Dificultades del aprendizaje

UNIDAD
Organizacin del centro educativo
para atender las dificultades de
aprendizaje y la diversidad

Clase 16
 Organizacin del centro educativo para atender las dificultades de
aprendizaje y la diversidad

Alumnos con Alumnos con Alumnos con Atencin a los padres de

altas necesidades diversidad cultural los alumnos y
capacidades educativas especficas e inmigracin colaboracin mutua

UNIDAD 10 Esquema de unidad

Esquema de unidad

Por qu La orientacin Necesidades Conocimiento de

fracasan? a la escuela educativas de los los hijos diferentes.
inclusiva. alumnos con
Cmo diversidad Ambiente familiar
identificarles Trabajo en cultural que favorece el
equipo de los aprendizaje.
Cmo dar Procedimientos
respuesta educativa profesionales,
educadores y para prevenir y Colaboracin con
padres resolver las los educadores.
Cmo resolver el
dificultades de
fracaso escolar de Asociaciones de
aprendizaje.
este tipo de padres.
alumnos.

Programas y
experiencias
Exposicin

10.1. Presentacin

En esta unidad reflexionaremos acerca de la organizacin del centro educativo para

atender a la diversidad y la colaboracin de los padres.

Plantearemos cmo dar respuesta educativa a los alumnos con talento y altas
capacidades, para evitar el fracaso escolar que se da en ms del 65% de ste tipo
de alumnos, segn estudios internacionales.
Estudiaremos diferentes procedimientos para alumnos con necesidades
educativas especiales.
Analizaremos la realidad educativa actual respecto a la diversidad cultural
por motivos de la inmigracin y alguna de las experiencias que se llevan a cabo.
Reflexionaremos sobre las actitudes y las competencias de los directivos,
orientadores psicopedaggicos y profesores para atender a la
diversidad.

"Si la teora no encaja con los hechos,

cambiemos los hechos"
(Albert Einstein)

10.2. Por qu fracasan en los estudios nios inteligentes?

La experiencia acerca de los nios con altas capacidades que fracasan en su

rendimiento escolar es variada. A veces, se enmascara el talento entre la pasividad en
el aula por tareas repetitivas y poco creativas; otras veces, se debe a problemas con los
amigos, como hemos estudiado en la unidad anterior; o se dan otras mltiples
situaciones.

CLASE 16 Exposicin
Algunos estudiosos del tema, como Beckley (1998), describen un perfil general que se
suele dar en alumnos con Superdotacin y Dificultades de Aprendizaje. Las
caractersticas comunes son:

Caractersticas comunes:
1) Elevado nivel de frustracin por la falta de concordancia entre la expectativa
de logro por su alta capacidad y la ejecucin final de la tarea. Sienten que su capacidad
es alta, pero las dificultades de aprendizaje les impiden realizar las tareas conforme a
su nivel.
2) Sufren tensiones y miedo ante el fracaso escolar. Este sentimiento les lleva a
mostrarse a la defensiva ante los profesores y compaeros.
3) Muestran excelentes resultados en tareas de razonamiento y resolucin de
problemas, pero tienen dificultades en los trabajos que requieren buen nivel
de percepcin y memoria. Son conscientes de que les cuesta lo que es ms fcil
aparentemente, lo cual les humilla y tienden a esconderlo.
4) Tienen un bajo concepto de s mismos, lo que les lleva a reaccionar con timidez
y a sentirse fuera de lugar en el aula. Prefieren tareas creativas y desconectan de las
tareas que consideran aburridas, aunque sean necesarias para la mejora de sus
calificaciones.
5) Alta capacidad para conceptualizar rpidamente, relacionar, razonar y
resolver problemas de forma autnoma.
6) Sus dificultades suelen centrarse en las habilidades bsicas como velocidad
grafomotora al escribir, percepcin visual, organizacin, secuenciacin y estrategias de
estudio.

Otros autores como Yewchuk & Lupart (1993), plantean un carcter ambivalente del
perfil de los nios con altas capacidades y con dificultades de aprendizaje:

Por un lado, tienen mayor inteligencia, estrategias superiores de pensamiento, alta

creatividad, uso oral y escrito superior a la media; y por otra parte, baja autoestima,
intensas frustraciones, enfados, problemas con amigos y en casa, as como dificultades
acadmicas en algunas reas de conocimiento.

