Experiencias

Sixto Gonzlez Vllora

Educacin fsica e ingls, Andrea Hernndez Martnez
Juan Carlos
XxxxxPastor
XxxxxxVicedo
asociacin eficaz para adquirir Universidad de Castilla-La Mancha
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxx

competencias Laura Villar

CRA Campos de la Alcarria (Cuenca)

Este trabajo recoge una propuesta innovadora e interdisciplinar entre las reas de Palabras clave: enseanza integradora, prctica
educacin fsica e ingls, planteando una propuesta terico-prctica basada en la real, competencia lingstica, competencia
enseanza del ingls y los contenidos relacionados con la prctica deportiva en las motriz, motivacin.
clases de educacin fsica. La experiencia se ha llevado a cabo con alumnos de cuar-
to y quinto curso de educacin primaria, mediante la implementacin de sesiones
tericas y prcticas y posterior comparacin de aprendizajes adquiridos, siendo evi-
dente la mejora en el grupo experimental, tanto en resultados acadmicos, como
en motivacin hacia las asignaturas que integran la propuesta.

Physical education and English, an effective link for acquiring competences

This paper looks at an innovative interdisciplinary initiative in the subject areas of Keywords: integrating teaching, real-life
physical education and English. This theoretical and practical project is based on practice, language competence, motor
English teaching and sport-related contents in physical education classes. It was competence, motivation.
carried out with fourth- and fifth-year primary students through theoretical and
practical sessions and the knowledge acquired was then compared. There was a
clear improvement in the experimental group in terms of both academic results and
motivation towards the subjects included in the project.

Fundamentacin terica sidades derivadas de la sociedad del conocimien-

El sistema educativo espaol est sufriendo una
transformacin en los ltimos tiempos que exige la
revisin de las prcticas docentes, desde la perspec-
tiva de la adaptacin y la mejora. Es por ello que la
contribucin de este colectivo, piezas fundamenta-
les ante la consideracin de cualquier reforma
(Cechini, Contreras y Gil, 2004), se convierte en
premisa necesaria para lograr equiparar su labor a
las necesidades del sistema.
Evidentemente, la educacin tiene la obliga-
cin de responder de manera adecuada a las nece-
to, lo que ha impulsado, en trminos de compe-
tencias y habilidades, las primeras reformas
educativas, generndose aplicaciones prcticas
basadas en el reconocimiento de la dinmica del
aprendizaje y su transferibilidad. Por ello, nuestra
propuesta consiste en el empleo de estrategias de
instruccin que tienen su origen en el constructi-
vismo, el trabajo por proyectos. Mediante stos, la
enseanza resulta diferente, en tanto que el alum-
nado organiza, implementa y evala proyectos
aplicables en un contexto real, ms all del aula
(Blank, 1997).

