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Quinto semestre
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Horas/semana: 6 Crditos: 10.5
Programa
Introduccin
En este quinto semestre, al cursar Observacin y Prctica Docente III, los futuros
maestros de educacin especial retomarn estos temas para estudiarlos ms
ampliamente, de modo que se asegure la continuidad de aprendizajes en su proceso
formativo.
Es por eso que el estudiante, debe comprender que tiene como principal responsabilidad
la atencin educativa en el campo de la educacin especial, considerando de forma muy
precisa los recursos tericos y prcticos que guiarn la intervencin psicopedaggica que
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realice en su prctica docente, para que logre hacer frente a las mltiples
responsabilidades que se tienen en este campo.
Al igual que en los cursos anteriores del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica
Escolar, este programa incluye los temas a estudiar y las actividades que servirn de
pauta para la organizacin de las jornadas de observacin y prctica, y, para analizar
tanto las experiencias como los resultados obtenidos.
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Sin embargo, en el caso de que, para cubrir los propsitos de las asignaturas que
conforman el Campo de formacin especfica por rea de atencin, se requiera que los
estudiantes asistan a CAM pero en el nivel de educacin inicial o bien, a una organizacin
no gubernamental que cumpla con las finalidades de la educacin bsica, podrn asistir,
para ello ser necesario establecer un trabajo coordinado entre los docentes de las
distintas asignaturas del quinto semestre para que desde el inicio conozcan el espacio de
participacin de los estudiantes y organicen el trabajo a desarrollar en la escuela normal.
Por las caractersticas de las jornadas de este curso, las lecturas de los textos sugeridos
en la bibliografa, permiten a los estudiantes acercarse cada vez ms al conocimiento y
comprensin de la prctica docente en educacin especial, de ah que reflexionen y dirijan
su atencin hacia los aspectos que deben tomar en cuenta para conocer al grupo, disear
y aplicar situaciones didcticas adecuadas a las caractersticas propias de los alumnos
que asisten al CAM, as como tener la posibilidad de ampliar el anlisis y reflexin de las
experiencias para posteriormente interpretar y elaborar conclusiones de su propia
prctica.
Al igual que en el semestre anterior, los textos se ubican en dos lneas de estudio, la
primera corresponde a narraciones de experiencias educativas en educacin especial a
travs de la discusin, el anlisis y la explicacin de una situacin didctica; la segunda
se refiere a textos que aportan elementos tericos para que los estudiantes continen
analizando, reflexionando y explicando sus propias experiencias.
El contenido del bloque dirige la atencin del estudiante a revisar y reflexionar acerca de
la seleccin y el uso de distintos instrumentos que le permiten obtener informacin y
determinar la intervencin ms eficaz para dar respuesta educativa a las necesidades
educativas especiales que presente el alumno, con el fin de comprender su uso e
importancia durante el proceso de la intervencin psicopedaggica. Algunos de estos
instrumentos los ha revisado y/o utilizado en semestres anteriores, por ejemplo: el diario,
las entrevistas, los cuestionarios, los cuadernos de los alumnos, etc.,
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En el bloque II Las estrategias de enseanza para la intervencin psicopedaggica, se
ampla el conocimiento que hasta el momento ha adquirido el estudiante con respecto a
aquellos modelos o estrategias de atencin educativa que favorecen los procesos de
enseanza y de aprendizaje, particularmente cuando existe una gran diversidad en el
aula; por tanto, se revisan modelos de enseanza especficos como el inductivo y el
directo, as como estrategias de aprendizaje cooperativo y de gestin de aprendizajes en
el aula.
En cada uno de los bloques se prepara y realiza una jornada de observacin y prctica.
Para ello se incluyen: el guin de observacin, entrevistas, cuestionarios, el diseo de las
situaciones didcticas y el plan de trabajo para organizar las actividades de la jornada.
Para realizar las actividades de anlisis de las experiencias obtenidas en el CAM visitado,
es necesario considerar los instrumentos utilizados durante el registro de las
observaciones, stos ayudarn a los estudiantes a identificar los logros, las dificultades y
los retos en la aplicacin de la intervencin psicopedaggica diseada; asimismo, les
permitirn valorar el desarrollo de sus competencias didcticas al analizar cmo
observaron, cmo utilizaron los conocimientos obtenidos para trabajar con los alumnos en
el CAM, qu resultados obtuvieron y qu habilidades requieren fortalecer.
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del campo de la educacin especial disearon y aplicaron en su momento, y que en la
actualidad pueden ser recuperados para explicar las distintas formas de intervencin
psicopedaggica que se llevan a cabo en educacin especial.
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Para el desarrollo del curso, en este apartado se proponen algunas orientaciones
generales que el docente y los estudiantes deben conocer para alcanzar los propsitos
educativos que la formacin inicial del maestro de educacin especial requiere.
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posible, durante las jornadas de Observacin y prctica docente III. Hay que
recordar que el video permite registrar la imagen y el sonido que en ocasiones no
puede ser recordada fcilmente; es un recurso tecnolgico que proporciona mayor
cantidad de informacin con mayor rendimiento y menor esfuerzo; adems,
permite observar muchas facetas y a la vez aporta gran cantidad de informacin,
en ocasiones, decisiva para el anlisis de una situacin ulica. Sin embargo, no
hay que olvidar que para realizar el anlisis del video es necesario garantizar los
elementos tericos y conceptuales que permitan dar un significado a la imagen y
no caer en la polisemia de lo observado.