CLASE 16 Exposicin
10.3. Caractersticas psicolgicas de alumnos con altas
capacidades y mal rendimiento

C. Jimnez, en la Revista Bordn (2002), public la caracterizacin psicolgica de

los alumnos con altas capacidades y mal rendimiento escolar, entre las que destacan las
siguientes:

Las dificultades para aprobar se adjudican a elementos

Escaso control de la
del ambiente, como son los profesores desmotivadores,
conducta interna y
la falta de ambiente de estudio en el mbito familiar o la
externa
televisin.
La motivacin de logro, el bajo autoconcepto y la falta
Pobre autoconcepto de decisin, segn Terman, inciden en su rendimiento
escolar.
Encubrimiento de la Influye la necesidad de sentirse uno ms y prefieren no
capacidad destacar e, incluso, suspender alguna signatura.
Pobre entorno Los ambientes pobres en estmulos culturales, con baja
sociocultural y valoracin de los aspectos educativos, bajo nivel de
experiencia negativa autocontroly otros aspectos similares, inciden en la falta
del entorno escolar de desarrollo del talento.
Necesitan orientacin de su talento y altas capacidades.
Experiencia negativadel
Si no se les proporciona, pueden fracasar en sus
entorno escolar
estudios.

10.4. La escuela y el entorno

La atencin a las diferencias y necesidades educativas incide en el rendimiento

escolar y en el nivel de competencias que adquieren.

Un 65% de alumnos con altas capacidades tiene un bajo rendimiento escolar y fracasa
en sus estudios, segn los estudios internacionales.

La escuela y su entorno son decisivos para el buen rendimiento de los alumnos con
altas capacidades.

CLASE 16 Exposicin
Seeley (1993) realiz estudios con alumnos de secundaria de alta capacidad y mal
rendimiento y apunta diferentes factores de riesgo para el alumno producidos
por la propia escuela:

Percepcin del trabajo como demasiado fcil, repetitivo y aburrido

Las reglas de acogida tienden a dejar fuera a los alumnos no convencionales
Escuela demasiado grande e impersonal
Ante el rendimiento irregular, la escuela tiende a centrarse en las debilidades
Actitud inadecuada del profesor y del orientador: amldate o abandona
Conflictos con los profesores, sobre todo en secundaria
Desean respeto y responsabilidad por parte del centro y del profesorado
Demasiados deberes slo para ocupar el tiempo
Indiferencia u hostilidad del profesor
Poco aprendizaje con significado para las experiencias del alumno

10.5. Cmo identificarlos

Cuando un alumno pregunta de forma inusual, termina rpidamente las

tareas, formula preguntas brillantes y, paralelamente, sorprende con
suspensos, podemos encontrarnos ante un alumno con alto potencial, sin motivacin
al trabajo y demandando una respuesta educativa.

Los Orientadores Psicopedaggicos disponen de instrumentos que pueden aplicar

para la identificacin de los alumnos con talento y altas capacidades:

CLASE 16 Exposicin
10.6. Cmo dar respuesta educativa y resolver el fracaso escolar

A nivel escolar, se pueden aplicar Programas de aceleracin, de

enriquecimiento y de agrupacin. Adems, se pueden proponer adaptaciones
curriculares en el aula, para las asignaturas y el currculo que sea conveniente.

En un estudio aplicado al aula, a travs de la Prueba TIES-II de Ysseldyke &

Christenson (1996) por observacin en el aula, se diferenciaron las siguientes doce
categoras que inciden en el rendimiento:

Planteamiento instructivo Adecuacin a las necesidades del alumnado en el aula.