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Experiencias
La propuesta presentada consiste en el
empleo de estrategias de instruccin
que tienen su origen en el
constructivismo, el trabajo por
proyectos. Mediante stos, la
enseanza resulta diferente, en tanto
que el alumnado organiza, implementa
y evala proyectos aplicables en un
contexto real, ms all del aula
Este trabajo surge como consecuencia de una
inquietud: Por qu no contribuir al aprendizaje de
una segunda lengua en las sesiones de educacin
fsica, aprovechando el auge de algunas prcticas y
la importancia de la competencia en lengua inglesa
consecuencia de la globalizacin? En este sentido,
hay que considerar dos aspectos bsicos: el trata-
miento educativo del cuerpo y el movimiento por
medio de las clases de educacin fsica, y la integra-
cin de la lengua inglesa dentro de stas.
En lo que se refiere a la educacin del movi-
miento, la enseanza de los juegos modificados,
forma de adaptar la enseanza deportiva al nivel
del alumno (Garca-Lpez y Gonzlez-Vllora,
2011), es una alternativa a la enseanza de los
deportes convencionales, primando el aprendizaje
sobre el resultado, y desarrollndose en situaciones
contextualizadas y cargadas de significatividad
para el alumno. Se enfocan las clases con progra-
mas que favorezcan y desarrollen los valores, pri-
mando la promocin de la salud, la relacin entre
iguales, y la diversin. Asimismo, desde el punto
de vista de la enseanza-aprendizaje de otras len-
guas, el objetivo se centra en adquirir y desarrollar
la competencia comunicativa (Chomsky, 1979).
Por todo lo anterior, revisamos los contenidos
lingsticos que el alumnado haba estudiado en
anteriores etapas para identificar carencias y esta-
blecer as el nivel de partida de los componentes lin-
98
gsticos que tendra que dominar. De este modo,
partiremos de palabras y/o frases en ingls que favo-
rezcan la interaccin social y la asociacin de signi-
ficados con el contexto del aula de educacin fsica,
recordando aquellos aspectos comunicativos y lin-
gsticos que se hubiesen introducido en clases
anteriores, y profundizando en ellos. Es importante
por ello la comunicacin entre profesorado y alum-
nado, y entre los alumnos, ya que el intercambio de
estrategias y experiencias ayuda a evolucionar de
forma ms integral en el proceso de enseanza-
aprendizaje (Gonzlez-Vllora, Gil y Pastor, 2008),
adems de favorecer el desarrollo de la competencia
lingstica del alumnado, mediante la familiariza-
cin y el empleo de un vocabulario tcnico deporti-
vo, al cual debe dar significado y utilidad
(Garca-Lpez y Gonzlez-Vllora, 2011).
Esta experiencia supondr un cambio signifi-
cativo en la metodologa y el desarrollo de las sesio-
nes, adems de un gran esfuerzo por parte del
profesor responsable en cuanto al diseo de tareas,
cumplimiento de objetivos y estimulacin del
alumno, cumpliendo as con los principios de la
LOE en relacin con la enseanza centrada en
competencias, la cual exige un cambio real en la
metodologa de enseanza (Garca-Lpez y
Gonzlez-Vllora, 2011).
Nuestro principal objetivo es constatar de qu
manera se alcanzan mejores resultados en cuanto al
aprendizaje de una segunda lengua, considerando
Nuestro principal objetivo es constatar
de qu manera se alcanzan mejores
resultados en cuanto al aprendizaje
de una segunda lengua, considerando
dos alternativas: el trabajo de clase con
actividades orales y de lectoescritura,
y situaciones prcticas integradas en las
sesiones de educacin fsica
Tndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 43 | julio 2013
Educacin fsica e ingls, asociacin eficaz para adquirir competencias

dos alternativas: el trabajo de clase con actividades
orales y de lectoescritura, y situaciones prcticas
integradas en las sesiones de educacin fsica, que
favorecen la motivacin de los discentes.
Metodologa de la innovacin
educativa
Objetivos
Estableciendo como referencia el Real Decreto
1513 relativo a las enseanzas mnimas (Real
Decreto 1513/2006), y teniendo en cuenta las disci-
plinas inmersas en esta propuesta, nos planteamos
alcanzar una serie de objetivos. El cuadro 1 recoge
estos objetivos, as como los contenidos empleados
en la unidad didctica.
En relacin con el trabajo de las competen-
cias, definidas por la normativa referenciada, el
debate actual recae sobre educadores y responsa-
bles de poltica educativa (Jimnez, 2007). En esta
unidad, favoreceremos el trabajo de la competencia
comunicativa y la competencia social y ciudadana,
entre otras, adems de considerar que, desde la
educacin fsica, ser imprescindible el desarrollo
de la competencia motriz, un concepto referido al
conjunto de conocimientos, procedimientos y acti-
tudes que intervienen en las interacciones que el
alumno realiza en su medio y con los dems (Ruiz,
1995).

rea de
Contenidos Objetivos interdisciplinares
conocimiento

Educacin fsica Principales reglas del floorball.
Agarre y manipulacin del stick.
Realizacin de pases, dribling, conducciones,
lanzamientos y desmarques en contextos de juego
similares a las situaciones reales en ataque.
Marcajes, interceptaciones y ayudas en contextos de
juego similares a las situaciones reales en defensa.
Aplicacin de habilidades bsicas individuales y
grupales en situaciones de juego.
Colaboracin en el desarrollo de juegos con los
compaeros y aceptacin de reglas de seguridad.
Conocer las reglas bsicas del juego y
aprender vocabulario tanto a nivel
oral como escrito sobre el floorball.
Conocer y practicar estrategias
bsicas del floorball haciendo uso del
lxico apropiado en ingls.
Familiarizar al alumno con el uso del
stick de floorball (conducir, driblar,
pasar, tirar e interceptar), nombrando
las acciones en ingls.

