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Funciones de la Orientacin

Delimitar cules son las funciones de la orientacin es una tarea compleja debido a que
muchos autores han abordado el tema desde puntos de vista muy dispares. No slo el
concepto de funcin vara segn distintos autores sino que, en ocasiones, al realizar
una clasificacin de funciones no se sigue una lnea sistemtica, ya que suelen
incluirse entre las funciones objetivos, tareas o actividades del profesional de la
orientacin, con lo que la confusin es mayor. Con el fin de arrojar un poco de luz sobre
el tema, parece oportuno tomar como punto de partida el tradicional y an vigente
modelo de conceptualizacin de Morril, Oetting y Hurst (1974), denominado El cubo
de las 36 caras. A continuacin se expone este cubo, que recoge las posibles
situaciones de intervencin orientadora, as como el anlisis ms detallado que de ellas
hace Vlaz de Medrano (1998).

a) Destinatarios/as de la intervencin: Individuo Grupos primarios Grupos

asociativos Comunidad o instituciones

b) Propsito o finalidad: Teraputica o correctiva Preventiva De desarrollo

c) Mtodo: Intervencin directa Intervencin indirecta: consulta y formacin

Utilizacin de medios tecnolgicos

a) Los destinatarios de la intervencin orientadora Tradicionalmente el destinatario de

la orientacin ha sido el individuo, aunque la intervencin se ha circunscrito al mbito
escolar. No obstante, la concepcin moderna de la orientacin (preventiva, orientada al
desarrollo y de enfoque ecolgico-sist- mico) seala la importancia de intervenir en
diferentes contextos sociales en los que el individuo se desenvuelve. En este sentido,
es necesario intervenir en los grupos primarios (como la familia, la pareja o los crculos
ntimos), en el grupo asociativo (como la clase, el grupo de amigos, los clubes y
asociaciones de alumnos y alumnas o de padres y madres, o el Claustro) y, finalmente,
en el marco institucional o comunitario (el centro educativo en s, la entidad titular del
centro, la empresa, el barrio o la ciudad).

b) El propsito o finalidad de la intervencin La finalidad de la intervencin debe ser

triple (Bisquerra, 1998): teraputica (intervencin en las dificultades en la relacin
interpersonal y social, desde una perspectiva remedial o correctiva), preventiva
(intervencin con objeto de evitar problemas futuros) y de desarrollo (intervencin para
optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos). La intervencin
psicopedaggica debera ser proactiva, es decir, tener una finalidad preventiva y de
desarrollo, y no slo reactiva o teraputica. As, son muchos los tipos de intervencin
proactiva que dan verdadero sentido a la orientacin:

Facilitar la entrada a la escuela o la transicin al mundo laboral

Hacer ms funcionales las normas institucionales

Crear hbitos y habilidades de trabajo en equipo

Mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje para hacerlos ms activos,

significativos, personalizados y gratificantes

Disear un currculo que promueva verdaderamente el desarrollo integral de

capacidades (relativas a conocimientos, procedimientos y actitudes) Favorecer los
procesos de socializacin a travs de la dinmica de grupos y del funcionamiento
democrtico y solidario de los grupos sociales de referencia

c) El mtodo de intervencin Pueden considerarse tres tipos de intervencin: directa,

