Es deseable que los acuerdos didcticos institucionales que se

puedan establecer se conviertan en compromisos, ayuden a

explicitar criterios y signifiquen la conjunta responsabilidad de
los docentes involucrados.

1
 NDICE DE CONTENIDO

Presentacin 3

1. La enseanza como tarea institucional: los acuerdos didcticos 3

2. Por qu son necesarios e importantes estos acuerdos didcticos? 4

3. Ensear para el desarrollo de la capacidad oralidad, lectura y escritura en el marco

de la alfabetizacin inicial (EDUCACIN INICIAL) y con nfasis en comprensin
6
lectora (EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA) Sobre qu cuestiones
podemos/necesitamos comenzar a construir acuerdos?

3.1. Reflexionar, mirar nuestras prcticas, preguntarnos 6

EN EDUCACIN INICIAL Y MODALIDADES: lectura en el marco de la alfabetizacin inicial 6

EN EDUCACIN PRIMARIA, SECUNDARIA Y MODALIDADES: la tarea en torno a la lectura

7
autnoma

- Interrogantes comunes a todos los campos de conocimiento/espacios curriculares 7

- Algunos interrogantes especficos para las diversas reas de conocimiento: Lenguajes y

Comunicacin, Ciencias Naturales, Matemtica y tecnologa y Ciencias Sociales y 10
Humanidades

4. Estableciendo acuerdos didcticos: algunas situaciones y organizadores posibles a

14
manera de ejemplos

Para Educacin Inicial y Modalidades 14

Para Educacin Primaria y Modalidades 15

Para Educacin Secundaria y Modalidades 17

2
Presentacin
Para comenzar a pensar el sentido e importancia que tienen los acuerdos institucionales
cuando pensamos la enseanza como una cuestin de toda la escuela, proponemos tomar
como punto de partida el propsito con el cual el Ministerio de Educacin de la Provincia de
Crdoba defini las Prioridades Pedaggicas: reorientar las decisiones y la intervencin
institucional y ulica en las escuelas provinciales de todos los Niveles y Modalidades
(Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2014 a, p.1). Y si nos situamos en la prioridad
que refiere explcitamente a la Mejora de los aprendizajes, esa reorientacin se concreta en la
decisin de poner en el centro de la propuesta formativa de las escuelas el desarrollo de
capacidades fundamentales, para asegurar que todos los estudiantes puedan apropiarse de
saberes personalmente significativos y socialmente relevantes, necesarios para el pleno
desarrollo de sus potencialidades, la participacin en la cultura y la inclusin social (Gobierno
de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2014 b).

El propsito es que este documento realice aportes que resulten tiles para que:
Los Tutores lo pongan en consideracin y debate en los Crculos de Directores.
Los Directores los incorporen entre los materiales de trabajo en las Jornadas
Institucionales.
Los Asesores lo tomen como marco de referencia en los momentos de anlisis,
discusin, conclusiones y recomendacin de acuerdos en el marco de los
Ateneos Didcticos.
Los Formadores lo utilicen como material de las clases virtuales y encuentros
presenciales planificados para los cursos especficos.

1. La enseanza como tarea institucional: los acuerdos didcticos

Reorientar la propuesta formativa al desarrollo de capacidades para la mejora de los
aprendizajes demanda que en las escuelas se desarrollen prcticas de enseanza que
promuevan aprendizajes posibles de consolidarse para ser usados a lo largo de la vida
(Argentina. Ministerio de Educacin y Deportes, 2016). Esto implica en TODOS los Niveles y
Modalidades1, ciclos, campos de conocimiento/formacin y espacios curriculares-:
Repensar la SELECCIN, ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE
APRENDIZAJES/CONTENIDOS (en el marco de los diseos y propuestas curriculares) y
su ARTICULACIN CON LAS CAPACIDADES a desarrollar.
Disear SITUACIONES DIDCTICAS en vez de actividades aisladas, o ejercicios de
resolucin memorstica/mecnica/rutinaria.

1
Corresponder a las Modalidades decidir qu procesos situados y adecuaciones deben promover en
funcin de su proyecto, los sujetos y los contextos.

3
 Recordemos:
Las situaciones implican una o varias tareas a resolver desafiantes pero no
imposibles- en cuyo marco los estudiantes se enfrentan a un conflicto entre lo
que saben y lo que tienen que hacer, deben detenerse y pensar, necesitan
movilizar varios y diversos conocimientos adquiridos previamente, y tambin
incorporar conocimientos nuevos (Gobierno de Crdoba, Ministerio de
Educacin, 2014 c).
Poner en juego ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIVERSAS, para atender a los procesos
particulares que desarrollan los estudiantes.
Gestionar la clase con INTERVENCIONES muy activas y orientadoras.
Construir DISPOSITIVOS Y CRITERIOS ESPECFICOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES de los estudiantes.

Se hace imprescindible, entonces, establecer acuerdos institucionales. Para establecer

acuerdos, es necesario que el directivo proponga y propicie la reflexin colectiva sobre las
formas de trabajo con los contenidos y con el desarrollo de capacidades en la escuela, a fin
de construir un saber pedaggico que permita pensar enfoques y estrategias de enseanza
que contribuyan a mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes.

2. Por qu son necesarios e importantes los acuerdos didcticos?

Hace falta establecer, formalizar por escrito, comunicar y sostener acuerdos porque:
Garantizan que los docentes puedan ensear a todos y sean convergentes en sus
prcticas, incluyendo de manera sistemtica propuestas que favorezcan el
desarrollo de capacidades desde todos los campos de conocimiento/formacin y
espacios curriculares.
Favorecen la sinergia entre las dimensiones institucional, colectiva e individual
de la tarea de enseanza.
Colaboran con la organizacin del trabajo de enseanza en la escuela, porque
especifican qu acciones se realizarn, quines sern los responsables y cules
son los tiempos previstos.
Hacen operativos los compromisos y generan corresponsabilidad.
Comprometen a la realizacin de tareas y permiten verificar su cumplimiento.
Favorecen el monitoreo de las oportunidades educativas que se brinda a los
estudiantes.

