PROPUESTA EDUCATIVA

LA MOTIVACION COMO MEDIO PARA ELIMINAR LA APATIA Y EL

DESINTERES POR ESTUDIAR EN LOS ALUMNOS DE 1ER AO DE LA
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO.1

Eva Xochitl Corona Lopez | Desarrollo de los adolescentes V | 10 de enero

NDICE
ndice..
1
Presentacin.... 2
Situacin de riesgo.... 3
Informacin. 4
Propuesta.... 1
Conclusin
1
Biografa.
1
Anexos...
1

PGINA 1
PRESENTACIN

La educacin es un camino apasionante en el que la calidad del viaje importa ms

que el destino; en el que el proceso de aprendizaje cuenta ms que los resultados
y aun que ttradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los
aspectos cognitivos y los afectivo-motivacionales, a la hora de estudiar su
influencia en el aprendizaje escolar no est en la acumulacin de datos y saberes
enciclopdicos, sino en el desarrollo de habilidades y capacidades para afrontar
los retos de un futuro incierto.

Hoy enfrentamos un nuevo escenario, un nuevo paradigma que toma en cuenta

las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias
(componentes cognitivos), pero adems, el querer hacerlo, tener la disposicin, la
intencin y la motivacin suficientes (componentes motivacionales) impulsado por
la irrupcin de los medios digitales en el que han cambiado tanto las necesidades
de la educacin, como los aprendizajes bsicos, pues el mundo educativo se est
transformando y con el rpido desarrollo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) se promueven nuevas formas de enseanza y aprendizaje
complementarias al libro en papel que resultan de gran inters para potenciar las
competencias de los alumnos del siglo XXI y aun que anteriormente la educacin
estaba centrada en las instituciones y su principal objetivo era la certificacin
formal, hoy se debe de ver al aprendizaje escolar, desde una visin constructivista
y no reducirlo exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay
que contar tambin con otros aspectos motivacionales como las intenciones, las
metas, las percepciones y creencias que tiene el sujeto que aprender.

En lnea con lo comentado en los prrafos anteriores, en esta propuesta

educativa, nos centraremos fundamentalmente en analizar aquellas variables que
juegan un papel ms relevante en la motivacin del estudiante de 1ro de
secundaria de la escuela general No. 1, tanto desde una perspectiva personal
como contextual, as como la intervencin instruccional que el profesor puede
desarrollar dentro del aula para mejorar la motivacin de sus alumnos, uno de los
principales problemas actuales de la docencia, lo que redundar con toda
seguridad en un incremento del rendimiento escolar.

PGINA 2
 SITUACIN DE RIESGO

Esta propuesta de intervencin va dirigida a los alumnos de edades comprendidas

entre los 11 u 12 aos que se encuentran escolarizados en la escuela secundaria
general No 1 ubicada en la ciudad de Pachuca hgo. con direccin calle Pachuca,
col, cspedes, C.P 42090. Cada uno, perteneciente a la clase de primero ao,
concretamente el grupo de 1ro I.

La composicin exacta del grupo es de 41 alumnos y de acuerdo a la tipologa de

Sheldon, solo 5 alumnos eran endomorfos (gorditos) y la mayora de los alumnos
eran mesomorfos (chicos fuertes) y solo 6 eran ectomorfos (delgados y pequeos)
Al realizar los test VAK, supe que 18 alumnos son auditivo kinestsico, mientras
que los dems, 18 alumnos son visuales-kinestsicos y 5 alumnos son visual
auditivos. Un gran problema pues gracias a estos resultados, pude saber que mi
grupo es en su gran mayora kinestsico, un grupo muy inquieto que necesita de
actividades innovadoras y motivacionales pues luego se aburren y pierden el
inters, generando el desorden y la apata de los profesores hacia ellos quienes
solo se desesperan y realizan dictados que los controlan.

