidencias, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Dimensin fsica OA F
Dimensin moral Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando
conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de
las implicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgicos.
Dimensin sociocultural y OA G
ciudadana Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas
de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energticos en favor del
desarrollo sustentable y la proteccin del ambiente.
Dimensin sociocultural y OA H
ciudadana Demostrar valoracin e inters por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento
cientfico y reconocer que desde siempre los seres humanos han intentado comprender
el mundo.

Flexibilidad del Programa de Estudio Las orientaciones didcticas para la enseanza de
las Ciencias Naturales son las siguientes:
El Programa de Estudio de 8 bsico de Ciencias
Naturales brinda un apoyo concreto para la
Orientaciones para el diseo de clase
implementacin de las Bases Curriculares en el
aula. Asimismo, entrega una flexibilidad que La finalidad del diseo de clases es organizar
considera la diversidad de contextos educativos. coherentemente la prctica en el aula, de modo
Esta flexibilidad radica en que los establecimientos que se propongan metas de aprendizaje claras,
son libres de elaborar planes y programas propios, factibles de ser cumplidas y con diversas opciones
y en que constituye una propuesta en la que se estratgicas para concretarla, considerando,
sugieren mltiples actividades para abordar los adems, la atencin a la diversidad de estudiantes
Objetivos de Aprendizaje. En la misma lnea, el que rene un grupo curso.
Programa de Estudio sugiere diversas actividades
de aprendizaje y de evaluacin las que pueden ser El diseo de una clase se enmarca en definiciones
seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por provenientes de la institucin educativa, as
las y los docentes de acuerdo a su realidad (ver como en otras orientaciones provenientes desde
orientaciones didcticas). la didctica de la disciplina y los intereses del
grupo de estudiantes. Por ello, el diseo de clases
es una herramienta dinmica que debe responder
ORIENTACIONES DIDCTICAS a los requerimientos particulares de cada curso al
momento de implementarse.
Los Programas de Estudio de Ciencias Naturales
sugieren lineamientos didcticos para orientar a El o la docente, al organizar la clase, debe cuidar
las o los docentes y entregar un apoyo concreto la eleccin de las experiencias de aprendizaje que
para la implementacin de las Bases Curriculares. conformarn sus fases. Estas estarn determinadas
Se sugieren numerosas actividades y recursos por la metodologa de preferencia del o la docente
didcticos para que las y los profesores puedan (indagatoria, estudio de casos, entre otras) para el
seleccionar aquellos que mejor se adecuan a las aprendizaje de contenidos, habilidades y actitudes.
necesidades y desafos que enfrentan, sin perjuicio
Tradicionalmente, una clase consta de tres fases:
de las prcticas pedaggicas propias que la o el
inicio, desarrollo y cierre. En la fase de inicio,
docente y el establecimiento decidan aplicar. En
se recomienda abordar la motivacin inicial, la
otras palabras, la o el docente puede seleccionar,
activacin de conocimientos previos y la entrega
modificar y adecuar las actividades de acuerdo
de informacin bsica. En la fase del desarrollo,
a las necesidades que enfrenta. Sin embargo, es
se busca poner en prctica nuevos conocimientos,
muy importante que considere las orientaciones
habilidades y actitudes. Asimismo, es un espacio
que se presentan ms adelante, abordando el
donde las y los estudiantes desarrollan la creatividad,
desarrollo integrado de los contenidos, habilidades
el pensamiento crtico y reflexivo. La fase de
y actitudes, y asegurando aprendizajes profundos y
cierre puede determinarse como un momento de
significativos de las Ciencias Naturales.
aplicacin de los aprendizajes a nuevas situaciones o
nuevos contextos o de planteamiento de problemas
relacionados, ampliando la comprensin de los
conceptos abordados.

En este contexto, cada una de las actividades que Orientaciones para la gestin el tiempo
se proponen en el Programa de Estudio puede ser
parte de una o ms fases de una clase. En adicin, La gestin del tiempo es una de las variables
es preciso considerar que la situacin socio- pedaggicas que incide directamente en
geogrfica de nuestro pas privilegia actividades el aprendizaje de las y los estudiantes, y
que -por su naturaleza- son ms apropiadas para especialmente en aquellos que se desarrollan
cierta poblacin y/o zona. en escenarios de mayor vulnerabilidad6. En
este sentido, es importante que cada docente
Para el diseo de la clase en ciencias naturales, organice y articule los tiempos de enseanza y
se recomienda a la o el docente considerar en su de aprendizaje, atendiendo a las caractersticas
planificacin: propias de cada curso y/o estudiante en particular.
>> El o los indicadores de evaluacin asociados Desde esta premisa, una de las caractersticas del
a los objetivos del eje temtico, habilidades presente Programa de Estudio es su flexibilidad
de investigacin cientfica, actitudes y riqueza, por cuanto pone a disposicin de
cientficas y de aprendizaje transversales que la o el profesor una variedad de alternativas
se desarrollarn y promovern, con las y los metodolgicas que l o ella puede seleccionar,
estudiantes. adaptar o complementar autnomamente, de
acuerdo a la realidad de su contexto.
>> La(s) estrategia(s) didctica(s) que utilizar
para la realizacin de la clase, como es la
En este marco, el tiempo a dedicar en un
indagacin cientfica o el aprendizaje basado
periodo escolar determinado, como en cada
en problemas, entre otras. En la decisin de la
fase de una clase, puede variar de acuerdo a las
estrategia didctica es necesario que tome en
decisiones tomadas por la o el docente. En esta
cuenta la naturaleza de la temtica en estudio,
lnea, se sugiere gestionar el uso del tiempo
el contexto y las caractersticas de las y los
contextualizadamente y adecuarlo para resguardar
estudiantes.
el logro de los aprendizajes, tanto de aquellos
>> La disponibilidad de materiales y recursos prescritos en el currculum, como de los que
necesarios. forman parte de los nfasis formativos declarados
>> Las actividades de aprendizaje que utilizar en el proyecto educativo de la institucin.
en las diferentes fases de la clase (ver
Orientaciones para la seleccin, adaptacin y/o Es as como, por ejemplo, actividades que tienen
complementacin de actividades). mayor asociacin con objetivos centrados en
habilidades o, ms an, en actitudes debiesen
>> Los recursos e instrumentos apropiados para la
tener atribuido mayor tiempo para su desarrollo,
evaluacin de los indicadores y objetivos que se
mientras que actividades vinculadas con el
desarrollan en la clase (ver Orientaciones para
aprendizaje de conceptos especficos, pueden
la evaluacin en ciencias naturales y anexo 4).
requerir tiempos ms limitados para su abordaje.
6 Martinic, S. Gestin del tiempo y actividades de aprendizaje

en la sala de clases. Recuperado de http://www.ceppe.cl/
presentaciones/978-gestion-del-tiempo-y-actividades-de-
aprendizaje-en-la-sala-de-clases.

Orientaciones para la seleccin, >> Emplear situaciones cercanas a las o los
adaptacin y/o complementacin, y estudiantes, para desarrollar un aprendizaje
elaboracin de actividades significativo.
>> Modificar la profundidad y/o la complejidad de
Las orientaciones que se presentan en este
las preguntas y tareas de acuerdo al diagnstico
apartado buscan relevar la flexibilidad de
de los conocimientos previos de las y los
estos Programas de Estudio, por cuanto el o
estudiantes y sus intereses.
la docente, en conjunto con su institucin,
>> Modificar los recursos y materiales a utilizar, de
cuentan con el espacio para seleccionar, adaptar
acuerdo a las posibilidades escolares existentes,
y/o complementar, y elaborar actividades de
cuidando las medidas de seguridad que estos
aprendizaje en funcin de las caractersticas
cambios implican.
e intereses de sus estudiantes, las lneas
formativas del establecimiento educacional y las >> Reemplazar la participacin de las y los
caractersticas del contexto local y nacional, entre estudiantes en la experimentacin por una
otros. demostracin o una simulacin delante
del curso, de manera real o virtual (videos,
A continuacin, se presentan algunos criterios que software, entre otros), de ser necesario.
pueden orientar la toma de decisiones. >> Dividir las tareas para aprovechar temporalmente
el uso de laboratorios, sala de computacin o
Respecto a la seleccin de actividades presentadas
biblioteca, entre otros, para la investigacin
en este Programa de Estudio, se sugiere considerar
documental o el uso y el diseo de modelos.
criterios que permitan:
>> Enriquecer la propuesta de actividades, a partir
>> Enfatizar algn aprendizaje clave que sea
de las sugerencias de las y los estudiantes.
considerado relevante para un determinado
contexto escolar. Respecto a la elaboracin de actividades, se sugiere
>> Considerar y atender a los aprendizajes previos tomar decisiones que permitan:
de sus estudiantes >> Acercar la propuesta de actividades a los nfasis
>> Alcanzar el desafo cognitivo necesario para formativos declarados en el Proyecto Educativo
lograr el aprendizaje planificado. Institucional.
>> Resguardar la coherencia con la propuesta >> Abordar en mayor profundidad un Objetivo de
pedaggica que sustenta el trabajo de aula Aprendizaje, a travs de nuevas tareas.
previo. >> Desarrollar aprendizajes relativos a un OA
>> Atender al proceso de desarrollo de las y los nuevo, que responda a las demandas del
estudiantes, identificado tras un diagnstico del contexto, de la institucin o de los intereses
contexto del grupo. del grupo de estudiantes.
>> Desarrollar alguna habilidad de pensamiento
Respecto a la adaptacin y/o complementacin
cientfico u de otra rea que no est incluida en
de actividades, se sugiere considerar criterios en
la propuesta ministerial.
relacin con:
>> Desarrollar nuevos Indicadores de Evaluacin
>> Agregar preguntas que permitan la
correspondientes a algn Objetivo de
secuenciacin coherente de la actividad.
Aprendizaje de la propuesta oficial.

>> Hacer uso de recursos o materiales disponibles representacin, la construccin de ideas y el
en la institucin y que sean de inters para sus aprendizaje de nuevos conocimientos por parte de
estudiantes. las y los estudiantes7.
>> Vincular la propuesta de actividades con otras
Es conveniente que la o el docente tenga en
asignaturas.
cuenta que la eleccin de un tema que se abordar
Independiente del tipo de decisin curricular en una investigacin sea relevante para las y
que institucin en conjunto con sus docentes los estudiantes, ya que su propsito es que ellas
asuma, es importante tener en cuenta que las y ellos se apropien de conocimientos. Esto no
actividades de aprendizaje siempre deben tender significa impedir que existan errores o fracasos
a estimular la curiosidad o inters de las y los durante una investigacin, ya que si as ocurriera,
estudiantes, ya sea por su relacin con sus estos habrn de utilizarse como retroalimentacin
experiencias, con la contingencia, o con problemas en el proceso de aprendizaje. Adems, la o
planteados por ellos mismos; adecuarse al grupo el docente, al elegir o proponer un tipo de
en trminos de su nivel de dificultad y desafo, investigacin, debe considerar que a travs de
permitiendo a todas y todos su participacin y ella las y los estudiantes deben potenciar sus
aporte; incentivar la aplicacin de lo aprendido habilidades y actitudes para usar aprendizajes
en contextos de la vida real; promover el trabajo previos, formular preguntas, predicciones e
en colaboracin con otros y la participacin en hiptesis, entre otros aspectos importantes del
distintas formas de investigaciones cientficas, aprendizaje.
buscando y utilizando las evidencias y dndole
Deben considerarse normas de seguridad y de
relevancia al rol de la discusin con otros, para el
cuidado del medioambiente, que emanan de
desarrollo de la comprensin de cada actividad;
instituciones dedicadas a la seguridad escolar y
y, entregar oportunidades para comunicar ideas,
del Proyecto Educativo Institucional, en el caso
procedimientos y datos, tanto oralmente como de
de una actividad experimental o no experimental.
forma escrita, utilizando progresivamente trminos
Tambin se deben escoger materiales y
y representaciones cientficas apropiadas.
herramientas de acuerdo a la actividad, y un
espacio fsico adecuado para desarrollarla,
Orientaciones para la investigacin y la pudiendo ser el laboratorio o la sala de clases,
experimentacin entre otros.
La investigacin escolar tradicionalmente se ha Se sugiere que la y el docente realice previamente

asociado a la reconstruccin del conocimiento todas las actividades experimentales que
y ocasionalmente a diversos problemas desarrollar con sus estudiantes y con esta accin,
contingentes. En estas prcticas surge como mejorar las condiciones de prever y remediar
necesario fortalecer dos aspectos: uno en relacin situaciones inesperadas.
a privilegiar actividades que sean significativas
para las y los estudiantes, y otro, en facilitar los En este ciclo, se busca que las y los estudiantes
espacios que permitan la discusin y la reflexin desarrollen habilidades propias del pensamiento
sobre sus prcticas y los resultados que obtienen
expresando sus ideas, estn o no correctas. 7 Quintanilla, M. (2006). La ciencia en la escuela: un saber
Por ende, la investigacin escolar favorece la fascinante para aprender a leer el mundo. Revista pensamiento
educativo, 39(2), 177-204.

cientfico realizando investigaciones escolares La investigacin documental, segn Baena
de tipos experimentales, no experimentales y (2002)9, es una tcnica mediante la cual se
documentales. selecciona y recopila informacin por medio
de la lectura y crtica de documentos y
La investigacin experimental, que se concreta materiales bibliogrficos, estos pueden estar
a travs de la experimentacin escolar, es una en el establecimiento educacional o en otros
prctica donde no solo se identifican las variables lugares, como bibliotecas comunales, tambin
que estn presentes en un fenmeno o problema en se puede consultar hemerotecas y diversos
estudio, sino que tambin se interviene sobre ellas. centros de documentacin e informacin. Es un
procedimiento que puede ser complementario a los
La experimentacin escolar es un recurso
dems tipos de investigacin, especialmente en
metodolgico cuyo propsito es mejorar los
la fase de elaboracin del marco terico. Este tipo
aprendizajes cientficos de las y los estudiantes,
de investigacin, a nivel escolar, tiene especial
donde se reconstruyen algunos conocimientos,
relevancia pues hay variados temas que por su
que se eligen por su relevancia y/o facilidad de
naturaleza no son apropiados para investigaciones
desarrollo, y se solucionan algunos problemas
experimentales o no experimentales. Como ocurre
cotidianos y significativos para las y los
al investigar sobre el interior de la Tierra o sobre
estudiantes. Adems, con la experimentacin
el interior de un tomo.
escolar se profundiza acerca de la Naturaleza
de las Ciencias, ubicando a las y los estudiantes
en el contexto histrico de la produccin del Orientaciones para el uso y
conocimiento. Un ejemplo apropiado para este construccin de modelos cientficos
tipo de investigacin es estudiar el efecto del roce
Asumiendo que un modelo es una representacin
cuando una o un estudiante se desliza, con un
esquemtica y simplificada de parte de la realidad
tipo de zapatillas, en diferentes superficies, como
(objeto, fenmeno o sistema), se recomienda a la
cemento, madera, cermica, tierra y arena, entre
o el docente que cuando sus estudiantes diseen
otros. Con esta investigacin se puede llegar a una
modelos o trabajen con modelos ya existentes,
conclusin que oriente sobre cul es la superficie
para explicar, predecir o sintetizar la parte de
ms apropiada para un tipo de zapatillas.
la realidad que est estudiando, considere los
La investigacin no experimental8, es un proceso aspectos que se describen a continuacin.
de observacin de un fenmeno o problema en >> En la actividad cientfica se est,
su ambiente natural, sin intervencin deliberada esencialmente, poniendo a prueba los modelos
en las variables que estn involucradas, donde, que se elaboran en base a hiptesis para
posteriormente, se procede a un anlisis de lo explicar algn suceso o fenmeno.
observado. Puede darse de dos formas: cuando la >> En la construccin de un modelo siempre hay
observacin ocurre en un nico momento, como algo de subjetividad que est asociada a sus
cuando se observa la cada de un objeto desde elaboradores, por lo que es necesario validarlos
cierta altura; o cuando la observacin es a travs o refutarlos con evidencias. Los hechos no son
del tiempo, como ocurre al observar el crecimiento independientes de los observadores (estudiantes
de una planta, diariamente, durante un mes. y docentes, en la fase escolar).
8 Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2010). Metodologa 9 Baena, P. (2002). Manual para elaborar trabajos de investigacin
de la investigacin. V edicin. Mxico, D. F.: McGraw-Hill. documental. Mxico, D.F.: Editores Mexicanos Unidos.

>> Cuando hay evidencias que no son consistentes Por ltimo, una vez construido el modelo material,
con un modelo, el modelo debe ser revisado y, este debe ser contrastado con la realidad,
eventualmente, corregido o rechazado. validndolo o refutndolo. El modelo material
construido debe permitir dar explicaciones y
En la tarea de elaborar un modelo, se disea y formular predicciones respecto a lo que motiv
construye un modelo material o matemtico que su elaboracin. Se sugiere evaluar los modelos
est relacionado con el modelo mental que se elaborados por las y los estudiantes mediante el
hace respecto a la realidad en estudio10. Esto est uso de rbricas.
resumido en el siguiente esquema:
Orientaciones para integrar los ejes

Realidad temticos
La asignatura de Ciencias Naturales presenta tres

ejes temticos para estudiar fenmenos naturales:
Modelo
Modelo Biologa, Fsica y Qumica. Las o los docentes
material y/o de la asignatura o de cada eje deben relacionar
mental
matemtico
los Objetivos de Aprendizaje de su eje temtico
con los Objetivos de Aprendizaje de los otros
La realidad, expresada en preguntas u
ejes para entregar otras visiones disciplinares al
observaciones de un acontecimiento, desencadena
estudio de un objeto, problema o fenmeno, y as
la elaboracin de un primer modelo, este es el
comprenderlo de una manera ms completa. Se
modelo mental (representacin explcita o no que
sugiere integrar los Objetivos de Aprendizaje entre
permite explicar o predecir) que se construye a
los diferentes ejes, cada vez que una actividad
partir de ideas y conocimientos previos, por lo
lo permita, por medio de preguntas concretas,
tanto modificable.
recursos complementarios, investigaciones y
El modelo mental se interrelaciona con un aplicaciones que facilitan entender diferentes
modelo material (esquemas, diagramas, dibujos visiones de un objeto, problema o fenmeno.
en dos dimensiones; representaciones en tres
En los Programas de Estudio se sugieren temas
dimensiones, como maquetas y prototipos; entre
y formas para relacionar los diferentes ejes,
otros) o matemtico (generalmente presentado
que se llaman cruces interdisciplinarios y se
como una ecuacin).
presentan explcitamente con una frase destacada
En la construccin del modelo material y/o en negrita en las actividades. De esta forma,
matemtico se requiere evidencias, que pueden los alumnos y las alumnas pueden alcanzar
ser datos u observaciones. En esta fase las y una comprensin ms profunda de fenmenos
los estudiantes deben analizar las evidencias naturales y una mejor aproximacin a una o ms
disponibles y lograr una interpretacin que les grandes ideas de la ciencia.
permita elaborar el modelo.
10 Chamizo, J. A. (2010). Una tipologa de los modelos para la

enseanza de las ciencias. En Revista Eureka sobre enseanza
y divulgacin de las ciencias, 7(1), 26-41.

Orientaciones para hacer conexiones Orientaciones para integrar las
con otras asignaturas habilidades y los ejes temticos
Hacer conexiones con otras asignaturas genera La planificacin de actividades debe considerar
ventajas para las y los estudiantes, como aumentar la integracin de Objetivos de Aprendizaje de
la motivacin por aprender, desarrollar la habilidades cientficas y actitudes relacionados
creatividad y la capacidad para resolver problemas, con el desarrollo de la temtica en estudio. Esto
fomentar el aprendizaje independiente y desarrollar requiere que la o el docente reflexione acerca de
las habilidades de la comunicacin, entre otros. cul o cules actividades son ms apropiadas para
Se sugiere que las y los docentes aprovechen las desarrollar los conceptos, habilidades y actitudes
oportunidades de relacionar un tema cientfico con sus estudiantes, considerando el contexto en
con otro proveniente de otra asignatura para que estn, las preconcepciones y los aprendizajes
profundizar los conocimientos. Para esto, pueden previos que tienen, entre otros aspectos. No
trabajar colaborativamente con docentes de otras obstante, se enfoca esta orientacin didctica
asignaturas, coordinando la enseanza de temas especialmente a la integracin de las habilidades
similares y/o complementarios y efectuando de la investigacin cientfica.
actividades interdisciplinarias.
Las habilidades y procesos de investigacin
Asimismo, la o el docente puede vincular las cientfica son comunes a las disciplinas que
habilidades cientficas (como la observacin, la conforman las Ciencias Naturales y se desarrollan
planificacin, el registro, el procesamiento de en forma transversal a los Objetivos de
datos, el anlisis, la comunicacin y la evaluacin, Aprendizaje de los ejes temticos.
entre otras) con las de otra asignatura para que los
alumnos y las alumnas las desarrollen y apliquen Se debe brindar la oportunidad a las y los
en variados contextos. De esta manera, se espera estudiantes de desarrollar todas las habilidades
acercarlos al estudio de procesos y fenmenos correspondientes al curso, por medio de actividades
desde diferentes mbitos para generar aprendizajes que integren el desarrollo de conocimientos
significativos e interesantes para ellos. cientficos a travs de experiencias prcticas.
Hay actividades sugeridas que se relacionan con A modo de ejemplo, el siguiente cuadro
facilidad con Objetivos de Aprendizaje, presentes en presenta actividades de investigacin cientfica
el mismo nivel, de otras asignaturas del currculum que integran los Objetivos de Aprendizaje de
nacional las que estn sealadas oportunamente. habilidades y procesos de investigacin cientfica
Otras conexiones, de actividades con Objetivos de con un Objetivo de Aprendizaje temtico del eje
Aprendizaje de otras asignaturas, se pueden hacer Fsica de 8 bsico.
con las adaptaciones que realice la o el docente.
Se recomienda planificar el trabajo interdisciplinario

durante la planificacin anual, monitorear durante
el ao escolar y evaluar la actividad, proponiendo
mejoras para el ao siguiente.
Nota: En el Programa de Estudio, las conexiones de actividades sugeridas con asignaturas como Msica, Artes Visuales y Tecnologa
no estn presentes, y esto no es porque no existan, sino que debido a que en el momento en que se realiz este programa, an no
se confeccionaban las Bases Curriculares de ellas. Entonces se recomienda a la o el docente que evale cada actividad sugerida y
en las que sea oportuno planifique y realice un trabajo en conjunto con las o los docentes de las mismas.

Objetivo de
Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigacin
Aprendizaje de
cientfica
eje temtico
a. Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y tecnolgico,

usando los sentidos.
b. Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una
investigacin cientfica*.
c. Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento cientfico.
d. Planificar una investigacin experimental sobre la base de una pregunta y/o problema
y diversas fuentes de informacin cientfica, considerando:
>>La seleccin de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes
en el estudio.
>>La manipulacin de una variable. Analizar un
>>La explicacin clara de procedimientos posibles de replicar. circuito elctrico
e. Planificar una investigacin no experimental y/o documental a partir de una pregunta domiciliario
cientfica y de diversas fuentes de informacin, e identificar las ideas centrales de y comparar
un documento. experimentalmente
los circuitos
f. Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica*, midiendo y registrando elctricos en serie
evidencias con el apoyo de las TIC. y en paralelo, en
g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicndose en relacin con la:
forma efectiva y siguiendo normas de seguridad. >>Energa elctrica.
h. Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, grficos, modelos >>Diferencia de
u otras representaciones, con la ayuda de las TIC. potencial.
i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar >>Intensidad de
explicaciones de eventos frecuentes y regulares. corriente.
>>Potencia elctrica.
j. Examinar los resultados de una investigacin cientfica* para plantear inferencias
y conclusiones: >>Resistencia
>>Determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio. elctrica.
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando sea pertinente, por ejemplo: >>Eficiencia
proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notacin cientfica, frecuencias y energtica.
medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda).
OA 10 del eje de
k. Evaluar la investigacin cientfica* con el fin de perfeccionarla, considerando: Fsica.
>>La validez y confiabilidad de los resultados.
>>La replicabilidad de los procedimientos.
>>Las posibles aplicaciones tecnolgicas.
>>El desempeo personal y grupal.
l. Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones cientficas*,
en forma oral y escrita, incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.
m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica*,
las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las
predicciones y las conclusiones.
*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

Objetivo de
Aprendizaje de Ejemplos de actividades
eje temtico
a. Observan la instalacin elctrica de la habitacin de una casa, la escuela y el de

una guirnalda de luces. Describen en forma oral, por escrito o dibujan un esquema
de cmo son los circuitos elctricos observados.
b. Los y las estudiantes piensan sobre preguntas que les surgen al observar los circuitos
en diferentes lugares. Por ejemplo, se preguntan cul de los circuitos, en serie o en
paralelo, es ms prctico para una instalacin domiciliaria.
c. Formulan una prediccin sobre lo que ocurre al quitar una de las ampolletas que
estn conectadas en un circuito en serie y otra en un circuito en paralelo.
d. Planifican una investigacin experimental que permita concluir cul circuito elctrico,
Analizar un en serie o en paralelo, es ms conveniente para una casa, considerando la energa
circuito elctrico elctrica consumida como variable en estudio.
domiciliario
y comparar e. Planifican una investigacin no experimental y/o documental para informarse sobre
experimentalmente caractersticas que debe tener un circuito elctrico domiciliario, como los colores
los circuitos y dimetros de los alambres, los disyuntores necesarios y su ubicacin, y cmo se
elctricos en serie instala el alambrado, entre otras.
y en paralelo, en f. Construyen, con ampolletas y pilas, un circuito elctrico en serie y otro en paralelo
relacin con la: y registran evidencias sobre el comportamiento de estos, controlando las variables
>>Energa elctrica. necesarias para determinar la energa elctrica que disipan en cada caso.
>>Diferencia de g. Discuten funciones y distribuyen responsabilidades entre los integrantes del equipo
potencial. de trabajo. Identifican peligros personales y ambientales en la actividad prctica y
>>Intensidad de acuerdan seguir normas de seguridad.
corriente.
h. Dibujan un diagrama para cada uno de los circuitos elctricos construidos. Etiquetan,
>>Potencia elctrica. en sus componentes, las mediciones efectuadas, como la intensidad de corriente en
>>Resistencia las ramas de los circuitos y la diferencia de potencial en cada ampolleta.
elctrica.
i. Utilizan la ley de Joule (modelo matemtico) para determinar la energa que se
>>Eficiencia disipa en las ampolletas de cada circuito en serie y en paralelo construido, al estar
energtica. funcionando durante un cierto tiempo.
OA 10 del eje de j. Comparan dos circuitos, en serie y en paralelo, y explican las ventajas y desventajas
Fsica de su uso en relacin a la energa que disipan (o consumen) en un mismo intervalo
de tiempo.
k. Evalan las evidencias pesquisadas, los procedimientos desarrollados y los sistemas de
retroalimentacin, y formulan propuestas para obtener resultados vlidos y confiables.
l. Explican la investigacin realizada, su diseo, resultados en tablas y/o grficos, y las
conclusiones obtenidas, utilizando algn recurso audiovisual, como una presentacin
en algn programa de presentacines.
m. Discuten la investigacin realizada y evalan su aplicacin en actividades domsticas
y cotidianas. Adems, plantean nuevas ideas para investigar el comportamiento de
otras variables no consideradas en esta.

Orientaciones para el desarrollo de Orientaciones para usar las tecnologas
Objetivos de Aprendizaje Transversales de la informacin y la comunicacin (TIC)
(OAT)
Las tecnologas de la informacin y comunicacin
Las distintas dimensiones11 de los OAT, tal como (TIC) son herramientas que permiten apoyar a las
se ha indicado, se insertan en las asignaturas y los estudiantes en el desarrollo de los Objetivos
mediante el desarrollo de actitudes, habilidades de Aprendizajes de la asignatura de Ciencias
y conocimientos, as como en otros espacios Naturales.
educativos (recreos, biblioteca, ceremonias,
prcticas pedaggicas, iniciativas de los Por una parte, son un soporte importante en las
estudiantes, entre otras) e instrumentos de diferentes etapas de investigacin, discusin y
gestin del establecimiento (Proyecto Educativo anlisis de problemas cientficos. Especialmente
Institucional, reglamento interno en lo relativo las TIC apoyan los procesos de bsqueda,
a convivencia escolar, plan integral de seguridad recoleccin y procesamiento de informacin a
escolar, entre otros) permitiendo as la formacin travs de herramientas de productividad e internet
integral de los estudiantes. y la elaboracin de productos de informacin
que permitan la comunicacin de los resultados
Para complementar el trabajo realizado en el aula obtenidos. Para ello se requiere orientar a las y
y en otros espacios educativos, existen recursos los estudiantes en el desarrollo de Habilidades
pedaggicos que apoyan el logro de los OAT. Esos TIC para el Aprendizaje (HTPA)12, que le permitan
recursos se encuentran disponibles en el sitio realizar bsquedas efectivas y seleccionar la
web de la Unidad de Transversalidad Educativa del informacin obtenida en internet, examinando
Ministerio de Educacin www.convivenciaescolar.cl crticamente su calidad, pertinencia, relevancia
y confiabilidad para posteriormente utilizarla
Entre otros, puede encontrar los siguientes para llevar a cabo la investigacin. Para ello,
contenidos: se recomienda sugerir materiales previamente
>> Convivencia escolar. revisados por la o el docente como revistas,
>> Seguridad escolar. publicaciones y diarios cientficos, sitios de
>> Educacin para el desarrollo sustentable. noticias y portales de divulgacin de la ciencia y
la tecnologa, entre otros.
>> Sistema de Certificacin Ambiental de
Establecimientos Educacionales. Por otra parte, las TIC permiten complementar los
>> Proyecto Educativo Institucional. procesos de experimentacin y modelaje cientfico
>> Sexualidad, afectividad y gnero. a travs de software que apoyen el desarrollo
>> Autocuidado. y evaluacin de explicaciones, que permitan
incentivar el pensamiento creativo en las y los
>> Participacin estudiantil.
estudiantes. Para ello, se recomienda promover el
uso de sitios web y software que incluyan material
didctico, como simulaciones, animaciones,
videos explicativos (con respaldo de instituciones
acadmicas), mapas conceptuales o mentales,
11 Bases Curriculares 2013 7 bsico a 2 medio (pp. 22 - 26). 12 Para mayor informacin sobre las habilidades TIC para el
Aprendizaje visite http://habilidadestic.enlaces.cl

presentaciones interactivas, entre otros. Recursos >> Desarrollar la comprensin y el anlisis de
como los mencionados, se encuentran disponibles textos y noticias cientficas en lnea.
en el portal de recursos digitales de Enlaces, >> Hablar sobre la honestidad, respeto a la
Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio propiedad intelectual, el plagio, los derechos
de Educacin, www.yoestudio.cl, los que permiten de autor y la importancia de usar fuentes de
abordar los procesos de experimentacin y referencia.
modelaje cientfico.
>> Usar aplicaciones, herramientas o dispositivos
(notebook, tablet, celulares, u otros), para
Finalmente, es relevante comprender la
medir y/o registrar evidencia, as como tambin
importancia de las TIC como herramientas de
para elaborar tablas, grficos, imgenes o
comunicacin y colaboracin cientfica, de
productos multimedia (videos, animaciones,
modo de aportar a la divulgacin y nuevas
mapas conceptuales, presentaciones, entre
formas o lneas de investigacin. Para lograrlo,
otros) para la elaboracin de informes o
es importante fomentar en las y los estudiantes
comunicacin de resultados de investigacin o
habilidades de investigacin e innovacin
experimentacin cientfica.
cientfica con apoyo del uso de las tecnologas.
>> Utilizar procesador de texto para organizar y
Algunas sugerencias de uso de herramientas para sintetizar informacin, para ello, se recomienda
desarrollar las Habilidades TIC para el aprendizaje utilizar las diversas funcionalidades, como:
en la asignatura son: editor de formato (fuente, tamao, diseo de
>> Realizar actividades de investigacin en la pgina, columnas, pie de pgina, numeracin),
que las y los estudiantes busquen, evalen corrector ortogrfico, control de cambios,
y seleccionen informacin en internet de diccionario, sinnimos, organizadores grficos
acuerdo a criterios de pertinencia (informacin (diagramas, tablas e imgenes).
y vocabulario cientfico acorde al nivel >> Realizar presentaciones atractivas y novedosas
escolar), relevancia (de acuerdo a los objetivos usando programas o software de presentacin,
de la actividad), confiabilidad (respaldo incorporando elementos audiovisuales
de instituciones o persona responsable a como sonido, imgenes en movimiento y/o
contactar), entre otros. animacin.
>> Usar artculos cientficos, noticias de diarios >> Usar videos, simulaciones, software educativo,
o revistas especializadas disponibles en la presentaciones interactivas, mapas conceptuales
web para fomentar la discusin de temas o imgenes para explicar y comprender
contingentes. conceptos o procesos cientficos.
>> Usar diccionario y traductor en lnea para >> Usar videos, simulaciones, software educativo,
revisar la ortografa y el significado de algunas presentaciones interactivas o imgenes para
palabras. observar prcticas de laboratorio que no pueden
>> Utilizar herramientas de comunicacin realizarse en el establecimiento, debido a que
y colaboracin disponibles en internet no se cuenta con algunos materiales y reactivos
para interactuar con expertos y personas o por el peligro que estas prcticas conllevan.
relacionadas con la ciencia, va video
conferencia, participacin en foros cientficos,
correo electrnico u otros.

Orientaciones respecto del gnero Uso de la Biblioteca escolar CRA
Las evaluaciones internacionales de ciencia en las Entre los propsitos de una biblioteca escolar CRA
que Chile participa (TIMSS y PISA) muestran que, est el fomentar el inters por la informacin, la
sistemticamente, las mujeres obtienen resultados lectura y el conocimiento. Por lo tanto, se espera
inferiores en comparacin con los hombres, sobre que las y los estudiantes visiten la biblioteca
todo en cuanto a explicar fenmenos cientficos y escolar CRA y exploren distintos recursos de
utilizar evidencias. Hombres y mujeres tienen las aprendizaje para satisfacer sus necesidades
mismas capacidades y, por lo tanto, las diferencias cognitivas e intereses mediante el acceso a
observadas corresponden a razones culturales, lecturas de inters y numerosas fuentes, as como
relacionadas con los roles que asigna la sociedad a para desarrollar competencias de informacin e
la mujer y con que la o el docente tiende a exigir investigacin. Para ello, es necesario que las y los
menos al gnero femenino. docentes trabajen coordinadamente con las o los
encargados y coordinadores de la biblioteca, para
Se espera que la o el docente considere y tenga que las actividades respondan efectivamente a los
presente esta situacin en la sala de clases, y Objetivos de Aprendizaje que se buscan lograr.
que establezca expectativas altas y satisfactorias
para todos sus estudiantes por igual, segn sus Por otra parte, la biblioteca escolar CRA puede ser un
capacidades; es primordial que valore el trabajo importante lugar de encuentro para la cooperacin
de todos y todas, y asuma la diversidad como una y participacin de la comunidad educativa. Esta
oportunidad de aprendizaje. Se recomienda que puede cumplir la funcin de acopio de la informacin
d estmulos igualitarios para que las alumnas y generada por docentes y estudiantes en el proceso
los alumnos se involucren de la misma manera en de aprendizaje, de manera de ponerla a disposicin
los ejercicios prcticos como en las respuestas y de la comunidad educativa. Tanto los documentos de
preguntas en clases. Es esperable que estimule trabajo, como los materiales concretos producidos,
la confianza y la empata de ellas y ellos hacia el pueden conformar una coleccin especializada dentro
aprendizaje de las Ciencias Naturales, trabajando del establecimiento.
experiencias y situaciones cercanas a sus
intereses. Para esto, es importante incentivar a las
y los estudiantes a ser parte activa de las distintas
instancias de clases e interacciones docente-
estudiante y evitar que asuman roles diferenciados
por gnero, por ejemplo que las alumnas sean
las responsables de tomar notas y los alumnos de
exponer las conclusiones del equipo.
El presente programa pretende entregar

herramientas para generar confianza, motivar
en todos el inters por la ciencia y valorar
la participacin de mujeres y hombres en la
construccin del conocimiento cientfico.

ORIENTACIONES PARA LA distintos contextos de inters personal y social y
EVALUACIN con una visin integral y holstica de la persona
como ser individual y social.
La evaluacin es una dimensin fundamental de
Evaluar las habilidades de investigacin cientfica
la educacin. Consiste en un proceso continuo
y las actitudes cientficas que se proponen en el
que surge de la interaccin entre la enseanza
Programa de Estudio est en estrecha relacin
y el aprendizaje. Implica, adems, recopilar una
con el cmo se ensean y con el cmo las
variedad de informacin que refleje cmo y en qu
aplican las y los estudiantes. Es necesario que
medida, las y los estudiantes logran los Objetivos
las y los docentes tengan en consideracin que
de Aprendizaje. Algunos de los propsitos ms
la apropiacin de dichas habilidades y actitudes
importantes de este proceso son:
facilita la capacidad de resolver problemas, para
>> Mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes y ello es conveniente su presencia sistemtica en las
la enseanza de las y los docentes. actividades de aprendizaje (ver orientaciones para
>> Visualizar los errores para mejorar procesos y integrar las habilidades y los ejes temticos).
estrategias.
En lo concreto, se sugiere que la evaluacin de
>> Reconocer las fortalezas y debilidades de las y
habilidades y de actitudes constituya una prctica
los estudiantes.
constante en el quehacer de las y los docentes
>> Identificar, considerar y respetar la diversidad
en todo tipo de evaluaciones, para ello se pueden
de ritmos y formas de aprendizajes de las y los
utilizar diversos instrumentos, como los que se
estudiantes.
presentan a continuacin y en el anexo 4.
>> Retroalimentar a las y los estudiantes acerca de
los progresos de su aprendizaje, la calidad de
Diversidad de instrumentos y contextos
su trabajo y la direccin que necesitan tomar a
de aplicacin de la evaluacin
futuro.
>> Guiar a las y los docentes en la aplicacin del Mientras mayor es la diversidad de los
currculum. instrumentos a aplicar y de sus contextos de
aplicacin, mayor es la informacin y mejor
Qu se evala en ciencias naturales? la calidad de los datos que se obtiene de
la evaluacin, lo que permite conocer con
De acuerdo con los propsitos formativos, se ms precisin los verdaderos niveles de los
evalan tanto las actitudes y habilidades de aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes.
investigacin cientfica como los conocimientos Asimismo, la retroalimentacin de los logros a
cientficos y la capacidad para usar todos estos las y los estudiantes (es fundamental y se debe
aprendizajes para resolver problemas cotidianos. encontrar espacios para realizarla de manera
Precisamente, se promueve la evaluacin de efectiva) ser ms completa mientras ms amplia
los Objetivos de Aprendizaje mediante tareas o sea la base de evidencias de sus desempeos.
contextos de evaluacin, que den la oportunidad Por otra parte, es recomendable que las y los
a las y los estudiantes de demostrar todo lo que estudiantes participen en la confeccin de
saben y son capaces de hacer. De esta manera, se instrumentos de evaluacin o como evaluadores
fomenta la evaluacin de habilidades, actitudes de sus propios trabajos o el de sus compaeros
y conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a y compaeras. Esto les permite entender qu

desempeo se espera de ellos y ellas y tomar >> Rbricas: son escalas que presentan diferentes
conciencia y responsabilidad progresiva de sus criterios a evaluar, en cada uno de los cuales se
propios procesos de aprendizaje. describen los respectivos niveles de desempeo.
Son particularmente tiles para evaluar el
Se recomienda usar rbricas, o escalas de logro de las habilidades en investigaciones
valoracin desde el inicio de las actividades. cientficas, actitudes cientficas, actividades
prcticas, presentaciones, construccin de
Es necesario planificar la evaluacin en ciencias de
modelos, proyectos tecnolgicos, psteres,
modo que se pueda evaluar a las y los estudiantes
diarios murales, entre otros.
a lo largo de todo el proceso de aprendizaje sin
que perciban la evaluacin como un contexto >> Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study
diferente. Se espera que la o el docente averige Inventory): es un formulario o informe que
si el aprendizaje de conocimientos y habilidades responde el o la estudiante respecto a lo cree
cientficas fue significativo y profundo por saber sobre un conocimiento ya enseado, que
medio del uso de contextos cercanos a las y los se est enseando o que se va a ensear. Es
estudiantes durante la evaluacin. til para el proceso de autoevaluacin y para
verificar aprendizajes previos.
Tambin se debe evaluar las actitudes cientficas >> V de Gowin: es una forma grfica de representar
consignadas en las Bases Curriculares; con los la estructura del aprendizaje que se quiere
mismos instrumentos anteriores u otros. El lograr, ordena los elementos conceptuales y
esfuerzo, la precisin, el orden, la colaboracin y el metodolgicos que interactan en una accin
respeto pueden evaluarse en variados contextos de experimental o en la resolucin de un problema.
aprendizaje, como los trabajos experimentales, las Es til para verificar si un o una estudiante
salidas a terreno, las investigaciones o los debates. relaciona correctamente las evidencias
empricas y datos con la teora correspondiente.
A continuacin, se detalla algunos instrumentos
>> Escala de valoracin: mide una graduacin
de evaluacin que se sugiere usar en la asignatura
del desempeo de las y los estudiantes de
de Ciencias Naturales:
manera cuantitativa y cualitativa, de acuerdo
>> Informe de laboratorio: permite obtener y
a criterios preestablecidos. Antes de aplicar
usar evidencias de las habilidades cientficas
la escala de valoracin, las y los estudiantes
que el o la estudiante desarrolla durante una
deben conocer los criterios que se usar. Estos
actividad de investigacin. Se sugiere utilizar
instrumentos permiten evaluar las habilidades
este instrumento de manera focalizada en una
de investigacin y las actitudes cientficas.
o ms partes de las etapas de la investigacin
>> Lista de cotejo: seala de manera dicotmica
cientfica; al generar breves informes en
los diferentes aspectos que se quieren observar
tiempos reducidos, las y los estudiantes se
en el alumno o la alumna de manera colectiva;
concentran y focalizan en algunas habilidades.
es decir, est o no presente, S/No, Logrado/No
Asimismo, la o el docente puede retroalimentar
logrado, entre otros. Es especialmente til para
el aprendizaje de habilidades de manera
evaluar si adquirieron habilidades relacionadas
oportuna, ya que requiere menos tiempo de
con el manejo de instrumentos cientficos y la
correccin. Una modalidad de informe de
aplicacin de las normas de seguridad.
laboratorio puede ser el pster.

>> Modelos: son representaciones mentales, >> Otros instrumentos sugeridos: para evaluar
matemticas o grficas de algn aspecto del o realizar actividades de aprendizaje, adems
mundo; en muchos casos, permiten revelar de los instrumentos anteriores, la o el docente
la imagen mental que las y los estudiantes puede elaborar o utilizar otros como:
desarrollan al aprender de fenmenos y -- Base de orientacin: permiten resumir de
procesos. Usan analogas para expresar y manera grfica la accin que se realizar al
explicar de manera simplificada un objeto o resolver un problema u otra tarea escolar.
fenmeno. Debido a que las representaciones
-- Contrato de evaluacin: es un acuerdo
son interpretaciones personales, pueden
entre estudiantes y profesores sobre criterios
presentar variaciones. Algunos tipos de
de evaluacin que se emplearn en una
modelos13 a considerar son:
situacin de aprendizaje.
-- Mentales: son representaciones que parten
-- Red sistmica: permite analizar y organizar
de la memoria de las y los estudiantes,
la informacin recogida en una actividad de
se relacionan con sus preconcepciones y
aprendizaje.
conocimientos previos, por lo tanto son
descartables. Permiten dar una pronta
explicacin o formular una prediccin sobre
un objeto o suceso.
-- Materiales: son representaciones que pueden
ser observadas por terceras personas, algunas
de sus expresiones son el lenguaje propio
de un saber (como la simbologa qumica),
objetos realizados en dos dimensiones
(dibujos, esquemas, diagramas, mapas
conceptuales), objetos en tres dimensiones
(prototipos, maquetas). Este tipo de modelo
exige a las y los estudiantes el compatibilizar
conocimientos y creatividad. Pueden ser
utilizados para evaluar parcial o totalmente
los conceptos y procesos en estudio; tambin
pueden evaluarse procesos que integren
distintos saberes y/o disciplinas.
-- Matemticos: son representaciones
numricas y algebraicas que usualmente
se expresan como ecuaciones. Tambin se
incluyen representaciones grficas. Son
tiles para evaluar el procesamiento de datos
y evidencias, comprensin de procesos y
capacidad de sntesis.
13 Chamizo, J. A. (2010). Una tipologa de los modelos para la enseanza de las ciencias. En Revista Eureka sobre enseanza y
divulgacin de las ciencias, 7(1), 26-41.

Propuesta de
organizacin
curricular anual14
14 Esta propuesta es opcional, por lo tanto, las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente a esta, de acuerdo
a sus contextos escolares.
Visin global de los Objetivos
de Aprendizaje del ao
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total
38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos
de Aprendizaje. Mediante esta organizacin, se logra la totalidad de Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. Asimismo, en el caso
de que el establecimiento prefiera adoptar otra distribucin temporal de los Objetivos
de Aprendizaje, se presentan en el Anexo 1 otras alternativas de visiones globales
respondiendo al carcter flexible de los Programas de Estudio.
Unidad 1: EJE BIOLOGA

Nutricin y salud
OA 5
Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas del cuerpo humano, organizados por estructuras
especializadas que contribuyen a su equilibrio, considerando:
>>La digestin de los alimentos por medio de la accin de enzimas digestivas y su absorcin o paso a la sangre.
>>El rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias como nutrientes, gases, desechos metablicos y anticuerpos.
>>El rol del sistema excretor en relacin con la filtracin de la sangre, la regulacin de la cantidad de agua en el
cuerpo y la eliminacin de desechos.
>>La prevencin de enfermedades debido al consumo excesivo de sustancias como tabaco, alcohol, grasas y sodio,
que se relacionan con estos sistemas.
OA 6
Investigar experimentalmente y explicar las caractersticas de los nutrientes (carbohidratos, protenas, grasas,
vitaminas, minerales y agua) en los alimentos y sus efectos para la salud humana.
OA 7
Analizar y evaluar, basados en evidencias los factores que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, proponiendo
un plan que considere:
>>Una alimentacin balanceada.
>>Un ejercicio fsico regular.
>>Evitar consumo de alcohol, tabaco y drogas.
Tiempo estimado: 25 horas pedaggicas

Unidad 2: EJE BIOLOGA
Clula
OA 1
Explicar que los modelos de la clula han evolucionado sobre la base de evidencias, como las aportadas por cientficos
como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann.
OA 2
Desarrollar modelos que expliquen la relacin entre la funcin de una clula y sus partes, considerando:
>>Sus estructuras (ncleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre
otros).
>>Clulas eucariontes (animal y vegetal) y procariontes.
>>Tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancretico).
OA 3
Describir, por medio de la experimentacin, los mecanismos de intercambio de partculas entre la clula (en animales
y plantas) y su ambiente por difusin y osmosis.
OA 4
Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estmulos del
medioambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de transporte de sustancia e
intercambio de gases.

Unidad 3: EJE FSICA
Electricidad y calor
OA 8
Analizar las fuerzas elctricas, considerando:
>>Los tipos de electricidad.
>>Los mtodos de electrizacin (friccin, contacto e induccin).
>>La planificacin, conduccin y evaluacin de experimentos para evidenciar las interacciones elctricas.
>>La evaluacin de los riesgos en la vida cotidiana y las posibles soluciones.
OA 9
Investigar, explicar y evaluar las tecnologas que permiten la generacin de energa elctrica, como ocurre en pilas
o bateras, en paneles fotovoltaicos y en generadores (elicos, hidroelctricos o nucleares, entre otros).
OA 10
Analizar un circuito elctrico domiciliario y comparar experimentalmente los circuitos elctricos en serie y en
paralelo, en relacin con la:
>>Energa elctrica.
>>Diferencia de potencial.
>>Intensidad de corriente.
>>Resistencia elctrica.
>>Eficiencia energtica.
OA 11
Desarrollar modelos e investigaciones experimentales que expliquen el calor como un proceso de transferencia de
energa trmica entre dos o ms cuerpos que estn a diferentes temperaturas, o entre una fuente trmica y un
objeto, considerando:
>>Las formas en que se propaga (conduccin, conveccin y radiacin).
>>Los efectos que produce (cambio de temperatura, deformacin y cambio de estado, entre otros).
>>La cantidad de calor cedida y absorbida en un proceso trmico.
>>Objetos tecnolgicos que protegen de altas o bajas temperaturas a seres vivos y objetos.
>>Su diferencia con la temperatura (a nivel de sus partculas).
>>Mediciones de temperatura, usando termmetro y variadas escalas, como Celsius, Kelvin y Fahrenheit, entre otras.