4
Los Acuerdos Didcticos operativos en el marco diversos modos en los proyectos de cada
de la Formacin Situada Nuestra Escuela2 institucin. Por el contrario, se vinculan
naturalmente con ellos ya que son producto y
Se propone considerar la prctica de acuerdos
resultado de la tarea del mismo colectivo
instalada en las escuelas como una estrategia
docente- para fortalecer, enriquecer, diversificar y
central dentro de los distintos dispositivos de
articular algunos aspectos metodolgicos que
Formacin Situada.
permiten desplegar poco a poco el enfoque de
Los Acuerdos Didcticos operativos, en este desarrollo de capacidades con perspectiva de
contexto especfico, tienen por finalidad ciclo, sin forzar ni alterar procesos escolares.
identificar y sistematizar conocimiento didctico
Las Jornadas Institucionales previstas en la
a partir de la prctica conjunta de algunas
Formacin Situada Nuestra Escuela constituyen
propuestas didcticas durante un tiempo
un espacio sistemtico para encarar este tipo de
determinado y con una instancia de reflexin,
acuerdos didcticos operativos. Poco a poco irn
anlisis y revisin posterior, en equipo
creciendo en alcance y complejidad, y a medida
institucional. Esto permite que entren en dilogo
que se profundice el trabajo didctico en los
la prctica docente, la dimensin institucional y la
distintos dispositivos, se irn integrando en los
interaccin con el saber didctico especfico.
grandes acuerdos institucionales del proyecto que
Las caractersticas de estos Acuerdos Didcticos da identidad a la escuela. En este sentido, la tarea
operativos son: de los directivos es clave para avanzar en la
-El foco en un aspecto especfico de las construccin de los acuerdos didcticos, tanto
situaciones de aprendizaje vinculadas con desde la gestin, que permite generar condiciones
capacidades y saberes, cuyo logro requiere del para su construccin, como desde su posicin,
esfuerzo sostenido de docentes y estudiantes. desde donde configura una mirada panormica
sobre las trayectorias de los estudiantes a lo largo
-La sinergia con prioridades y objetivos del ciclo de los ciclos y del nivel, y lo fortalece en su rol de
de enseanza (Primer o Segundo Ciclo de asesoramiento y acompaamiento pedaggico.
primaria, Ciclo Bsico o Ciclo Orientado de
educacin secundaria), con las lgicas
adaptaciones para cada grado o ao dentro del FUENTE:
ciclo. Ministerio de Educacin y Deportes Instituto
Nacional de Formacin Docente (2016).
-La aplicacin conjunta por parte de los docentes MDULO 3: MATERIALES DE REFERENCIA PARA LA
de cada ciclo durante un perodo acordado de JORNADA INSTITUCIONAL N 1 SOBRE
tiempo, de modo tal de poder explorar luego los COMPRENSIN LECTORA
primeros efectos en las situaciones de aprendizaje
-lo que constituye una suerte de indagacin
exploratoria al interior de la escuela.
-La atencin preferencial a aspectos
metodolgicos de la enseanza, insertos y
vinculados con distintos contenidos en las
planificaciones que cada docente tiene en
marcha. No se contradice ni opone a dicha
planificacin, sino que busca reforzar las prcticas
de enseanza y las consecuentes situaciones de
aprendizaje de los estudiantes.
Por su magnitud, su carcter operativo y
exploratorio y su alcance especfico, estos
acuerdos operativos no alteran ni perturban los
grandes acuerdos institucionales expresados de

2
Los destacados en negrita son nuestros.

5
 3. Ensear para el desarrollo de la capacidad oralidad, lectura y escritura en el
marco de la alfabetizacin inicial (EDUCACIN INICIAL) y con nfasis en
comprensin lectora (EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA).
Sobre qu cuestiones podemos/necesitamos comenzar a construir acuerdos?

3.1. Reflexionar, mirar nuestras prcticas, preguntarnos

Como todo acuerdo surge de la reflexin previa, de la mirada hacia nuestras prcticas cotidianas, de la
discusin colectiva, aportamos algunos interrogantes que, entendemos, sern orientadores de las decisiones
que, como colectivo institucional, debemos tomar.

EN EDUCACIN INICIAL Y MODALIDADES: lectura en el marco de la alfabetizacin inicial

Planificamos situaciones autnticas, en las que al interactuar con variedad de textos (a travs del maestro,
por s mismo, con sus pares, con otros adultos significativos), los nios exploren las diversas funciones sociales
de la lectura?
Disponemos de variados materiales de lectura en sus soportes reales: noticias, reportajes, textos
instruccionales, mapas, diagramas, formularios, cronogramas, listas, boletos, recibos, guas, carteles, etiquetas,
tarjetas, avisos publicitarios, biografas, artculos de enciclopedia, cuentos.., para que los nios tengan
disponibilidad y acceso a las diversas manifestaciones del lenguaje escrito? Incorporamos materiales digitales
(cuentos, historietas, tutoriales, notas de divulgacin cientfica, etc.?
Proponemos situaciones en las que los nios con la mediacin del maestro- se vinculen con los textos con
diferentes propsitos de lectura: leer para hacer, leer para elegir, leer para conocer otros mundos posibles,
leer para entretenerse, leer para saber ms sobre un tema, leer para realizar pequeas investigaciones, leer
para escribir (carteles, listados, rtulos, epgrafes).
Dnde leemos? La lectura se realiza siempre en el mbito de cada sala o planificamos situaciones en las que
los nios de dos o ms salas comparten experiencias de lectura en otro espacio escolar; visitamos la biblioteca
escolar, la barrial u otra, libreras, ferias del libro?
Compartimos situaciones en las que salimos a leer lo que est escrito en las calles del barrio, en la plaza, los
negocios?
Leemos a los nios variedad de textos literarios que les permiten entrar en contacto con los rasgos del
lenguaje escrito? Generamos situaciones de conversacin sobre lo ledo que no se limitan a la reconstruccin
de lo escuchado, sino que desafan a los nios a manifestar sus apreciaciones e interpretaciones?
Los maestros leen a los nios diversidad de textos o slo literatura?

