As dificuldades no ensino-aprendizagem de msica:

anlise de dados e interveno atravs da elaborao de

material didtico interdisciplinar.
Renan S. Pedracini

Resumo: Este trabalho visa apresentar uma proposta para o ensino

interdisciplinar de msica e artes visuais na educao bsica, que atenda
s dificuldades detectadas em uma avaliao diagnstica realizada junto
aos alunos dos trs anos do Ensino Mdio de uma escola pblica. A anlise
dos dados obtidos direcionou o modo como intervir nas dificuldades
apontadas, e assim iniciar o processo de desenvolvimento de um material
didtico, apoiado na proposta metodolgica do educador musical ingls
Keith Swanwick (1998) baseada em atividades de criao, (literatura)
apreciao, (tcnica) e execuo, C (L) A (T) E. Assim, o resultado da
avaliao diagnstica, somado s experincias em sala de aula, adotando
como modo de trabalho o C. (L). A. (T). E. , norteiam a elaborao deste
material, cuja proposta partir da apreciao, criao e da execuo
musical/visual, nos mais variados gneros, e assim alcanar os demais
objetivos, referentes literatura e tcnica. Esta proposta organizada em
unidades, considerando os gneros musicais mais escutados e/ou
praticados pelos alunos (dados presentes na avaliao diagnstica
aplicada), que sero abordados no incio do material, visando que o
aprendizado seja j no incio prazeroso e verdadeiramente significativo, e
transitar pelos demais gneros, por muitas vezes distantes, at ento, de
suas vivncias musicais.

Palavras-chave: Educao musical, Interdisciplinaridade, Material

Didtico

INTRODUO

PIBID o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, que tem levado

diversas licenciaturas s escolas pblicas, atravs de seus discentes, que nas escolas
desenvolvem aes concretas em prol de uma melhor formao para posteriormente
atuarem como professores na educao bsica.
 Ao adentrar a sala de aula, seja pelo estgio ou pelo PIBID/Msica,
perceptvel no discurso dos alunos, na maioria deles, o anseio por se
aprender msica. Ao mesmo tempo, a preocupao em se ter o ensino de
msica abordado de uma forma tradicional, em que todos aprendero
nica e exclusivamente o que o professor deseja, sem se preocupar com o
discurso da turma, tambm amedronta os alunos.
Acompanhamos nas salas de aula inmeros discursos sobre as
dificuldades na aprendizagem musical, ora pela falta de instrumentos que
eles considerem interessantes para tocar, ora pela falta de preparo dos
professores. Porm, a maioria das falas traz a questo de o aprendizado
se tornar desinteressante por ser rico em teorias e pouco pautado na
prtica musical, fator que tambm torna difcil a compreenso dos
elementos musicais por parte dos alunos.
Trazemos para a sala de aula uma proposta de material didtico que
prioriza a prtica musical, atravs da criao e execuo, e o
desenvolvimento de uma escuta mais crtica, atravs da apreciao
musical consciente. Tudo isto, sendo abordado de forma interdisciplinar
com os contedos de arte visuais, onde cada unidade de trabalho contar
com atividades de prtica e tambm de apreciao visual. E, a partir da,
ser construdo o conhecimento acerca da msica e das artes visuais,
partindo do discurso dos alunos e fazendo intervenes que instiguem as
suas reflexes acerca deste conhecimento. Esta proposta (no que tange
majoritariamente aos contedos musicais) faz parte dos princpios de
SWANWICK que, se postos em prtica, podem ajudar a entender ainda
melhor o estgio em que os alunos se encontram. E, desta forma, vem-se
obtendo dados e resultados importantes nas avaliaes diagnsticas com
os alunos, que tm apresentado uma devolutiva positiva em relao ao
aprendizado musical, que foi um contedo avaliado isoladamente,
enquanto o projeto ainda no se pautava na interdisciplinaridade.

Tendo isso em mente, preciso seguir trs princpios.

Primeiro, preocupar-se com a capacidade da criana de
entender o que proposto. Depois, observar o que ela traz
de sua realidade, as coisas que tambm pode contribuir. Por
fim tornar o ensino fluente, como se fosse uma conversa
entre estudante e professor. Isso se faz muito mais
demonstrando os sons do que com o uso de notaes
musicais. (SWANWICK 2010, p.23-24)
 Assim, esta proposta de ensino de msica e artes visuais
organizar-se- em forma de materiais didticos, para serem utilizados em
sala de aula, pelo professor e pelos alunos, de forma que, possam
contribuir para que as dificuldades no ensino-aprendizagem sejam
amenizadas, possibilitando uma aprendizagem significativa do aluno.