Nouns: player, stick, goalkeeper, goal, pitch,

Ingls opposing players, referee, shooting area, match,
centre pass.
Verbs: pass, receive, grip, slip ones marker, score,
hit, shoot, weave, clear, save.
Actions:
- To hit the ball with both sides of the stick.
- To stop the ball with stick, foot or the Cheste.
- To take the ball from an opponent player without
hitting his stick.
- To put the stick in the goal area.
- To pass the ball with the foot is a banned action.
Participar activamente en situaciones
grupales de juego, con
independencia del nivel alcanzado,
respetando las normas de seguridad.
Participar en los juegos expresando
las acciones y movimientos que hay
que efectuar en ingls.

Cuadro 1. Distribucin de los contenidos por rea de conocimiento y objetivos propuestos

Tndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 43 | julio 2013 99

 Experiencias
Por otra parte, la educacin fsica es capaz de
colaborar en la adquisicin de todas y cada una
de las competencias bsicas desde el currculo
mediante experiencias vivenciales, creando en los
estudiantes capacidades tales como autocontrol,
comunicacin, resolucin de conflictos y empata.
Asimismo, las actividades propias de esta materia
son un medio eficaz para facilitar la integracin y
fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al des-
arrollo de la igualdad y el trabajo en equipo
(Gonzlez-Vllora, Cataln y Lara, 2011).
Participantes
Los participantes han sido 49 alumnos de educa-
cin primaria, pertenecientes al nivel de 4.o y 5.o
curso de educacin primaria (n = 24 y 25, respecti-
vamente), con edades comprendidas entre 8 y 11
aos de edad. Asimismo, han colaborado 8 docen-
tes: 2 maestros de educacin fsica, 2 especialistas
en lenguas extranjeras (lengua inglesa) y 4 profeso-
res-investigadores de educacin superior.
Procedimiento de actuacin
El centro donde hemos implementado este progra-
ma formativo ha sido el Colegio Ramn y Cajal de
Cuenca. Por un lado, los alumnos de 4.o de prima-
ria han sido el grupo de innovacin docente, lo que
se traduce en el desarrollo de clases de carcter
La educacin fsica es capaz de colaborar en la
adquisicin de todas y cada una de las
competencias bsicas desde el currculo
mediante experiencias vivenciales, creando
en los estudiantes capacidades tales como
autocontrol, comunicacin, resolucin
de conflictos y empata
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prctico en las que los juegos constituan el elemen-
to central. Por otro lado, los alumnos de 5.o de pri-
maria han constituido el grupo control,
desarrollando en este caso sesiones tradicionales
mediante la exposicin de los fundamentos teri-
cos necesarios para el conocimiento del floorball,
tales como historia, reglas y elementos tcnico-tc-
ticos, adems de clases de ingls tradicionales con
una unidad didctica basada en deportes, pero sin
nfasis en la prctica deportiva real. La forma de
corroborar la adquisicin de estos contenidos ha
sido a travs de un test, que podra emplearse ade-
ms para decidir el nivel de partida en cuanto al
tratamiento de contenidos.
Para la realizacin de este proyecto de innova-
cin docente tuvimos en cuenta una serie de consi-
deraciones previas, claves en su diseo y desarrollo:
Propsito general. Ofrecer un proceso de ense-
anza-aprendizaje de contenidos integrados
en ambas disciplinas a travs de sesiones te-
ricas y prcticas, empleando una metodologa
basada en la enseanza comprensiva del floor-
ball (Teaching Games for Understanding
(TGfU) (Gonzlez-Vllora, Gil y Pastor, 2008).
Duracin/temporalizacin de las sesiones. Se
disearon 10 sesiones, 5 sesiones de 50 minu-
tos de duracin para cada una de las partes
tericas y prcticas, priorizando en ellas la
diversidad de actividades en lugar de la pro-
fundizacin.
Estrategias didcticas. Se citaba en ingls todo
el material que se utilizaba en las clases de