Para ampliar este repertorio de interrogantes posibles que se vinculan con la lectura en el
mbito de la alfabetizacin, es fundamental la lectura de:

Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, Subsecretara de Promocin de Igualdad y

Calidad Educativa.
- La Unidad pedaggica. Trayectorias escolares y apropiacin del lenguaje escrito. Disponible en
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsamQ3bEN2blFHdXc/view
- La Unidad pedaggica. Apropiacin del lenguaje escrito: intervenciones docentes y evaluacin de
los aprendizajes. Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/UnidadPedagogica/UP6%20Lengua%20y%20Literatura.pdf

Ingresando a
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/UnidadPedagogica/UnidadPedagogica.php , es posible encontrar, adems, otros

6
 documentos en los cuales se desarrollan algunas propuestas que permiten indagar aproximaciones
posibles a la lectura, en el marco de la alfabetizacin inicial, desde los campos de conocimiento
Matemtica y Ciencias Sociales, Naturales y Tecnologa. Adems, presentaciones en formato power
point acerca de la oralidad, la lectura y la escritura en alfabetizacin inicial, en el marco de la Unidad
Pedaggica.

Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, Subsecretara de Promocin de Igualdad y

Calidad Educativa.
- En la Serie Mejora de los aprendizajes de la Coleccin Prioridades Pedaggicas, el Fascculo
9: Leer con diversos propsitos. Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_9_lengua.pdf

EN EDUCACIN PRIMARIA, SECUNDARIA Y MODALIDADES: la tarea en torno a la lectura

autnoma

La enseanza de los contenidos en todos los campos de conocimiento/espacios curriculares incluye ensear
a leer los diversos textos en los cuales esos conocimientos son abordados y desarrollados, de all que
cobren especial importancia los propsitos de lectura ms directamente vinculados con el estudio. Tambin
en relacin con estos dos niveles de la escolaridad obligatoria, es importante que los equipos escolares
interroguemos nuestras prcticas como camino previo al establecimiento de acuerdos didcticos. Por ello,
presentamos una serie de preguntas a modo de amplio repertorio, que permita abordar los distintos ciclos,
campos de formacin/espacios curriculares, pero tambin pensar cuestiones vinculadas con la articulacin.
Elegimos presentarlas en categoras, de manera que podamos identificar como institucin- dnde estn
nuestras mayores fortalezas, dnde debemos intensificar los acuerdos, qu aspectos estn ausentes o no tan
bien enfocados, entre otras conclusiones que podremos obtener al plantear (nos) estos interrogantes.

Interrogantes comunes a todos los campos de formacin y espacios curriculares

ASPECTOS A
CONSIDERAR INTERROGANTES

Generamos situaciones autnticas, en las que leer un determinado texto sea necesario y
LAS SITUACIONES
tenga sentido, y no actividades descontextualizadas, ejercicios puramente escolares de
DE LECTURA Y LOS
resolucin memorstica/mecnica?
PROPSITOS DEL
LECTOR Reflexionamos anticipadamente sobre para qu los estudiantes van a leer el texto (el
propsito de lectura) y se los comunicamos? Por ejemplo, para saber ms sobre un tema que ya
conocen, para aprender sobre un tema nuevo, para extraer informacin que les permita resolver
un problema, para elaborar un cuadro comparativo, para contrastar opiniones de autores, para
participar de un debate, para exponer ante un auditorio que sabe menos sobre ese tema, para
escribir un texto propio recuperando informacin u opiniones contenidas en el texto que se va a
leer; etc.
Planificamos la situacin de lectura con propsitos significativos para el estudiante?
Planificamos y proponemos tareas especficas tendientes a desarrollar la comprensin lectora
en relacin con los contenidos propios de cada campo de formacin/ espacio curricular y con
las clases de textos que se leen en cada uno de estos mbitos?

7
 Cules son los portadores de los textos que los estudiantes leen en nuestras clases? Slo
LOS MATERIALES
3 fotocopias de hojas sueltas, libros de texto y manuales, o tambin revistas de inters general,
DE LECTURA
enciclopedias, libros de diversas temticas y gneros, revistas especializadas, diarios, folletos,
textos publicados en diversos sitios web y a los que acceden a travs de la computadora, los
celulares, otros dispositivos mviles, etc.?
Qu textos elegimos para que lean en cada campo de formacin/espacio curricular? Las
versiones escolares que ofrecen los manuales o textos autnticos en portadores reales?
Notas crticas, entrevistas o noticias publicadas en diarios, revistas o libros apropiados a la
realidad de los estudiantes, reportajes, textos instruccionales, mapas, diagramas, formularios,
recibos, cronogramas, listas, boletos, guas, carteles, etiquetas, tarjetas, avisos publicitarios,
biografas, artculos de enciclopedia, de revistas, captulos de libros, lecciones de manual,
intervenciones en un blog, artculos de opinin, etc.
Se lee esa variedad de textos con los diferentes propsitos sociales que les corresponden o se
leen slo para practicar lectura?
Conocemos en profundidad cules son las caractersticas de los textos de cada especialidad y
cules son los ms apropiados para proponerles a nuestros estudiantes, en funcin de lo que
pretendemos ensear y del propsito de lectura?
Tenemos clara la complejidad que ofrece cada texto, sus zonas de riesgo, los obstculos que
puede plantear a la comprensin (por la temtica, por el lxico, por la organizacin de la
informacin, por la diagramacin, etc.), a fin de poder intervenir ms intensamente en aquellos
momentos en que sabemos o nos parece que nuestros estudiantes van a encontrar mayores
dificultades?
LOS Los estudiantes tienen distintas oportunidades de leer?: solos, con otros, con el docente, en
AGRUPAMIENTOS voz alta, en silencio, etc.
Y LOS DIFERENTES
MODOS DE LEER

LOS ESPACIOS Y
Dnde leemos en nuestra escuela? En el aula, en la biblioteca de la escuela, en otros espacios
TIEMPOS DE
de la escuela, en la biblioteca barrial, otras bibliotecas, libreras
LECTURA
La lectura de un texto la planteamos slo como una tarea para realizar en tiempos fuera de la
escuela, o tambin le concedemos un tiempo propio del ensear-aprender en el aula?
Pautamos el tiempo de lectura teniendo en cuenta el tiempo de procesamiento de la
informacin que necesitan los estudiantes para cada texto en particular?
Combinamos, al planificar, secuencias de trabajo de corta duracin en las que se leen textos
breves (miscelneas, semblanzas, curiosidades) con otras de mayor extensin temporal en las
que se destina un tiempo prolongado a leer textos difciles, a leer para estudiar, a leer para
escribir?
LAS - Cuando seleccionamos el texto que ofreceremos para la lectura:
INTERVENCIONES
4 Nos fijamos si aparecen muchas palabras o expresiones difciles / nuevas para los estudiantes,
DIDCTICAS
si se trata de palabras especficas del espacio curricular, si son palabras cuyo significado es muy
abstracto o tienen varios significados segn el contexto de uso (por ejemplo, proceso, forma,
sistema, estructura, etc.)?
Tenemos en cuenta si aparecen referencias a los saberes previos de los estudiantes que lo van
a leer, si son adecuadas esas referencias o es probable que los estudiantes no tengan esos
conocimientos; si es posible recuperar la continuidad del sentido del texto y adjudicarle
coherencia en torno de un tema; qu temas y subtemas se pueden reconocer; si los ttulos y

3
Este aspecto remite especficamente a los portadores y textos que se dan a leer en cada campo de formacin/ espacio curricular y a
para qu se los lee.
4
Cmo planifica, cmo participa en la situacin y cmo evala el docente.