Las jornadas de observacin y prctica previstas para este semestre son dos; la
primera es de una semana, en la cual los estudiantes durante los tres primeros
das observarn la dinmica del CAM y del aula que se les asigne, los dos das
restantes continuarn con la observacin pero adems apoyarn al maestro del
grupo en la realizacin de actividades que este ltimo les indique.
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Para la planeacin de las jornadas se contina con la elaboracin del plan de
trabajo, sin embargo, hay que recordar que el propsito del mismo es que el
estudiante organice adecuadamente todas las actividades que se solicitan en las
asignaturas para aprovechar al mximo el tiempo de estancia en el CAM. El
diseo del plan de trabajo es responsabilidad del docente de Observacin y
Prctica Docente III, sin embargo, se integra con las necesidades y requerimientos
de los dems cursos de este quinto semestre.
El diseo de las situaciones didcticas a realizar con el grupo del CAM se elabora
con el apoyo de los docentes que imparten las otras asignaturas, principalmente
las correspondientes al Campo de formacin especfica por rea de atencin y
Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I; esto debido a que,
durante la primera jornada, los estudiantes reunirn toda la informacin que les
permita identificar y seleccionar los propsitos educativos a trabajar con los
alumnos del grupo, por lo tanto, el ejercicio es mucho ms complejo e implica
mayor apoyo por parte de todos los docentes de la escuela normal.
Se sugiere que cada jornada se organice de tal forma que, algunos estudiantes
asistan al nivel de preescolar y otros al nivel de primaria, ambos en CAM, sin
embargo, esta organizacin depender del nmero de escuelas que tenga la
comunidad o la entidad federativa y de los acuerdos que se establezcan entre el
docente de Observacin y los docentes de los dos cursos del Campo de formacin
especfica por rea de atencin; ambas partes debern decidir al inicio del curso,
cual es el espacio ms adecuado para realizar las jornadas. En caso de que sea
necesario que los estudiantes asistan al CAM en educacin inicial o a una
organizacin no gubernamental que realice sus actividades educativas de acuerdo
con los propsitos y contenidos que la educacin bsica establece, podrn asistir,
siguiendo las recomendaciones y sugerencias que se sugieren para las jornadas
de observacin y prctica en este semestre.
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Durante el diseo de una gua de observacin, debe tomarse en cuenta que esta
debe tener caractersticas sencillas, indicadores claros de observacin, y contener
lo pertinente y viable a observar durante las jornadas, adems, conviene que los
estudiantes lean las actividades que se proponen para el anlisis de las jornadas,
con el propsito de conocer los elementos de la prctica docente sobre los que
reflexionarn a partir de su experiencia en el CAM, y as, prever la recopilacin de
informacin que debe considerarse.
10. Anlisis de la prctica. Para que las jornadas de observacin y prctica tengan un
sentido formativo, es necesario que se sometan a un proceso de anlisis y
reflexin, iniciando con el significado que el propio estudiante asigna a su
experiencia a travs de su diario, los escritos, planes de trabajo, entre otros
instrumentos utilizados. En la formacin docente del maestro de educacin
especial, la prctica es un proceso que lo inserta en el aula para que comprenda
las situaciones de enseanza a travs de la observacin y el anlisis de lo que
sucede durante su estancia, en esta ocasin en el CAM; la utilidad de la prctica
depender del grado en que tales procesos le permitan analizar interacciones,
descubrir mensajes, cuestionar creencias y teoras, experimentar alternativas, pero
sobre todo reconstruir la realidad educativa.
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gracias a la recoleccin de evidencias, el uso y anlisis sistemtico de los datos
obtenidos, la identificacin, reflexin y explicacin de la prctica educativa para
generar procesos de cambio necesarios para la intervencin psicopedaggica en
el campo de la educacin especial.
Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes es necesario considerar todo el trabajo
que realizan, tanto en la escuela normal como durante las jornadas de observacin y
prctica en el CAM. En este sentido, se propone tomar en cuenta los siguientes criterios:
Disear la evaluacin de manera paralela al contenido de las actividades de
aprendizaje para que sea coherente, es decir, siempre pensar la planificacin
de las actividades con la actividad de evaluacin, de ser as, ambas formarn
parte de un continuo del aprendizaje.
Debe incorporarse de manera progresiva la actuacin conjunta de los docentes
y estudiantes en el proceso de la evaluacin, aunque la mxima
responsabilidad recae en el docente, se debe generar el aumento de acciones
de autoevaluacin y coevaluacin que lleven a la responsabilidad de la propia
evaluacin, tanto del docente como del estudiante, en este caso la
socializacin de los diversos trabajos elaborados y las sesiones de anlisis y
reflexin de las jornadas pueden facilitar el proceso.
La accin de la evaluacin debe ser un proceso natural y significativo para los
estudiantes, de ah la necesidad de que la evaluacin sea contextualizada,
esto garantiza la posibilidad de atender a las particularidades de los
estudiantes en cada una de las situaciones, sobre todo cuando se analizan las
experiencias de las jornadas, y de considerar la capacidad de integracin de
los contenidos de las otras asignaturas.
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Recoger de manera permanente informacin sobre el progreso en los
aprendizajes, algunos instrumentos que permiten este seguimiento son los
portafolios, los cuadernos de los estudiantes, los diarios, los escritos, entre
otros, de tal forma que se obtengan diversas evidencias que manifiesten
capacidades y contenidos diferentes para la evaluacin.