Expectativas del profesor Si son elevadas, realistas y se expresan claramente al
alumnado.
Medio escolar Tcnicas de control y direccin de aula eficaces, con una
atmsfera positiva y de apoyo.
Presentacin de la unidad Si el trabajo escolar se presenta de forma clara, con suficiente
enseanza- aprendizaje informacin.
nfasis cognitivo Se informa al alumno de las estrategias y habilidades de
estudio que requiere.
Estrategias motivacionales Se emplean estrategias para aumentar el inters y el esfuerzo
de los alumnos.
Prcticas relevantes Los ejercicios son adecuados para el logro y se proporcionan
los materiales adecuados para conseguir buenos resultados.
Retroinformacin El alumno recibe orientaciones y correccin de errores cuando
se producen.
Tiempos de trabajo escolar El alumno se muestra activo y el profesor controla su
actividad y le reconduce cuando se dispersa.
Enseanza adaptativa El currculo se modifica en funcin de las necesidades
especficas de los alumnos.
Valoracin de progresos Existe una valoracin frecuente del progreso y se toma en
consideracin para planificar la continuidad de la enseanza.
Comprensin de los Los alumnos comprenden lo que deben hacer en el aula y
alumnos cmo hacerlo.

En el caso de alumnos con altas capacidades, requieren actividades y

proyectos creativos, que supongan nuevos retos, as como aprender tcnicas de
cooperacin con los dems. Es necesario tener en cuenta que los alumnos con altas
capacidades pueden tener disincrona entre su capacidad intelectual y las
habilidades sociales, la escritura o el desarrollo emocional.

CLASE 16 Exposicin
Programas y experiencias de inters

En el siguiente cuadro podemos analizar diferentes posibilidades de enriquecimiento.

Habitualmente se aplican diversidad de actividades, procurando adaptarlas a los
diferentes alumnos.

Finalidad Plan dentro del aula Plan fuera del aula

Currculo compactado con fines

de enriquecimiento y de
aceleracin.
Adaptarse Programas de autoinstruccin
El agrupamiento multigrado o
al ritmo de como la enseanza programada,
multicurso.
aprendizaje la enseanza asistida por
ordenador, los paquetes de
aprendizaje y los centros de
inters con materiales avanzados.

Tcnicas de cuestionamiento de
Programas de simulacin.
alto nivel tanto para contenidos
Adaptarse convergentes como divergentes. Programas comercializados,
a la enseanza a distancia.
Estudio independiente.
capacidad
Observar o realizar prcticas
Agrupamiento por capacidad.
reales en la comunidad.
Centros de aprendizaje.

Seminarios, mentores o tutores

Seguir los Agrupamiento por tipos de que estn dispuestos a ensear
intereses inters. al estudiante un campo
de los determinado.
Centros de inters,
alumnos fundamentalmente. Programas o concursos
nacionales o internacionales.

CLASE 16 Exposicin
10.7. Atencin a los alumnos con necesidades educativas
especiales o especficas

Los alumnos que necesitan determinados apoyos y atenciones educativas especficas,

derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, por un periodo
determinado de su escolarizacin o a lo largo de toda ella se les escolariza por los
principios de normalizacin e inclusin.

La orientacin hacia la escuela inclusiva

El objetivo de la educacin inclusiva no es homogeneizar las diferencias, sino el

reconocimiento de esas diferencias y la construccin del aula como comunidad de
aprendizaje para que se trabaje de forma que cada persona se sienta apoyada,
comprendida y atendida segn sus necesidades educativas y, al mismo tiempo,
participe y colabore con las necesidades de los dems, en la medida que pueda.

El proceso de inclusin requiere el apoyo de un cambio de actitudes,

incorporando los principios de la escuela inclusiva a la prctica del aula, reduciendo el
nmero de alumnos que se envan a centros y aulas especiales, reasignando los recursos
de aulas especiales a las aulas ordinarias y adaptando la formacin inicial y permanente
de los profesores.

CLASE 16 Exposicin
 El proceso de inclusin necesita el trabajo en equipo de los profesionales, educadores
y padres.

La integracin precisa el apoyo de diferentes profesionales (Equipos de Orientacin,

Profesores de Educacin Especial como Apoyo, Logopedas, Fisioterapeutas,
Cuidadores...), as como la redefinicin de roles y responsabilidades entre stos y los
profesores ordinarios, y el ensayo de distintos modelos de apoyo a la integracin.

Es clave la deteccin temprana de las necesidades que presente cada caso para su
diagnstico e intervencin. Contempla tambin la atencin fuera del centro,
mediante el tratamiento de especialistas, coordinados con los profesores del centro.

