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UNIVERSIDAD DE CUENCA
PORTADA
CUENCA ECUADOR
2014
UNIVERSIDAD DE CUENCA
RESUMEN
1
Educacin General Bsica
ABSTRACT
Chapter two is developed the theorical frame to show our main proposal.
It consists of the methodology teaching and learning Geometrical process,
didactic material, constructivism, Van Hieles model and academic learning.
The Chapter three show the methodology used by the investigation and
the statistics analysis of surveys and interviews done.
NDICE GENERAL
PORTADA ...........................................................................................................................................1
RESUMEN ...........................................................................................................................................2
ABSTRACT .........................................................................................................................................3
DEDICATORIAS..................................................................................................................................9
AGRADECIMIENTOS ...................................................................................................................... 10
INTRODUCCIN.............................................................................................................................. 11
CAPITULO I...................................................................................................................................... 14
CAPTULO II..................................................................................................................................... 21
2.1 INTRODUCCIN.................................................................................................................... 21
CAPITULO III.................................................................................................................................... 55
4.3.2 EVALUACIN DE LOS RESULTADOS POR PARTE DEL DOCENTE ....................... 150
BIBLIOGRAFA............................................................................................................................... 162
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS
Matemticas.
este trabajo.
este trabajo.
este trabajo.
INTRODUCCIN
cotidiana.
de frmulas.
el proceso.
trabajo individual y grupal, hojas de evaluacin, etc., con lo que se guiar a los
a situaciones reales.
CAPITULO I
1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN
Las razones para esta antipata son variadas, entre las que se destacan
reales por lo que se deja para el final del curso y que posteriormente no se la
realidad con los temas de estudio, y asimismo ser utilizado con la mayor
personal.
2
Sistema de Evaluacin y Rendicin de la Evaluacin
pesar de los avances tecnolgicos que se han dado, las razones varan entre la
nota que existe un gran dficit ya que ste se remite simplemente a seguir el
texto gua entregado por el Ministerio de Educacin sin realizar todas las
simples geomtricas.
cantn Cuenca, parroquia San Sebastin ubicada en calle del Sauco entre la
estudiantes.
1.3 OBJETIVOS
Geometra.
aprendizaje de la Geometra.
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1 INTRODUCCIN
superacin.
El mejorar la educacin es un gran reto para todos los que somos parte
de ella, y ms para el docente que es aquel que est encargado de facilitar los
estudiantes. (11)
de la Matemtica que mayor facilidad presta para ser representada, por lo que
geometra suele ser til en estos casos. (Bressan, Bogisic y Crego 17)
Sin duda todos podramos tener una idea general de los que es
aclarar estas vagas ideas por medio de definiciones dadas por expertos en
educacin.
debe olvidar que siempre se est en constante aprendizaje incluso fuera del
El reto del docente ser lograr que aqullos sean capaces de darle
sentido a su conocimiento para que pueda ser utilizado para sus propios fines,
aprendizaje requerido, segn el mismo autor, para los fines conceptuales las
135)
2.3 QU ES EL APRENDIZAJE?
algn tipo de ayuda para lograr dicho objetivo, que puede ser un conocimiento,
ms experiencia que la nuestra para que nos gue y encamine hasta conseguir
nuestra meta.
aprenda, sino de alguien que facilite ese aprendizaje, pero para conocer a
(Gonzlez 2)
trnsito, sino un lugar lleno de retos, problemas y oportunidades, a los que har
aprendizaje.
manipulativo, sino que es algo integral, dirigido a todos los procesos de cambio
que puede experimentar una persona; como por ejemplo el aprender a tocar un
situacin que puede o no, haberse encontrado antes. (ctd en De la Mora 24)
como de aprendizaje, se deja entrever que hay una ntima relacin entre estos
que han visto como poco a poco se pierde por una pobre utilizacin de
modelo de Estado.
alumno, en cules son los procesos internos que lo llevan a aprender en forma
sumamente difcil! Para que estudiar tanta Matemtica que ni siquiera voy a
utilizar!