Compartir con los estudiantes los criterios de referencia para determinar el
nivel de desarrollo de las capacidades propuestas para alguna situacin de
aprendizaje, posteriormente, cuantificar en forma conjunta los criterios de
referencia. Por tal motivo, es necesario tener presentes las habilidades
intelectuales que exige cada actividad, para que el propio estudiante identifique
qu tiene y qu le hace falta para realizar actividades como: lectura de textos,
redaccin de escritos, participacin en equipo, elaboracin de planes, entre
otros.
Al finalizar una actividad, un bloque y el curso mismo, es necesario dedicar tiempo para
que los estudiantes reflexionen sobre los aprendizajes logrados y las dificultades que
enfrentaron en el proceso, para que elaboren propuestas y se comprometan con su
aplicacin y solucin.
Propsitos generales
Con el estudio de los temas y la puesta en prctica de las actividades sugeridas en este
curso, se espera que los estudiantes:
- Identifiquen el proceso de la intervencin psicopedaggica en el campo de la
educacin especial considerando los mtodos, tcnicas y materiales especficos
requeridos para la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad.
- Desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para diagnosticar, disear,
aplicar y evaluar el proceso de la intervencin psicopedaggica durante su
estancia en los servicios escolarizados de educacin especial, CAM.
- Conozcan diversos modelos y estrategias de enseanza que pueden ser utilizados
en el campo de la educacin especial segn las caractersticas y las necesidades
que presentan los alumnos que asisten al CAM.
- Continen con el anlisis y la reflexin de la experiencia obtenida durante las
jornadas de observacin y prctica en el CAM.
Temas
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a) Organizacin y funcionamiento del CAM.
b) Procesos de enseanza y de aprendizaje en la dinmica escolar del
CAM.
Bibliografa bsica1
guila Pastrana, Georgina (2006) La intervencin psicopedaggica en educacin
especial, Mxico, Indito.
Garca Snchez, Jess-Nicasio et al. (2003), Intervencin psicopedaggica en el
espectro autista: ilustracin en el mbito educativo, en Francisco Alcantud Marn
(coord.) Intervencin psicoeducativa en nios con trastornos generalizados de
desarrollo, Madrid, Pirmide, pp. 101-117.
Coma Ramn y Llus lvarez (2005), La observacin contextualizada, individual y grupal:
un instrumento eficaz, en, Manuel Snchez-Cano, y Joan Bonals (coords.) La
evaluacin psicopedaggica, Barcelona, Gra, pp. 52-66.
Zabalza, Miguel ngel (2004), Los diarios como instrumento de anlisis del pensamiento
del profesorado, en Los diarios de clase. Un instrumento de investigacin y
desarrollo profesional, Madrid, Narcea, pp. 44-55.
Rivera Rodrguez, Cindia (2006), 4to. da de observacin, jueves 30 de marzo del 2006,
Zacatecas, Escuela Normal Experimental Salvador Varela Resndiz, IV Semestre
de la Licenciatura en Educacin Especial.
Fuguel, Cora (2000), La escuela desde la perspectiva ecosistmica, en Interaccin en el
aula. Estudio de caso, Barcelona, Praxis Monografas Escuela Espaola, pp. 53-67.
Actividades sugeridas
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La bibliografa se encuentra ordenada en los bloques conforme su uso en las distintas actividades sugeridas.
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convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de
apoyo didcticos necesarios. Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as
como tambin a maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren
a alumnos con necesidades especiales de educacin.
Intervenir supone tomar parte de forma voluntaria en una accin para modificar su curso.
Esta definicin que parece simple, en realidad est cargada de un sentido fundamental
para la accin del educador especializado. La primera indica que una persona <<toma
parte>> en algo, participa, colabora, coopera. La persona no solamente hace esto, sino
que <<toma parte>> parte en ello, aporta su asistencia. Adems, la forma de <<tomar
parte>> es voluntaria, no es forzada, pero es intencional. La definicin enseguida lleva a la
accin a <<tomar parte en una accin>>, en un acontecimiento, en una situacin, por lo
tanto se trata de algo real y no de algo imaginario. Probablemente, es el final de esta
definicin lo ms representativo de la accin, <<para modificar su curso>>, porque
entonces vemos aparecer la idea de cambio, transformacin y evolucin de la situacin.
Para Legendre (1988), intervenir consiste en <<actuar conscientemente y voluntariamente
en situaciones muy precisas, con el objetivo de modificar o influir en ellas>>.
Para Paquette (1985), intervenir es un <<acto voluntario que comporta una bsqueda de
efectos anticipados o no anticipados [...] es utilizar determinadas estrategias y
determinadas herramientas que se inspiran en principios o creencias surgidas de nuestra
concepcin del desarrollo de la persona>>. Aunque prcticamente toda esta definicin se
parece a las dos primeras, no obstante, el final es diferente. Paquette ya no hace una
definicin general de la intervencin sino que define cierta orientacin de la intervencin, la
orienta hacia la persona.
El trmino <<intervenir>> se compone de dos partes principales, <<Inter>> y <<venir>>.