indirecta (consulta y formacin) y utilizacin de mtodos tecnolgicos. La intervencin
directa ha sido la metodologa ms utilizada por la orientacin tradicional, quiz por
ello es la ms demandada por la familia y cierto tipo de profesorado. No obstante, tiene
algunos inconvenientes, pues impide que la orientacin llegue a todos los sujetos, slo
permite llevar a cabo algunas de las funciones de la orientacin y apenas tiene en
cuenta al resto de los agentes (profesores y tutores esencialmente). La intervencin
indirecta del orientador, llevada a cabo a travs de procesos de consulta y formacin,
puede suplir alguna de estas deficiencias, ya que la accin orientadora llega tambin al
alumnado, pero esta vez a travs de los profesores, tutores y padres y madres
debidamente asesorados y/o formados por el especialista en Orientacin educativa. Por
ltimo, otro mtodo de intervencin es aqul que se apoya en el uso de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (la informtica, el vdeo, la televisin,
las redes telemticas, etc.). Estos medios permiten mejorar y extender la influencia de
la Orientacin. En este sentido, Vlaz de Medrano seala lo siguiente (1998:51-52): Los
mensajes emitidos con calidad de imagen y sonido pueden enfatizar y motivar hacia
ciertos aprendizajes. Por otra parte, la versatilidad de los Programas de Enseanza
Asistida por Ordenador ha puesto ya de manifiesto su eficacia en el campo de la
orientacin vocacional o para el desarrollo de la carrera. Partiendo del modelo de
Morril, Oetting y Hurst, cuyas dimensiones acaban de analizarse, en 1983 Drapela
define otro modelo tridimensional que parte de tres funciones bsicas de la
orientacin: el asesoramiento, la consulta y la supervisin. A estas dimensiones el
autor aade las siguientes: Destinatarios de la intervencin: individuos, grupos,
organizaciones y la comunidad.

Finalmente, Riart Vendrell (1996) aade las siguientes funciones a las mencionadas
anteriormente: Funcin de coordinacin, o de gestin colaborativa y participativa.

Funcin de mediacin, con actividades encaminadas a intervenir entre dos extremos

para contribuir al acuerdo.

Funcin de deteccin de necesidades y anlisis

Funcin de organizacin, planificacin o estructuracin

Funcin de programacin, o acciones sistemticas, planificadas y orientadas a unas

metas.

Como conclusin, y considerando las clasificaciones de las funciones de la Orientacin,

es necesario sealar la importancia de una serie de funciones bsicas que debe
cumplir la intervencin educativa: diagnstica, de informacin, de organizacin y
planificacin de la intervencin orientadora, as como de consulta, consejo, evaluacin
e investigacin. Estas funciones son las que confieren entidad y sentido a la
intervencin psicopedaggica, siendo algunas de ellas tan amplias y con un nmero
tan diverso de tareas que se han convertido en modelos de Orientacin.

Rol del profesional de la orientacin

 Realiza preferentemente tareas de consulta al ser competente en el uso de
las nuevas tecnologas aplicadas a la orientacin, aclarando dudas, resolviendo
problemas, comentando la informacin y ayudando a los usuarios a la toma de
decisiones. Es un mediador material de los aprendizajes y del desarrollo de
los destinatarios de la orientacin. La intervencin adopta un carcter
transversal, preventivo y de desarrollo. Coordina las labores que desarrollarn
los distintos agentes de intervencin que complementarn su labor. Estudia
los diferentes desarrollos existentes en NTIC y analiza sus efectos potenciales
en la orientacin. Modera las redes comunicativas y de informacin dentro de
su contexto de trabajo y en su relacin con el exterior. Los roles ms
significativos que el orientador o la orientadora debern asumir son los de
consultor, mediador, asesor y coordinador. Una mencin aparte merece su
papel de tcnico o especialista conocedor y dominador de las NTIC y, de forma
ms concreta, aquellos desarrollos adaptados a la orientacin. lvarez
Gonzlez y Rodrguez Espinar (2000: 669-670) resumen del modo siguiente el
papel del orientador o la orientadora en este nuevo modelo: El orientador
habr de estar presente en la secuenciacin de estos recursos como consultor
resolviendo cualquier problema que se pueda presentar en el proceso
orientador, especialmente, ayudar al sujeto en su proceso de reflexin. Es
decir, el orientador adems de tcnico y experto en las herramientas
tecnolgicas aplicadas a la orientacin, habr de ejercer tareas de consulta y
asesoramiento a los implicados en el proceso orientador. Sin embargo, surge
un problema: el profesional de la orientacin no suele estar bien formado en el
uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, a lo que
hay que aadir la permanente y rpida evolucin de las mismas
AREAS DE ESTUDIO
1. Personal.

