El Comienzo de una Nueva poca

Revista Digital Internacional

de Psicologa y Ciencia Social

La divulgacin cientfica tiene xito si, de entrada,

Volumen 1 | Nmero 1 | Febrero 2015
no hace ms que encender la chispa del asombro

The Beginning of New Age

International Digital Journal

of Psycholgy & Social Science

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

DOI: http://dx.doi.org/10.22402/rdipycs.unam.1.1.2015.28.1-184
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Av. de los Barrios No. 1 Tlalnepantla, Edo.
de Mxico Cdigo Postal 54090
Mxico

Diseo Editorial
Laboratorio de Evaluacin y Educacin Digital
UNAM, FES-Iztacala
Tel. (+52) - (55) -56231333 ext. # 39707

Publicacin Peridica a Cargo

Universidad Nacional Autnoma de Mxico www.unam.mx
Facultad de Estudios Superiores Iztacala www.iztacala.unam.mx/
Corporativo Universitario Virtual de Educacin a Distancia (CUVED) www.cuved.unam.mx
El Colegio de Acadmicos de Psicologa de la UNAM, FES-Iztacala (CAPSI)
Asociacin de Profesionales e Investigadores en Ciencias de la Educacin a Distancia (APICED) www.cuved.unam.mx/apiced
Grupo de Investigacin en Procesos Psicolgicos y Sociales (GIPPS) www.gipps.org/

Editor General de la Revista

Arturo Silva Rodrguez

Correccin de Estilo
Esther Lpez Gonzlez

Composicin y Maquetacin de la Revista

Tania Luz Gonzlez Leija
Mirna Elizabeth Quesada

Edicin Enero-Junio, 2015

Copyright: 2015 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social

Esta es una revista de acceso abierto distribuida bajo los trminos de la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial
4.0 Internacional, por lo que su contenido grfico y escrito se puede compartir, copiar y redistribuir total o parcialmente sin necesidad
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Digital inteRnacional De Psicologa y ciencia social, 2014, es una Publicacin semestral editada por Arturo Silva Rodrguez. Avenida de los Barrios No. 1, Col.
Los Reyes Iztacala, Municipio de Tlalnepantla, Estado de Mxico, C.P. 54090, Tel. (55) 5623-1333, Ext. #39707, http://cuved.unam.mx/rdipycs/,
arturomeister@gmail.com. Editor responsable: Arturo Silva Rodrguez. Avenida de los Barrios No. 1, Col. Los Reyes Iztacala, Municipio de Tlalnepantla,
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ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la ltima Actualizacin de este Nmero Laboratorio de Evaluacin y
Educacin Digital de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Jos Manuel Snchez Sordo, Av.
de los Barrios #1, Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla Edo. de Mxico. C.P. 54090, fecha de ltima modificacin, 4 de agosto de 2015. La difusin y
soporte digital a cargo del Laboratorio de Evaluacin y Educacin Digital de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Facultad de Estudios
Superiores Iztacala. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicacin.
La divulgacin cientfica tiene xito si, de entrada,
no hace ms que encender la chispa del asombro
Carl Sagan
 Vol 1| Nm. 1 | Febrero 2015
El Comienzo de una Nueva poca

Presentacin del Nmero de la Revista,6

Artculo Editorial15

Abramos el discurso cientfico! La revisin abierta por pares. Una opcin para transparentar las
decisiones cientficas,16
Arturo Silva Rodrguez

Seccin. Artculo Emprico33

Evaluacin de la ansiedad en estudiantes de la carrera de cirujano dentista,34

Laura Edna Aragn Borja, Margarita Chvez Becerra y Mara de los ngeles Flores Tapia

Profesionalizacin de la psicologa mexicana. Un estudio sobre los egresados de educacin a

distancia,51
Omar Moreno Almazn

Patrn de desarrollo de la conciencia fonolgica en nios preescolares,71

Esperanza Guarneros Reyes y Lizbeth O. Vega Prez

Rendimiento escolar en alumnos de nivel superior del IPN,91

Jos Gonzalo Amador Salinas, Virginia Gonzlez Rivera, Juan Pablo Balderrama Camacho, Paulina
Cerecedo Vzquez, Jeanette del Carmen Lpez Orendain, Ingrid Raquel Rivera Prez y Brenda Viridiana
Surez Gutirrez

Factores asociados al uso del preservativo en adolescentes mexicanos en conflicto con la ley,115
Ricardo Snchez Medina, Silvia Susana Robles Montijo Y David Javier Enriquez Negrete

Las estrategias de afrontamiento ante la violencia en el noviazgo,134

Guadalupe Lizbeth Pedraza Banderas y Cynthia Zaira Vega Valero

Seccin. Revisin de la Literatura150

Abordajes e implicaciones en la construccin de la identidad profesional del psiclogo,151

Leticia Nayeli Ramrez Ramrez, Rosa del Carmen Flores Macas, Marguerite Lavalle y Luiza Bontempo
e Silva

gora Literaria171

Ro piedras. Relato de una geografa fantstica,171

Javier Gmez Bez

Seccin. Libros de Acceso Libre183

La educacin a distancia en la UNAM. Una semblanza desde el SUAyED Psicologa,183

Arturo Silva Rodrguez
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Presentacin del Nmero Suscribirse a la revista

Presentacin del Nmero de la Revista

|Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero, 2015 |

Tabla de Contenido

Introduccin7

Esquema Editorial 7

Anlisis de los Dictmenes de los Revisores 7

Perfil de Evaluacin entre Pares,8
Introduccin,8
Mtodo,8
Resultados,9
Todos los Apartados,9
Calificacin Promedio de los Artculos,9
ndice de Concordancia,10
Correlograma,10
Desacuerdo entre Revisores,10

El Material Cientfico Publicado 11

Referencias13

Silva, R. A. (2015). Presentacin del nmero de la revista, Revista Digital Internacional de Psicologa y
Ciencia Social, 1(1), 6-13.

6
 Presentacin del Nmero de la Revista |
Introduccin
C
omo vehculo de comunicacin, la funcin social
de las revistas cientficas es por un lado difundir
la ciencia y, por otro, evaluar la actividad
cientfica. Esta ltima funcin convierte a las revistas
en instrumentos idneos que permiten controlar y
certificar la calidad de los resultados que se reportan
en sus pginas tomando como punto de referencia la
exactitud y novedad de los hallazgos.
La Revista Digital Internacional de Psicologa y
Ciencia Social (RDIPyCS) no podra ser la excepcin, ya
que en ella se da cabida a las ideas de vanguardia que
en estas reas del conocimiento se generan. Aunado a
ello, tiene un valor agregado al ser una revista de acceso
abierto, que al garantizar su accesibilidad al mundo,
la transforma en un archivo pblico de conocimientos
sobre la psicologa y las ciencias sociales, humanas y
de la salud; adems de que en sta se cultiva la revisin
abierta por pares.
Esquema Editorial
Este nmero de la RDIPyCS se convierte en el primer
eslabn con el que muestra al mundo todos los procesos
que utilizar para transferir y difundir la ciencia.
Estos procesos se desarrollarn en un esquema
editorial que ser usado en todos los artculos que se
publiquen y consiste en:
1. Portada. Est constituida por ttulo, el
resumen en espaol e ingls de artculo, las
palabras claves y la forma de citar de acuerdo
a las reglas establecidas por el American
Psychological Association (APA).
2. Bitcora. Conformada por el ttulo del artculo,
los tiempos editoriales (cundo se recibi,
cundo fue aceptado para su publicacin y
la fecha en que fue publicado); las imgenes
iconogrficas de los dos primeros autores/as del
artculo, en caso de que sean ms; las secciones
de resmenes curriculares; las contribuciones
que hicieron cada uno de los autores/as en la
elaboracin del artculo; los agradecimientos y
los datos de afiliacin de las autores/as.
3. ndice. Es una serie de vnculos que permitirn
al lector navegar en forma libre por el cuerpo
del artculo, lo que evitar una lectura
secuencial del material cientfico publicado.
4. Cuerpo. Consiste en el artculo propiamente.
7
Los apartados en que se desarrolle el material
cientfico dependern del tipo de estudio que
se est reportando. Si desea conocer los que se
aceptan en esta revista dirjase al siguiente vnculo.
5. Meta-anlisis del artculo. Est constituido
por procedimientos meta-analticos en donde
se presentan cuantitativamente las opiniones
que emitieron los evaluadores sobre el
artculo. Esta seccin del artculo tiene dos
dimensiones: la primera es la cualitativa,
constituida por tres partes, (i) el perfil en donde
se presentan las opiniones que emitieron
los revisores en cuanto a la calidad de la
introduccin, la metodologa, los resultados y
todos los apartados del artculo. (ii) La segunda
parte presenta la figura de concordancia que
existi entre las opiniones de los revisores,
construida utilizando el mtodo de Bland
y Altman (1986). Finalmente, (iii) la tercera
muestra el nivel de acuerdo que se dio entre
los revisores al calificar todos los apartados
del material cientfico. La otra dimensin es
la cualitativa del meta-anlisis en donde se
presentan los juicios emitidos por los revisores
sobre el manuscrito cientfico evaluado.
6. Historia del proceso editorial. En l hay dos
vnculos, uno permite el acceso al meta-anlisis
en lnea, y en el otro se puede consultar todo
el proceso editorial del artculo, que incluye
las conversaciones entre los autores y los
revisores, es decir, el intercambio dialgico
entre los actores cientficos.
Anlisis de los Dictmenes de los Revisores
En esta seccin se presenta un anlisis global de los
dictmenes que los revisores hicieron de todos los
artculos publicados en este nmero de la revista.
Podra decirse que es una especie de radiografa en
conjunto que nos habla de la opinin que los revisores
se formaron de los materiales cientficos publicados.
Con esto se busca que el lector tome como punto de
referencia la opinin de los revisores, que son gente de la
comunidad cientfica; la contraste con su opinin y saque
sus propias conclusiones sobre la calidad, relevancia e
impacto de lo que se public en este nmero.
De esta manera se ir formando una opinin pblica
fundamentada en la transparencia de las decisiones que se
toman para transmitir el conocimiento cientfico; es decir,
una opinin pblica informada producto del entendimiento
personal que tiene cada revisor/a y de la valoracin que
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
hagan los lectores del material cientfico divulgado.
Al igual que en cada artculo, en este apartado de la
revista se presenta el meta-anlisis, pero a diferencia
de aquel, aqu se muestra el resultado de la opinin
que emitieron los revisores/as en su conjunto de
los artculos publicados. Las secciones son: el perfil
de evaluacin entre pares, la calificacin promedio
otorgada a cada uno de los artculos, el ndice de
concordancia, el correlograma y el ndice de desacuerdo
entre revisores/as.
Es importante mencionar que aunque se habla de
los revisores/as, esto no significa que cada uno de
ellos haya evaluado todos los artculos publicados en
la revista, sino ms bien para este meta-anlisis se
consider a cada revisor como una unidad de anlisis
y cada artculo como si fuera uno mismo, es decir, el
conjunto de dictmenes se tom a la manera de una
unidad replicativa, ya que cada dictamen fue hecho
por diferentes revisores/as.
Si bien como lo sealan Glass, Wilson, y Gottman (1975);
Yin (1984); Menard (1991) y Silva Rodrguez (2004),
los anlisis que se basan en unidades replicativas
son ms propensos a verse afectado por fuentes de
invalidez, debido a la alteracin de la naturaleza de
los individuos (en nuestro caso diferentes revisores/
as) que componen la unidad de observacin, puesto
que es probable confundir el efecto de los juicios de los
revisores/as con cambios abruptos en la composicin
de dicha unidad. Sin embargo, la unidad replicativa est
menos sujeta a efectos de informacin y reactividad,
puesto que si fueran los mismos revisores/es de todos
los artculos que se publican en un determinado
nmero de la revista acarrearan su sesgo en todos los
artculos evaluados.
Tomando en consideracin lo anterior, el algoritmo que
se utiliz para calcular el perfil de la revista, los ndices
de concordancia y acuerdo, as como el correlograma y
la calificacin otorgada a los artculos de este nmero
fue el siguiente:
(a + a ) + (a32 + a42 ) + ...+ (aij + a1 j )
Opinin = 11 21
n
En donde:
a es la opinin de la revisin i del artculo j
isima revisin = 1, 2, ..., hasta n, y
jsimo artculo = 1, 2, ..., hasta k
Que para el caso de este nmero de la
revista n es igual a 14 revisores y k igual
a 7 artculos.
Perfil de Evaluacin entre Pares
Por su parte el perfil evala la apreciacin que le
asignaron los revisores a las partes ms amplias que
constituyen el reporte de la literatura cientfica como
son la introduccin, el mtodo, los resultados y todos
los apartados del artculo.
Introduccin
En la figura 1 se muestra la opinin que emitieron
respecto a la introduccin de todos los artculos. Como
se puede observar en esa figura, los revisores opinaron
que la definicin de variables fue satisfactoria; sin
Figura 1.
Perfil de la opinin de los revisores sobre cada uno de
los componentes de la introduccin de los artculos.
embargo, hubo algunos detalles que se omitieron,
por lo que le asignaron la calificacin de 2.66 de una
calificacin mxima de 4. Por otro lado, la opinin
ms favorable fue en la definicin del problema
al conceder una puntuacin de 3.26 de una de 4.
Finalmente, al observar a lo largo de todo el patrn de
opinin, los revisores consideraron que los artculos
en cuanto a introduccin eran muy satisfactorios, ya
que el desarrollo, el planteamiento del problema, la
pertinencia de las referencias, el marco terico y el
objetivo e hiptesis fueron calificados dentro de esa
categora.
Mtodo
Segn los revisores, los artculos muestran una
variabilidad considerable en el mtodo, como se
observa en la figura 2. Ellos consideraron que el
desarrollo de las cuestiones ticas relacionadas con las
temticas abordadas por los artculos fue deficiente,
puesto que la calificacin que le otorgaron fue apenas
de 1.76 de 4.
La opinin ms favorable fue para los aspectos
relacionados con la recoleccin de la informacin
de los estudios, as como para la forma en que se
8
 Presentacin del Nmero de la Revista |

Figura 2.
Perfil de la opinin de los revisores sobre cada uno de
los componentes del mtodo de los artculos.
desarroll, se identific a la poblacin y se seleccion
la muestra, ya que todas stas fueron consideradas
como satisfactorias.
Resultados
En cuanto a la presentacin de resultados, vase
figura 3, las opiniones fueron ms estables, ya que
los revisores consideraron que la forma en que se
desarroll este apartado fue muy satisfactoria con una
calificacin de 3.13 de 4. Adems consideraron que
el anlisis de datos llevado a cabo en los artculos fue
satisfactorio.
Figura 4.
Perfil de la opinin de los revisores en todos los
apartados de los artculos.
este nmero. Los otros apartados, como son el ttulo,
resumen, propsito, introduccin, mtodo, resultados,
discusin y las referencias, los consideraron muy
satisfactorios.
Por ltimo, la calificacin promedio otorgada a los
artculos fue de 3.05, con lo cual puede decirse que los
revisores opinaron que su calidad fue muy satisfactoria,
ya que su apreciacin cae levemente en esa categora
de la escala.

Calificacin Promedio de los Artculos

En la figura 5 se presenta la calificacin promedio

otorgada por los revisores al artculo que revisaron.
En dicha figura puede observarse que la calificacin
otorgada a los artculos vari entre 90.4 y 45.8, en una
escala del 0 al 100, que corresponde al artculo escrito
por los autores/as Snchez, Robles y Enrquez, y al
escrito por Gonzlez y colaboradores, respectivamente.

Figura 3.
Perfil de la opinin de los revisores sobre cada uno de
los componentes de los resultados de los artculos.
Finalmente la presentacin de los datos mediante
tablas y grficas fue considerada muy satisfactoria,
alcanzando una calificacin de 3.06.

Todos los Apartados

En la figura 4 se muestra la opinin emitida sobre
todos los apartados. Como se puede ver en esa figura,
los revisores le otorgaron a las conclusiones una Figura 5.
calificacin de 2.32, que las colocan en una calidad de Calificacin promedio al artculo otorgada por los revisores.
satisfactorias en todos los artculos que se publican en

9
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Como se puede ver, la mayora de los artculos

obtuvieron una calificacin cercana a 90, entre ellos
estn el de Guarneros y Vega con un 88.1; Aragn y
colaboradoras con 85 y Ramrez y Cols. con 82.7.

ndice de Concordancia
Este ndice indica el acercamiento que hubo en los
juicios de los revisores; es decir, la magnitud en que
stos reportan resultados iguales; mide por lo tanto la
variabilidad entre sus opiniones o juicios con respecto
a los dictmenes que emitieron del artculo.
Figura 7.
Para construir la figura 6, se tom la calificacin
promedio de los juicios que los revisores asignaron
Correlacin entre los juicios de revisores.
a las nueve partes del artculo, como fueron ttulo, Las opiniones de los revisores que no se correlacionaron
resumen, propsito, introduccin, mtodo, resultados, fueron los que dictaminaron el artculo de Ramrez y
discusin, conclusiones y referencias. colaboradores con 0.01, mientras que los que revisaron
el artculo de Snchez, Robles y Enrquez sus juicios
estuvieron contrapuesto debido a que el signo de la
correlacin fue negativo; no obstante, la magnitud de
esa discrepancia fue pequea.

Desacuerdo entre Revisores

Finalmente la figura 8 muestra el desacuerdo entre los
revisores, independientemente de su sentido, puesto
que slo evala la magnitud de la diferencia de opinin.

Figura 6.
Indice de concordancia en los juicios de los revisores.

En dicha figura se observa que la concordancia entre los

revisores fue muy grande, ya que la diferencia entre ellos
no super el lmite de las desviaciones estndar de las
diferencias; solamente en el apartado de referencias la
diferencia super ese lmite al obtenerse una diferencia
de 0.39 cuando el lmite superior fue de 0.37.

Correlograma
En la figura 7 se muestra el correlograma de los juicios
que emitieron los revisores, es una figura construida
a partir de calcular los ndices de correlacin entre las
opiniones emitidas.
Los juicios de los revisores que se correlacionaron en el
mismo sentido y con una magnitud alta fueron los que
revisaron el artculo de Guarneros y Vega con un ndice
de 0.9, despus el de Amador y colaboradores, con 0.71.
Figura 8.
Desacuerdo entre revisores.
Los revisores que menos desacuerdos tuvieron fueron
los que dictaminaron el artculo de Pedraza y Vega, al
otrgale uno de ellos una calificacin de 65.77 y el otro
de 66.62. Igualmente, otro en el que no hubo tanta
discrepancia en la calificacin fue con el artculo de
Aragn y Cols., uno le asign 84.54 y el otro 85.58, slo
4 centsimas de diferencia.

10
 Presentacin del Nmero de la Revista |
Por otro lado, los desacuerdos ms grandes en la
opinin de los revisores se encontraron en los que
dictaminaron el artculo de Ramrez y Cols. que fue de
21.31 puntos porcentuales, uno le otorg la calificacin
de 93.4 mientras que el otro le design un valor de
72.09. Tambin se observ una variabilidad muy grande
en las opiniones de quienes dictaminaron el artculo de
Moreno, en donde la diferencia de la calificacin entre
ellos fue de 19.75 puntos porcentuales, uno le asign
un valor de 61.93 y el otro de 81.68.
Como se podra esperar por estos resultados la
diferencia de opinin entre los revisores fue la regla
ms que la excepcin. Esto confirma que los criterios
utilizados son muy diversos y que no coinciden en sus
apreciaciones sobre la calidad de un artculo.
Estas discrepancias en la apreciacin de la calidad de
los artculos son valoraciones que los revisores las
perciben subjetivamente, lo relevante de todo esto es
encontrar el punto en donde las diversas subjetividades,
principalmente de los revisores, coincidan para as
tener una revista que facilite la comunicacin cientfica,
no obstante que sea una realidad artificial producto de
los mltiples significados y sentidos que los revisores
le asignen al material cientfico revisado.
El Material Cientfico Publicado
En el campo de las revistas cientficas es comn que se
recurra a la revisin por pares tanto para determinar la
validez de las ideas, en cuanto a la originalidad, calidad
y la pertinencia de la informacin que se reporta en
los manuscritos enviados, as como para estimar el
impacto potencial que tendr en el mundo de la ciencia.
La revisin por pares se ha vuelto tan comn que hoy
en da se ha convertido en un estndar aceptado por
la mayora de los cientficos, ya que en la actualidad
forma parte central del procedimiento de validacin de
la produccin cientfica.
Precisamente, en el artculo editorial de este nmero
se aborda el papel estratgico que tiene en la ciencia la
revisin por pares, as como los desafos que enfrenta.
Es indiscutible que en una cantidad considerable
de revistas llamadas cientficas existe una falta de
transparencia en la forma en que operan y en los
procesos editoriales que las constituyen, as como en
la forma en que estn organizadas. Es por ello que la
Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia
11
Social (RDIPyCS), consciente de esta situacin, asume
el reto de hacer transparente todo el proceso editorial
en la publicacin de sus ejemplares y adopta, como
un valor agregado, una poltica cientfica-editorial de
revisin abierta por pares, dejando a un lado la tcnica
de revisin por pares doble ciego que es comn en la
mayora de las revistas cientficas.
Este artculo finaliza presentando las principales
caracterstica de la lnea editorial que adopta la revista
relacionada con la revisin abierta por pares, haciendo
un breve bosquejo del modelo de evaluacin que usa
para hacer las revisiones de los manuscritos.
El siguiente estudio de esta revista aborda la manera en
que permanentemente estamos expuestos en la vida
cotidiana a estresores que se originan por la demanda
excesiva que nos hacen los medios fsico, social y
psicolgico. Si estas demandas excesivas se hacen
crnicas es muy probable que originen en nosotros fallas
en la manera en que las afrontamos, ocasionando la
aparicin de sntomas psicofisiolgicos tales como apata,
pnico, ansiedad, depresin y violencia, entre otros.
Precisamente el estudio de Aragn, Chvez y Flores
abordan la manera en que la ansiedad, como una
conducta inadaptada, puede interferir con el buen
curso del desempeo escolar de los estudiantes. Para
llevar a cabo la investigacin, las autoras seleccionaron
una muestra no aleatoria de estudiantes universitarios
de la carrera de Cirujano Dentista.
Los hallazgos mostraron que la ansiedad es una
conducta que, de no tratarse oportunamente, puede
interferir con el xito escolar, as como ser en parte la
causante de enfermedades ms serias como colitis y
lceras, entre otras; ah radica la importancia de este
tipo de estudios en el campo de la Psicologa de la
Salud: crear programas de prevencin e intervencin.
El artculo de Moreno presenta los esfuerzos que se
han hecho para profesionalizar la enseanza de la
psicologa en la modalidad a distancia. En la actualidad
es posible observar la coincidencia que existe en varios
elementos de carcter formativo entre la modalidad
a distancia y la enseanza presencial de la psicologa.
En este tenor, Moreno hace una descripcin de las
condiciones del ejercicio profesional que mantienen
los egresados en la carrera de psicologa, adscritos al
Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia
(SUAED), de la UNAM campus Iztacala, a partir de la
exploracin de su trayectoria laboral y el impacto de la
formacin recibida durante su licenciatura.
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
Las directrices que se derivaron del estudio sealan que
los hallazgos pueden servir para la mejora y la toma
de decisiones curriculares en sistemas de formacin a
distancia, bsicamente en las relacionadas con la formacin
en psicologa, con el fin de evitar el estatus pasivo a nivel
curricular y buscar nuevas formas de mejora e incorporacin
de elementos formativos que podran brindar mayores
habilidades y conocimientos a los egresados.
Por su parte Guarneros y Vega abordan el patrn
de desarrollo de la conciencia fonolgica en nios
preescolares. Hacen una revisin de los estudios
realizados para investigar la conciencia fonolgica
distinguiendo entre los transversales y los
longitudinales. Entre los primeros, agrupan los que
exclusivamente estn interesados en identificar las
diferencias que existen en el lenguaje en trminos
del gnero, las caractersticas de los padres, las
prcticas de crianza, etc. En el caso de los estudios
longitudinales, la investigacin de la conciencia
fonolgica se ha centrado en establecer los predictores
de la lectura, como la velocidad de nombrar palabras
y el procesamiento fonolgico a travs de modelos de
regresin y de tendencias.
Las autoras adoptan un enfoque longitudinal para
conocer cul es el patrn de desarrollo de la conciencia
fonolgica en nios preescolares y derivan un modelo
matemtico que permite describir y explicar las
pautas de cambio de la variable estudiada mediante
la identificacin de las regularidades, variaciones y la
direccin que adopta el desarrollo de la conciencia
fonolgica en los nios preescolares.
El rendimiento escolar y su relacin con las horas
de sueo y algunas variables socioeducativas es la
problemtica que aborda el estudio de Amador y Cols.,
cuyo objetivo fue observar si existen diferencias en el
rendimiento escolar de alumnos de nivel superior del
CICS UST en relacin a cinco variables socioeducativas:
licenciatura (Odontologa, Optometra y Psicologa),
turno escolar (matutino o vespertino), sexo (masculino
o femenino), nivel escolar de la madre (primaria y
secundaria, preparatoria, licenciatura, posgrado)
y horas de sueo (patrn de sueo corto, patrn de
sueo medio y patrn de sueo largo).
Las prcticas sexuales de jvenes en reclusin es el
tema que abordan Snchez, Robles y Enrquez. Ellos
sealan que el patrn de comportamiento sexual de
las personas, es decir, cmo se han comportado desde
la primera hasta la ltima relacin sexual, proporciona
un panorama que permite ubicar el riesgo de contraer
problemas que afecten su salud sexual.
Para dichos autores, obtener informacin sobre el
patrn de comportamiento sexual es necesario para
identificar a una poblacin en riesgo. Con base en esto,
el propsito que buscaron los autores en su estudio fue
identificar, en una muestra de adolescentes en conflicto
con la ley, el patrn de comportamiento sexual y los
factores psicosociales, conductuales y culturales que
distinguen a los jvenes que usan consistentemente
el condn de los que no lo usan dela misma manera.
La suposicin de la que partieron es que aquellos que
son consistentes en el uso del condn tienen un patrn
de comportamiento sexual sin riesgo y que algunos
factores psicosociales, conductuales y culturales estn
asociados a la prevencin de contraer problemas
relacionados con conductas sexuales de riesgo.
Pedraza y Vega abordan una problemtica de gran
impacto social como es la violencia en el noviazgo,
as como algunas tcnicas para afrontarla. Dichas
autoras parten de que la violencia en el noviazgo es
multifactorial y que est fuertemente determinada por
el uso y abuso de sustancias ilegales, lo que incrementa
significativamente la probabilidad del surgimiento de
violencia fsica y sexual en la pareja.
Tomando como punto de referencia que los estudios
de violencia en parejas se ha centrado en relaciones
conyugales ms que en relaciones de noviazgo, y
que una variable importante para la presencia de
sta es la historia personal que se tenga, las autoras
concentran su atencin en investigar si las estrategias
de afrontamiento son un factor que se relacione con la
presencia de violencia fsica, psicolgica y/o sexual en
las relaciones de noviazgo.
El artculo de revisin de la literatura de Ramrez y Cols.
se enfoca a derivar desde una visin interpretativa cmo
se construye la identidad profesional de los psiclogos.
Para abordar lo anterior, en la primera parte del
artculo se delinean las principales aportaciones
terico-empricas de los abordajes sobre identidad
profesional a nivel internacional. En seguida, se
presenta un anlisis de las investigaciones recientes
en el contexto de Iberoamrica sobre la identidad
profesional del psiclogo, y, finalmente se discute
sobre los elementos, identificados en la literatura,
como mediadores en la construccin de la identidad
profesional de los psiclogos.
Las autoras concluyen que las creencias que desarrollan
las personas acerca del conocimiento y del mundo
se relacionan estrechamente con la construccin
de sus identidades, al ser dichas creencias las que
12
 Presentacin del Nmero de la Revista |

le proporcionan un marco de referencia con el que

construyen una nocin de s mismas, de su tica y de
su papel en la relacin con los otros. De esta manera en
el psiclogo la construccin de la identidad profesional
y las creencias acerca del conocimiento disciplinario
aparecen como un importante elemento que le
permiten al profesionista llegar a formas complejas de
razonamiento intelectual y tico.
En la seccin de gora literaria se presenta el trabajo
de Gmez, es un relato a la vida y al encuentro de
amigos despus de haber estado alejados por mucho
tiempo. Este relato presenta una lectura fresca y
elocuente sobre la amistad desde una perspectiva ms
cercana entre todos los amigos involucrados y a la vez
es un reencuentro de historias de vida que se haban
mantenido alejadas y que en un instante delimitado
espacialmente los caminos se vuelven a encontrar en
un ro caudaloso en donde el mpetu de la juventud a
dado paso a la vida llena de smbolos.
Referencias
Bland, J. M., & Altman, D. G. (1986). Statistical methods
for assessing agreement between two methods
of clinical measurement. Lancet, 327(8), 307-310.
Glass, G. V., Wilson, F., & Gottman, G. (1975). Design
and analysis of time-series experiments.
Boulder: Colorado Associated Press.
Menard, S. (1991). Longitudinal research. London:
SAGE University paper.
Silva Rodrguez, A. (2004). Diseo de investigacin con
N=1 o series de tiempo. In A. Silva Rodrguez (Ed.),
Mtodos cuantitativos en psicologa. Un enfoque
metodolgico (pp. 45-70). Mxico: Trillas.
Yin, R. K. (1984). Case study research: design and
methods. Thousand Oaks: Sage Publications, Inc.

Este primer nmero, que es el comienzo de una nueva

poca de la revista, finaliza no con la resea de un libro, sino
con la puesta a disposicin de nuestros amables lectores
de un libro de libre acceso sobre la educacin a distancia
en el UNAM, particularmente del SUAyED Psicologa.

El libro es una especie de informe de evaluacin

diagnstica y un plan de mejora que incursiona
exclusivamente en la creacin de una fuente de Arturo Silva Rodrguez
conocimiento que considera aspectos del contexto Febrero, 2015
en donde se desenvuelve el SUAyED Psicologa, los
insumos que tiene, los procesos que lo componen,
los productos que resultan de su operacin, as como
en el impacto social que ha tenido en la formacin
de psiclogos mediante la modalidad de educacin a
distancia, a partir de este conocimiento se realiza una
reingeniera de procesos encaminada a reorientar los
esfuerzos y se mejore su eficiencia y eficacia.

Este libro va ms all de los anuarios estadsticos que

publican los datos con un mnimo de procesamiento
y que con frecuencia no se acompaan de un anlisis
que hable de las implicaciones que tienen dichos
resultados en el funcionamiento de los sistemas,
convirtindose en sendos repositorios de informacin
estadstica de poco valor para la gestin institucional.
Es un ejercicio de prospectiva y de rendicin de
cuentas que trasciende el criterio efectivista que olvida
mencionar los esfuerzos humanos que se invirtieron
para hacer las cosas.

Copyright: 2015 Silva, R. A.

Este es un artculo de acceso abierto distribuido bajo los trminos de la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial
4.0 Internacional, por lo que su contenido grfico y escrito se puede compartir, copiar y redistribuir total o parcialmente sin
necesidad de permiso expreso de su autor con la nica condicin de que no se puede usar con fines directamente comerciales
y los trminos legales de cualquier trabajo derivado deben ser los mismos que se expresan en la presente declaracin. La nica
condicin es que se cite la fuente con referencia a la Revista Digital Internaciona de Psicologa y Ciencia Social y a su autor.

13
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |

Artculo Editorial Suscribirse a la revista

Abramos el Discurso Cientfico!

La Revisin Abierta por Pares.
Una Opcin para Transparentar las Decisiones Cientficas

Arturo Silva Rodrguez

UNAM, FES IZTACALA

MXICO
RESUMEN

Entre las diferentes formas de evaluacin por pares la ms venerada, por el momento, es la
tcnica de revisin por pares doble ciego que en ocasiones se ha prestado a simulaciones y
en el peor de los casos slo ha sido el medio para realizar juicios sumarios bajo la proteccin
del anonimato. La Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social, consciente de
esta situacin, asume el reto de hacer transparente todo el proceso editorial en la publicacin
de sus ejemplares y adopta como un valor agregado una poltica cientfica-editorial de revisin
abierta por pares. Con el propsito de fundamentar esta lnea editorial se aborda la forma actual
que tiene la produccin cientfica en el mundo; posteriormente se describe el papel estratgico
que tiene en la ciencia la revisin por pares, as como los desafos que enfrenta. Finalmente se
presenta la poltica editorial que adopta la revista en la revisin abierta por pares haciendo un
breve bosquejo del modelo de evaluacin que usa la revista para hacer las revisiones de los
manuscritos que recibe.

Palabras Clave:
Revisin abierta por pares, Revisin por pares doble ciego, Acceso abierto, Decisiones cientficas
transparentes, fraudes en la ciencia

Lets Open Scientific Discourse! The Open Peer Review.

An Option For Transparent Scientific Decisions
ABSTRACT

Between the different peer review evaluation methods, the most venerated at the moment is
the double blind technique. Another different way to review papers is the open peer evaluation.
The double blind technique has been paid to simulations and, in the worst scenario, has
only been the means to perform summary judgments under the anonymity protection. The
International Digital Journal of Psychology and Social Science, aware of this situation, takes
up the challenge in turning transparent all the editorial process in the copies publication and
adopts, as an added value, a scientific-editorial policy of open peer review. In order to support this
editorial line, the current scientific production ways are addressed. Later, the strategic role of
the peer review in science is described. Finally, the editorial policy adopted by the journal in
the open peer review is presented, briefly sketching the evaluation model that is used in the
journal to review the papers sent.

Palabras Clave:
Open peer reviewn, Double-blind peer review, Open access, Transparent scientific decisions,
Scientific production

Silva, R. A. (2015). Abramos el discurso cientfico! La revisin abierta por pares. Una opcin
para transparentar las decisiones cientficas. Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia
Social, 1(1), 15-30.

15
 Artculo editorial | Abramos el discursos cientfico! ... | Silva

Bitcora Del Artculo Editorial

Abramos el discurso cientfico! La revisin abierta por pares.

Una opcin para transparentar las decisiones cientficas
Arturo Silva Rodrguez

Bitcora del Artculo:

Recibido: 10 de enero de 2015
Publicado en lnea: 7 de febrero de 2015

Arturo Silva Rodrguez

UNAM - FES Iztacala
Correo: arturomeister@gmail.com

Psiclogo por la Facultad de Estudios Superiores Iztacala,

estudios de matemticas aplicadas en la Facultad de Ciencias
de la UNAM, maestra en modificacin de conducta por la
Facultad de Estudios Superiores Iztacala, doctor en sociologa
por la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM.
Ver ms...

Agradecimientos
La elaboracin de este artculo fue financiado con recursos proporcionados por la Direccin General de Asuntos de
Personal Acadmco de la UNAM a travs del proyecto PAPIME PE303215.

Datos de filiacin del autor

Universidad Nacional Autnoma de Mxico | FES-Iztacala | Universidad Tecnolgica de Tulancingo

16
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |

Tabla de Contenido

Introduccin18

La Produccin Cientfica en el Mundo 18

La Estrategia de Revisin por Pares 21

Los Desafos de la Revisin por Pares 22

La Revisin Abierta por Pares en la RDIPyCS 23

Modelo de Evaluacin Abierta por Pares de la RDIPyCS 25

17 Discusin25

Conclusiones27

Referencias29

Ir a la Historia del Proceso Editorial 31

17
 Artculo editorial | Abramos el discursos cientfico! ... | Silva
Un Hombre que no arriesga nada por sus ideas, o no
valen nada sus ideas, o no vale nada el hombre
Platn
Introduccin
L
a mayora del conocimiento cientfico se difunde a
travs de revistas que publican artculos que son
revisados o dictaminados por pares, y en donde se
recogen las contribuciones individuales de los cientficos,
quienes con esto establecen y fijan los parmetros
de las fronteras de dicho campo. Esto contribuye a la
construccin del cmulo de conocimientos de un campo
especfico de la ciencia.
El impacto de la evaluacin cientfica por pares va
ms all de un simple dictamen sobre la factibilidad
de publicar o no un artculo que reporta un
determinado hallazgo, ya sea ste terico,
emprico, metodolgico o aplicado. De esta
forma, la evaluacin se convierte en una La evaluacin
herramienta poderosa que establece las por pares es una
dimensiones y fija los parmetros de lo
que se acepta como produccin cientfica, sociologa del
avance o resultado de investigacin conocimiento
(Snchez, 2011).
A travs de ella, y de la difusin de los hallazgos
que pasaron el escrutinio de los pares, se crea opinin
y se fijan las fronteras de los avances en determinados
campos del conocimiento. Este hecho convierte al
fruto de la evaluacin por pares de la produccin del
conocimiento en un reflejo fiel de cmo la comunidad
cientfica va construyendo sus visiones del mundo,
en donde confluyen aspectos filosficos, religiosos,
polticos, de la vida cotidiana, laborales, personales, etc.
La confluencia de estos aspectos hace que la evaluacin por
pares se convierta en una herramienta poderosa que dicta
las reglas de cmo se hace la ciencia, en donde se recoge
adems la manera de cmo los cientficos hilvanan los
distintos saberes para construir las visiones de los mltiples
campos de conocimiento, que se convierten finalmente en
las ideas dominantes en la sociedad respecto a la naturaleza
de un determinado campo de conocimiento.
De ah la importancia de dichas evaluaciones por
pares, puesto que a travs de ellas es posible conocer
la forma en que los cientficos van moldeando, cual
18
plastilina, a la ciencia, convirtiendo a esta ltima en un
espejo ntido del pensamiento de los cientficos.
Es una de las muchas maneras en que los cientficos
establecen los consensos entre los distintos
paradigmas reducindolos a uno, lo que origina la
aparicin del pensamiento cientfico normal de la
poca, que define el tipo de problema que hay que
estudiar, los criterios con los que se debe evaluar una
solucin y los procedimientos de investigacin que
se consideran aceptables (Kuhn, 1992). La vigencia
de este pensamiento normal persistir mientras no
aparezcan rupturas epistemolgicas sin solucin a la
luz de la ciencia normal, una vez que stas surjan ser
el comienzo del ciclo eterno crisis-consenso.
La evaluacin por pares se vuelve una especie de
sociologa del conocimiento que relaciona la produccin
cientfica de un grupo con el ideal de ciencia de la
poca que es adoptada por nosotros para ponernos en
contacto con la comunidad cientfica global. As pues,
se convierte en una herramienta crtica para valorar
y medir los parmetro de calidad, factibilidad
y credibilidad de la produccin cientfica de
acuerdo al ideal de ciencia normal de la
poca, lo que la convierte polticamente
hablando, en un espacio social de disputa
de valores y de poder. En suma, es una
pieza angular de la que depende la ciencia,
ya que se pone en sus manos la potestad
de definir las caractersticas y los lmites de
la ciencia.
En este contexto cientfico, social y poltico se desarrolla
el presente artculo en donde se fundamenta la lnea
editorial de la Revista Digital Internacional de Psicologa y
Ciencia Social (RDIPyCS) que sigue una poltica de revisin
abierta por pares u OPR por sus siglas en ingls Open
Peer Review. El artculo comienza abordando la forma
actual que guarda la produccin cientfica en el mundo;
posteriormente se describe el papel estratgico que tiene
en la ciencia la revisin por pares, as como los desafos
que enfrenta. Finalmente se presentan las principales
caracterstica de la lnea editorial que adopta la revista
relacionada con en la revisin abierta por pares, haciendo
un breve bosquejo del modelo de evaluacin que usa
para hacer las revisiones de los manuscritos.
La Produccin Cientfica en el Mundo
Recientemente la prestigiosa revista Nature hizo una
comparacin interesante tomando como punto de
referencia la produccin de artculo cientficos desde
1900 a la fecha para encontrar los 100 artculos ms
citados. El universo resultante fue de 58 millones
de artculos desde ese ao hasta ahora, con lo que
se puede construir una torre de 5,800 metros si se
apilaran solamente las pginas frontales de cada uno
de esos artculos, que es aproximadamente del tamao
del pico ms alto de monte Kilimanjaro en Tanzania
(van Noorden, Maher, & Nuzzo, 2014).
Este hecho podra quedar slo en el anecdotario de
las cosas curiosas, si nicamente se viera muy al estilo
del Asombroso Mundo de Ripley; sin embargo, al
relacionarlo con tres conceptos que se han endiosado
en la poca actual para medir el impacto y la calidad
de la produccin cientfica, los resultados encontrados
son realmente sorprendentes y reveladores.
Es de todos conocido la importancia que tiene en el
discurso de los que administran la ciencia -y del cual
algunos investigadores lamentablemente tambin lo
han adoptado-, la medicin de los ndices de impacto
y la calidad de las publicaciones en funcin de la teora
o marco terico del que se parte, del nmero de citas
que se hacen del artculo publicado y del factor de
impacto de la revista en donde se publica.
De todo este cmulo de artculos, como se observa en
la figura 1, el 43.8% nunca ha tenido ninguna cita, lo
que corresponde alrededor de 25,332,701 artculos,
y que en trminos de su magnitud equivaldra a una
altura aproximada ms o menos de 2,600 metros, que
formara una torre casi nueve veces ms alta que la
Figura 1.
Impacto de la produccin cientfica en trminos del nmero de veces
que son citados los artculos.
Torre Eiffel. Por consiguiente, desde la mirada de los
administradores de la ciencia, la conclusin a la que se
podra llegar es que este porcentaje de la produccin
cientfica del mundo no tiene impacto ya que nunca es
citada, y algunas miradas interpretativas ms radicales
dudaran de su calidad y emprenderan acciones
encaminadas a reducir los fondos para la investigacin.
Desde esas miradas interpretativas basadas
exclusivamente en la evidencia de los nmeros, la
alarma aumentara, puesto que otra porcin muy
grande, que corresponde a la nada despreciable
cantidad de 18,280,005 artculos, slo han sido citados
entre uno y nueve veces. Sumando estas dos cantidades
se arroja la sorprendente cantidad de 43,612,706 de
artculos que ha sido citados a lo ms nueve veces, lo
que corresponde a la fabulosa cantidad de 75.5% de
toda la produccin en la ciencia.
Ante la contundencia de esta evidencia, los administradores
de la ciencia estaran llamando a la cruzada internacional
en todos los frentes para cortar los recursos a los
investigadores, dado que el ndice de impacto de su
produccin cientfica es muy bajo, ya que casi nunca, slo
por no decir nunca, sus trabajos son citados.
Otro hecho revelador de este estudio es que contrario
a lo que se pudiera pensar, los artculo ms citados
no son aquellos que informan de los descubrimientos
conceptuales ms grandes, sino aquellos que
describen mtodos experimentales de laboratorio,
de bioinformtica o estadsticos, por lo que como
19
 Artculo editorial | Abramos el discursos cientfico! ... | Silva
refieren van Noorden, Maher y Nuzzo (2014), al relatar
en una entrevista que tuvieron con un cientfico
de la Universidad de Yale, proponer una tcnica
experimental o un mtodo estadstico para calcular un
determinado ndice lleva ms lejos, casi a la cima del
Kilimanjaro de los artculos citados, que descubrir el
secreto del universo.
En cuanto a los mtodos estadsticos, actualmente ms
cercanos a la investigacin que se hace en psicologa,
dada la hegemona que tiene en estos momentos el uso
del anlisis cuantitativo; en la lista de los 100 artculos
ms citados se ubican varios; sin embargo, como dice el
experto en estadstica de la Universidad de Chicago en
Illinois, Stephen Stigler el hecho de estar varios de
ellos en los 100 artculos ms citados no han sido para
nosotros los estadsticos los ms importantes,
lo nico que indica es que ese mtodo es el
que ms han utilizado los cientficos que
practican el anlisis cuantitativo de sus
Los artculos ms
datos (van Noorden, Maher y Nuzzo,
2014, p. 552). Por ejemplo el mtodo de famosos no aparecen
Kaplan y Meier (1958) sobre el anlisis en la lista de los 100
no paramtrico de supervivencia ocupa
ms citados
el lugar 11, por su parte el mtodo de Cox
(1972) para anlisis de riesgo el lugar 24,
mientras que el 29 corresponde al mtodo
de Bland y Altman (1986) en donde se proponen
un procedimiento para determinar la manera en
que dos mtodos de medicin clnica concuerdan
entre ellos; en la lista de los 100 ms citados se ubica
tambin el mtodo de comparaciones mltiples de
Duncan (1955), el cual ocupa el lugar 65, (para ver la
lista completa del estudio de la revista Nature dirjase
a este vnculo).
Un hecho que sale a la luz a partir de este anlisis es que los
artculos ms famosos y que han influido significativamente
en el conocimiento cientfico no aparecen en la lista de los
100 ms citados de todos los tiempos, a pesar de que sus
autores han ganado Premios Nobel y el reconocimiento
internacional por sus aportaciones a la ciencia. Entre ellos
se encuentran, por ejemplo, el descubrimiento de los
superconductores de alta temperatura, la determinacin
de la estructura de doble hlice del ADN, las primeras
observaciones de que la expansin del Universo se est
acelerando (van Noorden et al., 2014).
Al margen de estas ausencias en dicha lista, es innegable
que las citas que se hacen a trabajos anteriores es un
indicador de cmo los autores reconocen la fuente
de sus mtodos, ideas y conclusiones. Este hecho los
administradores de la ciencia lo han llevado ms all de lo
que explcitamente es, al equipar el nmero de veces que
20
un artculo es citado como una medida confiable y vlida
de la importancia e impacto de un documento. Desde
esta perspectiva se podra llegar a la falsa conclusin de
que el 75.5%, que corresponde a la cantidad de 43,612,
706, de artculos publicados desde 1900 a la actualidad
no han sido importantes ni han tenido impacto porque
slo han sido citados no ms de nueve veces y los ms
radicales se atreveran a decir que no sirvieron para nada.
Estos juicios estaran pasando por alto que miles de
personas que no escriben tambin son vidos lectores
de la literatura cientfica y al no escribir obviamente no
citarn por escrito, pero s muy probablemente citarn
el artculo de boca en boca, es decir, de manera oral, o
bien utilizando las redes sociales, las cuales caen fuera
de las bases de datos de las revistas cientficas peridicas
que son analizadas para obtener el ndice de impacto
de un determinado documento. De igual manera,
existen muchos artculos que son ledos por
los investigadores, de los cuales extraen
ideas para sus mtodos y conclusiones, pero
que por alguna causa no citan. Adems
una prctica comn en la ciencia es que
los descubrimientos verdaderamente
fundamentales -por ejemplo, la teora especial
de la relatividad de Einstein, que ha sido una de
las mayores revoluciones en la ciencia moderna
y que modific por completo la comprensin
newtoniana del universo-, rpidamente se hacen tan
comunes que son incorporados a los libros de texto
hacindolos tan familiares que no necesitan ser citados,
por lo que reciben menos citas de las que merecen.
Finalmente, una creencia ms que se debilita a partir
del estudio de van Noorden et al., (2014) es la tan poco
cuestionada idea de la relacin directa que se establece
entre la calidad del conocimiento que se aborda en un
determinado artculo y el factor de impacto de la revista
en donde se publica, puesto que por lo general se
establece que la produccin cientfica de un investigador
es de mejor calidad si la mayora de sus artculos los ha
publicado en una revista de alto impacto.
Sin embargo, no necesariamente esto es as, puesto
que como menciona Gamba (2014), entre los 100
artculos ms citados, seis 6 de ellos fueron publicados
en revistas con un factor de impacto del 1.99 y otros
dos que ocupan el lugar 51 y 96, el factor de impacto
de las revistas en donde aparecieron es de 0.84 y 0.93
respectivamente, mientras que slo 15 de esos 100
artculos fueron publicados en revistas con un factor
de impacto mayor a 10, los restantes en revistas con
factores de impacto que van de 2 a 5.
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |
De esta manera la generalizacin que hacen los
administradores de la ciencia para evaluar la calidad
de la productividad de los cientficos tomando como
punto de referencia el factor de impacto de las revistas
es una extrapolacin sin un fuerte sustento.
Resulta paradjico que los investigadores que son los
ms fervientes defensores de que los instrumentos
utilizados en la recoleccin de informacin, ya sea
cuantitativa o cualitativa, sean confiables y vlidos,
adopten de manera irreflexiva, cuando se les pide
evaluar la productividad de sus pares, un indicador
que fue construido y validado para valorar la calidad de
las revistas cientficas no la calidad del conocimiento
publicado por los investigadores.
Los hallazgos encontrados en el estudio de van
Noorden et al. (2014) realizado a peticin de la Revista
Nature son muy parecidos a la lista de los artculos
ms citados generada por Google Acadmico que se
bas en lo publicado en Web. Una diferencia es que
en este ltimo estudio se integr adems de artculos
la categora de libros, lo que mostr que existen libros
que se han convertido en pilares en la generacin de
conocimiento al considerar el nmero de veces que
son citados. Cabe destacar que en el lugar seis se ubica
el libro de Metodologa de investigacin longitudinal
de Yin (1984) e inmediatamente por debajo de ste,
en el lugar siete, el libro de Kuhn (1992) que aborda
el tema de cmo surgen las revoluciones cientficas en
la ciencia. Otros libros que se han vuelto clsicos en
la psicologa y en las ciencias sociales, y que aparecen
en la lista son Glaser y Strauss (1967) sobre anlisis
cualitativo, lugar 12; Nunnally, Bernstein, y Berge (1967)
sobre psicometra, lugar 16; Siegel (1957) relacionado
con la estadstica no paramtrica, lugar 28; Vygotsky
(1980) que aborda el desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores, lugar 32, y algunos otros
relacionados con el anlisis cuantitativo y cualitativo
en las ciencias sociales (para ver la lista completa de
Google Acadmico dirjase a este vnculo).
La diferencia ms marcada entre ambas es que en la
lista de Google Acadmico dos terceras partes de los
100 ms citados estn compuestas por libros, categora
que no se incluy en la lista de Nature, pero en la
parte superior de ambas listas aparecen los mismos
tres artculos de investigacin, aunque en diferente
orden: los que ocupan en la revista Nature el primero,
segundo y tercer lugares, en Google Acadmico tienen
el segundo, primer y el tercer lugar. Otro hecho de
resaltar es que en el estudio de Google Acadmico ms
de un tercio de la lista es diferente a la de Nature y en
la cual predominan artculos de economa y psicologa.
La Estrategia de Revisin por Pares
La revisin por pares se ha vuelto en la actualidad el
proceso por excelencia para la toma de decisiones en
todos los campos de la ciencia, desde el otorgamiento
de financiamientos, la promocin acadmica, la
publicacin de artculos hasta la designacin de los
ganadores del Premio Nobel (Smith, 2006).
En el campo de las revistas cientficas es comn que se
recurra a la revisin por pares tanto para determinar la
validez de las ideas en cuanto a la originalidad, calidad
y la pertinencia de la informacin que se reporta en
los manuscritos enviados a las revistas cientficas, as
como para estimar el impacto potencial que tendr
en el mundo de la ciencia. Tan comn se ha vuelto
que ahora se ha convertido en un estndar que en la
actualidad forma parte central del procedimiento de
validacin de la produccin cientfica, y lo que es ms
importante, aceptado por la mayora de los cientficos.
Las razones que ellos argumentan es que la revisin por
pares conlleva mejoras sustanciales en el contenido
cientfico y estadstico del manuscrito, las referencias
que faltan o son inexactas, as como en las cuestiones
de presentacin y de uso del lenguaje (Ware, 2011).
Entre las diferentes formas de evaluacin por pares la
ms venerada es la tcnica de doble ciego, aunque no
siempre practicada por las revistas cientficas, debido
a que se parte de la idea de que es una tcnica que
permite evaluar de manera independiente, imparcial
y sin sesgos los manuscritos, otorgndole al revisor la
libertad para expresar sus ideas y criticar abiertamente
el manuscrito. El principal argumento que valida
esta tcnica es la creencia de que permite al revisor
comentar libremente el manuscrito sin temor a las
repercusiones, puesto que tanto la identidad del
revisor como del autor permanecen ocultos unos de
otros, lo que hace que los argumentos del revisor
estn libres de prejuicios que sesguen consciente o
inconscientemente sus juicios (Ware, 2008).
El proceso de revisin por pares generalmente comienza
con una evaluacin inicial del manuscrito de parte del
editor quien decide si puede publicarse en su versin
original, o es necesario que se pase a una revisin por
pares, que en el caso de ser doble ciego, el mismo
editor asigna pares que l conoce o bien recurre a una
base de datos de posibles revisores y de ah selecciona
los que son afines al tema (Martnez, 2012).
En uno de los estudios ms grandes realizado en el 2008
se evalu las actitudes de 3,000 acadmicos sobre el
21
 Artculo editorial | Abramos el discursos cientfico! ... | Silva
valor que le asignan a la revisin por pares doble ciego,
el 71% se manifest a favor de este tipo de revisin ya
que consideraron que ayuda a aumentar la calidad de la
produccin cientfica; sin embargo, en otro estudio, en
donde se analizaron siete revistas mdicas, se encontr
que ni los autores ni los editores encontraron diferencias
significativas en la calidad de los comentarios. Un hecho
sobresaliente para el tema que nos ocupa, fue que a pesar
de que se utiliz la tcnica de doble ciego, los revisores
pudieron identificar al menos uno de los autores del
manuscrito en alrededor del 40% de los trabajos (Editorial
de Nature, 2008). Un estudio ms reciente reporta
semejantes resultados y seala que es muy frecuente que
los revisores deduzcan la identidad de los autores por
el tema discutido en el manuscrito o por las referencias
usadas en dicho documento (Martnez, 2012).
Estos resultados indican que la revisin por pares doble
ciego dista de ser un procedimiento infalible porque
a pesar de los controles que se puedan instrumentar
para mantener en el anonimato tanto al autor como
al revisor, existen deficiencias e imperfecciones en el
procedimiento, que en ocasiones desembocan en
conductas antiticas de ambos miembros de
la diada. Estas conductas, por parte de los
autores, pueden incluir falsificar los datos
o las pruebas realizadas en el trabajo de La revisin por
campo, retomar las ideas o los textos pares doble ciego no
de otras personas sin darles el crdito
es un procedimiento
correspondiente, alterar la autora ya sea
incluyendo a un autor que nunca particip infalible
en la investigacin, con el acuerdo implcito
de que el autor incluido coloque al autor
que lo incluy en otro artculo que haga este
ltimo; conducta muy frecuente en los ltimos aos
y ms ahora que la s de un investigador se toma en
funcin de la cantidad de artculos que publica al ao,
situacin que repercute en la magnitud del estmulo
econmico recibido, o bien cuando es el caso, en la
obtencin de financiamiento a sus investigaciones por
la productividad demostrada.
Las conductas antiticas por parte de los revisores o
evaluadores abarcan desde omitir avales falsos, hasta
bloquear las ideas, si el autor es un competidor del
revisor, o demorarse en el dictamen del manuscrito
sin algn motivo razonable, con la finalidad de ser los
primeros en difundir y apropiarse, por no decir robarse,
las ideas de un manuscrito que estn evaluando,
obteniendo de este modo ventaja de su posicin de
evaluador. Los editores de las revistas cientficas no
estn exentos de recurrir a prcticas inapropiadas
entre las que se encuentran influir de manera negativa
en el dictamen que hacen los revisores, mentir al
22
autor durante el proceso de evaluacin de su trabajo
y adjudicarse la autora de ideas o textos de un
manuscrito sometido a evaluacin (Lafollette, 1992).
Al margen de estas prcticas inapropiadas, es innegable
que la revisin por pares, sea sta doble ciego o no,
es una responsabilidad que los revisores deben tomar
en serio para poder hacer aportaciones sustanciales
que contribuyan a mejorar la calidad de la produccin
cientfica que se hace en el mundo, para que esta
tarea no se asemeje, como sealaba Lock (1985), al
lanzamiento de una moneda en donde la probabilidad
de dictaminar favorablemente un artculo no sea
ligeramente mayor que la esperada a sacarse la lotera,
esto es a que se publique por casualidad.
Los Desafos de la Revisin por Pares
A principios de esta dcada ya se identificaba una crisis
de la revisin por pares, no por la baja calidad de sus
resultados, sino por el creciente nmero de manuscritos
enviados a las revistas para su dictamen lo que ha
ocasionado que en estos tiempos la demanda
de revisin haya superado la oferta de quien
la lleve a cabo (Fox & Petchey, 2010). Los
intentos de resolver este problema y obtener
revisiones oportunas en tiempos razonables
han desembocado por lo general en apelar
al altruismo y a la tica profesional de los
revisores. Sin embargo, desde finales de los
sesentas se haban encontrado evidencias
contundentes de que este llamado era
infructuoso y lo que ms funcionaba era otorgar
un estmulo econmico a los revisores (Hardin, 1968).
Sin embargo, el otorgamiento de estmulos econmicos
a los revisores origina que aparezcan sesgos que
interfieren en los estilos de evaluacin de los revisores
que tienen un impacto directo en la forma en que
la ciencia se divulga. El problema del sesgo y de la
interferencia es preocupante si se toma en cuenta lo
que Ziman (1968) deca, desde la dcada de los sesentas
del siglo pasado, que los revisores se han convertido
en la piedra angular del que depende la ciencia, por lo
que el papel de los evaluadores en la consolidacin del
pensamiento cientfico de la poca se vuelve medular,
de tal suerte que se debe procurar disminuir cualquier
sesgo en la evaluacin de los manuscritos cientficos.
En la bsqueda por aumentar la calidad de los
dictmenes se ha recurrido a investigadores expertos
y cualificados en su rea de conocimiento; sin
embargo, esto no siempre ha producido los resultados
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |
esperados, ya que contrario a lo que se pudiera
pensar, en un estudio que se ha vuelto tradicional
en donde se analizaron 1,600 revisiones, se encontr
que la proporcin de revisiones de baja calidad eran
mayores en evaluadores de alto estatus cientfico en
comparacin con revisores de menor estatus, puesto
que estos ltimos realizaban revisiones que fueron
calificadas de mejor calidad (Stossel, 1985).
Resultados similares se encontraron en el estudio
de Black, van Rooyen, Godlee, Smith, y Evans (1998),
en donde se evalu la calidad de 690 opiniones que
se emitieron a 420 manuscritos enviados a la British
Medical Journal (BMJ). Los hallazgos mostraron que las
caractersticas de los evaluadores tenan poca relacin
con la calidad de los comentarios. La regresin
logstica realizada a los datos mostr que el nico
factor significativo asociado con puntuaciones de
mejor calidad fue cuando los revisores eran expertos
en epidemiologa y estadstica, adems, si eran
investigadores jvenes, por el contrario las revisiones
hechas por los investigadores expertos o por miembros
del consejo editorial fueron calificadas de peor calidad.
Estos resultados son comprensibles si se observan a la
luz de que los investigadores ms prestigiados estn
ocupados en otras actividades propias de sus lneas
de investigacin y les queda muy poco tiempo para
dedicarlo a la revisin de manuscritos cientficos, por
lo que en ocasiones piden ayuda a un colega para que
evale una parte del trabajo o todo el manuscrito,
como lo comprob el estudio de Lock y Smith (1990) y
ms recientemente el estudio de Ware (2011).
Como se desprende de estos estudios, al final
de cuentas existe una alta probabilidad de que
el manuscrito termin en manos de un experto
totalmente desconocido, que en el peor de los casos
puede ser un rival del autor original.
La Revisin Abierta por Pares en la RDIPyCS
A partir de lo anteriormente mencionado, es evidente
que la revisin por pares en un mundo en red enfrenta
nuevos desafos y oportunidades por lo que es necesario
que se realicen innovaciones en el proceso para que
se haga ms acorde con los tiempos que se viven de
interconexin y colaboracin mundial, puesto que la
creciente globalizacin de la ciencia tiene implicaciones
muy grandes en la revisin por pares (Ware, 2011).
La innovacin en el proceso debe tomar en cuenta
que ahora es posible recurrir a revisores de cualquier
parte del globo para mejorar el contenido cientfico y
estadstico, as como la presentacin relacionada con el
uso del lenguaje de los artculos que se publican.
Al margen de esto, pero no menos importante, es la
confianza que se proporciona a los lectores de una revista
cuando conocen que los artculos que publica pasan por
un proceso de revisin por pares. Sin embargo, en una
cantidad considerable de revistas llamadas cientficas
existe una falta de transparencia en la forma en que
operan y en los procesos editoriales que las constituyen,
as como en la forma en que estn organizadas.
Unas ms audaces, por lo general de acceso abierto
(Open Access) en Internet, y que son financiadas en parte
por el pago que hacen los autores para la revisin de
sus artculos, los servicios editoriales de publicacin que
proporcionan dejan mucho que desear (Butler, 2013).
Algunos autores que han publicado en esas revistas han
mencionado que piensan que sus artculos fueron mal
revisados y en el peor de los casos ni siquiera eso, ya que
observaron que slo pasaron a PDF la versin de Word
del manuscrito enviado a la revista para su dictamen.
La Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social
(RDIPyCS), consciente de esta situacin, asume el reto
de hacer transparente todo el proceso editorial en la
publicacin de sus ejemplares y adopta como un valor
agregado, una poltica cientfica-editorial de revisin
abierta por pares, dejando a un lado la tcnica de
revisin por pares doble ciego que es comn en la
mayora de las revistas cientficas y que se ha prestado
en algunos casos, como lo seala Butler (2013), a la
revisin simulada.
El desparpajo y la ligereza con la que tratan esas
revista la evaluacin de los manuscritos que les envan
alcanzan en ocasiones niveles de irresponsabilidad
altos. Estn plagadas de artculos que no logran
convencer de la validez cientfica, sea sta interna
o externa, ya no se diga que tenga una metodologa
ms o menos rigurosa y acorde al tema de estudio.
Otro elemento que ahonda la suspicacia hacia esas
revistas es que publican artculos con errores graves de
redaccin que lo hacen poco claro y preciso debido a la
carencia de orden lgico en el desarrollo de las ideas.
La mayora de las revistas, ya sea que se difundan por
los medios tradicionales o bien va Internet, con acceso
restringido o abierto, declaran que siguen una poltica
editorial de evaluacin de los manuscritos recibidos de
revisin doble ciego en la que autores y revisores no
se conocen ni establecen comunicacin directa entre
ellos. En los sectores cientficos progresistas actuales la
connotacin doble ciego se ha asociado a la realizacin
23
 Artculo editorial | Abramos el discursos cientfico! ... | Silva

