ANEXO 2 - ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA

Pregunta orientadora:
De qu manera aporta esta estrategia para el mejoramiento de los
Aprendizajes a la actualizacin de los planes de aula y de rea del colegio?

El segundo alcance de la revisin curricular, corresponde a la metodologa para el diseo y desarrollo de estrategias para el mejoramiento de
los aprendizajes que tienen lugar en el aula de clase. Se recomienda se desarrolle una Estrategia por aprendizaje y por grado.

Esta Estrategia permite realizar un anlisis de mltiples aspectos que nos brindan informacin clave para generar acciones concretas con
respecto a los aprendizajes de los estudiantes que requieren mayor atencin. Para su elaboracin consulte el ejemplo que se ha desarrollado
(apartado A) instructivo (apartado B). Para verificar si ste se ha realizado correctamente, revise Perfil de Valoracin de la Estrategia (apartado
C).

NOMBRE DEL
COLEGIO:
CDIGO DANE
NOMBRE(S)
DOCENTE(S)
NIVELES: Educacin inicial Primaria REA Lenguaje Matemticas
Secundaria DISCIPLIN Ciencias Naturales Ciencias
1
 Media Sociales
AR:
Otra: _______________________________
GRADO:

1. DIAGNSTICO

Estado actual:
Documentos Situacin deseada:
sugeridos:
Documentos
Informe por colegio sugeridos:
Matrices de
Caracterizacin de referencia DBA
los estudiantes Plan de rea y plan de
Resultados de la aula del EE
evaluacin interna

Aprendizajes por
mejorar /
evidencias de
aprendizaje

Documentos
Sugeridos:
Matrices de
referencia
DBA
Plan de rea
Plan de aula

Caractersticas de
los estudiantes

Documentos
sugeridos:
PEI
Resultados de la
evaluacin interna
2
y externa

Posibles
soluciones:

Documentos
sugeridos:
Plan de aula
Plan de rea
Orientaciones
pedaggicas

Estndar Bsico
de Competencia
(EBC del rea
lenguaje):

Grado: Nmero:
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
(DBA)
relacionados:

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Documento sugerido: Orientaciones pedaggicas
MOMENTOS ACTIVIDAD SEGUIMIENTO

3
 Momento de exploracin
(reconocer los saberes previos
de los estudiantes)

Qu se espera conseguir a travs de esta actividad?

Momento de estructuracin y
prctica

Qu se espera conseguir a travs de esta actividad?

4
Momento de transferencia y
valoracin

Qu se espera conseguir a travs de esta actividad?

5
 APARTADO A - ANLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

EJEMPLO 1 - REA LENGUAJE

Pregunta orientadora: De qu manera aporta esta estrategia de mejoramiento de los
Aprendizajes a la actualizacin de los planes de aula y de rea del colegio?

El segundo alcance de la revisin curricular, corresponde a la metodologa para el diseo y desarrollo de estrategias para el mejoramiento de
los aprendizajes que tienen lugar en el aula de clase. Se recomienda desarrollar una Estrategia por aprendizaje y por grado.

NOMBRE
DEL COLEGIO REPBLICA DE COLOMBIA
COLEGIO:
CDIGO
100987600987
DANE
NOMBRE(
S)
ANITA PEREZ Y PEDRO RAMREZ
DOCENTE(
S)
NIVELES: X Primaria Secundaria Media X Lenguaje Matemticas
REA
DISCIPLIN Ciencias Naturales Ciencias
GRADOS: QUINTO AR: Sociales
Otra: _______________________________