En esta rea se distinguen los niveles individual, grupal e intergrupal, y aborda

cuestiones como el desarrollo psicosexual de los alumnos, su proyecto de vida, las
relaciones interpersonales en el grupo, la colaboracin y el intercambio. En relacin con
sta rea, se menciona como una funcin del tutor promover acciones para estimular la
autoestima y desarrollar el potencial de los estudiantes, orientar y canalizar a sus
alumnos a las instancias adecuadas, para apoyar su desarrollo.

2. Escolar.

En esta rea de la orientacin incluye los niveles acadmico, pedaggico y de

eficiencia. En el nivel acadmico se aborda al alumno enfocndose en el desarrollo de sus
habilidades para el autoestudio y autoaprendizaje. En el nivel pedaggico se aborda la
relacin docente - orientador, las relaciones interpersonales entre los docentes; y en el
nivel de la eficiencia se aborda la deteccin de causas de desercin y reprobacin, y
seguimiento de egresados. Esta es el rea en la que hay ms coincidencia con el tutor,
quien debe: apoyar o buscar los medios para que los estudiantes reciban la asesora y
orientacin sobre los contenidos, temas o actividades curriculares que presenten
problemticas en su aprendizaje, promover la adquisicin de tcnicas y estrategias de
aprendizaje eficaces, apoyar al alumno en el desarrollo de una metodologa de estudio y
de trabajo apropiada a las exigencias de su profesin, realizar el seguimiento del
 desempeo acadmico de los alumnos, retroalimentar a los estudiantes sobre los
avances y resultados de su desempeo acadmico, detectar y atender aquellos factores
que ponen en riesgo el desempeo de sus estudiantes tales como: la reprobacin, la
desercin y el rezago.

Vocacional.

Se manejan los niveles del perfil, la informacin y la eleccin. En relacin con el

perfil se abordan intereses, aptitudes, habilidades. Respecto a la informacin se refiere a
la informacin de las reas ocupacionales y profesionales. Y en la eleccin se refiere al
proceso de decisin y eleccin vocacional. En esta rea no hay puntos de coincidencia.

4. Familiar.

En el nivel de la comunicacin se trabaja el mejoramiento de las relaciones

afectivas, en cuanto a la organizacin se aborda el desempeo de roles de los integrantes
de la familia, y en el nivel del desarrollo se atiende la superacin familiar en base a los
valores e intereses. Aqu tampoco hay funciones similares con el tutor.

5. Social.

En esta rea se manejan los niveles de la estructura, la organizacin y la funcin.

En cuanto al nivel de la estructura se trabaja la identificacin de la distribucin social de
las ocupaciones y profesiones; en el nivel de la organizacin se aborda la identificacin de
las necesidades de los sectores productivos; y en el nivel de la funcin se aborda el papel
de las ocupaciones en la transformacin y desarrollo social. No hay puntos de
coincidencia.

6. Institucional.

Esta rea de la orientacin se enfoca en la Institucin Educativa a nivel de los

planes, procedimientos y direccin. En relacin con los planes se aborda el aspecto
formativo y la difusin de los mismos. En cuanto a los procedimientos se trabaja el
ingreso, induccin, permanencia y egreso. Y por ltimo, en el nivel de la direccin se
aborda la filosofa institucional, misin, visin, principios y fines educativos. Coincide con
las funciones del tutor en las siguientes: brindar informacin acadmico administrativa a
los estudiantes a su ingreso en la Unidad Acadmica o cuando as la requieran, asesorar
a los alumnos respecto a la planeacin de su carga acadmica: seleccin de cursos y
nmero de crditos, considerando la trayectoria y aprovechamiento de stos.
Resumiendo se puede observar que los mayores puntos de coincidencia entre las
funciones del orientador educativo y del tutor se dan en las reas escolar, institucional y
personal.