Ante esta realidad nos preguntamos por qu tanto desagrado hacia una
forma tradicional, que repite siempre los mismos conceptos, las mismas
actividades, sin utilizar ningn tipo material para mejorar el aprendizaje, entre
otras falencias.
con razones que muestren que el estudio de la Matemtica es vital para toda la
sociedad contempornea.
Matemtica, cmo se corresponden stos con el mundo real, cules son los
fundamentos de esta ciencia, sus principios y mtodos y sobre el lugar que ella
actual, pues en esta se basan las ciencias y las ciencias sociales que requieren
quehacer habitual.
importantes que deberan ser parte integral de su estudio, como son las
esta realidad, a lo que puede sumarse un factor muy importante que es la falta
ya que sin objetos en que basar los conceptos, es muy difcil que se interiorice
un conocimiento.
Deporte 124)
mismos temas, sin una actualizacin de contenidos, lo que deriva en una visin
nuestra casa, centros educativos, la misma ciudad, etc., por lo que se hace
aporte de mltiples conceptos y teoras que han servido de base para construir
nuestro contexto:
sin duda una carencia que est presente desde hace mucho es la falta de
medios que ayuden o mejoren el estudio de esta ciencia, por lo que debemos
221)
recursos, prr 2)
se realiza el estudio.
aprendizaje significativo.
existentes.
los elabora, como son, el geoplano3, tangram4, bloques lgicos etc., y sin
3
Consiste en un tablero cuadrado, el cual se ha cuadriculado y se ha introducido un clavo en cada vrtice
de tal manera que stos sobresalen de la superficie de la madera. El tamao del tablero es variable y est
determinado por un nmero de cuadrculas variables.
4
Juego de origen chino formado por siete piezas poligonales, con las que deben formarse figuras sin
superponerlas.
los maneja como recurso nico y sin la debida actualizacin o anlisis previo.
Los autores antes mencionados indican que este grupo de materiales son:
trompos, etc.
referidos a los objetos netamente fsicos, es decir, a los que se les puede tocar,
cualquier material u objeto fsico del mundo real que los estudiantes pueden
Estos materiales son de vital importancia pues es aqu donde se plasman los
bien desarrollado.
5
Se puede considerar al Aprendizaje Activo como una estrategia de enseanza aprendizaje cuyo diseo
e implementacin se centra en el alumno al promover su participacin y reflexin contina a travs de
actividades que promueven el dilogo, la colaboracin, el desarrollo y construccin de conocimientos, as
como habilidades y actitudes.
significativos.
rendimiento acadmico.
con ello que esta ciencia no es tan fra y aburrida como se la ha calificado.
no solo para mejorar el aprendizaje, sino que tiene otras ventajas entre ellas el
estudio, etc., por lo que su aplicacin debe ser constante y centrada en lograr
aprendizajes significativos.
pocos de ellos, sino estos deben ser variados dependiendo de las necesidades
que tengan los estudiantes y en nmero necesario para que la clase brinde los
resultados esperados.
Simposio de Valencia:
tema de discusin, ya que por una parte los docentes buscan los mtodos
adecuados para llegar a los estudiantes, por otro lado los estudiantes
6
Bachillerato General Unificado
Van Hiele elaborado a finales de los aos cincuenta y que sin embargo
Segn este modelo los estudiantes deben haber alcanzado cierto nivel
conocimientos que se encuentran en otro nivel, los mismos autores nos ayudan
mucho alcanzan los tres primeros niveles, por lo que nuestro trabajo estar
pasar de un nivel a otro? Para que se d este paso el modelo propone cinco
importantes:
Hay que tener en cuenta que las fases son exclusivamente para
aplicando las cinco fases se debe haber alcanzado el nivel de razonamiento del
siguiente.
esta importante teora, ya que con ella podemos tener una visin clara de cmo
la oportunidad de contrastar opiniones con los miembros del grupo con bases
fundamentadas.
etc.