de evaluaciones oscuras en donde la imparcialidad es
lo menos que predomina.
La de la RDIPyCS es alejarse de las evaluaciones oscuras
sumarias y apegarse a un proceso de evaluacin
abierta que fomente la colaboracin entre equipos
internacionales de investigadores en diferentes reas
del conocimiento cientfico, y el mejor medio para
hacerlo es generando las condiciones que propicien la
aparicin de relaciones acadmicas cientficas abiertas
entre autores/as y revisores de los manuscritos.
Mediante la visibilidad del proceso de revisin por
pares se busca mostrar la calidad de la revista y que
sea sometida a un escrutinio pblico en lnea en donde
se tenga la oportunidad de opinar de ella de manera
asincrnica, con dilogo entre los autores, los revisores,
la comunidad cientfica y la sociedad civil en su conjunto.
A pesar del escenario de oportunidad que se abre
a la revisin abierta por pares, en la actualidad
existen pocas revistas en el mundo que utilizan este
procedimiento para evaluar los manuscritos
cientficos que reciben y en Iberoamrica al
parecer no existe ninguna. La bsqueda La RDIPyCS
exhaustiva que se ha hecho en la mayora
se aleja de las
de las bases de datos y visitando los sitios
Web de varias revistas, la poltica editorial evaluaciones obscuras
que dicen seguir en la evaluacin de los adoptando una revisin escrutinio transite desde la vigilancia,
manuscritos es la revisin por pares doble
abierta por pares
ciego. Un consorcio editorial de acceso
abierto, de los pocos que se han encontrado,
en donde algunas de sus revistas realizan una
revisin abierta por pares es BioMedCentral,
entre ellas se encuentra la prestigiosa revista British
Medical Journal (BMJ).
Es posible que la poca cantidad de revistas que utilizan
como poltica editorial la revisin abierta por pares
se deba a que si bien los autores manifiestan una
opinin favorable a este tipo de poltica, cuando se les
pregunta que si enviaran sus contribuciones a revistas
que utilizan este tipo de revisin pocos contestaron
que s lo hara, ya que existe una marcada renuencia
entre los investigadores para hacer comentarios
abiertos del trabajo de sus pares o bien en recibirlos
de sus evaluadores (Greaves et al., 2006)
Con la evaluacin abierta por pares se busca
transparentar las decisiones cientficas que se
toman en la revista para publicar los artculos, as
como realizar un ejercicio de rendicin de cuentas
sobre los resultados que tienen sobre la ciencia los
estilos de evaluacin de los revisores. En el primer
caso se asume la obligatoriedad de hacer pblica la
informacin para que las personas interesadas puedan
revisarla, analizarla y, en su caso, usarla para formarse
su propio juicio de la calidad del artculo publicado.
Por su parte el ejercicio de rendicin de cuentas
que hace la revista busca informar a la comunidad
cientfica sobre las decisiones tomadas acerca de
los artculos que recibe para publicar y aportar
evidencias encaminadas a justificar dichas decisiones.
Por estar dirigida al servicio de la ciencia y de la
sociedad en general, la revista tiene la obligacin de
mostrar sus acciones y sus resultados a la vista de
todos, es una situacin que implica una voz pasiva y
una activa, es decir que deje ver, por un lado, y por
otro, que se muestre. Atendiendo a este imperativo
de transparentar la informacin cientfica, la RDIPyCS
se difunde mediante una poltica de libre acceso y de
revisin abierta por pares, extendiendo el principio de
transparencia a su mxima expresin, al colocarla en la
vitrina pblica para que aquellos interesados puedan
revisarla y analizarla, sometindola de esta manera
al escrutinio de la opinin pblica mediante el
dilogo cientfico.
La informacin abierta de la revisin por
pares de los manuscritos proporcionar
elementos suficientes para que el
pase por el anlisis que fundamenta
las ideas del estudio, y llegue hasta la
comprobacin de las ideas cientficas que se
manejan, debido a que en su elaboracin se
incluir no solamente la dimensin informativa
(de cul fue el resultado final de la revisin), como se
hace tradicionalmente en la revisin por pares doble
ciego, sino que ir ms all al someter al escrutinio la
dimensin argumentativa de los revisores, esto es, las
razones que dieron origen a la opinin que emitieron
sobre el manuscrito evaluado.
La generacin de este dilogo pblico entre las
distintas voces propiciar que aparezca de manera
espontnea y natural (no como producto de un
derecho de peticin de los autores de los artculos)
un episodio comunicativo riqusimo en significados
que generar lneas de accin en donde se imbricarn
simbiticamente la pasin cientfica y la razn, con
una visin compartida dirigida a la consecucin de
una misma misin: contribuir a la generacin de
conocimiento cientfico confiable y vlido.
Mediante este ejercicio de rendicin de cuentas, al abrir
la revisin por pares, se da paso para que la calidad de la
revista sea evaluada no slo por parte de la comunidad

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 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |
cientfica en donde reside, sino tambin por la opinin
pblica para que se analice el contexto de explicacin
y justificacin que alimentan las acciones que se llevan
a cabo en su publicacin, y se valoren los resultados
obtenidos en su instrumentacin como proyecto de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM),
materializndose de esta manera el derecho a la crtica
y al dilogo que tenemos todos los individuos que nos
dedicamos al cultivo de la ciencia, buscando contribuir
al crecimiento del conocimiento de nosotros mismos y
de nuestro entorno natural, social y espiritual.
Con la bsqueda de la transparencia en las decisiones
cientficas mediante la rendicin de cuentas se
pretende que el lector juzgue por s mismo la calidad
de los artculos publicados en la RDIPyCS. Igualmente
con el procedimiento de revisin abierta por pares se
busca darle un sello de distincin y que el lector tenga
la garanta de que los artculos publicados fueron
revisados por pares, que aunque stos puedan emitir
opiniones divergentes sirven como punto de partir
para que el lector se forme su propia opinin sobre
la calidad y la importancia del artculo publicado. Si
bien este procedimiento no ha mostrado de manera
contundente que a travs de l es posible seleccionar
los mejores artculos, indiscutiblemente es una manera
en que tanto los investigadores como los lectores y
los autores utilizan para filtrar la literatura cientfica
de dudosa calidad o la pseudo-ciencia, adjudicndole
un sello de garanta de calidad a aquellos artculos o
revistas que utilizan el procedimiento de revisin por
pares. (Tenopir et al., 2010).
Modelo de Evaluacin Abierta por Pares
de la RDIPyCS
Baste decir por el momento, puesto que el modelo
de evaluacin abierta por pares de la RDIPyCS se
presentar a detalle en la seccin editorial del prximo
nmero de la revista, que las ideas principales que lo
sustentan giran alrededor de cinco aspectos. Primero,
los revisores ocupan una posicin central, ya que
se est consciente de que la calidad de la RDIPyCS
depende de los dictmenes emitidos por los revisores.
Segundo, la tarea de revisin debe encaminarse a hacer
tan comprensible como sea posible el manuscrito ms
que en hacer un juicio sumario del mismo. Tercero, los
comentarios se deben centrar principalmente en hacer
sugerencias de las acciones que debera hacer el autor
para mejorar su manuscrito. Cuarto, por consiguiente
los revisores se debern centrar en hacerlo ms claro,
fijando su atencin principalmente en:
Plasmar en su evaluacin la impresin que les
caus la forma en que abord el autor/a los
aspectos importantes del artculo.
Cuando sea el caso, revisar pgina por pgina la
notacin cientfica o estadstica contenida en el
manuscrito y la manera en que se conectan de
manera lgica las ideas, as como la pertinencia
de las tablas, figuras e ilustraciones.
Elaborar una lista de cambios que son necesarios
hacer al manuscrito para mejorar su calidad
cientfica y expositiva del tema desarrollado.
Finalmente el quinto aspecto que se le pide al
revisor es que evite hacer comentarios destructivos y
custicos. El modelo de evaluacin abierta por pares
de la RDIPyCS contempla la presentacin de los
resultados de los dictmenes hechos por los revisores
mediante la realizacin de un meta-anlisis descriptivo
de los juicios emitidos mediante los procedimientos
propuestos inicialmente por Glass (1976).
Discusin
Indiscutiblemente, la revisin de un manuscrito va
ms all del simple dictamen sobre la posibilidad de
su publicacin, ya que su impacto se deja sentir en la
forma en que la comunidad cientfica fija los parmetros
de los avances de la produccin de conocimiento.
Adems, determina las reglas de cmo hacer ciencia
al ser el medio a travs del cual se valora y se mide
la calidad, factibilidad y credibilidad de la produccin
cientfica con base en la idea normal de la ciencia de
la poca. Desde una perspectiva sociolgica es en un
espacio de disputa de valores en donde es ejercido
el poder por grupos pequeos quienes autorizan la
publicacin de los manuscritos en campos especficos
del conocimiento (OConnor, 2012).
En la actualidad, en ese espacio el poder se hace sentir
bajo una figura que han moldeado los administradores
de la ciencia cuya caracterstica principal es medir
el impacto y la calidad de la produccin cientfica en
trminos del nmero de veces que un artculo es citado
y del factor de impacto de la revista en que se publica,
en otros casos es usado, por cierto errneamente,
para medir la calidad de los autores e investigadores.
Es de todos conocido la malsana costumbre que
existe en algunos grupos de cientficos de hacer citas
estratgicas intercambindose citar entre ellos para
aumentar el nmero de citaciones a sus artculos.
En este sentido result revelador el estudio de la
revista Nature (van Noorden et al., 2014), en donde
se encontr que el 43.8% de la produccin cientfica
25
 Artculo editorial | Abramos el discursos cientfico! ... | Silva
que abarca el cmulo de artculos publicados desde
1900 hasta nuestros das nunca ha sido citada. Esta
cifra pone de manifiesto que la interpretacin que
se hace frecuentemente, en donde se relaciona de
manera directa la calidad del artculo por el nmero
de veces que se cita, es una generalizacin dbil que
en el mejor de los casos slo estara arrojando una
pequea luz sobre la calidad y el prestigio de la revista
en donde se publican esos artculos, pero no la calidad
del conocimiento cientfico generado.
En los ltimos aos el procedimiento al que han
recurrido las revistas para seguir abonando a la
construccin de ese cmulo de conocimientos
cientficos ha sido a travs de la revisin por pares.
Este procedimiento es el que se utiliza en la actualidad
para determinar la originalidad, calidad y pertinencia
de la informacin que se reporta en los artculos y para
estimar su impacto en el campo cientfico.
La revisin por pares doble ciego es la
manera por excelencia que utilizan la
mayora de las revistas para dictaminar Dejar los juicios
los manuscritos recibidos. Las ideas que sumarios y hacer
lo sustentan es que es una manera de ms transparentes la
evaluar independiente, imparcial y sin evaluacin por pares
sesgo, en donde el revisor puede hacer sus
comentarios libremente fuera de prejuicios
sobre los autores. Sin embargo, a pesar de
estos ideales y de sus buenas intenciones
existen evidencias contundentes (Alfaro-Toloza
& Alcayaga-Urrea, 2013; Lafollette, 1992; Martnez,
2012; Tenopir et al., 2010; Ware, 2011) de que los
revisores utilizan su poder annimo para retardar la
publicacin de un artculo o incluso rechazar trabajos
posiblemente competitivos que no encajan en su
doctrina o paradigma afn. Esto forma parte de una
conducta no tica ni cientficamente aprobada que
provoca dao al desarrollo de la ciencia.
Otro procedimiento para llevar a cabo la evaluacin
de los manuscritos cientficos es la revisin abierta por
pares, la cual representa una alternativa para dejar de
fomentar conductas poco ticas y desterrar de la ciencia
las evaluaciones oscuras y los juicios sumarios tras
vestidores. Uno de los beneficios de direccionar una
revista hacia este procedimiento abierto de revisin
es contribuir al surgimiento de relaciones acadmicas
cientficas abiertas entre autores y revisores.
Esta visibilidad del proceso de dictamen y de los
revisores reduce significativamente las malas prcticas
en la revisin al transparentar este proceso y permite
someter a escrutinio y a la opinin pblica todas las
26
decisiones que se toman en la publicacin de un
artculo. El compromiso que asume ante sus lectores
y la comunidad cientfica la RDIPyCS es hacer visible
y transparentar sus decisiones rindiendo cuentas
del proceso editorial de todos los artculos que se
publiquen en cada nmero con el propsito de que
cada lector revise dicho proceso y se forme su propio
juicio sobre la calidad del artculo y de la revista.
Para llevar a cabo esta tarea, la revista utiliza un
modelo de evaluacin que se sustenta en cinco
aspectos principales que son: (1) el papel central
que tienen los juicios abiertos de los revisores en el
proceso de dictamen (2) la empresa de hacer ms
comprensible conforme al lenguaje formal y de la
ciencia el manuscrito ms que dirigirse a hacer de
l un juicio sumario, (3) centrar las sugerencias en
cmo mejorarlo ms que resaltar slo los errores,
(4) realizar una lista de los cambios necesarios que
se deben hacer al manuscrito, y (5) evitar hacer
comentarios destructivos y custicos.
En cuanto al enfoque, el modelo de
evaluacin gira alrededor de tres
dimensiones: una textual, otra
interaccional y finalmente una formativa.
Con la primera se busca evaluar la
claridad del escrito, con la segunda, que el
autor interaccione para lograr un producto
de mejor calidad, y con la tercera, afinar las
cuestiones tericas, metodolgicas y aplicadas del
manuscrito.
Por su parte el mtodo de evaluacin del modelo abarca
un componente cuantitativo y cualitativo, el primero
de ellos es una especie de escala Likert compuesta de
199 preguntas que son valoradas de acuerdo a seis
niveles de apreciacin que son Muy satisfactorio,
Satisfactorio, Deficiente, Muy deficiente, No
aplica y No est desarrollado.
En cuanto al componente cualitativo es la seccin en
donde se recogen en forma de prosa las opiniones y
sugerencias de los revisores sobre el desarrollo y la
validez de las ideas manejadas en el manuscrito, que
debern incorporarse para que de esta manera sea
publicado.
Los resultados cuantitativos del proceso de revisin de los
manuscritos se incluye al final de cada artculo en forma de
un meta-anlisis mediante figuras que van describiendo
uno a uno los juicios que emitieron los revisores sobre
cada parte que constituye el artculo publicado.
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |

Por otro lado, el producto del anlisis cualitativo se (Editorial de Nature, 2014, 2015a, 2015b, 2015c,
publica en un sitio. Cada opinin y juicio de los revisores 2015d, 2015e).
permanece publicado ofreciendo la posibilidad de ser
comentado por cualquier persona en el sitio Web. Para Esta situacin muestra la relevancia que ha adquirido
conocer la forma que adquiere este proceso dirjase al y el poder que se le ha otorgado a la revisin por pares
siguiente vnculo. convirtindose, hoy en da, en el medio a travs del
cual se admiten los avances cientficos y en el plano
En resumen, el modelo de evaluacin abierta personal son los que ayudan a los investigadores
de la revista est explcitamente orientado a progresar sus respectivas carreras
por criterios de interaccin acadmica y Los fraudes acadmicas y profesionales (Posteguillo &
fundamentado en instrumentos vlidos, en la ciencia Piqu-Angordans, 2007).
confiables y de acceso pblico.
erosionan los
Pero as como cimienta carreras y las
Este modelo de revisin abierta por cimientos de la fortalece tambin puede acabarlas
pares puede no ser el mejor, pero es imagen romntica cuando se descubren los fraudes que
un primer esfuerzo que en el futuro del cientfico en ocasiones hacen los investigadores
se ir perfeccionando, para hacer ms con sus datos. Un hecho muy sonado y
transparentes las decisiones cientficas y documentado fue la supuesta clonacin de
evitar con esto, en lo posible, que esta revista se seres humanos (Editorial de Nature, 2006).
convierta en un medio que aumente slo la cantidad
de publicaciones de los investigadores, al margen La tormenta de dudas tambin ha alcanzado a la
de la calidad de su produccin, y no se vaya a caer psicologa, principalmente en el rea de psicologa social
paradjicamente en favorecer la improductividad a experimental relacionada con los estudios de cmo
nivel cualitativo relacionada con la calidad de lo que las seales sutiles pueden influir inconscientemente
se publica y ms an considerando, como seala Ribes nuestros pensamientos o conocimientos, conocida
(2009), que el modelo empresarial que rige ahora a la como Social-priming. El escepticismo ha alcanzado
ciencia mide la fuerza de trabajo principalmente por el tal magnitud que hasta el Nobel de Economa (2002),
nmero de publicaciones y que actualmente se le han Daniel Kahneman psiclogo de la Universidad de
agregado dos parmetros ms que es el nmero de Princeton en New Jersey, mediante una carta que se
veces que es citado el artculo y el impacto de la revista public en la Revista Nature, seala la interrogante que
en donde es publicado. se ha creado alrededor de esta rea de la psicologa
(Yong, 2012).
Conclusiones
El origen de la interrogante que se ha levantado se
La revisin por pares es en la actualidad el debe principalmente a la noticia que apareci a finales
corazn del proceso cientfico y se ha convertido del mes de octubre de 2011 en donde se public el
incuestionablemente en una herramienta que bien informe que confirma el fraude que hizo, con la
dirigida ayuda ms a mejorar los manuscritos cientficos finalidad de promocionar su carrera, en varios de sus
que a clasificar o identificar aquellos defectuosos o artculos el investigador holands Diederik Stapel,
fraudulentos (Smith, 1999). algunos de ellos publicados en las revistas de mayor
prestigio internacional como son Nature y Science.
La bsqueda de nuevas alternativas de evaluacin Es indiscutible, seala en su carta, que en esa rea
de los artculos ha conducido a la revista Nature, con se avecina un choque de trenes debido a la tormenta
una de la ms importantes trayectorias cientfica y de de dudas que ha desatado el debilitamiento de los
mayor prestigio internacional, a cambiar en varias de resultados de esa rea de conocimiento de la psicologa
sus filiales su proceso de dictamen y ahora algunas de y recomienda que para rescatar la credibilidad se
ellas ofrecen a los autores/as la posibilidad de elegir disee una serie de replicaciones para comprobar los
entre una revisin doble ciego o una simple ciego. resultados (Kahneman, 2012).

Esta opcin la ofrece desde junio de 2013 la revistas
Nature Geosciencia y Nature Climate Change y a partir
de noviembre de 2014 y marzo de 2015 las revistas
Nature Medicine, Nature Structural and Molecular
Biology, Nature Cell Biology, y Nature Genetics
Estos fraudes, adems de acabar con la vida acadmica
de quien los hace, erosionan los cimientos de la
imagen romntica del cientfico, que segn esta idea,
vive consagrado a la bsqueda desinteresada de la
verdad para mejorar la comprensin del universo que

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 Artculo editorial | Abramos el discursos cientfico! ... | Silva
nos rodea, con el nico inters de hacer uso de ese
conocimiento que lleve al mundo hacia un futuro mejor.
Sin embargo, el cientfico como cualquier ser humano
tiene la pulsin de aumentar su ego, su estatus en la
comunidad cientfica y, en ocasiones, motivaciones
ms mundanas como nutrir sus bolsillos. Es posible
que la aparicin de estas acciones poco ticas sean
producto de la tendencia que existe en los crculos
cientficos de medir la competencia y vala acadmica
a partir de las publicaciones, lo que ha favorecido el
principio de publicar por encima de todo y a cualquier
precio, o bien como seala Ribes (2009), publicar todo
aunque sea impublicable, bajo el lema de publish or
perish (publicar o morir).
Estos hechos que cimbran la ciencia y daan
sensiblemente la credibilidad de los cientficos han
ocasionado que las revistas en donde se difunde la
ciencia se planteen un cambio de rumbo en la forma
en que son evaluados los manuscritos cientficos.
En el caso de la RDIPyCS la alternativa que se toma
es la revisin abierta por pares, que si bien no es un
procedimiento infalible para evaluar la calidad de
los manuscritos, ni para detectar comportamiento
poco tico de los investigadores y sus debilidades; sin
embargo, como seala Smith (2006), es un sistema
lleno de problemas, al igual que la democracia, pero
cuando menos es lo menos peor que se tiene. Ante
esta situacin lo mejor es dirigir los esfuerzos para
mejorar el procedimiento, igual como se hace con la
democracia, ms que abandonarlo.
Por el momento y dado el estado de cosas, la
evaluacin abierta por pares se fundamenta ms en la
fe de sus efectos y la confianza, ms que en la verdad
de los hechos debido a que existe poca informacin
que sustente sus beneficios, pero aun as la RDIPyCS se
inclina por usar este procedimiento de revisin abierta
de los manuscritos apostndole al dilogo entre el
autor y los revisores, as como a la transparencia que
conlleva informar a nuestro lector sobre la base de
cmo se toman las decisiones de lo que se publica en
la revista. Con esta accin se tiene la expectativa de
lograr un avance sustancial en la transparencia de las
decisiones cientficas, ya que hay indicios de que sta
aumenta cuando se hace a travs de procedimientos
abiertos (Rhli, Finnegan, Hershkovitz, & Henneberg,
2009).
Las ventajas de hacer esto, tomando las ideas de
Pschl (2010) son que la discusin de los manuscritos
ofrece la posibilidad de establecer un discurso libre y de
rpida diseminacin sobre resultados sobresalientes y
opiniones originales, sin revisiones que se atrasen y que
28
se pierdan las ideas que se manejan en el manuscrito y
su carcter novedoso.
La revisin pblica entre pares y la discusin
abierta ofrecen una retroalimentacin
directa y el reconocimiento del pblico por
manuscritos de alta calidad, y lo que es
convincente, disminuye la oportunidad de
obstruccin oculta o de plagio.
Es una fuente completa de documentacin
citable de comentarios crticos, argumentos
controversiales, defectos cientficos e informacin
complementaria.
La posibilidad de comparar la versin revisada
final del manuscrito y la forma que este
proceso mejor el artculo.
Disminuir los comentarios incisivos e
incrementar los constructivos que enriquezcan
el contenido de los manuscritos, al conocer los
revisores que sus comentarios sern publicados
en la Web.
Estas ventajas de la revisin abierta por pares trae
aparejado retos, como el sealado por Pulverer
(2010), en el sentido que muchos revisores no quieran
arriesgarse porque sus nombres sern conocidos
por el autor/a o bien por el temor a las represalias.
Igualmente, puede promover actitudes menos crticas
de los investigadores jvenes temerosos de las posibles
repercusiones cuando se les solicita revisar el trabajo
de colegas ms experimentados que son conocidos
por stos ltimos (Editorial de Nature, 2015d).
A pesar de estos riesgos bien vale la pena abrir
todo el proceso de dictamen de los manuscritos
y que se muestre en la Web para que cualquier
persona interesada lo vea y lo analice y que deje
de ser la revisin por pares la caja negra en donde
slo se conoce que algo entra y que despus sale
una sentencia, como en las revisiones doble ciego,
que los evaluadores permanecen ocultos tras las
sombras del anonimato bajo el argumento de una
supuesta imparcialidad. Evidentemente la revisin
abierta por pares no est exenta de que surjan
sesgos conscientes o inconscientes difciles de
identificar y controlar, que a lo largo de este escrito
se han estado mencionando como seran rechazar
un manuscrito por razones de gnero, hbitos para
realizar citas, la existencia de conflicto de intereses;
sin embargo, ningn procedimiento de revisin, sea
este doble ciego o totalmente abierto, garantiza un
proceso libre de prejuicios.
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |
Referencias
Alfaro-Toloza, P., & Alcayaga-Urrea, N. (2013). La
revisin por pares: importancia, limitaciones y
cmo se realiza en una revista de estudiantes.
Revista ANACEM, 7(1), 2-3. Recuperado el
01/01/2015 desde http://www.researchgate.
net/publication/253239864_La_revisin_por_
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Seccin. Artculo Emprico Suscribirse a la revista

Evaluacin de la Ansiedad en Estudiantes

de la Carrera de Cirujano Dentista
Laura Edna Aragn Borja
Margarita Chvez Becerra
Mara de los ngeles Flores Tapia
UNAM FES IZTACALA

MXICO

RESUMEN

Debido a que la ansiedad es una conducta que se presenta con bastante frecuencia entre la
poblacin de estudiantes universitarios y repercute negativamente en su aprendizaje, el objetivo
de este estudio fue evaluar la ansiedad de estudiantes de la Carrera de Cirujano Dentista de la
FES Iztacala UNAM, para lo cual se aplic a una muestra aleatoria de 363 estudiantes el Inventario
de Situaciones y Respuestas de Ansiedad de Tobal y Cano (1997). Los resultados muestran que
entre el 12% y 19% de los estudiantes estn presentando algn tipo de ansiedad. Al comparar
la ansiedad entre hombres y mujeres, se encontraron diferencias significativas a favor de las
mujeres para las modalidades cognitiva, fisiolgica y total de ansiedad. Con respecto al grado
escolar, slo existen diferencias significativas en la modalidad de ansiedad cognitiva, siendo los
ms ansiosos los estudiantes de sptimo semestre con respecto a los de primero y quinto, y los
de tercer semestre con respecto a los de quinto. Se realizaron tambin otras comparaciones
utilizando la d de Cohen, encontrndose resultados interesantes en ansiedad fisiolgica y motora.
Se discuten los resultados relacionndolos con las demandas escolares de los estudiantes de esta
carrera.

Palabras Clave: Ansiedad, ansiedad cognitiva, fisiolgica y motora, Cirujano Dentista

Anxiety Evaluation in Dental Surgeon Student

ABSTRACT

Due to anxiety is a behavior that arises quite frequently among the population of college
students and negatively impact on their learning, the aim of this study was to evaluate anxiety in
a random sample of 363 students from first to seventh semesters of Dental Surgeon Career of
FES Iztacala UNAM, using for this purpose the Situaciones y Respuestas de Ansiedad Inventory
(Tobal & Cano, 1997). Results showed that between 12% and 19% of students are presenting
some kind of anxiety. Comparing sex, significant differences in favor of women were found at
cognitive, physiological and total modalities of anxiety. With regard to the scholar grade, there
are significant differences only in cognitive anxiety, being the most anxious seventh semester
students compared with the first and the fifth, and the third semester students compared to the
fifth. Using other comparisons with Cohend, it was found interesting results in physiological
and motor anxiety. Results are discussed in relation of the school demands of the students of
this Career.

Keywords: Anxiety; cognitive, physiological and motor anxiety, Dental Surgeon

Aragn, B. L. E., Chvez, B. M. & Flores, T. M. A. (2015). Evaluacin de la ansiedad en estudiantes de la carrera
de cirujano dentista. Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social, 1(1), pp. 33-42.

33
 Artculo emprico | Evaluacin de la ansiedad ... | Borja, Chvez y Flores

Bitcora del Artculo

Evaluacin de la ansiedad en estudiantes de la carrera de cirujano dentista

Laura Edna Aragn Borja, Margarita Chvez Becerra y Mara de los ngeles Flores Tapia

Bitcora del Artculo:

Recibido: 10 de febrero de 2014
Aceptado: 6 de noviembre de 2014
Publicado en lnea: 7 de febrero de 2015

Laura Edna Aragn Margarita Chvez Becerra

UNAM - FES Iztacala UNAM - FES Iztacala
Correo: aragonb@gmail.com Correo: margaritachabe@gmail.com

Profesora Titular B. Licenciatura en Psicologa, Especialidad
Matemticas Aplicadas a Psicologa y Maestra en Modificacin
de Conducta. Directora de la Unidad de Evaluacin Psicolgica
Iztacala (UEPI). Autora de varios libros sobre evaluacin.
Ver ms...
Profesora Titular A. Con grado de Maestra en Modificacin
de Conducta por la FES-Iztacala, UNAM. Impartiendo la
asignatura curricular de Mtodos Cuantitativos en la carrera
de psicologa, FES Iztacala, UNAM, por ms de 25 aos.
Ver ms...

Contribucin de las autoras

La primera autora, Laura Edna Aragn Borja concibi el estudio y particip en todos los rubros del artculo | Margarita
Chvez Becerra en los rubros de Mtodo, Anlisis de datos, conclusiones y discusin | Ma. de los ngeles Flores Tapia,
en las conclusiones y discusin | Las tres autoras en la revisin del manuscrito.

Agradecimientos
Agradecimiento especial a la carrera de odontologa de la UNAM, FES-Iztacala.

Datos de filiacin de las autoras

Laura Edna Aragn Borja | Carrera de psicologa y maestra en terapia familiar. UNAM, FES-Iztacala |
Margarita Chvez Becerra | Carrera de psicologa. UNAM, FES-Iztacala |
Mara de los ngeles Flores Tapia | Carrera de odontologa. UNAM, FES-Iztacala |

34
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |

Tabla de Contenido

Introduccin36

Mtodo37
Diseo,37
Muestra,37
Instrumento,38
Procedimiento,38

Resultados38

Conclusiones41

Referencias42

Meta-Anlisis del Artculo 43

Dimensin Cuantitativa,44
Dimensin Cualitativa,46

Ir a la Historia del Proceso Editorial 48

35
 Artculo emprico | Evaluacin de la ansiedad ... | Borja, Chvez y Flores
Introduccin
L
a ansiedad es un repertorio que suele estar
presente con bastante frecuencia entre la
poblacin de estudiantes universitarios; Sue,
Sue y Sue (2000) consideran que estar vivos significa
que estamos constantemente expuestos a estresores
tales como problemas sociales, enfermedades,
bsqueda de empleo y desde luego, las exigencias
escolares. Cuando los estudiantes son confrontados
con demandas externas excesivas, sus conductas
de afrontamiento pueden fallar y, al no tener los
recursos apropiados y usar estrategias inadecuadas
para encararlas, el resultado puede ser la aparicin de
sntomas psicofisiolgicos, apata, ansiedad, pnico,
depresin, violencia, entre otros. As, es importante
detectar oportunamente la ansiedad, ya que es una
conducta inadaptativa que puede interferir con el
buen curso del desempeo escolar de los estudiantes.
Algunos estresores que se les presentan a los
estudiantes universitarios y que les pueden
provocar ansiedad son: la participacin
y las exposiciones en clase, trabajar en ansiedad
equipo, la elaboracin de tareas, las
evaluaciones y exmenes, el tiempo
interfiere en
limitado que se posee para la realizacin el desempeo
de las actividades acadmicas y, en
algunas carreras, la atencin a los acadmico
pacientes.
La ansiedad puede ser producida tanto por
estresores externos o situacionales, percibidos por
el sujeto como peligrosos o amenazantes, como
por estmulos internos como los pensamientos. Se
conceptualiza a la ansiedad como: la respuesta, o
patrn de respuestas, que engloba aspectos cognitivos
displacenteros, de tensin y aprensin; aspectos
fisiolgicos, caracterizados por un alto grado de
activacin del sistema nervioso autnomo y aspectos
motores que suelen implicar comportamientos poco
ajustados y escasamente adaptativos (Tobal & Cano,
1997, p. 9).
La ansiedad interfiere tanto con el bienestar emocional
como con el desempeo acadmico; entre mayor sea
el nivel de ansiedad experimentado por una persona,
ms altas son las probabilidades de que sus respuestas
fisiolgicas, cognitivas o motoras interfieran con el
desempeo que el individuo tenga al momento de
realizar diversas actividades que requieran de procesos
cognitivos superiores. En las actividades llevadas a
36
cabo para el aprendizaje y el estudio se encuentran
involucrados procesos cognitivos superiores (atencin,
concentracin, memoria a corto y largo plazo,
percepcin, procesamiento de la informacin, entre
otros); si los efectos de la ansiedad perturban dichos
procesos, entonces la adquisicin de conocimientos
y el aprendizaje se vern disminuidos. Es importante
considerar esto debido a que las presiones a las que
se ven sometidos los estudiantes pueden interferir con
la calidad de aprendizaje y por lo tanto la adquisicin
de conocimientos se puede ver seriamente afectada.
En los estudiantes universitarios, principalmente en
aquellos de las carreras del rea de la salud, es de
suma importancia que la adquisicin de conocimientos
sea adecuada, ya que si se presentan fallas en el
aprendizaje debido a la presencia de ansiedad, esto
puede repercutir negativamente en la calidad de los
servicios prestados a los usuarios.
En un estudio llevado a cabo por Garca y de la Peza
(2005), el objetivo era determinar la correlacin entre
el rendimiento acadmico total y por materias,
medido a travs de las calificaciones escolares
La
de los alumnos y la ansiedad medida a travs
del Inventario de Situaciones y Respuestas
de Ansiedad (ISRA) de Tobal y Cano, en
una muestra de 151 alumnos del Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey Campus Quertaro; se encontr
una correlacin significativa negativa entre
el desempeo acadmico y la ansiedad; esto
es, aquellos alumnos que presentaron las
puntuaciones ms altas en ansiedad, presentaron
a su vez menor rendimiento acadmico que aquellos
con puntuaciones bajas en ansiedad.
Por su parte, Sandin, Valiente, Chorot y Santed
(2005) realizaron un estudio con una muestra de
726 estudiantes de 18 a 34 aos de edad, de las
universidades de Madrid y Pamplona, a quienes se les
aplicaron dos cuestionarios de ansiedad, encontrando
puntuaciones significativamente ms elevadas en
las mujeres en comparacin con los hombres en las
puntuaciones totales del ndice de ansiedad as como
en las escalas somtica y cognitiva, pero no as en la
escala social; asimismo, encontraron correlaciones
significativas entre las escalas de ansiedad total,
cognitiva, somtica y social, con los miedos, el afecto
negativo, el neuroticismo y la depresin.
En otro estudio de Snchez, Aparicio y Dresch (2006),
el objetivo era analizar las relaciones entre algunas
variables psicolgicas que influyen en la salud
(ansiedad, autoestima y satisfaccin autopercibida) y
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |
determinar las diferencias entre hombres y mujeres.
La muestra fue de 500 sujetos de 25 a 65 aos
seleccionados aleatoriamente de la ciudad de Madrid.
No se encontraron diferencias segn el gnero en las
variables enfermedades crnicas, ansiedad motora,
autoestima y satisfaccin vital. Las diferencias
significativas aparecen en visitas al mdico, dolencias
fsicas, ansiedad cognitiva, ansiedad fisiolgica y
ansiedad total, en las que las mujeres puntan
ms, y en salud fsica percibida, donde los hombres
puntan ms. La varianza explicada por las variables
psicolgicas respecto a los ndices de salud fsica, en el
caso de las mujeres en comparacin con los hombres,
est concentrada sobre todo en ansiedad fisiolgica.
Concluyen los autores que la salud fsica de las
mujeres, ms que la de los varones, est ntimamente
relacionada con la salud psicolgica.
Por su parte, Hernndez-Pozo, Coronado, Araujo y
Cerezo (2008) llevaron a cabo un estudio con 22 alumnos
mexicanos de 20 a 26 aos, de sexto semestre de una
universidad pblica, para explorar la relacin entre el
rendimiento acadmico y dos medidas de ansiedad,
conductual y fisiolgica, obtenidas respectivamente
a travs de una tarea computacional mediante
el paradigma de Stroop y registros de la presin
arterial y el pulso. Los resultados mostraron que los
alumnos con ms bajos ndices de aprovechamiento
acadmico exhiban significativamente mayores
ndices de respuestas de ansiedad, tanto conductual
como fisiolgica. En una rplica de este estudio con
81 estudiantes del primer semestre de la carrera de
Medicina se encontraron resultados semejantes,
esto es, los estudiantes cuyo nivel de ansiedad era
bajo o que no mostraron ansiedad obtenan mejores
promedios en su desempeo escolar que aquellos
que presentaban ansiedad (Torres, Hernndez-Pozo,
Castillo, Coronado y Cerezo, 2008).
En otra investigacin llevada a cabo por Aragn,
Contreras y Tron (2011), se aplic el ISRA a una muestra
aleatoria de 149 estudiantes universitarios con edades
comprendidas entre los 17 y 28 aos, de los semestres
1 al 9, de las carreras de Ciencias Polticas, Ingeniera
Agrcola, Ingeniera en Computacin, Ingeniera
Qumica, Mdico Cirujano, Qumico Farmacobilogo,
Relaciones Internacionales y Veterinaria. Se encontr
que 12% de los alumnos presentaron ansiedad
cognitiva, 15.5% ansiedad fisiolgica y 15% ansiedad
motora. En las tres modalidades de ansiedad, las
mujeres sistemticamente obtuvieron puntuaciones
ms altas que los hombres; sin embargo, al realizar un
anlisis con la t de Student para comparar la ejecucin
de hombres y mujeres, se observ que slo fue
significativa la diferencia en ansiedad fisiolgica, esto
es, ante acontecimientos que las estresan, las mujeres
presentan, en comparacin con los hombres, ms
respuestas fisiolgicas.
Finalmente, en otro estudio cuyo objetivo era obtener
el perfil de personalidad, se trabaj con una muestra
de 345 estudiantes universitarios de la carrera de
Cirujano Dentista de la FES Iztacala (Aragn y Flores,
2014), a quienes se les aplic el Cuestionario 16 PF
de Cattell. En esta investigacin presentaron rasgos
de ansiedad las mujeres en 3, 5 y 7 semestres y
los hombres en 3 y 5 semestres. De hecho, estos
resultados fueron los que motivaron a explorar la
ansiedad que presentan los estudiantes universitarios
de dicha carrera en la Facultad de Estudios Superiores
Iztacala (FES Iztacala); se decidi entonces aplicar un
instrumento que especficamente midiera ansiedad
en una muestra aleatoria de estudiantes de la Carrera
de Cirujano Dentista, con la peculiaridad adems
de hacerlo al inicio del ciclo escolar (en la segunda
semana de haber iniciado el semestre escolar), para
eliminar sesgos por las demandas escolares en etapas
intermedias o avanzadas del semestre.
Mtodo
Diseo
Teniendo en cuenta que el inters del estudio se
centra en la evaluacin de la ansiedad, el diseo es no
experimental, descriptivo y transversal.
Muestra
La muestra de este estudio fueron 363 estudiantes
de la Carrera de Cirujano Dentista de la FES Iztacala,
233 mujeres (64%) y 130 hombres (36%), con edades
comprendidas entre 17 y 31 aos (M = 20 aos, DE =
3.38), concentrndose el 88% entre 18 y 22 aos. Se
eligi este tamao de muestra, aproximadamente el
15% de la poblacin total, con la finalidad de poder
generalizar los resultados a la poblacin total. La
muestra fue elegida aleatoriamente seleccionando
al azar a tres grupos por semestre lectivo, quedando
conformada as por 88 alumnos del primer semestre, 91
del tercero, 102 del quinto y 82 del sptimo semestre.
La Tabla 1 muestra la composicin de la muestra por
sexo y semestre cursado.
37
 Artculo emprico | Evaluacin de la ansiedad ... | Borja, Chvez y Flores
Tabla 1
Composicin de la muestra del estudio por sexo y semestre
Instrumento
Se utiliz el Inventario de Situaciones y Respuestas
de Ansiedad (ISRA) de Tobal y Cano (1997). ste es un
cuestionario que mide ansiedad a travs de 66 reactivos
tipo Likert repartidos en tres escalas de ansiedad:
cognitiva, fisiolgica y motora, que se cruzan con 23
situaciones categorizadas en cuatro diferentes tipos:
situaciones relacionadas con evaluacin y asuncin de
responsabilidades, situaciones que implican relaciones
interpersonales y sexuales, situaciones de tipo fbico
y situaciones habituales de la vida cotidiana; ante
cada una de ellas, el sujeto tiene que ponderarlas y
anotar con qu frecuencia le ocurre esa combinacin
situacin-respuesta: casi nunca, pocas veces, unas
veces s y otras veces no, muchas veces o casi siempre;
a mayor frecuencia de ocurrencia mayor puntuacin,
lo que indicara mayor intensidad de la ansiedad
medida. Este instrumento nos proporciona as cuatro
medidas: ansiedad cognitiva (sentimientos de terror,
amenaza o catstrofe inminente, pensamientos e
imgenes altamente especficos relacionados con
miedo); ansiedad fisiolgica (cambios cardiovasculares,
aumento de la actividad electrodrmica, del tono
msculo esqueltico y del ritmo respiratorio); ansiedad
motora (inquietud, tics, temblores, gesticulacin,
tartamudeo, lengua trabada; reduccin de la destreza
motora, de la habilidad para la discriminacin
perceptiva, del tiempo de reaccin y de la ejecucin de
tareas complejas; conductas de evitacin y escape) y
ansiedad total (una puntuacin global que abarca a las
tres anteriores).
Se eligi este instrumento por las siguientes
ventajas: se desarroll originalmente para poblacin
hispana, posee una alta consistencia interna (alfa
de Cronbach = 0.99), pero sobre todo, porque no
conceptualiza a la ansiedad como un constructo
unitario, sino que considera que las respuestas de
sistemas distintos en el individuo no siempre varan
en la misma forma, por lo que evala por separado
38
la frecuencia de respuestas cognitivas, fisiolgicas y
motoras de ansiedad, ante situaciones susceptibles
de generarla; adems, es una prueba objetiva, donde,
a decir de los autores, tanto las situaciones como
las conductas aparecen descritas en forma precisa
y especfica, es decir, se describen situaciones y
conductas concretas y no abstracciones de las mismas.
Procedimiento
Una vez aleatorizados los grupos que participaran
en el estudio, se solicit permiso a los profesores de
dichos grupos para aplicarles el ISRA en sus horas de
clase y se les pidi a los alumnos su consentimiento
para cumplimentar el cuestionario. La aplicacin para
toda la muestra se llev a cabo en la segunda semana
de haber iniciado el semestre escolar, para eliminar los
efectos debidos a las demandas de trabajo escolar que
pudieran influir en los resultados.
La aplicacin se realiz en los salones donde los alum-
nos tomaban clases, se les dieron las instrucciones
oralmente y se les instruy a contestar sinceramente
el cuestionario, asegurndoles que se guardara en el
anonimato sus resultados ya que los nicos datos que
tendran que poner en el cuestionario eran el sexo, se-
mestre, turno y edad. La captura de los datos, as como
los anlisis se realizaron mediante el paquete estadsti-
co para las ciencias sociales (SPSS), versin 20.
Resultados
De los 363 estudiantes a los que se les aplic el inventario,
presentaron ansiedad total 14%; desglosando en las
diferentes modalidades de ansiedad que el instrumento
mide, 12% del total de la muestra presentaron ansiedad
cognitiva, 19% ansiedad fisiolgica y 14% ansiedad
motora; como observamos, la modalidad ms presente
es la fisiolgica (Ver Figura 1).
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |
Figura 1.
Porcentaje de estudiantes en el total de ansiedad y en las
modalidades evaluadas
Al comparar las medias de los puntajes (M) que obtienen
hombres y mujeres en las tres modalidades evaluadas
de ansiedad y en la total, se puede observar (Ver Tabla
2), que las medias de los puntajes son mayores para
las mujeres; sin embargo, al realizar una prueba t de
Student, las diferencias slo resultan estadsticamente
significativas para las modalidades cognitiva, fisiolgica
y el total de ansiedad en los tres casos a favor de las
mujeres, esto es, las mujeres tienden en mayor medida
que los hombres a manifestar sentimientos de amenaza,
catstrofe o pensamientos relacionados con miedo
(ansiedad cognitiva), as como cambios en el ritmo
cardiovascular o respiratorio (ansiedad fisiolgica),
entre otros. Al realizar un anlisis posterior acerca del
tamao del efecto utilizando la d de Cohen, el cual se
presenta en la Tabla 2, observamos que la puntuacin
promedio (M =54.5) de las mujeres supera al 64.06%
de los hombres en la modalidad de ansiedad cognitiva,
mientras que en ansiedad fisiolgica la puntuacin
promedio de las mujeres (M=32.1), rebasa al 68.79%
del grupo de los hombres; y en ansiedad motora las
Tabla 2
Medidas descriptivas, valores t de Student y probabilidades asociadas,
tamao del efecto (d) e intervalo de confianza del tamao del efecto (IC 95%),
para la comparacin del total de ansiedad y modalidades entre hombres y
mujeres
mujeres (M=29.6) estn por arriba de los hombres
un 51.99%. Para el total de ansiedad, la puntuacin
promedio de las mujeres (M=116) supera al 61.41% de
los hombres. Conforme a los resultados del tamao
del efecto (d) (Gonzlez, 2014), se complementa la
informacin proporcionada con la prueba t de Student.
Por otra parte y con la finalidad de evidenciar si
los niveles de ansiedad total y de las modalidades
cognitiva, fisiolgica y motora, evaluadas por el ISRA,
difieren o son explicados por el semestre que se cursa
(1, 3, 5 y 7), se aplic el anlisis de varianza (ANOVA)
de una entrada, resultando que slo existen diferencias
significativas en la modalidad de ansiedad cognitiva, es
decir, la presencia de pensamientos asociados al miedo
y sentimientos de amenaza o catstrofe entre los
universitarios son dismiles entre los semestres que se
cursan (F (3, 359) = 3.36; p=.019); en las otras modalidades
de ansiedad las diferencias de medias no fueron
significativas. Al efectuar contrastaciones por pares de
medias a posteriori del ANOVA para la modalidad de
ansiedad cognitiva a travs de la prueba de diferencias
mnimas significativas (DMS), se identifican diferencias
significativas entre los estudiantes que cursan primer
semestre (M = 46.8, DE=27.9) y los de sptimo (M =
57.2, DE=27.9), d= .36, IC 95%[.06,.67]; entre los de
tercer semestre (M = 54.4, DE= 32.7) y los de quinto (M
=45.9, DE=27.5), d= .29, IC 95% [.02, .58]; y entre los de
sptimo semestre (M = 57.2, DE=27.9) y los de quinto
(M = 45.9, DE=27.5), d= .39, IC 95% [.11, .71].
En concordancia con los tamaos del efecto estimados
para cada par de semestres contrastados, se tiene que
el promedio de los puntajes de ansiedad cognitiva
para los estudiantes que cursan sptimo semestre
supera en un 64% al promedio de los estudiantes que
39
 Artculo emprico | Evaluacin de la ansiedad ... | Borja, Chvez y Flores

cursan primer semestre; que el promedio del grupo de Tabla 3

Comparaciones pareadas por pares de semestres, medidas
estudiantes de tercer semestre rebasa en 61.4% a los
descriptivas, tamaos del efecto y porcentajes vinculados al
que cursan quinto semestre, as como que el promedio tamao del efecto
de los que cursan sptimo semestre est por arriba
del 65% de los de quinto. Con esta informacin es
evidente que el promedio de ansiedad cognitiva de los
estudiantes de sptimo semestre es mayor que la que
presentan los de primero y quinto semestres, y a su
vez los estudiantes de tercer semestre ostentan ms
ansiedad cognitiva que los que cursan quinto semestre.

