Professional Documents
Culture Documents
com
DIPLOMADO INTERNACIONAL
DIDCTICA Y CURRCULO
cedesi_wpr@yahoo.es
cedesi_wpr@hotmail.com
CONFERENCIA N 04
1
DIPLOMADO CURRCULO Y DIDCTICA cedesi_wpr@yahoo.es / cedesi_wpr@hotmail.com
2
DIPLOMADO CURRCULO Y DIDCTICA cedesi_wpr@yahoo.es / cedesi_wpr@hotmail.com
3
DIPLOMADO CURRCULO Y DIDCTICA cedesi_wpr@yahoo.es / cedesi_wpr@hotmail.com
conocimientos cientficos, los educadores transformen la prctica con resultados positivos para el
proceso docente educativo.
El paradigma positivista diferencia claramente tres momentos trascendentes: la produccin del
conocimiento, su instrumentacin y su aplicacin en la prctica.
Entre las principales limitaciones del paradigma positivista se seala que es reduccionista, pues al
hacer equivalentes los fenmenos naturales y los sociales, pierde de vista la riqueza y complejidad
de estos ltimos, se desconoce la activa participacin del hombre en estos procesos y se confa a la
"objetividad cientfica, el anlisis de la amplia gama de interacciones que siempre est presente en
los fenmenos sociales, sin tener en cuenta la presencia de variables incontrolables, la
conformacin en sistema de estos fenmenos, la complejidad de la psiquis humana y de la
conformacin de los grupos escolares. En estas condiciones no queda claro cuantas
observaciones son necesarias para verificar la hiptesis propuesta.
Se destaca, adems, como una limitacin, que los resultados obtenidos a travs de investigaciones
realizadas siguiendo este paradigma, se han caracterizado por ofrecer cuerpos de conocimientos
tericos que se alejan de la prctica educativa cotidiana, por lo cual, son rechazados por los
funcionarios y maestros y no contribuyen a la solucin de los problemas ms acuciantes. En el
rechazo de los docentes a los resultados de estas investigaciones influye, adems, y de forma
decisiva el hecho de que ellos no se sienten partcipes en su concepcin y desarrollo.
Al comparar los resultados de su aplicacin en las investigaciones educativas, con los obtenidos en
las ciencias naturales, se argumenta a favor de estos ltimos su reiteracin y, en ocasiones, su
repeticin por diferentes vas conduce al conocimiento. En las investigaciones educativas es
imposible esta concepcin del experimento por cuanto se trabaja con seres humanos a los cuales
por razones de tica cientfica no se pueden permitir afectaciones en el desarrollo.
Al considerar el paradigma positivista, la actividad cientfica como desinteresada y neutra, le niega a
sta el componente ideolgico que posee en la esfera social en general y educacional en particular;
de igual manera, se seala como una limitante que su tendencia a establecer generalizaciones le
lleva a olvidar la individualidad, que tanta importancia tiene para la labor educativa, ya que el trabajo
del maestro no est dirigido solamente a lograr los resultados ms efectivos con el grupo en general,
sino a obtener de cada uno de sus estudiantes los mayores progresos posibles.
Concibe la educacin como proceso social, como experiencia viva para los involucrados en los
procesos y para las instituciones educativas; se enfatiza que, transformando la conciencia de los
docentes, estos transformarn su prctica.
El paradigma interpretativo pretende hacer una negacin de las nociones cientficas de explicacin,
prediccin y control del paradigma positivista, por las nociones de comprensin, significado y accin.
Sus propsitos esenciales estn dirigidos a la comprensin de la conducta humana a travs del
descubrimiento de los significados sociales. Aspira a penetrar en el mundo personal de los hombres
(cmo interpretar las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones, creencias, motivaciones
los guan). Su objeto de estudio fundamental son las interacciones del mundo social, enfatizando en
el anlisis de la dimensin subjetiva de la realidad social, a la cual comprende como un conjunto de
realidades mltiples. Este paradigma considera la realidad educativa como subjetiva, persigue la
comprensin de las acciones de los agentes del proceso educativo. La prctica educativa puede ser
transformada si se modifica la manera de comprenderla.
Las investigaciones realizadas segn este paradigma se centran en la descripcin y comprensin de
lo individual, lo nico, lo particular, lo singular de los fenmenos, ms que en lo generalizable.
No aspira a encontrar regularidades subyacentes en los fenmenos, ni el establecimiento de
generalizaciones o leyes. El investigador describe las acciones contextualizadas. No busca nexos
causales, sino comprender las razones de los individuos para percibir la realidad de una forma
dada.