8
 subttulos ayudan a mostrar esa organizacin; si, adems de por los ttulos, los cambios de
temas estn explicitados por expresiones tales como por lo tanto, as llegamos a la conclusin
de que, en esta definicin vemos que, sin embargo, etc.?
Nos fijamos si las oraciones del texto son muy extensas y complejas, es decir, se presentan
muchas oraciones subordinadas, unas dentro de otras que, muy probablemente, van a
complicarles a los estudiantes el procesamiento, almacenamiento y recuperacin de la
informacin que contienen?
- Cuando planteamos la lectura de ese texto por parte de los estudiantes:
Abordamos esas palabras problemticas que hemos identificado antes de leer el texto, de
manera de anticiparnos a las dificultades de comprensin?
-Los acompaamos en el reconocimiento de esas dificultades?
-Les enseamos/mostramos estrategias apropiadas para resolverlas?
-Vamos acompaando el proceso mientras ellos leen en vez de dejarlos solos durante el
procesamiento y aparecer al final slo para medir/verificar cunto han comprendido?
-Cuando evaluamos:
Valoramos los aprendizajes de los estudiantes en relacin con las estrategias que
efectivamente hemos enseado?
En los casos en que los estudiantes leen un texto para aprender, tomamos en cuenta las
estrategias que ellos desplegaron para hacerlo o nos limitamos a realizar preguntas sobre el
contenido?
Nos preocupamos por dialogar con los estudiantes sobre por qu procedieron de cierta
manera, qu les result fcil/difcil/qu errores cometieron (dimensin metacognitiva), o nos
limitamos a medir/verificar los resultados?
LAS ESTRATEGIAS
Respecto del vocabulario especfico de las disciplinas:
DE LECTURA
Enseamos diversas estrategias para aproximarse al significado desconocido de algunos
trminos?
Consideramos contenido de enseanza el uso estratgico del diccionario para resolver
obstculos de comprensin?
Respecto de las actividades que planteamos a los estudiantes en las situaciones de lectura:
Les permitimos realizar anticipaciones que impliquen activar saberes previos, ponerlos en
relacin con algunas pistas que el texto o el contexto proveen, someterlas a verificacin
mientras leen? Les damos oportunidades de anticipar propsitos del escrito y la funcionalidad
que el texto tendr para el propsito de lectura planteado?
Los orientamos a recorrer el texto en bsqueda de la informacin requerida?
Los animamos a hacerles preguntas a los textos?
Les proponemos volver sobre lo ledo releer- con distintas finalidades (confirmar una idea,
buscar un dato complementario, recuperar lo que se ha olvidado, ampliar informacin,
reconocer informacin relevante)?
Los vamos guiando a identificar, reconstruir, construir relaciones entre diferentes partes de
un texto?
Les demandamos resumir (con un propsito real y no para practicar una
tcnica), manteniendo la informacin principal y la coherencia del texto de base?
Los habilitamos a reconocer lo que no entienden y tratar de aclararlo (preguntando a los
docentes u otros expertos en el tema de que se trate; recurriendo a libros en soporte papel y
electrnico: diccionarios, enciclopedias, textos especializados, etc.)?

9
 Los orientamos para que realicen inferencias (para aproximarse al significado de un trmino
que se desconoce, para reponer una informacin que no est explcita en el texto, para
descubrir una intencionalidad del autor que ste no expone abiertamente)?
Los llevamos a relacionar el texto con los propios marcos de referencia (saberes previos,
experiencia)?
Entre otras estrategias.

Algunos interrogantes especficos para las diversas reas de conocimiento: Lenguajes y

Comunicacin, Ciencias Naturales, Matemtica y Tecnologa y Ciencias Sociales y
Humanidades
5
LENGUAJES Y COMUNICACIN

En relacin con los materiales de lectura:

Enseamos la comprensin lectora utilizando materiales que desarrollen temas del rea y adecuados a la edad? Por
ejemplo, el origen del lenguaje, las lenguas y las culturas; la historia de la lectura, de la escritura, del libro; el origen
del teatro, los tipos de diccionarios, la historia de los medios masivos de comunicacin la radio, los peridicos, la
televisin, Internet-, el texto virtual; entre otros.
Seleccionamos textos fuentes que sean accesibles a los estudiantes o divulgaciones adecuadas?
Proponemos la lectura de entrevistas a escritores en las que ellos narren su biografa como lectores y escritores:
cmo y quin los inici en la lectura, sus ancdotas como lectores y escritores, la cocina de su escritura, etc.?
Biografas de escritores, msicos, pintores, dramaturgos?
En relacin con los agrupamientos y los tiempos de lectura
Organizamos los agrupamientos del mismo modo en sucesivas sesiones (por ejemplo, individualmente o por parejas)
o bien organizamos distintos modos en relacin con diferentes situaciones: lectura del docente a toda la clase, lectura
individual exploratoria y lectura de un par para el grupo, lectura grupal exploratoria con puesta en comn de lo
observado y lectura individual para procesar la informacin, entre otras posibilidades?
Organizamos el momento de la lectura dentro de la planificacin del tiempo didctico o es un tiempo que se supone?
En relacin con las intervenciones del docente:
Intervenimos en diferentes momentos de la situacin y con diferente intencionalidad?
Planificamos momentos de oralidad previos a la lectura que signifiquen la activacin de conocimientos previos, ms
all de meras anticipaciones sobre el contenido a partir del paratexto del portador?
Elaboramos conjuntamente con los estudiantes interrogantes previos a la lectura, en funcin de los propsitos del
lector?
Planificamos el momento de puesta en comn de la informacin identificada en el texto ledo?
Organizamos momentos para contrastar fuentes, a partir de la confrontacin de la informacin que brinda cada una y
elaborar as un juicio de valor sobre la adecuacin de los textos al propsito del lector?
Planificamos itinerarios de bsqueda y seleccin de materiales adecuados a la temtica y al propsito de lectura en
bibliotecas, sitios web, etc.?
Generamos situaciones de lectura en las que los estudiantes deben hablar y escribir sobre/a partir de lo que han ledo
e interpretado?