educacin fsica, empleando fichas para traba-
jar los principales conceptos. De forma para-
lela, se colocaron etiquetas (cupboard labels)
en los armarios en los que se almacenaba el
material, con su nombre en ingls, para que
los alumnos leyeran y recordaran estos con-
ceptos cada vez que fueran a emplearlos.
Adems, las actividades se explicaban en
ambas lenguas.
Tndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 43 | julio 2013
Educacin fsica e ingls, asociacin eficaz para adquirir competencias
Estilo de enseanza. En las sesiones tericas
adoptamos un enfoque basado en el conteni-
do (content-based approach), combinndolo
con el estudio de la lengua extranjera y con el
conocimiento de aspectos claves de la prcti-
ca deportiva objeto de enseanza (floorball).
Para la relacin de los contenidos de ambas
reas y su aprendizaje de forma conjunta, cre-
emos que el mtodo idneo es la respuesta
fsica total (Total Physical Response, TPR),
desarrollada por Asher (2000), un mtodo de
instruccin de lenguas que propone su ense-
anza a travs de la actividad fsica, y que ade-
ms promulga que una conexin con la
memoria puede ser ms fuerte si se establece a
travs de la asociacin con una actividad
motora. Asimismo pone el acento en el des-
arrollo de las destrezas de comprensin antes
de ensear a hablar, minimizando mediante el
juego el estrs que supone el proceso de
aprendizaje (Asher, 2000 y 2009).
Programacin y desarrollo
Previo al comienzo de la unidad, recopilamos
material didctico y elaboramos un vocabulario
especfico en relacin con nombres, adjetivos,
materiales especficos, puestos concretos y verbos
de accin, y con una serie de expresiones usuales en
el mbito deportivo para emplear en el aula.
En el cuadro 2 (pp. 102-103)se explica el des-
arrollo de las sesiones llevadas a cabo por el grupo de
innovacin docente, dentro de la asignatura de len-
gua inglesa, mientras que el cuadro 3 (p. 103) mues-
tra un ejemplo de sesin realizada por este mismo
grupo experimental, en las clases de educacin fsica.
Evaluacin
La evaluacin del trabajo atendi tanto a los agen-
tes implicados como a los instrumentos empleados
Tndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 43 | julio 2013
La evaluacin del trabajo atendi tanto
a los agentes implicados como a los
instrumentos empleados en el desarrollo
de la experiencia
en el desarrollo de la experiencia. En este sentido,
propusimos algunas herramientas que perfilan la
evaluacin inicial, procesual y final (cuadro 4).
Tanto en los cuestionarios realizados, como
en las preguntas y respuestas de la evaluacin del
proceso, podemos obtener informacin del conoci-
miento declarativo, pero tambin del procedimen-
tal, por lo que proponemos la aplicacin del Game
Performance Assessment Instrument (GPAI)
(Michell, Oslin y Griffin, 2006), que formula la
valoracin de unas categoras comunes a los dife-
rentes juegos deportivos (posicin base, toma de
decisin, ejecucin de la habilidad, etc.). Entre
estas categoras, el profesor elige las ms significati-
vas en funcin de la unidad didctica; a raz de los
datos recogidos, se aplican unas frmulas que apor-
tan valiosa informacin de cara a la evaluacin del
alumnado.
Finalmente, el profesor, como responsable de
todo el proceso programador y de construccin
de las sesiones, debe ser evaluado, proponiendo a
tal efecto diarios o grabacin en vdeo de las sesio-
nes para su posterior visualizacin y anlisis.
Asimismo, se anotan en una lista de control todos
los datos significativos que nos sirvan para evaluar
la unidad y permitan realizar ajustes en futuras
implementaciones.
Conclusiones
Los objetivos de esta propuesta han buscado satis-
facer el desarrollo de las capacidades de las compe-
tencias bsicas, en especial la lingstica, motriz,
social y ciudadana, y la autonoma personal, claves
101
 Experiencias