Con forme a los das de observacin y prctica, pude notar que en estos alumnos,
la problemtica principal es el desinters que tienen por realizar las actividades,
tal vez se debe a que tienen muchas horas libres, o solo porque no les importa, no
lo se, para saber la verdadera razn, se debe tener en cuenta la historia personal
del chico, su ambiente familiar, las motivaciones sociales que tiene, las influencias
en los medios masivos de incomunicacin (cuantas hora pasa un chico frente a la
TV y que es lo que ve por ejemplo) modelos propuestos por la sociedad que
padres y docentes refuerzan en ellos, la situacin socio-econmica y poltica de
cada uno de ellos y las tradiciones culturales en las que el chico se ha
desarrollado. Cuestiones que, como maestros, ya sea frente a grupo o como
practicantes, podemos investigar, pero que por la falta de tiempo se terminan
omitiendo y solo se realiza un anlisis muy superficial, adems, con las faltas, ya
sea por los alumnos o maestros, la motivacin disminuye y ambos se pierden; los
maestros, porque no pueden regresarse para explicarle al alumno que falto y tiene
que proseguir y el alumno que, por haber faltado, no logra comprender y solo
calla.

PGINA 3
 INFORMACIN
En el transcurso de mis practicas docentes y das de observacin realizadas los
das 6 y 11 de octubre dentro de la escuela secundaria general No. 1, logre saber
que mi grupo tena muchas horas libres, tal vez porque se estaba arreglando la
escuela y no haba una organizacin que los exteriores pudiramos entender,
pero esto perduro en el grupo de 1ro I, quien tras el cambio de su primer maestro
en la materia de espaol, an no haba visto el proyecto de Reglamento, un
proyecto, a mi parecer, fundamental, pero que por el tiempo y nuestra llegada,
termino siendo omitida, ocasionando que en mi primera jornada de prctica
docente realizada del da 17 de octubre al 21 de octubre del 2016, los alumnos se
vieran inquietos, pero motivados a ver el reglamento que les propuse.
El problema de desinters de mis alumnos por aprender y realizar alguna
actividad, comenz en el momento en el que el reglamento que yo puse, fue
eliminado a la mitad de mi primera jornada, cuando la nueva maestra llego y
durante mis prcticas, ella dio su reglamento y explico de nuevo lo que yo haba
enseado.
Cuando regrese a realizar mi segunda jornada, note que el problema ya no solo
resida en el desinters, si no que ahora en la apata que tanto maestros
como alumnos, se tenan; Los maestros decan que los alumnos eran muy
rebeldes y no queran trabajar, les tena bajo un estereotipo de incumplidores y
revoltosos, ms una alumna que torca los ojos cada que se le llamaba la atencin
y una chica que nunca realizaba nada en su cuaderno. (Corona Lopez, 2016)
En mi segunda jornada de prcticas realizada el ________________, intente
demostrar que estos alumnos si trabajan y que no solo se debe de recurrir al
dictado o copiado de algn tema en su libro, tristemente, a ellos ya no les
importaba y con esto no intento acusar a la escuela, maestros o padres de familia,
la culpa es en gran parte debido a las exigencias laborales que hoy en da ocupan
gran parte de nuestro tiempo y no dejan analizar las verdaderas necesidades de
los alumnos, todos esos programas que exigen a las escuelas realizar y que solo
conllevan a un lmite ms corto en las planeaciones de los docentes quienes
presionados por una cierta meta, deben de apurarse y realizar la entrega de
calificaciones. Incluso, la desmotivacin puede verse generada desde el hogar,
donde tanto padres como madres, gracias a su trabajo, deben de ausentarse

PGINA 4
durante todo o gran parte del da, dejando al nio o adolescente solo o en
compaa de adultos mayores o al cuidado de jvenes apticos, que no resultan
el ejemplo adecuado o conveniente para educar o guiar.
El hecho de pasar la mayor parte de las jornadas sin la gua de los padres, lleva a
los menores a estar a la deriva y sin orientacin, ms bien sin padres que los
orienten, los que, al regresar al seno familiar, cansados y agobiados por los
problemas socio - econmicos y laborales, quedan sin tiempo para dedicar al
vnculo familiar y a ocuparse adecuadamente a la vida de sus hijos.
Tristemente, la situacin de la realidad escolar actual, nos lleva a repensar el
significado del papel de la sociedad, el conocimiento, la familia y la escuela en la
educacin, el contexto poltico histrico-social y cultural, la desvalorizacin del
conocimiento cientfico, su influencia en los deseos, intereses y motivaciones del
nio, las incidencias de las expectativas familiares y de los docentes en el
proceso de enseanza aprendizaje, sus relaciones vinculares e implicaciones
educativas, sociales y culturales.
Para poder mejorar, debemos analizar lo planteado aqu como elemento
primordial, a la idea de la motivacin, ya que podra inferirse que la motivacin
es una condicin indispensable para que los aprendizajes sean exitosos.