Unidad 4: EJE QUMICA
OA 12
Investigar y analizar cmo ha evolucionado el conocimiento de la constitucin de la materia, considerando los
aportes y las evidencias de:
>>La teora atmica de Dalton.
>>Los modelos atmicos desarrollados por Thomson, Rutherford y Bohr, entre otros.
OA 13
Desarrollar modelos que expliquen que la materia est constituida por tomos que interactan, generando diversas
partculas y sustancias.
OA 14
Usar la tabla peridica como un modelo para predecir las propiedades relativas de los elementos qumicos basados
en los patrones de sus tomos, considerando:
>>El nmero atmico.
>>La masa atmica.
>>La conductividad elctrica.
>>La conductividad trmica.
>>El brillo.
>>Los enlaces que se pueden formar.
OA 15
Investigar y argumentar, en base a evidencias, que existen algunos elementos qumicos ms frecuentes en la Tierra
que son comunes en los seres vivos y son soporte para la vida, como el carbono, el hidrgeno, el oxgeno y el
nitrgeno.
Tiempo estimado 32: horas pedaggicas

Habilidades de
investigacin cientfica
El siguiente cuadro presenta sugerencias de Indicadores de Evaluacin para
8 bsico de acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje de las habilidades de
investigacin cientfica de 7 y 8 bsico.
Habilidades de investigacin cientfica
Objetivos de Aprendizaje de 7 y 8 bsico Indicadores de Evaluacin para 8 bsico
Se espera que las y los estudiantes sean

Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
capaces de:
a. Observar y describir objetos, >>Identifican procesos en un fenmeno o problema cientfico

procesos y fenmenos del observado.
mundo natural y tecnolgico, >>Describen un objeto presente en un fenmeno o problema
usando los sentidos. cientfico con la informacin de su percepcin sensorial.
>>Distinguen las caractersticas de fenmenos naturales y
fenmenos tecnolgicos.
Observar b. Identificar preguntas y/o >>Identifican problemas a partir de observaciones de fenmenos

y plantear problemas que puedan ser naturales o tecnolgicos.
preguntas resueltos mediante una >>Evalan si preguntas o problemas pueden contestarse mediante
investigacin cientfica*. una investigacin cientfica.
c. Formular y fundamentar >>Formulan una prediccin basndose en patrones o secuencias

predicciones basadas en observadas en un fenmeno natural o tecnolgico.
conocimiento cientfico. >>Reconocen que la validez de una prediccin depende de las
evidencias que se obtengan.
>>Reconocen el carcter no cientfico de algunas predicciones.


capaces de:
d. Planificar una investigacin >>Evalan una pregunta o un problema para decidir si

experimental sobre la una investigacin cientfica experimental es viable para
base de una pregunta y/o solucionarlo.
problema y diversas fuentes >>Identifican preguntas o problemas que se pueden responder
de informacin cientfica, con una investigacin cientfica que relacione dos variables,
considerando: distinguiendo la dependiente y la independiente.
>>La seleccin de >>Establecen criterios de tratamiento de datos y evidencias
instrumentos y materiales cuantitativas para minimizar los mrgenes de error.
a usar de acuerdo a las
Planificar y >>Proponen procedimientos para obtener evidencias
variables presentes en el
conducir una experimentales necesarias.
estudio.
investigacin >>Establecen normas y protocolos de seguridad para manipular
>>La manipulacin de una
herramientas y materiales en un ambiente seguro para las
variable.
personas y el medioambiente.
>>La explicacin clara de
>>Redactan y socializan un documento simple que muestre la
procedimientos posibles de
estructura y la secuencia de una investigacin que se ejecutar.
replicar.
>>Establecen el cronograma de trabajo para la ejecucin de una
investigacin cientfica.
>>Describen las condiciones que debe satisfacer una investigacin
cientfica para ser replicable.


capaces de:
e. Planificar una investigacin >>Proponen diversos planes de accin para solucionar una
no experimental y/o pregunta o un problema mediante una investigacin cientfica
documental a partir de no experimental.
una pregunta cientfica >>Establecen un procedimiento de ajuste del diseo de
y de diversas fuentes de investigacin en base a retroalimentaciones peridicas y
informacin, e identificar sistemticas en su ejecucin.
las ideas centrales de un
>>Registran la autora de terceros de los documentos utilizados
documento.
en una investigacin cientfica.
>>Redactan y socializan un documento simple que muestre la
estructura y la secuencia de una investigacin que se ejecutar.
Planificar y
f. Llevar a cabo el plan de una >>Ejecutan una investigacin cientfica de acuerdo al cronograma
conducir una
investigacin cientfica*, de trabajo que disearon.
investigacin
midiendo y registrando >>Utilizan herramientas tecnolgicas (TIC) en el tratamiento
evidencias con el apoyo de de datos cuantitativos, de acuerdo a los criterios acordados.
las TIC.
>>Sealan la fuente de informacin y la autora de la informacin
utilizada.
g. Organizar el trabajo >>Organizan equipos de trabajo consensuando responsabilidades,

colaborativo, asignando individuales o colectivas, para la ejecucin de las distintas
responsabilidades, tareas de una investigacin cientfica.
comunicndose en forma >>Piden asesora cuando el equipo necesita reforzar alguna
efectiva y siguiendo normas competencia de trabajo.
de seguridad.


capaces de:
h. Organizar y presentar datos >>Establecen criterios para registrar datos cualitativos y

cuantitativos y/o cualitativos cuantitativos de una investigacin.
en tablas, grficos, modelos >>Eligen formas de registrar datos cualitativos y cuantitativos
u otras representaciones, con durante el desarrollo de una investigacin.
la ayuda de las TIC.
>>Presentan observaciones, datos cualitativos, cuantitativos y
empricos obtenidos durante una investigacin utilizando los
mecanismos adecuados, con ayuda de las TIC.
i. Crear, seleccionar, usar y >>Eligen un modelo para apoyar una explicacin relativa a un
ajustar modelos simples, fenmeno natural o un evento cientfico frecuente o regular.
en forma colaborativa, >>Ajustan modelos existentes para apoyar explicaciones relativas
para apoyar explicaciones a un evento cientfico frecuente o regular.
de eventos frecuentes y
>>Crean modelos de procedimientos de una investigacin.
regulares.
Procesar y >>Interpretan tendencias, patrones y regularidades de una
j. Examinar los resultados de
analizar la
una investigacin cientfica* variable en estudio en una investigacin cientfica.
evidencia
para plantear inferencias y >>Plantean conclusiones de una investigacin en base a las
conclusiones: evidencias, resultados, anlisis del comportamiento de
>>Determinando relaciones, una variable en estudio y las inferencias e interpretaciones
tendencias y patrones de la formuladas.
variable en estudio.
>>Usando expresiones y
operaciones matemticas
cuando sea pertinente,
por ejemplo: proporciones,
porcentaje, escalas,
unidades, notacin
cientfica, frecuencias
y medidas de tendencia
central (promedio, mediana
y moda).


capaces de:
k. Evaluar la investigacin >>Evalan las TIC empleadas en una investigacin y proponen

cientfica* con el fin de otros recursos en caso de ser necesario.
perfeccionarla, considerando: >>Determinan si las predicciones formuladas fueron las adecuadas
>>La validez y confiabilidad evaluando la veracidad de ellas en relacin a los resultados
de los resultados. de una investigacin.
Evaluar >>La replicabilidad de los >>Proponen un nuevo diseo de una investigacin en base a
procedimientos. los resultados de la evaluacin que se haga de ella.
>>Las posibles aplicaciones
tecnolgicas.
>>El desempeo personal y
grupal.
l. Comunicar y explicar >>Usan recursos comunicacionales diversos para difundir y

conocimientos provenientes explicar conocimientos provenientes de una investigacin
de investigaciones cientfica.
cientficas*, en forma oral y >>Redactan la informacin y conocimiento que comunicarn
escrita, incluyendo tablas, con un estilo claro, sencillo y ordenado, y con un lenguaje
grficos, modelos y TIC. cientfico apropiado para el pblico receptor a quin va dirigida.
>>Explican y comunican conocimientos derivados de una
investigacin cientfica con ayuda de modelos y TIC.
Comunicar
m. Discutir en forma oral >>Examinan teoras y documentos cientficos identificando las
y escrita las ideas para ideas que pueden orientar una investigacin cientfica.
disear una investigacin >>Evalan predicciones determinando si pueden conducir a una
cientfica*, las posibles investigacin cientfica.
aplicaciones y soluciones a
problemas tecnolgicos, las
teoras, las predicciones y las
conclusiones.

Actitudes
cientficas
El siguiente cuadro presenta los Objetivos de Aprendizaje de las actitudes
propias de la asignatura y las sugerencias de Indicadores de Evaluacin.
Actitudes cientficas
Se espera que las y los estudiantes

sean capaces de:
OA A >>Exploran con sus sentidos y/o instrumentos fenmenos desafiantes.

Mostrar curiosidad, creatividad >>Formulan preguntas creativas sobre sus observaciones del entorno
e inters por conocer y natural.
Dimensin cognitiva-intelectual
comprender los fenmenos del >>Toman iniciativa para realizar actividades relacionadas con la ciencia
entorno natural y tecnolgico, y la tecnologa.
disfrutando del crecimiento
>>Expresan satisfaccin frente a las habilidades y conocimientos cientficos
intelectual que genera el
que adquiere.
conocimiento cientfico y
valorando su importancia para >>Expresan sus opiniones sobre fenmenos del entorno natural y
el desarrollo de la sociedad. tecnolgico que hayan observado en forma libre y espontnea.
>>Utilizan conocimientos cientficos en soluciones de problemas cotidianos.
>>Relacionan problemticas sociales con desarrollos cientficos y/o
tecnolgicos.
>>Argumentan la importancia de las habilidades y conocimientos cientficos
para resolver diferentes problemas del entorno y/o de la sociedad.


sean capaces de:
OA B >>Elaboran y ejecutan completamente un plan de trabajo en relacin

Esforzarse y perseverar en el con las actividades por realizar.
trabajo personal entendiendo >>Proponen distintas formas de realizar las actividades cientficas para
que los logros se obtienen solo cumplir con los objetivos de aprendizaje propuestos.
despus de un trabajo riguroso, >>Realizan acciones y practican hbitos que demuestren persistencia en
y que los datos empricamente las diversas actividades que desarrollan.
Proactividad y trabajo
confiables se obtienen si se
>>Ejecutan una actividad de aprendizaje hasta lograr exitosamente el
trabaja con precisin y orden.
aprendizaje de conceptos y procedimientos.
>>Repiten un procedimiento mejorando cada vez ms su precisin y la
calidad del trabajo.
>>Manipulan materiales en forma precisa, ordenada y segura.
>>Comparan las metas propuestas en el plan de trabajo con las que
efectivamente se lograron.
>>Evalan su forma de aprender y proponen frmulas para mejorar su
proceso.
>>Expresan en forma oral y escrita sus emociones y sensaciones frente a
la satisfaccin por los logros alcanzados en sus aprendizajes.
OA C >>Organizan y distribuyen las tareas en equipo respetando las habilidades

Trabajar responsablemente en de sus integrantes.
>>Participan activamente en cada una de las tareas asignadas por el equipo.
forma proactiva y colaborativa,

considerando y respetando los >>Sugieren soluciones y buscan alternativas para resolver problemas.
Proactividad y trabajo
variados aportes del equipo

>>Evalan los aportes de los integrantes del equipo de trabajo para
y manifestando disposicin
disear un procedimiento de trabajo.
a entender los argumentos
de otros en las soluciones a >>Llegan a acuerdo sobre los procedimientos para realizar actividades
problemas cientficos. de aprendizaje colaborativo.
>>Respetan los procedimientos consensuados en la ejecucin de tareas
en los equipos de trabajo.
>>Escuchan con atencin las opiniones, argumentos y propuestas de
sus pares.
>>Realizan un trabajo riguroso y honesto.


sean capaces de:
OA D >>Discuten en forma crtica sobre la validez y replicabilidad de la

Manifestar una actitud de evidencia disponible.

pensamiento crtico, buscando >>Expresan opiniones basadas en evidencia que permiten explicar una
rigurosidad y replicabilidad de situacin problema y las posibles soluciones
las evidencias para sustentar las >>Evalan la confiabilidad de las evidencias disponibles.
respuestas, las soluciones o las
>>Discuten acerca de la veracidad de diversos argumentos.
hiptesis.
>>Siguen procedimientos en forma rigurosa en el anlisis y procesamiento
de las evidencias disponibles.
>>Describen diferentes formas de obtener una misma evidencia para
sustentar sus respuestas, soluciones e hiptesis.
OA E >>Manipulan responsablemente herramientas tecnolgicas como sensores

Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
Usar de manera responsable y de variables, cmaras o grabadoras, entre otras, para la obtencin y
efectiva las tecnologas de la el procesamiento de evidencias.
comunicacin para favorecer >>Son respetuosos con las personas y el entorno al momento de utilizar
las explicaciones cientficas y herramientas tecnolgicas de la comunicacin.
el procesamiento de evidencias, >>Respetan la informacin privada de las personas en las comunicaciones
dando crdito al trabajo de cientficas y en el uso de tecnologas de la informacin.
otros y respetando la propiedad
>>Respetan y destacan la autora de la informacin que obtienen de
y la privacidad de las personas.
diferentes fuentes confiables.
>>Usan tecnologas de la informacin y comunicacin para expresar
ideas, resultados o conclusiones.
>>Citan y referencian las fuentes de donde obtienen informacin que
utilizan en las actividades de aprendizaje.
>>Reconocen que nuevas tecnologas para obtener y/o procesar
evidencias contribuyen a la construccin de nuevos conocimientos o
al perfeccionamiento de los ya existentes.


sean capaces de:
OA F >>Identifican conductas que pueden poner en riesgo el cuidado de la salud.

Demostrar valoracin y >>Dan ejemplos de conductas de cuidado de la salud e integridad.
cuidado por la salud y la >>Proponen medidas de seguridad que apunten a evitar conductas de
integridad de las personas, riesgo para la salud.
evitando conductas de riesgo,
>>Aplican protocolos y normas de seguridad al ejecutar procedimientos
considerando medidas de
experimentales, no experimentales o documentales, entre otras.
seguridad y tomando conciencia
Dimensin moral
Dimensin fsica
de las implicancias ticas >>Consumen comidas y colaciones saludables.

de los avances cientficos y >>Evitan consumir sustancias que pueden ser nocivas para el organismo
tecnolgicos. como el tabaco y el alcohol, entre otras.
>>Practican y promueven hbitos de vida saludable.
>>Destacan la importancia de realizar actividad fsica en forma regular.
>>Expresan en forma oral y escrita tanto las implicancias ticas como su
opinin personal sobre los avances cientficos y tecnolgicos.
>>Describen algunas regulaciones legales, sociales y valricas existentes
sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico en diferentes reas de la
ciencia.
OA G >>Destacan y argumentan en forma oral y escrita, la importancia de

Reconocer la importancia del cuidar el entorno natural y sus recursos.
entorno natural y sus recursos, >>Cuidan el entorno procurando no pisar reas verdes y, no cortar plantas,
y manifestar conductas de entre otras acciones.
cuidado y uso eficiente de los >>Respetan normas de comportamiento en parques, museos y jardines,
recursos naturales y energticos
Dimensin sociocultural y ciudadana
entre otros.
en favor del desarrollo
>>Implementan acciones que promueven el cuidado del entorno y sus
sustentable y la proteccin del
recursos, como (re)forestar reas del colegio.
ambiente.
>>Realizan acciones que contribuyen al uso eficiente de la energa, como
apagar la luz cuando salen de una sala o del bao, o cerrar la llave de
paso de un grifo cuando lo desocupan, entre otras.
>>Evalan las ventajas y desventajas en el uso de diversas fuentes de
energa para producir electricidad y para otras actividades humanas.
OA H >>Identifican grandes preguntas planteadas por mujeres y hombres a lo

Demostrar valoracin e inters largo de la historia en relacin con el mundo y el universo.
por los aportes de hombres >>Describen los aportes de cientficos (mujeres y hombres) en diversas
y mujeres al conocimiento pocas, sobre un determinado conocimiento cientfico.
cientfico y reconocer que desde >>Argumentan la importancia de los aportes realizados por cientficos en
siempre los seres humanos han la evolucin del conocimiento y la comprensin del mundo.
intentado comprender el mundo.

Semestre
Un ida d 1
Nutricin y salud
Propsito
Se pretende que las y los estudiantes expliquen el funcionamiento bsico
de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor, de tal manera
que redunda en un equilibrio (homeostasis) para el organismo. Esto implica
no slo identificar y ubicar los rganos que componen cada sistema, sino
adems relacionarlos con su funcin y conocer algunas caractersticas del
funcionamiento de las clulas que los componen. Adicionalmente, se busca
que analicen hbitos relacionados con enfermedades asociadas a los sistemas
estudiados y propongan hbitos de vida saludable.
Se espera tambin que entiendan las caractersticas nutricionales de los

alimentos que conforman la dieta diaria y cuyo rol en el organismo tiene
directa relacin con su lugar en la estructura celular. Mediante actividades
experimentales, podrn reconocer las propiedades nutricionales de alimentos
comunes como el pan, las frutas y verduras, los lcteos y las carnes.
Asimismo, debern relacionar los aportes energticos y nutricionales con

sus efectos para la salud del organismo. Se pretende motivarlos a adoptar
un estilo de vida ms saludable al comprender los balances requeridos entre
nutrientes, caloras y actividad fsica. Tambin se busca que adquieran mayor
conciencia sobre las consecuencias de la seleccin de alimentos en la dieta
diaria de acuerdo al metabolismo de cada individuo. En general, se espera que
propongan un plan para mantener un cuerpo saludable que incluye evitar el
consumo de alcohol, tabaco y drogas, seguir una dieta balanceada y practicar
ejercicio fsico regularmente.
Desarrollarn habilidades cientficas que se inician con la observacin

de fenmenos, luego profundizan con la planificacin y realizacin de
investigaciones cientficas de biologa celular y transporte de nutrientes, y
terminan con la evaluacin y la toma de decisiones frente a la alimentacin
del organismo para mantenerlo saludable.

Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2), 1
que les permita comprender que los organismos tienen estructuras y sistemas de
U1
rganos para cumplir con las funciones de alimentacin, respiracin y excrecin,
entre otras, manteniendo un medio interno equilibrado y dinmico (GI 1);
tambin que la energa y los nutrientes provienen de los alimentos procedentes
del entorno y de otros seres vivos, generando una interdependencia biolgica
(GI 2). Por ltimo, que la partculas que el organismo requiere en sus procesos
metablicos provienen de la digestin de macromolculas obtenidas en la
alimentacin (GI 5).
Palabras clave
Bolo, quimo, quilo, dentadura, lengua, saliva, masticacin, enzimas
pancreticas, bilis, digestin, microvellosidades intestinales, absorcin,
eritrocitos, leucocitos, plaquetas, coagulacin, hemoglobina, oxgeno, dixido
de carbono, ventilacin pulmonar, alvolos, rin, nefrn, orina, estilo de
vida saludable, alimentos, nutrientes, carbohidratos, glcidos, monosacridos,
protenas, aminocidos, grasas, lpidos, cidos grasos, vitaminas, minerales,
polmero, dieta balanceada, tasa metablica basal, tasa metablica diaria,
ndice de masa corporal, porciones, etiquetado nutricional, caloras, obesidad,
sobrepeso, hipertensin, osteoporosis, anorexia, bulimia.
Conocimientos
previos
>> Estructuras bsicas del sistema digestivo (boca, esfago, estmago, hgado,
intestino delgado, intestino grueso, recto y ano).
>> Estructuras bsicas del sistema respiratorio (nariz, trquea, bronquios,
alvolos, pulmones) y la respiracin (inspiracin-espiracin-intercambio de
oxgeno y dixido de carbono).
>> Sistema circulatorio (sustancias alimenticias, oxgeno y dixido de carbono),
sus estructuras bsicas (corazn, vasos sanguneos y sangre), y su funcin
de transporte.
>> Alimentos para el crecimiento, la reparacin, el desarrollo y el movimiento
del cuerpo.
>> Efectos del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.
>> Los beneficios de realizar actividad fsica en forma regular.

Conocimientos
>> Interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor;
estilos de vida saludable.
>> Tipos de nutrientes: agua, protenas, carbohidratos, lpidos, vitaminas y
minerales.
>> Unidades estructurales de protenas, carbohidratos y lpidos.
>> Rol de nutrientes en el cuerpo humano.
>> Efectos de los nutrientes contenidos en alimentos sobre la salud humana.
>> Clculo del IMC y de la tasa metablica basal.
>> Enfermedades relacionadas con la alimentacin: obesidad, hipertensin,
osteoporosis, anorexia, bulimia.
>> Hbitos de vida saludable que incluyan una dieta balanceada, ejercicio fsico
regular y evitar el consumo de tabaco, alcohol y drogas.
Nota: La cantidad de actividades que se sugieren para cada Objetivo de Aprendizaje no necesariamente
est asociada a su importancia dentro del desarrollo de la unidad.

La siguiente tabla muestra los Indicadores de Evaluacin (IE) sugeridos,
que dan cobertura a los Objetivos de Aprendizaje (OA) prescritos en las
1
Bases Curriculares. Adems, junto a cada Indicador de Evaluacin se seala U1
la numeracin de las actividades donde se desarrollan parcial o totalmente.
Ntese que algunas actividades se alinean con ms de un indicador, por lo que
su desarrollo tiende a demandar ms tiempo. Si la o el docente decide adaptar
o modificar una o ms actividades, la informacin entregada en esta tabla
cambiara, ya que las actividades planificadas podran cubrir otros Indicadores
de Evaluacin.
Unidad 1:
Nutricin y salud
Actividades
Se espera que las y los
estudiantes sean capaces de:
OA 5 Investigan experimentalmente los cambios fsico-qumicos en 1, 2

Explicar, basados en evidencias, alimentos y nutrientes por la accin de movimientos, secreciones
la interaccin de sistemas del digestivas (ricas en enzimas) y bilis, durante los procesos de
cuerpo humano, organizados masticacin, digestin y absorcin.
por estructuras especializadas
que contribuyen a su equilibrio, Explican las funciones de transporte, defensa y coagulacin de 3
considerando: las clulas de la sangre (eritrocitos, leucocitos y plaquetas) y el

rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias como
>>La digestin de los alimentos
nutrientes, gases, desechos metablicos y anticuerpos.
por medio de la accin de
enzimas digestivas y su Describen movimientos musculares y seos en la caja torcica, 4, 5, 6, 7, 8
absorcin o paso a la sangre. la difusin a nivel alveolar y la composicin del aire inspirado
>>El rol del sistema circulatorio y espirado durante el proceso de intercambio de gases de la
en el transporte de sustancias ventilacin pulmonar.
como nutrientes, gases,
desechos metablicos y Interpretan datos empricos en relacin al rol del sistema excretor 9, 10, 11
anticuerpos. en la filtracin de la sangre en el nefrn, la regulacin de la
>>El proceso de ventilacin cantidad de agua y la eliminacin de desechos por la orina.
pulmonar e intercambio
gaseoso a nivel alveolar. Elaboran modelos que explican el equilibrio del organismo 12
mediante la interaccin de los sistemas digestivos, circulatorios,
>>El rol del sistema excretor en
respiratorios y excretores.
relacin con la filtracin de
la sangre, la regulacin de la Investigan las consecuencias del consumo excesivo de sustancias 13
cantidad de agua en el cuerpo como tabaco, alcohol, grasas y sodio en procesos digestivos,
y la eliminacin de desechos. circulatorios, respiratorios y excretores del cuerpo humano.
>>La prevencin de enfermedades
debido al consumo excesivo Proponen medidas de prevencin de enfermedades investigadas 13
de sustancias como tabaco, asociadas a procesos digestivos, circulatorios, respiratorios y
alcohol, grasas y sodio, que se excretores.
relacionan con estos sistemas.

Unidad 1:
Nutricin y salud
Actividades
OA 6 Identifican la presencia de nutrientes (carbohidratos, protenas, 2, 3 4, 6, 7

Investigar experimentalmente grasas, vitaminas, minerales y agua) en alimentos comunes
y explicar las caractersticas de mediante procedimientos experimentales.
los nutrientes (carbohidratos,
protenas, grasas, vitaminas, Asocian nutrientes como protenas, carbohidratos y lpidos a sus 8
minerales y agua) en los unidades estructurales (aminocidos, monosacridos y cidos
alimentos y sus efectos para la grasos respectivamente).
salud humana.
Investigan los principales caractersticas y funciones en el 1, 2, 3, 4,
organismo, de los alimentos de consumo cotidiano. 5, 6, 7
Interpretan la informacin nutricional del etiquetado de alimentos 1

para seleccionar los que son saludables.
Explican las necesidades de nutrientes del organismo considerando 1, 3, 5, 6, 7

los efectos de algunos nutrientes como azcares, grasas saturadas
y sodio contenidos en alimentos de consumo cotidiano.
OA 7 Investigan los beneficios de tener un cuerpo saludable considerando 1

Analizar y evaluar, basados en la salud como bienestar fsico, mental y social.
evidencias, los factores que
contribuyen a mantener un Relacionan actividad fsica cotidiana y parmetros fisiolgicos 2, 3
cuerpo saludable, proponiendo (sexo, edad, estatura y peso) de un individuo.
Determinan metabolismo como el conjunto de procesos catablicos 2
>>Una alimentacin balanceada. y anablicos.
>>Evitar consumo de alcohol, Elaboran un plan de alimentacin balanceada de acuerdo a 4, 5
tabaco y drogas. requerimientos metablicos del organismo y a los aportes
nutricionales y funcionales (energtico, constructor, regulador)
de los alimentos.
Analizan situaciones de desequilibrio en la salud en base a 6, 7

evidencias de enfermedades como osteoporosis, hipertensin,
obesidad, anorexia y bulimia.
Investigan hbitos saludables asociados a juegos, actividades 8

o comidas propias de pueblos originarios o tradicionales, y su
relacin con el ambiente.
Evalan conductas alimentarias y fsicas asociadas a la prevencin 9

del consumo de alcohol, tabaco u otras drogas.

Sugerencias de actividades15 1
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser U1
seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por la o el docente para su
desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
OA 5
Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas del cuerpo humano,
organizados por estructuras especializadas que contribuyen a su equilibrio, considerando:
>>La digestin de los alimentos por medio de la accin de enzimas digestivas y su
absorcin o paso a la sangre.
>>El rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias como nutrientes,
gases, desechos metablicos y anticuerpos.
>>El rol del sistema excretor en relacin con la filtracin de la sangre, la regulacin
de la cantidad de agua en el cuerpo y la eliminacin de desechos.
>>La prevencin de enfermedades debido al consumo excesivo de sustancias como
tabaco, alcohol, grasas y sodio, que se relacionan con estos sistemas.
Habilidades de
1. Estmago e intestino
investigacin
OA a
a. Para activar conocimientos previos, las y los estudiantes dibujan un Observar y describir
esquema o diagrama simple del sistema digestivo, ubicando las partes objetos, procesos y
fenmenos.
principales del tubo digestivo y de las glndulas anexas. OA b
Identificar preguntas y/o
b. Observan un trozo de guatita (estmago) conseguido en carnicera o en su problemas.
defecto una imagen de este. OA i
Crear, seleccionar, usar y
>>Describen lo observado y lo registran. ajustar modelos simples.
>>Responden preguntas como: Con qu funcin relacionan las estructuras Actitudes

observadas? Qu caractersticas del tejido observado podra facilitar la OA A
absorcin de nutrientes desde la luz intestinal hacia la sangre? Formulan y Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos
registran su prediccin. cientficos.
OA D
c. Observan un corte de intestino delgado al microscopio o en su defecto en Manifestar pensamiento
crtico y argumentar en
una imagen.
base a evidencias vlidas y
>>Describen lo observado y responden las mismas preguntas anteriores. confiables.
15 Recuerde que todas las actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede ser
adaptada de acuerdo a su contexto, para lo cual le sugerimos considerar criterios tales como:
caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos previos incluyendo preconcepciones,
creencias y valoraciones); caractersticas del contexto local (urbano o rural, sector econmico
predominante, tradiciones); acceso a recursos de enseanza y aprendizaje (biblioteca, internet,
disponibilidad de materiales de estudio en el hogar), entre otros.

>>Finalmente, en una reflexin colaborativa, analizan la relacin entre caractersticas
estructurales de estmago e intestino a nivel macro y microscpico (macro y
microvellosidades) y la superficie de absorcin. Plantean posibles explicaciones
de la anatoma intestinal basadas en las evidencias recabadas.
Habilidades de 2. Digestin salival

investigacin
OA f
>> Las y los estudiantes plantean predicciones frente a la pregunta Qu rol
Llevar a cabo el plan de una
investigacin cientfica. cumple la saliva en la digestin de una galleta?
OA h >> Guiados por la o el docente, observan una preparacin de lugol en contacto
Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o con agua sola, con agua con azcar y otra en contacto con almidn (harina).
cualitativos. Explican, basndose en las observaciones del procedimiento anterior, que
OA j
el lugol es un indicador de molculas complejas de carbohidratos como el
Examinar los resultados de
una investigacin cientfica almidn, pero no de molculas simples como la glucosa o la fructosa.
para plantear inferencias y >> Con la informacin anterior, planifican una investigacin para contestar
conclusiones.
OA k
la pregunta de investigacin.
Evaluar la investigacin >> Realizan una investigacin experimental como la siguiente:
perfeccionarla.
-- En placas de Petri o platitos disponen: a) una galleta de agua entera,
b) otra galleta molida y c) otras masticadas durante diferentes
Actitudes tiempos, en segundos. En total disponen al menos de 4 muestras.
OA A
Mostrar inters por conocer -- A cada muestra le dejan caer una gota de lugol con un gotario.
y comprender fenmenos -- Observan y registran los resultados.
cientficos.
OA D -- Evalan el procedimiento experimental sugiriendo posibles mejoras.
Manifestar pensamiento
>> Guiados por la o el docente, y basndose en las evidencias del procedimiento
base a evidencias vlidas y experimental, plantean posibles explicaciones contestando preguntas como:
confiables. -- Qu uso tiene en este experimento el lugol?
-- Cul es la unidad (o monmero) de la que se compone el almidn?
-- Qu sucedi con el almidn al estar en contacto con la saliva?
-- Qu observacin avala su respuesta?
-- Qu componente de la saliva ha puesto en evidencia con este experimento?
-- Qu otros roles tiene la saliva en la digestin?
-- En qu otras secreciones del sistema digestivo se pueden encontrar
componentes similares al que se evidencia en este experimento?
>> Comparten las respuestas con el curso y concluyen acerca de las
funciones digestivas de la saliva y de la presencia de enzimas digestivas.
>> Evalan la investigacin y su desempeo con la ayuda de una rbrica o
lista de cotejo entregada por la o el docente.

1
U1
Puede remplazarse o complementar la actividad analizando o simulando la experiencia
presentada en el siguiente vnculo: http://content.bibliotecaescolardigital.es/
skoool/content/los/biology/digestion_exp1/launch.html
3. Transporte de sustancias Habilidades de

investigacin
>> Las y los estudiantes observan un video corto que representa el OA i
transporte de sustancias en la sangre. ajustar modelos simples.
>> Contestan preguntas como: OA j
>> Qu sustancia del cuerpo humano se encarga del transporte de gases y una investigacin cientfica
nutrientes, entre otros elementos? para plantear inferencias y
conclusiones.
>> Qu compuesto en particular se encarga del transporte de gases?
Actitudes
>> Cuntas veces da vuelta la sangre por el cuerpo en un da? OA A
>> Dnde viajan los nutrientes? Existe una estructura que se encarga de su Mostrar inters por conocer
transporte? cientficos.
>> Qu otra sustancia presente en la sangre es importante para mantener el OA F
Cuidar la salud de las
cuerpo saludable? personas y ser consciente
>> Dnde ocurre el intercambio de gases? Qu sistemas del cuerpo humano de las implicancias
ticas en las actividades
se relacionan durante este proceso? cientficas.
>> Comparten sus respuestas y guiados por la o el docente elaboran un
mapa conceptual o mental de la funcin de transporte de la sangre.
Existen diversos videos disponibles en internet. Uno hecho de dibujos animados

que puede ayudar a modelar el transporte de sustancias en la sangre es: rase
una vez el Cuerpo Humano 05 La irrigacin sangunea (se sugiere el segmento
entre los tiempos 3 y 544).

Habilidades de 4. Ventilacin pulmonar e intercambio de gases
investigacin
OA f
>> Las y los estudiantes formulan una hiptesis respecto de los requerimientos
investigacin cientfica. de oxgeno de sus msculos (clulas musculares) en distintos niveles de
OA h actividad fsica y redactan una prediccin al respecto. La registran.
datos cuantitativos y/o >> Divididos en equipos, las y los estudiantes realizan la siguiente investigacin:
cualitativos.
OA j
-- Registran en una tabla los valores basales (en reposo, sin ejercicio) de
Examinar los resultados de frecuencia respiratoria por minuto, miden los valores en al menos dos
una investigacin cientfica estudiantes, realizan tres mediciones en cada caso y sacan el promedio.
para plantear inferencias y
conclusiones. -- Luego expresan sus resultados en inspiraciones por minuto.
OA k
Evaluar la investigacin
-- A continuacin repiten los registros, pero esta vez miden la frecuencia
cientfica con el fin de cardiaca, expresndola en latidos por minuto.
perfeccionarla.
-- Repiten ambos registros, pero esta vez en situacin de ejercicio
Actitudes intenso (un minuto haciendo flexiones, por ejemplo).
OA A
-- Grafican sus resultados y los presentan ante el curso.
Mostrar inters por conocer
y comprender fenmenos -- Discuten una posible relacin entre frecuencia respiratoria, frecuencia
cientficos.
cardiaca y requerimientos de oxgeno.
OA B
Trabajar y tratar datos con -- Contrastan sus resultados con la hiptesis planteada y proponen
rigurosidad, precisin y
posibles explicaciones basadas en las evidencias obtenidas.
orden.
-- Evalan el procedimiento experimental y la investigacin y proponen mejoras.
Educacin Fsica y Salud con el OA 3 de 8 bsico.

Esta actividad es til para discutir la funcin del sistema respiratorio y tambin
para incorporar el concepto de homeostasis. En esta actividad se evidencia que
tanto la frecuencia respiratoria como la cardiaca se modifican con la actividad
fsica. Una vez discutido que la contraccin muscular consume oxgeno, se puede
deducir que tanto el aumento de la frecuencia cardiaca (ms flujo sanguneo a
los tejidos, llevando hemoglobina oxigenada) como el aumento en la frecuencia
respiratoria (mayor intercambio de CO2 por O2 a nivel pulmonar) permiten
precisamente mantener la presin de oxgeno en los tejidos.
De ello se puede deducir la existencia de mecanismos homeostticos en los que

hay variables que se modifican (frecuencias respiratoria y cardiaca), permitiendo la
mantencin de los valores de algunos parmetros fisiolgicos (presin de oxgeno).
Una actividad equivalente puede abordar la mantencin de la temperatura

corporal durante el ejercicio gracias a la regulacin efectuada por mecanismos
de disipacin del calor como, por ejemplo, la transpiracin.
Es importante insistir en la existencia de mecanismos celulares y moleculares

que regulan ciertos parmetros, seleccionados durante la evolucin, que hacen
que el cuerpo reaccione y se comporte de acuerdo a ellos.

5. Presin de oxgeno en altura Habilidades de
investigacin 1
OA c
>> Las y los estudiantes relacionan, en base a sus conocimientos previos, la Formular y fundamentar U1
presin con situaciones como la visita de un sitio geogrfico en altura predicciones.
como el lago Chungar o los Giseres del Tatio, el trabajo de mineros en OA j
altura o el rendimiento de futbolistas durante partidos en altura.
una investigacin cientfica
>> Observan datos sobre presin del oxgeno en la atmsfera a nivel del mar para plantear inferencias y
conclusiones.
y a 4.000 m sobre el nivel del mar.
>> Formulan predicciones frente a preguntas como: Qu sistema del Actitudes
cuerpo humano podra verse afectado con las variaciones de presin de OA A
oxgeno atmosfrica? De qu forma el organismo puede contrarrestar la y comprender fenmenos
diferencia de presin de oxgeno atmosfrica? cientficos.
OA F
>> Investigan en fuentes como libros de biologa y de anatoma o
enciclopedias, entre otras, las partes del organismo involucradas en personas y ser consciente
mantener el nivel de oxgeno en la sangre. de las implicancias
>> Formulan explicaciones para las situaciones iniciales analizadas cientficas.
basndose en los resultados de su investigacin bibliogrfica y las
registran mediante la elaboracin de modelos en sus apuntes (mapas
conceptuales, mentales y diagramas, entre otros).
>> Proponen e investigan medidas de prevencin ante complicaciones que puedan
sufrir las personas en las situaciones planteadas al inicio de la actividad.
La actividad puede relacionarse con el OA 15 de 8 bsico del eje

de Qumica mediante la investigacin de las principales caractersticas
qumicas del oxgeno y su porcentaje en la atmsfera terrestre
considerndolo el oxgeno como elemento fundamental para la vida en la
Tierra, en todas sus manifestaciones.
Habilidades de
6. Alvolos investigacin
OA a
Observar y describir
>> Las y los estudiantes observan las caractersticas de los alvolos en una
objetos, procesos y
imagen de corte de pulmn al microscopio. fenmenos.
>> Describen y registran lo observado. OA i
>> Plantean explicaciones sobre la anatoma interna del pulmn ajustar modelos simples.
relacionndola con sus funciones en base a lo observado.
Actitudes
>> Responden preguntas como las siguientes: OA A
-- Con qu funcin relaciona las estructuras observadas? Mostrar inters por conocer
-- Qu caractersticas del tejido observado podra facilitar el paso de cientficos.
oxgeno desde el aire hacia la sangre?
>> Crean un modelo que explique el concepto de difusin a travs de la
membrana plasmtica del alvolo.
>> Lo comparten con sus pares y reciben retroalimentacin por parte de la o
el docente.

Habilidades de 7. Ventilacin pulmonar
investigacin
OA g
Organizar el trabajo
a. Las y los estudiantes trabajan con un modelo del sistema respiratorio como
colaborativo. el que se observa en la imagen.
OA i
Crear, seleccionar, usar y b. Construyen un modelo usando materiales como: botella plstica, bombilla,
ajustar modelos simples.
OA k plasticina, globos, guantes de ltex (o bolsa plstica) y cinta adhesiva.
Evaluar la investigacin >> Siguen un procedimiento como el que se describe:
perfeccionarla. -- Cortan la parte baja de la botella.
OA l
Comunicar y explicar
-- Tapan la parte inferior de la botella con el guante de ltex y lo fijan
conocimientos provenientes con cinta adhesiva.
de investigaciones
cientficas.
-- Fijan el globo al extremo de la bombilla con cinta adhesiva.
-- Insertan la bombilla dentro de la botella de forma que la punta libre
Actitudes
OA C
salga de la botella por la parte superior.
Trabajar, responsablemente, -- Hacen un orificio en la tapa de la botella de manera de pasar la
en equipos en la solucin de
problemas cientficos.
bombilla y cerrar la botella. Sellan el sistema de cierre con plastilina
OA F alrededor de la bombilla.
personas y ser consciente de
las implicancias ticas en las
actividades cientficas.
http://hacercomomaquetas.blogspot.cl/2013/10/como-hacer-una-maqueta-de-un-sistema.html
>> Formulan predicciones a partir de preguntas como: qu pasar si se

tira el guante hacia abajo?, o si se empuja hacia dentro de la botella
cortada? Las registran.
>> Manipulan el modelo de dos formas: primero, tirando el guante hacia
abajo y volvindolo a su lugar; segundo, aplastando y soltando la botella
con la mano. Observan lo que ocurre con el modelo.
>> Registran lo observado en un dibujo rotulado, que seale las partes del
organismo representadas por el globo, la bombilla y la botella.
>> En una investigacin breve, guiados por la o el docente, relatan en un
texto escrito la mecnica msculo-esqueltica que ocurre a nivel de la
caja torcica durante la inspiracin y espiracin.

c. Las y los estudiantes plantean sus conocimientos previos acerca de los
efectos del humo del cigarrillo en los pulmones. Adaptando y usando uno de
1
los modelos confeccionados por las y los estudiantes en la parte anterior de U1
la actividad (o uno previamente hecho), la o el docente muestran el efecto
del humo del cigarrillo en los pulmones. Realizan los siguientes pasos en un
ambiente ventilado:
-- Reemplaza el globo que simula un pulmn por una mota de algodn
fijada con elstico o un poco de cinta de enmascarar (masking tape).
-- Ubica un cigarrillo en la boca de la bombilla, cortando previamente el
filtro.
-- Manipula el modelo de tal forma de hacerlo fumar el cigarrillo.
-- Antes de que el cigarrillo tope con el borde plstico de la bombilla,
retirar el cigarrillo y apagarlo.
-- Desarmar el modelo, retirar la mota de algodn y abrirla para mostrar al
curso el depsito dejado por el cigarrillo.
>> Las y los estudiantes observan la demostracin. Plantean posibles
explicaciones basadas en las evidencias obtenidas. Discuten y concluyen
acerca del consumo de tabaco.
Esta actividad requiere el seguimiento de normas de seguridad al cortar

materiales con herramientas con filo.
Adems, se sugiere fuertemente a la o el docente trabajar la demostracin con

cigarrillo en un ambiente ventilado.

Habilidades de 8. Espirmetro
investigacin
OA f
>> Las y los estudiantes investigan la capacidad pulmonar.
investigacin cientfica. >> Formulan predicciones acerca de cul puede ser su propia capacidad
OA g
pulmonar y la registran.
colaborativo. >> Con los siguientes elementos, construyen un espirmetro artesanal a
OA i
fin de realizar una medicin de la capacidad pulmonar: bidn plstico de
ajustar modelos simples. 5 L con tapa, probeta, recipiente plstico con agua, manguera flexible,
OA l soporte metlico para colgar la botella, cinta adhesiva.
conocimientos provenientes -- Midiendo con la probeta, marcan el bidn cada 500 mL (imagen 1).
de investigaciones
cientficas.
-- Luego de la ltima marca, llenan completamente el bidn con agua y
lo tapan.
Actitudes
-- Lo ubican boca abajo en el recipiente plstico con agua (imagen 2),
OA A
Mostrar inters por conocer delicadamente sacan la tapa e introducen la manguera al interior de la
y comprender fenmenos botella plstica (imagen 3).
cientficos.
OA C -- Enrollan cinta adhesiva al extremo libre de la manguera para usarla
Trabajar, responsablemente, como boquilla y cambiarla para el uso de distintos estudiantes.
>> Las y los estudiantes realizan inspiraciones tomando aire del ambiente y
espiraciones soplando en la manguera, inspiran profundamente y espiran
forzadamente soplando por el extremo de la manguera que contiene la
cinta adhesiva.
>> Entre varios compaeros o compaeras realizan mediciones del agua
desplazada cuidando llenar el bidn entre cada participante y registran
sus mediciones.
>> Relacionan las evidencias obtenidas con otras variables como la estatura
o el peso. Elaboran tablas y grficos.
>> Formulan posibles explicaciones de acuerdo al anlisis de evidencias;
presentan sus resultados y conclusiones al resto del curso.
>> Evalan el procedimiento experimental y el trabajo personal realizado
con una lista de cotejo o una rbrica entregada por la o el docente.

9. Filtracin de la sangre Habilidades de
investigacin 1
OA i
>> Las y los estudiantes observan un video corto que representa la filtracin Crear, seleccionar, usar y U1
de la sangre en los riones como el siguiente: http://www.youtube.com/ ajustar modelos simples.
watch?v=NE7oXe-twsU. OA j
>> Contestan preguntas como: una investigacin cientfica
-- Qu ocurre con la sangre mientras viaja por el cuerpo? conclusiones.
-- Dnde se dirige la sangre para su limpieza?
Actitudes
-- De dnde viene la sangre antes de dirigirse a su lugar de limpieza? OA A
-- La limpieza es efectiva para la totalidad de la sangre? Explique.
-- Cmo se llama el proceso que limpia la sangre? cientficos.
OA F
-- Qu sustancias son removidas de la sangre? Cuidar la salud de las
-- Qu ocurre con esas sustancias? personas y ser consciente
de las implicancias
-- Cmo se llama el producto formado posteriormente a la limpieza de la ticas en las actividades
sangre? cientficas.
>> Comparten sus respuestas y guiados por la o el docente elaboran un

mapa conceptual o mental de la funcin de los riones en la filtracin de
la sangre.
Se recomienda ver el segmento del video rase una vez el cuerpo humano: los
riones entre los tiempos 1424 y 1819.
10. Localizacin de riones Habilidades de

investigacin
>> Las y los estudiantes, de acuerdo a sus conocimientos previos, localizan a OA i
peticin de la o el docente los riones en su cuerpo. Crear, seleccionar, usar y
>> Observan los lugares sealados por cada uno de ellos y ellas.
Actitudes
>> Luego, con la ayuda de un modelo o imagen de la columna vertebral, OA A
localizan las dos ltimas vrtebras dorsales y las dos primeras lumbares. Mostrar inters por conocer
>> Comparan las zonas sealadas anteriormente y la comparan con la cientficos.
segunda considerada como la localizacin exacta de los riones en el OA F
cuerpo humano. Cuidar la salud de las
personas y ser consciente
>> Basndose en sus conocimientos contestan cul es el rol de los riones y de las implicancias
describen su funcin principal. ticas en las actividades
cientficas.

Habilidades de 11. Filtracin glomerular
investigacin
OA i
>> Localizan el nefrn en un modelo o en una imagen de un rin.
ajustar modelos simples. >> Luego, analizan e interpretan un modelo de la filtracin en el nefrn
OA l
como el siguiente:
conocimientos provenientes
de investigaciones
cientficas.
OA m
Discutir en forma oral y
escrita las ideas para disear
una investigacin cientfica.
Actitudes
OA D
confiables.
OA F
https://sites.google.com/site/preupsubiologia/43-10.jpg
>> Guiados por la o el docente, describen paso a paso lo que ocurre en el nefrn.
>> En equipo discuten y definen los cambios de concentracin del filtrado.
>> Investigan el origen de la urea y la importancia de su eliminacin.
>> Discuten en torno a preguntas como:
-- De qu color es la orina? Siempre tiene el mismo color?
-- Han notado lo que ocurre con su orina luego de hacer ejercicio fsico?
-- Qu sustancias presentes en los alimentos puede alterar la filtracin
de la sangre?
>> Registran y comparten sus respuestas con el curso.
Se sugiere realizar la actividad 10 de manera previa a esta para ubicar los

riones en el cuerpo humano. Se recomienda hacer nfasis en la importancia
de la ingesta de agua, la actividad fsica regular y la baja ingesta de sal (NaCl)
para mantener la salud y el buen funcionamiento de estos rganos.
12. Equilibrio

>> Las y los estudiantes trabajan con esquemas del cuerpo humano que Habilidades de
muestran los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio, y describen

investigacin 1
OA i
con flechas: Crear, seleccionar, usar y U1
a. El recorrido de los gases y los nutrientes desde su incorporacin al
organismo hasta su ingreso a la clula. Actitudes
OA E
b. El recorrido de los desechos celulares desde su sitio de produccin Usar, responsablemente, TIC
hasta los rganos de excrecin. para procesar evidencias
y comunicar resultados
>> Colaborativamente, preparan una presentacin con ayuda de TIC como
cientficos.
programas de videos, animaciones o editores de presentaciones los OA F
recorridos solicitados en a y b. Cuidar la salud de las
>> Con una rbrica entregada previamente por la o el docente, evalan su de las implicancias
trabajo y el de sus compaeros y compaeras. ticas en las actividades
cientficas.
>> Guiados por la o el docente, reflexionan acerca del concepto de
equilibrio.
Se sugiere considerar en el tema del equilibrio del cuerpo humano otros aspectos,
adems de los fisiolgicos, guiando la reflexin acerca de la responsabilidad que
cada persona tiene en el cuidado de su propio cuerpo. Asimismo, se propone
incorporar en la discusin el concepto de salud de la OMS.
13. Prevencin de enfermedades

Actividad 13 >> Las y los estudiantes realizan una lluvia de ideas respecto a posibles
hbitos de vida relacionados con mayor riesgo de enfermedades
Habilidades de
investigacin cardiovasculares, como el infarto agudo del miocardio familiarmente
OA c conocido como ataque al corazn.
Formular y fundamentar
predicciones. >> Luego analizan datos como los que se entregan en la siguiente tabla, que
OA j muestra el porcentaje de pacientes estudiados que presentaron infarto
prematuro (a edades tempranas) versus pacientes que presentan infartos
para plantear inferencias y a edades ms tardas.
conclusiones.
Infarto prematuro Infarto no prematuro
Actitudes Variables
(n = 685) (n = 11.411)
OA A
Edad 39,99 (39,89-40,38) 71,35 (71,14-71,56)
cientficos. Consumo de tabaco (%) 76,78 (73,61-79,95) 24,46 (23,67-25,24)
OA F
Cuidar la salud de las Consumo de alcohol (%) 12,41 (9,93-14,88) 3,49 (3,15-3,83)
las implicancias ticas en las Consumo de drogas (%) 7,59 (5,6-9,57) 0,11 (0,05-0,17)
Hipertensin (%) 21,75 (18,65-24,85) 47,72 (46,81-48,64)
Diabetes mellitus (%) 6,89 (4,96-8,75) 28,09 (27,27-28,92)
Obesidad (%) 16,35 (13,57-19,12) 10,91 (10,34-11,49)
Tomado de Revista Espaola de Cardiologa, 2011, 64(6): 527- 529
>> Analizan la tabla, plantean posibles explicaciones y responden preguntas

como:
-- Cul podra ser la pregunta de investigacin?
-- Qu variables influyen en la ocurrencia de infarto al miocardio
prematuro?
-- Cul de las variables estudiadas parece influir ms en que se
produzcan tempranamente infartos al miocardio?
-- Cuntas de estas variables estn presentes en su familia?
>> Basndose en el anlisis de la tabla y en investigaciones en diversas
fuentes, sugieren medidas de prevencin de enfermedades como el
infarto al miocardio.

1
OA 6
Investigar experimentalmente y explicar las caractersticas de los nutrientes
U1
(carbohidratos, protenas, grasas, vitaminas, minerales y agua) en los alimentos y
sus efectos para la salud humana.
1. Nutrientes Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes recolectan etiquetas de alimentos que consumen
habitualmente en diferentes comidas del da. objetos, procesos y
fenmenos.
>> Una vez pegadas en sus cuadernos, analizan las etiquetas y contestan
OA h
preguntas como: Organizar y presentar
-- Qu nutrientes aparecen generalmente mencionados en las etiquetas datos cuantitativos y/o
cualitativos.
nutricionales?
-- Qu nutrientes se encuentran presentes en los alimentos de mi Actitudes
OA A
consumo habitual? Mostrar inters por conocer
-- Cuntas caloras me aporta la porcin que yo consumo de este y comprender fenmenos
cientficos.
alimento? OA D
>> Luego, las y los estudiantes registran sus respuestas y elaboran una tabla Manifestar pensamiento
resumen con los datos principales de las etiquetas nutricionales. base a evidencias vlidas y
>> En equipos, comparan y comunican al curso las caractersticas confiables.
nutricionales principales de los alimentos presentes en su dieta cotidiana

y las comparan con las recomendaciones nutricionales para personas de
su edad en documentos del Instituto de Nutricin y Tecnologa de los
Alimentos (INTA) o del Ministerio de Salud.
>> Guiados por la o el docente formulan conclusiones emitiendo,
personalmente, un juicio sobre su dieta.
Para mayor informacin sobre los etiquetados nutricionales en Chile y la

denominacin de nutrientes en los envases de alimentos, se puede consultar
el siguiente material del INTA:
>>http://www.inta.cl/material_educativo/cd/Etiquet.pdf

Habilidades de 2. Reconocimiento de nutrientes
investigacin
OA f
>> Las y los estudiantes formulan y registran predicciones acerca de
investigacin cientfica. la presencia de nutrientes como lpidos, almidn y protenas en
OA g alimentos de consumo cotidiano. Luego, experimentan la deteccin de
colaborativo. macronutrientes con reactivos qumicos llevando a cabo los siguientes
OA j procedimientos:
una investigacin cientfica a. Determinan la presencia de lpidos con sudn III, un colorante
para plantear inferencias y hidrofbico que tie los lpidos; previamente disuelto en alcohol
conclusiones.
prueban cmo el colorante tie diferentes muestras de alimentos:
OA k
Evaluar la investigacin -- Preparan soluciones de alimentos con etanol (2 cc).
perfeccionarla.
-- Revuelven suavemente la solucin en un tubo de ensayo.
-- Vierten la mezcla en otro tubo de ensayo que contiene 2 cc de agua
Actitudes
OA B
destilada.
Trabajar y tratar datos con -- Si se forma una emulsin lechosa, existe presencia de lpidos en la
orden.
muestra.
OA C
Trabajar, responsablemente, b. Determinan la presencia de glcidos:
-- Almidn con lugol: el lugol es una tincin de color caf-acaramelado
que torna a negro-azulado ante la presencia de almidn. Puede
usarse directamente en la muestra de alimento.
-- Glucosa con reactivo de benedict: una mezcla de fehling a (celeste)
y fehling b (incoloro). Mezclan la muestra de alimento con 1 cc de
fehling a y 1 cc de fehling b; calientan la muestra a bao mara. Si
torna azul, no hay presencia de glucosa, si torna rojo-anaranjado
tiene alta presencia de glucosa.
c. Determinan la presencia de protena (albmina) con el reactivo de

biuret compuesta por hidrxido de sodio (NaOH al 20%) y sulfato de
cobre II (CuSO4 al 1%). Mezclan la muestra de alimento con el NaOH;
luego gota a gota agregan el CuSO4. Si la muestra se torna azul-violeta,
hay presencia de protena. Se aconseja probar en primera instancia con
clara de huevo (albmina) para tener un control positivo.
>> Las y los estudiantes procesan y analizan los datos obtenidos de los
procedimientos experimentales anteriores y registrados en tablas de datos.
>> Plantean explicaciones basadas en la evidencia y formulan conclusiones
explicando la relacin entre las variables.
>> Evalan los procedimientos experimentales y proponen mejoras a la
investigacin.