A pesar de que los resultados de los ANOVAs realizados

al comparar los puntajes de ansiedad no resultaron
significativos para ansiedad fisiolgica (F (3,354)=1.91;
p=.13), motora (F (3, 359) =1.75; p=.16) y para ansiedad
total (F (3,352) =2.40; p=.07); al estimar los tamaos del
efecto (d de Cohen) para las comparaciones por pares
entre semestres de cada una de las modalidades de
ansiedad, se obtienen tamaos de efecto (d) de muy
pequeos hacia moderados, como se puede apreciar
en la Tabla 3, por lo que las diferencias entre los pares
por semestres para ansiedad fisiolgica, motora y
total, presentan magnitudes de consideracin, por
ejemplo, en el caso de ansiedad fisiolgica entre los
estudiantes de primer y quinto semestres (d=.03),
la puntuacin promedio de los de primer semestre
(M=26.71) supera al 51.2% de los de quinto semestre.
Para el par de sptimo y quinto semestres, tambin
de ansiedad fisiolgica, la puntuacin promedio de
los de sptimo semestre (M = 30.17) rebasa al 56.7%
de los de quinto semestre. Para los pares de ansiedad
motora entre los de tercer semestre y los de quinto,
la puntuacin promedio de los de tercero (M=34) est
por arriba de los de quinto en un 61.7%. Respecto a
los semestres sptimo y quinto del total de ansiedad,
la puntuacin promedio de los de sptimo semestre
(M=116.63) rebasa al 61% a los de quinto.

A pesar de que los resultados de los ANOVAs realizados
al comparar los puntajes de ansiedad no resultaron
significativos para ansiedad fisiolgica (F (3,354)=1.91;
p=.13), motora (F (3, 359) =1.75; p=.16) y para ansiedad
total (F (3,352) =2.40; p=.07); al estimar los tamaos del
efecto (d de Cohen) para las comparaciones por pares
entre semestres de cada una de las modalidades de
ansiedad, se obtienen tamaos de efecto pequeos
(.20 a .26), tendientes a moderados (.28 a .31) y no
relevantes (<.20), como se puede apreciar en la Tabla 3.
De esta manera y slo conforme a los tamaos de efecto
pequeos y tendientes a moderados, destacan las
diferencias entre los pares de semestres contrastados
en ansiedad fisiolgica, entre tercer y primer semestres
(d=.28), as como entre tercer y quinto semestres
(d=.29). Para ansiedad motora, las magnitudes entre
tercer y primer semestres (d=.20), tercero con quinto
semestres (d=.30) y tercero con sptimo (d =.31). En
cuanto a ansiedad total, las magnitudes relevantes
suceden entre tercer y primer semestres (d=.26),
tercero con quinto (d=.31), entre sptimo con primero
(d=.22) y sptimo con quinto semestres (d=.28).
Con los tamaos del efecto identificados es claro que
los niveles de ansiedad se manifiestan de manera
diferente entre los estudiantes segn el semestre que
se cursa, prevaleciendo primordialmente niveles ms
altos de ansiedad en los estudiantes de tercer semestre.
Si analizamos el porcentaje de estudiantes que
presentaron ansiedad, observamos que es una cifra
considerable: el 14.25%; desglosando en sus diferentes

40
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |
modalidades, la ansiedad que ms presentan es la
fisiolgica (19.27%), siendo la motora y cognitiva casi
iguales (13.69% y 12.23%, respectivamente). Esto
nos indica que poco ms del 12% estn presentando
conductas tales como preocupaciones, miedos,
amenazas e inseguridades; que cerca del 20% de
la poblacin est somatizando esos sentimientos a
travs del aumento de la adrenalina, palpitaciones,
taquicardia, escalofros, transpiracin, tensin
muscular, respiracin agitada y molestias fsicas en
general como mareos, dolores de estmago o de
cabeza y poco ms del 13% est presentado tambin
inquietud, tics, temblores, reduccin de la destreza
motora y de ejecucin de tareas complejas en
general, as como conductas de evitacin y escape de
situaciones. Es interesante notar que estos resultados
replican el orden y son muy cercanos a los porcentajes
encontrados en la investigacin de Aragn y cols. (2011),
en cuanto a que la ansiedad ms alta fue la fisiolgica
(15.5%), seguida de la motora (15%) y la cognitiva
(12%). Con respecto a las diferencias entre sexos, se
encontraron diferencias significativas entre hombres
y mujeres en ansiedad total, cognitiva y fisiolgica,
todas a favor de las mujeres. Estos resultados tambin
concuerdan con los estudios anteriormente citados; en
el de Aragn y cols. (2011) se encontr una diferencia
significativa en ansiedad fisiolgica tambin a favor
de las mujeres; en el estudio de Sandin y cols. (2005)
se encontraron puntuaciones significativamente ms
altas tambin en las mujeres en comparacin con
los hombres en ansiedad total, ansiedad somtica y
ansiedad cognitiva; y en la investigacin de Snchez
y cols. (2006), donde no se encontraron diferencias
significativas en ansiedad motora pero s en ansiedad
cognitiva, ansiedad fisiolgica y ansiedad total, que fue
exactamente lo que sucedi con nuestros resultados.
Al hacer un anlisis mediante el tamao del efecto (d de
Cohen), se corrobora que el efecto ms grande estuvo en
aquellas diferencias que resultaron significativas, esto
es, en ansiedad cognitiva, fisiolgica y total, donde las
mujeres obtuvieron significativamente puntuaciones
ms altas que los hombres, el efecto tambin fue mayor
ya que la puntuacin promedio de las mujeres rebasa
al grupo de los hombres en un 64.06% en ansiedad
cognitiva, en un 68.79% en ansiedad fisiolgica y en un
61.41% en ansiedad total; en ansiedad motora, en que
la diferencia no fue significativa, el tamao del efecto
fue de 51.99%.
En cuanto a la comparacin entre semestres, se encontr
que la ansiedad cognitiva fue significativamente
ms alta entre los estudiantes de sptimo semestre
comparados con los de quinto y primer semestres;
seguramente estos resultados se deben a que dichos
estudiantes se encuentran en el ltimo ao de la carrera
y les produce preocupacin y miedo el cumplimiento
de las expectativas que tanto ellos como los dems
esperan: terminar la licenciatura satisfactoriamente,
titularse y empezar a ejercer la profesin. Asimismo,
se encontr que los estudiantes de tercer semestre
presentan significativamente ms ansiedad cognitiva
que los de quinto; esto se explica ya que dicha poblacin
comienza a atender odontolgicamente a pacientes
reales despus de trabajar slo con simuladores,
adems de tener la obligacin de conseguir con sus
propios recursos a los pacientes a atender, debido a
que deben cumplir con un nmero determinado de
tratamientos para acreditar la prctica clnica, y esto en
ocasiones es difcil para ellos ya que algunos pacientes
no se dejan atender por estudiantes que apenas inician
con la clnica, lo que da como resultado que a veces
los usuarios no regresan a terminar los tratamientos;
aunado a esto, los profesores en este semestre les
piden gran cantidad de trabajos.
Conclusiones
Podemos concluir que los estudiantes de la Carrera
de Cirujano Dentista presentan en un porcentaje
considerable ansiedad y que sta se manifiesta en una
quinta parte de ellos sobre todo a nivel fisiolgico.
Asimismo, las mujeres, al igual que en otros reportes
de investigacin, presentan significativamente ms
ansiedad que los hombres, tanto a nivel total como
en sus manifestaciones fisiolgicas y cognitivas, y que
los semestres en los que ms se est presentando
este problema son en sptimo y tercero. Si bien no se
encontraron diferencias significativas entre semestres
en las otras modalidades de ansiedad, es interesante
notar, considerando el tamao del efecto, que las
puntuaciones promedio de los alumnos de tercer
semestre superan en al menos 61%, en ansiedad
fisiolgica, a las puntuaciones de sus compaeros de
primero y quinto semestres; y en ansiedad motora y
total, a las puntuaciones de los de quinto y sptimo,
es decir, independientemente de la significancia
estadstica, los alumnos del tercer semestre estn
presentando ms ansiedad fisiolgica, motora y total,
que sus compaeros de los dems semestres.
Cabe mencionar que si bien los resultados de este
estudio slo corresponden a estudiantes de la FES
Iztacala, y por otra parte, que quiz existan situaciones
de ansiedad que no estn representadas en el ISRA,
estos datos pueden ayudar a crear programas tanto
preventivos como de intervencin con la finalidad
41
 Artculo emprico | Evaluacin de la ansiedad ... | Borja, Chvez y Flores

de eliminar o al menos aminorar el problema, ya Snchez, L. M. P., Aparicio, G. M. E. y Dresch, V.

que la ansiedad es una conducta que, de no tratarse
oportunamente, puede interferir con el xito escolar,
as como ser en parte la causante de enfermedades
ms serias como colitis y lceras, entre otras; ah
radica la importancia de este tipo de estudios en el
campo de la Psicologa de la Salud: crear programas de
prevencin e intervencin.
Esta investigacin en un futuro inmediato se centrar,
una vez detectados los tipos de ansiedad que los
estudiantes estn presentando, en hacer un anlisis
de aquellas situaciones que estn provocando dichas
modalidades con el fin de iniciar programas de
intervencin.
Finalmente a lo antes mencionado y considerando
que sucede en estudiantes de la Carrera de Cirujano
Dentista, los resultados encontrados adquieren mayor
relevancia por tratarse de profesionales del rea de
la salud, quienes necesariamente deben aplicar sus
conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas que
le permitan ejercer su profesin con responsabilidad,
tica y compromiso en beneficio de la comunidad.
(2006). Ansiedad, autoestima y satisfaccin
autopercibida como predictores de la
salud: diferencias entre hombres y mujeres.
Psicothema, 18(3), 584-590.
Sandin, B., Valiente, R. M., Chorot, P. y Santed, M. A.
(2005). Propiedades psicomtricas del ndice
de sensibilidad a la ansiedad. Psicothema, 17(3),
478-483.
Sue, D., Sue, D. W. y Sue, S. (2000). Understanding
Abnormal Behavior. New York: Houghton Mifflin
Company
Tobal, J. J. M. y Cano V. A. R. (1997).Inventario de
Situaciones y Respuestas de Ansiedad. Madrid: TEA
Ediciones, S. A.
Torres, Hernndez-Pozo, Castillo, Coronado y Cerezo
(2008). Relacin entre promedio escolar y tres
indicadores de ansiedad en estudiantes de
medicina. Universitas Psychologica, 8(1), 69-86.

Referencias

Aragn, B. L. E. y Flores, T. M. A. (2014). Caractersticas

de personalidad del estudiante de la carrera
de Cirujano Dentista de la FES Iztacala, UNAM.
Revista Odontolgica Mexicana, 18(1), 19-26.
Aragn, B. L. E.; Contreras, G. O. y Trn A. R. (2011).
Ansiedad y pensamiento constructivo en
estudiantes universitarios. Journal of Behavior,
Health and Social Issues, 3(1), 43-56.
Garca, G. E. y de la Peza, C. R. (2005). Relacin
de Variables Cognitivo- Emocionales y
Rendimiento Acadmico. Revista Iberpsicologa,
10(7).
Hernndez-Pozo, Coronado, Araujo y Cerezo (2008).
Desempeo acadmico de universitarios en
relacin con ansiedad escolar y autoevaluacin.
Acta Colombiana de Psicologa, 11(1), 13-23.
Gonzlez, C. A. L. (2014). Anlisis complementarios a
la significancia estadstica: tamao del efecto,
significancia clnica y cambio clnico objetivo.
Material Indito, FES-Iztacala, UNAM.

Copyright: 2015 Aragn, B. L. E., Chvez, B. M. y Flores, T. M. A.

Este es un artculo de acceso abierto distribuido bajo los trminos de la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial
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42
Artculo emprico | Evaluacin de la ansiedad ... | Borja, Chvez y Flores

Meta-Anlisis del Artculo

A continuacin se muestran los anlisis de las puntuaciones otorgadas a este artculo por sus revisores

43
 Meta-anlisis del artculo Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |

Dimensin Cuantitativa
Perfil de Evaluacin entre Pares

44
Artculo emprico | Evaluacin de la ansiedad ... | Borja, Chvez y Flores Meta-anlisis del artculo

ndice de Concordancia

ndice de Acuerdo

45
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |

Dimensin Cualitativa

Revisor 1 Revisor 2
Jos Gonzalo Amador Salinas Gisel Gmez Escobar
Ttulo/Autora
Considero que podra quedar mejor as: Evaluacin
de ansiedad en estudiantes de la carrera de Cirujano
Pues tendran que colocar sus datos de contacto. Dentista. Especificando de inicio que es evaluacin y no
tratamiento u otra; al final se puede omitir de dnde
son los estudiantes y mencionarlo en el mtodo.
Resumen
Que incluyan la metodologa y consideren el nmero En la traduccin poner el nombre del inventario:
de palabras. Inventory of situations and anxiety responses.
Prposito del Estudio
Que incluyan las preguntas de investigacin. Es congruente.
Introduccin
Slo comentar que la presentacin de los estudios,
Creo que la bibliografa puede ampliarse y actualizarse. as como la justificacin de por qu esas variables
demogrficas, me parece que est bien justificada.
Mtodo
Slo hace falta especificar qu tipo de diseo emplearon
No est identificada la seccin de materiales ni la
y detalles de la muestra sobre justificacin del tamao
estrategia de anlisis de datos.
y el tipo de asignacin aleatoria empleada.
Resultados
Me parece adecuada esta seccin, solo revisar los
Es satisfactorio este apartado.
dobles espacios.
Discusin
Me parecera correcto que separaran la seccin de
discusin de la de conclusiones, y que en la discusin Incluir las limitaciones del estudio.
compararan sus datos con ms investigaciones.
Conclusiones
Se propone que separen estas dos secciones, a manera Mencionar si hay campo de investigaciones futuras que
mantener la claridad del texto. aborden el tema y por qu.
Referencias
Incluir mas bibliografa, y de preferencia actualizada. Bien.
contina ...

46
Artculo emprico | Evaluacin de la ansiedad ... | Borja, Chvez y Flores

Impresin General del Manuscrito

El artculo es por dems interesante, me parece que
est bien estructurado y logra claridad en la exposicin,
tal vez es necesario ser ms explcito en el problema
detectado en la FESI, en la licenciatura de Odontologa,
el cual genera el estudio. En la seccin de resultados, Mencionar cul es la relevancia del estudio en el campo
hay varios dobles espacios en el texto, por lo dems, es de la psicologa y salud.
claro y concreto. Finalmente, en la seccin de discusin
y conclusiones, a mi parecer, podran compararse
estos resultados con otros similares en Instituciones
de educacin superior.
Comentario por dictamen
Como lo he mencionado, en general est bien
Es claro y coherente el sustento terico y emprico
estructurado, es coherente y gil en la redaccin, las
desde el principio hasta el final del estudio. El trabajo
recomendaciones realizadas proponen la mejora del
tiene un buen sustento metodolgico y de aplicacin
manuscrito, las cuales podramos decir, son de forma
de anlisis estadsticos.
y no de fondo.

47
 Historial del proceso editorial Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |

Ir a la Historia del Proceso Editorial

48
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Artculo Emprico Suscribirse a la revista

Profesionalizacin de la Psicologa Mexicana. Un Estudio

sobre los Egresados de Educacin a Distancia

Omar Moreno Almazn

UNAM FES IZTACALA

MXICO

RESUMEN

El estudio de la prctica profesional a partir del egreso e incorporacin laboral, nos brinda
elementos para comprender la funcionalidad y los problemas relacionados con los planes
de estudio y la demanda laboral. El presente trabajo tiene por objetivo describir indicadores
presentes en egresados en psicologa del sistema a distancia (SUAED) de la UNAM. Su desarrollo
ha sido a partir de una investigacin exploratoria en la cual se hizo un contacto directo con una
muestra de ellos a fin de conseguir informacin a travs de herramientas digitales. Destacan
elementos importantes sobre todo en las fortalezas que esta modalidad ha brindado y de
las cuales han permitido una incorporacin laboral exitosa, pero a su vez tambin salen a la
luz algunos indicadores sobre las debilidades formativas que tienen impacto una vez que se
encuentran en el ejercicio profesional. An es posible discutir sobre la tendencia de estos
resultados.

Palabras Clave: Egresados, evaluacin, educacin a distancia, psicologa.

Professionalism of Mexican Psychology.

A Study of Graduates of Distance Education
ABSTRACT

For a long time studies have been developed that allow us a glimpse of the professionalism and
training of psychology within universities and the performance of its graduates in the workplace; is
negligible however the presence of indicators to explore the conditions that people who graduate
degree in educational psychology from a distance mode, of which much has been speculated
about the possibility, usefulness and relevance in our country live. The present study is one of the
first researches with psychology graduates in a distance system (SUAED UNAM). Its development
has been based on a descriptive research in which direct contact was made with a sample of them
in order to get information through digital tools. Highlight important elements especially on the
strengths that this method has provided and which have enabled successful work integration, but
in turn also brought to light some pointers on training weaknesses that impact once they are in
practice. It is still possible to discuss the trend of these results.

Keywords: Graduates, assessment, distance education, psychology.

Moreno, A. O. (2015). Profesionalizacin de la Psicologa: Un estudio sobre los egresados de

educacin a distancia. Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social, 1(1), 50-61.

50
 Artculo emprico | Profesionalizacin de la psicologa ... | Moreno

Bitcora del Artculo

Profesionalizacin de la psicologa mexicana. Un estudio sobre los egresados de educacin a distancia

Omar Moreno Almazn

Bitcora del Artculo:

Recibido: 6 de octubre de 2014
Aceptado: 28 de enero de 2015
Publicado en lnea: 7 de febrero de 2015

Omar Moreno Almazn

UNAM - FES Iztacala
Correo: almazanomar@gmail.com

Doctor en Psicologa, en el rea de Psicologa Educativa y del

Desarrollo por la UNAM, 2015; Licenciado en Psicologa por
la FES Iztacala-UNAM. Profesor de la Carrera de Psicologa
en Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia,
UNAM.
Ver ms...

Datos de filiacin del autor

Carrera de Psicologa en Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia, FES Iztacala, UNAM

51
Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Tabla de Contenido

Introduccin53

Mtodo55
Participantes,55
Procedimiento,55
Mediciones,55
Anlisis estadsticos,55

Resultados55
Datos generales,55
Trayecto acadmico,57
Valoracin hacia la carrera,58

Conclusiones59

Referencias61

Meta-Anlisis del Artculo 62

Dimensin Cuantitativa,63
Dimensin Cualitativa,65

Ir a la Historia del Proceso Editorial 68

52
 Artculo emprico | Profesionalizacin de la psicologa ... | Moreno

Introduccin Para el caso de la realizacin de eventos acadmicos

en donde la participacin de los psiclogos que se
enfrentaron a la situacin social, se pueden contar

A
nivel mundial se ha hecho nfasis en las formas desde la creacin y desarrollo de eventos acadmicos
en las que las instituciones educativas de nivel tales como los coloquios profesionalizantes que se
superior evalan los procesos de planeacin, hicieron principalmente en la ENEP Zaragoza de la
gestin y cambio institucional. Evidentemente los UNAM a partir de 1987 y en los congresos Al encuentro
pases desarrollados son los que han impulsado estos de la Psicologa Mexicana organizados principalmente
procesos desde hace algunas dcadas y que, en este a partir de 1990 (Vase Tabla 1).
tenor Mxico se incorpor a ello a mediados de los
ochenta. Para entonces la formacin de la psicologa El desarrollo de estas inciativas han permitido
tena una tendencia prominente en enfoques un intercambio en el proceso de formacin y de
conductistas, seguidos de enfoques relacionados actualizacin de los recin egresados en psicologa
con la psicologa transcultural, los modelos en el sentido de que se cristaliza o consolida su
psiquitricos-psicomtricos, y en menor medida conocimiento en el sentido de su inclusin social a
los movimientos en psicologa social y en En partir de la expansin de la investigacin y del
psicologa cognitiva; los cuales todos dieron intercambio de los distintos puntos de vista
trayecto a muchas escuelas presentes el 2005 de los cada vez ms nmeros psiclogos en
en un modelo educativo tradicional y se imparti ejercicio profesional (Galindo, 2004).
presencial, con algunas pocas en los
modelos de educacin abierta. En esta la primer Otro referente importante se sita en los
misma lnea, no fue sino hasta el 2005 trabajos escritos, donde en la historia de la
que se abre en nuestro pas el modelo licenciatura en psicologa de nuestro pas tiende a existir
de educacin a distancia, apoyado en las lnea una situacin especial, pues la iniciativa de
tecnologas de la informtica y comunicacin. crear y consolidar revistas especializadas ha
estado presente desde la segunda mitad del siglo
El escenario en el que la formacin de la psicologa XX, sin embargo su desarrollo ha sido decreciente.
mexicana se mantuvo hasta finales del siglo XX, contaba El panorama que existi en Mxico para entonces
ya con la experiencia de los cambios de paradigmas se puede reflejar con el nmero de publicaciones
ideolgicos derivados de acontecimientos sociales especializadas en psicologa y con impacto nacional y
relevantes como el sismo de 1985; para entonces la que se puede ver en la Tabla 2.
diversificacin en la enseanza y consolidacin de la
psicologa brinda importancia a esta diversidad que Es necesario mencionar que la presencia de la
se manifiesta en su actuar. Muestra de ello se ve en investigacin, difusin y consolidacin de la psicologa
el desarrollo de la productividad que tanto los recin en Mxico, no es un asunto meramente documentado,
egresados como los psiclogos en funcin, juntamente pero del cual existen datos slidos. En una recopilacin
con los acadmicos, desarrollaron. realizada por Daz, Cruz Prez, Cruz Garca, Aguilar y
Tabla 1 .
Lugar de creacin del Congreso Al Encuentro de la
Psicologa Mexicana

53
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
Tabla 2 .
Revistas especializadas en Psicologa en Mxico
Vargas (2010) es posible mencionar que para el ao 2010
existan en nuestro pas cerca de 351 universidades
e institutos tanto pblicos como particulares, que
ofrecen la licenciatura en psicologa (nmero que
creci considerablemente a inicios de 1990 donde se
tena un registro de 66 escuelas). De este conjunto, la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
ha sido hasta entonces la institucin que determina
en gran medida la investigacin y actividad formativa
tanto en Mxico como en Iberoamrica, lo cual le
brinda una responsabilidad social muy importante en
el momento de consolidar a sus egresados.
Ante este panorama, fue en 2005 que funcion la
primera licenciatura en psicologa impartida en lnea,
la cual se cre por la UNAM campus Iztacala con una
matrcula de 61 alumnos y que ha ido en crecimiento
hasta llegar a su cifra que, para el ao 2013 report una
matrcula de 2010 alumnos inscritos, es decir, en 10
aos la demanda de esta licenciatura en la modalidad
en lnea creci en una proporcin de 3295% de su
etapa inicial.
Otro aspecto importante a considerar es la condicin
que mantienen los egresados en psicologa, a partir
de la importancia que existe no solo en intentar
responder a la demanda formativa, sino tambin
en exponer la situacin a la cual se enfrentan las
personas que ingresan a esta profesin. Pocos son
los estudios que existen sobre el seguimiento de
egresados en psicologa de nuestro pas, adems de
que la actualizacin de estos mismos datos tiende a
mermarse a partir del surgimiento de modificaciones a
planes y programas de estudio. Con el fin de exponer
algunos indicadores, se retoman algunos casos.
En un seguimiento realizado por Maca y Pineda (1998)
sobre la situacin de 180 egresados en psicologa, de
la UNAM campus Iztacala en modalidad presencial,
encontraron lo siguiente:
El 80% de ellos trabajaba, de los cuales el 31.7%
se dedicaba al sector pblico, 30% al sector
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privado y 13.3% a empresa particular.
20% de ellos ocupaba mandos medios, otro 20%
ocupaba puestos de empleados o auxiliares y
16.7% eran directivos.
La ocupacin primordial se enfoc a la psicologa
clnica, educativa y metodolgica.
La demanda ocupacional a la que se enfrentaron
correspondi a actualizacin en psicologa
organizacional y psicometra; mientras lo que
les result en menor demanda fue la psicologa
experimental de laboratorio.
A pesar de considerar su conocimiento terico,
metodolgico y aplicado como bueno, el 55% de
ellos report como regular su conocimiento ante
las exigencias sociales a las que se enfrentaron.
Otro estudio realizado por la Universidad Autnoma
Metropolitana, unidad Iztapalapa (2008) se levant un
seguimiento a 113 egresados de la carrera de psicologa
social y en el cual hallaron lo siguiente para el Plan de
Estudios de 2003:
El 77.19% de ellos se encontraba laborando, de
los cuales el 95.5% tena un nivel de empleado
y 4.5% era propietario. Destaca que ninguno
report trabajar de manera independiente.
El 50% trabajaba en el sector pblico, 47.7% lo
hace en sector privado y el resto en asociaciones
o sindicatos.
El 41.9% reporta coincidencia entre lo que
aprendieron en su plan de estudios y lo que
enfrentan en su mercado laboral.
Su desempeo se realiza principalmente en el
sector educativo (60% de ellos), siendo el 30%
de ellos dedicados a la docencia.
Artculo emprico | Profesionalizacin de la psicologa ... | Moreno
Las principales dificultades para conseguir
empleo han sido la escasa experiencia (28.6%) y
que no hay suficientes oportunidades de empleo
(28.6%)
Los principales elementos que facilitaron
la obtencin de empleo fue, adems de las
habilidades mostradas en las entrevistas, el contar
con el ttulo profesional (66% de coincidencia) y
contar con estudios extracurricualres como en
idiomas, paquetera en cmputo, conocimientos
especializados (60.4%)
60.4% de ellos manifest que la enseanza
metodolgica fue la que coincidi ms en su
inclusin al campo laboral, mientras que las
prcticas de laboratorio no les apoyaron en
ningn momento.
Las habilidades que su plan de estudios les
brind, adems de los conocimientos bsicos
en psicologa, fueron las habilidades para
la bsqueda de informacin a travs de
herramientas tecnolgicas (48.3%) y la capacidad
de pensamiento analtico y pensamiento creativo
(34% para cada uno)
Con base a estos elementos, es posible observar la
coincidencia que existe en varios elementos de carcter
formativo, sin embargo los datos corresponden a un
momento en el que la psicologa segua fuertemente
regida por modalidades educativas presenciales, sin
que exista una base que permita hacer un comparativo
con la situacin que actualmente se refleja.
Ante este panorama, el propsito del presente
estudio ha sido describir las condiciones del
ejercicio profesional que mantienen los egresados
en la carrera de psicologa, adscritos al Sistema
de Universidad Abierta y Educacin a Distancia
(SUAED), de la UNAM campus Iztacala, a partir de
la exploracin de su trayecto laboral y el impacto
de la formacin recibida durante su licenciatura.
Se consider a un total de 34 exalumnos que contaron
con el 100% de crditos, egresados de la carrera de
Mtodo
Participantes
psicologa en el SUAED. El tipo de muestra fue no
probabilstico.
Se envi el cuestionario va correo electrnico a un
Procedimiento
conjunto de 50 egresados, a quienes se les invit a
participar respondiendo al cuestionario y envindolo
resuelto.
Mediciones
Para este estudio, se realiz un cuestionario de
seguimiento de egresados. El cuestionario fue de
tipo Likert con un total de 40 tems. Las dimensiones
estudiadas fueron:
Trayecto Acadmico, Trayecto Profesional, Trayecto
Laboral y Valoracin hacia la carrera.
Para fines del presente estudio, se consideraron las
dimensiones 1 y 4, a saber:
Trayecto Acadmico: Corresponde a la obtencin de
datos que describen su inclusin y permanencia en el
plan de estudios de psicologa SUAED hasta su egreso,
incluyendo las condiciones que enfrentaron en el
proceso de egreso y titulacin.
Valoracin hacia la carrera: Corresponde a la valoracin
que los participantes han dado a las caractersticas
curriculares y formativas de la licenciatura, en funcin
a su utilidad, actualizacin y funcionalidad en el
momento de su inclusin laboral.
Anlisis estadsticos
La base estadstica se sita principalmente en anlisis
de frecuencia y mtodos de anlisis descriptivo, a partir
de que son los procedimientos estadsticos que nos
permiten una descripcin especfica de los fenmenos
comportamentales.
Resultados
Se presentan los datos descriptivos a partir del siguiente
orden: a) Datos generales, b) Trayecto Acadmico y c)
Valoracin hacia la carrera. Los resultados son los siguientes:
Datos generales
Participaron en este estudio egresados del SUAED
Psicologa que actualmente reportan su ubicacin
como lo muestra la figura 1.
Encontramos una mayor inclusin en estados en donde
el sistema a distancia comenz a incidir a nivel nacional,
sin embargo resulta importante sealar que la presencia
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Figura 1.
Entidad de vivienda actual
de egresados oriundos del Valle de Mxico es creciente,
an a pesar de que stos ltimos contaran con mayor
posibilidad de participar en la formacin presencial en
la misma carrera e institucin. La proporcin en cuanto
a sexo se presenta en la Figura 2.
Figura 2 .
Sexo de los participantes
La edad promedio de los egresados es de 36.9 aos de
edad, habiendo profesionistas que van desde los 24 y
hasta los 56 aos de edad.
De ellos, destaca adems la condicin civil por la que
se encuentran en este momento (Vase Tabla 3).
Mientras que la condicin en cuanto al nmero de
hijos se puede observar en la figura 3.
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Los datos que presentan los egresados de esta
modalidad, resultan ser ms variados en relacin los
que se encuentran en sistemas presenciales. Como
muestra est el comparativo que hay en egresados de
la UAM del sistema presencial donde casi el 64% son
solteros sin hijos (Vase UAM, 2008).
Tabla 3 .
Estado Civil
Este panorama nos brinda una informacin general de
las condiciones sociales que los egresados en psicologa
del SUAED mantienen en este momento. Vale decir que
dicha condicin corresponde a las misiones originales
del sistema, que se manifestaron desde la creacin
del SUA, con la encomienda de brindar una formacin
universitaria a sectores de la poblacin que carece
de las mismas oportunidades sociales, geogrficas
o ideolgicas para cursar estudios profesionales, sin
perder la encomienda universitaria de mantener los
principios que regulan la actuacin institucional.
Artculo emprico | Profesionalizacin de la psicologa ... | Moreno
Figura 3 .
Nmero de hijos
Trayecto acadmico
La licenciatura en psicologa del SUAED cuenta con
un plan de estudios creado ex profeso para esta
modalidad, mismo que fue aprobado en 2004 y entre
sus particularidades destaca la posibilidad de cursar
la licenciatura en un periodo 100% superior al tiempo
establecido, es decir, que el plan de estudios est creado
para cursar los estudios universitarios en 9 semestres,
habiendo la posibilidad de concluir dichos estudios en
un periodo de hasta 18 semestres, justamente por las
particularidades de esta poblacin. En este sentido,
se est reportando que los egresados invirtieron
justamente los 9 semestres para terminar sucarrera;
habiendo casos que reportan haber invertido hasta 6
aos en ello y quienes incluso concluyeron en periodo
de 3 aos y medio. El promedio acadmico que
obtienen al final es de 9.14, con casos que van desde
8.5 y hasta 9.81 en su promedio final.
Estos indicadores nos sealan que quienes estn
dentro de esta licenciatura no estn utilizando todo el
tiempo que la misma estructura curricular les brinda,
incluso tienen la posibilidad de terminar antes del
tiempo normal y adems lo hacen con alta calidad
formativa, siendo que hasta este momento el mnimo
en el promedio de rendimiento es de un nivel suficiente
para acceder a cualquier formacin en posgrado o ser
considerado un alumno de buen nivel, de acuerdo a
las concepciones que las instituciones han otorgado.
Pero esta condicin por s misma es an ms
entendible a partir de sealar que el 56.8% de ellos
reporta haber trabajado mientras estudi, 32.4%
reporta haber trabajado al menos alguna vez y solo el
2.7% dedic su tiempo completo al estudio, sin tener
la necesidad absoluta de dividir su tiempo trabajando,
lo cual tampoco los exenta de una condicin absoluta
a saber que la mayor parte de ellos cuenta con
responsabilidades familiares y sociales distintas a
las que son comunes observar en alumnos jvenes
escolarizados.
Destaca adems que su trayecto acadmico
tambin es variado en cuanto a sus antecedentes
formativos acadmica reportada, se puede observar
en la figura 4 la variabilidad de sus condiciones.
70.3
2.7
5.4
13.5
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0
Figura 4 .
Proporcin observada en estudios previos
Evidentemente esta modalidad est encauzada no solo
a personas que cuentan con estudios de bachillerato,
quienes adems no resulta difcil determinar que
dichos estudios no han sido recientes en comparacin
con los presenciales; sino que adems se cuenta
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en la matrcula con personas que cuentan con otras

licenciaturas e incluso con una formacin en posgrado
que puede ser de distintas reas. Esta condicin
dispone de formas de asimilacin de su carrera en una
manera diferente a la cotidianamente observada.

Valoracin hacia la carrera

Ante estas caractersticas resulta importante conocer

Cul es la situacin a la que nuestros egresados se
enfrentan? Pero sobretodo, Qu tanto les resulta til
esta formacin recibida? Para el caso de esta muestra
disponemos de algunos datos.
Fgura 5 .
Se reporta que actualmente el 89.2% de los egresados reas de empleo
est trabajando, habiendo por ende un 10.8% que por
alguna razn no est ejerciendo la carrera a pesar de licenciados en psicologa de manera general. En la
ser egresado, situacin que le brinda la condicin de figura 5 es posible observar las reas de mayor ejercicio
titulado de acuerdo con el plan de estudios del SUAED. profesional de nuestros egresados.

Entre los problemas que han enfrentado al momento
de conseguir empleo, destaca lo observado en la tabla
4. Las condiciones de la no obtencin de empleo o en
la bsqueda que se problematiza a partir de padecer
situaciones comunes con el resto de egresados.
Tabla 4.
Problemas principales en la obtencin de empleo
La tendencia corresponde mucho a la presente en los
estudios de carreras presenciales, siendo sobresaliente
que la psicologa educativa parece brindar ms
opciones de empleo, seguido de la psicologa clnica y
la del campo de la salud. De estas reas de trabajo,
destaca el perfil de puesto que nuestros egresados
estn presentando y que pueden ser observados en la
figura 6.

La posibilidad que brinda este plan de estudios y

esta modalidad, parece ampliar en cierta medida la
oportunidad de emplearse en distintos niveles, en el
hecho de que el ndice observado tanto en el trabajo
independiente como en los puestos de mando o direccin,
son ms altos que los presentados en otrosinformes
de seguimiento de egreso. An con ello, destaca la
condicin de que la mayor parte de los egresados se
ubican en una funcin operativa del lugar de trabajo.
En este sentido es necesario remarcar que el hecho de
ser egresados de un sistema a distancia no es razn
para la no obtencin de empleo y que la razn principal
es atribuible ms bien a la presencia de salarios bajos,
situacin que se vive en todo el pas y que es ajena a las
caractersticas de los planes de estudio. Una situacin
interesante se presenta en quienes se dedican a negocio
particular, siendo o no de esta profesin; pero que habla
de habilidades de emprendimiento que puede resultar
una fuerte alternativa de autoempleo en esta profesin.

En que se emplean nuestros egresados? Es tambin

una pregunta valiosa en el sentido de que el plan 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0
de estudios del SUAED brinda la opcin de adquirir
conocimientos especficos de profesionalizacin, Figura 6.
habiendo an con ello, la opcin de egresar como Proporcin en ubicacin de puesto de empleo

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Mala
Conocimiento de recursos
Conocimiento de Idiomas 8.1
Prctica Profesional 8.1
Formacin tica 0 13.5
Bases Metodolgicas 2.7
Bases Tcnicas 13.5
Bases Tericas 0 10.8
Figura 7 .
Valoracin estimada a partir de la demanda laboral
En funcin a ello, se determin tambin la lgica de
su plan de estudios y lo que actualmente enfrentan en
el campo profesional, pidiendo que valoraran algunas
dimensiones relacionadas con la demanda laboral. Los
resultados se presentan en la figura 7.
Como se puede observar, parece que el plan de estudios
es adecuado a las demandas que ellos enfrentan en
su condicin de egresados, siendo principalmente
en las reas de formacin terica, en la cual ellos
conocen sobre las bases histricas y conceptuales
de los preceptos que rigen a la psicologa; en la
formacin tica como elemento que rige la aplicacin
de conocimientos en beneficio de la poblacin y la
de prcticas profesionales, dando una descripcin
de que el plan de estudios hace una inclusin al
campo de aplicacin casi desde sus inicios y esto les
permite una mejor adaptacin al sistema. De manera
sobresaliente adems parece que el conocimiento
de bases metodolgicas resulta ser el rea de mayor
impacto y formacin de los egresados del SUAED, en
la cual ellos adquieren los conocimientos y habilidades
para desarrollar sus prcticas y sus procedimientos de
actuacin.
Sin embargo ellos tambin manifiestan la debilidad
formativa del plan de estudios en reas tales como
la de Bases Tcnicas y en la cual ellos adquieren
conocimientos de estrategias especficas de accin,
tales como estrategias particulares ante casos
especficos, tcnicas teraputicas o de evaluacin;
estrategias docentes o procedimientos particulares
de reclutamiento y seleccin, como podran ser
algunos ejemplos; reconociendo adems que estos
conocimientos los adquirieron en la difusin y
asistencia de eventos acadmicos especficos tales
Regular Adecuada Excelente
18.9 37.8 10.8 2.7
16.2 29.7 16.2
13.5 32.4 16.2
35.1 21.6
16.2 24.3 27
21.6 27 8.1
40.5 18.9
como coloquios, congresos o foros especializados, del
cual un punto ptimo es la inclusin de estas actividades
como parte de sus condiciones de permanencia y
egreso en este plan de estudios.
En una forma ms amplia, se reconoce la debilidad
ms fuerte en el conocimiento de recursos, donde
ellos asumen que el plan de estudios no les brinda los
recursos formativos suficientes para ejercer su prctica
profesional tal y como se demanda en el exterior y que
se trata de conocimientos tales como el uso de pruebas
psicomtricas o proyectivas, de paquetera bsica en
software especializados o herramientas de trabajo
psicolgico, dando una impresin de que saben crear
metodologas de trabajo e investigacin pero carecen
de los elementos con los que puedan llevarlas a cabo
con eficacia. Este se convierte en la debilidad ms
importante del sistema SUAED Psicologa.
Destaca el hecho de que el 90% de ellos considera
de suma importancia que el sistema mantenga la
promocin de cursos, eventos acadmicos y procesos
de actualizacin con la idea de que se vuelvan mtodos
de aprendizaje continuo, virtuales y apegados a la
realidad profesional a la que se enfrentan. Llama la
atencin que, a diferencia de otras carreras, aqu no
se solicita como tal la inclusin de bolsas universitarias
de trabajo y se motivan ms por el desarrollo de
actividades conjuntas y de identidad universitaria.
Conclusiones
Cul es la necesidad conceptual y formativa de crear
seguimientos de egresados? En realidad la utilidad es
importante si consideramos los factores de evaluacin
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y toma de decisiones que se pueden hacer para
mejorar los procesos formativos. Autores como Pea
(2009) sealan que la importancia radica en conocer las
tendencias de crecimiento, las vivencias de los nuevos
profesionistas y el conocimiento de sus experiencias
profesionales; pero de manera particular es posible
sealar que en el caso de carreras que se imparten a
travs de sistemas de telecomunicacin, de las cuales
entran en una modalidad denominada a distancia,
han tenido una escepticismo histrico en nuestro
pas, lo cual hizo que en su momento se convirtiera
en especulacin pero que ahora se puede resolver en
formas tangibles de estudio e investigacin, ampliando
con ello el panorama general de la formacin
psicolgica.
De manera precisa, la participacin de los egresados
en este estudio se ha visto motivada por el inters que
ellos mismos demuestran sobre las condiciones que
guarda su sistema, en el hecho de que ellos mismos
se saben parte de la historia educativa de la psicologa
en una generacin nueva, donde las tecnologas
juegan un papel importante como en otras partes del
mundo, pero que en Mxico haba sido hasta hace
poco menos de una dcada, un mito.
Una primer conclusin puede ser que esta clase de
investigaciones puede servir para la mejora y la toma
de decisiones curriculares en sistemas de formacin
a distancia, bsicamente en las relacionadas con la
formacin en psicologa, con el fin de evitar el estatus
pasivo a nivel curricular y buscar nuevas formas de
mejora e incorporacin de elementos formativos que
podran brindar mayores habilidades y conocimientos
a los egresados. En algunos planes curriculares, sobre
todo a nivel de posgrado, se cuenta con sistemas
de seguimiento que permiten la mejora continua
y la diversificacin de oferta formativa a partir de la
valoracin de los mismos estudiantes, adems de
tomar sus opiniones como parte de los indicadores de
calidad institucional.
De forma especfica, un punto de anlisis sobre estos
resultados nos hacen coincidir con la idea expresada
en otros estudios antecedentes, correspondientes a
sistemas presenciales y que nos permiten plantear
Qu necesitan y qu no necesitan los estudiantes en
un sistema formativo? Esto de manera independiente
a la modalidad que puedan tener. Al parecer ellos
requieren formacin no solo terica o metodolgica,
sino que adems el conocimiento de estrategias,
procesos, instrumentos y recursos. Este estudio
coincide con los desarrollados por la UAM (2008) y por
Maca y Pineda (1998) en donde los egresados sugieren
no solo mantener, sino ampliar los contenidos y
60
enseanzas relacionadas con la adquisicin de
habilidades especficas, conocimientos tcnicos y el uso
de recursos especializados, expuestos en conocimiento
terico, metodolgico, tcnico, computacional,
tcnico y estadstico; particularizando en este sector,
el empleo que las instituciones pueden desarrollar
para la creacin de modelos virtuales de enseanza y
actualizacin, con el fin de contrarrestar las barreras
geogrficas o temporales a las que estn sujetos.
La utilidad del conocimiento basado en preceptos
experimentales es quiz el menos favorecido en la
preferencia y funcionalidad de la accin profesional en
psicologa.
Esta afirmacin adquiere una particular importancia
a partir de conocer los perfiles con los cuales estn
egresando: Son personas que en promedio son
mayores a los 30 aos de edad, con responsabilidades
sociales diversas tanto en su empleo, su formacin
acadmica antecedente, su ubicacin geogrfica
y su estado civil; con ello nos queda claro que estas
condiciones no han sido un impedimento para que
puedan ingresar a un proceso formativo universitario,
sino que adems lo hacen con altos estndares en
cuanto a su promedio, con el compromiso de hallar
formas de profesionalizacin extracurriculares y
logrando posicionarse en el campo laboral casi de
manera inmediata.
Conviene recordar con ello que los perfiles que
se pretenden en esta modalidad, corresponde al
desarrollo de habilidades autorregulatorias de
aprendizaje; por lo tanto, aquellos que han egresado
adquieren en su andar formativo, habilidades que les
permiten crear un conjunto de hbitos en los cuales
han logrado centrar sus metas formativas y de trabajo
en una forma ms especfica que lo que se vive en
condiciones de formacin presencial.
Ahora la meta corresponde a continuar los
seguimientos de egresados no solo a nivel transversal
sino que tambin longitudinal, con el fin de conocer
las tendencias que van tomando los papeles laborales
que ellos estn desarrollando. Por ahora se cuenta
con datos descriptivos que puedan permitirnos una
dimensin de las condiciones de este sistema, pero
ser factible recurrir a productos de comparacin
formal, que superen los niveles exploratorios, y nos
brinden mejores explicaciones.
En el marco de contar con una dcada de formacin
universitaria en lnea, conviene enfatizar sobre la
importancia de estas investigaciones a nivel evaluativo.
En el presente estudio nos ha permitido la obtencin de
Artculo emprico | Profesionalizacin de la psicologa ... | Moreno

informacin til para la posible toma de decisiones del

sistema con el nico fin real del valor universitario: la
formacin profesional de alto rigor y calidad educativa.

Referencias

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generacion 88-91 de la licenciatura en psicologia
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UNAM.
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Pg. 30. Consultado el 23 de junio de 2014
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Figueroa, S., Bernal, B., & Andrade, C. (2010). Evaluacin
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psicologa desde la perspectiva del egresado: un
estudio sobre los indicadores de calidad. Revista
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Galindo, Edgar. (2004). Anlisis del desarrollo de
la psicologa en Mxico hasta 1990: Con una
bibliografa in extenso. Psicologa para Amrica
Latina, Recuperado en 07 de octubre de 2014, de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_
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t&tlng=es.
Pea C., M. (2009). Formacin para la investigacin
educativa. Una primera mirada a la produccin
investigativa en los congresos del COMIE.
Conferencia presentada en el X Congreso Nacional
de Investigacin Educativa en Xalapa, Veracruz.
Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad
Iztapalapa. (2003). Estudio de Seguimiento
de Egresados. Generaciones 1998 y 2003.
Recuperado en: http://www.egresados.uam.mx/
Est9803/Iztapalapa/CSH/Licenciatura%20en%20
Psicologia%20Social%201998-2003.pdf

Copyright: 2015 Moreno, A. O.

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Meta-Anlisis del Artculo

A continuacin se muestran los anlisis de las puntuaciones otorgadas a este artculo por sus revisores

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Meta-anlisis del artculo Artculo emprico | Profesionalizacin de la psicologa ... | Moreno

Dimensin Cuantitativa
Perfil de Evaluacin entre Pares

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Meta-anlisis del artculo Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

ndice de Concordancia

ndice de Acuerdo

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Dimensin Cualitativa

Revisor 1 Revisor 2
Silvia Alicia Cabrera Torres Patricia Lorena Martnez Martnez
Ttulo/Autora
Habra que valorar si deba aparecer la palabra
evaluacin para especificar el tipo de estudio. Ejemplo
Considero bien el ttulo.
cambiar en subttulo a: una evaluacin sobre los
egresados.
Resumen
No se establece de forma clara la metodologa, los En el resumen es importante dejar claramente expuesto
resultados y las conclusiones. No est dividido en el tipo de estudio y el nivel de medicin de las variables
prrafos y excede las 150 palabras. as como el diseo metodolgico.
Prposito del Estudio
Habra que empatar en trminos de redaccin la
No me quedan claras las preguntas de investigacin
pregunta que orienta el inicio de la discusin y el
porque no son mencionadas en el propsito.
propsito planteado al final de la introduccin.
Introduccin
La introduccin cuenta con algunos problemas de hilo
conductor y redaccin que fueron especificados en el
archivo adjunto. Es importante que cuanto se cita en
Mi sugerencia es que se establezca de forma ms cualquier parte del trabajo se reporte en la lista de
clara las hiptesis y las variables. No son definidas referencia segn lo seale el APA. La operacionalizacin
operacionalmente. de las variables a medirse hay que aclarar cmo lograrn
medir lo que pretenden, cuntos tems conforman cada
variable, qu tipo de preguntas se formulan (aunque
sea ejemplarmente por razones de espacio).
Mtodo
Solo se menciona el instrumento que es el cuestionario Algunos problemas con la muestra, la seleccin de
de seguimiento a egresados y que es de escala tipo egresados, el explicar en qu consiste el instrumento,
Likert, pero no se menciona los parmetros de la escala. en ocasiones de la impresin de que asume que
Tampoco se menciona la paquetera utilizada para el quien lee conoce dicho instrumento. Pareciera que el
clculo de frecuencias. Considero que falta mencionar estudio es un procedimiento propio del seguimiento de
la razn por la cual solo se tomaron en cuenta a 34 egresados por lo que da por sentado que el instrumento
egresados si se enviaron 50 cuestionarios, as como es el apropiado para indagar lo que se pretende en el
detallar ms el procedimiento. No se menciona si hay estudio. Evitar supuestos y clarificar ms en la seccin
consentimiento informado. Falta especificar la validez de mtodo e instrumentos as como anlisis de datos
del instrumento aplicado. estadsticos.
Contina ...