<<Venir posee varios sentidos parecidos a ir hacia, caminar hacia, acercarse a, entrar en,
derivar de, deberse a. Encontramos de nuevo el sentido de un proceso activo que lleva en
s un gran dinamismo, yendo de un lugar a otro, de un estado a otro. <<Inter>>, por su
parte, indica un intercambio, una influencia recproca, un poder mutuo, un apoyo entre
ciertas personas o ciertos fenmenos. <<Inter.>> indica tambin la idea de cierta
globalidad, de un conjunto de fenmenos; en este sentido, por poner un ejemplo, a veces
hablamos de encuentros entre clubes para indicar que varios clubes deportivos se
reunirn, o incluso de encuentros internacionales para indicar un encuentro de varias
naciones del mundo. Intervenir es entonces, <<venir con>>, <<ir con, hacia>>,
<<desplazarse con>>, significa ayudar al otro y acompaarlo en su evolucin al mismo
tiempo que evolucionamos con l.
Aqu, <<intervenir>> es la accin que consiste en preparar, en poner en su sitio y activar un
conjunto de mtodos que le permitan modificar un objeto o varios objetos. El objeto puede
ser una persona o varias personas, el entorno de sta o de estas personas o de una
situacin concreta. Esta accin la realiza una persona, pero tambin la pueden realizar
varias personas. Asimismo, adems de comportar consecuencias sobre el objeto, tambin
tiene consecuencias sobre el sujeto.
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Para intervenir, se trata, en primer momento, de prever, de preparar un conjunto de
recursos; en esto consiste la reflexin que precede a la accin. El individuo selecciona
entre los recursos que conoce los que considera ms eficaces para lograr sus objetivos.
Posteriormente, pone en marcha los recursos de que dispone y realiza todas las gestiones
previstas. Finalmente, evala los efectos.
Landry, Michel (2005), Procesos clnicos en educacin especializada, Barcelona, Gra
Crtica y Fundamentos 6, pp. 83 84.
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Compartir los resultados en grupo para determinar qu conocimientos coinciden y cules
an les hacen falta para el diseo, aplicacin, seguimiento y evaluacin de la intervencin
psicopedaggica, identificar en qu curso o cursos de este semestre o del prximo deben
tratarse los contenidos que hacen falta.
8. Llevar al saln de clases una grabacin del semestre pasado de una situacin didctica
de espaol o matemticas; observar 20 minutos de la grabacin, registrar lo observado de
un aspecto seleccionado previamente de forma individual, el cual puede ser el maestro, el
alumno, los materiales, la disposicin fsica del aula, entre otros. Conformar equipos para
socializar la informacin obtenida a travs del registro elaborado. Comentar los beneficios
o dificultades de la observacin y de las formas de registro seleccionadas; analizar si a
travs de la informacin registrada de cada uno se puede estructurar toda la situacin
educativa observada, en caso que no se pueda comentar, reflexionar acerca de lo que
falta para poder integrarla.
9. Elaborar un escrito que d cuenta del significado del diario durante la formacin que se
ha tenido durante los cuatro semestres anteriores. Compartir el escrito con un compaero
y comentar la experiencia al escribir el diario a partir de las dificultadas y beneficios
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obtenidos, adems, identificar en los escritos qu significado y uso ha tenido el diario
hasta el momento.
Leer de forma individual el texto de Zabalza Los diarios como instrumento de anlisis del
pensamiento del profesorado; y analizar en el grupo:
Si lo que menciona Zabalza ha sucedido durante la elaboracin y revisin del
diario.
Si comparten con el autor el significado y los aportes del diario.
Si los aspectos o caractersticas que trabaja Zabalza sobre el diario permiten una
visin diferente que ample la posibilidad de su uso para la intervencin
psicopedaggica.
Si los elementos presentados en el texto y el anlisis realizado durante los cursos
del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, ubican al diario como
un instrumento clave para la obtencin de la informacin tanto al inicio como para
el seguimiento y evaluacin de la intervencin.
Si el diario puede ser analizado e interpretado desde una u otras perspectivas que
aporten ms elementos para la obtencin de la informacin cul o cules
seran?
Compartir en grupo las respuestas, concluir sobre la informacin que presenta Cindia en
su diario y entre todos escribir una carta en la que le expresen su opinin con respecto a
la elaboracin del diario.
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de tal situacin o de determinados alumnos para establecer una adecuada intervencin
psicopedaggica? Definir los aspectos que permitirn el anlisis y la reflexin de la
informacin obtenida de los instrumentos. Mostrar las entrevistas y cuestionarios
elaborados para realizar las modificaciones que sean necesarias.
Es importante mencionar que para esta jornada los estudiantes permanecern una
semana en el CAM para realizar las actividades de la siguiente manera: tres das
observarn la organizacin y funcionamiento del CAM, as como, la dinmica de trabajo
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que se desarrolla en grupo; los dos ltimos das, adems de continuar con la observacin,
apoyarn al maestro de grupo en la realizacin de actividades que ste ltimo determine.
La observacin para esta jornada en el CAM debe incluir a la escuela como un espacio
fsico con una estructura organizativa y administrativa, a los distintos actores que
participan en el mbito escolar, a los procesos de intervencin psicopedaggica que
garantizan la atencin educativa, a la identificacin y caracterizacin del alumno en sus
dimensiones fsica, intelectual, afectiva y social, as como tambin en sus aspectos
distintivos; por tanto, se deben seleccionar los instrumentos que permitan obtener la
mayor informacin posible de tal forma que sea analizada para comprender el trabajo que
se realiza en el CAM.