Primera sesin

Evaluacin 0. Se pasa el test de evaluacin inicial para valorar el nivel de la clase previo a desarrollar el proyecto docente
interdisciplinar.
Introduccin. Breve presentacin de la unidad y de la estructura de las sesiones.
Desarrollo de la sesin. Presentacin del vocabulario relacionado con el deporte (floorball), que los nios anotarn e ilustran con
dibujos. Repasamos lo aprendido con actividades orales (listen and guess the missing word) y escritas (wordsearch). Se usa la pizarra
digital (smart board) para aplicar de forma significativa una herramienta tecnlogica til.
Prctica con el mtodo Jolly Grammar y Jolly Readers (http://jollylearning.co.uk). Enseanza multisensorial y activa, que les
ayuda a entender de forma sencilla y eficaz las reglas bsicas de la gramtica y de la lectura. En este caso, las lecturas y todos los
ejemplos giran alrededor del mbito deportivo.
Juego de final de la sesin. Por parejas, eligen una palabra relacionada con el deporte y la describen en ingls ayudndose de
gestos. La pareja que antes la adivine ser la siguiente en participar.

Segunda sesin

Introduccin. Repaso oral del lxico trabajado anteriormente.

Desarrollo de la sesin. Presentacin del vocabulario referente a verbos que indican acciones mediante gestos que el profesor hace.
Trabajo de vocabulario con actividades gestuales (decimos a un nio que represente una accin y el resto adivina cul) y escritas
(ordenar letras y formar palabras). Uso de la pizarra digital.
Prctica con el mtodo Jolly Grammar y Jolly Readers (http://jollylearning.co.uk).
Puesta en funcionamiento del trabajo Mural interactivo. Para hacer consciente la importancia de la lengua inglesa en la
actualidad y que observen todo el ingls que hay en nuestro entorno, se pide a los discentes que busquen en revistas, peridicos,
envases, Internet o medios de comunicacin audiovisuales (televisin o radio) y recojan todo lo que vean en ingls. En prximas sesiones
de aprendizaje se trae a clase y se realiza un mural pedaggico, pegando y escribiendo lo que han encontrado de forma estructurada.
Juego de final de la sesin. Por parejas, dibujan una palabra y la ensean. La pareja que antes levante la mano y diga bien la
palabra gana un punto, hasta que todos participen.

Tercera sesin

Introduccin. Repaso oral del lxico trabajado anteriormente.

Desarrollo de la sesin. Presentacin del vocabulario referente a normas de juego con ayuda de la pizarra digital. Para aprender las
acciones, elaborarn entre todos un pster dividido en dos partes, que muestran las acciones con su dibujo y correspondiente frase
en ingls. Al mismo tiempo, se realizarn fichas escritas.
Tiempo creativo para desarrollo del mural interactivo (en grupos mixtos de 3 o 4 alumnos). Desarrollo de competencias de
aprender a aprender, fomento de la autonoma del alumno y el trabajo en equipo.
Juego de final de la sesin. Juegos sobre el pster: cambiar las tarjetas de sitio y adivinar el error; quitar los dibujos y colocarlos
segn las frases.

Cuarta sesin

Introduccin. Repaso oral del lxico trabajado anteriormente.

Desarrollo de la sesin. Presentacin de vocabulario referente a acciones propias del floorball y de clase. El profesor las dice, los
nios las repiten y las anotan. El profesor dir una accin en espaol y los nios repetirn en ingls. Se escribirn frases desordenadas
en la pizarra y los alumnos debern corregirlas.
Tiempo creativo para finalizar el mural interactivo (en grupos mixtos de 3 o 4 alumnos). Desarrollo de competencias de
aprender a aprender, fomento de la autonoma del alumno y el trabajo en equipo.
Juego de final de la sesin (Categories). Los alumnos y alumnas tendrn que clasificar las palabras estudiadas segn la
categora a la que pertenecen.
a
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Educacin fsica e ingls, asociacin eficaz para adquirir competencias

Quinta sesin

Introduccin. Evaluacin de lo aprendido a nivel cognitivo-motriz y en la expresin-comprensin de la lengua inglesa.

Desarrollo de la sesin: Se presentan los diferentes instrumentos de evaluacin por los que deben pasar los alumnos y se les n las
instrucciones para realizarlos correctamente.
Creacin de un CD con imgenes en movimiento y lectura en ingls por parte del alumnado. Se selecciona un vdeo
relacionado con el mbito deportivo y del cual se tiene la transcripcin del lenguaje en ingls en papel. Cada nio lee una parte de
ese documento y se graba; luego, se mezcla con ayuda del PC con las imgenes y, finalmente, se visiona el vdeo con la voz de los
alumnos (este visionado ser en clases posteriores).
Juego de final de la sesin (Repaso). Mediante formas jugadas, se estimula al alumnado para que responda a cuestiones
relacionadas con anteriores pruebas.

Cuadro 2. Sesiones realizadas en la asignatura de lengua inglesa

Enseanza comprensiva Grfico

Juego por las bandas: Hay que pasar obligatoriamente por una banda y luego por
la otra.
La clase se divide en grupos de 8. Jugarn 3 x 3 + 2, desempeando un jugador de
cada equipo la funcin de portero. La zona de juego se delimitar en 3 partes, una
de ellas central y ms ancha, y dos laterales ms estrechas. Un jugador de cada
equipo permanecer en cada zona lateral, siendo siempre comodn para el equipo
que ataca.
Es obligatorio pasar la bola por los dos jugadores de las bandas antes de poder
lanzar a portera. Los defensas no pueden pasar a las zonas laterales.

Prctica continuada

4-6 minutos.

Reflexin central

Profesor: Es til pasar el mvil a las bandas?