10.8. Cmo atender las dificultades de aprendizaje en alumnos

inmigrantes

La llegada de numerosos inmigrantes a Espaa ha tenido una gran repercusin en los

centros educativos y plantea nuevos retos a asumir, tanto para los nuevos alumnos
que se incorporan, como para los que ya estn en nuestro sistema educativo.

Necesidades educativas de los alumnos con diversidad cultural

Las dificultades de aprendizaje se dan en mayor nmero en Educacin Secundaria

por varios motivos:

Por incorporacin en este periodo.

Por pasar de Primaria sin haber adquirido el nivel de desarrollo de competencias
bsicas para afrontar las demandas escolares de esta etapa educativa.

Los alumnos que se incorporan en Educacin Infantil y Primaria suponen un

esfuerzo de adaptacin y de aplicacin de procedimientos para su adaptacin, pero
suelen incorporarse pronto a la marcha del aula y al ritmo de trabajo establecido,
siempre que superen las dificultades de idioma del sistema escolar.

CLASE 16 Exposicin
Procedimientos para prevenir y resolver las dificultades de aprendizaje

Procedimientos para atender la diversidad

Respuesta de emergencia a una situacin de crisis, que denomina la falta de

previsin. Se concreta en apoyo al aprendizaje de la lengua y compensacin educativa,
orientada a la asimilacin rpida.

Respuesta de interculturalidad pasiva, en la que se acepta la presencia del

alumnado con referentes culturales heterogneos, pero sin establecer un anlisis
profundo de los cambios que hay que hacer y de los recursos que hay que poner en
marcha.

Respuesta de interculturalidad activa, en la que todo el equipo educativo

establece las medidas y las adaptaciones necesarias para hacer frente a las nuevas
incorporaciones del alumnado.

Atender a la diversidad de este tipo de alumnos requiere medidas y apoyos

extraordinarios, puesto que suelen presentar dificultades de comunicacin,
debido a que no dominan el lenguaje castellano, y, en ocasiones, puede haber
dificultades de integracin y rechazo por parte de la comunidad escolar y social.

Dentro del Proyecto Educativo de Centro y del Plan de Accin Tutorial hay que
establecer el Plan de Acogida.

10.9. Atencin a los padres de hijos con altas capacidades

Los padres tienen nuevos desafos ante la educacin de los hijos que presentan
caractersticas especiales.

El ambiente familiar debe favorecer el aprendizaje

La familia es el mbito natural en el que se desarrolla la personalidad desde el

nacimiento. Los padres, como primeros educadores de sus hijos, inciden
directamente en su educacin y son los primeros responsables.

CLASE 16 Exposicin
El ambiente familiar que influye positivamente en el rendimiento escolar se
manifiesta en la atencin a los hijos: apoyarle en el desarrollo emocional, en la
adquisicin de valores, educarles de forma coherente y mantener una relacin
armnica entre los miembros de la familia.

Los indicadores que inciden negativamente en el rendimiento escolar de

hijos con alta capacidad, son: miembros de la familia con bajos intereses personales,
discordia entre los miembros, relaciones inmaduras padres-hijos, organizacin familiar
inconsistente y manipulable.

Los padres deben apoyar el estudio de los hijos de forma efectiva y afectiva.

Colaboracin con los educadores

La coordinacin de los padres con los profesores y tutores es imprescindible para

educar a los nios con altas capacidades.

Los padres pueden y deben cooperar en el proceso de identificacin y aportar los

datos necesarios.
Los profesores deben informar de las capacidades de los hijos y de las adaptaciones
o actividades que van realizando con ellos.
Padres y profesores pueden compartir informacin, estrategias educativas y
compartir los resultados que se observen de cada nio.
Los padres pueden solicitar sugerencias de lo que pueden hacer en casa.

Es necesario establecer una comunicacin fluida entre el Orientador psicopedaggico

o psiclogo del colegio, el tutor, los profesores y los padres para trazar unas metas
comunes, ya que el nio siempre se beneficia de la buena coordinacin entre la
familia y el colegio.