PGINA 5
 PROPUESTA
LA MOTIVACION COMO MEDIO PARA ELIMINAR LA APATIA Y EL
DESINTERES POR ESTUDIAR EN LOS ALUMNOS DE 1ER AO DE LA
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO.1
Pregunta generalizadora:
Cmo implementar estrategias de motivacin en el aula, para lograr el xito en el
aprendizaje?
Objetivo general:
Implementar estrategias para mejorar la motivacin de los estudiantes en el aula
Objetivos especficos:
Mejorar el clima motivacional en las clases
Usar adecuadamente los recursos para ambientar las clases
Manejar la motivacin, antes, durante y despus de la clase
Crear en el estudiante actitudes positivas hacia la actividad escolar
Mejorar el nivel de motivacin en los estudiantes
Aplicar estrategias que dinamice la motivacin en el aprendizaje
Programar actividades para ambientar las clases
Procedimiento:

Primeramente, es necesario realizar un diagnstico previo a la planificacin del

proceso instruccional para conocer las expectativas y las necesidades de los
estudiantes, as como tambin sus posibilidades y limitaciones pues durante su
labor, el docente debe:

Dedicar tiempo a establecer relaciones con los alumnos.

Sonrer y dar la imagen de que desea estar ah.
Ser l mismo en el aula.
Conectarse con la motivacin que los alumnos ya tienen.
Ayudar a comprender los efectos que las personas con las que se juntan
producen en ellos.
Cuidar el lenguaje que utiliza

En cada una de estas labores del docente, se debe de tener en cuenta las
variables del clima motivacional y que son:

El ritmo
El orden los objetivos y actividades planteados en su planeacin
La forma de orientar hacia las metas del aprendizaje

PGINA 6
 El trabajo en grupo
Las comparaciones.

Si estas variables no son respetadas por los alumnos, el docente a cargo del
grupo, puede recurrir a diversas estrategias de castigo marcadas por (Maria &
Luz, 2010) dos psiclogas que expusieron sobre la motivacin en el aula y las
cuales realizaron todo un esquema sobre las consecuencias de los castigos en la
educacin y que terminan convirtindose en limitaciones (ver nexo 1)

Una vez el docente comprenda las consecuencias de los castigos, podr empezar
a motivar a una persona hacia los estudios, aunque para ello, se deber de
considerar su historia e ir poco a poco, sin pretender grandes avances de
inmediato puesto que contamos con limitaciones como son nuestras propias
funciones marcadas por la (SEP, 1981) en el manual de organizacin de la
escuela de educacin secundaria. Ante esto, puedo decir que los cambios
precisan tiempo, pues con las funciones del docente, el desarrollo de nuestros
proyectos se vuelve lento. (Ver nexo 2)

Para conseguir nuestras metas y cumplir con nuestro trabajo tal y cual lo ha dado
a conocer (Perkins, 1997) en su libro, La escuela inteligente y lo que dice Silvia
(Schmelkes, 1994) en su libro Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas,
hace falta tiempo, pues para que las ayudas en nuestros alumnos no
desaparezcan y sean constantes, se deber de crear la intencin de aprender
mediante los factores de:

Curiosidad: presentar la informacin nueva, sorprendente y plantear los

problemas e interrogantes
Conciencia del problema: Activar los conocimientos previos.
Relevancia y utilidad: Hacer explicita la funcionalidad de la tarea y emplear
situaciones y las metas de los alumnos.
Desafo: Explicitar el objetivo de aprendizaje en trminos de capacidad y
hacer que la dificultad de la tarea se considere manejable

Cada uno de estos factores se deber de programar junto al dems personal de la

escuela para no tener ningn retraso y as garantizar las probabilidades de xito.
Al hacerlo, debemos de:

Manejar una actitud positiva.