Identificar qu otros instrumentos son necesarios para recabar informacin del CAM
durante la jornada; recordar que ya se tienen elaborados la entrevista y el cuestionario,
sin embargo, es conveniente revisarlos para hacer las modificaciones precisas en caso
necesario.
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Comentar en plenaria, qu implica el apoyo al maestro de grupo en el CAM por parte del
estudiante, definir cul es la funcin y la participacin de este ltimo para estas jornadas.
Establecer los criterios que caracterizarn el apoyo a los maestros de grupo durante los
dos ltimos das de la jornada, el propsito de esta actividad es que los estudiantes
dialoguen con los maestros acerca de su participacin desde el inicio de la semana para
que el trabajo que se realice sea aceptado y coordinado con la dinmica del aula,
beneficiando as la relacin educativa con maestros y alumnos.
13. En equipos, recuperar el plan de trabajo realizado en los semestre anteriores, valorar
los resultados obtenidos, tanto aciertos como debilidades, a fin de enriquecerlo para esta
jornada (gua de observacin, entrevistas con los distintos profesionales que colaboran en
el CAM, los alumnos y los integrantes de las familias, cuestionarios, revisin de cuadernos
y libros de los alumnos, visita a la comunidad, seguimiento de las actividades del maestro
de grupo y del equipo paradocente, revisin de carpetas de los alumnos, entre otros);
considerar tambin el conjunto de actividades que sugieren las otras asignaturas, adems
de los tiempos y caractersticas del CAM. Las actividades para la organizacin del plan de
trabajo se ubican en tres tipos:
Es importante recordar que el plan de trabajo no es rgido, por lo tanto, los estudiantes
podrn realizar los ajustes o las modificaciones que sean necesarias segn las
caractersticas del CAM y de las observaciones que realicen durante su estancia.
En esta jornada los estudiantes debern conocer la planeacin del maestro de grupo para
identificar los propsitos educativos que tiene respecto al trabajo escolar, lo que permitir
que el estudiante a partir de las observaciones y el apoyo a las actividades con el grupo,
seleccione los propsitos educativos que desarrollar durante la segunda jornada. Para
ello, es importante que platique con el maestro de grupo sobre las expectativas de trabajo
que tiene consideradas en su planeacin (anual, bimensual, mensual o semanal segn
sea el caso).
En grupo, comentar las impresiones que obtuvieron durante la jornada acerca de:
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a. La organizacin y el funcionamiento del CAM
b. El conocimiento del currculo bsico y del trabajo que se realiza a partir del
mismo.
c. Funcin y acciones que realizan los distintos profesionales que participan
en el CAM.
d. Participacin de las familias y de la comunidad en las actividades
escolares.
e. El diseo, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los procesos de
intervencin psicopedaggica que se llevan a cabo en el CAM.
f. Las dificultades que enfrenta el maestro de grupo para el desarrollo de
estrategias de enseanza.
g. Las caractersticas de los alumnos y su desempeo escolar.
Conformar equipos segn el CAM visitado para disear un esquema que explique la
caracterizacin de la escuela considerando como referente el texto de Fuguel; analizar la
informacin que cada uno de los estudiantes obtuvo para sintetizarla y elaborar
conclusiones que permitan acercase a la complejidad educativa que se vive en el CAM.
Comentar en grupo:
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Cmo participan las familias en el trabajo del aula?
Qu caracteriza al trabajo colegiado de los distintos profesionales?
Cules son los retos inmediatos del CAM para la atencin de los alumnos?
15. Leer el diario elaborado durante la jornada, as como la informacin obtenida en los
instrumentos de observacin (cuestionarios, entrevistas, cuadernos de los nios,
planeaciones, entre otros), seleccionar aquellos aspectos que permitan integrar una
situacin didctica que contenga:
Propsito y contenido de la actividad.
Organizacin del espacio y el tiempo.
Caractersticas del grupo.
Secuencia de actividades.
Uso de materiales.
Interacciones entre maestro-alumno y alumno-alumno.
Situaciones imprevistas.
Participacin de otros profesionales durante la actividad.
Cul es la concepcin que tienen los maestros de grupo con respecto a lo que es
la enseanza y el aprendizaje?
Cmo interpretan el currculo bsico para trabajar en el aula?
Cules son las caractersticas de las secuencias de actividades que se realizan
en el CAM?
Qu tipo de contenidos son los ms trabajados?
Cules son las dificultades que enfrentan los alumnos con respecto a la
secuencia de actividades que presentan los maestros?
Cmo se apoya a los alumnos que presentan mayor dificultad para la realizacin
de actividades?
Qu hace el maestro con aquellos alumnos que no se integran a la actividad
propuesta?
Qu tipo de contrato didctico est establecido en el aula?
Cmo es la comunicacin en el aula y qu aspectos favorece el maestro para la
participacin de los alumnos?
Cmo es considerada la discapacidad que presentan los alumnos desde el punto
de vista educativo?
Cul es el perfil de desempeo de los alumnos con respecto al aprendizaje?
Son adecuados los tiempos y la organizacin para la realizacin de las
actividades?
Logran los alumnos el propsito de la actividad? Qu sucede con aquellos que
no lo logran?
Qu tipo de participacin tienen las familias en el aula durante la secuencia de
actividades que planea el maestro?
Comentar en equipos la experiencia obtenida durante las actividades que realizaron para
apoyar el trabajo propuesto por el maestro de grupo, considerando:
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El propsito trabajado.