A diferencia de la tendencia positivista a estudiar los fenmenos segn lo observable y a la
aplicacin de tcnicas de procesamiento cuantitativo de la informacin, este paradigma dirige su
atencin a aquellos aspectos no observables ni susceptibles de cuantificacin (creencias,
intenciones, motivaciones, interpretaciones, significados). Interesa lo particular y lo contextual, los
relatos vividos. Pretende desarrollar un conocimiento ideogrfico y comprende la realidad como
dinmica y diversa.
Este paradigma niega el carcter desinteresado de la actividad cientfica, reconociendo la
importancia que tiene la posicin social e ideolgica de las personas implicadas en la investigacin.
Los hechos se interpretan partiendo de los deseos, intereses y expectativas de los sujetos, no de
manera neutral.
Asume como metodologa fundamental la va inductiva-deductiva para el desarrollo de la
investigacin y reconoce a las teoras cientficas como no universales, sino que dependen del
contexto social e histrico en que ocurren los fenmenos.
7
DIPLOMADO CURRCULO Y DIDCTICA cedesi_wpr@yahoo.es / cedesi_wpr@hotmail.com
Segn este paradigma, la validez del conocimiento viene dada como producto del consenso y se
expresa a travs del conocimiento tcito, las intenciones y sentimientos. El criterio fundamental para
determinar la validez de las investigaciones es su relevancia.
En las investigaciones desarrolladas segn este paradigma, los diseos de investigacin no tienen
el carcter formal y esttico que les asigna el paradigma positivista, sino que son diseos
emergentes, que se elaboran en el propio proceso de desarrollo de la investigacin.
Desde el punto de vista metodolgico, este paradigma recurre a la observacin, entrevistas y otros
mtodos, sin esquemas rgidos, sin intentar convertir sus resultados en cuadros resmenes que no
reflejen la complejidad de la realidad estudiada.
Entre las limitaciones que se le sealan se destaca el peligro de conducir al conservadurismo, si no
se tiene en cuenta la necesidad de transformar la realidad como razn de ser de la ciencia; para lo
cual es imprescindible tomar en consideracin la interrelacin dialctica entre lo particular y lo
general.
8
DIPLOMADO CURRCULO Y DIDCTICA cedesi_wpr@yahoo.es / cedesi_wpr@hotmail.com
Las investigaciones realizadas segn este enfoque tienen como objetivo analizar las
transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los problemas derivados de estos, con acciones
concretas que involucran a la comunidad en cuestin. Su finalidad ltima es la de transformar
radicalmente la realidad, mejorando el nivel de las personas inmersas en esa realidad. Estas
investigaciones se rigen por los principios siguientes:
a) Conocer y comprender la realidad como praxis.
b) Unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores.
c) Utilizar el conocimiento para liberar al hombre.
d) Implicar a los docentes en la solucin de sus problemas a partir de la autoreflexin.
Segn el paradigma crtico, los problemas educativos se investigan en la propia realidad, ya que su
objetivo fundamental es transformar dicha realidad educativa.
Este paradigma tiene similitudes con el enfoque interpretativo (en las dimensiones conceptual y
metodolgica), ya que su enfoque es predominantemente ideogrfico (se dirige a la solucin de
problemas particulares, no aspira a establecer generalizaciones, efecta un anlisis cualitativo de
los datos).
La realidad educativa es entendida como relacin dialctica entre sujeto y objeto, marcada
ideolgicamente y determinada por opciones de valor, poder e intereses. Tiene una dimensin
poltica y transformadora. Los problemas sociales urgentes deben ser investigados para revelar las
causas que los originan, lo cual supone, a la vez, accin para la transformacin.
Para el paradigma crtico los objetivos del conocimiento cientfico se definen por su contribucin al
cambio social. Hay que producir conocimientos que sean tiles para que los oprimidos acten como
agentes de cambio. En este paradigma se brinda una atencin especial al conocimiento
acumulado en la comunidad sobre los problemas que inciden en su realidad cotidiana.
Murcia (1992) plantea que, para las investigaciones enmarcadas en este paradigma, la teora y el
proceso del conocimiento son esencialmente una interaccin y transformacin recproca del
pensamiento y la realidad, del sujeto y el objeto, del investigador y el medio.
El paradigma crtico concibe que el investigador es un individuo comprometido que debe estar
inmerso en el grupo como uno ms; todos tienen una participacin activa en el proceso
investigativo. El investigador debe explicitar su teora a la comunidad y responde ante sta por la
marcha y los resultados del proceso de investigacin. La posicin del investigador es, a la vez,
objetiva y subjetiva: se dirige a s mismo, a los investigados y a las estructuras sociales como
sujetos y objetos dentro de un proceso de reflexin crtica y autoreflexiva.