Lo que al final dar como resultado el desarrollo que tanto necesita el pas,
acadmico:
o simplemente cotidiano.
materiales que se utilicen en el proceso, pues estos sern los que acten
Como se ha podido notar son varias los aspectos que pueden influir en
pruebas, etc., a fin de que todos tengan las mismas oportunidades y por ende
fundamental para tomar las mejores decisiones que vayan en beneficio del
y novedosas que procuren mejorarlo y, por otro lado, en el plano personal del
CAPITULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
de la geometra.
informacin necesaria.
estadsticos.
forma auto-administrada.
3.2.1.1 Universo
dos estudiantes, cuarenta y dos del Noveno 1 y cuarenta del Noveno 2 del
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Si
No
Tabla 1
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 13 92,9 %
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 1
92,90%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00% 7,10%
0,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
solo un 7,1% indica que casi siempre le agrada ensear matemtica. Se podra
ensear su asignatura.
estudiantes?
Tabla 2
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 8 57, 1 %
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 2
100,00%
90,00%
80,00%
70,00% 57,10%
60,00% 42,90%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00% 0,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
manifiestan que casi siempre suelen reconocer estas dificultades, siendo claro
Tabla 3
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 3 21,4 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 3
100,00%
90,00%
80,00% 64,30%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00% 21,40%
30,00% 14,30%
20,00%
10,00% 0%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
siempre con su prctica actual, as tambin el 64,3% indican que casi siempre
garantizar el aprendizaje.
incluyendo el de Geometra?
Tabla 4
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 1 7,1 %
Nunca 4 28,6 %
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 4
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00% 35,70%
40,00% 28,60% 28,60%
30,00%
20,00% 7,10%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
algebraico?
Tabla 5
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 5 35,7 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 5
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 42,90%
50,00% 35,70%
40,00% 21,40%
30,00%
20,00%
10,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
por la importancia que esto tiene, el 42,9% indican que casi siempre lo hacen y
Geometra y el Algebra?
Tabla 6
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 6
100,00%
90,00%
80,00%
70,00% 57,10%
60,00% 42,90%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00% 0,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
ningn docente utiliza siempre algn tipo de material para demostrar esta
algunas veces utilizan algn tipo de material didctico para demostrar esta
relacin.
contexto cercano?
Tabla 7
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 2 14,3 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 7
100,00%
90,00%
80,00% 64,30%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00% 21,40%
30,00% 14,30%
20,00%
10,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
donde el estudiante pueda ver la utilidad que stos conceptos tienen el vida
cotidiana.
de clase?
Tabla 8
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Nunca 1 7,1 %
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 8
71,50%
80,00%
60,00%
40,00%
21,40%
20,00% 7,10%
0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
del aula para el aprendizaje de la geometra, por lo cual no hay una relacin
Tabla 9
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 1 7,1 %
Nunca 4 28,7 %
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 9
100,00%
80,00%
57,10%
60,00%
40,00% 28,70%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
las que laboran poseen siempre o casi siempre material didctico utilizado para
Matemtica?
Tabla 10
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Nunca 12 85,7 %
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 10
100,00% 85,70%
80,00%
60,00%
40,00%
14,30%
20,00%
0,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
de la Geometra?
Tabla 11
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 2 14, 3 %
Algunas veces 7 50 %
Nunca 1 7,1 %
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 11
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 50,00%
50,00%
40,00% 28,60%
30,00% 14,30%
20,00% 7,10%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
otra parte el 50% dice que solamente utiliza material didctico algunas veces y
demostracin geomtricos?
Tabla 12
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 2 14, 4 %
Nunca 1 7,1 %
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 12
100,00%
80,00%
57,10%
60,00%
40,00% 21,40%
14,40%
20,00% 7,10%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Segn la encuesta realizada son muy pocos los docentes que plantean
21,4%. Por otra parte la gran mayora, el 57,1% realizan este tipo de problemas
problemas.
Tabla 13
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 4 28,6 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 13
100,00%
80,00% 64,30%
60,00%
40,00% 28,60%
20,00% 7,10%
0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Tabla 14
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 7 50 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 14
100,00%
80,00%
50,00%
60,00% 42,90%
40,00%
20,00% 7,10%
0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Tabla 15
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 9 64,3 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 15
100,00%
80,00% 64,30%
60,00%
40,00% 28,60%
20,00% 7,10%
0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
est de acuerdo que casi siempre esto sucede y apenas el 7,1% dice que
divertida.
estudiantes?