PGINA 7
 Programar trabajos en grupo, donde cada alumno pueda colaborar
segn su nivel y estilo de aprendizaje detectado mediante la prueba
VAK.
Programar actividades en las que los riesgos de fracaso son
moderados.
Generar un ambiente agradable de trabajo. (Guerrera Bustos, 2011)
Detectar el conocimiento previo de los alumnos.
Preparar los contenidos y actividades de cada sesin mediante nuestra
planeacin.
Programar sesiones de dilogo como actividades internas de nuestras
secuencias didcticas.
La improvisacin del docente hace que ste pierda credibilidad y
desmotiva a los estudiantes.
Mantener una mente abierta y flexible antes los conocimientos y
cambios.
Presentar informacin nueva mediante la constante investigacin de
estrategias y dinmicas de motivacin (Ver nexo 3)
Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea.
Cuidar los mensajes que se dan. Evitar la crtica destructiva. (Ver nexo 4)

Posteriormente, se requiere crear un clima afectivo, estimulante y de respeto

durante el proceso instruccional en el aula y conectarse empticamente con los
estudiantes tras:

Dirigirse a los alumnos por su nombre.

Romper con la monotona del discurso, haciendo preguntas.
Utilizar material didctico diverso y atractivo que podemos descargar de
internet
Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin.
Mostrar la aplicabilidad que pueden tener los conocimientos.
Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la
percepcin de la autonoma.
Realizar actividades y trabajos fciles con los estudiantes que poseen
baja motivacin, para que consigan pequeos xitos acadmicos.
Orientar hacia la bsqueda y comprobacin de posibles medios para
superar las dificultades.
Hacer uso del aprendizaje significativo, ya que l crea motivacin; no
ocurre lo mismo con el aprendizaje memorstico y repetitivo.
Organizar actividades en grupos cooperativos y no competitivos.

PGINA 8
 Presentar informacin novedosa, que active la curiosidad.
Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio, o en
su defecto las aproximaciones.

Durante el proceso, en el aula se debern de crear un clima afectivo, estimulante

y de respeto, aunque para ello se deber de poner en prctica las estrategias
correspondientes a las distintas formas de apoyar la autonoma establecidas por
(Maria & Luz, 2010) (Ver nexo 5) dedicar tiempo y atencin a los alumnos,
mostrando que les aceptamos sin condiciones, y lo cual contribuye a estimular el
inters por aprender, aunque esto deber de hacerse al:

Escuchar de modo activo

Utilizar el contenido de su informacin
Tener en cuenta sus problemas

Otro punto fundamental para propiciar el aprendizaje, es el evitar las

comparaciones y valorar el esfuerzo personal de los alumnos al tener en cuenta
las posibilidades y limitaciones del estudiante al evaluarlo y las cuales podemos
detectar mediante la prueba de inteligencias mltiples.

Una vez teniendo esto,

Realizar autoevaluaciones conjuntas, profesor y alumnos.
Generar nuevos interrogantes despus de cada clase.
Disear las evaluaciones que proporcionen informacin del nivel de
conocimientos y las razones del fracaso, en caso de existir.
Evitar en lo posible dar slo calificaciones.
Tratar de incrementar su confianza, emitiendo mensajes positivos.
Dar la evaluacin personal en forma confidencial. No decir las
calificaciones delante de todos.
Organizar las tareas. Las tareas creativas son ms motivantes que las
repetitivas.
Permitir en ocasiones a los estudiantes, realizar las tareas que ellos
desean.