2. DIAGNSTICO

6
 Se espera que los estudiantes:
En el informe del colegio muestra que el 25% de los estudiantes presentan dificultades
para identificar informacin implcita de los textos. I
Estado actual:
dentifiquen informacin
Documentos Situacin deseada:
Los estudiantes de grado quinto tienen problemas para comprender las lecturas que se explicita del texto
sugeridos:
abordan durante la clase. En especial se ha detectado dificultad cuando se les solicita I
que identifiquen dentro de los textos informacin implcita. En consecuencia no es fcil Documentos sugeridos: dentifiquen la intensin de
Informe por colegio para ellos dar su punto de vista sobre las situaciones que propone el texto, as como Matrices de referencia los textos que se leen
Caracterizacin de hacer uso de esta informacin en otras reas del conocimiento y en su vida cotidiana. . DBA durante la clase (cuentos y
los estudiantes Plan de rea y plan de
noticias)
Resultados de la aula del EE
NOTA: es importante mencionar que durante el bimestre anterior se trabaj la estrategia I
evaluacin interna
de mejoramiento que le permiti a los estudiantes identificar informacin explcita de los dentifiquen quin habla
textos. en el texto propuesto
durante la clase.
Haciendo uso de la matriz de referencia:
Aprendizaje: Reconoce elementos implcitos de la situacin comunicativa del texto.
Evidencia de aprendizaje: Identifica intenciones y propsitos de los textos que lee
Aprendizajes por
mejorar /
Haciendo uso de los DBA:
evidencias de
aprendizaje
Reconoce la funcin social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.
Documentos
Sugeridos: Relaciona diferentes tipos de texto que tratan una misma temtica.
Matrices de
referencia Aplica estrategias de comprensin a los distintos tipos de textos que lee, teniendo en cuenta la
DBA progresin temtica y un vocabulario acorde con la situacin comunicativa.
Plan de rea
Plan de aula
Compara textos de acuerdo con sus formatos, temticas y la funcin social que cumplen.

Identifica la estructura de los textos que lee en funcin de su intencin comunicativa.

Caractersticas de Es un grupo que ha manifestado gusto por la lectura, sin embargo son pocos los que se acercan a los textos que se han propuesto para este ao. La
los estudiantes mayora leen exclusivamente durante la clase de lenguaje.

Documentos Los docentes de matemticas y ciencias naturales han manifestado que a los estudiantes de este grado necesitan mucho apoyo para comprender y
sugeridos: resolver las situaciones problema que se trabajan durante las clase.

7
PEI En el rea de sociales, el profesor ha manifestado preocupacin porque las clases donde se proponen debates sobre los textos que se han ledo, son
Resultados de la difciles de desarrollar. El docente explica que los chicos no logran asumir una postura a partir de lo que han ledo.
evaluacin interna
y externa En general son un grupo organizado, cumple con las tareas que se asignan. Prefieren las actividades que les implica colorear, recortar y seguir
instrucciones concretas.

Posibles Se trabajarn dos tipos de textos: cuentos y noticias.

soluciones: Semanalmente se trabajar un texto diferente y se realizarn las siguientes actividades:

Documentos El trabajo durante la clase debe estar centrado en un solo texto

sugeridos: Los estudiantes deben leer e identificar la informacin explcita del texto
Plan de aula Se propondrn ejercicios que les permitan identificar la informacin implcita del texto
Plan de rea Se trabajarn exposiciones grupales que se realizaran a partir de un texto seleccionado, donde los equipos deben
Orientaciones responder preguntas sobre la informacin implcita y explcita
pedaggicas Se realizarn actividades que motiven a los estudiantes a leer en espacios diferentes a la clase

Factor: Comprensin e interpretacin textual

Estndar Bsico
de Competencia Enunciado identificador: Comprendo diversos textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de informacin.
(EBC del rea
lenguaje): Subprocesos: para lo cual identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos

Factor EBC: comprensin e interpretacin textual

Derechos Bsicos
de Aprendizaje Enunciado o afirmacin: identifica la intencin comunicativa de los textos con los que interacta a partir del anlisis de sus aspectos formales y
(DBA) conceptuales.
relacionados:

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Documento sugerido: Orientaciones pedaggicas
MOMENTOS ACTIVIDAD SEGUIMIENTO