[...] suprir a lacuna a respeito do material instrucional

produzido na rea de msica, bem como oferecer subsdios
ao debate sobre livro didtico de msica, no apenas
apontando suas deficincias, mas tambm tentando
contribuir na elaborao de tentativas para superar a
realidade precria dessa rea no Brasil. (SOUZA, 1997, p. 9)

ANLISE DE DADOS

Na anlise dos dados foi possvel constatar o anseio dos alunos em

terem o seu contexto scio-cultural valorizado em sala de aula, bem como
terem suas opinies sempre levadas em considerao. Todavia, esta
avaliao diagnstica contemplou apenas a rea de msica, a qual no
incio do projeto era a nica competncia que se tinha por objetivo
desenvolver, estando os contedos de artes visuais e a
interdisciplinaridade em questo, ainda em processo de desenvolvimento
para futuras aplicaes.
Foi diagnosticado o desejo que os alunos tm em aprender msica
(98,25% dos alunos gostariam de ter aulas de msica na escola). Mas,
sobretudo, o desejo de que aprendam de forma prazerosa, levando-se em
considerao suas preferncias musicais, e partindo da prtica, criando e
executando msicas em que eles possam ter poder de voto, para que o
aprendizado seja verdadeiramente significativo na vida deles. Cerca de
96,49% dos alunos que responderam ao questionrio consideram mais
importante aprender msica desta maneira, partindo da prtica e
construindo os conceitos musicais eles prprios sob a orientao e
direcionamento do professor. Outros 03,51% dos alunos ainda consideram
o ensino tradicional como a melhor forma de se aprender msica, sob a
justificativa de que esta forma de ensino gera uma maior responsabilidade
para estudar.
Ainda na anlise dos dados, o desejo de que os professores ensinem
os contedos musicais partindo do repertrio dos alunos se sobressaiu.
Obteve-se 89,47% de preferncia por esta modalidade de trabalho,
principalmente sob a justificativa de que isto despertaria mais a ateno
dos alunos no incio, e com a percepo por parte deles de que o ensino
de msica prazeroso, o interesse se prolongaria quando trabalhados
outros gneros musicais. Ainda assim, 10,53% dos alunos afirmam que
no faz diferena o gnero que ser ensinado, no tornaria o aprendizado
mais significativo e prazeroso.
Aqui, a avaliao se faz fundamental, pois, necessrio ao professor
definir o que ser ensinado em sala de aula para seus alunos, e isto deve
ser feito com responsabilidade e cuidado. Assim, tendo um embasamento
j alicerado na avaliao do discurso dos alunos, se faz possvel projetar
meios que apontem com eficcia o andamento dos objetivos traados.

No momento em que defendemos que o ensino de msica

deve fazer parte da educao formal (escolar) do indivduo,
precisamos no s definir o que ser ensinado (mapeamento
de contedos e objetivos), mas tambm criar mecanismos
para verificar se nossos objetivos esto sendo alcanados.
Caso contrrio o ensino de msica pode tornar-se uma
seqncia de atividades sem finalidade educativa
(HENTSCHKE, 1994, p. 45).

Com todos estes dados, foi possvel diagnosticar alguns pontos-

chave para serem trabalhados em uma perspectiva de interveno, que
v de encontro s dificuldades dos alunos, e que oriente o professor que
atuar em sala de aula. E, a interveno escolhida para ajudar a sanar os
problemas encontrados, foi a elaborao de material didtico.