65
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Resultados
No est clara la pregunta de investigacin. No es
convincente la presentacin de datos, considero que
debe existir una comparacin en tablas o grficas de
lo mencionado en el marco terico con los resultados
obtenidos, tomando en cuenta que es un estudio que
se est realizando por primera vez.
Discusin
Me gust la apertura que se muestra para ampliar la
investigacin. Considero que sera importante hacer
comparacin de las dimensiones 1 y 4 con la modalidad
presencial.
Conclusiones
Las conclusiones fueron claras.
66
Empatar las preguntas que aparecen en los resultados
con lo planteado en la introduccin, que estn
explcitas desde el inicio un grupo gua de preguntas
de investigacin. Falta mayor claridad en aspectos
como saber quines trabajan y en qu concretamente
trabajan para saber distinguir los que estn ejerciendo
de los que no.
La discusin va unida a las conclusiones segn lo
seala el ttulo, lo cierto es que pareciera que la gua
de las mismas es una pregunta (cul es la necesidad
conceptual y formativa de crear seguimiento de
egresados?) que no empata del todo con el propsito
del estudio: el propsito del presente estudio ha sido
describir las condiciones del ejercicio profesional que
mantienen los egresados en la carrera de psicologa,
adscritos al Sistema de Universidad Abierta y
Educacin a Distancia (SUAED), de la UNAM campus
Iztacala, a partir de la exploracin de su trayecto
laboral y el impacto de la formacin recibida durante
su licenciatura. Es decir, la meta del estudio era
describir las condiciones del ejercicio profesional de
los egresados en psicologa no tanto argumentar la
necesidad conceptual y formativa de que hubiera un
seguimiento de egresados, ciertamente vincula esta
pregunta con el propsito pero no son lo mismo en
cuanto tal. Es pues importante clarificar desde el inicio
preguntas de investigacin, propsitos del estudio y
evidenciar su cumplimiento a lo largo de resultados y
discusin.
El problema central es que se diluye el problema de
investigacin en esta parte, apareciendo una pregunta
que gua la discusin y conclusiones, lo que podra
desviar un tanto la exposicin del anlisis del resultado
a la luz del propsito planteado en la introduccin.
Insisto en aclarar las preguntas y propsitos del estudio
desde inicio y mantenerlos a lo largo de todo el trabajo.
Contina ...

Referencias
Anexara mayor bibliografa con respecto a los sistemas
a distancia para de igual manera, hacer un comparativo
con respecto con lo que se menciona al principio de la
introduccin con respecto a pases desarrollados y su
incursin al mundo virtual.
Impresin General del Manuscrito
Solo observ dos errores ortogrficos en las pginas 3 y
19 y la repeticin de una palabra en la pgina 20.
Comentario por dictamen
Considero que es un buen tema de investigacin y
como lo menciona, no hay investigaciones en Mxico
en cuanto a esta temtica. Sugiero que se comparen
los resultados con otros obtenidos en investigaciones
previas para licenciatura en modo presencial para
poder establecer un parmetro de comparacin.
Artculo emprico | Profesionalizacin de la psicologa ... | Moreno
Revisar que material citado est referenciado y
viceversa. Hay autores citados que no aparecen en
esta lista, ojo, es importante revisarla, a su vez hay
autores que aparecen en esta lista y no fueron citados.
Tambin necesita tomar en cuenta las demandas
del APA en las referencias de fuentes como tesis no
publicadas, la manera de reportar los datos del o los
autores, que haya coincidencia entre siglas usadas para
autores institucionales dentro del texto y en la lista de
referencias. Percibo una lista de referencias pobre y
adems descuidada en su formato.
En el trabajo se detectaron algunos problemas de
redaccin principalmente monotona (repeticin
reiterada de una misma palabra o expresin
gramatical), cacofona (repeticin muy cercana de una
misma slaba, lo cual es vlido en el contexto de la
posea), solecismo (en base a.) y algunos problemas
de hilo conductor que fueron sealados en el propio
trabajo que se enviar en adjunto.
Aceptarlo al incorporar correcciones solicitadas,
tiene el trabajo posibilidades de pulirse, si logra
justificar aspectos como la cantidad de participantes
seleccionados, las razones del instrumento, aadir
preguntas de investigacin empatndolas con el
propsito del estudio, podra ser un buen trabajo. Si
se documenta con fuentes tericas ms actuales, si
completa lo del mtodo y empata resultados, discusin
y conclusiones con lgica en su despliegue podra ser
un buen trabajo. Esto adems de pulir en lo general la
redaccin en los aspectos sealados.
67
Historia del proceso editorial Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

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68
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Artculo Emprico Suscribirse a la revista

Patrn de Desarrollo de la Conciencia Fonolgica

en Nios Preescolares
Esperanza Guarneros Reyes
UNAM, FES IZTACALA

Lizbeth O. Vega Prez

UNAM, DIVISIN DE POSGRADO, FACULTAD DE PSICOLOGA CU.
MXICO

RESUMEN

Se identific el patrn de desarrollo de la conciencia fonolgica en nios preescolares.

Participaron 302 nios de estancias infantiles pblicas, el muestreo fue intencional. El diseo
fue longitudinal sectorial con cohortes. Se administr la prueba Conciencia Fonolgica de la
Batera Evaluacin de Habilidades Lingsticas Orales y Escritas con puntuaciones de 0 a 43.
Se analiz la tendencia con ajuste de curvas encontrando que los modelos matemticos que
predicen el patrn de la conciencia fonolgica son los polinomiales (y = -2.0297x4 + 22.819x3 -
86.658x2 + 134.8x - 29.147). Se concluye que el desarrollo de la conciencia fonolgica tiene forma
escalonada con tendencia positiva, es decir, el desarrollo no es lineal aunque incrementa con la
edad, aumentan las habilidades de los nios pero se estabilizan por ciertos meses antes de volver
a incrementarse. Los aumentos pueden deberse a la promocin del lenguaje oral y escrito que se
hace en las escuelas de preescolar.

Palabras Clave: Patrn de desarrollo, conciencia fonolgica, nios preescolares, estudios

longitudinales, anlisis de tendencia

Pattern of Development of Phonemic Awareness

In Preschool Children

ABSTRACT

This study identified the pattern of development of phonological awareness in preschool children
was identified. 302 children attended public childcare facilities, sampling was intentional. The
design was longitudinal cohorts sector. Phonological Awareness Test Battery Evaluation of Spoken
and Written Language Skills administered with scores of 0 to 43. The trend was analyzed using
curve fitting finding mathematical models that predict the pattern of phonological awareness
are the polynomial (y = 22.819x3 -2.0297x4 + - 134.8x 86.658x2 + - 29,147). It is concluded that the
development of phonological awareness has staggered positive trend, the development is not
linear but increased with age, increase the skills of children but are stabilized by certain months
before increasing again. The increases may be due to the promotion of oral and written language
is done in preschools.

Keywords: Pattern development, phonological awareness, preschoolers, longitudinal studies,

trend analysis

Guarneros, R. E. y Vega, P. L. O. (2015). Patrn de desarrollo de la conciencia fonolgica en nios

preescolares. Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social, 1(1), pp. 70-82.

70
 Artculo emprico | Patrn de desarrollo ... | Guarneros y Vega

Bitcora del Artculo

Patrn de desarrollo de la conciencia fonolgica en nios preescolares

Esperanza Guarneros Reyes y Lizbeth O. Vega Prez

Bitcora del Artculo:

Recibido: 22 de septiembre de 2014
Aceptado: 27 de enero de 2015
Publicado en lnea: 7 de febrero de 2015

Esperanza Guarneros Reyes Lizbeth O. Vega Prez

UNAM - FES Iztacala Facultad de Psicologa, Divisin
Correo: esperanzagr@gmail.com de Posgrado, UNAM
Correo: lvega@unam.mx

Profesora de Carrera Asociada C Tiempo Completo de la
Licenciatura de Psicologa en Sistema de Universidad Abierta y
Educacin a Distancia SUAyED y de la Maestra en Psicologa
en la FES Iztacala, UNAM. Doctora en Psicologa por la UNAM.
Ver ms...
Profesora Titular B Tiempo Completo del Posgrado de la
Facultad de la Psicologa en la UNAM. Doctora en Psicologa,
2003 por la UNAM, miembro del SNI.
Ver ms...

Contribucin de las autoras

Esperanza Guarneros Reyes realiz el trabajo de campo, captura, anlisis de datos y redaccin de manuscrito | Lizbeth
O. Vega Prez particip con la direccin del seminario para estructurar el artculo y en la redaccin del manuscrito.

Agradecimientos
Este artculo se realiz gracias al financiamiento de los proyectos PAPIIT IA301915, PAPIME PE303415 y PAPIIT
IT300514.

Datos de filiacin de las autoras

Esperanza Guarneros Reyes | Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM. |
Lizbeth O. Vega Prez | Facultad de Psicologa, Divisin de Posgrado, UNAM. |

71
Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Tabla de Contenido

Introduccin73

Mtodo74
Participantes,74
Diseo de investigacin,74
Escenario,74
Procedimiento,75
Mediciones,75
Instrumentos,76
Anlisis estadsticos,76

Resultados76

Conclusiones79

Referencias81

Meta-Anlisis del Artculo 83

Dimensin Cuantitativa,84
Dimensin Cualitativa,86

Ir a la Historia del Proceso Editorial 88

72
 Artculo emprico | Patrn de desarrollo ... | Guarneros y Vega

Introduccin conciencia fonolgica (Bradley y Bryant, 1991; Herrera

y Defior, 2005; Alejandro, et al., 2006; Jimnez y Ortiz,
2007).

L
os nios preescolares estn en constante
desarrollo lingstico en el que van conociendo La conciencia lxica es la habilidad de segmentar las
su mundo inmediato y su cultura, aprenden a frases en las palabras que contiene; la conciencia
comunicarse y comportarse dentro de un contexto intrasilbica se refiere a la habilidad para segmentar
social, desarrollan habilidades lingsticas que les las slabas en sus componentes intrasilbicos: ataque
permiten adquirir la lectura en los aos escolares y ser y rima. El ataque es la parte que se constituye por la
mejores lectores (Guarneros y Vega, 2014). Una de estas consonante o bloque de consonantes iniciales y la
habilidades es la conciencia fonolgica, que se entiende rima son las slabas finales, est constituida por un
como la capacidad de reflexionar y manipular los ncleo voclico y coda1; la conciencia silbica es la
aspectos estructurales del lenguaje hablado (Simard, habilidad para segmentar, identificar o manipular
Foucambert y Labelle, 2013). conscientemente las slabas que componen una
palabra; y finalmente la conciencia fonmica es la
Desde varias dcadas atrs, la evidencia emprica habilidad que implica la comprensin de que las
muestra que la conciencia fonolgica es un factor palabras estn constituidas por fonemas que son
predictor de la lectura y escritura exitosas (Stanovich, unidades sonoras discretas (McBride-Chag, 2014).
1982; Hipfner-Boucher, et al., 2014; Bus y Ljzendoord,
1999; Ehri, Nunes, Willows, Schuster, Yaghoub-Zadeh Actualmente los investigadores han seguido
y Shanahan, 2001; Bravo-Valdivieso, 2002).Tambin dos enfoques metodolgicos en el estudio de la
se ha encontrado que el lenguaje oral en general conciencia fonolgica: los estudios transversales
puede contribuir al desarrollo de la lectura La y los longitudinales. Los transversales se han
temprana a travs de su influencia en el interesado en establecer diferencias entre
desarrollo de la conciencia fonolgica conciencia la conciencia fonolgica, el vocabulario y
(Cooper, Roth, Speece y Schatschneider, la lectura en nios sordos con implantes
2002). fonolgica es un cocleares (Johnson y Goswami, 2010), o
entre nios con y sin problemas de lenguaje
Garton y Pratt (1991) indican que el factor predictor (Acosta, 2013; Coloma, Crdenas y De
desarrollo de la conciencia fonolgica Barbieri, 2005). Tambin se ha probado la
inicialmente se da a travs del desarrollo de la lectura efectividad de intervenciones para promover
de la rima, como experiencia temprana que la conciencia fonolgica, como el uso de una
se favorece en la educacin preescolar. Los proyeccin dinmica sobre el conocimiento
nios pueden clasificar las palabras por si riman fonolgico para predecir el riesgo de problemas de
o no, esto indica una capacidad para reconocer los lectura en los nios de preescolar (Sittner y Catts,
sonidos comunes que aparecen en algunas palabras. 2011), y se han comparado los mtodos dinmicos
y los estticos para evaluar la conciencia fonolgica
La aparicin en el habla de palabras que riman puede (Thatcher, Wagner, Torgesen y Rashotte, 2011). En
desencadenar una reflexin espontnea sobre los los mtodos dinmicos el examinador proporciona
sonidos de las palabras. Por ejemplo, cuando se informacin al alumno, por ejemplo, cuando un
consideran las palabras monoslabas, es ms fcil estudiante est teniendo dificultades en un reactivo de
para los nios de preescolar atender a las partes de la prueba, el examinador puede modificar el formato,
las palabras que son iguales (las rimas idnticas), as el proporcionar pruebas adicionales, una estrategia til,
nio obtiene el acceso a los fonemas individuales del u ofrecer una seal o indicio y los mtodos estticos o
inicio de las palabras. tradicionales no dan pistas a los examinados (Frenkel
y Nobile, 2014).
Desde este punto, la reflexin deliberada sobre los
fonemas iniciales se puede extender a otros fonemas En el caso de los estudios longitudinales, la
de las palabras hasta que el nio es capaz de llevar a investigacin de la conciencia fonolgica se ha centrado
cabo la segmentacin fonmica a un nivel que implique en establecer los predictores de la lectura, como la
conciencia fonolgica. As se van desarrollando velocidad de nombrar palabras y el procesamiento
habilidades lingsticas de la conciencia fonolgica fonolgico a travs de modelos de regresin (Aguilar,
como la conciencia lxica, intrasilbica, silbica y Navarro, Menacho, Alcale, Marchena y Ramiro, 2010).
fonmica, las cuales son habilidades lingsticas de la Los aportes de estas investigaciones han arrojado
1
Coda: Es la consonante o agrupacin de consonantes en posicin posterior al ncleo dentro de una slaba, es decir, despus de la vocal nuclear.
No es totalmente necesaria en una slaba. Ejemplos de codas: n en pan, l en sal o s en es.

73
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
hallazgos importantes. Sin embargo, han olvidado
un aspecto relevante, no se encontraron estudios
longitudinales que realicen un anlisis del proceso
de desarrollo de la conciencia fonolgica en nios
preescolares. A pesar de que la teora indica que desde
esa edad los nios hacen alguna manipulacin de los
sonidos del habla (Garton y Prat, 2001), empricamente
no se ha encontrado un modelo del patrn de desarrollo
de la conciencia fonolgica en los aos preescolares
que permita identificar los momentos en los que esta
habilidad tiende a desarrollarse ms, o incluso en qu
momentos no se desarrolla.
Conocer cul es el patrn de desarrollo de la conciencia
fonolgica en nios preescolares implicara obtener un
modelo para describir y explicar las pautas de cambio
de la variable estudiada, que como seala Sidman
(1978) implica encontrar las regularidades, variaciones
y la direccin en el fenmeno estudiado, as como
posibilitar la generalizacin de dichos hallazgos. Por
ello el objetivo de este estudio fue identificar, describir
y explicar el patrn de desarrollo de la conciencia
fonolgica en nios preescolares. Como hiptesis se
espera que las regularidades, variaciones y la direccin
del patrn de desarrollo de la conciencia fonolgica
estn en funcin de la edad de los nios preescolares.
Mtodo
Participantes
Participaron 302 nios, 157 nias y 145 nios, con
edades entre los 3 aos 6 meses y los 5 aos 11 meses,
que asistan a educacin preescolar en estancias
infantiles del sector pblico dentro de la Ciudad de
Mxico. La mayora de los participantes pertenecan a
familias de clase media baja con ingresos mensuales
en promedio de 5 salarios mnimos y el promedio del
nivel educativo de los padres fue bachillerato.
El muestreo fue no probabilstico, intencional. Dado
que las unidades de anlisis fueron replicativas, fue
necesario homogenizar variables atributivas que la
literatura demuestra influyen en el desarrollo de la
conciencia fonolgica, y as se cuid la validez interna
del estudio. Los criterios de inclusin en la muestra
consistieron en homogenizar la muestra con base en
tres variables atributivas: la escolaridad de los padres
(Backhoff, Andrade, Snchez-Moguel y Peon, 2008);
las prcticas de alfabetizacin en casa (McBride-
Chag, 2014; Snchal y LeFevre, 2014; Snchal, 2012;
Skibbe, Bindman, Hindman, Aram y Morrison, 2013;
Susperreguy, Strasser, Lissi y Mendive, 2007) y las
prcticas alfabetizadoras en la escuela (Pataki, Metz y
Pakulski, 2014; Fras, 2003; Vega, 2003, 2006, 2008).
Despus de aplicar los instrumentos que evalan estas
tres variables. El criterio que se sigui para seleccionar
a los nios fue que la distribucin de cada variable
tuvieran una simetra cercana o igual a cero (g1=0),
con un sesgo entre -1 y 1 y un coeficiente de curtosis de
distribucin leptocrtica (g2> 0) (Guardia, Freixa, Pero
y Turbany, 2007).Lo que significa que los puntajes
tuvieran poca dispersin, haciendo una distribucin
ms elevada que la normal.
Despus, los nios se asignaron a 5 cohortes por
rangos de 5 meses de edad, quedando:
Cohorte 1: nios de 3 aos 6 meses a 3 aos 11
meses, n= 54
Cohorte 2: nios de 4 aos a 4 aos 5 meses,
n= 63
Cohorte 3: nios de 4 aos 6 meses a 4 aos 11
meses, n= 58
Cohorte 4: nios de 5 aos a 5 aos 5 meses,
n=77
Cohorte 5: nios de 5 aos 6 meses a 5 aos 11
meses, n= 50
Diseo de investigacin
El diseo de esta investigacin fue un diseo longitudinal
sectorial de cohortes (Glenn, 1977; Menard, 1991;
Nesselroade y Baltes, 1979) y permiti mostrar las
pautas de cambio en el tiempo, es decir, el patrn de
la conciencia fonolgica en funcin de la edad de nios
entre 3 aos 6 meses y 5 aos 11 meses. Se bas en
la obtencin de muestras independientes para cada
cohorte de edad, ya que las unidades de anlisis fueron
replicativas. Este tipo de diseo permite analizar los
cambios en el proceso de desarrollo de una variable.
Escenario
Los directivos de las estancias facilitaron las bibliotecas
y en algunos casos la oficina de la psicloga para poder
hacer la evaluacin de la variable de inters. Dentro
de los lugares disponibles para correr el estudio se
dispuso de dos sillas pequeas y una mesita, las sillas
se colocaron haciendo ngulo de 90 grados con la
mesita, de tal forma que al sentarse una investigadora
74
 Artculo emprico | Patrn de desarrollo ... | Guarneros y Vega
y un nio, la investigadora tena a un costado al nio y
as le poda mostrar mejor las imgenes que contiene
la prueba.
Procedimiento
El procedimiento se realiz en dos etapas:1) la seleccin
de la muestra y 2) la obtencin de los datos.
Para seleccionar la muestra se solicit el permiso a
las autoridades de estancias infantiles del D.F. y de la
zona metropolitana a la Ciudad de Mxico, obteniendo
el acceso a 14 estancias infantiles. Se cont con la
colaboracin de directivos y maestras, quienes dieron
facilidades para administrar los instrumentos de
seleccin de la muestra.
Adicionalmente, se entreg a los padres una circular
donde se explicaba el motivo de la presencia de
las investigadoras y se solicit su autorizacin para
participar contestando el Cuestionario de actividades de
lectura en el hogar (Vega, 2001), se les permiti llevrselo
a casa y al regresar por los nios se les pidi que lo
entregaran. Al mismo tiempo se les comunic a las
maestras de los tres grados de preescolar el objetivo
del estudio y se les pidi autorizacin para observar sus
actividades en el saln de clase para poder administrar
la Lista de Cotejo de Actividades Alfabetizadoras (Vega y
Rangel, 2009) y la Lista Cotejable para la Observacin de
Oportunidades de Desarrollo de los nios (Vega, 2008), se
hicieron dos sesiones de observacin en el saln de clase
con duracin de 30 minutos cada una, en la primera se
observ el ambiente y en la segunda se registr una
actividad en la que la maestra promova el desarrollo
del lenguaje y las actividades de alfabetizacin.
Bajo este procedimiento se obtuvieron los datos de
400 casos posibles para conformar la muestra, pero al
capturar y analizar las distribuciones de las variables
se descartaron los casos que quedaron fuera de los
criterios de inclusin de la muestra, quedando 302
nios.
Una vez seleccionada la muestra se regres a las
estancias infantiles de los nios seleccionados
y se trabaj en las bibliotecas o en la oficina de
la psicloga de la estancia infantil. La prueba de
conciencia fonolgica se administr de manera
individual en sesiones de 30 minutos, los ms
pequeos de 3 aos 6 meses de edad requirieron
de tres sesiones para concluir la evaluacin,
mientras que los de 4 aos 6 meses terminaron
75
en dos sesiones y los de 5 aos 6 meses y mayores
terminaron, en su mayora, en una sola sesin.
Si alguno de los nios no mostraba disposicin se
buscaba motivarlo invitndolo a realizar las tareas e
informndole que no se le estaba calificando como
bueno o malo pero que las realizara de la mejor
manera posible, se le trataba con respeto y empata;
en caso de que algn nio se mostrara indispuesto no
se le presionaba y se suspenda la sesin para otro da.
Una vez sentados en las sillitas la investigadora y
el nio en ngulo de 90 grados y apoyndose en la
mesita, la investigadora le daba las instrucciones al
nio a travs de un ejemplo que le permita al nio
darse cuenta de cmo deba contestar, luego el nio
segua la instruccin indicada en el ejemplo, y si el
nio haba comprendido la instruccin se comenzaban
a realizar las tareas de la prueba. Si el nio no haba
comprendido, se daba otro ejemplo y se comenzaba
la prueba.
Mediciones
Variables
Conciencia fonolgica: Capacidad de detectar o
manipular los sonidos del lenguaje oral. Implica
tanto la conciencia del fonema, como la capacidad
de manipular los sonidos individuales (Jason,
Jeffrey, McDonald y Francis, 2006). Esta entidad est
conformada por diferentes niveles, en funcin de la
unidad lingstica objeto de reflexin y manipulacin
por parte del nio. Estos niveles son:
Conciencia lxica: Es la habilidad de segmentar
las frases en palabras.
Conciencia intrasilbica: Se refiere a la
habilidad de identificar si dos palabras son
iguales o diferentes en las slabas que sean
ataque o en rima.
o El ataque es una parte integrante de
la slaba constituida por la consonante
o bloque de consonantes inicial o
intermedia de la palabra.
o La rima se forma por la vocal y
consonante final de una palabra.
Conciencia silbica: Es la habilidad de segmentar,
identificar o manipular conscientemente las slabas
que componen una palabra. Ejemplo: aislar slabas
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
y fonemas, omitir slabas y fonemas, contar slabas y
reconocer palabras descompuesta en slabas.
Conciencia fonmica: Es la habilidad lingstica
que implica comprender que las palabras
habladas estn constituidas por unidades
sonoras discretas, que son fonemas (McBride-
Chag, 2014).
Instrumentos
Se utiliz la prueba de Conciencia fonolgica de la
Batera Adaptada para evaluar las Habilidades Lingsticas
Orales y Escritas de los nios preescolares (Guarneros,
2013) producto de una investigacin ms amplia
de la que se desprende este trabajo. Cuenta con un
total de 43 tems. La puntuacin en cada tem es de 1
punto si es correcta la respuesta y 0 si es incorrecta. La
administracin es individual. La confiabilidad es de .90.
La prueba contiene cuatro sub pruebas:
Segmentacin lxica: Consta de oraciones de dos y tres
palabras, que representan situaciones cotidianas que
se presentan de manera verbal. El nio debe reconocer
el nmero de palabras que estn contenidas en la
oracin ayudndose de los dedos de la mano o de
palmadas para contarlas.
Conciencia intrasilbica: El nio identifica las palabras
que suenan igual o diferente, al final cuando riman y al
principio cuando es ataque.
Conciencia silbica:
A) Aislar slabas y fonemas: Consiste en buscar
en series de dibujos, los que en su nombre
contengan: 1) El fonema voclico emitido por
el examinador en posicin inicial y final; 2) la
slaba en posicin inicial y final, y 3) el fonema
consonante en posicin inicial y final.
B) Omisin de slabas y fonemas en las
palabras: Consiste en nombrar series de
dibujos omitiendo: primero, el fonema voclico
inicial; segundo, la slaba inicial, y tercero, la
slaba final. En esta tarea se omiten fonema
voclico, fonema consonante y slabas.
C) Contar las slabas en una palabra: Implica
que el nio diga cuntas partes tiene una
palabra, debe segmentarlas en slabas.
D) Sntesis: reconocer y pronunciar la palabra
descompuesta en una secuencia de slabas:
Se le dicen de forma oral al nio palabras
separadas en slabas y l debe reconocer qu
palabras son.
Conciencia fonmica: Contiene tareas de sntesis y de
segmentacin fonmicas:
A) Sntesis: En esta tarea se dicen los sonidos
de las letras que forman una palabra y se le
pide al nio diga qu palabras forman.
B) Segmentacin: Es la tarea inversa a la
anterior, se le dice una palabra y se espera que
el nio diga por qu fonemas est compuesta.
Anlisis estadsticos
En el anlisis se obtuvo el porcentaje promedio de respuestas
correctas en la variable y en sus componentes conciencia
lxica, conciencia silbica, conciencia intrasilbica y conciencia
fonmica por cada cohorte de edad. De esta manera el
100% significa haber obtenido la calificacin mxima en una
prueba.
Una vez graficado el patrn de desarrollo de la conciencia
fonolgica, se realiz el anlisis de tendencia por ajuste
de curvas lineales y no lineales (Silva, 2004), ya que
mediante este anlisis se pueden encontrar los patrones
o modelos que explican las regularidades, variaciones y la
direccin de la conciencia fonolgica, as como posibilitar
la generalizacin de dichos hallazgos (Sidman, 1978).
Para seleccionar el modelo que explica el patrn de
desarrollo de la conciencia fonolgica y sus componentes
se busc que el coeficiente de determinacin de la recta
(R2) fuera cercano a 1.
Resultados
El modelo que mejor explica el patrn de desarrollo de la
conciencia fonolgica con sus componentes conciencia lxica,
intrasilbica, silbica y fonmica fue el modelo polinomial de
cuarto grado, ya que se obtuvo un R2 cercano a 1 o igual a 1.
(Ver Tabla1).
En general, los modelos matemticos identificados significan
que las habilidades de la conciencia fonolgica se desarrollan
en los nios preescolares con una tendencia positiva de forma
polinomial de cuarto grado, es decir, de manera curvilnea
con variabilidad y estabilidad entre las puntuaciones cada
5 meses de edad. Los aumentos se aprecian con etapas de
cima y de valle, esto indica que las habilidades de conciencia
76
 Artculo emprico | Patrn de desarrollo ... | Guarneros y Vega
Tabla 1
Modelos polinomiales encontrados para los componentes de la Conciencia fonolgica
fonolgica incrementan, alcanzan una cima, luego se
mantienen sin incrementos considerables, ms tarde
vuelven a aumentar y llegan a otra cima (Ver Figura1).
De manera particular los resultados indican en el caso
de la conciencia lxica, que consiste en la habilidad de
identificar cuntas partes tiene una frase; que tiene un
patrn que muestra que cuando los nios tienen 3 aos
con 6 meses tienen un desarrollo de esta habilidad del
43.33%, y al pasar a los 4 aos habilidad para segmentar
frases verbalmente aumenta un 10%; cuando tienen 4
aos 6 meses se mantiene sin incrementos y a los 5 aos
la habilidad aumenta un 20% ms, alcanzando un nivel
de desarrollo del 76.10%, el cual a los 5 aos 6 meses se
mantiene. Cabe sealar que todos los nios prefirieron
segmentar las oraciones ayudndose de las palmas.
100
Porcentaje
50
promedio
0
3;6 a 3;11 4;0 a 4;5
Conciencia Conciencia
Lxica Intrasilbica
Figura 1
Patrn de desarrollo de las habilidades que comprenden la conciencia fonolgica
77
De manera descriptiva, en cuanto a la conciencia lxica,
los resultados muestran que los nios preescolares
presentan la habilidad de manipular las frases
segmentndolas en palabras en diferentes grados;
los nios de 3 aos 6 meses de edad slo en algunas
ocasiones logran segmentar frases de dos palabras, por
lo que no se puede afirmar que posean esta habilidad.
Los nios de 4 aos hasta la siguiente cohorte de 4
aos 11 meses, s son capaces de segmentar frases
pero slo cuando se componen de dos palabras y
con ayuda de sus palmas. A partir de los 5 aos en
adelante cuentan con la habilidad de manipular una
frase segmentndola en el nmero de palabras que la
componen, cuando stas tienen dos o tres palabras;
incluso los nios de 5 aos 11 meses lo pueden realizar
sin ayuda de las palmas.
4;6 a 4;11 5;0 a 5;5 5;6 a 5;11
Cohortes de edad
Conciencia Conciencia
Silbica Fonmica
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
Sobre la conciencia intrasilbica, en la que los nios tienen
que reconocer qu palabras suenan igual o diferente al
final de la palabra para el caso de la rima y al principio
en caso del ataque, los resultados indican que a los
3 aos 6 meses los nios cuentan con un 44.4% de
conciencia intrasilbica, a los 4 aos aumentan slo
un 2%, pero a los 4 aos con 6 meses incrementa la
habilidad un 10%. ste es el momento en el que hay
ms incremento, sube 5% a los 5 aos de edad y ah se
mantiene hasta los 5 aos 11 meses.
Esto quiere decir que aunque la conciencia intrasilbica
va incrementndose, los nios no logran los niveles
que s alcanzan en la conciencia lxica. En trminos
descriptivos se encontr que a los nios de 3 aos 6
meses les cuesta trabajo identificar la rima, y de los 4
aos hasta los 5 aos 11 meses s la identifican, y los
nios de 5 aos en adelante no slo aciertan en todos
los casos a identificar si dos palabras riman, tambin
pueden expresar cul es la parte de las dos palabras
que rima. Por ejemplo, pueden decir que pato y
plato riman y que son similares en ato.
Respecto al ataque, los resultados sealan que
identificar si dos palabras suenan similar es una
habilidad ms difcil para los nios ms pequeos, ya
que tanto los nios de 3 aos 6 meses de edad como
los de 4 aos de edad no la poseen; es hasta los 4
aos 6 meses de edad que pueden realizarlo, pero aun
los nios de 5 aos con 11 meses tuvieron errores,
lo que indica que no es una habilidad que se tenga
desarrollada completamente, ya que en ocasiones
sealaron igualdad o diferencia, pero no pudieron
expresar en qu consistan stas, por ejemplo: al
pedirles que dijeran si carro y carreta era iguales o
diferentes, los nios ms pequeos pueden decir que
son iguales pero no por qu, ni indicar que son iguales
en carr.
En la conciencia silbica, que consiste en aislar las
slabas y fonemas, omitir slabas y fonemas en las
palabras, contar las slabas en una palabra y finalmente
reconocer y pronunciar la palabra descompuesta en
una secuencia de slabas, se encontr que los nios de
3 aos 6 meses logran un 47.11% de esta habilidad,
mantenindose con cierta constancia a los 4 aos; a los
4 aos 6 meses incrementa la conciencia silbica hasta
que a los 5 aos de edad los nios alcanzan un nivel
del 75.16% logrando aislar y omitir slabas y fonemas,
contar las slabas de una palabra y descomponer en
una secuencia de slabas las palabras.
En trminos descriptivos esto quiere decir que el
desarrollo de la conciencia silbica se present de la
siguiente manera:
Los nios de 3 aos 6 meses logran aislar
slabas o fonemas del principio de palabras que
iniciaban con vocal, omitir slabas y fonemas al
final de palabras monoslabas.
Los nios de 4 aos en adelante pueden decir
el nombre de un dibujo omitiendo el final,
pero no pueden hacerlo si se les pide omitir el
principio de una palabra; tampoco consiguen
contar las slabas en una palabra, ni reconocer
y pronunciar la palabra descompuesta en una
secuencia de slabas.
Los nios de 4 aos 6 meses pueden aislar
fonemas del inicio de las palabras sin importar
si eran vocales o consonantes, pero no aislar
fonemas y slabas del final de las palabras;
logran contar las slabas en una palabra
ocasionalmente con palabras de dos slabas,
y pronunciar una palabra segmentndola en
slabas.
Los nios de 5 aos en adelante aslan fonemas
y slabas al principio y final de las palabras;
cuentan palabras de dos y tres slabas, en
partes segmentadas y con ayuda de sus palmas,
y pronuncian la palabra descompuesta en una
secuencia de slabas.
La cuarta y ltima habilidad de conciencia fonolgica
fue la conciencia fonmica, que consisti en que los
nios pudieran decir qu palabra se forma con ciertos
sonidos y que pudieran descubrir los fonemas de las
letras que conformaban una palabra. Se encontr
que el desarrollo de esta habilidad es menor en
comparacin con el resto de los componentes de la
conciencia fonolgica. Se observ a primera vista que
es una habilidad difcil para los nios, ya que en todas
las cohortes obtuvieron puntuaciones menores en
comparacin a las puntuaciones en otras habilidades.
De los 3 aos 6 meses a los 4 aos con 11 meses los
nios obtuvieron un 25% en promedio de la habilidad,
fue hasta los 5 aos que los nios incrementaron esta
habilidad al 45%, logrando identificar las palabras al
presentrseles sus sonidos slo cuando las palabras
tenan tres sonidos, (por ejemplo s-o-l= sol); sin
embargo, les fue muy difcil hacerlo con palabras
de cuatro y cinco sonidos (ejemplo m-e-s-a= mesa).
Cuando se trat de separar una palabra por el
sonido de sus fonemas, se observ un mayor nivel de
dificultad, ya que slo los nios de 5 aos a 5 aos 11
meses lograron separar palabras por sus fonemas en
78
 Artculo emprico | Patrn de desarrollo ... | Guarneros y Vega
los casos de palabras con tres sonidos y donde dos de
ellos eran vocales (ejemplo Oso= o-s-o), sin embargo,
ningn nio pudo acertar en las palabras de cuatro
sonidos. Esto indica que identificar a qu palabra
corresponden los sonidos de una serie de fonemas,
o descomponer una palabra en sus fonemas, es la
habilidad ms compleja de la conciencia fonolgica y
su mayor desarrollo se alcanza despus de los 5 aos
de edad, aun as, los nios de esta edad no alcanzan a
demostrar ni un 50% de la habilidad.
En resumen, se logr identificar el patrn de desarrollo
de la conciencia fonolgica en nios preescolares,
este patrn sigue un modelo polinomial de tendencia
positiva, explicado con la ecuacin: y = -2.0297x4 +
22.819x3 - 86.658x2 + 134.8x - 29.147
Los resultados permiten afirmar que las habilidades
de conciencia fonolgica de los nios preescolares van
aumentando segn la edad de los nios, pero no de
forma lineal sino que existen momentos en los que se
dan incrementos poco notables y otros muy acelerados,
por lo que las pautas de cambio que el estudio logr
identificar y describir son:
Cohorte 1: Entre los 3 aos 6 meses y los 3 aos
11 meses ya existen indicios de conciencia
fonolgica entre el 24.26% y 44.44% de su
desarrollo.
Cohorte 2: De los 4 aos a los 4 aos 5 meses
aumenta el desarrollo entre un 25.87% y un
49.50%.
Cohorte 3: Entre los 4 aos 6 meses y los
4 aos 11 meses la conciencia fonolgica
incrementa entre un 25% y 55.17%. Aunque
en conciencia lxica y fonmica desciende, en
conciencia intrasilbica y silbica el nio sigue
mejorando sus habilidades, aumentando sus
puntuaciones.
Cohorte 4: Entre los 5 aos a los 5 aos 5 meses
el incremento es considerable entre el 45.97% y el
76.10%.Esenestaedadenlaquetodaslashabilidades
se aceleran en su desarrollo, siendo el cambio mayor
en la tendencia del patrn de la conciencia fonolgica.
Cohorte 5: De los 5 aos 6 meses a los 5 aos
11 meses se mantiene entre un 40.40% y un
74.55%, por lo que se muestra un descenso en
todas las habilidades.
Los incrementos de las diferentes habilidades de la
79
conciencia fonolgica y su forma son explicados por la
ecuacin encontrada:
y = -2.0297x4 + 22.819x3 - 86.658x2 + 134.8x - 29.147
La cual es una curva de desarrollo que da cuenta de
la relacin funcional entre la edad y la conciencia
fonolgica.
Conclusiones
Los resultados de este estudio permitieron identificar
un modelo matemtico que describe el patrn de
desarrollo de la conciencia fonolgica en nios
preescolares y que al mismo tiempo puede explicarlo,
ya que la ecuacin encontrada es un modelo de
regresin que permite obtener el desarrollo de
conciencia fonolgica que se espera tenga un nio
preescolar en determinada edad, por lo tanto se puede
asegurar que el objetivo se cumpli.
As mismo, se puede afirmar que las habilidades de
la conciencia fonolgica de los nios preescolares
van aumentando segn la edad de stos con un
patrn polinomial, es decir, aumenta con incrementos
variables, con cimas y valles; este hallazgo emprico
confirma que el desarrollo de la conciencia fonolgica
no es lineal (Gillam, Gillam y Reece, 2012) y no slo
eso, sino que los resultados muestran la topografa del
desarrollo de la conciencia fonolgica.
Dicha tipografa permite observar varios indicadores
como el nivel de conciencia fonolgica con el que
parten los nios preescolares, e identificar las edades
relevantes donde se dan los incrementos acelerados
en el desarrollo de las habilidades analizadas, permite
conocer los cambios que se dan en la variable segn la
edad de los nios.
En cuanto al nivel de inicio de desarrollo de la variable
estudiada se encontr que los nios preescolares
de 3 aos 6 meses de edad mostraron puntuaciones
diferentes de cero en todas las tareas de las habilidades
de conciencia fonolgica sin haber tenido instruccin
alguna al respecto (conciencia lxica 43.33%, conciencia
intrasilbica 44.44%, conciencia silbica, 47.11% y
conciencia fonmica 24.25%), esto es consistente con
los hallazgos Hipfner-Boucher, et al. (2014) y de Anthony
y Francis (2005), quienes encontraron que los nios de
3 aos de edad presentaban sensibilidad fonolgica
en todos los niveles de complejidad lingstica, lo que
pone de manifiesto que los nios no necesariamente
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
deben dominar una habilidad menos compleja antes
de dominar la siguiente de mayor complejidad. Este
resultado se observ en todas las cohortes de edad.
Desde los nios ms pequeos hasta los ms grandes
lograron realizar algn grado de las tareas de todas
las habilidades de conciencia fonolgica evaluadas,
permitiendo afirmar que las habilidades de conciencia
fonolgica se desarrollan a lo largo de un continuo
(Vance, Stackhouse y Wells, 2005).
Sobre las edades relevantes donde se dan los
incrementos acelerados en el desarrollo de las
habilidades analizadas, se encontr que el desarrollo
de las habilidades de la conciencia fonolgica se aceler
en los grupos de mayor edad, esto es consistente con el
estudio de Hipfner-Boucher, et al. (2014). Sin embargo,
a diferencia de los resultados de estos autores los
aumentos sustanciales no se dieron entre los 3 y los
4 aos; en este caso se dieron en los nios entre los 5
aos y los 5 aos 5 meses de edad. Esto puede deberse
particularmente a las caractersticas educativas de la
muestra de este estudio, ya que los nios de 5 aos
de edad en adelante se encuentran cursando el tercer
grado de preescolar, que es el grado en donde se
empiezan a realizar mayores actividades explcitas de
desarrollo del lenguaje oral y sobre todo del lenguaje
escrito. Aunque no se busca que los nios aprendan
a leer y escribir convencionalmente, las actividades
que promueven las maestras con los nios utilizan el
abecedario recortando las letras de su nombre, del
de mam o de sus amigos, empiezan a identificar el
nombre de las letras y sus sonidos. De esta manera se
van enseando las letras, lo cual es una variable que la
literatura ha sealado se correlaciona con el aumento
de la conciencia fonolgica (Kim, Petscher, Foorman y
Zhou, 2010).
Asimismo, en el caso particular de la conciencia
fonmica, se observ que en todas las cohortes de
edad, los nios obtuvieron puntuaciones inferiores en
comparacin a otras tareas como las de segmentar las
frases en palabras (conciencia lxica) o las de aislar
slabas y fonemas, omitir slabas y fonemas, contar
slabas y reconocer palabras descompuestas en slabas
(conciencia silbica); hasta los 5 aos de edad se
observ un incremento mayor. Esto puede explicarse
porque las actividades del tercer grado de preescolar
implican tareas de alfabetizacin. En estas actividades
los nios tienen experiencias con el lenguaje escrito
y esto influye dramticamente en el desarrollo de la
conciencia fonolgica, en especial el desarrollo de la
conciencia fonmica.
Como sealan Lonigan, Schatschneider y Westberg
(2008) la mayora de los nios alcanzan niveles
mnimos del conocimiento de los fonemas antes de la
alfabetizacin; cuando aprenden los nombres de las
letras y sus sonidos acceden a los fonemas, y como los
fonemas producidos en el habla son acsticamente
inseparables de las letras, la conciencia fonolgica se
desarrolla rpidamente. Una vez que la instruccin en
la lectura y la escritura comienzan, se mantiene una
relacin recproca entre el aprendizaje de la lectura y
el desarrollo de la conciencia fonolgica.
Finalmente como contribucin y directriz futura de
esta investigacin, se considera que la contribucin
principal de este trabajo tiene una implicacin terica
y metodolgica.
La implicacin terica consiste en la demostracin
emprica de que el desarrollo de la conciencia
fonolgica no es lineal; esto quiere decir que el
desarrollo de la conciencia fonolgica desde la
linealidad guardara una relacin de proporcionalidad
entre una edad anterior y una edad posterior, pero en
una concepcin del desarrollo por los resultados de
este estudio, se concibe como no lineal, esto implica
que las relaciones de la edad de los nios con el
desarrollo de la conciencia fonolgica y sus respectivas
habilidades que la componen es de carcter iterativo,
que muestra una inestabilidad la cual da cuenta de los
cambios en el desarrollo.
A nivel metodolgico, el abordaje con visin longitudinal
realizado para identificar, describir y explicar el patrn
de desarrollo, permiti el anlisis del proceso con
sus cambios ms importantes en la edad en la que la
conciencia fonolgica se vuelve indispensable para la
adquisicin de la lectura en edad escolar; a diferencia
de cuando se sigue un diseo longitudinal, nicamente
para establecer el nivel de prediccin de la conciencia
fonolgica en el aprendizaje de la lectura y escritura
convencionales.
Adems, este patrn, encontrado en los nios de clase
media-baja, de zonas urbanas, con padres de escolaridad
entre bachillerato y estudios de licenciatura; puede
utilizarse para detectar el nivel de desarrollo esperado
en un nio con estas caractersticas, o incluso como
un modelo de comparacin con nios que difieran de
estas caractersticas.
A partir del patrn de desarrollo encontrado fue
posible mostrar que desde los 3 aos 6 meses hay
cierto desarrollo de las habilidades de conciencia
fonolgica y que a los 5 aos se dan los incrementos
ms acelerados, se propone analizar si los patrones de
11
80
 Artculo emprico | Patrn de desarrollo ... | Guarneros y Vega
desarrollo aqu encontrados difieren con los patrones
de desarrollo en los que a los nios ms pequeos se
les involucre ms en actividades de lenguaje escrito.
Esta posibilidad de comparar los patrones de
desarrollo de conciencia fonolgica con los de otros
nios que tengan diferente desarrollo en el lenguaje
escrito o bien que difieran en variables atributivas,
ayudara a establecer regularidades ms consistentes
y explicaciones tericas ms amplias.
Para concluir, los resultados encontrados y el abordaje
metodolgico que tuvo este estudio aportan datos
empricos para la psicologa, que permiten analizar
la lectura y la escritura en nios pequeos, como un
fenmeno interactivo a la manera de un proceso de
desarrollo humano que evoluciona escalonadamente,
es decir, por momentos con incrementos acelerados y
en otros se mantiene estable en el tiempo.
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Copyright: 2015 Guarneros, R. E. y Vega, P. L. O.

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82
 Artculo emprico | Patrn de desarrollo ... | Guarneros y Vega

Meta-Anlisis del Artculo

A continuacin se muestran los anlisis de las puntuaciones otorgadas a este artculo por sus revisores

83
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Dimensin Cuantitativa
Perfil de Evaluacin entre Pares

84
 Artculo emprico | Patrn de desarrollo ... | Guarneros y Vega Meta-anlisis del artculo

ndice de Concordancia

ndice de Acuerdo

85 85
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Dimensin Cualitativa

Revisor 1
Leticia Nayelli Ramrez Ramrez
Ttulo/Autora
Comunica el objetivo del estudio y es claro. No requiere
modificaciones.
Resumen
Falta desarrollar varias secciones del resumen. Queda
en claro en la parte de objetivo y resultados. Las
conclusiones no estn descritas en el resumen.
Prposito del Estudio
En la seccin de Introduccin faltara desarrollar las
hiptesis y las preguntas de investigacin. De ah que,
en las dems secciones (mtodo, resultados, discusin)
no aparece el vnculo directo con las preguntas de
investigacin. Es necesario dejar claro este punto.
Introduccin
Se sugiere delinear desde el comienzo de este apartado
la relevancia del estudio y la interaccin entre variables
que se pretenden estudiar. En la revisin de la literatura,
se sugiere incluir ms referencias actualizadas y
nacionales. El marco terico se menciona escuetamente
pero no aparece desarrollado. Igualmente faltara
desarrollar las hiptesis y los objetivos especficos.
Mtodo
En el apartado de participantes se sugiere justificar el
tamao de la muestra y qu tan representativa es de
la poblacin objetivo. En las consideraciones ticas se
sugiere describir cmo se les mencion a los nios que
fueron seleccionados que participaran en el estudio,
cmo se asegur el anonimato y la confidencialidad
de los participantes, as como, los riesgos potenciales
del estudio. Se sugiere anexar la constancia de
consentimiento informado que se les hizo llegar a los
padres.
Revisor 2
David Javier Enriquez Negrete
Ninguna.
Ninguna
En el marco terico no se presenta el propsito del
estudio como hiptesis o pregunta, sino se deriva de
la argumentacin y del anlisis de estudios empricos.
Para cumplir con el criterio de la revista solicitado
solamente habra que plantear la pregunta de
investigacin la cual se complementara con el objetivo
-el cual es claro- o como alternativa redactar la hiptesis
sobre el resultado que se espera.
Valdra la pena como primer contextualizar la relevancia
de estudiar la conciencia fonolgica, es decir, qu
utilidad tiene estudiar el tema?, para qu puede servir?
y bajo este contexto enlazar con el primer prrafo del
marco terico. Esto ayudara a delinear y describir la
relevancia del estudio de una manera ms clara.
Se especifica que los padres son de clase media-baja,
que caractersticas implica ser de la clase media-baja,
esto est determinado por el nivel de ingreso mensual?
Por las condiciones estructurales de la vivienda? O como
se determin la clase social? Habra que desarrollar
un poco ms la seccin donde se especifica que se les
notific a los padres con una circular sobre el estudio,
pero en qu trminos, se firm de conformidad de que
sus hijos participarn, que deca la circular, se especific
que era voluntario, que esto no tendra repercusin en
las calificaciones de sus hijos, que los datos se utilizarn
exclusivamente con fines estadsticos, se solicitaron
datos personales o quedo en anonimato, etc. Sera
importante describir un poco estos detalles.
contina ...

86
 Artculo emprico | Patrn de desarrollo ... | Guarneros y Vega

Resultados
Se sugiere que en la seccin de resultados se establezca
una correlacin con los objetivos e hiptesis de Ninguno.
investigacin.
Discusin
Se sugiere desarrollar la parte de las limitaciones del
estudio. Y ampliar el prrafo en el que se habla de las Ninguno.
futuras investigaciones que se derivan del estudio.
Conclusiones
No aparece en el texto la seccin de Conclusiones. Ninguno.
Referencias
Si el criterio de la revista es de al menos el 50% de
referencias de los ltimos cinco aos, no se cumple
Revisar el listado de referencias, la mayora aparece sin con el criterio, sin embargo, la mayor parte de las
formato APA, y una de ellas no est citada en el texto. referencias son del 2000 a la fecha, para ajustarse al
criterio solicitado por la revista valdra la pena actualizar
algunas referencias.
Impresin General del Manuscrito
En general el trabajo presenta un nuevo abordaje del
desarrollo de la consciencia fonolgica y presenta
datos empricos sustentados. Sin embargo, faltara
Se adjunt en el texto algunas observaciones para
desarrollar con ms claridad las hiptesis y pregunta
corregir algunos errores de digitacin. Revisar archivo
de investigacin. Adems de corregir cada detalle que
adjunto.
se describi de las secciones. Revisar la puntuacin y
los errores de digitacin. As como el espaciado entre
palabras y el formato del texto.
Comentario por dictamen
La contribucin es suficientemente sustancial, tiene
fundamentos empricos y lgicos. Sin embargo,
En la actualidad existen dos grandes polticas editoriales
considero que es necesario hacer una revisin
Porque es un estudio de relevancia para la psicologa
profunda de los detalles sealados en cada seccin.
en el rea de desarrollo de lenguaje, aporta datos
Desarrollar la fundamentacin del estudio (preguntas
en torno a una poblacin poco estudiada respecto a
de investigacin, hiptesis), ahondar en la discusin,
la consciencia fonolgica -preescolares-, existe una
incluir la seccin faltante de Conclusiones y modificar
aportacin ms all de los tipos estudios de anlisis
el listado de referencias. Al realizar lo anterior, el
lineales, lo cual implica brindar una aportacin terica
manuscrito cumplir con los estndares de calidad que
y metodolgica.
solicita la Revista Digital Internacional de Psicologa y
Ciencia Social.

87
Meta-anlisis del artculo Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

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Artculo Emprico Suscribirse a la revista

Rendimiento Escolar en Alumnos de Nivel Superior del IPN

Jos Gonzalo Amador Salinas, Virginia Gonzlez Rivera, Juan Pablo Balderrama Camacho,
Paulina Cerecedo Vzquez, Jeanette del Carmen Lpez Orendain, Ingrid Raquel Rivera
Prez y Brenda Viridiana Surez Gutirrez
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD - UNIDAD SANTO TOMS

RESUMEN

En el Instituto Politcnico Nacional existe una evidente preocupacin por la desercin y bajo
desempeo acadmico debido a que los alumnos permanecen mayor tiempo en la escuela
utilizando los recursos por ms tiempo del programado y presupuestado, lo que implica un
costo extra para la institucin. Dada esta situacin, en el presente trabajo se observa si existen
diferencias en el rendimiento escolar de alumnos de nivel superior del CICS UST en relacin a
5 variables socioeducativas: licenciatura, turno escolar, sexo, nivel escolar de la madre y horas
de sueo. Se aplicaron 2 cuestionarios, el primero para establecer el perfil socio-econmico-
acadmico de los alumnos de Odontologa, Optometra y Psicologa; posteriormente se les aplic
el segundo cuestionario llamado ndice de Calidad de Sueo de Pittsburg. De acuerdo con los
resultados que se encontraron hay diferencias significativas en cuanto al rendimiento escolar
en las tres licenciaturas, dependiendo del nivel escolar de la madre y en cuanto a las horas del
sueo.

Palabras Clave: Patrones de sueo, horas de sueo, calidad del sueo, rendimiento acadmico,
nivel acadmico.

School Performance in Students of University

Education From IPN
ABSTRACT

In the National Polytechnic Institute there is an obvious concern regarding the desertion and low
academic performance because this makes the students spend a longer time in school using the
resources for a longer period than originally scheduled and budgeted, which implies an extra cost
for the institution. Given this situation on the present work is observed if there are differences in
the academic performance of upper level students from the CICS UST in relationship with 5 socio
educational variables: bachelor degree, school shift, gender, mother school level and sleep hours.
2 questionnaires were applied, the first one in order to stablish the socio-economic-academic
profile of the students of Odontology, optometry and psychology, afterwards was applied the
second questionnaire named Pittsburgh Sleep Quality Index. According to the results found,
there are significant differences regarding the academic performance of the three bachelor
degrees, depending on the mothers school level and sleep hours.

Keywords: Sleeps patterns, sleep time, sleep quality, academic performance, academic level.