5
Comprende, por ejemplo, los espacios de Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, Educacin Artstica.

10
 6
CIENCIAS NATURALES

En relacin con los materiales de lectura:

Analizamos previamente la claridad conceptual, la extensin, el vocabulario cientfico que se propone en funcin de
las disciplinas y de acuerdo con el nivel? Reflexionamos sobre la imagen de las ciencias que plantea el texto?
Proponemos diversidad de textos tanto continuos como discontinuos en diversos portadores (manuales,
enciclopedias, revistas de divulgacin cientfica, diarios, etc.)?
Sobre el vocabulario especfico:
Posibilitamos actividades que permitan inferir el significado de palabras a partir del contexto del texto?
Permitimos la bsqueda de significados y/o la construccin de glosarios cientficos?
Sobre los agrupamientos:
Proponemos tanto lectura individual como lectura con otros? Planificamos momentos en los que leeremos en voz
alta a nuestros estudiantes?
Sobre los tiempos de lectura:
Leeremos en el aula? En la biblioteca? En el laboratorio? Previamente a una actividad experimental? Los
estudiantes realizarn la lectura en sus hogares? Realizarn bsquedas hipertextuales con el objetivo de ampliar los
conocimientos sobre una determinada temtica?
Sobre las intervenciones didcticas:
Al planificar tenemos en cuenta los momentos que la lectura ocupar en la clase? Servir como disparadora de un
tema? Ser necesaria para avanzar en actividades experimentales? Ser el cierre de otras actividades que se estn
realizando?
Planteamos propsitos de lectura variados? Los estudiantes leern para posteriormente elaborar un resumen,
debatir expresando opiniones fundamentadas, elaborar un listado de materiales necesarios para desarrollar una
actividad experimental, confeccionar un cuadro de doble entrada, etc.?
En torno a los momentos de lectura: planificamos actividades previas a la lectura de un texto? Realizamos
intervenciones mientras se realiza la lectura?
En cuanto a los interrogantes que promovemos a partir de una lectura determinada, realizamos preguntas que
permitan contrastar las ideas de los estudiantes con las que proporciona el texto (conocimiento cientfico)?
Formulamos preguntas en las que los estudiantes deben comparar, deducir, comprobar, predecir, valorar,
argumentar o generalmente formulamos preguntas cerradas, orientadas a que el estudiante responda copiando
literalmente oraciones o prrafos del texto? Promovemos que los estudiantes se planteen ellos mismos preguntas a
partir del texto?
Posibilitamos actividades en las que los estudiantes puedan reconocer la intencionalidad comunicativa de un texto de
comunicacin cientfica? Por ejemplo: Quin escribi un artculo cientfico o paper? Para qu lo escribi? Para
quin lo escribi?
En la elaboracin de enunciados de situaciones, enfrentamos a los estudiantes a textos complejos que impliquen
situaciones que deben resolver o elaboramos consignas que apuntan a extraer datos que sern luego utilizados en
una frmula?

MATEMTICA Y TECNOLOGA7

En relacin con los enunciados de situaciones problemticas:

Seleccionamos problemas cuyos enunciados pongan a los estudiantes en situacin de hacerse cargo de leerlos, en
lugar de problemas con palabras claves que directamente sugieren/indican qu operacin hacer?

6
Comprende los espacios de Ciencias Naturales, Fsica, Qumica, Biologa.
7
Matemtica y Educacin Tecnolgica, tanto de Educacin Primaria como Secundaria.

11
Incluimos problemas cuyos enunciados no cuenten con toda la informacin necesaria para resolver la tarea y pongan
al estudiante en la necesidad de identificar los datos que faltan y buscar esa informacin en textos de otras fuentes?
Planteamos problemas cuyos enunciados tengan informacin irrelevante para resolver la tarea, a fin de que los
estudiantes se vean obligados a buscar y diferenciar informacin relevante e irrelevante para la tarea de resolucin?
Incluimos tambin problemas en cuyos enunciados la tarea asociada a la situacin que se describe no est siempre al
final del enunciado ni incluya expresiones o trminos que aclaren qu hacer, con el propsito de dar lugar a que sea el
lector estudiante el que descubra qu hacer a partir del procesamiento de la informacin que se le presenta en el
enunciado?
Incluimos problemas presentados a travs de textos discontinuos (tablas, grficos, infografas, etc.) y no slo
narrados a travs de un texto continuo, para evitar que los estudiantes trasladen como modelo a repetir las estrategias
de lectura usadas para la lectura de textos continuos?
Consideramos diferentes portadores numricos (por ejemplo, tickets de supermercado, boleto de transporte) y
variadas formas de formularles preguntas a esos portadores?
En relacin con los materiales que se seleccionan para la lectura y los propsitos con los que se plantea la lectura:
Planteamos propsitos de lectura variados? Los estudiantes leen para resolver un problema, elaborar una
conclusin, debatir expresando opiniones fundamentadas, elaborar una tabla, un grfico, interpretar diferentes
expresiones verbales, simblicas y grficas, etc.?
Proponemos slo la lectura de enunciados de problemas o incluimos tambin textos descriptivos (por ejemplo, para
describir una figura geomtrica, una propiedad, un grfico, una tabla), textos explicativos (por ejemplo, para explicar
procedimientos) o argumentativos (por ejemplo, para justificar o rebatir ideas, procedimientos)?
Proponemos la lectura de artculos periodsticos, textos cientficos, de otras reas, etc., con informacin numrica
que incluyan tanto textos continuos como discontinuos, para potenciar la lectura de informacin matemtica en
diversidad de textos en vez de limitarnos slo a textos especficos de matemtica?
Sobre el vocabulario especfico:
Posibilitamos actividades para dar lugar a que los estudiantes sealen y clasifiquen palabras que no comprenden
(palabras con un uso y un significado propio en la prctica matemtica diferente del significado que tienen en el
lenguaje coloquial; por ejemplo, diferencia; palabras propias del lenguaje matemtico no compartidas con el lenguaje
comn; por ejemplo, bisectriz y perpendicular; palabras de lenguaje comn, de uso frecuente y que son familiares o no
para el estudiante; por ejemplo, vitico o precio) -, en lugar de limitarse solamente a identificarlas?
Sobre las intervenciones didcticas y las estrategias que los estudiantes deben aprender:
Incluimos estrategias para ayudar a comprender el enunciado del problema de modo que los estudiantes puedan
representarse no slo la situacin descripta en el enunciado, sino tambin la tarea asociada a la situacin que deben
resolver?
Enseamos estrategias para considerar posibles obstculos a la comprensin que puede ofrecer el enunciado del
problema y para atender a las dificultades que ofrecen enunciados de problemas complejos, en los que los
estudiantes deben realizar inferencias?
Promovemos la discusin de problemas formulados con palabras claves que inducen a error, para llevar a los
estudiantes a desconfiar de las estrategias de lectura vinculadas con esas palabras claves que indican qu hacer, tales
como gan, total y ms qu -asociadas a la suma-, perdi, asociada a la resta?
Contemplamos estrategias para que los estudiantes comprendan textos descriptivos producidos por otros
compaeros para describir, por ejemplo, una figura, una propiedad, un dibujo, un objeto tecnolgico, un grfico?
Enseamos estrategias para que los estudiantes comprendan textos explicativos producidos por otros compaeros
para explicar, por ejemplo, un procedimiento, un proceso?
En torno a los momentos de lectura: planificamos actividades previas a la lectura de un texto? Realizamos
intervenciones mientras se realiza la lectura, mientras los estudiantes leen un enunciado de un problema, una
explicacin, una conclusin?
Formulamos preguntas en las que los estudiantes deben recuperar informacin del texto, en lugar de preguntas
cerradas, orientadas a que el estudiante responda copiando literalmente oraciones o prrafos del texto? Se