Tabla 16
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 5 35,7 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 16
100,00%
80,00%
60,00% 42,90%
35,70%
40,00% 21,40%
20,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
que algunas veces se dio esta mejora. Se nota que no hay un progreso
contexto.
17. Cree usted que puede mejorar la prctica docente con el empleo de
Tabla 17
FRECUNECIA PORCENTAJE
Si 14 100 %
No 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 17
100%
100%
80%
60%
40%
20% 0%
0%
SI NO
Tabla 18
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 5 35,7 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 18
100,00%
80,00%
60,00%
35,70% 35,70%
40,00% 28,60%
20,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
veces, es decir, de manera no tan frecuente. Todo indica que hace falta
Tabla 19
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 10 71,5 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 19
100,00%
71,50%
80,00%
60,00%
40,00% 21,40%
20,00% 7,10%
0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
7,1% lo realiza algunas veces. Se nota que los aprendizajes que adquieren los
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 7 50 %
Nunca 0 0%
TOTAL 14 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 20
100,00%
80,00%
50,00%
60,00%
40,00% 28,60%
21,40%
20,00% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
hace de manera casi frecuente y el 21,4% dice que lo hace algunas veces. Es
preciso que cada vez que se proponga una evaluacin se lo haga con
aprendizaje que han logrado los estudiantes, que servir al docente para tomar
mejor aprendizaje.
1. Le gusta la Matemtica?
Tabla 21
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 24,4 %
Nunca 2 2,4 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 21
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 42,70%
50,00% 30,50%
40,00% 24,40%
30,00%
20,00% 2,40%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
les gusta siempre y al 30,5% les gusta casi siempre la matemtica. Tambin se
puede observar que a un gran nmero de estudiantes les gusta solo a veces
las ms comunes esta la forma en que se lleva la clase, siendo stas en gran
Tabla 22
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 6,1 %
Nunca 7 8,5 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 22
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 48,80%
50,00% 36,60%
40,00%
30,00%
20,00% 6,10% 8,50%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
realizar.
Tabla 23
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 37 45,1 %
Nunca 6 7,3 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 23
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 45,10%
50,00%
40,00% 23,20% 24,40%
30,00%
20,00% 7,30%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
que a muchos no les agrada la asignatura, un 23,2% contest que casi siempre
es interesante, y el 24,4% dice que solo a veces es interesante. Por otra parte,
4. Es til la Matemtica?
Tabla 24
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 70 85,4 %
Nunca 0 0%
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 24
100,00% 85,40%
80,00%
60,00%
40,00%
12,20%
20,00% 2,40% 0,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
matemtica es til siempre, aunque a un gran nmero no les guste ni les sea
Tabla 25
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 24 29,3 %
Nunca 16 19,5 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 25
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00% 29,30% 29,30%
21,90% 19,50%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
19,5% manifiesta que nunca ha recibido o estudiado este bloque en los cursos
anteriores.
Tabla 26
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 38 46,3 %
Casi siempre 23 28 %
Nunca 5 6,2 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 26
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 46,30%
50,00%
40,00% 28,00%
30,00% 19,50%
20,00% 6,20%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
19,5% seala que solo a veces se relacionan y finalmente el 6,2% revela que
Tabla 27
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 42 51,2 %
Casi siempre 23 28 %
Nunca 4 4,9 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 27
100,00%
80,00%
51,20%
60,00%
40,00% 28,00%
15,90%
20,00% 4,90%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
debiendo, entonces tomar los correctivos en cursos anteriores para evitar estos
problemas.