La secuencia de actividades.
Las caractersticas de los alumnos.
La organizacin del espacio y del tiempo.
Los materiales utilizados.
El seguimiento y la evaluacin de la actividad.
Especificar en qu y cmo apoyaron al maestro.
16. Elaborar un escrito que exprese las necesidades formativas especficas que se tienen
para llevar a cabo una intervencin psicopedaggica la prxima jornada de observacin y
prctica.
Temas
1. Los procesos de enseanza y de aprendizaje en el CAM.
a) Qu es la enseanza?
b) Qu es el aprendizaje?
c) La relacin de la enseanza y del aprendizaje en la seleccin y secuencia
de los contenidos escolares para la intervencin psicopedaggica en el
CAM.
2. Los modelos y las estrategias de enseanza.
a) El modelo inductivo.
b) El modelo de enseanza directa.
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c) El aprendizaje cooperativo.
d) La diferenciacin del contenido.
3. Estrategias para el trabajo en el aula del CAM.
a) La organizacin del aula desde el contenido y el aprendizaje del alumno.
b) La gestin de los aprendizajes hacia el logro de los objetivos educativos a
travs del trabajo en el aula.
c) Estrategias generales para la intervencin psicopedaggica con alumnos
que presentan discapacidad: auditiva, intelectual, motriz y, visual.
Bibliografa bsica
Estvez Nnninge, Etty Hayde (2002), Qu es la enseanza y qu es el aprendizaje?
y Enfoque de los contenidos, en Ensear a aprender. Estrategias cognitivas,
Mxico, Paids (Maestros y Enseanza), pp. 50-60, y 92-112.
Eggen, Paul D. y Donald P. Kauchak ( 2005), Planificar clases con el modelo inductivo y
El modelo de enseanza directa, en Estrategias docentes. Enseanza de
contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, Mxico, FCE
(Educacin y Pedagoga), pp. 109-126 y 245-268.
Pujols Maset, Pere (2001), El aprendizaje cooperativo, en Atencin a la diversidad y
aprendizaje cooperativo en la educacin obligatoria, Mlaga, Ediciones Aljibe, pp.
73-89.
Tomlinson, Carol Ann (2005), Diferenciacin del contenido, en Estrategias para trabajar con
la diversidad en el aula, Buenos Aires, Paids Redes en Educacin, pp. 141-151.
Perkins, David (2000), Las aulas. El papel de la inteligencia repartida, en La escuela
inteligente. Del adiestramiento de memoria a la educacin de la mente, Mxico,
SEP-Gedisa, pp. 133155.
Perrenoud, Philippe (2004), Gestionar la progresin de los aprendizajes, en Diez nuevas
competencias para ensear, Barcelona, Gra, pp. 33-45.
SEP (2000), Adaptaciones didcticas. Orientacin para guiar las adaptaciones
especficas de los elementos del currculo en el aula en Evaluacin del factor
preparacin profesional. Antologa de educacin especial, Mxico, SEP Carrera
Magisterial, pp. 168-181.
Actividades sugeridas
Durante el desarrollo del presente bloque, los estudiantes irn seleccionando y diseando las
situaciones didcticas que aplicarn durante la segunda jornada con apoyo de los docentes de las
asignaturas de este semestre, principalmente de los cursos del Campo de formacin especfica por
rea de atencin y Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I. En trabajo
colegiado, los docentes de la escuela normal tomarn la decisin sobre qu formato es el ms
adecuado para que los estudiantes elaboren sus planeaciones,
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Leer el texto de Estvez Qu es la enseanza y qu es el aprendizaje y comparar la
definicin elaborada en la actividad anterior con lo que define la autora acerca de la
enseanza y el aprendizaje, modificar su definicin en caso necesario.
Estvez, establece seis afirmaciones con respecto al aprendizaje de las que explica
cuatro para hacer un anlisis ms profundo, con estas ltimas, elaborar en pareja un
cuadro que, en la primera columna contenga las aseveraciones de la autora y en la
segunda lo que sucede con los alumnos que asisten al CAM en lo referente a dichas
afirmaciones. Al trmino de la actividad, trabajar con otra pareja y comparar sus cuadros,
posteriormente, definir cmo es el aprendizaje de los alumnos que estn en el CAM
(considerar si es necesario, las caractersticas de los alumnos que identificaron durante la
primera jornada).
Compartir al grupo los resultados obtenidos y llegar a conclusiones acerca de las diversas
caractersticas de aprendizaje que existen en un grupo del CAM.
Escribir cmo puede enriquecerse la situacin desde el punto de vista de las estrategias
didcticas, considerando siempre el currculo bsico, el alumno, as como las condiciones
y caractersticas de la escuela.
Formar equipos para presentar la situacin didctica que dise cada uno, para que le
hagan preguntas respecto a su ejercicio, es recomendable que todos los estudiantes
puedan leer la situacin propuesta para analizarla teniendo como referente la informacin
del texto. Seleccionar una de las situaciones analizadas, en caso de que sea necesario
modificarla o enriquecerla para su presentacin al grupo.
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Cmo deben integrarse las caractersticas de los alumnos y el currculo bsico al
diseo de las estrategias?
Cules son las estrategias ms benficas para el desarrollo de aprendizajes de
los alumnos de CAM?
Qu aportes se obtienen de estas reflexiones para hacer frente y resolver la
ltima actividad del primer bloque?