12
promueve que los estudiantes interroguen al texto, y formulen preguntas a partir del texto?
En la lectura de textos discontinuos, proponemos actividades que vayan ms all de la lectura directa del texto
discontinuo?
En la lectura de textos discontinuos que estn autocontenidos en un texto, proponemos actividades que den lugar a
que los estudiantes lean la fuente de donde provienen estos textos discontinuos?, actividades para que relacionen el
texto discontinuo con el texto continuo en el que est contenido, dando lugar a recuperar la informacin del texto
continuo, para poder ampliar y completar la informacin que brinda el texto discontinuo?
8
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

En relacin con los materiales de lectura:

Favorecemos el acceso a textos de diversas fuentes y de diferentes tramas: descriptiva, argumentativa, explicativa?
Favorecemos la confrontacin de los textos con recursos visuales y audiovisuales?
Sobre el vocabulario especfico:
Posibilitamos actividades que permitan inferir el significado de palabras a partir del contexto?
Favorecemos la bsqueda de significados y/o la construccin de glosarios?
Promovemos una lectura que se detenga en conceptos claves para comprobar su comprensin y su posterior
empleo?
Sobre los tiempos y lugares de lectura:
Leemos en el aula? En la biblioteca? Antes de una actividad de debate? Los estudiantes realizan la lectura en sus
hogares?
Propiciamos bsquedas hipertextuales con el objetivo de ampliar los conocimientos sobre una determinada
temtica?
Respecto de las intervenciones didcticas:
Convertimos en objeto de enseanza las finalidades sociales de cada tipo textual, sus caractersticas, formas de
organizacin y empleo en el conocimiento de la realidad social?
Enseamos comprensin lectora considerando que son contenidos tanto la interpretacin de terminologa propia del
rea como los grficos, mapas y otras formas de representacin?
Motivamos a los estudiantes para que tomen el texto como punto de partida para discutir, argumentar, ponerse en
situacin del otro, establecer causas, relacionar la informacin del texto con cuestiones de la vida cotidiana?
Convertimos la interrogacin del texto en una estrategia de gran importancia para el abordaje de textos de las
diversas disciplinas de las ciencias sociales y humanidades?
Sistematizamos nuestro acompaamiento a los estudiantes para que logren mayor autonoma lectora en
sucesivas aproximaciones el conocimiento social?
Nos esforzamos por superar propuestas de comprensin lectora en formato cuestionario, que slo buscan que el
estudiante ponga en juego estrategias de localizacin y reproduccin de la informacin?
Promovemos diversas formas de lectura crtica?
Tenemos en cuenta que las consignas que proponemos deben ser mediadoras entre el hacer
de los estudiantes, el texto y otras fuentes de conocimiento?

Si realizamos acuerdos para que la tarea de enseanza se realice de manera efectiva y sistemtica en los
distintos campos de conocimiento/ espacios curriculares, estaremos aportando a la formacin de un
lector autnomo, reflexivo y crtico y al fortalecimiento del oficio de estudiante.
8
Comprende espacios como Ciencias Sociales (Educacin Primaria y Secundaria), Identidad y Convivencia, Ciudadana y Participacin
(Educacin Primaria y secundaria), Historia, Geografa, Formacin para la Vida y el Trabajo, Ciudadana y Poltica, Educacin Fsica
(Educacin Primaria y Secundaria), Filosofa, Psicologa

13
 4. Estableciendo acuerdos didcticos: algunas situaciones y organizadores
posibles a manera de ejemplos

Para Educacin Inicial y Modalidades

Las maestras de salas de 3, 4 y 5 aos de un Jardn de Infantes se han reunido en una Jornada Institucional
para revisar sus prcticas en torno a los interrogantes planteados en el apartado de este documento
correspondiente a la lectura en alfabetizacin inicial. Han podido elaborar un sencillo cuadro de conclusiones
como punto de partida para elaborar acuerdos didcticos.