Amador, S. A. J. G., Gonzlez, R. V., Balderrama, C. J. P., Cerecedo, V. P., Lpez, O. J. C., Rivera, P. I. R. y Surez,
G. B. V. (2015). Rendimiento escolar en alumnos de nivel superior del IPN. Revista Digital Internacional de
Psicologa y Ciencia Social. 1(1), pp. 90-101

90
 Artculo emprico | Rendimiento escolar ... | Amador et al.

Bitcora del Artculo

Rendimiento escolar en alumnos de nivel superior del IPN

Jos Gonzalo Amador Salinas, Virginia Gonzlez Rivera, Juan Pablo Balderrama Camacho,
Paulina Cerecedo Vzquez, Jeanette del Carmen Lpez Orendain, Ingrid Raquel Rivera Prez
y Brenda Viridiana Surez Gutirrez

Bitcora del Artculo:

Recibido: 9 de septiembre de 2014
Aceptado: 5 de febrero de 2015
Publicado en lnea: 7 de febrero de 2015

Jos Gonzalo Amador Salinas Virginia Gonzlez Rivera

Instituto Politcnico Nacional Instituto Politcnico Nacional
Correo: g-zama@hotmail.com Correo: vicky_gori@live.com.mx

Profesor de tiempo completo Titular A, jefe del Departamento Profesora Titular A, de la licenciatura en Psicologa en el
de Innovacin Educativa en el Centro Interdisciplinario de Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad
Ciencias de la Salud Unidad Santo Toms del IPN. Santo Toms del IPN.
Ver ms... Ver ms...

Contribucin de los autores/as

Jos Gonzalo Amador Salinas y Virginia Gonzlez Rivera en la revisin bibliogrfica, construccin del mtodo, discusin
y en la redaccin general del artculo | Juan Pablo Balderrama Camacho, Paulina Cerecedo Vzquez, Jeanette del
Carmen Lpez Orendain, Ingrid Raquel Rivera Prez y Brenda Viridiana Surez Gutirrez participaron en el trabajo de
campo recolectando datos, bsqueda bibliogrfica, captura de datos.

Agradecimientos
Agradacemos al Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Unidad Santo Toms del Instituto Poltecnico Nacional
por las facilidades prestadas para la realizacin de este estudio.

Datos de filiacin de los autores

Jos Gonzalo Amador Salinas | Carrera de Psicologa, Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Unidad Santo
Toms del Instituto Politcnico Nacional IPN |
Virginia Gonzlez Rivera | Carrera de Psicologa, Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Unidad Santo Toms
del Instituto Politcnico Nacional IPN |

91
Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Tabla de Contenido

Introduccin93

Mtodo95
Sujetos,95
Escenario,95
Aparatos y materiales,95
Instrumento,95

Resultados96

Discusin97

Conclusiones99

Referencias100

Meta-Anlisis del Artculo 102

Dimensin Cuantitativa,103
Dimensin Cualitativa,105

Ir a la Historia del Proceso Editorial 112

92
 Artculo emprico | Rendimiento escolar ... | Amador et al.
Introduccin
E
n Mxico, slo el 12% de las personas entre
55 y 64 aos de edad han obtenido una
educacin universitaria, mientras que el 23%
de los jvenes de 25 a 34 aos no han tenido esta
educacin. Aun cuando este porcentaje de egresados
universitarios sigue siendo muy inferior a la media de
la OCDE (39%), los niveles de educacin superior entre
los jvenes han aumentado 6 puntos porcentuales
entre el ao 2000 (17%) y el 2011 (23%); ya superan a
los de Austria (21%), Brasil (13%), Italia (21%) y Turqua
(19%) (OCDE, 2013).
Hablando especficamente del Instituto Politcnico
Nacional, al rendir el informe 2010-2012, la directora
general del IPN, Yoloxchitl Bustamante Dez, afirm
que en el nivel superior los estudiantes aprobados se
incrementaron ms de 10 por ciento respecto al ciclo
2008-2009; los desertores disminuyeron 52 por ciento
al retener 5 mil 782 alumnos ms, y la eficiencia
terminal alcanz 61.9 por ciento (IPN, 2013). Los
Generalmente, existe preocupacin por la
desercin y bajo desempeo acadmico alumnos
porque los alumnos permanecen
mayor tiempo en la escuela utilizando permanecen ms tipo social, interaccin acadmica, clima del
los recursos por ms tiempo del
programado y presupuestado, lo que
tiempo en la escuela aula.
implica un costo extra para la institucin. del programado
De tal manera que existen dos problemas
acadmicos importantes en los alumnos
del nivel superior del IPN, uno son los ndices de
desercin y el otro es el bajo rendimiento acadmico.
Este ltimo es el que compete a nuestra investigacin
y podra ser medido de diferentes maneras, por
ejemplo, con el nmero de materias aprobadas, el
resultado de una prueba en especfico (exmenes del
CENEVAL), o el promedio de calificaciones, siendo sta
una de las lneas ms investigadas, principalmente
desde la perspectiva de factores relacionados con
el mismo estudiante (endgenos) y los propios del
mundo circundante (exgenos) (Porcel, E., Dapozo, G.
y Lpez, M., 2010).
Precisamente hay opiniones que apuntan a diversos
planteamientos de la investigacin educativa,
contemplando como variable dependiente el
rendimiento acadmico y aproximadamente 228
variables independientes, las cuales podemos clasificar
en 6 constructos a saber segn Wang (1993; citado por
Martnez R., en Castaeda, 2004):
93
1. Caractersticas de la organizacin y gobierno
del sistema educativo, en el nivel estatal y de
distrito. Variables demogrficas del distrito
escolar y variables polticas.
2. Caractersticas del contexto social y familiar.
Variables relativas a las caractersticas de la
comunidad, pares, el uso del tiempo extraescolar
y ambiente del hogar; por ejemplo, apoyo de los
padres.
3. Caractersticas de la escuela. Demografa
escolar, toma de decisiones, cultura de la
escuela, organizacin y polticas, accesibilidad
(por ejemplo: asistencia a clases), participacin
de los padres en las actividades de la escuela.
4. Currculo. Caracterstica demogrficas del
programa (por ejemplo: tamao de los grupos),
congruencia entre currculo y enseanza, apoyos
(por ejemplo becas).
5. Prcticas de enseanza. Acciones de
apoyo, mtodos de enseanza, cantidad de
instruccin, evaluacin, administracin del
aula, interaccin entre maestro y alumno de
6. Caractersticas de los alumnos. Gnero
y edad, antecedentes escolares, caractersticas
sociales y conductuales, caractersticas
motivacionales y afectivas, caractersticas cognitivas,
meta cognitivas y psicomotrices.
Dicho lo anterior realizaremos una breve revisin de
diferentes autores que han estudiado distintas de estas
variables con relacin al desempeo escolar. Alcover
(2007, citado en Porcel y cols. 2010), han realizado
investigaciones que concluyeron que el rendimiento
escolar de un alumno se puede predecir en funcin de
las variables socioeducativas como el promedio previo
(promedio en escuela anterior) de tal manera que el
rendimiento universitario puede ser explicado a partir
del rendimiento en el nivel de educacin medio o
secundario (Ponsot, Varela, Sinha y Valera, 2009; citado
en Porcel y cols. 2010).
Por otro lado, en su investigacin Dapozo, G. y Lpez, M.
(2010) concluyen que el desempeo en la preparacin
previa a la universidad es positiva si la orientacin
del currculo del bachillerato est orientada al rea
de los estudios universitarios; por ejemplo, en el IPN,
en el nivel medio superior, se imparten programas
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
acadmicos de ciencias fsico matemticas, medico
biolgicas, sociales y administrativas, que permiten a
los alumnos relacionar lo que ah aprenden con lo que
pueden aprender en el nivel superior, lo cual debera
traducirse en recomendaciones a los alumnos sobre
estos datos y sobre todo en la orientacin vocacional.
Otra variable importante a tomar en cuenta en el
rendimiento escolar son los medios para seleccionar
a los alumnos en su ingreso a las Instituciones de
Educacin Superior (IES) con la aplicacin de exmenes
de seleccin, el cual a su vez, es un importante factor
de prediccin del rendimiento escolar en su ingreso a
una IES. Algunos autores argumentan que las pruebas
de ingreso pueden usarse de manera predictiva
(Martnez, R. et al., 2000; en Chain, 2003). Estos
estudios se realizan mediante enfoques que buscan
demostrar estadsticamente el grado de asociacin
entre variables, por ejemplo la calificacin obtenida en
el examen y el promedio final de calificaciones en la
licenciatura (Chain, 2003).
Por otro lado, en un estudio realizado por Baltra,
M. (2010) sugiere que en promedio los alumnos
pertenecientes a niveles socioeconmicos bajos les
es difcil alcanzar niveles superiores de desempeo
escolar; en cambio los alumnos con un estrato
socioeconmico medio bajo, muestran niveles de
desempeo constante; en contraste, un porcentaje
alto de alumnos de estrato socioeconmico medio
muestran un nivel de desempeo que aumenta en
forma exponencial.
De acuerdo con el autor, esto muestra que la formacin
de las distintas habilidades cognitivas (sntesis, anlisis
y solucin de problemas) se ve afectada por el nivel
socioeconmico de los estudiantes y que existen
diferencias entre los estratos socioeconmicos y el
desempeo escolar.
Con respecto a las caractersticas del alumno, ha
habido un vaco en cuanto a investigacin se refiere,
por ejemplo, una variable no muy investigada es la
relacin entre las horas que duermen los alumnos
y el rendimiento escolar. Dement y Guilleminault
(1973; citado en Botella C., en Mndez y Macia, 1998),
mencionan que existen 3 criterios para calificar los
problemas en la conducta de dormir:
1. Conciliacin del sueo (tardar en conciliar el
sueo ms de 30 minutos).
2. Interrupcin del dormir (los periodos en los que
permanece despierto deben exceder los 30 minutos).
3. Total de horas del dormir (debe ser menor a
seis horas y media).
Bootzin y Nicasio (1978; citado en Macia, 1998)
mencionan que el estrs y los hbitos mal establecidos
se traducirn en problemas con la conducta de dormir
(por ejemplo: leer en la cama, idear, buscar soluciones,
etc.). De esta manera, presentan un estudio de caso
en el que una adolescente muestra problemas con la
conducta inicial de dormir, ya que tarda hasta ms de
2 horas en conciliar el sueo, lo anterior hace que se
muestre cansada y que su rendimiento acadmico sea
menor. El tratamiento consisti en la higiene del sueo
y control del estmulo.
En otro estudio, en el que examinan el sueo y calidad
de vida, Mir, Cano y Buela (2005) establecen que los
patrones de sueo son: corto, cuando se duerme menos
de 6 horas por noche; medio, cuando se duerme entre
6 y 9 horas por noche, y largo, cuando se duerme ms
de 9 horas por noche. Un cuarto tipo seran los sujetos
con patrn de sueo variable que se caracterizaran
por la inconsistencia de sus hbitos de sueo (Quevedo
B. V., 2011). Por otro lado, en el estudio pionero de
Kripke, Simons, Garfinkel y Hammond (1979, recin
reevaluado por Kripke, Garfinkel, Wingard, Klauber y
Marter; citados por Mir y cols., 2005) encontraron
que el mnimo de mortalidad ocurri en las personas
que dorman habitualmente entre siete y ocho horas
(patrn de sueo medio), de la misma manera, los
sujetos con patrn de sueo intermedio obtienen las
mejores puntuaciones de salud fsica o psicolgica;
adems, las quejas de somnolencia suelen manifestarse
con mayor frecuencia tanto en los patrones de sueo
cortos como en los largos, lo que se ha asociado a bajo
funcionamiento intelectual, pobre calidad de vida,
tasa de accidentabilidad aumentada, mayor riesgo de
consumir caf, alcohol o drogas y bajo rendimiento
acadmico.
Algunos estudios que comparan la duracin habitual
del sueo de los jvenes de 1963 con los de 1910-1911
(Carskadon, 1993; citado en ngeles, Mir y Buela,. 2003),
y de 1974 hasta el 2003 (Iglowstein, Jenni, Molinari
y Largo, 2003) encuentran una reduccin del tiempo
total de sueo de aproximadamente una hora y media.
Los efectos negativos de la reduccin parcial del sueo
sobre una amplia gama de respuestas fisiolgicas,
cognitivas, conductuales y emocionales han sido
demostradas por Belenky, Wesensten y Thome (2003;
Dinges, Pack, Williams y cols., 1997; citados en ngeles
I., Mir, Catena y Buela, 2003); sin embargo, no se han
realizado los estudios necesarios para establecer la
relacin entre duracin del sueo y el rendimiento escolar.
94
 Artculo emprico | Rendimiento escolar ... | Amador et al.
Dada la falta de informacin que hay sobre rendimiento
escolar y su relacin con algunas variables, planteamos
como objetivo del presente trabajo: observar si existen
diferencias en el rendimiento escolar de alumnos de
nivel superior del CICS UST en relacin a 5 variables
socioeducativas: licenciatura (Odontologa, Optometra
y Psicologa), turno escolar (matutino o vespertino),
sexo (masculino o femenino), nivel escolar de la madre
(primaria y secundaria, preparatoria, licenciatura,
posgrado) y horas de sueo (patrn de sueo corto,
patrn de sueo medio y patrn de sueo largo). sensibilidad del 89.6% y una especificidad del 86.5%
Mtodo
Sujetos
Se realiz un muestreo por conveniencia para la
aplicacin de 300 encuestas a 101 estudiantes de
Psicologa, 100 estudiantes de Odontologa y 99
alumnos de Optometra del CICS UST. 172 alumnos
pertenecan al turno matutino y 128 eran vespertinos.
De los cuales 171 eran femeninos y 129 masculinos.
Respecto al semestre, 74 alumnos cursaban el primer
semestre, 75 cursaban el tercer semestre, 76 el
quinto semestre y 75 estaban en sptimo semestre.
Finalmente, la edad de los alumnos encuestados fue:
31 reportaron tener 17 aos, 53 dijeron tener 18
aos, 58 mencionaron tener 19 aos, mientras que
63 dijeron tener 20 aos, 67 reportaron contar con 21
aos, slo 15 dijeron tener 22 aos, mientras que 4
mencionaron tener 23 aos, 5 dijeron tener 24 aos
y slo 4 reportaron 25 aos. El porcentaje de alumnos
encuestados fue de aproximadamente el 12% de la
poblacin total del CICS UST.
Escenario
La aplicacin se llev a cabo en la sala del Centro de
Ayuda y Prevencin Psicolgica CAPPSI con horarios
programados para cada grupo de las tres licenciaturas:
Odontologa, Optometra y Psicologa.
Aparatos y materiales
Hojas, lpices, plumas, computadoras, plataforma
virtual desarrollada con el software Moodle, disponible
en: http://www.virtual.cics-sto.ipn.mx/UTyCV/moodle/,
paquete estadstico SPSS, versin 20.
Instrumento
Cuestionario de perfil socioeconmico que consta de
una seccin de datos generales, valores, planificacin
95
del estudio, tcnicas de aprendizaje, ingresos
familiares, tipo de equipo de cmputo usado, etc., y el
cuestionario ndice de Calidad de Sueo de Pittsburg
(ICSP), el cual proporciona una puntuacin global de
la calidad en siete componentes distintos: calidad
subjetiva del sueo, latencia (cantidad de tiempo que
lleva conciliar el sueo), duracin, eficiencia habitual,
alteraciones, uso de medicacin hipntica y disfuncin
diurna. El cuestionario ICSP muestra una consistencia
interna (coeficiente de Cronbach de 0.83), una
(Buysse et al., 1989; Buysse, Reynolds y Monk, 1991;
Royuela y Macias, 1997; citados en Quevedo B. V. y
Quevedo B.R., 2011).
Procedimiento
El estudio fue de tipo no experimental, transversal,
bajo un paradigma epistemolgico/metodolgico
cuantitativo debido a que se aplicaron 2 cuestionarios
con variables definidas en escala de intervalo. Se aplic
el primer cuestionario a 855 alumnos a travs de la
plataforma virtual del CICS-UST, disponible en: http://
www.virtual.cics-sto.ipn.mx/UTyCV/moodle/.
En los resultados de dicha encuesta se observaron
diferencias en las estrategias de estudio y diferencias
en las horas de sueo entre los estudiantes de las
tres carreras (ver Tabla 1), con base en una muestra
de conveniencia se procedi a aplicar el cuestionario
de ndice de Calidad de Sueo de Pittsburg, a 300
estudiantes sin diagnstico de trastorno del sueo
(el nmero de alumnos se determin con base en la
frmula del tamao de la muestra). Cabe mencionar que
en los cuestionarios aplicados se excluy el apartado
del nombre para proteger la identidad de los alumnos;
se program a los grupos de las tres licenciaturas, y la
aplicacin del mismo estuvo a cargo de los alumnos de
Psicologa de la unidad de aprendizaje Proyectos de
Investigacin Cuantitativa; ellos explicaron el propsito
del estudio y manifestaron que toda la informacin
recolectada sera resguardada por el departamento de
Innovacin Educativa y usada con fines acadmicos y
de investigacin. Al aplicar el cuestionario, se procedi
a darles las instrucciones y se descartaron a los sujetos
que reportaran tener diagnstico de un trastorno del
sueo, 5 cuestionarios fueron invalidados por estar
incompletos; posteriormente se llev a cabo el vaciado
de los datos del cuestionario en el programa estadstico
SPSS, en el cual se realizaron anlisis de varianza
ANOVA y comparacin de medias con el estadstico t de
Student para muestras independientes.
En esta investigacin nuestra variable dependiente
es el rendimiento acadmico que se define como
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
Tabla 1.
Perfil socio-econmico-acadmico de los alumnos del CICS-UST (Encuesta 1)
el promedio general que los alumnos tienen en
la licenciatura. Las variables independientes son
identificadas como: licenciatura a la que pertenecen
los alumnos, turno escolar, sexo, nivel escolar de la
madre y horas de sueo.
Dicho lo anterior nuestra hiptesis es que existen
diferencias significativas en el rendimiento escolar de
alumnos de nivel superior del CICS UST en relacin a 5
variables socioeducativas (licenciatura, turno escolar,
sexo, nivel escolar de la madre y horas de sueo).
Resultados
De acuerdo con los datos obtenidos encontramos
que el promedio de calificaciones reportado por los
alumnos encuestados fue de 8.0007 (Tabla 2), mientras
que el promedio de calificaciones por licenciatura
fue para Psicologa: 8.3030; Odontologa: 7.8609, y
Optometra: 7.8336 (Tabla 3).
De esta manera para comparar las diferencias entre las
licenciaturas con el rendimiento acadmico, se aplic
la prueba estadstica ANOVA, con la cual se verific
que existen diferencias estadsticamente significativas
Tabla 2.
Promedio del desempeo escolar
de los alumnos encuestados.
en funcin de los promedios de las 3 licenciaturas
(gl=2; F=9.52; p=0.000), al realizar las comparaciones
mltiples, se encuentra que existen diferencias
estadsticamente significativas entre los promedios
de Psicologa con Odontologa y Optometra, y no
hay diferencias significativas entre los promedios de
Odontologa y Optometra.
Tabla 3 .
Comparacin de promedios por
licenciatura.
Tambin se compar el turno en el que estn inscritos
los participantes y el rendimiento acadmico, siendo
el promedio de los alumnos del turno matutino 7.98
y de los alumnos del turno vespertino 8.02, al usar la
prueba t de Student para muestras independientes, se
encuentra que las diferencias entre ambos turnos no
son estadsticamente significativas (gl=298; F=2.129;
p=0.706). As mismo, se compar la relacin entre el
sexo y el promedio, siendo la media de las mujeres
8.0380 y de los hombres 7.9512, resultando las
diferencias no significativas (gl=298; F=1.077; p=0.399).
Por otro lado, se compar el nivel de estudios de la
madre y el promedio de calificaciones (el promedio
96
 Artculo emprico | Rendimiento escolar ... | Amador et al.
de los sujetos con madres con estudios de primaria
o secundaria fue de 7.8026, preparatoria 7.9923,
licenciatura 8.1666, posgrado 8.6142) por medio de
la prueba estadstica ANOVA, existiendo diferencias
significativas entre el nivel de estudios de primaria/
secundaria y posgrado (gl=3; F=3.511; p=0.016) y no
hay diferencias significativas entre los dems niveles
de estudio de la madre.
Otro anlisis realizado fue la comparacin con los
patrones de sueo y el promedio, a travs de la prueba
estadstica ANOVA, siendo que los alumnos que
reportaron tener patrones de sueo corto, obtuvieron
en promedio 8.1, mientras que los de sueo medio 7.8
y los de sueo largo 7.7, al comparar las diferencias
entre los patrones de sueo, se obtuvo que hay
diferencias estadsticamente significativas ya que:
(gl=2; F=3.454; p=0.033).
Tabla 4.
Promedio de horas de sueo por licenciatura
Finalmente para comparar las diferencias entre
licenciaturas respecto a las horas de sueo, se aplic la
ANOVA, con la cual se verific que existen diferencias
estadsticamente significativas en funcin de las horas
de sueo de las 3 licenciaturas (gl=2; F=7.454; p=0.001)
(Tabla 4). Al realizar las comparaciones mltiples, se
encuentra que existen diferencias estadsticamente
significativas entre las horas de sueo reportadas por
los alumnos de Optometra y Psicologa (p<0.05) y no
existieron diferencias estadsticamente significativas
entre las horas de sueo reportadas por los alumnos
de las licenciaturas de Optometra y Odontologa
(p>0.05).
Tabla 5.
Comparacin del promedio de horas de
sueo por sexo
Al comparar mediante la prueba t de Student para
muestras independientes el promedio de horas
97
Tabla 6 .
Promedio de horas de sueo por turno
de sueo por sexo, se encontr que la media de
las mujeres fue de 5,01 horas y de los hombres de
4,96 horas; sin embargo, las diferencias no fueron
estadsticamente significativas (gl=298; F=.494;
p=0.822) (Tabla 5); por ltimo, al comparar las horas
de sueo por turno se encontr que no hay diferencias
estadsticamente significativas ya que se present el
siguiente valor:(gl=298; F=.020; p=0.861) (Tabla 6).
Discusin
El primer punto abordado en este trabajo fue el perfil
socio-econmico-acadmico de los alumnos del CICS-
UST que se realiz por medio del cuestionario 1, los
resultados de la encuesta apoyan los reportados por
diversos autores (Elas T. B., 2007; Wang, 1993; citados
por Martnez, en Castaeda, 2004) acerca de que las
tcnicas de aprendizaje ms usadas por los alumnos
de licenciatura son tomar apuntes en clases, hacer
resmenes y repasar los apuntes, por el contrario
son pocos los que piden asesoras a los docentes. En
nuestro caso, las tcnicas de aprendizaje menos usadas
son preguntar al profesor, la planificacin del estudio, la
elaboracin de esquemas, buscar palabras desconocidas,
la seleccin de ideas principales, participacin en clase,
organizar apuntes, ir a la biblioteca y destacar las ideas
ms relevantes (ver Tabla1).
Otro punto a destacar en ese cuestionario es el alto
porcentaje de alumnos que reportan dormir patrones
de sueo corto.
Con respecto a la primera variable socioeducativa
analizada (licenciatura), encontramos que el promedio
general de los 300 encuestados fue de 8.0007, en
Psicologa fue de 8.3030, en Optometra de 7.8336, y
en Odontologa 7.8609; tras realizar la comparacin
de varianzas, se concluye que existen diferencias
significativas entre la licenciatura en Psicologa con
Odontologa y Optometra (p<0.05), entre Odontologa
y Optometra no hay diferencias significativas ya que
el valor (p>0.05), lo anterior puede ser explicado por
as prcticas de enseanza (mtodos de enseanza,
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
cantidad de instruccin, evaluacin, administracin
del aula, interaccin entre maestro y alumno de tipo
social, interaccin acadmica, clima del aula), variables
que pertenecen al punto 5 segn Wang (1993; citado
por Martnez, en Castaeda, 2004), las cuales podran
ser muy diferentes en las licenciaturas estudiadas.
Por otro lado, al preguntar cuntas horas de sueo real
has mantenido por las noches?, los alumnos del turno
matutino en promedio respondieron que 4.97 horas,
y los del turno vespertino 5.02 horas, esto es similar a
lo reportado por estudios como los de Chol, Jinkwan,
Sangduck, Yongkyu y Soonjae (2003), quienes en una
muestra de 3 871 estudiantes adolescentes, reportan
que el nmero de horas promedio que duermen los
sujetos entrevistados es de 6.4 horas por da, lo que
representa apenas un patrn de sueo medio; tambin
los estudios de Moura, Soares, Parente, Moura, Luciana
y Coelho Damasceno (2013), quienes en una muestra
de 701 estudiantes universitarios, encontraron un
promedio de sueo de 6.3 horas de sueo. En nuestro
estudio, las menores horas de sueo pueden estar
relacionadas con las largas distancias que recorren los
alumnos. Volviendo a nuestros datos, al comparar por
licenciatura las horas de sueo, se encontr que los
alumnos de Psicologa reportaron dormir en promedio
4.42 horas, en Optometra 5.53 horas y en Odontologa
5.03 horas; hay diferencias significativas ya que los
alumnos de Psicologa reportaron dormir menos que
los de las licenciaturas en Odontologa y Optometra,
siendo tambin stos los que reportan un mejor
promedio.
Al comparar los patrones de sueo con el rendimiento
acadmico, nuestros resultados con adultos jvenes
son diferentes a los de Kelman (1999; en Quevedo y
Quevedo 2011; Ladellas, Chamarro, Badia, Oberst
y Carbonell, 2011) ya que segn sus datos, el
rendimiento acadmico en nios y adolescentes se
ve afectado cuando hay falta de sueo, favoreciendo
que los sujetos que poseen un patrn de sueo medio
obtengan significativamente mejores calificaciones en
comparacin con los sujetos que presentan un patrn
de sueo corto y largo (las notas que obtienen son muy
parecidas), la explicacin de lo anterior sera mostrado
por el estudio de Touchette, Petit, Sguin, Boivin y
Tremblay (2007) acerca de que los adolescentes por
su etapa de desarrollo necesitan dormir un patrn de
sueo medio, pero por distintas exigencias sociales,
presentan un cierto retraso fisiolgico del inicio del
sueo (tienden a acostarse ms tarde de lo habitual
y a despertar por la maana ms temprano), siendo
ms sensibles a la disminucin de horas de sueo, por
lo que los adultos jvenes ya estaran acostumbrados
a menos horas de sueo y seran menos sensibles a la
disminucin de horas de sueo.
Por el contrario, nuestros resultados concuerdan
con el estudio realizado por Prez, Talero y Gonzlez
(2006), quienes en una muestra de 318 estudiantes
de medicina concluyen que no hay relacin entre ms
horas de sueo o la privacin de ste con el rendimiento
acadmico de los estudiantes; (sin embargo, no
aclaran qu patrn de sueo duermen sus sujetos),
coincidimos adems de que es importante revisar las
horas de estudio independiente como causa del mejor
rendimiento. Tambin coincidimos con los estudios
de Eliasson, Eliasson, King, Gould y Eliasson (2002),
quienes concluyen que no hay una relacin significativa
entre el tiempo total de sueo -periodos largos de
sueo- y el rendimiento acadmico de los sujetos
adolescentes. Una posible explicacin de lo anterior
sera lo mencionado por Talero, Durn y Prez (2013),
quienes exponen que debido al proceso de maduracin
de la infancia a la adultez se instala un patrn de sueo
adulto, caracterizado por menor duracin total de
horas de sueo, ciclos de sueo ms largos y menor
duracin del sueo diurno, lo que lleva a los jvenes
a adaptarse al entorno acadmico, modificando los
hbitos de sueo aprendidos y practicados en casa
(Claros, Rodrguez, Forerom, Camargo y Nio, 2013).
Adems, estudios como los de AlHazzaa, Musaiger,
Abahussain, AlSobayel, Qahwaji y Care (2014) sugieren
que los estilos de vida adquiridos en la familia, como
la actividad fsica, los comportamientos sedentarios y
hbitos alimentarios estn relacionados con la corta
duracin del sueo (menos de 8 horas al da) entre los
adolescentes.
De esta manera, nosotros podemos afirmar que
los sujetos con patrones de sueo corto son ms
frecuentes (Wheaton y Perry, 2011) y a la vez obtienen
mejores calificaciones que los sujetos con patrones de
sueo medio y largo. Sin embargo, es de destacar que
la frecuencia de sujetos con patrones de sueo largo
fue significativamente menos frecuente, lo que est de
acuerdo con el estudio de Iglowstein, Jenni, Molinari y
Largo (2003) acerca de la reduccin de horas de sueo
a travs de las dcadas.
Otras variables que se analizaron fueron las referentes
al gnero y el promedio; el promedio de las mujeres fue
de 8.0380 y el de los hombres de 7.9512, al comparar
las medias se encontr que no hay diferencias
significativas por lo que nuestros resultados apoyan
los reportados por autores como Costa y Tabernero
(2012) respecto a que la variable gnero no muestra
diferencias significativas con respecto al rendimiento
98
 Artculo emprico | Rendimiento escolar ... | Amador et al.
acadmico en adultos jvenes.
Uno de los factores que se comprob en nuestro estudio
fue el planteado por Alcover (2007; citado en Porcel y
cols., 2010) referente a la ocupacin de los padres del
punto 2, caractersticas del contexto social y familiar
segn Wang (1993; citado por Martnez, en Castaeda,
2004) ya que al comparar entre el nivel de estudios
de la madre (primaria y secundaria, preparatoria,
licenciatura, posgrado) y el promedio de los alumnos,
el valor p<0.05 fue significativo comparando el nivel
bsico y posgrado a favor de este ltimo.
En nuestro trabajo se observa que a medida que los
padres tienen mayor nivel de escolaridad, aumenta la
posibilidad de que el alumno obtenga buen rendimiento
acadmico. La educacin de los padres es considerada,
en general, un factor importante para Porcel y cols.
(2010) al explicar el rendimiento estudiantil. Podra
inferirse que a mayor cantidad de aos de educacin
de los padres, mayor sera la calidad del apoyo al
estudio de los hijos.
Finalmente, algunas de las recomendaciones podran
ser las de incentivar en los alumnos el uso de diferentes
tcnicas de aprendizaje, sobre todo las referidas a las
de planificacin e identificacin de ideas principales,
y tener una mayor participacin en clases, as como
preguntar sus dudas a los profesores. Con respecto
al sueo, se debera promover la educacin de la
higiene del sueo con la finalidad de que se conozca
cmo mejorar su calidad y optimizar as los niveles de
rendimiento (Griffin, Guerin, Sharry y Drumm, 2010;
Ladellas, Chamarro Badia, Oberst y Carbonell, 2011),
ya que diversos autores como Gao, Lv, Li, Zhou, Jin,
Dang y Li (2014) y Martnez, Pilar, Mir, Snchez, Daz,
Cliz, Vlaeyen, Buela y Casal (2014) han sealado que
el uso amplio de educacin en higiene del sueo,
terapia musical, terapia de control de estmulos y el
entrenamiento en relajacin muscular progresiva tiene
efectos positivos en la mejora de la calidad del sueo
en estudiantes universitarios.
Conclusiones
A partir de este trabajo podemos concluir que el tipo
de licenciatura influye en el rendimiento escolar y esto
puede estar relacionado con los mtodos de enseanza,
cantidad de instruccin, evaluacin, administracin del
aula, interaccin entre maestro y alumno de tipo social,
interaccin acadmica y clima del aula. Con respecto
al nivel escolar de la madre concluimos que es una
variable que influye en el rendimiento acadmico, ya
99
que es ms factible que un estudiante reciba apoyo
y orientacin de mejor calidad cuando su madre ha
tenido estudios superiores, al contrario de los alumnos
que reportaron que sus madres han cursado estudios
bsicos.
Tambin se encontr que el nmero de horas de sueo
(clasificadas segn patrones de sueo corto, medio
o largo) influye en el aprovechamiento acadmico,
al parecer si se sigue un patrn de sueo corto el
rendimiento acadmico es mayor en comparacin con
los patrones de sueo medio y largo; sin embargo,
falta investigar si dormir patrones de sueo corto
puede tener efectos en reas cognitivas, conductuales
y emocionales. A su vez encontramos que entre las
licenciaturas hay diferencias en las horas de sueo,
coincidiendo que los alumnos de la licenciatura
en Psicologa fueron los que reportaron dormir
menos horas y al mismo tiempo reportan un mayor
rendimiento escolar, lo cual es motivo de futuras
investigaciones.
Algunas de las limitaciones de este trabajo tienen que
ver con el tipo de muestreo usado; en futuros trabajos,
deben considerarse los muestreos probabilsticos; otra
limitacin tiene que ver con el nmero de sujetos, por
ello es necesario incrementar el nmero de aplicaciones
ya que en nuestro caso fue de 300 sujetos que asciende
al 12% de la poblacin del CICS UST; tambin resulta
indispensable que las aplicaciones puedan llevarse a
cabo en distintos momentos de la vida acadmica, ya
que si son aplicados en periodos de evaluacin puede
afectar el reporte de los participantes; es importante
tambin proponer trabajos en los que se conformen
grupos de alumnos con los diferentes patrones de
sueo y se verifique por medio de registros las horas
que duermen, para que posteriormente realizar
pruebas de rendimiento acadmico.
Para finalizar, sera interesante que en futuras
investigaciones los alumnos de primer ingreso
participaran en un taller de higiene del sueo y fueran
comparados con un grupo control, para que de manera
longitudinal se pudiera observar su desempeo
acadmico y su estado en reas como la cognitiva,
conductual y emocional.
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
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Copyright: 2015 Amador, S. J.G., Gonzlez, R. V., Balderrama, C. J. P., Cerecedo, V. P., Lpez, O. J. C.; Rivera, P. I. R. y Surez, G. V. B.
Este es un artculo de acceso abierto distribuido bajo los trminos de la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0
Internacional, por lo que su contenido grfico y escrito se puede compartir, copiar y redistribuir total o parcialmente sin necesidad
de permiso expreso de sus autores/as con la nica condicin de que no se puede usar con fines directamente comerciales y los
trminos legales de cualquier trabajo derivado deben ser los mismos que se expresan en la presente declaracin. La nica condicin
es que se cite la fuente con referencia a la Revista Digital Internaciona de Psicologa y Ciencia Social y a sus autores/es.

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Meta-Anlisis del Artculo

A continuacin se muestran los anlisis de las puntuaciones otorgadas a este artculo por sus revisores

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 Artculo emprico | Rendimiento escolar ... | Amador et al.

Dimensin Cuantitativa
Perfil de Evaluacin entre Pares

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ndice de Concordancia

ndice de Acuerdo

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Dimensin Cualitativa

Revisor 1 Revisor 2
Ma. Refugio Ros
David Jimnez Ruz
Saldaa
Ttulo/Autora
Se sugiere identificar
todas las palabras
El ttulo constituye una parte fundamental del trabajo, puesto que indica al usuario el con-
clave, as como
tenido del mismo de manera clara. En este manuscrito, el ttulo refleja un tema del man-
justificar la autora
uscrito y las variables. Cuestin que no corresponde con las variables involucradas en el
mltiple y escribir los
estudio. Est redactado utilizando un tono afirmativo. Sin embargo, un aspecto a destacar
nombres y apellidos
es que no estn referidos los nombres completos de los autores, ya que se utilizan iniciales
completos de los
en algunos de los nombres redactados.
autores evitar poner
slo iniciales.
Resumen
La funcin de un resumen en un artculo cientfico es permitir al lector identificar de forma
clara y precisa los aspectos ms bsicos de un artculo cientfico. En este sentido la redaccin
del mismo debe ser sumamente cuidadosa. En primer trmino, aunque en el titulo se obtiene
una nocin muy clara de lo que se pretende en el artculo, cuando se lee el primer prrafo
no se especifica la relacin entre variables de manera clara, provocando confusin. Solo se
menciona que se analizar el efecto de diferentes variables las cuales no se mencionan de
manera concreta, siendo inferidas en los posteriores prrafos. Tener clara la relacin entre
variable (dependiente e independiente (s)) es fundamental para que el lector comprenda
el propsito del trabajo. Los resultados son mencionados incluyendo el valor p estadstico,
que carece de sentido en esta parte del manuscrito ya que no est contextualizado con el
En trminos
valor de la razn F, los grados de libertad del numerador y denominador y la probabilidad
generales el
exacta de error . Una consecuencia de no delimitar en principio las variables en las cuales
resumen puede
se busca observar relaciones, es que conforme se mencionan los resultados, el lector no
considerarse
tiene claridad al momento comprender los resultados. Se mencionan que hay diferencias
satisfactorio
estadsticas entre distintas licenciaturas (Odontologa, Optometra y Psicologa), cuando
aunque se sugiere
desde el ttulo y en los primeros prrafos el propsito comparativo entre estos grupos no
atender las
est mencionado. De este punto se identifica que no hay claridad suficiente en el mtodo
sugerencias que se
a nivel de resumen ya que el lector no sabe que se est haciendo en el estudio, el orden
hacen en el texto,
especifico de la aplicacin de los instrumentos y su propsito. Por otro lado, la traduccin
especialmente la
en ingls falla en algunas partes por el pragmatismo de la traduccin, la cual promueve
ortografa, plantear
sesgos en la traduccin de trminos. Un ejemplo de esto es la traduccin en el resumen
hiptesis, clarificar
de este trabajo, que en ingls no es job ya que esta ltima refiere a una profesin que
el objetivo y ajustar
se desempea, la traduccin correcta sera paper puesto que hacemos referencia al
el resumen a un
manuscrito. La sintaxis en ingles carece de sentido en algunas partes ya que coincide ms
mximo de 150
con la del espaol que en la del propio idioma. En algunas partes como en la segunda
palabras.
oracin en la segunda coma se omite explcitamente la persona, provocando que la
oracin se estructure de manera incorrecta. Se sugiere que: Se redacte de manera clara la
relacin de variables estudiada en la investigacin que reporta el manuscrito, identificando
sistemticamente las variables dependiente e independiente (s) Se requiere tener un orden
metodolgico especfico, redactando el propsito de comparacin entre grupos (carreras
de licenciatura) y la justificacin breve de la aplicacin de los instrumentos. Omitir la
mencin del valor p estadstico, sin el valor de razn f y los grados de libertad, ya que su
redaccin en esta forma carece de significado. Revisin profunda de la traduccin en
ingls a nivel de estructura lingstica de la oracin, conjugacin de estructuras temporales
y la correcta traduccin de los trminos.
Contina ...

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 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Prposito del Estudio

El propsito de una investigacin es fundamental puesto que es el eje rector de toda
la investigacin y del l se desprende la metodologa, los resultados y la discusin, que
responden a las preguntas de investigacin del investigador. Todo esto proceso lleva a
aceptar o rechazar la hiptesis de investigacin. El propsito del manuscrito fue definido
como: estudiar las diferentes variables como las horas de sueo, patrones de sueo,
calidad de sueo, nivel de estudios de las madres, y gnero en relacin al rendimiento
escolar. El uso del verbo en el propsito del estudio es crucial. En primer lugar se puede
Se sugiere que
observar una discrepancia inicial, ya que en el titulo se menciona la palabra efectos de las
para mejorar la
horas de sueo sobre el rendimiento escolar y en el propsito del manuscrito, se menciona
calidad del escrito
la palabra estudiar. Estudiar es un trmino multivoco y amplio que implica la investigacin
se establezca
sobre los conceptos mencionados per se. En este sentido, estudiar las variables implicara,
la relacin del
una investigacin centrada en cada una de ellas, lo cual escapa del propsito del estudio.
objetivo con los
En el titulo se aprecia la palabra efectos, lo cual implica una manipulacin directa de las
resultados y que
variables independientes sobre la dependiente, lo cual no es congruente con la investigacin,
los autores se
puesto que solo se aplicaron los instrumentos para observar la relacin entre las variables
hagan preguntas
y de ninguna manera se modificaron las horas de sueo. Por otro lado, en el titulo se
que puedan
menciona claramente la variable de las horas de sueo con el rendimiento escolar, y en
contestarse con
el propsito del trabajo se menciona que se pretende observar una relacin de variables
el anlisis de
como horas de suelo, nivel de estudio de la madre y el gnero de la muestra. No se han
los resultados y
definido sistemticamente las variables. Esta situacin se relaciona con la falta de claridad
propuesta terica
en el resumen. Todo lo anterior provoca que el propsito del estudio no sea claro, que se
emprica revisada
promueva una confusin sobre lo que se hace y que la metodologa no sea totalmente
ya que como se
clara ni acorde con la investigacin. Por ltimo, se destaca que el propsito del estudio no
presenta hay
est redactado en forma de pregunta de investigacin o hiptesis. Esto es un problema
inconsistencias
sumamente grave ya que la hiptesis seala integralmente lo que se pretende demostrar
entre el objetivo y
en el estudio, y esta pretensin obedece al valor total del mismo. Cuando el investigador se
lo que se presenta
pregunta Por qu hago mi investigacin? La hiptesis define lo que se pretende comprobar
en los resultados.
y la pregunta que desea contestar. Esta informacin est relacionada con el valor total del
Adems en la
estudio ya que en primer lugar, una investigacin se realiza para saber algo, para contestar
seccin de mtodo
a una pregunta que tiene el investigador y con la cual pretende contribuir en la ciencia de
se sugiere describir
una disciplina determinada. La carencia explicita de una hiptesis de trabajo implica una
las caractersticas
fractura grave en el estudio, ya que incluso al hacer un Anlisis estadstico para observar
de la muestra
la relacin entre las variables, se parte de un supuesto para rechazar o aceptar el mismo.
encuestada y no
La falta de una hiptesis definida puede observarse en estudios exploratorios, pero las
en el apartado de
caractersticas de este estudio no coinciden con un estudio de este tipo Se recomienda:
resultados.
Revisar de manera sistemtica la redaccin del propsito del estudio, revisando los verbos
utilizados, mencionando las preguntas de investigacin y la redaccin de la hiptesis.
Definir sistemticamente las variables involucradas en el estudio con una definicin
operacional basada en los constructos del marco terico. Redactar una hiptesis de
trabajo, una hiptesis nula y una alternativa, ya que estas nos permitirn dar un valor
explicativo al estudio y definen totalmente el propsito del estudio y el valor cientfico total
del mismo en cuanto a la contribucin que se hace a un rea de estudio en una disciplina.
contina ...

106
 Artculo emprico | Rendimiento escolar ... | Amador et al.

Introduccin
Empezando con el propsito de la investigacin, como ya antes se seal, este no es claro,
las variables no estn completamente definidas de manera operacional, no se definen
todas las variables del estudio (la variable de nivel socioeconmico es evaluada pero
est totalmente ausente en la redaccin del propsito del trabajo) y hay una ausencia de
preguntas de investigacin y de hiptesis. La ausencia de un planteamiento del problema
claro, as como de una hiptesis, hacen que la descripcin del campo de estudio pierda
significado. La relevancia del tema se define en el manuscrito al citar la importancia que se
le da al desempeo de los alumnos de nivel superior y las posibles variables relacionadas
con el mismo. No se define claramente la lnea de investigacin de los autores. El lector
puede inferirla de acuerdo a los temas mencionados pero no est explcitamente definida.
Otro asunto a destacar es la falta de un modelo terico general psicolgico en el cual se
amparen los diferentes estudios citados en el marco terico. La importancia de contar
con una teora sobre lo psicolgico definida obedece a que la definicin operacional de
las variables es clara y la redaccin de las hiptesis es congruente con el propsito de la
disciplina. Problema de Investigacin. El problema de investigacin en el manuscrito no
est desarrollado. No hay preguntas de investigacin, ni una hiptesis de trabajo con la cual
cobre sentido el anlisis estadstico para concluir un resultado de investigacin. Aunque en
el marco terico se habla claramente de problemas de investigacin de otros estudios, en el
manuscrito no se identifica un problema de investigacin claro. La justificacin del estudio,
en este sentido, obedece a una ausencia de investigaciones que identifiquen la relacin Al tratarse de
entre las horas de sueo de los estudiantes y su desempeo, aunque en el manuscrito, un estudio de
esta relacin no sea definida con precisin y otras variables estn involucradas. Algunos tipo emprico, se
estudios como los de Cladellas et al. (2011) han explorado la relacin entre las horas de sugiere considerar
sueo y el rendimiento escolar, aunque con una muestra con caractersticas muy diferentes. las observaciones
Un estudio que pudiera ser de utilidad en el marco terico. Cladellas, R., Chamarro, A., realizadas en el
Badia, M., Oberst, U. y Carbonell, X. (2011) Efectos de las horas y los hbitos de sueo cuerpo del escrito
en el rendimiento acadmico. Cultura y Educacin, 23. 1. P. 119-128 Marco Terico. La a travs del control
elaboracin de un marco terico obedece al planteamiento de un problema y una hiptesis de cambios y de
donde se manifieste de manera clara y sistemtica la relacin entre variables que se los comentarios
pretende observar en el estudio y la definicin operacional de cada variable basada en que ah se realizan.
constructo. La conformacin del marco terico en el manuscrito est relacionada con las
variables involucradas en la investigacin, sin embargo, la falta de claridad del propsito de
la investigacin, as como la carencia de una hiptesis, hace que el marco terico no tenga
un orden lgico y explicito que debera estar basado en el planteamiento del problema.
En este sentido, la funcin principal del marco terico en la investigacin es clarificar los
conceptos involucrados en la definicin de una variable. De hecho la variable debera estar
definida bajo el constructo, donde su definicin operacional estara claramente definida. La
necesidad de una contar con una teora definida de lo psicolgico es fundamental, ya que la
relacin de las variables y los datos obtenidos en la investigacin, tienen sentido solamente
bajo la luz de una teora y de las implicaciones de la misma, de donde se desprenden las
hiptesis del investigador. Variables. La definicin clara de las variables es fundamental
para la pertinencia de la investigacin, la metodologa escogida y el anlisis y la discusin
de los datos obtenidos con los instrumentos. Para empezar, se infiriere la relacin entre
variables independientes y la dependiente, pero esta relacin no est explicita en el
estudio. Esto puede provocar confusin al momento de identificar el propsito del estudio.
Las posibles variables extraas no se reconocen, ni son mencionadas en el marco terico.
Debe recordarse que la pertinencia de esta definicin recae en los tipos de error que puede
presentar nuestra investigacin donde, una posible consecuencia, podra ser que la relacin
de variables que registremos no se deba a la variable independiente sino a otra variable.
Contina ...

107
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Mtodo
El mtodo de toda investigacin es una parte sumamente importante, pues es donde
se especifican de manera clara y sistemtica las caractersticas de la investigacin, as
como los pasos, instrumentos, muestra, etc. En el manuscrito, en la parte del mtodo
hay una divisin explicita y clara de los participantes, los materiales, instrumentos,
procedimientos, etc. Esto brinda luces para identificar partes cruciales del estudio para
una posible replicacin El diseo del estudio es transversal, lo cual implica que mide las
variables en un solo momento temporal. Tambin es un estudio no experimental (no hay
muestra aleatoria, grupo (s) control y manipulacin directa de la independiente), lo cual es
congruente con lo que se hace en el estudio. La investigacin reseada en el manuscrito
se ubicara dentro de un paradigma epistemolgico /metodolgico cuantitativo, debido a
que los instrumentos utilizados para obtener informacin de las variables definidas son
de naturaleza intervalar y por lo tanto asumen continuidad numrica. En este sentido, un
instrumento con estas caractersticas, permite que los datos obtenidos de los mismos sean
susceptibles a un anlisis estadstico de varianza como el que se realiza en la investigacin
(ANOVA). En el apartado de los participantes, se describen sus datos demogrficos y se
El escrito puede
menciona que se realiz un muestreo por conveniencia, lo cual por un lado, no permite
mejorar si se de-
generalizar los resultados para una poblacin, pero hace viable una investigacin por la
scriben claramente
facilidad de la obtencin de la muestra. En el manuscrito no se menciona de manera clara
el mtodo y todos
los procedimientos que aseguran la proteccin de los participantes de la investigacin,
sus componentes
como la privacidad de los datos o la existencia de una herramienta como el consentimiento
(caractersticas de
informado. Se recomienda contar con estos apartados. Una cuestin muy importante a
los participantes,
sealar es que no hay claridad sobre las variables en las cuales se busca observar una
seleccin de los
relacin. Por un lado, no hay una definicin sistemtica de las independientes con
participantes,
dependientes, y por lo tanto no hay claridad sobre la hiptesis y el fin del estudio. Por otro
las propiedades
lado, en el mtodo se describen datos demogrficos, como nivel socioeconmico, gnero
psicomtricas de
y escolaridad de la madre como variables relacionadas con el rendimiento, relacin no
los instrumentos
especificada de manera clara en el planteamiento del estudio, en resumen y ttulo. No hay
utilizados, los
hiptesis planteadas. La recomendacin en este sentido va dirigida a delimitar de manera
principios ticos
sistemtica las variables en las cuales se pretende observar una relacin y la redaccin de
en la investigacin
una hiptesis que guie la investigacin y que defina, en la discusin y conclusiones, el valor
(consentimiento
explicativo del estudio en la disciplina. De la poblacin y muestra La poblacin objetivo de
informado) y otras
donde se obtiene la muestra es descrita en el estudio como los estudiantes de nivel superior
observaciones que
de las carreras de optometra, psicologa y odontologa. No se describe a que institucin
pueden apreciarse
pertenece la muestra obtenida, pudindose inferir este dato, pero que, al no estar explicito,
en el texto.
puede provocar confusin. Como se mencion en la parte de arriba, en la investigacin
se realiz un muestreo por conveniencia. Si bien, este tipo de muestro corresponde
a un diseo no experimental, obedece a la conveniencia y facilidad de obtencin de la
muestra y es generalmente realizado en estudios de tipo exploratorio. Hay congruencia
en cuanto al diseo del estudio. Por ltimo, es evidente que la muestra obtenida en el
estudio presentara sesgos por su carcter no aleatorio, por lo que no se podran realizar
generalizaciones en la poblacin objetivo, y la validez del estudio. De los instrumentos En
el estudio se especifica la utilizacin de un cuestionario de perfil socio y el cuestionario de
ndice de Calidad de Sueo de Pittsburg (ICSP). En ambos casos se menciona las partes
del instrumento y las categoras a evaluar. Debido a que el estudio es de tipo cuantitativo
transversal, se debe de contar con las caractersticas funcionales de los instrumentos tales
como nmero de tems, secciones de instrumento y escala de medicin. En el caso del
ICSP se menciona una consistencia interna, con un coeficiente de Cronbach de 0.8, por lo
que se asume que la escala de medicin es de intervalo. Es importante resaltar que estos
datos son pertinentes en la medida que proporcionan al lector los criterios de seleccin

contina ...

108
 Artculo emprico | Rendimiento escolar ... | Amador et al.

Resultados
Resultados Los resultados correspondientes a la investigacin reseada en el manuscrito El escrito puede
son los del anlisis de varianza (ANOVA). Cuando se reportan los resultados de un anlisis mejorar si se
de varianza de un factor, adems del valor de la razn F, deben sealarse los grados de incluyen en los
libertad del numerador y denominador (entre parntesis separados por coma y sin espacio resultados aquellos
entre el valor F y el parntesis), la probabilidad exacta de error , promedios, desviaciones que permitan
estndar y tamaos muestrales para cada celda (condicin) y los resultados del anlisis de explicar si se logra
homogeneidad de las varianzas y del anlisis de hiptesis. En los resultados mostrados por o no el objetivo y
el manuscrito nicamente se seala el valor p indicando diferencias estadsticas, pero, la los hallazgos ms
inclusin de este valor carece de contexto sin el valor de razn F y el de los grados de libertad. importantes. Se
Sin estos datos, se pierde el rigor estadstico que describe los resultados de la varianza y sugiere que las
limita el entendimiento de los resultados. Se recomienda apegarse a los criterios de reporte tablas relativas a
de un anlisis de varianza. Una caracterstica fundamental a considerar, es la redaccin las caractersticas
de los resultados en el manuscrito. La redaccin de los resultados debe ser rigurosa y de los participantes
debe de definir claramente las relaciones de las variables observadas con los estadsticos, se describan en el
partiendo de los datos obtenidos en los instrumentos. En la pgina 8 del manuscrito se mtodo y no en
presentan una serie de tablas innecesarias, puesto que los datos hay presentados se los resultados. Se
pueden redactar en prosa. En este sentido, los pies de tabla se encuentran mal redactados. sugiere tambin
Se recomienda evaluar la pertinencia de las tablas y redactar en prosa los datos sealados incluir una tabla
en la pgina 8. Por ltimo, en la pgina 9 y 10, se menciona que se comparan las diferencias con los datos de
en las licenciaturas. Esta parte es resaltable debido a que en ninguna parte del mtodo, los anlisis de
planteamiento del problema o resumen se dice que se realizarn comparaciones entre anova en todos
grupos. Existe un error metodolgico grande, puesto que en ningn momento se defini la los casos donde
pertinencia de hacer comparaciones por estudiantes de carrera. Se recomienda clarificar se aplica este
esta condicin en el mtodo. estadstico.
Discusin
La discusin puede
mejorar se realiza
una evaluacin
de los resultados
obtenidos en la
investigacin y se
La discusin en el manuscrito se centra en las variables que se contemplan pero tambin compara con la de
habla de otras variables que no se especifican en la parte del mtodo y el propsito de otros hallazgos,
la investigacin como el turno de los estudiantes o las estrategias de aprendizaje. Se se interpretan
recomienda a los autores, definir con claridad el propsito del estudio, la definicin de stos, se plantean
las variables, la especificacin metodolgica y el anlisis estadstico riguroso para poder hiptesis
realizar una discusin congruente con las variables propuestas. alternativas,
se discuten las
limitaciones de
la investigacin
y se explica si
se lograron los
objetivos.
Contina ...