Para el trabajo de este tema es necesario que los estudiantes lean previamente cuatro
textos en casa: de Eggen Planificar clases con el modelo inductivo y El modelo de
enseanza directa, de Pujols El aprendizaje cooperativo y de Tomlinson
Diferenciacin del contenido. De cada texto elaborarn un esquema que les permita
recuperar lo esencial de cada propuesta de enseanza, cada estudiante seleccionar el
esquema que le permita tener claridad y comprensin.
20. En equipos, socializar sus esquemas e integrar en uno solo las ventajas y desventajas
del uso de modelos y/o estrategias de enseanza considerando al CAM como campo de
aplicacin.
Compartir con el grupo sus reflexiones con respecto de cada propuesta. Definir: la
intervencin psicopedaggica, la enseanza, el aprendizaje, el currculo bsico, el papel
del maestro y el papel del alumno desde cada una de las propuestas, pueden integrar la
informacin en un esquema para que lo registren en su cuaderno de trabajo.
Intercambiar entre los equipos las distintas situaciones, cada equipo en una hoja anotar
sus observaciones respecto de:
Para ello, podrn regresar a los esquemas y cuadros elaborados al inicio de esta actividad
o revisar los textos directamente. Escribir en la hoja si estn o no de acuerdo con el
diseo de las situaciones; cada equipo deber revisar las situaciones de los otros.
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Al trmino de la actividad, cada equipo tendr las observaciones de los dems, analizarn
la informacin que le comparte cada equipo, tomarn decisiones con respecto a las
modificaciones que deben hacerse y los aspectos que deben quedar tal y como lo
disearon. Hacer los cambios y presentar su situacin al grupo, explicando los cambios y
las razones de los mismos, as como lo que no fue indispensable modificar.
En plenaria, comentar las dificultades que implica cada uno de los diseos y su
pertinencia en el campo de la educacin especial, adems, definir cules son las
condiciones o situaciones que lleven a la seleccin del modelo o estrategia de enseanza
ms adecuado segn las situaciones de aprendizaje de los alumnos del CAM.
Adems, con ayuda del diario y de los otros instrumentos de obtencin de informacin,
reflexionar acerca de las formas de planeacin y seleccin de estrategias de enseanza
que utilizan los maestros del CAM observados durante la primera jornada, comentar los
criterios que utilizan los maestros para determinar las situaciones didcticas que trabajan
con los alumnos.
21. Cada equipo seleccionar una de las situaciones que disearon para simularla en el
aula de la escuela normal. Al trmino de las simulaciones, expresar las dificultades que se
tuvieron durante el desarrollo y si la situacin vivida responde a las caractersticas de los
modelos y/o estrategias de enseanza.
Para finalizar el trabajo de este tema, elaborar un escrito que defina los elementos y
condiciones que deben tomarse en cuenta para la seleccin del modelo o estrategia de
enseanza ms adecuada a las caractersticas de los alumnos del CAM, sin olvidar la
participacin que tiene el currculo bsico en la seleccin.
Leer los textos de Perkins y Perrenoud, para elaborar en equipo un declogo de lo que
debe estar presente en el trabajo de las aulas inteligentes que gestionan la progresin de
aprendizajes.
Elaborar una maqueta virtual o tridimiensional, plasmar lo que ms les agrade del aula en
la cual se encuentran realizando las jornadas en este semestre, mostrar la organizacin y
el tipo de actividades que regularmente se trabajan; disear una propuesta de
organizacin y gestin del aprendizaje que favorezca la atencin educativa en el aula.
Compartir su trabajo con el grupo y mencionar cules son los retos que debe enfrentar
para poder trabajar desde la visin del aula inteligente y la gestin del aprendizaje con los
alumnos del CAM, qu estrategias didcticas, de las que menciona Estvez, debe
considerar con nfasis para la seleccin y diseo de las situaciones didcticas, y
finalmente, cmo integra el trabajo de la situacin didctica desde la visin de la
intervencin psicopedaggica, qu momento o momentos le hacen falta para completar el
proceso de la intervencin.
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Preparacin de la segunda jornada de observacin y prctica en servicios escolarizados
de educacin especial, CAM.
El propsito de esta jornada es que los estudiantes apliquen situaciones didcticas en el
grupo del CAM, continen profundizando en el conocimiento de las caractersticas de los
alumnos, principalmente en su desarrollo, comunicacin y aprendizaje; avancen en la
comprensin y en el conocimiento de los propsitos, los contenidos, la evaluacin y la
metodologa que propone el currculo bsico; establezcan formas de comunicacin con
los diferentes profesionales que colaboran en el aula del CAM para favorecer el desarrollo
y el aprendizaje de los alumnos; y finalmente, se acerquen al conocimiento de la dinmica
familiar de los alumnos para generar acciones que favorezcan las relaciones familia-
escuela.
Para esta jornada los estudiantes observarn dos das el trabajo en el aula, con el fin de
analizar la propuesta de situaciones didcticas que disearon con apoyo de los docentes
de la escuela normal, sin embargo, en estos dos das pueden apoyar, al igual que lo
hicieron en la jornada anterior, al maestro de grupo en las distintas actividades que este
ltimo realice. Adems, comentarn con el maestro las situaciones que disearon para
que los oriente en la realizacin de las mismas, a partir de las caractersticas y
condiciones de trabajo de los alumnos, as como tambin para la organizacin de los
tiempos y espacios en que habr de aplicar las situaciones didcticas. Los das siguientes
aplicarn por lo menos dos situaciones didcticas por da, adems, de ser posible
grabarn algunas situaciones didcticas trabajadas con los alumnos del CAM, para
analizarlas posteriormente en la escuela normal.