8

Momento de exploracin est dirigido el texto.
(reconocer los saberes previos
de los estudiantes)
Momento de estructuracin y Qu se espera conseguir a travs de esta actividad?
prctica
Momento de transferencia y
valoracin En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante
Por equipos, repartir artculos y noticias del peridico. Cada equipo debe
decidir a quin podra interesarle el contenido de ese texto, segn su
profesin u oficio. Por ejemplo, una noticia cientfica de alguna nueva
medicina puede interesarle a un mdico o profesional de la salud, pero
una noticia deportiva, a alguien aficionado o a un deportista. Lo
importante es que reconozcan quin puede ser el autor y a qu pblico
Qu se espera conseguir a travs de esta actividad?
Reconocer cules son los contenidos de un texto y a quin puede
estar dirigido permite analizar la situacin comunicativa en que se
enmarca un texto y determinar los propsitos con que ha sido
escrito.
A travs de diferentes tipos de texto: narrativo, informativo, expositivo y
argumentativo. Se organizan equipos de cuatro estudiantes para que
realicen la lectura compartida de estos textos. Es importante que de cada
uno de ellos, pueda comprender el propsito o intencin del texto.
Comparar diferentes tipos de texto permite a los estudiantes
comprender los diferentes propsitos que tienen en situaciones
comunicativas especficas.
socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, el reconocimiento
de autores, as como fuentes citadas, permite iniciar ese proceso de
transferencia y valoracin, para analizar que comprendi el asunto de
quin habla en el texto y otros elementos de la situacin comunicativa.
Se realizarn unas preguntas al final, para resolver dudas al respecto.
Qu se espera conseguir a travs de esta actividad?
9
 Socializar los nuevos aprendizajes sobre elementos de la situacin
comunicativa (como quin produce el texto y cul es el propsito
comunicativo de su produccin) permite a los estudiantes evaluar
sus propios procesos y expresar las dudas que tengan sobre lo
aprendido.

EJEMPLO 2 - REA CIENCIAS NATURALES CON ACTIVIDADES QUE FORTALECE COMPETENCIAS DE

LENGUAJE

Pregunta orientadora: De qu manera aporta esta estrategia de mejoramiento de los

Aprendizajes a la actualizacin de los planes de aula y de rea del colegio?

NOMBRE DEL COLEGIO: EE REPBLICA DE COLOMBIA

CDIGO DANE
NOMBRE(S) DOCENTE(S)
Educacin inicial
REA Lenguaje Matemticas
NIVELES: Primaria X Secundaria
DISCIPLINA X Ciencias Naturales Ciencias Sociales
Media
R: Otra: _______________________________
GRADO: Sptimo
10
 1. DIAGNSTICO
Los estudiantes de grado sptimo se sienten motivados por la
clase de Ciencias Naturales. Comprenden los conceptos que Se espera que los
se han explicado a lo largo del primer periodo, sin embargo, estudiantes analicen,
hacer uso de estos para solucionar situaciones problema es comprendan y expliquen
una de las principales dificultades que se han presentado. fenmenos relacionados con
Estado actual: Situacin deseada:
Documentos sugeridos: el entorno vivo estudiado
Analizando el informe por colegio y los resultados de las durante la clase:
pruebas Saber, los docentes perciben que los estudiantes del Documentos
Informe por colegio sugeridos:
Caracterizacin de los colegio tiene dificultad para: Matrices de referencia - Explic
estudiantes DBA
Plan de rea y plan de
a tipos de nutricin
Resultados de la - Identificar informacin implcita y
evaluacin interna aula del EE (auttrofa y
explcita presente en los textos hetertrofa) en las
- No relaciona textos y saberes previos cadenas y redes
para ampliar la informacin trficas dentro de los
- No relaciona, identifica y deduce ecosistemas.
informacin para construir el sentido global del texto.
Aprendizaje de la Matriz de referencia: Comprende que en un ecosistema los seres vivos interactan con otros
Aprendizajes por mejorar /
evidencias de aprendizaje organismos y con el ambiente fsico. Y que los seres vivos dependen de estas relaciones.

Documentos Sugeridos: Derechos Bsicos de Aprendizaje: Comprende que en las cadenas y redes trficas se producen flujos de
Matrices de referencia materia y energa y los relaciona con procesos de nutricin, fotosntesis y respiracin celular.
DBA
Plan de rea
Plan de aula
- Explica tipos de nutricin (auttrofa y hetertrofa) en las cadenas y redes trficas dentro de
los ecosistemas.

11
 Los estudiantes del EE Repblica de Colombia de grado sptimo pertenecen a la cabecera municipal, salvo
algunos de los chicos, todos vive cerca al colegio por lo que tarda entre 15 y 20 minutos en llegar al colegio. La
mayora de los estudiantes viven con sus acudientes y cuentan con apoyo de ellos. No obstante algunos jvenes
no cuentan con un ambiente familiar positivo. A nivel del aula, existen algunos grupos y entre estos hay rivalidad,
Caractersticas de los
estudiantes sin embargo, durante las clases no se han presentado dificultades de convivencia.