1
U1
De manera previa a esta actividad, se sugiere relacionar las biomolculas con
su ubicacin en las clulas y las posibles funciones conocidas de protenas,
carbohidratos y lpidos a nivel celular y en el organismo.
Asimismo, es conveniente abordar las caractersticas hidroflicas de protenas y

carbohidratos, como las hidrofbicas de los lpidos (lo que experimentalmente
determina los mtodos de deteccin en diferentes muestras).
Estas actividades requieren el seguimiento de normas de seguridad, ya

que involucran fuego y reactivos qumicos. Se sugiere promover un trabajo
colaborativo, donde cada estudiante cumpla un rol dentro del equipo. Tener
presente que nios y nias pueden manipular los materiales de laboratorio.
3. Agua Habilidades de
investigacin
OA b
>> Las y los estudiantes discuten acerca de las necesidades nutricionales de Identificar preguntas y/o
agua en el organismo. problemas.
OA d
>> Se registran las principales ideas expresadas. Planificar una investigacin
>> Formulan una prediccin y planifican una investigacin experimental experimental sobre la
base de una pregunta y/o
para responder la pregunta: Qu porcentaje de agua tienen alimentos problema y diversas fuentes
como los tomates, pltanos, lechuga, mantequilla, carne, pan, leche y de informacin cientfica.
arroz, entre otros? OA k
>> Los siguientes elementos deben ser considerados en la planificacin: cientfica con el fin de
perfeccionarla.
-- Variables (independiente, dependiente y controladas).
-- Materiales. Actitudes
OA D
-- Normas de seguridad. Manifestar pensamiento
-- Procedimiento.
>> Las y los estudiantes exponen su planificacin. confiables.
OA F
>> Evalan los procedimientos experimentales planteados y retroalimentan Cuidar la salud de las
a los dems en relacin con los elementos que podran mejorar para personas y ser consciente
obtener evidencias confiables. de las implicancias
cientficas.

La planificacin de la investigacin debe considerar peso inicial y final al

deshidratar los alimentos por diferentes mtodos como secado al sol o dentro
de un horno, hasta convertirlos en polvo. Adems es una actividad que
podra complementarse con la ejecucin de la planificacin. Cabe mencionar
que la investigacin dura varias semanas para que los alimentos se sequen
perfectamente, pasando por etapas de pudricin por bacterias y hongos.
Habilidades de 4. Vitaminas
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes observan los siguientes montajes (frecuentes en la
Observar y describir objetos,
procesos y fenmenos. vida cotidiana):
OA b
-- Un pltano rebanado.
problemas. -- Una manzana o una pera partida en trozos.
OA j
-- Una naranja o un limn separado en gajos.
una investigacin cientfica >> Luego de unos minutos, las y los estudiantes observan lo que ocurre en
conclusiones.
las frutas.
>> Registran sus observaciones y plantean preguntas de investigacin;
Actitudes
OA A
algunas de ellas se anotan en la pizarra identificando las variables
Mostrar inters por conocer dependiente, independiente y controladas.
cientficos.
>> Por medio de una breve investigacin bibliogrfica en libros, revistas o
OA D internet, las y los estudiantes responden preguntas como:
-- Por qu las frutas se ponen color caf luego de algunos minutos?
base a evidencias vlidas y -- Qu contienen la naranja o el limn que evita el oscurecimiento de la
confiables.
fruta?
-- Qu beneficios tiene esa sustancia para los seres humanos?
>> Formulan predicciones acerca del principal beneficio de la vitamina C en
frutas y elaboran un diseo de investigacin para proponer una solucin
para evitar que las frutas se pongan caf como en el caso de un postre
de ensalada de frutas.
>> Llevan a cabo el diseo experimental. Analizan las evidencias y plantean
posibles explicaciones.
>> Evalan el procedimiento experimental empleado.
>> Las y los estudiantes comparten sus respuestas y exponen los beneficios
de la vitamina C para el organismo en un pster realizado en un trabajo
colaborativo.

1
U1
Se recomienda destacar los beneficios de la vitamina C como nutriente
antioxidante con relevancia en la prevencin de infecciones contagiosas y
enfermedades degenerativas, as como tambin para el cuidado de la piel en
productos cosmetolgicos y dermatolgicos.
Habilidades de
5. Leche investigacin
OA c
>> Las y los estudiantes predicen cul es la diferencia entre la leche entera y Formular y fundamentar
la descremada. predicciones.
OA e
>> Las y los estudiantes leen los ingredientes de leches enteras y Planificar una investigacin
descremadas, en la etiqueta nutricional de los envases que las contienen no experimental y/o
documental.
y las registran. OA f
>> Analizan los datos y plantean posibles explicaciones a partir de la Llevar a cabo el plan
de una investigacin
evidencia. cientfica.
>> Realizan una breve investigacin bibliogrfica para contestar preguntas OA m
Discutir en forma oral
como: y escrita las ideas para
-- Qu nutrientes contiene la leche? disear una investigacin
cientfica.
-- Qu parte de la leche contiene vitaminas A, D y E?
Actitudes
-- Qu consecuencias tendra para los consumidores no restituir esas
OA A
vitaminas en las leches descremadas? Mostrar inters por conocer
-- Existe una posibilidad de sobredosis de estas vitaminas?
cientficos.
-- Dnde se almacenan en el organismo? OA D
>> Discuten y argumentan, en equipos de trabajo, las recomendaciones de crtico y argumentar en
consumo de leche para el desarrollo del organismo, especialmente en base a evidencias vlidas y
confiables.
jvenes.
La actividad puede relacionarse con el OA 15 de 8 bsico del eje de

Qumica mediante las siguientes preguntas:
-- Qu elementos qumicos contiene la leche de vaca?
-- La leche materna (humana), tiene los mismos elementos qumicos que
la leche de vaca?
-- Con respecto a la composicin de la leche en polvo, tiene los mismos
elementos que la leche lquida de vaca o humana?

Habilidades de 6. Grasas
investigacin
OA c
>> Las y los estudiantes sugieren procedimientos para detectar grasas
predicciones. contenidas en alimentos de consumo cotidiano. Evalan sus propuestas,
OA f guiados por la o el docente.
investigacin cientfica. >> Usan un mtodo simple para detectar las grasas contenidas en los
OA g alimentos como el siguiente procedimiento:
colaborativo. -- Cortan varios cuadrados (5 cm x 5 cm) de papel estraza (papel caf de
OA j las bolsas de pan).
una investigacin cientfica -- Preparan papeles que servirn de control durante el experimento
para plantear inferencias y anotando en un cuadrado con aceite y en otro sin aceite.
conclusiones.
-- Frotan con el dedo una gota de aceite en el primer cuadrado.
Actitudes
-- Formulan predicciones respecto del contenido de aceite en diferentes
OA C
Trabajar, responsablemente, alimentos como pan, queque, galleta de agua, barra de cereal,
en equipos en la solucin de margarina, queso amarillo.
OA D -- Luego realizan la actividad, frotando un poco de cada uno de los
Manifestar pensamiento alimentos elegidos en nuevos trozos de papel.
base a evidencias vlidas y -- Dejan secar los papeles y los comparan con los cuadrados de control,
confiables. exponiendo los papeles a la luz (como si fueran lentes).
>> Las y los estudiantes registran las evidencias obtenidas en tablas u otros
recursos.
>> En equipo analizan, discuten y plantean posibles explicaciones basadas
en la evidencia experimental.
>> Evalan el procedimiento experimental empleado.
>> Discuten acerca de los beneficios o perjuicios de un consumo elevado de
grasas, especialmente las saturadas.
>> Promueven mtodos sencillos de deteccin de grasas en alimentos
mediante la elaboracin de un afiche o trptico.
Se sugiere reforzar el mtodo del papel para la vida diaria ya que es indicador
fcil de usar.
Adems, es necesario orientar a las y los estudiantes a un consumo saludable

de aceites y grasas para el cuidado de la salud y la prevencin de enfermedades
crnicas no transmisibles como la obesidad o el cncer.

7. Energa Habilidades de
investigacin 1
OA f
>> Las y los estudiantes experimentan con diferentes tipos de alimentos Llevar a cabo el plan U1
para comparar su aporte energtico mediante el siguiente procedimiento: de una investigacin
cientfica.
-- Preparan muestras de alimentos como man, zanahoria, manzana, OA h
galleta dulce de coco o mantequilla, pan. Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o
-- Siguiendo normas de seguridad, preparan el montaje como lo indica la cualitativos.
imagen. OA j
Termmetro
conclusiones.
OA l
Tubo de ensayo Comunicar y explicar
Soporte con pinzas de investigaciones
cientficas.
Alfiler o pinza
Agua Actitudes
OA C
Man quemndose Trabajar, responsablemente,
en equipos en la solucin
de problemas cientficos.
http://www.oldschool.com.sg/index.php/module/PublicAccess/action/Wrapper OA F
-- Toman el man con una pinza y lo acercan a una llama de mechero. de las implicancias
-- Una vez que el man se ha prendido, lo acercan al tubo de ensayo y miden
cientficas.
la temperatura mxima alcanzada en el agua dentro del tubo de ensayo.
>> Registran las observaciones en una tabla
>> Repiten el paso anterior con cada una de las muestras de alimento usando
un nuevo tubo de ensayo con agua fra (con igual volumen y temperatura).
>> Interpretan y concluyen el experimento contestando preguntas como:
-- Qu alimento aport ms energa para calentar el agua?
-- Por qu cree que ese alimento entrega ms energa que los dems?
-- Cul es el aporte energtico de los nutrientes?
-- Qu cuidados se debe tener al consumir alimentos de este tipo?
>> Las y los estudiantes comunican y discuten sus respuestas con el curso.

Fsica respondiendo: Qu mecanismos de transmisin del calor estn
presentes cuando est en funcionamiento el montaje anterior?

Esta actividad permite conocer y analizar normas de seguridad en el uso de

fuego y de material de laboratorio a alta temperatura.
En caso de no contar con material suficiente, las y los estudiantes pueden

cronometrar la duracin de la llama de cada alimento teniendo cuidado de
controlar la masa de cada muestra (variable controlada).
Habilidades de 8. Estructura de los nutrientes

investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes desarrollan modelos de la estructura de polmeros
Planificar una investigacin
no experimental y/o como las protenas.
documental.
>> Usando mostacillas de diferentes colores a su disposicin, las y los
OA h
Organizar y presentar estudiantes forman collares o pulseras; luego los comparan con los
datos cuantitativos y/o elaborados por sus compaeros y compaeras.
cualitativos.
OA i >> En una tabla de datos, comparan algunos collares o pulseras de acuerdo
Crear, seleccionar, usar y a los siguientes criterios: largo, cantidad de mostacillas, cantidad de
colores de mostacillas usadas.
Actitudes >> Realizan una breve investigacin bibliogrfica sobre las protenas y su
OA A
estructura.
y comprender fenmenos >> Asocian, en un dibujo o esquema, la estructura del collar a la protena,
cientficos.
una mostacilla a un aminocido, cada color de mostacilla a los tipos de
OA B
Trabajar y tratar datos con aminocidos y el hilo usado a los enlaces.
>> Definen un polmero como la repeticin de unidades similares en su
orden.
estructura y comparan modelos (dibujos, esquemas) de protenas simples,
carbohidratos como el almidn y lpidos, identificando en cada caso sus
unidades estructurales aminocidos, monosacridos y cidos grasos.

Qumica respondiendo:
-- Qu nombre recibe el enlace que se produce entre cada unidad
estructural?
-- Cules son las caractersticas qumicas de la sustancia requerida o
liberada, si se rompe o se genera el enlace, respectivamente?
En el desarrollo de modelo de protenas mediante la elaboracin de collares,

se puede reemplazar el hilo por un alambre delgado. De esta forma, se puede
modelar la estructura terciaria y cuaternaria de las protenas.

1
OA 7
Analizar y evaluar, basados en evidencias, factores que contribuyen a mantener un
U1
cuerpo saludable, proponiendo un plan que considere:
1. Salud Habilidades de
investigacin
OA l
>> Las y los estudiantes discuten y comparten su definicin de salud. Comunicar y explicar
>> Algunas repuestas se anotan en la pizarra y se elabora una definicin por el curso.
de investigaciones
>> Luego se compara dicha definicin con la definicin de la OMS: bienestar cientficas.
fsico, mental y social y no solamente ausencia de enfermedad.
Actitudes
>> Las y los estudiantes evalan y explican con argumentos si su cuerpo OA D
podra considerarse saludable. Manifestar pensamiento
>> Responden en sus cuadernos: Qu medidas deben tomarse para mantener base a evidencias vlidas y
un cuerpo saludable? confiables.
Educacin Fsica y Salud con el OA 3 y el OA 4 de 8 bsico.
2. Indicadores de salud Habilidades de

investigacin
>> Las y los estudiantes calculan su tasa metablica basal (TMB) (Kcal/da) para OA h
conocer su requerimiento de energa, de acuerdo a las siguientes frmulas: datos cuantitativos y/o
Nios: (17,5 x masa) + 651 cualitativos.
OA i
Nias: (12,2 X masa) + 746 Crear, seleccionar, usar y
>> Registran su TMB y discuten en torno a ese requerimiento energtico OA j
para la sobrevivencia del organismo (la cantidad de energa mnima que Examinar los resultados de
el organismo necesita para sobrevivir). una investigacin cientfica
>> Multiplican su TMB por el factor que corresponde a su actividad fsica conclusiones.
para calcular aproximadamente su tasa metablica diaria.
Actitudes
OA B
Factor de actividad Trabajar y tratar datos con
Hombres Mujeres
fsica rigurosidad, precisin y
orden.
Actividad fsica ligera 1.60 1.50 OA F
Actividad fsica moderada 1.78 1.64 Cuidar la salud de las
Actividad fsica intensa 2.10 1.90 de las implicancias
cientficas.

>> Registran sus resultados.
>> Por medio de una breve investigacin, contestan preguntas como:
-- Qu factor puede aumentar mis requerimientos de energa?
-- Qu tipo de actividad fsica y frecuencia pueden aumentar mis
requerimientos de energa?
>> Comunican sus resultados al resto del curso.
>> Guiados por la o el docente definen metabolismo.
El factor para calcular la tasa metablica diaria puede variar hasta 2 segn la
cantidad y tipo de actividad fsica de una estudiante. Sin embargo, en Chile,
el porcentaje de obesidad y sobrepeso sugieren que la mayora de los escolares
tienen una actividad fsica ligera, caracterstica del sedentarismo.
Habilidades de 3. IMC
investigacin
OA i
>> Las y los estudiantes calculan su ndice de Masa Corporal (IMC) para
ajustar modelos simples. evaluar su estado nutricional. Contestan: cul es mi IMC?
OA j
>> Miden su altura (m) y se masan (kg).
una investigacin cientfica >> Calculan su IMC (masa en kg /estatura2 en m2).
conclusiones. >>Comparan con los datos en una tabla como la siguiente, evaluando su
estado nutricional.
Actitudes
OA B
Trabajar y tratar datos con IMC: (kg/m2)
Clasificacin
rigurosidad, precisin y Valores principales Valores adicionales
orden.
OA F Infrapeso <18.50 <18.50
Delgadez severa <16.00 <16.00
las implicancias ticas en las Delgadez moderada 16.00 - 16.99 16.00 - 16.99
actividades cientficas. Delgadez aceptable 17.00 - 18.49 17.00 - 18.49
18.50 - 22.99
Normal 18.50 - 24.99
23.00 - 24.99
Sobrepeso 25.00 25.00
25.00 - 27.49
Preobeso 25.00 - 29.99
27.50 - 29.99
Obeso 30.00 30.00
30.00 - 32.49
Obeso tipo I 30.00 - 34.99
32.50 - 34.99
35.00 - 37.49
Obeso tipo II 35.00 - 39.99
37.50 - 39.99
Obeso tipo III 40.00 40.00
https://dexte.wordpress.com/2009/06/21/indice-de-masa-corporal/

>> Contestan preguntas como:
1
-- Si usted no tiene un IMC normal, cul debiese ser su masa ideal?
U1
-- De qu forma podras variar su masa a normal?
>> Guiados por la o el docente, elaboran conclusiones y compromisos
personales para aumentar su actividad fsica.
Matemtica con el OA 2 y con el OA 6 de 8 bsico
Comnmente se conoce la masa corporal como el peso de una persona. Este

concepto es frecuentemente mal empleado en el lenguaje cotidiano.
Si un estudiante tiene un IMC normal, se le invita a colaborar con los clculos

matemticos de sus compaeros o compaeras, siempre y cuando acepten su
ayuda.
Frmula: peso ideal = IMC x (estatura)2.
Para determinar el peso ideal se considera un IMC entre 18,5 y 24,99.
Se recomienda respetar la privacidad de las y los estudiantes que presentan

IMC fuera de lo normal, ya sea enflaquecido/a, con sobrepeso u obesidad.
Habilidades de
investigacin
4. Plan de alimentacin OA l
>> Con la ayuda de datos confiables (proveniente del INTA por ejemplo), conocimientos provenientes
las y los estudiantes analizan y evalan su dieta realizando un clculo de investigaciones
cientficas.
aproximado de la energa consumida por ellos diariamente, y la comparan OA m
con sus requerimientos energticos (tasa metablica). Discutir en forma oral
y escrita las ideas para
>> Contestan preguntas como: disear una investigacin
-- Est mi dieta acorde a mis necesidades energticas? cientfica.
-- Est mi dieta acorde a mis necesidades nutricionales? Actitudes

OA D
-- De qu forma podra mejorar mi dieta?
>> Las y los estudiantes comunican y discuten sus respuestas. crtico y argumentar en
confiables.
Matemtica con el OA 2 de 8 bsico. OA F
Observaciones a la o el docente de las implicancias
Esta actividad requiere informacin confiable acerca de las porciones, las cientficas.
caloras y los tipos de alimentos presentes en Chile. Se sugiere usar material del
INTA, de la Universidad de Chile, como http://www.inta.cl/material_educativo/
cd/3GuiAli.pdf

Habilidades de 5. Dieta escolar
investigacin
OA g
>> Las y los estudiantes elaboran un plan de alimentacin tipo para un
colaborativo. da de colegio de acuerdo a sus requerimientos nutricionales y hbitos
OA i alimentarios. Comparten sus propuestas con compaeros y compaeras.
ajustar modelos simples. >> Evalan las dietas de un par de personas de su curso argumentando
OA m posibles cambios en los diseos de dietas.
escrita las ideas para disear >> Luego elaboran una dieta del curso, que represente las dietas
una investigacin cientfica. individuales.
Actitudes >> Publican la dieta modelo del curso en la sala de clases.
OA C
Trabajar, responsablemente,
OA F
Habilidades de 6. Excesos dietticos

investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes investigan en diversas fuentes como libros, internet
no experimental y/o o entrevistas a especialistas, sobre las posibles consecuencias de una
documental. dieta con exceso calrico o de nutrientes como grasas, azcar o sodio
OA f
Llevar a cabo el plan de una causando patologas como obesidad e hipertensin.
investigacin cientfica. >> Proponen recomendaciones para estudiantes con este tipo de dieta.
Actitudes
OA A Educacin Fsica y Salud con el OA 3 y con el OA 4 de 8 bsico.
cientficos. Observaciones a la o el docente
OA F
Cuidar la salud de las Se sugiere invitar, de acuerdo a las posibilidades, a algn mdico, nutricionista,
personas y ser consciente de enfermero/a u otro profesional de la salud que pueda participar de la investigacin
de sus estudiantes, o que asista en calidad de charlista, de acuerdo con la
planificacin llevada a cabo por la o el docente.

7. Dficits nutricionales Habilidades de
investigacin 1
OA e
>> Las y los estudiantes investigan en diversas fuentes como libros, internet Planificar una investigacin U1
o entrevistas a especialistas, las posibles consecuencias de una dieta con no experimental y/o
dficit calrico o de nutrientes como calcio, vitaminas o protenas, que documental.
OA f
causa patologas como desnutricin y osteoporosis. Llevar a cabo el plan
>> Abordan temas de trastornos alimentarios como anorexia y bulimia. de una investigacin
cientfica.
Presentan sus caractersticas.
>> Proponen recomendaciones para estudiantes con este tipo de dieta. Actitudes
OA A
>> Evalan la validez y confiabilidad de los resultados. Mostrar inters por conocer
La actividad puede relacionarse con el OA 15 de 8 bsico del eje de cientficos.
OA F
Qumica mediante el anlisis del siguiente texto: Cuidar la salud de las
Si bien la vida en la Tierra est ligada a toda la materia existente, que personas y ser consciente
de las implicancias
finalmente est compuesta por molculas que provienen de todos los ticas en las actividades
elementos reconocidos en la tabla peridica, hay algunos elementos que cientficas.
se consideran esenciales para la vida y, en consecuencia, para la salud de
los seres vivos.
-- Cules son los elementos qumicos considerados esenciales para la
buena salud de las personas?
-- Los elementos qumicos esenciales para la vida humana, son los
mismos que necesitan los animales terrestres y acuticos?
Educacin Fsica y Salud con el OA 4 de 8 bsico.
Se sugiere invitar, de acuerdo a las posibilidades, a algn mdico, nutricionista,

enfermero/a u otro profesional de la salud que pueda participar de la investigacin
de las y los estudiantes, o que asista en calidad de charlista de acuerdo a la
planificacin llevada a cabo por la o el docente.

Habilidades de 8. Hbitos saludables en la cultura de pueblos originarios
investigacin
OA e
>> En cada una de las actividades siguientes, las y los estudiantes, de
no experimental y/o manera colaborativa, evalan los hbitos de vida que contribuyen a
documental. mantener un cuerpo saludable.
OA f
Llevar a cabo el plan de una >> Adems, analizan la relacin que presentan los ejemplos de comidas y
investigacin cientfica. actividades de pueblos originarios con el uso sustentable de recursos
OA g
Organizar el trabajo naturales y el cuidado del ambiente.
colaborativo. -- Elaboran o recopilan recetas de comidas tpicas de distintas culturas
Actitudes
de Chile y realizan una exposicin comparando similitudes y
OA C diferencias en su composicin y elaboracin.
-- Investigan sobre el uso de hierbas medicinales en los pueblos
problemas cientficos. originarios y sobre sus alimentos ms caractersticos. Por ejemplo, en
OA G el contexto mapuche se encuentran productos como pewen (pin),
Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus catuto, muzay (muday), productos del mar, el maki (maqui), msita y
recursos. mlloki, entre otros, considerando adems los productos alimenticios
existentes en cada uno de los espacios territoriales del pueblo.
-- Exponen sus trabajos ante el curso, con fotografas o ilustraciones
pertinentes, y presentan la informacin recogida a travs de una
disertacin o murales explicativos.
-- Averiguan el significado de Pachamama (madre naturaleza) desde la
concepcin aymara como proveedora y procreadora de la diversidad de
productos naturales, para una alimentacin completa, diversa y por
tanto saludable, considerando como eje rector el suma qamaa (vida
en armona) entre los seres humanos y la naturaleza.
-- Investigan sobre el proceso de produccin natural en distintos
pisos ecolgicos, la que involucra rituales, msica, baile, y trabajo
comunitario, reciprocidad para una relacin armnica entre ser
humano y naturaleza desde la siembra hasta la cosecha como el
Pachallampi (siembra de la papa) leyendo constantemente las seales
de la naturaleza que ayudan a una mejor productividad.

9. Autocuidado Habilidades de
investigacin 1
OA e
>> Las y los estudiantes discuten en equipo y contestan las siguientes Planificar una investigacin U1
preguntas: no experimental y/o
documental.
-- Qu significa para usted la expresin mente sana, cuerpo sano? OA f
-- Con qu parte de la expresin puede relacionar el tabaco, las drogas y Llevar a cabo el plan
de una investigacin
el alcohol respectivamente?, por qu? cientfica.
>> Luego de una breve investigacin sobre los beneficios de la alimentacin
Actitudes
balanceada y el ejercicio fsico, contestan las siguientes preguntas: OA D
-- Qu consejos dara un deportista para prevenir el consumo de tabaco, Manifestar pensamiento
alcohol y drogas? base a evidencias vlidas y
-- Qu consejos dara un nutricionista para prevenir el consumo de confiables.
OA F
tabaco, alcohol y drogas?
>> Guiados por la o el docente discuten acerca de factores de proteccin personas y ser consciente
de las implicancias
frente al consumo de tabaco, drogas y alcohol.
cientficas.

Sugerencia de evaluacin 1
Considere el proceso de digestin para la siguiente actividad:

1. Formule predicciones acerca de lo que ocurre con las grasas consumidas una vez que entran en contacto con
las secreciones digestivas.
2. Junto con un compaero o compaera, realicen el siguiente procedimiento experimental (para modelar el
efecto de la bilis en las grasas):
>>Pongan una cucharadita de aceite en taza de agua tibia y anoten sus observaciones.
>>Revuelvan suavemente la mezcla y describan lo que observan:
-- inmediatamente.
-- despus de 5 minutos.
>>Aadan cucharadita de lavaloza a la mezcla y revuelvan. Describan lo que observan:
-- inmediatamente.
-- despus de 5 minutos.
3. Si considera que el lavaloza simulaba la bilis producida en el hgado, plantee posibles explicaciones para ello,
basndose en las evidencias obtenidas.
4. Responda las siguientes preguntas:
>>En el procedimiento experimental, cul fue la situacin experimental y cul fue el control?
>>Describa las similitudes que puede encontrar entre el experimento realizado y el sistema digestivo.
>>Cul podra ser una pregunta que responda o un problema que aborde este sistema experimental?
>>Cules son las caractersticas de la bilis y de los rganos asociados a esa sustancia en el proceso de digestin?
>>En qu lugar del sistema digestivo se encuentra la bilis con el alimento ingerido?
5. Evale el procedimiento experimental considerando adems su desempeo personal.

Sugerencia de evaluacin 1 1
U1
Las y los estudiantes muestran en esta actividad los

En esta actividad se evalan los OA siguientes:
siguientes desempeos:
OA 5 >>Investigan experimentalmente los cambios fsico-

Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas del qumicos en alimentos y nutrientes por la accin de
cuerpo humano, organizados por estructuras especializadas movimientos, secreciones digestivas (ricas en enzimas)
que contribuyen a su equilibrio, considerando: y bilis, durante los procesos de masticacin, digestin
y absorcin.
>>La digestin de los alimentos por medio de la accin de
enzimas digestivas y su absorcin o paso a la sangre.
>>El rol del sistema circulatorio en el transporte de
sustancias como nutrientes, gases, desechos metablicos
y anticuerpos.
>>El proceso de ventilacin pulmonar e intercambio gaseoso
a nivel alveolar.
>>El rol del sistema excretor en relacin con la filtracin
de la sangre, la regulacin de la cantidad de agua en el
>>La prevencin de enfermedades debido al consumo
excesivo de sustancias como tabaco, alcohol, grasas y
sodio, que se relacionan con estos sistemas.
OA b >>Evalan si preguntas o problemas pueden contestarse

Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser mediante una investigacin cientfica.
resueltos mediante una investigacin cientfica.
OA f >>Ejecutan una investigacin cientfica de acuerdo al

Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica, cronograma de trabajo que disearon.
midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.
OA i >>Eligen un modelo para apoyar una explicacin relativa

Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en a un fenmeno natural o un evento cientfico frecuente
forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos o regular.
frecuentes y regulares.


OA j >>Plantean conclusiones de una investigacin en base a las

Examinar los resultados de una investigacin cientfica evidencias, resultados, anlisis del comportamiento de
para plantear inferencias y conclusiones: una variable en estudio y las inferencias e interpretaciones
formuladas.
>>Determinando relaciones, tendencias y patrones de la
>>Usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje,
escalas, unidades, notacin cientfica, frecuencias y
OA l >>Redactan la informacin y conocimiento que comunicarn

Comunicar y explicar conocimientos provenientes de con un estilo claro, sencillo y ordenado, y con un
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita, lenguaje cientfico apropiado y para el pblico receptor
incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC. a quin va dirigida.
Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluacin
propuestos en el anexo 4 u otro que sea ms apropiado.

U1
1. De acuerdo a los datos presentados a continuacin, plantee cul era la pregunta de investigacin.
2. Formule predicciones frente a su pregunta de investigacin.
FACTORES DE RIESGO DE CNCER DE COLON
RIESGO RELATIVO
FACTOR HOMBRES MUJERES
CONSUMO DE ALCOHOL
Ocasional 1 1
1-30 ml/da 2,24 1,13
>30 ml /da 2,42 1,45
ACTIVIDAD FSICA
< 1hr/da 1 1
1-2 hrs/da 0,89 0,72
>2 hrs/da 0,40 0,89
CONSUMO DE CAF
0-1 tazas/da 1 1
2-3 tazas/da 1,32 1,51
>4 tazas/da 1,54 1,17
CONSUMO DE FIBRA EN LA DIETA

Escaso 1 1
Moderado 0,6 0,66
(Tabla modificada de Wu, A. H., Paganini-Hill, A., Ross, R. K., & Henderson, B. E. (1987). Alcohol, physical activity and
other risk factors for colorectal cancer: a prospective study. British journal of cancer,55(6), 687).
3. Analice los datos presentados y plantee explicaciones basadas en esos datos contestando las siguientes preguntas:
>>Cmo interpreta riesgo relativo 1 en esta tabla?
>>Segn este estudio, qu factores aumentan el riesgo de cncer de colon?
>>Hay variaciones por sexo? Si las hay, mencione el mejor ejemplo.
>>De acuerdo con este estudio, qu factores son protectores contra el cncer de colon? Segn sus conocimientos,
cules otros?
>>Hay variaciones por sexo? Si los hay, seale el mejor ejemplo.
>>Cul factor presenta resultados ms difciles de interpretar respecto del riesgo de cncer de colon?
4. Reconstruya el diseo experimental que permiti la elaboracin de esta tabla.
5. Elabore recomendaciones para la comunidad escolar para prevenir el cncer de colon.


OA 5 >>Investigan las consecuencias del consumo excesivo

Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas del de sustancias como tabaco, alcohol, grasas y sodio
cuerpo humano, organizados por estructuras especializadas en procesos digestivos, circulatorios, respiratorios y
que contribuyen a su equilibrio, considerando: excretores del cuerpo humano.
>>la digestin de los alimentos por medio de la accin de
enzimas digestivas y su absorcin o paso a la sangre.
>>El rol del sistema circulatorio en el transporte de
sustancias como nutrientes, gases, desechos metablicos
y anticuerpos.
>>El proceso de ventilacin pulmonar e intercambio gaseoso
a nivel alveolar.
>>El rol del sistema excretor en relacin con la filtracin
de la sangre, la regulacin de la cantidad de agua en el
>>La prevencin de enfermedades debido al consumo
excesivo de sustancias como tabaco, alcohol, grasas y
sodio, que se relacionan con estos sistemas.

OA e >>Establecen un procedimiento de ajuste del diseo de

Planificar una investigacin no experimental y/o documental investigacin en base a retroalimentaciones peridicas
a partir de una pregunta cientfica y de diversas fuentes y sistemticas en su ejecucin.
de informacin, e identificar las ideas centrales de un
documento.


U1

OA j >>Interpretan tendencias, patrones y regularidades de

Examinar los resultados de una investigacin cientfica una variable en estudio en una investigacin cientfica.
para plantear inferencias y conclusiones: >>Plantean conclusiones de una investigacin en base a las
>>Determinando relaciones, tendencias y patrones de la evidencias, resultados, anlisis del comportamiento de
variable en estudio. una variable en estudio y las inferencias e interpretaciones
formuladas.


Conteste las siguientes preguntas para los casos A, B y C:

1. Qu condiciones de salud tiene al parecer esta persona?
2. Qu nutrientes le recomiendas consumir?
3. A travs de qu alimentos comunes los puede consumir?
4. Qu nutrientes no le recomendaras consumir?
5. Qu otras recomendaciones le daras para mejorar su estado de salud?
Ejemplos de casos:
A. Cecilia tiene 16 aos. Es una chica muy activa, le gusta jugar y conversar durante el recreo, olvidando a veces
comer su colacin. Hace gimnasia rtmica 4 veces a la semana. A pesar de consumir un desayuno y almuerzo
balanceados, Cecilia tiene un peso muy bajo.
B. Roberto tiene 13 aos. Le gusta jugar ftbol durante el recreo, pero nunca olvida comer su colacin, la cual
generalmente es una golosina dulce. Fuera del colegio, a Roberto le gusta ver televisin y dibujar. ltimamente,
su mam lo encuentra ms gordito.
C. Carmen tiene 30 aos. Es una persona muy responsable, pero est ocupada todo el da, lo que le causa estrs.
Carmen fuma cigarrillos para relajarse y le gusta compartir con sus amigos unas copas de alcohol. Carmen
tiene dolor en su cuerpo, especialmente en sus huesos y articulaciones. Adems hace varias semanas que se
encuentra resfriada y no logra sanarse.

U1

OA 6 >>Investigan principales caractersticas y funciones en el

Investigar experimentalmente y explicar las caractersticas organismo de alimentos de consumo cotidiano.
de los nutrientes (carbohidratos, protenas, grasas, >>Explican las necesidades de nutrientes del organismo
vitaminas, minerales y agua) en los alimentos y sus efectos considerando los efectos de algunos nutrientes como
para la salud humana. azcares, grasas saturadas y sodio contenidos en
alimentos de consumo cotidiano.
OA 7 >>Analizan situaciones de desequilibrio en la salud en

Analizar y evaluar, basados en evidencias, factores que base a evidencias de enfermedades como osteoporosis,
contribuyen a mantener un cuerpo saludable, proponiendo hipertensin, obesidad, anorexia y bulimia.
un plan que considere: >>Evalan conductas alimentarias y fsicas asociadas a
>>Una alimentacin balanceada. la prevencin del consumo de alcohol, tabaco u otras
drogas.

OA j >>Plantean conclusiones de una investigacin en base a las

Examinar los resultados de una investigacin cientfica evidencias, resultados, anlisis del comportamiento de
para plantear inferencias y conclusiones: una variable en estudio y las inferencias e interpretaciones
formuladas.

Un ida d 2
Clula
Propsito
El principal propsito de esta unidad es que las y los estudiantes adquieran
una visin actualizada de las clulas. Se persigue que puedan explicar que
el modelo de clula es una construccin terica propuesta por la comunidad
cientfica y que, por lo mismo, ha tenido una evolucin que est relacionada
con la visin de la sociedad y con la tecnologa disponible para estudiarla.
Se espera que reconozcan las principales estructuras subcelulares y su relacin

con determinadas funciones y que, de esta forma, comprendan que cada una
de esas estructuras se desarrolla de manera diferente en los distintos tipos
celulares, adems de que algunos tipos celulares no las poseen. Tambin,
que aprendan que la diversidad celular no solo se observa entre distintos
organismos, sino tambin en un mismo organismo pluricelular. En esta unidad
se pone un nfasis especial a las funciones de la membrana plasmtica,
particularmente a las relacionadas con difusin y osmosis.
Asimismo, se pretende que identifiquen las estructuras de transporte en

plantas vasculares y comprendan la funcin de los procesos de osmosis y
difusin en el transporte de agua, sales minerales y nutrientes necesarios para
el funcionamiento de plantas vasculares: que analicen tambin la importante
funcin de estructuras especializadas, como las estomas en el intercambio de
gases durante la fotosntesis y la respiracin celular, y durante la prdida de
agua en la transpiracin, y adems que comparen los sistemas de transporte
de plantas y animales para establecer semejanzas y diferencias entre distintos
grupos de seres vivos.

Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2),
que les permitirn comprender que las clulas de los organismos tienen estructuras
especializadas para llevar a cabo procesos de adaptacin al ambiente (GI 1) y
obtener los nutrientes requeridos para su existencia (GI 2); adems que en un
mismo organismo, existe diversidad de clulas con caractersticas que provienen de 1
un proceso evolutivo en el tiempo (GI 4); que toda membrana celular est formada U2
por las mismas partculas, las que le otorgan sus caractersticas fisiolgicas (GI
5) y permiten el paso e intercambio de sustancias a travs de ella (GI 7); por
ltimo, que los seres vivos se desarrollan en un ambiente cuya composicin se
ha modificado a travs del tiempo y brinda hoy las condiciones necesarias para
muchas formas de vida como, por ejemplo, la presencia de oxgeno en la atmsfera
(GI 8).
Palabras clave
Clula, ncleo, citoplasma, citoesqueleto, membrana plasmtica, pared celular,
vacuolas, mitocondrias, cloroplastos, va exoctica, va endoctica, retculo
endoplsmico liso, lisosomas, peroxisomas, fagocitosis, transporte, difusin,
osmosis, hoja, tallo, xilema, floema, pelo absorbente, estomas, fotosntesis,
respiracin celular, transpiracin.
Conocimientos
previos
>> Caractersticas comunes de los seres vivos (crecen, responden a estmulos
del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, entre
otros).
>> Importancia de las plantas para el resto de los seres vivos.
>> Organizacin de los seres vivos (de clula a organismo).
>> Fotosntesis (agua, dixido de carbono y energa lumnica para la produccin
de azcar y liberacin de oxgeno).
>> Partes y necesidades de las plantas con flor y su ciclo de vida.
>> Tipos de plantas nativas de Chile.
>> Importancia de las plantas para los seres vivos, ser humano y
medioambiente.

CoNOCIMIENTOS
>> Naturaleza de la ciencia en relacin a los modelos que representan a la
clula.
>> La clula, estructuras y funciones.
>> Diversidad celular.
>> Difusin y osmosis.
>> Procesos de osmosis y difusin en procesos de absorcin y transporte.
>> Sistemas de transporte de sustancias: xilema y floema.
>> Funcin de estomas en fotosntesis, respiracin celular y transpiracin.
>> Diferencias y similitudes entre sistemas de transporte de plantas vasculares
y animales.

Bases Curriculares. Adems, junto a cada Indicador de Evaluacin se seala
1
o modificar una o ms actividades, la informacin entregada en esta tabla U2
de Evaluacin.
Unidad 2:
Clula

Actividades
OA 1 Caracterizan la clula como el elemento estructural bsico de 1, 3, 4

Explicar que los modelos de la los seres vivos.
clula han evolucionado sobre
la base de evidencias, como las Relacionan los aportes de cientficos como Hooke, Leeuwenhoek, 2, 4
aportadas por cientficos como Virchow, Schleiden y Schwann, en relacin al modelo celular.
Hooke, Leeuwenhoek, Virchow,
Explican que el conocimiento cientfico, como por ejemplo de 3, 4
Schleiden y Schwann.
la clula, est sujeto a permanente revisin y a eventuales
modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible.
Relacionan los avances en conocimientos cientficos con la 3, 4

tecnologa disponible en la historia usando modelos de la clula.
OA 6 Describen el rol del ncleo celular, como la ubicacin de la mayor 1, 2

Desarrollar modelos que parte del material gentico, en la diferenciacin y las funciones
expliquen la relacin entre la de las clulas.
funcin de una clula y sus
partes, considerando: Asocian estructuras de clulas eucariontes y procariontes con 1, 2, 3, 4,
sus funciones mediante el uso de modelos. 5, 6
>>Sus estructuras (ncleo,
citoplasma, membrana celular, Describen las funciones de estructuras celulares como cloroplastos, 7, 8
pared celular, vacuolas, vacuola y la pared celular en la clula vegetal.
mitocondria, cloroplastos, entre
otros). Desarrollan modelos de procesos que ocurren en el retculo 4
>>Clulas eucariontes (animal y endoplsmico rugoso, Golgi y vesculas de secrecin, reconociendo
vegetal) y procariontes. la va exoctica.
>>Tipos celulares (como intestinal,
muscular, nervioso, pancretico). Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares 4, 6, 7, 8
en diversos tipos celulares (p.ej. neuronas, fibras musculares,
hepatocito y clulas sanguneas, pancretica y de raz de planta,
entre otros) mediante el uso y desarrollo de modelos.

Unidad 2:
Clula

Actividades
OA 3 Identifican el movimiento de partculas entre las clulas y el 1, 2, 3, 4

Describir, por medio de ambiente en fenmenos cotidianos.
la experimentacin, los
mecanismos de intercambio Obtienen evidencias de los procesos de difusin y osmosis mediante 1, 2, 3, 4, 5
de partculas entre la clula investigaciones experimentales simples.
(en animales y plantas) y su
Explican el movimiento de partculas a travs de membranas 4, 5
ambiente por difusin y osmosis.
celulares en los procesos de osmosis y difusin.
Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana plasmtica 6, 7

con el transporte de iones y molculas mediante transporte activo,
pasivo, difusin, osmosis, endocitosis o exocitosis.
OA 4 Deducen la presencia de estructuras especializadas que permiten 1, 2

Crear modelos que expliquen que responder a estmulos del ambiente mediante la observacin de
las plantas tienen estructuras plantas del entorno.
especializadas para responder a
estmulos del medioambiente, Explican la absorcin de agua, por osmosis en los pelos absorbentes 5
similares a las del cuerpo de la raz, considerando su importancia en la planta y sus clulas.
humano, considerando los
Explican el rol de estomas durante la fotosntesis, la respiracin 7
procesos de transporte de
celular y la transpiracin mediante el uso de modelos.
sustancia e intercambio de
gases.
Elaboran modelos del tallo de una planta considerando las 4, 5, 6
caractersticas del xilema y del floema en el transporte de agua,
minerales y compuestos orgnicos.
Comparan plantas y animales mediante el anlisis de caractersticas 3

generales de sus sistemas de transporte de sustancias e intercambio
de gases.
Planifican investigaciones de acuerdo a hiptesis comprobables 9

en relacin a la fisiologa de plantas especializada (p. ej. cactus)
o en condiciones ambientales especiales (p. ej. carencia o exceso
de agua, poca o mucha luz, ambiente contaminado, efectos del
cambio climtico).

Sugerencias de actividades16
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser

desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar. 1
U2
OA 1
Explicar que los modelos de la clula han evolucionado sobre la base de evidencias,
como las aportadas por cientficos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden
y Schwann.
1. Creencias previas Habilidades de

investigacin
>> Las y los estudiantes, de acuerdo a sus ideas previas, responden: OA c
-- Si alguien tirara un trozo de carne, en un medio completamente predicciones.
limpio, apareceran moscas si se empezara a descomponer? OA d
-- Existen organismos cuya vida se origina de manera espontnea? Si los experimental sobre la
hay, cules seran algunos ejemplos? base de una pregunta y/o
problema y diversas fuentes
-- Si la vida de un organismo puede surgir de manera espontnea, qu de informacin cientfica.
elementos sern necesarios para que surja? OA m
-- Qu evidencias conocen para suponer que la vida no puede surgir de y escrita las ideas para
manera espontnea? disear una investigacin
cientfica.
-- Si la vida no surge en forma espontnea, de qu otra(s) forma(s)
puede originarse? Actitudes
OA D
>> Disean un experimento para poner a prueba las alternativas del Manifestar pensamiento
surgimiento espontneo de los seres vivos determinando preguntas de crtico y argumentar en
investigacin, predicciones y materiales necesarios, entre otros.
confiables.
>> Las y los estudiantes comparten y debaten las respuestas de los OA H
diferentes equipos de trabajo guiados por la o el docente. Reconocer y valorar los
aportes de hombres y
>> Evalan el diseo experimental proponiendo variaciones o mejoras. mujeres al conocimiento
cientfico.
Qumica contestando la siguiente pregunta: En el siglo XVII, qu modelo
y qu ideas acerca del tomo manejaban los cientficos?

Es importante fomentar la idea de que las predicciones pueden ser vlidas

aunque resulten rechazadas segn los resultados de los experimentos.
Al finalizar la actividad se sugiere referirse a investigaciones en su contexto

histrico, de cientficos como Francesco Redi y Lazzaro Spallanzani, para
desarrollar conocimientos y actitudes vinculadas con la naturaleza de la ciencia.
Habilidades de 2. Van Leeuwenhoek, un cientfico fuera de la academia

investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes responden con una lluvia de ideas: qu
procesos y fenmenos. implicancias tienen las personas, sus orgenes, concepciones, profesiones
OA m y otras caractersticas para la actividad y el conocimiento cientfico?
escrita las ideas para disear >> Luego, organizados en equipos de trabajo, leen y analizan un texto como
una investigacin cientfica. el que se presenta a continuacin:
Actitudes
Los instrumentos de Leeuwenhoek no eran verdaderos microscopios en el
OA A
Mostrar inters por conocer sentido en el que conocemos los microscopios hoy en da. Eran simples
y comprender fenmenos lupas consistentes en una pequea lente biconvexa nica. La ampliacin
cientficos.
OA H
alcanzada, en el mejor de los casos, era a 200-300 veces. Varios de los ms
Reconocer y valorar los importantes de sus descubrimientos tienen que ver con microorganismos,
aportes de hombres y especialmente bacterias. Cmo era posible ver objetos y organismos tan
mujeres al conocimiento
cientfico. pequeos, con tan bajo aumento y sin el uso de tintes, sigue siendo un
tema de especulacin. Tal vez la solucin se encuentra en el hecho de que
Leeuwenhoek posea una enorme capacidad para desarrollar y pulir sus
lentes, as como en la preparacin y el montaje del material observado.
No fue hasta que tena 41 aos de edad que Leeuwenhoek empez a
mostrar al mundo cosas que estaban dentro de la gama de la visin de su
microscopio simple. Afortunadamente para el desarrollo de la biologa,
en el mismo pueblo que Van Leeuwenhoek viva el famoso Dr. Reinier
de Graaf, un joven mdico conocido por su descripcin del folculo
de Graaf, quien reconoci el valor del trabajo de Leeuwenhoek y lo
convenci para enviar sus informes al grupo de cientficos de la Royal
Society de Londres. As, gracias a la influencia de Graaf, quien estaba en
contacto con el secretario de la Royal Society, se enviaron las primeras
comunicaciones de Leeuwenhoek a ese organismo cientfico. Dado que
Van Leeuwenhoek era competente solo en su lengua materna, toda su
correspondencia original se encontraba en holands. Sin embargo, muchas
de sus cartas fueron entregadas despus de ser transcritas al latn, y
algunas fueron traducidas al ingls u otros idiomas y publicadas del mismo
modo. Es necesario agregar que Van Leeuwenhoek no era un investigador
del rea acadmica, sino que se dedic parte de su vida al comercio textil.

Una pregunta que se puede plantear es cmo era posible que un
individuo pudiera estudiar una gama de temas tan amplia como las
que abord Van Leeuwenhoek. La respuesta no es fcil. Segn algunos
estudiosos, tuvo suerte de muchas maneras: no tena un trabajo muy
demandante de tiempo y amaba sus microscopios. No le preocupaba el
1
mundo de las grandes tareas, sino que estaba satisfecho de poder estar
husmeando en los secretos de la naturaleza. Tampoco trat de buscar el U2
elixir universal o de llevar a cabo la transmutacin de los metales, que
eran los temas de moda de los cientficos de su poca.
Modificado de J. Bacteriol. 1933 January; 25(1): iv.218 y Bacteriological Reviews, June
1976, p. 260-269.
>> Cada equipo responde preguntas como:
-- Qu caractersticas personales de Van Leeuwenhoek les parece que
fueron importantes para el aporte que hizo a la biologa?
-- Qu factores tuvo que superar Van Leeuwenhoek para llegar a
contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico?
-- Qu elementos les parece que pueden haber influido positivamente en
el logro de que los aportes de Van Leeuwenhoek lograran convertirse
en conocimiento cientfico?
-- Qu es y qu papel juega en esta historia la Royal Society de Londres?
-- Qu tan fcil o difcil creen que es, hoy en Chile, el realizar
investigacin cientfica sin estar ligado a alguna universidad?
Expliquen, basndose en la evidencia.
>> El curso discute y concluye respecto a implicancias positivas y negativas
de que la ciencia sea una actividad humana guiados por la o el docente.

Habilidades de 3. Modelos celulares
investigacin
OA a
>> Ante la aseveracin de la o el docente de que existen muchos tipos de
procesos y fenmenos. clulas, las y los estudiantes expresan mediante un dibujo cul es el
OA h modelo de clula que tienen.
datos cuantitativos y/o >> Rotulan las estructuras dibujadas, agregan alguna estructura de tamao
cualitativos. conocido como elemento de comparacin del tamao y le asignan un
OA i
Crear, seleccionar, usar y ttulo al esquema.
ajustar modelos simples. >> Antes de conocer los dibujos de sus compaeras y compaeros, los
OA j
estudiantes realizan una prediccin respecto a cun variadas son las
una investigacin cientfica representaciones de sus compaeras y compaeros.
conclusiones.
>> Se exponen algunos modelos seleccionados por la o el docente y discuten
sobre ellos. Luego, elaboran una tabla con semejanzas y diferencias
Actitudes considerando las estructuras subcelulares que aparecen en los esquemas.
OA A
Mostrar inters por conocer >> Comparan los modelos elaborados y proponen explicaciones para la
y comprender fenmenos amplia o escasa variedad observadas.
cientficos.
OA H >> Las y los estudiantes observan imgenes de clulas obtenidas a lo largo de
Reconocer y valorar los la historia (como las que se incluyen ms abajo) y describen lo observado.
mujeres al conocimiento Asocian las imgenes presentadas con las descripciones realizadas por ellos.
cientfico. >> Investigan y explican la evolucin histrica del concepto de clula
considerando los avances tecnolgicos que han influido en ella.
B
A
Figura 1. Clula en la denominacin original de Hooke. En A: esquema
de la corteza de corcho realizado por Hooke y en B: corteza de corcho
observada al microscopio ptico de luz.
A
http://www.microbehunter.com/
staining-of-onion-cell-nuclei/
A B B
http://www.definicionabc.com/
ciencia/cloroplasto.php
C
http://dxline.info/img/new_ail/
buccal-smear_1.JPG
C
Figura 2. A y B: clula vegetal, dos imgenes de microscopa ptica.
C: clulas animales y clulas procariontes obtenidas de raspado bucal.

http://www.cas.miamioh.
edu/~meicenrd/anatomy/ch2_
ultrastructure/Tempcell.htm
https://www.dnalc.org/view/16649-
Gallery-30-An-electron-micrograph-of-a-
mouse-liver-cell.html
1
http://slideplayer.com/slide/7319281/
U2
Figura 3. Clula vegetal (A), animal (B) y procarionte (C) observadas al
microscopio electrnico de transmisin.
http://bscb.org/learning-resources/softcell-e-learning/cell-and-molecular-biology-at-work-thats-you/
Figura 4. Imagen de clulas observadas a microscopio de fluorescencia.

En azul: el ncleo; citoesqueleto en microfilamentos de actina (rojo) y
microtbulos (verde). Habilidades de
investigacin
OA e
4. Cientficos Planificar una investigacin
no experimental y/o
>> Las y los estudiantes investigan los aportes de Hooke, Leeuwenhoek, documental.
OA h
Virchow, Schleiden y Schwann al modelo celular.
Organizar datos
>> Desarrollan un modelo de clula como si fueran uno de estos cientficos cuantitativos y/o
considerando los nicos conocimientos que se manejaban en su poca. cualitativos con precisin.
OA i
>> Organizan y presentan los datos obtenidos en tablas de datos. Contestan Crear, seleccionar, usar
preguntas como: y ajustar modelos para
describir mecanismos y
-- Qu aparatos tecnolgicos usaron estos cientficos para recabar para predecir y apoyar
evidencias acerca de la clula? explicaciones.
-- Qu postulado plante cada uno de estos cientficos? Actitudes

OA A
-- Cules son las diferencias entre los postulados? Mostrar inters por conocer
-- Cules son los postulados de la teora celular moderna? y comprender fenmenos
cientficos.
>> Basndose en esta evidencia, responden: Cmo se explica las diferencias OA H
histricas entre las nociones de clula? Reconocer y valorar los
cientfico.