109
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Conclusiones
Se sugiere
mencionar la
La parte de las conclusiones es el punto culminante en la investigacin. En el manuscrito
importancia y
las interpretaciones se basan en los datos. Sin embargo estas interpretaciones deben
aportaciones del
de contemplarse en base al estudio y sus caractersticas, ya que como se revis antes,
estudio al tema
dicha interpretaciones no pueden generalizarse a la poblacin, puesto que no cuentan
que se investiga,
con la validez necesaria. Se recomienda a los autores tener claro el planteamiento del
as como las
problema y la hiptesis para concluir en base a estos dos aspectos. Teniendo en cuenta
repercusiones
estos factores, se pude identificar y mencionar las contribuciones del manuscrito en la
tericas y prcticas
disciplina, lo cual recomendamos. As mismo, una perspectiva crtica es fundamental, al
de los resultados
sealar las limitaciones posibles de la investigacin y proponer investigaciones a futuro que
y que faltara por
pudieran superar dichas limitaciones. Se instiga a concluir bajo esta directriz Por ltimo, es
investigar para
importante sealar las implicaciones tericas y prcticas del estudio, que obedecen, una
darle continuidad
vez ms, a las contribuciones que se hacen.
al tema que se
investiga.
Referencias
Se sugiere utilizar
principalmente
fuentes primarias,
Se recomienda a los autores revisar los lineamientos del APA para la citacin, ya que en actualizadas (los
algunas partes del texto se encuentran algunos errores como citar entre parntesis con ltimos 5 aos) y
apellidos e iniciales, la falta de comas y de puntos en las referencias al final del artculo, as escritas conforme
como el orden y la forma de estructurar la referencia (volumen, nmero de pginas, etc.). al manual de estilo
de la Asociacin
Psicolgica
Americana.
Impresin General del Manuscrito
Se sugiere que
en el escrito se
realicen varios
ajustes: en cuanto
a sistematizacin,
signos de
El texto, en general, est escrito de una forma correcta. Existen algunos errores de puntuacin, reglas
digitacin en algunas partes como en la pgina 2 o en la pgina 6. Debido a que no hay un de acentuacin,
planteamiento claro del problema, por momentos la lectura del trabajo puede confundir al actualizacin
lector. Se recomienda precisin en este aspecto. Se recomienda tambin la revisin de la de referencias
citacin basada en los criterios del APA. (ltimos cinco
aos) citar fuentes
directas y precisar
o ampliar los
resultados de
forma que puedan
ser replicables.
contina ...

110
 Artculo emprico | Rendimiento escolar ... | Amador et al.

Comentario por dictamen

El tema resulta
interesante dado
que se investiga
una variable que
puede afectar
el rendimiento
acadmico de
los estudiantes,
sin embargo,
falta claridad
en los objetivos,
El estudio se puede publicar siempre y cuando se clarifique la metodologa, se establezca
sistematizacin
una hiptesis y en base a estas dos correcciones se desarrolle el manuscrito en todas sus
en el mtodo y
partes.
procedimiento,
descripcin clara
y detallada de los
resultados, discutir
los principales
hallazgos y
contrastarlos con
los de estudios
previos, revisar
fuentes directas y
actualizadas.

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Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Ir a la Historia del Proceso Editorial

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Artculo Emprico Suscribirse a la revista

Factores Asociados al Uso del Preservativo en Adolescentes

Mexicanos en Conflicto con la Ley

Ricardo Snchez Medina

Silvia Susana Robles Montijo
David Javier Enrquez Negrete
UNAM FES IZTACALA

MXICO
RESUMEN

El propsito de la investigacin fue identificar algunos factores psicosociales, conductuales

y culturales asociados a la consistencia del uso del condn en una muestra de adolescentes
en conflicto con la ley. Se evalu a 320 hombres (M= 16.33 aos), quienes respondieron un
cuadernillo que evaluaba el patrn de comportamiento sexual, conocimientos sobre el Virus
de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) e Infecciones de Transmisin Sexual (ITS), actitudes e
intencin hacia el uso del condn, norma subjetiva, conducta de riesgo de amigos, comunicacin
con la pareja, estilos de negociacin y estereotipos de gnero. Los resultados mostraron que las
variables que permiten clasificar al grupo de consistentes de los inconsistentes, fueron el uso
de condn en primera y ltima relacin sexual, tener relaciones sexuales y consumo de alcohol,
variables referidas al patrn de conducta sexual; sobre las variables psicosociales, nicamente las
actitudes hacia el uso del condn, los conocimientos sobre ITS y las caractersticas de riesgo de
los amigos permiten discriminar entre los grupos; de las variables conductuales slo discrimin el
estilo de negociacin colaboracin-equidad; y ninguna variable cultural lo hizo. Los resultados se
discuten en trminos de la importancia de generar programas de salud sexual en esta poblacin.

Palabras Clave: Jvenes, delictivo, preservativo, prevencin, salud.

Factors Associated with Consistent Condom Use in

Mexican Adolescents In Conflict with the Law
ABSTRACT

The purpose of the research was to identify psychosocial, behavioral and cultural factors
associated with consistent condom use in a sample of adolescents in conflict with the law. 320 men
(M = 16.33 years) were assessed and were given a booklet evaluating pattern of sexual behavior,
knowledge Virus (HIV) and Sexually Transmitted Infections (STIs), attitudes and intention to use
condom, subjective norm, risk behavior of friends, partner communication, negotiation styles and
gender stereotypes. The results showed that the variables for classifying the group consisting of
non- consistent condom use were at first and last sex, having sex and drinking, variables related
to the pattern of sexual behavior, psychosocial variables on only attitudes toward condom use,
knowledge of STIs and the risk characteristics of the friends to discriminate between the groups,
only the behavioral variables discriminated trading style collaboration-equity, and any cultural
variable did. The results are discussed in terms of the importance of generating sexual health
programs in this population.

Keywords: Youth, crime, condom, prevention, health.

Snchez, S. R., Robles, M. S. S. y Enrquez, N. D. J. (2015). Factores asociados al uso del preservativo en
adolescentes mexicanos en conflicto con la ley, Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia
Social, 1(1), pp. 114-125.

114
 Artculo emprico | Factores asociados al uso ... | Snchez, Robles y Enrquez

Bitcora del Artculo

Factores asociados al uso del preservativo en adolescentes mexicanos en conflicto con la ley
Ricardo Snchez Medina, Silvia Susana Robles Montijo Y David Javier Enriquez Negrete

Bitcora del Artculo:

Recibido: 16 de mayo de 2014
Aceptado: 31 de octubre de 2014
Publicado en lnea: 7 de febrero de 2015

Ricardo Snchez Medina Silvia Susana Robles Montijo

UNAM - FES Iztacala UNAM - FES Iztacala
Correo: risame81@gmail.com Correo: susana@campus.iztacala.unam.mx

Profesor de Carrera Asociado C de Tiempo Completo de
la FES Iztacala. Doctor en Psicologa de la salud, UNAM;
Maestro en Psicologa con Residencia en Terapia Familiar.
Presidente del Grupo de Investigacin GIPPS.
Ver ms...
Doctora en Psicologa de la salud, UNAM. Profesora Titular C de
Tiempo Completo y Coordinadora del Grupo de Investigacin en
Psicologa y Salud Sexual de la Divisin de Investigacin y Posgrado
de la FES Iztacala. SNI Nivel 1.
Ver ms...

Contribucin de los autores/as

El primer autor, Ricardo Snchez Medina concibi el estudio y particip en todos los rubros del artculo | Susana Robles
Montijo en la revisin bibliogrfica e introduccin, construccin del mtodo, anlisis de datos | David Javier Enrquez
Negrete en la recogida de datos, revisin bibliogrfica, discusin y conclusiones

Agradecimientos
Estudio financiado por el Consejo Mexiquense de Ciencia y Tecnologa (COMECYT).

Datos de filiacin de los autores

Ricardo Snchez Medina | Carrera de Psicologa en el Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia (SUAyED)
de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM |
Silvia Susana Robles Montijo | Divisin de Investigacin y Posgrado de la FES Iztacala, UNAM |
David Javier Enrquez Negrete | Carrera de Psicologa en el Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia
(SUAyED) de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM |

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Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Tabla de Contenido

Introduccin117

Mtodo118
Participantes,118
Procedimiento,118
Mediciones,119
Anlisis de resultados,120

Resultados120
Patrn de comportamiento sexual,120
Variables psicosociales, conductual y culturales,121

Discusin122

Conclusiones123

Referencias124

Meta-Anlisis del Artculo 126

Dimensin Cuantitativa,127
Dimensin Cualitativa,129

Ir a la Historia del Proceso Editorial 131

116
 Artculo emprico | Factores asociados al uso ... | Snchez, Robles y Enrquez

Introduccin encuentran, temporalmente, en conflicto con la Ley

(DGTPA, 2013). De acuerdo con Salazar-Estrada, Torres-
Lpez, Reynaldos-Quinteros, Figueroa-Villaseor y

L
as relaciones sexuales sin proteccin tienen Araiza-Gonzlez (2011) y con Herrera, Ampudia y Reidl
consecuencias negativas como el aborto y (2013), algunos de los factores sociales y econmicos
las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS), asociados con adolescentes que delinquen son la
incluido el VIH/SIDA; cada ao se producen 22 dificultad de autoaceptacin o de adaptacin, consumo
millones de abortos y 47 000 muertes relacionadas por de drogas, problemas econmicos y ausencia de apoyo
complicaciones de un aborto inseguro (Organizacin familiar.
Mundial de la Salud, 2012). Asimismo, cada ao se
producen 448 millones de nuevos casos de ITS, como En el caso particular de la conducta sexual, el riesgo se
sfilis, gonorrea, clamidiasis y tricomoniasis (Programa ha asociado con el tiempo de estar en prisin (Adoga
Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA et al., 2009), historia de abuso sexual (Jrgens, Nowak
[ONUSIDA], 2011), y existen 44 millones de personas y Day, 2011), tener relaciones anales sin proteccin
infectadas por VIH, siendo los jvenes quienes (Gough y Edwards, 2009), no usar preservativo (Butler,
presentan los ms altos ndices de casos registrado de Richters, Yap y Donovan, 2013), tener mltiples parejas
VIH (ONUSIDA, 2012a). sexuales (Adoga et al., 2009) y consumo de drogas
(Nelwan et al., 2010).
Instituciones a nivel internacional (ONUSIDA, 2012b)
han creado campaas preventivas para disminuir los Obtener indicadores del patrn de comportamiento
problemas de salud sexual en personas con una vida sexual de las personas, es decir, cmo se han
sexual activa; una de las formas que ms se ha comportado desde la primera hasta la ltima relacin
difundido es promover la consistencia en el
uso del condn, es decir, usarlo en todas
El sexual, proporciona un panorama que permite
ubicar el riesgo de contraer problemas que
y cada una de las relaciones sexuales; contexto afecten su salud sexual. Algunos estudios
sin embargo, las personas no lo utilizan
(Brcena, Rendn y Robles, 2011).
social se han puesto atencin en las caractersticas de
la primera relacin sexual y su impacto en
relaciona con posteriores prcticas sexuales. Por ejemplo,
ONUSIDA (2010) seala que el contexto
social se relaciona con determinados
problemas en acuando la primera relacin sexual ocurre
edades tempranas, es ms probable que
comportamientos que hacen ms salud sexual ellos tengan mayor diversidad de prcticas
probable la presencia de problemas de sexuales y mayor nmero de parejas sexuales
salud sexual, por lo que se debe poner atencin (Robles et al., 2007), y cuando no usan proteccin
en aquellas personas que por diversos factores en su primera relacin sexual es ms probable que
sociales y econmicos aumentan su vulnerabilidad en relaciones subsecuentes tampoco lo usen (Moreno
ante la infeccin; los ambientes carcelarios constituyen et al., 2008); de igual forma el consumo de drogas
un ejemplo de este tipo de contexto. antes de tener relaciones sexuales se ha asociado
con no usar el preservativo (Nelwan et al., 2010). En
En este tipo de ambientes, la poblacin se caracteriza este sentido, obtener informacin sobre el patrn de
por tener una salud ms deteriorada que la poblacin comportamiento sexual es necesario para identificar a
general y una mayor exclusin social (Oviedo- una poblacin en riesgo.
Joekes et al., 2005). De acuerdo con CENSIDA (2009),
vivir en contexto de prisin constituye un factor de Tambin se han creado modelos que tratan de explicar
riesgo importante para la adquisicin de mltiples o predecir el comportamiento sexual, el Modelo Integral
enfermedades, debido a condiciones de insalubridad propuesto por Fishbein (2000) plantea que para que
que presenta la mayora de los centros de reclusin en una persona tenga un comportamiento preventivo, se
Mxico por los altos niveles de hacinamiento carcelario debe poner atencin en aspectos psicosociales, como la
y a la poca disponibilidad de recursos de salud. intencin para usar condn, actitudes hacia su uso, entre
otras; aspectos conductuales como las habilidades para
En Mxico, existe una Comunidad de Diagnstico usar correctamente el condn, y lmites ambientales, como
Integral para Adolescentes (CDIA), la cual depende de el tipo de persona bajo estudio (hombres que tienen sexo
la Direccin General de Tratamiento para Adolescentes con hombres, entornos carcelarios, entre otros) e incluye
(DGTPA); los jvenes que llegan a la CDIA son aquellos una serie de variables distales, como por ejemplo la edad,
que son acusados de cometer algn delito y se estatus socioeconmico, aspectos culturales, entre otras.

117
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
Sobre los factores psicosociales se ha encontrado
que tener la intencin de usar condn en la prxima
relacin sexual, tener una actitud favorable hacia
su uso y percibir los beneficios de usarlo, reduce el
nmero de parejas sexuales o se incrementa el uso del
condn (Eshrati, et al., 2008); cuando perciben de las
personas significativas para ellos que es importante
usar condn (norma subjetiva), se incrementa el sexo
protegido (Mosack, Gore-Felton, Chartier y McGarvey,
2007), y cuando los amigos tienen conductas de riesgo,
los jvenes presentan el mismo comportamiento
(Gaxiola, Gonzlez y Contreras, 2011).
Sobre los aspectos conductuales, se ha puesto
nfasis en la comunicacin con la pareja sobre temas
sexuales, ya que se requiere que los jvenes tengan
habilidades conductuales para hablar con su pareja
sobre el condn y saber negociar su uso; debido a que
cuando las personas cuentan con dichas habilidades es
mayor la frecuencia de relaciones sexuales protegidas
(Robles, Diaz-Loving y Solano, 2010).
Aspectos vinculados con la cultura se relacionan con
los estereotipos de hombres y mujeres; de acuerdo
con Rocha-Snchez y Daz-Loving (2005) al menos en
la cultura mexicana la visin del hombre se caracteriza
por ser autnomo, fuerte, exitoso y proveedor;
mientras que la mujer se percibe como alguien sumisa,
abnegada y dependiente. Considerar a la mujer en un
rol inferior, por ejemplo, en donde no puede decidir
sobre su sexualidad, hace que no tenga la opcin de
decidir si quiere o no usar condn (El-Bassel, Caldeira y
Ruglass, 2009), o creencias de que lo que puede hacer
un hombre o mujer en el terreno sexual (Moreno et
al., 2008), de tal manera que los estereotipos pueden
limitar la negociacin del uso del condn y promover
conductas de riesgo sexual (Brcena, Rendn y Robles,
2011).
Identificar el por qu una persona tiene un
comportamiento preventivo es sumamente complejo
por la gran cantidad de factores que se encuentran
entremezclados. Se requiere, de acuerdo con Rodrguez
y vila (2008), identificar las prcticas de riesgo que
hacen que algunos sectores de la poblacin sean
ms vulnerables que otros y distinguir a los jvenes
que consistentemente se protegen en sus relaciones,
y diferenciarlos de aquellos que no lo hacen, podra
aportar elementos para el diseo de programas de
intervencin encaminados a promover la salud sexual
en jvenes que se encuentran en un entorno carcelario.
Con base en lo anterior, el propsito de la presente
investigacin fue identificar, en una muestra de
adolescentes en conflicto con la ley, el patrn de
comportamiento sexual y los factores psicosociales,
conductuales y culturales que distinguen a los jvenes
que usan consistentemente el condn de los que no lo
usan de manera consistente. Se espera que aquellos
que son consistentes en el uso del condn, tengan
un patrn de comportamiento sexual sin riesgo y
que aquellos factores psicosociales, conductuales y
culturales estn asociados a la prevencin.
Mtodo
Participantes
Los instrumentos de evaluacin se aplicaron a una
muestra de 395 adolescentes del sexo masculino
de una CDIA ubicada en el Distrito Federal, Mxico;
seleccionados a travs de un procedimiento intencional
(Kerlinger y Lee, 2002). Del total de adolescentes
en la comunidad se invit a participar a todos los
adolescentes que se encontraban internos al momento
de la aplicacin. Para los propsitos del estudio se
excluyeron 75 casos que no eran sexualmente activos.
La muestra final qued conformada por 320 varones
con una edad mnima de 14 aos y una mxima de
19 aos, con una edad promedio de 16.33 aos (DE=
1.04), el 47.2% con estudios de secundaria, el 24.1% de
preparatoria, el 20.6% sin estudios y el 7.8% primaria.
El 40.6% viva con ambos padres en el momento de
ser detenido, el 32.4% slo con la madre y el 9.7%
slo con el padre, el porcentaje restante viva con la
pareja o con algn familiar. En el 20.3% de los casos,
los ingresos familiares mensuales no llegan a los dos
mil pesos, el 19.7% oscila entre los dos mil y los cuatro
mil pesos y slo en el 9.4% de los adolescentes sus
ingresos familiares estn entre los cuatro mil y los
seis mil pesos; el 40.9% desconoce el nivel de ingresos
familiares. El delito por el cual se encontraban en la
CDIA es por robo (81.6%), privacin ilegal de la libertad
(6.3%), homicidio (4.1%), lesiones (2.8%), daos a la
salud (2.2%), violacin (1.3%) y delincuencia organizada
(1.3%).
Procedimiento
Se solicit consentimiento informado a los padres
o tutores de los adolescentes durante la visita
familiar. Se program una reunin por dormitorio
en las instalaciones de la institucin para aplicar los
instrumentos de evaluacin a los adolescentes cuyos
padres y ellos mismos otorgaron el consentimiento
118
 Artculo emprico | Factores asociados al uso ... | Snchez, Robles y Enrquez
informado para colaborar en el estudio. Durante la
aplicacin estuvieron presentes dos instructores y un
miembro de la institucin, quienes explicaron a los
adolescentes el motivo de su presencia, enfatizaron
la importancia de su participacin voluntaria y el
tratamiento confidencial de sus respuestas, y sealaron
que la informacin que ellos proporcionaran no sera
utilizada en ningn sentido por la Institucin. Los
participantes respondieron el cuadernillo de manera
individual y tardaron aproximadamente 40 minutos en
responder los instrumentos de medida.
Mediciones
Datos sociodemogrficos. Se obtuvo informacin
sobre edad (aos cumplidos), estado civil (soltero,
casado, unin libre), nivel de estudios (ninguno,
primaria, secundaria, preparatoria, universidad,
posgrado, carrera tcnica, otro), con quin vivan en
el momento de su detencin (con su padre, con su
madre, con ambos padres, otros) e ingresos familiares
(menos de $2 000; de $2 001 a $3 999; de $ 4 000 a
$5 999; de $6 000 a $9 999; ms de $10 000, o no s)
de los adolescentes. Asimismo, se obtuvo informacin
sobre datos jurdicos referentes al delito por el cual
fueron acusados (robo, extorsin, lesiones, violacin,
homicidio, privacin ilegal de la libertad, delincuencia
organizada u otras causas).
Consistencia del uso del condn: Se disearon dos reactivos
para evaluar el nmero de veces que se han tenido
relaciones sexuales en un periodo de tres meses antes
de su ingreso y el nmero de veces que usaron condn
en ese periodo. Se obtuvo un ndice de consistencia
con valores entre cero y uno, que fue el resultado de
dividir el nmero de veces que usaron condn entre
el nmero de veces que tuvieron relaciones sexuales.
Patrn de comportamiento sexual. De la Encuesta Estudiantil
sobre Salud Sexual de Robles, et al. (2011) se retomaron 13
reactivos del apartado correspondiente a comportamiento
sexual, que permitieron obtener informacin sobre:
planeacin de la primera relacin sexual (si/no), uso
de condn en primera y ltima relacin sexual (si/no),
frecuencia de relaciones sexuales y frecuencia del uso
de condn al tener sexo vaginal, anal y oral, medidas con
una escala tipo Likert de 5 puntos (nunca, casi nunca,
ocasionalmente, frecuentemente, muy frecuentemente);
frecuencia de relaciones sexuales habiendo consumido
alcohol o drogas, as como la frecuencia del uso del
condn bajo la influencia de alcohol y drogas en los
ltimos seis meses previos a su ingreso a la comunidad,
con 5 opciones de respuesta de nunca (1) a siempre (5).
119
Conocimientos sobre VIH/SIDA e ITS. Se utiliz una versin
corta de la prueba validada por Robles, et al. (2011),
con 12 reactivos relacionados con conocimientos sobre
VIH/SIDA relacionados con la prevencin (Usar condn
masculino y femenino al mismo tiempo, es ms efectivo
para prevenir el VIH), transmisin (La transmisin del VIH
es ms probable en las prcticas sexuales anales que en el
sexo vaginal u oral sin proteccin), sintomatologa (Una
persona infectada por el VIH puede presentar los sntomas de
la infeccin despus de varios aos) y sobre caractersticas
de ITS (El virus del papiloma humano y el virus del herpes
genital no tienen cura). Los reactivos tuvieron un formato
de respuesta de cierto, falso y no s. La respuesta a cada
reactivo se codific como correcta (1) o incorrecta (0)
y la opcin de respuesta no s, se consider incorrecta.
La medida de esta variable fue el porcentaje de
respuestas correctas y tuvo un ndice de dificultad de
0.52, indicando que no es una prueba ni tan fcil, ni
difcil de responder.
Actitudes hacia el uso del condn. Se utiliz la escala
validada por Robles, et al. (2011) que consta de cinco
reactivos (alfa=0.87) con opciones de respuesta
definidas en una escala de diferencial semntico de 1 a
7 (placentero no placentero).
Norma subjetiva del grupo de pares. Se dise un reactivo
(La mayora de los amigos que son importantes para ti piensan
que t deberas usar condn cada vez que tienes relaciones
sexuales) en escala de siete puntos, con valores de 1
(mis amigos piensan que no debera usarlo) a 7 (mis
amigos piensan que s debera usarlo).
Intencin hacia el uso del condn. Se evalu a travs de
un reactivo (Qu tan probable es que en la prxima vez que
tengas relaciones sexuales con tu pareja estable, uses condn)
en escala de 7 puntos (1=nada probable, 7=totalmente
probable).
Conducta de riesgo de los amigos. De la escala de
caractersticas de amigos (Gaxiola, et al., 2011), se
seleccionaron 7 reactivos (alfa=0.88) que evalan la
frecuencia con la que los amigos presentan conductas
de riesgo (Hacen dao a lugares pblicos o privados); el
formato de respuesta fue una escala de cinco puntos
(1=nunca, 5=siempre).
Comunicacin sobre temas sexuales con la pareja. Se utiliz una
versin corta de la escala validada por Moreno, Robles,
Fras, Rodrguez y Barroso (2011), con diez reactivos
(alfa=0.94) que miden la frecuencia con la cual los jvenes
se comunican con su pareja sobre temas sexuales (La
posibilidad de tener relaciones sexuales); las opciones de
respuesta tuvieron valores de 1 (nunca) a 5 (siempre).
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Estilos de negociacin del uso del condn. Del inventario
validado por Robles, et al. (2011) se retomaron 9
reactivos que miden el estilo de colaboracin-equidad
(alfa= 0.85); el participante debe indicar el grado de
acuerdo que tenga en cada afirmacin (Soy consistente al
argumentar mi punto de vista para protegernos sexualmente),
con opciones de respuesta de 1 (totalmente en
desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo).
Estereotipos de gnero. Del instrumento elaborado por
Rocha-Snchez y Daz-Loving (2005) se retomaron
dos factores con 13 reactivos que evalan la visin
estereotipada sobre hombres y mujeres en el mbito
interpersonal (Es mejor ser hombre que ser mujer), con un
alfa de 0.78; y en el contexto social (Una buena esposa
debe dedicarse exclusivamente al hogar y al cuidado del
marido), con un alfa de 0.75; las opciones de respuesta
estuvieron definidas en una escala de cinco puntos
evaluando el grado de acuerdo con cada afirmacin.
Anlisis de resultados
Para el anlisis descriptivo de las variables se utilizaron
medidas de tendencia central y de dispersin. Aquellas
variables del patrn de comportamiento sexual que
se midieron en escala tipo likert se recodificaron con
valores dicotmicos de 1 (las opciones de respuesta
3, 4 y 5) y cero (las opciones 1 y 2); una vez con esta
recodificacin, todas las variables del patrn se
sometieron a un anlisis de frecuencias para conocer
las diferencias entre los grupos de consistentes e
inconsistentes, a travs del estadstico chi-cuadrado
para muestras independientes.
Para las variables psicosociales, conductuales y
culturales se utiliz la prueba t de Student para muestras
independientes.
Tabla 1 .
Comparacin del patrn de conducta sexual entre los grupos de consistentes e inconsistentes en el uso del condn
En ambos casos las variables en las que hubo diferencias
significativas entre los grupos se sometieron a un
anlisis discriminante por pasos para conocer el peso
que tiene cada variable predictora en la clasificacin de
los sujetos en ambos grupos.
Resultados
La media en el ndice de consistencia obtenido en toda
la muestra fue de .52, con una desviacin estndar de
.44, moda de 1 y rango entre 0 y 1.
Con base en este ndice se clasificaron a los participantes
en consistentes e inconsistentes; los primeros fueron
aquellos en los que se obtuvo un valor de 1, indicando
el uso del condn en el 100% de sus relaciones
sexuales (n=112), mientras que los inconsistentes
fueron aquellos en los que se obtuvo un valor menor
a 1, indicando que nunca usaron el condn o no lo
usaron en todas sus relaciones sexuales (n=208).
Patrn de comportamiento sexual
En la Tabla 1 se presentan las diferencias en el
porcentaje de adolescentes en el grupo de consistentes
e inconsistentes respecto al patrn de comportamiento
sexual, nicamente aquellas variables en las que se
encontr diferencias significativas (p>.05) a partir de la
chi-cuadrada se sometieron a un anlisis discriminante,
aquellas variables que resultaron ser significativas son:
la planeacin de la primera relacin sexual, el uso del
condn en primera y ltimo encuentro sexual, tener
relaciones sexuales vaginales y orales; as como usar
el condn en sexo vaginal, tener relaciones sexuales
habiendo consumido alcohol y usar condn bajo estos
efectos, y finalmente se incluy en el anlisis usar
120
 Artculo emprico | Factores asociados al uso ... | Snchez, Robles y Enrquez
condn habiendo consumido drogas.
A partir de los resultados del anlisis se obtuvo una
funcin discriminante cuyo autovalor fue 1.864,
el valor de Lambda de Wilks result significativo
(=.349; x2=44.19, p<.001) y la correlacin fue de .807;
estos resultados indican la existencia de diferencias
significativas entre los centroides de ambos grupos, la
puntuacin discriminante para los centroides fue para
el grupo de inconsistentes de -.883 y para el grupo de
consistentes 2.019.
En la Tabla 2, se puede observar que el modelo ha
eliminado 5 de las 9 variables introducidas, de modo
que slo cuatro de ellas logran discriminar a los
adolescentes que pertenecen al grupo de consistentes
y de inconsistentes en el uso del condn.
Tabla 2 .
Variables introducidas en cada paso, valores de
Lambda de Wilks global y coeficientes de estructura de
la funcin discriminante
Esto indica que el grupo de consistentes se caracteriza
por usar el condn en su primera y ltima relacin
sexual, usan condn cuando consumen drogas y tienen
menos relaciones sexuales bajo los efectos del alcohol;
de igual forma la variable que permite discriminar en
Tabla 4.
Comparacin de las variables psicosociales, conductuales y culturales entre los grupos de
consistentes e inconsistentes en el uso del condn
121
mayor medida a los grupos es el uso de condn en la
ltima relacin sexual y la que menos discrimina es
tener relaciones sexuales habiendo consumido alcohol.
En la Tabla 3 se muestra la matriz de clasificacin, se observa
que a partir de la funcin, se ha clasificado correctamente al
93.8% de los casos agrupados originalmente, este porcentaje
se obtuvo de restar el resultado del grupo de origen con el
grupo de pertenencia de inconsistentes y consistentes.
Tabla 3 .
Resultados de clasificacin segn el grupo de
consistentes e inconsistentes en el uso del condn
Variables psicosociales, conductual y culturales
En la Tabla 4 se presentan las diferencias entre los
grupos de consistentes e inconsistentes en las variables
psicosociales, conductuales y culturales evaluadas;
aquellas variables en las que se encontraron diferencias
significativas a partir de la prueba t de Student se
sometieron a un anlisis discriminante. Las variables
psicosociales que se incluyeron fueron: conocimientos
sobre VIH/SIDA, sobre prevencin y caractersticas
de VIH, actitudes e intenciones para usar condn,
norma subjetiva y conducta de riesgo de amigos; slo
se introdujo una variable conductual que fue el estilo
de negociacin colaboracin-equidad; y de la variable
cultural slo se agreg un factor de los estereotipos de
gnero que fue la visin estereotipada de hombres y
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mujeres en el mbito interpersonal. con la Ley, y comparar estos factores entre los jvenes
que usan consistentemente el condn y los que no lo
A partir de los resultados del anlisis se obtuvo usan de manera consistente.
una funcin discriminante cuyo autovalor fue .184,
el valor de Lambda de Wilks result significativo Los resultados mostraron que los adolescentes que
(=.844; x2=41.80, p<.001) y la correlacin fue de .395; se ubicaron en el grupo de consistentes en el uso del
estos resultados indican la existencia de diferencias condn se caracterizan por reportar en mayor medida
significativas entre los dos centroides de grupos, la la planeacin de su primera relacin sexual, usar
puntuacin discriminante para los centroides fue para condn en su primera y ltima relacin sexual y menor
el grupo de inconsistentes de -.290 y para el grupo de frecuencia de relaciones sexuales, as como menor
consistentes .631. frecuencia de relaciones sexuales habiendo consumido
Tabla 5 . alcohol y drogas, en comparacin con los adolescentes
Variables introducidas en cada paso y valores de Lambda que son inconsistentes en el uso de preservativo. Estos
de Wilks global y coeficientes de estructura de la funcin resultados concuerdan con investigaciones en este
discriminante tipo de entornos carcelarios (Adoga et al., 2009).

Cabe mencionar que no hubo diferencias significativas
en el uso del condn en relaciones anales y orales y
en relaciones sexuales habiendo consumido droga;
estos resultados pueden explicarse en el sentido de
que los adolescentes asocian nicamente al condn
como un mtodo anticonceptivo y no como un mtodo
En la Tabla 5, se puede observar que el mtodo de de prevencin del VIH (Vargas, Henao y Gonzlez,
pasos sucesivos ha eliminado 5 de las 9 variables 2007). De igual forma, a pesar de que el grupo de
introducidas, de modo que slo cuatro de ellas logran consistentes se caracteriz por tener mejor frecuencia
discriminar a los adolescentes que pertenecen al grupo de relaciones sexuales bajo los efectos de drogas, no
de consistentes y de inconsistentes en el uso del condn. hubo diferencias respecto al uso del condn bajo sus
Con base en los resultados, la variable que permite efectos; esto sugiere que quienes son consistentes
discriminar en mayor medida a los grupos es el estilo en el uso del condn evitan tener relaciones bajo sus
de negociacin colaboracin-equidad, y la que menos efectos; sin embargo, cuando las tienen se olvidan
discrimina son las actitudes hacia el uso del condn. del preservativo, es decir, los adolescentes que estn
Tabla 6 . bajo la influencia de drogas estn desinhibidos y
Resultados de clasificacin segn el grupo de consistentes e probablemente por ello slo piensan en el momento
inconsistentes en el uso del condn sin considerar las consecuencias, dejndose llevar por
la pasin del instante (Snchez, Jimnez y Martnez,
2013).

Las variables que lograron discriminar a ambos grupos

En la Tabla 6 se muestra la matriz de clasificacin, se
observa que a partir de la funcin se ha clasificado
correctamente al 65.8% de los casos, este porcentaje se
obtuvo de restar el resultado del grupo de origen con el
grupo de pertenencia de inconsistentes y consistentes.
Discusin
El propsito de la presente investigacin fue identificar
el patrn de comportamiento sexual y los factores
psicosociales, conductuales y culturales que se
plantean en el Modelo integral propuesto por Fishbein
(2000), en una muestra de adolescentes en conflicto
fueron usar condn en primera y ltima relacin
sexual, usar condn habiendo consumido drogas
y tener relaciones sexuales habiendo consumido
alcohol. Estos resultados resaltan la importancia de
considerar la prevencin antes de que los adolescentes
comiencen con su vida sexual activa, ya que aquellos
que usan el condn en su primera relacin sexual, es
ms probable que sean consistentes en su uso a lo largo
de su historia sexual (Moreno et al., 2008), es necesario
intervenir con los adolescentes sobre la implicacin
del consumo de drogas y alcohol cuando se tiene
relaciones sexuales puesto que su consumo reduce la
conducta sexual preventiva (Gough y Edwards, 2009;
Pia y Rivera, 2009).
En cuanto a las variables psicosociales, las variables

122
 Artculo emprico | Factores asociados al uso ... | Snchez, Robles y Enrquez
que lograron discriminar a ambos grupos fueron
los conocimientos sobre caractersticas de las ITS,
actitudes hacia el uso del condn y conducta de riesgo
de los amigos. Estos resultados ponen de manifiesto la
importancia de que los programas de prevencin con
este tipo de poblacin se enfoquen en incrementar los
conocimientos para prevenir los problemas de salud
sexual (Adoga et al., 2009), generar estrategias para
desarrollar una actitud ms favorable hacia el uso del
condn (Gonzlez, 2009), y dadas la caractersticas
de los adolescentes y del contexto social en el que se
encuentran, dotarlos de herramientas que les permitan
evitar exponerse a situaciones de riesgo (Mosack et al.,
2007).
En las variables conductuales se encontr que no hubo
diferencias entre los grupos sobre la comunicacin
sobre temas sexuales con la pareja, pero s sobre el
estilo de negociacin de colaboracin-equidad; e
incluso el anlisis discriminante ubic este estilo como
una variable que permite clasificar a los adolescentes
en el grupo de consistentes. Estos resultados indican
que lo relevante para pertenecer al grupo que usa
consistentemente el condn no es qu tanto hablan
con su pareja sobre diversos temas de sexualidad sino
propiamente la negociacin que establece con la pareja
para usar condn, dicho estilo se caracteriza por que
los adolescentes sean capaces de expresar argumentos
a su pareja para convencerla de que usen el condn,
y sean capaces de escuchar los propios argumentos
que su pareja expresa para no usarlo, convencindola
finalmente de que s lo usen (Robles et al., 2010), por
tanto es necesario entrenar a los adolescentes en
habilidades de comunicacin y negociacin para que
puedan tener una conducta sexual preventiva (Prez y
Pick, 2006).
Sobre los estereotipos de gnero, a pesar de que en
los resultados se encontraron diferencias significativas
entre los grupos de consistentes e inconsistentes en
los estereotipos en el mbito interpersonal, como por
ejemplo, creer que el hombre es superior a la mujer
o que la vida es ms fcil y feliz para un hombre que
para una mujer o que un hombre a diferencia de la
mujer necesita de varias parejas sexuales, no logr
discriminar al grupo de consistente e inconsistentes,
esto probablemente se deba a que dadas sus
caractersticas sociodemogrficas y el entorno en el
que se mueven tienen los mismos estereotipos, por lo
que es necesario para futuras investigaciones evaluar
si efectivamente se debe a esto o a otros factores, o
cmo juegan los estereotipos sobre la conducta sexual
en este tipo de poblacin. En el mbito de la prevencin
es necesario modificar este tipo de creencias, que
123
aunque no son exclusivas de un grupo en particular, s
pueden influir en la conducta sexual (Rocha-Snchez y
Daz-Loving, 2005).
De acuerdo al Modelo integral propuesto por Fishbein
(2000) se observa que las variables del modelo s
permiten diferenciar a los adolescentes que usan
consistentemente el condn de quienes no lo hacen;
sin embargo, algunos factores no diferenciaron, como
por ejemplo, la norma subjetiva; es por ello que se
requiere para futuras investigaciones analizar si este
tipo de variables influye en el comportamiento sexual
y en qu nivel lo hace.
Finalmente, la muestra evaluada fue a travs de un
muestreo intencionado, se invit a participar a todos
los adolescentes internos a responder los cuestionarios
y se aplic los cuestionarios en un nico momento, por
lo que es necesario volver a aplicar los cuestionarios
en dos momentos diferentes, dejando pasar un
periodo corto de tiempo entre una aplicacin y otra,
para evitar que los resultados tengan algn efecto
sobre las respuestas; se sugiere que los instrumentos
se presenten de manera aleatoria y con base en ello
generar programas de prevencin en adolescentes que
se encuentran en entornos carcelarios (Adoga et al.,
2009; Eshrati et al., 2008).
Conclusiones
Hasta el momento, con los resultados obtenidos,
se puede observar que la conducta sexual y algunos
factores psicosociales, conductuales y culturales
son diferentes entre aquellos que reportaron ser
consistentes de los que no, poniendo de manifiesto
que los adolescentes en entornos carcelarios requieren
informacin sobre prevencin, transmisin y sntomas
del VIH; as como el cambio de creencias hacia el uso
del condn para tener una actitud ms favorable
hacia su utilizacin; as como un entrenamiento en
habilidades que les permita negociar el uso del condn
con su pareja.
Es necesario que para futuras investigaciones se
considere la evaluacin del uso correcto del condn, ya
que no slo basta con que la persona lo use en todas y
cada una de sus relaciones sexuales, sino que lo use de
manera correcta durante todo el acto sexual (Robles, Diaz-
Loving, y Solano, 2010); en la presente investigacin slo
se evalu la consistencia del uso del condn y considerar
si lo usan correctamente dar indicadores ms finos para
ubicar a los adolescentes que se encuentran en riesgo de
tener un problema de salud sexual.
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Copyright: 2015 Snchez, M. R., Robles, M. S. S. y Enrquez, N. D. J.

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Meta-Anlisis del Artculo

A continuacin se muestran los anlisis de las puntuaciones otorgadas a este artculo por sus revisores

126
Artculo emprico | Factores asociados al uso ... | Snchez, Robles y Enrquez Meta-anlisis del artculo

Dimensin Cuantitativa
Perfil de Evaluacin entre Pares

127
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ndice de Concordancia

ndice de Acuerdo

128
Artculo emprico | Factores asociados al uso ... | Snchez, Robles y Enrquez Meta-anlisis del artculo

Dimensin Cualitativa

Revisor 1 Revisor 2
Margarita Chvez Becerra Esperanza Guarneros Reyes
Ttulo/Autora
Incluir el correo de la segunda autora. El ttulo es adecuado.
Resumen
Se recomienda agregar como palabra clave
Si el criterio de la revista es que el resumen tenga 150
adolescentes en lugar de jvenes, las palabras clave
palabras, se excede por 47 palabras. 2) No presenta
salud y prevencin no vienen en el ttulo, por lo que
resultados con valores numricos, ver la pertinencia
pueden ser ms trminos que indican a qu rea de
de reportar que mediante un anlisis discriminante se
la psicologa pertenece el estudio, podra incluir en
valora las variables que permiten clasificar al grupo de
su lugar, factores de los que los resultados encuentra
consistentes y no consistentes y mencionar parmetro
relevantes. El resumen es mayor a 150 palabras,
de decisin.
disminuir su extensin.
Prposito del Estudio
Aunque el propsito del estudio no se presenta
como pregunta o hiptesis de investigacin, dadas
El propsito es claro.
las caractersticas del estudio el objetivo es claro y
satisfactorio.
Introduccin
Sobre los siguientes puntos: El modelo terico posee
consistencia lgica-argumentativa y est claramente
expuesto: En la discusin hacer explcito bajo qu
marco terico se puede comprender los resultados.
Existe consistencia lgica entre el modelo terico y las
hiptesis o preguntas de investigacin: No se puede
La introduccin es pertinente.
decir, porque no hay hiptesis, ya que hay un modelo
en la Introduccin pero no se aclara si ese se retoma
para entender mejor los resultados. No hay hiptesis
enunciadas, la introduccin si da informacin para
plantear hiptesis. La hiptesis facilita el contraste de
resultados en la discusin.
Mtodo
No est explicito el diseo de investigacin, aunque
Explicitar con mayor precisin la justificacin del
varias de sus especificaciones si estn en el mtodo en
muestreo intencional, de acuerdo al autor citado.
apartados como instrumentos y procedimiento.
Resultados
Atender a los detalles sealados en control de cambios. La presentacin de resultados es clara y ordenada.
contina ...

129
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Discusin
Ver archivo, hay una duda en una variable, no se
Revisar el pequeo detalle que se seala en control de comprende muy bien si sali significativa o no, o si
cambios. son dos diferentes, es sobre uso del condn cuando se
consumen drogas.
Conclusiones
Falta detallar ms las deficiencias del estudio y
cmo podran resolverse a futuro. Falta proponer
investigaciones futuras. Se analizan las repercusiones
No hay sugerencias, es muy satisfactorio el
prcticas en cuanto a que se consideren los factores
cumplimiento de los puntos evaluados.
encontrados en capacitacin para la prevencin pero
a nivel terico de los resultados del estudio falta
precisarlos.
Referencias
Algunas referencias son de contextos de adolescentes
No hay sugerencias, la presentacin de las referencias escolares, podran ser ms de chicos en conflicto con
es apegada a la normas del APA y a los requerimientos la ley o en sistemas penitenciarios, ms adecuadas a la
solicitados. poblacin, aun as son usadas en justa medida a lo que
se afirma en el escrito.
Impresin General del Manuscrito
Hay pequeos errores de palabras en singular cunado
El artculo est bien escrito.
deben ser en plural, se sealan en control de cambios.
Comentario por dictamen
El artculo es publicable tiene calidad y aunque son
mnimos los detalles que se sealan en el extenso, es Se recomienda su publicacin, da elementos base para
importante atenderlos por profesionalismo y para que futuros estudios.
la revista no avale estos pequeos detalles.

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Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

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Las Estrategias de Afrontamiento

ante La Violencia en el Noviazgo

Guadalupe Lizbeth Pedraza Banderas

Cynthia Zaira Vega Valero
UNAM FES IZTACALA

MXICO

RESUMEN

El propsito del presente trabajo fue investigar si las estrategias de afrontamiento son un factor
que se relacione con la presencia de violencia fsica, psicolgica y/o sexual en el noviazgo. Se
emple una batera compuesta por un instrumento que evala la violencia y otro referente
a estrategias de manejo de conflictos, en una muestra de 130 estudiantes universitarios
escolarmente activos e involucrados en un noviazgo. Los resultados muestran que las estrategias
de afrontamiento se relacionan con la presencia de violencia en todas las tipologas evaluadas.
Los datos obtenidos se pronuncian en el sentido de que la violencia debe abordarse desde
el noviazgo y que es necesario realizar investigacin que contemple la percepcin de ambos
miembros de la pareja como unidad de anlisis.

Palabras Clave: Noviazgo, estrategias de afrontamiento, violencia, estudiantes universitarios.

Strategies For Coping With Violence

In Dating
ABSTRACT

The purpose of this was to investigate whether coping strategies are a factor that relates to
the presence of dating violence physical, psychological and sexual. A composite instrument for
assessing violence and another management strategies conflict in a sample of 130 university
student academically actives and involved in a courtship battery college students was used. The
results show that coping strategies are related to the presence of violence in all types evaluated.
The data obtained are pronounced in the sense that violence should be approached from the
courtship and the need to conduct research that addresses the perception of both members of
the couple as the unit of analysis.

Keywords: Courtship, coping strategies, violence, university student.

Pedraza, B. G. L. y Vega, V. C. Z. (2015). Las estrategias de afrontamiento ante la violencia en el

noviazgo. Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social, 1(1), pp. 133-140.

133
 Artculo emprico | Las estrategias de afrontamiento ... | Pedraza y Vega

Bitcora Del Artculo

Las estrategias de afrontamiento ante la violencia en el noviazgo

Guadalupe Lizbeth Pedraza Banderas y Cynthia Zaira Vega Valero

Bitcora del Artculo:

Recibido: 18 de junio de 2014
Aceptado: 24 de octubre de 2014
Publicado en lnea: 7 de febrero de 2015

Guadalupe Lizbeth Pedraza Cynthia Zaira Vega Valero

Banderas UNAM - FES Iztacala
UNAM - FES Iztacala Correo: vegavalero@hotmail.com
Correo: lizbeth_pedraza_banderas@
hotmail.com

Estudiante del doctorado en Psicologa en el Programa
de Posgrado de Maestra y Doctorado en Psicologa de la
UNAM, Licenciada en Psicologa por la FES Iztacala, trabajos
realizados sobre afrontamiento.
Ver ms...
Doctora en Psicologa por la UNAM, Profesora Titular de la
Carrera de Psicologa y Coordinadora de la Residencia en
Gestin Organizacional de la Maestra en Psicologa.de la
FES Iztacala, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Ver ms...

Contribucin de las autoras

Guadalupe Lizbeth Pedraza Banderas realiz el trabajo de campo, captura, anlisis de datos y redaccin de manuscrito
| Cynthia Zaira Vega Valero particip con la direccin del seminario para estructurar el artculo y en la redaccin del
manuscrito.

Agradecimientos

Datos de filiacin de las autoras

Cynthia Zaira Vega Valero | Carrera de psicologa. UNAM, FES-Iztacala |
Guadalupe Lizbeth Pedraza Banderas | Posgrado de Psicologa, UNAM, FES Iztacala |

134
Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero Febrero 2015 | ISSN

Tabla de Contenido

Introduccin136

Mtodo137
Participantes,137
Instrumentos,137

Resultados138
Relacin entre estrategias de manejo del conflicto y
violencia,138

Conclusiones139

Referencias140

Meta-Anlisis del Artculo 141

Dimensin Cuantitativa,142
Dimensin Cualitativa,144

Ir a la Historia del Proceso Editorial 148

135
 Artculo emprico | Las estrategias de afrontamiento ... | Pedraza y Vega

Introduccin tempranas (12 aos) las mujeres reciben algn tipo de

violencia por parte de sus novios (Rivera- Rivera, Allen,
Rodrguez-Ortega, Chvez-Ayala & Lazcano-Ponce, 2006).