Documentos sugeridos: En cuanto a los aspectos acadmicos, los estudiantes manifiestan inters por las actividades de la clase, durante
PEI esta participan de las actividades. El trabajo es mejor cuando se desarrolla de manera individual. En grupo se
Resultados de la dispersan fcilmente. Es importante anotar que en cualquiera de los dos casos (en equipo o individual) se les
evaluacin interna y
externa
dificulta seguir instrucciones, necesitan de mucho apoyo.

Durante las lecturas se presenta dificultad para comprender el texto y analizar la informacin, no logran hacer uso
de las ideas que el documento expone para resolver problemas o proponer soluciones. Generalmente se recurre
a historias cotidianas que la profesora narra para que los estudiantes analicen, comprendan y resuelvan estos
problemas.
Posibles soluciones:
1. Previamente se trabajarn los conceptos de: ecosistema, especie, poblacin y cadena
Documentos sugeridos: trfica.
Plan de aula
Plan de rea 2. Se trabajar un slo texto y tipo de texto (de acuerdo al anlisis que se hizo con el rea de
Orientaciones pedaggicas Lenguaje). Se trabajarn textos noticiosos que informen sobre el desequilibrio de los ecosistemas.
3. Se relacionar este artculo y las problemticas de la regin. Esta introduccin se realizar
oralmente, tal y como se ha hecho hasta la fecha, de tal manera que los estudiantes se familiaricen con el
texto.
4. Se trabajar la comprensin literal del texto: identificar la informacin explcita del artculo
5. Se trabajarn la informacin implcita del texto
6. Se relacionar esta informacin con los conceptos trabajados anteriormente: ecosistema,
cadena trfica y energa.
7. Se propondr una pregunta problema para ser trabajada a partir de la informacin que
brinda el texto
8. Se realizarn exposiciones grupales donde los estudiantes logren exponer: i)Ideas
principales del texto ii) Problemtica iii) Anlisis de la situacin donde se haga uso de los conceptos
(ecosistema, cadena trfica y energa) iv) Posible solucin
12
 Para motivar a los estudiantes la profesora buscar la posibilidad de hacer una caminata ecolgica que le permita
a los estudiantes ver de primera mano un ecosistema para: identificar sus caractersticas, fauna, flora, cadenas y
redes trficas. Para esta actividad recurrir al personero y al rector.

Nota: adems se tendrn en cuenta aspectos de convivencia.

Estndar: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres y en los ecosistemas.

Estndar Bsico de
Competencia (EBC del rea Proceso de pensamiento:
lenguaje): - Comparo mecanismos de obtencin de energa en los seres vivos
- Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinmico entre sus poblaciones

2. ACCIONES DENTRO DEL AULA

Documento sugerido: Orientaciones pedaggicas
La profesora de Ciencias Naturales ha hecho una revisin de las Orientaciones Pedaggicas de su rea, y ha encontrado que la
orientacin N 5 es la opcin ms adecuada para desarrollar esta estrategia.

MOMENTOS ACTIVIDAD SEGUIMIENTO

Momento de exploracin
(reconocer los saberes previos
de los estudiantes)
La intencin pedaggica de la actividad es recalcar el impacto de las acciones
individuales y colectivas en la prdida o conservacin de la biodiversidad y
presentarla como patrimonio natural de las presentes y futuras generaciones.

La profesora realiza las siguientes preguntas para que los estudiantes participen
espontneamente y la profesora registre en el tablero las ideas ms significativas:

Cules son las especies de flora y fauna ms comunes de tu regin?

Existen especies endmicas? Cules?
Qu entidades del nivel nacional y regional se encargan de investigar
nuestra biodiversidad?
Cules son las causas de prdida de biodiversidad en el pas y en tu
13
 Regin?
Qu acciones contribuyen al cuidado, conservacin y preservacin de
nuestra diversidad biolgica?
Desde la accin ciudadana, cmo se puede contribuir a su cuidado?
Cules son las estrategias para su conservacin desde el Estado y la
sociedad civil?

Qu se espera conseguir a travs de esta actividad?

El estudiante elabora conclusiones a partir de la informacin contenida en el

sistema de informacin sobre biodiversidad en Colombia, y la docente agrega,
haciendo nfasis en su regin.