Sobre materiales y Sobre la organizacin Sobre estrategias de Sobre estrategias de Sobre aprendizajes/
propsitos de de tiempos, espacios y lectura a promover intervencin contenidos
lectura. agrupamientos didctica relacionados con la
lectura
Tenemos claro los
Presentamos variedad Destinamos un tiempo Ahora nos damos Nos hace falta aprendizajes/conteni-
de materiales de lectura importante a la cuenta de que pocas profundizar la dos del diseo
para que los nios interaccin de los chicos veces nos reunimos a conversacin literaria, curricular que se
exploren, pero no con los textos, los discutir qu estrategias porque lo nico que refieren a la lectura,
identificamos agrupamos de diferentes queremos que los pedimos, en general, es pero a veces nos cuesta
claramente los maneras. chicos vayan que reconstruyan lo relacionarlos con la
propsitos de esa incorporando y no que dice el texto. capacidad de lectura
exploracin. Siempre leemos en la sala, planificamos eso.
en nuestro rincn de Casi nunca planteamos segn las posibilidades
lectura. lectura de textos de los nios de cada
informativos. sala.

A partir de estas conclusiones, confeccionan la siguiente grilla de acuerdos didcticos transversales a las
distintas salas y campos de conocimiento.

ACUERDOS DIDCTICOS NIVEL INICIAL

Tiempo: setiembre-octubre 2016
PRIORIDAD PEDAGGICA Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades fundamentales en todos los
PROVINCIAL campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemtica y Ciencias
CAPACIDAD PRIORITARIA
Oralidad, lectura y escritura en el mbito de la alfabetizacin inicial, con nfasis en lectura.
INSTITUCIONAL
Necesidad de mejorar las prcticas de enseanza en relacin con la participacin de estudiantes
JUSTIFICACIN/PROPSITO en situaciones.
Diversificar propsitos de lectura y fortalecer propuestas en relacin con textos informativos.
Lo Lo realizaremos Lo Lo pudimos No lo pudimos
realizaremos en en sala de 4? realizaremos en concretar? concretar?
ACUERDOS sala de 3?
S/NO
sala de 5?
Con qu Por qu?
S/NO S/NO resultados?

Propondremos una situacin

quincenal de lectura de
enciclopedias para ir
construyendo un lbum de
animales.

14
 Trabajaremos con distintas
estrategias de lectura
exploratoria y de anticipacin
de contenido y tipo de texto,
a partir de diversas pistas.

Incluiremos situaciones de
lectura de a pares en la
biblioteca de la escuela
primaria.

Trabajaremos ms la
orientacin de la bsqueda de
informacin especfica
(dnde les parece que dice;
por qu dir?)

Nos observaremos las clases entre nosotras. Realizaremos registros sencillos.

SEGUIMIENTO Y MONITOREO Conjuntamente con el directivo elaboraremos una lista de cotejo para monitoreo y seguimiento de
nuestras intervenciones y una escala de valoracin para seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes.

Para Educacin Primaria y Modalidades

Tras la consideracin grupal de los interrogantes vinculados con la lectura comprensiva en el Primer Ciclo, los
maestros que estn a cargo de 1ro, 2do y 3er grado han concentrado la atencin en algunas cuestiones
referidas a las intervenciones docentes y en el tipo de situaciones que se proponen a los estudiantes. Por
ello, deciden establecer sus primeros acuerdos didcticos en este sentido y los plasman en el organizador
correspondiente. Como no se sienten del todo seguros en la modalidad de trabajo, deciden plantear pocos
acuerdos a concretar en un mes de trabajo.

ACUERDOS DIDCTICOS NIVEL PRIMARIO PRIMER CICLO

PRIORIDAD PEDAGGICA
PROVINCIAL
CAPACIDAD PRIORITARIA
INSTITUCIONAL
JUSTIFICACIN/PROPSITO
Tiempo: setiembre 2016
Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades fundamentales en todos los
campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemtica y Ciencias
Oralidad, lectura y escritura, con nfasis en comprensin lectora.
Necesidad de mejorar las prcticas de enseanza en relacin con la participacin de estudiantes
en situaciones de lectura.
Hacer ms especficas las intervenciones docentes.

Lo Lo realizaremos Lo Lo pudimos No lo pudimos

realizaremos en en 2do grado? realizaremos en concretar? concretar?
1er grado? 3er grado?
S/NO Con qu Por qu?
ACUERDOS S/NO
En qu espacios
S/NO resultados?
En qu curriculares? En qu
espacios espacios
curriculares? curriculares?

Propondremos situaciones en
las que los estudiantes deban
registrar palabras y frases
importantes del texto ledo,
con orientacin del docente.

15
Plantearemos la lectura de un
texto informativo completo
(nota de enciclopedia) de
manera individual, en parejas
y en grupo, para luego
realizar un listado de objetos
del presente y del pasado.

Realizaremos planificacin diaria de clase.

PARA LA POSTERIOR Produciremos una narrativa del desarrollo del proceso.
EVALUACIN
Recuperaremos y recopilaremos evidencias de los aprendizajes de los estudiantes.

Los maestros de 2do ciclo han decidido reunirse por espacio curricular para revisar cmo estn avanzando
en el desarrollo de la comprensin lectora autnoma. Considerando los interrogantes especficos que se
proporcionan en este documento, los docentes de Matemtica y de Ciencias Naturales han formulado sus
acuerdos.

ACUERDOS DIDCTICOS NIVEL PRIMARIO

SEGUNDO CICLO. Espacios curriculares Matemtica y Ciencias Naturales
Tiempo: setiembre octubre 2016
Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades
PRIORIDAD PEDAGGICA PROVINCIAL fundamentales en todos los campos de conocimiento, prioritariamente en
Lengua, Matemtica y Ciencias
CAPACIDAD PRIORITARIA INSTITUCIONAL Oralidad, lectura y escritura, con nfasis en comprensin lectora.
Necesidad de realizar un seguimiento del grado de desarrollo de estrategias
de comprensin lectora autnoma que ponen de manifiesto los estudiantes
JUSTIFICACIN/PROPSITO de todos los grados de 2do Ciclo en Matemtica y Ciencias Naturales.
Focalizar, por espacio curricular, estrategias de comprensin lectora
especficas.
Lo pudimos No lo pudimos
ACUERDOS 4to 5to 6to
concretar? concretar?

grado Con qu Por qu?

grado grado
resultados?
MATEMTICA
Incluiremos orientaciones para ayudar a
comprender el enunciado del problema de modo que
los estudiantes puedan representarse no slo la
situacin descripta en el enunciado, sino tambin la
tarea asociada a la situacin que deben resolver.
x
Promoveremos que formulen preguntas a partir del
texto ledo (enunciados de problemas, descripciones). x
Incluiremos problemas con enunciados complejos, en
los que los estudiantes tengan que realizar inferencias. x

16
CIENCIAS NATURALES9
Propondremos situaciones de lectura en las que
formularemos preguntas que demandarn que los
estudiantes contrasten sus ideas previas sobre un
fenmeno natural con las que proporciona el texto.
x
Propondremos situaciones de lectura en las que
formularemos preguntas que demandarn que los
estudiantes contrasten sus ideas previas sobre un
fenmeno natural con las que proporciona el texto y
x
puedan explicar las diferencias y/o semejanzas?