9
DIPLOMADO CURRCULO Y DIDCTICA cedesi_wpr@yahoo.es / cedesi_wpr@hotmail.com
El rol fundamental del investigador consiste en orientar, crear las condiciones para el anlisis
colectivo; identificar los temas a debatir y organizar las discusiones, evitar que el grupo se aleje del
problema planteado y servir de enlace del grupo con instituciones y organizaciones externas que
puedan apoyar la colectividad. Adems, debe analizar el desarrollo histrico del problema
seleccionado y de la comunidad educativa y difundir la informacin existente y aquella que se vaya
produciendo en el marco de la investigacin, entre los miembros de la comunidad educativa.
Este paradigma tiene en cuenta el rol de la subjetividad, pero la entiende como crtica, es decir,
reconoce el saber de los sujetos; pero, reconocen tambin, que estos pueden tener falsa
conciencia de la realidad social.
Para el paradigma crtico lo esencial es el cambio de la situacin educativa a travs de la accin de
sus propios actores a partir de un proceso de reflexin en el cual participan los investigadores e
investigados. Se parte de la realidad y se construye desde ella para transformarla. Antes de
promover cambios en la realidad educativa se analizan sus posibles consecuencias y la comunidad
educativa participa en la planificacin de las nuevas acciones. Esta es la concepcin que sustentan
los partidarios de la investigacin- accin.
Se seala en la bibliografa consultada que las actividades de investigacin-accin deben
responder a los siguientes criterios:
Transparencia sistemtica de la investigacin; explicar las metas, los mtodos y los conceptos
claves, de cada fase de la investigacin.
Explicitar las relaciones entre los objetivos y los mtodos que se utilizan.
Evitar la influencia subjetiva o distorsionante del investigador en el proceso de recoleccin de
la informacin. (Murcia, 1992).
Entre las principales limitaciones que se le sealan a las investigaciones desarrolladas, segn este
paradigma, se encuentra que en los inicios del desarrollo de esta concepcin predomin todava
una tendencia a integrar la comunidad a la realidad existente, por lo cual, no pudo superar el
conservadurismo, apartndose de la intencin transformadora que sirve de base a este paradigma.
Los partidarios del paradigma positivista sealan que se alejan del mtodo cientfico que exige,
segn ellos, ir ms all de los problemas prcticos, experimentacin controlada, aplicabilidad de los
resultados a situaciones ms amplias y colocar dichos resultados frente a un cuerpo existente de
generalizaciones. Se plantea que lo que se realiza realmente es un trabajo social. En realidad, con
frecuencia se desarrollan trabajos que no toman en consideracin el carcter ordenado y
generalmente extenso que est implcito en la actividad cientfica.
10
DIPLOMADO CURRCULO Y DIDCTICA cedesi_wpr@yahoo.es / cedesi_wpr@hotmail.com
Bajo las directrices de este paradigma se han desarrollado investigaciones que han perdido de
vista la necesidad de la preparacin efectiva de la comunidad para su participacin en la labor
investigativa. En la bibliografa relacionada con el tema se reconoce que an la investigacin-
accin no tiene un ncleo propio de principios metodolgicos y una epistemologa que guen las
diversas acciones y practicas investigativas.
Se alerta contra el peligro de que se utilice a la comunidad en la investigacin, pero sin una
intencin real de lograr algo diferente o que transforme realmente la realidad educativa.
Otra de las diferencias esenciales en relacin con la investigacin tradicional es la relacionada con
los informes de investigacin. En la investigacin en la accin, los resultados se discuten en la
medida en que se producen, tomando en cuenta el vocabulario de las personas implicadas en el
estudio, ya que una de las caractersticas de este tipo de investigacin es que utiliza en todo su
desarrollo el mismo lenguaje que operativamente utilizan los docentes para el desarrollo de su
actividad.
Desde el punto de vista metodolgico, en esta investigacin predominan las estrategias de corte
cualitativo como el anlisis de diarios, entrevistas, la observacin participante, notas de campo y
otros. Se realiza en las situaciones naturales del proceso educativo, evitando las artificiales o de
laboratorio. Lo planteado anteriormente no niega la posibilidad de que se utilicen en determinados
momentos tcnicas y mtodos de recoleccin de la informacin que son propios del paradigma
cuantitativo, por supuesto, sin perder de vista la finalidad de la investigacin y contando en todo
momento con la activa participacin de la colectividad. No obstante, predominan las tcnicas
cualitativas.