Tabla 28
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 17,1 %
Casi siempre 23 28 %
Nunca 15 18,3 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 28
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00% 36,60%
40,00% 28,00%
30,00% 17,10% 18,30%
20,00%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
estudiar geometra, los motivos pueden variar, desde clases montonas sin
Tabla 29
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 7,3 %
Nunca 45 54,9 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 29
100,00%
80,00%
54,90%
60,00%
40,00% 23,20%
14,60%
20,00% 7,30%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
geometra, de igual forma solo el 14,6% dice entender casi siempre este campo
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 29 35,4 %
Nunca 4 4,8 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 30
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00% 35,40% 35,40%
40,00% 24,40%
30,00%
20,00% 4,80%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Tabla 31
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 54 65,8 %
Nunca 7 8,5 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 31
100,00%
80,00% 65,80%
60,00%
40,00%
15,90%
20,00% 9,80% 8,50%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
el 9,8% indica que solamente lo hace a veces y el 8,5% dice que nunca lo
hace.
Matemtica (Geometra)?
Tabla 32
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 41 50 %
Nunca 9 11 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 32
100,00%
90,00%
80,00%
70,00% 50,00%
60,00%
50,00%
40,00% 23,10%
30,00% 15,90% 11,00%
20,00%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
que lo aplicado casi siempre, por su parte el 5,9% muestra que lo ha aplicado
cotidiana.
Tabla 33
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 65 79,2 %
Nunca 4 4,9 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 33
100,00%
79,20%
80,00%
60,00%
40,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
siempre les apoya y ayuda para que puedan descubrir cmo resolver
problemas. Por otro lado el 9,8% indica que casi siempre ocurre este apoyo, el
6,1% indica que el apoyo se da solo a veces y el 4,9% dice que nunca se da
Tabla 34
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 37 45,1 %
Nunca 5 6,1 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 34
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 45,10%
50,00% 39,20%
40,00%
30,00% 15,90%
20,00% 6,10%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
6,1% revelan que no se le hace fcil resolver estos problemas, con los
Tabla 35
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
48 58,6 %
Casi
siempre 20 24,4 %
Algunas 7 8,5 %
veces
7 8,5 %
Nunca
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 35
100,00%
90,00%
80,00%
70,00% 58,60%
60,00%
50,00%
40,00% 24,40%
30,00%
20,00% 8,50% 8,50%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
comprensin y por ende el aprendizaje; por otra parte el 8,5% muestra estar
acuerdo.
Matemtica (Geometra)?
Tabla 36
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 12,2 %
Nunca 47 57,3 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 36
100,00%
80,00%
57,30%
60,00%
40,00%
18,30%
12,20% 12,20%
20,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
Tabla 37
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 23 28 %
Algunas veces 23 28 %
Nunca 24 29,4 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 37
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00% 28,00% 28,00% 29,40%
40,00%
30,00% 14,60%
20,00%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
matemtica, el 14,6% indica que el docente casi siempre utiliza algn tipo de
material didctico, el 28% en cambio dice que solo a veces el docente utiliza
que los docentes utilicen en mayor cantidad material didctico para mejorar
Tabla 38
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 19 23,2 %
Algunas veces 23 28 %
Nunca 19 23,2 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 38
100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00% 23,20% 25,60% 28,00% 23,20%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
matemtica.
Tabla 39
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 44 53,7 %
Nunca 9 10,9 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 39
100,00%
80,00%
53,70%
60,00%
40,00% 23,20%
12,20% 10,90%
20,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
mayora, el 53,7% dice estar de acuerdo con que el docente aplique material
su parte el 23,2% seala que solo est de acuerdo que su profesor aplique
supuesto de la geometra.
Matemtica (Geometra)?
Tabla 40
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 45 54,8 %
Nunca 11 13,4 %
TOTAL 82 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 40
100,00%
80,00%
54,80%
60,00%
40,00%
15,90% 15,90% 13,40%
20,00%
0,00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA
SIEMPRE VECES
material didctico, aunque con menor frecuencia, tambin el 15,9% declara que
Los docentes indican que les gusta ensear matemtica y que son
esta forma.
en los distintos niveles, lo que deja entrever que los estudiantes llegan a
geometra pero no con algn tipo de material didctico, lo que nos lleva
material concreto.
clase son espordicas, con lo que las clases dictadas son esencialmente
geometra.
aprendizajes significativos.
puntos:
entretenida e interesante.