OA 2
Desarrollar modelos que expliquen la relacin entre la funcin de una clula y sus
partes, considerando:
>>Sus estructuras (ncleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas,
mitocondria, cloroplastos, entre otros).
Habilidades de 1. Ncleo celular

investigacin
OA i
>> Las y los estudiantes registran e intercambian lo que ellos entienden
ajustar modelos simples. por clonacin. Luego, analizan el experimento de transferencia nuclear
OA j (conocido como clonacin) de la oveja Dolly (1997).
una investigacin cientfica >> Para el caso de Dolly, predicen si nacer una oveja de cara blanca o negra.
>> Luego de conocer los resultados que se obtuvieron, responden las
conclusiones.
OA m siguientes preguntas:
-- En qu regin de la clula se encuentra la informacin que determina
una investigacin cientfica. los rasgos (caractersticas) de los individuos? Explique basndose en la
evidencia experimental.
Actitudes
OA F -- Qu otros experimentos podran probar si es eso cierto?
Cuidar la salud de las -- Dnde reside fsicamente la informacin que determina los rasgos de
las implicancias ticas en las los nuevos individuos en el caso de una fecundacin normal?
actividades cientficas. -- Con qu proceso y necesidades de los seres vivos se relaciona este
OA H
Reconocer y valorar los organelo celular?
aportes de hombres y >> Disean un modelo que explique los resultados del experimento.
cientfico.
Esta actividad puede tambin realizarse con un experimento similar realizado

anteriormente por Gurdon con la rana africana Xenopus laevis (1958).
Se sugiere abordar datos relacionados con la oveja Dolly, los investigadores

asociados a su nacimiento y el contexto social e histrico en que ocurri para
desarrollar conocimientos y actitudes vinculados con la naturaleza de la ciencia.

2. Experimentos de Hammerling Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes analizan los experimentos de Hammerling (1953) Observar y describir
con el alga verde acetabularia (organismo unicelular gigante, que puede objetos, procesos y
llegar a medir hasta 10cm), que presenta dos fenotipos o rasgos. (Ver fenmenos.
figura 1).
OA b 1
>> En relacin con el primer experimento responden: problemas. U2
OA d
-- Qu objetivos pudo tener este experimento? Planificar una investigacin
experimental sobre la
-- En qu regin de la clula se encuentra la informacin para la base de una pregunta y/o
regeneracin de la clula completa? Explique basndose en las problema y diversas fuentes
evidencias experimentales. de informacin cientfica.
OA k
-- Prediga con qu organelo celular se podra relacionar este proceso de Evaluar la investigacin
regeneracin. cientfica con el fin de
perfeccionarla.
-- Cmo podra demostrarlo experimentalmente? OA m
disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA D
Figura 1: Experimento 1 base a evidencias vlidas y
http://www.science-projects.com/Acetabularia.htm
confiables.
>> Con respecto al experimento 2, discuten su objetivo y los resultados OA H
obtenidos por Hammerling. Reconocer y valorar los
cientfico.
Inicialmente Despus
Se revierte!
Figura 2. Experimento 2
http://www.science-projects.com/Acetabularia.htm
Puede abordar la parte b) de la actividad estimulando a sus estudiantes para que

evalen el experimento y propongan un diseo experimental para profundizar
en los resultados del experimento anterior.
Es aconsejable abordar el contexto socio-histrico de la investigacin y del

cientfico para desarrollar conocimientos y actitudes que se vinculen con la
naturaleza de la ciencia.

Habilidades de 3. Cilios y flagelos
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes observan microfotografas electrnicas o videos-
procesos y fenmenos. animaciones de clulas ciliadas del epitelio respiratorio y espermatozoides.
OA f
>> Elaboran un modelo que describa sus caractersticas estructurales.
investigacin cientfica. >> Luego investigan y responden preguntas como:
OA h
Organizar y presentar -- Cul es la funcin de los cilios y flagelo (segn corresponda) en estas
datos cuantitativos y/o clulas?
cualitativos.
OA i -- Explique basndose en la evidencia, cmo se asocia esta funcin con
Crear, seleccionar, usar y mecanismos de proteccin de enfermedades respiratorias en el ser
humano y con la capacidad reproductiva, respectivamente.
Actitudes -- Qu elementos moleculares conforman la estructura de los cilios y flagelos?
OA A
Mostrar inters por conocer >> Registran la informacin encontrada en tablas comparativas, las
y comprender fenmenos comparten y retroalimentan guiados por la o el docente.
cientficos.
Para desarrollar esta actividad se recomienda ver el video sobre la clula

caliciforme del epitelio respiratorio en www.proyectolumina.cl.
4. Clulas secretoras
Habilidades de
investigacin
OA a >> Las y los estudiantes observan rganos y tejidos secretores en esquemas y
Observar y describir objetos, microfotografas. Luego:
procesos y fenmenos.
OA c
>> Realizan una lluvia de opiniones sobre sus funciones y las caractersticas de
Formular y fundamentar los productos secretados.
predicciones.
OA i
>> Predicen primero y luego investigan algunas interrogantes como: En qu
Crear, seleccionar, usar y estructura celular se sintetizan los productos de secrecin de esos tejidos?,
ajustar modelos simples. cul es la va celular que siguen hasta llegar al medio extracelular?
Actitudes >> Observan microfotografas electrnicas de clulas secretoras (como las
OA A pancreticas, las de las glndulas salivales o la clula caliciforme del epitelio
y comprender fenmenos respiratorio) y describen sus caractersticas estructurales (sistemas de
cientficos. membranas intracelulares), comparndolas con clulas como el glbulo rojo,
OA D
clula muscular u otras clulas no secretoras.
crtico y argumentar en >> En base a la observacin, proponen una relacin explicativa entre el gran
desarrollo de retculo endoplsmico rugoso, Golgi y vesculas de secrecin de
confiables.
las clulas secretoras y su funcin secretora.
>> Desarrollan un modelo de la va exoctica que contemple el recorrido o va que
podran seguir las protenas secretadas desde el interior de las clulas hasta
ser secretadas.

Qumica contestando las siguientes preguntas:
-- Qu partculas conforman las clulas y las sustancias producidas en ellas?
-- Cmo se relacionan las clulas con las molculas?
-- Qu diferencias hay entre la materia que compone una membrana celular y 1
lo que est en su interior?, o no hay diferencias? U2
Dado que el objetivo a desarrollar en esta actividad se relaciona con la va que

recorren las protenas de secrecin, es necesario elegir rganos y clulas en
que los productos secretados sean protenas. Una actividad similar se puede
desarrollar con clulas que secreten hormonas lipdicas para abordar la funcin
de sntesis lipdica del retculo endoplsmico liso.
Para desarrollar esta actividad, respecto de la secrecin de protenas, es til la

animacin sobre la clula caliciforme del epitelio respiratorio en www.proyectolumina.cl.
5. Clulas fagocitarias Habilidades de

investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes recuerdan la participacin de los macrfagos en
el sistema inmune, luego observan microfotografas electrnicas de no experimental y/o
macrfagos en proceso de fagocitosis. documental.
OA g
>> Describen lo observado haciendo una prediccin respecto a las Organizar el trabajo
caractersticas de la membrana plasmtica que permiten este proceso. colaborativo.
OA h
>> Discuten respecto al posible destino del material fagocitado. Organizar y presentar
>> Las y los estudiantes, en equipos de trabajo, planifican y llevan a cabo datos cuantitativos y/o
cualitativos.
una investigacin, y presentan uno de los siguientes temas: OA i
-- Composicin, caractersticas y funciones de la membrana plasmtica. Crear, seleccionar, usar y
-- Caractersticas y funciones de los lisosomas.
Actitudes
-- Fagocitosis y endocitosis. OA A
-- Lisosomas y enfermedad de Gaucher. Mostrar inters por conocer
-- Lisosomas y enfermedad de Niemann pick. cientficos.
OA C
>> Las y los estudiantes, guiados por la o el docente y basndose en sus
investigaciones, elaboran un modelo explicativo de la va endoctica en equipos en la solucin
y, mediante un mapa conceptual, relacionan los conceptos que han de problemas cientficos.
identificado como claves en el proceso de fagocitosis.

>> Finalmente, responden la pregunta: Qu estructuras, procesos y
necesidades de los organismos pudieron reconocer en esta actividad?

Habilidades de 6. Diversidad celular
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes observan imgenes de diferentes tipos celulares
procesos y fenmenos. y sus estructuras subcelulares y dan respuesta a la siguiente pregunta:
OA c Cmo explicas que diferentes clulas de un mismo organismo (o de tu
predicciones. cuerpo) posean diferentes tipos y cantidades de estructuras subcelulares?
OA i >> Seguidamente, se les presenta una exposicin que hace referencia a las
ajustar modelos simples. funciones del REL. Con esto, analizan, modifican y/o complementan sus
OA j respuestas anteriores.
>> Predicen qu tipos celulares debiesen presentar abundancia de REL.
para plantear inferencias y >> A continuacin observan microfotografas electrnicas de diferentes tipos
conclusiones.
celulares como glbulo rojo, linfocito y clula de Leydig y describen sus
Actitudes caractersticas ultra estructurales con particular nfasis en la abundancia
OA A de REL.
y comprender fenmenos >> Contestan: Qu estructuras, procesos y necesidades de los organismos
cientficos. pudieron reconocer en esta actividad?
OA B
Trabajar y tratar datos con >> Mediante dibujos y mapas conceptuales, elaboran un modelo que asocie
rigurosidad, precisin y sus observaciones.
orden.
En la primera parte de la actividad, se sugiere llamar la atencin particularmente

en el retculo endoplsmico liso (REL).
Uno de los conceptos que permite trabajar esta actividad es el de tipos celulares
(diversidad celular), permitiendo erradicar el modelo de clula redonda con
todos los organelos.

7. Clulas vegetales Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes recolectan hojas verdes de sus jardines, acuarios o Observar y describir
alimentos como espinacas o acelgas. objetos, procesos y
fenmenos.
>> Discuten contestando qu tienen en comn las diferentes hojas OA i 1
recolectadas Crear, seleccionar, usar y
ajustar modelos simples. U2
>> Predicen lo que observaran como elementos en comn entre ellas si las OA h
observan al microscopio ptico de luz. Organizar y presentar
>> Observan al microscopio ptico de luz hojas de elodea (planta acutica) u cualitativos.
otro vegetal verde.
Actitudes
>> Identifican las clulas y los cloroplastos en el material observado OA A
y registran sus observaciones por medio de dibujos rotulados y Mostrar inters por conocer
descripciones. y comprender fenmenos
cientficos.
>> Responden las siguientes preguntas: OA B
Trabajar y tratar datos con
-- En qu tipos de clulas puedes encontrar cloroplastos?
-- Con qu funcin se asocian los cloroplastos? orden.
-- Tienen mitocondrias las clulas vegetales?,

-- Cmo explicas que no las observaras al microscopio ptico de luz?
-- Qu diferencias con las clulas observadas podras encontrar si observaras
catafilo de cebolla?
>> Dibujan un modelo de clula vegetal y de clula animal y los comparan.
>> Realizan un paralelo entre los binomios clula/organismo y tomo/
materia.
Para la extraccin y observacin de cloroplastos al microscopio, se sugiere

moler fragmentos de hojas con la ayuda de un mortero, un poco de arena y
gotas de alcohol o acetona.

Habilidades de 8. Respiracin celular versus fotosntesis
investigacin
OA i
>> Las y los estudiantes elaboran una tabla como la siguiente, investigando
ajustar modelos simples. los procesos realizados por cada organelo:
OA h
Mitocondria Cloroplasto
cualitativos. Se encuentran en clulas
Actitudes Su funcin principal es
OA A
Su presencia y cantidad depende de
y comprender fenmenos Producen energa? De qu forma?
cientficos.
OA D Sus reactantes son
crtico y argumentar en Sus productos son
La ecuacin qumica de su proceso principal es
confiables.
>> Guiados por la o el docente, comparan los resultados de sus

investigaciones y elaboran una tabla con respuestas frente al curso, de
manera colaborativa.
>> Individualmente, realizan un modelo como mapa conceptual, esquema o
mapa mental que involucre los dos organelos, sus procesos y su relacin
con la materia y la energa en el ecosistema.

OA 3
Describir, por medio de la experimentacin, los mecanismos de intercambio de
partculas entre la clula (en animales y plantas) y su ambiente por difusin y osmosis.
1
1. Huevo en vinagre Habilidades de U2
investigacin
OA b
>> Las y los estudiantes explican con sus propias palabras y usando sus Identificar preguntas y/o
conocimientos previos, cmo una clula puede comunicarse con su problemas.
ambiente. Registran sus ideas por medio de un diagrama, dibujo o OA c
modelo. predicciones.
>> Luego, analizan el siguiente procedimiento experimental: OA f
Llevar a cabo el plan
-- Un estudiante coloca un huevo, sin romperlo, dentro de un frasco, lo de una investigacin
cubre por completo con vinagre y tapa el frasco hermticamente. cientfica.
OA l
-- Guarda un huevo de igual tamao sin ponerlo en vinagre. Comunicar y explicar
-- Deja el huevo en vinagre por 3 das.
de investigaciones
-- Luego, observa y lo compara con el otro huevo. cientficas.
>> Contestan: Qu pregunta de investigacin quiere responder el estudiante Actitudes

al realizar este procedimiento? OA C
>> Predice qu ocurrir luego de los 3 das. en equipos en la solucin
>> Escriben una prediccin en torno a la pregunta: Qu hallazgos de problemas cientficos.
OA D
encontrarn en el huevo? Manifestar pensamiento
>> Realizan el procedimiento experimental con el huevo. crtico y argumentar en
>> Comparan la prediccin con lo observado. confiables.
>> Investigan o leen sobre el huevo como una clula muy particular.
Describen las caractersticas de su cscara y de su membrana.
>> A continuacin formulan explicaciones basadas en evidencias
respondiendo preguntas como las siguientes:
-- Cul fue el rol del vinagre durante el experimento?
-- Qu ocurri con el nivel del vinagre al terminar el experimento?
-- Qu ocurri con el tamao del huevo?
-- Cul fue el movimiento de partculas a travs de la membrana del
huevo? Explique.
-- Qu otra sustancia podra reemplazar al vinagre?
-- Habran sido diferentes los resultados si el frasco hubiese estado
abierto durante los tres das?
>> Crean un modelo (dibujo, esquema) que explique lo ocurrido.

>> Evalan el experimento discutiendo cmo asegurarse de si fue el remojo
o el vinagre lo que produjo los resultados observados; responden qu
diseo experimental les permitira despejar la duda.
>> Comparten sus respuestas con sus pares.
Esta actividad requiere de varios das de espera. La o el docente puede anticiparla

y presentar a sus estudiantes a los huevos despus del remojo en vinagre.
Adems, el tiempo de espera puede variar de acuerdo a las caractersticas de
la cscara de los huevos y la acidez del vinagre. Para una mejor planificacin,
se sugiere a la o el docente realizar la actividad antes.
El experimento con el control de un huevo remojado en agua, permite

diferenciar el efecto del remojo en agua del efecto del vinagre; con ese control
se puede aclarar cul es la variable manipulada. Asimismo, se puede realizar
simultneamente la actividad, con el frasco tapado y otro sin tapar.
Tambin, pueden ubicar dos huevos en vinagre y una vez que la cscara se
haya disuelto, poner uno en agua para observar el paso de agua por osmosis
hacia dentro del huevo aumentando su tamao.
Habilidades de 2. Osmosis en papas

investigacin
OA f
>> Las y los estudiantes formulan y registran predicciones acerca de
investigacin cientfica. lo que ocurrir a una papa cruda y otra cocida cuando se realice el
OA j procedimiento que se detalla a continuacin:
una investigacin cientfica -- Pelan papas de tamao similar.
conclusiones.
-- Cortan las papas en dos partes iguales de forma transversal.
OA k -- Cortan el extremo redondeado de cada papa, a medio centmetro del
borde, de manera que queden los cortes paralelos.
perfeccionarla. -- Ahuecan un extremo de manera de hacer un pozo en cada papa, sin
OA m
atravesar hacia el otro extremo.
escrita las ideas para disear -- Ubican cada papa ahuecada en un plato que contiene agua con colorante.
-- Al interior de cada pozo se agrega una cucharada de sal como lo indica
Actitudes la imagen.
OA C
OA D
confiables.

Sal
1
U2
Plato con agua Papa ahuecada
http://graficas.explora.cl/otros/agua/osmosis.html
>> Antes de montar el experimento, realizan predicciones, fundamentando.

>> Luego de algunos minutos, contrastan las predicciones con las evidencias
obtenidas y responden:
-- Qu ocurri en la papa cruda?, y en la papa cocida?
-- Cul fue el desplazamiento del agua?
-- Por qu el agua se desplaz de un lugar a otro?
-- En qu radica la diferencia entre las papas?
-- Qu papel cumple la sal? Con qu otra cosa podra reemplazarse?
>> Discuten y comparten sus conclusiones.
>> Evalan la investigacin considerando el desempeo personal y grupal.
>> Confeccionan un modelo explicativo (dibujo, esquema o diagrama, entre
otros) sobre lo ocurrido.

Qumica mediante la siguiente situacin:
Entre las diversas sustancias que pueden estar dentro de las clulas y los
organismos vivos, cul es la que tiene ms facilidad para desplazarse en
esos medios?
>> La unidad de la materia que forma el agua, es un elemento o una
molcula?
>> Una de las frmulas cientficas ms conocidas es la del agua, cul es esa
frmula? La escriben identificando los elementos que la componen.
La diferencia entre la papa cruda y la cocida radica en que la primera tiene

clulas vivas capaces de presentar el proceso de osmosis, mientras que la otra no.

Habilidades de
investigacin
OA f
3. Osmosis en zanahorias
OA g >> Las y los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, anotan sus
Organizar el trabajo predicciones en relacin a lo que pasar a cada zanahoria de acuerdo al
colaborativo.
OA i
siguiente procedimiento experimental:
Crear, seleccionar, usar y -- Observan y miden tres zanahorias de tamao y forma similar.
OA k -- Registran la masa, largo, ancho, altura de cada una antes de seguir
Evaluar la investigacin con el paso siguiente.
perfeccionarla. -- Ubican cada zanahoria en recipientes con las siguientes sustancias:
uno con agua destilada, el segundo con agua de la llave y el tercero
Actitudes
con agua con sal.
OA C
Trabajar, responsablemente, >> Realizan predicciones fundamentadas de lo que observarn en cada caso.
problemas cientficos. >> Luego de uno a tres das de espera, las y los estudiantes vuelven a
OA D observar y medir las zanahorias.
crtico y argumentar en >> Registran los resultados y contestan preguntas como:
base a evidencias vlidas y -- Qu ocurri con las zanahorias?
confiables.
-- Cul es la zanahoria que ms modific su tamao?, y su masa?
-- En qu sustancia se encontraba?
-- Qu sustancia se desplaz?
>> Representan el proceso ocurrido por medio de un modelo explicativo en
su cuaderno.
>> Responden preguntas relacionadas a la vida cotidiana:
-- Qu relacin tiene este experimento con la venta de pollo o pavo
marinado?
-- Para qu utilizan los comerciantes el proceso de marinacin?
-- Qu opina usted respecto de este procedimiento? Fundamente.
>> Evalan el diseo experimental, planteando una nueva actividad que
muestre el proceso de osmosis de acuerdo a la gradiente de concentracin
de los medios en que se expone la zanahoria u otra estructura.

Se sugiere poner especial nfasis en el cuidado al usar herramientas cortantes.
Esta actividad puede realizarse con trozos de papa del mismo tamao en forma de
cubo o de paraleleppedo y tambin puede realizarse luego de haber completado 1
el experimento explicado en la actividad 1, ya que luego de haberse sumergido
U2
en vinagre y solubilizado el calcio de la cscara, lo que queda recubriendo al
huevo es una membrana semipermeable.
Se sugiere que, despus de las propuestas y observaciones, investiguen

brevemente el proceso observado y lo expliquen aplicado a una clula y su
membrana plasmtica. Lo mismo se propone para cuando la o el docente presente
el trmino osmosis y su definicin. Esta actividad adems es til para abordar
caractersticas y funciones de las vacuolas vegetales.
4. Osmosis microscpica Habilidades de

investigacin
OA c
>> Las y los estudiantes observan al microscopio ptico catafilo de cebolla Formular y fundamentar
y guiados por la o el docente, describen las caractersticas de sus clulas predicciones.
(forma, tamao y estructuras sub-celulares, entre otros). OA d
>> Predicen contestando: Qu podra observarse si se cambian las experimental sobre la
caractersticas del medio en el que se encuentran las clulas? (Por base de una pregunta y/o
ejemplo, si se cambia la concentracin del medio). de informacin cientfica.
>> Describen lo que observan luego de agregar al material observado una OA j
solucin salina hipertnica y comparan con la observacin anterior. una investigacin cientfica
>> Describen lo que observan luego de agregar al material observado una para plantear inferencias y
conclusiones.
solucin salina hipotnica y comparan con las observaciones anteriores. OA m
>> Registran sus observaciones por medio de tablas y dibujos. Discutir en forma oral
>> Contrastan lo observado con sus predicciones y comentan con sus disear una investigacin
compaeros y compaeras, formulando explicaciones al respecto. cientfica.
>> En una puesta en comn analizan los resultados y contestan preguntas como: Actitudes
OA B
-- Qu ocurri cuando se modificaron las caractersticas del medio?
-- Qu estructuras celulares cree que atraves el agua? rigurosidad, precisin y
orden.
-- De qu forma la membrana plasmtica (lmite celular) permite la OA D
interaccin con el medio que rodea la clula? Manifestar pensamiento
>> En equipos, investigan brevemente, el proceso observado y lo explican base a evidencias vlidas y
aplicado a una clula y su membrana plasmtica. confiables.
>> Extrapolan lo observado en los catafilos de cebolla en fenmenos

cotidianos como la apariencia de los dedos luego de un bao con sales.

Se sugiere que slo despus de las propuestas y observaciones, se les presente

el trmino osmosis y su definicin. Esta actividad adems es til para abordar
caractersticas y funciones de las vacuolas vegetales y de la pared celular vegetal.
Habilidades de 5. Difusin
investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes observan el proceso de difusin mediante el
no experimental y/o siguiente procedimiento:
documental.
-- Llenan un recipiente transparente con agua caliente.
OA f
Llevar a cabo el plan de una -- Insertan en el agua caliente, una bolsa de t en un costado del
recipiente.
OA h
Organizar y presentar >> Antes de realizar el experimento, predicen lo que ocurrir,
fundamentando.
cualitativos.
OA i >> Registran sus observaciones cualitativas cada minuto.
ajustar modelos simples. >> Contestan preguntas como:
-- Qu sustancia se desplaza durante el experimento?
Actitudes
OA E -- De dnde a dnde se desplaza esa sustancia?
Usar, responsablemente, TIC
para procesar evidencias
-- Por qu cree que se desplaza?
y comunicar resultados >> En equipos, investigan brevemente el proceso observado y lo explican
cientficos.
mediante un modelo.
OA F
las implicancias ticas en las Observaciones a la o el docente
Se sugiere hacer nfasis en normas de seguridad ya que esta actividad requiere de
la manipulacin de agua caliente. Adems para facilitar o repetir la observacin,
se sugiere filmar lo que ocurre durante el experimento.

6. Membrana plasmtica Habilidades de
investigacin
OA a
>> Con relacin a la membrana plasmtica, las y los estudiantes: Observar y describir
>> Observan esquemas de la estructura de la membrana plasmtica segn el objetos, procesos y
fenmenos.
modelo de mosaico fluido planteado por Singer y Nicolson. OA c 1
>> Revisan investigaciones relacionadas con el planteamiento de este modelo. Formular y fundamentar
predicciones. U2
>> Identifican su estructura y explican sus caractersticas (mosaico, fluido, OA e
asimtrico, dinmico) por medio de una breve investigacin en fuentes Planificar una investigacin
no experimental y/o
como libros, internet y enciclopedias, entre otras. documental.
>> Contestan preguntas como: OA i
-- Qu estructura o parte de la membrana facilita el paso de sustancias ajustar modelos simples.
entre el exterior y el interior de la clula?
Actitudes
-- Qu diferencias podran presentar una membrana biolgica y OA E
una bicapa lipdica (sin protenas asociadas) respecto del paso de Usar, responsablemente, TIC
sustancias?
>> En equipos de trabajo, investigan en fuentes, en qu consiste el cientficos.
OA H
transporte a travs de la membrana celular. Luego presentan y explican
Reconocer y valorar los
su trabajo ante el curso usando programas y software de presentacin. aportes de hombres y
>> Recuerdan el proceso de endocitosis y lo contextualizan con los conceptos
cientfico.
discutidos respecto a la estructura y funcin de la membrana plasmtica.
>> Mencionan otros roles de la membrana plasmtica.
>> Aplican estos conocimientos para explicar los resultados de las
actividades experimentales realizadas previamente.
Se sugiere reforzar el concepto de modelo como la representacin y/o explicacin

de una estructura o fenmeno, de acuerdo a los conocimientos disponibles
en un momento histrico en particular. Un modelo puede ser desplazado por
uno nuevo sobre la base de nuevas evidencias, y sin embargo seguir siendo
til para explicar algunas caractersticas de una estructura o un fenmeno.
Es conveniente no limitar la comprensin que las y los estudiantes puedan

alcanzar de la membrana plasmtica, de manera que entiendan que esta estructura
participa en una serie de otras funciones, como la comunicacin entre clulas,
la asociacin con clulas vecinas y con la matriz extracelular, entre otras.

Habilidades de 7. Transporte a travs de membrana
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes analizan modelos de transporte a travs de
procesos y fenmenos. membrana como el siguiente:
OA i
Actitudes
OA A
cientficos.
OA B
orden.
http://laphysis.blogspot.cl/2011/10/tema-1_10.html
>> Guiados por la o el docente e investigando en fuentes, explican

cada uno de los transportes presentados en el modelo, relacionando
las caractersticas de los elementos estructurales de la membrana
(particularmente fosfolpidos y protenas) con el transporte de partculas
a favor y en contra de la gradiente.
>> Cuestionan el transporte del agua, como elemento fundamental de los
seres vivos, a travs de una bicapa fosfolipdica con caractersticas
hidrofbicas. Plantean hiptesis al respecto.
>> Leen un texto seleccionado por la o el docente en relacin con las
acuaporinas.
>> Colaborativamente concluyen acerca del rol de la membrana plasmtica
en la clula y, por consecuencia, en rganos y sistemas del cuerpo
humano.

OA 4
Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas
para responder a estmulos del medioambiente, similares a las del cuerpo humano,
considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambio de gases.
1
U2
1. Estructuras de las plantas Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes, describen qu observan cuando una planta no se Observar y describir
riega durante un tiempo corto, respecto al aspecto mustio y lo que ocurre objetos, procesos y
cuando se vuelve a regar. fenmenos.
OA b
>> Responden qu ocurre con el agua con que se reg a la planta, cmo Identificar preguntas y/o
llega hasta las hojas. problemas.
>> Predicen la existencia de vas de flujo de agua. Actitudes

OA A
>> Luego, en parejas, observan hojas, tallos y races en plantas vasculares Mostrar inters por conocer
en vivo. y comprender fenmenos
cientficos.
>> Registran sus observaciones por medio de dibujos a escala.
OA G
>> Rotulan las estructuras principales de hojas: nervadura y pecolo, de Proteger el entorno natural
y usar eficientemente sus
tallos: yemas y rama, y de races: pelos absorbentes. Pueden utilizar
recursos.
imgenes como referencia.
>> Luego, con la ayuda de la o el docente, realizan cortes transversales en
tallos, observan con lupas y anotan sus observaciones.
>> Finalizan formulando preguntas respecto a sus hallazgos.
La actividad es propicia para realizar una salida a terreno a una plaza, parque
o al patio de la escuela, siempre en compaa de un o una docente y/o adulto
responsable.
Es una buena instancia para crear conciencia sobre cuidado del ambiente,
procurando evitar destrozos mientras realizan la actividad de recoleccin.

Habilidades de 2. Transporte en la vida cotidiana
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes recuerdan situaciones de desastres naturales como
procesos y fenmenos. terremotos o tsunamis.
OA b
>> Anotan algunas de las complicaciones en la organizacin de la
problemas. comunidad por falta de agua, alimento y combustible, entro otras.
Actitudes
>> Contestan preguntas como: Cul es el elemento comn de estos
OA D problemas? De qu depende la llegada de recursos como alimentos y
Manifestar pensamiento agua?
base a evidencias vlidas y >> Guiados por la o el docente, las y los estudiantes discuten acerca de la
confiables. relevancia de contar con un sistema de transporte.
OA G
y usar eficientemente sus La actividad puede relacionarse con el OA 9 de 8 bsico del eje
recursos. de Fsica mediante el siguiente anlisis: Qu se entiende por crisis
energtica?
En Chile, gran parte del transporte se realiza por las carreteras,

por qu una huelga de camioneros puede provocar grandes
problemas en una ciudad?
Si la central que abastece de electricidad a una ciudad deja
de funcionar, qu efectos puede provocar en la vida de las
personas que la habitan? Hacen un listado de al menos diez
efectos que sean importantes.
Habilidades de
investigacin 3. Sistemas de transporte
OA i
Crear, seleccionar, usar y >> Las y los estudiantes comparan los sistemas de transporte en plantas y
OA j humanos.
Examinar los resultados de >> Utilizando diversos materiales las y los estudiantes elaboran un modelo
del sistema circulatorio humano. Luego responden: Qu estructuras
conclusiones. componen el sistema circulatorio humano? Cul es la funcin del
OA l sistema circulatorio?
conocimientos provenientes >> Luego, investigan en relacin al tema en plantas y elaboran un modelo
de investigaciones simple de la anatoma interna de una planta vascular y responden a
cientficas.
preguntas como: Qu similitudes y diferencias observas entre ambos
Actitudes sistemas? Qu sustancias transportan las plantas vasculares? Cmo
OA A
impulsan y distribuyen las sustancias las plantas vasculares, si no
y comprender fenmenos cuentan con una bomba?
cientficos.
>> Discuten sus respuestas y extraen conclusiones.
OA D
confiables.

4. Apio y colorante Habilidades de
investigacin
OA c
>> Se colocan dos vasos, uno solo con agua y el otro con agua y colorante. Formular y fundamentar
En ambos vaso se coloca una rama de apio y se dejan por 24 horas. predicciones.
OA k
Evaluar la investigacin 1
Agua Agua + Colorante perfeccionarla. U2
OA m
cientfica.
>> Formulan predicciones de lo que ocurrir en el experimento.
Actitudes
>> Registran sus observaciones. OA A
>> Discuten los resultados con sus compaeros y compaeras, y
colaborativamente contestan preguntas como: cientficos.
OA C
-- Qu esperas encontrar al da siguiente?
-- Cmo explicas lo sucedido? en equipos en la solucin
-- Para qu se utiliza el vaso con solo agua?
-- De qu otra forma habras realizado el experimento para obtener
resultados similares?
Esta actividad puede hacerse con dos colorantes de colores diferentes ubicados
en ambos extremos, de esa manera se pueden diferenciar las direcciones en
que ocurre el transporte.
Adems, se sugiere realizar esta actividad antes de la anterior, ya que con

sta pueden deducir la existencia de xilema y floema y sus funciones, antes
de pasar toda la teora.

Habilidades de 5. Transporte de agua
investigacin
OA b
>> Las y los estudiantes observan cmo la tierra de una planta en macetero
problemas. se seca al pasar de los das.
OA d
>> Plantean preguntas de investigacin respecto de la absorcin del agua
experimental sobre la por parte de la planta.
>> En equipo, planifican una investigacin experimental, predicen los
de informacin cientfica. resultados que esperan obtener y luego la llevan a cabo considerando las
OA g variables en estudio y las variables controladas , as como la forma en
colaborativo.
que registrarn y procesarn las evidencias. Comunican su investigacin
OA k al curso, explican los resultados obtenidos y guiados por la o el docente,
Evaluar la investigacin la evalan proponiendo mejoras en su diseo. Adems, usando una
perfeccionarla. rbrica o pauta de cotejo, retroalimentan las investigaciones de sus
compaeras y compaeros.
Actitudes
OA B >> Colaborativamente, contestan preguntas como:
Trabajar y tratar datos con -- Qu hiptesis plantea usted y su equipo respecto de la cantidad de agua
orden. disponible en el macetero?
OA D -- Si la planta es responsable de modificar la cantidad de agua disponible,
crtico y argumentar en cul es el proceso llevado a cabo en ella?
base a evidencias vlidas y -- Qu estructura o estructuras son responsables de este proceso?
confiables.
-- Cmo ocurre este proceso a nivel celular?
Un montaje sugerido para efectuarse puede ser el que se muestra en la figura:
Planta cortada
Abertura sellada Pipeta graduada
Tubo con agua
http://www.gphysics.net/pages/druyd-content.php?type=content&id_course=7&id_
title=238&id_storyboard=506&id_language=2&header=no

6. Xilema y floema. Plantas sin corazn Habilidades de
investigacin
OA e
>> Las y los estudiantes en parejas elaboran un modelo de la estructura Planificar una investigacin
interna de un tallo, utilizando materiales simples como masa, greda y no experimental y/o
plastilina, entre otros. documental.
OA h 1
>> Utilizando una imagen como referencia, rotulan estructuras como tallo, Organizar y presentar
xilema y floema. datos cuantitativos y/o U2
cualitativos.
OA i
OA l
Hoja Comunicar y explicar
Floema
Xilema conocimientos provenientes
de investigaciones
Yemas
aplicables cientficas.
Actitudes
OA B
Tallo orden.
OA E
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/ y comunicar resultados
alumno/1bachillerato/reino_vegetal/ cientficos.
contenidos3.htm
Raz
>> Buscan informacin en diferentes fuentes (libros, enciclopedias, internet)

sobre la funcin del xilema y el floema, y el mecanismo de transporte
basado en la teora de cohesin-tensin.
>> En su modelo, ilustran con flechas de colores los movimiento de agua y
nutrientes a travs del tallo.
>> Utilizando su modelo explican brevemente el movimiento de sustancias
en el tallo de plantas vasculares.
>> Investigan y explican, guiados por la o el docente, los procesos celulares
involucrados en el movimiento de agua y nutrientes a travs del tallo.
Como complemento a esta actividad, se propone un experimento muy sencillo

para demostrar la capilaridad: se renen dos botellas plsticas, una llena de
agua y la otra vaca; se introduce en las botellas un trozo de toalla nova, con
un extremo en el agua de la primera botella y el otro extremo dentro de la
botella vaca. Se deja unas horas y se podr observar que el agua pasa de un
envase al otro hasta igualarse.

Habilidades de 7. Estomas
investigacin
OA f
>> Las y los estudiantes responden preguntas en relacin con la fotosntesis
investigacin cientfica. abordada en aos de estudio anteriores: cmo intercambian CO2 y O2 las
OA i plantas con el entorno?
ajustar modelos simples. >> Predicen la existencia de las estructuras que lo permiten.
OA j
>> Evidencian la distribucin de las estomas en las hojas de una planta a
una investigacin cientfica partir de una actividad experimental.
conclusiones.
>> Las y los estudiantes plantean y argumentan una prediccin para la
pregunta: Qu parte de la hoja tiene ms estomas?
Actitudes
OA C
>> Colaborativamente, llevan a cabo lo siguiente:
Trabajar, responsablemente, -- Cubren las hojas con vaselina para tapar los estomas.
problemas cientficos. -- Disponen cuatro hojas colgadas de un hilo (habiendo medido
OA D previamente la masa de estas).
crtico y argumentar en -- La primera se recubre de vaselina por ambos lados, la segunda en su
base a evidencias vlidas y superficie superior, la tercera en su superficie inferior y la cuarta no se
confiables.
cubre.
-- Despus de 48 horas , observan, miden y registran los cambios

ocurridos en cada hoja.
>> Concluyen explicando las evidencias obtenidas y revisando sus predicciones.
>> Escriben sus conclusiones usando vocabulario cientfico.
>> Investigan y desarrollan un modelo (dibujo, esquema) de la estructura
general de las hojas para explicar cmo las estomas facilitan el
intercambio de gases entre la atmsfera y los tejidos de la planta durante
la transpiracin de la hoja.
>> Relacionan respiracin, fotosntesis, hojas, cloroplastos, mitocondrias y
estomas, a travs de un mapa conceptual.
>> Evalan con una pauta de cotejo, su desempeo personal y grupal.

8. Funcin de la raz Habilidades de
investigacin
OA f
>> Las y los estudiantes en equipos pequeos realizan la siguiente actividad Llevar a cabo el plan
experimental: de una investigacin
cientfica.
>> Toman dos plantas (por ejemplo de poroto, lenteja, u otro) del mismo OA h 1
tamao y que tengan pelos absorbentes observables. Organizar y presentar
datos cuantitativos y/o U2
>> Preparan dos vasos plsticos rotulados (1 y 2 o A y B) y los llenan con cualitativos.
dos tercios de agua y el resto lo completan con aceite comn. OA j
>> En el primer vaso se introduce una de las plantas de tal forma que la raz una investigacin cientfica
quede en contacto con el agua. La planta puede sujetarse por medio de para plantear inferencias y
un corcho perforado, por el cual se hace pasar la raz. conclusiones.
OA k
>> En el segundo vaso se coloca la planta de forma que la zona de la raz Evaluar la investigacin
quede sumergida en el aceite. cientfica con el fin de
perfeccionarla.
>> Las y los estudiantes predicen los resultados que observarn.
Actitudes
>> Dejan pasar unas horas o das y registran los cambios ocurridos.
OA B
>> Responden preguntas como: Trabajar y tratar datos con
-- Qu cambios pudo observar? orden.
-- Cmo explica estos cambios? OA D
-- Cambiara el resultado del experimento si en vez de poner la raz en crtico y argumentar en
aceite, esta se cortara? base a evidencias vlidas y
confiables.
-- Cmo mejorara el experimento?
>> Registran el procedimiento, los resultados y las conclusiones.
Habilidades de
investigacin
9. Plantas en condiciones ambientales especiales OA b
Formular preguntas y/o
problemas, a partir de
>> Las y los estudiantes observan y analizan situaciones de condiciones conocimiento cientfico.
ambientales especiales o extremas como sequa, desierto, contaminacin, OA c
y humedales.
hiptesis comprobables.
>> Predicen de qu manera las plantas pueden adaptarse a esos tipos de OA d
situaciones. Registran sus predicciones.
>> Planifican investigaciones en relacin a la fisiologa de plantas base de una pregunta y/o
especializada registrando una hiptesis o problema por comprobar.
de informacin cientfica.
>> Comparten sus planificaciones y las retroalimentan con la ayuda de una
Actitudes
rbrica brindada por la o el docente.
OA D
confiables.
OA G
recursos.

En los tbulos renales distales ocurre reabsorcin de agua que sigue a la absorcin de sodio por las clulas de este
tejido.
Observe esta microfotografa del tbulo renal al microscopio ptico.
http://www.medic.ula.ve/histologia/anexos/celulavirtual/formacelular/cubica.htm
1. Identifique los lmites de una clula.

2. Nombre una estructura celular que observe en esta imagen. Indique una de sus funciones.
3. Nombre tres estructuras presentes en estas clulas, pero que el microscopio ptico no puede evidenciar.
4. Explique la funcin de una de las estructuras que nombr.
5. Qu estructura debe atravesar el agua y el sodio en las clulas observadas? Haga un esquema.
6. Cmo se llama el proceso de movimiento de agua? Explique en qu consiste.
7. Si el sodio pasa en estas clulas en contra de su gradiente, proponga un mecanismo para la absorcin de
sodio. Fundamente.


siguientes desempeos: 1
U2
OA 2 >>Describen el rol del ncleo celular, como la ubicacin de
Desarrollar modelos que expliquen la relacin entre la la mayor parte del material gentico, en la diferenciacin
funcin de una clula y sus partes, considerando: y las funciones de las clulas.
>>Sus estructuras (ncleo, citoplasma, membrana celular, >>Desarrollan modelos de procesos realizados por el
pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre retculo endoplsmico rugoso, Golgi y vesculas en la
otros). va exoctica que ocurre en el citoplasma de la clula.
>>Clulas eucariontes (animal y vegetal) y procariontes. >>Asocian estructuras de clulas eucariontes y procariontes
con sus funciones mediante el uso de modelos.
>>Tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso,
pancretico).
OA 3 >>Explican el movimiento de partculas a travs de

Describir, por medio de la experimentacin, los mecanismos membranas celulares en los procesos de osmosis y
de intercambio de partculas entre la clula (en animales difusin.
y plantas) y su ambiente por difusin y osmosis. >>Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana
plasmtica con el transporte de iones y molculas
mediante transporte activo, pasivo, difusin, osmosis,
endocitosis o exocitosis.



En relacin con la siguiente imagen de microscopa de clulas intestinales, responda:
Lumen intestinal
https://www.uni-mainz.de/FB/Medizin/Anatomie/workshop/EM/externes/Wartenberg/Niere4.jpg
1. Qu caracterstica de la membrana plasmtica de las clulas intestinales puede observar?

2. Con qu funcin se relaciona dicha caracterstica?
3. Indique con una flecha en la fotografa desde dnde y hacia dnde se moviliza la glucosa en el intestino.
4. Indique en la fotografa dnde se localizan los transportadores de glucosa en estas clulas.
5. Qu tipo de transporte tiene la absorcin de glucosa en estas clulas?
6. Qu organelo se indica con el nmero 1?
7. Asocie la funcin de dicho organelo con el transporte de sustancias a travs de la membrana plasmtica de
estas clulas.


siguientes desempeos: 1
U2
OA 2 >>Desarrollan modelos de procesos realizados por el
Desarrollar modelos que expliquen la relacin entre la retculo endoplsmico rugoso, Golgi y vesculas en la
funcin de una clula y sus partes, considerando: va exoctica que ocurre en el citoplasma de la clula.
>>Sus estructuras (ncleo, citoplasma, membrana celular,
pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre
otros).
>>Tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso,
pancretico).
OA 3 >>Explican el movimiento de partculas a travs de

Describir, por medio de la experimentacin, los mecanismos membranas celulares en los procesos de osmosis y
de intercambio de partculas entre la clula (en animales difusin.
y plantas) y su ambiente por difusin y osmosis. >>Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana
Plasmtica con el transporte de iones y molculas
mediante transporte activo, pasivo, difusin, osmosis,
endocitosis o exocitosis.
OA a >>Describen un objeto presente en un fenmeno o problema

Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del cientfico con la informacin de su percepcin sensorial.
mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.



1. Observe el siguiente corte transversal de un tallo. Rotule el tubo que conduce el agua y el tubo que conduce
los nutrientes.
2. En el siguiente esquema dibuje con una flecha la direccin en que el agua y los nutrientes son transportados
en una planta. Use flechas slidas () para representar el agua y flechas punteadas ( - - ) para representar
los nutrientes.
3. Responda: Cul es la funcin del agua en las plantas?

OA 4 >>Explican la absorcin de agua, por osmosis en los pelos

Crear modelos que expliquen que las plantas tienen absorbentes de la raz, considerando su importancia en
estructuras especializadas para responder a estmulos la planta y sus clulas.
del medioambiente, similares a las del cuerpo humano, >>Elaboran modelos del tallo de una planta considerando las
considerando los procesos de transporte de sustancia e caractersticas del xilema y del floema en el transporte
intercambio de gases. de agua, minerales y compuestos orgnicos.


Semestre
Un ida d 3
Propsito
En esta unidad se incorporan algunos conceptos bsicos sobre energa
elctrica, como la electrosttica y la corriente elctrica; se espera que las y los
estudiantes puedan electrizar cuerpos con diversos mtodos de electrizacin y
que expliquen las interacciones que pueden ocurrir entre dos cuerpos cargados
elctricamente, refirindose a la ley de atraccin y repulsin entre cuerpos
con carga elctrica. Analizarn circuitos elctricos simples y aquellos que
tienen una disposicin en serie y en paralelo, y los compararn en funcin
de caractersticas como la potencia y la energa elctrica que disipan, la
intensidad de corriente, la resistencia elctrica y la diferencia de potencial,
considerando las leyes de Ohm y de Joule. Se espera tambin que comprendan
cmo funciona el circuito elctrico domiciliario, sus caractersticas generales,
sus mecanismos de seguridad y el uso de dispositivos con consumo eficiente
de energa, entre otros. Se incorpora el tema de la produccin de energa
elctrica, con explicaciones simples sobre cmo funcionan las pilas y bateras,
las celdas fotovoltaicas y los generadores elctricos o dnamos; la conexin
en serie y en paralelo de pilas y bateras; la relacin entre el magnetismo y la
corriente elctrica y sus diversas aplicaciones.
Tambin se busca que aprendan sobre calor y temperatura. Se espera que

comprendan que el calor es un proceso natural de transferencia de energa
trmica entre dos cuerpos bajo ciertas condiciones, presente en algunas
percepciones cotidianas (como sentir fro o calor) y en algunos efectos en
cuerpos (como el cambio de temperatura, el cambio de fase y la deformacin,
entre otros); que las personas deben adaptarse, con auxilio de la tecnologa, a
situaciones con bajas y altas temperaturas; que la temperatura no es lo mismo
que el calor y que para medir temperatura hay diversos termmetros y escalas
de medicin, como las Kelvin, Celsius y Fahrenheit, entre otras.

Se espera que fortalezcan sus habilidades de investigacin, tanto las
experimentales como las no experimentales o documentales y que participen
con ideas y argumentos en problemas simples y cotidianos. Paralelamente, se
busca que adquieran las actitudes que les permitan valorar positivamente la
actividad cientfica y la forma en que se construye el conocimiento cientfico,
y que desarrollen una actitud crtica y participativa en torno a problemas que
puedan afectartarlos/as individual o colectivamente.
Esta unidad contribuye a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver anexo 2) 2

para comprender cmo las cargas elctricas, el funcionamiento de los circuitos
U3
elctricos, el calor y la temperatura se asocian con la composicin particulada
de la materia (GI 5), con las interacciones en que participan (GI 7), con la
cantidad de energa disponible (GI 6), con la necesidad de energa de los
organismos vivos (GI 2); y adems, comprendan que el calor y la temperatura
se asocian con la composicin de la atmsfera y las condiciones necesarias
para la vida (GI 8) y las necesidades de los organismos para satisfacer sus
necesidades y responder al medioambiente (GI 1).
Palabras clave
Fuerza elctrica, electrizacin, carga elctrica, descarga elctrica, celda
fotovoltaica, central elctrica, pila, batera, corriente elctrica, circuito
elctrico, voltaje, potencia elctrica, energa elctrica, resistencia elctrica,
circuito elctrico en serie y en paralelo, fusible, energa trmica, calor,
temperatura, escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin, equilibrio trmico, dilatacin
trmica, cambio de fase.
Conocimientos
previos
>> Concepto de fuerza.
>> El tomo.
>> Circuito elctrico simple.
>> Concepto de circuito abierto y circuito cerrado.
>> Funcin de interruptor y enchufe.
>> Distinguir un cuerpo caliente de uno fro.
>> Termmetros y algunos usos domsticos.
>> Tecnologas utilizadas para el exceso o carencia de calor.

Conocimientos
>> Carga elctrica.
>> Fuerza de atraccin y repulsin elctrica.
>> Mtodos de electrizacin: friccin, contacto e induccin.
>> Las descargas elctricas y medidas preventivas para evitar dao a las
personas y al entorno.
>> Pilas y bateras.
>> Conexin de pilas en serie y en paralelo.
>> Caractersticas de un imn.
>> Corriente inducida por el movimiento relativo entre un imn y un conductor
elctrico.
>> Generador elctrico.
>> Explicacin bsica de una celda fotovoltaica.
>> Circuitos elctricos en serie y en paralelo.
>> Circuito elctrico domiciliario.
>> Ley de Ohm y de Joule.
>> Energa interna y trmica.
>> Concepto de calor.
>> Propagacin del calor: conduccin, conveccin y radiacin.
>> Temperatura.
>> Termmetros, escalas termomtricas (Celsius, Fahrenheit y Kelvin) y
relaciones entre ellas.
>> Efectos del calor en un cuerpo.
>> Calor especfico y calor latente.
>> Calor absorbido y calor cedido.

de Evaluacin. 2
U3
Unidad 3:

Actividades
OA 8 Explican cuando un cuerpo est elctricamente cargado y cuando 1, 2, 4, 7, 9

Analizar las fuerzas elctricas, est elctricamente neutro.
considerando:
Diferencian los materiales entre buenos y malos conductores de 5, 9
la electricidad.
>>Los mtodos de electrizacin
(friccin, contacto e induccin). Explican los mtodos de electrizacin de objetos por frotacin y 1, 2, 3, 8, 9
>>La planificacin, conduccin por contacto, considerando el tipo y cantidad de carga elctrica
y evaluacin de experimentos que adquieren y la relacin con sus tamaos.
para evidenciar las
interacciones elctricas. Investigan sobre las interacciones elctricas que pueden ocurrir 4, 9
entre cuerpos con cargas elctricas iguales o diferentes.
>>La evaluacin de los riesgos en
la vida cotidiana y las posibles
Proponen medidas de proteccin ante eventuales descargas 6, 10, 11
soluciones.
elctricas que pueden ocurrir, como la conexin a la malla de tierra.
Explican los fenmenos de induccin y polarizacin elctrica, 7, 8, 9

como consecuencias de interacciones elctricas.
Describen el mtodo de electrizacin por induccin de objetos, 7, 8

considerando las caractersticas que deben poseer y el tipo y
cantidad de carga que adquieren.

Unidad 3:

Actividades
OA 9 Identifican las caractersticas de los diversos tipos de pilas y 1

Investigar, explicar y evaluar bateras que existen en el mercado.
las tecnologas que permiten la
generacin de energa elctrica, Explican las ventajas y limitaciones de la conexin en serie y en 1
como ocurre en pilas o bateras, paralelo de pilas y bateras.

en paneles fotovoltaicos
Identifican tipos de imanes, naturales y artificiales, y sus 2
y en generadores (elicos,
caractersticas.
hidroelctricos o nucleares, entre
otros).
Comprueban experimentalmente que del movimiento relativo 3, 4
entre un conductor elctrico y un imn se obtiene una corriente
elctrica.
Explican aspectos bsicos de cmo se genera electricidad en 4, 5, 6, 7

centrales elctricas como las trmicas, hidroelctricas, elicas,
geotrmicas, de biomasa, solares y fotovoltaicas, entre otras.
Investigan sobre el uso de paneles solares fotovoltaicos y su 8

utilidad en el autoconsumo elctrico.
Debaten sobre ventajas y desventajas de diversas fuentes de 6, 8

energa elctrica, considerando sus fuentes de energa, usos,
aplicaciones, costos de operacin y de distribucin, entre otras
variables.

Unidad 3:

Actividades
OA 10 Explican el funcionamiento de un circuito elctrico simple. 1, 2

Analizar un circuito elctrico
Describen un circuito elctrico domiciliario y la funcin de sus 2, 5, 6 2
domiciliario y comparar
experimentalmente los circuitos componentes bsicos, como enchufes, interruptores, conexin U3
elctricos en serie y en paralelo, a la malla de tierra, dispositivos de seguridad y colores del
en relacin a: cableado, entre otros.
>>Energa elctrica. Analizan un circuito elctrico en trminos de conceptos tales 2, 4

>>Diferencia de potencial. como corriente elctrica, resistencia elctrica, potencial elctrico,
>>Intensidad de corriente. potencia elctrica y energa elctrica, considerando sus unidades
>>Potencia elctrica. de medida y cmo se miden.
>>Resistencia elctrica. Examinan caractersticas elctricas de artefactos elctricos, como 7, 8, 9

>>Eficiencia energtica. corriente elctrica y voltaje con que operan, y potencia y energa
elctrica que disipan.
Aplican las leyes de Ohm y de Joule en la resolucin de problemas 4

cuantitativos sobre circuitos elctricos simples, en situaciones
cotidianas y de inters cientfico.
Describen, cualitativamente, las ventajas y desventajas que hay 6

entre los circuitos elctricos en serie y en paralelo, con ejemplos
concretos.
Explican el concepto de eficiencia energtica aplicado a un 7, 9

circuito elctrico.
Verifican, experimentalmente, predicciones realizadas sobre el 3

funcionamiento de circuitos elctricos en serie y en paralelo
construidos con elementos simples (pila, ampolletas pequeas,
cables e interruptor).