ELABORAO DE MATERIAL DIDTICO PARA ENSINO MDIO

Levando-se em conta os resultados obtidos na avaliao diagnstica

e tendo constatado pontos recorrentes nas respostas dos alunos, em que
explanam sobre como o ensino de msica se tornaria mais agradvel e
menos difcil, uma interveno possivelmente eficaz foi levantada, iniciada
e ainda est em processo de desenvolvimento. A elaborao de material
didtico que atenda s necessidades do aluno enquanto indivduo que,
embora inserido em um meio scio-culturalmente hbrido,
ideologicamente, possui as suas individualidades, que no devem ser
desconsideradas, e sim incorporadas metodologia de trabalho do
professor.
Desta forma, se proposto um material didtico que tambm
contemple o modelo pedaggico relacional, em que, como Becker (2001)
afirma, o aluno seja a todo o momento convidado a explorar o material
dado pelo professor, para que de tal forma, tenha uma ao efetiva sobre
o contedo e, posteriormente consiga problematizar sobre a ao
praticada. E, juntamente com os alunos, o professor tambm atua, mas
como mediador, incitando os pontos, os eixos por onde os alunos possam
ser ajudados a construir o conhecimento em questo, utilizando-se
sempre do discurso dos prprios alunos.
A maneira escolhida para tentar alcanar estes objetivos vem sendo
dividir este material em unidades de trabalho. Cada unidade aborda um
perodo histrico/artstico, onde nos apropriamos das respostas dos alunos
sobre seus gneros de preferncia e transpomos para os respectivos
perodos em que os termos que so utilizados, no s por eles, mas por
grande parcela da sociedade e da mdia, e que muitas vezes so
erroneamente empregados, se referem verdadeiramente. Assim, partimos
do contexto artstico dos prprios alunos, visando transitar e proporcionar-
lhes conhecer, reconhecer e construir um conhecimento acerca dos
contedos de artes visuais e de msica de cada perodo/movimento
artstico pelo qual estudarmos.
As atividades se pautam a partir da apreciao de msicas e obras
de arte que os alunos julgam serem caractersticas de um gnero ou
movimento artstico, e prosseguem sendo inseridas obras musicais e
visuais que verdadeiramente caracterizam o perodo em questo. A partir
da pede-se ao estudante um comparativo entre tudo o que ele escutou e
apreciou visualmente. E, para que os alunos possam experimentar na
prtica os contedos que esto sendo abordados, proposta a execuo e
criao musical, onde os elementos musicais so desenvolvidos,
organizadamente e de maneira cumulativa, em que a cada unidade mais
elementos so inseridos, no dispensando os que j tiverem sido
trabalhados. A produo relacionada s artes visuais tambm acompanha
o que acontece musicalmente, e ao final de cada unidade requerido do
aluno ou do grupo, uma criao musical e visual, em que sejam
contemplados os contedos trabalhados at ento. Todavia, ressalta-se a
importncia do processo talvez sendo maior do que a dos resultados
exprimidos pelos alunos, principalmente no que se refere ao incio dos
trabalhos, pois, no momento de execuo e criao ainda em
experimentao e organizao, que consideramos que o conhecimento
est sendo construdo por cada aluno. E, o resultado final se torna uma
ferramenta para compreendermos como est o nvel de organizao dos
alunos, bem como se as prticas pedaggicas e metodolgicas esto
funcionando.

Nessa proposta de musicalizao, o partir da realidade

musical vivenciada pelo aluno inseparvel de sua
abordagem crtica, direcionada para a compreenso de suas
riquezas e limites, passo necessrio pra criar o desejo e a
possibilidade real de expandir o prprio universo de vida
(PENNA, 1990, p. 34).

Neste material a possibilidade de fazer um comparativo entre a

msica escutada pelos alunos nos dias de hoje, e a sua origem,
contextualizando historicamente o gnero estudado, o que permite
transitar com mais entusiasmo por parte dos alunos, pelo que
desconhecido ou mesmo rejeitado por eles, segundo eles mesmos
apontaram quando responderam ao questionrio. Para tanto, partir-se-
sempre do momento atual em que aquela msica e/ou obra de arte se
encontra, caminhando para trs, em direo aos primrdios do gnero,
evidenciando sempre o que restou e o que se perdeu ou se transformou
desde o incio at os dias atuais. Bem como curiosidades sobre como esta
arte pode ter influenciado determinada cultura, e como determinada
cultura pode ter gerado uma concepo artstica.
Em suma, este material traz consigo os contedos musicais e de
artes visuais, organizados, sistematizados. Porm, a sistematizao dos
termos sobre cada contedo ocorre somente aps todo o processo
metodolgico j citado, onde o que priorizado a construo de
conhecimento por parte dos alunos, sob o intermdio do professor. Assim,
a necessidade de que o professor tenha uma boa formao e domnio
sobre os contedos, no dispensada.
O material encontra-se em uma fase avanada de desenvolvimento,
e est prestes a ser aplicado no colgio onde foi realizada a coleta de
dados e as entrevistas com os alunos e professores.
REFERNCIAS

BECKER, Fernando. Educao e construo do conhecimento. Porto

Alegre: Artmed Editora, 2001.

GONZAGA, Ana. Keith Swanwick Aprender msica exige tocar,

ouvir e compor. In: Revista Nova Escola. Janeiro/Fevereiro 2010, p. 22-
26.

HENTSCHKE, Liane. Avaliao do conhecimento musical dos alunos:

opo ou necessidade? In: Anais do III Encontro Anual da Associao
Brasileira de Educao Musical - ABEM. Salvador. 1994, p. 45 60.

PENNA, Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo:

Loyola,
1990.

SOUZA, Jusamara (Org.). Livro de msica para escola: uma

bibliografia comentada. Porto Alegre: PPGMsica UFRGS, 1997. (Srie
Estudos, 3).

SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. Traduo de Alda

Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Editora Moderna, 2003.