UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MXICO

TALLER DE APOYO A LA TITULACIN II

TAREA: FICHAS BIBLIOGRAFICAS.

CMO SE ENSEA -APRENDE?

ALUMNO: HERNANDEZ GALLEGOS NOEMI

LICENCIATURA: PEDAGOGA
PROFESORA: ARGOTT CISNEROS LUCERO

GRUPO: 2604
21/02/2017
I)Daz Barriga Frida , La enseanza como un proceso de ayuda que se va
ajustando en funcin de cmo ocurre el progreso en la actividad constructiva de
los alumnos. Es decir, la enseanza es un proceso que pretende apoyar o, si se
prefiere el trmino, "andarniar" el logro de aprendizajes significativos. En tal
sentido, puede decirse que la enseanza corre a cargo del enseante como su
originador; pero al fin y al cabo es una construccin conjunta como producto de los
continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto instruccional
(institucional, cultural, etctera), que a veces toma caminos no necesariamente
predefinidos en la planificacin. Asimismo, se afirma que en cada aula donde se
desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje, se realiza una construccin
conjunta entre enseante y aprendices nica e irrepetible. Por sta y otras razones
se concluye que es difcil considerar que existe una nica manera de ensear o un
mtodo infalible que resulte efectivo y vlido para todas las situaciones de
enseanza y aprendizaje. De hecho, puede aducirse a lo anterior que aun
teniendo o contando con recomendaciones sobre cmo llevar a cabo unas
propuestas o mtodo pedaggico cualquiera, la forma en que ste o stos se
concreticen u operacionalicen siempre ser diferente y singular en todas las
ocasiones. Visto desde otro punto de vista, la enseanza es tambin en gran
medida una autntica creacin. y la tarea (que consideramos clave) que le queda
al docente por realizar es saber interpretarla y tomarla como objeto de reflexin
para buscar mejoras sustanciales en el proceso completo de enseanza-
aprendizaje. De hecho, no podr hacer una interpretacin y lectura del proceso si
no cuenta con un marco potente de reflexin (Con y Sol, 1993), ni tampoco podr
engendrar propuestas sobre cmo mejorarlo si no cuenta con un arsenal
apropiado de recursos que apoyen sus decisiones y su quehacer pedaggico.
(Frida, 2010)

II) Para Ralph Tyler, las decisiones en relacin con los aprendizajes que deben
promoverse en un programa escolar deben ser resultado del anlisis de diversas
investigaciones (sobre los alumnos y sus necesidades, sobre la sociedad, el
anlisis de tareas y los procesos culturales, y sobre la funcin y el desarrollo de
los contenidos). A los resultados de estas investigaciones los denomina (fuentes),
las cuales son, segn l, de naturaleza diversa, por ello plantea que (ninguna
fuente nica de informacin puede brindarnos una base para adoptar estas
decisiones). Estos fundamentos se traducirn en objetivos conductuales, los
cuales se armonizarn por el (cedazo) de la filosofa y la psicologa. A estos dos
los denomina (filtros) y su fin es organizar objetivos (filosficamente coherentes y
factibles en el proceso del aprendizaje).
Es necesario precisar que la concepcin que el autor tiene de (social) en el
currculum est fundada en una epistemologa funcionalista, que le permite afirmar
que no podemos malgastar el tiempo enseando aquello que tuvo validez hace
cincuenta aos, la llegada de la era cientfica impide a la escuela seguir
enseando todo lo que se aceptaba por saber
La influencia del movimiento didctico (escuela nueva) DIDCTICA Y
CURRCULUM activa, se puede observar con claridad en su planteamiento de
realizar investigaciones acerca del alumno; esta perspectiva, aunada al enfoque
programtico de la propuesta curricular, llev a Luzuriaga a mencionar que esta
propuesta estadounidense es una pedagoga de sntesis entre la perspectiva
tradicional del siglo XVII y el movimiento de la escuela activa. Esto es, cuando
Tyler habla de actividad de aprendizaje, enfoca el problema desde la perspectiva
alumno-maestro. (Angel, 1999)

