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Fernando HERNNDEZ
Universidad de Barcelona, Espaa / fhernand@trivium.gh.ub.es
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FERNANDO HERNANDEZ A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 10, Nos. 1 y 2 / 2001
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que implican una remodelacin del sistema de deviene de los planteamientos piagetianos. Y lo
produccin". (p. 66) hago no porque esta sea la visin nica, sino
La intencin de este trabajo es, por tanto, porque es la que ha mediado con ms fuerza en
apuntar algunas hiptesis sobre la apropiacin la divulgacin de la cultura psicopedaggica de
que el constructivismo puede recibir de unos re- la reforma y la que ha dejado ms poso en mu-
ferentes ideolgicos y de poder, cuyas conse- chos enseantes.
cuencias, sin que lo pretendan quienes desde la Ha de quedar claro que hay muchas visiones
psicopedagoga favorecen esta orientacin, pue- del constructivismo que van ms all de estos
den llevar a legitimar formas de control sobre la planteamientos. Conocerlas y mostrarlas quiz
educacin escolar y favorecer un tipo de indivi- hubiera ayudado a no simplificar. Quizs hace
duo alejado del papel democrtico, crtico y so- tiempo que hubiramos necesitado un artculo
lidario que supuestamente persigue la reforma como el de Phillips (1995), quien parodiando la
educativa. En este sentido, este artculo prosi- pelcula de Sergio Leone, el bueno, el feo y el
gue la lnea de otros trabajos anteriores escritos malo, habla de las diferentes caras del construc-
con una intencin similar (Hernndez, 1993; tivismo.
Sancho y Hernndez, 1995; Hernndez, 1995; Quiero dejar constancia de algunos nombres
Hernndez, 1996, 1996a). que siguen un enfoque constructivista y que plan-
tean otras visiones que quiz hubieran permiti-
do abordar desde una perspectiva ms compleja
El constructivismo tiene muchas caras las relaciones entre enseanza y aprendizaje en
la institucin escolar. As Prawat (1989;1991)
Para que no se me tache de desconocer aque- quien aade a lo que denomina el conocimiento
llo de lo que hablo, he de indicar que la que base (que tiene mayor amplitud que nuestra idea
aqu se destaca es la visin constructivista que de conocimientos iniciales, pues no se limita slo
a las disciplinas sino las experiencias persona-
les), las estrategias para seguir aprendiendo, y la
disponibilidad para el aprendizaje como los tres
factores que influyen en la construccin de nue-
vos conocimientos. O los trabajos del Grupo de
la Costa Oeste de EE.UU. sobre la cognicin si-
Constructivism as a reffering element of the
tuada y la cultura del aprendizaje ( Anderson,
Educational Reforms of Neoliberalim: This
paper points out some of the hypothesis that are Reder y Herbert, 1996), que estn teniendo una
related to the way constructivism receives input fuerte incidencia, por ejemplo, en los plantea-
from ideological and power referents which mientos sobre la enseanza de las matemticas.
consequently ( without intentions from those who Tampoco pueden dejarse de lado las interesan-
favor this trend from a psicopedagogical tes versiones sociohistricas de autores brasile-
standpoint) can legitimate forms of controlling
os como Matui (1995), o las estimulantes re-
school education and favor a kind of individual
distant from democratic, critical and supportive copilaciones de Grossi y Bordin (1993) y las re-
roles we all assume are the aims of educational cogidas en la revista Educaao & Realidade
reform. The author states that constructivism (1994) con el sugerente ttulo de "construyendo
should be discussed and submitted to revision el constructivismo". No quiero acabar esta so-
on the grounds that constructivism should be mera lista sin destacar los trabajos de dos de los
discussed and submitted to revision on the autores que, desde mi punto de vista, estn con-
grounds that it lacks taking into account the so-
tribuyendo a renovar de una manera ms pro-
cial and cultural conditions needed to build
knowledge. He also states that when construc- funda la psicologa, sobre todo por el puente que
tivism strengthens valnes and schemes of estn ofreciendo para unir esos dos extremos
normative rationality, it becomes an authentical difciles de reconciliar en la investigacin psico-
Key words: Constructivsm, teaching process, lgica: la relacin entre lo individual y lo social
learning process, cognition, context. ms all del evidente epifenmeno. Me refiero a
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gura a partir de la representacin que sobre no- Feldman, D. (1980). Beyond Universal in Cognitive
Development. New Jersey: Ablex.
sotros mismos y la escuela nos ofrece la psicolo- Gergen, K. (1995). Social Construction and the Educational
ga segn el constructivismo, es una necesidad Process. En En L. Steffe y J. Gale (Eds) Constructivism in
Education. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
indispensable para seguir avanzando en una for-
Grossi, E. y Bordin, J. (1993). Construtivismo ps-piagetiano.
ma de entender el conocimiento, ms all de los Petrpolis RJ: Vozes.
patrones estables y las generalidades. Pero, so- Hernndez, F. (1993). Para aprender del desacuerdo. Cuader-
nos de Pedagoga, 219, 73-76.
bre todo, para no perder de vista que la Escuela Hernndez, F. (1995). En pos de una utopa. Cuadernos de
se ha de repensar y reinventar, si quiere ofrecer Pedagoga, 232, 16-29.
posibilidades de construccin de la propia iden- Hernndez, F.(1996). Para un dilogo crtico con el constructivismo
psicolgico. Revista Argentina de Educacin, 24 ,49-68.
tidad como sujetos histricos y como ciudada- Hernndez, F. (1996a). La psicologa como discurso regulador
nos (y no slo de aprender "contenidos") a quie- de la ideologa escolar en dos polticas educativas. Congre-
so Internacional de Educacin. Buenos Aires. Argentina.
nes acceden a ella. Una construccin que tiene Hernndez, F. (1996b). Psicologa y Educacin. Cuadernos de
presentes las relaciones que los individuos esta- Pedagoga, 253, 50-57.
blecen con las diferentes experiencias culturales Herrnstein, R. y Murray, CH. (1994). The Bell Curve: Intelligence
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y, en especial, con los conocimientos que pue- Kagan, J. (1992). Yesterday's Premises, Tomorrow's Promises.
den tener relevancia para ellos y ellas, en una Developmental Psychology, 28, 6, 990-997.
Kincheloe, J. (1993). Toward a Critical Politics of Teacher
poca cambiante, como la que estamos vivien- Education. Westport: Bergin & Garvey.
do. Sin olvidar que la Escuela, si se reiventa, O'Loughlin (1991). Beyond constructivism: Toward a dialectical
puede favorecer que las personas que padecen model of the problematics of teacher socialization. Comuni-
cacin presentada en el Congreso de la American Educa-
diferentes formas de exclusin y discriminacin tional Research Association, Chicago, Abril, 4-7.
encuentren un "lugar" en el que puedan escribir O'Loughlin (1992). Engaging Teachers in Emancipatory
Knowledge Construction. Journal of Teacher Education, 43,
su propia historia.
(5), 336-346.
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Teaching and Learning. Journal of Research in Science
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