L
as relaciones de pareja han sido analizadas a
partir de diferentes variables, el tiempo que ha En cuanto a la percepcin del problema de violencia
transcurrido desde su inicio, la diferencia de edad existen contradicciones, por un lado se menciona que
entre los miembros, el nivel econmico, la tendencia la violencia es vista como algo natural o normal por
sexual, la presencia o ausencia de violencia, el tipo de los jvenes, quienes no reconocen de manera clara
violencia, entre otras (Pedraza, 2013). En particular, la un noviazgo violento (Escoto et al.,2007; Ramrez
violencia en el noviazgo es una problemtica social y & Nez, 2010); contrariamente, se dice que las
de salud, tanto la Secretara de Seguridad Pblica (SSP, jvenes reprueban en todas sus formas a las actitudes
2012) como el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ, dominantes y violentas; estn conscientes de que ellas
2008) presentaron datos de la Encuesta Nacional de tienen las riendas de su vida por lo que no admiten
Violencia en las Relaciones de Noviazgo (ENVINOV, roles que los varones han jugado en [otros tiempos]
2007), detectndose cifras preocupantes referentes a (Instituto Nacional de las Mujeres [INMUJERES, 2007]).
la existencia de violencia fsica, psicolgica y sexual en
el noviazgo: 15% de las parejas entre 15 y 24 aos han De manera general se puede decir que la violencia
tenido al menos un incidente de violencia fsica, 76% es un problema multifactorial; que en el colectivo
de las parejas viven violencia psicolgica y el 66.6% de del noviazgo involucra a adolescentes y jvenes
las mujeres las han tratado o las han forzado a tener principalmente, los cuales suelen ser participantes en
relaciones sexuales. estudios interesados en el uso y abuso de sustancias
ilegales; factor predilecto relacionado con padecer
Respecto al noviazgo, Corral (2009) menciona y/o infligir violencia. Un ejemplo es el estudio
que la violencia en este colectivo puede realizado por Muoz-Rivas, Gmez-Guadix,
entenderse como los actos fsicos, El uso Graa y Fernndez (2010) donde se identific
psicolgicos y/o sexuales que tienen y abuso de que niveles elevados de consumo de
lugar en el contexto de una relacin de alcohol y drogas ilegales incrementan
pareja sin cohabitacin y con carcter sustancias ilegales significativamente la probabilidad de
transitorio, que puede ser ejercida por est relacionado informar agresin fsica y sexual para
uno o ambos miembros. ambos sexos.
con la violencia
Por su parte King (2009) indica que en Sin duda, la violencia en el noviazgo requiere
dichas relaciones pueden estar incluidas la atencin de diversas disciplinas, en opinin de
o no la actividad sexual, la percepcin de una algunos, la psicologa tiene pendiente diversos retos
relacin seria y una conexin con el matrimonio, y que al respecto, ejemplos de estos son: generar un
pueden ser pblicas o privadas, mientras que Casique marco terico que proponga o no niegue el carcter
(2010) hace hincapi en la naturaleza temporal de bidireccional de la violencia que sea capaz de utilizar
esas relaciones ya que varias son el cimiento de una y aplicar instrumentos metodolgicos sin distincin de
relacin marital. sexo (Rojas-Sols, 2011, p. 265); realizar investigacin
que incida ante el problema de manera especfica,
Por su parte, Ramrez y Nez (2010) establecieron que generalmente la atencin ha sido puesta en la
la eleccin de pareja est relacionada con la historia violencia conyugal, ignorando la trayectoria social de
del varn y de la mujer, en esa historia podra ubicarse hombres y mujeres antes de llegar al matrimonio
la raz de la presencia de violencia. (Vzquez & Castro, 2008, p. 716); proponer una
definicin y clasificacin del fenmeno para disminuir
Lo anterior acredita porqu la violencia en el noviazgo las dificultades ante su abordaje y evaluacin; que las
debe abordarse de manera particular. Los estudios muestras empleadas sean heterogneas, por lo general
presentan diferentes lneas de investigacin: en son mujeres nicamente, lo que constituye una rea de
cuanto a su evolucin, Escoto, Gonzlez, Muoz y oportunidad para la inclusin de ambos sexos, o bien,
Salomon (2007) muestran que los jvenes ya no tienen el anlisis de la percepcin de pareja (Pedraza, 2013),
las mismas expectativas con respecto al trato, valores, aunque si el inters se centra en el tenor sexual no
entre otras cosas; la manera en que funcionan los se considera una limitante, la literatura refiere que el
noviazgos ha dado un gran giro; en Mxico, antes de la hecho de ser mujer constituye un factor de riesgo para
encuesta nacional, ya se reconoca que desde edades padecerla, debido a que en todo momento se es blanco

136
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero Febrero 2015 | ISSN
sexual (Ramos, 2007); existen trabajos insuficientes que
analicen los conflictos en el noviazgo como fuente de
estrs (Moral de la Rubia & Lpez, 2011; Pedraza, 2013).
En este ltimo sentido se expone un modelo que
involucra al estrs como parte importante del
afrontamiento, ste fue propuesto y desarrollado
por Lazarus y Folkman (1986), en dicho modelo se
define al afrontamiento como: aquellos esfuerzos
cognitivos y conductuales constantemente cambiantes
que se desarrollan para manejar las demandas
especficas externas y/o internas que son evaluadas
como excedentes o desbordantes de los recursos del
individuo (p. 46).
Bajo este marco las estrategias de afrontamiento estn
divididas en dos: afrontamiento dirigido al problema
y dirigido a la emocin. El primero se refiere a
los esfuerzos dirigidos a la fuente de estrs para
modificarla y resolver el problema, mientras que en
el segundo los esfuerzos estn encaminados a regular
la respuesta emocional a que el problema da lugar
(Lazarus & Folkman, 1991, p. 172).
Moral de la Rubia y Lpez (2011) se interesaron por
el manejo del conflicto en pareja; proponiendo dos
estilos, centrado en la relacin y no productivo: el
primero incluye estrategias dirigidas a la preservacin
de la relacin sentimental; el segundo hace referencia
a una actitud de evitacin o pasiva ante lo que ocurre
en dicha relacin.
Los autores proponen un modelo explicativo de
violencia reactiva desencadenada por un estilo de
afrontamiento pasivo, se considera que presentar
dicho estilo se debe a un dficit de afrontamiento activo
en el ejercicio de la violencia, por lo que recomiendan
centrar el trabajo teraputico en modificar los estilos
de afrontamiento. En otro estudio se exploraron las
diferencias por gnero en cuanto al afrontamiento del
conflicto y la violencia (ejercida y percibida) en la pareja.
Los resultados indican diferencias mnimas tanto en el
manejo del conflicto como en la prctica de la violencia
(Moral de la Rubia, Lpez, Daz & Cienfuegos, 2011).
Sumado a lo anterior, estudios realizados por
Frydenberg (1997), con muestras de adolescentes,
indican que algunas conductas de riesgo como son
el consumo de drogas, la promiscuidad sexual, los
trastornos de alimentacin y la violencia, parecen ser
respuestas de jvenes y adolescentes que carecen de
un afrontamiento funcional ante sus preocupaciones o
problemas (citada en Sols & Vidal, 2006).
Considerando que la atencin del estudio de violencia
en parejas se ha centrado en relaciones conyugales
ms que en relaciones de noviazgo, y que una variable
importante para la presencia de sta es la historia
personal que se tenga, nos interesa investigar si
las estrategias de afrontamiento son un factor que
se relacione con la presencia de violencia fsica,
psicolgica y/o sexual en las relaciones de noviazgo.
Mtodo
Participantes
Se cont con la participacin voluntaria de 130
universitarios; del total de la muestra, el 55.8%
fueron mujeres y el 44.2% hombres, cuyas edades
oscilaron entre los 17 y 30 aos de edad, teniendo
como promedio 19 aos (s=1.851). La mayora de los
estudiantes (82.3%) se dedica nicamente a estudiar y
el 97.3% estn involucrados (as) en una sola relacin,
el resto (2.7%) tenan establecidas dos.
Instrumentos
Encuesta Nacional de Violencia en las Relaciones de Noviazgo
(ENVINOV, 2007).
Este instrumento fue elaborado por el Instituto
Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI,
2007), teniendo como objetivos especficos: identificar
el contexto, magnitud y factores determinantes de
los diferentes tipos de violencia que se presentan en
una relacin de noviazgo conocer la percepcin de las
y los jvenes respecto de la violencia y de su manejo
para la resolucin de conflictos as como cuantificar
la prevalencia de la violencia que se presenta entre
jvenes, de 15 a 24 aos de edad (Instituto Mexicano
de la Juventud, 2007).
De su versin original se retomaron slo 58 reactivos
debido a dos circunstancias: (1) se detect en algunas
reas problemas despus de su aplicacin nacional
y (2) se emple slo la parte que corresponde a
indicadores de violencia fsica, psicolgica y sexual
del mismo modo que lo hizo Casique (2010), es decir,
9 actos de violencia fsica, 11 de psicolgica y 7 de
sexual, en esta ltima tipologa, se propusieron dos
reactivos adicionales: (1) ha tratado de obligarte a
tener relaciones sexuales y (2) te ha obligado a tener
relaciones sexuales; las opciones de respuesta estaban
diseadas en un escala tipo likert de 1 nunca a 5 siempre.
De este modo se obtuvo en este estudio
137
 Artculo emprico | Las estrategias de afrontamiento ... | Pedraza y Vega
una alfa de Cronbach (=.904), teniendo
cada tem una correlacin superior al .27.
Escala de estrategias de manejo de conflictos de 34 tems
(EEMC-34)
La escala fue elaborada por Arnoldo (2001), en un
inicio constaba de 79 tems, posteriormente se hizo la
versin breve de 34 tems, que es la empleada en el
presente trabajo.
Dicha escala tiene por objetivo medir el afrontamiento en
las relaciones de pareja mediante 34 tems; por ejemplo,
discuto el problema hasta llegar a una solucin,
termin cediendo sin importar quin se equivoc; lo
anterior con base en una escala tipo likert con opciones
de respuesta donde 1 es nunca y 5 siempre.
En este caso, se tom la decisin de descartar 8
reactivos, debido a que obtuvieron alfas negativas y/o
menores a .20; se obtuvo un coeficiente alfa de =.870
y correlaciones mayores a .20 para los tems.
Procedimiento
Con anticipacin se solicit a profesores de diversas
carreras su apoyo para la aplicacin de la encuesta
en alguna de sus clases, quienes accedieron, nos
dieron una fecha y hora para poder hacerlo. Ante el
grupo se les invit a participar, anticipando que nos
era necesario que cumplieran con dos requisitos:
encontrarse en al menos una relacin de noviazgo
y ser estudiantes activos de la FESI. Aquellos que
manifestaron aceptar participar en la investigacin
as como encontrarse en esas situaciones les fue
entregada la batera; posteriormente se les dieron
instrucciones sobre el llenado de sta, dejando la
posibilidad de plantear dudas, este proceso tard 35
minutos aproximadamente.
As mismo se les garantiz la confidencialidad de la
informacin y se extern que su uso era para fines
estadsticos. Una vez contestada la batera, se conform
una base de datos que nos permiti realizar los anlisis
mediante el paquete estadstico SPSS versin 20.
Resultados
Al analizar las respuestas registradas por los
estudiantes universitarios se observ que el 16.8% ha
padecido violencia fsica; con ese mismo porcentaje
otros han sufrido violencia fsica y psicologa de
manera conjunta; el 17.7% slo psicolgica; el 5.3%
138
todas las expresiones; el 3.5% sexual y psicolgica;
1.8% sexual y fsica; un slo caso refiere nicamente
violencia sexual, mientras que el 37.2% no ha padecido
ninguna manifestacin de violencia, todo lo anterior ha
tenido lugar en su actual relacin.
En el tenor del manejo del conflicto en su relacin
de noviazgo, los datos indican que el 86.7% de los
participantes han experimentado por lo menos
una situacin de dicha ndole en su actual relacin,
siendo los tres motivos principales: los celos, no
cumplir acuerdos y sin razn aparente. Al respecto
se identificaron 12 estrategias de afrontamiento que
utilizan ante la circunstancia mencionada, las cuales
se exponen a continuacin acorde a su porcentaje de
empleo.
Todos los participantes manifestaron que ante el
conflicto hablan con su pareja; 98.2% procuran ser
prudentes y expresan las cosas abiertamente; 97.3%
dan una explicacin de lo sucedido; 96.5% aceptan sus
errores y reflexionan sobre los motivos de cada uno;
92% tratan de darle tiempo a su novio(a); el 91.1%
piden que entre ambos lleguen a una solucin, son
cariosos y buscan las causas de las discusiones; 85%
acepta su culpabilidad y finalmente el 82.3% aceptan
que son ellos(as) quienes estn mal y acarician a su
novio(a).
Relacin entre estrategias de manejo del
conflicto y violencia
Se realiz una correlacin de Pearson para identificar la
posible relacin entre la presencia de violencia y el uso
de estrategias de manejo del conflicto, se identificaron
correlaciones negativas, bajas y significativas, las
cuales se muestran en la tabla 1 e indican que en la
medida que tales estrategias son empleadas, algn
tipo de violencia disminuye. Asimismo se identificaron
correlaciones positivas, bajas y significativas entre las
estrategias de afrontamiento y violencia fsica, stas
son: aceptar que se est mal (r=.224; gl=113; p<0.05);
el acariciar a la pareja (r=.231; gl=113; p<0.05) y asumir
su culpabilidad (aceptar que tuvo la culpa) (r=.206;
gl=113; p<0.05), esta ltima tambin se relaciona con
la violencia de tipo sexual (r=.192; gl=113; p<0.05).
En todos los casos puede pensarse que mientras se
emplea alguna de estas estrategias la violencia fsica o
sexual tender a aumentar.
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero Febrero 2015 | ISSN
Tabla 1 .
Correlaciones negativas entre estrategias de afrontamiento y tipologas de violencia
** La correlacin es significativa al nivel 0.01 (bilateral)
* La correlacin es significante al nivel 0.05 (bilateral)
Conclusiones
Los datos obtenidos en el presente estudio
permitieroncumplir el objetivo planteado: Existe
evidencia de violencia en las relaciones de noviazgo
(Rivera-Rivera, et al., 2006; Instituto Mexicano
de la Juventud, 2007; Corral, 2009). Con este
trabajo se aporta a ese rubro el reporte de los
participantes sobre la presencia de violencia fsica,
psicolgica y sexual en distintas combinaciones, se
coincide con los datos reportados a nivel nacional,
particularmente con la violencia psicolgica
(Instituto Mexicano de la Juventud, 2007).
Las razones que expresan los participantes para la
presencia del conflicto se deben a celos, no cumplir
acuerdos y sin razn aparente. Las estrategias de
afrontamiento son: hablar con la pareja, ser prudentes,
aceptacin de errores, generar soluciones entre
ambos, etc., son consideradas por Lazarus y Folkman
(1991) como dirigidas a la accin, es decir, buscan
resolver el problema; mientras que aceptar que se
est mal, acariciar a la pareja y asumir la culpabilidad
son esfuerzos encaminados a regular la respuesta
emocional, por lo tanto, representan al estilo centrado
en la emocin. En este estudio se reafirma que el
estilo centrado en la accin contrae beneficios para
el individuo (su empleo se asocia negativamente con
la violencia) y que el segundo se comporta de manera
contraria.
Las mismas estrategias, en el estudio de Moral
de la Rubia y Lpez (2012) se ubican tanto en el
estilo centrado en la relacin como en el pasivo, lo
cual tericamente ha sido considerado tanto el
afrontamiento dirigido al problema como el dirigido a
la emocin pueden interferirse entre s en el proceso
de afrontamiento, facilitando o impidiendo cada uno
la aparicin del otro (Lazarus & Folkman, 1991, p.176).
A groso modo se puede decir que la mayora de los
participantes tienden a preservar la relacin, pero
tambin regulan las respuestas que el conflicto
desencadena, siendo la violencia un recurso.
En este sentido es pertinente mencionar el problema
que representa la violencia en las relaciones de
noviazgo, se mencion anteriormente que su estudio
ha sido preferentemente en relaciones conyugales,
los datos de este trabajo se pronuncian en el sentido
de que sta comienza desde el noviazgo. En relacin
a esto los psiclogos clnicos, independientemente
de la aproximacin terica-metodolgica, cuentan
con un campo de trabajo en el cual no slo hay que
intervenir teraputicamente, sino que tambin se
requiere investigar lo que da origen a la violencia en
una relacin en la que todava no se comparte una vida
en comn, lo cual puede resultar peligroso en el futuro
para los miembros de la pareja.
El fenmeno de la violencia ha sido investigado
desde diferentes perspectivas, las explicaciones para
su presencia son multifactoriales, en este trabajo
se consider identificar si la manera en que nos
comportamos y las estrategias de afrontamiento que
empleamos ante un conflicto se relacionan con algn
139
 Artculo emprico | Las estrategias de afrontamiento ... | Pedraza y Vega
tipo de violencia, aunque se encontraron relaciones
entre estas variables, se considera como limitante el
contar slo con la percepcin de uno de los miembros
de la pareja, por lo que se sugiere efectuar trabajos
con la visin de ambos miembros. Por ltimo cabe
mencionar que los instrumentos empleados pueden
ser mejorados en sus caractersticas mtricas, esto es,
en su consistencia y validez de los mismos.
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Copyright: 2015 Pedraza, B. G. L. y Vega, V. C. Z.
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condicin es que se cite la fuente con referencia a la Revista Digital Internaciona de Psicologa y Ciencia Social y a sus autoras.
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 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero Febrero 2015 | ISSN

Meta-Anlisis del Artculo

A continuacin se muestran los anlisis de las puntuaciones otorgadas a este artculo por sus revisores

141
 Artculo emprico | Las estrategias de afrontamiento ... | Pedraza y Vega Meta-anlisis del artculo

Dimensin Cuantitativa
Perfil de Evaluacin entre Pares

142
Meta-anlisis del artculo Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero Febrero 2015 | ISSN

ndice de Concordancia

ndice de Acuerdo

143
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Dimensin Cualitativa

Revisor 1 Revisor 2
Ricardo Snchez Medina Laura Edna Aragn Birja
Ttulo/Autora
No estn al principio los nombres de los autores, lo deduje por el correo
Cambiar afrontamiento por
electrnico y porque una de las colaboradoras de CUVED, al preguntarle yo si
estrategias de afrontamiento.
era ella la autora, me mencion a la segunda autora.
Resumen
Quitar el primer enunciado
dado que si son resultados
parciales por qu mejor no
esperar a presentar todos, ms
bien comenzar despus del
punto y seguido. Sugerencia:
El propsito de la siguiente
Presentar los resultados agregando valores numricos y de acuerdo a lo que
investigacin fue. Ser un poco
aqu se pide. Falta una palabra clave.
ms especficos, en todos los
tipos de violencia No queda
clara el proceso de intervencin
que proponen Sobre qu
se centra la discusin, no lo
mencionan Una palabra clave
sugerida es noviazgo.
Prposito del Estudio
Uno de los problemas es que no define cada uno de los tipos de violencia
que va a comparar: fsica, psicolgica y sexual, qu indicadores tiene cada
Revisar los comentarios hechos una de ellas; igualmente, menciona cinco factores y dos de segundo orden de
al documento, es necesario estilos de afrontamiento: el estilo centrado en la preservacin de la relacin
reescribir para que quede claro y el afrontamiento pasivo, pero no los define; en qu sentido es un estilo de
el propsito de la investigacin. afrontamiento y no slo una actitud, por ejemplo, aceptar los propios errores
qu tipo de estrategia es. Por lo tanto, no queda claro ni el mtodo, ni los
resultados ni las conclusiones.
contina ...

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Meta-anlisis del artculo Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero Febrero 2015 | ISSN

Introduccin
Menciona en el texto que la violencia verbal y psicolgica; la cual engloba desde
humillaciones, hasta la disminucin de la capacidad de una persona para
tomar decisiones con respecto a su propia vida, por esta razn es considerada
la ms grave de todas, esto no es correcto, CUL DE LAS DOS?, LA VERBAL O
LA PSICOLGICA. PERO NO ESTOY DE ACUERDO QUE ES LA MS GRAVE DE
TODAS, LA MS GRAVE ES LA FSICA PORQUE VA DESDE LAS LESIONES FSICAS
GRAVES Y PUEDE LLEGAR A LA MUERTE. HABRA ADEMS QUE DEFINIR CADA
UNA DE ELLAS. Tambin menciona que: la forma de agresin ms comn
tiende a ser la forma menor (en contraste con formas ms severas), pero
no dice cul es la forma menor Tambin dice que: 1) no existe un consenso
en cuanto a su clasificacin; algunos la etiquetan como violencia familiar o
domstica (Gonzlez et al., 2003); de pareja (Moral de la Rubia & Lpez, 2011)
y / o de gnero (Rivera-Rivera et al., 2006; INMUJERES, 2007; Vzquez Garca
Hacer un anlisis sobre las
& Castro, 2008; Ramrez & Nez, 2010), PERO NO ESTOY DE ACUERDO,, SON
diferentes investigaciones
COSAS DIFERENTES. FAMILIAR ES A TODOS LOS MIEMBROS, DE PAREJA SLO
sealando, cul es el propsito
A LA PAREJA Y DE GNERO SLO A UN SEXO. Por otra parte, menciona que:
de la investigacin, si responder
en las relaciones de noviazgo que establecen los universitarios sobresalen las
a un vaco de conocimiento,
experiencias sexuales, los proyectos de vida y la convivencia; NO QUEDA CLARO
a responder a resultados
COMO SE RELACIONA ESTO CON LA VIOLENCIA, COMO SI LO HACE CUANDO
contradictorios o a proponer
AFIRMA: mientras que en los trabajos con adolescentes y jvenes hay una
una nueva metodologa para
tendencia relacional entre el consumo de sustancias ilegales y la presencia de
abordar el fenmeno. No
violencia EN EL PRRAFO JUSTO ANTERIOR AL MTODO DICE, REFIRINDOSE A
queda claro el planteamiento
UNOS AUTORES: ellos encontraron una prevalencia del patrn agresor activo
del problema.
en el que la persona es incapaz de modificar su postura, adopta estrategias
de evitacin ante el conflicto y aparenta acomodarse, pero finalmente
ejerce violencia contra la pareja, sta reacciona con violencia en la medida
que el agresor muestra pasividad durante el conflicto . Los datos anteriores
demuestran que existe una relacin entre la violencia y el afrontamiento, PERO
NO EXPLICITAN EN QU SENTIDO, ADEMS DE QUE EST MAL REDACTADO EL
PRRAFO, NO QUEDA CLARO. FALTA DEFINIR LOS TIPOS DE VIOLENCIA: FSICA,
PSICOLGICA Y SEXUAL, Y LOS TIPOS DE ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO Y
A QU CATEGORA CORRESPONDEN Finalmente, el texto tiene varias faltas de
ortografa y redaccin, que sealo marcando el texto con amarillo Las variables
no quedan claras porque ya he mencionado que no estn definidas, ni los
estilos de afrontamiento ni de que conductas se componen, as como los tipos
de violencia que va a relacionar con los estilos de afrontamiento.
Mtodo
Especifica que fueron 130 estudiantes universitarios, pero no dice de qu nivel,
ni qu estudian, ni la forma en que fueron captados: letreros, anuncios, etc.
Dice, en los participantes, que: Respecto a su desempeo escolar, su promedio
Mejorar la descripcin de los
present un rango de 3.6 teniendo como media 8.2 (s=657), NO QUEDA CLARO
instrumentos utilizados.
Dicen: Una vez contestadas las encuestas, pero una era un cuestionario y una
encuesta y no se explicita anteriormente que los alumnos contestaron ambas
Finalmente, muchas faltas de ortografa, acentos sobre todo.
contina ...

145
 Artculo emprico | Las estrategias de afrontamiento ... | Pedraza y Vega
Hacer el anlisis de resultados
centrados nicamente en lo
que plantean en el propsito
de la investigacin y reportar
nicamente lo que mencionan
en los instrumentos de
medicin.
Hacer la discusin en trminos
de los resultados encontrados,
analizando con diferentes
investigaciones y estableciendo
lneas de accin futuras
derivado de los resultados.
No aparece la seccin de
conclusiones, en la discusin
mencionan lneas de accin
futuras pero no estn derivadas
de la investigacin realizada.
146
Meta-anlisis del artculo
Resultados
Las autoras mencionan: Al confrontar la presencia de violencia y el uso
de ciertas estrategias de afrontamiento, se identific un tipo de relacin
predominante; correlaciones negativas, bajas y significativas, las cuales se
muestran en la tabla 1 e indican que en la medida que tales estrategias son
empleadas, algn tipo de violencia disminuye. NO PUEDEN DECIR ESO!! ES MUY
PELIGROSO!! QUE CUANDO TALES ESTRATEGIAS SE EMPLEAN D I S M I N U Y E LA
VIOLENCIA; SLO PUEDEN DECIR QUE CUANDO SE PRESENTAN, LA VIOLENCIA
ES BAJA, PERO NO QUE DISMINUYEN, TAL PARECERA QUE AL EMPLEARLAS,
SE ASEGURARA LA DISMINUCIN DE LA VIOLENCIA De manera semejante,
dicen que: En un sentido opuesto nos encontramos con cuatro relaciones, las
cuales indican que en la medida que se usan las estrategias, alguna tipologa
de violencia incrementa, estos casos son los siguientes: Aceptar que se est
mal aumenta la violencia fsica (r=.224; gl=113; p<0.05); al igual que el acariciar
a la pareja (r=.231; gl=113; p<0.05); asumir su culpabilidad (aceptar que yo
tuve la culpa) predispone a vivir ese tipo de violencia (r=.206; gl=113; p<0.05)
aunada a la de tipo sexual (r=.192; gl=113; p<0.05). IGUALMENTE, NO PUEDEN
CONCLUIR ESO, SINO SLO QUE SE PRESENTAN CONJUNTAMENTE. Slo
presentan la tabla de correlaciones positivas, no as la de negativas, ni de las
frecuencias y porcentajes que describen NO SE ENTIENDEN LAS ASOCIACIONES,
PORQUE CONCLUYEN MAL, COMO HE DESCRITO, Y PORQUE NO SE SABE LAS
DIFERENTES CONDUCTAS QUE RELACIONAN, A QU TIPO DE ESTRATEGIA DE
AFRONTAMIENTO CORRESPONDE, PORQUE NO LO EXPLICITAN.
Discusin
Concluyen que: Los resultados permiten afirmar que la violencia en el noviazgo
est modulada por la manera en la que se afrontan los conflictos que tienen
lugar en dichas relaciones, establecidas por universitarios(as); NO CREO QUE
PUEDAN CONCLUIR ESTO, PUESTO QUE SLO FUE UN ESTUDIO CORRELACIONAL,
SI SU POBLACIN HUBIERA SIDO DE PERSONAS VIOLENTADAS NICAMENTE, Y
HUBIERAN COMPARADO CON OTRA POBLACIN DE NO VIOLENTADAS, O BIEN
UN ESTUDIO DONDE A PERSONAS VIOLENTADAS LES HUBIERAN ENTRENADO
EN TALES ESTRATEGIAS, PODRAN AFIRMAR LO ANTERIOR NO PUEDEN
CONCLUIR QUE TALES ESTRATEGIAS INCREMENTAN O DECREMENTAN LA
VIOLENCIA, POR LO YA SEALADO EN EL APARTADO DE RESULTADOS, NO FUE
UN ESTUDIO EXPERIMENTAL, SOLO CORRELACIONAL Y EXPOSTFACTO Dicen
que: En lo concerniente a violencia fsica la prevalencia en esta muestra es
menor comparada con la obtenida en otros estudios equivalentes, PERO YO
CREO QUE NO PUEDEN AFIRMAR ESTO, PORQUE LA MUESTRA FUE VOLUNTARIA,
NO TIENEN DATOS PARA DECIR QUE ES LA MENOR EN LA POBLACIN.
Conclusiones
LOS MISMOS SEALAMIENTOS QUE EL APARTADO ANTERIOR.
contina ...
Meta-anlisis del artculo Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero Febrero 2015 | ISSN

Referencias
Revisar el Manual de la APA
para citar adecuadamente las
referencias, principalmente SIN COMENTARIOS.
volumen y nmero en las
revistas.
Impresin General del Manuscrito
Revisar nuevamente todo
el documento justificando
claramente el propsito de
la investigacin. Revisar la EXISTEN ERRORES DE REDACCIN, DE PUNTUACIN Y SOBRE TODO DE
congruencia del objetivo, ORTOGRAFA EN LA OMISIN DE ACENTOS, SE SEALAN EN TEXTO CON
mtodo, resultados y discusin. MARCADOR AMARILLO.
Todo debe de estar relacionado
y presentado en el mismo
orden.
Comentario por dictamen
No queda claro el planteamiento
del problema. Los resultados HAY QUE HACER CASO DE LAS SUGERENCIAS EN CADA APARTADO, SOBRE
y discusin no corresponden TODO, DEFINIR LAS VARIABLES, LAS ESTRATEGIAS, LOS TIPOS DE VIOLENCIA,
a lo que se plantea en el OPERANCIONALMENTE Y NO CONCLUIR QUE DISMINUYE O AUMENTA LA
objetivo, ni al mtodo. Debe VIOLENCIA, PORQUE NO FUE ESO LO QUE ENCONTRARON, AS ES QUE HAY
haber congruencia entre los QUE RE-ESCRIBIR A PARTIR DEL MTODO.
elementos.

147
 Artculo emprico | Las estrategias de afrontamiento ... | Pedraza y Vega Historia del proceso editorial

Ir a la Historia del Proceso Editorial

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Seccin. Revisin de la Literatura Suscribirse a la revista

Abordajes e Implicaciones en la Construccin

de la Identidad Profesional del Psiclogo

Leticia Nayeli Ramrez Ramrez

Rosa del Carmen Flores Macas
Marguerite Lavalle,
Luiza Bontempo e Silva
UNAM-FACULTAD DE PSICOLOGA

MXICO
RESUMEN

El objetivo de este trabajo es aportar una visin interpretativa a la revisin de la literatura actual
sobre la identidad profesional del psiclogo en Iberoamrica. Se realiz un estudio cualitativo-
interpretativo a travs de la identificacin de indicadores contextuales y temticos de cinco
artculos obtenidos de las principales bases de datos de Iberoamrica. Se describen cuatro
dimensiones identificadas en los hallazgos: 1) caractersticas de los contextos profesionales;
2) vnculo entre epistemologa e identidad profesional; 3) formacin profesional vinculada
a la prctica, y 4) interaccin psiclogo-cliente. Los resultados son discutidos en torno a dos
elementos mediadores de la identidad profesional: la epistemologa personal y los contextos
profesionales. Se sugiere que en futuras investigaciones se realicen anlisis integrales en los
que se identifiquen tanto las creencias que los estudiantes construyen sobre el conocimiento,
como las caractersticas de los contextos en los que tiene lugar la prctica profesional de los
estudiantes.

Palabras Clave: Identidad profesional, epistemologa personal, contexto profesional, psiclogos.

Approaches and Implications in the Construction

of Professional Identity in Psychologist

ABSTRACT

The purpose of this work is to provide an interpretative vision of the current literature about
professional identity of the psychologist in Ibero-American context. A qualitative-interpretative
study was realized through the identification of contextual and thematic indicators of five articles
obtained of the principal databases of Ibero-American. Four dimensions were identified on
the findings: 1) characteristics of the professional contexts; 2) link between epistemology and
professional identity; 3) professional training linked to practice; and 4) interaction psychologist-
client. The results are discussed around two intermediary elements of the professional identity; the
personal epistemology and the professional contexts. The comprehensive analysis is suggested
for further studies, which include, the beliefs that students construct around the knowledge as
well as the characteristics of the context where students professional practice is performed.

Keywords: Professional identity, personal epistemology, professional context, psychologists.

Ramrez, R. L. N., Flores, N. R. C., Levalle, M. y Bontempo, S. L. (2015). Abordajes

e implicaciones en la construccin de la identidad profesional del psiclogo. Revista
Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social. 1(1), pp.150-163.

150
 Artculo de revisin de la literatura | Abordaje e implicaciones en la construccin ... | Ramrez et al.

Bitcora del Artculo

Abordajes e implicaciones en la construccin de la identidad profesional del psiclogo

Leticia Nayeli Ramrez Ramrez, Rosa del Carmen Flores Macas, Marguerite Lavalle y Luiza Bontempo e Silva

Bitcora del Artculo:

Recibido: 27 de septiembre de 2014
Aceptado: 3 de diciembre de 2014
Publicado en lnea: 7 de febrero de 2015

Leticia Nayeli Ramrez Ramrez Rosa del Carmen Flores Macas

UNAM - FES Iztacala UNAM - Facultad de Psicologa
Correo: leticia_rmrz@yahoo.com.mx Correo: rcfm@unam.mx

Doctorante en el programa de Psicologa Educativa y del Doctorado en Educacin, Universidad Autnoma de

Desarrollo de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico Aguascalientes. Maestra en Psicologa, Universidad
(U.N.A.M.) Licenciada en Psicologa por la Facultad de Nacional Autnoma de Mxico. Tutora del programa de
Estudios Superiores Iztacala (F.E.S.I.) Maestra y Doctorado en Psicologa de la UNAM.
Ver ms... Ver ms...

Contribucin de las autoras

Leticia Nayeli Ramrez Ramrez y Rosa del Carmen Flores Macas concibieron el estudio y participaron en todos los
rubros del artculo | Marguerite Lavalle y Luiza Bontempo e Silva participaron enriqueciendo con aportes tericos y
antecedentes del tema |

Agradecimientos
Se agradece el apoyo brindado por la Universit Laval y la Dra. Marguerite Lavalle para la elaboracin de la presente
investigacin.

Datos de filiacin de las autoras

Rosa del Carmen Flores Macas | Divisin de Posgrado, Facultad de Psicologa CU, UNAM |
Leticia Nayeli Ramrez Ramrez | FES Iztacala |

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Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Tabla de Contenido

Introduccin153
Abordajes en torno al concepto de identidad profesional,153
Modelos sobre desarrollo de la identidad profesional del
psiclogo,154
Construccin de la identidad del psiclogo,155

Mtodo156
Rango de la bsqueda,156
Unidades de anlisis,156
Ncleos temticos,156
Artculos encontrados,156
Criterio de inclusin y exclusin de artculos,157
Procedimiento,157

Resultados157

Discusin159

Conclusiones161
Implicaciones para futuras investigaciones,161

Referencias162

Meta-Anlisis del Artculo 164

Dimensin Cuantitativa,165
Dimensin Cualitativa,167

Ir a la Historia del Proceso Editorial 169

152
 Artculo de revisin de la literatura | Abordaje e implicaciones en la construccin ... | Ramrez et al.
Introduccin
E
n las ltimas dcadas la educacin superior
a nivel mundial ha experimentado una serie
de transformaciones en lo tocante a su
organizacin, reformas y paradigmas que la sustentan,
desde las cuales se propone que las Instituciones de
Educacin Superior (IES) ajusten sus planes de estudio
y currculos hacia la articulacin entre el conocimiento
cientfico y las demandas sociales, esto incluye, por lo
tanto, que la formacin de profesionales est orientada
hacia la promocin de componentes del saber hacer
y el saber cmo, la experticia y la reflexin (UNESCO,
2009).
Bajo este contexto, el campo de estudio sobre
formacin profesional cobra relevancia debido a su
inters por comprender los factores que intervienen
para que el estudiante en formacin despliegue
formas de pensamiento y actuacin expertas. La Para abordar lo anterior, en la primera parte, se
vasta literatura sobre formacin profesional y
actuacin competente del psiclogo (vanse, La
por ejemplo: Ducheny, Alletzhauser,
Crandell y Schneider, 1997; Elman, identidad
Illfelder-Kaye y Robiner, 2005; Kaslow, profesional
2004; Rodolfa et al., 2005) ha sealado
como un componente central del posibilita la
desarrollo profesional a la identidad pertenencia a la los elementos, identificados en la literatura,
profesional, al ser sta la que posibilita
que el profesional desarrolle un sentido profesin
de pertenencia a la profesin, seguridad
respecto al rol profesional y la apropiacin de
normas y valores propios de la disciplina.
No obstante su importancia, la construccin de la
identidad profesional de los psiclogos ha sido poco
estudiada (Ruvalcaba-Coyaso, Uribe y Gutirrez, 2011)
en comparacin con las identidades de los docentes
(Beijaard, Meijer y Verloop, 2004), mdicos (Goldie,
2012) y enfermeras (Johnson, Cowin, Wilson y Young,
2012; Serra, 2008).
Aunado a lo anterior, el concepto de identidad
profesional entraa mltiples acepciones que
complejizan su definicin; en una revisin reciente
de las investigaciones que exploran la identidad
profesional en diversos campos disciplinarios Trede,
Macklin y Bridges (2012) encontraron que existe un uso
plural y ambiguo del concepto de identidad profesional,
el cual es usado en diversos contextos, ya sea para
enfatizar el desarrollo profesional (las habilidades y
procesos involucrados en el aprendizaje profesional), o
bien, la socializacin profesional (las actitudes, valores
153
y roles de la comunidad profesional).
Bajo este panorama heterogneo, se delinea la
importancia de realizar indagaciones en la literatura
actual sobre la identidad profesional del psiclogo
que permitan comprender las caractersticas de los
componentes que se ponen en juego en el proceso
de construccin identitario y que contribuyan a la
reflexin de los abordajes tericos y pedaggicos que
coadyuven en el eventual desarrollo de estrategias
orientadas a la formacin de profesionales de la
psicologa.
Por lo que en el presente artculo pretendemos aportar
una visin interpretativa (Fernndez-Ros y Buela-
Casal, 2009) de la literatura actual sobre la identidad
profesional del psiclogo en Iberoamrica con el fin de
abonar a la comprensin de los elementos implicados
en el proceso de construccin identitario.
delinearn las principales aportaciones terico-
empricas de los abordajes sobre identidad
profesional a nivel internacional. En seguida, se
presentar un anlisis de las investigaciones
recientes en el contexto de Iberoamrica
sobre la identidad profesional del
psiclogo, y, finalmente se discutir sobre
como mediadores en la construccin de la
identidad profesional de los psiclogos.
Abordajes en torno al concepto de
identidad profesional
Las tradiciones tericas que son el prembulo de
los planteamientos sobre identidad profesional han
sido propuestas desde dos polos, por una parte, las
teoras sobre desarrollo personal correspondientes
a los diversos tericos de la psicologa y, por otra, el
polo estructural o colectivo abordado por las diversas
teoras sociales (Dubar, 1992).
Desde las posturas sobre desarrollo de la identidad
personal, Erik Erikson es uno de los pioneros en
sealar que la identidad personal se desarrolla a
travs de ocho fases vinculadas al ciclo de la vida, en
las que, al final de la evolucin, se produce una crisis de
identidad correspondiente al momento de encrucijada;
la ms notable es la que se produce en la adolescencia
o ms adelante en la vida adulta cuando se enfrentan
dificultades particulares. Si bien las bases propuestas
por Erikson abonan un progreso en el estudio de la
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
identidad, en su trabajo se encuentra una visin de
la identidad como un proceso que finaliza en la vida
adulta, en la que la identidad alcanza un status fijo, as
la identidad es vista como un proceso que se cristaliza
en un producto; la identidad nica, verdadera y estable
(Kaufmann, 2004).
Desde una posicin social, el trabajo de George Herbert
Mead aporta una visin de la identidad4 como interaccin
social; el Yo es esencialmente una estructura cultural y
social que deviene en las interacciones con los otros. A
partir de dicha tesis, autores posteriores han sugerido
conceptuar a la identidad como un proceso dinmico
y continuo, resultado de una negociacin permanente
entre la persona y su contexto social (Goffman, 1959).
Frente a ambos puntos de vista, el concepto de
identidad personal se encuentra en una suerte de
disyuntiva entre un entendimiento individual y otro
social, que ha sido trasladada al estudio de la identidad
profesional.
Las lneas de investigacin que se han constituido
sobre la identidad profesional del psiclogo se orientan
hacia estas dos vertientes; una se enfoca a explorar
el desarrollo personal y las experiencias por las que
atraviesan los psiclogos en diferentes momentos de
su formacin profesional, y otras se orientan a indagar
las caractersticas de los contextos formativos a travs
de los cuales los psiclogos construyen sus identidades
profesionales. A continuacin presentamos los
principales antecedentes de ambas lneas de
investigacin a nivel internacional.
Modelos sobre desarrollo de la identidad
profesional del psiclogo
El conjunto de estudios que integran esta lnea de
investigacin tienen por objetivo describir el desarrollo
de la identidad profesional del psiclogo en diferentes
momentos de su formacin, desde la licenciatura hasta
el momento de cursar especializaciones en el rea
clnica.
El trabajo realizado por Rnnestad y Skovholt (2003)
contribuye a describir el desarrollo profesional de 100
terapeutas norteamericanos con diferentes niveles de
experiencia (desde estudiantes de pregrado a estudiantes
de doctorado).
Los autores realizaron entrevistas semiestructuradas, a
travs de las cuales exploraron las percepciones que tenan
los terapeutas de sus propias experiencias en el trabajo
4
El autor habla de la identidad cuando seala que el self se deriva de la relacin con los otros, surgiendo de dicha relacin el m, que se refiere
al componente sociolgico y al yo que se refiere al componente personal.
de la psicoterapia. De este estudio, derivaron un modelo
de seis fases (de ayudante, comenzando a ser estudiante,
del estudiante avanzado, del profesional novato, del
profesional con experiencia y del profesional experto)
mediante el que plantean el desarrollo profesional como
un proceso de individuacin.
Durante dicho proceso, el psiclogo transita de una fase
de ayudante, en la que se gua por las concepciones
de lo que es asistir a otros y desarrolla una fuerte
identificacin con el cliente, lo cual impide examinar
su prctica de una manera reflexiva, hasta llegar a la
fase del profesional experto, en la que el profesional
tiene varios aos de experiencia, y un rol altamente
congruente con sus autopercepciones (sus valores,
intereses, actitudes), lo que hace posible que capacite
a otros no expertos.
Los resultados de la investigacin establecen una
recproca relacin entre el nivel de asertividad con
el que los terapeutas afrontan las dificultades en la
relacin con el cliente y las experiencias de crecimiento
profesional, lo cual involucra la movilizacin de
procesos identitarios, desde los cuales se integran
aspectos personales y profesionales para la toma de
decisiones ante los dilemas que entraa la prctica
profesional del terapeuta.
Por su parte, Nelson y Jackson (2003) identificaron
los elementos necesarios para que el terapeuta en
formacin desarrolle una identidad profesional. En
su estudio analizaron el desarrollo de la identidad
profesional en ocho estudiantes hispanos graduados
como terapeutas, por medio de una investigacin
cualitativa. Identificaron siete elementos, a saber: a)
conocimiento, b) crecimiento personal, c) experiencia,
d) relaciones, e) logros, f) costos y g) percepciones
sobre la profesin.
La investigacin aporta datos importantes al respecto
de los recursos que apoyan el desarrollo de la
identidad profesional, de los cuales, los estudiantes
enfatizan las relaciones que establecen, durante su
formacin profesional, con los otros (pares, profesores,
supervisores y familia) como cruciales para apoyar
positivamente su aprendizaje y crecimiento personal.
En consonancia con lo anterior, Auxier, Hughes y
Kline (2003) exploraron las experiencias de identidad
profesional de terapeutas en formacin a nivel maestra.
Para ello, se basaron en la teora fundamentada con el
fin de proponer un modelo de desarrollo a travs de un
proceso cclico de formacin de identidad.
154
 Artculo de revisin de la literatura | Abordaje e implicaciones en la construccin ... | Ramrez et al.
En dicho proceso interactan tres componentes: a) el
aprendizaje conceptual (obtenido por lecturas, seminarios,
artculos), b) el aprendizaje experiencial (aprendizaje que
ocurre durante las clases aplicadas, internados y prcticas
profesionales) y c) la evaluacin externa (recibiendo
informacin y retroalimentacin sobre sus actuaciones en
voz de pares, supervisores, profesores y clientes).
Este ciclo de aprendizaje conceptual, experiencial y de
evaluacin externa, apoya el desarrollo de la identidad
del terapeuta en formacin mediando la identificacin,
clarificacin y re-clarificacin de su auto-concepto.
Finalmente, Gibson, Dollarhide y Moss (2010) proponen
un modelo de desarrollo integral, en el que incluyen
los componentes intrapersonales e interpersonales
para conceptualizar los progresos en la identidad
profesional de los terapeutas.
En su propuesta holstica, los autores definen la
identidad profesional como una integracin exitosa
de los atributos personales y del entrenamiento
profesional en el contexto de una comunidad
profesional (Gibson et al., 2010, p. 23-24).
Los autores analizaron por medio de entrevistas
semiestructuradas y grupos focales la experiencia
profesional de 43 terapeutas en diferentes niveles de
su formacin.
Con base en dicha informacin, derivaron un modelo
de desarrollo en el que ubican tres tareas que describen
la identidad profesional, a saber: 1) definicin
internalizada de la terapia, 2) responsabilidad
internalizada del crecimiento profesional, y 3) una
identidad sistmicamente integrada con la comunidad
profesional.
Este proceso involucra que, a travs del trabajo,
experiencia y compromiso, el terapeuta en formacin
pase de la validacin externa (proporcionada por
profesores, colegas y supervisores) hasta la auto-
validacin, que implica el compromiso con el
aprendizaje continuo, un sentido de unin con la
comunidad profesional y la integracin de la identidad
personal con la profesional.
En sntesis, los trabajos realizados bajo esta lnea
de investigacin han aportado datos importantes
respecto a las caractersticas y experiencias que
impactan en la identidad profesional del psiclogo a
travs de los diferentes momentos de su formacin
en el rea clnica. Sin embargo, desde estos trabajos,
los componentes sociales que intervienen en la
155
construccin de una identidad profesional aparecen
desdibujados, ya que slo se alude al contexto en el
que el psiclogo desarrolla su actividad profesional
y no se analizan elementos referentes a cmo esa
identidad es construida y negociada dentro de una
comunidad profesional.
La siguiente lnea de trabajo se interesa particularmente
por analizar cmo se construyen y negocian
las identidades profesionales del psiclogo en
vinculacin con los contextos en los que participan.
Construccin de la identidad del psiclogo
Nystrm (2008) y Nystrm, Dahlgren y Dahlgren (2008)
se han interesado por explorar la construccin de la
identidad profesional como una relacin entre lo
profesional y los aspectos personales de vida. Para
estos autores, la identidad profesional es un proceso
de negociacin, dinmico y vinculado a los contextos
sociales de los que son participes los estudiantes en
formacin.
Con el fin de probar su tesis, los autores realizaron
una investigacin longitudinal en la que entrevistaron
a estudiantes de dos programas formativos; once del
programa de Psicologa y ocho del programa de Ciencias
Polticas y Economa, de una universidad sueca, en tres
diferentes momentos de su formacin, tanto dentro
como fuera de las aulas: 1) en el ltimo semestre
antes de graduarse, 2) de 15 a 18 meses despus de
graduarse y al estar ya ejerciendo su profesin, y 3)
cuando tenan de 30 a 34 meses de trabajar en un
empleo relacionado con su rea profesional.
Los hallazgos apuntalan que los graduados forman su
identidad profesional a travs de una conexin entre las
diferentes esferas de su vida, la profesional, la privada y la
personal. A su vez, en la transicin de la educacin superior
a la vida laboral se producen tres diferentes formas
identitarias (identidad no-diferenciada, segmentada e
integrada) las cuales ejemplifican diferentes relaciones
negociadas entre las esferas profesionales, personales y
privadas.
Dichas identidades pueden ser vistas como una secuencia
evolutiva en los graduados; transitan de un foco individual
a uno ms relacional e integrado en formas de razonar
acerca de la profesin. Es decir que la formacin de la
identidad profesional es una relacin dinmica entre las
diferentes esferas y no un fenmeno aislado que slo
toma lugar en la universidad o el contexto de trabajo.
En este tenor, la investigacin de Tanggaard y Elmholdt
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
(2007) analiza, a travs del estudio de caso de dos
psiclogos educativos en Dinamarca, las trayectorias
de aprendizaje y la identidad profesional de stos.
Las trayectorias de aprendizaje son entendidas como
el proceso mediante el cual los individuos combinan
y conectan sus aprendizajes a travs del tiempo y en
diferentes espacios de trabajo y educacin. Se realizaron
15 entrevistas semiestructuradas, que se relacionaban
con la pregunta principal de la investigacin: cmo los
psiclogos educativos responden a los cambios en las
instituciones educativas y qu impacto tienen stos en
su identidad profesional?
Los resultados indican que, en los dos casos
estudiados, el aprendizaje es percibido como una
cuestin de descubrimiento y negociacin de sus
sentidos personales con la participacin en las
actividades institucionalizadas, mtodos y tradiciones
en el trabajo psicolgico. En ambos casos se muestra la
identidad profesional como una continua negociacin
de las dificultades de la prctica diaria y las propias
expectativas de ser psiclogos en un contexto escolar.
Finalmente, el trabajo de Reid, Dahlgren, Petocz y
Dahlgren (2008) aportan evidencias de que la identidad
profesional est vinculada con el compromiso a la
profesin, las concepciones sobre el conocimiento
disciplinario y el trabajo profesional.
Realizaron un estudio longitudinal con 500 estudiantes,
en diferentes momentos de su formacin, y con recin
graduados con experiencias en la prctica profesional.
Los participantes de la investigacin venan de tres
campos disciplinarios en universidades de Australia y
Suecia (Ciencias Polticas, Matemticas y Psicologa).
Por lo que respecta a los psiclogos, stos reportaron
ver el conocimiento como relativo, es decir, que tenan
que sopesar y negociar los significados de los contenidos
para llegar a una construccin del conocimiento
dentro de su disciplina. Asimismo, al acercarse al
ejercicio profesional, tambin presentaban formas
relativistas de conocimiento cuando se enfrentaban
a la incertidumbre de los problemas, y tenan que
confrontar sus diferentes perspectivas para resolver
los dilemas profesionales.
Los hallazgos de este equipo de investigadores
indican que los psiclogos construyen su identidad
en constante negociacin con el grupo profesional
y que el aprendizaje basado en problemas posibilita
el desarrollo del compromiso con la disciplina y su
identidad como profesionales de psicologa.
De esta manera, a travs de dicha lnea de investigacin
se documenta que la construccin de la identidad
profesional est estrechamente vinculada a los
contextos sociales en los que el estudiante participa, y
no se limita al contexto de la universidad o el trabajo.
Las caractersticas de estos contextos pueden favorecer
la negociacin y re-negociacin del rol profesional de
los estudiantes en formacin para que, eventualmente,
desplieguen formas ms activas de concebirse como
profesionales legtimos en su prctica profesional.
Si bien estos antecedentes consolidan una valiosa
aportacin al estudio de la identidad profesional del
psiclogo, los datos se circunscriben solamente a
pases como Estados Unidos de Amrica y los pases
europeos de habla no hispana, por lo que existe
un importante vaco en el estudio de la identidad
profesional en Iberoamrica.
De ah que a continuacin nos proponemos
indagar los elementos implicados en el proceso de
construccin de la identidad profesional del psiclogo
en las investigaciones reportadas en el contexto
iberoamericano.
Mtodo
Rango de la bsqueda
Para llevar a cabo el anlisis sistemtico de la literatura,
se realiz un estudio de tipo cualitativo-interpretativo,
el cual tiene por objetivo obtener una interpretacin
cientfico-humanista de la perspectiva terica y los
resultados de las investigaciones (Fernndez-Ros y
Buela-Casal, 2009).
Unidades de anlisis
El procedimiento de recopilacin de los artculos se
realiz a travs de una bsqueda especializada en las
principales bases de datos de Iberoamrica (Scielo,
Redalyc, Dialnet y Doaj).
Ncleos temticos
Asimismo, la bsqueda se realiz con base en cuatro
series de descriptores que contuvieran las palabras clave
que versaran sobre: 1) identidad profesional-Psicologa,
2) psiclogos-identidad, 3) estudiantes de Psicologa-
identidad, y 4) construccin identidad-psiclogos.
Artculos encontrados
A travs de dicha exploracin, recuperamos un total de
156
 Artculo de revisin de la literatura | Abordaje e implicaciones en la construccin ... | Ramrez et al.

sesenta y tres artculos (18 de Redalyc, 17 de Scielo, 13 de

Dialnet y 15 de Doaj). Resultados

Composicin de la muestra de artculos De los cinco artculos seleccionados, identificamos,

De este conjunto de artculos seleccionamos slo
cinco (3 de Redalyc, 1 de Scielo y 1 de Doaj), debido
a que cincuenta y tres investigaciones centraban sus
objetivos en temticas diferentes a la que se buscaba
analizar (la identidad profesional del psiclogo), tres
investigaciones correspondan a reseas de libros y
dos a revisiones terico-empricas del concepto de
identidad profesional.
a travs de los indicadores contextuales, un mayor
inters de investigacin en el tema de identidad
profesional en el ltimo ao (ver Tabla 1), esto se
debe a que quiz es un campo de investigacin an en
ciernes y de reciente conformacin en Iberoamrica.
Asimismo, el pas en el que ms se ha investigado
sobre la identidad profesional del psiclogo es Mxico,
aunque cabe destacar que Brasil y Chile tambin han
hecho aportaciones al tema.

Por otro lado, a travs de los indicadores temticos,

Criterio de inclusin y exclusin de artculos
Los artculos fueron seleccionados mediante el
cumplimiento de tres criterios de inclusin, a saber:
1) trabajo de investigacin emprico, 2) estudiantes o
graduados de la carrera de Psicologa, y 3) publicadas
durante el periodo 2010-2013.
Procedimiento
La informacin obtenida de los artculos seleccionados
fue analizada a travs de la identificacin de indicadores
contextuales y temticos. Para el primero, se
organizaron los datos de acuerdo a su orden cronolgico
y se identificaron los siguientes aspectos: a) ao de
publicacin, b) autores, c) ttulo del artculo, d) revista,
e) pas de publicacin y, f) idioma. Para los segundos,
se resaltaron los siguientes rubros: a) objetivo, b)
participantes, c) mtodo, y d) principales resultados.
Tabla 1.
Indicadores contextuales de las investigaciones revisadas sobre identidad profesional del psiclogo
y en las modalidades evaluadas
observamos un predominio en el uso de enfoques
cualitativos para el estudio de la identidad profesional,
con un marcado uso de la entrevista, como herramienta,
en sus diferentes modalidades (ver Tabla 2).
Con respecto a las caractersticas de los participantes,
la mayora de las investigaciones se llevaron a cabo con
estudiantes de psicologa de los ltimos semestres de
la carrera. Otra se realiz con estudiantes de maestra
en psicologa escolar y una ms con psiclogos de
recin insercin al campo laboral.
Al cuestionarnos sobre los elementos implicados en la
construccin de la identidad profesional del psiclogo,
dentro de la literatura analizada, identificamos cuatro
dimensiones que abarcan cuestiones relativas a:
1) caractersticas de los contextos profesionales, 2)
vnculo entre epistemologa e identidad profesional,

Ao Autor(es) Ttulo del artculo Revista Pas de publicacin Idioma Base de datos
2010 Laport, Becker, Vinculacin laboral flexible: Psicoperspectivas, Chile Espaol Scielo
De Sarratea y construccin de identidad Individuo y
Ocampo laboral en psiclogos adultos Sociedad
jvenes.
2011 Daz y Flores El cambio en el pensamiento Perfiles Educativos Mxico Espaol Redalyc
profesional del psiclogo escolar
en formacin.
2013 Covarrubias Imagen social e identidad Revista Mxico Espaol Redalyc
profesional de la psicologa Iberoamericana de
desde la perspectiva de sus Educacin Superior
estudiantes.
2013 Alonso y Melo- Evaluacin de una intervencin Psicologa: Cincia e Brasil Portugus Doaj
Silva en orientacin profesional en la Proffisso
perspectiva de ex practicantes.
2013 Rodrguez y Seda El papel de la participacin de Perfiles Educativos Mxico Espaol Redalyc
estudiantes de Psicologa en
escenarios de prctica en el
desarrollo de su identidad
profesional.

157
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |

Tabla 2 .
Indicadores temticos de las investigaciones revisadas sobre identidad profesional del psiclogo
y en las modalidades evaluadas
Autor (es) Objetivo
Laport, Becker, De Conocer y analizar las
Sarratea y Ocampo construcciones de identidad laboral
(2010) que desarrollan profesionales entre
25 y 34 aos, psiclogos en
condicin de vinculacin laboral
flexible.
Daz y Flores (2011) Analizar cmo el psiclogo en
formacin logra desarrollar una
perspectiva profesional propia.
Covarrubias (2013) Analizar las representaciones que
tienen estudiantes de Psicologa
sobre la imagen social de la
Psicologa y su identidad profesional.
Alonso y Melo-Silva Evaluar los procesos y resultados de
(2013) una intervencin en orientacin
profesional desde la percepcin de
los egresados.
Rodrguez y Seda Analizar lo que estudiantes de
(2013) Psicologa significan sobre su
profesin a partir de su participacin
en contextos de investigacin e
intervencin.
Participantes Instrumentos/Anlisis Principales resultados
9 profesionales de la Entrevista Cuando el contexto laboral se
Psicologa semiestructurada/Anlisis presenta como inestable, la agencia
de discurso. y la capacidad de control profesional
se reafirman.
3 psiclogos del Entrevistas en formato El cambio a un pensamiento
ltimo semestre de la abierto guiadas por relativista por parte del psiclogo
maestra en observacin de ocurre cuando ste integra el
Psicologa Escolar videos/anlisis con base en conocimiento cientfico y el
el modelo de Perry (1981). experiencial, y reconoce la visin de
sus clientes y compaeros de
trabajo.
22 estudiantes del Entrevista Si la formacin profesional no
ltimo semestre y semiestructurada/proceso articula la teora con la prctica, el
algunos egresados de analtico-interpretativo. estudiante se percibe desorientado,
Psicologa sin rumbo y con una identidad
profesional incierta, difusa e
imprecisa.
33 estudiantes del 9 Cuestionario de Evaluacin Establecer un vnculo con el cliente
semestre de en Orientacin es importante para hacer eficaz la
Psicologa Profesional/anlisis mixto. intervencin y fortalecer la
identidad profesional del
practicante.
34 estudiantes de la Elaboracin de La participacin en escenarios
carrera de Psicologa autoreportes/anlisis de profesionales posibilita ejercer el rol
en diferentes protocolos verbales. profesional, aprender
escenarios formativos conjuntamente con colegas y
desarrollar autonoma y sentido y
pertenencia a un grupo de
profesionales.