que puede ser, por lo que con el uso constante de material didctico se
clases de geometra por parte del docente, por lo que se deduce que los
didctico y por supuesto como sera una clase con este recurso, ya que
no lo han utilizado.
las encuestas no a todos les agrada esta asignatura debido en parte por
profesional.
preguntas abiertas tomando como base el proceso realizado por Rojas. (ctd en
participantes investigados.
preguntas.
respuesta).
excluyentes.
respuesta).
entrevistado manifiesta:
primer curso sin dificultad, se volvieron como un juego y un reto cada vez que
2014)
2. Enseanza de la Geometra.
2014)
Geometra.
utilizar una serie de materiales, tanto tcnicos como de uso continuo del
que estas dos ramas tienen una relacin muy ntima tanto es as qu, el
lo manifiesta un entrevistado:
2014)
entrevistado:
Una de las falencia se debe al tipo de enseanza que han tenido los
un docente entrevistado:
jvenes aprenden a utilizar por sus propios medios y algunos instrumentos para
significativos.
para que el conocimiento sea ms profundo y las clases no sean de una simple
2014)
error tomarlas por separado e indican que esto se produca debido a un error
entre estas asignaturas, es por ello que el aprendizaje de estas dos asignaturas
entrevistado:
aprender a utilizar estas nuevas tecnologas entre ellas puedo citar, el manejo
una metodologa adecuada y eficaz para llegar a los estudiantes evitando las
CAPTULO IV
4. PROPUESTA
mismo.
Objetivo Educativo
la sociedad.
con recursos que ayuden o faciliten este estudio, ya que sin una representacin
nuevo conocimiento.
estar en contacto directo con los objetos de estudio, realizando actividades que
OBJETIVO
problemas prcticos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
MATERIALES
regla, esferogrfico.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
el rea del lado a ms el rea del lado b deben dar como resultado el
rea del lado c, para lo cual se cubre las reas de los catetos a y b.
los dos catetos de tal forma que cubran el rea del lado c, para lo
OBJETIVO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
observar en el aula?
Fuente: Propia
http://univiasecmate3.files.wordpress.com/
2012/05/img051.jpg
cada imagen.
Para adornar.
OBJETIVO
MATERIALES
trabajo.
Fuente:
http://f1-formula-uno.blogspot.com/2008/01/gran-premio-de-espana-
montmelo.html
http://fitracer.files.wordpress.com/2008/09/f1_2008_accidente_hamilton_qatar.jpg
http://www.boldride.com/ride/2012/mercedes-benz-sls-amg-f1-safety-
car#gallery/2
http://www.f1aldia.com/fotos/dos-pit-babes-sujetan-la-bandera-de-la-formula-1-
gp-estados-unidos-2012/
http://www.f1aldia.com/foros/formula-1/1/6917/--banderas-de-la-formula-1/
http://www.freepik.es/vector-gratis/calendario-f1-silueta-juez--material-de-
banderas-del-vector_513547.htm
http://pernod-ricard.com/files/contenu/F1_small.jpg
http://laxfm.blogspot.com/2011/02/la-lluvia-no-frena-los-espectaculos.html
http://www.vivastreet.cl/laptops-usadas+valdivia/reparacion-de-notebooks-y-
computadores-/31714762
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
materiales necesarios para este juego, como son: una pista, dos dados,
OBJETIVO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
tringulos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
medio?
Fuente: http://lafuentematematica.blogspot.com/2010/10/poliedros-concavos-en-
la-vida-normal.html
Fuente: http://mateturismo.files.wordpress.com/2009/10/smarcos.jpg
Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Se%C3%B1al_de_alto#mediaviewer/Archivo:
Argentina_road_sign_R27.svg
OBJETIVO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
lados.
MATERIALES
trabajo.
la entrada.
salida.
En seguida deben sealar las figuras del mismo tipo que aparezcan a
OBJETIVO
CONOCIMETOS PREVIOS
regulares e irregulares.
MATERIALES
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
de trabajo.
El grupo elige un representante para que tome una carta del grupo
B G
O A
T T
E O
S S
crean necesarias.
permetro de la figura.