Es entonces que la actividad propone elaborar conclusiones a partir del anlisis de

informacin relacionada con los datos de biodiversidad Colombiana, y la docente
agrega, para revisar el estado de su regin.
Momento de estructuracin y La profesora, siguiendo las Orientaciones Pedaggicas, invita a los estudiantes, de
prctica manera individual, a revisar la lectura anexa. 1. La cual cumple con las
caractersticas propuestas desde un principio, es una lectura informativa sobre el
estado de la biodiversidad de Colombia.

A partir de estas ideas la profesora tiene la oportunidad de retomar los conceptos

trabajados durante la clase (meses atrs), por ejemplo:
- Ecosistema
- Especie, poblacin
- Cadena trfica

Siguiendo este ejercicio, la docente propone a los estudiantes investigar y

responder en su cuaderno:

De las especies mencionadas en la lectura, cules se encuentran en la regin?

cul es el estado de estas especies en el territorio? Por qu son consideradas
14
 una poblacin?

Cmo interactan estas poblaciones entre s? dibuja una cadena trfica

Qu se espera conseguir a travs de esta actividad?

A partir de la lectura los estudiantes podrn retomar los conceptos que se han
trabajado en la clase. Encontrarn que la lectura les da informacin explcita, pero
adems a partir de ella podrn conseguir otra informacin que pueden relacionar
con las preguntas que la profesora ha realizado.

Los estudiantes afianzarn el concepto de ecosistema, especie, poblacin y cadena

trfica.

Momento de transferencia y Siguiendo las Orientaciones Pedaggicas, los estudiantes en parejas resolvern en
valoracin sus cuadernos los ejercicios all propuestos (ver orientaciones pedaggicas N5
Ciencias Naturales).

Adems afianzarn el concepto de cadena trfica de la siguiente manera:

Contesta la siguiente pregunta en tu cuaderno:

- Cmo representaras las cadenas trficas que se presentan

en tu regin?

En equipo, realiza una cartelera que permita comprender, analizar y proponer una
respuesta a la siguiente pregunta. Utiliza diferentes grficos para tu explicacin:

- De qu manera la contaminacin de los ros y quebradas de

la regin afecta a las poblaciones presentes en la regin?

- De qu manera se ve afectada la red trfica de este

15
 ecosistema?

Qu se espera conseguir a travs de esta actividad?

El estudiante har uso de la informacin que la lectura le proporcion, pero adems

har uso de los conceptos trabajados para resolver las preguntas propuestas.

APARTADO B. INSTRUCTIVO PARA EL DILIGENCIAMIENTO DEL INSTRUMENTO PARA EL

ANLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

A continuacin se presentan las instrucciones para el diligenciamiento de este instrumento:

Niveles: se elige el nivel que corresponda primaria, secundaria o media. En caso de pertenecer a ms de un nivel, se sugiere que se
diligencie un instrumento por nivel.

Grados: se elige el grado de acuerdo al nivel seleccionado anteriormente. Si se tiene a cargo ms de un grado del mismo nivel, se
puede generar un instrumento por cada grado.

reas disciplinar: se selecciona el rea disciplinar que corresponda. Se sugiere desarrollar las estrategias de mejoramiento
principalmente para las reas de lenguaje o matemticas. Si se va a desarrollar la estrategia para otra rea se elige la opcin otra
rea y se escribe su nombre y la fuente de informacin de la cual se van a definir los aprendizajes por mejorar (por ejemplo:
evaluaciones internas)

COMPONENTE DE DIAGNSTICO (PASO 1, 2 Y 3 PICC - HME):

16
Teniendo en cuenta que la estrategia de mejoramiento tiene como finalidad el mejoramiento de los aprendizajes, las siguientes
categoras se basarn principalmente en ello y como materiales para su desarrollo se sugieren los hallados en la caja de materiales
Siempre Da E 2015 y/o 2016.

Estado actual: se describe el estado a nivel general de acuerdo al anlisis de las diferentes fuentes de informacin que permiten
comprender cmo estn los estudiantes en cuanto a los aprendizajes determinados (informe por colegio, ISCE, resultados pruebas
saber, resultados evaluacin por ciclos, resultados evaluacin formativa, entre otros).