3) formacin profesional vinculada a la prctica, e 4) perspectiva profesional propia. En este estudio

interaccin psiclogo-cliente. participaron tres psiclogos de una maestra
en Psicologa escolar que fueron entrevistados
1) Caractersticas de los contextos profesionales: en al inicio y al final de su ltimo semestre de
su estudio sobre la relacin entre identidad formacin, con base en videograbaciones
profesional y los contextos laborales flexibles de su prctica profesional. Se documenta un
Laport, Becker, De Sarratea y Ocampo cambio a formas relativistas de pensamiento,
(2010) exploraron, por medio de entrevistas que responde a aspectos como el comprender
semiestructuradas, las perspectivas de de forma integral el conocimiento cientfico y
nueve profesionales de la Psicologa que experiencial, y reconocer la visin del cliente
se encontraban trabajando en condiciones y de los compaeros de trabajo. Asimismo,
laborales flexibles, es decir, que no contaban dichas formas de pensamiento posibilitan el
con un contrato estable y definido. A travs desarrollo de la identidad profesional y de un
de sus narraciones, los profesionales compromiso con la disciplina.
reconstruyen sus identidades profesionales
con base en la inestabilidad del contexto en 3) Formacin profesional vinculada a la prctica:
el que laboran, el cual les demanda estar en un elemento crucial para la construccin
constante movilidad y les imposibilita hacer de la identidad profesional en estudiantes
proyectos profesionales a largo plazo. Las en formacin es la participacin en
dificultades del contexto laboral aparecen en espacios de prctica profesional. Esto se
su discurso como una manera de reafirmar su ha documentado en dos investigaciones.
agencia personal, la capacidad de control y la En una de ellas, Covarrubias (2013) explor
toma de decisiones profesionales. las representaciones sociales de veintids
estudiantes de Psicologa, del ltimo semestre
2) Vnculo entre epistemologa e identidad profesional: y graduados, que tenan sobre la imagen social
la investigacin de Daz y Flores (2011) arroja su propia identidad profesional. En su anlisis
importantes resultados respecto a cmo los identific que la mayora de los estudiantes
psiclogos en formacin desarrollan una consideraban con indeterminacin social e

158
 Artculo de revisin de la literatura | Abordaje e implicaciones en la construccin ... | Ramrez et al.
imprecisin profesional a la disciplina.
Dichas representaciones estaban vinculadas
con las experiencias que tuvieron durante
su formacin profesional, en las que se
privilegiaba el conocimiento terico y se
descuidaba el acercamiento al ejercicio
profesional. Este tipo de formacin contribuye
a que el estudiante se sienta desorientado y
con una identidad profesional incierta, difusa
e imprecisa.
Lo anterior va de la mano con los hallazgos
de Rodrguez y Seda (2013), en los que se
documentan los significados que treinta y cuatro
estudiantes de Psicologa construyen a travs
de su participacin en diversos escenarios
profesionales (laboratorios de investigacin,
centros de atencin psicolgica e instituciones
educativas y de salud). Los estudiantes
valoraron positivamente su experiencia
en escenarios de prctica profesional, en
particular, el haber ejercido las funciones
propias del psiclogo, ser acompaados por
un tutor acadmico y aprender conjuntamente
con los colegas de trabajo, con los que
comparta responsabilidades y ejercitaban la
toma de decisiones y autonoma. Asimismo,
estos estudiantes desarrollaron un sentido de
pertenencia al grupo de profesionales.
4) Interaccin psiclogo-cliente: en el trabajo
realizado en Brasil por los investigadores Alonso
y Melo-Silva (2013), se evalu el proceso y
resultados de las intervenciones que realizaron
treinta y tres estudiantes de Psicologa durante
su participacin en el servicio de orientacin
profesional en una universidad pblica. Para
recabar informacin aplicaron un cuestionario
en el que se evaluaron diferentes aspectos del
servicio, entre ellos la interaccin psiclogo-
cliente. En sus comentarios, los practicantes
consideraron como positivas las estrategias de
intervencin que se manejaban en el servicio
de orientacin y sealaron la importancia
que tiene para su identidad profesional el
establecer un vnculo con los clientes, en
el cual encuentran que la intervencin se
vuelve ms eficaz si consideran la realidad
contextual de los clientes, son espontneos
y se ajustan a nuevas experiencias que no
siempre corresponden con los objetivos de la
intervencin.
159
Dichos resultados coinciden con las dimensiones
identificadas en modelos recientes que analizan la
interaccin entre aprendizaje e identidad profesional
(Reid, Abrandt Dahlgren, Petocz y Dahlgren, 2011).
En dichos modelos se seala que la identidad
profesional se desarrolla a travs de la conexin
entre las concepciones del conocimiento profesional
y las actividades que se desarrollan en el contexto de
trabajo o prctica profesional. Es en este vnculo que el
estudiante en formacin se convierte progresivamente
en profesional, al compartir un compromiso tanto a
nivel de la participacin en su prctica, en el uso de
tcnicas, como a nivel tico, en el que articula sus
valores personales y profesionales para atender a los
dilemas de la prctica profesional.
En suma, los hallazgos de las investigaciones analizadas
muestran indicios de que la construccin de la identidad
profesional del psiclogo no es un asunto que se quede
meramente en el conocimiento disciplinar y en las aulas;
por el contrario, dichas investigaciones sealan que
sta se encuentra estrechamente vinculada al ejercicio
profesional y a la participacin activa del estudiante en
la resolucin de problemas en la prctica, lo cual no
slo posibilita cambios en las destrezas y habilidades
del psiclogo, sino que, tambin, promueve formas de
pensamiento que conducen hacia la autonoma y el
compromiso profesional.
A travs de este panorama hemos delineado algunos
de los elementos implicados en la construccin de
la identidad profesional del psiclogo, los cuales
discutiremos a continuacin con el fin de reflexionar
sobre los hallazgos hasta ahora documentados.
Discusin
La revisin de las investigaciones presentadas
apuntalan algunos de los elementos integrantes del
proceso de construccin de la identidad profesional, a
saber: la manera en que el estudiante concibe su propio
conocimiento profesional (Rnnestad y Skovholt, 2003;
Gibson et al., 2010; Daz y Flores, 2011) y la formacin
profesional vinculada a la prctica (Nystrm, 2008;
Nystrm et al., 2008; Reid et al., 2008; Covarrubias,
2013; Rodrguez y Seda, 2013). En esta lnea, nos parece
que el anlisis de ambas cuestiones constituye el punto
de articulacin entre las posturas que aparecen como
dislocadas en el estudio de la identidad profesional.
Lo anterior puede ser comprendido a la luz de los
estudios sobre epistemologa personal, los cuales
abarcan diferentes investigaciones sobre las teoras
o creencias que las personas construyen acerca del
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
conocimiento y el proceso de conocer (Hofer, 2001).
Afn con la idea de que el desarrollo del conocimiento
implica, a su vez, un cambio en la forma de ver el
mundo y de posicionarse ante ste, en diversos
estudios se ha resaltado el vnculo entre la identidad
y la epistemologa personal. Desde el trabajo pionero
de Perry (1970) se seal la identidad como un
importante elemento en el desarrollo personal, puesto
que contribuye al cambio epistemolgico que se da en
el trnsito de formas dualistas a formas relativistas de
pensamiento, esto es, que la persona pasa de tener
una visin simple e incuestionable del conocimiento
a una posicin en el que reconoce al conocimiento
como construido, complejo, tentativo y circunscrito a
la evidencia.
Trabajos ms recientes han evidenciado el vnculo
entre identidad y aprendizaje (Baxter Magolda, 2003,
2004; King y Baxter Magolda, 2005) al ser la identidad
un elemento central para promover el aprendizaje,
que la persona construya un sentido de s misma
que gue sus decisiones personales y profesionales,
y para que evolucione hacia formas de conocimiento
personal ms complejas en las que la auto-autora (self-
authorship) aparece como la capacidad de las personas
para asumir un papel activo en sus decisiones y dar
sentido a sus creencias, a su conocimiento y a la
construccin de su self. Al respecto, se ha discutido
sobre la auto-autora como un constructo que permite
acercarse holsticamente a la construccin de una
identidad reflexiva del Yo (Bontempo, Flores y Ramrez,
2012).
Partiendo de estos postulados, es posible considerar
que las creencias que desarrollan las personas
acerca del conocimiento y del mundo se relacionan
estrechamente con la construccin de sus identidades,
al ser dichas creencias las que le proporcionan un
marco de referencia con el que construyen una nocin
de s mismas, de su tica y de su papel en la relacin
con los otros. As, en el proceso de construccin
de la identidad profesional, las creencias acerca
del conocimiento disciplinario aparecen como un
importante elemento que le permiten al profesionista
llegar a formas complejas de razonamiento intelectual
y tico.
En el caso de los psiclogos en formacin, se ha
documentado que stos, al llegar a formas relativistas
de concebir su conocimiento en torno a la profesin,
logran lidiar con la incertidumbre de los problemas
profesionales, construyen una postura propia sobre su
papel como profesionistas, desde la cual reflexionan
sobre sus experiencias y sobre s mismos como
profesionales, adems de que el conocimiento que
deriva de dicha reflexin les permite comprenderse en
relacin con los otros y, por ende, considerar e integrar
las perspectivas de los usuarios de sus servicios, sus
compaeros de trabajo y dems integrantes de una
comunidad profesional.
Para que este proceso tenga lugar, se plantea la
importancia de un contexto de formacin en la prctica
profesional, en el que es central la interaccin del
estudiante con sus pares y con expertos en diferentes
dominios, para dar sentido a la variedad de dilemas
profesionales a los que se enfrenta (Flores, Otero y
Lavalle, 2010).
De esta manera, el cambio epistemolgico que implica
llegar a formas de pensamiento relativistas sobre el
conocimiento profesional, permite que el estudiante
tenga elementos para construir una nocin de s
mismo como profesionista y asuma un compromiso
tico con su profesin; que transite de una visin de su
actuacin profesional orientada por fuentes externas
y supeditada a las evaluaciones de las figuras de
autoridad que participan en su proceso de formacin,
a una visin internalizada, en la que se autoevala,
reflexiona sobre su propia actuacin y considera las
perspectivas de los otros en su toma de decisiones.
Por otra parte, la manera en la que el conocimiento
profesional es conceptualizado por los estudiantes se
encuentra estrechamente vinculado a la membreca
que mantienen con la comunidad profesional, aspecto
que tambin ha sido descrito como fundamental en la
construccin de la identidad profesional (Nystrm et
al., 2008; Nystrm, 2008; Covarrubias, 2013; Rodrguez
y Seda, 2013).
De acuerdo con esto, los cambios por los que transita
el estudiante en su formacin profesional se movilizan
por medio de dos procesos: el desarrollo personal y
la membreca a una comunidad profesional. Esta idea
coincide con lo que Wenger (1998) seala cuando
habla de que la membreca con una comunidad de
prctica se traduce en una identidad como una forma
de competencia (pg. 153).
Es as que el desarrollo de las habilidades del estudiante
no puede ser separado de los procesos sociales en los
que tienen lugar las experiencias profesionales y las
diversas situaciones a las que ste se va enfrentando
para dar resolucin a los problemas de su profesin.
Del mismo modo, dichos problemas son indispensables
para fomentar en l un progreso, puesto que son el
11
160
 Artculo de revisin de la literatura | Abordaje e implicaciones en la construccin ... | Ramrez et al.
escenario perfecto para que evale de manera integral
sus conocimientos tericos y prcticos, y reflexione con
base en la evidencia sobre su postura y compromiso
tico (Hofer, 2004).
En sntesis, considerando los aportes de ambas
perspectivas, podemos proponer que para aproximarse
al estudio de la identidad profesional es necesario
realizar anlisis integrales, en los que se consideren
los cambios epistemolgicos y las caractersticas de
los contextos profesionales en los que participan
los estudiantes en formacin. De esta manera, las
brechas de investigacin actuales encontrarn puntos
de interseccin que posibiliten la comprensin de los
procesos imbricados en la construccin de la identidad
profesional.
Conclusiones
A la luz de la literatura analizada nos propusimos
reflexionar en torno a los elementos implicados en la
construccin de la identidad profesional del psiclogo.
En el campo de la identidad profesional existen dos
brechas de investigacin, al ser sta un constructo que
se encuentra en una suerte de dislocamiento entre un
polo personal y un polo social, lo que dificulta que se
pueda llegar a una comprensin integral de su estudio
(Trede, Macklin y Bridges, 2012; Ruvalcaba-Coyaso,
Uribe y Gutirrez, 2011). En ello radica la importancia
de reflexionar sobre los elementos que posibilitan su
desarrollo.
Con base en los hallazgos de distintas investigaciones,
podemos deducir que uno de los elementos que
modula el proceso de construccin de la identidad
profesional son las creencias epistemolgicas que
el estudiante construye en torno a su conocimiento
profesional y a su rol en la profesin. Asimismo, el
cambio epistemolgico de formas dualistas a formas
relativistas de pensamiento est estrechamente
vinculado con el papel de las experiencias profesionales
y la participacin activa de los estudiantes en la
comunidad profesional.
De esta manera, la identidad profesional se construye
a travs de un proceso dinmico, personal y social
(Dubar, 1992) en el que el estudiante aprende a ser un
cierto tipo de persona, que es reconocida por desplegar
las caractersticas propias de un profesionista. En
el proceso, el estudiante inicia su formacin con un
limitado conocimiento acerca de la profesin y una
concepcin desintegrada de lo que sta implica. A la par
de lo anterior, sus creencias acerca del conocimiento
profesional se basan y dependen en gran medida de
161
las fuentes de autoridad (libros, profesores, expertos).
Al principio de su formacin, el profesionista es situado
por los expertos y la comunidad como inexperto, lo que
implica que slo puede moverse en la periferia social
de la profesin, y nicamente despus de obtener
cierto reconocimiento le es permitido participar en
prcticas cada vez ms complejas, que le posibiliten
un papel ms autnomo. Esto le permite construir
formas de pensamiento ms complejas y sofisticadas
que le ayudan a resolver los problemas propios de la
disciplina y a construir un sentido de pertenencia a la
misma.
Al considerar el papel de la epistemologa personal
y los contextos profesionales en el anlisis de la
construccin de la identidad profesional, es posible
entender los cambios por los que transita el estudiante
en formacin para construirse una imagen de s mismo
como profesional. Consideramos que la comprensin
de dichos cambios llevar a replantear los programas
formativos y las situaciones de enseanza-aprendizaje
que se manejan en las instituciones, propiciando una
mayor comprensin de las situaciones y didcticas que
favorecen en los estudiantes cambios epistemolgicos
hacia formas relativistas de conocimiento.
Implicaciones para futuras investigaciones
Derivado de lo analizado en el presente artculo, es
plausible reconocer la importancia de realizar anlisis
integrales en el estudio de la identidad profesional. Si
bien las investigaciones analizadas no abarcan en su
totalidad el campo de estudio sobre la construccin
de la identidad profesional del psiclogo, tampoco
alcanzan a dar cuenta de las particularidades de
dicho proceso en cada rea de especializacin de la
disciplina psicolgica (v.g. psicologa clnica, educativa,
social, laboral, de la salud), ni en cada una de las etapas
formativas (pre-grado, maestra, doctorado), empero,
nos muestran la importancia de realizar anlisis
integrales que unan las brechas de investigacin
respecto a cmo conceptualizar y caracterizar el
proceso de construccin de la identidad profesional.
En este sentido, otra veta importante en el estudio
de la identidad profesional del psiclogo es cmo
sta es construida en las diferentes realidades y
programas formativos. As, encontramos que gran
parte de las investigaciones se han producido fuera
del contexto iberoamericano, quedando pendientes
por responder diversas interrogantes en nuestro
contexto, a saber: qu papel juegan las instituciones
de educacin superior (IES) en la construccin de un
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802
sentido de pertenencia a la profesin, qu elementos
de la formacin recibida posibilitan que el estudiante
se visualice como profesional, qu recursos apoyan
el trnsito que los estudiantes realizan de las aulas
universitarias a la prctica profesional.
Las futuras investigaciones en el rea tendrn que ser
capaces de responder las interrogantes planteadas y
elaborar aproximaciones ms integrales para analizar
el proceso de construccin de la identidad profesional,
las cuales, eventualmente, deriven en estrategias
educativas que promuevan y faciliten que el estudiante
construya una nocin de s mismo como profesional.
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Copyright: 2015 Ramrez, R. L. N., Flores, M. R. C., Levalle, M. y Bontempo, S. L.

Este es un artculo de acceso abierto distribuido bajo los trminos de la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial
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condicin es que se cite la fuente con referencia a la Revista Digital Internaciona de Psicologa y Ciencia Social y a sus autoras.

163
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Meta-Anlisis del Artculo

A continuacin se muestran los anlisis de las puntuaciones otorgadas a este artculo por sus revisores

164
 Artculo de revisin de la literatura | Abordaje e implicaciones en la construccin ... | Ramrez et al. Meta-anlisis del artculo

Dimensin Cuantitativa
Perfil de Evaluacin entre Pares

165
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

ndice de Concordancia

ndice de Acuerdo

166
166
Artculo de revisin de la literatura | Abordaje e implicaciones en la construccin ... | Ramrez et al. Meta-anlisis del artculo

Dimensin Cualitativa

Revisor 1 Revisor 2
Ana Elena del Bosque Fuentes Omar Moreno Almazan
Ttulo/Autora
El ttulo del manuscrito es claro y explicativo del tema
que estn abordando. La revisin de cinco artculos
elegidos para obtener los datos y el anlisis que
El ttulo en s es bueno, solo que al leer el artculo
hacen del tema no justifica de manera satisfactoria la
podramos remitirnos en el imaginario, a un estudio de
participacin de cuatro autoras. Slo se recomienda
meta-anlisis muy extenso, lo cual no es as.
que en futuros manuscritos se realice una mayor
profundidad del tema a tratar cuando la participacin
implica a ms de tres autores.
Resumen
El resumen es fcil de entender. Aun cuando contiene
El resumen establece los objetivos pero no da una idea
198 palabras y se redacta en un solo prrafo, los
completa del trabajo; de igual manera se espera un
componentes se especifican, no necesariamente en
meta-anlisis ms amplio. La explicacin del anlisis de
prrafos como se menciona en el formato pero estos
resultados es clara.
son claros y concisos.
Prposito del Estudio
El tema es interesante, sin embargo, la forma en que
lo abordan refiere ms un estado del arte parcial al La estructura que se maneja en el marco referencial y
considerar solamente cinco artculos de acuerdo a los el mtodo son relativamente congruentes; la seccin de
criterios que las autoras establecieron. El propsito resultados es la que pierde el orden pues expone datos
del trabajo es redactado de manera clara, sin que que son claros pero no con el apego que se seal en
necesariamente sea a partir de una pregunta de las secciones anteriores.
investigacin.
Introduccin
Aunque el problema es relevante y actual, no implica
de una medicin, pero si de un anlisis que podra ser
ms profundo, adems de que slo se consideraron
cinco artculos para ser analizados. Si bien en el marco
terico se clarifican conceptos y sus relaciones, falta
profundizar en algunos de ellos que son retomados
posteriormente en las conclusiones y la discusin,
Da a entender una lgica en su idea principal, incluso
caso concreto de la epistemologa personal. No aplica
los objetivos son ambiciosos; sin embargo a pesar de
el rubro de Variables de estudio, ya que es un trabajo
esa claridad no se aterriza en el artculo la claridad del
terico; a pesar de esto, se mencionan indicadores que
tema.
guiaron el anlisis de los datos. Considerando que es un
trabajo de revisin de literatura, los rubros del mtodo
se presentan por cuestiones formales, sin ser necesaria
esta manera de presentacin, por lo tanto, se presenta
el propsito del trabajo, que puede tomarse como el
objetivo, no hay variables y tampoco formulacin de
hiptesis.
contina ...

167
Meta-anlisis del artculo Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 |

M todo
Resultados
La forma en que se presenta el mtodo, aun cuando En la actualidad existen dos grandes polticas editori-
es clara, no parece apropiado para el propsito del Convendra que desde
ales en la difusin el literatura
de la marco terico exista
cientfica una una
es la
estudio, que
ldldldldldld se centra ms en una indagacin terica definicin de las dimensiones que se han tomado
tradicional y la otra es la de acceso abierto conocida en
para conformar el estado del arte de un tema especfico, cuenta, pues stas son propuestas pero no se
tambin como OA, por sus siglas en ingls Open-Ac-alcanzan
por lo que la asignacin de puntuacin en esta seccin a cess.definir y no se ve reflejado en los resultados.
habr que tomarse con reservas.
Discusin
Resultados
En la actualidad existen dos grandes polticas editori-
Los resultados que se presentan son descriptivos y ales en la difusin de
Seguir la descripcin de la
losliteratura
datos talcientfica
y como se una es la
haba
consideran
lfldfldfldldlos ejes de anlisis propuestos; son claros planteado
tradicional y la otra es la dellevando
acceso abierto conocida
desde el principio, el orden entre
aun cuando haya algunos detalles de redaccin, tambin como propuestas.
OA, por sus siglas en ingls Open-Ac-
las dimensiones
adems de que podra explicarse ms la tabla dos. cess.
D iscusin
Conclusiones
LaEndiscusin a acorde
la actualidad condos
existen losgrandes
resultados, al parecer
polticas editori-
La discusin presenta argumentos que se respaldan
deales
existir un control en el manejo de las dimensiones
en la difusin de la literatura cientfica una es la
en investigaciones de otros autores, considera adems
ldfldfldfldldfldldf planteadas,
tradicionalpodra tener
y la otra es un panorama
la de relevante
acceso abierto de lo
conocida
los conceptos y las lneas de discusin establecidas, no
que se ha estudiado. En ocasiones se hace comparacin
tambin como OA, por sus siglas en ingls Open-Ac-
obstante, no se profundiza en ellos.
con los estudios previos, aunque esto es mnimo.
cess.
Conclusiones
Referencias
lLas conclusiones son claras y refieren los resultados En la actualidad existen dos grandes polticas editori-
del anlisis terico de los artculos revisados, sin Un punto
ales en laacertado en la
difusin de este artculocientfica
literatura corresponde
una esalla
embargo, considerando
ldfldldfldldfldfldfllfld que slo fueron cinco artculos, contraste
tradicional y la otra es la de acceso abierto se
que se hace de los datos con lo que halla
conocida
no se favorece para enfatizar y profundizar ms sobre entambin estudioscomo
similares; existe una idea de que se
OA, por sus siglas en ingls Open-Ac-puede
los aspectos a indagar, as como tampoco se hace un mejorar cess. y se proponen lneas de investigacin an ms
anlisis crtico del estudio ni se proponen mejoras a especficas.
futuro. Impresin General del Manuscrito
En la actualidad existen dos grandes polticas editori-
Referencias
ales en la difusin de la literatura cientfica una es la
Seddfffdfff
reportan 40 referencias, que para la profundidad tradicional y la otra es la de acceso abierto conocida
del anlisis que hacen las autoras son excesivas, y en tambin como OA, por sus siglas en ingls Open-Ac-
algunas solamente sealan aportaciones mnimas. En cess.
el texto no aparece la referencia de: Dollarhide, C. T.,
Este apartado es adecuado.
Gibson, D. M., & Moss, J. M. (2013). Professional Cidentity
omentario por dictamen
development of counselor education doctoral students.
ldfldfldflfdlflflflfdldflfdl En la actualidad existen dos grandes polticas editoriales
Counselor Education & Supervision, 52(2), 137150.
en la difusin de la literatura cientfica una es la tradi-
doi:10.1002/j.1556-6978.2013.00034.x.
cional y la otra es la de acceso abierto conocida tambin
como
Impresin General del OA, por sus siglas en ingls Open-Access.
Manuscrito
Es un buen texto, aporta una idea actual de la nocin
En trminos generales el trabajo es presentado de
de identidad de la psicologa, sin duda podra estar ms
manera apropiada, salvo algunos mnimos detalles que
slida en cuanto a sus referentes tericos y la magnitud
se marcan en el texto.
de la informacin adquirida, pero es un buen artculo.
Comentario por dictamen
Al parecer la intencin de la revista se centra en el
desarrollo de temas relacionados con la psicologa y
el mbito social. El artculo nos muestra una idea del
desarrollo de la identidad de nuestra profesin a partir
de la vinculacin con lo social, con su desarrollo y la
formacin que se genera. Por ende el tema del artculo
es sustancial. Podra mejorar su contenido a fin de darle
mayor relevancia, sin duda eso ayudara mucho ms.
168
Artculo de revisin de la literatura | Abordaje e implicaciones en la construccin ... | Ramrez et al. Meta-anlisis del artculo

Ir a la Historia del Proceso Editorial

169
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

gora Literaria Suscribirse a la revista

DESCRIPCIN BREVE
Nota jubilar en la que se agradece
la hospitalidad y se celebra el
encuentro

Javier Gmez Bez

Correo: gominix@gmail.com

Para mis compas

Ro piedras. Relato de una geografa fantstica

Gmez, B. J (2015). Ro piedras. Relato de una geografa fantstica. Revista Digital Internacional
de Psicologa y Ciencia Social, 1(1), pp. 171-181.

171
 gora literaria | Ro piedras. Relato de una geografa fantstica | Gmez

Geografa fantstica o relato fantasioso

Y bien, Existe alguna diferencia entre la Geografa fantstica y el Relato fantasioso?

La pregunta tiene la virtud de la diversidad y por ende la respuesta de nacencia es plural.

Cualquier geografa, en este planeta y en otros

confines, est de suya configurada por un sinnmero de
maravillas fsicas y humanas; esta doble determinacin
encierra lo diverso.

As, cuando revisamos el aspecto puramente fsico

muy pronto damos con la produccin del conocimiento,
mi corta preparacin dice que el conocimiento es
predominantemente una produccin humanosocial y mi
necedad me lleva a la afirmacin de que...
Las maravillas fsicas de toda
geografa encierran el discurso de los
saberes, ergo lo humano
conduce a y permite penetrar en lo
fsico.

Por otra parte lo discursivo puede abrevar en lo real y entonces vivimos lo real maravilloso.

Aqu, en este encierro, en este locuario, no encontramos descanso en el vaivn de las voces plurales,
diversas, propias y ajenas, aqu nos traen por alucinados, aqu estamos por responder sin respuesta, por
atender a lo visto y no visto. De aqu slo salimos algunas veces, esas en las que los antipsicticos controlan
el torrente de nuestro irreal maravilloso.

Preparativos para el viaje

El enfermero del turno de la noche me avis sobre el permiso para

salir, me entreg una bolsita llena de neurolpticos y sentenci...

Lo primero en tu maleta son estos chochos, sin ellos no hay pase

En el pase de visita la Doctora Sabina me pregunt sobre el lugar y

las gentes a quienes visitara.

Voy a Ro Piedras C U

Mis compas psiclogos presentan la versin virtual de su revista.

La Doctora me inquiri primero sobre aquello de una revista virtual,

su preocupacin era notoria. Ella siempre se mantiene atenta a los tortuosos caminos de la Serotonina en las

Puedo referirme a la Sabina Naftulovna Spielrein o Mara Sabina Magdalena Garca, la santita de Huautla de Jimnez.
1

172
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

mentes atormentadas, le inquietaba entonces mi inters en lo virtual y otro tanto el nombre del lugar a donde
ira a dar con mis delirios.

Primero platicamos sobre un lugar en el estado atrabiliariamente asociado de Puerto Rico, all existe
el municipio de Ro Piedras, Sabina estaba segura de que mis pasos no se dirigan a esa antigua municipalidad
pues carezco de pasaporte y recursos para solventar el viaje. Mientras ella cavilaba sobre semejante
imposibilidad yo tarareaba aquello de...

Qu bonita bandera, que bonita bandera, que bonita bandera es la bandera

puertorriquea...

Con una sonrisa coincidimos, no ira semejante

orate a un protectorado gabacho.

Sabina haba averiguado algo sobre los

apartamentos Ro Piedras en la Gran Canaria, all nadie
me conoca, ello a pesar de mi necedad de escribir Islas Kanarias
con esa grafa propia de los rebeldes.

La muy apreciable doctora tena varios textos publicados en la editorial Ro Piedras, yo en cambio
slo tengo un culmen de letras en mi chompeta.

Finalmente en mi historial acadmico, si alguno tengo, no enlista a la sede de la Universidad de Puerto

Rico en Ro Piedras como una institucin donde me hubiera matriculado.

En resumen, los datos indiciales aportados por la pesquisa en la geografa fsica apuntaban a una loca
invencin.

Sin embargo, Sabina concentr toda su atencin en mi referencia lo virtual...

Esas preguntas junto con otras de la misma estofa me fueron repetidas una y otra vez, por la Santa
Sabina y por muchos de los Residentes presentes en la visita. Yo decid permanecer inmutable, como la
Sabes dnde est lo virtual? Est slo en tu ordenador mental?...

Pasionaria, esta actitud provoc en los galenos el intento por darme una sesin de chirrisquis2 o untar mis
huesos en una camisa de fuerza. Afortunadamente la existencia de grupos de autoayuda para becarios del
locuario disuadi al personal del equipo de salud de aplicarme alguna tortura.

Por qu no quieres platicar sobre lo virtual? Para muchas personas lo virtual no

existe, no pueden discernir si los amiguitos de las personas menudas son:
o Tratantes de personas;
o Amigos imaginarios; u
o Ociosos y perversos habitantes de las redes sociales.

La batera de cuestionamientos corri por cuenta de Sabina.

La diferencia entre lo real y lo virtual es slo una lectura equvoca, respond sin mayor afn.

2
Modismo empleado en la jerga psiquitrica para referir a los electrochoques

173
 gora literaria | Ro piedras. Relato de una geografa fantstica | Gmez

En ltima instancia t no existes y mi pase de salida ya est firmado por el jefe del departamento
de locos cocos. Ve y cuestiona a tu jefe.

No te enojes, quieres platicar algo sobre los preparativos para tu salida?, repuso de inmediato
mi interlocutora virtual.

Como el entusiasmo me embargaba, le cont sobre cmo imaginaba el lugar a donde ira, un antro
gremial enclavado en una maravillosa ciudad patrimonio de la humanidad desde junio de 2007.

Tambin le dije sobre mi miedo, nunca haba estado en la Casa Club del Acadmico y mi temor
resida en los efectos sobre mi persona de un encuentro cercano con los conservadores. No me preocupaba
claudicar, a los piratas para ponerlos de rodillas hay que crtales las patas, al menos eso dicen en San Juan de
Puerto Rico.
Es un ro de piedras: unas volcnicas cuya preciosura supera a las piedras preciosas; otras
piedras las humanas, bueno as llaman por aquellos lares a los lerdos y poco versados en las ciencias,
las humanidades o las artes; y tambin estn las piedras arquitectnicas, como la Rectora, el Estadio
Olmpico, y todas las dems.

Sabina empez a asentir pues para la gente del psiquitrico la salud empieza desde la impronta
personal.

Coment sobre las fotos de mis compas en las pginas WEB, de tacuche y corbata como debe lucir
todo miembro de la academia universitaria. Para aquello de recuperar identidades me enfundara en el saco
de lino blanco, dejara mis muy cmodos crocs y me calzara los botines lustrados del Borcegu.

Mi miedo es a m mismo, a mi intolerancia a perderme en las maldiciones e improperios dirigidos

a quienes no piensan como yo, mi miedo es a perder el tiempo y caer en la cuenta de que algn Partido
Poltico me considere su candidato a Senador de la Repblica.

Pero dije... contra todo mal, mi ropaje con el que fui conocido en algn templo del saber.

Mi camisa tojolabal para agradar a mis compas.

No es un abrigo ceremonial como el regalado a Pea por moradores del rea maya.

Es una simple camisa para vestir de fiesta la cotidiana chamba.

Tambin, mi mata larga y con su colita bien peinada

Finalmente Sabina se enter de los personajes con quienes esperaba encontrarme...

Rafa, Alfonso y Arturo

Cada uno con su respectivo posgrado, sus mritos, sus proyectos, sus aportaciones en la produccin
de conocimientos.

Mientras yo mentaba a mis cuates, Sabi consultaba en Internet sobre mis anfitriones. Entonces, mi
contento y su anlisis hicieron clic para dejarnos vibrando de emocin, como cuando escuchamos esa rola
que los trovadores llaman el Gustito.

174
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Un cachito de Ro Piedras

Una bici, mucho pedaleo, sudor y plenitud visual me permitieron transitar hasta Av. Cd. Universitaria
301, La Otra Banda, C. P. 01090 Ciudad de Mxico, Distrito Federal.

El trayecto desde el Fray hasta mi destino se fue colmando de gusto y delicia...

Primero otear la zona de hospitales, un rea poblada por la excelencia del saber y el servicio de los
profesionales de la salud, entre ellos mis cancerberos en el Fray o los Onclogos, los Cardilogos y toda una
pltora de especialistas del ms alto nivel. La zona de hospitales el mejor
lugar para sanar o morir en buenas manos.

Luego frente al coloso de Santa rsula, la casa de las guilas nuestros eternos
rivales, la estacin de trasferencia de desechos slidos de Coyoacn.

Ms o menos
por aqu

Lo gustoso, fuera de proyecto, la zona de acopio de PET con sus remolques rebosantes de botellas
usadas listas para hacer el viaje del reciclado; claro el negrito en el arroz es la ocupacin particular del espacio
pblico cada da menos pblico.

Despus trepar por Avenida del IMAN con su planta de asfalto pronta a ser productora de hulecreto
para revestir las dolidas calles de la Capirucha.

Seguir hasta Av. de los Insurgentes slo para besar la Reserva Ecolgica del Pedregal de San ngel

Orgullosamente Puma.

El Estadio Olmpico Universitario Mxico 68, cmo 68... las algunas luchas, las muchas ganas de la
imaginacin al poder y el poder a la gente...

Al final en la entrada a la sede de las AAPAUNAM, un comedido empleado de seguridad

se dirigi a m diciendo bienvenido profesor y me solicit una identificacin, yo slo cuento con
mi carnet del Hospital y correspondo a su gentileza identificndome como un autntico locutor, el
oficial parece no inmutarse pues slo muestra una leve intranquilidad al indicarme un lugar para
estacionar mi bicla en la zona para discapacitados, agradec su atencin y le ped me permitiera
dejar mi vehculo en algn lugar donde pudiera de deambular un breve instante por la instalacin.

175
 gora literaria | Ro piedras. Relato de una geografa fantstica | Gmez

Camino al encuentro por una brecha de piedrillas negras, siento la humedad ptrea en cada uno
de mis torpes pasos, una alegra climtica me embarg pues pude llegar a las puertas del auditorio sin caer
despus de muchos malos pasos.

Pas un punto de control en el cul pregunt sobre la entrada a auditorio, el personal del Modulo de
Informes se contagi con mi risa pacheca y atin a dar unas instrucciones aptas para prvulos, mi gratitud se
expres en una genuflexin hacia los empleados.

Fuera de control traspongo vestbulo y puertas, me quiero invisible por un buen rato, en los preparativos
he generado la intensin de obsequiar a mis amigos con una sorpresa...

Aparecer sentado en alguna butaca mirndoles discurrir sobre sus proyectos y afanes.

Aqu debo confesar, como ante un oficiante de algn credo...

Slo le una invitacin virtual, que en el Google+ del Dr. Arturo

donde encontr el anuncio de la nueva poca de la revista..., y con semejante
recurso convenc a mis terapeutas de dejarme salir a dar un viaje mgico y
maravilloso.

Estaba en este flash back, cuando mi odo recibe el regalo de

un clido saludo por parte de Rafael o debo decir del Maestro Palacios;
mi asombro fue maysculo el contento y estruendo de la voz rompe
mi invisibilidad, dej el asiento mullido y algn mecanismo me lanz
hasta aterrizar en la persona del Rafa.

Mira quien est aqu

Una alocucin de ese tipo o algo muy similar toc gratamente mi condicin de escucha.

En tanto, Alfonso desde otra georreferencia dijo con su proverbial locuacidad...

No lo vi, estaba en la puerta atento a la llegada de los asistentes.

Entre m, la certeza del nahual me dijo que por un fugas instante fui trasparente y pude escurrirme a
la mirada avizora de Alfonso.

Rafael nos coment que Arturo no podra estar presente, un incidente relacionado con el incontrolable
y muy presente crimen organizado impidi su llegada.

Bueno el pretexto para buscar otra oportunidad de ver al amigo de Agitas, dije para mis adentros.

Se instal el presdium:

1. Juan Jos Snchez Sosa con la representacin de alguna rea de la Rectora, o eso creo pues
antes de la llegada de Rafael y Alfonso me divert tratando de averiguar quin era el seor del gallo en el
arreglo de su pelo, traje muy distinguido y docto discurso al que estaban atentos varios de sus vecinos en la
primera fila.

2. Entre los principales del evento el Bilogo ngel Oliva Meja, bueno eso creo, con la
representacin de Secretaria General de la organizacin gremial.

176
 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

3. Y para atiborrar de celebridades el presdium el Maestro Rafael Palacios Abreu, mi cuate, la

mencin a este ltimo y primer personaje todava me hace retorcer de gusto en este merecido atuendo...

Aqu no tenemos derecho para encandilar al personal, quien trasgrede

la regla se pasa un rato como nio envuelto en el White Room3.

Tal vez lo mejor es estar aqu solo con mis gustos.

Escuch a Rafael y me di cuenta de que su dedito flamgero parece

estar an de vacaciones o quiz en este santuario donde un puma disecado
atestigua los prodigios humanos, no son muy propios algunos ademanes,
en fin yo extra esa expresin gestual y corporal para enfatizar lo
resaltable.

En un video y en vivo Rafael nos cont y dio cuenta de un proyecto gremial y tambin acadmico, todo
cabe en un jarito sabiendo acomodar dira mi abuela y la abuela de Benjamn Medina.

El Dr. Snchez Sosa aprovech la media luz para dejarnos disfrutar de: sus reflexiones sobre los
avatares de las publicaciones peridicas; sus buenos deseos para la versin electrnica de una revista con
algunos aos de contribuir a la demografa de la literatura cientfica; y esa alerta sobre el compromiso de
quienes rompemos la propia piel para habitarnos en el pellejo de otros, o en sus palabras sobre la periodicidad
y la internacionalizacin.

En mi locura la ludificacin y el trabajo de las comunidades del llamado cdigo abierto suenan a
respuesta para la nota preventiva sobre la calidad que Juanjo pidi para las traducciones de una revista
bilinge. Cuando el doctor sali del auditorio y por alguna ignota razn toc mi hombro y respond con una
sonrisa y una leve inclinacin de mi chompeta segn lo indican las reglas de la cortesa y es muy propio del
protocolo.

El acto sigui su curso con dos ausentes, la ausencia que ms me pesa es la de Arturo, pero la funcin
debe continuar y escucho con cierto cuidado la narracin sobre las tripas de la virtualidad, es en este momento
preciso cuando recuerdo a Sabina pues si estuviera aqu podra ver, si ver, la cosificacin de la virtualidad...

Aqu se indican las secciones en las cuales se puede inscribir alguna colaboracin, si pulsas este botn mandas tu
solicitud de registro... y bueno muchos otros asuntos contenidos en un cuadrito al que puedes acceder en una pantalla...
seal una colaborados del equipo editorial.

Para su tranquilidad pueden pensar en la rola de La Crema, escrita por Jack Bruce y Pete Brown.
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 gora literaria | Ro piedras. Relato de una geografa fantstica | Gmez

No Sabina, la virtualidad no est en mi desordenador central...

El cierre de la presentacin corri a cargo de un entusiasta miembro del equipo del Dr. Silva. As,
cay el teln de una trasformacin anunciada con su exuberancia de consideraciones y obsequios para la
concurrencia.

La papa

No bien haba terminado la presentacin cuando Rafael vino a invitarme un acadmico gape, su envite
tomo la forma cortes de una pregunta ya para cuidar los efectos de mi graciosa huida para reservarse de mi
pasional entrega o por cualquier otro motivo de orden racional u afectivo.

Los estremeces alfonsinos, iniciados en unas brevsimas ventanas de la presentacin, fueron otros
de los obsequios que recib y mientras Rafael cumpla con las funciones de anfitrin principal y yo segua con
placer la caterva de ancdotas, citas y referencias sobre un palmo de la vida de Alfonso.

Me platic de un accidente a bordo de una motocicleta y yo presto pens en la cita de algn

trasplantlogo...

Ustedes que miran cuando ven pasar un motociclista? Porque yo veo, entre otros: dos riones, unas
corneas, un hgado, un corazn y muchos otros tejidos, es decir contemplo a un urgido donador

La cortesa, en ese momento, me aconsej morder mi lengua hasta aguantar el apunte, hoy las horas
y nostalgia me arrancan el comentario.

Mi inters se enfoc en el Alfonso emprendedor, ese que atribuye al desempleo de su hermano el

haber iniciado una de las empresas con un alto grado de dificultad una guardera infantil.

Mi mente perversa viaj al mero Zamora en Michoacn donde una confesa Multi Madre pudo fundar y operar
durante ms de sesenta aos lugar para eso que ella llam La Gran Familia, la pregunta en el aire, que bien puede asirse
con facilidad, es Esta constelacin de sucesos puede alcanzar a la academia? y si los productores del conocimiento se
ocupan de tan singular asunto Podemos desde la sociedad civil proveerles de recursos para plantear preguntas y buscar
explicaciones a un hecho que duele desde muchos ngulos?

Slo pude musitar mi disquisicin, pues el flujo verbal de Alfonso es portentoso tanto como mi espanto y empacho.

Luego hablamos del Chitollo un personaje en busca de autor, Vctor reside desde hace algn tiempo en Toluca o
su valle y se desempea en alguna de las instalaciones del Instituto Politcnico Nacional.

Despus trabajosamente como la cojita embarazada, me imagin a Alfonso realizando alguna actividad en la
construccin de alguna de las lneas del Metrobus, quiz alguna sonrisa traiciono mis fantasas al ensoar a un miembro
del personal acadmico de la carrera de Psicologa haciendo trabajo de campo en el Morebus.

Alfonso colgado en alguna columna del portante de la va elevada de los camiones!

Me trajo de vuelta al pedregal un comentario ya escuchado aos atrs, tantos como 31, la apostilla vers sobre
las muchas veces que la necesidad hija de un pomo oblig a Alfonso a cumplir con una buena parte de las tareas de mi
compadre Sergio.

Todo este goce discurra entre una portentosa visin, la imagen de Rafael saludando y conversando gentil con las
personas trabajadoras en la Casa club del Acadmico...

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 Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social |Vol. 1 | Nm. 1 | Febrero 2015 | ISSN 1405-5802

Treinta y un aos fueron necesarios para abrir tus ojos y dar con la bonhoma de este que dices
tu amigo, son la voz de Sabina.

A callar! o seguro la Olanzapina te baja el volumen hasta lo inaudible.

Mejor disfruta el obsequio del concernido.

Por fortuna slo yo escuche a la Sabina, el Capitn y Rafael se ocupaban de los arreglos de la mesa
junto al ventanal, desde ella el espectculo de las avenidas y crecidas de las piedras negras era la mejor
invitacin a zambullirse en la corriente.

Por un momento presa del miedo y de la duda pens en retirarme, los Moi y los come piedra danzaban
en mi proximidad intolerablemente cerca y entrar en el cauce del ro era un acto inseguro con exposicin a su
acoso; estos seres ptreos obsequiaron a los psiquiatras los antipsicticos, los antiyo.

El buen Capitn interrumpi mis cavilaciones, me invitaba a pasar a una mesa protegida por la anterior
donde los gigantes no podran alcanzarme, Rafael tambin comento que ese lugar era ms ntimo y slo lo
compartiramos con un breve puado de comensales.

Un mesero, a quien Rafael llamaba por su nombre, nos condujo hasta nuestro lugar y con una gran
deferencia nos pidi escoger la silla.

Alfonso decidi el lugar de Rafael en la Cabecera, a su diestra l y a m me permiti sentarme a la

izquierda para estar vigilante, para corresponder a semejante atencin le record aquello de sigo estado a la
izquierda aunque de vueltas.

Tomamos una cerveza y la religiosa botanita, hasta el da de hoy los efectos ricos de los brebajes y
los embutidos estn depositados en mis articulaciones. En un abrir y cerrar de ojos llegaron a la mesa dos
psiclogas sin bata lo cual me evit la eterna discusin propia de las sesiones de grupo.

Como todo retorno a la calma y esos nanomensajeros los dopaminicos D2, la serotonina, los
histamnicos y los muscarnicos trabajaban ya de maravilla no me fue difcil acceder a tomar un lujar en la
mesa grande junto al ventanal.

Entre bocado y bocado confirm las diferencias entre la poltica y el dogma, Rafael haba migrado
de una organizacin gremial presuntamente independiente y de izquierda a una formacin patronal,
conservadora, bla, bla y bla, era miembro del Comit Ampliado de semejante formacin y en las Comisiones
mixtas comparta el trabajo con un Veterinario que me haba curado de males y dolencias.

La cita a Carlos Manuel fue un ramo de flores en el centro de una mesa donde el comn denominador
era la profesin, slo habamos tres excepciones: una nia quien pronto desapareci en la espesura verde de
la ribera del ro; un nio como muchos otros traicionado por sus ojos o su imaginacin ante los platillos de la
carta y el men; y finalmente yo un paciente rebelde opuesto a las intervenciones curativas de psiclogos y
psiquiatras.

Rafael me inquiri sobre mi relacin con el ilustre veterinario aficionado a los autos italianos, le cont
sobre la sanacin operada en mi espritu gracias a las atenciones de Carlos para varios de los animales no
humanos con quienes he tenido la fortuna de convivir, le mencion lo ocurrido cuando no ests preparado
para convivir con esos maravillosos bichos pues yo hasta muy entrado en aos no haba tenido ocasin de
compartir mi aire con los seres que nos hacen sus mascotas. Carlos, y principalmente Avril, me han ayudado
a asumirme uno entre y con muchos.

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 gora literaria | Ro piedras. Relato de una geografa fantstica | Gmez

Tambin al escuchar sobre las experiencias de mi gentil anfitrin regres a mi pensamiento aquello
de soy un viejo dialogante. Rafael tiene una amplia experiencia en la formacin de personas adolecentes
aspirantes al grado de bachiller4 , este contacto con las generaciones emergentes le permite visualizar con
facilidad la existencia de mltiples universos, yo por mi lado he corrido con la suerte de ser nombrado el
Abuijote de una de mis nietas quien adems ha aceptado ser mi escudera, formamos entonces una diada
dialgica con discursos engendrados en vistas diversas de la canica y sus entresijos.

Rafael coment sobre las etnografas recogidas en su disertacin como Maestro, las entend pobladas
de referencias a la falta de identidad o la configuracin de una o una parte de ella; entre los como yo las
identidades son muchas y se forman, deforman o desaparecen como los suspiros.

Admirable desde una doble y bizca visin! Dedicar la reflexin y la pasin de un autntico puma a
generar una joven dignidad con una condicin no puma.

Precisamente por estos das los muchachos se organizan para exigir su ingreso a la las Instituciones
Pblicas de Educacin Superior, especialmente a la adorable UNAM y los ms de ellos no podrn ser pumas,
Cmo no romperles sus sueos y su espritu?

Algo en mis fantasas me dice que Rafael tiene solidos rudimentos para la defensa de Oniria y la
convivencia con espritus dismbolos. Cualquiera puede suponerme alucinado, pero no y muchas veces no.

En mi visita a Ro Piedras escuche en un coro de voces la elega del maridaje gremio academia. Ahora
bien, puedo soar sobre una iniciativa slidamente fundada en los estudios de las banditas no pumas, esas
reflexiones han de soportar polticas educativas para acomodar en una constelacin de jarritos a muchas
bandas adolescentes y lo verdaderamente excepcional toda la investigacin y el diseo de polticas brotando
de una Asociacin gremial de Acadmicos.

La cereza de un pastel no consumido fue la foto de Rafael con su nieta en alguna playa.

La despedida

Como a la Cenicienta, imagino una mujer con una insuficiencia renal crnica, el reloj marc la hora de
mi retorno al Fray. Mi carroza hecha de una dosis crnica de antiyos (Olanzapina, Litio, etc) amenazaba con
tornarse en angustia sin salida, -esa imagen de las personas del equipo de salud persiguiendo por andanas y
vitrinas algn remedio para poner bajo control voces, visiones, emociones y pensamientos propios y ajenos
en mi chopeta-.

Me fue necesario dejar para mejor ocasin una visita a la casa de Rafael y creo que l lo entendi.
Caminamos por el estacionamiento entre un diluvio de piedras negras y en el trascurso platicamos sobre
nuestro compadre Sergio, en los prximos das se cumplirn tres aos de la prdida de su pasaporte o en mis
palabras de que se los carg el payaso.

Los pasos, las palabras y las gotas de piedra sobre nuestras chompetas formaron el tiempo y la
armona de...

Las piedras rodando se encuentran, y t y yo nos encontramos hoy, no me he cuidado y tampoco t de lo

malo que hacemos t o yo, y por fortuna a m no me bendice dios, turu turupturup tu...

La lluvia torrencial me oblig a transitar muy despacio, la Av. de los Insurgentes era un macro
estacionamiento con albercas.

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Tal vez sea impropio o suene raro, pero debera mencionar tambin a las bachilleras.

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La fortuna me sonri pues llegara tarde al Hospital y poda aprovechar el tiempo para: masticar la
nostalgia que ya me consuma, prepararme para el apando y tratar de poner en letras los aprendizajes del
encuentro.

S, tal vez un escrito, una elega a nuestras partes duras inentendibles y tambin inexplicables sera la
mejor forma de corresponder a todo lo recibido, a lo digerido y tambin a lo indigesto pues si las piedras se
encuentran se debe a sus desencuentros.

Poco a poco las palabras tomadas de esa lluvia torrencial se tatuaron en mi pellejo, eso me permitira
ms tarde plasmarlas en esta nota inbreve pero jubilar...

El escultrico espacio en su plenitud se muestra

Memoria ltica de la necedad en vivo
Monolito a Tiresias levantado
De nuestras miradas ciegas imagen y reflejo
Reflejo de prdidas y de olvidos
Nos acompaamos y tuvimos
Hartos de soberbias nos rompimos
Rotos y desapartados de piedra nos hicimos

La necia 2014

Copyright: 2015 Gmez, B. J.

Este es un artculo de acceso abierto distribuido bajo los trminos de la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial
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Seccin. Libros de Acceso Libre Suscribirse a la revista

DESCRIPCIN BREVE
Es una obra en donde se presenta
el modelo educativo que se utiliza
para liberar la enseanza de la
psicologa en modalidad a distancia
que se imparte en la UNAM

Arturo Silva Rodrguez

Correo: arturomeister@gmail.com

La educacin a distancia en la UNAM. Una semblanza
desde el SUAyED Psicologa

Silva, R. A. (2013). La educacin a distancia en la UNAM. Una semblanza desde el SUAyED

Psicologa. Laboratorio de evaluacin y educacin digital. UNAM, FES-Iztacala. Mxico. pp. 422.

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Revista Digital Internacional de Psicologa y Ciencia Social, 2015, es una Publicacin semestral editada por Arturo Silva Rodrguez. Avenida de los Barrios
No. 1, Col. Los Reyes Iztacala, Municipio de Tlalnepantla, Estado de Mxico, C.P. 54090, Tel. (55) 5623-1333, Ext. #39707, http://cuved.com.mx/rdipycs/,
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