Ahora, tomando en cuenta las tareas, es necesario conocer cuales son los
mensajes que ayudan a contribuir a crear un clima positivo de motivacin hacia el
aprendizaje y que pueden darse antes de la tarea, durante la tarea, despus de la
tarea u Ocasionalmente

PGINA 9
Sin el conocimiento de todo esto, es probable que nuestra clase no funcione, aun
mas cuando eres maestro practicante y que por la problemtica del tiempo,
termina desfavoreciendo no solo al maestro, si no al alumno, pues con el pasar de
mis practicas me he dado cuenta que el docente puede llenar todo el papeleo y
quedar bien, pero quien termina siendo afectado y no solo un tiempo solo que
para toda su vida, es el alumno, quien con el conocimiento o sin el conocimiento,
solo sigue lo que sus mayores o gente que le rodea le indica, no llega a la
autonoma y mucho menos a cumplir con el perfil de egreso que la SEP nos
marca y que nuestro Mxico necesita.

CONCLUSIN
La escuela de hoy, debera proveer de toda clase de estmulos que permitan el
desarrollo del aprendizaje, implementando acciones pedaggicas-didcticas que
reviertan el fenmeno del desinters por aprender .
Los nios o adolescentes pueden hablar sobre temas que lo inquietan o asustan,
ser partcipes de sus emociones, protagonistas de sus acciones y dichos,
desarrollar sus capacidades cognitivas y afectivas, involucrarse en cuestiones que
hacen a la participacin social y democrtica como ciudadanos, aprender del otro,
ser escuchados, recomponer la nocin de futuro, ser solidarios y cooperativos,

PGINA 10
pensar con autonoma, tomar decisiones y evaluar conductas. Asimismo, podran
proponer talleres, cursos, emprendimientos.
Sera importante que nosotros como docentes, asumamos el rol de coordinador y
facilitador del aprendizaje propiciando un medio estimulante que contemple la
diversidad socio-cultural, teniendo en cuenta que podemos promoverla y
generarla a travs de nuestra gestin. Esto sera posible si contamos con un
proyecto institucional que permita instancias de reflexin y accin, de encuentro
entre el nio adolescente y las familias, de modo que stas sean partcipes de
situaciones escolares que atrapen su atencin y demanden un encuentro
sostenido que permita construir lazos sociales y culturales slidos.
Es una tarea ardua y compleja y por ello se torna imprescindible, actualizar,
difundir los conocimientos y brindar capacitacin a los docentes para que puedan
asumir este nuevo desafo de aprender a aprender; motivar a aprender en
contextos desfavorables, de pobreza, de gran apata o de lo que vendr.
Creo, a modo de reflexin, que el tema el desinters y la apata por aprender,
ms all de los anlisis, esfuerzos y contextualizacin de la problemtica, la
misma est y estar siempre presente en el mbito escolar, porque va a ir
mutando a medida que los procesos econmicos, polticos y sociales lo hagan,
as que ms que buscarle posibles soluciones, deberamos aprender a convivir
con ella en el mbito educativo, tratando de innovarse constantemente, en cuanto
a tcnicas, capacitaciones, involucrndose en el otro, indagando, buscando
estmulos y de esa manera aprender a convivir con la misma, ya que pensamos
que se trata de una problemtica que no tiene una nica y posible solucin, sino
que por el contrario, se ha instalado atento la situacin actual.

BIBLIOGRAFA

Corona Lopez, E. X. (2016). Registro de observacion de la Escuela Secundaria

General no1. Pachuca: Normal Superior del Estado de Hidalgo.

Guerrera Bustos, R. (2011). Crear el ambiente de aprendizaje en el aula.

Maria, C., & Luz, A. (2010). La motivacion en el aula.

PGINA 11
 Material para maestros. (2017). Obtenido de contacto@materialparamaestros.com

Perkins, D. (1997). La escuela inteligente. Barcelona: GEDISA.

Schmelkes, S. (1994). Hacia una mejor calidad de nuestras escuela.

INTERAMER.

SEP. (1981). Manual de Organizacon de la Escuela de Educacion Secundaria.

Mexico: SEP.