Situacin deseada: en esta categora se define la situacin que se desea lograr a travs de la estrategia de mejoramiento, teniendo
en cuenta el estado actual identificado.

Aprendizaje por mejorar: esta categora hace referencia al o los aprendizaje(s) por mejorar en los estudiantes. Puede ser un
aprendizaje o varios aprendizajes que estn relacionados entre s, es importante que por cada aprendizaje se diligencie un
instrumento. Para su definicin se puede tener como referente el informe por colegio y/o la matriz de referencia de la caja de
materiales Siempre Da E o el uso de los resultados de evaluacin.

Caractersticas de los estudiantes: identificar y describir las caractersticas de los estudiantes con los cuales se va a implementar la
estrategia de mejoramiento.

Posibles soluciones: identificar las acciones que permiten alcanzar la situacin deseada para el mejoramiento de los aprendizajes.

Estndar Bsico de Competencia (EBC): identificar y describir con cual(es) EBC se relaciona el aprendizaje por mejorar.

Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA) relacionados: identificar y describir con cual(es) DBA se relaciona el(s) aprendizaje(s) por
mejorar.

17
COMPONENTE DE ACCIONES DENTRO DEL AULA

Se identifica y planea una o varias actividades que permitan el mejoramiento del o los aprendizaje(s) identificado(s) y as lograr la
situacin deseada, para ello se proponen tres momentos especficos que se relacionan en las orientaciones pedaggicas de la caja de
materiales Siempre Da E.

Momento de exploracin: en este momento se motiva a los estudiantes a dar a conocer sus saberes previos frente a la temtica a
abordar y/o la actividad a realizar. Se puede desarrollar a travs de preguntas detonantes con el fin de motivarlos a compartir sus
respuestas ya sea de forma oral, escrita, a travs de representaciones etc., propiciando que se apropien de su discurso.

Adicionalmente, le permite al docente tener un diagnstico de los conocimientos y la comprensin de los estudiantes frente a la
temtica abordar y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensin y el logro del
aprendizaje propuesto.

Momento de estructuracin y prctica: en este momento se estructura la temtica a desarrollar y el paso a paso de la actividad a
realizar teniendo en cuenta los tiempos, la organizacin de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su
construccin los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.

Momento de transferencia y valoracin: en este momento el docente planea cmo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logr el objetivo de la clase y el mejoramiento del aprendizaje.

Seguimiento: una vez inicie la implementacin de la estrategia, es importante que el docente registre en este espacio los avances,
dificultades y logros de la misma.

18
 APARTADO C. PERFIL DE VALORACIN DE ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

COMPONENTE DESCRIPCIN EVIDENCIAS

ES ROBUSTO Y RESPONDE A 1. El anlisis identifica clara y

LAS NECESIDADES DE objetivamente los aprendizajes por mejorar.
MEJORAMIENTO DE LOS 2. El anlisis desarrollado comprende el
APRENDIZAJES DE LOS nivel (primaria, secundaria y media), los grados y las
ESTUDIANTES reas seleccionadas.
ANLISIS Y 3. Las causas planteadas en el anlisis
DIAGNSTICO El anlisis y diagnstico se tienen una relacin clara y objetiva con las dificultades
ENFOCADO AL lleva a cabo en los niveles evidenciadas en el aprendizaje de los estudiantes y las
MEJORAMIENTO de primaria, secundaria y potencialidades de transformacin en las prcticas de
DE LOS media y en los grados de aula.
APRENDIZAJES cada nivel que 4. Las soluciones planteadas en el
corresponden o que hayan anlisis responden de forma clara y contundente a las
sido seleccionados para causas de las falencias evidenciadas.
generar el anlisis y las 5. Las soluciones planteadas pueden ser
estrategias de llevadas a cabo en el aula.
mejoramiento.