III) Hilda Taba concibe el programa escolar como un (plan de aprendizaje) que, por
lo tanto, debe (representar una totalidad orgnica y no tener una estructura
fragmentaria); sin embargo, insiste en que las decisiones que se tomen con
relacin al mismo (tengan una base reconocida, vlida y con algn grado de
solidez), lo cual, segn la autora, slo se puede garantizar a partir de la inclusin
de una teora. programas escolares con base en una teora curricular. El
desarrollo de esta teora est fincado en la (investigacin de las demandas y los
requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo presente como para lo
futuro) Taba considera que el an lisis de la cultura y la sociedad brinda una gua
para determinar los principales objetivos de la educacin, para la seleccin del
contenido y para decidir sobre qu habr de insistirse en las actividades de
aprendizaje. Taba enumera siete pasos: diagnstico de necesidades, formulacin
de objetivos, seleccin del contenido, organizacin del contenido, seleccin de
actividades de aprendizaje, organizacin de actividades de aprendizaje y
determinacin de lo que se va a evaluar y las maneras de hacerlo Para ella, en la
historia de la didctica, el contenido o bien ha desempeado una funcin
netamente informativa -lo que se traduce en exigir a los alumnos que lo
memoricen-, o bien se ha dirigido al desarrollo de habilidades cognoscitivas que
permitan al sujeto realizar producciones originales y adaptar los significados al
mundo que lo rodea. (Angel, 1999)

IV) Margarita Panzsa: La accin en las escuelas se concreta en los planes de

estudio; sin embargo. la comprensin de las implicaciones de un plan de estudio
debe analizarse dentro de una perspectiva ms amplia que la sola institucin
escolar, ya que detrs de cada uno de ellos hay una posicin poltica que
determina en gran medida las finalidades, los contenidos y las formas de
instrumentacin de los mismos. Como producto de una serie de convulsiones
cientficas y tecnolgicas surge una concepcin de la tecnologa educativa
apoyadas en las nociones del progreso, eficiencia, que responden
explcitamente a un modelo de sociedad capitalista y a una serie de demandas
que se gestan en su interior, aunque se hagan aparecer como propuesta
alternativa al modelo de la educacin tradicional. En este contexto, la tecnologa
educativa retoma el carcter instrumental de la didctica para racionalizar al
mximo la enseanza en el saln de clase. Esta corriente didctica se convierte
as en un espacio donde convergen e interactan una serie de prcticas
educativas , pero sin que haya reflexin mayor sobre ellas .El poder del profesor
cambia de naturaleza en el sentido que su autoridad ya no reside tanto en el
dominio de los contenidos, como suceda en la didctica tradicional, sino en el
dominio de las tcnicas ,condicin que le sigue permitiendo el control de la
institucin educativa, es decir en esta corriente educativa de da la impresin que
el maestro se eclipsa, que desaparece del centro de la escena y deja el papel
principal al alumno. Pero esta actitud no deja de ser una simple ilusin, porque
detrs de ese clima democrtico se esconden principios rigurosos de planeacin
y de estructuracin de la enseanza. 169p
(Margarita Pansza G, 2006)

ngel Daz Barriga : El tema competencias tiene una incorporacin reciente en el

campo de la educacin, podemos afirmar que su aplicacin ha avanzado en una
estrategia de tanteos. Los polticos han asumido el tema como una expresin de
las reformas de segunda generacin en la era de reformas de calidad de los
sistemas educativos. Un tema central orienta el conjunto de decisiones que los
han llevado a asumir esta perspectiva, superar la enseanza para la escuela,
abandonar el modelo de aprendizaje enciclopdico y formar a los individuos de
cara a las exigencias que tiene la sociedad del siglo xxi. Por su parte, los
responsables de aplicar y realizar desarrollos del enfoque de competencias en el
campo de la educacin, se han visto en la necesidad de establecer principios,
postulados y estrategias para construir planes de estudio y para orientar el trabajo
docente.
Son tres las categoras en las que se clasifican estas competencias: usar
herramientas de manera interactiva (lenguaje y tecnologa); interactuar con grupos
heterogneos, y tomar decisiones en forma autnoma. Estas categoras prefiguran
el comportamiento del ciudadano en la era global. Para la ocde desaparecen las
diferencias por historia, raza, religin, as como las que tienen relacin con un
contexto especfico, la nueva ciudadana no tiene fronteras.Para la construccin
curricular y para el trabajo de enseanza, la nocin de competencias clave que
formula la ocde slo puede ser un elemento formal de referencia. Si bien la idea
de que hay competencias bsicas que permitiran esta nueva ciudadana puede
ser, en el mejor de los casos, clara y aceptable, ciertamente deja muchsimas
mediaciones abiertas que deben ser llenadas en el transcurso de una trayectoria
escolar.

Referencias
Angel, D. B. (1999). Didctica y Curriculum .Convergencia en los programas de
estudio. Paidos ,Ecuador.
Frida, D. B. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Trillas .
Margarita Pansza G, E. C. (2006). Fundamentacin de la Didctica . Mxico:
Gernika.

Daz-Barriga, ngel (2011), Competencias en educacin. Corrientes de

pensamiento e implicaciones para el currculo y el trabajo en el aula, en
Revista Iberoamericana de Educacin Superior (ries), Mxico, issue-
unam/Universia, vol. II, nm. 5, pp. 3-24,
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126. 20 /02/2017