Propondremos situaciones de lectura en las que

formularemos preguntas que demandarn que los
estudiantes contrasten sus ideas previas sobre un
fenmeno natural con las que proporciona el texto,
x
puedan explicar las diferencias y/o semejanzas y buscar
otra informacin que puedan relacionar con lo ledo?

PARA LA POSTERIOR EVALUACIN

Realizaremos registros de las clases.

Para acceder a otros ejemplos de grillas para apoyar la construccin de acuerdos didcticos en
Educacin Primaria, se sugiere la consulta de:

Ministerio de Educacin y Deportes. Instituto Nacional de Formacin Docente

FORMACIN DOCENTE SITUADA
MDULO 2: CLAVES PARA LAS ACTIVIDADES EN LA ESCUELA. EDUCACIN PRIMARIA

Para Educacin Secundaria y Modalidades

En el marco de la Jornada Institucional, el grupo de docentes del rea de Ciencias Sociales y Humanidades
(Ciclo Bsico y Orientado) acord que todos implementaran, a partir de la lectura de diferentes textos,
situaciones de lectura con actividades e intervenciones directas para cada uno de los momentos de lectura.

ACUERDOS DIDCTICOS EDUCACIN SECUNDARIA (CICLO BSICO Y ORIENTADO)

PRIORIDAD PEDAGGICA
PROVINCIAL
CAPACIDAD PRIORITARIA
INSTITUCIONAL
JUSTIFICACIN/PROPSITO
Espacios curriculares de las Ciencias Sociales y Humanidades
Tiempo: setiembre-octubre 2016
Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades fundamentales en todos los
campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemtica y Ciencias
Oralidad, lectura y escritura, con nfasis en comprensin lectora.
Necesidad de sistematizar actividades, estrategias e intervenciones en los diferentes momentos
de lectura: prelectura, lectura y poslectura.
Diversificar propsitos de lectura y fortalecer propuestas en relacin con diversidad de textos.

9
Como se puede comprobar, a los docentes les interesa vincular los acuerdos con el desarrollo de una misma estrategia
con diferentes niveles de complejidad de un grado a otro.

17
 HISTORIA GEO- CIUDADAN CIUDADA- PSICOLO FILOSO- FORMA- EDUCA-
GRAFA A Y PARTI NA Y GA FA CIN CIN

ACUERDOS CIPACIN POLTICA PARA LA

VIDA Y
FSICA

EL
TRABAJO
Artculo
Biografa Relato de Normativa Ordenan- de Ensayo Relato de Relato
viaje vial zas divulga- breve vida histrico
municipa- cin sobre
Generaremos situaciones de les sobre prcticas
cientfica
lectura de diversos gneros uso del deportivas
textuales. espacio en nuestro
pblico pas en
distintas
pocas.

PRE-LECTURA

Activaremos esquemas previos a

travs del dilogo con los
estudiantes (sobre el tema y el
tipo de texto).

Realizaremos aportes para

contextualizar la lectura y
reponer informaciones que
ayuden a la comprensin.
Promoveremos aproximaciones
al significado de algunas
palabras del texto que podran
plantear dificultades (actividad
exploratoria grupal).

LECTURA
Propondremos a los estudiantes
que lean y que, a medida que lo
hacen, vuelvan a las palabras
cuyos significados hemos
discutido antes de la lectura.
Formularemos interrogantes
para que los estudiantes localicen
informacin explcita.
Formularemos interrogantes
para que los estudiantes infieran
informacin implcita.

POS-LECTURA
Propondremos a los estudiantes
que reflexionen sobre las
estrategias usadas para
comprender el texto.

Les solicitaremos que escriban

una resea del contenido del
texto ledo, para ser publicada en
el blog de la escuela, seccin
Lecturas.

Elaboracin de informe que d cuenta del/de los cursos en que se llev a cabo la actividad, tiempo
SEGUIMIENTO y EVALUACIN destinado a cada instancia, desempeo de los estudiantes (logros, dificultades, problemas
importantes a considerar), autoevaluacin en relacin con lo planificado y lo implementado.

18
 Para acceder a otros ejemplos de grillas para apoyar la construccin de acuerdos didcticos en
Educacin Secundaria, se sugiere la consulta de

Ministerio de Educacin y Deportes. Instituto Nacional de Formacin Docente

FORMACIN DOCENTE SITUADA
MDULO 2: CLAVES PARA LAS ACTIVIDADES EN LA ESCUELA. EDUCACIN SECUNDARIA

Referencias

Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin. Subsecretara de Estado

de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2014 a). Prioridades pedaggicas. Fascculo introductorio.
Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin. Subsecretara de Estado
de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2014 b). Conceptos clave. Fascculo 1 Serie Mejora en los
aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias. Una propuesta desde el desarrollo de capacidades
fundamentales. Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin. Subsecretara de Estado
de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2014 c). Aportes para la planificacin de la enseanza en
Educacin Primaria y Secundaria. Fascculo 8 Serie Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y
Ciencias. Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Crdoba, Argentina: Autor.

Coordinacin: Horacio Ferreyra, Doly Sandrone y Silvia Vidales

Elaboracin: Coordinadores Eje 2: Ampliacin de conocimiento didctico (Natalia Gonzlez, Brenda Griotti,
Viviana La Torre, Sandra Molinolo y Silvia Vidales)
Lectura crtica: Equipo de coordinacin Eje 1: Formacin Situada
Arte de tapa: Fabio Viale

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utilizado con fines comerciales.
Las publicaciones de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (Secretara de
Educacin, Ministerio de Educacin, Gobierno de la Provincia de Crdoba) se encuentran disponibles en http
www.igualdadycalidadcba.gov.ar

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