OBJETIVO
MATERIALES
trabajo.
CONOCIMETOS PREVIOS
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
personas por parte del grupo, para que los representen al inicio del
juego.
cada uno, los mismos que sern lanzados en presencia del docente.
volvern a lanzar los dados las veces que sean necesarias hasta que
definido.
su turno.
turno.
donde se encuentran las fichas con el tamao del lado del polgono.
Las fichas estn marcadas con las letras: L que significa que los
polgonos.
desarrollo realizado.
figura o figuras.
OBJETIVO
las cruces mgicas para presentar y comparar las reas de cada uno.
MATERIALES
hoja de trabajo.
CONOCIMETOS PREVIOS
irregulares.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
OBJETIVO
MATERIALES
CONOCIMETOS PREVIOS
rectngulos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
trabajo.
necesarias.
OBJETIVOS
MATERIALES
CONOCIMETOS PREVIOS
problemas
tomados del
contexto.
al grupo de trabajo.
correcta.
estudio de la Geometra?
Tabla 41
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 30 69,8 %
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 41
100%
69,8%
80%
60%
40%
18,6%
11,6%
20% 0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Tabla 42
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 33 76,7 %
Algunas veces 3 7%
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 42
100%
76,70%
80%
60%
40%
16,30%
20% 7%
0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
lgica y sentido, el 16,3% revelan que esta situacin se daba casi siempre y el
entendimiento de la Geometra?
Tabla 43
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 35 81,4 %
Algunas veces 3 7%
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 43
100% 81,4%
80%
60%
40%
11,6% 7%
20% 0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
material didctico, para el 11,6% este criterio fue casi siempre y para el 7%
mejoran con el uso de material didctico, sin duda una gran alternativa para
aquellos estudiantes que se distraen fcilmente y por ende entienden poco los
nuevos conocimientos.
Tabla 44
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 38 88,4 %
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 44
100% 88,4%
80%
60%
40%
11,6%
20%
0% 0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
sencillas de entender?
Tabla 45
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 32 74,4 %
Casi siempre 9 21 %
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 45
100%
74,4%
80%
60%
40% 21%
20% 4,6% 0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
algunas veces. Se nota que las actividades propuestas con material didctico
adecuado.
divertida?
Tabla 46
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 40 93 %
Casi siempre 3 7%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 46
93%
100%
80%
60%
40%
20% 7%
0% 0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
7% expresan que esta situacin se dio casi siempre. Es notorio que el material
aprendizaje de la Geometra?
Tabla 47
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 32 74,4 %
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 47
100%
74,4%
80%
60%
40% 20,9%
20% 4,7% 0%
0%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
conocimientos.
Tabla 48
FRECUNECIA PORCENTAJE
Siempre 41 95,3 %
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100 %
Fuente y Elaboracin: Propia
Grfico 48
95,30%
100%
80%
60%
40%
20% 4,70% 0% 0%
0%
Siempre Casi siempre Algunas Nunca
veces
motivador.
Aspectos pedaggicos
Aspectos psicolgicos
aprendizaje de la geometra.
estudiantes.
Aspectos Didcticos
dinmica y funcional.
la geometra.
aprender la geometra.
las evaluaciones.
interesante y dinmico.
Aspectos tcnicos
tal manera que pueden ser manipulados a voluntad por los estudiantes.
interlineado, etc.
parcial.
Tabla 49
ESCALA ESCALA
CUALITATIVA CUANTITATIVA
Supera los aprendizajes requeridos.
10
Domina los aprendizajes requeridos.
9
Alcanza los aprendizajes requeridos.
7-8
Est prximo a alcanzar los
5-6
aprendizajes requeridos.
No alcanza los aprendizajes
4
requeridos.