Para el logro de los propsitos de esta jornada se sugieren las siguientes actividades:
Toda la informacin obtenida durante la primera jornada, garantiza que los estudiantes
tengan los datos suficientes para tomar decisiones respecto a los propsitos educativos
que se pueden trabajar con los alumnos del CAM, por lo tanto, la siguiente actividad es
para consolidar el proceso iniciado desde la jornada anterior.
Completar de forma individual el siguiente cuadro para tomar decisiones acerca de las
situaciones didcticas que se aplicarn durante la jornada (es importante resaltar, que la
seleccin de qu ensear y cmo ensearlo a los alumnos del CAM se construy
paulatinamente a lo largo del segundo bloque con apoyo de los cursos del semestre,
principalmente, de las asignaturas del Campo de formacin especfica por rea de
atencin, por lo que el estudiante al llegar a esta actividad ya tiene una idea de su
participacin en el desarrollo de las situaciones didcticas); se pueden incrementar el
nmero de filas tanto como sean los requerimientos de cada estudiante.
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Qu ensear? Por qu y Cundo Cmo Qu
para qu ensearlo? ensearlo? resultados se
ensearlo? obtienen?
Escuchar las preguntas y los planteamientos que hagan el docente y los compaeros
acerca de la seleccin de los propsitos y las actividades diseadas. Cuando se llegue a
acuerdos acerca de la seleccin adecuada y pertinente de los propsitos y actividades,
trasladar los resultados al formato de planeacin establecido por el colegiado de docentes
de la escuela normal o el determinado por el maestro de grupo del CAM.
Elaborar el plan de trabajo considerando las actividades propuestas en los otros cursos
del semestre y los tiempos de las actividades propias de la presente asignatura, e incluir
la planeacin de situaciones didcticas propuestas. Al llegar al grupo del CAM, presentar
al maestro del grupo el plan de trabajo y la planeacin de las situaciones didcticas para
establecer acuerdos de trabajo.
No hay que olvidar que al trmino de cada da de trabajo en el CAM se debe escribir el
diario para analizarlo posteriormente en el aula de la escuela normal con todos los otros
instrumentos de acopio de informacin utilizados.
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Anlisis y reflexin sobre las experiencias adquiridas durante la segunda jornada de
observacin y prctica en servicios escolarizados de educacin especial, CAM.
Comentar en grupo:
Cmo se sintieron durante la jornada?
Cmo se relacionaron con el maestro de grupo y con los otros profesionales?
Cmo fueron recibidos por los alumnos?
Qu dificultades enfrentaron en el desarrollo de las situaciones didcticas?
Qu rasgos del desempeo del maestro de grupo y del equipo paradocente
fueron de apoyo para mi trabajo?
Qu acontecimientos gratos, relevantes y emocionantes vivieron?
Cul fue el mayor logro en esta jornada de observacin y prctica?
En equipos comentar cmo les resultaron las situaciones didcticas que disearon, si
realizaron cambios, especificar cules y por qu motivos se hicieron. Analizar si el modelo
o la estrategia de enseanza seleccionada fue la ms adecuada o qu aspectos deben
considerar para otro momento. Hacer comentarios y sugerencias para mejorar el trabajo
de las situaciones didcticas de esta ocasin.
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Integrar a la informacin obtenida del diario, la que aportan otros instrumentos como:
entrevistas, cuestionarios, anecdotarios, planes de clase, cuadernos de los alumnos,
carpetas de seguimiento, entre otros. Analizar la informacin de cada instrumento para
establecer relaciones que permitan identificar las categoras de anlisis de la prctica,
para interpretarla y poder conceptualizar lo sucedido en el grupo. Se sugiere utilizar la
siguiente secuencia o grfica para cruzar la informacin obtenida a travs de cada uno de
los instrumentos (entrevista, cuestionario, gua de observacin, diario, cuaderno del
alumno, carpeta de seguimiento, plan de trabajo, plan de situaciones didcticas, entre
otros):
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identificando las necesidades de formacin que an deben resolverse y las competencias
didcticas que se consolidaron.
Leer el texto de SEP, Adaptaciones didcticas. Orientaciones para guiar las adaptaciones
especficas de los elementos del currculo en el aula, e identificar las estrategias que se
proponen segn la discapacidad atendida. Comentar por parejas cules de esas
estrategias observaron que se utilizan en el CAM y en qu situaciones; identificar qu
estrategias debieron haberse utilizado en algunas de las situaciones que se observaron
en el grupo y argumentar por qu esas estrategias hubieran sido adecuadas para la
situacin identificada. Socializar con el grupo el anlisis de la lectura y elaborar
conclusiones a partir de la experiencia obtenida en la segunda jornada de observacin y
prctica.
Elaborar un escrito que integre el proceso a seguir para el diseo de una intervencin
psicopedaggica para la atencin educativa de los alumnos que asisten al CAM y que,
ellos mismos desarrollaron durante estas jornadas.
Como actividad de cierre del curso, presentar el portafolio construido durante el semestre,
explicando la seleccin, anlisis y reflexin de los trabajos que lo integran, comentar los
aprendizajes obtenidos y los que esperan alcanzar en el prximo semestre.
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