Otra caracterstica esencial de la investigacin en la accin es que la labor investigativa no
interrumpe el desarrollo del proceso educativo, sino que se integra al mismo y las propias
personas estudiadas desempean un importante rol en la concepcin, desarrollo y valoracin de los
resultados de la investigacin. Es decir, su participacin no es formal sino efectiva y dinmica, con
la cual contribuye a desarrollar la capacidad analtica y programtica del colectivo implicado y
potencia las posibilidades de resolver sus propios problemas. La participacin de la comunidad
permite un anlisis ms exacto y autntico de la realidad social.
Este paradigma pone el nfasis fundamental en los resultados y no en la validacin de un
determinado mtodo o procedimiento y las investigaciones se caracterizan por la cooperacin entre
todos los factores implicados en la realidad educativa, incluyendo a los propios estudiantes y sus
familiares. Esto hace que se eleve la probabilidad de xito de la investigacin.
En este tipo de investigacin, la cooperacin de la comunidad es ms vital que en los otros
enfoques, por su duracin y su complejidad; para lograr esto, es fundamental que la investigacin
resuelva un problema de alta significacin para esa comunidad educativa. La participacin de la
comunidad se concreta en todas las fases de la investigacin, en el proceso de comunicacin,
decisin y ejecucin que posibilita el intercambio de conocimientos, fija el contenido y alcances de la
investigacin y de una manera eficiente garantiza la toma de decisiones colectivas en aspectos de
inters vital. Exige del investigador una actitud crtica permanente frente a la educacin y la
investigacin y estar despojado de prejuicios y actitudes cientificistas.
12
DIPLOMADO CURRCULO Y DIDCTICA cedesi_wpr@yahoo.es / cedesi_wpr@hotmail.com
13
DIPLOMADO CURRCULO Y DIDCTICA cedesi_wpr@yahoo.es / cedesi_wpr@hotmail.com
b) Simblico interpretativo.
Siguiendo este paradigma en las investigaciones didcticas se conciben lneas de investigacin
centradas en el alumno, en el docente o en ambos.
Las investigaciones centradas en el alumno se dirigen al proceso de transformacin cognoscitiva,
considerando la perspectiva psicolgica y sociolgica. Las investigaciones centradas en el docente
estn dirigidas a los procesos cognitivos del docente y su relacin con los marcos o concepciones
alternativas y la toma de decisiones relacionadas con las teoras implcitas. Se estudian las
actividades del profesor en las fases preactiva, interactiva y postactiva.
c) Transicin entre el paradigma simblico-interpretativo y el crtico.
En este proceso de transicin se registran dos modelos fundamentales:
Modelo semntico contextual: Parte de variables contextuales, entre las cuales se
incluyen variables situacionales (clima fsico y psicosocial), experienciales (significados
y experiencias previas) y comunicativas en los niveles intrapersonal, interpersonal y
grupal.
Modelo del aula como contexto social: Parte del reconocimiento de la importancia del
estudio del clima social del aula y aborda los diferentes tipos de relaciones ulicas
(de cooperacin, de rechazo y de competitividad). Estudia los cdigos en esas
relaciones (verbal, no verbal y paraverbal). Las investigaciones ms importantes se
relacionan con las secuencias interactivas y la construccin de conocimientos.
Modelo de discurso en el aula: Parte del anlisis de los fenmenos lingsticos en los
contextos escolares. Analiza la enseanza como dependiente de lo que el alumno entiende. Utiliza
como mtodo el anlisis del discurso (relacional, pedaggico y didctico, valorando su contenido
(discurso escolar o cientfico) y su forma a travs de los enfoques lingstico, psicolingustico y
sociolingustico.
d) Paradigma crtico.
Modelo de investigacin accin: Dirigido al planeamiento, la adopcin y la evaluacin de
polticas sociales. El profesor es el investigador en el aula, que es concebida como un microsistema
complejo. La finalidad de las investigaciones didcticas es el anlisis de situaciones (prescriptivas,
problemticas y contingentes) y la elaboracin y utilizacin de las estrategias pertinentes para su
solucin.
En la bsqueda de una accin ms eficaz este tipo de investigacin ha derivado hacia un modelo de
investigacin accin participativa, con un actuar ms significativo de los maestros de aula, la
comunidad educativa y toda la colectividad asociada al problema objeto de estudio.
14
DIPLOMADO CURRCULO Y DIDCTICA cedesi_wpr@yahoo.es / cedesi_wpr@hotmail.com
15
DIPLOMADO CURRCULO Y DIDCTICA cedesi_wpr@yahoo.es / cedesi_wpr@hotmail.com
16