Unidad 3:

Actividades
OA 11 Experimentan sobre la sensacin trmica de las personas cuando 1

Desarrollar modelos e son expuestas a diferentes temperaturas.
investigaciones experimentales
que expliquen el calor como Utilizan instrumentos y procedimientos que permiten medir y 1
un proceso de transferencia de expresar la temperatura de un cuerpo.

energa trmica entre dos o ms
Realizan transformaciones de temperatura entre las escalas 2
cuerpos que estn a diferentes
Celsius, Fahrenheit y Kelvin.
temperaturas, o entre una
fuente trmica y un objeto,
Explican el concepto de calor como el proceso de transferencia 4, 7
considerando:
de energa trmica entre dos o ms cuerpos.
>>Las formas en que se propaga
(conduccin, conveccin y Explican que el equilibrio trmico entre dos o ms cuerpos ocurre 3, 7
radiacin). cuando estn a la misma temperatura.
>>Los efectos que produce
(cambio de temperatura, Explican las formas en que se propaga la energa trmica entre 5, 6, 7, 12
deformacin y cambio de dos o ms cuerpos, en situaciones cotidianas.
estado, entre otros).
Proponen medidas de proteccin, en seres vivos y objetos, a los 7, 12
>>La cantidad de calor cedida
efectos que pueden tener las altas y bajas temperaturas sobre ellos.
y absorbida en un proceso
trmico. Explican la disipacin y absorcin de energa trmica en diferentes 8
>>Objetos tecnolgicos que objetos y contextos, considerando conceptos como calor especfico,
protegen de altas o bajas calor latente de fusin y de vaporizacin.
temperaturas a seres vivos y
objetos. Describen fenmenos trmicos como la dilatacin de la materia 9, 11
>>Su diferencia con la (cualitativamente), el cambio de temperatura y de estado
temperatura (a nivel de sus (cualitativa y cuantitativamente) en situaciones simples.
partculas).
Utilizan el modelo cintico molecular para diferenciar los conceptos 10, 11
>>Mediciones de temperatura,
de calor y de temperatura.
usando termmetro y variadas
escalas, como Celsius, Kelvin y
Fahrenheit, entre otras.


OA 8
2
U3
>>La planificacin, conduccin y evaluacin de experimentos para evidenciar las
interacciones elctricas.
1. Atraccin y repulsin electrosttica Habilidades de

investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes contestan, con sus conocimientos previos, Observar y describir
preguntas como: en qu situaciones de la vida cotidiana he visto un objetos, procesos y
fenmenos.
fenmeno elctrico?
OA f
>> Describen la situacin y explican por qu ocurre dicho fenmeno. Llevar a cabo el plan
de una investigacin
>> Las y los estudiantes, en equipos, realizan las siguientes actividades cientfica.
organizadas como estaciones de trabajo: OA j
a. Cortan dos trozos de cinta adhesiva (scotch) o de tefln (usado en una investigacin cientfica
gasfitera) de 30 cm y los adhieren en su ropa. para plantear inferencias y
conclusiones.
-- Despegan las cintas y las acercan entre s, sin que se toquen. OA l
-- Registran lo que observan. Comunicar y explicar
b. Cortan un trozo de papel celofn, en forma de cinta. de investigaciones
cientficas.
-- Predicen lo que ocurrir al acercar la cinta a la pantalla de un
televisor o computador que est en funcionamiento. Actitudes
OA A
-- Acercan la cinta a la pantalla de un televisor o computador en
funcionamiento y registran lo que observan, comparan la prediccin y comprender fenmenos
con la evidencia obtenida. cientficos.
OA C
17 Recuerde que todas las actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede ser OA E
cientficos.

c. En un grifo dejarn caer un hilo fino de agua, pasan una peineta bien
seca por el cabello y la acercarn al chorro de agua, sin tocarlo.
-- Predicen qu ocurrir al realizar la actividad que se propone.
-- Realizan la actividad, registrando lo que observan.
-- Ahora tocan el chorro de agua con la peineta y repiten el proceso
anterior, anotando lo que observan.
-- Responden: Cmo cambia la interaccin de la peineta con el agua?
d. Pasan una peineta por el pelo, seco y limpio, y la acercan a algunos
trozos de papel picado. Registran lo que observan.
>> Luego que registran sus observaciones, en cada una de las estaciones de
trabajo, formulan una explicacin basada en sus ideas previas que tienen
sobre ellas.
>> Al trmino de la actividad, cada equipo redacta un documento que
resuma lo observado en cada actividad realizada, con sus respectivas
explicaciones, y lo publican en la sala de clases.
Se sugiere a la o el docente que explique que los fenmenos observados son

consecuencia de fuerzas elctricas que operan a nivel atmico, que los cuerpos
se pueden cargar elctricamente, que existen mtodos para que se logre,
como la friccin, el contacto y la induccin. Y luego que se refiera a la ley de
atraccin y repulsin de cuerpos con carga elctrica.

2. Electrizacin por friccin y por contacto: con cintas de papel Habilidades de
investigacin
OA a
>> Los y las estudiantes analizan el siguiente hecho: Un estudiante afirma Observar y describir
que si con un mismo objeto fricciona otros dos, stos ltimos se cargarn objetos, procesos y
elctricamente con el mismo tipo de carga. fenmenos.
OA c
>> Lo demuestra a sus compaeras y compaeros, por ejemplo de la Formular y fundamentar
siguiente forma: predicciones.
OA g
-- Corta dos cintas de un papel de diario, las junta en un extremo y las Organizar el trabajo
sostiene de una de sus manos. colaborativo.
OA j
2
-- Pregunta a sus compaeros: cmo estn las cintas de papel en estos Examinar los resultados de U3
momentos? Si las froto con un mismo objeto, qu debera ocurrir? una investigacin cientfica
>> Sus compaeros responden y registran sus predicciones. conclusiones.
>> Luego introduce la otra mano en una bolsa plstica, como si fuera un
Actitudes
guante, y la desliza a todo lo largo de las cintas, y la suelta. Repite OA A
varias veces esta accin. Mostrar inters por conocer
cientficos.
OA C
2 cintas de papel en equipos en la solucin
OA H
cientfico.
Mano en bolsa plstica
>> Sus compaeros registran lo que observan y, luego, individual y

colectivamente:
-- Comparan lo observado con las cintas de papel con lo ocurrido antes y
despus de deslizar la bolsa de plstico por ellas.
-- Comparan las predicciones efectuadas con lo que observaron.
-- Responden: Cmo se explica el comportamiento de las cintas de papel?
En qu momento las cintas de papel se cargaron elctricamente?, con
qu mtodo? Qu ocurrira si todos los cabellos de tu cabeza se cargaran
elctricamente con el mismo tipo de carga elctrica?
-- Luego ponen en comn las respuestas y, orientados por la o el
docente, redactan una conclusin final.
-- Responden: Cmo se explica el comportamiento de las cintas de papel?

>> Finalmente, exponen acerca de sus experiencias personales con
situaciones que les haya ocurrido y tengan alguna relacin con lo
realizado en esta actividad y proponen otros ejemplos que sirvan para
ilustrar el mismo propsito.
>> Junto a la o el docente, evalan la actividad proponiendo las
modificaciones necesarias para mejorar los resultados que se obtienen.
Habilidades de 3. Electrizacin por friccin y por contacto: con globos

investigacin
OA a
>> Las y los alumnos inflan dos globos, aproximadamente del mismo
procesos y fenmenos. tamao, los atan con trozos de hilos de coser y cuelgan uno de ellos del
OA c borde de una mesa o algn otro lugar considerando que quede espacio
libre alrededor de l.
predicciones.
OA g
colaborativo.
OA j
conclusiones.
Actitudes >> El globo que no han colgado lo frotan con el pelo, seco y limpio, de un o
OA A una estudiante.
y comprender fenmenos >> Un o una estudiante sostiene, desde el extremo libre del hilo, el globo que
cientficos. frot y lo acerca al que cuelga, procurando que no se toquen entre s.
OA C
Trabajar, responsablemente, >> Registran lo observado y dan una explicacin.
>> Luego permiten que los globos se toquen entre s y observan lo que
OA D ocurre. Registran sus observaciones.
>> Responden las siguientes preguntas:
base a evidencias vlidas y -- Qu ocurri al frotar uno de los globos?
confiables.
-- Por qu al acercar el globo frotado al sin frotar se produce un
acercamiento entre ellos?
-- Qu ocurre cuando se tocan entre s los globos?
-- Cmo se explica lo que ocurri despus que los globos han entrado en
contacto?
-- En qu proceso se present el mtodo de electrizacin por friccin y
en cul fue por contacto?
>> Al trmino de la actividad un o una estudiante toma los globos, los frota
nuevamente en su cabeza, y los pone en contacto con una pared o con el
techo y observa que quedan adheridos a sus superficies. Por qu ocurre
lo que observa?

>> Finalmente, responden:
-- Si una hoja de papel cargada elctricamente se parte por la mitad,
con cuanta carga elctrica queda cada mitad?
-- Si la hoja se sigue partiendo hasta obtener partculas muy pequeas,
stas tendrn carga elctrica?
-- Por qu en algunas noches, al sacarse la ropa en el dormitorio, se
perciben algunos sonidos como chasquidos, e incluso en algunas
ocasiones se observan pequeos destellos luminosos?
2
-- Cmo podran justificarse estas observaciones? Son peligrosos esos
chasquidos? U3
4. Atraccin y repulsin elctrica Habilidades de

investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes prueban experimentalmente lo que ocurre al realizar Observar y describir
diferentes acciones que ponen en evidencia las interacciones elctricas. objetos, procesos y
fenmenos.
Para ello construyen pndulos elctricos o balanzas simples, como las
OA f
ilustradas en las figuras siguientes. Llevar a cabo el plan
de una investigacin
Soportes cientfica.
Actitudes
Hilos de nylon OA C
Bolitas de: Varillas de: en equipos en la solucin
plumavit, madera, papel, de problemas cientficos.
papel, ping aluminio, vidrio,
OA D
pong, u otros. PVC, u otros.
confiables.
>> Utilizan pequeas esferas y varillas de distintos materiales.

>> Comparan lo que ocurre al acercar un cuerpo electrizado a las esferitas y
pndulos, con lo que ocurre al tocarlos con ellos.
>> Citar los casos en que hay atraccin y en los que hay repulsin entre
la(s) esfera(s) o varilla(s) con el objeto que se les acerca.
>> Construyen un afiche donde sintetizan, con diagramas o dibujos, lo que observaron.
>> Responden preguntas como:
-- Hay materiales que resulten ms fciles de electrizar?
-- Hay materiales que no se puedan electrizar?
-- Si entre dos objetos observan atraccin elctrica, qu pueden inferir
sobre el estado elctrico de los cuerpos?
-- Qu pueden inferir sobre el estado elctrico de dos cuerpos que se
repelen elctricamente?
-- Si de un cuerpo con carga elctrica se obtiene, por divisin, dos partculas
muy pequeas, entre estas habr una fuerza elctrica entre estas?

>> Al trmino de la actividad evalan si los dispositivos construidos
sirvieron para el propsito de la misma, es decir si con ellos se
obtuvieron evidencias de que los cuerpos electrizados actan entre s,
atrayndose o repelindose.

Qumica, mediante la siguiente actividad:
Indagan acerca de la relacin que hay entre las interacciones elctricas,
atraccin y repulsin, y la formacin de sustancias. Comparan la
informacin obtenida con sus compaeros y compaeras y la registran.
Habilidades de
investigacin 5. Cuerpos conductores de la electricidad y aislantes elctricos
OA a
Observar y describir objetos, >> Las y los estudiantes a partir de una lista de diversos materiales y
procesos y fenmenos.
OA c sustancias disponibles (cobre, aluminio, plstico, goma, agua y aire,
Formular y fundamentar entre otros), expresan y registran cules creen que son conductores de la
predicciones.
electricidad y cules son aislantes.
Actitudes >> Luego indagan acerca de la conductividad de los lquidos y responden:
OA A El agua es un buen conductor de la electricidad?, siempre?
y comprender fenmenos >> Hacen un listado de lquidos, de uso cotidiano, buenos y malos conductores
cientficos. de la electricidad. Considerando el caf con agua, el t con agua, agua con
OA B
Trabajar y tratar datos con azcar, agua con sal, aceite y bebidas de fantasa, entre otras.
rigurosidad, precisin y >> Predicen el comportamiento elctrico del aire, si es un conductor o no
orden.
OA F de la electricidad. Registran la prediccin y dan una explicacin que la
Cuidar la salud de las sustente.
las implicancias ticas en las >> Utilizan un encendedor y observan lo que ocurre con la chispa que se
actividades cientficas. produce al accionarlo.
>> Comparan la prediccin con la evidencia obtenida y dan una explicacin
que justifique lo que ocurre.

Qumica, con lo siguiente:
Utilizan la tabla peridica y ordenan en una lista los diez elementos
que mejor conducen la electricidad y los diez que peor lo hacen, luego
registran la informacin.
>> Responden: Cul o cules de los elementos que registraron se pueden
asociar con un uso como conductor o aislante en circuitos elctricos que
conocen? Si es as, identifquelo y seale el uso que conoce de l o ellos.

La o el docente debe asegurarse de esclarecer muchas creencias errneas que

suelen existir entre las y los estudiantes en relacin a este tema. Por ejemplo,
que la facilidad de electrizar un material se relaciona con su conductividad
elctrica; que el agua es buen conductor elctrico y que todas las gomas son
aislantes de la corriente elctrica, entre otros.
Explicar que, bajo circunstancia extremas, todos los materiales que cotidianamente
se comportan como aislantes pueden ser conductores; por ejemplo, el aire que
respiramos resulta ser muy buen aislante de la corriente elctrica en el mbito 2
cotidiano pero se hace altamente conductor cuando saltan chispas, ejemplo U3
de ello son los rayos en una tormenta elctrica e incluso el de un encendedor.
Para la actividad con el encendedor, se sugiere que esta se realice en forma
demostrativa por la o el docente, utilizando uno que utilice el sistema de
piezoelctrico, considerando, adems, medidas de seguridad.
6. Conexin a la malla de tierra Habilidades de

investigacin
OA b
>> Las y los estudiantes leen e investigan en fuentes como textos, libros, Identificar preguntas y/o
revistas e internet, entre otras, qu se entiende por conexin a la malla problemas.
de tierra, el smbolo con que se representa y su utilidad tanto en el OA e
mbito terico como prctico en las instalaciones elctricas. no experimental y/o
>> Responden preguntas como: documental.
-- Qu tipo de artefactos deben, prioritariamente, tener conexin a Actitudes

tierra? OA B
-- Cul es la finalidad de la conexin a la malla de tierra en mi casa? rigurosidad, precisin y
orden.
-- En mi casa, qu caractersticas tiene la conexin a la malla de tierra?
OA G
-- Cmo se hace la conexin a la malla de tierra? Proteger el entorno natural
-- Qu es mejor como tierra: un cuerpo grande o uno pequeo, uno que recursos.
sea buen conductor elctrico o uno que sea aislante?
-- Mi propio cuerpo, en qu circunstancias sirve como conexin a tierra?

Habilidades de 7. Electrizacin por induccin
investigacin
OA d
>> Los y las estudiantes describen las distintas etapas del proceso de
experimental sobre la electrizacin por induccin.
>> Sealan las condiciones prcticas que deben reunir el cuerpo inductor,
de informacin cientfica. el inducido, la conexin a la malla de tierra y los cuidados que hay que
OA f tener al manipularlos.
investigacin cientfica. >> Luego, en equipos, llevan a cabo el procedimiento electrizando un
objeto, por ejemplo, un pndulo elctrico (ver actividad 4).
Actitudes
OA C >> Realizan un diagrama que explique el proceso de electrizacin por
Trabajar, responsablemente, induccin.
problemas cientficos. >> En el proceso de electrizacin por induccin, cmo se comportan las
OA D partculas ms pequeas, con carga elctrica, de la materia que forma un
cuerpo?
base a evidencias vlidas y >> Explican cmo se mueven las partculas pequeas con carga elctrica en
confiables.
un cuerpo que se carga por induccin.
Habilidades de 8. El electroscopio
investigacin
OA f
>> Los y las alumnas investigan en internet sobre diferentes modelos de
investigacin cientfica. electroscopios caseros, como el que se muestra en la figura siguiente.
OA i
Crear, seleccionar, usar y Esfera de metal (papel
ajustar modelos simples. aluminio arrugado)
OA k Corcho o tapn
Evaluar la investigacin de goma
perfeccionarla.
OA m
Alambre
escrita las ideas para disear grueso
Actitudes Frasco o botella Lminas papel

OA C de vidrio aluminio
OA D
>> Escogen un modelo de electroscopio para construirlo y buscan los
Manifestar pensamiento materiales necesarios.
>> En equipos, lo construyen y verifican su funcionamiento electrizndolo
confiables. por los mtodos de contacto e induccin.

>> Responden las siguientes preguntas:
-- Cmo se puede saber si un electroscopio est neutro o elctricamente
cargado?
-- Si el electroscopio est elctricamente cargado, cmo se puede dejar
neutro?
-- Por qu se recomienda que un electroscopio se utilice en un ambiente
limpio y sin humedad?
-- Si el modelo que se construye es el que utiliza un frasco o botella,
como el de la figura, por qu el aire en su interior debe estar seco? 2
-- Por qu un electroscopio sirve para saber si un cuerpo tiene carga U3
elctrica, pero no para saber de qu tipo es la carga que tiene?
-- Qu innovacin podra hacerse en el electroscopio para que adems
pueda sealar cualitativamente cunta carga elctrica tiene un cuerpo
cargado?
>> Realizan predicciones en torno a las siguientes preguntas:
-- Qu ocurre si se acerca una regla de plstico, elctricamente neutra, a
la esfera del electroscopio?
-- Qu ocurre si la regla est cargada elctricamente?
-- Qu ocurre si la regla cargada elctricamente toca a la esfera del
electroscopio?
>> Utilizan el electroscopio construido para validar o refutar las predicciones
formuladas.
>> Evalan la construccin del electroscopio en trminos de su construccin
y su utilidad para responder las preguntas formuladas y la validacin o
refutacin de las predicciones formuladas, proponiendo mejoras y otras
preguntas.

Habilidades de 9. Electrosttica
investigacin
OA i
>> Alumnas y alumnos construyen un mapa conceptual que resuma
ajustar modelos simples. los distintos fenmenos elctricos como algunos observados en las
OA l actividades anteriores.
conocimientos provenientes >> El mapa primero lo construyen en forma individual, luego en equipos
de investigaciones consensuan uno que les represente.
cientficas.
>> Utilizan el mapa para responder las siguientes preguntas:
Actitudes
OA B
-- Qu tipo de cuerpos estn formados por partculas elctricas?
Trabajar y tratar datos con -- Qu significa que un cuerpo tenga igual cantidad de partculas
orden.
positivas y negativas?
OA C -- Qu significa que un cuerpo tenga ms partculas positivas que
negativas?, y al revs?
problemas cientficos. -- Se atraen un cuerpo neutro con uno electrizado?, por qu?
OA E
Usar, responsablemente, TIC -- Qu ocurre si estn cerca dos cuerpos que tienen igual tipo de carga?,
para procesar evidencias y diferente tipo?
cientficos. -- Cundo ocurre el fenmeno de la polarizacin elctrica?
-- Microscpicamente, qu diferencia tiene un cuerpo conductor de uno
no conductor de la electricidad?
-- En base al hecho de que la materia estara constituida por electrones,
protones y neutrones, cmo se podran explicar los mtodos de
electrizacin por frotacin, contacto e induccin? Si se frotan dos
cuerpos elctricamente neutros, qu carga elctrica adquiere cada
uno?
-- Qu carga elctrica tiene un cuerpo si al acercarlo a la esfera de un
pndulo elctrico la esfera no se mueve?
-- Qu ocurre si se acerca un cuerpo con carga elctrica a uno
elctricamente neutro? Por qu?

10. Descarga elctrica Habilidades de
investigacin
OA e
>> Las y los alumnos identifican medidas de seguridad para evitar accidentes Planificar una investigacin
por descarga elctrica en: no experimental y/o
documental.
-- Instalaciones elctricas al interior de una casa. OA g
-- Vehculos metlicos (automviles, barcos y aviones, entre otros). Organizar el trabajo
colaborativo.
>> Aparatos elctricos. Las y los estudiantes leen e investigan en textos, OA i
libros, revistas e internet, entre otras fuentes confiables, y de un nivel Crear, seleccionar, usar y
accesible, sobre las tormentas elctricas y los rayos que en ellas se

OA l
2
producen. Responden las siguientes preguntas: Se pueden prevenir Comunicar y explicar U3
los accidentes por cada de rayos?, si es afirmativa la respuesta, cmo conocimientos provenientes
de investigaciones
se pueden prevenir? El rayo que se observa en una tormenta elctrica, cientficas.
hacia dnde se mueve: de una nube al suelo, entre dos nubes y/o del
suelo a una nube? Actitudes
OA A
>> Analizan y discuten la siguiente situacin: un o una estudiante dice Mostrar inters por conocer
haber escuchado en un programa de televisin, que si hay personas y comprender fenmenos
cientficos.
viajando en un automvil y a este le cae un rayo, es poco probable OA F
que a las personas les llegue la descarga, pero que s podran sufrir Cuidar la salud de las
quemaduras.
de las implicancias
>> Responden: Por qu resulta difcil aprovechar la energa proveniente de ticas en las actividades
cientficas.
un rayo?
OA H
>> Posteriormente elaboran una presentacin computacional destinada a Reconocer y valorar los
comunicar los resultados de sus investigaciones.
>> Disean y preparan una charla sobre medidas de seguridad para evitar cientfico.
accidentes por descarga elctrica, y la exponen a estudiantes de otros cursos.
Se sugiere abordar temas complementarios como:

>>Caractersticas generales de los rayos: diferencias de potencial bajo las cuales
se producen e intensidades de corrientes implicadas, entre otras.
>>Los trabajos de Benjamin Franklin: la naturaleza elctrica de los rayos y el
pararrayos.
>>Los peligros para la persona y las propiedades en lugares en que se producen
rayos.
>>Formas de protegerse de los rayos y la jaula de Faraday.
>>Lugares del planeta donde hay mayor incidencia de accidentes por rayos.
En relacin al posible aprovechamiento de la energa elctrica de un rayo, se

recomienda a la o el docente informarse al respecto, ya que es un tema sobre
el cual la informacin disponible es diversa y en algunos casos muy compleja.
As mismo se necesita que el o la docente oriente a las y los estudiantes acerca
de las fuentes a considerar.

Habilidades de 11. Previniendo accidentes por descarga elctrica
investigacin
OA e
>> En equipos, los y las alumnas indagan sobre accidentes que le han ocurrido
no experimental y/o o afectando a personas, animales y bienes debido a descargas elctricas.
documental.
OA g
>> Comparten la informacin obtenida y luego responden:
Organizar el trabajo -- Por qu es importante una buena instalacin a la malla de tierra en
colaborativo.
un hogar?
Actitudes -- Por qu no es aconsejable tocar a una persona que le est dando la
OA A
corriente?
y comprender fenmenos -- Cul es la funcin de un pararrayos? En qu lugares existe obligacin
cientficos.
OA F
de instalarlos?
Cuidar la salud de las >> Proponen acciones y/o recomendaciones para:
las implicancias ticas en las -- Prevenir accidentes por descarga elctrica.
-- Actuar durante un accidente elctrico.
-- Ayudar a personas que han sido vctimas de un accidente elctrico.

OA 9
Investigar, explicar y evaluar las tecnologas que permiten la generacin de energa
elctrica, como ocurre en pilas o bateras, en paneles fotovoltaicos y en generadores
(elicos, hidroelctricos o nucleares, entre otros).
1. Pila elctrica y conexiones entre ellas Habilidades de

investigacin
>> Las y los alumnos utilizan sus conocimientos previos y hacen un listado
OA c 2
de los tipos de pilas y bateras que conocen. predicciones. U3
OA f
>> Luego, con recortes de diarios o revistas confeccionan un collage que Llevar a cabo el plan
muestren diversas pilas o bateras que se publicitan. de una investigacin
cientfica.
>> Investigan acerca de las pilas y responden situaciones como las OA h
siguientes: Organizar y presentar
-- Qu diferencia hay entre una pila comn, una alcalina y una cualitativos.
recargable? OA m
-- Se puede reemplazar una pila comn por una alcalina? y escrita las ideas para
-- Qu diferencia hay entre una pila y una batera? disear una investigacin
cientfica.
-- Por qu no es recomendable desechar las pilas o bateras junto con la
basura que se produce en una casa? Qu habra que hacer cuando se Actitudes
OA A
desea eliminar una pila o una batera?
-- Quin fue el inventor de la pila?, qu tipos de pilas y bateras y comprender fenmenos
cientficos.
dise? Adems, incluya algunos rasgos biogrficos.
OA F
>> Confeccionan diagramas y explican las conexiones en serie y paralelo de Cuidar la salud de las
pilas, cules son las diferencias principales en esos tipos de conexiones?
de las implicancias
>> Luego, disponen de una batera, no alcalina ni recargable, de 9 V para ticas en las actividades
cientficas.
desarmarla (no es necesario que est cargada).
OA H
>> Antes de desarmarla, formulan predicciones respecto a: Reconocer y valorar los
-- Cmo es la batera por dentro? mujeres al conocimiento
-- Cmo creen que se obtienen los 9 V que puede tener cuando est nueva? cientfico.
>> Luego, con las precauciones adecuadas, desarman la batera y validan o

refutan sus respuestas anteriores.

Se recomienda a la o el docente que desarme previamente una batera para

identificar situaciones que requieran cuidado.
Se recomienda a la o el docente que junto a las y los estudiantes establezcan

normas de seguridad, dado que para desarmar una batera tendrn que utilizar
herramientas, como alicate.
No debe utilizarse pilas o bateras alcalinas o recargables pues algunas contienen

mercurio y/o litio y su manipulacin es daina para el ambiente y la salud de
las personas.
Habilidades de 2. Imanes y magnetismo

investigacin
OA c a. Las y los estudiantes disponen de un juego como el que se ilustra en la
predicciones. figura que sigue:
OA d
Varilla delgada
Cartn
OA i Imn
OA l Imn
Comunicar y explicar 1) 2)
de investigaciones
La figura 1) ilustra un pndulo cuya masa es un imn, fijo a una varilla
cientficas.
delgada (metlica o de madera) sobre un cartn e inmediatamente debajo
Actitudes de la masa del pndulo, cuando cuelga sin oscilar, hay otro imn. La figura
OA A
2) muestra el pndulo desplazado cierto ngulo.
cientficos.
OA C Observaciones a la o el docente
en equipos en la solucin de Se sugiere al o la docente que les muestre el dispositivo armado a las y los
problemas cientficos. estudiantes, sin sealarles que la masa del pndulo es un imn ni tampoco
OA D que bajo el cartn hay otro imn.
crtico y argumentar en Tambin se sugiere que los imanes, el del pndulo y el que est bajo el cartn,
base a evidencias vlidas y estn enfrentados con la misma polaridad.
confiables.
Tambin puede idear la forma de cambiar la orientacin del imn que est bajo
el cartn para experimentar diferentes opciones.
Puede obtener imanes cilndricos de parlantes en mal estado.

>> Las y los estudiantes predicen lo que ocurrir con el pndulo si se suelta
a partir de la posicin que se muestra en la figura 2) y la justifican.
>> Luego sueltan el pndulo, observan lo que ocurre y elaboran una
hiptesis que explique lo que han observado.
>> Discuten sobre las hiptesis que han propuesto y eligen una que les
represente.
>> Luego, descubren los imanes que hay en el juego, confirmando o
replanteando la hiptesis.
2
>> Contestan: Por qu en la construccin del pndulo se seala una
varilla, metlica o de madera, donde se fija el imn y no un hilo que lo U3
sostenga?
>> Una vez terminada esta parte de la actividad, la evalan considerando su
optimizacin y la propuesta de ideas ldicas en base a las explicaciones
dadas.
b. Respecto a los imanes y sus caractersticas, los y las alumnas responden:

>> Se pueden separar los polos de un imn?
>> Por qu la aguja imantada de una brjula siempre apunta en la direccin
norte-sur?
>> Por qu es til una brjula para alguien que est en el medio del
desierto o en medio de una selva y quiere salir de ah? Explique con
detalle.
>> Si con un imn se sostiene un clip, qu ocurre a ese clip si se le acerca
otro clip?
>> Qu herramientas que conocen tiene un extremo imantado?, cul es su
utilidad?
>> Si usted raspa un clavo con un imn, qu le ocurrir al clavo?
>> Si tiene un clavo imantado, cmo se le puede quitar la propiedad
magntica?
>> Qu diferencia y semejanzas hay entre un imn natural, uno de acero y
uno de neodimio?
>> Por qu no se puede atraer una moneda con un imn?
>> Confeccionan un listado de al menos cinco metales que no sean atrados
por un imn.

Habilidades de 3. Magnetismo y corriente elctrica
investigacin
OA c
a. Las y los estudiantes disponen de un clavo de 3 pulgadas, una pila, un
predicciones. alambre recubierto de aproximadamente 1 m de longitud y algunos clip o
OA d tachuelas.
experimental sobre la >> Formulan una prediccin sobre el comportamiento que tendr el clavo si
base de una pregunta y/o el alambre se enrolla en el clavo, sus extremos se conectan a los bornes
de informacin cientfica. de la pila y luego se acerca a los clips.
OA i >> Fundamentan la prediccin.
Actitudes
OA C
OA F
personas y ser consciente de >> A continuacin realizan lo planteado para confirmar o replantear la
las implicancias ticas en las prediccin:
OA H -- Con la pila conectada (por breve tiempo) acercan el clavo, en el
Reconocer y valorar los alambre enrollado, a clip o tachuelas, observando lo que ocurre.
mujeres al conocimiento -- Luego acercan la cabeza del clavo a una brjula y observan la
cientfico. orientacin de la aguja imantada.
-- Enseguida formulan una prediccin sobre lo que ocurrir en la brjula
si invierten la conexin de los extremos del alambre a la pila.
-- Verifican su prediccin.
>> Aprovechando los recursos disponibles para obtener informacin,
averiguan el nombre de lo que han construido y citan algunas
aplicaciones que tienen como base el dispositivo que construyeron.
>> Evalan la actividad realizada sugiriendo modificaciones para optimizar
los resultados obtenidos.
Las medidas de clavo y del dimetro del alambre pueden variar de acuerdo a
la disponibilidad de materiales.
Se sugiere que explique a los y las estudiantes que trabajen con conexiones
breves, pues la conexin es en cortocircuito, y puede haber un recalentamiento
del alambre y/o de la batera o pila.

b. Las y los estudiantes, disponiendo de un solenoide, una ampolleta de
linterna y un imn en barra (ver observaciones a la o el docente):
>> Conectan la ampolleta a los extremos del solenoide.
>> Formulan una prediccin acerca de lo que ocurrir si el imn lo mueven,
entrando y saliendo, en el interior del solenoide.
>> Fundamentan la prediccin.
2
U3
https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/faraday
>> Luego hacen la actividad sugerida y confirman o replantean la prediccin.

>> Responden:
-- Qu puede decir sobre la relacin entre el imn y la corriente
elctrica?
-- Qu tiene que moverse para que la ampolleta se encienda, el imn o
el solenoide?
-- Si disponen de un galvanmetro, reemplazan la ampolleta por este
instrumento y registran lo que observan con distintos movimientos
relativos entre el imn y el alambre enrollado.
-- Por qu el alambre del solenoide, debe ser recubierto?
-- Se podra construir un dispositivo para producir energa elctrica, que
se base en lo observado?, cmo?
-- En qu ley se basa el experimento realizado?
>> Indagan sobre los principales aportes al electromagnetismo realizado por
personas como Oersted, Faraday y Ampre, entre otros.
>> Se refieren, tambin, al impacto tecnolgico del descubrimiento de la
relacin entre el magnetismo y la electricidad.
Se sugiere a la o el docente que oriente a sus estudiantes para que el imn lo

muevan con lentitud dentro del solenoide, que lo atraviesen, que dejen quieto
el imn y muevan el solenoide y que consideren otras opciones de movimiento
entre el imn y el solenoide.
En sustitucin, o en forma paralela, pueden utilizar la simulacin que est

en https://phet.colorado.edu/es/simulation/faraday y que permite realizar la
misma experiencia propuesta.

Habilidades de 4. El motor elctrico
investigacin
OA d
a. Las y los alumnos indagan acerca del motor elctrico.
experimental sobre la >> Responden:
problema y diversas fuentes -- A quin o quines se le puede atribuir la invencin de un motor
de informacin cientfica. elctrico?
OA e
Planificar una investigacin -- Cul es la principal funcin de un motor elctrico?
no experimental y/o
-- Qu artefactos comunes de una casa funcionan con un motor
documental.
OA i elctrico? Cuntos tipos de motor elctrico hay?
ajustar modelos simples. >> Debaten acerca de la importancia de los motores elctricos en una
OA l
casa y en automviles, en las actividades que realizan las personas
conocimientos provenientes cotidianamente.
de investigaciones
cientficas. b. Construyen un motor homopolar (como el del dibujo) u otro cuya
Actitudes construccin sea simple.
OA A
cientficos.
OA C
Trabajar, responsablemente, Pila
problemas cientficos. Alambre
OA F
Tornillo o clavo
Imn de neodimio
>> Una vez que lo terminan, registran sus observaciones. Luego responden:
-- Por qu se le denomina homopolar?
-- Qu importancia tiene el imn en el dispositivo?
-- Cuando colocan el alambre en contacto, segn lo que indica la figura,
hay corriente elctrica en l?
-- Qu transformaciones de energa se producen cuando este motor est
funcionando?
-- La energa total mientras el motor funciona, aumenta?, disminuye?,
se mantiene igual?
>> Redactan una hiptesis en relacin al imn, la corriente elctrica y lo
que ocurre con el dispositivo una vez que est conectado el alambre.
>> Evalan el dispositivo construido, proponiendo nuevos diseos que
permitan responder al menos las mismas preguntas formuladas y que, a

su vez, puedan tener un uso ldico.
En la construccin del dispositivo sugerido es conveniente recomendar a las y

los estudiantes que la conexin sea breve, debido a que es en cortocircuito y
la energa se disipa en forma de calor, lo que puede ser peligroso.
En internet se encuentran muchas variaciones del modelo. Basta que ingrese

en su buscador motor homopolar. Hay otras variantes de motores elctricos
que no requieren imanes de neodimio y que son ms fciles de fabricar, como
el modelo Beakman.
2
U3
Habilidades de
investigacin
5. Centrales elctricas: cmo funcionan? OA e
>> Un o una estudiante afirma que la mayora de las centrales elctricas, tanto no experimental y/o
documental.
convencionales como alternativas, operan con el mismo procedimiento y
OA g
que lo nico que cambia es el recurso energtico que utilizan. Organizar el trabajo
>> Al respecto, en equipos los y las alumnas realizan una investigacin y colaborativo.
luego responden: Actitudes

-- Cmo funciona una central hidroelctrica? OA C
-- Qu tipo de centrales operan en forma similar a la hidroelctrica? en equipos en la solucin
Confeccionan un listado y las clasifican en: a) convencionales y de problemas cientficos.
OA F
alternativas, b) renovables y no renovables (en relacin al recurso Cuidar la salud de las
utilizado). personas y ser consciente
de las implicancias
-- Qu similitudes y diferencias hay entre las centrales elctricas que ticas en las actividades
usan recursos energticos como los siguientes: agua, combustibles cientficas.
OA G
fsiles, viento, luz solar, nivel de agua en el mar, temperatura del agua
en el mar, energa geotrmica? y usar eficientemente sus
recursos.
-- Qu tipo de centrales funcionan de manera diferente a la mayora de
las convencionales y alternativas?
>> Finalmente, utilizan un programa o editor de presentaciones en
donde se muestren los aspectos bsicos del funcionamiento de una
central elctrica, incluyendo ejemplos de centrales existentes en
Chile. En lo posible, que incluyan videos o animaciones que ilustren el
funcionamiento de una central elctrica.
>> Evalan la investigacin realizada en trminos de su utilidad para
responder las preguntas formuladas, proponiendo sugerencias que
faciliten su realizacin.

Habilidades de 6. Centrales elctricas en Chile
investigacin
OA e
Planificar una investigacin a. Las y los estudiantes leen e investigan, en textos, libros, revistas e
no experimental y/o internet, entre otras fuentes, sobre la actual instalacin de centrales
documental.
elctricas en el pas, cuyos recursos sean combustibles fsiles y agua.
OA g
Organizar el trabajo >> Luego se refieren a aspectos como:
colaborativo.
OA h -- El aporte a la matriz energtica del pas.
Organizar y presentar -- Las ventajas, desventajas y limitaciones en el proceso productivo y de
cualitativos.
transporte.
OA l -- Las principales centrales y su ubicacin.
conocimientos provenientes -- El modo de operar de los sistemas SIC (Sistema Interconectado
de investigaciones Central) y SING (Sistema Interconectado del Norte Grande).
cientficas.
-- La distribucin del consumo de energa elctrica en el pas,
Actitudes considerando rubros como residencial, industrial, minera, agricultura y
OA D
otros.
crtico y argumentar en -- Las dificultades y desafos de la transmisin de energa elctrica desde
confiables.
las centrales generadoras hasta los puntos de consumo.
OA E >> Confeccionan un afiche con la informacin obtenida en la investigacin y
la publican en la sala de clases.
y comunicar resultados >> La mayora de las centrales termoelctricas utilizan como recurso
cientficos.
OA G
energtico combustibles fsiles como gas, disel y carbn. Al respecto
Proteger el entorno natural responden:
recursos.
-- Cules son los principales efectos negativos que produce, en la
naturaleza y las personas, el uso de esos combustibles?
-- Contribuyen estas centrales al efecto invernadero y/o al cambio
climtico?, si es as, cmo se produce esa contribucin?
>> Las y los estudiantes se organizan en equipos y simulan el consumo
energtico diario y por hora en un hogar y lo correlacionan con los gases
emitidos, confeccionando una tabla y un grfico, que luego explican con
uso de TIC.
En la pgina http://huelladecarbono.minenergia.cl/sistemas-electricos del

Ministerio de Energa se puede descargar reportes de emisiones, de CO2, de
los sistemas SING (Sistema Interconectado Norte Grande) y SIC (Sistema
Interconectado Central). Estos reportes, en formato de planilla de clculo,
permiten ingresar datos de la energa que se consume y obtener una estimacin
de la emisin de gases CO2.

7. Fuentes alternativas para obtener energa elctrica Habilidades de
investigacin
OA e
a. En equipos, los y las estudiantes leen e investigan en textos, libros, revistas Planificar una investigacin
e internet sobre fuentes alternativas de energa y que estn presentes en no experimental y/o
nuestro pas; por ejemplo, mareomotriz, elica, solar, geotrmica, nuclear y documental.
OA l
fotovoltaica, entre otras. Comunicar y explicar
>> Antes de realizar la investigacin formulan una prediccin, utilizando sus conocimientos provenientes
de investigaciones
aprendizajes previos, en donde sealan los tipos de fuentes alternativas cientficas.
que se utilizan en nuestro pas. 2
Actitudes
>> La investigacin incluye aspectos como: OA C U3
-- El aporte porcentual a la matriz energtica del pas. Trabajar, responsablemente,
-- Las ventajas, desventajas y limitaciones que tienen las fuentes de problemas cientficos.
alternativas. OA G
>> Pensando en Chile y en los recursos disponibles, discuten sobre cul es y usar eficientemente sus
el recurso energtico de mayor proyeccin que tenemos para generar recursos.
energa elctrica.
>> Comunican el resultado de la investigacin empleando las TIC.
b. Responden a la siguiente situacin: un compaero o compaera informa

que una central mareomotriz utiliza las corrientes marinas o las diferencias
de altura en el oleaje, y que ley un artculo que dice que tambin se puede
aprovechar la diferencia de temperatura que hay entre la superficie del
mar y la que hay a cierta profundidad, qu podemos decirle al compaero
o compaera respecto a lo que se entiende por central mareomotriz y qu
propiedad del mar se utiliza?

Habilidades de 8. Central fotovoltaica
investigacin
OA e
a. Las y los estudiantes confeccionan un afiche que explique, de manera
no experimental y/o sencilla, cmo se obtiene energa elctrica a travs de los paneles solares o
documental. fotovoltaicos.
OA l
Comunicar y explicar >> Analizan un esquema como el siguiente:
de investigaciones
cientficas.
Actitudes Luz solar

OA A
cientficos.
OA C
Trabajar, responsablemente, Silicio tipo n
en equipos en la solucin de Unin
problemas cientficos. Silicio tipo p
OA G
recursos.
https://energiaunam.wordpress.com/2010/03/02/81/
>> Responden a la siguiente situacin: un o una estudiante afirma que su

calculadora utiliza una celda fotovoltaica para funcionar, qu otros
dispositivos, conocidos, operan con celdas fotovoltaicas?
b. Los y las estudiantes disean y ejecutan una investigacin sobre el

autoabastecimiento parcial, o total, de energa elctrica con fuentes
fotovoltaicas.
>> En equipos realizan debates para discutir la factibilidad de masificar esta
opcin, evalan la relacin costo/beneficio.
>> Responden, primero individualmente y luego comparten las respuestas en
pequeos equipos: es una buena opcin usar fuentes fotovoltaicas en el
lugar en que vivo?

OA 10
Analizar un circuito elctrico domiciliario y comparar experimentalmente los circuitos
elctricos en serie y en paralelo, en relacin a:
>>Energa elctrica.
>>Resistencia elctrica. 2
>>Eficiencia energtica. U3
1. Circuito elctrico: conocimientos previos Habilidades de

investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes contestan, con sus conocimientos previos,
preguntas como: objetos, procesos y
fenmenos.
-- Qu tipo de energa usa en su hogar para el alumbrado, la calefaccin
OA b
y artculos de entretencin, entre otros? Identificar preguntas y/o
problemas.
-- De qu manera en su hogar o escuela tienen acceso a la energa
elctrica? Actitudes
OA A
-- Aparte de los componentes, hay alguna diferencia en el
funcionamiento del circuito elctrico de una linterna y el de una casa? y comprender fenmenos
cientficos.
-- Cmo viaja la energa elctrica en un circuito elctrico?
OA B
-- Cmo se consume la energa elctrica en un circuito elctrico? Trabajar y tratar datos con
orden.

Habilidades de 2. Circuito elctrico simple
investigacin
OA d
>> Las y los estudiantes construyen un circuito elctrico simple, usando
experimental sobre la una fuente de energa (batera o pila), una ampolleta, un interruptor y
base de una pregunta y/o cables; como el que se ilustra a continuacin.
de informacin cientfica. Ampolleta
OA h
cualitativos.
OA j
conclusiones.
Actitudes Interruptor
OA B Fuente de energa
elctrica
Esforzarse y perseverar en el
trabajo personal
>> Identifican el voltaje con que operan la ampolleta y la fuente de energa
OA C
Trabajar, responsablemente, elctrica.
>> Responden las siguientes preguntas, planteadas a modo de formulacin
OA F de predicciones:
-- Qu ocurrir si el voltaje que proporciona la fuente de energa es
las implicancias ticas en las menor que la requerida por la ampolleta?, y si es mayor?
-- Es indispensable el interruptor para el funcionamiento del circuito
elctrico?
-- Por qu es importante que un circuito elctrico tenga un interruptor
que lo abra o lo cierre?
-- Cuando se cierra el circuito, accionando el interruptor, se mueve algo
en los alambres que conducen la corriente elctrica? Si la respuesta es
afirmativa, qu se mueve en los alambres?
>> Experimentan con el circuito y comprueban sus respuestas.
>> Para finalizar, suponiendo que el circuito corresponde al de una
habitacin y que la ampolleta es, por ejemplo, un hervidor de agua, y
considerando los datos del fabricante del artefacto:
-- Responden: Cul es la intensidad de corriente que circula por el hervidor
cuando est en funcionamiento?
-- Responden: Cul es la medida de su resistencia elctrica?
-- Miden el tiempo que tarda en hervir un litro de agua y determinan la
cantidad de energa consumida en ese tiempo.

Se sugiere a la o el docente que revise que las ampolletas con que se trabaje
tengan el mismo voltaje que la fuente de energa con que las y los estudiantes
construirn el circuito elctrico.
Se recomienda establecer medidas de seguridad al trabajar con energa elctrica.

Advertir que no se deben hacer experimentos, conectados a la red elctrica
domiciliaria debido a que es de alto peligro para quien no tiene la preparacin
adecuada.
2
U3
Habilidades de
3. Circuitos en serie y en paralelo
investigacin
OA c
>> Las y los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, analizan los Formular y fundamentar
circuitos que se presentan a continuacin, suponiendo que ambos usan predicciones.
OA d
bateras y ampolletas de caractersticas idnticas. Luego de analizar los Planificar una investigacin
circuitos, formulan predicciones sobre el comportamiento de cada uno de experimental sobre la
ellos, al cerrar los interruptores. base de una pregunta y/o
Ampolleta de informacin cientfica.
OA j
C para plantear inferencias y
conclusiones.
Ampolleta Ampolleta Ampolleta
Actitudes
OA A
A B C B
cientficos.
A
OA C
Interruptor Interruptor OA D
Batera Batera Manifestar pensamiento
>> En las predicciones se refieren a: base a evidencias vlidas y
confiables.
-- El brillo de las ampolletas.
-- A qu tipo de circuito corresponde cada uno?
-- Qu ocurre con las ampolletas al interrumpir el paso de la corriente
elctrica en los puntos A, B y C de cada circuito?
-- Qu ocurre si los circuitos no poseen interruptor y en su lugar hay un
trozo de material conductor de la electricidad?
>> Una vez realizadas las predicciones y debidamente registradas, construyen
los circuitos con portapilas de dos pilas como batera, ampolletas de 3
volt cada una, trozos de alambre de timbre e interruptores simples.

>> Luego, utilizando la ley de Ohm y de Joule en caso de ser necesario, en
cada ampolleta, determinan:
-- La intensidad de corriente.
-- El voltaje en sus extremos o terminales.
-- La potencia que disipa.
>> Contestan:
-- Qu ocurre, en cada circuito, si luego de accionar el interruptor una
ampolleta se quema?
-- Por qu se quema una ampolleta?
-- Qu significa esa expresin?
>> Finalmente registran sus conclusiones y las comparten, oralmente, con el
curso.
>> Al trmino de la actividad, la evalan considerando las dificultades y/o
facilidades para la construccin de los circuitos elctricos en serie y en
paralelo, de acuerdo a la informacin entregada. Sugieren modificaciones
para facilitar la actividad y otras preguntas que puedan ser respondidas
con los circuitos.
Se recomienda a la o el docente las siguientes simulaciones flash en las que

se observa el comportamiento y el diseo de circuitos elctricos simples de
corriente continua:
>>http://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-construction-kit-dc .
Webs donde hay informacin sobre los circuitos en serie y en paralelo:

>>http://www.slideshare.net/profetec10/circuito-serie-paralelo-3250060
>>http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=200133

4. Ley de Ohm en circuitos simples, en serie y en paralelo investigacin
OA h
>> Las y los estudiantes aplican la ley de Ohm en la solucin de problemas datos cuantitativos y/o
sencillos sobre circuitos elctricos simples, en serie y en paralelo. cualitativos.
Determinando: OA i
-- La diferencia de potencial si se conoce la resistencia elctrica y la ajustar modelos simples.
intensidad de corriente que circula por ella.
Actitudes
-- La intensidad de corriente que circula por una resistencia elctrica OA B
si se conoce el valor de esta y la diferencia de potencial a que est Trabajar y tratar datos con
2
conectada. orden. U3
-- La resistencia elctrica si se conoce la diferencia de potencial en sus OA D
extremos y la intensidad de corriente que circula por ella. crtico y argumentar en
>> A modo de ejemplo, hallan la resistencia elctrica que tiene un calefactor base a evidencias vlidas y
confiables.
elctrico si al conectarlo a la red de 220 volts se verifica que por l
circula una intensidad de corriente de 10 amperes.
Matemtica con el OA 2 y con el OA 8 de 8 bsico.

Habilidades de 5. Caractersticas de un circuito elctrico domiciliario
investigacin
OA b
Identificar preguntas
>> Los y las estudiantes indagan en diversas fuentes acerca de un circuito
y/o problemas de una elctrico domiciliario, averiguando acerca de:
investigacin.
OA e
-- La existencia o no de un reglamento que regule la instalacin elctrica
Planificar una investigacin en una casa.
no experimental a partir de
diversas fuentes e identificar
-- Los componentes obligatorios del circuito.
las ideas centrales. -- La funcin del medidor que se encuentra, habitualmente, en la
Actitudes
primera instalacin luego del alambrado hacia un poste de la va
OA B pblica.
-- La funcin del disyuntor al interior de la casa. Por qu a veces hay
orden. ms de uno?
OA D
-- La funcin de un enchufe hembra. Tipos que existen en el mercado,
crtico y argumentar en hay alguna diferencia funcional entre ellos?
-- La funcin del enchufe macho. Tipos que existen en el mercado, hay
confiables.
OA F alguna diferencia funcional entre ellos?
-- Por qu algunos enchufes, machos y hembras, tienen tres conectores?
las implicancias ticas en las -- Los colores que se utilizan en los alambres de la instalacin.
-- Por qu las uniones de alambres no deben quedar sin acceso?
-- El voltaje con que opera el circuito elctrico de una casa, es el mismo
que hay en el alumbrado pblico?
>> Mencionan formas de desconectar la energa elctrica en el circuito
elctrico de una casa.
>> Un o una estudiante afirma que ms de alguna vez le ha dado la
corriente, al respecto contestan:
-- Qu significa esa situacin?
-- Qu es ms peligroso en un accidente elctrico: el voltaje o la
corriente elctrica?
-- Cmo se debe proceder si a una persona le est dando la corriente?
Se recomienda que indague sobre las ideas previas de las y los estudiantes en
relacin al nombre que comnmente se le da al disyuntor, que es de automtico.

6. Circuito elctrico domiciliario Habilidades de
investigacin
OA d
a. Las y los estudiantes organizan un debate sobre el tipo de circuito Planificar una investigacin
elctrico domiciliario, es en serie o en paralelo? Argumentan en base a sus experimental sobre la
experiencias cotidianas. base de una pregunta y/o
>> Responden acerca de lo que ocurre en un circuito domiciliario si: de informacin cientfica.
OA g
-- Se encienden o apagan luces de distintas piezas. Organizar el trabajo
-- Se conectan artefactos a distintos enchufes. colaborativo.
-- Se desconecta el interruptor que se encuentra junto a la caja de

OA j
2
fusibles. una investigacin cientfica U3
>> Responden: los interruptores con que se encienden y apagan las luces conclusiones.
de la casa, estn conectados en serie o en paralelo con las ampolletas? OA k
Argumentan sus respuestas por escrito apoyndose con dibujos o
diagramas y uso de TIC. perfeccionarla.
b. En equipos, los y las estudiantes construyen la maqueta de una casa

Actitudes
o departamento, utilizando materiales reciclados, con varias piezas OA C
(dormitorios, baos, cocina, comedor y otras) y por medio de alambres y Trabajar, responsablemente,
ampolletas para linternas (o diodos LED) realizan el circuito elctrico por lo de problemas cientficos.
menos con una luz en cada pieza, los interruptores que las accionen y los OA H
enchufes que sean necesarios para conectar artefactos domsticos. Reconocer y valorar los
>> Las y los estudiantes discuten si el circuito domiciliario, por ser mujeres al conocimiento
principalmente de tipo paralelo, ahorra energa elctrica. cientfico.