Fuente: Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
Elaboracin: Propia
Tabla 50
ESCALA
FRECUENCIA PORCENTAJE
CUANTITATIVA
10
2 4,7%
9
3 7%
7-8
27 62,8%
5-6
10 23,2%
4
1 2,3%
TOTAL
43 100%
Fuente: Secretara del Colegio Ciudad de Cuenca
Elaboracin: Propia
Grfico 49
100%
80% 62,80%
60%
40% 23,20%
20% 4,70% 7% 2,30%
0%
10 9 7_8 5_6 4
Escala de aprendizaje cuantitativo
Tabla 51
ESCALA
FRECUENCIA PORCENTAJE
CUANTITATIVA
10
2 4,7%
9
13 30,2%
7-8
26 60,5%
5-6
2 4,6%
4
0 0%
TOTAL
43 100%
Fuente: Secretara del Colegio Ciudad de Cuenca
Elaboracin: Propia
Grfico 50
100%
80%
60,5%
60%
40% 30,2%
Tabla 52
ESCALA
FRECUENCIA PORCENTAJE
CUANTITATIVA
10
0 0%
9
3 7%
7-8
21 48,8%
5-6
14 32,6%
4
5 11,6%
TOTAL
43 100%
Fuente: Secretara del Colegio Ciudad de Cuenca
Elaboracin: Propia
Grfico 51
100,0%
80,0%
60,0% 48,8%
32,6%
40,0%
7% 11,6%
20,0% 0,0%
0,0%
10 9 7_8 5_6 4
Escala de aprendizaje cuantitativo
48,8 %.
32,6%.
estudiantes con este grupo de calificaciones, lo que indica que todos los
CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
propuesta son:
geometra.
Matemtica.
5.2 RECOMENDACIONES
propuesta son:
El material didctico debe ser elegido de tal forma que se adapte a las
cientfico.
costos de materiales.
la Matemtica en general.
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
APLICADAS
Grado/Curso:
Seccin:
Fecha:
Estimado Compaero/a:
es por ello que estamos realizando la Tesis de Maestra cuyo ttulo es:
INSTRUCCIONES GENERALES:
instrucciones:
posible, por el orden en el que aparecen y sin dejar ninguna sin responder.
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
estudiantes?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
incluyendo el de Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
algebraico?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Geometra y el Algebra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
contexto cercano?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
de clase?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Matemtica?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
11. Utiliza material didctico para el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
geomtricos?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
(Geometra)?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
14. Usted considera que el empleo de material
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
estudiantes?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
17. Cree usted que puede mejorar la prctica docente con el empleo de
SI NO
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
estudiantes?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Curso:
apropiada.
1. Le gusta la Matemtica?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
4. Es til la Matemtica?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
geomtricos?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Matemtica (Geometra)?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Matemtica (Geometra)?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Matemtica (Geometra)?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
1. INTRODUCCIN
Con el fin de conocer la experiencia que usted tiene en el campo del uso de
2. DATOS INFORMATIVOS
Fecha: ../../...
Entrevistado:
Ttulo:
..
3. GUIN DE LA ENTREVISTA
desempeo profesional?
ENTREVISTA
utilizados?
qu?
7. Cules cree que son las mayores falencias que se dan al momento de
Geometra?
12. Est usted de acuerdo con el uso frecuente de material didctico en las
Por qu?
Curso:
apropiada.
estudio de la Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
entendimiento de la Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
sencillas de entender?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
divertida?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
aprendizaje de la Geometra?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
B. MODELO DE EVALUACIONES
COLEGIO NACIONAL CIUDAD DE CUENCA
CUESTIONARIO DE DIAGNSTICO
cerrada.
.
.
.
3. Una lo correcto segn corresponda a la clasificacin de los polgonos.
5dif
Polgono Convexo
Octgono
Equiltero
Equingulo
Regular
tringulos. 6dif
3 lados de
igual longitud .. ..
Issceles .
..
.. .
Un romboide tiene:
los paralelos
a. 90 b. 180 c. 360
15dif
entonces:
a. b. c.
Un cuadrado es:
a. b. c.
a. b. c.
polgonos regulares.
tringulos. 10 dif
Bolvar desea comprar un terreno, para lo que cuenta con una cantidad de
POR
DOCENTES Y ESTUDINATES
ESTUDIANTES.
Jugando con las ruletas mgicas con el fin de conseguir las indicaciones para
Construyendo una figura geomtrica con las piezas de la cruz mgica para