CLASE 16 Exposicin
10.10. La organizacin del centro educativo para atender a la
diversidad

Papel de los directivos

Los directivos de los colegios deben poseer una visin empresarial amplia y
entender la importancia de poner los medios necesarios para atender de
forma personalizada a los alumnos.

Si se quiere dar calidad educativa, hay que tener en cuenta las necesidades de
los alumnos con dificultades o con talento y altas capacidades, as como
a los de necesidades educativas especiales y coordinar las acciones
educativas para darles la respuesta educativa adecuada.

Conviene seleccionar al Orientador con el perfil profesional idneo: alto nivel

de formacin, capacidad de empata y de comunicacin, deseo de aprender y de
actualizarse continuamente, responsable y con capacidad de resolver casos difciles
que se puedan presentar, con nimo optimista y dispuesto a colaborar con los
profesores y con los padres.

Para llevar a cabo los puntos anteriores, es necesario proporcionar formacin

especfica a los tutores y a los profesores para que apliquen las metodologas
que cada alumno requiera: segn su estilo cognitivo, capacidad, intereses y
personalidad.

Es imprescindible orientar y apoyar a las familias para que acten con los
hijos teniendo en cuenta sus necesidades cognitivas, socioemocionales y de
formacin personal.

Funciones de los profesores

La preparacin del profesorado para llevar a cabo los programas que necesiten la
diversidad de los alumnos, deben tener en cuenta los aspectos siguientes:

Conocimiento de los diferentes tipos de alumnos y de los contenidos curriculares.

Desenvolvimiento de competencias pedaggicas.

CLASE 16 Exposicin
 Estimulacin de actitudes favorables hacia estos alumnos y preparacin de los
recursos educativos necesarios.

Los orientadores pueden asesorar y ayudar a los profesores y a los padres de

los alumnos en cuanto a su potencial, dificultades de aprendizaje, estilos de aprendizaje
y organizar programas de intervencin para aplicar en los centros educativos y en el
mbito familiar.

Actuacin de los Departamentos de Orientacin para atender la diversidad

Los orientadores tienen diferentes funciones: prevencin, desarrollo de

capacidades, atencin a la diversidad y asesoramiento al sistema
enseanza-aprendizaje. En la actualidad, es muy eficaz trabajar de forma
interdisciplinar, coordinando las acciones educativas con los profesionales
especializados, los profesores y los padres.

Es necesario llevar a cabo el seguimiento de los planes de intervencin y apoyar y

formar a los profesores.

CLASE 16 Exposicin
+ Informacin

A fondo

WISC-IV, escala de inteligencia de wechsler para nios IV

Se trata de una versin actualizada y renovada de las anteriores

escalas de Wechsler para nios (WISC, WISC-R y WISC-III). Ofrece
informacin sobre la capacidad intelectual general del nio
(CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales reas especficas
de la inteligencia (Compresin verbal, Razonamiento perceptivo,
Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento).

Para ms informacin, consultar: TEA Ediciones S.A.

http://www.teaediciones.com/teaasp/buscador.asp?idGama=275

PIC, Prueba de imaginacin creativa

La PIC ofrece una aproximacin factorial a la medicin de la

Creatividad, ofreciendo puntuaciones en diferentes variables
(Elaboracin, Flexibilidad, Fluidez, etc.) que se consideran
constituyentes de un factor de orden superior. A travs de estas
variables, se obtiene una medida de Creatividad grfica y otra
de Creatividad narrativa, y con stas a su vez una puntuacin
global en Creatividad. Tipificada por cursos escolares, la PIC se
muestra como una til herramienta para la evaluacin de
la imaginacin y el pensamiento divergente de los nios, tanto en la prctica
clnica como en el aula.

Para ms informacin, consultar: TEA Ediciones S.A.

http://www.teaediciones.com/teaasp/buscador.asp?idGama=44

CLASE 16 + Informacin
Webgrafa

Recursos para padres: dificultades de aprendizaje

En esta web encontrar una gua til para padres e hijos.

http://www.informapadres.com/dificultadesaprendizaje.php

Bibliografa

Altas capacidades

Benito Mate, Yolanda. Inteligencia y algunos factores de la personalidad de los

superdotados. Ediciones Amar.
Martn Lobo, M P. Nios inteligentes. Gua para desarrollar sus talentos y altas
capacidades. Ed. Palabra.
Touron J., Peralta F., Reparaz CH. La superdotacin intelectual: modelos,
identificacin y estrategias educativas. Ed. Eunsa.