Habilidades de 7. Energa elctrica disipada
investigacin
OA j
>> Los y las estudiantes realizan una investigacin, en lo posible con datos
una investigacin cientfica reales, para determinar la energa disipada en la casa debido a:
conclusiones.
-- Ver una pelcula diaria en la televisin, durante un mes.
OA m -- Ver una telenovela diaria durante los das de semana, excepto sbados
y domingos, durante un mes.
una investigacin cientfica. -- Utilizar el computador durante una semana.
Actitudes >> Averiguan cul es el valor del kiloWatthora (kWh) y calculan el costo de
OA A la energa elctrica que significa el uso de los aparatos mencionados en
los puntos anteriores.
cientficos. >> Reflexionan acerca de la importancia que tiene ahorrar energa
OA B
elctrica y su consecuencias en relacin al cuidado del medioambiente
rigurosidad, precisin y y de la economa en el hogar, entre otras. Luego confeccionan,
orden. colaborativamente, un declogo que incluya las principales acciones que
OA G
se pueden realizar para ahorrar energa elctrica.
recursos. Matemtica con el OA 2 y con el OA 6 de 8 bsico.
El valor del kWh puede obtenerse examinando una boleta de compaa elctrica.

8. Conociendo la boleta de la luz Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes, en equipos, identifican y explican las partes Observar y describir
que tiene el documento con que las empresas que suministran energa objetos, procesos y
elctrica realizan el cobro mensual en sus hogares. fenmenos.
OA b
Identificar preguntas
y/o problemas de una
investigacin.
OA j
Examinar los resultados
2
conclusiones determinando U3
relaciones, tendencias y
patrones.
>> Luego responden preguntas como: Actitudes

OA B
-- Qu es el periodo de lectura? Trabajar y tratar datos con
-- A qu se refiere el detalle del suministro? rigurosidad, precisin y
orden.
-- Qu significa que la boleta diga Lmite de invierno: 300 kWh? OA D
-- Qu se cobra a travs de una boleta: voltaje, ampere, ohm, watt o crtico y argumentar en
joule? base a evidencias vlidas y
confiables.
-- Qu significan los conceptos cargo fijo y energa base, entre OA G
otros? Proteger el entorno natural
-- Cmo se calcula el valor del consumo de energa mensual? recursos.
-- Si corresponde, en el curso, todas las compaas que venden energa
elctrica tienen boletas que sealan informacin similar?
>> Al trmino, evalan la actividad proponiendo sugerencias que
contribuyan a su mejoramiento o para solucionar probables dificultades
que se hayan producido en su realizacin.
Esta actividad es de suma importancia para la formacin ciudadana de las y los

estudiantes, por lo tanto, es conveniente que, de acuerdo al contexto, formule
ms preguntas para que logren conocer bien toda la informacin que contiene
la boleta con que se cobra el consumo de energa elctrica en los hogares.
El o la docente debe tener cuidado al exigirles que lleven boletas de sus casas,
ya que podran estar impagas y/o podra darles vergenza presentarlas. El o la
docente puede disponer de un set de boletas con los datos del cliente borrados
para facilitarlas y desarrollar la actividad sin problemas.

Habilidades de 9. Eficiencia energtica y uso de fusibles
investigacin
OA e
>> Los y las estudiantes comparan las ampolletas tradicionales con las
no experimental y/o llamadas ampolletas eficientes en trminos de la energa que disipan
documental. en igual tiempo y la potencia que suministran. Leen el etiquetado de
OA j
Examinar los resultados de algunos productos, como refrigeradores, microondas, ampolletas, tubos
una investigacin cientfica fluorescentes y sistema de aire acondicionado e investigan acerca del por
qu un producto etiquetado con la letra A es ms eficiente que uno con
conclusiones.
otra letra (son de la A a la G).
Actitudes
>> Luego responden: Cmo se podra definir la eficiencia de los artefactos
OA A
Mostrar inters por conocer elctricos (ampolletas y refrigeradores, entre otros)?
y comprender fenmenos >> Formulan una prediccin acerca de las diferencias en los costos de
cientficos.
OA F artefactos, con similares caractersticas y servicios, considerando su
Cuidar la salud de las eficiencia energtica.
las implicancias ticas en las >> Para validar o refutar la prediccin anterior, realizan una investigacin
actividades cientficas. sobre costos de diversos artefactos que existan en el mercado.
OA G
Proteger el entorno natural >> Desafo: Un o una estudiante afirma que casi todos los artefactos
y usar eficientemente sus electrnicos tienen un fusible y que las casas tienen disyuntores. Dice
recursos.
que en su casa hay tres disyuntores que se usan en distintas secciones
del circuito elctrico, uno para la cocina y el bao, uno para los
dormitorios y uno para el living y el comedor. Pero afirma no conocer la
diferencia entre el fusible y el disyuntor, qu le responderan para que
tenga una explicacin correcta al respecto? Si es necesario realizan una
investigacin sobre el tema.
>> Responden a la siguiente situacin: antiguamente las casas no utilizaban
disyuntores sino que unos fusibles a los que se les llamaba tapones.
Cul era el rol de un tapn en la instalacin elctrica domiciliaria?
Qu ventajas tiene el disyuntor en relacin a un fusible en un circuito
domiciliario?
Orientaciones a la o el docente
En ocasiones ser conveniente que la o el docente explique que las llamadas

ampolletas tradicionales corresponde a las de tipo incandescentes.
Se recomienda que se disponga de un set de ampolletas de diversos tipos,

etiquetas que sealen la eficiencia de algunos artefactos, disyuntores, fusibles
y tapones.

OA 11
Desarrollar modelos e investigaciones experimentales que expliquen el calor como
un proceso de transferencia de energa trmica entre dos o ms cuerpos que estn
a diferentes temperaturas, o entre una fuente trmica y un objeto, considerando:
>>Los efectos que produce (cambio de temperatura, deformacin y cambio de
estado, entre otros).
2
>>Objetos tecnolgicos que protegen de altas o bajas temperaturas a seres vivos
y objetos. U3
>>Mediciones de temperatura, usando termmetro y variadas escalas, como Celsius,
Kelvin y Fahrenheit, entre otras.
1. Percepcin de la temperatura ambiental Habilidades de

investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes anotan en su cuaderno, como si se tratase de un Observar y describir
secreto, la estimacin que ellos hacen de la temperatura ambiente. objetos, procesos y
fenmenos.
>> Luego registran en la pizarra los valores que aprecia cada uno. OA c
>> Miden la temperatura en la sala de clases con un termmetro ambiental. Formular y fundamentar
predicciones.
>> Explican por qu hay diferencias entre los valores de temperatura que
percibieron con el sealado por el termmetro. Actitudes
OA A
>> Identifican y explican otras circunstancias cotidianas en que la sensacin Mostrar inters por conocer
trmica se aleja de la temperatura medida con un termmetro. y comprender fenmenos
cientficos.
>> Explican por qu despus de hacer algn ejercicio fsico, como correr, se OA D
siente el ambiente como si la temperatura fuera mayor a cuando hemos Manifestar pensamiento
estado mucho tiempo en reposo. base a evidencias vlidas y
confiables.

Habilidades de 2. Escalas termomtricas
investigacin
OA e
a. Las y los estudiantes leen e investigan en textos, libros, revistas e internet,
no experimental y/o u otras fuentes, sobre las escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin y responden
documental. preguntas como:
OA i
Crear, seleccionar, usar y >> Cul es el origen histrico de estas escalas termomtricas?
OA k
>> Qu temperatura alcanza un rayo?
Evaluar la investigacin con >> Cules son las temperaturas mximas y mnimas que se han registrado en
el fin de perfeccionarla.
la Tierra? Responden tambin el lugar y la fecha cuando fueron registradas.
Actitudes >> Cules son las relaciones matemticas entre las escalas?
OA B
Trabajar y tratar datos con >> Cul es la temperatura del cuerpo humano, del ambiente, del Sol, y de
rigurosidad, precisin y otros lugares, expresadas en las escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin?
orden.
OA E >> Desde el punto de vista de la estructura de la materia, en qu se
Usar, responsablemente, TIC diferencian dos objetos que presentan distinta temperatura?
cientficos.
b. A continuacin las y los estudiantes se autoevalan respondiendo el siguiente
formulario KPSI, marcando con una X el casillero del nmero que identifique
mejor su situacin:
1. Se lo podra explicar a mis compaeros.
2. Lo s, pero no s si podra explicrselo a alguien.
3. No tengo seguridad de saberlo.
4. No lo entiendo. No lo s.
Afirmaciones 1 2 3 4
Nunca se ha logrado, ni se lograr, el 0 K en el laboratorio.
Escalas que pueden tener valores negativos de temperatura
son la Celsius y la Fahrenheit.
Una escala termomtrica es arbitraria.
La variacin de la temperatura durante un da es la oscilacin
trmica.
Si la temperatura de un objeto es 10C, entonces equivale
a 50F.
El valor numrico en que coinciden las escalas Celsius y
Fahrenheit es -40, es decir: -40C = -40F.
Para la definicin de la escala Celsius se utiliz como
referencia la temperatura de fusin y de ebullicin del
agua a nivel del mar.
Un termmetro clnico es diferente a uno ambiental.
Las escalas Kelvin y Celsius son escalas centgradas.
Todas las escalas termomtricas son igual de importantes,
pero la ms apropiada para ciencias es la Kelvin.

3. Equilibrio trmico: aproximacin al concepto Habilidades de
investigacin
OA c
>> Las y los estudiantes, con botellas y mangueras de plstico, realizan un Formular y fundamentar
montaje como el sugerido en el siguiente dibujo. predicciones.
OA h
Llave de paso datos cuantitativos y/o
Agua cualitativos.
OA j
2
conclusiones. U3
Botellas plsticas de Actitudes
distinto dimetro
OA A
>> Responden, a travs de una prediccin, a la siguiente situacin: si se y comprender fenmenos
abre la llave de paso en la manguera que conecta los dos recipientes con cientficos.
agua, cuando la altura de la columna de agua en el recipiente delgado es OA C
mayor que en el otro, qu ocurrir en el sistema? en equipos en la solucin
>> Registran la prediccin y la justificacin de ella. de problemas cientficos.
>> A continuacin abren la llave de paso, observan y registran la evidencia

experimental que obtienen.
>> Contrastan la evidencia experimental con la prediccin realizada,
validndola, o explicando la diferencia si correspondiera.
>> Contestan: Cmo se relaciona este modelo con los conceptos de calor y
temperatura? En el experimento realizado, qu representa el concepto
de equilibrio trmico?
>> Evalan la actividad realizada en trminos de su utilidad para comprender
el concepto de equilibrio trmico, adems plantean sugerencias para
mejorar el dispositivo construido y otras preguntas que pueden ser
respondidas con l.
Se sugiere a la o el docente que explique a las y los estudiantes que esta es

una actividad introductoria y que posteriormente ser utilizada como analoga
para ilustrar y explicar el concepto de calor y temperatura.
Para la construccin del sistema puede utilizarse botellas de plstico con

distinto dimetro.
Se recomienda a la o el docente el siguiente sitio web con informacin sobre

equilibrio trmico:
>>http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/calor/calor-equilibrio.htm

Habilidades de 4. Calor
investigacin
OA i
>> Las y los estudiantes analizan situaciones como las que se enumeran a
ajustar modelos simples. continuacin y sealan en cules se puede hablar de la existencia de calor:
OA l
-- Una tetera, en la cocina, que tiene agua hirviendo.
conocimientos provenientes -- Una tetera con agua recin hervida al colocarla sobre una mesa en la
de investigaciones
cientficas.
cocina.
-- Un vaso con leche a la misma temperatura que el ambiente.
Actitudes
OA A -- Un cubo de hielo derritindose en una bebida que est a temperatura
Mostrar inters por conocer ambiente.
cientficos. -- Una persona tomando sol en la playa.
OA H
-- Interior de un iceberg que tiene una temperatura estable bajo cero.
aportes de hombres y -- El agua de un charco, despus de un da de lluvia, evaporndose en
el aire.
cientfico.
>> En equipos de trabajo las y los estudiantes analizan los ejemplos dados
y registran, por escrito, las apreciaciones que tienen sobre cada una de
ellas, fundamentando el porqu de cada una.
>> Responden: en qu situaciones de la vida cotidiana los conceptos de
calor y temperatura se emplean en forma equivocada?
>> Discuten si es correcto o incorrecto decir hace calor, o hace fro.
>> Un representante de cada equipo expone al curso sobre las conclusiones
obtenidas.
>> Proponen, oralmente, otros hechos comunes donde se puede afirmar que
hay calor y de otras en que no es posible afirmarlo.

5. Propagacin del calor Habilidades de
investigacin
OA b
a. Las y los estudiantes, en equipos de trabajo, identifican, para cada uno de Identificar preguntas y/o
los casos que se sealan, el mecanismo que predomina en la propagacin problemas.
del calor, y lo registran. OA j
>> Al colocar las manos sobre la llama de una vela una persona se puede una investigacin cientfica
quemar. para plantear inferencias y
conclusiones.
>> Al tocar el fierro de una baranda metlica se siente fro.
>> En un da de verano una persona se acuesta en la playa y siente el calor
Actitudes
OA A
2
que le proporciona el sol y la arena. Mostrar inters por conocer U3
>> La habitacin se mantiene calefaccionada debido a que en ella hay una cientficos.
estufa encendida. OA B
>> A continuacin explican cada uno de los mecanismos identificados. Luego
comparten las conclusiones de cada equipo y las resumen. orden.
OA C
b. Redactan una definicin para cada uno de los conceptos (conduccin, Trabajar, responsablemente,
conveccin y radiacin). de problemas cientficos.
>> Escriben diversos ejemplos donde estn presentes los mecanismos de
propagacin del calor. Siendo diferentes a los ejemplos mencionados en
la letra a anterior.
>> Reconocen que, en rigor, en todas las situaciones cotidianas estn
presentes simultneamente los tres mecanismos pero que, a veces, uno o
dos de ellos es o son ms predominantes.
>> Responden: por qu a una persona que practica el parapente le interesa
conocer zonas con corrientes convectivas? Antes averiguan lo que se
entiende por corriente convectiva, en el aire.
>> Si un compaero o compaera afirma que el aire es prcticamente
transparente a la radiacin trmica, qu es lo que quiere decir?
En cada afirmacin anterior hay propagacin del calor, con uno o ms mecanismos
(conduccin, conveccin, radiacin).
Sealar a las y los estudiantes que uno de los principales hechos que explican
los vientos (incluidos los tornados y huracanes, ciclones y tifones) son corrientes
convectivas del aire, que el calentamiento del suelo y la arena en la playa
durante un da soleado se produce por radiacin; que tambin las corrientes
marinas tienen entre sus principales causas la conveccin.

Habilidades de 6. Conduccin del calor
investigacin
OA a a. Las y los estudiantes reconocen, a partir de sus experiencias personales,
procesos y fenmenos. que hay materiales que conducen rpido y muy bien el calor y otros que
OA d pueden considerarse aislantes trmicos.
experimental sobre la >> Responden a la siguiente situacin: se seala que un diseador de
base de una pregunta y/o herramientas dice que algunas que utilizan mangos, como alicates y
atornilladores, entre otras, deben utilizar materiales que se consideran
OA j aislantes trmicos, cmo podra argumentar a favor de dicha afirmacin?
Examinar los resultados de >> Responden:
para plantear inferencias y -- Por qu la temperatura del aire y de la arena en la playa en un da de
conclusiones. verano es mayor que la que tienen en un da de invierno?
-- Por qu, aunque la cermica de una habitacin y la alfombra que est
Actitudes
OA C sobre ella estn a la misma temperatura, al pisarlos a pie desnudo nos
Trabajar, responsablemente, parece que fueran diferentes?
b. En una varilla o alambre metlico (cobre, hierro, aluminio u otro) pegan,
OA D
Manifestar pensamiento con gotitas de esperma de vela, varios clips a distancias iguales. Luego,
crtico y argumentar en con la misma vela y siguiendo normas de seguridad, calentarn uno de los
extremos de la varilla, como se ilustra en la figura.
confiables.
OA F Varilla
Cuidar la salud de las metlica
personas y ser consciente de Trozo de
las implicancias ticas en las madera o
actividades cientficas. soporte
Clips adheridos con

esperma de vela
>> Antes de calentar la varilla predicen lo que ocurrir con los clips luego de
encender la vela. Registran la prediccin y el argumento que la respalda.
>> Observan y registran lo que ocurre con los clips. Comparan lo observado con
la prediccin formulada.
>> Miden con un cronmetro el tiempo que transcurre entre la cada de un
clip y otro.
>> Repiten el experimento con varillas de cobre, acero, aluminio y deciden cul
de estos materiales es mejor conductor del calor.
>> En base a las evidencias obtenidas, explican por qu stas son diferentes
segn sea el tipo de material de la varilla.
>> Contestan: Cmo explicaran la propagacin del calor a lo largo de la
varilla desde el punto de vista microscpico; es decir, de lo que ocurre en
el material? De qu forma esta actividad es til para el quehacer de las
personas en la elaboracin de comidas que requieren ser calentadas utilizando
una olla, un sartn u otro dispositivo metlico?
>> Al trmino de la actividad la evalan, proponiendo modificaciones que pueden
mejorar el dispositivo en trminos de su finalidad en la actividad.

7. Ceder y absorber calor Habilidades de
investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes registran, en base a sus experiencias de vida, ejemplos Observar y describir
de situaciones en que objetos ceden calor, absorben calor o se encuentran en objetos, procesos y
equilibrio trmico. fenmenos.
OA h
>> Responden a la siguiente situacin: a la hora del t, la temperatura ambiente Organizar y presentar
es de 20C y todas las cosas, incluyendo la taza para el t, estn a esa datos cuantitativos y/o
cualitativos.
temperatura. En la taza se vierte agua que est a una temperatura de 80C.
Es correcto afirmar que entre la taza y el agua se producir el equilibrio Actitudes
2
OA A
trmico a 50C, o ser otro el valor? Tiene importancia el tiempo que
Mostrar inters por conocer U3
transcurre para saber a qu temperatura se produce el equilibrio trmico? y comprender fenmenos
>> Explican la diferencia en el comportamiento del cuerpo de una persona en cientficos.
OA B
situaciones donde: a) no siente ni calor ni fro, b) siente calor, y c) siente fro. Trabajar y tratar datos con
>> Un cientfico afirma que la temperatura del aire no cambia cuando ocurre rigurosidad, precisin y
orden.
un fenmeno local de transferencia de energa trmica, porque el aire,
trmicamente, es un reservorio, qu debo entender por reservorio?
8. Calor: relaciones matemticas Habilidades de

investigacin
OA h
>> Las y los estudiantes utilizan la expresin Q = cmT para determinar el
calor absorbido o cedido en situaciones como las siguientes: datos cuantitativos y/o
cualitativos.
-- 500 g de agua que est a temperatura ambiente de 20C, primero para
OA i
que aumente su temperatura hasta 100C considerando que el calor Crear, seleccionar, usar y
especfico del agua lquida es 1 cal/gC. ajustar modelos simples.
-- 500 g de agua que est a una temperatura de 100C, la disminuya Actitudes

hasta 0C. OA B
-- Un trozo de hielo de 200 g para que estando a 0C se funda rigurosidad, precisin y
completamente, sabiendo que calor latente de fusin del agua es de orden.
OA D
80cal/g. Manifestar pensamiento
-- 200 g de agua, para que estando a 100C se evapore completamente, crtico y argumentar en
sabiendo que el calor latente de vaporizacin del agua es 540 cal/g.
confiables.
>> Justifican la expresin Q = cmT.
>> Responden: A cuntos joule de energa corresponde 1 cal?
Matemtica con el OA 2, con el OA 6 y con el OA 8 de 8 bsico.
Se sugiere a la o el docente trabajar variados tipos de casos en donde se solicite

determinar la cantidad de calor. Considerando las unidades de medidas ms utilizadas,
como las del ejercicios propuesto y las del Sistema Internacional (SI) de unidades.

Habilidades de 9. Dilatacin trmica
investigacin
OA c
>> Las y los estudiantes, empleando un trozo de papel del envoltorio de un
predicciones. chocolate, de los que tienen adherido un papel aluminio con un papel
OA d corriente, adems una pinza o perro para sujetar la ropa tendida y una
experimental sobre la vela, realizan y analizan el siguiente procedimiento.
base de una pregunta y/o >> Cortan dos rectngulos del papel envoltorio, de aproximadamente 2 cm
de informacin cientfica. por 5 cm cada uno.
OA j >> A uno de los trozos, con cuidado, le quitan el papel corriente dejando
solo el trozo de papel aluminio.
conclusiones.
OA m A B
Discutir las ideas para
Papel aluminio Papel del envoltorio
cientfica, teoras,
predicciones y conclusiones.
>> Realizan predicciones sobre lo que puede ocurrir, con los papeles, en los
Actitudes siguientes casos:
OA C
-- Tomarn el papel aluminio del borde A con la pinza y la colocarn
en equipos en la solucin de a 5cm sobre la llama de la vela, permitiendo que se caliente
problemas cientficos. completamente.
OA D
Manifestar pensamiento -- Luego proceden de igual forma con el papel envoltorio, tomando del
crtico y argumentar en extremo B y colocando la parte con aluminio a 5 cm sobre la llama.
confiables. >> A continuacin realizan ambos experimentos y obtienen evidencias que
OA F les permitan validar o refutar las predicciones anteriores.
personas y ser consciente de >> En conjunto elaboran una explicacin sobre el comportamiento de los
las implicancias ticas en las papeles en ambas situaciones.
>> Responden: qu aplicaciones tecnolgicas utilizan la idea observada en
el conjunto formado por papel aluminio con papel corriente?
>> Proponen una aplicacin tecnolgica en base a lo observado, con uso de
materiales de bajo costo o reciclados, la disean y la ejecutan.
>> Al trmino de la actividad la evalan, proponiendo ideas para mejorar la
ejecucin de la misma.
Se sugiere consensuar con las y los estudiantes medidas de seguridad debido a que
se trabajar con una vela encendida.

10. Calor y temperatura a nivel microscpico Habilidades de
investigacin
OA d
>> Las y los estudiantes realizan un montaje como el que se ilustra en la Planificar una investigacin
figura (a) siguiente, siguiendo normas de seguridad, y vierten en ella experimental sobre la
papelitos picados. Luego calentarn el agua con un mechero (b). base de una pregunta y/o
Papelitos picados de informacin cientfica.
OA j
conclusiones.
2
U3
Actitudes
OA C
OA D
confiables.
a b OA F
>> Antes de calentar el agua formulan una prediccin acerca de lo que personas y ser consciente
se observar en los papelitos una vez que el agua est caliente y la de las implicancias
registran.
cientficas.
>> A continuacin encienden el mechero y describen lo que observan en el
comportamiento de los papelitos.
>> Comparan el movimiento de los papelitos picados cuando el agua est
caliente en relacin a cuando estaba fra.
>> Suponen que los papelitos picados representan molculas de agua y
explican su comportamiento cuando el agua aumenta su temperatura.
>> A continuacin responden las siguientes preguntas:
-- Lo que infieren respecto al movimiento de las molculas de agua, se
puede transferir a lo que ocurre en otros objetos que modifican su
temperatura?
-- Cmo se relaciona la temperatura de un objeto con el movimiento de
las molculas que lo forman?
-- Qu ocurre en las molculas que forman un objeto cuando absorbe o
cuando cede calor?

Habilidades de 11. Temperatura: modelo cintico molecular de la materia
investigacin
OA f
>> El grupo curso se divide en dos equipos de alumnos y alumnas para
investigacin cientfica. desarrollar un modelo experimental que explique, a nivel microscpico, la
OA i diferencia entre dos cuerpos a diferente temperatura. Para ello, asumirn
ajustar modelos simples. que cada equipo es un cuerpo. En la mitad de la sala, u otro espacio
OA j que estn utilizando, un equipo simula estar de fiesta y bailan algn
tema musical cuyo ritmo sea dinmico; mientras que el otro equipo solo
para plantear inferencias y observa sin participar.
conclusiones.
>> Despus repiten el proceso pero cambiando de funciones cada equipo.
OA k
Evaluar la investigacin >> Luego responden, en forma individual o en pequeos equipos de
cientfica con el fin de estudiantes: Cul de los dos cuerpos representados tena mayor
perfeccionarla.
temperatura: aquel en que sus componentes bailaban o aquel en que
Actitudes sus componentes estaban quietos?
OA A
Mostrar inters por conocer >> Brindan un argumento que justifique la respuesta a la pregunta anterior.
y comprender fenmenos >> Contestan: Es correcto que el equipo en que sus integrantes bailan
cientficos.
OA C necesita ms espacio que aquel en que estn quietos? Argumentan a
Trabajar, responsablemente, favor de la respuesta dada.
problemas cientficos. >> Responden: Cmo se relaciona la actividad realizada con el
OA D comportamiento de las partculas que forman un cuerpo? Comparten sus
respuestas.
base a evidencias vlidas y >> Con la asesora de la o el docente, elaboran un concepto para
confiables.
temperatura en trminos del movimiento de las partculas que forman la
materia.
>> Discuten sobre la relacin y diferencias que hay entre temperatura y
calor, a nivel microscpico.
>> Evalan la actividad realizada y proponen otra dnde se controlen
variables como el calor o la deformacin que experimenta un cuerpo
cuando su temperatura aumenta o disminuye.

12. Calor y tecnologa Habilidades de
investigacin
OA c
a. Un vendedor de helados guarda los helados en una caja de poliestireno Formular y fundamentar
expandido (plumavit) para evitar que se derritan. Al respecto, las y los predicciones.
estudiantes responden: OA e
>> Si el vendedor no abre la caja en momento alguno, se derretirn los helados no experimental y/o
o permanecern congelados? documental.
OA h
>> Por qu no habra resultado lo mismo si los helados se guardan en una caja Organizar y presentar
metlica en vez de la utilizada por el vendedor? datos cuantitativos y/o
cualitativos.
2
>> Luego responden las siguientes situaciones: desde el punto de vista de lo que OA l U3
ocurre con la energa, en qu se diferencia un cooler (caja para mantener Comunicar y explicar
bebidas y helados, que se utiliza en paseos) de un refrigerador elctrico conocimientos provenientes
de investigaciones
hogareo?, cmo funcionan los termos para conservar las temperaturas del
cientficas.
agua o de los alimentos?
Actitudes
b. Un estudiante afirma que en el pavimento se deja una separacin entre las OA E
secciones del concreto para que en caso de aumentar la temperatura el concreto
no se fracture. Al respecto, y en equipos: y comunicar resultados
>> Argumentan a favor o en contra de la afirmacin anterior. cientficos.
OA G
>> Confeccionan una lista de otras estructuras donde se proceda de manera similar. Proteger el entorno natural
>> Luego responden a las siguientes preguntas, asociadas al mismo fenmeno recursos.
de la situacin anterior, pero en gases: qu ocurre a un gas cuando su OA H
temperatura aumenta?, y cundo disminuye?, cmo se produce una Reconocer y valorar los
corriente convectiva de aire atmosfrico?
>> Comparten, oralmente, las respuestas a las preguntas y citan otros casos, cientfico.
que conozcan, donde ocurran cambios en caractersticas de algn gas cuando
cambia una o ms de las variables termodinmicas (presin, volumen y
temperatura).
>> Registran cada caso mencionado sealando la(s) variables que se modifica(n)
y el (los) efecto(s) visible(s) que ocurre(n).
c. Identifican situaciones en donde las altas o bajas temperaturas pueden afectar a

seres vivos y/u objetos.
>> Responden: Cmo se protegen del fro o del calor los animales y las personas?
>> Investigan sobre la forma de proteccin del fro para algunas plantaciones.
>> Proponen medidas de proteccin para mitigar o eliminar posibles daos que
puede provocar las altas o bajas temperaturas en seres vivos y/u objetos.
d. Investigan sobre soluciones habitacionales que se han dado en diferentes

pueblos y/o culturas en relacin a altas o bajas temperaturas, como ocurre, por
ejemplo, en el rtico con los igl, elaborando una lista de al menos diez casos
diferentes, incluyendo al menos tres de Chile.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales con el OA 20 de 8 bsico.

Equipos de cuatro estudiantes, con los materiales del listado siguiente construirn dos circuitos elctricos.
>>2 porta pilas con dos pilas (AA) cada una.
>>4 ampolletas (3 V) con sus respectivas porta ampolletas.
>>2 interruptores.
>>Alambre.
>>Un alicate.
A continuacin realizan lo siguiente:

1. Confeccionan un esquema o diagrama de un circuito en serie y otro en paralelo, donde cada uno utiliza una
batera, dos ampolletas y un interruptor.
2. Formulan una prediccin sobre en cul de los dos circuitos las ampolletas iluminarn con mayor brillo.
3. Argumentan en favor de la prediccin realizada.
4. Utilizan los materiales disponibles y construyen los circuitos que disearon en 1, considerando las dos pilas
como la batera.
5. Activan los circuitos construidos y registran lo que observan.
6. Comparan la prediccin realizada, en la letra b., con las evidencias obtenidas en forma experimental.


OA 10 >>Describen, cualitativamente, las ventajas y desventajas

Analizar un circuito elctrico domiciliario y comparar que hay entre los circuitos elctricos en serie y en
experimentalmente los circuitos elctricos en serie y en paralelo, con ejemplos concretos. 2
paralelo, en relacin a: >>Verifican, experimentalmente, predicciones realizadas
sobre el funcionamiento de circuitos elctricos en serie U3
>>Energa elctrica.
y en paralelo construidos con elementos simples (pila,
ampolletas pequeas, cables e interruptor).
>>Ficiencia energtica.
OA c >>Formulan una prediccin basndose en patrones o

Formular y fundamentar predicciones basadas en secuencias observadas en un fenmeno natural o
conocimiento cientfico. tecnolgico.


para plantear inferencias y conclusiones:

La siguiente tabla incluye algunos aparatos comunes de uso en una casa, su potencia y el tiempo promedio de uso
diario.
Potencia de Tiempo promedio

Aparato
cada uno (W) diario (h)
10 ampolletas eficientes 14 2
1 lavadora 2000 0,2
1 refrigerador 250 10
1 televisor 250 4
1 computador 200 2
1 microondas 800 0,1
1 equipo de msica 60 5
Segn la tabla de datos, determine:

1. El consumo de energa elctrica promedio por da, expresada en kWh.
2. El consumo de energa elctrica promedio al mes, expresada en kWh.
3. El valor del consumo diario y mensual de cada aparato si el costo del kWh es de $ 80.
4. El ahorro mensual al utilizar ampolletas eficientes, en lugar de ampolletas incandescentes de 60W cada una.
Nota: Se recomienda actualizar el valor del kWh.


OA 10 >>Analizan un circuito elctrico en trminos de conceptos

Analizar un circuito elctrico domiciliario y comparar tales como corriente elctrica, resistencia elctrica,
experimentalmente los circuitos elctricos en serie y en potencial elctrico, potencia elctrica y energa elctrica, 2
paralelo, en relacin a: considerando sus unidades de medida y cmo se miden.
>>Examinan caractersticas elctricas de artefactos U3
>>Energa elctrica.
elctricos, como corriente elctrica y voltaje con que
operan, y potencia y energa elctrica que disipan.
OA h >>Eligen formas de registrar datos cualitativos y

Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos cuantitativos durante el desarrollo de una investigacin.
en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con

para plantear inferencias y conclusiones:

Un objeto A tiene una temperatura de 36 C y otro B, del mismo material, una temperatura de 60 C. Segn
estos datos, responda:
1. Las temperaturas de los cuerpos A y B se pueden medir con cualquier termmetro?, por qu?
2. Cul es la diferencia en el comportamiento de las partculas que componen los objetos A y B?
3. Qu ocurrir al transcurrir el tiempo con la temperatura de los cuerpos A y B si se ponen en contacto trmico?
4. Cul es la temperatura del cuerpo A en la escala Fahrenheit?
5. Cul es la temperatura del cuerpo B en la escala Kelvin?


OA 11 >>Experimentan sobre la sensacin trmica de las personas

Desarrollar modelos e investigaciones experimentales cuando son expuestas a diferentes temperaturas.
que expliquen el calor como un proceso de transferencia >>Utilizan instrumentos y procedimientos que permiten
2
de energa trmica entre dos o ms cuerpos que estn a medir y expresar la temperatura de un cuerpo.
diferentes temperaturas, o entre una fuente trmica y >>Realizan transformaciones de temperatura entre las U3
un objeto. escalas Celsius, Fahrenheit y Kelvin.
>>Utilizan el modelo cintico molecular para diferenciar
los conceptos de calor y de temperatura.
OA c >>Formulan una prediccin basndose en patrones o

Formular y fundamentar predicciones basadas en secuencias observadas en un fenmeno natural o
conocimiento cientfico. tecnolgico.

OA l >>Explican y comunican conocimientos derivados de una

Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigacin cientfica con ayuda de modelos y TIC.
investigaciones cientficas, en forma oral y escrita,
incluyendo tablas, grficos, modelos y TIC.

En parejas, completen la V de Gowin que se presenta a continuacin, considerando la siguiente informacin:

Se busca determinar la relacin entre el brillo que se produce en la ampolleta (de 100 ohm) de un circuito simple
con el voltaje V que se le aplica en sus extremos, cuando este toma sucesivamente diferentes valores (3 volt, 6 volt,
9 volt, 12 volt). Desde el marco terico, se sabe que: a) con la Ley de Ohm se explica la relacin entre el voltaje,
la intensidad de corriente I y la resistencia elctrica, b) una resistencia elctrica R (ampolleta) disipa ms energa
si por ella circula mayor intensidad de corriente elctrica.
Completen, en breves palabras, cada cuadro segn los conceptos solicitados.
Dominio conceputual Dominio metodolgico

(lo que hay que saber) (lo que hay que hacer)
7. Teora involucrada en 1. Pregunta(s): 8. Conclusines:

el fenmeno: Cmo se relaciona el
brillo de una ampolleta,
de un circuito simple,
con el voltaje que se
le aplica?
5. Leyes involucradas: 6. Tratamiento de datos:
3. Conceptos involucrados: 4. Registro de datos:
2. Objeto o fenmeno a
observar:


OA 10 >>Explican el funcionamiento de un circuito elctrico

Analizar un circuito elctrico domiciliario y comparar simple.
experimentalmente los circuitos elctricos en serie y en >>Analizan un circuito elctrico en trminos de conceptos 2
paralelo, en relacin a: tales como corriente elctrica, resistencia elctrica,
potencial elctrico, potencia elctrica y energa elctrica, U3
>>Energa elctrica.
considerando sus unidades de medida y cmo se miden.
>>Aplican las leyes de Ohm y de Joule en la resolucin
de problemas cuantitativos sobre circuitos elctricos
>>Potencia elctrica. simples, en situaciones cotidianas y de inters cientfico.
OA a >>Identifican procesos en un fenmeno o problema

Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del cientfico observado.
mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.

OA l >>Proponen diversos planes de accin para solucionar una

Planificar una investigacin no experimental y/o documental pregunta o un problema mediante una investigacin
a partir de una pregunta cientfica y de diversas fuentes cientfica no experimental.
de informacin, e identificar las ideas centrales de un
documento.

Un ida d 4
Propsito
El desarrollo de la presente unidad permite que las y los estudiantes analicen
la estructura y las propiedades de la materia, a partir de los modelos
explicativos de la materia; es decir, en base a los diferentes modelos atmicos
generados por cientficos a lo largo de la historia, entendiendo en dicha
evolucin un cambio de conceptos en virtud del avance del conocimiento de la
poca, de acuerdo a las limitaciones propias del momento histrico. Tambin
se busca establecer las caractersticas del tomo como unidad estructural base
de la materia, y su capacidad de interactuar para formar unidades mayores.
Por otra parte se define la clasificacin y el orden de elementos qumicos en
el sistema peridico, identificando la tabla peridica como una herramienta de
orden a partir de criterios fsicos y qumicos, identificando a su vez diferentes
intentos de orden previos al sistema actual.
La unidad concluye con el estudio de algunos elementos constituyentes de

la Tierra y los seres vivos y la manera en que se combinan para generar la
multiplicidad de sustancias conocidas. Con estos conceptos, se promueve el
desarrollo de habilidades cientficas como la observacin, la formulacin de
problemas cientficos simples, la investigacin experimental, no experimental
o documental, la evaluacin y la comunicacin de la informacin y de los
resultados obtenidos.
Esta Unidad espera contribuir a la adquisicin de algunas grandes ideas (ver

anexo 2), que les permita comprender cmo se asocia la estructura con los
procesos qumicos (GI 1) entendiendo que las interacciones pueden darse
entre los sistemas vivos e inertes (GI 2), la composicin est dada por
partculas muy pequeas dentro del universo tal como el tomo, el cual ha
evolucionado como concepto a lo largo del tiempo (GI 5) y su cantidad de
energa es constante, comprendiendo adems que la energa est a nivel de
tomo concentrada en los enlaces, es importante considerar los movimientos
y las interacciones de las especies sub atmicas (GI 7) todo para permitir las
condiciones necesarias para la vida (GI 8).

Palabras clave
Materia, modelo, tomos, partcula, sustancia, electrones, protones, neutrones,
nmero msico, nmero atmico, elemento, molcula, macromolcula,
compuesto, ion, anin, catin, entidades elementales, enlace, nmero de
Avogadro, regla del dueto, regla del octeto, masa molar, masa atmica,
transformaciones fisicoqumicas, tabla peridica, propiedades peridicas,
conductividad elctrica, conductividad trmica, masa atmica, volumen
atmico, radio atmico, enlace covalente, enlace inico, triadas, octavas,
electronegatividad, electroafinidad, potencial de ionizacin.
Conocimientos
previos
>> Concepto de fuerza.
2
>> Interaccin que se produce entre cuerpos con carga elctrica (atraccin y U4
repulsin).
>> La materia est formada por partculas en movimiento en sus estados slido,
lquido y gaseoso.
>> Importancia de la energa para que los objetos cambien.
>> Transformacin de la energa de una forma a otra.
>> Caractersticas y propiedades de la materia: tiene masa y ocupa espacio.
Conocimientos
>> Constitucin atmica de la materia y teora atmica de Dalton.
>> Modelos atmicos de Thomson, Rutherford y Bohr.
>> Nmero atmico, nmero msico.
>> Representaciones y modelos de tomos, elementos, molculas y compuestos.
>> Combinacin de tomos para formar molculas y compuestos.
>> Aplicacin de reglas del octeto y dueto, notacin de Lewis.
>> Transformaciones qumicas de la materia en funcin de transferencia de
electrones y reordenamiento de tomos.
>> Evolucin de la tabla peridica, intentos de ordenamiento (triada, octava).
>> Caractersticas fisicoqumicas de los elementos segn ordenamiento en tabla
peridica y propiedades peridicas de los elementos.
>> Formacin de enlaces covalentes (polar, apolar) y enlaces inicos.
>> Elementos qumicos ms comunes en la Tierra, su importancia y distribucin
relativa.
>> Elementos qumicos ms comunes en los seres vivos, su importancia y
distribucin relativa.

de Evaluacin.
Unidad 4:

Actividades
OA 12 Describen la teora de Dalton mediante sus postulados y evidencia 1, 3, 6, 10

Investigar y analizar cmo ha previa sobre la materia.
evolucionado el conocimiento
de la constitucin de la materia, Identifican el modelo de Thomson como producto de la evolucin 2, 3, 6, 10
considerando los aportes y las del concepto tomo con su hiptesis, experimentos y postulados.
evidencias de:
Relacionan las debilidades del modelo de Thomson con el 3, 5, 6
>>La teora atmica de Dalton. surgimiento del modelo de Rutherford y sus implicancias.
>>Los modelos atmicos
desarrollados por Thomson, Determinan aportes de cientficos en la elaboracin de los modelos 4, 5, 6
Rutherford y Bohr, entre otros. de Rutherford y Bohr.
Argumentan los postulados y fenmenos de los modelos de 8, 9

Rutherford y Bohr con evidencia terica y experimental de sus
aportes.
Argumentan con aportes y evidencias basadas en investigaciones, 5, 7

desde cada modelo atmico la evolucin de la materia y
descubrimiento de partculas sub atmicas: electrn, protn y
neutrn.
Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atmicos 8

de Thompson, Rutherford y Bohr.
Analizan el uso del nmero atmico (Z) y nmero msico (A) 5

a partir de la constitucin estructural de los tomos.

Unidad 4:

Actividades
OA 13 Construyen modelos tipo diagrama atmico, para organizar las 1, 2, 4

Desarrollar modelos que partculas constituyentes de un tomo (electrsfera y ncleo).
expliquen que la materia est
constituida por tomos que Explican la formacin de los iones basados en la transferencia de 5, 6
interactan, generando diversas los electrones de un tomo a otro y el cambio en el nmero de
partculas y sustancias. electrones estimados en la especie neutra y la ionizada.
2
Describen mediante modelos la representacin de diferentes 2
U4
tomos y molculas.
Representan mediante diagramas el proceso de transferencia 2, 4

de electrones y la interaccin entre tomos para formar nuevas
especies por medio de enlaces enmarcados en la regla del dueto
y octeto.
Relacionan los cambios en la materia con procesos de transferencia 2

de electrones y reorganizacin de tomos mediante enlace qumico.
Identifican la masa molar de una especie y la estiman. 5
OA 14 Identifican la organizacin en grupos o familias y en periodos 1, 3

Usar la tabla peridica como de la tabla peridica.
un modelo para predecir las
propiedades relativas de los Asocian la organizacin atmica de cada elemento con el nmero 1
elementos qumicos basados atmico (Z) creciente del sistema.
en los patrones de sus tomos,
Relacionan los elementos qumicos de acuerdo a las propiedades 6, 9, 10
considerando:
fsicas y qumicas (metales y no metales) con su capacidad de
>>El nmero atmico. formar enlaces inicos y covalentes (polares y apolares).
>>La masa atmica.
>>La conductividad elctrica. Explican las propiedades de tamao y energa en el modelo 4, 5, 7, 8
peridico estableciendo propiedades de los diferentes elementos
qumicos.
>>El brillo.
>>Los enlaces que se pueden formar. Identifican los intentos previos al modelo peridico actual como 3, 11
la sistematizacin en octavas y triadas.

Unidad 4:

Actividades
OA 15 Identifican elementos y compuestos comunes en la Tierra, en los 1, 2, 6, 7, 8

Investigar y argumentar, en seres vivos y sus interacciones.
base a evidencias, que existen
algunos elementos qumicos ms Identifican especies qumicas constituyentes esenciales de los seres 3, 4, 5, 8
frecuentes en la Tierra que son vivos y su importancia en el desarrollo de la vida (bioelementos).
comunes en los seres vivos y
Reconocen la formacin de algunas sustancias conocidas, como 5
son soporte para la vida, como
aminocidos, protenas, vitaminas, entre otros, a partir de la
el carbono, el hidrgeno, el
combinacin de elementos como carbono, hidrgeno, oxgeno,
oxgeno y el nitrgeno.
nitrgeno y su importancia en el funcionamiento de la estructura
de los seres vivos y la relacin con el entorno.
Investigan el funcionamiento en equilibrio de los elementos 4, 6

qumicos en los seres vivos e impacto en los mismos ante
desequilibrios del sistema.


OA 12
>>Investigar y analizar cmo ha evolucionado el conocimiento de la constitucin
de la materia, considerando los aportes y las evidencias de:
--La teora atmica de Dalton.
--Los modelos atmicos desarrollados por Thomson, Rutherford y Bohr, entre otros.
2
U4
1. Constitucin de la materia Habilidades de
investigacin
OA a
>> Los alumnos y las alumnas toman una hoja de cuaderno y la dividen en dos,
luego una de las mitades la vuelven a dividir en dos y as sucesivamente. objetos, procesos y
fenmenos.
>> Reflexionan y predicen: Si pudieras continuar con esta operacin una y
OA b
otra vez, ms all de lo que permiten tus manos y tijeras, ms all de lo Identificar preguntas y/o
que te permite la vista o incluso el microscopio llegars a un final o se problemas.
OA c
podr seguir infinitamente?, los y las alumnas discuten sus predicciones.
>> Discuten en equipos pequeos algunas preguntas formuladas por la o el predicciones.
OA e
docente:
-- Hasta cundo se podr seguir dividiendo el papel? no experimental y/o
documental.
-- De qu estn conformados los diversos objetos que nos rodean?
-- Si los objetos que estn en el entorno son distintos es diferente su Actitudes
OA A
constitucin? Mostrar inters por conocer
>> Discuten las ideas generadas de las preguntas presentando argumentos. y comprender fenmenos
cientficos.
Luego comienzan a investigar en diversas fuentes bibliogrficas, qu
pensaban al respecto personajes como Leucipo, Demcrito, Platn,
Empdocles y Aristteles, entre otros.
>> Luego plantean posibles explicaciones para la siguiente pregunta: qu
relacin tiene la actividad del papel con la teora formulada por Dalton?
Investiga a John Dalton. Ubcalo espacial y temporalmente.

>> Explica, qu dice la teora de Dalton sobre la estructura de la materia? Y
en qu basa sus conclusiones?
>> Los equipos registran sus conclusiones en un pster.
>> Discuten sus conclusiones, mediados por la o el docente.
Habilidades de 2. Relacin carga-masa

investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes toman un trozo de papel y lo cortan dejndolo
procesos y fenmenos. en pequeos pedazos, recordando la actividad realizada anteriormente
OA b (constitucin de la materia) y las ideas anteriormente formuladas.
problemas. >> Toman un lpiz de plstico o una peineta y comienzan a frotarlo en
OA c el pelo, para luego acercar el lpiz a los trozos de papel cortados
predicciones.
anteriormente, registran lo observado.
>> En equipos discuten la pregunta: Puede el modelo de Dalton explicar
Actitudes
OA A
el fenmeno observado?, evaluando el procedimiento experimental
Mostrar inters por conocer realizado. Orientados por la pregunta anterior, registran los argumentos.
cientficos.
>> Luego las y los estudiantes exponen sus respuestas al curso, mediados y
OA C retroalimentados por el profesor o la profesora.
>> Una vez realizada una breve discusin, la o el docente recoge las
problemas cientficos. principales ideas de las y los estudiantes, retroalimenta y propone las
siguientes preguntas:
-- Qu dice el modelo atmico de J. J. Thomson? Investigan usando TIC
en diversas fuentes.
-- Puede el fenmeno observado entre el lpiz y los trozos pequeos
de papel ser explicado por el modelo atmico de J. J. Thomson?,
cmo podras plantear una hiptesis consistente con las ideas
experimentales de Thomson?
>> Discuten con el curso las hiptesis planteadas, la o el docente recoge las
principales ideas y retroalimenta respecto de la relacin carga-masa.

3. Modelos atmicos Habilidades de
investigacin
OA e
>> Las y los alumnos, en equipos, leen e investigan en diversas fuentes Planificar una investigacin
(libros, revistas e internet, entre otras), sobre la hiptesis de trabajo, el no experimental y/o
experimento realizado y las caractersticas de un modelo atmico. documental
OA g
>> A partir de la informacin solicitada cada equipo disea un cuadro, en un Organizar el trabajo
pster, en formato resumido para luego exponerlo al curso. colaborativo.
OA i
>> Adicionalmente, de acuerdo al modelo asignado, construyen con material Crear, seleccionar, usar y
reciclado o de desecho una maqueta del modelo, para explicar cmo ajustar modelos simples.
OA k
estara constituida la materia segn la teora asignada, apoyndose en el Evaluar la investigacin
cuadro construido anteriormente. cientfica con el fin de
perfeccionarla.
>> Establecen al menos cuatro caractersticas del modelo usando la
maqueta, presentando al menos dos ventajas con respecto del modelo Actitudes
2
anterior y la limitacin propia de ese modelo, realizan un debate sobre OA C U4
las explicaciones planteadas basndose en las evidencias que entrega el en equipos en la solucin
modelo diseado por cada equipo. de problemas cientficos.
OA D
>> Responden: Manifestar pensamiento
-- Qu caractersticas estructurales tiene cada modelo? crtico y argumentar en
-- Qu fenmenos explica y cul es su limitacin mayor? confiables.
-- Cul de los modelos representa mejor la constitucin de la materia?

>> Registran sus conclusiones.
>> Evalan su investigacin considerando el desempeo personal y grupal.
Se sugiere que se dividan, en los equipos de trabajo, los modelos atmicos de

Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr.
La o el docente puede sugerir evaluar el trabajo mediante una rbrica acompaada

de auto y coevaluacin.
Tambin puede evaluarse la actividad pidindoles a las y los estudiantes que

construyan un mapa conceptual que ordene cronolgicamente los modelos
estudiados y sus caractersticas principales.

Habilidades de 4. Modelos atmicos
investigacin
OA a
>> Leen un texto con las ideas de Dalton y Thomson acerca de la
procesos y fenmenos. constitucin de la materia y extraen las principales caractersticas del
OA c tomo.
predicciones. >> Analizan un esquema del experimento de Geiger y Marsden (dirigidos por
OA j Rutherford) y lo contrastan con las ideas planteadas por Thomson. Luego
una investigacin cientfica realizan una lluvia de ideas con respecto de lo que se desprende del
para plantear inferencias y experimento.
conclusiones.
Actitudes
OA C Lmina
Trabajar, responsablemente, Fuente de partculas alfa de oro
problemas cientficos. Partculas alfa
Detector de
partculas
https://modelosatomicosblog.wordpress.
com/modelo-atomico-de-ernest-
rutherford/
>> Basndose en las posibles conclusiones y observaciones del experimento,

los y las alumnas responden las partculas pequeas que constituyen
la materia son compactas y slidas o mayormente vacas? Fundamentan
usando el dibujo anterior.
>> Formulan posibles explicaciones para el experimento dirigido por
Rutherford.
>> Debaten las ideas planteadas, las explicaciones de Rutherford y el
carcter provisorio de la ciencia.
>> Exponen conclusiones sobre los resultados obtenidos, mediados por el o
la docente.
Es recomendable que la o el docente explique previamente el experimento

realizado por Geiger y Marsden sin profundizar en sus conclusiones. Uno de los
documentos que puede contribuir al desarrollo de sta se encuentra en el siguiente
sitio web: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/
impresos/quincena5.pdf. Cabe sealar que esta actividad se integra con el
sector de Lengua y Literatura al trabajar la comprensin lectora y el debate de
ideas a partir de argumentos relacionados con el tema en estudio.