LAS ESTRATEGIAS ES ALCANZABLE Y 1. Las estrategias/actividades planteadas

DE PROPENDE POR EL pueden ser desarrolladas en el aula.
MEJORAMIENTO MEJORAMIENTO DEL 2. Las estrategias/actividades pueden
DE LOS APRENDIZAJE DE LOS ser medidas en el aula.
APRENDIZAJES ESTUDIANTES, 3. Los aprendizajes que se generan a
SON ESPECFICAS, EVIDENCIANDO CLARA Y partir de las estrategias/actividades planteadas, son
MEDIBLES, OBJETIVAMENTE CMO evidenciables en el aula

19
 RELEVANTES Y LOGRARLO. 4. Las actividades planteadas generan
PROYECTADAS EN impacto en el aprendizaje de los estudiantes, pues los
TIEMPOS Las estrategias de resultados de las pruebas Aprendamos o Suprate
mejoramiento de los muestran avance.
aprendizajes garantiza que 5. Se puede realizar seguimiento
sus acciones son metas de continuo a las estrategias/actividades planteadas.
aprendizaje, ya que plantea 6. El anlisis desarrollado tiene en
de manera especfica: cuenta la matriz de referencia de la caja Siempre Da E,
ya que las actividades planteadas estn claramente
Quin lo debe llevar a relacionadas con las evidencias de aprendizaje
cabo?, qu debe planteadas en dicha matriz en relacin con las
realizar?, dnde se competencias y los componentes.
llevar a cabo?, qu 7. El anlisis desarrollado tiene en
se necesita para cuenta los Estndares Bsicos de Competencia, ya que
lograrlo? las actividades planteadas estn claramente dirigidas a
So lograr las competencias descritas para cada ciclo de
n evidenciables: grados.
tienen criterios de 8. El anlisis desarrollado tiene en
medicin y cuenta los Derechos Bsicos de Aprendizaje, ya que las
observacin cunto, actividades planteadas estn claramente dirigidas a que
qu tan constante? el estudiante logre las evidencias de aprendizaje descritas
So para cada grado y cada disciplina.
n alcanzables: son
logrables en el
tiempo propuesto.
So
n realistas: tienen
en cuenta los
factores asociados a
los procesos reales a
llevar a cabo?

20
 C
uentan con un tiempo
determinado:
cundo?

IMPACTA POSITIVAMENTE EL 1. Se encuentran evidencias en el aula

APRENDIZAJE DE LOS del avance del aprendizaje en los estudiantes.
ESTUDIANTES 2. Se evidencia en los reportes de las
pruebas aplicadas que los estudiantes han aprendido ms
La y mejor, tanto individual como grupalmente.
s actividades 3. En el aula se utilizan los materiales de
/estrategias generan forma pedaggica con miras a mejorar el aprendizaje de
que los estudiantes los estudiantes.
aprendan ms y
IMPLEMENTACIN
mejor; adems,
EFECTIVA DE LAS
garantizan que se
ESTRATEGIAS DE
desarrollan
MEJORAMIENTO
competencias bsicas
DE LOS
que posibilitan el
APRENDIZAJES
aprendizaje futuro del
estudiante. Para esto,
se apoya en el uso
pedaggico del
material del
programa de manera
constante y
pertinente dentro del
aula.

AGENTES 1. Los tutores, docentes y directivos

EMPODERADOS SON CREADORES DE UNA docentes son gestores de las Estrategias de

21
 CULTURA DE MEJORA mejoramiento de los aprendizajes.
CONSTANTE DONDE SE 2. El equipo Lder (Equipo HME) cumple
EVIDENCIA UN LIDERAZGO con las reuniones, los compromisos y las actividades a
PARTICIPATIVO realizar planteadas en el plan de accin.
To 3. El equipo Lder (Equipo HME) es
dos los agentes comprometido en el proceso PICC (HME).
involucrados en la 4. A lo largo del proceso PICC (HME) se
estrategia establecen mantiene los mismos miembros en el equipo Lder
una "cultura de (Equipo HME).
aprendizaje" en 5. Es evidente el liderazgo del directivo
equipo que refleja la docente y sus coordinadores durante la planeacin y el
importancia del desarrollo de la estrategia PICC (HME).
trabajo realizado por 6. Las diferentes personas involucradas
DE LA todos los miembros en el desarrollo de la estrategia PICC (HME) se muestran
ESTRATEGIA HME de la comunidad siempre motivadas.
(directivo docente, 7. Las diferentes personas involucradas
docentes y tutor) en creen en la importancia del anlisis de los aprendizajes
beneficio de todos los para lograr la excelencia docente y acadmica.
estudiantes.
El
Establecimiento
Educativo y su equipo
Lder (Equipo HME) se
caracterizan por el
compromiso y el
cumplimiento de las
tareas, siempre en
pro de la mejora.

22