Necesidades educativas especiales o especficas e interculturalidad

Alcudia R. y otros .Atencin a la diversidad. Ed. Grao.

Ans R. Tejiendo la interculturalidad. Actividades creativas para el aula.
Ministerio de Educacin y Ciencia.
Lpez A., Zafra M. La atencin a la diversidad en la educacin Secundaria
obligatoria. Andaluca: Octaedro.
Paniagua G., Palacios J. Educacin Infantil. Respuesta educativa a la diversidad.
Alianza Editorial.

CLASE 16 + Informacin
 Silva S. Atencin a la diversidad en Educacin Infantil. Gua de actuacin docente.
Ed. Ideas propias.

CLASE 16 + Informacin
Casos prcticos

Alumno de 2 de Primaria

Fuente: Martn Lobo M.P., Nios Inteligentes.

Deca una profesora de 2 de Primaria a un padre de un alumno muy inteligente que su

hijo poda trabajar ms. Adems, deba mejorar el comportamiento en la clase, ya que
no le dejaba impartir la clase con tranquilidad y provocaba muchos conflictos, de forma
que sus compaeros no podan avanzar.

El padre le contest:
Prefiero que no le ensee tanto, pero que no me tenga que llamar. Si no estudia ahora,
ya lo har despus, cuando se de cuenta de lo que ha perdido. Adems, si no quiere
estudiar Ingls, que no lo estudie, que se ponga en un rincn mientras Ud. explica.

Parece un ejemplo exagerado, pero es real. Y no es el nico. Los hijos que no se ven
exigidos por sus padres, se sienten defraudados y desmotivados para estudiar. Cuando
en Primaria no rinden y llegan a secundaria con lagunas y desmotivacin al estudio,
resulta difcil poder remontar y salir de ese crculo de fracaso.

CLASE 16 Casos prcticos

Ejercicios

Albert Einsten en sus aos escolares

Lee el siguiente artculo: Albert Einsten en sus aos escolares

A los psiclogos ocupados en tratar con estos nios les gusta recordar el caso del propio
Albert Einstein. Durante sus aos en la universidad, el considerado por la mayora
como mximo genio de la humanidad pas un verdadero calvario, ya que casi todas las
asignaturas no le despertaban ningn tipo de inters y le quitaban las ganas de seguir
adelante. La situacin lleg a tal extremo que, aos despus, el mismo sabio reconoci
que haba estado a punto de abandonar la fsica. "Si la teora no encaja con los hechos,
cambiemos los hechos" (Albert Einstein).

La fama mundial de la que goza hoy la figura de Albert Einstein, en tanto paradigma del
genio y la inteligencia, es acompaada a menudo por otra un poco ms cmica: es
comn que se lo identifique con el personaje del profesor distrado. En realidad,
ambas famas eran, segn sus bigrafos, ampliamente justificadas.

El documento completo est disponible en el curso en Internet

CLASE 16 Ejercicios
Recordar

La atencin a la diversidad es uno de los indicadores de calidad del centro

educativo.

Los alumnos con altas capacidades son muy inteligentes, pero pueden
suspender hasta un 65% y fracasan en sus estudios, segn los estudios
internacionales. Para darles respuesta educativa es necesario:

Identificarles, aplicando pruebas psicopedaggicas de inteligencia,

creatividad, y cuestionarios de padres y profesores.
Aplicarles programas de intervencin, que pueden ser de aceleracin,
agrupamiento y enriquecimiento.
Se pueden proponer adaptaciones curriculares en el aula para trabajar en las
asignaturas que sea conveniente.

El objetivo de la educacin inclusiva es el reconocimiento de las diferencias y la

construccin del aula como comunidad de aprendizaje para que se trabaje de forma que
cada persona encuentre lo que necesite y ayude a los dems.

CLASE 16 Recordar