5. Modelos de Thomson y Rutherford Habilidades de
investigacin
OA g
>> Construyen, en equipos pequeos y con material reciclado, los modelos Organizar el trabajo
atmicos de Thomson y Rutherford. colaborativo.
OA i
>> Los exponen ante el curso y argumentan los avances arrojados por el Crear, seleccionar, usar y
modelo de Rutherford en relacin al de Thomson. ajustar modelos simples.
OA l
>> Destacan las contribuciones de Rutherford en la determinacin del Comunicar y explicar
nmero atmico y nmero msico de los diferentes elementos. conocimientos provenientes
de investigaciones
>> Establecen la cantidad de protones, neutrones, electrones, nmero cientficas.
msico y nmero atmico de los tomos de hidrgeno y carbono en su
estado neutro, para ello deben conocer el A y Z de cada elemento, el cual Actitudes
OA C
se encuentra en la tabla peridica. Trabajar, responsablemente,
2
>> Ante las siguientes preguntas, argumentan sus respuestas y las exponen en equipos en la solucin
frente el curso:
de problemas cientficos. U4
OA D
-- En la composicin particulada de la materia pueden existir tomos Manifestar pensamiento
diferentes con el mismo nmero de partculas subatmicas (protones, base a evidencias vlidas y
neutrones, electrones)? confiables.
-- Dos tomos de un mismo elemento son exactamente iguales o pueden

tener alguna diferencia?
-- Si un estudiante afirma que el modelo de Rutherford no es ni mejor ni
peor que el de Thomson, qu diran al respecto?

Habilidades de 6. Lnea de tiempo atmica
investigacin
OA i
>> Construyen en equipos de trabajo, una lnea de tiempo desde las
ajustar modelos simples. primeras concepciones de la constitucin atmica de la materia hasta el
OA m modelo de Bohr; para ello deben considerar:
escrita las ideas para disear -- Ideas previas al modelo de Dalton: Demcrito y Leucipo y la
una investigacin cientfica. explicacin de los cuatro elementos.
Actitudes -- Hitos entre modelos: al menos un hito importante entre modelo y
OA C modelo, como: descubrimientos de Goldstein, descubrimiento de
Chadwik, entre otros.
problemas cientficos. >> Exponen sus lneas de tiempo y, adems, responden la pregunta: Qu
OA H
modelos, segn la lnea de tiempo construida, eran contrapuestos entre s?
aportes de hombres y >> Explican y argumentan sobre la base de la lnea de tiempo e informacin
cientfico.
que han incluido en ella, cmo ha evolucionado el conocimiento
cientfico respecto al tomo.
>> En funcin de los conocimientos y habilidades aprendidas, los alumnos
y las alumnas responden: Qu limitaciones posee cada uno de estos
modelos sobre la constitucin atmica de la materia?, alguno de los
modelos atmicos ha sido posible observarlo con algn procedimiento?
>> En funcin de los avances, evalan el trabajo de los cientficos
expuestos, valorando su contribucin, considerando las limitaciones
tecnolgicas que cada uno tuvo.
>> Mencionen por lo menos tres artculos tecnolgicos de uso cotidiano que
tengan un funcionamiento basado en modelos atmicos.
>> El curso debate los puntos de inters, mediados por la o el docente,
llegando a consenso de ideas clave.
>> Los alumnos y las alumnas evalan su trabajo.
Es conveniente que se sugiera a las y los estudiantes que en la confeccin de

la lnea de tiempo utilicen imgenes con o sin relieve y objetos, entre otros.

7. Partculas sub atmicas Habilidades de
investigacin
OA i
>> Construyen un diseo de tomo que evidencie la ubicacin de las Crear, seleccionar, usar y
partculas sub atmicas (electrn, protn y neutrn), de acuerdo a las ajustar modelos simples.
zonas de distribucin en un tomo. OA l
>> Los equipos de trabajo investigan en fuentes como libros e internet, conocimientos provenientes
entre otras, aspectos como: de investigaciones
cientficas.
-- Nombre de la partcula y su descubridor. OA m
-- Experimento con la cual fue descubierta la partcula. y escrita las ideas para
-- Caractersticas fundamentales. disear una investigacin
cientfica.
>> Responden: para cul o cules modelos la aparicin de la partcula
signific un surgimiento de nuevo modelo atmico? Actitudes
2
OA C
>> Confeccionan una presentacin que incluya introduccin, desarrollo Trabajar, responsablemente, U4
y conclusiones y elaboran un resumen con las principales ideas e en equipos en la solucin
informacin recogida en la actividad y lo entregan a sus compaeros
OA H
y compaeras, para una retroalimentacin entre pares, destacando los Reconocer y valorar los
aspectos ms significativos que podran constituir el desarrollo de una aportes de hombres y
investigacin cientfica. cientfico.
>> Evalan el trabajo realizado en trminos de construccin del modelo y
explicacin de la evidencia para explicar la posicin de las partculas
sub atmicas del tomo diseado, para ello los equipos disean una
breve rbrica con al menos cinco criterios que permitan la evaluacin del
procedimiento.
En la elaboracin del resumen, es importante la capacidad de sntesis de las

y los estudiantes, la claridad en la redaccin y diagramacin.

Habilidades de 8. Bohr y sus ideas atmicas
investigacin
OA f
>> En equipos de trabajo investigan en diferentes fuentes (libros,
investigacin cientfica. enciclopedias, revistas e internet, entre otros), para el diseo de una V
OA j de Gowin, sobre el modelo el de Bohr, en la cual registran:
una investigacin cientfica -- Pregunta central o de investigacin de Bohr, en el centro de la V de Gowin.
conclusiones.
-- Al menos cuatro antecedentes con los que Niels Bohr contaba, en la
OA k zona izquierda de la V de Gowin.
-- Analizan la informacin y elaboran la hiptesis de trabajo que guio a
perfeccionarla. Bohr en su experimento, en la zona izquierda de la V de Gowin.
OA l
-- Detallan el experimento de Bohr, en la zona derecha de la V de Gowin.
conocimientos provenientes -- Explican los datos obtenidos (al menos 2 resultados experimentales),
de investigaciones
en la zona derecha de la V de Gowin.
cientficas.
-- Conclusiones y la estimacin de la hiptesis, en la zona derecha de la
Actitudes
V de Gowin.
OA C
Trabajar, responsablemente, >> Los equipos exponen sus V de Gowin, argumentando las diferencias que
puedan existir entre unas y otras, con ayuda de la o el docente median las
OA D ideas y sacan conclusiones sobre los conceptos relevantes.
>> Evalan si su trabajo fue bien estructurado y permite la comprensin del modelo.
base a evidencias vlidas y >> Finalmente la o el docente concluye la actividad enfatizando sobre la
confiables.
importancia de la observacin en la generacin de una pregunta de
OA H
Reconocer y valorar los investigacin y cmo esta se ve contrastada por una hiptesis de trabajo
aportes de hombres y correctamente formulada y fundamentada.
cientfico.
Puede usar como referencia este esquema de V de Gowin :
1. Ttulo
3. Antecedentes o datos 2. Pregunta central 5. Experimento
6. Resultados de
experimentos
4. Hiptesis 7. Conclusin y estimacin

de la hptesis
La o el docente puede modificar los apartados segn la actividad, pero recordando

que la zona izquierda es de teora y la derecha de antecedentes prcticos, as
como la parte inferior puede representar los objetivos o el objetivo de trabajo.

9. Espectros atmicos Habilidades de
investigacin
OA l
>> Los y las alumnas leen un texto sobre los postulados del modelo atmico Comunicar y explicar
de Bohr y establecen las diferencias con sus predecesores. Construyen conocimientos provenientes
un diagrama para explicar dicho modelo y sus postulados. Sobre la base de investigaciones
cientficas.
de la lectura anterior, exponen ideas posibles de investigar sobre las OA j
proposiciones y modelo de Bohr y explican en trminos generales, los Examinar los resultados de
fenmenos de absorcin y emisin de luz con preguntas como:
-- Qu es un espectro de emisin? conclusiones.
-- Qu es un espectro de absorcin? Actitudes

-- Por qu las sustancias tienen diferentes colores? OA C
>> La o el docente finaliza la actividad mediando respecto de las ideas en equipos en la solucin
2
surgidas a partir de las preguntas, los alumnos y las alumnas registran de problemas cientficos.
sus respuestas.
OA D U4
Observaciones a la o el docente confiables.
Los postulados de Bohr se encuentran en los diversos textos de qumica, pero

puede acceder a ellos de manera directa en los siguientes enlaces:
>>http://www.eis.uva.es/~qgintro/atom/tutorial-08.html
>>http://rabfis15.uco.es/Modelos%20at%C3%B3micos%20.NET/modelos/
ModBohr.aspx
10. tomo Habilidades de

investigacin
OA i
>> Construyen un mapa conceptual que incluya los siguientes conceptos:
tomo Electrones Neutrones Partcula Dalton Materia OA h
Protones Carga positiva Partcula subatmica Teora atmica
Rutherford Bohr Thomson Tubo de rayos catdicos Ncleo cualitativos.
OA l
Experimento Geiger-Marsden Carga negativa Comunicar y explicar
>> Toman como concepto central al tomo. de investigaciones
cientficas.
>> Establecen los conectores ms pertinentes.
OA m
>> Una vez construido el mapa conceptual, responden brevemente: Es Discutir en forma oral
necesario incorporar nuevos conceptos para completar el mapa?, cules?
>> Exponen el mapa conceptual que han construido ante el curso, cientfica.
describiendo cada una de las proposiciones.
Actitudes
>> A partir del mapa conceptual, discuten e investigan la forma en que se OA B
puede describir la evolucin del conocimiento cientfico. Responden:
Qu factor(es) puede(n) influir en la presentacin de un nuevo modelo? orden.

OA 13
Desarrollar modelos que expliquen que la materia est constituida por tomos que
interactan, generando diversas partculas y sustancias.
Habilidades de 1. Distribuyendo las partculas: diagramas atmicos

investigacin
OA a
>> Los alumnos y las alumnas, dibujan la distribucin del espacio atmico,
procesos y fenmenos. ubicando en dicho dibujo:
OA i -- Colores distintos para las partculas subatmicas.
ajustar modelos simples. -- Colores distintos para la zona del ncleo y la electrsfera.
OA l
>> Mediados por la o el docente, revisan los conceptos trabajados en los
conocimientos provenientes dibujos.
de investigaciones
cientficas.
>> Seleccionan un elemento con Z del 1 al 20, luego dibujan las partculas
sub atmicas de dicha especie y utilizan un ejemplo como el siguiente:
Actitudes
OA C TOMO DE SODIO
OA D
confiables.
PROTN: 11
ELECTRN: 11
NEUTRN: 12
http://bio-cienciaynaturaleza.blogspot.cl/2012/04/estructura-atomica.html
>> Los alumnos y las alumnas exponen sus dibujos y analizan los elementos
seleccionados ordenando los trabajos por Z creciente.

2. Molculas: tomos que interactan Habilidades de
investigacin
OA a
>> Guiados por la o el docente, las y los estudiantes relacionan sustancias Observar y describir
de uso cotidiano como la sal o el azcar con su composicin atmica y objetos, procesos y
molecular. Luego, en equipos, analizan una molcula sencilla, como el fenmenos.
OA i
oxgeno, el metano, el agua, la sal, el carbonato de calcio o el dixido de Crear, seleccionar, usar y
carbono, entre otras. ajustar modelos simples.
OA l
>> Reconocen los tomos constituyentes. Comunicar y explicar
>> Discuten y registran la forma en que debieran combinarse los tomos conocimientos provenientes
de investigaciones
para formar la molcula. cientficas.
>> Construyen modelos de la molcula escogida y de los tomos que la
Actitudes
conforman utilizando materiales como: mondadientes, plasticina,
palitos de madera y pelotitas de plumavit.
OA B
Esforzarse y perseverar en
2
>> Disean un papelgrafo o pster para explicar la formacin de la
el trabajo personal. U4
molcula.
>> Comunican la informacin a sus compaeras y compaeros.
>> Responden preguntas como:
-- Qu rol tienen los electrones en las representaciones de las molculas?
-- La representacin facilita la prediccin de uniones entre tomos?
>> Guiados por la o el docente realizan una puesta en comn.

Habilidades de
investigacin 3. Estructura de Lewis: modelo de la interaccin
OA h
>> Observan las siguientes frmulas qumicas:
cualitativos.
OA i
Crear, seleccionar, usar y H2O ; H2 ; CO2 ; O2 ; HCl ; NH3 ; Cu ; Al3+ ; F- ; Ne
OA e >> Las organizan en una tabla, clasificndolas en tomos, iones o molculas,
no experimental y/o
escribiendo entre parntesis si representan elementos o compuestos.
documental. >> Construyen diagramas atmicos de cada sustancia aplicando la regla del
OA m
octeto y del dueto si corresponden a molculas. Por ejemplo para los
escrita las ideas para disear hidrgenos y oxgenos antes de formar agua:
Actitudes
OA C
Trabajar, responsablemente, H H H
O
O
H
tomo de
oxgeno
tomo de
hidrgeno Molcula de agua
http://www.darwin-milenium.com/estudiante/Fisica/Temario/Tema8.htm
>> Describen, por medio de los diagramas anteriores, el proceso de

formacin de los iones, cuando corresponda, especificando el nmero de
electrones luego de la transferencia de los mismos.
>> Investigan y describen dnde estn presentes estas sustancias en la vida
cotidiana, dando ejemplos.
>> Intercambian sus diagramas; luego la o el docente lleva a cabo
una puesta en comn para revisar los diagramas y acordar las ideas
principales.

4. Representando especies Habilidades de
investigacin
OA e
>> Investigan, en equipos, los 18 primeros elementos de la tabla peridica. Planificar una investigacin
>> Indican sus caractersticas como nmero atmico, nmero msico, no experimental y/o
documental.
nombre y smbolo. OA h
>> Determinan una fuente de origen del elemento: dnde se encuentra en Organizar y presentar
abundancia o de manera representativa, por ejemplo, en una fruta o en cualitativos.
un planeta, entre otros lugares. OA m
Elemento Smbolo Origen Z A e- p+ n disear una investigacin
cientfica.
Actitudes
OA B
2
Esforzarse y perseverar U4
en el trabajo personal.
>> Dibujan los diagramas atmicos de los diez primeros elementos qumicos,
indicando los niveles electrnicos, considerando que los electrones se
distribuyen alrededor del ncleo en capas o niveles de energa (1er
nivel con 2 electrones, 2do nivel con 8 electrones, luego indique que los
electrones se van agrupando de 8 pero la tercera capa tiene capacidad
mxima de 18 electrones).
>> Analizan y registran la notacin de Lewis para cada uno de estos
elementos.
Representacin Diagrama de
Elemento Smbolo Z
grfica Lewis
+
Hidrgeno H 1 H
>> Las y los estudiantes responden: Qu tomos pueden relacionarse con

otros para formar nuevas molculas? Consideran para la respuesta la regla
del octeto y dueto.
>> Existirn restricciones para formar algunas molculas a partir de algunas
partculas (tomos) que forman la materia del Universo? Argumentan sus
respuestas apoyndose en esquemas.
>> Investigan y analizan la formacin de molculas y explican en qu
condiciones existe la posibilidad de que ocurra esta situacin.

Habilidades de 5. Ejemplificando unidades bsicas de la materia
investigacin
OA h
>> Construyen una tabla sobre tomos, molculas e iones, incluyendo
datos cuantitativos y/o un ejemplo de cada una de ellos con smbolos y luego realizan la
cualitativos. representacin del diagrama atmico correspondiente.
OA i
Ejemplos Conteo de partculas
ajustar modelos simples. Diagrama Diagrama
Entidad con
atmico de Lewis P+ e - n 0
simbologa
Actitudes
OA B tomo
Esforzarse y perseverar en
Ion +
el trabajo personal.
Ion
Ejemplos
Diagrama Diagrama Masa molar de la
Entidad con
atmico de Lewis molcula
simbologa
Molcula
>> Los alumnos y las alumnas reflexionan sobre la importancia de conocer

el A y el Z de cada especie mediante preguntas como: Cmo utilizo el A
en una especie para determinar la masa de la misma?; qu utilidad tiene
conocer el valor del Z?
>> Las y los alumnos comparten inquietudes con sus pares y con ayuda de l
o la docente las exponen y retroalimentan.
Habilidades de 6. Estimando partculas

investigacin
OA h
>> Establecen la cantidad de protones, neutrones, electrones, nmero msico
datos cuantitativos y/o y el nmero atmico de diferentes tomos en su estado neutro, para lo cual
cualitativos. anotan en la pizarra los smbolos de algunos de los tomos.
OA i
>> Organizan la informacin de acuerdo a esquemas y simbologa para los
ajustar modelos simples. tomos. Luego, con ayuda de la o el docente revisan lo realizado.
>> Posteriormente la o el docente pide a las y los estudiantes que determinen el
Actitudes
nmero de electrones en los siguientes casos: ion hidrgeno, con una carga
OA B
Esforzarse y perseverar en el
positiva; ion hidrgeno, con una carga negativa; ion carbono con cuatro
trabajo personal. cargas negativas.
>> Escriben estos iones segn su simbologa.
>> Formulan explicaciones de la razn por la cual la carga se vuelve positiva
o negativa en un ion en funcin de la transferencia de electrones, los y las
alumnas formulan predicciones y luego las contrastan con evidencia fundada
en investigaciones en diferentes fuentes, corroborada por el o la docente.
Para esta actividad conviene recordar los aportes generados de Ernest Rutherford
y Henry Moseley al conocimiento cientfico en Qumica, poniendo nfasis en las
expresiones de nmero atmico (Z) y nmero msico (A) y la relacin que existe
entre estos conceptos y las partculas subatmicas (electrones, protones y neutrones).

OA 14
Usar la tabla peridica como un modelo para predecir las propiedades relativas
de los elementos qumicos basados en los patrones de sus tomos, considerando:
>>El nmero atmico.
>>La masa atmica.
>>El brillo.
1. Estructura peridica Habilidades de

2
investigacin U4
>> Las y los estudiantes reciben tarjetas con informacin bsica de OA g
diferentes elementos qumicos, simulando un juego de cartas.
colaborativo.
>> En equipos, discuten cmo podran ordenar las cartas sobre la mesa de OA h
manera tal que sigan una lgica. Organizar y presentar
>> Organizan las cartas en la mesa siguiendo el orden que determinaron en cualitativos.
conjunto. OA i
>> Organizan las cartas siguiendo el criterio que acordaron en conjunto y lo ajustar modelos simples.
explican. OA m
>> Observan una tabla peridica y contrastan los rdenes empleados.
Luego contestan: Cules son las similitudes o diferencias entre la disear una investigacin
tabla peridica y el orden de las cartas que los alumnos y las alumnas cientfica.
determinaron? Qu criterios determinan el orden de los elementos
Actitudes
qumicos en la tabla peridica? Evalan el procedimiento realizado
OA A
a partir de las ideas anteriores y las respuestas de las preguntas Mostrar inters por conocer
planteadas. y comprender fenmenos
cientficos.
>> Es posible establecer un orden de las partculas (tomos) que componen OA C
todo material del universo a partir de sus propiedades? Trabajar, responsablemente,
>> Guiados por la o el docente, las y los estudiantes reordenan las cartas
simulando la tabla peridica, reconociendo en esta la estructura de
grupos y periodos.
Se sugiere que los alumnos y las alumnas desarrollen esta actividad antes de
conocer la tabla peridica. Es importante incluir cartas que representen los
elementos qumicos del Hidrgeno (1) al Argn (18) o al Kriptn (36).

Habilidades de 2. Familias qumicas
investigacin
OA e
>> Plantean posibles explicaciones para las relaciones entre los elementos
no experimental y/o qumicos que permiten establecer un orden entre ellos, presentando al
documental. menos dos predicciones explicativas.
OA l
Comunicar y explicar >> Relacionan 3 elementos: el Calcio, el Estroncio y el Bario, investigan en
conocimientos provenientes fuentes al menos tres propiedades qumicas de esta familia y el nombre
de investigaciones
cientficas. de la misma.
>> Luego promedian las masas atmicas del primero con el tercero y
Actitudes
OA A
observan que la masa atmica del segundo elemento es aproximadamente
Mostrar inters por conocer el promedio de los otros dos.
cientficos.
>> Repiten el proceso con el grupo cloro, bromo y yodo (tradas).
OA C >> Investigan en diferentes fuentes el significado de las tradas, en
qumica, y su relacin con la organizacin de los elementos qumicos en
problemas cientficos. el sistema peridico.
>> Registran la informacin obtenida, la comparten y comparan con la de
sus compaeros y compaeras.
>> Responden: Por qu se llaman familias las lneas verticales de la tabla
peridica? Es posible establecer relaciones entre diferentes elementos
qumicos que componen todo material del universo? Argumentan su
respuesta.
Habilidades de 3. Patrones y propiedades de los elementos qumicos

investigacin
OA a
>> Explican la regularidad expresada por la ley de las octavas de John
procesos y fenmenos. Newland: si los elementos se ordenan de acuerdo con sus masas
OA h atmicas, el octavo elemento es, en cierta forma, repeticin del primero,
basados en la explicacin anterior plantean usando como evidencia la
cualitativos. tabla siguiente, predicciones para 5 elementos qumicos adicionales a los
OA l expuestos en las octavas de Newlands.
de investigaciones H Li Be B C N O
cientficas.
F Na Mg Al Si P S
Actitudes
Cl K Ca Cr Ti Mn Fe
OA A
Octavas de Newlands
cientficos.
OA C >> Investigan cmo el ordenamiento de la tabla peridica se rige por
Trabajar, responsablemente, los nmeros atmicos en la ley de las octavas, mostrando cierta
problemas cientficos. periodicidad en sus propiedades.
>> Comparten la informacin con sus pares.

4. Propiedades peridicas Habilidades de
investigacin
OA b
>> Las y los estudiantes, en parejas, grafican en un afiche el radio atmico Identificar preguntas y/o
del grupo 1, 2, 16 y 17 versus el nmero atmico. Establecen las problemas.
tendencias de la variacin del radio atmico en funcin del nmero OA h
atmico, evaluando la pertinencia del procedimiento utilizado para datos cuantitativos y/o
formular las explicaciones sobre la variacin del radio atmico, usando cualitativos.
OA l
como orientacin las respuestas a preguntas como:
-- Existe algn patrn comn en el grfico? conocimientos provenientes
de investigaciones
-- Qu ocurre cuando los elementos se aproximan a los gases nobles?, y cientficas.
cuando se alejan?
Actitudes
>> Proponen explicaciones de las variaciones del radio atmico considerando
el periodo.
OA C
2
>> Exponen y defienden sus proposiciones usando argumentos cientficos.
en equipos en la solucin U4
Variacin del Radio

Radio atmico (a)
Nmero atmico (z)

http://contenidos.educarex.es/mci/2010/06/propiedades.html
>> Las y los estudiantes establecer la relacin entre el nmero atmico y

la energa de ionizacin; y entre el mismo nmero atmico y el tamao,
discuten el avance de cada propiedad en relacin al Z.
>> Finalizan la actividad discutiendo los resultados obtenidos.
En esta actividad es importante poner nfasis en las habilidades cientficas

de los alumnos y las alumnas basadas en el trabajo en equipo, la asignacin y
cumplimiento de responsabilidades. Por otro lado, se sugiere reforzar la relacin
entre las variables en estudio en la tabla peridica, en este caso radio atmico
versus nmero atmico. La o el docente puede generar preguntas que apunten
a que las y los estudiantes analicen cmo variar el volumen atmico.

Habilidades de 5. Propiedades de tamao
investigacin
OA c
>> Las y los estudiantes analizan la propiedad peridica denominada
predicciones. volumen atmico. Luego observan una tabla con los nmeros atmicos
OA h de los veinte primeros elementos y sus densidades. Reciben una tabla con
datos cuantitativos y/o los nmeros atmicos de los 20 primeros elementos y sus densidades.
cualitativos. >> Calculan los volmenes atmicos para cada uno de los elementos: V= MA / d.
OA i
Crear, seleccionar, usar y >> Predicen y analizan la variacin del volumen atmico en el grupo y en el
ajustar modelos simples. periodo.
OA j
Examinar los resultados de >> Grafican el volumen atmico versus el nmero atmico de los 20 primeros
una investigacin cientfica elementos e interpretan la informacin obtenida.
conclusiones. >> Interpretan su variacin dentro de los grupos y de los periodos de la
tabla peridica.
Actitudes
OA C >> Establecen comparaciones de estas variaciones y las contrastan con las
Trabajar, responsablemente, presentadas para el radio atmico.
problemas cientficos. >> Formulan conclusiones y las exponen brevemente a sus compaeros.
Si es necesario es conveniente que la o el docente recuerde a sus estudiantes que en la

frmula V = MA / d, MA es la masa de un tomo y d es su densidad. Y que otra opcin
para determinar su volumen es utilizar la frmula del volumen de una esfera, con la
suposicin que el tomo tiene una forma esfrica, para este caso hay que utilizar el
radio geomtrico del tomo.
La o el docente puede realizar la retroalimentacin utilizando la tabla y el grfico siguiente:
http://cursos.
tecmilenio.edu.mx/
cursos/at8q3ozr5p/
prepa/pc/pc09021/
anexos/explica5.
htm#
https://www.
uam.es/docencia/
elementos/spV21/
sinmarcos/graficos/
volumenatomico/
volumena1.html

6. Enlaces inicos y covalentes para formar molculas Habilidades de
investigacin
OA i
>> Las y los estudiantes, en equipos de trabajo, seleccionan una molcula Crear, seleccionar, usar y
como F2, NaCl, H2O, O2, Cl2, CCl4, entre otras. ajustar modelos simples.
OA k
>> Construyen un modelo de molcula usando material que les permita modelar Evaluar la investigacin
(como plasticina, pelotas de plumavit, palitos de madera o material cientfica con el fin de
reciclado), como procedimiento experimental de anlisis de la propiedad. perfeccionarla.
>> Investigan sobre el tipo de enlace que la forma (inico o covalente). Actitudes
OA C
>> Expongan sus molculas y explican el tipo de enlace que la forma, Trabajar, responsablemente,
argumentando segn las caractersticas de los elementos qumicos y su en equipos en la solucin
ubicacin en la tabla peridica. de problemas cientficos.
>> Concluyen, con apoyo de la o el docente, los tipos de enlaces que se

2
evidencian (inicos y covalentes), cmo se forman y cules son los
elementos qumicos que, al unirse, posibilitan su formacin. Registran la U4
informacin y conclusiones obtenidas.
>> Responden y argumentan: Son fundamentales los enlaces formados entre
tomos para la generacin de estructuras propias de los organismos?
Argumentan sus respuestas.
>> Evalan su desempeo durante la investigacin y desarrollo de modelos.
En esta actividad el o la docente podra introducir la nomenclatura de los colores

de cada tomo en una molcula mediante el modelo de colores CPK, analizando
las estructuras construidas y corrigiendo los errores de representacin de los
colores en las estructuras modeladas.

Habilidades de 7. Propiedades de energa
investigacin
OA e
>> Investigan en diferentes fuentes los conceptos de electronegatividad,
no experimental y/o electroafinidad y potencial de ionizacin, como propiedades
documental. fisicoqumicas de los elementos qumicos.
OA h
Organizar y presentar >> Organizan la informacin obtenida y con ella formulan explicaciones
datos cuantitativos y/o sobre la formacin de posibles enlaces qumicos.
cualitativos.
OA l >> Mediante de presentaciones digitales explican los conceptos en estudio y la
Comunicar y explicar formacin de diversas molculas con distintos tipos de enlaces posibles.
de investigaciones >> Finalizan la actividad indicando la ubicacin relativa de los elementos
cientficas. qumicos en la tabla peridica, como condicin para la formacin de
Actitudes
diferentes tipos de molculas y enlaces.
OA C
en equipos en la solucin de Observaciones a la o el docente
El foco de esta actividad no es solo la definicin de cada concepto, sino que
la importancia de estos para la formacin de enlaces, particularmente en lo
referente a la electronegatividad. Los conceptos de electroafinidad y potencial
de ionizacin (o energa de ionizacin) caracterizan la capacidad de captar un
electrn por parte de un elemento.

8. Propiedades fsicas en la tabla Habilidades de
investigacin
OA h
>> La siguiente tabla muestra algunas propiedades de seis elementos: Organizar y presentar
Propiedades de elementos cualitativos.
OA b
Densidad Conduce la Identificar preguntas y/o
eLEMENTO Aspecto
(g/ml) electricidad problemas.
OA j
A Cristales morados oscuros 4,93 No
B Slido plateado brillante 0,97 Si una investigacin cientfica
C Slido plateado brillante 22,65 Si conclusiones.
D Polvo amarillo 2,07 No Actitudes

E Slido gris brillante 5,32 Semiconductor OA B
2
F Slido azul brillante 8,91 Si rigurosidad, precisin y U4
orden.
>> Usan la informacin referida a las propiedades de los elementos para

llevar a cabo lo siguiente:
-- Identifican cada elemento como metal/no metal.
-- Contestan: Cul masa ms: un cubo del elemento A o un cubo del
elemento D?
-- Formulan predicciones con respecto de la siguiente interrogante Qu
procedimiento se puede desarrollar y qu informacin se necesita,
adems de la expuesta, para determinar el volumen atmico de cada
elemento?
>> Discuten las respuestas con sus pares mediados por el o la docente.
9. Elementos qumicos
Habilidades de
investigacin
>> Leen por turnos un cuento sobre los elementos qumicos, por ejemplo El OA e
carnaval de los elementos, de la profesora Sonia Oyarce Lpez. Planificar una investigacin
no experimental y/o
>> Describen en forma oral a un compaero o compaera la fiesta del cuento documental.
y explican las relaciones entre los elementos mencionados. Describen las OA l
caractersticas de algunos elementos que aparecen en el cuento y anotan
sus smbolos qumicos. Investigan en diversas fuentes sobre los elementos de investigaciones
qumicos y escogen uno de ellos para caracterizarlo, indicar su uso y su cientficas.
proceso de obtencin. Presentan su investigacin frente al curso. Actitudes

OA C
Observaciones a la o el docente en equipos en la solucin
El cuento El carnaval de los elementos, se puede encontrar en el sitio
http://cienciascoyam.blogspot.com/2012/07/el-carnaval-de-los-elementos.html.

Habilidades de 10. Caracterizando elementos qumicos
investigacin
OA e
>> Escogen tres elementos qumicos representativos, en equipos de trabajo
no experimental y/o los investigan y construyen, para cada uno, una ficha tcnica que
documental. contenga informacin que permita responder las siguientes preguntas:
OA h
Organizar y presentar -- Cul es el origen de su nombre en espaol?
cualitativos.
-- Es muy diferente su smbolo a su nombre en espaol? De ser as, por
OA i qu?
-- Cules son sus propiedades fsicas y qumicas?
-- Cul es su propiedad ms interesante?
Actitudes
OA A -- Cules son algunos de sus usos?
>> Formulan explicaciones predictivas sobre la siguiente pregunta: Todos
cientficos. los elementos qumicos que conforman la materia del universo poseen las
OA C mismas caractersticas? Afirman o refutan la respuesta con argumentos
en equipos en la solucin de >> Registran la informacin en tarjetas de ndice y exponen sobre los
problemas cientficos. elementos que investigaron, pegando las tarjetas en un cartn.
Ejemplo:
PLATA
Smbolo: Ag
>>El nombre viene del grecolatino Plato, Plano.
>>Su smbolo proviene del latn argentum, que significa blanco o brillante
>>Conocida desde tiempos antiguos.
>>Es el mejor conductor de electricidad de todos los elementos.
>>No se corroe, no reacciona con cidos, cotidianamente no es atrada por imn.
>>Z = 47
>>Usos tecnolgicos:
--Medicina: principalmente aplicable en uso externo (ejemplo: nitrato de plata
para eliminacin de verrugas).
--Electrnica: contactos de circuitos integrados y teclados de ordenador.
>> Responden: Qu tipo de enlaces puede formar la plata y con qu otros

elementos tendra que unirse para dichos enlaces?
>> La o el docente cierra el trabajo consensuando las ideas de cada equipo.

11. Construccin de la tabla peridica Habilidades de
investigacin
OA e
>> Leen e investigan, en equipos de trabajo y en diversas fuentes (libros, Planificar una investigacin
revistas e internet, entre otros) para recabar informacin sobre el aporte no experimental y/o
de distintos cientficos al ordenamiento de los elementos qumicos. documental.
OA l
>> Investigan cientficos como Julius Lothar Meyer, Johann Wolfgang Comunicar y explicar
Dbereiner, Dmitri Ivnovich Mendeleiev, Alexandre-Emile Bguyer de conocimientos provenientes
de investigaciones
Chancourtois, Henry Moseley, John Alexander Reina Newlands. cientficas.
>> Describen su contribucin en el mbito cientfico.
Actitudes
>> Representan la informacin en un diagrama (tabla, mapa conceptual o OA C
lnea de tiempo, entre otros) que d cuenta de la respectiva contribucin Trabajar, responsablemente,
a lo largo de la historia. de problemas cientficos.
OA H
2
>> Escriben un breve texto con la informacin obtenida, explicando
las contribuciones de cada cientfico a partir de las hiptesis,
Reconocer y valorar los U4
procedimientos experimentales, las inferencias y conclusiones que dieron mujeres al conocimiento
lugar a los eventuales rdenes de los elementos. Adems indican las cientfico.
limitaciones de cada modelo propuesto hasta llegar al ordenamiento

actual.
>> Plantean conclusiones sobre los criterios y factores determinantes en el
ordenamiento universal de los elementos qumicos en la actualidad.
>> Responden: La tabla peridica de los elementos qumicos ordena todas
las partculas que componen la materia del universo?

OA 15
Investigar y argumentar, en base a evidencias, que existen algunos elementos
qumicos ms frecuentes en la Tierra que son comunes en los seres vivos y son
soporte para la vida, como el carbono, el hidrgeno, el oxgeno y el nitrgeno.
Habilidades de 1. Elementos qumicos en el entorno

investigacin
OA a
>> Las y los estudiantes realizan una investigacin para explicar la siguiente
procesos y fenmenos. situacin problema: En los ltimos aos la Tierra se ha visto afectada por
OA e diversos tipos de contaminacin que ha alterado la cantidad de algunos de
no experimental y/o
los elementos existentes en la corteza terrestre, los ocanos y la atmsfera.
documental. Se desconoce cules son los elementos ms comunes, su distribucin
OA l relativa en la Tierra y cul o cules son la o las causas de la alteracin de
dichas cantidades.
de investigaciones >> Las y los estudiantes planifican una investigacin, formulando
cientficas.
argumentos predictivos que orienten al equipo de trabajo, para dar
Actitudes respuesta a la situacin problema planteado.
OA A
>> La o el docente solicita que incluyan en su planificacin los pasos,
y comprender fenmenos tcnicas y mtodos de investigacin, adems de seleccionar los recursos
cientficos. requeridos, con el fin de evaluar el procedimiento experimental planteado
OA C
Trabajar, responsablemente, que han guiado sobre las base de las predicciones anteriores.
en equipos en la solucin de >> Las y los estudiantes elaboran un informe tcnico de la investigacin
realizada, respondiendo completamente a la situacin planteada.
>> Explican y argumentan sobre cul es la causa que permite afirmar la
existencia del proceso de contaminacin si se sabe que la composicin
de la Tierra y la atmsfera ha cambiado y cambia en el tiempo?, para ello
utilizan evidencias recogidas durante la investigacin.
>> La actividad finaliza con un plenario mediado por la o el docente.

2. Elementos de la Tierra Habilidades de
investigacin
OA i
>> La o el docente introduce pelotas de ping pong en una bolsa o Crear, seleccionar, usar y
recipiente; cada una marcada con un smbolo qumico (tambin se ajustar modelos simples.
pueden usar papeles recortados). Estas pelotas deben contener al menos OA g
los 18 elementos ms abundantes en la corteza terrestre, ocanos y colaborativo.
atmsfera. OA l
>> Las y los estudiantes dispuestos en equipos, mediante sorteo, escogen 3 conocimientos provenientes
pelotas, correspondiente a 3 elementos. de investigaciones
cientficas.
>> Investigan en diferentes fuentes (libros, revistas, internet e entre otras)
sobre las caractersticas fsicas y qumicas de dichos elementos; indagan Actitudes
su presencia en la Tierra (abundancia o escasez en la actualidad) y su OA A
importancia para la vida y diversas tecnologas.

2
>> Responden preguntas como: Ha cambiado la composicin de la Tierra cientficos. U4
OA C
y de la atmsfera a travs del tiempo en sus elementos qumicos ms Trabajar, responsablemente,
comunes? Son los elementos qumicos ms comunes los que generan las en equipos en la solucin
condiciones necesarias para la vida? Argumentan su respuesta.
>> Organizan la informacin recopilada mediante un informe y presentacin
digital, utilizando vocabulario cientfico.
>> Exponen sus investigaciones y resultados en clases, registrando la
informacin de cada exposicin, en la cual adems deben presentar
una conclusin que prediga, desde sus puntos de anlisis, un futuro
para la Tierra respecto de los cambios en la composicin de la misma,
en dicha conclusin deben, junto a la prediccin, presentar al menos
dos argumentos que la sustenten. Debaten acerca de la mayor o menor
importancia de cada elemento qumico para la Tierra.
>> Extraen conclusiones y las registran.
Es importante que los y las estudiantes estudien diferentes elementos qumicos,

se incluyan o no dentro de los ms abundantes en la Tierra.
Los 18 ms abundantes son: O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg, H, Ti, Cl, P, Mn, C, S,
Ba, N, F. En el debate, la o el docente debe moderar el debate, procurando que
los alumnos y las alumnas concluyan que todos los elementos son importantes,
especialmente los que son constituyentes de la corteza terrestre, ocanos y
atmsfera.

Habilidades de 3. Elementos qumicos en los seres vivos
investigacin
OA f
>> Las y los estudiantes escogen un ser vivo e investigan sus caractersticas
investigacin cientfica. qumicas.
OA h
>> Elaboran un esquema que lo represente y destacan los elementos
datos cuantitativos y/o qumicos que forman parte de l, indicando su funcin respectiva en el
cualitativos. organismo.
Actitudes >> Cada estudiante presenta su esquema en una sala de exposiciones que
OA A se montar en la sala de clases.
y comprender fenmenos >> El curso junto con la o el docente observan cada uno de los cuadros
cientficos. (esquemas) mientras el autor o la autora explica y argumenta las
OA C
caractersticas del ser vivo que seleccion, a partir de la informacin
en equipos en la solucin de recabada en su investigacin. Luego las y los estudiantes registran los
problemas cientficos. elementos qumicos evidenciados en cada ser vivo.
>> Finalmente completan una tabla en la pizarra con los siguientes datos:
nombre del ser vivo, caractersticas principales, elementos qumicos que
lo constituyen y su funcin principal en el organismo.
>> Responden: A partir de los elementos qumicos que presentan, qu
estructuras poseen los organismos y cmo contribuyen a satisfacer sus
necesidades?
>> Formulan conclusiones sobre los elementos qumicos comunes que estn
presentes en todos los seres vivos investigados, planteando argumentos
explicativos basados en su investigacin y las de sus pares.

4. Elementos vitales Habilidades de
investigacin
OA g
>> Construyen un modelo, con plastilina o material reciclado, que represente Organizar el trabajo
molecularmente una sustancia qumica conocida y constituyente de los colaborativo.
seres vivos (protenas, enzimas, aminocidos, vitaminas, azcares y OA i
lpidos, entre otros). ajustar modelos simples.
>> Organizan una muestra cientfica a partir de los modelos construidos. OA d
>> En equipos de trabajo, investigan sobre la posibilidad de identificar experimental sobre la
experimentalmente la presencia de estas sustancias en diversos seres base de una pregunta y/o
vivos, como alimentos vegetales y animales. Validan los procedimientos de informacin cientfica.
experimentales con al menos tres argumentos basados en evidencias OA k
empricas. Evaluar la investigacin
>> Proponen un procedimiento de identificacin de estas estructuras,

perfeccionarla.
2
sealando los pasos, tcnicas y mtodos para llevar a cabo el U4
Actitudes
experimento; listan los materiales requeridos, formulan explicaciones y OA A
predicciones sobre el proceso planteado. Mostrar inters por conocer
cientficos.
OA C
Biologa mediante las siguientes experiencias: Trabajar, responsablemente,
-- Responden: Qu tipos de estructuras poseen los organismos que
contienen alguna sustancia qumica conocida? Argumentan sus
respuestas.
-- Comparten sus propuestas con el resto del curso.
-- Evalan su investigacin considerando la validez y confiabilidad
de los posibles resultados que obtendran segn su propuesta de
procedimiento.
Esta actividad est conformada por tres partes: 1. Construccin y exposicin del
modelo; 2. Investigacin sobre la identificacin experimental y 3. Propuesta
de procedimiento de investigacin. Es importante que la o el docente relacione
estas etapas para potenciar el desarrollo de habilidades cientficas.

Habilidades de 5. Composicin qumica de los seres vivos
investigacin
OA b
>> Observan el siguiente cuadro:
problemas.
OA e
Elemento Sustancia
no experimental y/o
documental.
Carbono Carbohidratos
OA h Hidrgeno Polisacridos
Oxgeno Grasas/Lpidos
cualitativos. Nitrgeno Protenas
Fsforo Enzimas
Actitudes
OA A Azufre cidos Nucleicos
cientficos. >> A continuacin responden: Qu elementos son constituyentes de las
OA C sustancias que se mencionan?
>> Construyen un modelo de cada sustancia, asociando los elementos que la
problemas cientficos. constituyen.
>> Agregan dos columnas a la tabla: en la tercera indican ejemplos de las
sustancias: en la cuarta sealan la importancia de estas para los seres
vivos.
>> Elaboran un grfico de torta para mostrar la distribucin de cada uno de
estos elementos en los seres vivos y lo contrastan con la distribucin de
los mismos elementos en la Tierra, formulando dos predicciones sobre
las semejanzas y diferencias de la presencia en uno y otro sistema de los
elementos estudiados.
>> Responden: De qu manera los seres vivos obtienen estos elementos
para sus necesidades nutricionales y de salud? Qu otros elementos son
importantes para los seres vivos?
>> Construyen una segunda tabla con estos elementos, anotando su
importancia en la segunda columna.

6. Elementos qumicos en la Tierra Habilidades de
investigacin
OA m
>> Debaten sobre la importancia de no alterar la composicin de los Discutir en forma oral
elementos qumicos existentes en la corteza terrestre, ocanos y y escrita las ideas para
atmsfera, as como de sus implicancias en el desarrollo de la vida de los disear una investigacin
cientfica.
diferentes organismos. OA e
>> Destacan, basndose en investigaciones realizadas, que los elementos Planificar una investigacin
no experimental y/o
qumicos presentes en los seres vivos y en la Tierra son en su mayora documental.
los mismos, pero que se presentan de diversas formas, como molculas, OA h
compuestos, sustancias puras e iones, entre otros.
>> Organizan la informacin obtenida y generada en el debate sobre los cualitativos.
elementos comunes en la Tierra y los seres vivos.
>> Concluyen sobre la importancia de cuidar el ambiente y que este cuidado
Actitudes
OA A
2
contribuye al bienestar de los seres vivos y realizan una hiptesis Mostrar inters por conocer U4
explicativa sobre qu sucedera en la vida, como la conocemos, si no se cientficos.
conserva este equilibrio de porcentajes de los elementos qumicos. OA D
confiables.
OA G
recursos.
7. Abundancia de elementos Habilidades de

investigacin
OA b
>> Observan el siguiente grfico de la Composicin de la superficie terrestre Identificar preguntas y/o
(porcentaje en masa) problemas.
OA h
Oxgeno Organizar y presentar
Silicio
cualitativos.
Hidrgeno OA m
Aluminio Discutir en forma oral
Sodio y escrita las ideas para
Hierro cientfica.
Calcio
Magnesio Actitudes
OA A
Potasio Mostrar inters por conocer
Resto y comprender fenmenos
cientficos.
>> Estiman el porcentaje de cada uno de estos elementos sobre la superficie OA C
de la Tierra, escribindolos en una tabla.
>> Responden: Qu elemento se encuentra en mayor abundancia y cul en la menor de problemas cientficos.
cantidad? Qu podra significar que un elemento est en menor cantidad?
>> Argumentan sus respuestas y explicaciones basndose en la evidencia
anterior y otras extradas desde diversas fuentes.

8. Elementos y sustancias de la Tierra y de los seres vivos
>> Completan la siguiente tabla:
Ubicacin y
Sustancia Frmula Uso
fuente
Sazonamiento de
Sal de mesa
alimentos
Vidrio, cermicas,
xido de Silicio
cemento
Fe
Hidrgeno
Azcar C12H22O11
En el aire en
mayor cantidad
Constituyente de
los huesos
>> Responden agregando una quinta columna a la tabla y registran en ella

sus respuestas:
-- Cules de estas sustancias forman parte de la Tierra y cules forman
parte de los seres vivos?
-- Existen sustancias y elementos que estn presentes tanto en la Tierra
como en los seres vivos? Cules?
-- Dnde est el ozono y cul es su importancia para la vida en la
Tierra?
>> Predicen las consecuencias del desplazamiento a otras zonas de la Tierra
y de la disminucin en la capa en la que se encuentra.
>> Analizan qu podra ocurrir en caso de que algunas de estas sustancias se
agotaran o dejaran de existir en la Tierra. Argumentan sus respuestas.

Complete la siguiente tabla sobre los aportes cientficos que permitieron determinar la constitucin atmica de
la materia.
Experimentos Modelo atmico Limitaciones del

realizados concluido modelo
Thomson
Rutherford
Bohr
2
A continuacin:
U4
1. Explique los fenmenos que llevan a cuestionar el modelo de Thomson usando como argumento los avances
de la poca.
2. Describa cmo las limitaciones del modelo de Thomson fueron superadas por el modelo de Rutherford.
3. Identifique cules son las principales diferencias entre los modelos atmicos de Rutherford y Bohr.
Finalmente, responda y argumente cmo se genera el proceso de evolucin de un modelo en ciencias.

OA 12 >>Describen la teora de Dalton mediante sus postulados
Investigar y analizar cmo ha evolucionado el conocimiento y evidencia previa sobre la materia.
de la constitucin de la materia, considerando los aportes >>Identifican el modelo de Thomson como producto de
y las evidencias de: la evolucin del concepto tomo con su hiptesis,
>>la teora atmica de Dalton experimentos y postulados.
>>los modelos atmicos desarrollados por Thomson, >>Determinan aportes de cientficos en la elaboracin de
Rutherford y Bohr, entre otros los modelos de Rutherford y Bohr.
>>Argumentan los postulados y fenmenos de los modelos
de Rutherford y Bohr con evidencia terica y experimental
de sus aportes.
>>Argumentan con aportes y evidencias basadas en
investigaciones desde cada modelo atmico la evolucin
de la materia y descubrimiento de partculas sub
atmicas: electrn, protn y neutrn.

1. Complete la siguiente tabla:
Smbolo Z A e- p+ n Diagrama de Lewis
H
40 20
13
P
19 9
Be 5 Be
2. Construya una segunda tabla que contenga:

>>Nombre del elemento.
>>Smbolo.
>>Diagramas que describan los iones que se pueden generar.
>>Notacin simblica para iones.
3. Explique por qu el uso de los diagramas de Lewis en la prediccin de interacciones entre diferentes especies
resulta tan importante. Da por lo menos dos razones.
Nota: Pueden utilizar la tabla peridica.

OA 13 >>Explican la formacin de los iones basados en la

Desarrollar modelos que expliquen que la materia est transferencia de los electrones de un tomo a otro y
constituida por tomos que interactan, generando diversas el cambio en el nmero de electrones estimados en la
partculas y sustancias. especie neutra y la ionizada.
>>Describen mediante modelos la representacin de
diferentes tomos y molculas.


1. Construya un mapa conceptual con los siguientes trminos relacionados con la tabla peridica:
>>Grupo >>Elemento >>Tierras raras

>>Subgrupo >>Elementos alcalinos >>Metales
>>Periodo >>Gases nobles >>No metales
>>Halgenos >>Electronegativo >>Metales de transicin
>>Radio atmico >>Nmero atmico >>Nmero msico
2. Exponga ante el curso el mapa conceptual y explique cada uno de los conceptos propuestos y las relaciones
establecidas.
3. Disee un esquema de representacin de una tabla peridica que muestre la organizacin bsica de la misma
y sus propiedades energticas y de tamao mediante smbolos e imgenes. 2
4. Evale con una rbrica de al menos cuatro criterios la construccin de su mapa; debe considerar la jerarquizacin U4
de conceptos.

OA 14 >>Identifican la organizacin en grupos o familias y en

Usar la tabla peridica como un modelo para predecir las periodos de la tabla peridica.
propiedades relativas de los elementos qumicos basados >>Asocian la organizacin atmica de cada elemento con
en los patrones de sus tomos, considerando: el nmero atmico (Z) creciente del sistema.
>>El nmero atmico. >>Relacionan los elementos qumicos de acuerdo a las
>>La masa atmica. propiedades fsicas y qumicas (metales y no metales)
con su capacidad de formar enlaces inicos y covalentes
(polares y apolares)
>>Explican las propiedades de tamao y energa en el
>>El brillo. modelo peridico estableciendo propiedades de los
>>Los enlaces que se pueden formar. diferentes elementos qumicos.
OA l >>Explican y comunican conocimientos derivados de una

Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigacin cientfica con ayuda de modelos y TIC.
investigaciones, en forma oral y escrita, incluyendo tablas,
grficos, modelos y TIC.

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Aires: Crtica.
SITIOS WEB RECOMENDADOS
ABS.es - noticias cientficas

www.abc.es/ciencia/ciencia.asp
(Seccin ciencias de revista ABC, Espaa. Noticias al da sobre avance de la
ciencia y tecnologa).
Animaciones de fsica en flash

sites.google.com/site/fisicaflash/
Astrofsica y Fsica
www.astrofisicayfisica.com/
(Artculos y noticias sobre astronoma, astrofsica, fsica y ciencia en general).
Astroma
www.astromia.com/
(Artculos sobre astronoma).
Astronoma y ciencias del cosmos

www.astrored.org/
(Pgina que difunde noticias e informacin diversa en el rea de la astronoma).

Astroseti
www.astroseti.org/
(Artculos, foros y noticias sobre astronoma y ciencias en general).
Bureau International des Poids et Mesures

www.bipm.org/en/si/
(Sistema Internacional de Unidades).
Centro Sismolgico Nacional - Universidad de Chile

www.sismologia.cl/
(Documentos e informacin en lnea sobre eventos ssmicos en el pas).
Crculo Astronmico
www.circuloastronomico.cl/
(Pgina chilena con noticias y variada informacin astronmica).
CONICYT EXPLORA
www.explora.cl
CONIN Chile Creces Educacin

www.creces.cl/
(Pgina chilena cuya finalidad es mejorar la nutricin infantil y la educacin de
nuestro pas).
Curso interactivo de fsica

www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
(Curso completo de fsica, con simulaciones y applets).
Direccin de meteorologa de Chile

www.meteochile.gob.cl/
Educaplus
www.educaplus.org/index.php?mcid=2&PHPSESSID=17173268eadfc1eb5c6efe4d
58c31802
(Recursos para la enseanza y aprendizaje de la fsica y otras disciplinas).
Educar Chile El portal de la Educacin

www.educarchile.cl/
(Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes,
familias, etc.).
Ejercicios de fsica y matemtica

www.hverdugo.cl
(Guas de contenidos, de ejercicios de Fsica y otros recursos).

El mar a fondo-ecosistemas marinos
www.elmarafondo.com
(Imgenes y videos de ecosistemas marinos).
ESO (European Soutern Observatory)

www.eso.org/public/spain/
(Sitio con amplia informacin sobre astronoma y observatorios astronmicos
en Chile y en el mundo).
Fsica y qumica para la secundaria

www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/
(Documentos, animaciones y ms recursos para Fsica y Qumica).
Fisicanet
www.fisicanet.com.ar/index.php
(Diversos recursos para Fsica y ciencias en general).
USGS
earthquake.usgs.gov/learn/animations/
(Animaciones sobre terremotos).
Grupo Grecia- Pontificia Universidad Catlica de Chile

www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
(Publicaciones de didctica de las ciencias experimentales).
Iniciativa Profsica
www.profisica.cl/
(Pgina chilena con variada informacin y recursos sobre ciencias fsicas:
videos, presentaciones, conceptos, talleres, etc.).
Instituto de Nutricin y Tecnologa de los Alimentos de la Universidad de Chile-

INTA
www.inta.cl
Instituto de Tecnologas Educativas

ntic.educacion.es/v5/web/profesores/
(Pgina espaola con gran variedad de recursos y medios).
La main la pte
www.fondation-lamap.org/
(En francs, sobre metodologa indagatoria).