Grupo: S, porque abrimos el campo en ataque y es ms difcil defender esa amplitud espacial para el otro equipo.
Profesor: Si en las bandas se puede defender, qu jugadores estn mejor dotados fsicamente para jugar en esa posicin?
Grupo: Los jugadores ms rpidos, para hacer rpido la transicin ataque y defensa y viceversa.
En todo momento nombraremos las acciones bsicas empleando la lengua inglesa.

Variante

1. Se pueden delimitar otras zonas para los comodines. Podra jugar un comodn solamente y sin determinarle ninguna zona de
actuacin (4 x 4 + 1).
2. Eliminamos la regla de pasar la bola por las dos bandas antes de poder lanzar.
3. Dividimos la clase en grupos de 10 y se suma un portero a cada equipo.
Cuadro 3. Ejemplo de juego modificado para la enseanza comprensiva del floorball

Tndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 43 | julio 2013 103

 Experiencias

Evaluacin del
Competencias Evaluacin inicial Evaluacin final Indicadores de evaluacin
proceso
Cognitivas Cuestionario o prueba Preguntas y respuestas Cuestionario o prueba Nombra las acciones,
escrita en las sesiones de escrita reglas, material del
clase floorball en ingls.
Manipula correctamente el
stick realizando acciones
tcnico-tcticas de forma
inteligente en cada
contexto de juego y sabe
expresarlo en ingls.

Procedimentales Cuestionario GPAI Preguntas y Cuestionario GPAI Utiliza estrategias grupales

(toma de decisiones y respuestas en las (toma de decisiones y de ataque y defensa, tales
ejecucin en el sesiones ejecucin en el la bsqueda del espacio
contexto deportivo) Observacin contexto deportivo) libre (desmarque o
sistemtica de las aclarado), el uso del pase y
tareas de va, y la cooperacin
aprendizaje mediante las ayudas
defensivas.

Conductuales Recopilacin de datos Anlisis del conjunto Utiliza el lxico y las

de las tareas: registro de las tareas habilidades adquiridas en
anecdtico y listas de situaciones de juego
control modificadas.

Cuadro 4. Competencias que evaluar e instrumentos utilizados

en la enseanza y el aprendizaje de las reas impli- de enseanza-aprendizaje es ms tradicional y

cadas.
En este sentido, la experiencia ha sido posi-
tiva y satisfactoria, atendiendo al rendimiento
de los alumnos y alumnas. Destaca la actuacin
del grupo experimental, no slo por su buena
capacidad de atencin y comprensin de con-
ceptos prcticos y de trabajo, sino tambin por
el buen nivel de ingls adquirido. Con el grupo
control, la experiencia fue algo ms costosa, a
pesar de que result ser un grupo muy activo y
motivado.
El componente ldico en el grupo experimen-
tal ha sido muy significativo, frente a las actividades
propias de aula realizadas por el grupo control. As,
en las sesiones tericas, generalmente, el proceso
reproductivo, mientras que en las de carcter prc-
tico hemos empleado un modelo ms constructivo
y significativo, enfocado a la comprensin median-
te experiencias propias en cada contexto.
Suponemos que la diferencia en cuanto a resulta-
dos obtenidos por ambos grupos encuentra en esto
su justificacin.
A pesar del xito de la prctica, no podemos
hablar de resultados definitivos en ningn caso.
Ahora bien, queremos dejar constancia de que este
diseo se plantea como un instrumento de actua-
cin al servicio del profesorado lo suficientemente
flexible como para ser modificado en funcin de
un proceso mayor de investigacin e innovacin
docente.

104 Tndem Didctica de la Educacin Fsica | nm. 43 | julio 2013

Educacin fsica e ingls, asociacin eficaz para adquirir competencias

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(2008): Diseo y aplicacin del modelo com- andrea.hernandez@uclm.es
prensivo de los deportes en el floorball como juancarlos.pastor@uclm.es
instrumento de formacin del profesorado. Laura Villar Garca
Pulso: Revista de Educacin, nm. 31, pp. 93- CRA Campos de la Alcarria. Huete (Cuenca)
115. lavillar19@hotmail.com
JIMNEZ, J.R. (2007): Competencias Bsicas.
Redes [en lnea], vol. 1(1). Este artculo fue recibido por TNDEM. DIDCTICA DE LA EDUCACIN
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el FSICA en febrero de 2012 y aceptado en abril de 2013 para su publi-
que se establecen las Enseanzas Mnimas de la cacin.

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