2. Puede
reforzar el 3. Puede
comportamie contribuir al
1. Tiene un nto no desarrollo de
efecto deseado tcticas
temporal evasivas
sobre el (mentiras,
comportami NEXOS etc.)
ento que se
va a corregir
Nexo 1
4. Lleva a
aprender
El castigo que los
fuertes
dominan a
7.
7. Puede
Puede generar
miedo que
miedo
generar
que incite
incite al
al
los dbiles
conformismo
conformismo y y dae
dae lala
creatividad
creatividad

6. Lleva a
5. Ataca la
rechazar el
entorno en relacin de
afecto que
que se
crea la PGINA 12
produce experiencia
(profesor,
de
materia,
aceptacin
aula)
Nexo 2

FUNCIONES DE LOS SERVICIOS DOCENTES

1. Impartir la educacin secundaria conforme a los objetivos de la misma, al plan y

programas de estudio, as como a las leyes, normas, reglamentos y disposiciones
educativas vigentes

2. Colaborar con las autoridades de la escuela en la observancia de las

disposiciones que se dicten para cumplir con la tarea de formacin de los
educandos y para el buen funcionamiento del plantel.

3. Planear tcnicamente la labor docente de acuerdo con los avances educativos,

propiciando la iniciativa de los educados para que, junto a la adquisicin de
conocimientos, desarrollen sus capacidades, hbitos y aptitudes.

4. Planear las labores docentes de acuerdo con la academia del rea o asignatura
a que pertenezca, y coordinarlas tanto con las academias de las dems reas o
asignaturas, como con el personal encargado de los servicios de asistencia
educativa con que cuente el plantel.

5. Presentar a la Subdireccin de la escuela el programa anual de actividades

extraescolares, requeridas para el cumplimiento del plan y de los programas de
estudio.

6. Integrar los registros e informes necesarios para informar acerca del

aprovechamiento y de la conducta de los educandos a la Subdireccin.

7. Solicitar ante la Subdireccin de la escuela los recursos materiales y

financieros necesarios para el cumplimiento de su labor.

8. Participar en las diversas comisiones que le sean asignadas por la Direccin de

la escuela

PGINA 13
Nexo 3

Lista de libros, test o material didactico y sus liks para descargarlos

libro link
Manual de estrategias https://drive.google.com/file/d/0B-
didcticas (Material para 8xU7GYz0OSWFpMUk0aldMYXc/view
maestros, 2017)
186 Actividades para https://drive.google.com/file/d/0B-8xU7GYz0-
desarrollar las inteligencias Ob2tvdEJ4cUVfVFE/view
mltiples (Material para
maestros, 2017)
Manual de estilos de https://drive.google.com/file/d/0B-
aprendizaje 8xU7GYz0OUl9xZWVyOWFpQjA/view

(Material para maestros,

2017)
Manual tcnicas e http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/li
instrumentos para facilitar la c
evaluacin del aprendizaje /ED/AV/AM/11/Manual.pdf

Nexo 4

PGINA 14
 Nexo 5 Apoyo a la
autonoma

en la
en el
en la seleccin
modo de
organizaci del
pensar y
n global del procedimien
enfocar el
trabajo to de
aprendizaje
trabajo
de
alumnos la oportunidad
Implica dar a los

-- Escoger
Escoger compaeros
compaeros de de
grupo
grupo
-- Escoger
Escoger procedimiento
procedimiento -- Escoger los materiales
Escoger los materiales -- Discutir
Discutir el
el enfoque
enfoque y y
de evaluacin
de evaluacin para usar en
para usar en un
un trabajo.
trabajo. la estrategia a
la estrategia a seguir
seguir
-- Escoger
Escoger la
la fecha
fecha para
para la
la -Escoger
-Escoger el el modo
modo de de -- Encontrar
Encontrar diferentes
diferentes
entrega
entrega de de trabajos
trabajos poner
poner de de manifiesto
manifiesto la la soluciones
soluciones a un mismo
a un mismo
competencia
competencia lograda.
lograda. problema
problema
-- Participar
Participar en
en la
la creacin
creacin
de normas de
de normas de clase
clase -- Escoger
Escoger elel modo
modo de de -- Justificar
Justificar el
el enfoque
enfoque yy
presentar los trabajos.
presentar los trabajos. la solucin escogida
la solucin escogida
-- Escoger
Escoger sitio
sitio donde
donde
sentarse.
sentarse. -- Discutir
Discutir los propios
los propios -- Tener tiempo
Tener tiempo
deseos.
deseos. suficiente
suficiente parapara decidir
decidir

PGINA 15