Mi amiga la Tierra
www.ign.es/ign/flash/mi_amiga_la_tierra/homeTierra.html
(Animacin y juegos, con diferentes lecciones sobre litosfera, hidrosfera,
atmosfera y biosfera).
Microscopio virtual
www.udel.edu/biology/ketcham/microscope/scope.html.
(En ingls).
Ministerio de Educacin Chile Currculum en lnea

www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-channel.html
(Pgina con variados recursos y medios para actividades de aprendizaje en la
sala de clases).
Ministerio de Educacin Chile ENLACES

Unidades Didcticas Digitales (UDD)
www.enlaces.cl/uddsegundociclo
(Pgina que apoya a los colegios para que las clases sean ms efectivas.
Potencia nuevas formas de aprender y desarrolla competencias digitales en
docentes y estudiantes).
Ministerio del Medioambiente Chile

Portal de Educacin Ambiental
www.mma.gob.cl/educacionambiental/1319/w3-channel.html
(Recursos e informacin sobre el cuidado del medioambiente).
NASA (National Aeronautics and Space Administration)

www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html
(Sitio norteamericano con amplia informacin sobre astronoma. En ingls
principalmente).
OEI-organizacin de Estados Iberoamericanos

www.oei.es/cts.htm
(Artculos y documentos relativos a ciencia, tecnologa y sociedad).
Open Source Physics

www.opensourcephysics.org/webdocs/Tools.cfm?t=Tracker
(Recursos para la enseanza y aprendizaje de la Fsica).
Organizacin Mundial de la Salud.

www.who.int/es/

PHET-simulaciones divertidas e interactivas
phet.colorado.edu/es/
(Simulaciones de Biologa, Fsica, Qumica, ciencias de la Tierra, Matemtica,
recursos para docentes).
Portal de recursos digitales de Enlaces

www.yoestudio.cl
(Sitio con recursos TIC para estudiantes, docentes y apoderados).
Profesor en lnea
www.profesorenlinea.cl/index.html
(Sitio con gran variedad de recursos y medios para el aprendizaje).
Servicio hidrogrfico y oceanogrfico de la Armada de Chile

www.shoa.cl/pagnueva/descargas.html
(Material para descargar, sobre sismos, tsunamis y otros).
Servicio Nacional de Geologa y Minera

Red de vigilancia volcnica
www.sernageomin.cl/volcanes.php
(Documentacin sobre volcanes e informacin en lnea sobre el comportamiento
de volcanes en Chile).
The Physics Classroom

www.physicsclassroom.com/
(Aula de Fsica. Tutorial, animaciones, pelculas de gran calidad. En ingls).
Tus Competencias en Ciencias - EXPLORA

www.tccexplora.cl/comunidad/login/index.php
(Iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT destinada a fomentar el desarrollo
de competencias para la valoracin de la ciencia y la tecnologa en el mundo
escolar).
Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en abril
de 2015.

Anexos
AN EXO 1
VISIONES GLOBALES ALTERNATIVAS
VISIN GLOBAL DEL AO ALTERNATIVA-A
Se propone un ejemplo de organizacin alternativa de los Objetivos de Aprendizaje

respondiendo al carcter flexible de los Programas de Estudio. Se organiza en cuatro
unidades, compuestas por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje que cubren
en total 38 semanas del ao. Mediante esta planificacin, se logra la totalidad de
Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
SEMESTRE 1
EJE BIOLOGA:
Nutricin y salud
OA 5
Explicar, basados en evidencias, la interaccin de sistemas del cuerpo humano, organizados por estructuras
especializadas que contribuyen a su equilibrio, considerando:
>>La digestin de los alimentos por medio de la accin de enzimas digestivas y su absorcin o paso a la sangre.
>>El rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias como nutrientes, gases, desechos metablicos y
anticuerpos.
>>El rol del sistema excretor en relacin con la filtracin de la sangre, la regulacin de la cantidad de agua en el
>>La prevencin de enfermedades debido al consumo excesivo de sustancias como tabaco, alcohol, grasas y sodio,
que se relacionan con estos sistemas.
OA 6
Investigar experimentalmente y explicar las caractersticas de los nutrientes (carbohidratos, protenas, grasas,
vitaminas, minerales y agua) en los alimentos y sus efectos para la salud humana.
OA 7
Analizar y evaluar, basados en evidencias los factores que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, proponiendo

SEMESTRE 2
EJE BIOLOGA:
Clula
OA 1
Explicar que los modelos de la clula han evolucionado sobre la base de evidencias, como las aportadas por cientficos
como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann.
OA 2
Desarrollar modelos que expliquen la relacin entre la funcin de una clula y sus partes, considerando:
>>Sus estructuras (ncleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre
otros).
OA 3
Describir, por medio de la experimentacin, los mecanismos de intercambio de partculas entre la clula (en animales
y plantas) y su ambiente por difusin y osmosis.
OA 4
Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estmulos del
medioambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de transporte de sustancia e
intercambio de gases.

SEMESTRE 2
EJE FSICA:
OA 8
>>La planificacin, conduccin y evaluacin de experimentos para evidenciar las interacciones elctricas.
OA 9
Investigar, explicar y evaluar las tecnologas que permiten la generacin de energa elctrica, como ocurre en pilas
o bateras, en paneles fotovoltaicos y en generadores (elicos, hidroelctricos o nucleares, entre otros).
OA 10
Analizar un circuito elctrico domiciliario y comparar experimentalmente los circuitos elctricos en serie y en
paralelo, en relacin con la:
>>Energa elctrica.
OA 11
Desarrollar modelos e investigaciones experimentales que expliquen el calor como un proceso de transferencia de
energa trmica entre dos o ms cuerpos que estn a diferentes temperaturas, o entre una fuente trmica y un
objeto, considerando:
>>Los efectos que produce (cambio de temperatura, deformacin y cambio de estado, entre otros).
>>Objetos tecnolgicos que protegen de altas o bajas temperaturas a seres vivos y objetos.
>>Mediciones de temperatura, usando termmetro y variadas escalas, como Celsius, Kelvin y Fahrenheit, entre otras.

SEMESTRE 2
EJE QUMICA:
OA 12
Investigar y analizar cmo ha evolucionado el conocimiento de la constitucin de la materia, considerando los
aportes y las evidencias de:
>>La teora atmica de Dalton.
>>Los modelos atmicos desarrollados por Thomson, Rutherford y Bohr, entre otros.
OA 13
Desarrollar modelos que expliquen que la materia est constituida por tomos que interactan, generando diversas
partculas y sustancias.
OA 14
Usar la tabla peridica como un modelo para predecir las propiedades relativas de los elementos qumicos basados
en los patrones de sus tomos, considerando:
>>El nmero atmico.
>>La masa atmica.
>>El brillo.
OA 15
>>Investigar y argumentar, en base a evidencias, que existen algunos elementos qumicos ms frecuentes en la
Tierra que son comunes en los seres vivos y son soporte para la vida, como el carbono, el hidrgeno, el oxgeno
y el nitrgeno.

VISIN GLOBAL DEL AO ALTERNATIVA-B
Se propone un ejemplo de organizacin alternativa de los Objetivos de

Aprendizaje respondiendo al carcter flexible de los Programas de Estudio.
Se organiza en cuatro unidades, compuestas por una seleccin de Objetivos
de Aprendizaje que cubren en total 38 semanas del ao. Mediante esta
planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases
Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
OA 1 OA 4 OA 5 OA 6
Explicar que los Crear modelos Explicar, basados en Investigar
modelos de la clula que expliquen evidencias, la interaccin experimentalmente y
han evolucionado sobre que las plantas de sistemas del cuerpo explicar las caractersticas
la base de evidencias, tienen estructuras humano, organizados por de los nutrientes
como las aportadas por especializadas para estructuras especializadas (carbohidratos, protenas,
cientficos como Hooke, responder a estmulos que contribuyen a su grasas, vitaminas,
Leeuwenhoek, Virchow, del medioambiente, equilibrio, considerando: minerales y agua) en los
Schleiden y Schwann. similares a las del >>La digestin de los alimentos y sus efectos
cuerpo humano, alimentos por medio de para la salud humana.
OA 2 considerando los la accin de enzimas
Desarrollar modelos que procesos de transporte digestivas y su absorcin OA 7
expliquen la relacin de sustancia e o paso a la sangre. Analizar y evaluar,
entre la funcin de una intercambio de gases. basados en evidencias
>>El rol del sistema
clula y sus partes, circulatorio en el los factores que
considerando: transporte de sustancias contribuyen a mantener
>>Sus estructuras (ncleo, como nutrientes, gases, un cuerpo saludable,
EJE BIOLOGA
citoplasma, membrana desechos metablicos y proponiendo un plan

celular, pared celular, anticuerpos. que considere:
vacuolas, mitocondria, >>El proceso de ventilacin >>Una alimentacin
cloroplastos, entre otros). pulmonar e intercambio balanceada.
>>Clulas eucariontes gaseoso a nivel alveolar. >>Un ejercicio fsico
(animal y vegetal) y >>El rol del sistema regular.
procariontes. excretor en relacin con >>Evitar consumo de
>>Tipos celulares (como la filtracin de la sangre, alcohol, tabaco y
intestinal, muscular, la regulacin de la drogas.
nervioso, pancretico). cantidad de agua en el
cuerpo y la eliminacin
OA 3 de desechos.
Describir, por medio >>La prevencin de
de la experimentacin, enfermedades debido
los mecanismos al consumo excesivo de
de intercambio de sustancias como tabaco,
partculas entre la clula alcohol, grasas y sodio,
(en animales y plantas) que se relacionan con
y su ambiente por estos sistemas.
difusin y osmosis.
Tiempo estimado: Tiempo estimado: Tiempo estimado: Tiempo estimado:

22 horas pedaggicas 13 horas pedaggicas 9 horas pedaggicas 17 horas pedaggicas

OA 8 OA 9 OA 10 OA 11
Analizar las fuerzas Investigar, explicar y Analizar un circuito Desarrollar modelos
elctricas, considerando: evaluar las tecnologas elctrico domiciliario e investigaciones
>>Los tipos de que permiten la y comparar experimentales que
electricidad. generacin de energa experimentalmente los expliquen el calor
elctrica, como ocurre circuitos elctricos en como un proceso de
>>Los mtodos de
en pilas o bateras, en serie y en paralelo, en transferencia de energa
electrizacin (friccin,
paneles fotovoltaicos y relacin con la: trmica entre dos o ms
contacto e induccin).
en generadores (elicos, >>Energa elctrica. cuerpos que estn a
>>La planificacin, hidroelctricos o diferentes temperaturas,
conduccin y evaluacin >>Diferencia de potencial.
nucleares, entre otros). o entre una fuente
de experimentos >>Intensidad de corriente. trmica y un objeto,
para evidenciar las >>Potencia elctrica. considerando:
interacciones elctricas.
>>Resistencia elctrica. >>Las formas en que se
>>La evaluacin de los propaga (conduccin,
riesgos en la vida conveccin y
cotidiana y las posibles radiacin).
soluciones.
>>Los efectos que
produce (cambio
EJE FSICA
de temperatura,
deformacin y cambio
de estado, entre otros).
>>La cantidad de calor
cedida y absorbida en
un proceso trmico.
>>Objetos tecnolgicos
que protegen de altas
o bajas temperaturas a
seres vivos y objetos.
>>Su diferencia con la
temperatura (a nivel
de sus partculas).
>>Mediciones de
temperatura, usando
termmetro y variadas
escalas, como Celsius,
Kelvin y Fahrenheit,
entre otras.


OA 12 OA 13 OA 14 OA 15
Investigar y analizar Desarrollar modelos que Usar la tabla peridica Investigar y argumentar,
cmo ha evolucionado expliquen que la materia como un modelo en base a evidencias,
el conocimiento de est constituida por para predecir las que existen algunos
la constitucin de la tomos que interactan, propiedades relativas elementos qumicos ms
materia, considerando generando diversas de los elementos frecuentes en la Tierra
los aportes y las partculas y sustancias. qumicos basados en los que son comunes en
evidencias de: patrones de sus tomos, los seres vivos y son
>>La teora atmica de considerando: soporte para la vida,
EJE QUMICA
Dalton. >>El nmero atmico. como el carbono, el

hidrgeno, el oxgeno y
>>Los modelos atmicos >>La masa atmica.
el nitrgeno.
desarrollados por >>La conductividad
Thomson, Rutherford y elctrica.
Bohr, entre otros.
>>La conductividad
trmica.
>>El brillo.
>>Los enlaces que se
pueden formar.


AN EXO 2
GRANDES IDEAS DE LA CIENCIA
Los ejes temticos de la asignatura de Ciencias Naturales, que se desarrollan en

los distintos niveles, contribuyen a que las y los estudiantes comprendan que
de acuerdo a la naturaleza del conocimiento, este se puede agrupar en algunas
grandes ideas de la ciencia19, como las que se describen a continuacin:
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus
necesidades y responder al medioambiente.
Los diferentes organismos estn unidos por la misma caracterstica:
estn formados por clulas. Sin embargo, de acuerdo a cada especie y
sus adaptaciones al ambiente, los organismos tienen estructuras cuyas
funciones les permiten vivir y responder a cambios en el entorno.
De esta forma, gracias a estructuras, procesos qumicos, y sistemas
especializados, los organismos cumplen con las caractersticas comunes
de los seres vivos: el crecimiento, la reproduccin, la alimentacin, la
respiracin, el movimiento, la excrecin y la sensibilidad para responder
a estmulos como la luz, el sonido y el calor, entre otros.
GI.2 Los organismos necesitan energa y materiales de los cuales con frecuencia
dependen y por los que interactan con otros organismos en un ecosistema.
Los seres vivos necesitan energa y materiales para poder desarrollarse
en equilibrio. Obtienen la energa y los materiales que consumen como
alimentos provenientes del ambiente. Adems, mediante procesos de
transferencia de energa que ocurren en la naturaleza, los materiales
se transforman, generando ciclos en ella. En un ecosistema, diversos
organismos compiten para obtener materiales que les permiten vivir y
reproducirse, generando redes de interacciones biolgicas.
GI.3 La informacin gentica se transmite de una generacin de organismos a

la siguiente.
Las clulas son la base estructural y funcional de los organismos. En
ellas se encuentra el material gentico que es compartido y distribuido
a nuevas generaciones de clulas de acuerdo a procesos de reproduccin
sexual o asexual. De esta forma, las divisiones celulares pueden dar lugar
a clulas u organismos genticamente diferentes o idnticos, de acuerdo
a su composicin qumica.
19 Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias. www.innovec.org.mx

GI.4 La evolucin es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.
La evolucin por seleccin natural es la teora que mejor explica
hoy la biodiversidad. En este contexto, las formas de vida conocidas
actualmente en la Tierra derivan de organismos unicelulares que, a travs
de numerosas generaciones, han dado origen a diversas especies, algunas
de las cuales ya se extinguieron. Los cambios en la superficie de la Tierra,
la diversidad de climas presentes en ella, as como la presencia de ciertos
elementos qumicos, han posibilitado distintas formas de vida a lo largo
de su historia. Evidencias provenientes del registro fsil y del estudio
comparado de estructuras anatmicas, embriolgicas y secuencia de ADN,
indican las relaciones de parentesco entre las diferentes especies.
GI.5 Todo material del Universo est compuesto de partculas muy pequeas.
La materia del Universo conocido est mayoritariamente compuesta por
tomos, independientemente de si corresponde a organismos vivos o a
estructuras sin vida. Las propiedades de la materia se explican por el
comportamiento de los tomos y las partculas que la componen, que
adems determinan reacciones qumicas e interacciones en la materia.
GI.6 La cantidad de energa en el Universo permanece constante.

La energa, en el Universo conocido, presenta varias propiedades siendo
su conservacin una de las ms importantes. Al ser utilizada en un
proceso, puede transformarse, pero no puede ser creada o destruida. En
los fenmenos que ocurren suele haber transferencia de energa entre
los cuerpos que intervienen. La energa se puede presentar de variadas
formas. La energa puede transferirse entre diversas estructuras csmicas
por radiacin o por interacciones entre ellas. La energa tambin se
puede transferir a travs de las ondas.
GI.7 El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa.

En el mundo microscpico, entre otras, existen fuerzas elctricas que
determinan el movimiento de tomos y molculas. En cambio, en el mundo
macroscpico, existen fuerzas gravitacionales que explican el movimiento
de estrellas o de planetas como la fuerza que ejerce la Tierra en todos los
cuerpos que la rodean, atrayndolos hacia su centro. En la Tierra, los seres
vivos dependen de estas interacciones para desarrollarse y evolucionar.

GI.8 Tanto la composicin de la Tierra como su atmsfera cambian a travs del
tiempo y esos cambios influyen en las condiciones necesarias para la vida.
La radiacin solar, al incidir en la superficie de la Tierra, provoca efectos
determinantes para el clima, como el calentamiento del suelo, adems de
movimientos en las aguas ocenicas y en aire de la atmsfera. Por otro lado,
desde el interior de la Tierra, se libera energa que provoca cambios en su capa
slida. Los cambios internos y externos, que han estado presentes a lo largo de
toda la historia de la Tierra, contribuyen a formar el relieve terrestre y los gases
de su atmsfera, influyendo en las condiciones para la existencia de la vida.

A N EXO 3
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE HABILIDADES CIENTFICAS
OA OA IE
Etapas
7 y 8 bsico 1 y 2 medio 7 bsico
a. Observar y describir objetos, a. Observar y describir >>Perciben, con sus sentidos,

procesos y fenmenos del detalladamente las fenmenos del mundo natural
mundo natural y tecnolgico, caractersticas de objetos, y/o tecnolgico.
usando los sentidos. procesos y fenmenos del >>Identifican objetos presentes
mundo natural y tecnolgico, en un fenmeno o problema
usando los sentidos. cientfico observado.
>>Reconocen que en algunas
observaciones se requiere el
uso de instrumentos.
b. Identificar preguntas y/o b. Formular preguntas y/o >>Identifican problemas de

problemas que puedan ser problemas, a partir de carcter cientfico.
Observar y plantear preguntas
resueltos mediante una conocimiento cientfico, >>Identifican el problema que

investigacin cientfica*. que puedan ser resueltos se busca solucionar en una
mediante una investigacin investigacin.
cientfica*.
>>Identifican una o ms
preguntas cuya respuesta puede
dar solucin a un problema.
c. Formular y fundamentar c. Formular y fundamentar >>Reconocen que una prediccin

predicciones basadas en hiptesis comprobables, es una afirmacin de lo que
conocimiento cientfico. basados en conocimiento ocurrir, en relacin a un
cientfico. problema cientfico, dadas
ciertas condiciones.
>>Formulan una prediccin
utilizando dos variables
relacionadas entre s.
>>Reconocen que una prediccin
se fundamenta con argumentos
cientficos y la diferencian de
una adivinanza.
>>Identifican predicciones que
pueden comprobarse con
investigaciones cientficas.

IE IE IE
8 bsico 1 medio 2 medio
>>Identifican procesos en un >>Registran observaciones de un >>Identifican conceptos cientficos

fenmeno o problema cientfico fenmeno o problema cientfico relacionados con un fenmeno o
observado. con pautas sencillas. problema cientfico observado.
>>Describen un objeto presente >>Describen procesos que ocurren en >>Describen un objeto presente en
en un fenmeno o problema un fenmeno, con la informacin un suceso con la informacin del
cientfico con la informacin de del registro de observaciones. registro de observaciones.
su percepcin sensorial. >>Reconocen que dos o ms
>>Distinguen las caractersticas de observadores pueden tener
fenmenos naturales y fenmenos distintas percepciones de un mismo
tecnolgicos. fenmeno o problema cientfico.
>>Identifican problemas a partir >>Proponen problemas que se >>Identifican conocimientos

de observaciones de fenmenos relacionan con un fenmeno cientficos involucrados en un
naturales o tecnolgicos. natural o tecnolgico. problema.
>>Evalan si preguntas o problemas >>Formulan preguntas relacionadas >>Discuten situaciones tecno-
pueden contestarse mediante una con un problema cientfico. cientficas locales, regionales
investigacin cientfica. >>Identifican preguntas que o nacionales para formular
originaron investigaciones problemas o preguntas
cientficas. relacionados con ellos.
>>Formulan una prediccin >>Identifican una hiptesis como >>Identifican hiptesis que pueden
basndose en patrones o una explicacin tentativa de un demostrarse con investigaciones
secuencias observadas en un fenmeno o problema cientfico. cientficas.
fenmeno natural o tecnolgico. >>Diferencian una prediccin de una >>Reconocen que hay hiptesis que
>>Reconocen que la validez de hiptesis. explican problemas o fenmenos
una prediccin depende de las >>Reconocen que una hiptesis cientficos y que an no han sido
evidencias que se obtengan. permite disear una investigacin validadas.
>>Reconocen el carcter no cientfica. >>Reconocen que un conocimiento
cientfico de algunas predicciones. >>Formulan una hiptesis basndose cientfico bien desarrollado permite
en conocimientos e ideas previas. realizar buenas predicciones.
>>Formulan una prediccin >>Formulan una hiptesis para dar
basndose en una hiptesis. una explicacin tentativa, de un
problema cientfico, que debe
>>Formulan una hiptesis
validarse con evidencias.
relacionando dos variables de un
fenmeno o problema cientfico. >>Formulan una hiptesis basndose
en teoras en estudio.

OA OA IE
Etapas
d. Planificar una investigacin d. Planificar diversos diseos >>Seleccionan una pregunta

experimental sobre la de investigaciones o un problema para realizar
base de una pregunta y/o experimentales que den una investigacin cientfica
problema y diversas fuentes respuesta a una pregunta experimental.
de informacin cientfica, y/o problema sobre la >>Justifican una investigacin
considerando: base de diversas fuentes cientfica para validar una
>>La seleccin de de informacin cientfica, prediccin.
instrumentos y materiales considerando:
>>Identifican preguntas o
a usar de acuerdo a las >>El uso adecuado de problemas que se puedan
variables presentes en el instrumentos y materiales solucionar con una
estudio. para asegurar la obtencin investigacin cientfica

>>La manipulacin de una de datos confiables. experimental centrada en una
variable. >>La manipulacin de variable.
>>La explicacin clara de variables y sus relaciones. >>Definen el o los objetivos de
procedimientos posibles de >>La explicacin clara de una investigacin en relacin
replicar. procedimientos posibles de al problema o pregunta que se
replicar. quiere solucionar.
>>Identifican instrumentos y
materiales necesarios para
realizar una investigacin
cientfica.
>>Establecen una secuencia
precisa de los pasos
a desarrollar en una
>>Explican la importancia de que
sea replicable.

IE IE IE
>>Evalan una pregunta o problema >>Reconocen que el diseo de una >>Confeccionan un marco conceptual
para decidir si una investigacin planificacin cientfica requiere en base a conocimientos
cientfica experimental es viable de una hiptesis de trabajo que existentes relativos al problema o
para solucionarlo. responda la pregunta o problema pregunta que se quiere solucionar.
>>Identifican preguntas o problemas que se quiere solucionar. >>Proponen diversos planes de
que se pueden responder con >>Justifican una investigacin accin para responder una
una investigacin cientfica cientfica que disearn para pregunta o resolver un problema
que relacione dos variables, demostrar una hiptesis. mediante una investigacin
distinguiendo la dependiente y la >>Identifican informaciones que cientfica.
independiente. pueden originar una investigacin >>Establecen un procedimiento de
>>Establecen criterios de cientfica de carcter ajuste del diseo de investigacin
tratamiento de datos y evidencias experimental. en base a retroalimentaciones
cuantitativas para minimizar los >>Establecen criterios para calificar peridicas y sistemticas en su
mrgenes de error. la validez y confiabilidad de las ejecucin.
>>Proponen procedimientos para evidencias obtenidas en una >>Evalan el problema, la pregunta
obtener evidencias experimentales investigacin cientfica. o el diseo de investigacin
necesarias. >>Seleccionan un plan de accin experimental y los ajustan.
>>Establecen normas y protocolos para disear una investigacin >>Elaboran un diseo de
de seguridad para manipular cientfica que permita solucionar investigacin cientfica que puede
herramientas y materiales en un un problema o una pregunta. ser replicado por otras personas.
ambiente seguro para las personas >>Explican cmo se trabajar la o
y el medioambiente. las variables que se investigarn
>>Redactan y socializan un en la bsqueda de la solucin
documento simple que muestre la de un problema o pregunta
estructura y la secuencia de una cientfica.
investigacin que se ejecutar. >>Explican el propsito y el
>>Establecen el cronograma de procedimiento de cada parte
trabajo para la ejecucin de una de la secuencia de actividades
investigacin cientfica. propuestas en un diseo
>>Describen las condiciones que experimental.
debe satisfacer una investigacin >>Explican cmo comunicarn los
cientfica para ser replicable. resultados de una investigacin
cientfica.

OA OA IE
Etapas
e. Planificar una investigacin e. Planificar una investigacin >>Seleccionan fuentes confiables

no experimental y/o no experimental y/o de informacin que sern
documental a partir de documental que considere utilizadas en una investigacin
una pregunta cientfica diversas fuentes de cientfica no experimental.
y de diversas fuentes de informacin para responder a >>Examinan documentos
informacin, e identificar preguntas cientficas o para relacionados con una
las ideas centrales de un constituir el marco terico de investigacin identificando
documento. la investigacin experimental. ideas centrales.
>>Establecen una secuencia
precisa de los pasos a

desarrollar en la ejecucin de
>>Establecen el cronograma de
trabajo para la ejecucin de
una investigacin cientfica no
experimental.
>>Registran la fuente de donde
obtienen informacin o
evidencias documentales.

IE IE IE
>>Proponen diversos planes de >>Identifican preguntas o problemas >>Evalan un problema para decidir
accin para solucionar una que pueden ser solucionados con si es viable una investigacin
pregunta o un problema mediante una investigacin cientfica no cientfica no experimental para
una investigacin cientfica no experimental. solucionarlo.
experimental. >>Examinan informaciones >>Explican el propsito y el
>>Establecen un procedimiento de identificando las que pueden procedimiento de cada parte
ajuste del diseo de investigacin originar una investigacin de la secuencia de actividades
en base a retroalimentaciones cientfica de carcter no propuestas en el diseo de una
peridicas y sistemticas en su experimental. investigacin.
ejecucin. >>Confeccionan un marco conceptual >>Evalan el problema, la pregunta
>>Registran la autora de terceros de en base a conocimientos o el diseo de investigacin
los documentos utilizados en una existentes relativos al problema o no experimental que proponen
investigacin cientfica. pregunta que se quiere solucionar. y los ajustan o adecuan de
>>Redactan y socializan un >>Seleccionan un plan de accin acuerdo al proyecto educativo del
documento simple que muestre la para disear una investigacin establecimiento educacional.
estructura y la secuencia de una cientfica no experimental que >>Elaboran un diseo de
investigacin que se ejecutar. permita solucionar un problema o investigacin cientfica no
responder una pregunta. experimental que puede ser
>>Definen el o los objetivos de replicado por otras personas.
una investigacin en relacin
al problema o pregunta que se
quiere solucionar.
>>Utilizan procedimientos, software
y plataformas de anlisis de
textos durante la bsqueda de
informacin en una investigacin
cientfica.
>>Examinan documentos,
identifican y seleccionan
evidencias experimentales y no
experimentales.

OA OA IE
Etapas
f. Llevar a cabo el plan de una f. Conducir rigurosamente >>Reconocen el cronograma de

investigacin cientfica*, investigaciones cientficas trabajo antes de iniciar una
midiendo y registrando para obtener evidencias investigacin cientfica.
evidencias con el apoyo de precisas y confiables con el >>Ejecutan una investigacin
las TIC. apoyo de las TIC. cientfica respetando los roles,
funciones y responsabilidades
individuales y colectivas de los
integrantes del equipo.
>>Utilizan instrumentos de
medicin y observacin
de acuerdo a protocolos
y procedimientos de
manipulacin y uso.
>>Utilizan herramientas
tecnolgicas (TIC) para el
registro de evidencias.
>>Obtienen informacin de
fuentes vlidas.
g. Organizar el trabajo g. Organizar el trabajo >>Forman equipos de trabajo de

colaborativo, asignando colaborativo, asignando acuerdo a las necesidades que
responsabilidades, responsabilidades, presente una investigacin
comunicndose en forma comunicndose en forma cientfica.
efectiva y siguiendo normas efectiva y siguiendo normas >>Siguen protocolos y normas de
de seguridad. de seguridad. seguridad establecidas para el
desarrollo de una investigacin
cientfica.
>>Ejecutan una investigacin
respetando las normas de
seguridad acordadas.

IE IE IE
>>Ejecutan una investigacin >>Llevan a cabo rigurosamente una >>Lideran la rigurosidad y precisin
cientfica de acuerdo al investigacin cientfica de manera de una investigacin cientfica
cronograma de trabajo que individual o colaborativa. para la confiabilidad de los
disearon. >>Establecen criterios para cuidar resultados.
>>Utilizan herramientas tecnolgicas la validez y confiabilidad de las >>Respetan los criterios acordados
(TIC) en el tratamiento de datos evidencias e informaciones. para trabajar con evidencias
cuantitativos, de acuerdo a los >>Utilizan herramientas tecnolgicas e informaciones vlidas y
criterios acordados. (TIC) para realizar mediciones confiables.
>>Sealan la fuente de informacin precisas. >>Utilizan herramientas tecnolgicas
y la autora de la informacin (TIC) para obtener datos,
utilizada. informacin y evidencias
confiables en una investigacin
cientfica.
>>Organizan equipos de trabajo >>Forman equipos de trabajo >>Identifican nudos crticos en

consensuando responsabilidades, respetando las habilidades y la organizacin del equipo de
individuales o colectivas, para la competencias de cada integrante. trabajo para proponer y realizar
ejecucin de las distintas tareas >>Reconocen que las acciones remediales.
de una investigacin cientfica. responsabilidades individuales en >>Establecen procedimientos de
>>Piden asesora cuando el la ejecucin de una investigacin comunicacin eficientes entre
equipo necesita reforzar alguna cientfica estn interconectadas. los integrantes del equipo para
competencia de trabajo. >>Reconocen que el respeto favorecer el cumplimiento de las
mutuo entre los integrantes del tareas y evitar desconexiones y
equipo favorece su estabilidad y conflictos, entre otros.
produccin.

OA OA IE
Etapas
h. Organizar y presentar datos h. Organizar datos cuantitativos >>Establecen criterios para

cuantitativos y/o cualitativos y/o cualitativos con registrar observaciones
en tablas, grficos, modelos u precisin, fundamentando su obtenidas durante una
otras representaciones, con la confiabilidad, y presentarlos investigacin.
ayuda de las TIC. en tablas, grficos, modelos u >>Eligen formas de registrar
otras representaciones, con la datos cualitativos durante
ayuda de las TIC. el desarrollo de una
investigacin.
>>Registran observaciones, datos
cualitativos y cuantitativos
durante el desarrollo de una

investigacin con ayuda de las
TIC.
>>Organizan datos cualitativos
y cuantitativos segn
la necesidad de una
investigacin, como tablas o
bitcoras, entre otros.
i. Crear, seleccionar, usar y i. Crear, seleccionar, usar y >>Utilizan modelos para apoyar
ajustar modelos simples, ajustar modelos para describir explicaciones de conocimientos
en forma colaborativa, mecanismos y para predecir y cientficos.
para apoyar explicaciones apoyar explicaciones sobre las >>Adaptan modelos existentes
de eventos frecuentes y relaciones entre las partes de para apoyar explicaciones de
regulares. un sistema. un fenmeno natural o un
evento cientfico frecuente o
regular.

IE IE IE
>>Establecen criterios para registrar >>Registran observaciones, datos >>Utilizan herramientas e

datos cualitativos y cuantitativos cualitativos y cuantitativos instrumentos tecnolgicos (TIC)
de una investigacin. durante el desarrollo de una para tratar datos cuantitativos
>>Eligen formas de registrar datos investigacin utilizando el medio obtenidos durante una
cualitativos y cuantitativos ms adecuado, con ayuda de las investigacin.
durante el desarrollo de una TIC. >>Realizan estudios de confiabilidad
investigacin. >>Establecen la organizacin de y validez de los datos cualitativos
>>Presentan observaciones, datos datos cualitativos y cuantitativos y cuantitativos de acuerdo a
cualitativos, cuantitativos y segn la necesidad de una criterios establecidos.
empricos obtenidos durante investigacin, como tablas o
una investigacin utilizando los bitcoras, entre otros.
mecanismos adecuados, con ayuda >>Organizan datos cuantitativos
de las TIC. en grficos u otros modelos
matemticos para interpretar el
comportamiento de las variables
presentes en una investigacin.
>>Eligen un modelo para apoyar >>Explican que un modelo permite >>Utilizan modelos para apoyar
una explicacin relativa a un apoyar la explicacin de un explicaciones y la formulacin de
fenmeno natural o un evento conocimiento, la formulacin de predicciones.
cientfico frecuente o regular. una prediccin y/o el tratamiento >>Modelan resultados
>>Ajustan modelos existentes para de datos. experimentales para apoyar
apoyar explicaciones relativas a >>Conocen diferentes modelos e explicaciones de las conclusiones
un evento cientfico frecuente o identifican los ms apropiados de una investigacin.
regular. para apoyar una explicacin de >>Crean modelos para explicar la
>>Crean modelos de procedimientos resultados parciales o finales de relacin y el comportamiento de
de una investigacin. una investigacin. variables en una investigacin.
>>Utilizan modelos apropiados para
el tratamiento de datos en una
investigacin.

OA OA IE
Etapas
j. Examinar los resultados de j. Analizar y explicar >>Examinan las evidencias de una

una investigacin cientfica* los resultados de una investigacin relacionndolas
para plantear inferencias y investigacin cientfica*, con los objetivos de ella.
conclusiones: para plantear inferencias y >>Identifican tendencias,
>>Determinando relaciones, conclusiones: patrones y regularidades de
tendencias y patrones de la >>Comparando las relaciones, una variable en estudio en una

variable en estudio. tendencias y patrones de las investigacin cientfica.
>>Usando expresiones y variables. >>Formulan inferencias e
operaciones matemticas >>Usando expresiones y interpretaciones consistentes
cuando sea pertinente, operaciones matemticas con el comportamiento de una
por ejemplo: proporciones, cuando sea pertinente variable en estudio.
porcentaje, escalas, (por ejemplo: potencias,
unidades, notacin razones, funciones, notacin
cientfica, frecuencias cientfica, medidas de
y medidas de tendencia tendencia central, cambio
central (promedio, mediana porcentual).
y moda). >>Utilizando vocabulario
disciplinar pertinente.
k. Evaluar la investigacin k. Evaluar la investigacin >>Evalan la responsabilidad

cientfica* con el fin de cientfica* con el fin de de los integrantes del equipo
perfeccionarla, considerando: perfeccionarla, considerando: en relacin a la realizacin
>>La validez y confiabilidad de >>La validez y confiabilidad de de cada etapa en una
los resultados. los resultados. investigacin proponiendo
acciones remediales necesarias.
>>La replicabilidad de los >>La replicabilidad de los
procedimientos. procedimientos. >>Sugieren ajustes al diseo
de una investigacin para su
>>Las posibles aplicaciones >>Las explicaciones,
replicacin.
tecnolgicas. las predicciones y las
Evaluar
conclusiones. >>Evalan el resultado final

>>El desempeo personal y
de una investigacin
grupal. >>Las posibles aplicaciones
relacionndolo con la
tecnolgicas.
responsabilidad individual y
>>El desempeo personal y colectiva de los integrantes del
grupal. equipo.

IE IE IE
>>Interpretan tendencias, patrones >>Realizan operaciones matemticas >>Examinan las variables

y regularidades de una variable necesarias para analizar el investigadas identificando su
en estudio en una investigacin comportamiento y la relacin de importancia en la investigacin.
cientfica. las variables en estudio. >>Comparan las inferencias e
>>Plantean conclusiones de una >>Formulan inferencias e interpretaciones formuladas
investigacin en base a las interpretaciones consistentes con los objetivos, predicciones
evidencias, resultados, anlisis del con el comportamiento de las e hiptesis de trabajo, de
comportamiento de una variable variables en estudio. una investigacin, para hallar
en estudio y las inferencias e >>Redactan la conclusin de una coherencia y consistencia entre
interpretaciones formuladas. investigacin en consistencia con ellas.
la hiptesis de trabajo. >>Plantean conclusiones de una
>>Evalan la conclusin de una investigacin en base a las
investigacin verificando que evidencias, resultados, relaciones
da cuenta de la hiptesis de halladas entre las variables y las
trabajo y los objetivos de una inferencias e interpretaciones
investigacin. formuladas.
>>Explican los resultados de una
investigacin utilizando un
lenguaje cientfico apropiado y
pertinente.
>>Evalan las TIC empleadas en una >>Evalan los procedimientos >>Evalan la calidad de los
investigacin y proponen otros con que se obtuvieron datos y instrumentos, herramientas y
recursos en caso de ser necesario. resultados en una investigacin materiales empleados en una
>>Determinan si las predicciones de acuerdo a los criterios investigacin.
formuladas fueron las adecuadas establecidos para calificar su >>Determinan la confiabilidad
evaluando la veracidad de ellas en validez y confiabilidad. de los datos cuantitativos de
relacin a los resultados de una >>Evalan la validez de una una investigacin utilizando
investigacin. hiptesis de acuerdo a los procedimientos matemticos y
>>Proponen un nuevo diseo de resultados de la investigacin que estadsticos.
una investigacin en base a los se ejecut para demostrarla. >>Evalan la validez de los
resultados de la evaluacin que se >>Evalan el procedimiento datos cuantitativos de una
haga de ella. efectivo con que se realiza una investigacin correlacionndolos
investigacin sugiriendo ajustes con el comportamiento de los
para su replicacin. mismos datos en investigaciones
>>Proponen nuevas hiptesis de equivalentes.
trabajo a partir de los resultados >>Evalan cada accin ejecutada en
de una investigacin. una investigacin para realizar
retroalimentaciones.
>>Evalan si los resultados de una
investigacin pueden utilizarse en
aplicaciones tecnolgicas.

OA OA IE
Etapas
l. Comunicar y explicar l. Explicar y argumentar con >>Comprenden que una

conocimientos provenientes evidencias provenientes de investigacin cientfica no ha
de investigaciones investigaciones cientficas*, concluido si no se han dado
cientficas*, en forma oral y en forma oral y escrita, a conocer sus resultados y/o
escrita, incluyendo tablas, incluyendo tablas, grficos, el pblico receptor no los ha
grficos, modelos y TIC. modelos y TIC. entendido.
>>Utilizan lenguaje cientfico
para describir un objeto,
proceso o fenmeno natural o
tecnolgico.
>>Redactan la informacin y
conocimiento que comunicarn
considerando solo los insumos
obtenidos en una investigacin
cientfica.
Comunicar
>>Comunican los resultados de

sealando las fuentes y autores
utilizados en ella.
m. Discutir en forma oral m. Discutir en forma oral >>Discuten, oralmente o por

y escrita las ideas para y escrita las ideas para escrito, sobre diversas
disear una investigacin disear una investigacin preguntas cuya solucin
cientfica*, las posibles cientfica*, las posibles puede obtenerse mediante una
aplicaciones y soluciones a aplicaciones y soluciones a investigacin cientfica.
problemas tecnolgicos, las problemas tecnolgicos, las >>Utilizan TIC (por ejemplo,
teoras, las predicciones y las teoras, las predicciones y redes sociales) para discutir
conclusiones. las conclusiones, utilizando sobre el diseo de una
argumentos basados investigacin cientfica.
en evidencias y en el
>>Comunican los resultados de
conocimiento cientfico y
una investigacin utilizando
tecnolgico.
tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC)
disponibles.

IE IE IE
>>Usan recursos comunicacionales >>Seleccionan los recursos >>Disean una estrategia

diversos para difundir y explicar comunicacionales ms adecuados comunicacional para informar los
conocimientos provenientes de para comunicar y explicar una resultados parciales y finales de
una investigacin cientfica. informacin o un resultado de una una investigacin.
>>Redactan la informacin y investigacin cientfica. >>Seleccionan los recursos
conocimiento que comunicarn >>Presentan una investigacin comunicacionales ms apropiados
con un estilo claro, sencillo y (completa) considerando para ser utilizados segn el
ordenado, y con un lenguaje secciones como ttulo, resumen, pblico receptor a quien vaya
cientfico apropiado para el introduccin, materiales, mtodos, dirigida la informacin o
pblico receptor a quin va resultados representativos, explicacin.
dirigida. discusin de los resultados, >>Evalan la publicacin que
>>Explican y comunican conclusiones, argumentos y comunicarn examinando la
conocimientos derivados de una referencias, entre otras. coherencia del lenguaje empleado
investigacin cientfica con ayuda y la consistencia con los objetivos
de modelos y TIC. de una investigacin.
>>Examinan teoras y documentos >>Determinan la realizacin de >>Evalan un fenmeno natural

cientficos identificando las una investigacin cientfica o tecnolgico o un problema
ideas que pueden orientar una argumentando las razones de la tecno-cientfico con el propsito
investigacin cientfica. decisin. de disear una investigacin
>>Evalan predicciones >>Evalan hiptesis determinando cientfica.
determinando si pueden conducir si pueden conducir a una >>Promueven la discusin de ms
a una investigacin cientfica. investigacin cientfica. de un diseo para realizar una
>>Revisan los resultados de una investigacin cientfica.
investigacin cientfica y
proponen posibles aplicaciones
o soluciones a problemas tecno-
cientficos.

A N EXO 4
EJEMPLOS DE RECURSOS DIDCTICOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Las sugerencias de recursos didcticos e instrumentos de evaluacin presentadas

a continuacin pueden ser seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por la o
el docente para su aplicacin, de acuerdo a su contexto escolar.
Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory)
Se sugiere aplicar este tipo de evaluacin en los siguientes casos:

>> Como pretest para registrar aprendizajes previos.
>> Como postest para registrar estado de avance de los aprendizajes.
>> Como mecanismo de autorregulacin, de modo que la o el estudiante
acostumbre a autoevaluarse.
>> Para tener una apreciacin de cmo perciben las y los estudiantes los
aprendizajes que logran.
El siguiente ejemplo presenta afirmaciones del OA 12 del eje Qumica, de 8 bsico.
Categoras
1. Se lo podra explicar a mis compaeras y compaeros.
2. Lo s, pero no s si podra explicrselo a alguien.
3. No tengo seguridad de saberlo.
4. No lo entiendo. No lo s.
Segn las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que

corresponda a su nivel de conocimiento de acuerdo a lo afirmado.
Afirmaciones 1 2 3 4
Los postulados de Dalton son de principios del siglo XIX y consideran como unidad
mnima de la materia al tomo.
El modelo atmico de Thomson incorpora los resultados experimentales obtenidos con
rayos catdicos.
El modelo atmico de Thomson considera que la densidad de una sustancia slida es
completamente homognea.
El tomo, como fue modelado por Rutherford, es una estructura inestable.
El modelo atmico de Bohr incorpora el concepto de cuanto de energa elaborado por Planck.
La ciencia es el resultado del trabajo colaborativo y progresivo de muchos investigadores,
lo que se evidencia en el desarrollo del modelo atmico.

V de Gowin
Se recomienda aplicar este procedimiento de evaluacin para:

>> Visualizar la estructura del aprendizaje que se quiere lograr.
>> Analizar las actividades experimentales y relacionarlas con los conocimientos
tericos involucrados en un fenmeno u objeto de observacin.
>> Elaborar argumentos que sostienen juicios y/o conclusiones experimentales.
>> Diferenciar fases tericas de fases prcticas.
>> Identificar conceptos y variables claves que estn involucradas en la
actividad experimental.
El siguiente ejemplo presenta un tema del eje de Fsica correspondiente al OA 10.
Dominio conceputual Dominio metodolgico
7. Teora involucrada en 1. Pregunta(s): 8. Conclusines:

el fenmeno: Cmo se relaciona la La relacin entre luminosidad de una
luminosidad de una ampolleta de un circuito elctrico
Electricidad
ampolleta, de un circuito simple con el voltaje que se le aplica
elctrico simple, con el es de proporcionalidad directa.
voltaje que se le aplica?
5. Leyes involucradas: 6. Tratamiento de datos:

Ley de Ohm Relacionar voltaje con intensidad de
corriente elctrica.
Relacionar luminosidad de ampolleta
con intensidad de corriente elctrica.
3. Conceptos involucrados: 4. Registro de datos:

>> Voltaje Tabla de datos con columnas para
>> Intensidad de corriente voltaje e intensidad de corriente
>> Resistencia elctrica elctrica.
>> Disipacin de energa elctrica
2. Objeto o fenmeno a
observar:
Circuito elctrico simple

Escala de valoracin
Este tipo de evaluacin trabaja con desempeos observables y una escala

graduada que ayuda a valorar los desempeos de la o el estudiante. La
valoracin puede hacerse de forma cualitativa o cuantitativa.
El siguiente ejemplo incorpora actitudes de las Ciencias Naturales que podran

evaluarse durante una trabajo colaborativo de investigacin considerando
aspectos como la creatividad y la curiosidad por descubrir y aprender, la
responsabilidad en el trabajo personal y colaborativo y el respeto por los
argumentos ajenos valorando la diversidad humana.
Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

Escala de valoracin
4 3 2 1
Muestra curiosidad, creatividad e inters por descubrir
y estudiar a los seres vivos, los objetos fsicos y
tecnolgicos y los fenmenos del entorno natural.
Se esfuerza y persevera en el trabajo personal para
alcanzar los aprendizajes de conceptos y procedimientos
cientficos, entendiendo que los logros se obtienen
solo despus de un trabajo prolongado.
Es preciso(a) y ordenado(a) al hacer experimentos y
manipular materiales para obtener datos empricamente
confiables.
Trabaja responsablemente en forma proactiva y
colaborativa, considerando y respetando los variados
aportes del equipo en las soluciones a problemas
cientficos.
Siente satisfaccin por los logros personales y grupales
alcanzados por un trabajo riguroso y honesto.
Est dispuesto(a) a entender los argumentos de sus
compaeros o compaeras, respetando y valorando
la diversidad humana y de ideas para lograr mejores
soluciones o respuestas.
Manifiesta una actitud crtica, decidiendo a qu
evidencia prestar atencin y cul pasar por alto, y
distingue los argumentos profundos y rigurosos de
los superficiales.
Usa de manera responsable y efectiva las herramientas
que brindan las tecnologas de la comunicacin
para favorecer las explicaciones cientficas y el
procesamiento de evidencias.

Mapa conceptual
Se recomienda aplicar este tipo de evaluacin para:

>> Organizar conceptos de acuerdo a sus jerarquas y sus relaciones con otros.
>> Visualizar la estructura mental conceptual de las y los estudiantes luego del
aprendizaje.
>> Sintetizar conceptos e ideas en relacin con un tema.
>> Negociar significados conceptuales entre las y los estudiantes.
Este procedimiento de evaluacin requiere de la construccin de un mapa

conceptual y una rbrica para evaluarlo.
1. Mapa conceptual
El siguiente ejemplo presenta un mapa conceptual en relacin con el eje
Biologa, Unidad 2: Clula.
Unidad es posee Mecanismos de con su

estructural Clula intercambio
Ambiente
Uunidad se clasifica en
Osmosis
funcional
como
se divide en
Clula animal eucarionte procarionte Difusin
Transporte
Clula vegetal formada por
carecen de pasivo
Membrana Transporte
Cloroplastos Ncleo
celular activo
puede contener contiene contiene Endocitosis
posee Informacin
Pared celular Organelos Exocitosis
gentica
como
Complejo de Retculo
Mitocondrias Peroxisomas Lisosomas Vacuolas Cloroplastos
Golgi Endoplasmtico
exclusivo de

2. Rbrica para el mapa conceptual
Cuando se usan mapas conceptuales para la evaluacin, es esencial
determinar las caractersticas esperadas en ellos, y compartirlas con las
y los estudiantes antes de la evaluacin. Para este fin se recomienda una
rbrica de evaluacin para mapas conceptuales como la que se presenta a
continuacin.
Criterio a Muy bueno Bien Suficiente Insuficiente

Ponderacin
evaluar 4 3 2 1
>>Equilibrada. >>Requiere >>No equilibrado, >>Completamente 15%

>>Se interpreta pequeos desorden desorganizado.
fcilmente. ajustes para el evidente. >>No se puede
equilibrio. >>Se requiere interpretar.
Estructura
>>Requiere leerse ayuda para
nuevamente interpretarlo.
para
interpretarlo.
>>Adecuado y >>Adecuado pero >>No adecuado, >>No presenta. 20%

pertinente. requiere algunas se requieren >>Si est, no
Concepto
precisiones. explicaciones corresponde
principal
adicionales. al tema en
estudio.
>>Estn todos los >>Est la mayora >>Faltan algunos >>Falta la 25%

que explican de los que conceptos mayora de
el tema en explican el tema importantes que los conceptos
Conceptos estudio. en estudio. explican el tema importantes que
>>No se repiten. >>No se repiten. en estudio. explican el tema
>>Se repite uno o en estudio.
ms conceptos.
>>Relacionan >>Relacionan los >>Se requiere >>No relacionan 15%

correctamente conceptos, pero ayuda para los conceptos.
los conceptos. se requiere entender cmo >>No son
>>Son precisos y precisiones. relacionan los adecuados para
concisos. >>Algunos no son conceptos. conectar los
>>Permiten una adecuados, pero >>Pocos son conceptos.
Conectores
lectura fluida. no desvirtan el adecuados >>No se puede
tema. para conectar leer o resulta
>>La lectura no es conceptos. muy difcil
fluida, pero se >>Se requiere hacerlo.
puede realizar. ayuda para
leerlo.


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Decreto Exento Mineduc N 628/2016

Unidad de Currculum y Evaluacin

2 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico

Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:

En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Estos programas corresponden a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias Naturales,

Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares son una propuesta

Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

ADRIANA DELPIANO PUELMA

CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico 3

Orientaciones para planificar 21

Orientaciones para evaluar 24

Estructura del Programa 28

60 Orientaciones para la evaluacin

64 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje del ao

68 Habilidades de investigacin cientfica

CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico 5

78 Unidad 1. Nutricin y salud

118 Unidad 2. Clula

156 Unidad 3. Electricidad y calor

214 Unidad 4. Estudio y organizacin de la materia

272 Anexo 1. Visiones globales alternativas

279 Anexo 2. Grandes ideas de la ciencia

282 Anexo 3. Progresin de Objetivos de Aprendizaje de

296 Anexo 4. Ejemplos de recursos didcticos e instrumentos

6 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico

Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de

8 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico

Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura

En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico 9

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las

La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

10 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico

En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos

CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico 11

Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que

Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva

El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe

12 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico

La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso

En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden

Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben

De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio,

CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico 13

Etapa del desarrollo de los y las estudiantes

La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los y

En este periodo, las y los estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos

14 CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico

El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden

Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez

Es fundamental que los profesores y las profesoras entreguen un

CIENCIAS NATURALES | Programa de Estudio | 8 bsico 15